5o Calculo Diferencial

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MATERIALES DE ESTUDIO 2011B Coordinacin General: C.P. FERNANDO DE JESS MARTNEZ ACEVEDO Director General C.P. CSAR SAYNES CRUZ Director de Administracin y Finanzas Coordinacin Acadmica: LIC. YADIRA ORTIZ PATIO Jefa del Departamento de Desarrollo Acadmico Equipo Tcnico del IEBO: ALMA DELIA NAVARRETE CASAS Introduccin a las Ciencias Sociales Historia de Mxico II Historia Universal Contempornea NGEL OMAR MNDEZ REYES Informtica I Mdulos I y III (rea de informtica) ANTONIO CARREO NEZ Qumica I Biologa I Temas Selectos de Ciencias de la Salud I ELIUD HERNNDEZ MANRIQUE Orientacin Profesiogrfica ELIZABET CASTELLANOS LPEZ tica y Valores I Mdulos I y III GILDARDO CRUZ CABALLERO Ingls I y III Administracin I IKER IIGO BRAVO CAMPOS Fsica I Geografa JAIME ROBLES HERNNDEZ Orientacin Vocacional MARIO ULISES LUNA ZEPEDA Taller de Lectura y Redaccin I Literatura I Ciencias de la Comunicacin I THANIA LIZBETH HERNNDEZ CRUZ Orientacin Escolar YESENIA ESMERALDA BASALD GUTIRREZ Matemticas I y III Clculo Diferencial
Diario de aprendizaje Clculo diferencial

Matemticas: un enfoque basado en competencias
Vivaldo Cuesta Snchez Emilio Miguel Soto Garca Mario Alberto Lezama Rojas
Soto, Emilio M. Diario de aprendizaje. Clculo diferencial : Matemticas. Un enfoque basado en competencias / Emilio Miguel Soto Garca, Mario Alberto Lezama Rojas, Vivaldo Cuesta Snchez. -- Mxico : Limusa : IEBO, 2011 238 p.: il.; 27.5 x 21cm. ISBN: 978-607-05-0350-4 Rstica
1. Clculo diferencial I.Lezama, Mario A., coaut. II. Cuesta, Vivaldo, coaut. Dewey: 15.33 | 22 / S7181d LC: QA305
COEDICIN INSTITUTO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO DEL ESTADO DE OAXACA / EDITORIAL LIMUSA, S. A. DE C. V., 2011 LA
ESTRUCTURA DIDCTICA EN CONJUNTO DE LA PRESENTE
DIARIO DE APRENDIZAJE. CLCULO DIFERENCIAL. MATEMTICAS: UN ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS PERTENECE AL INSTITUO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO DEL ESTADO DE OAXACA.
EDICIN DE
LA PRESENTACIN Y DISPOSICIN SON PROPIEDAD DEL EDITOR. NINGUNA PARTE DE ESTA OBRA PUEDE SER REPRODUCIDA O TRANSMITIDA, MEDIANTE NINGN SISTEMA O MTODO, ELECTRNICO O MECNICO (INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO, LA GRABACIN
O CUALQUIER SISTEMA DE RECUPERACIN Y ALMACENAMIENTO DE INFORMACIN), SIN CONSENTIMIENTO POR ESCRITO DEL EDITOR.
DERECHOS RESERVADOS: 2011, EDITORIAL LIMUSA, S. A. DE C. V. GRUPO NORIEGA EDITORES BALDERAS 95, MXICO, D.F. C. P. 06040 (55) 51 30 07 00 01 (800) 706 91 00 (55) 55 12 29 03 limusa@noriegaeditores.com www.noriega.com.mx CANIEM Nm. 121 PRIMERA EDICIN HECHO EN MXICO ISBN: 978-607-05-0350-4
ESTA OBRA SE REALIZ EN IMPRESIN BAJO DEMANDA. LA EDICIN, COMPOSICIN, DISEO E IMPRESIN DE ESTA OBRA, FUERON REALIZADOS BAJO LA SUPERVISIN DE GRUPO NORIEGA EDITORES 62920580029JULIO2011910DP92121
Presentacin
Me dirijo y saludo con mucho afecto a los jvenes oaxaqueos que actualmente se forman en los planteles del Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca (IEBO). Tengo la enorme satisfaccin de informarles que el Gobierno del Estado de Oaxaca est comprometido a impulsar una poltica educativa que contribuya a formar una generacin de jvenes bien preparados, con los conocimientos, capacidades y valores que les permitan incorporarse exitosamente a la nueva sociedad del conocimiento. Estoy consciente del gran esfuerzo que t y tus familiares estn realizando para que puedas cursar tus estudios, y mediante tu adecuada preparacin, puedas lograr mejores condiciones de bienestar y un exitoso desarrollo profesional. Nuestro reto consiste en brindar a los estudiantes del IEBO, los apoyos que faciliten y estimulen su proceso de aprendizaje. ste es el propsito de los Diarios de Aprendizaje 2011, que con mucho cario y aprecio, ponemos en sus manos. Se trata de un magnfico compendio temtico correspondiente a cada una de las asignaturas que integran los programas de estudio diseados por el Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca. Su elaboracin es el resultado del esfuerzo y dedicacin de un profesional equipo de trabajo integrado por profesoras y profesores del IEBO, apoyado por consultores expertos en materia educativa, cuya finalidad es que los jvenes estudiantes del IEBO cuenten con el material acadmico que contribuya a fortalecer sus procesos de aprendizaje. Los Diarios de Aprendizaje 2011 son una muestra del compromiso que mi Gobierno tiene con los jvenes oaxaqueos. Ustedes representan la esencia del espritu de superacin que distingue a la juventud oaxaquea, cuya dedicacin y esfuerzo acadmico constituye el cimiento del futuro y la grandeza de Oaxaca. Reciban por ello nuestro reconocimiento y felicitacin.
LICENCIADO GABINO CU MONTEAGUDO

Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca
Contenido
Bloque didctico I Cuatro en uno
Definicin formal de lmites Propiedades de los lmites Lmite de funciones Lmites infinitos y lmites en el infinito
16 17 Continuidad 78 83 89 106 115 115 121 122 128 129
Videos educativos Atando cabos antes de partir

Historia del clculo Desigualdades lineales y cuadrticas Razones de cambio
Continuidad y discontinuidad de manera intuitiva Continuidad en un intervalo Teoremas de continuidad
20 21 49 49 50 50 50 53 55
Tierra a la vista Bitcora de nuestro viaje

Bloque didctico III Varios problemas, una misma idea
Incremento Razn de cambio promedio Recta secante Rapidez

Definicin de la derivada
132 133
135 143 146 148 148 148 148 153 154 158 162 169
Clculo de la derivada a partir de la definicin
Bloque didctico II Esquivando los obstculos, se llega a la meta
Derivadas laterales Funciones derivables continuas

Reglas de diferenciacin
Derivadas de una constante

Lmites
58 59
Derivada de las potencias Reglas del producto y del cociente Regla del cociente Derivada de funciones trigonomtricas y trigonomtricas inversas
60 60 66
Derivadas de funciones exponenciales y logartmicas Regla de la cadena
Nocin intuitiva de lmite Nocin intuitiva de lmites laterales
Clculo diferencial
Derivacin implcita Derivadas de orden superior
174 177 183 185
Atando cabos antes de partir

Interpretacin geomtrica de la derivada Puntos crticos y valores extremos
189 190 196 199 202 205 206 206 209 210 236 238
Funciones crecientes y decrecientes Teorema de rolle Teorema del valor medio

Concavidad
Bloque didctico IV Ms rpido que una calculadora, ms exacto que una graficadora
Criterio de la segunda derivada Puntos de inflexin

Problemas de optimizacin
Tierra a la vista Videos educativos

188
Bitcora de nuestro viaje
Un vistazo y manos a la obra

Este libro est diseado ntegramente con un enfoque por competencias, y hemos puesto especial inters en que las identifiques fcilmente a lo largo del texto. Para reconocerlas, encontrars las siguientes siglas:
Cg Cdb
Para las competencias genricas Para las competencias disciplinares bsicas
Cada sigla va acompaada de un nmero que indica qu competencia estars desarrollando en ese momento. Para las
Cg
(competencias genricas), tenemos:
Cg 1 Cg 2 Cg 3 Cg 4 Cg 5 Cg 6 Cg 7 Cg 8 Cg 9 Cg 10 Cg 11
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Clculo diferencial
Las
Cde
(competencias disciplinares extendidas) comprenden las
4 reas del conocimiento: matemticas, ciencias experimentales, humanidades y ciencias sociales, y comunicacin. En este libro referimos las
Cde
de matemticas:
Las competencias disciplinares extendidas para este campo del conocimiento corresponden a las competencias disciplinares bsicas previstas en el artculo 7 del Acuerdo 444, y son las siguientes:
Cde 1 Cde 2 Cde 3 Cde 4 Cde 5 Cde 6
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia.
Cde 7 Cde 8
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
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Un vistazo y manos a la obra
Durante el desarrollo de la obra, se han incluido tres conos: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS, el cual te permitir identificar las actividades integradoras a lo largo del curso, con la finalidad de poder evaluar el nivel de dominio de las competencias adquiridas; LECTURA EN VOZ ALTA, que tiene como objetivo mejorar tu expresin oral (diccin, volumen, entonacin, etctera). Para esto, tu docente elegir la estrategia de lectura: grupal o tomar un determinado nmero de estudiantes al azar, y REVISIN DE TEXTO, con el fin de mejorar tu redaccin y ortografa, elementos bsicos a la hora de escribir sobre cualquier tema. Portafolio de evidencias Lectura en voz alta Revisin de texto Deseamos recibir tus comentarios en limusa@noriegaeditores.com y no olvides visitar nuestra pgina www.noriegadigital.mx. Aqu encontrars materiales de apoyo e informacin que te sern de gran utilidad en este momento de tu vida como bachiller y en el que logrars obtener slidos conocimientos para tu futuro. Te damos la bienvenida a esta nueva etapa.
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Esquema general de la asignatura

