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APOYAN:

Agradecimientos En la oportunidad de editar los trabajos del VIII Congreso de la Asociacin de Lingstica Sistmico Funcional que tuviera lugar en Montevideo, entre el 27 y el 29 de setiembre de 2012, queremos agradecer el apoyo recibido, en primer lugar, de los profesores del exterior que ofrecieron siete cursos previos simultneos: Mariana Achugar, Cecilia Colombi, Beverly Derewianka, Gunther Kress, Annabelle Lukin, Estela Moyano, Sue Hood, Michael ODonnell y Len Unsworth. Estos profesores le otorgaron prestigio acadmico al congreso, ofreciendo su trabajo en forma altamente generosa. Agradecemos tambin a sus universidades por el apoyo que les brindaron para poder participar en este congreso. Agradecemos a los miembros del comit acadmico, quienes realizaron su trabajo con profesionalidad. Vaya tambin nuestra gratitud al apoyo de los integrantes del comit organizativo, que dedicaron muchsimas horas de su tiempo personal a que el congreso se hiciera realidad. Tambin agradecemos a la profesora Natalia Gatti, que se integr al comit acadmico en los momentos de ms trabajo. Asimismo, expresamos nuestro reconocimiento a los alumnos del Instituto de Profesores Artigas, de la Universidad de Montevideo y del Centro Regional de Profesores del Centro, que aportaron su trabajo en forma voluntaria y generosa. Hacemos extensivas nuestras gracias al Comit Ejecutivo de ALSFAL, que nos brind su apoyo cuando fue necesario. Tambin queremos hacer llegar nuestro agradecimiento a las instituciones que nos apoyaron de distintas formas. La Universidad de Montevideo apoy la venida de profesores invitados; la embajada de Estados Unidos, especialmente Vernica Prez Urioste, apoy el congreso invitando a la profesora Cecilia Colombi de la Universidad de California-Davis; el Colegio Stella Maris, desde un primer momento se comprometi con el congreso, haciendo posible la presencia del profesor Gunther Kress y definiendo la viabilidad del congreso; la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Catlica del Uruguay, que generosamente nos ofreci su sede para la realizacin del congreso. El Consejo de Formacin en Educacin nos apoy a travs de las instalaciones del Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores (IPES). Nuestro agradecimiento va tambin para el Diseador Multimedia Gabriel Reyes, quien colabor tambin con los primeros pasos de este congreso dndole con el logo una identidad. Del mismo modo dirigimos nuestras gracias al apoyo, la calidad y el trabajo profesional de Alejandro di Candia y de Vicente Lamnaca del Taller de Comunicacin, que edit el programa de los cursos previos al congreso, del congreso mismo al igual que esta publicacin. Y valga aqu, muy sinceramente y literalmente el lugar comn a todas las pginas de agradecimiento: sin todos estos actores, el VIII Congreso de ALSFAL no hubiera sido posible.

Sobre esta publicacin Esta publicacin tiene seis captulos. En el primero se incluyen los trabajos de presentadores que tuvieron a cargo conferencias plenarias. Entre el segundo y el sexto captulo se incluyen los trabajos presentados en sesiones simultneas o coordinadas. Cada captulo corresponde a un eje temtico de los propuestos en el congreso, y dentro de cada captulo los trabajos se encuentran ordenados por orden alfabtico segn el apellido del primer autor.

Contenido Captulo 1 9
CONFERENCIAS PLENARIAS

Achugar, Mariana 10
La transmisin intergeneracional del pasado reciente: aprendiendo sobre la dictadura en la clase de historia A functional grammar for schools

Derewianka, Beverly 24 Unsworth, Len 33

Persuasive narratives: Point of view and evaluative stance in picture books and animated movies PRESENTACIONES SIMULTNEAS SOBRE LENGUAJE Y EDUCACIN

Captulo 2 45 Alvarez Zelmira 46

Hacia una gramtica pedaggica del ingls. Una mirada discursiva de la voz pasiva

Alves de Oliveira Santos, Rosangela; de Figueiredo Souza, Ester Maria

Prticas De Letramento: O Ensino Da Escrita Nos Anos Iniciais Como Objeto De Anlise

58

Barreto Silva, Paula; de Figueiredo Souza, Ester Maria 68

Ensino De Lngua Materna: ndices lingustico/discursivos no Projeto Escrevendo o Futuro LSF: Una teora lingstica aplicable a lecto-comprensin en L2

Bollati, Marisel 78 Chiappero, Mara Cecilia, Massa, Agustn Abel, Schander, Claudia E. 88
Bringing Systemic Linguistics into the Text Production Classroom Gneros discursivos, multimodalidad y enseanza de idiomas

de Albuquerque, Thays Keylla; Gurgel de Arajo, Eneida Maria 96 de Figueiredo Souza, Ester Maria; de Castro Batista Coelho, Fernanda
(Per)Cursos Da Formao Docente: Identidade profissional em gneros do discurso

105

dos Santos Souza Damaceno, Taysa Mrcia; Lima Cunha, Joo Paulo 113
Ensino De Lngua Materna E Contradies: Abordagem Sociolgica E Comunicacional Dos Discursos Dos Docentes Em Formao Enseanza de Gramtica Inglesa en el Nivel Terciario

Durn, Jos 124 Escobar, Susana; Jovenich, Mara Ins 134

La consigna de escritura en contextos de enseanza de la ciencia escolar

Gmez, Laura; Olego, Myriam 144

Gneros narrativos: un acercamiento pedaggico al registro del discurso historiogrfico

Luca Natale 154

La dimensin interpersonal en devoluciones escritas de docentes universitarios: la construccin de roles y relaciones en los intercambios Matrizes de Referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio: uma anlise sistmico-funcional das competncias e habilidades em Linguagens

MacPherson Garcia de Paiva, Carla 164

Oliva, Mara Beln; Mirallas, Carolina 174

Los procesos verbales como recursos reveladores de la actitud del productor textual de AI en ingls y espaol

Pasquini, Marina Hayde; Garcia Ferreyra, Emilse; Battellino Valen, Noelia

Estudio diacrnico del rol evaluativo de las proposiciones relativas en la seccin Introduccin de AI en ingls

184

Pizzatti Soares, Jaciara 191

As atitudes de uma professora de ingls sobre os usos do livro didtico na sala de aula de uma escola pblica brasileira Elementos valorativos en el discurso de la observacin de clases

San Martn, Mara Gimena; Helale, Gabriela; Faletti, Paula 205 Soliveres, Mara Amalia 214
El potencial estructural genrico (PEG) del abstract del artculo de investigacin cientfica de Geografa en ingls

Stagnaro, Daniela 233

Negociacin del conocimiento en el artculo de investigacin de economa: exploracin del subsistema de modalizacin del espaol de Argentina y lineamientos para una propuesta didctica Desarrollo de habilidades lxicas en la escritura acadmica de estudiantes de la Universidad Alberto Hurtado Estudio contrastivo de los modelos de Swales y Dudley-Evans aplicados a la estructura genrica de los AI: beneficios pedaggicos Presentaciones simultneas sobre Estudios Multisemiticos

Suid Gatica, Nicole 246 Tortone, Noelia; Sansiena, Mara Sol; Giordano, Virginia 259

Captulo 3 271 Alvarado, Damin 272

Transitividad e interpretacin. Una aproximacin al estudio del discurso en Facebook.

Barragn Gmez, Rafael Alberto 283

La interaccin entre textos visuales y escritos: bases para un mtodo de anlisis discursivo de las representaciones de los actores del conflicto poltico en la prensa colombiana

Faria Carvalho, Flaviane 292

A representao da identidade nacional em publicidades tursticas brasileiras: um estudo de caso sob a perspectiva da multimodalidade La construccin discursiva de identidades polticas a travs de Twitter. El caso de La Cmpora De la informacin a la promocin: un anlisis de las guas en la Web para futuros estudiantes universitarios A Multimodalidade como ponte para o aluno ingressar na iniciao cientfica.

Flax, Roco 303 Garca, Paula Sylvina 317

Oliveria, Kadidja 327 Prez, Sara Isabel 338

Discurso poltico y teora de la valoracin. La construccin de la escena discursiva en los discursos de Cristina Fernndez de Kirchner (2007-2012).

Radis Steinmetz, Ernesto Henrique; Pereira da Silva Steinmetz, Edeuzane de Ftima; Gottschalg-Duque, Cludio
Cincia da Informao, Arquitetura da Informao e Multimodalidade: algumas relaes tericas.

348

Captulo 4 358
Presentaciones simultneas sobre Estudios Del Discurso la LSF

y Distintas Teoras Afines

Bernardino Neves, Risalva 359

Representaes Discursivas Da Greve Dos/As Docentes Do Distrito Federal No Correio Braziliense SFL and CDA tools to study the representation of Argentina in the media

Bollati, Marisel 371 Born, Diego 381

La reconfiguracin del relato sobre la dictadura militar argentina en los textos escolares Entre Os Sujeitos E As Identidades Individuais: Leitura Crtica Dos Discursos (Virtuais) A Partir Da Teoria Sistmico- Funcional

Cleide Emlia Faye Pedrosa 393

De Maussion, Ana; Neyra, Vanina 409

Los verbos de decir y sus participantes en artculos de investigacin (AI) y artculos periodsticos La metfora lxica en la conversacin coloquial: un estudio desde la LSF Condicionamientos en la produccin de significado individual. Ideologa y emocin en el anlisis sistmico-funcional

Ferrari, Mara Carolina; Granato, Luisa Graciana 418 Forte, Diego L. 428

Garcia de Oliveira, Simone 435

As representaes discursivas de lvaro de Campos na traduo dos poemas pessoanos para a Lngua Inglesa: uma anlise Sistmico-Funcional. Dominance and politeness in interviews in English. A prosodic approach Aspectos informativos del lenguaje vago

Germani, Miriam Patricia; Rivas, Luca Ins; Cccaro, Mauro Andrs

446

Grasso, Marina 455 Guerrero Prompto, Luca; Llovell Curia, Magdalena; Luque Colombres,Mara Candelaria
Anlisis de Introducciones de Artculos de Investigacin en el rea de la Lingstica escritos entre 1950 y 1955 Contribuies Do Sistema De Avaliatividade Para Abordagem Sociolgica E Comunicacional Do Discurso The Influence of Corpus Linguistics in ELT: Developments In Learner Corpora in Brazil the LINDSEI-BR Project1

466

Lima Cunha, Joo Paulo; dos Santos Souza Damaceno, Taysa Mrcia 476

Mattos de S, Elisa 487

Mirallas, Carolina A.; Rus, Natalia 498

CDA and SFL Approaches to the Analysis of Obamas Speech on the Killing of Osama Bin Laden Advrbios Abordagem Funcional

Silva do Nascimento, Luana 509 Tavares Pires, Elisa 518

Crnica De Autoajuda Para Mulheres: Breve Anlise Sistmico-Funcional Presentaciones simultneas sobre Anlisis del Discurso en Distintas reas Profesionales

Captulo 5 529

Aym, Ana 530

Naturaleza y poltica: representaciones en tensin en torno a la inundacin de Santa Fe

Bernardi, A. Luca 541

Las interjecciones propias frente a los adverbios oracionales: una aproximacin cognitiva a la modalidad

de Oliveira, Daniele 551

Representaes do mundo material: a imagem da mdia hegemnica no discurso da revista Caros Amigos La cohesin a travs de elipsis en preguntas parciales: su influencia en las caractersticas de la progresin temtica en la conversacin informal Transitividade E(M) Literatura: Insights Sobre Personagens Homoafetivos Masculinos La repeticin lxica como anclaje de lo nuevo

Ibaez, Karina M. 561

Lins Jr, Jos Raymundo F.. 570 Morales Marcela R. , Moyano, Sara I. 585 Navarro, Federico 596
Discurso poltico y redes sociales. El uso de twitter en la campaa presidencial argentina 2011 Qu es lo importante? Pregntele al presidente. Dimensin interpersonal del valorizador importante en el discurso de Juan Manuel Santos

Olave, Giohanny 606

Pinto Simes, Darcilia Marindir; Ferraz de Assis, Eleone 617

Estudo do Lxico em Perspectiva Icnico-Funcional (Para o enriquecimento do repertorio discente) La ley de Radiodifusin en Argentina en la dcada del 90 Un estudio sociodiscursivo

Saenz, Cristian 626 Verdessi Hoy, Giovanna Marcella 636

Representaes lingusticas de participantes na Irmandade de Nossa Senhora do Rosrio dos Pretos da freguesia de So Caetano do ano de 1762: uma abordagem Sistmico-funcional Presentaciones simultneas sobre Diferentes reas De La LSF

Captulo 6 646 Giudice, Jacqueline Viviana; Dillon, Mara Vernica 647

Anlisis de la sentencia judicial como gnero discursivo: recursos discursivos que colaboran en la construccin de la argumentacin

Grisola, Mara Beln 657

La valoracin: recursos para el acercamiento interpersonal en la variedad rioplatense de espaol. La Valoracin en la discusin cientfica: entre la Actitud y el Compromiso Graciela Lucero Arra A Metafuno Textual E A Construo Dos Sentidos No Gnero Carta Do Leitor Chico Mendess case: an investigation into online newspapers

Lucero Arra, Graciela; Unger, Lidia; Pascual, Mariana 668 Marinho Fabrcio, Ftima; dos Anjos Pinto, Fabiana 682 Martins de Souza, Martha Jlia 694 San Martn, Mara Gimena; , Gabriela; Faletti, Paula 705
Elementos valorativos en el discurso de la observacin de clases A Metafuno Interpessoal Nas Oraes Principais

Souza de Araujo, Jane Suely 706

Trebucq, Mara Dolores; Strieder, Mara Silvina; Gonzalez Ruzo, Mara Silvina
Estudio diacrnico de la estructura retrica de la seccin Resultados y Discusin de artculos de investigacin en ingls

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Captulo 1
Achugar, Mariana

CONFERENCIAS PLENARIAS
La transmisin intergeneracional del pasado reciente: aprendiendo sobre la dictadura en la clase de historia

Derewianka, Beverly Unsworth, Len

A functional grammar for schools

Persuasive narratives: Point of view and evaluative stance in picture books and animated movies

Achugar, Mariana

La transmisin intergeneracional del pasado reciente: aprendiendo sobre la dictadura en la clase de historia

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La transmisin intergeneracional del pasado reciente: aprendiendo sobre la dictadura en la clase de historia
Mariana Achugar Carnegie Mellon University Resumen En este trabajo se explora el papel del discurso en la transmisin del pasado reciente en el aula de historia. Las principales preguntas que se plantean son: cmo aprendemos sobre momentos histricos clave en nuestra sociedad pero que no experimentamos directamente; cmo se apropian los jvenes del pasado reciente; qu oportunidades para aprender sobre el pasado reciente brindan las conversaciones en el aula de historia. Compartir algunos ejemplos provenientes de una investigacin etnogrfica realizada durante el perodo 2010-2011 en tres comunidades del Uruguay para tratar de responder estas preguntas. Se presentarn ejemplos de interacciones el aula para mostrar cmo se transmite el pasado de manera intersubjetiva y se recontextualiza y resignifica el mismo en este proceso. Se argumenta que el aprendizaje del pasado reciente requiere del trabajo activo de individuos y grupos a travs del tiempo mediante el cual se le asigna un valor y se resignifica el pasado en funcin del presente. Se concluye que el discurso juega un papel importante en este proceso de aprendizaje, ya que permite materializar el pasado recontextualizndolo para darle relevancia en el presente. Palabras clave: discurso del aula, pasado reciente, transmisin intergeneracional, desarrollo conceptual, lenguaje acadmico machugar@andrew.cmu.edu

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Toda sociedad construye una memoria colectiva de su pasado para poder darle sentido y operar como grupo en la construccin de un futuro conjunto (Halbawchs, 1992; Ricoeur, 2010). Sin embargo, en casos en los que todava existen disputas sobre cmo darle sentido al pasado este proceso se convierte en un espacio de disputa en el mbito pblico. En Uruguay, a casi cuarenta aos del golpe de estado, todava la ltima dictadura sigue siendo tema de discusin y debate poltico1. Estos debates se filtran a espacios pblicos como la escuela como espacio de reproduccin cultural. Investigar cmo se transmiten y representan estos perodos sobre los que no hay consenso nos permite identificar los contenidos y los procesos por los que esta transmisin ocurre. Este tema es importante porque la transmisin intergeneracional de pasados traumticos afecta la manera en que las generaciones jvenes construyen su conocimiento histrico e influye en sus actitudes y formas de participacin cvica. A nivel terico nos permite investigar los procesos de reproduccin cultural como trabajo semitico que integra la construccin del significado en diferentes escalas a travs del tiempo (Lemke, 1993). Este trabajo explora la transmisin intergeneracional de la ltima dictadura en Uruguay para comprender mejor el papel del discurso en estos procesos y cmo los jvenes contribuyen a la resignificacin del pasado. Cmo le dan sentido los jvenes a la ltima dictadura y a travs de qu procesos discursivos lo hacen? Ac se ofrecen algunas respuestas preliminares utilizando datos de un proyecto de investigacin etnogrfico de dos aos de duracin realizado en tres comunidades del Uruguay con jvenes de 14-18 aos2. Por razones de espacio, ac slo trataremos cmo se transmite el pasado reciente en el contexto educativo formal aunque el proyecto explora el tema tambin en el mbito familiar, de pares y en la cultura popular (ver por ejemplo, Achugar en prensa; Achugar, Fernndez & Morales, 2011; Achugar, Fernndez & Morales, en prensa). La transmisin intergeneracional del pasado reciente

La ms reciente polmica en relacin a la dictadura ocurri en febrero 2013 cuando la Corte Suprema de Justicia declar inconstitucional la ley interpretativa de la Ley de Caducidad que haba hecho posible continuar los juicios por crmenes de lesa humanidad cometidos durante la ltima dictadura. 2 Este proyecto fue financiado con una beca de la John Simon Guggenheim Memorial Foundation.

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La transmisin del pasado es un proceso comunicativo mediado textualmente y apoyado por una comunidad interpretativa (Welzer 2010, Werscht, 2002). Es decir que la transmisin del pasado requiere de la participacin en la construccin de significado a nivel relacional. El trabajo a nivel inter-subjetivo de jvenes y viejos miembros en una comunidad resulta en la transmisin de lo que una comunidad considera importante recordar. Es un trabajo semitico que produce una transformacin de los significados que se transmiten y no su mera reproduccin (Koselleck, 2001;Welzer, 2010). La transmisin involucra la construccin de significados en la interaccin junto con los procesos de establecer relaciones entre discursos y posturas axiolgicas hacia ellos que permiten constituir Discursos sobre el pasado. Este proceso dialctico nos permite reconocer los significados estables y las maneras en que son continuamente adaptados y recontextualizados de una generacin a otra. En este trabajo entonces se conceptualiza la transmisin intergeneracional como prcticas discursivas mediante las cuales los actores sociales en interaccin con otros sujetos y objetos a travs del tiempo y el espacio dan sentido al pasado. Esto implica considerar el significado como algo relacional y contextual (Lemke, 1993). El aula de historia como contexto de transmisin del pasado reciente La transmisin del pasado ocurre en contextos diversos como la familia, la cultura popular y la escuela (Achugar, 2011; Heer, Manoschek, Pollak, Wodak, 2008; Fried, 2002; Leinhardt & Gregg, 2002; Wineburg, Mosborg, Porat & Duncan, 2007). Los discursos educativos tienen un papel importante en la reproduccin de las creencias compartidas de la sociedad. Por su impacto en la formacin de creencias de mucha gente, los discursos pblicos tienen una influencia primordial, mucho ms significativa que los textos y conversaciones privadas. (van Dijk, 2004:15). Potencialmente el contexto educativo puede influir en la construccin del pasado de grandes nmeros de personas. El aula es un dispositivo de creacin de sentido (Vern, 1987) donde mediados por los discursos disciplinares de la historia y la memoria social estudiantes y profesores

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negocian el/los significado(s) de la dictadura. Es decir que a partir de los relatos disponibles en el sistema interpretativo de la comunidad profesional de historiadores y de los relatos que circulan en la esfera pblica los aprendices y docentes recontextualizan (Bernstein, 1990) estos discursos construyendo una nueva historia dentro de los lmites de lo que se considera el discurso histrico como perspectiva disciplinar. Esta recontextualizacin requiere del trabajo activo del docente como mediador para acercar la distancia y superar las diferencias entre el conocimiento y las prcticas de la disciplina y las del aprendiz. El objetivo del docente al ensear historia es crear la posibilidad de que el estudiante desarrolle una conceptualizacin nueva del tema que le permita tener una comprensin ms profunda de ste. Es decir, implica pasar de conceptos cotidianos a conceptos cientficos en trminos Vygotskianos (1986), o de formas de semiosis ms congruentes a ms incongruentes en trminos de Halliday (1993). El desarrollo de recursos semiticos en la tradicin Sistmico Funcional se ha conceptualizado como un cambio desde formas de conocimiento basadas en el sentido comn hacia nuevas formas de conocimiento que son distintivas y propias del conocimiento educativo (Byrnes, 2006, p.4).3 En este trabajo exploramos cmo se gua el cambio hacia formas de conocimiento distintas en la actividad del trabajo con textos en el aula de historia. A continuacin se analiza un ejemplo del tipo de conversaciones alrededor del tema de la dictadura que se recogieron durante el trabajo etnogrfico con el fin de ilustrar cmo se construye la historia a travs de interacciones entre docente y estudiante en el aula donde se empuja el conocimiento hacia formas propias del conocimiento educativo. Este ejemplo proviene de un liceo pblico de la capital donde la docente explica el golpe de estado como algo que emerge de la democracia. Haciendo una conexin con los temas tratados anteriormente en clase se plantea una analoga entre el caso particular de Uruguay, y lo que ocurri en otros momentos histricos como los regmenes fascistas en Europa. El caso uruguayo se trata como un problema a resolver utilizando herramientas histricas. La profesora presenta a la clase la teora de un historiador citando su texto y luego les pregunta si creen que puede ser aplicada para explicar el caso uruguayo. Luego
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Mi traduccin del orginal: a shift from commonsense ways of knowing to new forms of knowledge that are distinct and distinctive for educational knowledge (Byrnes, 2006, p.4).

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de recibir algunas respuestas de los estudiantes la profesora les pide que lean otro documento, una fuente primaria, el decreto de golpe de estado. En ese momento vuelve a replantear la pregunta sobre si se cumple en este caso lo que dice el historiador sobre el origen de las dictaduras en las democracias. Les pide que busquen evidencia en el texto del decreto para justificar su respuesta. Al analizar en grupo el significado de la palabra decreto llegan a la conclusin de que este documento s demuestra que la dictadura surge de la misma democracia porque quien hace el decreto es el Estado. La discusin continua de manera que todos colaboran desempacando la manera en que se realiz el cambio de un gobierno democrtico a una dictadura analizando lnea por lnea el documento del decreto de golpe de estado. En la prxima clase se retoma el tema nuevamente. La explicacin de la dictadura emerge a partir de una necesidad identificada por la docente para explicar qu era un golpe de estado. Eso da pie a una conversacin utilizando un vocabulario tcnico que permite remitir a un tema perteneciente al discurso histrico disciplinar la explicacin poltica del evento. En el ejemplo 1 podemos observar cmo se desarrolla la explicacin colaborativa entre docente y estudiantes. 1) La profesora menciona el tema del da. Dice que hoy van a dar el golpe de estado del 27 de junio de 1973. Reparte un texto extracto de lvaro Rico (2009) sobre dictadura. (S=estudiante; SS=varios estudiantes; T=profesora) S1: lo ltimo que vimos fue el video del golpe T: Qu era un golpe de estado? S1: tomar el gobierno por la fuerza T: Cmo se llamaba el presidente de la poca? SS: Bordaberry S2: Juan Mara! T: de qu partido era? SS: colorado La profesora les pide que anoten en sus cuadernos y escribe en la pizarra: 27 de junio de 1973 (1971) Juan Mara Bordaberry

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En este ejemplo se observa un intercambio tpico del aula donde la docente hace una pregunta (de la que ya sabe la respuesta) para buscar la participacin de los estudiantes revisando lo hecho la clase anterior. Luego, continan el anlisis del documento y paran en la seccin que identifica el quiebre institucional: disolvi las cmaras, en ese momento los estudiantes toman el piso al hacer preguntas a la profesora para poder entender el significado del concepto de golpe de estado y dictadura. El ejemplo 2 muestra la continuacin de la discusin: 2) T: disolvi las cmaras AH est dando el golpe S1: qu significa disolver? S6: disolver azcar en el agua, desaparece S7: la disolucin de las cmaras la puede hacer slo el presidente? T: s, la constitucin de 1966 artculo 168 permite disolver las cmaras Ac podemos observar cmo la profesora seala prosdicamente mediante el nfasis en ah lo que significa el golpe de estado que no aparece explcitamente marcado a travs del lxico en el texto que estn leyendo. Al hacer la conexin entre el concepto nuevo y tcnico de golpe de estado y lo que aparece en el texto disolvi las cmaras establece un complejo de relaciones que permite de forma sistemtica y abstracta comprender lo que ocurri ms all de los personajes involucrados que fueron identificados en el intercambio del ejemplo1. Es decir, se pasa de lo conocido, familiar y concreto: los actores polticos responsables por el evento a cmo se produce el evento en s de manera legal. Es decir, qu significa el paso de la democracia a la dictadura en esta explicacin poltica representa un tipo de abstraccin y argumentacin menos familiar y ms incongruente. Luego el estudiante S1 pregunta sobre el significado de una palabra, disolver, que es tambin algo familiar que est siendo usado de manera nueva en este caso. El hecho de que el estudiante haya notado este nuevo uso ms tcnico muestra que existe cierta conciencia de la diferencia entre el concepto congruente de este trmino y el ms tcnico

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en este caso. La respuesta de S6 por el contrario, nos revela que este estudiante usa concepto del significado congruente de esta palabra, disolver el azcar, para explicar el uso tcnico como si fuera una metfora. Y luego ofrece otra palabra, desaparece, como cuasi-sinnimo. Ac la mediacin entre lo conocido y lo casi-cientfico la realiza otro estudiante y no la docente. Esto podra considerarse un ejemplo de register meshing (Gibbons, 2004), en el que se pasa de un conocimiento situacional que refiere a una situacin concreta (comer) a uno ms abstracto pero familiar (desaparecer) y no todava cientfico. Podemos asumir que la docente considera correcta esta interpretacin, ya que no interviene en ese par adyacente. Luego otra estudiante S3 pregunta quin tiene el derecho de llevar a cabo esta accin (disolver las cmaras). Esta pregunta muestra que se est construyendo un nuevo concepto estableciendo relaciones sistemticas entre una accin y las reglas que regulan la participacin en esta accin y sus actores como algo preciso. La docente responde apelando a la constitucin como fuente de informacin donde se explica el funcionamiento de este procedimiento legal diferencindolo as del conocimiento cotidiano (disolver el azcar). Al mismo tiempo esta exploracin del significado de disolver las cmaras permite legitimar la explicacin y provee evidencia histrica para apoyar el argumento que estn explorando. Es decir el hecho de que disolver las cmaras est en la constitucin hace que el golpe est dentro de lo democrticamente posible: la dictadura surge de la democracia. Vemos en este ejemplo cmo el trabajo explorando el significado del texto permite llegar a una comprensin histrica del significado de la dictadura que integra el conocimiento previo de los estudiantes y lo extiende de manera que les permite desarrollar un concepto ms cientfico del tema. Al mismo tiempo podemos notar que esto permite el desarrollo del lenguaje acadmico de los estudiantes porque extiende su concepcin del significado de una palabra, y resalta el hecho de que una misma forma pueda tener diferentes significados en diferentes contextos. En el ejemplo 3 podemos ver cmo continua la conversacin sobre el significado del golpe de estado.

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3) T:Qu ms pasa adems de disolver las cmaras? S7: se prohbe la libertad de expresin T: se limita la libertad de expresin S: no era que podan entrar a tu casa a cualquier hora? La profesora aclara cmo eran los allanamientos: entrar sin tener aviso previo a cualquier hora. Luego escribe en la pizarra lo siguiente: *limitacin de la libertad de expresin y de pensamiento T: de qu manera se realizaba esto [sealando lo escrito en la pizarra]? SS: censura T: censura, clausura de los diarios S: pedan permiso para reunirse, no? T; S. Entonces qu ocurre? Quin gobierna? SS: Bordaberry T: Gobierna Bordaberry solo? S6: no, tambin los militares T: lean el texto S7: el consejo de estado En estos intercambios del ejemplo 3 observamos que la pregunta de la docente (Qu ms pasa adems de disolver las cmaras?) produce una respuesta de un estudiante S7 (prohbe la libertad de expresin) que es corregida y sustituda por un trmino ms preciso (limita la libertad de expresin) mostrando nuevamente una mediacin entre el conocimiento familiar y el uso de vocabulario ms congruente a uno ms cientfico. Luego S hace una pregunta que trae su conocimiento del tema a nivel familiar (referencia a ancdotas que circulan popularmente) como posible contribucin a la comprensin del tema. La profesora toma el ofrecimiento y le da un nombre tcnico allanamientos. Luego vuelve a guiar a los estudiantes a una interpretacin ms abstracta de los hechos pidindoles una explicacin del procedimiento, en la que tienen que desempacar el significado de limite de la libertad de expresin y mostrar que entienden qu significa dando ejemplos concretos (censura). Este movimiento a lo ms concreto abre el espacio para que otro estudiante haga una pregunta usando su conocimiento previo del tema

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basado en la memoria social de la dictadura (pedan permiso para reunirse, no?). Al pedir la validacin de la profesora se busca una manera de integrar lo conocido con lo nuevo. Este movimiento de ida y vuelta entre lo familiar y lo cientfico permite establecer las relaciones entre lo conocido y lo nuevo que ayudan a construir un significado ms acadmico del tema. En estos ejemplos podemos ver cmo la explicacin (Leinhardt, 1993) que comienza como respuesta a una pregunta de la docente y sigue la lnea explicativa de un evento histrico en el que se identifican actores, propsitos y consecuencias culmina en el anlisis de un documento y la negociacin de las ideas previas de los estudiantes con informacin brindada por la profesora. Lo que emerge es una narrativa de los eventos, junto con una explicacin histrica desde una perspectiva poltica (tema), la explicacin de una estructura (poderes del gobernante) e implcitamente con una explicacin a nivel de metasistema. Con el uso de ciertas prcticas disciplinares como el anlisis de documentos y la exploracin del significado de una explicacin histrica, los estudiantes tienen la experiencia de cmo construir significados histricamente a nivel de conceptos y trminos as como de argumentos. Asimismo, la experiencia tratando de aplicar la explicacin poltica sobre el caso concreto sirve como prctica en maneras de probar una explicacin histrica. Lo que claramente se logra en esta instancia es diferenciar la propia posicin disciplinar de la de la memoria social. Tambin observamos cmo la experiencia previa, memoria social, sobre el perodo es usada por los estudiantes para interrogar los documentos y eso permite que el significado del golpe de estado que se va construyendo colectivamente en la clase con la gua del docente sea una expansin de significado que permite un conocimiento nuevo. Conclusin Las discusiones en el aula sobre la dictadura son actividades de participacin guiada en la construccin del significado del pasado que permiten apropiarse de un concepto y un lenguaje cientfico o disciplinar a travs de la participacin en actividades propias de la disciplina (i.e. analizar un documento). Esto implica que el proceso de transmisin

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cultural del pasado se realiza a travs de la participacin en actividades donde la interaccin alrededor de un texto para darle significado bajo la gua de un experto permite la participacin en un discurso que todava no es propio (Rogoff, 1995). La gua en estas actividades se refiere a la direccin que ofrece en este caso el docente en cmo interpretar y usar los recursos semiticos disponibles en la comunidad para comprender el pasado. La apropiacin guiada se refiere a cmo los individuos cambian su conceptualizacin del fenmeno (en este caso la dictadura) mediante su participacin en estas actividades. Es decir que la participacin en estos procesos de dar significado al pasado los prepara para construir el significado del pasado en otros momentos o situaciones. Se aprende sobre la dictadura al comunicarse y tratar de darle sentido al pasado en funcin del presente con la ayuda de otros. Referencias Achugar, M. (in press). La construccin de una conciencia histrica en el aula: explicaciones y conversaciones en torno a la ltima dictadura en el Uruguay actual . En Samantha Quadrat, Denise Rollemberg y Alessandra Carvalho (eds.) Historia, Memoria y la Enseanza de las dictaduras en el siglo XX. Universidad Federal Fluminense. Ro de Janeiro, Brasil. Achugar, M. (2011) Aproximaciones discursivas a la transmisin intergeneracional del pasado reciente. En Oteiza, T. & Pinto, D. (eds) En (re)construccin: discurso, nacin e identidad en los manuales escolares (Cap. 1, pp.43-88). Chile: Editorial Cuarto Propio. Achugar, M., Fernndez, A. & Morales, N. (en prensa) Re/constructing the past: how young people remember the Uruguayan dictatorship. Discourse & Society. Achugar, M., Fernndez, A. & Morales, N. (2011) (Re)presentando el pasado reciente: la ltima dictadura uruguaya en los manuales de historia. Discurso & Sociedad 5(2),196229.

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Agradecimientos Quisiera agradecer especialmente a las tres profesoras y los estudiantes que me permitieron observar sus clases y documentar su proceso de aprendizaje. Gracias a su generosa colaboracin y confianza he podido realizar este trabajo.

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Derewianka, Beverly

A functional grammar for schools

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A functional grammar for schools

Beverly Derewianka University of Wollongong When teaching English as a second or foreign language, grammar has typically been dealt with at the level of the parts of speech or rules for combining words (eg subject-verb agreement). These days, with the emphasis on teaching authentic language in the context of substantial curriculum content, such a model of language is inadequate for the job. What kind of grammar? In educational contexts, there is now a greater concern with how language functions to construct various kinds of meaning. Hallidays functional grammar, for instance, has been found to provide the kind of relevant, contemporary grammar that supports students literacy and learning (eg Halliday & Matthiessen 2004; Halliday 1993). Rather than focusing excessively on grammar as a set of rules dictating correct usage, functional grammar sees language as a resource for making meaning. It is based on the functions that language serves in our lives, in particular: The ideational function of language: how we use language to represent and make sense of our experience of the world Whats happening? Who or what is involved in the activity? What are the surrounding circumstances (when? where? how?)? along with resources for making connections between ideas and reasoning about our experience. The interpersonal function of language: how we use language to interact with others asking for information, providing information, requesting services, expressing feelings and opinions, engaging with other perspectives and possibilities, establishing and maintaining relationships, and taking on various roles. The textual function of language: how we use language in various modes to create texts that are coherent and cohesive, shaping the flow of information and guiding the reader through the text.

Functional grammar sees language as a system of choices. The learners system is being constantly elaborated, expanding students meaning-making potential. The choices we make from the system vary according to the context: the social purpose for using language (eg describing, recounting, explaining, arguing, narrating, instructing) the field being developed (eg everyday, concrete, specific subject-matter through to specialized, abstract and generalized meanings) the tenor (eg the roles being played by those involved in the interaction and the relationship between them in terms of such factors as age, status, experience, expertise, familiarity, and power)

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the mode (eg the extent to which the context involves the spontaneous, dynamic, exploratory, face-to-face use of the oral mode through to the more reflective, synoptic, dense use of the written mode). Beyond the context of the individual situation, functional grammar recognizes that language choices vary according to the broader cultural context the beliefs, values, ideologies and behaviours of the communities that constitute the culture. The following figure illustrates how the various elements of a functional model are related.

Figure 1: A functional model of language How might grammar be taught? Not only has our understanding of language evolved over the past decades, our views on how to teach grammar have also changed. Typically, traditional grammar was taught by completing exercises from a textbook. The exercises were unrelated to the students actual use of language in context and generally consisted of a series of inauthentic sentences contrived to illustrate a particular grammatical point. Students were required to identify and manipulate the language features in question and/or to correct errors in the sentence, as in the following random sample from the internet: Change to the passive voice: The teacher is not going to open the window. Choose the correct adjective or adverb: He .. reads a book. (quick/quickly)

Insert the present perfect progressive tense:

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How long (work) in the garden?

you

Use the third conditional to correct this sentence: If I paid more attention in class, I would have understood the lesson.

A functional approach, on the other hand, would typically begin with the teacher selecting a curriculum area as the context for a language focus. A sequence of lessons might be developed, for example, around the topic of global warming, following a cycle such as in Figure 2.

Figure 2: A curriculum cycle (after Rothery in Martin 1999)

The teacher might begin by building students knowledge of the field. This could be done initially in the students first language (eg through videos, animated diagrams, and class discussion).

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The teacher might then deconstruct a model text in English with the students, looking at how it is organized into stages, as in Text 1. During the deconstruction phase, the teacher could draw students attention to language features that are characteristic of explanations, such as the use of causality (in bold).

Text 1 Phenomenon Explanation sequence The climate is like a big machine driven by the sun. But now our climate is changing. The Earth is getting warmer because people are adding greenhouse gases to the atmosphere. Greenhouse gases are caused by burning fossil fuels such as oil, coal and gas. When these fuels are burned, they produce air pollution by emitting carbon dioxide into the atmosphere. The carbon dioxide gas traps the suns heat in the Earths atmosphere. It acts like a greenhouse and so the Earths temperature gets warmer. Warmer temperatures are causing other changes around the world, such as melting glaciers and stronger storms. These changes are happening because the Earth's air, water, and land are all linked to the climate. The Earth's climate has changed before, but this time is different. People are causing these changes, which are bigger and happening faster than any climate changes that modern society has ever seen before.

General statement

The teacher might then lead the class in jointly constructing a similar text. This could involve employing a multimodal diagram as in Figure 3 to provide visual cues to support the class in identifying the elements of the explanation system.