CLCULO DIFERENCIAL
Bloque didctico II Esquivando los obstculos, se llega a la meta
Bloque didctico III Varios problemas, una misma idea
Bloque didctico IV Ms rapido que una calculadora, ms exacto que una graficadora
Preliminares
Lmites y continuidad
Derivada y reglas de derivacin
Aplicaciones de la derivada
Desigualdades y valor absoluto. Potenciacin. Funciones. Traslacin de grficas. Identidades trigonomtricas
Lmites. Propiedades de lmites. Lmites laterales. Continuidad. Recta tangente.
Derivada. Reglas de diferenciacin. Derivadas trigonomtricas. Regla de la cadena. Derivacin implcita. Derivada de funciones trascendentes.
Grfica de funciones polinomiales y racionales. Razones de cambio. Optimizacin Linealizacin y diferenciales.
Propsito de la asignatura Utiliza definiciones y aplicaciones de clculo diferencial en el desarrollo y resolucin de problemas; construye ecuaciones y modelos matemticos mediante el planteamiento de hiptesis previas en situaciones donde se optimicen los recursos en un ambiente de respeto y cuidado de la comunidad y su medio.
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Clculo diferencial
Competencias genricas-atributos y disciplinares extendidas a desarrollar en este Diario de aprendizaje : Todas las actividades estn diseadas con el propsito de desarrollar competencias genricas-atributos y disciplinares bsicas, con la finalidad de que contribuyan a tu desarrollo a lo largo de la vida. Al finalizar el estudio de este Diario de aprendizaje, habrs desarrollado las siguientes competencias y atributos:
Competencias genricas
Cg 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Competencias disciplinares extendidas

Cde 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Cde 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. Cde 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Cde 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Cde 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cde 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Cg 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Cg 8. Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos.
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Prop osito del bloque

Conoce y analiza los precedentes hist oricos y anal ticos del c alculo diferencial de diversos problemas din amicos, ya sean de aplicaci on o te oricos, participando de manera activa y responsable en equipos diversos en un ambiente de respeto y tolerancia.
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Clculo diferencial
VIDEOS EDUCATIVOS La nalidad de los videos educativos seleccionados es complementar tu aprendizaje a trav es del recurso audiovisual para comprender los contenidos de la asignatura de C alculo diferencial. Lo podr an proyectar de manera grupal con el apoyo del docente o consultarlos de manera individual.
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Bloque didctico I: Cuatro en uno
Atando cabos antes de partir

Para iniciar este primer bloque, es muy importante conocer el nivel de conocimientos y habilidades con la que cuentas, as como tu disposici on para emprender este nuevo proceso de aprendizaje. Es importante que comentes con tus compa neros y asesor(a) la soluci on del siguiente problema, ya que te permitir a saber las diferentes formas en que se resuelve la situaci on y la experiencia resultar a muy graticante. As que te invitamos a resolver el siguiente reto.
Resuelve con todo detalle el siguiente problema. Aunque no termines de resolverlo es importante que escribas tus ideas. Ruperto fue a limpiar un terreno que es propiedad de la familia, cuando lleg o, observ o que en una parte de este, el terreno se divid a en dos partes por el surco hecho en la cosecha pasada, en otra, el terreno se divid a en 4 partes por dos surcos del terreno y en otra m as el terreno se divid a en 7 partes por 3 surcos existentes. Aprecia las guras siguientes:
(a) Cu antas regiones como m aximo se pueden formar si trazan 4 surcos? (b) Cu antas regiones como m aximo se pueden formar si trazan 5 surcos? (c) Cu antas regiones como m aximo se pueden formar si trazan 25 surcos?
En una hoja realiza un dibujo que represente el terreno y las regiones formadas al trazar 6 surcos. Intenta colorear el terreno con el m nimo de colores, de tal manera que se distingan perfectamente todas las regiones. Nota hist orica: El problema de colorear mapas es muy antiguo, en la epoca renacentista los cart ografos sab an que bastaba a lo mucho 4 colores para colorear sus mapas de tal manera que dos pa ses que compart an fronteras quedaran iluminados de distinto color.
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Clculo diferencial
En 1976 se hizo una demostraci on de tal hecho usando una computadora, pero no fue hasta 1996 que los matem aticos Neil Robertson, Daniel Sanders, Paul Seymour y Robin Thomas, del Instituto Tecnol ogico de Georgia, en Estados Unidos, publicaron una demostraci on, aparentemente correcta, del teorema de los cuatro colores. Por qu e consideras importante realizar actividades matem aticas como la soluci on del problema inicial?
En qu e situaciones de la vida cotidiana has aplicado las matem aticas y explica por qu e?
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Todos a bordo
Una de las ramas en la matem atica m as apasionante es el c alculo diferencial, ya que es u til en la resoluci on de diversos problemas de aplicaci on o te oricos. El reto es, que te apropies de los saberes de manera efectiva de tal suerte que te permita resolver los retos que te presentaremos, para ello, conocer as algunas herramientas matem aticas que te ayudar an a comprender el c alculo diferencial, as como un breve resumen de su historia. Al t ermino de este realizar as un reporte escrito en el que expresar as tu punto de vista acerca de c omo contribuye el c alculo diferencial a los grandes avances de la ciencia, deber as incluir tambi en en el reporte una explicaci on de las diferentes manifestaciones de la matem atica en tu comunidad.
La br ujula del viaje