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Figure 3: Global warming (Adapted from http://economicconfidential.net/new/features/1253-mitigatingthe-impacts-of-global-warming-on-biodiversity)

With reference to the diagram, the students could be guided to identify the various participants involved in the phenomenon of global warming and the processes in which these participants are engaging: Participant The sun The atmosphere The atmosphere The earth Some heat Greenhouses gases Coal, gas and oil emits reflects absorbs absorbs escapes capture create Process Participant heat some heat some heat some heat some heat a blanket of greenhouse gases

The teacher might then lead the class in jointly constructing an explanation from these notes. This would also be an opportunity to refresh students knowledge of the passive voice (in bold) an important resource in explanation texts: Phenomenon Explanation sequence The climate of the Earth is changing because we are producing too many greenhouse gases. Heat is emitted by the sun. Some heat is reflected by the atmosphere and some heat is absorbed by the atmosphere. Some heat is absorbed by the earth and some heat escapes. But some heat is captured by greenhouse gases. These gases are created by burning fuels such as coal, gas and oil. The greenhouse gases form a blanket that causes the Earth to become warm. This

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warming is what we call Global Warming, and it is caused by the greenhouse effect. General statement The greenhouse effect is important. Without the greenhouse effect, the earth would not be warm enough for humans to live. But if the greenhouse effect becomes stronger, it could make the earth warmer than usual. Even a little extra warming of the earth may cause problems for humans, plants and animals.

With more advanced students, we could imagine an activity where students are debating the issue of global warming. At the level of the cultural context, the language choices will probably reflect a community in which argumentation is highly valued as intrinsic to the democratic process and where the social purpose of arguing has been formalized into the genre of the debate. In this particular situational context, the field being developed by the debaters is concerned with the science of global warming and peoples perceptions of the issues. The language choices will therefore express the kinds of happenings involved in global warming (increasing temperature, melting ice, rising sea levels), the kinds of participants in these processes (animate? human? physical? economic? technical? abstract?), and the circumstances surrounding the activity (how quickly? to what extent? where? why?). The tenor will probably be relatively formal, with students engaging with their peers in front of an audience, trying to persuade the adjudicator to their point of view. The language choices will therefore involve the use of rhetorical devices such as repetition, intensification, emotive vocabulary, rebuttals, and so on. And while the mode is spoken, it will have features of the written mode in that the students have had time to research, make notes and prepare their arguments. The language choices will therefore reflect certain features of the oral mode (intonation, gesture, facial expression, pausing, volume, fluency) as well as features of the written mode (resources for structuring the flow of the text, nominalizations, and so on). In the example above, the curriculum context was learning about global warming. In relation to this activity, the teacher would have then identified a relevant social purpose for using language in this case, a debate on the risks of global warming. In terms of the genre, they would have been guided to reflect on the role of debates in our culture: why do we value debating? in which contexts do we typically find debates? what is the difference between informal and formal debates? what are the typical stages of a formal debate? what function does each stage perform? They might then have considered other contextual factors such as the need to support their claims by a sound knowledge of the field of global warming; the need to create a particular tenor by engaging the audience in various ways; and the need to exploit the possibilities of the mode of delivery by deploying aspects of spoken, written and visual channels of communication to construct a well-organized, coherent text. Such matters would have been discussed with reference to a number of model texts that students and teacher would collaboratively deconstruct. Moving from the level of discourse in context, the teacher might then focus on certain linguistic features relevant to achieving the task at hand. As they come to grips with the field of global warming, for example, the teacher might focus their attention on how to comprehend challenging language such as the following by identifying

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chunks of meaning: whats happening? who or what is involved? what are the circumstances?

Glacier retreat and disappearance

Since 1850, mountain glaciers and snow cover have decreased in both the northern and southern hemispheres. This widespread decrease in glaciers and ice caps has contributed to observed sea level rise. In Latin America, changes in precipitation patterns and the disappearance of glaciers will significantly affect water availability for human consumption, agriculture, and energy production. Since 1850, for what period? mountain glaciers and snow cover what is involved? have decreased whats happening? in both the northern and southern hemispheres. where?

They might then observe how the written mode tends to transform activities into things through nominalization. Rather than, for example, saying glaciers have decreased in the northern and southern hemispheres, we find this widespread decrease in glaciers . That is, the process of decreasing has become a thing represented by a noun group: the decrease. The circumstance of place (in both the northern and southern hemispheres) has become part of the noun group (this widespread decrease). Once processes have been changed into things, they can then enter more efficiently into cause-and-effect relationships: This widespread decrease in glaciers and ice caps cause Changes in precipitation patterns and the disappearance of glaciers cause has contributed to observed sea level rise. effect will significantly affect water availability for human consumption, agriculture, and energy production. effect

This is absolutely typical of the language of academic texts in secondary schooling and is the cause of many students comprehension difficulties. The students might be taught how to unpack these dense, abstract sentences back to the more spoken mode by changing the nominalizations into doings: Patterns of rainfall are changing. And glaciers are disappearing. This means that there will be less water available for humans to drink, for growing crops and for producing energy. Students might then be encouraged to speculate on whether they should use such nominalizations in their debating. On the one hand, they are very difficult for the audience to process when used in the spoken mode. On the other, in terms of tenor, nominalizations tend to sound authoritative, giving the impression that the speaker has control over the subject-matter.

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Throughout the activity, there would be many opportunities for focused language work: using modality to create wriggle room; becoming familiar with resources for anticipating and rebutting opposing arguments (however, although, on the other hand, whereas, even though, conversely); drawing on visual grammar to interpret maps, graphs and diagrams related to global warming; aligning with the audience through the use of personal pronouns (we, you); deciding on when and how to strengthen opinions through the use of graduation (somewhat alarming vs extremely alarming). Such work might be done incidentally at the point of need or it might be designed-in as a response to identified student problems or in order to extend students beyond their current language use (Hammond and Gibbons 2005). So in Vygotskian terms, the teacher and students are working within the zone of proximal development, collaboratively engaged in purposeful activity, and targeting grammatical knowledge and skills that are relevant to completing the task successfully, focusing not only their form but their function. The students are developing a shared metalanguage, providing tools to reflect on how language works and to share these reflections with others. Language learning is seen not simply as the acquisition of correct forms, but as an on-going process which involves engaging in ever-broadening contexts of use and extending ones meaning-making potential. Conclusion As we have seen, a functional model sees language as a resource for making various kinds of meanings, involving choices that are responsive to contextual factors. It provides students with tools for investigating how language enables them to express their ideas about their world and to make connections between those ideas; for reflecting on the relationships they are building with others and on how language shapes their own identity; and for exploring the oral, written and multimodal texts in which they engage in their daily lives. Functional grammar is not simply a set of different terms. It is a different way of thinking about language and learning. It is a rich model of language, reflecting the complexity of our lives. Teaching language from a functional perspective using authentic texts in the context of regular curriculum tasks is more demanding than simply assigning decontextualized exercises from a textbook. Considerable professional development is needed if teachers are to reach a point where they feel confident to select and/or modify appropriate texts, identify relevant social purposes/genres and grammatical features in relation to classroom activities, assess students language needs, answer students questions and develop useful exercises where necessary. Most teachers tend to focus initially on an area of the grammar that they feel comfortable with and use that as a starting point, learning along with their students. While teachers often find functional grammar somewhat daunting at first, most studies report a high level of interest on the part of students, who appreciate the opportunity to explore language and how it works (eg Williams 1998). We should not, however, fall into the trap of thinking that a functional approach will automatically be accepted, understood, interpreted appropriately, and implemented in such a way that it makes a difference in students learning. There is still a great deal of research to be done on how teachers and students make sense of the approach and how they use it most productively.

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Unsworth, Len

Persuasive narratives: Point of view and evaluative stance in picture books and animated movies

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Persuasive narratives: Point of view and evaluative stance in picture books and animated movies.
Len Unsworth School of Education and Professional Studies Griffith University, Brisbane, Qld, Australia Abstract This session draws on work on point of view and the intermodal construction of meaning in picture books, and resources for evaluation in language and images, to discuss forms of invoking judgment of propriety in images in picture books and animated movies, and to indicate how choices in the construction of point of view in images in these texts can be deployed to effect the alignment of the audience with the evaluative stance naturalized by the story. l.unsworth@griffith.edu.au

Key Words: appraisal, evaluative stance, point of view, focalization, persuasive narratives, picture books, animated movies, visual semiotics, evaluative images

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The persuasive narratives with which this paper is concerned are picture books and animated films that challenge the discourses naturalizing war and violent armed struggle as means to resolve local, national and international conflicts. The Tin-Pot Foreign General and the Old Iron Woman (Briggs, 1984) is a picture book, ostensibly for very young children, which satirizes the political leaders who instigated the Falklands War. It presents the story of the war initially with large brightly coloured images representing caricatures of the British prime minister of the time, Margaret Thatcher, and the Argentine dictator, General Galtieri, as a pair of toy metal monsters who send men to fight over a "sad little island" populated by a few shepherds who eat nothing but mutton. Neither the Falkland Islands, the United Kingdom, Argentina, nor their leaders are named in the text. In the second phase of the book monochrome pencil sketches accompany a listing of several ways in which soldiers (who were "all real men, made of flesh and blood ... not made of Tin Pots or Iron") were killed or maimed. The final phase of the book depicts the celebrations following the victory by the soldiers of the old iron woman, to which the maimed were not invited in case their appearance detracted from the celebration. Photographs in the Mud (Wolfer & Harrison-Lever, 2005) is set in World War II in 1942 on the island of New Guinea situated just north of Australia. The picture book tells two parallel stories, one of an Australian soldier, Jack, and the other of a Japanese soldier, Hoshi, leaving their wives and children to become locked in fierce battle on the infamous Kokoda Track in Papua-New Guinea. The story depicts the tension between the soldiers sense of duty, their feelings of alienation from the violence in which they were engaged and their longing to be home with their families. After inflicting massive injuries on each other, Jack and Hoshi find themselves dying together on the same stretch of muddy track. Without a common language, they communicate by sharing photographs of their loved ones from home. Later, soldiers searching for the dead and wounded find the photographs of the Hoshis Japanese family and Jacks Australian family stuck together in the mud, and the soldiers were unable to separate the photographs. The animated movie 9-11/9-11 (Chin, 2008) links the 1973 bombing of la Moneda, the Presidential Palace in Chile, and the United States role in the coup against the Allende government, to the terrorist attack on the twin towers of the World Trade Centre in New York exactly 28 years later. The story begins with the parallel early morning waking on that day, of US special agent, Mike Smith, in Santiago in 1973, and the young Chilean man, Salvador, twenty-eight years later in New York. Salvador had previously left an unhappy situation with

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his mother in Santiago and was now living with Julia, Mike Smiths daughter, whom he met as a co-worker in a restaurant at the World Trade Centre. In 2001 Mike Smith works as a crop duster pilot instructor, living with his wife but estranged from his daughter. The story tracks his recollection of meeting Pinochet and training the Chilean pilot, Jorge Montes, who carried out the la Moneda bombing. Salvador and Julia learn that Julia is pregnant and she takes an extra shift on 11th September 2001 at the restaurant. The movie then depicts the attacks on the twin towers and the Chilean Presidential Palace as parallel events. Mike Smith and Salvador both see the twin towers attack on television. Julia is killed in the attack. Mike Smiths wife turns to drinking and Mike Smith, grief stricken, disillusioned and desperately depressed, commits suicide. Salvador, engulfed in overwhelming anger, goes to the US Central Intelligence Agency, ready to do anythingand is welcomed by the CIA agent, Jorge Montes. The evaluative stance taken in these narrative challenges is constructed through attitudinal aspects of language and images. Various types of attitude, strategies for inscribing and invoking them in language, and linguistic resources for their realization have been described by Martin and White (2005) and others (Hunston & Thompson, 2000) and there has been some preliminary extrapolation of this work to images (Economou, 2009; Unsworth, forthcoming). In this paper the focus is on the evaluative aspects of images, specifically strategies in the creation of images for invoking viewers judgement of propriety. A significant influence on the extent to which the audience accepts this evaluative stance is the manner in which the text constructs audience interaction and alignment with characters supportive of that stance in contrast to characters unsupportive of it. Here we will briefly consider the manner in which audience alignment with characters has been influenced through the deployment of different options for the construction of point of view in images. Distinguishing the strength of invoking: Images that entail and images that provoke While it may be the case that images cannot inscribe judgement of propriety (Martin, 2008, p.124), they can certainly invoke such judgment. It has been proposed that the strategies for invoking judgement in language (Martin & White, 2005) can be extrapolated to images (Economou, 2009) so that visual metaphors, such as included in political cartoons, provoke judgment; various forms of visual graduation, or intensification of aspects of images, flag judgement; and sometimes the ideational content of images is sufficient to afford judgement, where there is no indication of overt evaluation. Elsewhere I have discussed this cline in more detail (Unsworth, forthcoming), but here I want to propose that, among the various forms of

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images that provoke judgment, some, including visual metaphors, achieve this more strongly - to the extent that they entail judgment. The picture books and the animated movie provide examples illustrating this distinction between images that entail and those that provoke judgement. In the first phase of The Tin-Pot Foreign General the illustrations are caricatures of Galtieri and Thatcher with their ships and soldiers as toy ships and toy soldiers. Both Galtieri and Thatcher are enormous, relative to the size of their ships. They are drawn mainly in grey-scale but with multiple coloured splashes of symbolic attributes. In the case of Galtieri weapons and markers of rank such as gold braid and comical militaristic accessories such as golden coloured spurs. Thatcher appears as a dominatrix, dressed only in stockings and high heels, and with iron breasts that open to pour out gold to finance her war, and on another occasion are a pair of twin cannons firing at the enemy (the images can be seen in an illustrated reading of the story on Youtube http://www.youtube.com/watch?v=0Rq2tkepYHM, uploaded by SkidRowRadio on Jan 30, 2011). The images of this first phase clearly entail evaluation. The outlandish and exaggerated size and characteristics of the characters seem to indicate an obvious direction by the artist to evaluate them as preposterously self-important and irresponsibly dangerous. In the 9/11-9/11 movie, perhaps the most powerful persuasive image represents the simultaneous impact of the aircraft hitting the World Trade Centre tower in New York and the missile penetrating la Moneda, the Presidential Palace in Chile (Figure 1). This split screen effect produces a composite symbolic image. The events occurred 28 years apart, but here are represented as simultaneous, entailing the judgement of negative propriety, in that the missile attack on the Palace is visually equated with the terrorist attack on the World Trade Centre. I think this image is designed to convey the judgement of social sanction in relation to both attacks, so evaluation is built in, or entailed in the construction of the image.

Figure 1. Twin Towers and la Moneda attacks.

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What is clear is that a very significant number of transitions in the movie involve morphs that are symbolic and entail judgement of propriety. Due to the limitations of space here I will mention just one of the most striking such morphs (for a comprehensive discussion of the range of morphs see Unsworth (forthcoming)). The morphing of the head of Jorge Montes into that of a wolf occurs in the transition from Jorge indicating his pleasure at the power and access to any woman he desires, which he has achieved by becoming a member of Pinochets secret police in the 1970s, to Mike Smiths watching a television documentary about wolves on the day of September 11, 2001 (Figure 2). The morphing of the image of the face of Jorge Montes to that of a wolfs face certainly communicates negative Judgement: Propriety in relation to the predatory animal like pursuit of political and social dominance, which Jorge now embodies. But the question is whether this morphing actually inscribes judgement. Is the symbolism of the wolf as a feared predator sufficient that the representation of Jorges head turning into that of a wolf is inscribing judgement? If this proposal were to be pursued, further examples would be needed to confirm it, however, what does seem very clear is that this morph at least exceptionally strongly entails negative Judgement: Propriety.

The kinds of images discussed above, which entail judgement, can be contrasted with images that provoke judgement. In the opening scenes of the 9/11-9/11 movie for example, there are parallel scenes of Mike Smith and Salvador waking 28 years apart. We see Mike Smiths bedside table with pistol prominent and the card indicating welcome to Santiago in Chile (Figure 3). Soon after we see the bedside table for Salvador and Julia with the painting brushes and cigarettes. I suggest that the design of these parallel images goes beyond the notion of ideational tokens affording evaluation. Their parallel presentation is designed to provoke evaluation, but cannot be said to entail evaluation in the same manner as the symbolic morphs.

Figure 2. Morphing of Jorge Montes

Figure 3. Example of parallelism in the 9-11/9-11 movie

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In Photographs in the Mud (Wolfer & Harrison-Lever, 2005), there are two distinct types of images where the portraits of family members are embedded into the main images of the soldiers fighting. In the first type the embedded portraits are experientially cohesive with the main image, such as images of the soldiers children, whom they are thinking about when resting between battles. In the second type there is not the same obvious cohesive link to the experiential content of the battle in the main image as was the case with the other images. In one case the image depicts many Australian and Japanese soldiers in battle with the multiple images of family members embedded at the top, looking on. The role of the embedded photographs in provoking judgement is given greater impact through personalizing in the image of Jack and Hoshi fighting and the images of their parents embedded above them. The greater experiential disjunction between the embedded and main images shifts the role of the embedded images and renders the composite images as having more of a symbolic quality, which I believe directs the viewer to evaluation and provokes rather than affords, but does not entail judgement. In the second phase of The Tin-pot Foreign General the images become grey-scale etchings representing the various forms of death of the soldiers (Some men were shot. Some men were drowned. Some men were burned alive. Some men were blown to bits.) These illustrations depict indistinct images that are recognizable as men, but with no detail of their appearance and no detail of their surroundings. Hence the images could represent soldiers generally and also avoid any explicit representation of the horror of their deaths. The images may afford evaluation but they are so indistinct that it is actually the combination of the one line of text on each facing page in combination with the images that affords evaluation. Point of view and orientation to evaluative stance in images The concept of point of view recognizes that there is more than one way of looking at the same event in a story and that stories seen through the eyes of one character (the focalizing character) privilege certain events and aspects of those events as well as the focalising characters evaluative perspectives on events. Images can position the viewer to assume different viewing personas. One option is to position the viewer as an outside observer, but the viewer can also be positioned as if s/he were one of the characters in the story, or as if s/he had a visual perspective that was not identical with, but was nevertheless similar to that of a character so that the viewer sees along with the character (Painter, 2007; Painter, Martin, & Unsworth, in press). Painter and her colleagues identify a number of methods by which viewers can be positioned as if they were one of the characters in the image (Painter, 2007; Painter et al., in press). One

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method is by depicting just the part of the body of the focalising character that could be seen from that angle only by the focalising character (such as the hands or feet out in front of the unseen body). In the 9/11-9/11 movie we are positioned as Mike Smith when he folds the election pamphlet that morphs into his orders document (Figure 4). All that is visible on the screen are Mikes hands holding the papers in such a position that only Mike could see what is depicted on the screen.

Another method of positioning the viewer as if s/he were one of the characters is achieved through the sequence of successive images. In the first image the focalizing character looks out from the page/screen gazing directly at the reader, so it is clear that the character is looking at something, and what s/he is looking at is depicted in the subsequent image. This has the effect of positioning the reader to see the second image from the point of view of the focalizing character. In one scene in the 9/11-9/11 movie we see Salvador in the background looking straight ahead at us and in he foreground we see the face of the African-American youth who has helped him. In the next image we see the face of the youth turned to his rear and looking at us, and his arm outstretched and pointing directly at us as viewers. From the position of Salvador in the previous scene this view could only be from his position, so we are seeing the youth from Salvadors point of view. It is also possible for the reader to share a characters point of view rather than being positioned as the character. The readers view subsumes that of the character. The reader sees the character (or part of the character) while also seeing what the character sees from that characters perspective. This is achieved by having the reader view what is depicted along with or over the shoulder of the focalizing character. The over the shoulder view can be achieved by positioning the readers point of view as being from slightly to the rear and to one side of the focalizing character. In the 9/11-9/11 movie we see the back of Salvadors head and his left shoulder in the foreground and Julia preparing herself for work in the background, so we share Salvadors point of view.

Figure 4 Morphing from election pamphlet to secret orders

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In The Tin-Pot Foreign General and Photographs in the Mud we are never positioned as one of the characters, and there are only a very few images where the point of view is along with the character. This makes these occasions very significant. In Photographs we are positioned along with Jack and Hoshi as both lay badly wounded, sharing the photographs of their families. In The Tin-Pot General the two rear view images are somewhat distant, so it is difficult to maintain that the point of view is along with the characters rather than simply a detached observer view. One of these images is a very high angle, slightly rear view image of a maimed returned soldier watching the victory parade at home with his family. The second is a rear view of the family at the graveside of a soldier. In the 9/11-9/11 movie it is the distribution of the choices for the construction of different points of view that is significant. The point of view is quite frequently that of Salvador or Julia and also quite frequently along with Salvador or Julia. Julias point of view is often inscribed as we are positioned with what can only be her view of her hands, but for both characters the construction of their point of view inferred through image sequences is important because, as viewers, we experience contact images of them looking directly at us. The result these choices of interactive meaning (Kress & van Leeuwen, 2001/2006) and point of view is that we are strongly aligned with Salvador and Julia throughout the sequences of the movie in which they are involved and hence more sympathetically oriented to the value positions they express. We are less aligned with Mike Smith, the agent of the United States Central Intelligence Agency in Chile in 1973. The inscribed construction of Mike Smiths point of view occurs only in the context of his secret mission when, for example, we see Mikes hands holding the election pamphlet and his orders document from an angle that could only be his viewpoint. We never see Mikes point of view inferred through a sequence of images, and hence the only occasion in the movie when we have a direct close-up contact image of Mike is when we see his facial reaction to the Twin Towers attack. The construction of the point of view along with Mike Smith occurs during his interview with Pinochet. We never see Mike Smiths point of view or a point of view along with Mike Smith in the context of normal life and interaction with his family. This contributes to the depiction of Mike Smith as being alienated from the normal realm of personal human relationships and as a character we observe, but with whom we are rarely aligned, and hence we are less likely to be sympathetically oriented to the value positions he embodies.

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Conclusion In this brief paper it has only been possible to provide limited insight into the nature of images and image-language relations that construct judgements of propriety. What has not been discussed here are other visual narrative techniques that are crucial in constructing evaluative stance and also in aligning the viewer with the ideological view(s) privileged in the texts. In the case of the 9/11-9/11 movie (Chin, 2008), for example, a key concern is that terrorist atrocities, including the US supported bombing of la Moneda in Chile in 1973, are perpetuated by people who have become completely bereft of empathy and individual human caring for others, to the extent that they are prepared to do anything to achieve political goals. The characterization of the US agent, Mike Smith, is central to the development of this theme. Not only is there no mention of the human trauma caused by his mission in Chile, but also we see him alienated from his daughter and detached from his wife and particularly from her suffering following the death of their daughter. Since the persona of Mike Smith is the narrator, to a very significant extent the judgements of negative propriety in relation to Mikes character and actions are invoked through the nature of the images and their interaction with language. What is also clear, even in this small sample of texts, is that persuasive narratives using different media and depiction styles deploy the resources for constructing evaluative stance in distinctive ways. The picture books, for example, made very limited use of point of view options beyond unmediated observer view, while the movie made extensive use of positioning the viewer along with or from a particular characters point of view. Photographs in the Mud tended to use images that afford or provoke judgement, and while these also occurred in The Tin-Pot Foreign General and 9/11-9/11, these texts made very distinctive use of images that entail judgment, particularly the innovative use of symbolic morphs in the movie. The very fact that images appear to invoke but not to inscribe judgements of propriety makes the persuasive contribution of images to evaluative stance very powerful. This underlines the need for much more research to tease out the basis for the relative strength of evocation of judgement in images and how this interacts with strategic choices of point of view for different audiences and different topics. References Briggs, R. (1984). The tin-pot foreign general and the old iron woman. London: Hamish Hamilton. Chin, M. (Writer). (2008). 9-11/9-11: indiePix. Economou, D. (2009). Photos in the news: appraisal analysis of visual semiosis and visualverbal intersemiosis. (PhD doctoral), University of Sydney, Sydney.

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Hunston, S., & Thompson, G. (2000). Evaluation in text:authorial stance and the construction of discourse. Oxford: Oxford University Press. Kress, G., & van Leeuwen, T. (2001/2006). Reading Images: A grammar of visual design (2 ed.). London: Routledge. Martin, J. R. (2008). Intermodal Reconciliation: Mates in Arms. In L. Unsworth (Ed.), New Literacies and the English Curriculum (pp. 112-148). London/New York: Continuum. Martin, J. R., & White, P. (2005). The Language of Evaluation: Appraisal in English. . London/New York: Palgrave/Macmillan. Painter, C. (2007). Children's picture book narratives: reading sequences of images In A. McCabe, M. O'Donnell & R. Whittaker (Eds.), Advances in Language and Education. London: Continuum. Painter, C., Martin, J. R., & Unsworth, L. (in press). Reading Visual Narratives: Inter-image Analysis of Children's Picture Books. London: Equinox. Unsworth, L. (forthcoming). Persuasive narratives: Evaluative images in picture books and animated movies. Wolfer, D., & Harrison-Lever, B. (2005). Photographs in the Mud. Freemantle, Western Australia: Freemantle Arts Centre Press.

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References Halliday, M.A.K. (1993). Towards a language-based theory of learning, Linguistics and Education 5(Z), 93-116.. Halliday, M.A.K. & Matthiessen, C.M.I.M. (2004) Introduction to Functional Grammar (3rd Edition) London: A Hodder Arnold Publication Hammond, J. & Gibbons, P. (2005) Putting scaffolding to work: The contribution of scaffolding in articulating ESL education, Prospect Vol. 20, No. 1 April Martin, J.R. (1999) Mentoring semogenesis: genre-based literacy pedagogy, in F. Christie (ed.) Pedagogy and the Shaping of Consciousness. Linguistic and Social Processes. London and NY: Cassell, pp.123-155. Williams, G. (1998) Grammar as a metasemiotic tool in child literacy development, Proceedings of the Regional Language Centre Conference, Singapore.

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Captulo 2

PRESENTACIONES SIMULTNEAS SOBRE LENGUAJE Y EDUCACIN

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Alvarez Zelmira

Hacia una gramtica pedaggica del ingls. Una mirada discursiva de la voz pasiva

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Hacia una gramtica pedaggica del Ingls. Una mirada discursiva de la voz pasiva
Zelmira Alvarez zelmira@copetel.com.ar Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina Resumen Este trabajo se inserta en la lnea de investigacin del proyecto Fundamentos para desarrollar una gramtica del texto orientada hacia la enseanza de espaol como lengua segunda y extranjera (ELSE), radicado en la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina, en el cual se pretenden formular los lineamientos generales de una gramtica discursiva para la enseanza de ELSE. En este caso, se transfiere la propuesta al caso del ingls como lengua segunda/extranjera (ESL) y se focaliza la atencin en la voz pasiva, partiendo de la interdependencia entre gramtica y discurso. En trabajos anteriores abordamos la problemtica que dichas relaciones presentan para ESL en torno al tratamiento que la voz pasiva recibe en The Grammar Book. An ESL/EFL Teachers Course (1999) de M. Celce-Murcia y D. Larsen-Freeman, pensada como gramtica pedaggica para docentes de ingls en programas de formacin y docentes en actividad. En esta presentacin pretendemos partir de la mirada de la lingstica sistmico-funcional (Halliday y Matthiessen 2004) para explorar relaciones necesarias entre voz pasiva, texto y contexto. A tal fin, se lleva a cabo el anlisis de un corpus conformado por extractos de una variedad de textos producidos en el marco de la postulacin de Barack Obama en la Convencin Nacional Demcrata. Palabras clave: gramtica pedaggica gramtica discursiva voz pasiva formacin docente - enseanza de ingls como L2 Introduccin Una mirada discursiva Es posible sostener que, desde una mirada funcional, la voz pasiva representa una forma marcada, no cannica, de orden oracional, esencialmente usada para defocalizar el agente. Sabemos por otra parte que slo alrededor de un 15% de los casos de pasiva en ingls incluyen explcitamente al agente, el cual, de ser necesario, aparece al final de la oracin. (Shibatani 1985, Thompson 1987). Celce-Murcia y Larsen Freeman (1999) exploran detalladamente los condicionantes semnticos en el uso de la voz pasiva y la inclusin explcita del agente. Sin embargo, entendemos que desde el punto de vista pragmtico, para poder dar cuenta de la multi-funcionalidad de la voz pasiva, su contribucin a la organizacin del discurso y las razones discursivas que la motivan, se hace necesario abordar su anlisis en el marco del gnero y registro en el que dicho discurso se inscribe, y,

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es en este aspecto, en que confiamos que la gramtica sistmico-funcional puede realizar un gran aporte. Halliday (1970: 161) describe los usos de la voz pasiva de la siguiente manera:
[] tema, actor y sujeto modal son idnticos a no ser que haya una buena razn para que no lo sean. Cuando no lo son, la tendencia en ingls moderno es asociar el tema y el sujeto modal; y esta es la principal razn para usar la pasiva. La pasiva tiene precisamente la funcin de disociar el actor de este complejo, de manera tal que pueda o bien ser puesto en posicin focal al final, o ms frecuentemente, omitido como en (29): (29i) This gazebo was built by Sir Christopher Wren. (29ii) This gazebo is being restored.

Est claro que desde una mirada discursiva la pasiva no puede ser considerada como una variacin sintctica de la voz activa, pero tampoco puede ser tomada slo en funcin de los significados proposicionales que genera. Se hace preciso indagar, en cambio, en los factores discursivos y pragmticos que motivan el uso de la pasiva en distintos gneros y registros. En tanto, la pasiva es a menudo atribuida a a) el estatus informacional, es decir, informacin dada o nueva, considerando los principios orientadores de end-weight, end-focus y preservacin del tpico, en trminos generales para destacar la entidad que ocurre en posicin de paciente b) la organizacin del discurso, como por ejemplo cuando la continuidad del tpico para un mejor fluir del discurso se logra mediante la pasivizacin. Thompson (1987) se propone explorar cules son los factores que inciden en la opcin pasiva o activa en ingls. Menciona que la decisin por la pasiva est basada en dos factores discursivos, uno de los cuales anticipa el uso del agente mientras que el otro propone una pasiva sin agente. Por otra parte, argumenta que la pasiva sin agente es la opcin preferida cuando el no-agente est ms cercano al tema del prrafo que el agente y cuando el no-agente est ms cercano que el agente a un participante de la clusula inmediatamente precedente. Si bien sabemos que distintos estudios muestran similares resultados que confirman que la pasiva sin agente supera ampliamente el uso de pasiva con agente explcito, entre un 80% (Svartvic 1966), 82 % (Thompson 1987), y un 83% (Givon 2001), es necesario conocer cules son las razones discursivas que justifican el uso de voz pasiva con agente explcito en lugar de tomar la opcin neutra, no marcada, que ofrece la voz activa. Desde una posicin tradicional, Jespersen (1927) proporciona dos razones que fundamentan el uso de pasiva: que el sujeto activo sea desconocido o no pueda ser fcilmente enunciado y que el sujeto activo sea auto-evidente y pueda ser fcilmente
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deducido del contexto. Givon (2001) por su parte expresa que los agentes no explcitos pueden ser recuperables en una de dos maneras: mediante inferencia del discurso precedente o siguiente, o bien a travs del conocimiento pragmtico general, siendo este mismo conocimiento el que puede informarnos acerca de la irrelevancia o vaguedad del agente. Por otra parte, Thompson (1987) distingue entre un agente no enunciado por ser considerado sin importancia, de otro no enunciado por su carcter de agente no marcado para esa situacin. Volvemos entonces a la pregunta: cuando hay claramente un agente: por qu elegir la opcin pasiva ms marcada? De acuerdo a Thompson (1987) en trminos generales la continuidad de los elementos relevantes en el discurso es ms importante que la tendencia a explicitar los agentes: Los discursos son ms cohesivos (y presumiblemente ms fciles de procesar) cuanto ms tienen oraciones con tpicos que se relacionan al tema general del prrafo o al material en la clusula inmediatamente precedente. (pp.501) Este uso de la pasiva para mantener el tema del texto parece ser predominante en una gran cantidad de textos. En un monlogo, ejemplifica Thompson, la pasiva es generalmente usada para mantenerse a s mismo (mediante los marcadores de primera persona) en posicin de sujeto. A veces se usa la pasiva para posicionar a alguien/algo recin introducido en el discurso como tema principal o para mantener el paralelismo de estructura al tiempo que se utilizan una serie de verbos todos los cuales siguen el mismo tema. De acuerdo a Tomlin (1985) las frases nominales compiten por la posicin de sujeto de acuerdo a la jerarqua temtica, la cual es determinada discursivamente. Ms an, los participantes en las clusulas precedentes siguen el principio central de construccin discursiva: codificacin cohesiva para un ms fcil procesamiento. Codificar los no agentes como sujetos en ingls permite una transicin entre dos clusulas sin la disrupcin de introducir un nuevo agente. Anlisis del corpus Intentaremos ahora analizar cmo operan estos principios en el uso concreto en situaciones determinadas. En este caso, tomaremos un corpus conformado por una seleccin de textos de la campaa presidencial 2012 de los Estados Unidos, especialmente en el marco de la candidatura para un nuevo perodo que Barack Obama aceptara oficialmente en la

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Convencin Nacional Demcrata (Democratic National Convention - DNC) celebrada en Charlotte, Carolina del Norte, el 6 de septiembre de 2012. Rebecca Sinderbrand, periodista de CNN, publica a las 10 de la maana del da siguiente a la Convencin, un extenso comentario sobre el discurso de Obama. Destaca que el Presidente Obama tena en esta ocasin que competir, no solamente consigo mismo o con los fantasmas de convenciones pasadas, como la de 2004, en la que su discurso lo lanz al plano nacional, sino tambin con el discurso de la semana anterior de Mitt Romney, candidato republicano, el de Bill Clinton del da anterior, y el de la mismsima Primera Dama de dos das antes. El discurso de Obama, en tanto, guarda con estos discursos previos una relacin de intertextualidad e interdiscursividad que no pueden dejar de ser tenidas en cuenta a la hora de realizar un anlisis del texto. Es por eso que lo estaremos analizando en un marco de referencia e interpretacin contextual que va ms all del contexto de situacin del presente discurso. De acuerdo a Sinderbrand, el Presidente Obama, al no poder igualar el impacto de esos discursos previos, decide tomar la estrategia de reconocer que las cosas no son color de rosa
"The first time I addressed this convention in 2004, I was a younger man; a Senate candidate from Illinois who spoke about hope -- not blind optimism or wishful thinking, but hope in the face of difficulty; hope in the face of uncertainty; that dogged faith in the future which has pushed this nation forward, even when the odds are great; even when the road is long..." Eight years later, that hope has been tested by the cost of war, by one of the worst economic crises in history, and by political gridlock thats left us wondering whether its still possible to tackle the challenges of our time.

Barack Obama tena en esta ocasin que enfrentar a todo el pueblo americano luego de una administracin de cuatro aos en la que muchas promesas no haban sido cumplidas. En consecuencia, se vio obligado a reconocer y por ende instalar a las dificultades e incertidumbres del pueblo americano en el centro de la escena para construir luego la posibilidad de un futuro mejor. Para ello, puntualiz que ni l ni la situacin en el pas eran los mismos que en aquella primera vez en que enfrent ese mismo pblico en 2004 como candidato a senador del estado de Illinois, y record su discurso en ese momento en el que promova la esperanza y fe en el futuro en medio de dificultades e incertidumbres, fe que segn anunci sac a la nacin adelante an cuando las dificu ltades eran grandes y el camino largo.

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Obama ubica la referencia temporal ocho aos ms tarde como punto de partida del mensaje, en posicin temtica. De esa manera instala en el pensamiento de los americanos el tiempo transcurrido y las dificultades que han tenido que sortear para llegar hasta el presente. Utiliza la voz pasiva en la clusula principal para topicalizar la esperanza del pueblo americano, la que dice haber sido puesta a prueba por el costo de la guerra, por una de las peores crisis econmicas de la historia y por la paralizacin de la poltica que nos ha dejado pensando si es todava posible enfrentar los desafos d e nuestro tiempo. Vemos un caso de agente explcito en la voz pasiva cuya inclusin se justifica discursivamente en tanto introduce informacin nueva y da peso focal a los obstculos y dificultades, detalladamente descriptos al final de la oracin, realizados lingsticamente por frases preposicionales como complemento agente. El presidente Obama necesita focalizar en las dificultades que ha enfrentado en su administracin para justificar las crticas republicanas y de algunos sectores de su propio partido acerca de las promesas incumplidas. Y agrega,
I recognize that times have changed since I first spoke in this convention. The times have changed and so have I. But know this, America. Our problems can be solved. Our challenges can be met. The path we offer may be harder, but it leads to a better place. And Im asking you to choose that future

Ahora llega el momento en que tiene que sermbrar la esperanza en el pueblo americano y asegurarles que los problemas se pueden resolver, que los desafos se pueden enfrentar, y para ello elige dos estructuras paralelas en voz pasiva, topicalizando los problemas y los desafos en posicin temtica, combinado con otro recurso, el verbo modal can que abre una posibilidad de solucin hacia el futuro. No incorpora al agente en ninguna de estas dos oraciones, ya que surge naturalmente que es su propuesta la que los puede llevar a vencer los problemas. Destaca que el camino que les ofrece puede ser ms arduo pero que conduce a un lugar mejor y l les pide que elijan ese futuro, que evidentemente, es el que l ofrece, y no se dejen tentar por el cinismo de pensar que el cambio por el que pelean no es posible porque as el cambio no ocurrir, ya que slo ellos tienen el poder de impulsar a la nacin hacia adelante:
"If you turn away now -- if you buy into the cynicism that the change we fought for isn't possible, well, change will not happen," "... Only you can make sure that doesn't happen. Only you have the power to move us forward."

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Y remite luego al instante preciso en que cada estadounidense se apreste a votar, y lo presenta como el momento en que todo ya ha sido dicho y hecho en el que los votantes estarn frente a la ms clara decisin de su generacin . El uso de una clusula adverbial como adjunto circunstancial de tiempo en posicin temtica centra el tpico en ese momento crucial. Por otra parte, el uso de pasiva en esa misma clusula destaca el resultado de lo dicho y hecho, el estado de cosas generado por ese decir y hacer durante la campaa, el que llega a su fin en el momento de la eleccin. Estos recursos vehiculizan una estrategia discursiva (Menndez 2000, 2005) por la que Obama entrega la responsabilidad a los votantes.
"When all is said and done -- when you pick up that ballot to vote -- you will face the clearest choice of any time in a generation,"

La misma es reforzada por las siguientes clusulas, en las que enfatiza las grandes decisiones econmicas y polticas que estn por venir y la manera en que impactarn en la vida de todos los americanos.
"Over the next few years, big decisions will be made in Washington, on jobs and the economy; taxes and deficits; energy and education; war and peace -- decisions that will have a huge impact on our lives and our children's lives for decades to come."

Nuevamente un adjunto circunstancial de tiempo en posicin temtica inicial over the next few years, en el sentido de ahora voy a decirles qu va a pasar en los prximos aos. Y es en el rema de esta clusula que mediante el uso de pasiva topicaliza las grandes decisiones que debern ser tomadas, y defocaliza el agente, que pasa a ser innecesario, ya que es obvio que es el presidente el que toma decisiones en Washington. Ms an, para darle ms peso a esas decisiones, utiliza como recurso una aposicin discontinuada, a modo de elaboracin, especificando el enorme impacto que esas decisiones tendrn en sus vidas y la de sus hijos en las prximas dcadas.
It is more than a choice between two candidates or parties [] "a choice between two different paths for America, a choice between two fundamentally different visions for the future."

Culmina con la idea de que es mucho ms que una simple decisin entre dos candida tos, es una eleccin entre dos visiones de futuro totalmente diferentes. Con posterioridad al discurso de Obama en la DNC, se escuchan otras voces que comentan e interpretan el mensaje. Por su parte, el cronista Tom Cohen, publica en CNN el 7 de Septiembre que Obama llam a la nacin a embarcarse en un plan real y alcanzable, a real,
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achievable plan para superar los desafos econmicos, uno de los temas cruciales de su campaa. Esto surge como respuesta a las acusaciones de los republicanos que auguran un panorama gris con otra administracin demcrata que ofrece ms de lo mismo. Tanto Mitt Romney como Barack Obama utilizaron Twitter para enviar mensajes a la ciudadana. Veamos algunos de ellos:
@MittRomney The President is required by law to tell the people how he would implement defense cuts, but chooses to ignore the deadline for doing so. (Publicado por Mitt Romney a las 5:33 pm ET, el viernes 7 de septiembre de 2012)

Romney estratgicamente utiliza la pasiva con la frase the president en posicin temtica como tpico de su mensaje para destacar los requerimientos que la ley impone sobre l, con el presidente como paciente, requerimientos que a su entender, no son cumplidos por el presidente Obama. El agente de esta clusula es ni ms ni menos que la ley explcitamente expreso con peso informativo en posicin post-verbal. Y as contina refirindose a los puntos dbiles de la administracin de Obama:
If last night was the party, this morning is the hangover. 43 straight months of unemployment above 8%. America deserves better. (Mitt Romney, 9:10 am , viernes 7 de septiembre de 2012) Today marks the 4th straight year Americas global economic competitiveness has been downgraded. #AreYouBetterOff (Mitt Romney, 7:27 pm, mircoles 5 de septiembre de 2012)

En esta ltima clusula el punto de partida del mensaje es el momento actual today, retomando el desarrollo de la clusula anterior, los 43 meses seguidos con un desempleo de ms del 8%, no como adjunto circunstancial sino como sujeto gramatical en posicin temtica, siendo el rema el que introduce el tema nuevo, destacando que se cumplen cuatro aos del decaimiento del nivel de competitividad econmica de Amrica . Una conjuncin de recursos lingsticos se utilizaron en esta clusula para lograr este cometido comunicativo. Uno de ellos es el uso de la voz pasiva, defocalizando al agente, no por ser ambiguo o desconocido sino porque a esta altura del discurso resulta absolutamente evidente que el responsable de tal situacin es el presidente Obama. Por otro lado se utiliz una nominalizacin Americas global economic competitiveness- para objetivizar una situacin resultante del proceso de competir econmicamente con el mundo, en este caso segn la mirada de Romney, en franco decaimiento.

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Este mensaje de Obama utiliza el recurso de dos estructuras paralelas en pasiva para referirse a lo que l entiende que Amrica debe hacer, y contrasta el hecho de que las cosas no deben ser hechas para los americanos for us- sino por los americanos by us- todos juntos como pueblo y nacin, lo que justifica la inclusin explcita del agente, como foco del mensaje.
@BarackObama Americas not just about what can be done for usits about what can be done by us, together, as one nation and one people. (Publicado a las 2:15 pm ET el viernes 7 de septiembre de 2012)

E insta a la ciudadana a sumarse como voluntarios.

Did #DNC2012 get you fired up? Put that energy into actionmake plans to volunteer this weekend: http://t.co/cOviA4cx (Publicado a las 5:10 pm ET el viernes 7 de septiembre de 2012)

Al mismo tiempo esta experiencia de comunicacin va Twitter se comenta en la CNN

Where Romney Stands - The Economy On the campaign trail, Romney frequently touts his mix of experience in the public and private sectors. Romney has also expressed support for the cut, cap and balance approach to curbing federal deficit spending that has been championed by tea party activists and some conservative lawmakers in Congress.

En este ltimo segmento, la CNN hace referencia a la posicin de Romney en relacin a su apoyo a la propuesta de controlar el dficit federal, la que haba sido propulsada por activistas del tea party y por algunos legisladores conservadores. El uso de la voz pasiva permite mantener el tema del prrafo e introducir el agente como informacin nueva con el peso informacional que le da la posicin final. Esta estructura est sostenida discursivamente ya que para la ciudadana no es un detalle menor el hecho de que Romney est apoyando un proyecto impulsado por la rama ms conservadora de los republicanos. Un tema central de la campaa con gran incidencia en el resultado electoral es el voto de la comunidad latina. Al respecto Michael Oleaga de Latinos Post public el 3 de agosto
2012 US Presidential Election Analysis: Republicans and Democrats in Attracting the Heterogeneous, Unpredictable Latino Vote The fact that there are discernible differences between Democrats and Republicans on immigration reform based on their party's platforms should be carefully analyzed," Dr. Julian said. "It is the responsibility of the Latino media to generate knowledge of the policies differences between the parties to better inform voters in making their electoral choices.

El periodista reporta comentarios de distintos sectores, en este caso del coordinador del Depto. de Cs. Polticas de la Universidad de Pace en N.Y., quien instala las diferencias de
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los demcratas y republicanos en temas de inmigracin como punto de partida de su mensaje. Entre los recursos que utiliza para lograrlo en este complejo de clusulas destacamos el uso de una clusula en aposicin -that there are discernible differences between Democrats and Republicans on immigration reform based on their partys platforms- introducida por la frase the fact, (embedded projection en Halliday 2004), generando una compleja construccin en posicin de sujeto gramatical y tema del mensaje, con el efecto de validacin de una situacin que es tomada como informacin dada, fctica, contexto local de su mensaje. Es en el rema de esta clusula que se introduce la informacin nueva del mensaje, y lo hace mediante el uso de voz pasiva con el verbo modal should, el que agrega fuertemente el significado interpersonal que involucra la mirada del hablante. Por otra parte, el uso de la voz pasiva sin agente, deja abierta, al menos en esta primera clusula, la interpretacin acerca de quines deberan ser los encargados de este anlisis y pone el foco en el proceso mismo de anlisis de las diferencias. En la clusula siguiente, en cambio, retoma la necesidad del anlisis pero poniendo el foco en los agentes, marcando claramente a los medios latinos como responsables de informar a los votantes acerca de las diferencias en las polticas de los dos partidos. Es claro que la voz pasiva no es la opcin adecuada para lograr este fin. Utiliza en cambio el sujeto anticipatorio it para poder posponer el sujeto real hacia el final to generate knowledge of the policies differences between the parties to better inform voters in making their electoral choicesdando peso focal al final de la clusula. A modo de cierre Hemos intentado mostrar en un ejemplo concreto de anlisis textual la manera en que podemos explorar con los estudiantes en programas de formacin docente en ingls la interaccin entre la voz pasiva y otros recursos del idioma ingls para llevar a cabo determinadas estrategias discursivas (Menndez 2000, 2005). En este caso hemos tomado extractos de diferentes producciones textuales acontecidas en torno a la postulacin para la presidencia de Barack Obama en la Convencin Nacional Demcrata en Charlotte, Carolina del Norte, septiembre de 2012. En consecuencia, el corpus presenta una variedad de gneros y registros que dan lugar a un amplio muestreo de los contextos de uso de la forma en cuestin. Nuestro anlisis ha tomado como punto de partida algunas herramientas que la Gramtica Sistmico-Funcional nos brinda para interpretar el lenguaje en uso. Por otra
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parte, los extractos analizados no han sido tomados simplemente como ejemplos del uso de la voz pasiva sino como verdaderos procesos discursivos que son vehiculizados a travs de determinados recursos lingsticos, en el marco de eventos sociales que los relacionan intertextual e interdiscursivamente. De esta manera, hemos intentado mostrar el tipo de anlisis al que, a nuestro criterio, deberamos aspirar llegar con nuestros estudiantes en programas de formacin docente si queremos sustentar nuestra propuesta didctica en una gramtica discursiva del ingls que contribuya a que los estudiantes tomen conciencia de los recursos lxico-gramaticales, semnticos y discursivos del ingls y la manera en que se inscriben estratgicamente en diferentes gneros y registros. Referencias Celce-Murcia, M. y Larsen-Freeman, D. (1999). The Grammar Book. An ESL/EFL Teachers Course. (2 ed.). Boston: Heinle & Heinle-Thompson. Givon, T. (2001). Syntax: An Introduction. Amsterdam: John Benjamins Publishing Co. Jespersen, O. (1927). A modern English grammar on historical principles. Part III: Syntax. (Vol.2). Heidelberg: Carl Winters. Halliday, M.A.K. (1970). Language Structure and Language Function. En J. Lyons (Ed.) New Horizons in Linguistics. (Vol.2), (pp. 140-165). Harmondsworth: Penguin. Halliday, M.A.K. y Matthiessen, C. (2004). An Introduction to Functional Grammar. (3ra. ed.). Londres: Arnold. Menndez, S. M. (2000). Estrategias discursivas: principio metodolgico para el anlisis pragmtico del discurso. En Bustos Tovar, J. J. (Ed.). Lengua, discurso, texto. I Simposio internacional de anlisis del discurso, (pp. 926-945). Madrid: Visor. Menndez, S. M. (2005). Qu es una estrategia discursiva?. En Santos, S. y J. Panesi, J. (Comp.). Actas del Congreso Internacional: Debates Actuales. Las teoras crticas de la literatura y la lingstica. BA, Filosofa y Letras, UBA. Shibatani, M. (1985). Passives and related constructions: A prototype analysis. Language, 61(4), 821-848.
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Svartvik, J. (1966). On voice in the English Verb. The Hague, The Netherlands: Mouton. Thompson, S. (1987). The Passive in English: A Discourse Perspective. En Channon, R. y Shockey, L. (Eds.). In Honor of Ilse Lehiste (pp. 497-511). Dordrecht: Foris Publications. http://www.latinospost.com/articles/2540/20120803/test.htm Presidential 2012 Election 12:45 Analysis: PM Republicans EDT. and Latinos Post. 2012 US in Attracting more the at

Democrats Read

Heterogeneous, Unpredictable Latino Vote . By Michael Oleaga | First Posted: Aug 03, http://www.latinospost.com/articles/2540/20120803/test.htm#lvqqCHTOVuoRtw5g.99 www.cnn.com/ELECTION/2012/ http://edition.cnn.com/election/2012/campaign-

issues.html Issues Page - 2012 Election Center - Elections & Politics from CNN

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Alves de Oliveira Santos, Rosangela; de Figueiredo Souza, Ester Maria

Prticas De Letramento: O Ensino Da Escrita Nos Anos Iniciais Como Objeto De Anlise

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PRTICAS DE LETRAMENTO: O ENSINO DA ESCRITA NOS ANOS INICIAIS COMO OBJETO DE ANLISE1
Rosangela Alves de Oliveira Santos (rosangelaaos@yahoo.com.br) Programa de Ps-Graduao em Letras: Cultura, Educao e Linguagens (PPGCEL)/UESB Ester Maria de Figueiredo Souza orientadora (emfsouza@gmail.com) Programa de Ps-Graduao em Letras: Cultura, Educao e Linguagens (PPGCEL)/UESB Resumo O ensino da lngua escrita, nos anos iniciais, na perspectiva das prticas de letramento requer do professor uma formao continuada que o habilite em expediente de transposio didtica a (re) atualizar saberes lingusticos e didticos sobre o funcionamento dos usos da lngua escrita, a partir dos gneros discursivos vivenciados socialmente pelos educandos. Esse processo importante para a ressignificao e alterao de prticas tradicionais de abordagem do objeto lingustico, muitas vezes mecnicas e repetitivas. Trabalhar o processo de ensino e aprendizagem em estratgias discursivas pedaggicas propor a utilizao da escrita, em sala de aula, correspondendo s formas pelas quais ela utilizada verdadeiramente no contexto social. O estudo proposto objetiva abordar a importncia da ao pedaggica do professor dos primeiros anos de escolaridade, elegendo estratgias pautadas nas prticas de letramento que ressignifiquem o processo de ensino e aprendizagem. Nesse estudo, conclui-se que o ensino da escrita na escola deve extrapolar a abordagem instrumental da aprendizagem para se revestir com prticas de letramento. Assim entendida, possibilitar a explorao no contexto da sala de aula, de diferentes gneros do discurso explicitando os variados usos e funes que lhes so inerentes numa sociedade letrada. Palavras-chave: Ensino; Escrita; Letramento 1 INTRODUO As pesquisas realizadas para avaliar o ensino no Brasil revelam baixa qualidade do ensino que notificam a falta de proficincia dos alunos em compreenso leitora e na escrita. Essa problemtica no ensino tem sido alvo de muitas discusses e pesquisas, no sentido de avaliar o que falta em nosso ensino e mais precisamente, o que deve ser feito, no sentido de ressignificar o processo de ensino-aprendizagem nas escolas. No Brasil, toda escola pblica de educao bsica passa por uma verificao, criada pelo Ministrio da Educao (MEC), denominada IDEB (ndice de Desenvolvimento da
Integra a comunicao coordenada intitulada LINGUAGEM E EDUCAO: Letramentos e(m) gneros do discurso.
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Educao Bsica), cujo indicador visa medir a qualidade do ensino nos municpios, nos estados e nas escolas do Brasil. O respectivo ndice revela se os alunos de escola pblica esto aprendendo as competncias e habilidades exigidas na idade certa e na srie que cursam. A cada dois anos, o MEC divulga uma nova leva de notas. Para uma escola ser considerada de bom nvel, ela precisa ter uma nota igual ou superior a seis. O resultado mais recente aponta a mdia de 5,0 para as sries iniciais do Ensino Fundamental (Brasil, 2012). Na grande parte das escolas pblicas brasileiras, as crianas atendidas continuam apresentando baixo desempenho lingustico, o que na maioria das vezes determina o fracasso escolar. Alm disso, muitos professores no tm conscincia da importncia de significar o processo de apropriao da linguagem escrita como prtica social durante a alfabetizao e nos anos iniciais de ensino, porque entendem que esse aprendizado s ser possvel por meio de exerccios contnuos que treine o aluno a escrever. Para os professores que adotam essas estratgias, a habilidade da escrita s ser desenvolvida plenamente por meio de atividades pedaggicas que exercitem a escrita a exemplo das cpias e ditados, ou seja, por meio de prticas instrumentais por vezes mecnicas e repetitivas. A aprendizagem nesses casos vista no como um processo de interao entre sujeito e o objeto do conhecimento, mas como apreenso passiva, desvinculada da realidade e do contexto social do educando. Segundo Kato (1999), as metodologias comumente usadas nas escolas pouco exploram a capacidade demonstrada pelos alunos porque reduzem a escrita a uma atividade avaliativa. Com essa prtica vigente, grande parte dos alunos no se interessa por ela. O trabalho pedaggico realizado nas classes de alfabetizao, em geral, no se tem mostrado suficiente para formar leitores e escritores proficientes. As crianas aprendem a decodificar letras e sons, no caso da leitura, e a codificar sons e letras no caso da escrita sem, no entanto produzir sentido nessas atividades. Assim no conseguem se apropriar do processo de leitura e criao de textos socialmente legitimados e presentes nos contextos sociais vivenciados (Goulart, 2000). Soares (2008) pontua que a escrita fora das paredes da escola funciona como interao social, usada em situaes de enunciao (escrevem-se cartas, bilhetes, registram-se informaes, fazem-se anotaes para apoio memria, leem-se livros, jornais, revistas, panfletos, anncios, indicaes de trnsito, nomes de ruas, de nibus etc.), no interior da escola assume um vis falso, artificial, descontextualizando a funo social

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desse objeto, evidenciando um afastamento entre os gneros discursivos vivenciados na escola dos gneros discursivos compartilhados nos outros espaos de socializao. preciso rever o processo de aprendizagem da lngua escrita de forma a inseri-la no contexto social dos educandos aproximando a escrita aprendida na escola com a escrita vivenciada por eles em seus vrios espaos culturais. A escola, como agncia de letramento, um espao privilegiado para a compreenso da escrita como prtica social, competindo aos professores ressignificar o processo de ensino nos anos iniciais com o uso de diferentes estratgias pautadas em eventos de letramento. Trabalhar o processo de ensino e aprendizagem em estratgias discursivas pedaggicas propor a utilizao da escrita, em sala de aula, correspondendo s formas pelas quais ela utilizada verdadeiramente no contexto social. O letramento focaliza os aspectos scio-histricos da apropriao de um sistema escrito por uma sociedade (Tfouni, 1996). Soares (2003) e Tfouni (1996) expressam que letramento significa muito mais do que saber ler e escrever. um processo com dimenso social, um conjunto de prticas sociais referentes leitura e escrita vivenciadas em vrios contextos. Letramento, nesse sentido, ensinar a leitura e a escrita dentro de uma contextualizao em que essas prticas tenham sentido e faam parte da vida, do cotidiano, ou seja, da vida em sociedade. As prticas de letramento propem inserir o educando no mundo letrado, trabalhando com os distintos usos de escrita. O ensino da escrita na escola deve extrapolar a abordagem instrumental da aprendizagem para se revestir com prticas de letramento. Assim entendida, possibilitar a explorao no contexto da sala de aula, de diferentes gneros do discurso explicitando os variados usos e funes que lhes so inerentes numa sociedade letrada. Diante da problemtica apresentada acerca da falta de proficincia dos alunos no processo de aprendizagem da leitura e escrita, fato que compromete outras reas de conhecimento, o estudo em questo pretende abordar a importncia da ao pedaggica do professor alfabetizador dos primeiros anos de escolaridade, elegendo estratgias pautadas nas prticas de letramento que redirecionem o processo de ensino e aprendizagem. 2 AS PRTICAS DE LETRAMENTO NO ENSINO DA ESCRITA Para redirecionar a importncia da escrita nas sries iniciais de forma a dar um significado mais autnomo e efetivo ao processo de aprendizagem, preciso buscar novos caminhos, resgatando a relao das crianas com a escrita enquanto prtica social. Usar na

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sala de aula os vrios gneros de discurso imersos no contexto social dos educandos facilita de forma significativa o processo de apropriao da escrita, medida que possibilita ao sujeito aprendiz, realizar inferncias na construo do processo de sistematizao da escrita de forma a compreender sua funo social. As prticas de letramento trabalham a escrita como instrumento social, desse modo aproximam os educandos dos eventos de letramento que vivenciam em seus espaos cotidianos com os eventos de letramento constitudos na escola. De acordo com Soares (2003) letramento o estado ou condio em que vive o indivduo que no s sabe decodificar e codificar letras e sons, mas exerce as prticas sociais de leitura e escrita que circulam na sociedade em que vive como exerccio efetivo e competente da tecnologia da escrita, fato que possibilita uma maior interao entre sujeito e conhecimento. Segundo Kleiman (1995) apud Scribner e Cole (1981), o letramento um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos, para objetivos especficos. Apropriar-se dessa concepo de letramento enquanto ao pedaggica transportar as estratgias de ensino aos gneros discursivos vivenciados pelos educandos em seus vrios espaos culturais. Nessa perspectiva, adotada nesse estudo, a escola deve ser uma agncia de eventos de letramento, aproximando a escrita que se ensina nesse espao com os eventos de letramento que os educandos participam em seu contexto social. Kleiman (1995) ainda chama ateno para existncia de agncias de letramento e diz que estas agncias devem ser respeitadas e valorizadas cada uma no seu devido contexto e com o seu devido grau de valor e contribuio na formao do cidado letrado, pois todas, juntas, que so capazes de gerar o letramento completo no indivduo. A escola, por sinal a mais importante agncia de letramento:
O fenmeno do letramento, ento, extrapola o mundo da escrita tal qual ele concebido pelas instituies que se encarregam de introduzir formalmente os sujeitos no mundo da escrita. Pode-se afirmar que a escola, a mais importante das agncias de letramento, preocupa-se, no com o letramento, prtica social, mas com apenas um tipo de prtica de letramento, a alfabetizao, o processo de aquisio de cdigos (alfabtico, numrico), processo geralmente concebido em termos de uma competncia individual necessria para o sucesso e promoo na escola. J outras agncias de letramento, como a famlia, a igreja, a rua como lugar de trabalho, mostram orientaes de letramento muito diferentes (Kleiman, 1995, p. 20).

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Segundo Kleiman (1995) no contexto da sala de aula os educandos precisam ouvir e falar, ler e escrever os mais variados textos possveis, ligando-os aos gneros discursivos imersos no seu contexto social. A prtica pedaggica organizada em torno do uso da lngua e sua reflexo deve visar no s o processo de ensino da escrita em si mesmo, mas tambm a possibilidade de insero e participao ativa dos alunos na cultura escrita, nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita, na produo e compreenso de diferentes gneros discursivos. Kleiman (2007) ainda apresenta algumas situaes em que as prticas de letramento podem ocorrer em sala de aula atravs de aes didticas pautadas da pedagogia do letramento pontuando que:
[...] embora a escola organize suas atividades em torno de temas relevantes, interessante pensar nos projetos como projetos de letramento: planos de atividades visando ao letramento do aluno. Assim, um projeto de letramento se constitui como um conjunto de atividades que se origina de um interesse real na vida dos alunos e cuja realizao envolve o uso da escrita, isto , a leitura de textos que, de fato, circulam na sociedade e a produo de textos que sero realmente lidos, em um trabalho coletivo de alunos e professor, cada um segundo sua capacidade seja qual for o tema e o objetivo do projeto, ele necessariamente ser analisado e avaliado pelo professor conforme o seu potencial para mobilizar conhecimentos, experincias, capacidades, estratgias, recursos, materiais e tecnologias de uso da lngua escrita de diversas instituies cujas prticas letradas proporcionam os modelos de uso de textos aos alunos (Kleiman, 2007, p.16).

Incorporar os gneros discursivos presentes no contexto social dos educandos nas atividades pedaggicas para ensino da escrita propor uma pedagogia libertadora e problematizadora na qual o professor considera as bagagens culturais do educando para mobilizar conhecimento e dar sentido a aprendizagem da escrita. As prticas de letramento resgatam as bagagens culturais dos educandos considerando as heterogeneidades dos gneros discursivos que vivenciam no contexto social redimensionando o processo de ensino da escrita de modo a superar as prticas opressoras e homogeneizantes que distanciam o que se ensina na escola com o que o aprendiz vivencia fora dela. O professor ao trabalhar com prticas de letramento amplia sua conscincia acerca da funcionalidade da escrita e dimensiona a ao pedaggica conforme pontua Kleiman (2008, p.512):

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[...] um dos aspectos necessrios do processo envolve, ento, a ao de um docente que busca desenvolver, cotidianamente, estratgias que lhe permitam a necessria autonomia para transitar de uma prtica a outra, com segurana, no pelo fato de j conhecer todos os potenciais gneros com que ir se deparar numa situao comunicativa qualquer, mas porque pode mobilizar as capacidades, recursos, tecnologias que conhece de outras situaes para essa nova situao e, assim, continuar seu processo de letramento ao longo da vida. O professor com formao pedaggica em prticas de letramento amplia as situaes discursivas vivenciadas na escola e nessa ao passa a transitar por reas diferenciadas e enriquecedoras que possibilitam um refinamento no olhar e na atitude docente. 2.1 O ensino da escrita na escola com gneros discursivos No processo de aprimoramento da escrita nos primeiros anos de ensino os professores devem considerar que existe relao entre as atividades de lngua e de linguagem produzidas na escola, e o uso social de uma grande diversidade delas, materializadas em textos enunciados, uma vez que eles circulam nas comunidades em que seus aprendizes vivem. Trabalhar com a variedade dos gneros discursivos presentes nos textos enunciados pelos educandos uma riqueza pedaggica inegvel ao processo de ensino como prtica efetiva de letramento. Para Goulart (2006) a escola pode ser um espao de abertura para outras vozes e dimenses do conhecimento, para ampliar o mundo social plural dos sujeitos com mltiplos modos de mostrar, apreender, discutir e conhecer discursividades e gneros do discurso ligados a diferentes linguagens sociais. Entende-se por gnero discursivo, a partir dos pressupostos de Bakhtin (1992), toda produo de linguagem (enunciado) oral ou escrita, sendo que cada gnero discursivo identificado pelos participantes da situao de comunicao por seu objetivo comunicativo, suas caractersticas lingustico-textuais relativamente estveis sua temtica, seu estilo, suas condies de produo e circulao. Os gneros do discurso so um repertrio aberto e heterogneo de formas de enunciados que foram se organizando, ao longo do tempo histrico, relacionadas a determinados contedos e situaes sociais (Goulart, 2001). A autora com base nos pressupostos de Bakhtin (1992) elucida que esses enunciados/gneros parecem formar-se

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polifonicamente, porque esto ligados, no s aos elos que os precedem, mas tambm aos elos que os sucedem, na cadeia de comunicao verbal: o papel dos outros, como interlocutores, destinatrios-participantes ativos, , ento, fundamental. O fenmeno do letramento est ento associado a diferentes gneros discursivos, caracterizando as classes sociais de modo diferente tambm do ponto de vista discursivo. Goulart (2006) pontua que na perspectiva do letramento a escola uma agncia social importante para a socializao de gneros do discurso secundrios associados s linguagens sociais vivenciadas nos espaos do cotidiano. Ou seja, a escola deve fazer um grande investimento no trabalho com gneros secundrios, em dilogo com os gneros primrios que marcam os sujeitos, que lhes do identidade. Goulart (2006) cita Bakhtin (1992) no que se refere relevncia terica distino dos tipos de gneros primrios e secundrios. Os gneros do discurso primrios relacionam-se aos espaos mais prximos das pessoas, famlia, casa, vida cotidiana, principalmente; os gneros do discurso secundrios aparecem em circunstncias mais complexas e relativamente mais evoludas de comunicao cultural, principalmente associadas escrita, diferentemente dos gneros primrios. ento em um emaranhado discursivo que se formam o discurso social e os discursos individuais. A escola um espao em que os gneros secundrios e primrios podem ser trabalhados de maneira vinculada aos contextos sociais em que so produzidos. Nesse sentido, Goulart (2006) enfatiza que na perspectiva do letramento, que a escola uma agncia de ensino importante para a socializao de gneros do discurso secundrios associados s linguagens sociais em que se fundam e interagem entre si. Mobilizar aes pedaggicas que entrelaam e organizam os gneros de discursos (primrios e secundrios) possibilita povoar de muitas vises de mundo, muitas palavras, muitos conhecimentos de diversas origens, o processo de ensino e aprendizagem atravs de uma relao dialgica entre professor e aluno. Para teoria de Bakhtin (1992) o dilogo, ento, condio fundamental para que se conceba a linguagem. A verdadeira substncia da lngua constituda pelo fenmeno social da interao verbal, realizada por intermdio da enunciao ou das enunciaes (Bakhtin, 1992, p. 123). De acordo com Bakhtin (1992) as diferentes esferas sociais de conhecimento, sejam do gnero primrio ou secundrio, constituem-se como linguagens sociais. Nesse sentido, a utilizao desses gneros discursivos em sala de aula transforma o ensino da lngua escrita em uma ao concreta e viva.

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de suma importncia que o ensino da escrita ultrapasse o trabalho das prticas mecnicas de treinamento que visam apenas o domnio do cdigo pelo cdigo, processo que negligencia as situaes discursivas vivenciadas no contexto social dos educandos. 3 CONSIDERAES FINAIS O processo de aquisio da escrita um exerccio mental sofisticado e que exige do educador estratgias de trabalho que mobilize os alunos a aprenderem de forma ativa, sem o uso exclusivo de exerccios e cpias mecnicas e repetitivas. preciso facilitar a apreenso dos cdigos lingusticos por meio de recursos de linguagem que sejam atraentes e ricos de significado para os alunos. Portanto, trabalhar na perspectiva do letramento. Kleiman (2007) enfatiza que partir das prticas letradas e das funes da escrita na comunidade do educando significa aprender e ensinar a conviver com a heterogeneidade, valorizar o diferente e o singular e assim distanciar-se da crena de que existe uma relao de superioridade entre os processos. O ensino precisa ser organizado de forma que a leitura e a escrita se tornem necessrias s crianas. A escrita necessita ser incorporada a uma tarefa necessria e relevante para que a vida se desenvolva como uma forma nova e complexa de linguagem. Ressignificar o ensino da escrita, por meio de eventos de letramento na qual a ao do professor pautada sob a perspectiva dos gneros do discurso direcionam a uma compreenso da linguagem como prtica social. O ensino da escrita na escola deve extrapolar a abordagem instrumental da aprendizagem para se revestir com prticas de letramento. Assim entendida, possibilitar a explorao no contexto da sala de aula, de diferentes gneros do discurso explicitando os variados usos e funes que lhes so inerentes numa sociedade letrada. Redimensionar o ensino da escrita nos anos iniciais com as prticas de letramento uma tentativa de assegurar um melhor nvel de aprendizagem aos educandos no tange ao processo de expresso e sistematizao desse objeto (a escrita) que tem sido alvo de grande preocupao, tendo em vista o fracasso escolar e a baixa proficincia dos alunos revelados nas pesquisas desenvolvidas para avaliar o nvel de compreenso leitora dos sujeitos em seus anos iniciais de escolaridade.

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4 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Bakhtin, M. (1992). Esttica da criao verbal. 4 Ed. Traduo de Paulo Bezerra. So Paulo: Martins Fontes Editora. Bakhtin, M. (VOLOCHINOV). (2004). Marxismo e filosofia da linguagem. Problemas fundamentais do mtodo sociolgico na cincia da linguagem. Traduo de Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. 11a Ed. So Paulo: Hucitec. Brasil. (2012). MEC. In: http://ideb.meritt.com.br/#{"municipio_id":"2927408"}. Acesso em: 16/08/2012. Goulart, C. (2000). A apropriao da linguagem escrita e o trabalho alfabetizador na escola. Cadernos de Pesquisa, n110, p,157 -175 jul. Goulart, C. (2001). Letramento e polifonia: um estudo de aspectos discursivos do processo de alfabetizao. Revista Brasileira de Educao, n.18 set/dez. Goulart, C. (2006). Letramento e modos de ser letrado: discutindo a base tericometodolgica de um estudo. Revista Brasileira de Educao, v.11, n.33 set/dez. Kato, M. A. (1999). No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. So Paulo: tica. Kleiman, A. (1995). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras. Kleiman, A. (2007). Signo. Letramento e suas implicaes para o ensino da lngua materna. Santa Cruz do Sul, v. 32 n 53, p. 1-25, dez. Kleiman, A. (2008). Linguagem em (Dis)curso: Os estudos de letramento e a formao do professor de lngua materna. LemD, v. 8, n. 3, p. 487-517, set./dez. Soares, M. B. (2003). Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica. Soares, M. B. (2008). Alfabetizao e Letramento. So Paulo, Contexto. Tfouni, L. V. (1996). Letramento e alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1 (Coleo Questes da Nossa poca, v. 47)

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Barreto Silva, Paula; de Figueiredo Souza, Ester Maria

Ensino De Lngua Materna: ndices lingustico/discursivos no Projeto Escrevendo o Futuro

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ENSINO DE LNGUA MATERNA: ndices lingustico/discursivos no Projeto Escrevendo o Futuro

Paula Barreto Silva (paulabarreto2008@gmail.com) Programa de Ps-Graduao em Letras: Cultura, Educao e Linguagens (PPGCEL)/UESB Ester Maria de Figueiredo Souza orientadora (emfsouza@gmail.com) Programa de Ps-Graduao em Letras: Cultura, Educao e Linguagens (PPGCEL)/UESB Resumo Este artigo pretende lanar diferentes olhares sobre o ensino de Lngua Portuguesa e sua representao social, no sentido de verificar se as polticas didtico/lingusticas brasileiras tm possibilitado o aprendizado das normas de comportamento lingustico que regem a vida dos grupos sociais em que o indivduo se insere. Para tanto, foi realizado um mapeamento discursivo do Caderno do Professor Pontos de Vista, material utilizado na Olimpada de Lngua Portuguesa, no sentido de se discutir a concepo de linguagem e de ensino de lngua portuguesa que norteiam o programa e se essas concepes esto relacionadas aos diferentes objetivos propostos nos documentos oficiais para o ensino de Lngua Portuguesa no Ensino Mdio. A partir dos ndices discursivos presentes no caderno Pontos de Vista, verificou-se que as atividades propostas pelo programa revelam que o domnio de competncias lingustico/discursivas acontece pela apropriao do gnero estudado e no dilogo com diferentes interlocutores a que se destinam as produes escritas, no caso da Olimpada, a comunidade escolar, as esferas sociais e a banca examinadora do concurso, parmetros tambm idealizados nos documentos oficiais. Palavras-chave: Gneros do discurso; Letramento; Lingustica Aplicada. 1 A educao lingustica no Brasil e o ensino de lngua portuguesa No podemos negar que a educao lingustica do indivduo acontece durante toda a sua vida, fato j atestado por diversos autores dentre os quais destacamos Travaglia (1998), Vasconcelos (2009) e Bagno e Rangel (2005). No entanto, quanto se trata da educao lingustica formal e institucionalizada no espao escolar, ela assume peculiaridades especficas que no podemos ignorar. O posicionamento de que a educao formal deve se preocupar com a construo da cidadania do aprendiz a partir de sua formao enquanto indivduo crtico exige uma viso de lngua que contemple tambm esse objetivo para o ensino de Lngua Portuguesa:
Diramos que, para tais casos, a Concepo de Lngua e de Linguagem que o professor deveria adotar seria aquela defendida por Bakhtin (1992), da lngua como instrumento de interao entre os homens, numa ao de interao social elaborada a partir da integrao pela aceitao da Lngua e da Linguagem do Outro. (PESSOA, 2007, p.10).

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Para isto, os gneros do discurso podem ser tomados como o instrumento articulador entre as prticas efetivas de linguagem e as atividades do aprendiz uma vez que sua insero em atividades pedaggicas pode estabelecer o domnio de usos da linguagem como possibilidade de insero social. Caberia, portanto, ao professor planejar e dirigir atividades que tenham por objetivo apoiar e orientar o esforo de ao e reflexo do aluno, procurando garantir uma aprendizagem efetiva. A Teoria dos Gneros do Discurso proposta por Bakhtin/Volochinov (2000) e atestada por diversos autores, entre eles Rojo (2001), revela-se uma interessante orientao para intervenes pedaggicas, uma vez que pode ser norteadora do ensino das prticas da linguagem antes no imaginadas. Dentre os motivos de se tomar os gneros do discurso como objeto e instrumento de ensino/aprendizagem, Barbosa (2000) destaca que um trabalho pedaggico construdo nessa perspectiva permite capturar, para alm dos aspectos estruturais presentes nos textos, os aspectos scio-histricos e culturais, fatores fundamentais no processo de compreenso e produo de textos. Segundo o autor, um trabalho como este tambm permite que pensemos mais detalhadamente as sequncias e simultaneidades curriculares nas prticas de uso da linguagem. Dolz e Schneuwly (2010) tambm propem o ensino de produo e compreenso de textos centrado nos gneros, a partir da construo prvia de um modelo didtico do gnero a ser ensinado, que deve servir como guia para as intervenes didticas do professor em relao ao objeto de ensino/aprendizagem. Pessoa (2007, p. 11) tambm ressalta a importncia dos procedimentos metodolgicos no trabalho com a linguagem:
Acreditamos e afirmamos que o professor tem que entender o porqu de cada procedimento em seu trabalho pedaggico de ensino da lngua. A sua compreenso sobre este porqu d a Concepo de Lngua que ele necessita para a organizao de seus instrumentos de trabalho. Ao organizar tais instrumentos estar concretizando sua Poltica Didtico-Pedaggica e esta ser, ento, a sua Poltica Didtico-Lingustica adotada para as prticas pedaggicas em sala de aula.

A necessidade de apropriao de novos referenciais epistemolgicos e didticos para o ensino de lngua materna j vem sido discutida por inmeros autores. Enfatizamos aqui o posicionamento de alguns autores que relacionam essa necessidade com posicionamentos polticos. Faraco (2001) entende que a questo da lngua no Brasil no uma questo exclusivamente lingustica, mas, sobretudo, poltica, uma vez que afeta inmeras situaes sociais. Bagno e Rangel (2005) afirmam a importncia de se lanar

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diferentes olhares sobre o ensino de Lngua Portuguesa e sua representao social, no sentido de se repensar a educao lingustica brasileira. Resaltamos, nesse contexto, a necessidade de se reconhecer que a ao de ensinar antes de tudo uma ao poltica. Pensar o ensino de Lngua Portuguesa tambm como uma ao poltica poder apontar novos caminhos para a formao de professores e ajud-los na preparao de metodologias para o ensino de lngua materna que justifiquem e signifiquem suas prticas de ensino. Considerar que o ensino de lngua envolve questes histricas, sociais, polticas, identitrias e culturais um caminho promissor para o ensino de lnguas independente do seu estatuto. No podemos ignorar que a escola, dentre tantos usos lingusticos, tem a funo primordial de habilitar o aluno para se comunicar em diversas situaes de interao social ao menos na lngua oficial do estado. Pessoa (2007, p.25) concorda com esse posicionamento ao afirmar que:
Ao lado das Concepes de Lngua e de Linguagem precisamos refletir sobre as Polticas Lingusticas interpretando-as de modo a articul-las com os desejos e propsitos da educao do pas. O Artigo 13 da Constituio do Brasil diz textualmente: A lngua portuguesa o idioma oficial da Repblica Federativa do Brasil. preciso compreender que esta uma Poltica Lingustica. Interpret-la significa compreender que Lngua Oficial a lngua que tomada como nica num Estado (pas). Ou seja, a lngua que todos os habitantes do pas precisam saber, que todos precisam usar em todas as aes oficiais, ou seja, nas suas relaes com as instituies do Estado. A lngua oficial tambm a lngua nacional. No possvel que uma lngua seja a lngua oficial de um pas sem ser tambm a sua lngua nacional. Isto mostra a relao forte estabelecida historicamente entre o conceito de Estado e o de Nao.