Uno de los problemas al que se enfrenta la humanidad actualmente, es la de minimizar recursos de todo tipo o bien ocupar al m aximo el recurso con el que contamos de tal manera que el desperdicio sea m nimo. Para iniciar te invitamos a que resuelvas la situaci on siguiente. Construye una caja sin tapa de volumen m aximo con una hoja de papel de 20cm 26cm. Para ello, recorta cuadros en las esquinas como se aprecia en la gura 2 y dobla sobre las l neas punteadas para formarla.
Figura 1.1: Hoja recortada. Responde las preguntas siguientes y comenta tus respuestas ante el grupo para establecer junto con tu asesor(a) respuestas comunes. 1. Es posible recortar cuadrados de 5cm 5cm en cada esquina para formar la caja? 2. Si se recortan cuadrados en las esquinas de 3cm 3cm , cu al es el volumen de la caja? 3. Cu al son las dimensiones de los cuadros que se deben recortar en las esquinas para obtener el volumen m aximo?
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Clculo diferencial
1.1.
Historia del C alculo
Sin lugar a duda, muchos acontecimientos a lo largo de la historia han marcado a la humanidad y a su evoluci on. Gracias a estos logros, podemos superar obst aculos que antes eran imposibles de sortear. Uno de estos acontecimientos fue el descubrimiento del c alculo diferencial. A continuaci on te presentamos de manera sucinta algunos hechos importantes que contribuyeron a tal descubrimiento. Leucippo, Dem ocrito y Antifon hicieron contribuciones al m etodo de exhausi on al que Eudoxo dio una base cient ca alrededor del a no 370 a. C. Este m etodo se llama as ya que considera areas f aciles de medir, que al expandir cubren m as y m as, alg un area amorfa o dif cil de calcular. En el a no 225 a.C. Arqu medes calcul o el a rea de un segmento de par abola, adem as us o el m etodo exhaustivo para encontrar la aproximaci on al a rea de un c rculo. Obtuvo tambi en el volumen y la supercie de una esfera, el volumen y a rea de un cono y el area de una elipse. No hubo m as progresos hasta el siglo XVI, cuando la mec anica llev o a los matem aticos a examinar problemas como el c alculo del centro de gravedad. En 1606, Luca Valerio (1552-1618) public o en Roma De quadratura parabolae donde usa los m etodos griegos para calcular areas. Kepler, en su trabajo sobre movimientos planetarios, ten a que encontrar el area de sectores de una elipse, para lo cual propuso un m etodo que consist a en pensar en las a reas como sumas de l neas. Tres matem aticos: Fermat, Roberval y Cavalieri que nacieron en un periodo de tres a nos, fueron los siguientes en hacer contribuciones importantes. Este u ltimo concibi o el m etodo de los indivisibles inspirado en los trabajos de Kepler. Roberval consider o problemas del mismo tipo pero fue mucho m as riguroso que Cavalieri mientras que Fermat trabaj o sobre m aximos y m nimos. En 1637, Descartes produjo en su obra La G eometrie un importante m etodo para determinar normales. De Beaune extendi o su m etodo y lo aplic o a las tangentes. Hudde propuso un m etodo m as sencillo, llamado la Regla de Hudde, donde ya se usa de manera rudimentaria el concepto de derivada. Los m etodos de Descartes y de Hudde inuyeron de manera importante al trabajo de Newton. El siguiente paso lo dieron Torricelli y Barrow. El segundo propuso un m etodo para obtener tangentes a una curva en el que la tangente la dene como el l mite de una cuerda cuando los puntos se acercan uno a otro. Torricelli y Barrow estudiaron el problema del movimiento con velocidad variable. Barrow nunca arm o expl citamente el teorema fundamental del c alculo, pero estaba trabajando hacia el resultado. on y su obra contiene el primer enunciado del Teorema FundaNewton continuar a en esta direcci mental del c alculo, sin embargo tuvo dicultades para publicar su obra matem atica. Por su parte, Leibniz aprendi o mucho en un viaje por Europa donde 1672 conoci o en Paris a Huygens. Al volver a Par s, Leibniz realiz o un trabajo extraordinario sobre el c alculo, pensando de manera muy distinta a Newton. Por las contribuciones que dieron al c alculo diferencial e integral se le considera a Newton y a Leibniz los personajes m as importantes que conformaron el c alculo. A partir de estas aportaciones la ciencia y la tecnolog a se vieron favorecidos en su desarrollo; la navegaci on, la construcci on de naves, los misiles, la fabricaci on de diferentes objetos al servicio de
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la sociedad, la electricidad y electr onica, la ingenier a civil, entre tantos otros campos. Y as la humanidad empez o un desarrollo del cual estamos viendo sus resultados, solo resta al ser humano hacer un uso razonable y justo de la tecnolog a y de sus consecuencias.
1.2.
Desigualdades lineales y cuadr aticas
Regularmente hacemos uso de expresiones que muestran la comparaci on de dos valores, por ejemplo: Qui en es m as grande?, entre hermanos sucede una comparaci on com un: yo tengo mejores calicaciones que t u. En el supermercado se escucha: Compare nuestros precios, son mejores que la competencia, en t erminos futbol sticos, este equipo tiene mejor diferencia de goles ; o tal equipo tiene m as juegos ganados de local que de visitante, etc etera. Es decir, establecemos relaciones de orden entre edades, precios, porcentaje, altura, distancia, tiempo, goles, etc etera. Matem aticamente podemos representar estas relaciones por medio de las desigualdades.
Siguiendo las coordenadas
Cg 4,6
Consulta uno de los diarios de tu localidad y escribe una lista de diez noticias donde se encuentre explicita la comparaci on entre dos cantidades. Analiza y reexiona estas notas con tu compa neros e intercambia opiniones e ideas.
Denici on 1.1. Dos n umeros o dos expresiones algebraicas, relacionadas entre s por el signo < (menor), o por el signo > (mayor), o por el signo = (diferente), forman una desigualdad.
Por ejemplo en las siguientes desigualdades: 3 < 4 (tres es menor que cuatro) o 6 > 4 (seis es mayor que cuatro) se est a realizando una comparaci on entre dos entes semejantes o con las mismas unidades. Tambi en podemos expresar desigualdades incluyendo la igualdad, por ejemplo a b, esto es que a puede ser menor o igual a b. Tambi en podemos tener que m n, lo que signica que m es mayor o igual a n. En resumen, podemos establecer la relaci on entre dos cantidades semejantes mediante la siguiente simbolog a: S mbolo = = < > Signicado Igual Diferente Menor que Menor que Mayor o igual que Menor o igual que Ejemplo a=3 5=7 9 < 10 20 > 15 ab xy
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Clculo diferencial
En ocasiones una desigualdad se puede escribir de dos formas, por ejemplo 7 > 4 , tambi en se puede escribir como 4 < 7 ya que representa la misma relaci on de orden. En la vida diaria nos encontramos con expresiones en la que una variable toma diferentes valores, esto implica que podemos elegir el valor en un intervalo de posibilidades, por ejemplo: Nos vemos entre las tres y las tres media para hacer la tarea, otra expresi on puede ser: Mi transporte al Bachillerato hace entre quince y treinta minutos, en t erminos de futbol: La selecci on Mexicana de la categor a sub-17, (aquellos que tengan menos de 16 a nos 11 meses), result o campe on en el Campeonato Mundial de la categor a realizado en M exico, en el sal on de clase puede existir una regla: La tolerancia para entrar es de 15 minutos, evidentemente si la clase empieza a las 10:00 horas, entonces la entrada puede ser cualquier momento que sea despu es de las 10:00 pero antes de las 10:15 horas.
Cg 4, 5
En las siguientes l neas escribe cinco ejemplos de la vida cotidiana, en los cuales hagas uso de desigualdades que se puedan escribir en forma matem atica:
1.
2.
3.
4.
5.
Sabemos de los cursos de algebra elemental, que los n umeros reales se pueden ordenar. El orden de los n umeros reales y sus propiedades se establecen a trav es de los axiomas de orden que a continuaci on recordaremos.
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Axiomas de orden:
1. Tricotom a: Si a, b R s olo una de las siguientes situaciones se cumple: a) a = b b) a b 2. Transitividad: Sean a, b, c R se tiene que s a 0, entonces ac < bc, si a > 0 y c < 0 entonces ac > bc 4. Consistencia de la suma respecto a la relaci on de orden: Sean a, b, c R se tiene que s a < b, entonces a + c < b + c
Por ejemplo, seg un el axioma 1 (Tricotom a), si escogemos los n umeros 8 y 11, s olo se puede establecer la siguiente relaci on de orden: 8 < 11 De lo expuesto en el axioma 2 (Transitividad), se tiene que si 10 > 7 y 7 > 3, entonces sucede que 10 > 3. La interpretaci on del axioma 3, es la siguiente: Sabemos que 12 > 9, entonces al multiplicar por un n umero positivo, por decir 3, en ambos lados de la desigualdad, el orden no cambia. Veamos: 12 > 9 (12) (3) > (9) (3) 36 > 27 Observemos que al multiplicar o dividir por un n umero negativo, la desigualdad cambia: En efecto, al multiplicar por 3 en ambos lados de la desigualdad, se tiene que: 12 > 9 (12) (3) < (9) (3) 36 < 27 Recuerda que 27 es mayor que 36 ya que 27 est a a la derecha de 36 si ambos los ubicamos en la recta real. Ve la gura 1.2. Ahora dividimos por 3 en ambos miembros de la desigualdad 12 > 9: 12 > 9 12 3 < 9 3
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Clculo diferencial
Figura 1.2: 36 < 27
Figura 1.3: 4 < 3 4 < 3 Aprecia en la gura 1.3 que en efecto 4 < 3: Podemos establecer de manera general lo siguiente: Denici on 1.2. Un n umero real a es mayor que otro b, si el primero est a la derecha del segundo en la recta real. Ve la gura 1.4.
Figura 1.4: a > b El axioma 4 establece por ejemplo, que si 20 > 13, al sumarle cualquier n umero real en ambos lados de la desigualdad, el orden se preserva. Veamos: 20 > 13 20 + 21 > 13 + 21 41 > 34 Otro m as: 20 > 13 20 + (30) > 13 + (30) 10 > 17
Cg 4, 5
Analiza con ejemplos las siguientes propiedades de las desigualdades y comenta tus observaciones ante el grupo. Es importante que no olvides interpretar cada una de ellas ya que son pieza clave al resolver inecuaciones.
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Propiedades de las desigualdades:

1. Si a > b, entonces b < a. (Propiedad sim etrica.) 2. Si a < b, entonces a c bc (Consistencia de la multiplicaci on.) 4. Si a < b, y c > 0, entonces 5. Si a (Consistencia de la divisi on) c c
1 1 6. Si a , esto signica que el inverso multiplicativo en ambos a b miembros de la desigualdad cambia el sentido de la misma. 7. Si a b, esto signica que el inverso aditivo en ambos miembros de la desigualdad cambia el sentido de la misma. 8. Dos desigualdades de la forma (a) a b y b > c pueden ser unidas en una doble desigualdad: (a) a b > c.
1.2.1.
Intervalos
Denici on 1.3. Un intervalo I de n umeros reales es cualquier subconjunto de los n umeros reales R, es decir I R. Los intervalos se pueden clasicar en cerrados, abiertos, semiabiertos e innitos.
Intervalo cerrado Consideremos al conjunto siguiente:
Figura 1.5: Intervalo cerrado En forma comprensiva se escribe I = {x R|a x b} Notaci on: Este intervalo, simplemente lo denotamos x [a, b] Por ejemplo se escribe [1, 3] en lugar de 1 x 3 esto indica el conjunto de n umeros en la recta real que llenan totalmente el segmento o intervalo con extremos en los puntos x = 1 y x = 3. En la gura 1.5, observemos que los puntos a y b est an llenos, esto signica que es cerrado, es decir, los extremos a y b pertenecen al conjunto I .
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Clculo diferencial
Intervalo abierto Consideremos al conjunto siguiente:
Figura 1.6: Intervalo abierto. En forma comprensiva se escribe I = {x R|a < x < b} Notaci on: Este intervalo, simplemente lo denotamos x (a, b). En la gura 3.1.1, observemos que los puntos a y b est an vac os, esto signica que es abierto, es decir, los extremos a y b no pertenecen al conjunto I .
Intervalos semiabiertos o semicerrados . Consideremos al conjunto siguiente:
Figura 1.7: Intervalo semiabierto o semicerrado. En forma comprensiva se escribe I = {x R|a x < b}. Notaci on: Este intervalo, lo denotamos con x [a, b) En este caso, observemos que el punto a est a relleno y b vac o, esto signica que es semiabierto o semicerrado, es decir, el extremo a pertenece al conjunto I y b no. Otro caso de intervalo semiabierto se muestra en la gura 1.8.
Figura 1.8: Intervalo semiabierto o semicerrado. En forma comprensiva se escribe I = {x R|a < x b} Notaci on: Este intervalo, simplemente lo denotamos x (a, b]
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Figura 1.9: Intervalo innito. Intervalos infinitos Consideremos al conjunto siguiente: En forma comprensiva se escribe I = {x R|a x} Notaci on: Este intervalo, simplemente lo denotamos x [a, ). Otro intervalo innito es que se muestra en la gura 1.10.
Figura 1.10: Intervalo innito. En forma comprensiva se escribe I = {x R|a < x} Notaci on: Este intervalo, simplemente lo denotamos x (a, ) En la gura 1.11 se puede apreciar otro tipo de intervalo innito:
Figura 1.11: Intervalo innito. En forma comprensiva se escribe I = {x R|x a} Notaci on: Este intervalo, simplemente lo denotamos con x (, a] Finalmente, en la gura 3.15 diagrama muestra a otro tipo de intervalo abierto.
Figura 1.12: Intervalo innito.
27
Clculo diferencial
De manera comprensiva el intervalo se escribe I = {x R|x < a}. Notaci on: Este intervalo, lo denotamos con x (, a) Si recordamos la regla para la hora de entrada al sal on de clase, podemos escribirla de la manera siguiente. Los extremos ser an a = 10 : 00 y b = 10 : 15 y t la hora en que est a permitido entrar a clase, as se tiene que a t b o [a, b]. Qu e sucede cuando el valor de la variable puede estar en dos intervalos? En la gura 3.16 se tiene el caso en que la desigualdad se cumple para x < 4 o para x > 10, entonces se necesita una expresi on para considerar uno de estos dos intervalos, para este caso utilizamos la uni on de ellos: (, 4) (10, +). En la gura 1.13(b) se muestra el caso cuando los intervalos se empalman, esto es, cuando existe intersecci on de los dos conjuntos dada por la expresi on (, 10) (4, +).
(a) Uni on de intervalos.
(b) Intersecci on de intervalos.
Figura 1.13: Uni on e intersecci on de intervalos.
1.2.2.
Desigualdades o Inecuaciones
Una aplicaci on directa de los axiomas de orden y de los intervalos es la resoluci on de las inecuaciones, a continuaci on explicaremos esta herramienta. Para ellos establecemos las siguientes deniciones.
Denici on 1.4. Una ecuaci on es una igualdad que se establece entre dos cantidades de tal manera que se cumple para alg un(os) valor(es).
Ejemplo 1. Por simple inspecci on sabemos que la ecuaci on 3x + 12 = 24 , es verdadera para x = 4.
Denici on 1.5. Una inecuaci on es una desigualdad que se establece entre dos cantidades num ericas que en nuestro caso ser an n umeros reales en la que se involucra una variable. Ejemplo 2. 3x + 2 > 8 , es una inecuaci on.
28
Denici on 1.6. Una soluci on es todo n umero real que satisface la desigualdad.
Ejemplo 3. Para x = 2 la inecuaci on 3x + 2 > 8 es falsa, ya que 3 (2) + 2 = 8 y 8 no es mayor que 8, sin embargo, x = 9 si es una soluci on, si sustituimos se tiene que: 3 (9) + 2 = 27 + 2 = 29. Y evidentemente, 29 si es mayor que 8.
Denici on 1.7. Al conjunto de todas las soluciones es llamado conjunto soluci on.
Ejemplo 4. Si buscamos todos los n umeros reales que hacen verdadera la inecuaci on 3x + 2 > 8, son innitos, es decir no podemos enlistar todas las soluciones, de aqu la necesidad de escribir al conjunto soluci on mediante alg un tipo de intervalo. Para resolver una desigualdad la escribimos como una sucesi on de desigualdades equivalentes cada vez m as simples, aplicando las leyes o propiedades reci en dadas. El objetivo es despejar x, es decir, resolver para x, o cualquiera que sea la variable.
1.2.3.
Desigualdades lineales, de primer grado o de la forma ax + b cx + d y ax + b < cx + d
Ejemplo 5. Resolvamos la inecuaci on 3x 6 > 6x 18 si x R Soluci on: Agrupamos los t erminos que contengan a x y los t erminos constantes en el otro lado de la desigualdad. Usaremos el s mbolo para representar a la palabra equivale a . . . o es equivalente a . . . : 3x 6 > 6x 18 3x 6x > 18 + 6 3x > 12 3x 12 < (Recuerda que al dividir una desigualdad entre 3 3 un n umero negativo, se invierte el orden) x<4
Gr acamente la soluci on se puede apreciar en la gura 1.14:
Figura 1.14: Conjunto soluci on de la inecuaci on 3x 6 > 6x 18. En t erminos de intervalos, la soluci on es:x (, 4) Ejemplo 6. Resolvamos la inecuaci on 5x + 2 x 14 si x R
29
Clculo diferencial
Soluci on: Agrupamos los t erminos que contengan a x y los t erminos constantes en el otro lado de la desigualdad: 5x + 2 x 14 5x x 14 2 4x 16 4x 16 (Aqu la desigualdad no cambia ya que 4 4 dividimos entre un n umero positivo) x 4
Gr acamente la soluci on se puede apreciar en la gura 1.15:
Figura 1.15: Conjunto soluci on de la inecuaci on 5x + 2 x 14. En t erminos de intervalos, la soluci on es: x (, 4]
1.2.4.
Desigualdades de multiplicaci on o de la forma (ax + b) (cx + d) < 0, (ax + b) (cx + d) 0, (ax + b) (cx + d) > 0 o (ax + b) (cx + d) 0
Ejemplo 7. Resolvamos la inecuaci on: (3x 6) (2x + 6) 0 si x R Soluci on: Como un producto es negativo para los casos siguientes: Caso I: + = o bien: Caso II: + =
Resolvemos la inecuaci on por casos: Caso I: + = ; es decir: 3x 6 0 3x 6 3x 6 3 3 x2 y y y y 2x + 6 0 2x 6 2x 6 2 2 x 3
Al trazar los intervalos como se aprecia en la gura 1.16 es claro que la soluci on es x
Figura 1.16: La intersecci on de los intervalos es el conjunto vac o. Caso II: + = ; es decir:
30
3x 6 0 3x 6 3x 6 3 3 x2
y y y y
2x + 6 0 2x 6 2x 6 2 2 x 3
Trazamos el conjunto soluci on de cada inecuaci on. Ve la gura 1.17.
Figura 1.17: Los intervalos mostrados es el conjunto soluci on de cada inecuaci on. De la gura 1.17, se aprecia que la intersecci on o regi on com un de ambos intervalos es: x [3, 2] Como la soluci on del caso I es el vac o, la soluci on nal es: x [3, 2]
1.2.5.
Desigualdades cuadr aticas
Desigualdades cuadr aticas de la forma ax2 + bx + c 0, ax2 + bx + c > 0,ax2 + bx + c 0 o 2 ax + bx + c < 0 Ejemplo 8. Resolvamos la inecuaci on x2 + x 12 0 si x R Soluci on: Factorizamos la expresi on: x2 + x 12: x2 + x 12 0 (x + 4) (x 3) 0
Como un producto es positivo para los casos siguientes: Caso I: + + = + o bien Caso II: = + Resolvemos la inecuaci on por casos: Caso I: + + = +; es decir: x+40 y x 3 0, x 4 y x3
Trazamos los intervalos que son conjuntos soluci on de cada inecuaci on. Observa la gura 1.18.
Figura 1.18: Los intervalos mostrados es el conjunto soluci on de cada inecuaci on.
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Clculo diferencial
Se puede apreciar en la gura 1.18 que la intersecci on de los dos intervalos es: x [3, ) Caso II: = +; es decir: x + 4 0 y x30 x 4 y x3 Trazamos el conjunto soluci on de cada inecuaci on. Ve la gura 1.19.