A autora evidencia que o governo tem obrigao de garantir a educao de seus cidados na sua lngua oficial mesmo que na escola sejam ensinadas outras lnguas. No Brasil, esse ensino deve se d em Portugus, ainda que neste pas sejam praticadas muitas lnguas, isto porque todas as relaes dos cidados em sua relao com o Estado e desse com os cidados se fazem atravs da lngua oficial. Nesse sentido, defendemos que todas as prticas de ensino da lngua oficial do pas seriam tambm desdobramentos de uma Poltica Lingustica de (re)afirmao nacional. Por isso, PESSOA (2007, p.09) defende que:
Uma vez conhecedor das dimenses das Polticas Lingusticas Nacionais, um professor de Lngua Portuguesa, onde quer que realize a sua profisso, dever aprofundar-se na anlise dessas polticas para, a partir delas, construir Polticas Didtico-Lingusticas no seu exerccio como ministrante do ensino/aprendizagem da lngua. Para construir Polticas Didtico-Lingusticas o professor dever estar alicerado pelas diversas teorias advindas de seu curso de Formao Profissional, bem como de conhecimentos globalizados e globalizantes a respeito de trs concepes bsicas: a) Concepo de

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Lngua/Linguagem; b) Concepo de Polticas Lingusticas; c) Concepo de Educao Lingustica.

Os documentos oficiais que orientam o ensino no pas apontam algumas diretrizes e parmetros para a eficincia no ensino da lngua, mas as prticas pedaggicas, em sua maioria, ainda no conseguem atender seus propsitos. Dessa forma iniciativas da prpria sociedade e do governo tentam suprir, de diversas formas, as demandas por educao lingustica e as lacunas na formao de professores. 2 As polticas didtico/lingusticas brasileiras: anlise dos materiais O Programa Escrevendo o Futuro surgiu no ano de 2002, como uma iniciativa da Fundao Ita Social e do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec) como o objetivo de contribuir para o ensino da leitura e da escrita oferecendo um amplo material de apoio pedaggico. Voltado inicialmente para alunos de 4 e 5 sries do Ensino Fundamental, o tema O lugar onde vivo era trabalhado em trs gneros textuais: Reportagem, Texto de Opinio e Poesia. O Programa seguiu nesse formato at o ano de 2008 quando foi firmada uma parceria com o Ministrio da Educao, ampliando a abrangncia das aes e a quantidade de anos escolares atendidos: alm do 5 e do 6 anos, foram includos os 8 e 9 anos do Ensino Fundamental e os 2 e 3 anos do Ensino Mdio. O programa foi includo como uma ao do Plano de Desenvolvimento da Educao e passou a ser denominado Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro. A Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro se autodefine como:
um programa de carter bienal e contnuo. Constitui uma estratgia de mobilizao que proporciona aos professores da rede pblica, oportunidades de formao. Em anos mpares, atende diversos agentes educacionais: tcnicos de secretarias de educao que atuam como formadores, diretores, professores. Em anos pares, promove um concurso de produo de texto para alunos do 5 ano no Ensino fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio. (BRASIL, 2010)

Nesse concurso de produo de textos os alunos concorrem agora em quatro categorias: Poema (5 e 6 anos do Ensino Fundamental), Memrias literrias (7 e 8 anos do Ensino Fundamental), Crnica (9 ano do Ensino Fundamental e 1 ano do Ensino Mdio), Artigo de Opinio (2 e 3 anos do Ensino Mdio). Entretanto, seus objetivos vo alm de um simples concurso de textos:
A Olimpada no est em busca de talentos, mas tem o firme propsito de contribuir para a melhoria da escrita de todos. O importante que os seus alunos cheguem ao final da sequncia didtica tendo aprendido a se comunicar

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com competncia no gnero estudado. Isso contribuir para que se tornem cidados mais bem preparados. (BRASIL, 2010)

Dentre seus principais objetivos1 esto: a busca por uma democratizao dos usos da lngua portuguesa, reduzindo o iletrismo e o fracasso escolar; o interesse em contribuir para melhorar o ensino da leitura e da escrita, fornecendo aos professores materiais e ferramentas; e tambm contribuir direta e indiretamente para a formao docente. A formao do professor no programa acontece pelo acesso s publicaes da revista Na Ponta do Lpis pelos encontros de formao e pelos cursos na comunidade virtual. A formao do aluno de responsabilidade do professor e deve decorrer do trabalho realizado em sala de aula: um trabalho que pressupe concomitncia entre as atividades realizadas pelo professor e pelo aluno uma vez que as aes didticas do programa propem aes integradas e coletivas em sala de aula e na sua inter-relao com a comunidade. Nos cadernos do professor da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro so propostos alguns critrios de avaliao dos textos dos alunos que, segundo a comisso elaboradora da Olimpada, refletem a forma como os gneros textuais esto definidos no Caderno e, para ns, revelam um panorama geral do que se pretende com o trabalho com gneros textuais nas escolas que aderem o programa. Para efeito dessa anlise, foram selecionados pequenos trechos do Caderno do Professor, diretamente relacionados aos critrios de avaliao, que revelam as concepes investigadas nesse estudo. A avaliao das produes dos alunos direcionada por quatro critrios: o tema, a adequao ao gnero (neste ponto considera-se a adequao discursiva e lingustica), as marcas de autoria e as convenes de escrita. Destacamos que cada um desses critrios avaliado na sua relao direta com o gnero estudado, isso revela que o programa prope que o trabalho com a linguagem em sala de aula no deve seguir critrios estticos e universais de avaliao, pautados somente num padro de escrita ideal e regido por critrios normativos, mas deve ser direcionado para a plena realizao dos efeitos discursivos relacionados situao comunicativa e esfera composicional do gnero.

Objetivos apresentados por Joaquim Dolz na apresentao da Olimpada feita nos Cadernos do Professor (cf. BRASIL, 2010)

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O primeiro critrio de avaliao apresentado o tema O lugar onde vivo, esse critrio pretende avaliar se o texto reporta de forma pertinente a algum aspecto da realidade local. Para que os alunos alcancem esse objetivo, o trabalho com as sequncias didticas no caderno orientam o professor da seguinte maneira:
[...] identifique com o grupo questes polmicas prprias da sua comunidade que recentemente tenham provocado discusses. Por fazer parte dessa comunidade o aluno ter maior familiaridade com o debate e, certamente, mais conhecimento de causa do que est em jogo, podendo desenvolver argumentos prprios. Alm disso, refletindo sobre questes relativas realidade dele, exercitar uma discusso que ser de grande utilidade na preparao do artigo que escrever para participar da Olimpada, cujo tema ser O lugar onde vivo. (Oficina 4 - Questes polmicas, p.57).

A escrita do texto deve partir que uma questo relativa ao contexto e social do aluno. Isso possibilitar que ele possa desenvolver argumentos prprios ampliando a probabilidade da abordagem do problema ser mais pertinente uma vez que o aluno participa dele e das prticas de linguagem em torno dele. O segundo critrio de avaliao proposto para o gnero a adequao ao gnero, nesse posto so considerados a adequao discursiva e a adequao lingustica. Ao se verificar a adequao discursiva como adequao ao gnero, busca-se, por exemplo, verificar se o texto deixa transparecer que o autor mobilizou informaes pertinentes e diversificadas para a sua interveno no debate. Para isso, prope-se, nas sequncias didticas que os alunos pesquisem informaes confiveis, consultando jornais, livros internet e vdeos informativos etc e segue propondo a seguinte atividade (cf. BRASIL, 2010, p.128): Finalizada a pesquisa, os alunos devero fazer uma sntese (texto corrido ou dividido em tpicos) das informaes mais relevantes, que servir para sustentar a argumentao na escrita individual (oficina 12 Pesquisar para escrever, p.129). Para a anlise da adequao lingustica, verifica-se, por exemplo, se o texto coeso e se os elementos de articulao so adequadamente utilizados. Para tanto, nas sequncias didticas encontram-se orientaes para a produo final do tipo:
Antes de comearem lembre aos alunos que, como articulistas, eles devem: [] usar elementos articuladores como os que anunciam a posio do articulista (do nosso ponto de vista, penso que, pessoalmente, acho que); marcam as diferentes vozes presentes no artigo (como dizem os economistas..., segundo alguns empresrios..., muitas pessoas dizem que..., h pessoas que negam..., algumas pessoas afirmam..., para muitos importante... para outros...); anunciam a concluso (ento, consequentemente, por isso, assim). (Oficina 15 Reviso final, p. 143)

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O terceiro critrio de avaliao diz respeito s marcas de autoria um dos pontos observados neste se o ttulo pertinente, em relao ao tema e ao gnero e se instiga a leitura do texto, nas sequncias didticas orienta-se:
Faa perguntas sobre o ttulo do artigo. Chame a ateno para a oposio que se estabelece entre o nome da coluna Boas Novas e o ttulo S h notcia se for muito ruim. Pergunte tambm se pelo ttulo d para se ter ideia do assunto que ser tratado. (Oficina 11 Vozes presentes no artigo de opinio - p.117).

O quarto e ltimo critrio de avaliao relaciona-se s convenes da escrita e busca avaliar se o texto atende s convenes de escrita (morfossintaxe, ortografia, acentuao, pontuao). Verifica-se a seguinte indicao nas orientaes didticas:
Ajude os alunos a eliminar dvidas. Elas costumam ser frequentes, por exemplo, quanto grafia da palavras, em fonemas de mesmo som e grafia diferentes (caso de ss/s/, z/s), bem como em palavras que se devem escrever juntas e separadas: por que, por isso, embora. medida que as dvidas surgirem, escreva a forma correta no quadro para que todos possam conhecer a ortografia, ou faa um cartaz, afixando-o na sala de aula. Esse tambm pode ser um bom momento para incentivar o hbito de consultar dicionrios. Ajude-os tambm com dicas sobre pontuao e uso de sinnimos e pronomes para evitar repetio excessiva de palavras. Por fim, faa mais uma reviso do texto de seus alunos e pea-lhes que escrevam, com base nessa correo, a verso definitiva. (Oficina 15 Reviso final, p.148)

Essa amostragem revela que a metodologia de ensino da Olimpada de Lngua Portuguesa perpassada pela concepo interacionista sociodiscursiva (BRONCKART, 2006) da linguagem e compreende que o ensino de lngua portuguesa deve considerar a lngua como forma de interao; gneros como formas relativamente estveis e tpicas de construo dos enunciados e como instrumento e objeto unificador do ensino da lngua; textos como correspondentes empricos/lingusticos das atividades de linguagem como unidade de ensino da lngua; relao entre a concepo de letramento e o ensino por meio de gneros; papel da escola na aproximao dos gneros. 3 Consideraes finais No h dvidas sobre a importncia de se investigar e conhecer orientaes didticas de ensino de lngua materna que tenham como foco a ampliao da competncia lingustica do indivduo. O trabalho com gneros textuais, j apontados nos documentos oficiais que direcionam o trabalho com lngua portuguesa nas escolas, revela-se uma interessante de Poltica Didtico-Lingustica que, no mbito da Olimpada de Lngua Portuguesa, exige a mobilizao de professor e aluno na construo conjunta e interativa

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de produes textuais socialmente relevantes com interlocutores e propsitos bem definidos. A anlise do material da Olimpada de Lngua Portuguesa mostra que esta uma ao poltica, cientificamente embasada e fundamentada nos documentos oficiais. No que diz respeito educao em lngua materna, entender o ensino a partir da noo de polticas lingusticas, ajudar, portanto, professor e aluno a significar melhor o contexto de ensino/aprendizagem da lngua portuguesa no Brasil na educao lingustica formal.

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Bollati, Marisel

LSF: Una teora lingstica aplicable a lecto-comprensin en L2

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SFL and CDA tools to study the representation of Argentina in the media
Marisel Bollati mmbollati@gmail.com National University of San Juan Abstract: This paper presents a preliminary research project design developed on the basis of Systemic Functional Linguistics (SFL) and Critical Discourse Analysis (CDA) tools. Based on a corpus of 24 newspaper articles dealing with socio-economic and political issues related to Argentina, the project involves a qualitative exploration of the representation of Argentina and its people in English-speaking media (USA and UK newspapers) over the 2007-2011 period. With the overarching frame of reference of a metafunctional approach, some ideational, interpersonal and textual aspects are selected for exploration. At the ideational level, we study the way in which human participants are referred to in the corpus, drawing on van Leeuwens Social Actor Theory (1996-2009) which we have adapted and simplified. At the interpersonal level, we explore the way in which the information presented is attributed to sources or remains unattributed. For this component of our research, we rely on Murcia Bielsa and ODonnels sourcing framework (2011), which is in turn based on Whites attribution work (1998). Finally, at the textual level, we study each texts beginning and ending based on Martin and Roses macro-theme/macro-new categories (2007). The research, which is currently under way, illustrates the analytical potential of SFL-based tools for conducting CDA. Key words: national representation; social actors; sourcing; textual framing 1. Introduction This paper presents a preliminary research project design developed on the basis of tools afforded by Systemic Functional Linguistics (SFL) and Critical Discourse Analysis (CDA). The project explores the representation of Argentina and its people in English-speaking media over the 2007-2011 period, on the basis of predominantly qualitative criteria. A small number of well-known USA and UK newspapers constitutes the source for our corpus, made up of 24 articles dealing with Argentine related socio-economic and political issues. 2. The representation of a nation and its people In line with several CDA researchers (Fairclough, 1992, 2003; Hodge, 2012; van Dijk, 2001; Wodak & Meyer, 2001), we believe that nations, as well as individuals, can be thought of as having an identity. However, as Hodge (2012) claims, identity is a slippery term(p. 5) which entails some type of contradiction. Framing his analysis within CDA, Hodge explains this contradiction by illustrating the identity difference between the unique, individual entity(p.5) that is embodied by every person, and the collective entity of a social group, in our case, the group of Argentine people.

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This distinction between individual/collective identities is further compounded in Hodges analysis, by an essentialist/deictic distinction. From an essentialist perspective, an identity implies some detectible and objective core quality of particular groups of people that is inherent, eternal, and unalterable (Jarach, 2004, para. 1). In this sense, identity is associated with peoples genetic or biological make-up and would seem to be constructed from the inside out (The Open University). On the other hand, seen from a deictic perspective, identity is removed from a connection with any supposed inner essence, as Hodge (2012) explains (p. 5):
Deictic identity comes from outside, from a pointing finger and a classifying gaze. It is part of an apparatus of control. Even strategic uses of it for resistance are shaped by that primary social fact.

In the case of deictic identity, the identifying agency or pointing finger plays a major role, as it can point in many different directions and accommodate a multiplicity of interests in the identification. This approach to identity can be graphically represented as follows: Individual Collective Essentialist Deictic

Object of representation

Type of representation

Cillia et al. (1999) reinforce the multiplicity of factors involved in identity representation by saying that national identities are not completely consistent, stable and immutable but rather dynamic, fragile, vulnerable and often incoherent (p. 154). Acknowledging the importance of discourse in constructing a multiplicity of often contradictory identities, Cillia et al. claim that national identities are:
discursively, by means of language and other semiotic systems, produced, reproduced, transformed and destructed, [and that] there is no such thing as the one and only national identity in an essentializing sense, but rather, that different identities are discursively constructed according to context (p.154)

It is precisely this belief that identities -both at an individual and collective levels- are to a large extent constructed, maintained, reproduced and contested through discourse, that we have undertaken to conduct a study of some of the features of the texts in our corpus, insofar as they create a form of re-presentation of who we are. At the basis of this study is also the belief that a Systemic Functional approach to text analysis (Eggins, 2004; Halliday & Matthiessen, 2004, Martin & Rose (2007), and a Critical Discourse Analysis orientation (Fairclough, 1992, 2003; van Dijk (2001); van Leeuwen, 1996, 2009; Wodak & Meyer, 2001) constitute valid frameworks for the task.
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3. A tripartite lens With the overarching frame of reference of a metafunctional approach, some ideational, interpersonal and textual aspects of selected texts are explored. At the ideational level, we study the way in which human participants are referred to. To this end, we draw on categories described by van Leeuwen in his Social Actor Theory (1996, 2009), which we have adapted and simplified. At the interpersonal level, we explore the way in which the information presented is attributed to sources or remains unattributed. Here we rely on Murcia Bielsa and ODonnels treatment of sources (2011), which is in turn based on Whites attribution work (1998). Finally, at the textual level, we study the beginnings (including headlines, subheading and initial paragraph/s) and endings (final paragraph/s) of the texts in order to identify a macroTheme/macroNew pattern, based on Martin and Roses categories (2007). This approach has involved a selection process and explicitness of criteria. In the first place, a selection of aspects to analyze is inevitable in discourse analysis considering the time consuming nature of the activity, even when this means leaving out significant aspects of the texts under analysis. As Halliday (1998 in Thompson, 2001, p. 153) explains: you cant survey a text completely because youd be there until the end of the year working on one sentence....[...] You keep all the resources of the grammar in front of your eyes, and select those you think will be most revealing. In the second place, it is essential that the criteria selected for analysis be made clear, as explicitness (Trappes Lomax, 2004, p. 141) seems to be the best way of dealing with the issue of subjectivity in qualitative research, as is the case of our study. 3a. Social Actors - Ideational focus: We limit the exploration of the ideational component of the text to the study of human participants. To this end, we follow the model developed by van Leeuwen (1996, 2009), whose Social Actor Theory proposes a set of socio-semantic categories intended to describe the way in which human participants are represented in English discourse. Starting out with the question Which choices does the English language give us for referring to people?, van Leeuwen (1996) creates a socio-semantic inventory (p. 32) presented in the form of a system network, in which he records a large number of categories comprising inclusion and exclusion as the main organizing principles. van Leeuwen highlights the importance of applying a meaning-based rather than a formbased approach to the description and classification of social actors. The special emphasis placed on socio-semantic meanings makes the categories proposed particularly appropriate for an identity analysis of the participants in our texts. However, given the level of delicacy
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of the system network proposed by van Leeuwen, we have introduced a number of adaptations and use a rather simplified version of his network. For the study of specific individual social actors1, we use the following categories: Activation and Passivation: This category is used to classify social actors depending on whether they are represented in a text as the active, dynamic forces in an activity (Activation) or as undergoing the activity or as being at the receiving end of it (Passivation) (van Leeuwen, 1996, pp. 43-44). This set of categories brings to the forefront the separation of form and function, as an actor may be performing the subject role in a sentence and be passivated at the same time. Nomination: Through this category, social actors are classified on the basis of the formality or informality with which their names are introduced into the text. Thus, we can find formal realizations (the use of Mr., Mrs. or Ms. plus the surname of a participant, or the use of the surname alone), semiformal realizations (name plus surname), informal realizations (given names or nicknames), and honorific realizations (titles and ranks). These categories are quite relevant in our study, as the articles in our corpus contain frequent references to political figures, who are named in one or the other of the forms mentioned. Functionalization: This category, often found in our corpus, applies to those actors who are brought to the text by reference to the type of activity they perform or something they do, for instance an occupation or role (van Leeuwen, 1996, p. 54). Appraisement: This label is applied when social actors are referred to by means of terms which evaluate them as good or bad, loved or hated, admired or pitied (van Leeuwen, 1996, p. 58). In this case, we propose an adaptation of van Leeuwens category, which consists of the introduction of two sub-types of appraisement, Intrinsic and Extrinsic, with the purpose of distinguishing between evaluation which is realized by referencing or naming linguistic resources (Intrinsic) and evaluation which is brought to the text by other elements such as actor-related attributes, processes or circumstances (Extrinsic) (Bessega, Dessimone and Ortega, 2012). This decision has been made in order to attempt to record evaluative elements which appear in the co-textual environment, especially considering the decision not to include the analysis of the process type, which is central to an SFL transitivity approach. Relational Identity: This label corresponds to one of the sub-categories within the broader label of Identification, and is applied to the representation of social actors in terms of their personal, kinship or work relation to each other (van Leeuwen, 2009, p. 84). The decision
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A similar adaptation is currently being prepared for participants presented as collective or group identities.

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to use this category rather than others proposed (such as physical identification for instance) was based on features of our corpus, as many of the articles about Argentina contain references to the relationship between President Cristina Fernandez and her late husband, Nestor Kirchner. Impersonalization: The impersonalization of social actors is realized by means of abstract or concrete nouns which leave out the semantic feature human. van Leeuwen (1996) proposes a sub-division of this category into Abstraction and Objectivation (p. 59), and further subdivides Objectivation into four sub-categories. For simplification purposes, we apply the impersonalization label without any sub-division and use it to include those references to social actors in which there is some form of depersonalization or objectivation (mainly through nominalizations). With meaning placed in the center of the scene, van Leeuwens categories (1996, 2009) go beyond the formal grammatical categories which often dominate text analysis. This approach seems specially adequate for the study of identity from a critical perspective. 3b. Sourcing - Interpersonal focus With an interpersonal lens, we focus on sourcing as an engagement resource in the belief that it is highly revealing of evaluative positioning (White, 2006, p.1). The use of sources represents a very powerful tool for writers to introduce evaluation in texts and to define their level of commitment to the information and evaluation presented. The explicit introduction of sources in a text is often regarded as a means of presenting objective, unbiased information, as claimed by the Dayton Daily News: Quotes and their attributions present opinions of others objectively(in White, 2006, p.16). However, sources are often used strategically to serve the reporters purpose. Confirming this evaluative component, White (2006, p. 16) explains:
It is an obvious feature of news report that they make frequent use of quotation to introduce into the text all manner of accusations, criticisms, demands and contentious claims on the part of experts, politicians, community leaders, interested parties, eye-witnesses, victims and so on. The medias own view of such an evaluative mechanism is that it is entirely compatible with authorial neutrality and objectivity.

In Whites view, far from being neutral, the sourcing mechanisms are powerful tools to create more or less writer alignment with what is said, and define the writers position. Drawing on Whites research, Murcia and ODonnel (2011) propose an attribution system which contains a number of analytical categories to explore the introduction of sources into a text. The authors explain that a fact or piece of information can be (p.25):

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a. Sourced - If sourced, the information can be: 1. endorsed or unendorsed, depending on whether the responsibility for what is said is shared by the writer; 2. introduced by direct or indirect quotation (with the source preceding or following the report); 3. introduced by a personalized or impersonalized participant; 4. introduced by a singular or plural participant; 5. introduced by a named, unnamed or anonymous participant; 6. introduced by a source enjoying high, middle or low independence (depending on the interests at stake in relation with what is being said); 7. introduced by a source enjoying high of low status. b. Unsourced Analyzing the effect of these choices, Bielsa Murcia and ODonnel (2011) suggest that a sources credibility is enhanced when the source is a named institution (or person representing an institution) of high status and very independent. These analytical categories constitute very useful tools to explore the texts in our corpus, as they help expose the strategic uses of sourcing. As White (2006, p. 17) notes:
Many analysts [.....] have noted that the very act of selecting a source and a particu lar sub-selection of their words for inclusion in the report carries with it evaluative and ultimately ideological consequences.

In relation to our initial reference to identity construction, the analysis of sources proposed in our research serves to reinforce a deictic view of identity, i.e. a representation of identity which depends on a pointing finger. In the case of newspaper articles, the source of the construction becomes in itself a complex matter considering that the writer of a text normally responds to the many forces within the context of text production (Fairclough, 1992). At the same time, the sources cited become additional pointing fingers which add layers of meaning to the re-presentation, thus turning identity into a highly complex matter. 3.c. Opening and closing as macroTheme/macroNew: Textual focus Applying a textual lens, we look at the overall organization of the text and focus our attention on the beginnings and endings of the articles in our corpus in the belief that these two sections carry special weight and serve to create and consolidate identity representations. A newspaper article is most commonly made up of a headline, a lead and the main body of the text, which may in turn be subdivided into a few sections, each with its own subheading. Quite often, there are photographs or charts accompanying the text. Each of these sections serves different purposes in terms of the interaction it seeks to establish with the reader and also in terms of the organization of information flow.

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The headline is one of the most salient features of a newspaper article, and is likely to determine -to a large extent- the readers decision to proceed to the reading of the entire article or to just leave it there. It is often written in large print in an abbreviated form, with syntactic and lexical features which in themselves constitute a jargon, a type of journalese (Mishan, 2004, p. 29). Clearly, headlines have the potential of exerting more power than the rest of the text as they are often the only part of the article that gets read. Develotte and Rechniewski (2001, para. 3) justify the special attention given to headlines in media analysis on the basis of the prominence they acquire through diffusion, the role they play in orienting the interpretation of the reader and the shared cultural context which they evoke. The lead, normally written below the headline, provides more complete information about the content of the article in the form of a brief summary. Together the headline and the lead are the parts of the article most widely read, so they provide the writer with an invaluable opportunity to create an impact on the reader. On the other hand, the closing of an article is often, depending on the genre in question, the place where the writer reinforces an idea, an evaluation or a position. In this sense, the final two or three paragraphs have the potential to create a lasting impression. In terms of information flow, the beginning of an article (including headline and lead) orients the reader and predicts the whole text while the ending distills or accumulates information or evaluation. Martin and Rose (2007) refer to the patterns of information flow which are thus created as tidal waves (p. 197) of information, organizing discourse at higher levels than hyperTheme and hyperNew (paragraph level) and Theme and Rheme (clause level). They illustrate this idea by means of the following representation:

Figure 1. Layers of Theme and News in Discourse (in Martin & Rose, 2007, p. 199)

Because of their special meaning making potential, the opening and closing sections of the articles in our corpus are subjected to special analysis in an attempt to confirm whether they actually serve this purpose of predicting and accumulating information. In particular, we pay special attention to the representation of identity which is construed in these sections.

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Closing remarks Discourse analysis certainly implies a process of selection and segmentation. As Lemke (1998) explains, all analysis is reductive, to which he adds that information from the original data is discarded in the process of foregrounding the features of interest (p. 1176). In the case of our project, our main interest is to discover how Argentina and its people are represented in English speaking media. We believe that SFL, with its focus on the meaning making power of grammar, and CDA, with its emphasis on discursive constructions of reality and identities provide invaluable tools to inform our decisions in the process. References: Bessega, M., Ortega Bernal, A. & Desimone, A. (2012). Identifying social actors: a pedagogical tool to develop students autonomy and critical thinking. In Anglada, L. & Banegas, D. (Eds.) (2012). Views on motivation and autonomy in ELT: Selected papers from the XXXVII FAAPI Conference. Bariloche: APIZALS, 2012. E-Book. ISBN 978-987-28282-0-2, 150-156. Cillia, R., Reisigl, M. & Wodak, R. (1999). The discursive construction of national identities. Discourse & Society. Vol. 10, No. 2, pp. 149-173. Develotte, C. and Rechniewski, E. (2011). Discourse analysis of newspaper headlines: a methodological framework for research into national representations. Web Journal of French Media Studies. Volume 4. Number 1. Retrieved March, 5th, 2012 from http://wjfms.ncl.ac.uk/titles.htm Eggins, S. (2004). An Introduction to Systemic Functional Linguistics. (2nd edition). London: Continuum. Fairclough, N. (1992). Discourse and Social change. Cambridge: Polity Press. Fairclough, N. (2003). Analysing Discourse: Textual Analysis for Social Research. London: Routledge. Halliday, M. & C. Matthiessen (2004). An Introduction to Functional Grammar (3rd ed.). London: Hodder Arnold. Hodge, B. (2012). Ideology, Identity, Interaction: Contradictions and Challenges for Critical Discourse Analysis. In Critical Approaches to Discourse Analysis across Disciplines. Vol. 5(2) pp.1-18. Retrieved May 2nd, 2012 from http://cadaad.net/journal Jarash, L. (2004). Essentialism and the problem of identity politics. Retrieved July 15th, 2012 from http://theanarchistlibrary.org/library/lawrence-jarach-essentialism-and-theproblem-of-identity-politics Lemke, J. (1998). Analysing Verbal Data: Principles, Methods, and Problems. In K. Tobin & B. Fraser, (Eds). International Handbook of Science Education. London: Kluwer Academic Publishers. pp. 1175-1189. Retrieved, November 22nd, 2011 from http://academic.brooklyn.cuny.edu/education/jlemke/papers/handbook.htm Martin, J. and D. Rose. (2007). Working with Discourse. Meaning Beyond the Clause. London: Continuum. Mishan, F. (2004). Designing Authenticity into Language Learning Materials. United Kingdom: Intellect Ltd.
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Chiappero, Mara Cecilia, Massa, Agustn Abel, Schander, Claudia E.

Bringing Systemic Linguistics into the Text Production Classroom

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Bringing Systemic Linguistics into the Text Production Classroom

Chiappero, Mara Cecilia mariaceciliachiappero@gmail.com Massa, Agustn Abel agumassa@yahoo.com.ar Schander, Claudia E. claudiasamban@gmail.com Facultad de Lenguas. Universidad Nacional de Crdoba. (Argentina) Theme unit: Language and Education Resmen Systemic Functional Linguistics holds that language is: functional in terms of what it can do or what can be done with it; semantic as it is used to make meanings; semiotic as it is a process of making meanings by selecting from options that constitute what can be meant, and contextual since the meanings generated and exchanged are influenced by their sociao-cultural contexts (Halliday 1994, Eggins 2004). A frequently observed phenomenon in English students writing in the first courses at National University of Crdoba is the low degree of content evaluation and apparent lack of awareness of the importance of expressing a text producers attitude towards what is being stated. We work on the notion that language is a social phenomenon used to communicate and interact in some context of situation and context of culture, and also that language is a symbol representing social realities that take place in the context of situation and context of culture. Our aim is to throw light into the importance of bringing Systemic Linguistics into the text production classroom, highlighting the importance of providing students with the necessary tools to make strategic choices from a range of potentialities within the sociocultural framework of the linguistic community the trainees intend to belong to.

Key words: Systemic Functional linguistics text production social-cultural choices

It is widely acknowledged that Systemic Functional Linguistics (hereafter SFL) brings forward four theoretical points about language. First, it is functional in terms of what it can do or what can be done with it. Second; it is semantic in that it is used to make meanings. Third, it is semiotic in that it is a process of making meanings by selecting from a set of options that constitute what can be meant. Fourth, it is contextual since the meanings generated and exchanged are influenced by their social and cultural contexts (Halliday 1994, Eggins 2004).

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A frequently observed phenomenon in English students writing in the first courses at National University of Crdoba is the low degree of content evaluation and apparent lack of awareness of the importance of expressing a text producers attitude towards what is being stated. We work on the notion that language is a social phenomenon used to communicate and interact in some context of situation and context of culture, and also that language is a symbol representing social realities that take place in the context of situation and context of culture. According to Halliday (1978, 1994) and Vygotsky (1986) as in Divya Kalia 2011: as learners come to realize the social arrangements of their environment, they develop reflexivity upon the rules of grammatical operation and text structures. Learners need to reflect on context and text, on how texts on contribute to context dynamics. Our aim is to throw light into the importance of bringing Systemic Linguistics into the text production classroom, highlighting the importance of providing students with the necessary tools in the art of making strategic choices from a wide range of potentialities within the sociocultural framework of the linguistic community the trainees intend to belong to. Approaches to Writing in the Classroom Context Some years ago, the interest in observable behaviour and the rigorous application of principles led to classroom practices that focused on product and did not focus on the process of writing. Actually, as Brown (1993) states "a few decades ago writing teachers were more concerned with the final product of writing: the essay, the report, the story, and what the product should look like." Later on, in the 1960's and 70's there was a shift towards a different view on the psychological side: behavioural theories were not enough to account for human behaviour: cognitive psychologists started studying the deeper structures of human behaviour. Both the structural linguist and the behavioural psychologist were interested in the "what" question about human behaviour and language but cognitive psychologists and generative linguists of the 60's and the 70's became also interested in the "why" (Brown, 1993). Process approaches see the writer as the creator, the originator of the text. The 2
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written product, as a result, is an act of creation. Since writing is creative, it is carried out in "recursive moments," i.e., "writing moves back in order to look forward" (Zamel, 1982. According to Zamel (1982) "writing is a process through which meaning is created." Composition instruction, in her view, should be based on generation, formulation and refinement of ideas. Writing is viewed as a "process of discovery." Process approaches do the following: a) focus on the process of writing that leads to the final written product, b) help student writers to understand the process of writing, d) recognise the importance of generating, formulating and refining ideas through strategies such as outlining, treeing, clustering, etc. (Reid, 1990), e) stress that the audience is important to determine the student writer's decisions about what to say and how to say it, Genre approaches take into account the broader context of the writing process (DudleyEvans, 1998). Writing is seen as a social act in which writers need to know about the context in which they are writing. They are shown "how to meet the expectations and norms of the community they belong to (or which they aspire to join)." (Dudley-Evans, 1998). Writing then, is conceived as the ability to balance the writer's purpose and the norms of the genre in linguistic community for which he/she is writing. Writing, in other words, is taken as both a social-cultural and a meaning making act. As both a cognitive and a cultural concept, genre is defined as the abstract, goal-oriented, staged, and socially recognized way of using language delimited by communicative purposes and formal properties of structure, style, and content (Bahktin, 1986; Bhatia, 1993; Halliday, 1994; Swales, 1990). Genre-based studies and research have traditionally focused on purpose, stages or moves, content, social functions, and style of (mainly) genres such as research articles and dissertations. By contrast, practically very little research has been carried out into the nature of the academic essay. Dudley-Evans and St John (1998) explain that the academic essay is a less predictable genre. While A. Brien (1992), as cited in Dudley-Evans and St John (1998), states that there is little consensus about what exactly constitutes a good essay, Dudley-Evans and St John (1998) point out that a more tangible question to be addressed (in the ESP tradition) is what stance a student should adopt and that 'much can be done to help students express guarded and appropriately hedged opinions.' (Dudley-Evans and St John, 1998)

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Teaching academic writing involves teaching ways of generating ideas and revising or editing, i.e., moving backwards and forwards in the process of creating text but it will also mean helping students to produce the texts that will be part of their academic or professional world. A detailed analysis of the model texts and of genres in the language of the target community is necessary if student writers are to succeed academically. A balanced approach to the teaching of writing would then aim at developing rhetorical awareness, pre-writing, revising and editing strategies and techniques taking into account both, the needs of the individual and the audience (discourse community) together with the purpose of the writing. "The social constructionist approach has reintroduced the idea of examining the end-product in a way that is much more acceptable than examining the old model and imitation approach used in early teaching of writing. It has also extended the focus on the reader to take on board the discourse community. We therefore believe that it combines the strengths of both the product and the process approaches to the teaching of writing" (Dudley-Evans and St. John, 1990) Language as meaning construction At present, within Systemic Functional Linguistics, there is renovated interest in the concept of evaluative attitude towards what is stated, which is reflected in Eggins and Slade (1997), White (2001, 2003), Martin and Rose (2003) in a special issue of Text (2003) and in the development of the so-called Appraisal Theory. Appraisal is a system of interpersonal meanings which includes lexico-grammatical resources that are deployed to evaluate, adopt epistemic stance, and regulate positioning and interpersonal relationships. Appraisal Theory, then, seeks to explain how language construes social roles and relationships and how intersubjective stance is realized (White, 2003). In other words, appraisal analysis examines the attitudinal meanings of words. The interpretation of meaning is not only dependent on the co-text but also on the socio-cultural background and positionings of the interactants. Martin and Rose (2003) remark that we use the resources of appraisal for negotiating our social relationships, by telling our listeners or readers how we feel about things and people (in a word, what our attitudes are). The supporters of this theory include modality as a construct. Modality is the 4
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system of lexicogrammatical resources that allows interlocutors to graduate the level of imposition on the interlocutors (deontic modality), the level of probability of the states of affairs predicated (aletic modality) or the level of commitment or certainty towards what is stated (epistemic modality). (Halliday, 1985). A Peep into the Classroom A frequently observed phenomenon in English students' writing in the first courses at the local university is the low degree of content evaluation and an apparent lack of awareness of the importance of expressing a text-producer's attitude towards what is being asserted, which is not always a problem of categorical assertion. Hyland (1994) studies twenty two EAP textbooks and reaches the conclusion that modal expressions are 'simply introduced without system or comment and are summarily dealt with in a single exercise which fails to emphasize either their function or importance.' (Hyland, 1994: 247). Students need to develop the cognitive capacity to reflect upon the reality being talked about as well as the language skills to communicate their knowledge about that content. They need to be able to express as wide a range of speaker's attitudes as possible towards their statements and effectively put ideas evaluated in this way into the resulting qualified, hedged or restricted statements. Yet, the tendency towards the use of categorical language is an important cause of intermediate students' failure to meet the academic demands of university training. In short, the examination of the relative presence of evaluative expressions in intermediate English students' writing at the School of Languages will contribute to understanding the problem and can actually inform the language teaching practice. The construction of a language event means that there are choices related to grammar, lexis, the internal context of utterances, the assessment of the whole communicative situation and the expectations raised on listeners and speakers. In the SFL approach, language is determined by context of culture (Genre) and of situation (Register). There is a real need to teach language in its social context. The notion of Register is also crucial, since learners should become aware of the need to use certain words in the appropriate register (Divya Kalia 2011). Register variables (Field, Tenor and Mode) influence and are influenced by context. Students should understand this and learn how to create context in their written productions. Once they understand this, they will be more likely to become effective writers. 5
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Having SFL as a framework, there are certain things that will help students to improve their writing skills: Understanding that the text is an authentic product. Need of awareness of different types of context Knowledge of Theme and Rheme. Knowledge of cohesive devices. (Martnex Lirola 2005) It is our intention to concentrate on the importance of the organization of the information at the level of the text and to see the text as a social construction. An SFL framework may give students the possibility of learning and analyzing texts, their appropriacy and adequacy depending on the text type and the context in which they are produced. SFL is a holistic model of language and social context. In the light of SFL we, as writing instructors, favour therefore, a functionally and semiotically oriented approach. It is our intention to provide a set of materials following Martin and Whites (2005) modelling of appraisal resources of traditional accounts of discourse, rhetoric and communicative effect.

Bibliography Bakhtin, M.M. (1986). Speech Genres and Other Late Writing. Austin, Texas: University of Texas Press. Bhatia, V. K. (1993). Analysing Genre: Language Use in Professional Settings. London: Longman. Brown, H Douglas Principles of Language Learning and Teaching (2000) Addisson Wesley Longman INC Pearson Education. London Coffin, C. (2001). Theoretical Approaches to written language. A TESOL perspectives in Burns A. and C. Coffin (Eds.), Analyzing English in a Global Context. A Reader. London: Routledge 93-122. Dudley-Evans, T. and St John, M. J (1998). Developments in ESP. A Multi-Disciplinary Approach. Cambridge: Cambridge University Press. Eggins, S. and Slade, D. (1997). Analysing Casual Conversation. Londres: Cassell.

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Eggins, S. (2004) An Introduction to Systemic Functional Linguistics. Second edition. London: Continuum International Publishing Group. Halliday, M.A.K. (1994, 2a ed). An Introduction to Functional Grammar. London, Arnold Hyland, K. (1994). Hedging in academic writing and EAP coursebooks. English for Specific Purposes, 13 (3), 239-256. Kalia, Divya (2011). The Bumpy Road to English Language Teaching/Learning: Sorting Solutions in Systemic Functional Linguistics. English Language Teaching in India: Problems and Strategies. Proceedings of UGC, New Delhi, sponsored National Seminar. Lyallpur Khalsa College, Jalandhar, Punjab. . Retrieved June 22 2012. Palgrave Macmillan. Martnez Lirola, M. (2005). The importance of teaching Systemic Functional Linguistics and Text Linguistics to improve the writing in Bilingual Education Programs in the USA. Porta Linguarium 5, Enero 2006. Retrieved from dialnet. Unirioja.es/servlet/articulo?codigo:1709557, June 2011. Swales, J. (1990). Genre Analysis. English in Academic and Research Settings. Madrid: White,P. (2001).Appraisal. Retrieved December, 2005, fromURL:http://v,r\vw.grammatics.com White, P. (2003). Beyond modality and hedging: A dialogic view of the language on intersubjective stance. Text 23-3: 259-285. Zamel, V. (1982) Writing: The Process of Discovering Meaning. TESOL Quarterly, Vol. 16, No. 2.), pp. 195-209 Martin, J.R. and P.R.R: (2005). The Language of Evaluation. Appraisal in English.

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de Albuquerque, Thays Keylla; Gurgel de Arajo, Eneida Maria

Gneros discursivos, multimodalidad y enseanza de idiomas

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Gneros discursivos, multimodalidad y enseanza de idiomas.

tkmais@yahoo.com.br Prof. Ms. Thays Keylla de Albuquerque eneidaga@yahoo.es Prof. Ms. Eneida Maria Gurgel de Arajo Universidade Estadual da Paraba (UEPB) Resumen: La tendencia de la enseanza de lengua extranjera en la actualidad es usar una diversidad de informaciones lingsticas reales en las clases de idiomas para preparar a los alumnos para diferentes situaciones de comunicacin. En este estudio, demostramos como los gneros discursivos y la teora del discurso multimodal se pueden configurar como herramientas didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje de lengua extranjera. Consideramos que el acto comunicativo en s no se puede disociar de los modelos socialmente construidos de los gneros discursivos, y tampoco podemos negar el carcter multimodal que la comunicacin contempornea explota a travs, principalmente, del adviento de la internet como punto principal de la popularizacin de la era digital. A partir de este contexto, reflexionamos sobre la situacin de la enseanza de lenguas en este nuevo escenario. Entendemos que no hay como rechazar la diversidad textual en las clases de lengua y compartimos ideas de tericos como Gretel Fernndez (2004), Marcuschi (2008), Dionsio (2011) y Cassany (2012) que explanan concepciones fundamentales sobre el trabajo con gneros, multimodalidad y currculo de ELE. Pretendemos, pues, mezclar teora y prctica, presentando discusiones tericas sobre los temas en cuestin y propuestas didcticas del trabajo con gneros y multimodalidad en clases de LE.

Palabras clave: discurso multimodal y LE; gneros discursivos en clases de espaol; estrategias didcticas en ELE.

Introduccin Este trabajo nace de una reflexin constante norteada por la pregunta: Cmo hacer clases de ELE ms reales y atractivas para los alumnos? Volveremos a ella despus.

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Sabemos que hoy en da el escenario de enseanza de lenguas extranjeras en Brasil se expande de manera positiva, incluso en los institutos de educacin pblica. Tratndose especficamente de la enseanza de lengua espaola, esto es todava ms latente desde la ley 11.161 de agosto de 2005. Esta regulacin de la enseanza de espaol en todo pas impuls la implantacin del espaol tanto en las universidades como en los institutos de enseanza reglada, sin embargo, por otro lado, expone la fragilidad de una formacin docente anquilosada que tiende a no acompaar las nuevas tendencias de las didcticas de segundas lenguas. Pensamos que es exactamente a partir de estas nuevas tendencias que encontraremos el camino para contestar nuestra pregunta central. Este trabajo, por lo tanto, tiene como eje de enfoque las reflexiones basadas en los gneros discursivos y la multimodalidad, sobre todo, en relacin con las TIC - Tecnologas de la Informacin y Comunicacin-, que van a generar nuevas concepciones de enseanza aprendizaje a partir de las TAC Tecnologas del Aprendizaje y del Conocimiento. Segn Cassany (2012, p.26) es necesario reflexionar sobre los cambios en todo el proceso de lectura y escrita, adems de la comprensin misma de la forma como acceder al conocimiento: Aclaremos que estas diferencias no describen slo nuevas formas de leer y escribir, sino tambin modos distintos de acceder, usar, construir y concebir el conocimiento, que pueden constituir un cambio de paradigma cultural. Con todo, como ya sealamos, la formacin de los profesores de lengua extranjera debe acompaar las nuevas perspectivas en la enseanza de idiomas para que la teora se convierta en prctica docente efectiva y aprendizaje real de los alumnos. Para discutir estas cuestiones, organizamos el trabajo en tres bloques sencillos: primeramente discutiremos la concepcin de enseanza de ELE a travs de las nociones del currculo; despus, abordaremos la discusin de gnero discursivo y multimodalidad; por fin, presentaremos algunas propuestas de actividad para clases de ELE. Pretendemos, de esta forma, contribuir para la discusin constante, y necesaria, sobre el currculo (Qu ensear?) y la didctica (Cmo ensear?) de espaol lengua extranjera.

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El nuevo escenario de la enseanza de lenguas Ya no tiene sentido las antiguas listas para memorizar, los dictados o la solicitacin de una redaccin en que se pone un tema en la pizarra y se pide para que los alumnos simplemente escriban. Ensear lengua extranjera exige una serie organizada de objetivos basados en la utilidad del aprendizaje de los contenidos, con el enfoque en la competencia comunicativa. Esta es perseguida como un blanco por alumnos y profesores y se basa en la nocin de interaccin y comunicabilidad propia a la lengua:
La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y los otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica, semntica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto sociohistrico y cultural en el que tiene lugar la comunicacin (Diccionario de Trminos Clave Cervantes Virtual).

Vemos que la concepcin de lengua est orientada al uso real, lo que incluye toda una visin del contexto del acto comunicativo en sus pormenores culturales y usuales. Ello permite ampliar los horizontes de la enseanza de ELE y pensar en este currculo como algo mucho ms amplio que la enseanza de la lengua limitada a la gramtica y a la traduccin, pues cuando hablamos del contexto los gneros discursivos ganan vida en clase y ayudan a la comprensin de la utilidad prctica de lo que se aprende. De esa forma, es natural encontrar reflexiones sobre la enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras con alusiones a la necesidad de un aprendizaje amplio y real:
Aprender una LE significa mucho ms que aprender formas lingsticas: significa, principalmente, apropiarse de sus posibilidades discursivas y de las formas como ese idioma organiza e interpreta la realidad a partir de la constitucin de significados y de sus posibilidades de expresin (GRETEL FERNNDEZ, 2004).

Creemos en esta nocin de enseanza de ELE y, por eso, defendemos el uso tanto de los gneros discursivos como de reflexiones sobre la multimodalidad en clases de lengua extranjera.

Posibilidades de la enseanza de ELE a partir de los gneros discursivos y de la multimodalidad Hoy en da con el adviento de la era audiovisual y digital encontramos una mezcla de imgenes y palabras, construyendo significado. Es notorio, por lo tanto, que las

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interacciones humanas y el procesamiento textual siguen nuevos patrones, bastante diferentes de la poca del texto impreso y, ahora, norteados por la comunicacin a partir de la pantalla. Los cambios generados con el desarrollo de las TIC generan nuevas caractersticas en la comunicacin en sociedad, lo que toca un tipo de alfabetizacin digital y visual. En este sentido, Dionsio (2011, p.138) seala la necesidad de educar las personas para esta sociedad multimodal:
Actualmente, una persona alfabetizada debe ser capaz de atribuir sentidos a mensajes oriundas de mltiples fuentes de lenguaje, adems de ser capaz de producir mensajes, incorporando mltiples fuentes de lenguaje [...] Cada vez ms se observa la combinacin de material visual con la escritura; vivimos, sin duda, en una sociedad cada vez ms visual [Traduccin nuestra].

Esta, pues, es la idea del discurso multimodal, incorporar elementos varios a la expresin lingstica ms all de lo estrictamente verbal. Sabemos que est claro, en este mundo digital/visual, que la expresin lingstica no se limita al verbal, al revs, puede usarse de una serie de otros factores que darn sentido al acto comunicativo, por ejemplo, los ademanes (un elemento cinsico) que algunas veces son definidores para la comprensin del evento comunicativo. En este mundo de amplia visin de los elementos de la comunicacin, se nota que los conceptos que nortean escritura y lectura deben ser repensados, incluso en su prctica metodolgica, ya que en la realidad de la lengua la interaccin entre lector y texto/ escritor y texto tambin cambi con la relacin ntima del discurso con las innovaciones tecnolgicas. Como alternativa para la enseanza-aprendizaje de lenguas se presenta el trabajo con gneros discursivos:
Denominamos gneros a formas de discurso estereotipadas, es decir, que se han fijado por el uso y se repiten con relativa estabilidad en las mismas situaciones comunicativas. Por ello, son formas reconocibles y compartidas por los hablantes, quienes identifican los gneros sobre todo por su formato externo y por el contexto en que se suelen producir; cada gnero discursivo responde a la necesidad de conseguir de forma satisfactoria una intencin comunicativa determinada. Son gneros discursivos una carta comercial, un sermn, una noticia periodstica, una receta, una conferencia, un brindis, un contrato o una entrevista radiofnica, por ejemplo. (MARTIN PERIS, 2005, p. 255).

Destacamos, por el enfoque del trabajo, algunos gneros que llevan a una reflexin multimodal, por ejemplo, las propagandas, los anuncios publicitarios, los comics, los infogrficos. En los citados gneros, la imagen no se presenta como simple ilustracin, sino como parte constitutiva de significado, muchas veces con ms poder de expresin

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que el propio texto verbal. Proponemos, a continuacin, el anlisis de dos ejemplos con una respectiva propuesta para clases de ELE, empezamos con una idea que parte de la literatura en fines del siglo XIX para que noten como la multimodalidad se hace presente ya a algn tiempo en la expresin lingstica. Ejemplo 1: el caligrama. Se dice que Apollinaire sera el inventor de esta tcnica que mezcla forma con el sentido del texto:

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La idea en este caso es proponer la lectura crtica de una serie de caligramas y notar la relacin del texto verbal con la imagen que forma, un tpico ejemplo de multimodalidad. Posteriormente, el profesor puede pedir para que los alumnos elaboren sus propios caligramas a partir de esta vertiente ms literaria o a partir de una perspectiva crtica de la sociedad, por ejemplo, la violencia urbana, la alienacin televisiva o las superficialidades de las relaciones en el mundo contemporneo. Este ejercicio se configura como una actividad de escritura creativa y une el ldico a la prctica de las destrezas en clases de ELE.

Ejemplo 2: colores y smbolos. Se sabe que los colores y las imgenes socialmente representativas de smbolos que hacen referencia a cuestiones abstractas que son construidas por convenciones sociales pueden pasar mensajes especficos a los lectores, principalmente cuando conjugadas con la parte verbal. Proponemos, a partir de ello, una actividad crtica trabajando el anlisis de colores y smbolos. Observamos dos imgenes que trabajan con los mismos colores1:

En este ejemplo, vemos la idea de los colores del arcoris como representativos del movimiento por la diversidad de gnero, ya es una costumbre asociarlo a la causa gay y junto con los smbolos (el espejo de Afrodite y el escudo de Ares) esto se vuelve mucho
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Las fotos que son presentadas en este artculo fueron sacadas por las propias profesoras, constituyen ejemplos de gneros discursivos que circulaban por Montevideo en septiembre de 2012.

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ms evidente las imgenes en este caso son ms representativas que las palabras en s. Se puede proponer una actividad en que los alumnos busquen otros textos que mezclan esos colores y estas imgenes: cules van a tener una similitud con la cuestin de diversidad sexual?; cules siguen otros significados?; cules gneros discursivos van a encontrar? Son cuestiones que haran una clase rica sobre el discurso multimodal y los alumnos podran discutir cuestiones de la lengua espaola. Para motivar esta cuestin crtica-interpretativa ponemos otro ejemplo con los mismos colores, pero sin la intencin de pasar el mismo mensaje:

Este ejemplo desconstruye la idea de fijar patrones y hace con que reflexionemos sobre las posibilidades de los colores y de la representaciones a travs de las imgenes, ya que la propuesta del hostel no es la de la causa gay. Una investigacin por parte de los alumnos de cuestiones como esta puede hacer que comprendan mejor el fenmeno de la multimodalidad y como ella se manifiesta naturalmente en nuestro cotidiano.

Consideraciones finales Presentamos una posibilidad de trabajo con los gneros discursivos y la multimodalidad en clases de ELE, lejos de ser algo elaborado y definidor, nuestra propuesta se configura como un intento de llevar las tendencias actuales de la teora lingstica para la

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enseanza-aprendizaje de lenguas, para la realidad en clases de lengua espaola. Creemos, pues, que este es el camino para un aprendizaje coherente y eficaz de la lengua extranjera, ya que se utiliza del universo de la era digital/ visual como herramienta para una enseanza contextualizada y comprometida con la comunicacin.

BIBLIOGRAFA CASSANY, D. (2005a) La expresin escrita. In: SNCHEZ LOBATO, J; SANTOS GARGALLO, I. (2005). Vademcum para la formacin de profesores Ensear espaol como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL. ______ (2005b) Expresin escrita en L2/ELE. Madrid: Arco Libro. _______ (2012) En-lnea: leer y escribir en la red. Barcelona: Anagrama. DIONSIO, A. (2011) Gneros textuais e Multimodalidade. In: KARWOSKY, A. C.; GAYDECZKA, B; BRITO, K. S. (2011) Gneros Textuais: reflexes e ensino. So Paulo: Parbola. pp. 137-152. GRETEL FERNNDEZ, S. (2004). Objetivo y diseo curricular en la enseanza del ELE. RedELE (Revista Electrnica de Didctica/ Espaol Lengua extranjera). http://www.educacion.gob.es/redele/revistaRedEle/2004/primera.html (Acceso en: 10 de julio de 2011) KARWOSKY, A. C.; GAYDECZKA, B; BRITO, K. S. (2011) Gneros Textuais: reflexes e ensino. So Paulo: Parbola. MARCUSCHI, L. A. (2008) Produo Textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola. MARTN PERIS, E. (2008). Diccionario de Trminos Clave de ELE. Madrid: SGEL/ Instituto Cervantes. SANTOS, C.F.; MENDONA, M.; CAVALCANTE, M. (2007). Diversidade Textual: os gneros na sala de aula. Belo Horizonte: Autntica. SIGNORINI, I. (2008). (Re)Discutir texto, gnero e discurso. So Paulo: Parbola.

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de Figueiredo Souza, Ester Maria; de Castro Batista Coelho, Fernanda

(Per)Cursos Da Formao Docente: Identidade profissional em gneros do discurso

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(PER)CURSOS DA FORMAO DOCENTE: identidade profissional em gneros do discurso1 Ester Maria de Figueiredo Souza Departamento de Estudos Lingusticos e Literrios - (DELL/UESB) Programa de Ps-Graduao em Letras: Cultura, Educao e Linguagens - PGCEL)/UESB Fernanda de Castro Batista Coelho (ferbcoelhopuc@yahoo.com.br) Departamento de Estudos Lingusticos e Literrios - (DELL/UESB) Resumo A comunicao integra e resultante da pesquisa Releituras do trabalho docente: saberes e fazeres com a linguagem, vinculada ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), desenvolvida no curso de Letras Vernculas da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB/Brasil. Os dados trazidos para anlise nesta comunicao recobrem a indicao de processos de escrita e reescrita de gneros do discurso diversos tomados como constitutivos e necessrios para o espao discursivo dialgico da formao docente e da (re)construo da identidade docente. Tais categorias analticas remontam a estudos referenciados em teorias dialgicas da linguagem e pedagogia freiriana da educao. Dilogo conceitual e ideolgico esse que tem instanciado uma posio poltica frente aos projetos de formao inicial e continuada da identidade docente. A investigao geradora dos dados escolhidos para esta exposio foi desenvolvida em instituies de ensino fundamental, tendo sido a pesquisa de campo realizada em salas de aulas de lngua portuguesa. Na trajetria da pesquisa, descreve-se o quadro metodolgico de base etnogrfica e corpus constitudo de memoriais de ensino e artigos tcnicos cientficos pelos licenciandos. Prticas de ensino de lngua materna, planejadas com base nas orientaes de trabalho didtico com diferentes gneros do discurso, aplicadas como projetos de ensino pelos estudantes (professores em formao), sob docncia supervisionada, tambm integram as prticas discursivas analisadas. A anlise dos produtos elaborados pelos bolsistas/professores em formao revela o reconhecimento da especificidade de uso dos gneros discursivos como marca de identidade da profisso docente uma instncia de letramento do professor que merece ser problematizada. Soma-se a isso, no mbito do agir docente, a cartografia de gestos de professoralidade tpicos das prticas discursivas para o ensino de lngua materna. Palavras Chave: Discurso, Linguagem, Formao docente. 1.O projeto PIBID Letras CAPES UESB No esteio de nossas proposies para esta comunicao, est a crena de que a docncia seja ressignificada como um exerccio dialgico pensado e analisado no interior de uma teia de saberes, prticas, mtodos e discursos que vem sendo construdos luz do
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Integra a comunicao coordenada intitulada LINGUAGEM E EDUCAO: Letramentos e(m) gneros do discurso. Pesquisa financiada com recurso do convnio da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB com a CAPES - Brasil

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que reconhecemos hoje como campo de pesquisa da e para a formao do professor. Nesse nterim, o Projeto PIBID2 Letras ( Programa Institucional de Bolsas de Iniciao docncia ) espelha nossa compreenso sobre a constituio discursiva dos (per)cursos da formao docente delimitando a ao docente na sala de aula como percurso de interao (MATENCIO,2001). O projeto PIBID Letras UESB busca a articulao entre a universidade e a educao bsica, por meio de formao para a docncia e elaborao de recursos e tcnicas de ensino. Este Programa tem por objetivo possibilitar um processo formativo aos estudantes de licenciatura e uma formao continuada aos professores da educao bsica pautada na relao e na convivncia da cultura do contexto acadmico e escolar, espaos igualmente de excelncia da formao docente. Busca-se desmitificar a escola como espao de aplicao de mtodos e tcnicas tidos como modelos de intervenes bemsucedidas e a interpretar espao social que trata o conhecimento socialmente produzido, enquanto processual das relaes humanas, gerando produtos por meio de intervenes e processos metodolgicos Do inicio no ano de 2010 at o seu desenvolvimento nesses dois anos ( 2010/2012) foram desenvolvidas atividades em quatro unidades escolares do municpio de Vitria da Conquista BA- Brasil, sendo essas atividades caracterizadas como: a) diagnstico da escola, b) formao docente e c) interveno pedaggica. Denominamos essas atividades em trs dimenses; diagnstica, colaborativa e profissionalidade docente a) Aes de diagnstico referem-se a aplicao de sete dimenses da pesquisa etnogrfica, sob superviso do coordenador do sub projeto e do coordenador da unidade da escolar, pelos alunos bolsistas designados para a unidade escolar. Alm da aplicao deste instrumento de pesquisa foi realizado a observao participante do cotidiano escolar, com aes no interior da sala de aula, nos espaos pedaggicos da escola e em reunies com o corpo administrativo e pedaggico. b) As aes de formao docente sintetizam-se em oficinas, encontros de formao e palestras, alm de leituras selecionadas e organizao de blogs. Nessas atividades priorizou-se a formao para a pesquisa etnogrfica, o conhecimento da realidade e cotidiano da escola pblica, particularizando sua cultura e polticas de gesto,
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBId, convnio firmado entre a Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB e a CAPES, anos 2010/2012. O artigo aborda resultados dos sub projetos Letras Vernculas e Letras Modernas.
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bem como a prxis pedaggico no mbito de lngua portuguesa e inglesa com suas prticas de leitura, escrita planejamento e avaliao de ensino. c) As aes de profissionalidade docente Interveno pedaggica - so primadas pela aplicao de projeto didtico em cada unidade escolar, em que se priorizou a formao do bolsistas para o trabalho com a linguagem como prtica social e a articulao de metodologias de ensino comm as j desenvolvidas na prpria unidade escolar. Essas trade de aes provocaram a apropriao de novos referenciais para o letramento do professor (KLEIMAN 2001), (KLEIMAN e MATENCIO, 2005) que sero expostos nos memoriais de formao docente, narrativas, psteres e artigos acadmicos como gnero discursivo da esfera escolar. 2.Os gneros discursivos da esfera escolar e o letramento do professor Dentre a prtica de escrita do percurso formativo dos participantes do projeto PIBId Letras, do Ncleo de Linguagens da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, destacam-se as narrativas, os roteiros didticos,psteres e artigos acadmicos. A elaborao da escrita desses gneros passa pela busca de resposta a perguntas que associam a docncia com os aspectos de formao compartilhada e auto-formao do sujeito estudante de curso de licenciatura que se inicia na atividade docente. Assim, depara-se com a necessidade de pautar o letramento docente como um campo de confluncia de distintas e complexas prticas de escrita, que so reelaboradas pelo domnio de tcnicas e novos campos conceituais, como por exemplo a tcnica da reescrita colaborativa e a elaborao de reviso individual da escrita dos gneros produzidos. Depara-se que o sujeito professor em formao indica o percurso formativo de sua profissionalidade docente por meio de marcas na escrita que de(a)nuciam a presena de vozes em diferentes papeis discursivos: o prprio par do projeto, os autores lidos, a presena do coordenador do projeto. O reconhecimento desses distintos papeis discursivos impactam nas escolhas, selees e construo dos referenciais tericos e metodolgicos da escrita. 3.Os dados: gneros discursivos na esfera escolar da formao docente Quanto s premissas metodolgicas agenciadas, nossas aes esto fundamentalmente instanciadas em uma abordagem qualitativa e interpretativa de pesquisa, com orientao etnogrfica, representada linguisticamente em uma abordagem discursiva

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O extrato do texto do memorial expe a incurso e incluso da bolsista em postura dialgica com o grupo de trabalho. As marcas da escrita como o aspeamento () e o uso da primeira pessoa indica a assuno de uma atitude discursiva para a interpretao do processo formativo pautado na interdisciplinaridade Extrato Memorial de Bolsista IC Acredito que as minhas impresses sobre o PIBID sempre sero positivas. Reconheo que, a princpio, tive uma resistncia com relao proposta do trabalho interdisciplinar, mas, tambm que, todas as atividades, momentos de estudo e, principalmente, as oficinas contriburam para que a minha viso sobre esse assunto fosse alterada. Em outro momento, falei que estava comeando a compreender a proposta interdisciplinar e a vencer as barreiras colocadas sobre o ensino de Matemtica e de Lngua Portuguesa de forma conjunta. Nesse momento, falo com muita segurana que compreendi e compartilhei dessa experincia que, sim, d certo e muito rica e muito significativa.Dessa vez, a importncia da interdisciplinaridade j foi percebida e relevada no momento da elaborao do projeto. Algum props que fizssemos trabalhos separadamente e, imediatamente, houve uma polmica: a maioria no desejava essa separao afinal, como alegou a professora de Matemtica Tatiana, essa separao faria com que perdssemos a essncia da proposta do PIBID.

Por sua vez, os artigos acadmicos, como gneros mais elaborados revelam a compreenso de concepes de filiaes tericas e o uso de citao e referenciais que atestam, confrontam ou conflitam com as concepes de saberes docentes dos licenciandos bolsistas. Os artigos e a dimenso dialgica da linguagem Os saberes docentes no podem dissociar-se de uma permanente interao da linguagem oral com os contextos imagticos, gestuais e subjetivos que circulam os discursos na sala de aula. Um paradigma de linguagem que a compreende como trabalho, produto das relaes sociais, processadas por meio de subjetividades e alteridades entre os sujeitos, ressignifica a escola como instituio formadora, para alm de racionalidades instrumentais que, at certo modo, predominam~... Segundo

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Pimenta e Lima (2006, p. 17), saberes disciplinares no so saberes profissionais. Necessrio remeter aos contedos disciplinares a atuao do campo profissional, no caso das licenciaturas, o habitus da profisso professor. Como professores ou alunos deparamos com crenas, mitos, representaes dos objetos culturais. Os construtos tericos metodolgicos apropriados pelos docentes so frutos de concepes e movimentam-se no percurso das prticas discursivas que so (re)construdas por vivncias j experienciadas e por expectativas e prospectivas sobre os contextos de aprendizagem. Nas palavras de Barcelos (2004, p. 132) as crenas saem do plano individual e assentam-se na coletividade, ... porque nascem de nossas experincias e problemas, de nossa inteno com o contexto e da nossa capacidade de refletir e pensar sobre o que nos cerca. As crenas remetem a valores e experincias que foram apropriadas e modeladas na interao social. O tpico da interao social da docncia a presena do sujeito nos papis de professor e alunos mediados pelo contedo escolar. . 4.As narrativas provocadas pelos roteiros didticos As narrativas, distintos dos memoriais de formao, so produes escritas desdobradas de perguntas ou explorao de textos imagticos em que os bolsistas associam conceitos com as experincias do PIBID Narrativa Bolsista IC Sheila dos Santos ( concordante) Pibid daqui a um ano Obtendo um olhar futurista a respeito do meu desempenho no programa de iniciao docncia, imagino que daqui a um ano estarei escrevendo artigos e apresentando trabalhos cientficos com mais desenvoltura e segurana.Acredito, tambm, que o programa me proporcionar um desenvolvimento e uma clareza sobre a minha futura profisso de professora, e para obter tais benefcios tentarei usufruir ao mximo o meu tempo no ncleo de convivncia Letras PIBID. Outro aspecto, acredito eu, que ter um desenvolvimento significativo ser o da escrita e formulao de textos acadmicos, visto que considero-me com certas deficincias nesses campos, porm, fao de uma das minhas metas majoritrias no programa a de san-las com esforo, dedicao e

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trabalho rduo. Vejo, sinceramente, um ano de mudanas e crescimento que, como resultado, se mostrar em um futuro promissor em nossa vida acadmica. Daqui a um ano imagino-me com uma bagagem restaurada e contemplada de conhecimento e idias novas. E espero que as expectativas dos meus colegas pesquisadores sejam iguais ou superiores as minhas e que nossos desejos se transforme em vitrias.

Concluses A anlise desses ( alguns dos dados selecionados) tipificados por ns como gneros discursivos/enunciados na acepo do Mikhail Bakhtin (BAKHTIN 2003), (BAKHTIN, 2004) como relativamente estveis, provocados pela interao verbal e sujeitos a transmutaes na ordem do estilo forma e contedo no mbito do programa de formao e iniciao da docncia nos permite afirmar que a produo discursiva dos bolsistas mantm certos elementos dos quais derivaram e conservam alguns artefatos de sua primeira inveno, facultando a reinveno de novas modalizaes discursivas quando da apropriao e atualizao desses gneros em outra situao scio comunicativa. Noes como inter e intracultura, multiculturalismo, letramento

e bilinguismo precisam ser objetos de discusso e estudo para a formao docente do licenciando em Letras de modo a contribuir para a instrumentalizao e domnio do objeto de conhecimento, bem como orientar as aes especficas de interveno com os alunos matriculados nas escolas participantes e campos de trabalho do PIBID. Os aspectos textuais e discursivos do uso da lngua precisam ser priorizados, mas, o que se assiste hoje, a uma dificuldade de mensurar dificuldades que, muitas vezes, esto mais relacionadas ao sistema, ou seja, mais forma do que funo. Assim, no se dicotomiza a formao docente prinpiciada pelo curso das experincias formativas dos encontros pibidianos, planejados para a interpretao da cultura escolar e para a apropriao de estratgias discursivas de trabalho com a linguagem na sala de aula com resultados que garantem aos licenciandos o aporte de trabalho com a linguagem em contextos de multiletramentos crticos e auto reflexivos da docncia em Letras, conforme j expomos em resultados de pesquisas, (COELHO; SOUZA, 2012 a; COELHO; SOUZA, 2012 b). Portanto, pode-se constatar um processo reelaborativo dos enunciados que se materializam em formas, estilos e composio distintas que ampliam a dimenso do letramento do professor, pelo uso de diferentes esferas da comunicao, indicando a presena de produo de textos multimodais como os psteres acadmicos e outros genros

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discursivos assentados em redes sociais e em ambiente virtual de aprendizagem, como, por exemplo, o ambiente de blogs pedaggicos e o moodle. Referncias Bibliogrficas BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 4 Ed. Traduo de Paulo Bezerra. So Paulo: Martins Fontes Editora, 2003. BAKHTIN, Mikhail. (VOLOCHINOV). Marxismo e filosofia da linguagem. Problemas fundamentais do mtodo sociolgico na cincia da linguagem. Traduo de Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. 11a Ed. So Paulo: Hucitec, 2004. KLEIMAN, Angela. A formao do professor: perspectivas da lingustica aplicada. Campinas (SP): Mercado de Letras, 2001. 342p. KLEIMAN, Angela B.; MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles (Orgs.).Letramento e formao do professor: prticas discursivas, representaes e construo do saber. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2005. MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Estudo da lngua falada e aula de lngua materna: uma abordagem processual da interao professor/alunos. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001. COELHO, Fernanda de Castro Batista; SOUZA, Ester Maria Figueiredo. Contrapontos entre linguagem e educao: a docncia como objeto de discurso. (2012a). In: Anais II SEMFEP Seminrio sobre Formao de Professores em Exerccio. Formao de professores em exerccio: cenrios contemporneos, setembro 2012, Volume 1, Nmero 1, UFBA, 2012. ISSN 2316-3399.CD-ROM. COELHO, Fernanda de Castro Batista; SOUZA, Ester Maria Figueiredo. Aula de portugus: palavras e contra-palavras (2012b). In: Anais II SIELP - SIMPSIO INTERNACIONAL DE ESTUDOS EM LNGUA PORTUGUESA, maio 2012, Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758. Disponvel em: Acesso em 22 http://www.ileel.ufu.br/anaisdosielp/pt/arquivos/sielp2012/905.pdf. out.2012.

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dos Santos Souza Damaceno, Taysa Mrcia; Lima Cunha, Joo Paulo

Ensino De Lngua Materna E Contradies: Abordagem Sociolgica E Comunicacional Dos Discursos Dos Docentes Em Formao

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ENSINO DE LNGUA MATERNA E CONTRADIES: ABORDAGEM SOCIOLGICA E COMUNICACIONAL DOS DISCURSOS DOS DOCENTES EM FORMAO.
Taysa Mrcia dos Santos Souza Damaceno (Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN/ Brasil) taysa_damaceno@yahoo.com.br Joo Paulo Lima Cunha (Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN/ Brasil) jplcunha83@hotmail.com RESUMO: As orientaes para o ensino de Lngua Materna (LM) no Brasil passaram por modificaes no s nas questes tericas, mas tambm pelas linhas de abordagem pedaggica. Dentro desse quadro de mudanas e insero de novas tecnologias atreladas poltica do idioma ptrio, a formao de professores passa a representar um celeiro de divergncias e entraves quando o quesito refere-se ao que se ensina e como se ensina a Lngua Portuguesa. A presente pesquisa trata de discursos dos docentes em formao, observando o quadro de contraste que ainda permeia a condio docente, a partir das premissas de tradio gramatical, interao e inovao no ensino de LM. Objetiva-se: analisar os discursos dos alunos de Letras acerca do ensino de LM; evidenciar as contradies que permeiam a formao do docente pela temtica da tradio gramatical e da inovao marcada pela Lingustica; Refletir sobre o quadro hegemnico que marca a condio do ensino de lngua materna como trao de identidade docente; observar a semntica desses discursos, por meio de realizaes lxico-gramaticais. Para tal, nos valemos da Anlise Crtica do Discurso (ACD), reportando s contribuies de Fairclough (2001), Pedrosa (2008,2010), Resende e Ramalho(2011), a partir da Abordagem Sociolgica e Comunicacional do Discurso(ASCD), proposta por Pedrosa(2012), dentro de uma anlise textualmente orientada pela Gramtica Sistmicofuncional endossada Vian Jr. (2010) e Almeida(2010), elencando categorias do Sistema de Avaliatividade nos discursos dos docentes em formao, para assim evidenciar o complexo espao de contradies na formao do docente em Letras quando o quadro a abordagem tradicional ou inovadora. PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Lngua Materna; Discursos; Contradies.

INTRODUO

O que pensam os alunos de Letras sobre o ensino de Lngua Portuguesa na Educao Bsica? Como essas ideias aparecem nos seus discursos? Nosso trabalho analisa discursos dos docentes em formao, observando o quadro de contraste que ainda permeia a condio das prticas pedaggicas, a partir das premissas de

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tradio gramatical, interao e inovao no ensino de Lngua Materna(LM). No ensino de lngua portuguesa o projeto oficial de inovao costuma ser associado cincia Lingustica, uma vez que fortalecida pela polmica com a tradio gramatical, ela protagoniza o discurso de mudana. (DORNELLES, 2007, p.112). Por isso, este trabalho tambm traz como foco teorias lingusticas aplicadas ao ensino de LM e o estudo de documentos oficiais, como resposta orientao ideolgica na formao de professores, uma vez que a compreenso do discurso da renovao orientada por uma lgica hegemnica nos espaos acadmicos que em tese so transformadores, mas aparecem como mantenedores de poderes e saberes, j que a escola tambm um aparelho ideolgico do Estado1 e acaba sendo detentora de um enunciado legtimo sobre lngua e sobre ensino. A alternativa para o entendimento de vrios discursos divergentes ou convergentes que as

falas do sujeito sobre a lngua retomam outras falas historicamente construdas (memria), entre as quais se insere, de forma privilegiada, a fala da escola que, difundida na sociedade e consolidada por mltiplas repeties, vai confundir-se com o discurso do senso comum, com a voz da comunidade discursiva da qual o sujeito faz parte e tambm com a qual, em geral se identifica.(LARA, 2004, p.116)

O que se tem o interdiscurso polmico, vago e prestes a ser povoado pela formao discursiva mais conveniente ao sujeito que a escolhe. No espao acadmico o que se tem justamente essa mescla, pois, alm de ser um espao predisposto ao nascimento de novas teorias, tambm aparece como perpetuador de uma tradio cultural. Dentro de um panorama to ecltico, estigmatizado pelo tradicionalismo e receptor de tantas propostas de renovao que se encontram os futuros docentes de Lngua Portuguesa, alunos de Letras que nem sempre coadunam com as mudanas, mas j tm no seu discurso os vestgios. O corpus que temos aqui para estudo o conjunto de discursos dos alunos do Curso de Letras da Faculdade Jos Augusto Vieira (Lagarto-SE), coletados em 2009 e 2010, como parte experimental de nossa dissertao de mestrado, defendida em 2010, pela Universidade Federal de Sergipe- Brasil(UFS). Os textos, que materializaram os discursos, j trazem nas suas vozes as novas propostas para o Ensino de LM, marcado pela disciplina Lingustica, cujo objetivo fazer o acadmico refletir sobre o ensino de LM, as novas abordagens sobre o tema e um comparativo com a carga tradicional em que esses acadmicos foram formados na Educao Bsica (GERALDI, 1996).
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ALTHUSSER, Louis.

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Tradio e Mudana no Ensino de Lngua Materna

Entre tradicionalismo e mudana h diversas posies que para muitos so coerentes e para outros, arrojadas. Fazer do tradicionalismo um obstculo ou uma proposta totalmente obsoleta bandeira de muitos linguistas na atualidade. E estas bandeiras chegaram academia propondo o que deve e o que no deve ser ensinado. Nesse referente tudo converge para o confuso, para a dvida de que linha terica seguir. Surgem ento o velho e o novo no ensino de LM. Entre eles h uma ruptura, pois as novas propostas nascem da negao quase completa daquilo que chamamos de tradicional. Pela negativa, alunos e professores encaram uma situao de dois caminhos opostos, sem a melhor definio do que seguir. Tradicionalismo e mudana se confrontam desde formao do professor de LM at a prtica docente, produzindo s vezes discursos opostos para uma mesma prtica social. Resultado disso a emergncia de propostas extremamente centradas na abolio do ensino de gramtica tradicional, confundindo toda a proposta de educao lingustica para a cidadania. Tudo concorre para um primeiro momento em que o discurso da inovao surge a partir da crtica de que o ensino deslocado e autoritrio procura dar conta do vazio conteudista. Para Bagno (2004, p.119),
os mtodos tradicionais de ensino de Lngua no Brasil visam, por incrvel que parea, formao do professor de professores de portugus! O ensino de gramtica normativa mais estrita, a obsesso terminolgica, a parania classificatria, o apego nomeclatura nada disso serve para formar um bom usurio da lngua em sua modalidade culta.