Figura 1.19: Los intervalos mostrados es el conjunto soluci on de cada inecuaci on. De la gura 1.19, se observa que la intersecci on o regi on com un de ambos intervalos es: x (, 4] Como la soluci on del Caso I es el intervalo x [3, ), la soluci on nal es: x (, 4] [3, ) Ejemplo 9. Resolvamos la inecuaci on cuadr atica 5x(x + 2) + 6 3 si x R Soluci on: 5x(x + 2) + 6 3 5x2 + 10x + 3 0 Como la expresi on 5x2 + 10x + 3 no es factorizable con las t ecnicas usuales. Resolvemos la ecuaci on ormula general. cuadr atica 5x2 + 10x + 3 = 0 por f Al resolver la ecuaci on, se obtiene que: 10 10 x1 = 1 1.638 y x2 = 1 + 0.378 5 5 Con las ra ces de la ecuaci on, podemos factorizar la inecuaci on inicial de la forma: 5x(x + 2) + 6 3 5x2 + 10x + 3 0 (x + 1.638)(x + 0.378) 0 Luego resolvemos por casos (se deja al lector). As obtenemos el conjunto soluci on: (, 1.638] [ 0.368, +) Desigualdes con valor absoluto Denici on 1.8. Dado x R, el valor absoluto de x, el cual se denota como |x|, se dene de la manera siguiente: | x| = x x si x 0 si x < 0
En la gura 1.20 se muestra la gr aca de la funci on valor absouto de x.
32
Figura 1.20: Funci on valor absoluto |x|. Ejemplo 10. Obt en el valor de |7| Soluci on: Como 7 < 0, se tiene que: |7| = (7) = 7 Una forma de interpretar el resultado es suponer que el s mbolo |7| representa la distancia que hay desde el origen hasta x = 7. As que de manera r apida se puede establecer que, por ejemplo: 1. |3.4| = 3.4 2. |8| = 8 3. |x| = 8 si x = 8 o bien x = 8 Luego para resolver la inecuaci on |x| < 6 donde x R, podemos interpretarla con la siguiente pregunta: Qu e n umeros reales x se encuentran a una distancia menor que 6 con respecto al origen? Un poco de reexi on nos permite establecer la siguiente soluci on: x (6, 6), observa la gura 1.21.
Figura 1.21: Conjunto soluci on de la inecuaci on |x| < 6. Tambi en podemos resolver de manera gr aca la inecuaci on |x| 2. En realidad estamos interesados en encontrar los n umeros x que est an a partir del origen a una distancia mayor o igual a 2. Es claro que los n umeros que cumplen con esta condici on se muestran en la gura 1.22.
Figura 1.22: El intervalo mostrado, satisface la inecuaci on |x| 2. As que podemos establecer dos importantes propiedades que involucra al valor absoluto. A decir es la siguiente:
33
Clculo diferencial
(1) Si x, a R entonces, la soluci on de la inecuaci on |x| a es el siguiente intervalo: a x a Ve la gura 1.23. o bien [a, a]
Figura 1.23: [a, a] es la soluci on de la inecuaci on |x| a.
(2) Si x, a R entonces, la soluci on de la inecuaci on |x| a es el siguiente intervalo: x (, a] [a, ) Aprecia la gura 1.24.
Figura 1.24: x (, a] [a, ) es la soluci on de la inecuaci on |x| a. Ejemplo 11. Resolver la desigualdad: |x 4| < 2 si x R. Ver gura 1.25.
Figura 1.25: Desigualdad |x 4| < 2. Si analizamos la gura 1.25, vemos dos funciones; la del valor absoluto f (x) = |x 4| y la constante g (x) = 2, con la desigualdad |x 4| < 2 estamos buscando el intervalo donde una de ellas (el valor absoluto) est a por debajo de la otra. Soluci on: |x 4| < 2, haciendo uso de la denici on de valor absoluto podemos establecer que: 2 < x 4 < 2
34
Sumamos cuatro unidades a los miembros de la desigualdad y se obtiene lo siguiente: 2 + 4 < x 4 + 4 < 2 + 4, por lo que 2 < x < 6. En la misma gr aca podemos observar la parte rayada muestra en intervalo calculado. En la gura 1.26, se puede apreciar el conjunto soluci on de dicha inecuaci on.
Figura 1.26: x (2, 6) es el conjunto soluci on de la inecuaci on |x 4| < 2. Ejemplo 12. Resolvamos la inecuaci on |x + 3| > 7 si x R Soluci on: Para resolver esta desigualdad aplicamos la denici on de valor absoluto resolvemos en dos casos: (i) Si x + 3 > 0 se tiene las siguientes equivalen- (ii) Si x + 3 < 0 se tiene las siguientes equivalencias : cias: | x + 3| > 7 x+3>7 x>4 x (4, ) x=0 x > 3 |x + 3| > 7 (x + 3) > 7 x 3 > 7 x > 7 + 3 x > 10 x < 10 x (, 10)
Luego la soluci on de la inecuaci on |x + 3| > 7 es: x (, 10) (4, )
Cg 4, 5
Cdb 2, 4, 8
Resuelve las siguientes inecuaciones y comenta con tus compa neros de grupo tus soluciones. a) 3 (x 5) 4 (3 4x) 2 3 (2 x) 3x b) (4x + 10) (3x + 9) 0 c) 3 (4 3x) 2 (3 2x) > x 2 (2 3x) d) (7x 3) (5x + 15) > 0 e) (2x + 1) (3x 9) > 0 i) 6x2 5x 6 0 f ) x2 + 6x 11 < 0 g) |2x 3| > 8 h) |3x 12| 18
35
Clculo diferencial
1.2.6.
Identidades trigonom etricas
Seguramente en tus cursos pasados habr as examinado expresiones algebraicas como las siguientes: 1. (A + B )2 = A2 + 2AB + B 2 2. A3 B 3 = (A B ) A2 + AB + B 2 3. 2x + 8 = 22 Podemos apreciar que en los tres casos se tratan de igualdades, sin embargo, analicemos con cuidados las tres situaciones. Si suponemos que en las expresiones mostradas en los incisos (1.)y (2.), las literales A y B son n umeros reales podemos averiguar su validez al sustituir algunos valores. Por ejemplo, para A = 3 y B = 4 se tiene que: (1.) (3 + 4)2 = 32 + 2 (3) (4) + 42 72 = 9 + 24 + 16 49 = 49 (2.) 33 43 = (3 4) 32 + (3) (4) + 42 27 64 = (1) (9 + 12 + 16) 37 = (1) (37) 37 = 37 Si consideramos ahora A = 5 y B = 1 se establece lo siguiente: (1.) (5 + 1)2 = 52 + 2 (5) (1) + 12 62 = 25 + 10 + 1 36 = 36 (2.) 53 13 = (5 1) 52 + (5) (1) + 12 125 1 = (4) (25 + 5 + 1) 124 = (4) (31) 124 = 124
Podemos inferir que las igualdades (1.) y (2.) son v alidas para cualquier valor real de A y B , para vericarlo es necesario realizar la multiplicaci on: (1.) (A + B )2 = (A + B ) (A + B ) = AA + AB + BA + BB = A2 + 2AB + B 2 (2.) Se deja al lector. Ahora analicemos la igualdad (3.): Si x es un n umero real, por ejemplo x = 2, se tiene que: 2 (2) + 8 = 4 + 8 = 12 = 22 Para x = 5 se obtiene lo siguiente: 2 (5) + 8 = 10 + 8 = 18 = 22 Para x = 7 se establece que: 2 (7) + 8 = 14 + 8 = 22 = 22 Es decir, la igualdad 2x + 8 = 22 es v alida para x = 7. Del algebra elemental se sabe que una ecuaci on de primer grado puede tener una u nica soluci on, ninguna o una innidad. Una vez que encontramos que x = 7 es la soluci on, sabemos que es la u nica. Una vez que analizamos las tres situaciones, recordemos algunas deniciones b asicas que nos permitir a establecer la denici on de identidad trigonom etrica.
Denici on 1.9. Varias expresiones num ericas o algebraicas relacionadas con el signo = le llamaremos igualdad.
36
Ejemplo 13. Las siguientes expresiones son igualdades. (i) 32 1 = 8 (ii) x2 + 1 = 0 (iii) a2 ab = a (a b)
Denici on 1.10. Una igualdad que se verica o que es v alida para alg un(os) valores se le llama ecuaci on. Es posible que una ecuaci on sea v alida para todo valor o bien no sea v alida para alg un valor. 1. Si x R, cu al es la soluci on de la ecuaci on x + 3 = 8?
Ejemplo 14.
Soluci on: Un simple vistazo nos permite establecer que la soluci on es x = 5 2. Si x N, cu al es la soluci on de la ecuaci on x + 13 = 8? Soluci on: Como x N, no existe soluci on ya que en el conjunto de los n umeros naturales no hay n umeros negativos. 3. Si x R, cu al es la soluci on de la ecuaci on x + 13 = 8? Soluci on: Como x R, la soluci on si existe y es x = 5. 4. Si x R, cu al es la soluci on de la ecuaci on x2 + 1 = 0? Soluci on: Dado que el cuadrado de todo n umero real es positivo, no existe soluci on de la ecuaci on en los n umeros reales. Denici on 1.11. Una igualdad que se verica o que es v alida para todo valor permisible, se le denomina identidad. 1. a2 b2 = (a + b) (a b) es una igualdad v alida para todo a, b R.
Ejemplo 15.
2. (a + b)4 = a4 + 4a3 b + 6a2 b2 + 4ab3 + b4 es una igualdad verdadera para todo a, b R. 3. a 5 b5 alida para todo a, b R tal que a = b. = a4 + a3 b + a2 b2 + ab3 + b4 es una igualdad v ab En caso de que a = b se tiene una divisi on indeterminada, es por eso la restricci on a = b.
Cg 4, 5
Cdb 2, 4, 8
Identica en la siguiente lista, las expresiones que son ecuaciones o identidades. Comenta tus soluciones ante el grupo para establecer conclusiones.
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Clculo diferencial
1. a + b = b + a 2. 3x + 3 = 24 3. x2 + 3x + 2 = (x + 2) (x + 1) 4. 5x + 6 = 5x + 7 5. 23 1 = 6 + 1 6. (a + b)5 = a5 + 5a4 b + 10a3 b2 + 10a2 b3 + 5ab4 + b5
7. x + 3 (x + 4) = x 8 8. 2x + 2y + 2z = 2 (x + y + z ) 9. 8y + 1 = y + 2
10. 1 + 2 + 3 + + n =
n (n + 1) 2
Una vez que hemos establecido la noci on de identidad, recordemos algunas deniciones de trigonometr a para as constituir las identidades trigonom etricas. Sin perdida de generalidad, consideremos un punto cualquiera P (x, y ) en el primer cuadrante del sistema de coordenadas. Observa la gura 1.27.
Figura 1.27: OM P es un tri angulo rect angulo. Recordemos, que a partir del tri angulo formado en la gura, podemos denir las siguientes funciones trigonom etricas del angulo de la manera siguiente: sen = y r x cos = r y tan = x cot = x y r sec = x r csc = y
Tambi en se cumple por el teorema de Pit agoras que: x2 + y 2 = r2
Denici on 1.12. Una identidad trigonom etrica es una igualdad entre funciones trigonom etricas, que es v alida para todo valor permisible del argumento de cada funci on y las operaciones aritm eticas involucradas entre ellas.
Procedemos a demostrar la validez de las siguientes identidades trigonom etricas
38
Identidades de divisi on Para cualquier a ngulo permitido se cumplen las siguientes identidades:
Denici on 1.13. Identidades: sen , siempre que cos = 0 cos cos siempre que sen = 0 2. cot = sen 1. tan =
En efecto, al sustituir sen =