Observa-se que a crtica recai diretamente na formao do docente que tambm se faz pautada na metalinguagem tcnica, comungando com a tradio to atacada. O domnio efetivo e ativo de uma lngua dispensa o domnio de uma metalinguagem tcnica. (POSSENTI, 1996, p.53). Pressupe-se que a formao docente traz consigo uma herana dos padres estruturalistas. Nesse sentido, a formao do docente, as novas teorias da disciplina Lingustica, os discursos miditicos formam juntos o campo minado que o ensino de LM, ao se defrontar com uma realidade to diversa, da o aspecto catico. A primeira evidncia de que as propostas so opostas est em atacar o desembocar das teorias e sua relao com o currculo da Educao Bsica, uma vez que muito do que se determina a aprender na escola resultado daquilo que j se usa e domina na lngua.

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Outra grande polmica das novas teorias a discusso sobre a doutrina do erro, consequncia da concepo da gramtica normativa da lngua a que est arraigada em nossa cultura at os dias atuais. A noo mais corrente de erro que decorre da gramtic a normativa: erro tudo aquilo que foge da variedade que foi eleita como exemplo de boa linguagem (POSSENTI, 1996, p.78). Isto , uma viso restritamente preconceituosa, pois o falante foge s regras de uma norma dita padro ou culta sem considerar os fatores que contriburam para que ele escapasse de regras gramaticais impostas.

2 A produo de saberes e o quadro hegemnico: um estudo sob a tica da Abordagem Sociolgica e Comunicaional do Discurso(ASCD) Os estudos crticos do discurso, especificamente quando guiados pela Anlise Crtica do Discurso, proposta por Fairclough(2001), refletem uma grande marca transdisciplinar para os Estudos da Linguagem.
A abordagem sociolgica e comunicacional do discurso (ASCD)15 nasce na Universidade Federal do Rio Grande do Norte em meio ao trabalho do grupo de pesquisa Estudos do Texto e Discurso (GETED). As inquietudes que levaram criao dessa nova corrente estiveram incentivadas pela procura de novas vias de pesquisa na anlise crtica do discurso (ACD). Em concordncia com o trabalho transdisciplinar proposto pela ACD, a ASCD surge com uma proposta preocupada com as mudanas sociais e culturais contemporneas. (GAMBETA ABELLA, PEDROSA e SANTOS, 2012, p.61)

Ao trazermos a ASCD como linha terico-metodolgica, apresentamos o conjunto de dilogos que marca o nosso trabalho, uma vez que tratamos de discursos docentes em formao, materializados pelas vozes dos alunos de Letras, quando a temtica versava sobre o ensino de Lngua Portuguesa na Educao Bsica. Assim, pesquisar a linguagem, atrelada aos seus espaos de circulao, aos seus processos de configuraes sociais , antes de mais nada, uma atitude interdisciplinar. E dessa forma, a justificativa para trazer uma premissa da ASCD, j que a abordagem tambm objetiva, segundo Pedrosa (2012, p.31), identificar os tipos de mudanas sociais e culturais que o objeto de investigao sofreu historicamente, no nosso caso a conduta do docente, e como essas modalidades de mudana social e cultural aconteceram, a exemplo do processo como a mutao: evoluo e reforma nas prticas educacionais.

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Alm disso, a ASCD tambm se predispe a trazer o conceito de PoderHegemonia como poder exercido nas relaes com coletividade externa. Esse quadro dialogado refora que a ASCD assume alguns conceitos e categorias como essenciais para uma pesquisa crtica do discurso em sua transdisciplinaridade, neste momento, com a Sociologia e a Comunicao, tendo como fio condutor as mudanas sociais e culturais. (PEDROSA, 2012, p. 30) Esse quadro dialogado o que nos vale ainda mais quando a questo a ser estudada envolve no s processos de linguagem, mas tambm prticas sociais visveis em momentos de transio ou mudanas, j estudados no mbito maior que do da ACD. Observa-se, dessa forma, como as mudanas so apresentadas e na forma como elas se manifestam atravs da linguagem, aqui elencadas pelas propostas pedaggicas especficas para o tratamento com o ensino de Lngua Materna, a partir das perspectivas da tradio e da inovao para esse fim.

3 Os Discursos dos docentes em formao: mosaico de tradio e inovao e algumas concluses H um tema discutido com bastante frequncia entre os alunos de alunos de Letras: o ensino de gramtica, como forma de ensino de Lngua, nos discursos aqui demonstrados percebemos posies enunciativas distintas sobre a concepo de regras, gramtica e ensino, embora estejam dentro do mesmo universo discursivo Essa estrutura possibilitou a observao da construo de diferentes concepes e posies de sujeitos acerca do ensino de LM. A partir dessa proposta, verificamos quais os traos semnticos que caracterizam os discursos materializados nos textos, sob forma de semas rejeitados ou reinvidicados (regras, gramtica, linguagem, cotidiano). Vimos que cada posicionamento tem uma maneira de prpria de interpretar o uma das linhas de ensino para LM , j que consideramos o espao discursivo como uma rede de interao semntica. Ademais, aceitamos a premissa de que h possibilidade de diversas posies enunciativas nesse espao.

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Vejamos no quadro2:
TRADICIONALISMO O ensino de LM deve ser feito de forma que o aluno entenda com prazer, at porque uma lngua, que apesar de linda e interessante, magnfica, muito complexa porque possui inmeras regras para uma boa fala e uma boa escrita. INOVAO O ensino de lngua materna deve acontecer de uma forma que no seja tediosa e cheia de regras, para que os alunos aprendam sem sentir receios (...)

Trata-se de observar a forma como tais traos so interpretados dentro do sistema semntico especfico dos discursos com os quais polemizam,e para abarcar essa condio, nos valemos do sistema da Avaliatividade. Esse sistema nos permite entender e
visualizar, a partir da perspectiva sistmico-funcional da linguagem, os diferentes recursos utilizados e as possveis metodologias para a anlise de como tais mecanismos ocorrem em lngua portuguesa (VIAN JR, 2010, p. 19).

A proposta parte de uma anlise textualmente orientada pela Gramtica Sistmico-funcional endossada por Martin & White (2005), Vian Jr. (2010) e Almeida(2010), elencando categorias do Sistema de Avaliatividade nos discursos dos docentes em formao, para assim evidenciar o complexo espao de contradies na formao do docente em Letras quando o quadro a abordagem tradicional ou inovadora. As anlises partiram do uso da adjetivao como escolha para marcas de posies dos sujeitos acerca do ensino de LM, realizadas por eptetos e atributos, e assim evidenciando esse quadro marcado de posio do elemento tradicional como marca cultural dos docentes em formao, que mesmo com o acesso e a leitura das ideias inovadoras da Lingustica ainda reproduzem prticas cristalizadas da prescrio gramtica ou as negam a depender da posio e escolha da lexia. A inteno maior foi observar a natureza lxico-gramatical recursos lingusticos usados pelos docentes em formao para realizar Atitude, especificamente pelo Afeto,

Quadro nosso adaptado.In DAMACENO, T.M.S.S. (INTER)DISCURSO ACERCA DO ENSINO DE LNGUA MATERNA: polmica e restries semnticas na formao docente. Dissertao de Metrado: Ncleo de Ps-Graduao em Letras (NPGL)/Universidade Federal de Sergipe(UFS): 26 de maro de 2010.

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como categoria da Avaliatividade, para assim investigar como os significados foram produzidos e suas finalidades. Veja-se a figura3 para o entendimento dessa categoria:

Os discursos analisados partiram justamente da condio de que os significados so interpessoais, e que os recursos semnticos negociam emoes, julgamentos e avaliaes. A categoria semntica da atitude pode ser realizada pelo afeto, e os elemento lingsticos para essa realizao podem ser apresentados como eptetos de Lngua Portuguesa. muito bonitinho fazer propostas revolucionrias e encarar outra realidade. Seria perfeito voc entrar em uma sala de aula, trabalhar a norma culta e fazer com que seus alunos se tornem poliglotas da prpria lngua. (c1) O ensino de lngua materna deve acontecer de uma forma que no seja tediosa e cheia de regras, para que os alunos aprendam sem sentir receios (...). (c2) (...) muito bonitinho fazer propostas revolucionrias e encarar outra realidade. Seria perfeito voc entrar em uma sala de aula trabalhar, a norma culta, e fazer com que seus alunos se tornem poliglotas da prpria lngua. (c3) O ensino de lngua materna deve acontecer de uma forma que no seja tediosa e cheia de regras, para que os alunos aprendam sem sentir receios (...). (c4) ou atributos.Esses atributos vo posicionar forma como o aluno de letras concebe o ensino

VIAN Jr. O sistema de Avaliatividade e os recursos para gradao em Lngua Portuguesa: questes terminolgicas e de instanciao. Revista Delta, 2009. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010244502009000100004&script=sci_arttext

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A realizao aqui escolhida para anlise est pautada no afeto por eptetos e atributos, a avaliao realizada pelo conjunto de elementos lexicais que os alunos de Letras utilizam para realizar a atitude no discurso. Quando o afeto realizado como uma qualidade acentuada para a conduta pedaggica no ensino de LM, possvel observar que os discentes representam a inovao. Quando tratados por propostas revolucionrias, em c3, e a referncia da perfeio, pelo uso do adjetivo perfeito, lexia escolhida para conduta em sala, mesmo que esse recurso seja pautado pela ironia, o que revela um polmica na conjuntura dos modelos de ensino e de suas condies experienciadas pelos docentes em formao que j atuam na docncia ou esto em prticas de estgio supervisionado. Quando os docentes expressam a indignao e a negao do modelo tradicional, a escolha do vocbulo tediosa, como apresenta c4, que concentra a avaliao para dar uma resposta negativa postura tradicionalista marcada por regras e receios.J a apresentao do epteto muito bonitinho, em c1, o docente em formao, vale-se desse processo para expressar a emoo diante da conjuntura inovadora e das inviabilidades em sala de aula para aplicar as inovaes propostas pela cincia Lingustica. nesse contexto, apresentado de forma breve e analisado a partir de uma orientao textual, que ficaram expostas algumas impresses daqueles que futuramente sero os professores de Lngua Portuguesa na Educao Bsica. O quadro de polmica, de confuso ou crtica das oposies ao ensino puderam ser percebidos pelas negociaes dos sujeitos no momento da prtica discursiva, em que atributos e eptetos foram utilizados para realizar as apreciaes positivas ou negativas dos discentes acerca do ensino. As breves anlises pincelaram o quadro maior e visvel a partir das vozes aqui apresentadas. Acrescenta-se a a uma necessidade de pesquisa maior no mbito da formao docente e das impresses de suas prticas como premissas de um futuro para a conduta e entendimento do docente ante o seu objeto de ensino, mesmo depois de experienciados na academia.

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Durn, Jos

Enseanza de Gramtica Inglesa en el Nivel Terciario

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Enseanza de Gramtica Inglesa en el Nivel Terciario

Jos DURN joseduranlinguist@yahoo.com.ar

ENSLV Spangenberg, IESLV Juan Ramn Fernndez Resumen En este trabajo se propone discutir el marco terico y cuestiones metodolgicas para la enseanza de Gramtica Inglesa en las carreras de Profesorado y Traductorado de Ingls en el mbito de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Se analizar primeramente el recorrido histrico y la situacin actual en los tres institutos de nivel terciario de gestin pblica de mayor prestigio de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires IES en Lenguas Vivas Juan Ramn Fernndez, ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez y ENSLV Sofa E. Broquen de Spangenberg. Se compararn los principios y postulados de los dos marcos tericos predominantes Tradicional (Poutsma, 1929, Jespersen, 1933, Quirk et al., 1985) y Generativista (Chomsky, 1957, 1965, 1981, 1995; Haegeman, 2006, Radford, 2009) con los de la Gramtica Sistmica Funcional (Halliday & Matthiessen, 2004, Morley, 2004, Thompson, 2004, Hancock, 2005, Webster, 2007, McDonald, 2008) y se analizarn las ventajas y desventajas de los diferentes enfoques tericos. Se fundamentar seguidamente la necesidad de un cambio de enfoque hacia uno ms eclctico que incluya adems la Sistmica Funcional basado en la concepcin de potencial semognico de la lengua. Palabras Clave: Gramtica Inglesa; Marco Terico 1. Introduccin La Gramtica es entendida como el estudio de los aspectos paradigmticos de la lengua (Brisard, stman & Verschueren, 2009, p. 5), como un dispositivo de alguna clase para producir las oraciones de la lengua en estudio (Chomsky, 1957, p. 13), como un conjunto de enunciados concerniente a oraciones entendidas independientemente de la mente (Chomsky, 1986, p. 20), como el estudio de la morfologa, que trata de la forma de las palabras, y de la sintaxis, que trata de la formacin de las oraciones (Collins & Hollo, 2000, p. 3); como el sistema natural, inherente, formador de significado de la lengua (Hancock, 2005, p. 6), entre muchas otras definiciones. Cada definicin subsume una forma de entender la lengua segn diferentes perspectivas, entre las que se destacan tres diferentes modelos y en algn punto hasta antagnicos, el tradicional, el generativo y el funcional. En la enseanza de Gramtica Inglesa en las carreras terciarias de profesorado y traductorado en ingls en el mbito de la ciudad de Buenos Aires han predominado por razones que exceden el alcance del presente trabajo, dos de estos modelos sin fundamentacin de la eleccin realizada en base a sus

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postulados y sus respectivas implicaciones. El objetivo de esta contribucin es ofrecer un punto de partida para la discusin y cuestionamiento de tal seleccin. 2. Instituciones Terciarias Estatales en la Ciudad de Buenos Aires Las instituciones terciarias de gestin estatal en las que se dictan las carreras de profesorado y/o traductorado en ingls en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires son tres: El Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez, fundado en 1904, y en el que se ha dictado el profesorado en ingls desde 1911, cuenta actualmente con 15 departamentos. El departamento de ingls ofrece dos carreras de profesorado en ingls segn su orientacin, para el nivel medio y superior (2005), por un lado y, por el otro, para la enseanza inicial y primaria (2009). El Instituto de Educacin Superior en Lenguas Vivas Juan Ramn Fernndez, con acta fundacional tambin en 1904, aunque su creacin data de 1928, dicta las carreras de Profesorado y Traductorado de Ingls, entre 4 idiomas. Finalmente, la Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas Sofa B. Spangenberg, cuyos orgenes se remontan a 1957, brinda actualmente las carreras de Profesorado y Traductorado de Ingls, entre 2 idiomas. Las carreras de profesorado estn organizadas en funcin de tres ejes, a saber eje disciplinar, de la prctica docente y de formacin comn a docentes. Las carreras de traductorado se dividen en tres trayectos: de Lenguaje y Comunicacin, de Traduccin y Sociocultural. Las asignaturas Gramtica Inglesa I y II se dictan dentro del primero de los tres ejes/trayectos. La Tabla 1 muestra el peso relativo de dichas materias en trminos de la cantidad de horas semanales y su incidencia porcentual en la carrera de profesorado en ingls. La Tabla 2 hace lo propio para la carrera de traductorado. JVG 5 hs/sem 3 hs/sem 6 hs/sem 8/156 (5%) 14/156 (9%) LV JRF 4 hs/sem 4 hs/sem 14 hs/sem 8/146 (5.5%) 22/146 (15%) Spangenberg 3 hs/sem 3 hs/sem 4 hs/sem 6/140 (4%) 10/140 (7%)

Gramtica I Gramtica II Afines G% GyA%

Tabla 1: Incidencia de Gramtica Inglesa en el Profesorado de Ingls

Gramtica I Gramtica II Afines G% GyA%

LV JRF 4 hs/sem 4 hs/sem 14 hs/sem 8/146 (5.5%) 22/146 (15%)

Spangenberg 4 hs/sem 3 hs/sem 5 hs/sem 7/120 (5.8%) 12/120 (10%)

Tabla 2: Incidencia de Gramtica Inglesa en el Traductorado de Ingls

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Como se resume en las tablas 1 y 2, en ambas carreras la incidencia porcentual de Gramtica Inglesa vara de 4% a 5.8% y, si se incluyen las materias afines como Anlisis del Discurso y Lingstica, entre otras, dicha incidencia porcentual se eleva hasta un 15%. Asimismo, la ENSLV Spangenberg es la institucin que tiene menor incidencia relativa, en particular en su carrera de profesorado, en la que la carga horaria de gramtica es un 15% menor con respecto a la carrera de profesorado y un 25% menor respecto de las otras instituciones estatales. En cuanto a los marcos tericos predominantes para la enseanza de gramtica inglesa en cada una de las instituciones mencionadas, tambin se observa una diferencia notable ya que mientras que en el IESLV JRF existe una marcada preferencia hacia el marco generativista, en la ENSLV Spangenberg se tiende a favorecer el marco tradicional. Por su parte en el ISP Joaqun V. Gonzlez se combinan ambos marcos tericos, aunque prevalece el tradicional sobre el generativista. Es notable la casi total ausencia en las tres instituciones del marco funcional, con excepcin de algunas pocas ctedras en las que se lo introduce, bien dentro de la enseanza de gramtica inglesa, bien en materias afines que se dictan con posterioridad. La seccin siguiente efecta una somera comparacin de los tres marcos tericos mencionados. 3. Comparacin de Teoras Gramaticales Bloomfield (1926, p. 154) parte en su estudio de la lengua de una serie de postulados, entre los que mencionaremos que un acto de habla es una emisin, dentro de una comunidad, las sucesivas emisiones son parcialmente parecidas que constituyen en su conjunto la lengua de dicha comunidad. Este lingista estableci as las bases del estructuralismo americano que fueron aplicadas en la enseanza/aprendizaje del ingls y otras lenguas en la que se dio en llamar la corriente tradicional, que predomin al menos hasta mediados del siglo XX y, en algunos casos todava perdura. Tal es as que los trabajos de Poutsma (1929) y Jespersen (1933) entre otros son retomados como enfoque primordial en publicaciones posteriores (Quirk, 1976, 1995, Guaragna et al., 1991). Es indudable que dichos aportes son fundamentales dado que han contribuido una sistematizacin generalizada al estudio de la gramtica inglesa. Sin embargo, hacia la segunda mitad del siglo XX se han desarrollado otras teoras como la generativa y la sistmica funcional, cuyos avances no pueden ser desconocidos. Por razones de espacio, sera imposible realizar una comparacin detallada de dichos enfoques tericos y por lo tanto nos limitaremos a resumirlos en la Tabla 3 y a comentar los aspectos relevantes

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para la enseanza de la gramtica inglesa a hablantes no nativos, objeto del presente trabajo. Teora Carcter Objetivo Anlisis Mtodo Foco Unidad Tradicional Descriptivo Clasificacin Prescriptivo Deductivo Generativo Explicativo Adquisicin Introspectivo Inductivo Funcional DescriptivoExplicativo Uso Extrospectivo DeductivoInductivo Semntico-Cntrico Texto

Sintactocntrico Oracin
Tabla 3: Comparacin de tres Enfoques Tericos

Comenzaremos con el carcter de las teoras, que es estrictamente descriptivo en el caso de la gramtica tradicional; y que intenta ser explicativo en la gramtica generativa. Sin embargo, esto conduce en el primer caso a delimitar el objetivo de la misma a un mero etiquetado de categoras morfolgicas y funciones sintcticas con un fin puramente clasificatorio. En el segundo, si bien es meritorio el objeto de explicar la adquisicin de la lengua materna por parte de un hablante nativo ideal en base a la hiptesis de la innatez (Chomsky, 1965, p. 25), puede resultar frustrante para un hablante no nativo cuyas caractersticas distan mucho de las de un hablante nativo ideal. Por el contrario, la gramtica funcional en su afn de describir y explicar el uso de la lengua en funcin de los contextos de cultura y de situacin, puede ser ms provechosa para la enseanza de una segunda lengua sobre todo luego del llamado perodo de criticidad. Desde el punto de vista del tipo de anlisis propuesto por los distintos marcos tericos, slo diremos que el generativismo se ha diferenciado de los otros modelos por su recurrencia a la introspeccin para el anlisis de datos y su rechazo al trabajo con corpus. Como consecuencia se ha propiciado una metodologa de investigacin y enseanza inductivas. Si bien este mtodo racional puede resultar atractivo en juicios de gramaticalidad en la lengua materna, en ocasiones es insuficiente, dado que por s solo no alcanza para la determinacin del significado de las palabras (Levin, 1993, p. 15) y mucho menos de las construcciones gramaticales disponibles en la lengua. Adems su extensin de tales reflexiones a la enseanza de segundas lenguas puede resultar cuanto menos peligrosa. En cuanto al foco de anlisis de los marcos tericos mencionados, tanto la gramtica tradicional como la generativa son fuertemente sintactocntricas, a diferencia de la gramtica funcional, que es semntico-cntrica. Cabe acotar sin embargo que dentro del

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marco tradicional1 se ha publicado recientemente una importante obra que presenta material autntico haciendo uso de estudios de corpus que ha virado notablemente al marco discursivo (Biber et al., 2010). Por otro lado, dentro del marco generativo, se han desarrollado modelos alternativos que an siendo generativistas, no se focalizan exclusivamente en la sintaxis, como la gramtica lxico-funcional (LFG) (Bresnan, 1982, 2001) y la Head-Driven Phrase Structure Grammar (HPSG) (Pollard & Sag, 1987, 1994) o gramtica de la estructura de la frase derivada del ncleo, entre otras. Finalmente, aunque fuertemente ligado al punto anterior, el enfoque funcional se diferencia de los otros dos en la unidad de anlisis. Mientras que tanto el enfoque tradicional como el generativo se centran en el anlisis oracional Chomsky (1957, p. 13) define la lengua como un conjunto finito o infinito de oraciones la gramtica funcional toma el texto como unidad de estudio. Para Halliday y Matthiessen (2004, p. 3) el texto es cualquier instancia de la lengua [] que produce sentido para alguien que conoce dicha lengua, y que puede ser explorado desde diferentes puntos de vista que van desde el estudio como objeto en s a su anlisis como instrumento. CelceMurcia (1996) brinda slidos argumentos en contra de la enseanza y estudio de la gramtica a nivel oracional que exceden el alcance del presente trabajo. Baste mencionar que slo a nivel textual puede entenderse el abanico de significados que se producen en la lengua que con un limitado anlisis oracional perde gran parte de su sentido. 4. El Rol de la Semntica en los tres Modelos Las Figuras 1 a 3 esquematizan el rol de la semntica en los tres modelos citados. En el tradicional la semntica es uno de los mdulos de anlisis junto con la sintaxis2, la morfologa y la fonologa. Cada una de estas reas de la gramtica se entiende como compartimientos estancos que se estudian por separado. Sintaxis Morfologa Semntica Fonologa

Gramtica

Figura 1: Semntica en el Enfoque Tradicional

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La interpretacin es ma, aunque en la obra citada se niega categricamente que se base en un marco tradicional. 2 Aunque como dijimos en la seccin anterior, la sintaxis suele ser considerada central o al menos con un mayor peso que los otros componentes de la gramtica.

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En el enfoque generativo, la semntica ha sido interpretada como una de las interfaces que enlaza el componente central de la gramtica, la sintaxis, con el componente lgico, en el que se producen los juicios de significado que contribuyen a la correcta interpretacin de la oracin. Cabe acotar que este modelo ha sido discutido ampliamente. Por ejemplo, entre los ms recientes, Jackendoff (2003) propone una arquitectura paralela entre la fonologa, la sintaxis y la semntica con mecanismos de interfaz entre cada componente que permiten enlazar los diferentes componentes, pero sin preponderancia de cada uno de los componentes respecto del otro. Componente Lgico Sintaxis Componente Fonolgico
Figure 2: Semntica en el Enfoque Generativo

Semntica

Lexicogramtica

Fonologa

Fontica

Figure 3: Semntica en el Enfoque Funcional

En el modelo funcional, la semntica tiene un fuerte peso y representa el componente que da origen a todo uso de la lengua y ofrece a los hablantes las elecciones iniciales que se manifiestan o realizan en la lexicogramtica, fonologa y fontica, respectivamente. Cada una de ellas contribuye recursos complementarios a la creacin de significado en los textos que se producen en la lengua. El modelo de gramtica3 debe ser suficientemente comprensivo y abarcativo, pero a la vez tan rico y complejo que permita reflejar la riqueza y complejidad de la gramtica misma. Esta afirmacin puede ser entendida por un lado como una declaracin de objetivos intrnseca al estudio de la gramtica pero tambin como una crtica a los modelos sintactocntricos que, en el mejor de los casos, posponen el estudio de la semntica para etapas ulteriores. Segn la Gramtica Sistmica Funcional, ensear, aprender, investigar, explorar y hacer gramtica subsume entender la lengua como texto y como sistema, como sonido y escritura, como estructura y como recurso, en suma como creacin y produccin de significados. La lengua debe ser entendida como una entidad en su conjunto y soslayar alguno de sus aspectos semiticos sera descuidar buena parte de las posibilidades que ofrece la lengua. Ensear gramtica centrndose en la sintaxis y descuidando la
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Para la sistmica funcional, existe en ingls un trmino especfico que denomina el modelo de gramtica grammatics que es diferente de la gramtica misma. (Halliday & Matthiessen 2004: 5).

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semntica sera limitar a los alumnos en sus posibilidades de un entendimiento cabal de la lengua en su conjunto. La Tabla 4, adaptada de Halliday & Matthiessen (2004, p. 20), resume las dimensiones y principios de ordenamiento de la lengua segn la Sistmica Funcional. Dimensin Estructura (orden sintagmtico) Sistema (orden paradigmtico) Estratificacin/realizacin Instanciacin Metafuncin Orden clusula grupo o frase palabra morfema gramtica lxico [lexicogramtica] semntica lexicogramtica fonologa fontica potencial instancia ideacional interpersonal textual

Tabla 4: Dimensin y orden en la lengua

Resultara imposible resumir en unas pocas palabras el potencial en la creacin de significados de la gramtica desde el marco de la Sistmica Funcional. Es preciso al menos citar que dentro de esta perspectiva se pone un gran nfasis en la visin desde arriba, como un recurso invalorable en la creacin de significados. Este es a nuestro entender un marco fundamental para la enseanza de gramtica inglesa a hablantes no nativos. 5. Comentarios Finales La propuesta esbozada en el presente trabajo considera conveniente complementar la enseanza de la gramtica inglesa en el nivel terciario a hablantes no nativos de ingls desde una perspectiva ms eclctica que incluya en la currcula la enseanza de la gramtica sistmica funcional. En su anlisis de una serie de dicotomas en la enseanza de gramtica, Azar (2007) tambin se inclina por una propuesta ms eclctica que incluya varias perspectivas. Creemos necesario introducir la Gramtica Sistmica Funcional en forma conjunta desde el primer nivel de Gramtica Inglesa. Para ello, el prximo desafo ser disear actividades que no se limiten a la descripcin gramatical y en las que se tenga en cuenta el contexto y elaborar material bibliogrfico que introduzca la Gramtica Sistmica Funcional especialmente preparado para alumnos cuya lengua materna es el espaol. Esperamos que dicha incorporacin arroje resultados favorables en futuras investigaciones (Durn et al, en preparacin). 6. Referencias Azar, B. (2007). Grammar-based teaching: A practitioners perspective. Teaching English as a Second or Foreign Language 11(2), 1-12. Biber, D., Johansson, S., Leech, G., Conrad, S. y Finegan, E. (1999) [2010]. Longman grammar of spoken and written English. Edinburgh & Harlow: Pearson.

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Escobar, Susana; Jovenich, Mara Ins

La consigna de escritura en contextos de enseanza de la ciencia escolar

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Escobar, Susana susanaescobar1959@yahoo.com.ar Universidad Tecnolgica Nacional (Reg. Gral. Pacheco). Jovenich, Mara Ins inesajovenich62@yahoo.com.ar Universidad Tecnolgica Nacional (Reg. Gral. Pacheco). Resumen El propsito de este trabajo es presentar la caracterizacin de consignas de escritura en contextos de enseanza de las ciencias, teniendo en cuenta su propsito y la clase de significados que construyen. Se pretende, adems, poner de manifiesto la pertinencia que tiene esta descripcin en una propuesta de enseanza de la ciencia escolar que se concibe en relacin con el lenguaje escrito como mediacin en la construccin del conocimiento. El trabajo se encuadra en la Teora de Gnero y Registro desarrollada por la Escuela de Sydney en el marco de la Lingstica Sistmico-Funcional y sus aplicaciones en educacin a travs de un modelo de enseanza de las ciencias basada en gneros. Se analizan consignas de escritura elaboradas por profesores en las clases de ciencia y otras relevadas de manuales escolares que circulan en escuelas de enseanza media, como aporte a la investigacin en el marco del proyecto de formacin de docentes en servicio Lectura y escritura en todas las materias para mejorar los aprendizajes escolares, llevado a cabo en la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS). Se concluye que las consignas de escritura en ciencia escolar solicitan la escritura de gneros especficos que son propios de este contexto de enseanza. Para ello, construyen los significados que establecen cul es el gnero solicitado. La resolucin de consignas demanda que el alumno interprete estos significados para identificar el gnero solicitado y que luego produzca un texto que lo realice. Esto solo puede suceder si el estudiante se ha apropiado previamente de estos saberes -es decir, si el docente ha enseado el gnero- e, incluso, si la lectura de la consigna es andamiada por el docente cuando la identificacin del gnero solicitado pueda constituir un obstculo para el xito de su resolucin. Palabras clave: Consignas de escritura; enseanza de gneros de la ciencia escolar; andamiaje docente. Introduccin Desde la perspectiva que concibe la enseanza en relacin con el lenguaje escrito como mediacin en la construccin del conocimiento, se asume que el aprendizaje de las ciencias se lleva a cabo mediante la lectura y escritura de gneros especficos. En particular, cuando responde al pedido formulado en consignas de escritura, el alumno tiene que construir conocimiento escribiendo gneros bsicos de la ciencia escolar. Para responder adecuadamente al pedido, el alumno debe identificar cul es el gnero solicitado y escribir un texto que lo realice. En tal sentido, la enseanza de gneros y la intervencin del profesor andamiando la lectura de los significados construidos en las consignas resultan estrategias de enseanza que permiten que esto ocurra favoreciendo

La consigna de escritura en contextos de enseanza de la ciencia escolar

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con ello el aprendizaje de las ciencias1. El objetivo de este trabajo es exponer la descripcin de consignas de escritura en ciencias en el marco del modelo de lenguaje de la Lingstica Sistmico Funcional (Halliday, 1994) y de la teora de gnero y registro desarrollada por la Escuela de Sydney (Martin, 1992; Martin & Rose, 2008) y de sus aplicaciones en educacin a travs del modelo de enseanza basada en gneros (Martin, 1999; Moyano, 2007/ en prensa). Descripcin del gnero Consigna escolar en ciencias Entendida en el proceso de negociacin de significados que se establece en la interaccin social, la consigna escolar realiza el movimiento que da inicio a un tipo particular de intercambio pidiendo al alumno una accin de aprendizaje (Christie, 2005). Cuando el alumno lleva a cabo la accin, su respuesta realiza el segundo movimiento implicado por el pedido de la consigna. Para hacer posible que esto ocurra, la actividad de pedir se lleva a cabo construyendo una particular configuracin de significados organizados en pasos, esto es, se realiza como gnero (Martin, 1993; Martin & Rose, 2008). As, en el primer paso, la consigna construye los significados pedido de accin de aprendizaje -realizados tpicamente en las consignas de manuales en el ttulo con la clusula menor Actividades- orientando la lectura del gnero. En un segundo paso, se construyen los significados pedido de accin de aprendizaje especfica para precisar qu accin particular tiene que realizar el alumno para responder a la consigna. En contextos especficos de enseanza de las ciencias, el pedido formulado en este segundo paso precisa acciones para que el estudiante reconstruya los conocimientos que las ciencias producen no solo como explicacin de la realidad con criterios cientficos (campo del dominio) sino, adems, como formas especficas de produccin de estos saberes (campo de la investigacin). En cuanto a la manera de realizar la funcin de pedido construyendo al alumno en el rol de dar respuesta, las consignas seleccionan tanto la forma congruente de pedir conocimiento mediante interrogativas como la forma no congruente de hacerlo con imperativas pidiendo bienes y servicios. (Martin & Rose, 2007). En definitiva, cuando responde al pedido, el estudiante construye conocimiento nuevo para l del campo de las ciencias recontextualizadas como objeto de enseanza de las materias escolares en consignas que
La propuesta de descripcin expone el encuadre terico que orient la reflexin sobre el gnero en el proyecto Lectura y escritura en todas las materias para mejorar los aprendizajes escolares la direccin de la profesora Estela Moyano llevado a cabo desde el ao 2011 en la Universidad Nacional de General Sarmiento.
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construyen el campo de la investigacin como, por ejemplo: Realicen experiencias que les permitan comprobar diferentes tipos de tropismos. (pg. 126 Ciencias Naturales ESB 1 Ediciones SM). O de consignas que construyen el campo del dominio: Expliquen mediante un esquema cmo se obtiene una imagen satelitaria. (pg. 37 Ciencias sociales ES1. Editorial Tinta Fresca). En cuanto a las consignas de escritura en particular, el pedido especifica acciones para aprender ciencia reproduciendo conocimientos del campo con el lenguaje escrito. De manera que, para responder al pedido, el alumno tiene llevar a cabo acciones que reconstruyen ciencia realizadas como texto escrito, esto es, escribiendo textos que realizan acciones que construyen los conocimientos solicitados en las consignas, como, por ejemplo, describir para producir caracterizaciones de clases de objetos o fenmenos. En el marco de la LSF, estos textos que el alumno tiene que escribir respondiendo al pedido de la consigna han sido sistematizados como un conjunto de gneros bsicos que ensean ciencias produciendo conocimiento de manera particular: describiendo y clasificando objetos, hechos y fenmenos -el Informe descriptivo y el Informe taxonmico-; refiriendo hechos de distinta naturaleza -como las clases de Relatos-; explicando hechos y fenmenos -las Explicaciones de distinto tipo que se ocupan de los procesos y sus relaciones- y, por ltimo, persuadiendo de una manera particular de pensar o de actuar centrndose en las posiciones que se asumen frente a determinados hechos u opiniones -la Justificacin, el Debate y la Discusin-, tal como lo hacen las ciencias cuando producen conocimiento con el lenguaje escrito (Veel, 1997; Coffin, 1997). En efecto, las ciencias han configurado las distintas acciones para producir conocimiento con el lenguaje escrito como tipos relativamente estables de actividades con propsitos especficos llevadas a cabo en pasos o etapas como texto escrito. De este modo, han elaborado un repertorio de gneros que organizan la actividad del campo. Al recontextualizar estos gneros de las ciencias con fines pedaggicos, la escuela los refuncionaliza como gneros escolares y se sirve de ellos para ensear los contenidos de las materias escolares (Berstein, 1997; 1990). As, para aprender ciencia, el estudiante tiene que leer estos gneros y tambin tiene que escribirlos, por ejemplo, cuando responde pedidos de consignas de escritura. Ahora bien, de qu manera estas consignas especifican el gnero pedido de modo de permitir que el alumno identifique la clase de texto que debe escribir para responder reproduciendo conocimiento del campo de la ciencia con el lenguaje escrito? Las

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consignas de escritura piden la produccin de conocimientos que demandan acciones que se llevan a cabo como gneros de la ciencia escolar. As, al especificar qu tipo particular de conocimiento debe producir el alumno, los significados que construyen esta informacin, al mismo tiempo, tambin especifican cul es el gnero que realiza la accin para construirlo. De modo que, al identificar qu tipo de conocimiento se le solicita, al mismo tiempo, el estudiante puede identificar cul es el gnero que tiene que escribir para producir ese conocimiento y, as, responder al pedido formulado en la consigna. Cuando este pedido se construye de manera congruente, es decir, como pedido de informacin, la consigna se realiza mediante interrogativas del tipo Q-, esto es, que comienzan con pronombres interrogativos2. En estas clusulas, el pronombre interrogativo funciona especificando la informacin pedida en la pregunta y que debe aportarse en la respuesta (Eggins, 2002). Esto es as ya que la eleccin del tipo de proceso establece una configuracin de significados experienciales posibles implicando con ello los posibles papeles funcionales de los participantes asociados as como las posibles selecciones de circunstancias que el pronombre interrogativo realiza al mismo tiempo que construye el pedido. De esta manera, al especificar el tipo de participante o de circunstancia realizado como pedido de informacin, la configuracin de significados posibles orienta la identificacin de cul es el tipo de conocimiento solicitado en la consigna y que debe construirse en la respuesta. Y, al hacer esto, al mismo tiempo, permite reconocer el gnero solicitado y que el alumno tiene que escribir en su respuesta. A continuacin, se identifica qu significados se construyen para pedir tipos de conocimiento particulares y, con ello, la escritura de los diferentes gneros de la ciencia escolar en consignas relevadas de manuales de Ciencias Humanas y de Ciencias Naturales destinados a alumnos de 1, 2 y 3 ao de la Escuela Secundaria Bsica de la provincia de Buenos Aires. En cuanto a las consignas que solicitan la escritura de Definiciones3, el tipo de proceso relacional seleccionado especifica al pronombre realizando un significado construido en
La descripcin se ocupa de consignas de manuales construidas como pregunta, dejando para un trabajo posterior el anlisis de consignas realizadas mediante imperativas. 3 Si bien los trabajos de la LSF no incluyen a la definicin como gnero bsico de las ciencias, el relevamiento en manuales identific numerosas consignas que solicitan su escritura como respuesta al pedido de conocimiento formulado.
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relacin de equivalencia con el participante identificado de la clusula. De este modo, el pronombre realiza el participante identificador formulando el pedido del tipo de significado que funciona construyendo la caracterstica que individualiza a un objeto entre otros de su clase, esto es, pide definicin: Qu es la biodiversidad? (pg. 189 Biologa para pensar Editorial Kapelusz). El pedido de informacin para que el alumno produzca Informes se construye con los pronombres cmo, qu y cul. En estas consignas, el tipo de proceso seleccionado determina al pronombre como realizacin del tipo de significado que funciona construyendo caractersticas de objetos o de hechos nominalizados como objetos. As, para pedir cualidades, componentes o comportamientos de los objetos solicitando la escritura de Informes descriptivos, los pronombres se especifican realizando el participante atributo que construye este tipo de significado en clusulas relacionales: Cmo eran las condiciones de trabajo en las fbricas inglesas en los inicios de la Revolucin Industrial? (pg. 150 Desde fines del Medioevo hasta fines de la Modernidad. Editorial Kapelusz). Cules eran las principales caractersticas de la sociedad rabe antes del surgimiento del Islam? (pg. 181 Ciencias sociales ES1. Editorial Tinta Fresca) Qu principios conformaron el nuevo pensamiento? (pg. 117 Desde fines del Medioevo hasta fines de la Modernidad. Editorial Kapelusz). En el pedido de Informes taxonmicos, por su parte, el proceso existencial especifica el significado realizado por el pronombre como participante existente. Al especificar al pronombre como el tipo de participante que construye descripcin de clases de objetos, la pregunta precisa el pedido de clasificaciones, permitiendo con ello la identificacin del tipo de informe solicitado en la consigna: Qu son los principios activos y cmo se clasifican? (pg. 23 Biologa Ediciones SM). Qu es la biodiversidad y qu tres tipos se distinguen? (pg. 21 Biologa Ediciones SM). En relacin con el pedido de Explicaciones, cuando las consignas solicitan Explicaciones secuenciales, la pregunta se formula de manera congruente con el pronombre interrogativo cmo -y la forma de qu modo/manera-. En estas preguntas, el proceso material especifica al pronombre como circunstancia de modo. Al especificar el tipo de significado que construye la manera en que ocurre un hecho, el

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pedido de informacin solicita la escritura de una secuencia explicativa. Para hacer posible que el alumno identifique qu tipo de explicacin secuencial tiene que escribir en su respuesta, los procesos, participantes y circunstancias que corresponden a campos especficos del conocimiento cientfico precisan qu tipo de informacin construye la circunstancia de modo. As, mientras en el pedido de Explicaciones de procedimiento, los significados del campo precisan al pronombre como realizacin del modo en que las personas llevan a cabo un actividad cientfica o tecnolgica de manera habitual, en las preguntas por Explicaciones de proceso, el pronombre se precisa pidiendo el modo en que ocurre un evento natural de manera regular (Moyano, 2004) y, en las consignas que solicitan Explicaciones histricas, pidiendo el modo en que ocurre un hecho histrico. Como muestran por ejemplo, los pedidos de Explicaciones de procedimiento: De qu modo se obtiene actualmente la insulina? (pg.123 Biologa ES.3 Editorial Tinta fresca). De Explicaciones de proceso: Cmo se realiza el transporte de electrones en la fotosntesis? (pg. 100 Biologa. Ediciones SM). Y de Explicaciones histricas: De qu manera empezaron las protestas por mejores condiciones de vida? (pg. 150 Desde fines del Medioevo hasta fines de la Modernidad. Editorial Kapelusz). En cuanto a las consignas que solicitan Explicaciones no secuenciales, el alumno tiene que responder al pedido escribiendo Explicaciones de causa, Explicaciones factoriales y Explicaciones de consecuencia. En particular, en las consignas que piden Explicaciones causales, la pregunta se realiza de manera congruente con el pronombre interrogativo por qu realizando la circunstancia de causa del hecho que se busca explicar, construido como una consecuencia. Al especificar este tipo de significado, la pregunta formula el pedido del hecho que funciona como la causa de otro hecho, construida por el tipo de proceso seleccionado para la clusula como causa externa, como en: Por qu hubo un levantamiento popular el 10 de agosto de 1792 en Pars? (pg. 163 Desde fines del Medioevo hasta fines de la Modernidad. Editorial Kapelusz). O como causa interna, como muestra esta consigna: Por qu la crisis del siglo XIV puede entenderse tambin como un proceso de cambio? (pg. 23 Desde fines del Medioevo hasta fines de la Modernidad. Editorial Kapelusz). Adems de las formas ya descriptas, frecuentemente, las consignas de manuales piden distintos tipos de explicaciones construyendo el conocimiento solicitado de manera no congruente. Como en esta consigna en la que la causa solicitada como respuesta se construye como participante realizado por el pronombre interrogativo qu. Para identificar el hecho que provoca otro hecho pedido -y con ello, el gnero explicacin

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causal que debe escribir-, el alumno tiene que reconocer la relacin de causa que vincula a los participantes construida por el tipo de proceso seleccionado: A qu se debe el nombre del Ro de la Plata? (pg. 90 Desde fines del Medioevo hasta fines de la Modernidad. Editorial Kapelusz). En el caso particular de las consignas de manuales que solicitan Explicaciones factoriales y Explicaciones de consecuencia, el tipo de conocimiento que el estudiante tiene que producir se construye tpicamente de manera no congruente. En efecto, en estas consignas, las mltiples causas o las mltiples consecuencias del hecho que se explica pedidas en la pregunta no se construyen como circunstancia sino como participante realizado con los pronombres qu y cul. Para identificar el pedido de hechos que son causados por otro hecho o que provocan otro hecho -es decir, de procesos vinculados causalmente con otro proceso- el alumno tiene que poder reconocer la relacin de causa-consecuencia construida en la pregunta de manera no congruente por el proceso o por el participante cuando se solicitan tanto Explicaciones factoriales como en Qu factores limitan la distribucin de las angiospermas en los ambientes acuticos y terrestres? (pg. 122 Ciencias Naturales ESB 1 Ediciones SM), o enCules fueron los motivos de la creacin del Virreinato del Ro de la Plata? (pg. 130 Desde fines del Medioevo hasta fines de la Modernidad. Editorial Kapelusz) y como Explicaciones de consecuencia en Qu consecuencias tuvo la sancin del Reglamento para el Comercio Libre en las economas coloniales? (pg. 115 Historia ES 2 Editorial Tinta Fresca) o en Qu efectos producen en el cuerpo humano las sustancias del humo del cigarrillo? (pg. 188 Ciencias Naturales SB 1 Ediciones SM). Finalmente, las consignas que piden la escritura de Justificaciones, solicitando al alumno las razones que sostienen su punto de vista particular sobre un hecho, construyen el pedido como circunstancia realizada por el pronombre interrogativo por qu o, de manera no congruente, como participante realizado tpicamente por el pronombre cul. En estas preguntas, el tipo de proceso seleccionado especifica la relacin de causa interna para permitir la identificacin del pedido de informacin como pedido de argumentos, como en Por qu les parece que las minas americanas eran sustento para el poder de Felipe II? (pg. 81 Desde fines del Medioevo hasta fines de la Modernidad. Editorial Kapelusz) o en Cules creen que pueden ser las causas de que la utilizacin de combustibles alternativos no est ms extendida? (pg. 23 Ciencias Naturales ESB 1 Editorial Ediciones SM).

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Conclusin Al exponer qu significados se construyen en las consignas para pedir al alumno la produccin de conocimientos del campo de las ciencias se busc mostrar que, al hacerlo, esos significados construyen al mismo tiempo el pedido de escritura de los diferentes gneros de la ciencia escolar. En tal sentido, se sostiene la necesidad de un modelo de enseanza de las ciencias centrada en gneros dado que, para responder adecuadamente al pedido construyendo ciencia con el lenguaje escrito, el alumno debe conocer el gnero solicitado (el propsito que lleva a cabo, su estructura, los significados que es posible construir en l y los recursos gramaticales disponibles para realizarlos). Tambin, se pretendi mostrar que, en ocasiones, el modo en que las consignas construyen los significados que especifican el gnero pedido se construyen de manera no congruente, lo cual implica un cierto grado de dificultad para que el alumno identifique el tipo de texto solicitado, constituyendo con ello un obstculo posible para que responda adecuadamente al pedido. De manera que, en este sentido, resulta necesaria la intervencin del docente andamiando la lectura que efectan los alumnos de las consignas de manuales escolares para favorecer la interpretacin de los significados que construyen el pedido, decidiendo, incluso -como experto en la enseanza de la disciplina-, cundo y cmo hacerlo. En este sentido, se afirma la funcin del rol del docente como mediador entre el conocimiento y el alumno en el proceso de enseanza aprendizaje de los contenidos de las disciplinas. Referencias bibliogrficas Berstein, B. (1977). Class, Codes and Control. London. Routledge and Regan Paul. Berstein, B. (1990). The Structure of Pedagogic Discourse. London. Routledge. Coffin, C. (1997). Constructing and giving value to the past: an investigation into secondary school history. En Christie, F & Martin, J. R. (Eds.). Genre and institutions. Social proceses in the workplace and school. London: Continuum, 196-230. Christie, F (2005). Classroom Discourse Analysis. A functional perspective. London: Continuum Eggins, S. (2002). Introduccin a la lingstica sistmica. Logroo: Universidad de La Rioja. Traduccin de Alcntara, F. Ghio, E. & Fernndez, M. D. (2008). Lingstica Sistmico Funcional. Aplicaciones a la lengua espaola. Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral. Halliday, M. (1978). El lenguaje como semitica social. Mxico: Fondo de Cultura econmica. 1era edicin cast. 1982. Halliday, M. & Matthiessen, M. (1994). An introduction to functional grammar. London: Arnold

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Hood, S. (2010). Appraising Research. Evaluation in Academic Writing. London: Palgrave Macmillan. Martin, J. R. (1993). Competencias de escritura cientfica: Aprender la tecnologa del manejo de los textos. En Halliday, M. & Martin, J. R. Writing science: Literacy and discursive power. London: The Falmer Press. Traduccin de Moyano, E. Martin J.R. & Rose, D. (2007) Working with Discourse. Meaning Beyond the Clause. 2nd Ed. London:Continuum [2003]. Martin, J. R. & Rose, D. (2008). Genre Relations. Mapping culture. London: Equinox. Moyano, E. (2004). La enseanza de la escritura cientfico-acadmica en contextos de pre-grado universitario. El caso de una familia de gneros: la explicacin de procesos y la de procedimientos. Ponencia presentada en el Congreso Internacional Debates actuales: las teoras crticas de la Literatura y la Lingstica, organizado por el Departamento de Letras de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires, del 18 al 20 de octubre de 2004. Moyano, E. (2007). Enseanza de habilidades discursivas en espaol en contexto preuniversitario: Una aproximacin desde la LSF. Revista Signos, 40 (65): 573-608. Veel, R. (1997). Learning how to mean scientiffically speaking, Apprenticeship into scientific discourse in the secondary school. En Genre and institutions. Social proceses in the workplace and school. London: Continuum, 161-195.

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Gmez, Laura; Olego, Myriam

Gneros narrativos: un acercamiento pedaggico al registro del discurso historiogrfico

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Gneros narrativos: un acercamiento pedaggico al registro del discurso historiogrfico

Gmez, Laura Escuela N 3135 San Antonio de Padua Universidad Nacional del Litoral Santa Fe, Argentina Olego, Myriam Universidad Autnoma de Entre Ros Universidad Nacional del Litoral Santa Fe, Argentina laurasusanagomez@gmail.com

myriamolego@hotmail.com

Resumen Este trabajo presenta una propuesta orientada a la prctica de la lectura y la escritura del espaol lengua materna - en el nivel medio de enseanza. La planificacin didctica basada en la inscripcin genrica de los textos contempla la dimensin social del trabajo con los gneros narrativos escritos en la escuela y tiene el propsito de proveer a los alumnos de un soporte lingstico y cultural motivador para sus prcticas escriturarias. La propuesta se articula en torno a las Crnicas de la Conquista, textos que habilitan un espacio de reflexin para cuestiones relativas a la narrativa historiogrfica, construccin lingstica vigente en la conceptualizacin de la Conquista en sus territorios. El diseo de la propuesta se justifica terica y metodolgicamente en la Teora del Gnero y del Registro desarrollada en el mbito de la Lingstica Sistmico Funcional, perspectiva afn a los objetivos de facilitar la comprensin del carcter dinmico y social de los textos. Finalmente, una evaluacin de la propuesta, surgida de la revisin de textos de los alumnos, muestra que trabajar a partir de la realizacin tpica de un gnero determinado les permiti interiorizar sus recursos retricos, ejercitar habilidades expresivas y valorar los escritos como productos de la cultura. Palabras clave: didctica de la lengua materna, gnero narrativo, discurso historiogrfico Introduccin La enseanza de la lengua materna no puede desentenderse de la complejidad de las esferas sociales que sustentan sus prcticas en producciones escritas. Preparar a los jvenes para que accedan a distintas y complejas esferas sociales implica adiestrarlos en la lectura y la escritura. Esta presentacin analiza el impacto de la teora de los gneros discursivos en la didctica del espaol-lengua materna, reflexionando sobre una secuencia de actividades desarrolladas en horas de Lengua en una escuela secundaria de la ciudad de Santa Fe (Argentina). Intentamos estimar la proyeccin de la propuesta didctica mediante la revisin de una muestra de textos producidos por los alumnos, as como pensar la enseanza del espaol como lengua materna a partir de la incorporacin de la nocin de gnero.

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Especficamente, esta presentacin se concentra en una de las instancias finales del desarrollo de la implementacin de la propuesta didctica y resea las actividades relacionadas con el entrenamiento en la lectura, escritura y anlisis a partir del trabajo con crnicas historiogrficas. Del contexto al gnero La propuesta didctica se apoya en la concepcin del lenguaje asumida por la Lingstica Sistmico Funcional (Halliday & Mathiessen 2004), y toma como referencia los desarrollos de la Teora del Gnero de la Escuela de Sydney. La teora del Gnero desarrollada por los lingistas de la Escuela de Sydney, se basa en el modelo estratificado del contexto e incorpora las ideas de Mijail Bajtn (1999) acerca de la naturaleza dialgica de los enunciados y la naturaleza social de los gneros discursivos. Martin (2000) interpreta los gneros desde una perspectiva funcional, como patrones de significado y los caracteriza como procesos sociales orientados a un fin y desarrollados en fases o etapas: en fases o etapas porque por lo general necesitamos ms de una fase de significado para elaborar un gnero; orientado a un fin, porque las fases o etapas de su desarrollo se realizan para cumplir un propsito u objetivo; y social, porque empleamos los gneros en interaccin con otros. Desde esta perspectiva, las culturas pueden interpretarse como sistemas de gneros. El concepto de gnero de la escuela australiana tiene muchos puntos en comn con la nocin clsica de gnero discursivo de Bajtn (1999). En su conceptualizacin, Bajtn hace hincapi en la praxis social y los fines comunicativos del lenguaje, consecuentemente, define gnero discursivo como tipo relativamente estable de enunciado elaborado por cada esfera de la actividad humana, relacionadas todas con el uso de la lengua (1999: 248-267). Precisamente, para los tericos de la Escuela de Sidney, un aspecto importante de su definicin es que tiene en cuenta los fines del hablante (Martin, 2000). Sin embargo, la nocin del gnero de la Escuela de Sydney se diferencia metodolgicamente del posicionamiento de la lingstica funcional desarrollada por Halliday, quien prefiere trabajar con el concepto de registro, una dimensin formal surgida en el cruce de los estratos contextuales (campo, tenor y modo). En cambio, para la Escuela de Sydney el gnero es una instancia que gobierna la organizacin de todos estos estratos de significado. Como se aprecia en el grfico, los tericos del gnero dentro de la lingstica funcional recuperan las categoras contextuales de campo, tenor y modo y posicionan el gnero como instancia dadora de sentido de las construcciones gramaticales.

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Es importante sealar que la nocin de gnero de la Escuela de Sydney surge de la reflexin lingstica orientada al trabajo en el mbito pedaggico. Eggins y Martin (2003:195) explicitan el gnero funcion como palanca para volver a centrar la atencin en el papel que podra desempear el conocimiento acerca del lenguaje en la enseanza de lectura y escritura, el rol que podra tener la gramtica funcional como instrumento para construir significado y la posible funcin de los profesores en proporcionar un andamiaje para los discursos poco conocidos a alumnos con problemas. Implementacin de la propuesta didctica El lugar que ocup la nocin de gnero discursivo en el diseo de la prctica pedaggica, no estuvo limitado a orientar la seleccin de un corpus textual. Fundament el tipo de conocimientos lingsticos que se pretendan activar en la clase y la planificacin progresiva de las actividades, consecuentemente, repercuti en el modo en que stas se corporizaron efectivamente en el aula. Uno de los objetivos de la propuesta era vencer el distanciamiento de los alumnos respecto de la prctica de la escritura a partir de facilitar la comprensin del carcter dinmico y social de los textos destacando los factores que en ellos evidenciaban la interaccin dialgica e intertextual de los gneros narrativos escritos. Tambin se pretenda proveer a los alumnos de un soporte lingstico y cultural para sus prcticas escriturarias, as como andamiar nuevas perspectivas desde donde apreciar crticamente las prcticas cotidianas que implican el uso del lenguaje1. Para poner en contacto a los alumnos con la perspectiva metodolgica que se adoptara, la propuesta comenz con el anlisis de una prctica cotidiana del aula que se materializa en un gnero discursivo muy breve: las consignas escolares. Luego, para introducir el tema eje (la narracin y los procedimientos lingsticos asociados) y supuesta la cercana de los alumnos a las narrativas ficcionales aprendidas en la primera etapa de la escolaridad, se trabaj con la estructura general de las etapas de la narracin ms frecuentemente enseada en la escolarizacin primaria (cronolgica y en tres etapas, introduccin, nudo y desenlace). Esta etapa incluy la lectura y el anlisis de una seleccin de textos agrupados bajo la etiqueta Literatura didctica (fbulas, aplogos, cuentos populares). Los cuadros sintetizan la organizacin de contenidos en funcin de una didctica de los gneros trabajados.

Los criterios de seleccin de los textos trabajados se avienen, tanto con la postura terica asumida, como con las disposiciones curriculares oficiales y la disponibilidad del material editorial.
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Gnero - Consignas escolares Finalidad social Prctica discursiva a ensear Contenidos lxico- gramaticales involucrados destacada Dar instrucciones * Interpretacin y produccin de consignas. Morfologa del verbo en espaol: el modo en el aula. * Identificacin de fases en las consignas. (lo imperativo. que hay que hacer, sobre qu hay que hacerlo, el modo en que hay que hacerlo) Formas no personales del verbo: el infinitivo. * Identificacin de los roles asignados por el texto de la consigna escolar. Clase de palabras: pronombres personales de 2 persona. Gnero - La narrativa literaria didctica: la fbula, el cuento popular tradicional Finalidad social Prctica discursiva a ensear Contenidos lxico- gramaticales involucrados destacada Transmitir y * Identificacin de los roles asignados por el Clase de palabras: pronombres personales de 1, reforzar una texto de la narracin (narrador/lector). 2 y 3 persona. enseanza moral o * Reconocimiento y abstraccin de la secuencia tica con arreglo a de hechos narrados. Nombrar los hechos. Morfologa del verbo en espaol: el modo valores apelando * Identificacin e interpretacin de la fase imperativo, el modo subjuntivo y el modo directamente al moralizante diferenciada de la fase narrativa. indicativo. lector. * Identificacin de los valores promovidos. * Produccin de textos (principalmente escritos) Clasificacin semntica de los sustantivos Contar. que apelen directamente y cortsmente al (sustantivos abstractos) Organizar una interlocutor. secuencia de * La utilizacin de la funcin apelativa en los Verbos que representan procesos verbales y/o sucesos textos literarios. mentales. cronolgicamente. * Introduccin al reconocimiento de figuras retricas (alegora). Nominalizacin. * Introduccin de voces en la narracin (estilo directo e indirecto) Vocabulario. * Escritura de textos narrativos con finalidad didctica. Gnero - Las crnicas de la conquista Finalidad social Prctica discursiva a ensear Contenidos lxico- gramaticales involucrados destacada Contar hechos y * Identificacin de los roles asignados por el Clases de palabras: adjetivos y adverbios. describir texto de la crnica (narrador/lector). situaciones para que * Reconocimiento y abstraccin de la secuencia Palabras y frases que representan circunstancias sean percibidas de hechos narrados. de espacio y de tiempo. como verdaderas. * Identificacin de las relaciones lgicas y Funcin textual de los conectores: relacionar temporales. hechos en el tiempo y establecer relaciones de Reflexionar sobre la *Reconocimiento del emplazamiento espacio- causa- consecuencia. organizacin de la temporal de los hechos. secuencia de *Reconocimiento de fases descriptivas. Nominalizacin. sucesos en funcin *Reconocimiento de figuras retricas del tiempo (interno (comparaciones). Fragmentos descriptivos en las narraciones y externo al texto). *Anlisis y escritura de textos narrativos. Vocabulario.

Debemos mencionar que la propuesta esquematizada de este modo adquiere la forma de una organizacin secuencial; sin embargo, tal como efectivamente hubo sido puesta en prctica, los textos conformaron una constelacin y las actividades un espiral. Es decir, se realiz una planificacin de clases ms afn a una topologa de los gneros narrativos que a una tipologa2. De
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Martin y Rose (2008) proponen enfocar las relaciones entre los gneros no slo desde la tipologa, en el sentido de establecer una jerarqua entre los grupos, sino atendiendo una perspectiva topolgica, esto es estableciendo relaciones de regiones comunes entre los gneros. Esto permite proponer un recorrido o una trayectoria para el aprendizaje escolar de familias de gneros

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este modo, se destacaron las diferencias entre las funciones sociales de los textos, pero tambin se establecieron relaciones entre ellos a partir del reconocimiento de los recursos lingsticos comunes puestos en juego en cada texto. La crnica y el gnero historiogrfico Al abordar el anlisis de las Crnicas, el analista se encuentra con un gnero en el que se inscriben textos que, si bien hoy encontraran espacio en contenidos curriculares de Literatura, durante siglos fueron ledos como documentos histricos. Observada esta dinmica social del gnero, creemos que el anlisis de las Crnicas histricas puede ser, adems, una va para poner en cuestin la narrativa historiogrfica, en general3. Se trabaj un fragmento del relato de Ulrico Schmidl, texto que trata sobre la incursin de la expedicin de Juan Ayolas (1534-1554) aguas arriba desde el Delta del Paran y que conserva las caractersticas genricas de una literatura que configur la mirada que durante siglos Amrica tuvo sobre s misma, sobre sus pueblos originarios y sobre los conquistadores europeos4. La finalidad, la preeminencia de la primera persona, la pretensin de veracidad que gobierna el texto, el modo de organizar los eventos, la funcin de las descripciones, forman parte de un patrn de significado importante en la conceptualizacin de la Conquista y sus consecuencias. Estos rasgos, adems, justificara la vinculacin del texto de Schmidl, originalmente escrito en alemn, con las crnicas de Indias escritas inicialmente en castellano5 . Los procedimientos de verosimilizacin, la presencia de la primera persona enunciada y las remisiones permanentes al presente de la enunciacin, son algunos de los puntos en comn entre los cronistas. Segn Coffin (2000), al aprender a construir los gneros de la crnica los estudiantes aprenden cmo presentar una perspectiva como verdadera, el modo evaluar el comportamiento de las personas y los eventos en los que estn involucradas, y tambin, que ese relato es una herramienta para configurar el pasado. En sntesis, adquieren las estrategias discursivas para construir una imagen plausible de la experiencia social. Ensear a los alumnos a develar el papel que juegan el lenguaje y los factores contextuales en las reconstrucciones del pasado, les permitir comprender conscientemente el papel del escritor como asignador de significatividad y en qu medida esa significatividad no es lgica sino ideolgica (Coffin 2000:17). La autora hace notar que si bien, como prctica social, la narrativa tiene la capacidad de producir sujetos sociales conformistas, tambin tiene la capacidad de producir sujetos con los medios discursivos para cuestionar las visiones del mundo naturalizadas, pero esto depender de que se les revele la naturaleza constructiva de la narrativa histrica. Tambin depender de que se le ofrezcan a los alumnos las
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Entre los autores que han trabajado sobre la idea de que el relato historiogrfico es una construccin de lenguaje se puede mencionar a Hyden White, y en particular su ensayo El texto histrico como artefacto literario. 4 Schmidl, U. (1980) Derrotero y viaje a Espaa y las Indias. Espasa-Calpe. Buenos Aires.
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herramientas para reconocer, y si as lo desean, para resistirse y cuestionar una determinada representacin ideolgica del pasado. El texto: Derrotero y viaje a Espaa y las Indias El fragmento elegido para la propuesta didctica tiene semejanzas con lo que Coffin analiza como relato histrico (2000). Las crnicas se escribieron con la finalidad de dar testimonio de los sucesos de la conquista y describir las culturas de los habitantes de las tierras recin descubiertas; tambin tuvieron el objetivo de deslegitimar testimonios anteriores o de adversarios polticos y justificar el genocidio. Para el anlisis se tom la primera finalidad identificada, dejando abierta la posibilidad de trabajar los mecanismos valorativos que inscriben los presupuestos ideolgicos6. Uno de los rasgos que se destacaron en la realizacin genrica del fragmento -y que fue relevada en las producciones de los alumnos- es la descripcin. En el contexto de cultura de estas crnicas, las etapas descriptivas cumplen la funcin de neutralizar la falsedad y de provocar un efecto de verdad. El efecto de realidad se intensifica con la inscripcin del sujeto de la enunciacin que aparece como actor en el hecho referido. En trminos de la LSF, el campo del texto es la incursin de conquistadores espaoles en busca de riqueza en el Ro de la Plata. As, las elecciones de tipos de verbos e tems lxicos pueden explicarse como una consecuencia lingstica de las exigencias de campo de produccin de textos testimoniales, ordenados cronolgicamente, de los sucesos que rodearon la Conquista. Se observan, entonces, lo recursos comunes que estructuran las narraciones cronolgicas: el predominio del uso de los pretritos del modo Indicativo, de conectores temporales y lgicos, construcciones adverbiales que representan circunstancias de espacio y de tiempo, entre otros. En cuanto al tenor, los participantes del texto son por un lado, el cronista expedicionario y escritor- y, por el otro, el lector, que no aparece inscrito explcitamente en este fragmento. Por otra parte, el modo es escrito y en el texto la organizacin cronolgica de los eventos registrados se articula a partir de clusulas de tema marcado que posicionan al comienzo construcciones adverbiales temporales o causales. Este rasgo permite identificar las distintas fases del relato. En trminos de Coffin (2000), el relato histrico es un gnero empleado tradicionalmente en las escuelas para presentar y construir la versin oficial del pasado, y ms recientemente, para construir perspectivas alternativas. Segn la descripcin realizada por esta autora, se despliega en tres grandes fases que le permiten lograr su propsito de registrar los eventos del pasado. La fase inicial
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Tmese como ejemplo la obra de Bernal Daz del Castillo: Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa. Derrotero y viaje a Espaa y las Indias es obra Ulrico Schmidl, un soldado alemn arribado al Ro de la Plata con la expedicin de Pedro de Mendoza, el primer fundador de Buenos Aires, y permaneci en las Indias hasta 1554. Para dimensionar la fuerza ideolgica de estas crnicas, tengamos presente que Schmidl fue quien narr, por ejemplo, el episodio de antropofagia, renarrado por Mujica Linez en Misteriosa Buenos Aires (1950).

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de los Antecedentes tiene la funcin de resumir los eventos histricos previos que vuelven significativos los eventos en los que se centrar la atencin en el cuerpo del texto. La fase del Registro de los Eventos elabora una secuencia de eventos histricos. La fase de la Deduccin, que es opcional, tiene la funcin de extraer la significatividad o importancia de esos eventos. Actividades y anlisis de las producciones de los alumnos Para comprender el texto, los alumnos deben reconocer el gnero y el campo en que se despliega. Por eso, el primer paso estuvo constituido por actividades de contextualizacin general histrica, geogrfica y lingstica, en pos del acercamiento y comprensin del gnero. Luego se realizaron tareas de identificacin de las fases genricas y progresivamente se lleg a una lectura ms detallada, enfocada en las palabras y construcciones de significado desconocido para los estudiantes, pero atenta al contexto en que stas aparecan. Se destac y ejercit el vocabulario y las construcciones propias del gnero como indicadores del desarrollo cronolgico del relato y su ubicacin espacial. Finalmente, se plante un trabajo integrador de escritura, consistente en volver a narrar los sucesos relatados por el cronista, pero desde el punto de vista del conquistado. As, se exigan modificaciones en el campo y en el tenor para la produccin del nuevo texto7. En las producciones de los alumnos, resultado del trabajo prctico integrador, encontramos que, en general, los estudiantes resolvieron satisfactoriamente la consigna operando sobre el patrn genrico trabajado en clase. Se observ que las tareas propuestas permitieron que los estudiantes reconstruyeran el patrn de significado de la crnica, retomando las fases que propone sta en particular, y relacionando el gnero topolgicamente con la configuracin genrica de otros textos narrativos, como las narrativas literarias didcticas. De hecho, en esta etapa los alumnos incorporaron a sus producciones recursos trabajados en las mencionadas narrativas en clases anteriores. Asimismo, actualizaron en su escritura patrones tpicos de las narrativas ficcionales breves (cuentos tradicionales, maravillosos y fantsticos), y ajenos a la crnica estudiada. As, por ejemplo, se hallaron casos de textos iniciados con una fase dedicada a la presentacin de los personajes y a la ubicacin temporoespacial, Escenario en trminos de Martin y Rose (2008), que no aparece en la crnica de Schmidl. Con la inclusin del escenario, los escritos lograron un efecto de completitud que no se vislumbraba en el texto de referencia por ser fragmentario. La consigna planteada deca: Las crnicas de las Conquista estn escritas desde la mirada del cronista. Cmo contaran los habitantes de Lambar el ataque de los espaoles? Reescriban este ataque tal como lo contaran un cario o guaran. La profesora ampli la consigna para ejercitar la

Las actividades estn enunciadas esquemticamente en el cuadro insertado ms arriba.

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incorporacin de discurso en estilo directo en las narrativas: Incluya en su relato las voces de algunos personajes. Este cambio en el tenor del texto exigi a los estudiantes realizar modificaciones al patrn genrico de la crnica. Como se mencion, algunos de ellos optaron por incluir una fase escenario en la necesidad de enunciar explcitamente que quien narraba ya no era el conquistador sino el conquistado; no un expedicionario, sino un habitante de Lambar. Uno de los trabajos incluye tambin una fase Orientacin previa a Escenario porque el escritor precisaba ofrecer rasgos particulares del narrador (una anciana indgena) e indicar que el presente de la enunciacin se halla distante del tiempo de los acontecimientos narrados. Despus de esta fase introductoria, para el registro de eventos en orden cronolgico, en general se respetan: planteamiento del problema, inicio de la negociacin, fracaso de la negociacin, inicio de las hostilidades, huida, sitio, rendicin. A este patrn fijo se imbricaron como explicamos ms arriba fases opcionales al inicio, pero, tambin al final de los escritos. Algunos alumnos incluyeron fases opcionales del gnero, como la Deduccin que, segn Coffin cumple la funcin de dar sentido y valorar los acontecimientos narrados, dndoles un lugar en el devenir de la historia en general o de la historia personal de quien narra-. Llama la atencin en uno de los escritos la inclusin de una moraleja al estilo de las fbulas. Asimismo se encontraron cierres ms vinculados con los procedimientos propios del discurso literario. Por ejemplo, el remate del texto con una noticia inesperada, cuyo fin es generar sorpresa en el lector, que imaginando un guerrero mozo se encuentra de pronto con la revelacin de que el protagonista es un nio. Conclusin La propuesta pone de manifiesto la productividad del enfoque en relacin con el entrenamiento en la escritura en la escuela secundaria y permite operativizar el trabajo sobre aspectos de la semntica, tomando como eje los potenciales de significado sociocultural. La lectura detallada del texto, detenindose en gnero y recursos, facilit que los alumnos reconstruyeran los contenidos y pudieran desarrollar los patrones semnticos en sus propias producciones. El trabajo a partir de una realizacin tpica de un gnero determinado les permiti manejar significados dados para, a partir de su apropiacin, construir un nuevo discurso. Preliminarmente, esta modalidad se percibe como adecuada para una prctica de inicio a la escritura ya que provee a los alumnos un patrn general que los orienta, al mismo tiempo, en la imaginacin de significados y en la expresin lingstica que los realiza. Los alumnos trabajan sobre una secuencia de eventos dada y a partir de all la reconstruyen. Este trabajo implica un posicionamiento crtico frente a la matriz sociocultural en pos de la expresin individual.

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Finalmente, la experiencia mostr que el marco terico promovi una dinmica de la interaccin ulica capaz de debilitar la resistencia a la escritura y de suscitar reflexiones acerca de la naturaleza social y formal del lenguaje. Bibliografa Bajtn, M. (1999) Esttica de la creacin verbal. Siglo XXI. Mxico. Barthes, R. (1970 [1966]) Anlisis estructural del relato. Comunicaciones 8. Editorial Tiempo Contemporneo. Buenos Aires. Coffin, C. (2000) Constructing and giving value to the past: an investigation into secondary school history. En J. Martin y F. Christie (2000) Genre and Institutions. Continuum. Traduccin Elsa Ghio. Eggins, S. y Martin, J. El contexto como gnero: una perspectiva lingstica funcional. Rev. Signos [online] 2003, vol.36, n.54,
ISSN

pp.

185-205.

Recuperado
doi:

de:

<http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071809342003005400005&lng=en&nrm=iso> 09342003005400005. 0718-0934. 10.4067/S0718-

Ghio, E. y Fernndez M. (2008) Manual de Lingstica Sistmico Funcional. El enfoque de MAK Halliday y R Hasan. Aplicaciones a la lengua espaola. Ediciones UNL. Santa Fe. Halliday, M. A. K., & Hasan, R. (1989 [1985, 1980]). Language, context and text: aspects of language in a social-semiotic perspective. Oxford: Oxford University Press. Citado por Moris & Navarro (2007). Halliday MAK & Mathiessen C. (2004) An Introduction to Functional Grammar. London. Arnold. Martin, J. (2000) La gramtica se rene con el gnero. Reflexiones sobre la Escuela de Sydney. Departamento de Lingstica. Universidad de Sydney. Traduccin Elsa Ghio. Martin & Rose (2005) Designing Literacy Pedagogy: Scaffolding asymmetries. In R Hasan, C M I M Matthiessen & J Webster (eds.) Continuing Discourse on Language. London: Equinox London. (Nota: Trabajamos sobre la base de la versin en PDF de este artculo, que circul mientras la publicacin citada estaba en prensa. Llevaba un ttulo algo diferente que el que finalmente escogieron los editores: Designing Literacy Pedagogy: Scaffolding democracy in the classroom). Martin & Rose (2008) Genre relations: mapping culture. London: Equinox. (Traduccin Elsa Ghio para un fichaje bibliogrfico de circulacin interna de la ctedra de Lingstica Textual.) Schmidl, U. (1980) Derrotero y viaje a Espaa y las Indias. Espasa-Calpe. Buenos Aires. Vasallo, I.; Seoane, S.; y otros (2010). Lengua y Literatura 8. Serie Entender. Editorial Estrada S.A. Buenos Aires. White, H. (2009) El texto histrico como artefacto literario y otros escritos. Paids. Madrid.
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La dimensin interpersonal en devoluciones escritas de docentes universitarios: la construccin de roles y relaciones en los intercambios

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La dimensin interpersonal en devoluciones escritas de docentes universitarios: la construccin de roles y relaciones en los intercambios
Luca Natale lnatale@ungs.edu.ar Universidad Nacional de General Sarmiento (Argentina) Resumen: En este trabajo, analizamos un corpus de devoluciones producidas por docentes universitarios de distintas carreras con herramientas de la LSF. Especficamente, nos concentraremos en los comentarios de los profesores para analizar aspectos interpersonales, como el intercambio de bienes y servicios o de informacin en el nivel de la clusula y las modalidades adoptadas (Halliday, 1985). Se pretende as reconocer cmo se van cimentando los propsitos del gnero Devolucin Escrita en el Nivel Superior desde los planos lingsticos ms bsicos. Los resultados preliminares muestran que los docentes emplean distintos tipos de recursos que pueden vincularse con distintas metas sociales. A la vez, estos distintos recursos sirven para construir diferentes configuraciones de las relaciones entre estudiantes y profesores. Palabras clave: Devolucin Escrita; metafuncin interpersonal; roles y funciones de habla.