y
y x y cos = se obtiene: r r
yr sen y r = 1) = x = = tan cos xr x r 2)

x rx x cos r = = y = = cot sen ry y r
Identidades de rec procos Denici on 1.14. Para cualquier angulo permitido se cumplen las siguientes identidades: 3) sec = 4) csc = 5) cot = 1 siempre que cos = 0 cos 1 siempre que sen = 0 sen 1 siempre que tan = 0 tan
y x y Para demostrar que son v alidas las identidades, sustituimos sen = , cos = y tan = de r r x la siguiente manera: 3) 4) 5) 1 r 1 = x = = sec cos x r r 1 1 = y = = csc sen y r x 1 1 = y = = cot tan y x
39
Clculo diferencial
Identidades cuadr aticas Para cualquier a ngulo permitido se cumplen las siguientes identidades:
Denici on 1.15. Para cualquier angulo permitido se cumplen las siguientes identidades: 6) sen2 + cos2 = 1 7) 1 + tan2 = sec2 8) 1 + cot2 = csc2
En efecto, para probar que la identidad (6) es v alida, utilizamos: sen = sen2 + cos2 = y r
2
y , r
cos =
x r
x2 + y 2 = r 2
x 2 r 2 y x2 sen2 + cos2 = 2 + 2 r r 2 y + x2 sen2 + cos2 = r2 r2 sen2 + cos2 = 2 r 2 2 sen + cos = 1 Para mostrar que la identidad (7) es v alida, dividimos la expresi on (6) entre cos2 : + sen2 + cos2 = 1 sen2 + cos2 1 = cos2 cos2 sen2 cos2 1 + = cos2 cos2 cos2 sen cos
2
+1=
1 cos
Al sustituir las identidades: tan = 1 sen 2 +1= cos cos tan2 + 1 = sec2
2
sen 1 y sec = se obtiene lo siguiente: cos cos
Para mostrar que la identidad (8) se cumple, dividimos la expresi on (6) entre sen2 : sen2 + cos2 = 1
40
sen2 + cos2 1 = 2 sen sen2 sen2 cos2 1 + = 2 2 sen sen sen2 cos sen
2
1+
1 sen
Al sustituir las identidades: cot = 1+ cos sen

2
cos 1 y csc = se obtiene lo siguiente: sen sen
1 sen
1 + cot2 = csc2 Estas ocho identidades llamadas fundamentales nos permiten demostrar o validar a otras m as complicadas. A continuaci on algunos ejemplos. Ejemplo 16. Demuestra la identidad siguiente: tan2 sen2 = tan2 sen2 Soluci on: Partimos del segundo miembro de la igualdad para llegar al primero: tan2 sen2 = = sen cos
2 2 sen2 2 = 1 cos sen2 = sen cos2 cos2 2 1 2 = sen sen2 = 1 sen cos2 cos2
sen2 = tan2 sen2
Por lo tanto: tan2 sen2 = tan2 sen2 En algunos casos es conveniente transformar ambos miembros a una tercera expresi on. Ejemplo 17. Demostrar la identidad:
tan +
1 1 sen2 = cos3 sec tan cos3
Soluci on: Pasamos tan +
1 sen2 al miembro derecho de la igualdad y al izquierdo: sec tan cos3
sen2 1 1 = cos3 cos3 sec tan
Simplicamos el primer miembro:
41
Clculo diferencial
tan +
1 sen2 3 cos cos3
= = = = =
sen 1 sen2 + 3 cos cos cos3 sen cos2 + 1 sen2 cos3 2 sen cos + cos2 cos3 cos2 (sen + 1) cos3 sen + 1 cos
Transformamos el segundo miembro: 1 sec tan = = 1
1 cos
sen cos
1
1sen cos
cos 1 sen cos (1 + sen ) = = (1 sen )(1 + sen ) cos (1 + sen ) = = 1 sen2 cos (1 + sen ) = = cos2 1 + sen = = cos 1 + sen En ambas simplicaciones se obtiene la siguiente expresi on: cos De esta manera queda demostrada la identidad: = = tan + Funciones pares e impares Otras identidades que son importantes en el estudio del c alculo, son aquellas que involucra el concepto de funci on par e impar. Para ello, recordemos la siguiente denici on. Denici on 1.16. Se dice que una funci on es par si f (x) = f (x), para todo valor del argumento x. En el caso de que f (x) = f (x) diremos que la funci on es impar. Veamos ahora la forma de obtener una funci on trigonom etrica para a ngulos negativos y as establecer nuevas identidades trigonom etricas. Si observas la gura 1.28 y aplicas congruencia de tri angulos, podr as deducir las siguientes igualdades: 1 1 sen2 = cos3 sec tan cos3
42
Figura 1.28: Funciones trigonom etricas de . y r x cos () = r y tan () = x x cot () = y sen () = sec () = y = sen () r x = = cos () r y = = tan () x x = = cot () y = Es decir: 1. sen () = sen () 2. cos () = cos () 3. tan () = tan () 4. cot () = cot () 5. sec () = sec () 6. csc () = csc ()
r r = = sec () x x r r = = csc () csc () = y y
Al observar las igualdades (1), (3), (4) y (6), podemos armar que las funciones seno, tangente, cotangente y cosecante son impares y el resto pares. Estas identidades nos sirven para demostrar otras nuevas o bien para facilitar el c alculo de expresiones trigonom etricas. 3 3 Ejemplo 18. Usa las identidades anteriores y el hecho de que = y sen 60 = para 2 2 obtener el valor exacto de la expresi on siguiente: cos (30 ) sen (60 ) cos 30 Soluci on: Al usar las identidades (1) y (2), as como los valores propuestos, se obtiene lo siguiente: cos (30 ) sen (60 ) = cos 30 ( sen 60 ) = cos 30 + sen 60 3 3 = + 2 2 = 3 Ejemplo 19. Muestra que si cos = 0 entonces, es v alida la siguiente identidad: sen ( ) = tan cos ( )
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Clculo diferencial
Soluci on: En efecto, al aplicar las identidades anteriores y las fundamentales se tiene que: sen ( ) sen sen = = = tan cos ( ) cos cos Identidades de la suma o diferencia de dos angulos Otras identidades que importantes, son las que involucran a la suma o diferencia de dos a ngulos. Veamos c omo obtenerlas. Consideremos a un c rculo unitario como el que se aprecia en la gura 1.29:
Figura 1.29: C rculo unitario En el tri angulo OF E , se puede observar lo siguiente: EF EF = = EF OE 1 OF OF = = OF (2) cos = OE 1 En el tri angulo OF H , se puede observar que: (1) sen = FH OF Al despejar F H , se obtiene la siguiente expresi on: (3) sen = (4) F H = (OF ) sen En el tri angulo EF G, se puede apreciar que: GF EF Despejamos GF : (5) cos = (6) GF = (EF ) cos Al observar el tri angulo OEA se establece que.
44
EA EA = = EA OE 1 Por construcci on, se tiene que EA = GH = GF + F H . As que se establece lo siguiente: EA EA = = EA = GF + F H sen ( + ) = GF + F H sen ( + ) = OE 1 Al sustituir (4) y (6) se obtiene: sen ( + ) = (EF ) cos + (OF ) sen (7) sen ( + ) = Finalmente sustituimos (1) y (2): sen ( + ) = sen cos + cos sen De esta manera se puede establecer la identidad trigonom etrica para el seno de la suma de dos a ngulos: sen ( + ) = sen cos + cos sen
Podemos usar las identidades de argumento negativo para demostrar la siguiente identidad para el seno de la diferencia de dos a ngulos: sen ( ) = sen cos cos sen
En efecto: sen ( ) = sen [ + ( )] = sen cos ( ) + cos sen ( ) sen ( ) = sen cos cos sen
Cg 4,5
Cdb 2,4,8
1. Usa la gura 1.29 y demuestra la siguiente identidad para el coseno de la suma de dos angulos. cos ( + ) = cos cos sen sen 2. Usa las identidades para un angulo negativo y deduce la siguiente igualdad para la diferencia de dos angulos. cos ( ) = cos cos + sen sen Identidades de argumento doble y mitad Ya demostramos las siguientes identidades de argumento suma: a) sen ( + ) = sen cos + cos sen b) cos ( + ) = cos cos sen sen
45
Clculo diferencial
Si en la identidad (a) sustituimos = se obtiene: sen ( + ) = sen ( + ) = sen 2 = sen cos + cos sen = 2 sen cos As obtenemos la siguiente identidad de argumento doble: sen 2 = 2 sen cos
Si sustituimos = en la identidad (b), se obtiene que: cos ( + ) = cos ( + ) = cos 2 = cos cos sen sen = cos2 sen2 As obtenemos la siguiente identidad de argumento doble: cos 2 = cos2 sen2
Esta u ltima identidad tiene otras dos equivalentes que se obtiene como se muestra: cos 2 = 1 sen2 sen2 = 1 2 sen2 cos 2 = cos2 1 cos2 = cos2 1 + cos2 = 2 cos2 1 Es decir se tienen tres identidades para la misma expresi on: cos 2 = cos2 sen2 = 1 2 sen2 = 2 cos2 1 Se pueden establecer a partir de la identidad cos 2 = 1 2 sen2 , otra nueva identidad: Sustituimos = en esta identidad: cos 2 = 1 2 sen2 2 = 1 2 sen2 cos 2 2 2 cos = 1 2sen2 2 sen2 sen2 sen2 2 2 2
2
= 1 cos = = 1 cos 2 1 cos 2
Se pueden establecer a partir de la identidad cos 2 = 2cos2 1, otra nueva identidad:
46
Sustituimos =
en esta identidad: cos 2 2 2 1 2 2
= 2cos2
cos = 2 cos2
cos + 1 = 2 cos2 cos + 1 = cos2 2 cos2 2 2 2 =
cos + 1 2
De esta manera se deducen las identidades llamadas de argumento mitad: sen2 cos2 = = 1 cos 2 cos + 1 2
A manera de resumen, enlistamos las identidades trigonom etricas que vimos es este apartado. Identidades fundamentales 1) tan = 2) cot = 3) sec = 4) csc = 5) cot = sen , siempre que cos = 0 cos cos siempre que sen = 0 sen 1 siempre que cos = 0 cos 1 siempre que sen = 0 sen 1 siempre que tan = 0 tan 14) csc () = csc () Identidades de argumento suma o diferencia de dos angulos 15) sen ( + ) = sen cos + cos sen 16) sen ( ) = sen cos cos sen 17) cos ( + ) = cos cos sen sen 18) cos ( ) = cos cos + sen sen Identidades de argumento doble 19) sen 2 = 2 sen cos 20) cos 2 = cos2 sen2 = 1 2 sen2 = 2 cos2 1 Identidades de argumento mitad 21) sen2 22) cos2 2 2 = = 1 cos 2 cos + 1 2
6) sen2 + cos2 = 1 7) 1 + tan2 = sec2 8) 1 + cot2 = csc2 Identidades de argumento negativo 9) sen () = sen () 10) cos () = cos () 11) tan () = tan () 12) cot () = cot () 13) sec () = sec ()
47
Clculo diferencial
Cg 4, 5, 8
Cdb 2, 4, 8
Resuelve en equipo los siguientes problemas, escribiendo con todo detalle cada paso de la soluci on. Comenta cada respuesta ante el grupo.
1. Comprueba que las siguientes igualdades son 2. Demuestra las siguientes etricas: v alidas utilizando los valores exactos de las fun- trigonom ciones trigonom etricas indicadas: a) sen2 1 + cot2 = 1 2 o 2 o a) sen 45 + cos 45 = 1 b) cos2 1 + tan2 = 1 b) 1 + tan2 30o = sec2 30o c) 1 + cot2 60o = csc2 60o d) 2 sen 60o cos 60o = sen 120o e) cos2 45o sen2 45o = cos 90o f) cos2 45o 1+ tan2 45o =1 f) g) c) sec2 A 1 sen2 A = 1 d) sen2 A sen2 A cos2 A = sen4 A e) cos tan + sen = 2 cos tan 2 cos 1 cos2 = sen 2 sen cos csc + cot = csc cot sen + tan
identidades
g) cos 60o =
1 + cos 120o 2
1 (cos sen )2 1 + sen2 h) = 2 sen 2 o 2 o 0 h) cos 225 cos 25 1 + sen 225 = cos 25o tan2 25o 1 (sen cos )2 i) = 2 cos sen 10o sen 10o sen i) =2 cot 10o + csc 10o cot 10o csc 10o + cos j) sen sen = 2 sen 2 2 sec 31o + csc 31o cot 31o o j) 31 = cot 310 csc 310 2 sec + sen k) cos cos = 2 sen 6 sen 2 2 k) cos6 300 2 sen2 300 1 + sen2 300 cos2 300 300 csc l) = cos cot + tan l) sen (30 + 45 ) = m) cos (15 ) = cos 30 2 30 2 = m) (sen cos )2 = sec 2 sen cos
n) sen (15 ) = sen
48
1.3.
Razones de cambio
La medida de una raz on o de una proporci on es de gran utilidad, ya que genera informaci on de alg un fen omeno y esta se utiliza en varias areas del conocimiento. Por ello, recordemos algunas deniciones que ser an de gran utilidad.
Denici on 1.17. La raz on de una cantidad con otra es el cociente de la primera dividida por la segunda, siempre que sean cantidades de la misma unidad de medici on.
km Por ejemplo, la raz on entre la velocidad de un autom ovil que viaja a 60 km h y otro que viaja a 20 h
es:
otro. Podemos establecer una denici on para la raz on entre dos cantidades de distinta naturaleza. Veamos el siguiente ejemplo. Ejemplo 20. Sup on que un tinaco tiene un volumen de 2m3 de agua a las 12 hrs del d a y a trav es de una grieta se escapa el l quido de tal manera que a las 12:10 hrs se tiene registrado en el tinaco e raz on se escapa el agua del tinaco? 1.8m3 , a qu Soluci on: Para determinar la raz on, calculamos el cociente entre la diferencia de volumen y la diferencia de tiempo, es decir. Raz on = 1.8m2 2m3 0.2m3 0.2m3 3 = = 1.25 m h 12 : 0h 12h 10min 0.16h
km 60 h km 20 h
60 20
= 3 Lo que signica que el primer autom ovil viaja a una velocidad tres mayor que el
Esto signica que el tinaco se vac a a raz on de 1.25m3 por hora. Este dato lo podemos interpretar de la manera siguiente: En promedio, el tinaco se vac a a una raz on de 1.25m3 por hora.
1.3.1.
Incremento
En el ejemplo anterior, se puede observar dos cantidades: a) Vf inal Vinicial = 1.8m2 2m3 = .2m3 b) tf inal tinicial = 12 : 10h 12h = 10min = 0.16h A estas diferencias las llamaremos incremento y se denotan de la siguiente manera: a) V = Vf inal Vinicial = 1.8m2 2m3 = 0.2m3 b) t = tf inal tinicial = 12 : 10h 12h = 10min = 0.16h
49
Clculo diferencial
1.3.2.
Raz on de cambio promedio
Al cociente entre V y t se le denomina raz on de cambio promedio del volumen y el tiempo, es decir: Vf inal Vinicial V 1.8m2 2m3 .2m3 .2m3 3 = = = = 1.25 m h t tf inal tinicial 12 : 10h 12h 10min 0.16h y representa la raz on de cambio promedio entre y y x. x
As en general, la expresi on
Con este concepto, podemos reconocer por ejemplo, que, en econom a se utiliza la raz on de cambio promedio para establecer el cambio entre el inter es de un capital con respecto del tiempo; en f sica, en ciencias sociales podemos obtener las raz on de cambio promedio entre el crecimiento poblacional respecto al tiempo, etc etera.
1.3.3.
Recta secante
Si observamos la expresi on
y y y 2 y1 . podemos reconocer lo siguiente: = x x x2 x1 y y 2 y1 representa a la pendiente de una recta. Para el ejemplo Recordemos que la expresi on = x x2 x1 Vf inal Vinicial V del tinaco es la pendiente de la recta secante a la curva V (t) entre los = t tf inal tinicial tiempos tf inal y tinicial . Observa la gura 1.30:
Figura 1.30:
V t
Vf inal Vinicial tf inal tinicial
representa a la pendiente a la recta secante.
y es la pendiente de la recta secante a x la curva y = f (x) entre x = x2 x1 . Aprecia la gura 31. As que la interpretaci on de la raz on de cambio promedio
1.3.4.
Rapidez
Seguramente, cuando has viajado en alg un medio de transporte habr as visto durante el trayecto alg un letrero que dice: Velocidad permitida es de 60 km . Esto signica que cualquier m ovil que h
50
Figura 1.31: La raz on de cambio promedio
y x
es la pendiente de la recta secante.
recorra por este camino, a lo m as deber a recorrer en promedio 60 kil ometros en una hora. Es decir, la velocidad es la raz on entre la distancia recorrida y el tiempo que transcurre en recorrerla. A esta raz on se le llama rapidez media, m as adelante se denir a por medio de l mites la rapidez instant anea. Por ejemplo, si un autom ovil viaja a una rapidez promedio de 80 km h , signica que recorre 80 kil ometros en un tiempo promedio de una hora. Queda claro que al referirnos a rapidez promedio, despreciamos el hecho de que el autom ovil freno, se estacion o para revisar las llantas, etc etera.
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Observa a tu alrededor objetos que se encuentre en movimiento y estima su rapidez promedio. Para ello usa un reloj y alg un instrumento que te permita estimar la distancia recorrida por los objetos. Comenta con tus compa neros los resultados obtenidos y prop on alguna manera de medir la rapidez de un objeto que se mueva en una trayectoria que no sea recta.
51
Clculo diferencial
Leyendo el mapa
Saben matem aticas las abejas? Este hecho ya fue constatado por Papus de Alejandr a, matem atico griego que vivi o del a no 284 al 305. Su armaci on se basaba en la forma hexagonal que imprimen a sus celdillas las abejas para guardar la miel. Las abejas, cuando guardan la miel, tienen que resolver varios problemas. Necesitan guardar la miel en celdillas individuales, de tal manera que formen un mosaico sin huecos ni salientes entre las celdillas, ya que hay que aprovechar el espacio al m aximo. Solo podr an hacerlo con tri angulos, cuadrados y hex agonos. Por qu e eligieron entonces los hex agonos, si son m as dif ciles de construir? La respuesta es un problema isoperim etrico (del griego igual per metro). Papus hab a demostrado que, entre todos los pol gonos regulares con el mismo per metro, encierran m as a rea aquellos que tengan mayor n umero de lados. Por eso, la gura que encierra mayor area para un per metro determinado es el c rculo, que posee un n umero innito de lados. Por eso las abejas construyen sus celdillas de forma hexagonal, ya que, gastando la misma cantidad de cera en las celdillas, consiguen mayor supercie para guardar su miel. La pregunta es: y qui en le ense n o esto a las abejas?. http://www.elalmanaque.com/acertijos/mates.htm
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Usa un estambre u un hilo de longitud 12 cent metros, construye con el un tri angulo equil atero, un cuadrado y un hex agono regular. Calcula el area de las tres guras y valida el hecho descubierto por Papus de Alejandr a. Si formaras parte de un comit e que tuviera que determinar el area de una reserva ecol ogica de tu comunidad cuyo per metro es de 120 kil ometros, qu e forma escoger as para dicha reserva: un tri angulo equil atero, un cuadrado o un hex agono?
52
Tierra a la vista Ahora que has concluido este primer bloque did actico, seguro reconoces la importancia del c alculo diferencial en la vida cotidiana, desde la partici on de una huerta hasta la minuciosa elaboraci on de los paneles de las abejas o el exacto de n umeros de las escamas del a rbol pino pi nonero, o incluso en la creaci on de numerosas obras de arte. Recuerdas que en la secci on Tierra a la vista te anunciamos que al t ermino del bloque serias capas de elaborar un reporte escrito sobre tu punto de vista acerca de c omo contribuye el c alculo diferencial a los grandes avances de la ciencia y tu explicaci on de las diferentes manifestaciones del c alculo diferencial en tu comunidad, pues es momento de poner manos a la obra. Tu reporte deber a incluir: 1. T tulo del reporte. 2. Tema o asunto que trata tu escrito. 3. Principales ideas u opini on personal. 4. Conclusiones. 5. Nombre de quien lo presenta.
53
Clculo diferencial
Instrucciones: Intercambia el producto solicitado en la secci on tierra a la vista para que otro compa nero del grupo lo revise; este tendr a que hacer una evaluaci on cuidadosa apoy andose de la lista de cotejo que a continuaci on te presentamos, mostrando en todo momento una actitud de respeto hacia el trabajo a evaluar.
Lista de Cotejo entre nosotros Acepto la opini on de mi compa nero de clase para mejorar mi trabajo!
Revis o:
Fecha:
Aspectos a evaluar 1. El contenido del reporte corresponde a los temas solicitados. 2. El reporte contiene las principales ideas y opini on personal. 3. Enuncia de manera escrita el tema(s) que trata su escrito. 4. El reporte incluye conclusi on. 5. El reporte contiene menos de tres faltas de ortograf a. 6. La redacci on del reporte es clara y contiene un formato presentable. 7. Las manifestaciones descritas en el reporte tienen relaci on con el c alculo diferencial.
Si
No
Parcialmente
Comentarios. Sugerencias para mejorar!
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Bit acora de nuestro viaje Responde las siguientes preguntas que te ayudar an a reconocer los aprendizajes que has adquirido durante este bloque. Si Sabes qu e estudia el c alculo diferencial? Identicas las inecuaciones lineales? Sabes resolver una inecuaci on lineal? Sabes resolver una inecuaci on cuadr atica? Reconoces y resuelves una inecuaci on con valor absoluto? Conoces las identidades trigonom etricas? Conoces la clasicaci on de los intervalos? Sabes qu e sucede cuando el valor de la variable puede estar en dos intervalos? Sabes c omo se representa una raz on de cambio? Conoces el concepto de raz on de cambio promedio? Identicas qu e es una recta secante? Asum disposici on al trabajo colaborativo en equipo y en grupo? Aporte y escuche opiniones con apertura y tolerancia hacia los dem as? Participe activamente en las actividades indicadas por el asesor(a)? Ejecute con disposici on y puntualidad la entrega de actividades solicitadas? Manifest e respeto hacia mis compa neros y los materiales del aula? No Parcialmente
Si = 1 Punto
No = 0 Punto
Poco =0.5
Mi puntaje fue de:
55
Clculo diferencial
56

5o Calculo Diferencial

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Diario de aprendizaje Clculo diferencial

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LICENCIADO GABINO CU MONTEAGUDO

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Videos educativos Atando cabos antes de partir

Continuidad y discontinuidad de manera intuitiva Continuidad en un intervalo Teoremas de continuidad

Tierra a la vista Bitcora de nuestro viaje

Incremento Razn de cambio promedio Recta secante Rapidez

Tierra a la vista Bitcora de nuestro viaje

Videos educativos Atando cabos antes de partir

Clculo de la derivada a partir de la definicin

Bloque didctico II Esquivando los obstculos, se llega a la meta

Derivadas laterales Funciones derivables continuas

Derivadas de una constante

Videos educativos Atando cabos antes de partir

Derivadas de funciones exponenciales y logartmicas Regla de la cadena

Nocin intuitiva de lmite Nocin intuitiva de lmites laterales

Clculo-Bloque0-Oax_151 12/08/11 17:03 Pgina 8

Derivacin implcita Derivadas de orden superior

174 177 183 185

Atando cabos antes de partir

Tierra a la vista Bitcora de nuestro viaje

Funciones crecientes y decrecientes Teorema de rolle Teorema del valor medio

Criterio de la segunda derivada Puntos de inflexin

Tierra a la vista Videos educativos

Bitcora de nuestro viaje

Clculo-Bloque0-Oax_151 12/08/11 17:03 Pgina 9

Un vistazo y manos a la obra

Para las competencias genricas Para las competencias disciplinares bsicas

(competencias genricas), tenemos:

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(competencias disciplinares extendidas) comprenden las

Cde 1 Cde 2 Cde 3 Cde 4 Cde 5 Cde 6

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Un vistazo y manos a la obra

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Esquema general de la asignatura

Bloque didctico I Cuatro en uno

Bloque didctico II Esquivando los obstculos, se llega a la meta

Bloque didctico III Varios problemas, una misma idea

Derivada y reglas de derivacin

Desigualdades y valor absoluto. Potenciacin. Funciones. Traslacin de grficas. Identidades trigonomtricas

Lmites. Propiedades de lmites. Lmites laterales. Continuidad. Recta tangente.

Grfica de funciones polinomiales y racionales. Razones de cambio. Optimizacin Linealizacin y diferenciales.

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Competencias disciplinares extendidas

Cg 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Cg 8. Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos.

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Bloque didctico I Cuatro en uno

Prop osito del bloque

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Bloque didctico I: Cuatro en uno

Atando cabos antes de partir

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