Introduccin Las devoluciones de los docentes, sean escritas u orales, constituyen un tipo de intercambio que se inscribe en una serie ms amplia de interacciones. Son el resultado de un dilogo que sigue a la formulacin de una consigna del profesor. A partir de esa demanda, los estudiantes producen un texto que funciona como respuesta. En una instancia posterior, que constituye la devolucin en s misma, el docente emite una evaluacin (que puede estar expresada como una calificacin) y/o genera nuevos enunciados que tienen como objetivo sugerir nuevas tareas para mejorar la primera versin de la respuesta. As, la devolucin resulta un gnero eminentemente dialgico. Para este trabajo elaboramos una descripcin provisoria del gnero Devolucin Escrita en el nivel universitario. Se trata de un gnero pedaggico (Hyland y Hyland, 2006) que persigue tres propsitos ya reconocidos en la literatura: 1) andamiar (Bruner, 1983) las

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sucesivas versiones de las producciones de los estudiantes sobre contenidos conceptuales y/o procedimentales (Kumar & Strake, 2011) mediante sugerencias, preguntas o instrucciones ms o menos indirectas (Hyland y Hyland, 2006b); 2) evaluar los conocimientos construidos (Kumar & Strake, 2011, entre otros) y 3) resguardar las relaciones interpersonales e institucionales (cf. Coffin et al., 2003:102). Adems, postulamos una cuarta meta: orientar o reorientar el ingreso de los novatos a una comunidad discursiva (Swales, 1990) y de prctica (Lave & Wenger, 1991), a partir del sealamiento de los ajustes necesarios para que un texto, en tanto ejemplar genrico, resulte aceptable en tal comunidad. En cuanto a su estructura esquemtica, consideramos provisoriamente que la devolucin escrita comprende dos grandes pasos: 1) una evaluacin global, expresada por lo general mediante una escala numrica y, de manera optativa, comunicada en una seccin que suele llamarse comentarios generales, con una valoracin cualitativa y 2) una serie de comentarios referidos a segmentos especficos de la produccin de los alumnos. Estos suelen ubicarse en los mrgenes o intercalados entre las lneas del texto de los estudiantes. A nuestro juicio, estos comentarios funcionan como argumentos para fundamentar la evaluacin global y/o para impulsar revisiones en los borradores de los estudiantes en los casos en que los docentes dan la oportunidad de entregar escritos en proceso. Las devoluciones de los docentes han sido ampliamente estudiadas (vase un exhaustivo estado del arte en Hyland & Hyland, 2006b), especialmente en el mbito anglosajn, y ms especficamente en el campo de la enseanza del ingls como segunda lengua. Las preguntas que se han intentado responder tienen que ver, sobre todo, con sus efectos pedaggicos. Sin embargo, ms all de sus implicaciones educativas, la caracterizacin del tipo de relaciones que se establecen entre los participantes de la interaccin tiene un inters en s mismo. Ciertos rasgos del intercambio lo transforman en un objeto de estudio particularmente atractivo para conocer y sistematizar los recursos lingsticos que se emplean en la construccin de relaciones interpersonales caracterizadas por su asimetra pero que, a la vez, se encuentran doblemente enmarcadas o restringidas, tanto por una cultura institucional particular como por una tradicin disciplinar especfica. Asimismo, importa especialmente reconocer de qu manera los docentes, en tanto miembros expertos de una comunidad disciplinar, guan el ingreso de los novatos a un campo de actividad o

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seleccionan a los que renen las condiciones para ser admitidos, segn estrategias sucesorales (Bourdieu & Saint Martin, 1975 [1994]:5). Por lo sealado ms arriba sobre la serie de intercambios en que se inscribe la devolucin escrita, podemos asimilarla al ltimo movimiento de la estructura denominada IRF (Initiation, Response, Feedback) (Sinclair & Coulthard, 1975) o IRE (Initiation, Response, Evaluation) (Meehan, 1979). En este trabajo nos concentraremos en ese ltimo paso, es decir en la respuesta evaluativa elaborada por el profesor para describirla en trminos lingsticos. Para ello, emplearemos conceptos de la Lingstica Sistmico Funcional; determinaremos las funciones y roles de habla (Halliday, 1985; Thompson & Thetela, 1995) que ms frecuentemente se construyen en esa instancia. Esto nos permitir vislumbrar cmo se realizan en el lenguaje las relaciones de poder o de solidaridad (Martin & White, 2005) entre los participantes de la interaccin. Entendemos que el anlisis de los recursos lxico-gramaticales podr arrojar luz sobre las maneras en que se inicia a las nuevas generaciones en el conocimiento de los contenidos y procedimientos disciplinares. Algunos conceptos tericos La LSF reconoce en el lenguaje tres metafunciones: la ideativa, la textual y la interpersonal. Esta ltima, la que aqu interesa, habilita las relaciones sociales y personales con quienes nos rodean. Expresa, por un lado, las actitudes y opiniones de los hablantes sobre el objeto de intercambio y sobre sus propios enunciados. Por otro, establece los roles que los participantes del intercambio asignan o asumen. En este sentido, es personal e interactiva (Thompson & Thetela, 1995), aspectos que se reflejan en los distintos estratos del lenguaje, desde el semntico hasta el lxico-gramatical. En este ltimo, la clusula es vista como un intercambio entre los participantes de la interaccin, el hablante/escritor y el oyente/lector. Estos pueden aparecer en dos roles de habla (speech role), el de alguien que busca o el de quien demanda algo. Aquello que se procura o se solicita, es decir el bien de intercambio, puede ser encuadrado en dos categoras elementales: a) informacin o b) bienes y servicios. Estas variables definen cuatro funciones de habla primarias (speech functions) : las declarativas1 (statement), las preguntas - ambas referidas al intercambio de informacin- y
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La traduccin de los trminos propios de la LSF sigue la realizada por Elsa Gho y Mara Delia Fernndez (2008).

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los ofrecimientos y las rdenes, relativas a los bienes y servicios. Estas cuatro funciones se reagrupan en dos categoras ms amplias: proposiciones (declarativas y preguntas) y propuestas (rdenes y ofrecimientos) (Halliday, 1985). El oyente/lector tiene la posibilidad de aceptar o rechazar lo que se le propone; dar distintos tipos de respuesta que se sintetizan en el Cuadro 1: Funciones primarias de habla Dar informacin Dar bienes servicios Pedir bienes servicios declarativa y ofrecimiento pregunta Respuestas esperadas reconocimiento aceptacin respuesta puesta en prctica discrecionales contradiccin rechazo excusa Negativa

Pedir informacin

y orden

Cuadro 1: Tipos de respuesta segn las funciones de habla (tomado de Halliday, 1985) Las relaciones que se construyen pueden considerarse desde tres ngulos: el Status (o Poder), el Contacto y el Afecto. Aqu solo observaremos las primeras. El Status se refiere a las posiciones jerrquicas que ostentan los participantes de la interaccin. Estos pueden entablar relaciones de igualdad o desigualdad, de simetra o asimetra o, dicho de otro modo, de poder o de solidaridad (Martin & White, 2005). Corpus y metodologa La muestra analizada rene l50 devoluciones escritas elaboradas por 30 docentes que dictan materias de contenido ubicadas en los ltimos tramos de cinco carreras de grado de una universidad pblica argentina: Ingeniera Industrial y las Licenciaturas en Educacin, Polticas Sociales, Estudios Polticos y Ecologa Urbana. La construccin de la muestra responde a la bsqueda de la heterogeneidad en los discursos y prcticas. Ninguno de los profesores tiene formacin especfica en enseanza de la escritura. Para el anlisis exploratorio que aqu se presenta se transcribieron los comentarios de las devoluciones y se los dividi en clusulas para determinar las funciones y roles de habla construidos en cada una, sin perder de vista las relaciones que se establecen entre las que conforman el comentario.

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Resultados Como ya consignamos, la devolucin contiene explcita o implcitamente una evaluacin de la produccin de un estudiante. El docente puede aceptar o rechazar como vlida la produccin como una unidad global y/o algunas de los segmentos que la componen (desde secciones completas a afirmaciones aisladas). En nuestro corpus, la mayora de los comentarios de los docentes implican una evaluacin negativa de determinados enunciados de los escritos estudiantiles. Sin embargo, las valoraciones no suelen ser explicitadas de manera abierta, seguramente para evitar daar las relaciones entre los interactuantes. En este sentido, resulta sumamente interesante observar los recursos que los docentes escogen para dar cuenta de ellas ms all de las restricciones que la situacin impone. El reconocimiento de las funciones y roles de habla puede ser til para ello. El intercambio de informacin. La evaluacin del docente como proposicin Muchos de los comentarios de los docentes son declarativas, entre las que encontramos algunos casos en los que se registran dos condiciones: a) son polares -positivas (Ej. 1) o negativas (Ej. 2)- y b) constituyen la nica clusula del comentario. (1) El trabajo est muy bien escrito, con muy buena capacidad de sintesis 2 (PS-P1).
(2) Esto est muy confuso (PS-A1).

Como podemos observar, estas declarativas informan abiertamente la evaluacin realizada Sin embargo las aseveraciones aisladas polares no son las ms frecuentes; predominan las modalizadas construidas como metforas interpersonales (Ej. 3) o, como veremos ms adelante, la combinacin de declarativas con otras funciones de habla.
(3) [ante la frase la provisin de insumos]: CREO QUE es efectivizar o mejorar la provisin de insumos y medicamentos en los CAPS, mas que la provision en si (PS-A1).

En comentarios como este, la docente escoge un tipo de formulacin que, si bien corrige o ajusta lo sealado por los estudiantes, le permite entablar un tipo de relacin de mayor solidaridad. A travs de la seleccin de una expresin que da cuenta de una (supuesta) falta de certeza, la profesora se muestra como un experto que abre el juego al posicionamiento intersubjetivo. A la vez, en tanto se relativizan los significados construidos en la clusula
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En los ejemplos se mantiene la notacin grfica original, salvo en los casos en que se indican cambios para marcar categoras. Usamos maysculas para sealar recursos de la modalidad. En ejemplos posteriores, empelamos negritas para los procesos e itlicas para los participantes.

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subordinada, se reconoce que el conocimiento cientfico no es una entidad cerrada, sino que es provisional y que admite otras miradas, distintas de las presentadas por la voz autoral. El intercambio de informacin se realiza muchas veces por medio de preguntas (Ej.4). El profesor asume as el lugar de quien solicita mayor cantidad o desarrollo de la respuesta de los estudiantes. Implcitamente, la considera incompleta, sin embargo, prefiere impulsar la escritura a travs de interrogantes encabezados con pronombres interrogativos, los que brindan adems pistas sobre las cuestiones que no fueron suficientemente tratadas.
(4) Cules son? Qu caractersticas tienen? (Ed-P2).

Son pedidos de clarificacin o ampliacin (Connor & Mayberry, 1996). Otros interrogantes son open-ended (Martin & White, 2005), no se limitan a solicitar un dato puntual sino que invitan a ampliar la argumentacin, como se ve en el ejemplo 5:
(5) Por qu dicen que se generan mejores condiciones para la inclusin escolar? (Ed-P1)

Aqu el hablante entabla una relacin de solidaridad, en tanto se representa a s mismo como un individuo abierto a otras posturas y reconoce a su interlocutor como alguien que puede hacer aportes dignos de ser considerados. Se organiza una relacin de mayor simetra, solidaria. Por otro lado, el tipo de informacin que es puesto en circulacin aparece como objeto de debate y el conocimiento, como un campo en construccin, un saber no cerrado. El pedido de bienes servicios. Las rdenes e instrucciones del profesor Como sabemos, las instrucciones u rdenes son funciones de habla ms que frecuentes en el discurso docente. Nuestro corpus no difiere de esa generalidad. Sin embargo, el anlisis de los distintos tipos de construccin sintctica, (formas congruentes o metafricas) adoptados por los profesores incluidos en la muestra ofrece interesantes aristas. Como ya notamos en un trabajo anterior (Natale, 2012), la mayora de las rdenes que dan instrucciones sobre cmo mejorar el texto de los estudiantes se construyen con infinitivo o imperativo, formas congruentes, de grado alto, de la orden en espaol (Gutirrez, 2010). En ellas se exige la realizacin de un proceso verbal (Ej.6) o de uno material que tiene como participante meta una unidad lingstica, como se ve en (7): (6) Definir mejor el factor de riple (porcentual). (Ing. A1)

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(7) Subir esta definicin al cuerpo del trabajo. No va en nota al pie. (PS-P1)

En cambio, cuando lo que se solicita es la realizacin de un proceso mental que implica alguna actividad cognitiva (como analizar o revisar, por ejemplo) que recae sobre un participante que hace referencia al cuerpo terico disciplinar (un concepto, las ideas de un autor o el objeto de estudio), se suelen escoger construcciones moduladas, como se ve en los ejemplos 8 y 9:
(8) No se observaron diferencias entre los centros? ME PARECE NECESARIO matizar, complejizar el anlisis. (PS-A1) (9) CREO QUE aqu VALDRA LA PENA ahondar a qu se refieren estas virtudes: Prudencia (EP-A2) Valor,

As, siguiendo a Martin & White (2005), las indicaciones referidas a la elaboracin del escrito son construidas como monoglsicas, mientras que las sugerencias sobre los procesos de creacin de conocimientos disciplinares se realizan mediante los recursos de la heteroglosia. Segn estos resultados, los docentes se muestran abiertos a admitir otras maneras de comprender los objetos del campo, pero inflexibles en cuanto a la produccin de ejemplares genricos. Este hallazgo resulta ms que interesante para nuestro anlisis y despierta nuevos interrogantes. Como hiptesis, postulamos que los docentes admiten que el cuerpo de conocimientos tericos est sujeto a revisin y que se pueden aceptar otras visiones. En cambio, la produccin de ejemplares genricos estara encuadrada dentro de las convenciones de la comunidad disciplinar, entre sus normativas, por lo que no pueden ser negociadas. Por otro lado, tambin podemos pensar que una evaluacin negativa sobre los resultados de los procesos de comprensin de la teora o de la elaboracin de nuevas conocimientos conceptuales pone en riesgo la posibilidad de los novatos de ingresar a la comunidad y los docentes eligen no hacerlo. A la vez, los profesores se resguardan a s mismos, evitando aparecer como sujetos cerrados a otras posiciones. Combinacin de funciones de habla en los comentarios Para finalizar, como un resultado que merece anlisis ms exhaustivos, mostraremos cmo se combinan las distintas funciones de habla en los comentarios. Como ya dijimos, la devolucin escrita de los docentes es el ltimo paso de la estructura IRE. El anlisis de nuestro corpus revela que es posible distinguir, dentro de ese ltimo paso, distintos movimientos. Muchos de los comentarios tienen una organizacin tridica que hemos

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denominado EFO. Comprende: a) una Evaluacin (generalmente negativa), b) una Fundamentacin de esa evaluacin y c) una Orientacin que funciona como andamiaje. Obsrvese el siguiente ejemplo:
a) Las islas no estn a 20 km de la ciudad de buenos aires. [ Evaluacin: informacin incorrecta]

c) Si se refieren a la caba entonces aclrenlo, [Orientacin: proceso verbal en imperativo] b) pero una correcta interpretacin de ciudad abarcara capital y el resto de los partidos ya que es un continuo urbano. [Fundamentacin: explicacin posible del error] En el corpus hay comentarios que solo realizan uno de estos pasos, pero son numerosos los que contienen los tres. Tambin observamos que, como en el ejemplo, el orden de los componentes puede variar, aunque la evaluacin suele realizarse en primer trmino. La identificacin de esta estructura nos lleva a afirmar que los comentarios condensan los propsitos del gnero, como en un reflejo fractal. El anlisis detallado de los comentarios muestra que cada uno de ellos realiza una estrategia discursiva, ya que es posible recomponer un plan de accin que el hablante/escritor en tanto sujeto discursivo pone en funcionamiento cuando combina un conjunto de recursos gramaticales y discursivos para obtener una finalidad interaccional (Menndez, 2005). Algunas observaciones Para finalizar, brevemente, consignamos que los docentes incluidos en nuestro estudio, en su mayora, construyen relaciones de solidaridad con los estudiantes. De algn modo, habilitan su ingreso a la comunidad disciplinar. Construyen funciones de habla con expresiones metafricas y as, dan lugar al dilogo y al posicionamiento de los estudiantes como sujetos cuya palabra merece la atencin del profesor. Este, a su vez, aparece como alguien preocupado por fundamentar sus evaluaciones. Como meta, a futuro, nos proponemos ahondar en el estudio de la estructura Evaluacin, Fundamentacin y Orientacin (EFO). A priori, entendemos que pueden realizar distintas estrategias discursivas (Menndez, 2005) y que pueden distinguirse entre ellas diferentes funciones. Un anlisis con mayor nivel de delicadeza en el plano gramatical nos podr orientar en la tarea.

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MacPherson Garcia de Paiva, Carla

Matrizes de Referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio: uma anlise sistmico-funcional das competncias e habilidades em Linguagens

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Matrizes de Referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio: uma anlise sistmico-funcional das competncias e habilidades em Linguagens Carla MacPherson Garcia de Paiva Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ) Resumo: Este artigo apresenta uma anlise do sistema de transitividade em documento denominado Matriz de Referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), formulado pelo Ministrio da Educao do Brasil para nortear a elaborao de provas oficiais aplicadas no pas, focalizando especificamente os eixos cognitivos e a rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Utilizando os postulados tericos da Lingustica SistmicoFuncional desenvolvidos por Michael Halliday, examinou-se a categoria lxico-gramatical da transitividade presente no texto da referida matriz. No estudo, fez-se a anlise quantitativa e qualitativa dos processos presentes nos eixos cognitivos comuns a todas as reas de conhecimento e na matriz de referncia para a rea de Linguagens, a fim de verificar as escolhas que constituram o rol de competncias e habilidades que um aluno deve dominar ao final da educao bsica. Por fim, averiguou-se a contribuio desses processos na construo do sentido do texto e sua relao com o propsito comunicativo do gnero textual matriz de referncia. A predominncia de processos material e mental permite depreender que, na viso do poder pblico organizador da Matriz, o processo de aquisio de conhecimento em Linguagens ao interna e externa do indivduo. Palavras-chave: sistema de transitividade; processos; Matriz de Referncia para o ENEM 1. Introduo Com o advento da Lei n 9.394 (1996) - Lei de Diretrizes e Base no Ensino (LDB) -, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio passaram a constituir a Educao Bsica brasileira, que, conforme dispe o art. 2, tem como finalidade assegurar a formao plena indispensvel para o exerccio da cidadania e a qualificao para o trabalho. Para alcanar o objetivo pretendido, a LDB preconiza a formulao de currculos que apresentem uma base nacional comum, respeitadas as peculiaridades regionais e locais do alunado, devendo abranger obrigatoriamente o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil. (LDB, art.26, 1). Para tal, foram formulados Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para todos os nveis de ensino, cuja finalidade ser fonte de referncia para as discusses curriculares da rea e contribuir com tcnicos e professores no processo de reviso e elaborao de propostas didticas (Ministrio da Educao [MEC], 1998), sendo norteadores que servem de orientao e auxlio ao professor. Tambm em atendimento lei educacional, o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) foi criado em 1998 com objetivo de avaliar anualmente o aprendizado dos alunos que concluem cmgpaiva@yahoo.com.br

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tal segmento em todo o pas. Em 2009, houve uma reformulao do eixo tericometodolgico do exame, elencando-se cinco eixos cognitivos comuns a todas as reas de conhecimento e uma matriz de referncia organizada em quatro grandes reas de conhecimento ou macroreas - linguagens e cdigos, matemtica, cincias da natureza e cincias humanas -, cada uma com seu conjunto de competncias e habilidades especficas. O presente estudo pretende, luz da Lingustica Sistmico-Funcional (LSF), examinar a categoria lxico-gramatical da transitividade que estrutura a matriz de referncia para a rea de Linguagens, aqui compreendida como gnero textual, com o objetivo de verificar os processos que estruturam o rol de competncias e habilidades que um aluno deve dominar ao final da educao bsica.

2. A Matriz de referncia como gnero textual Uma matriz de referncia assemelha-se a outros textos que enumeram itens a serem alcanados em uma atividade, servindo como modelo a ser seguido, sendo parmetros geradores e orientadores do desenvolvimento do ensino no pas. A Matriz de Referncia para o ENEM (MEC, 2009) um documento que apresenta os cinco eixos cognitivos comuns s quatro reas de conhecimento avaliadas pela prova do exame e um rol de competncias e habilidades especficas referentes a cada macrorea. Para a rea de Linguagens, so listadas nove competncias e trinta habilidades que servem de referncia para a prova do ENEM e de orientao sobre os contedos cujo aprendizado se espera no Ensino Mdio (MEC, 2009a). Na lio de Philippe Perrenoud (1999), competncia o domnio das situaes cotidianas que necessariamente revelam compreenso da ao desenvolvida pelo indivduo, uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. Para adquirir tal domnio, habilidades so desenvolvidas ao longo da vida e esto associadas ao saber fazer, materializando-se como aes fsicas ou mentais indicadoras da capacidade adquirida ao longo da aprendizagem escolar (Moretto, 2011). O exame das competncias e habilidades da Matriz ser realizado sob os preceitos da anlise sistmico-funcional de textos, realizada em situaes de uso efetivo da lngua, cabendo, portanto, o estudo da escolha de processos (verbos) efetuada pelo Ministrio da Educao para elaborar o referido documento. Assim, ser possvel perceber a concepo do poder pblico acerca da educao auferida pelo cidado concluinte do ensino de educao bsica e

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prestes a ingressar no mercado de trabalho, tendo em vista que a LSF procura analisar a ligao entre linguagem e sociedade, entre os sistemas semiticos e a vida social (Dutra, 2011).

3. A Lingustica Sistmico-Funcional e as metafunes da linguagem A abordagem funcionalista pretende investigar como os usurios de uma lngua dela se utilizam para se comunicar eficientemente, estando sob o foco do estudo, portanto, a chamada competncia comunicativa. Na anlise do texto, levada em considerao toda a situao comunicativa: o propsito do ato de comunicao, seus participantes e o contexto discursivo. A teoria funcionalista sistmica, erigida por Michael Halliday (Halliday & Matthiessen, 2004), busca estabelecer relaes dentre as escolhas feitas na lngua para a produo de sentido para que se possa perceber a razo de um falante escolher determinado elemento dentre os tantos disponveis em sua lngua no momento de construir seu texto. Para Halliday, o sistema lingustico e o sistema social esto intrinsecamente ligados, portanto o uso da lngua definir as escolhas. Co mo ressalta o linguista britnico, tudo o que dito ou escrito acontece em algum contexto de uso (Gouveia, 2009). Fundada no discurso, a Lingustica Sistmico-Funcional (LSF) estuda a forma como os significados so construdos pela linguagem a partir das funes, ou metafunes, utilizadas na construo de sentido do texto (Neves, 1997): a metafuno ideacional, responsvel pela representao das ideias ou dos contedos; a metafuno interpessoal, reveladora da interao entre os usurios da lngua e interlocutores do discurso; e a metafuno textual, que organiza as informaes mobilizadas no texto. Tais metafunes no ocorrem de forma segmentada, mas embricadas a fim de concretizar o objetivo bsico do ato comunicativo: compreender o ambiente que o produziu e influir sobre os interlocutores (Souza, 2009). Os PCN para o Ensino Mdio, em seu volume II, dedicado rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, ressaltam a importncia do domnio das linguagens nas prticas sociais, como instrumentos de comunicao e negociao de sentidos esclarecendo que a principal razo de qualquer ato de linguagem a produo de sentido (MEC, 2000). O carter interacional da linguagem, apontado como possibilidade concreta de troca de experincias, tendo como objetivo principal a interao dentro de um espao social, cabendo lngua o papel de elemento responsvel pela organizao e ordenao das experincias dos membros de uma comunidade.

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Portanto, o ensino de linguagens deve estar voltado para a funo social da lngua, sendo requisito bsico para que a pessoa ingresse no mundo letrado, estando capaz e apta a exercer plenamente sua cidadania, integrando-se sociedade com autonomia e participando ativamente de seu desenvolvimento, tanto individual quanto coletivamente.

4. A Metafuno ideacional e o sistema de transitividade A metafuno ideacional construda por meio de um sistema de transitividade formado por um conjunto de oraes com verbos de predicaes (ou transitividades) variadas, que permitem a identificao das atividades humanas e da realidade expressas pela linguagem. Dessa forma, a orao o instrumento gramatical que permite a revelao das experincias de vida, dos sentimentos e das relaes existentes entre o mundo exterior e interior das pessoas no discurso. O sistema de transitividade composto por processos, participantes, e circunstncias, os quais revelam quem faz o qu, a quem e em que circunstncias. Processos so itens lexicais que exprimem uma ao, um acontecimento, um estado, um processo, um dizer, um existir, um sentir. (grupo verbal). Participantes so os elementos que se associam aos processos para indicar aquele que age, sente, existe, pensa, encontra-se em um determinado estado. (grupo nominal). As circunstncias so os elementos responsveis por indicar modo, tempo, lugar, assunto, entre outros. (advrbio, grupo preposicional). Cada tipo de processo material, relacional, mental, verbal, comportamental e existencial estabelece seu prprio esquema de construir um domnio particular da experincia, a ele associando seus participantes especficos e circunstncias variadas. A escolha de um determinado processo, em detrimento de outros possveis, possibilita a depreenso do papel dos participantes no discurso. Em razo do escopo deste estudo, sero enfatizados apenas o processo material e o processo mental. Os processos materiais so aqueles que representam aes e acontecimentos do mundo fsico. Constroem a ideia de mudana concreta num fluxo de eventos pelo uso da energia, sendo responsveis pela criao de uma sequncia de aes concretas, sejam elas criativas ou de transformao (Halliday e Matthiessen, 2004). Os principais participantes desse processo so o Ator e a Meta. Por ser o participante que realiza a ao, a presena do Ator obrigatria, mesmo que ele no seja mencionado na proposio ( Lima-Lopes & Ventura, 2008). A Meta o participante a quem o processo dirigido.

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Os processos mentais esto relacionados ao espao interior do indivduo, a sua conscincia, revelando a apreciao humana do mundo. Halliday divide esses processos em trs subtipos: processos mentais de cognio (saber, entender, decidir, compreender); processos mentais de percepo (ver, ouvir, cheirar); e processos mentais de afeio (gostar, amar). Os participantes desse tipo de processo so o Experienciador, em cuja mente o processo est se realizando, e o Fenmeno, que o elemento percebido/sentido pelo Experienciador.

5. Anlise do corpus Para este estudo, foi realizado o levantamento quantitativo e qualitativo do nmero de ocorrncias dos processos presentes nos eixos cognitivos e na Matriz de Referncia de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. (MEC, 2009)

5.1. Eixos cognitivos A Matriz de Referncia apresenta cinco eixos cognitivos que representam as competncias e habilidades gerais desenvolvidas no mbito escolar, constituindo o conjunto de conhecimentos, capacidades e aptides que habilitam o indivduo ao desempenho de atividades da vida cotidiana e que sero avaliadas no exame. A relao compilada pela comisso organizadora do ENEM revela que a linguagem um dos caminhos para a construo de identidade do indivduo e de sua interveno no mundo em que vive. Para melhor visualizao dos processos, foi formulado o seguinte quadro:

Eixos cognitivos I II III IV V

Processo (competncia) Dominar Compreender Enfrentar Construir Elaborar

Dominar, fazer Construir, aplicar

Processo (habilidade)

Selecionar, organizar, relacionar, interpretar, tomar Relacionar Recorrer

Quadro 1 Processos dos eixos cognitivos

Recorrendo a dicionrios, encontram-se as seguintes definies para a palavra cognio: faculdade, ato ou ao de conhecer; aquisio de um conhecimento. Essas definies guardam coerncia com os processos presentes nos eixos cognitivos, ou nos eixos de conhecimentos adquiridos. A anlise dos verbos permite depreender, considerando-se as repeties, a

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preponderncia de ocorrncia de processos materiais (12 - dominar, fazer, construir, aplicar, enfrentar, selecionar, organizar, tomar, elaborar e recorrer) sobre os processos mentais (4 compreender, relacionar, interpretar). A escolha do processo material empregado no infinitivo aponta o Ator como agente potencial de transformao do mundo fsico, por meio da linguagem, do conhecimento e da ao, conforme se depreende das Metas linguagens, fenmenos, situaes-problema, argumentao, propostas, norma culta, conceitos, dados, informaes, aes, conhecimentos. Assim, O resultado do examinando na avaliao do ENEM apontar sua capacidade de transitar pelo mundo que o cerca com maior ou menor desenvoltura. Quanto mais competncias e habilidades dos eixos cognitivos ele apresentar, maior ser sua autonomia e sua participao social.

5.2. Matriz de Referncia de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias A linguagem permeia todas as instncias da vida do homem: seu construto identitrio, suas relaes de alteridade, sua representao social. O domnio de diferentes linguagens essencial para a realizao das diversas operaes cognitivas, sejam elas mais simples (nomear, caracterizar, contar, pedir, etc.) ou mais complexas (deduzir, analisar, elaborar hipteses, etc.). A matriz ora em exame elenca as habilidades essenciais que um aluno deve desenvolver ao longo da escolaridade bsica, de modo a dominar competncias relacionadas ao uso das linguagens ao concluir sua formao. Da anlise dos processos estruturadores da lista de competncias, resultou o seguinte quadro:

Competncias (C) C1 C5 C2 C3 C4 C6 C8 C5 C7 C9 C5 C2 C3 C6 C8

Processos Aplicar Conhecer Compreender Analisar Confrontar Entender Interpretar Usar

Tipo de processo Material Material Mental Mental Material Mental Mental Material

Quadro 2 Processos das competncias por tipo e nmero de ocorrncias

Nmero de ocorrncias 2 1 4 1 1 1 1 4

O equilbrio entre o nmero de ocorrncias de processos materiais (8) e mentais (7) na lista de competncias espelha semanticamente a importncia de ambos no desenvolvimento do conjunto das operaes do fazer. Assim, os organizadores da matriz indicam que ao e

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cognio so igualmente essenciais para o desenvolvimento de competncias. Agir e experimentar, transformar e conhecer, essas so as aes que o examinando, Ator e Experienciador em seu processo de formao, dever empreender para ser um agente transformador de seu mundo. Quanto aos processos presentes no rol de habilidades, foi apurado o seguinte quadro:
Habilidades (H) H1 H18 H25 H29 H2 H3 H7 H16 H22 H26 H30 H4 H8 H9 H10 H11 H12 H14 H17 H20 H21 H24 H27 H28 H5 H6 H13 H19 H15 H23 Processos Identificar Recorrer Relacionar Reconhecer Associar Utilizar Analisar Estabelecer Inferir Tipo de processo Mental Material Mental Mental Mental Material Mental Mental Mental Nmero ocorrncias 4 1 6 13 1 1 2 1 1 de

Quadro 3 Processos das habilidades por tipo e nmero de ocorrncias

A notvel desproporo entre as ocorrncias dos processos materiais (2) e mentais (28) na lista de habilidades merece reflexo. Se habilidades so essenciais para o desenvolvimento de competncias, depreende-se da leitura do quadro que o saber fazer, na viso dos organizadores da Matriz, passa necessria e predominantemente por processos mentais, as operaes internas de cognio. Os processos materiais recorrer e utilizar, cujas respectivas Metas so aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicao e informao e os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos, esto associados especificamente ao manejo de linguagens de esferas especficas. O uso de conhecimentos dessas linguagens associado ao agir, ao fazer, pois a aquisio das mesmas j se deu previamente. Assim, o Ator faz uso de linguagens que j fazem parte de seu patrimnio cognitivo. Dentre os processos mentais, todos de cognio, o processo reconhecer apresenta o maior nmero de ocorrncias (13). O processo de conhecimento se dar no espao da conscincia do Experienciador, o potencial examinando, diante de fenmenos que abrangem vrias questes da vida e da linguagem: posies crticas aos usos sociais da linguagem; a importncia da produo cultural em LEM; as manifestaes corporais de movimento; a necessidade de transformao de hbitos corporais; a linguagem corporal como meio de interao social;

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diferentes funes da arte, do trabalho da produo dos artistas; o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos de manifestaes artsticas; presena de valores sociais e humanos atualizveis e permanentes; a importncia do patrimnio lingustico; recursos verbais e no-verbais utilizados; estratgias argumentativas de convencimento do pblico; os usos da norma padro da lngua portuguesa; a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicao e informao. Os processos presentes no rol de competncias e habilidades colhidos da Matriz de Referncia de Linguagens tm em comum a opo pelo uso do infinitivo, apontando a potencial ao de um sujeito apenas inferido, o examinando, assuma ele a posio de Ator em processo material ou de Experienciador em processo mental.

6. Consideraes finais A anlise dos processos utilizados nas oraes que estruturam a Matriz de Referncia para o ENEM permitiu perceber que na viso do poder pblico, representado pelos agentes elaboradores do documento, o desenvolvimento de competncias e habilidades assenta-se principalmente na ao e na cognio do indivduo, sujeito ativo em seu percurso educacional. O estudo dos eixos cognitivos que permeiam todas as reas de conhecimento avaliadas no exame revelou a predominncia de processos materiais, construindo a ideia de que o examinando que detm as competncias e habilidades ali elencadas protagonista transformador do mundo em que vive. Na Matriz de Linguagens, seus Cdigos e suas Tecnologias, a anlise demonstrou que competncias e habilidades nessa rea de conhecimento so desenvolvidas tambm por processos mentais e materiais, mas de forma diferente: presena equilibrada de ambos na construo de competncias e predominncia de processos mentais no desenvolvimento de habilidades. Longe de esgotar a riqueza de sentidos presentes no texto analisado, este breve estudo espera ter contribudo para o entendimento de que os processos material e mental permitem que o processo de aquisio de conhecimento em Linguagens seja compreendido como ao interna e externa do indivduo.

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7. Referncias bibliogrficas Ministrio da Educao [MEC] (1998). Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental. MEC/Secretaria de Educao Fundamental: Braslia. Ministrio da Educao [MEC] (2000). Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Parte II Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Recuperado em 10 janeiro, 2012, de http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf Ministrio da Educao [MEC] (2000a). Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Parte III Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Recuperado em 10 janeiro, 2012, de http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/cienciah.pdf Ministrio da Educao [MEC] (2009). Matriz de referncias para o ENEM 2009. Recuperado em 15 dezembro 2011, de http://portal.inep.gov.br/web/enem/sobre-o-enem Ministrio da Educao [MEC] (2009a). Nota de aprovao da Matriz de Referncia do ENEM 2009. Recuperado em 10 janeiro, 2012, de http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/matriz_referencia_novoenem.pdf Dutra, V. L. R. (2011). Estilstica e sintaxe: perspectiva semitico-funcional. Comunicao apresentada no XVI Congresso Internacional da ALFAL, Espanha. Gouveia, C. A. M. (2009). Texto e gramtica: uma introduo Lingustica SistmicoFuncional. Revista Matraga, 24. Rio de Janeiro: UERJ. pp.13-47. Halliday, M.A.K. & Matthiessen C. M. I. M. (2004). An introduction to function grammar. (3. ed.). London: Arnold. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Recuperado em 10 janeiro, 2012, de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm Lima-Lopes, R. E. & Ventura, C. S. M. (2008). A transitividade em Portugus. So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica - LAEL. Recuperado em 08 janeiro, 2012, de http://www2.lael.pucsp.br/direct/DirectPapers55.pdf. Neves, M. H. de M. (1997). A gramtica funcional. So Paulo: Martins Fontes. Moretto, V. P. (2011). Construtivismo: a produo do conhecimento em aula (5 ed.). Rio de Janeiro: DP&A/Lamparina. Perrenoud, P. (1999). Construir as competncias desde a escola ; trad. Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artmed Editora. Souza, M. M. (2009). Transitividade e ensino: compreendendo a construo de opinies no editorial. Universidade Federal do Rio Grande do Norte: Revista Odisseia n 3, PPGEL/UFRN. Recuperado em 20 de dezembro de 2011, de http://www.cchla.ufrn.br/odisseia/numero3/arquivos

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Oliva, Mara Beln; Mirallas, Carolina

Los procesos verbales como recursos reveladores de la actitud del productor textual de AI en ingls y espaol

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Los procesos verbales como recursos reveladores de la actitud del productor textual de AI en ingls y espaol
Mara Beln Oliva Carolina Mirallas Facultad de Lenguas (UNC) boliva555@hotmail.com caro0910@gmail.com

Resumen Los procesos verbales son empleados por los autores de textos cientficos para incorporar fuentes en la trama de sus textos y as avalar puntos de vista o apartarse de ellos y para dar protagonismo a ciertos actores, entre otras funciones (Hyland, 2001). El estudio aqu propuesto est enmarcado en la GSF y utiliza algunas de las categoras lingsticas propuestas por Halliday (2004). El objetivo especfico es comparar tipolgicamente el uso y la actitud de los procesos verbales en AI en ingls y espaol mediante el anlisis del componente semntico neutro o actitudinal. Se discutir cmo funcionan estas manifestaciones lingsticas y cules parecen ser sus propsitos discursivos. Adems esta investigacin apunta a un objetivo pedaggico ya que busca proveer descripciones tiles para concienciar a los estudiantes universitarios sobre las prcticas disciplinares propias de distintas comunidades discursivas (Swales, 1990) a las que aqullos se incorporarn al finalizar sus estudios. El corpus est conformado por diez secciones 'Discusin' de AI cinco en ingls y cinco en espaol del campo de la lingstica aplicada publicados en revistas debidamente indizadas. El inters en esta seccin radica en que es all donde se establece una discusin disciplinar del tema en cuestin. Palabras clave: procesos verbales; artculos de investigacin en ingls y espaol; actitud 1. Planteo del problema Ya Swales (1981) y varios lingistas de renombre (por ejemplo, Adams Smith, 1984; Basturkmenb & Bitchenera, 2006) demostraron que los verbos de reporte utilizados en artculos de investigacin (en adelante AI) representan un elemento de difcil manejo para estudiantes universitarios, tanto cuando producen como cuando leen textos cientficos y acadmicos. Bruce (1988) explica que sobre todo el estudiante no nativo de ingls utiliza los procesos verbales sin la adecuada interpretacin o emite una evaluacin inexacta sin haber reparado verdaderamente en este detalle. 2. Objetivos de la investigacin Las categoras de estudio empleadas en esta oportunidad han sido adaptadas de las propuestas por estudiosos de los verbos del decir o procesos verbales utilizados en AI (Thompson & Ye, 1991; Hyland, 2004). Estas categoras apuntan a catalogar a los verbos segn la carga denotativa o evaluativa con la que son empleados por los autores de los escritos cientficos. El objetivo es poder comprender el rol que estos procesos juegan como elementos evaluativos en los AI en ingls y en espaol. La comparacin de los dos idiomas arrojar luz sobre las diferencias y similitudes que justamente cada lengua aporta en un mismo gnero textual. A su vez, el trabajo pone de relieve no slo la evaluacin que hace el productor textual al referirse a sus ideas, sino tambin las formas en las que, mediante el uso de los verbos del decir, se adhiere o distancia de las proposiciones reportadas en donde se revelan los dichos de otros autores o fuentes

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2 externas a su investigacin. Con este aporte se intenta ayudar a los estudiantes a comprender el rol evaluativo que un proceso verbal puede desempear en un texto acadmico, a elegir los procesos verbales adecuados segn la intencin del escritor, a interpretar la evaluacin y a saber usarla en trabajos cientficos futuros. 3. Antecedentes y Marco terico: a. Anlisis de Gneros Acadmicos y LSF En los ltimos veinticinco a treinta aos ha crecido el inters en el anlisis de gneros acadmicos desde diversas perspectivas: la Escuela de la Nueva Retrica o New Rethoric School, (Bazerman, 1988; Hyland, 2002, 2004) desde la escuela de Ingls con Propsitos Especficos (ESP) (Dudley-Evans, 1986; Swales, 1990, 2004) y desde la Lingstica Sistmico-Funcional (Halliday 1993; Martin, 1997, etc.). El presente trabajo se enmarca dentro de los principios que plantea la Lingstica Sistmico Funcional (Halliday &, Matthiessen 1994, 1997). Este enfoque ofrece un sistema descriptivo sistemtico de la lengua que nos provee de herramientas muy tiles al momento de analizar cmo las diferentes comunidades lingsticas usan el lenguaje para instanciar tres tipos de significados simultneamente: experienciales, interpersonales y textuales. Estas elecciones de expresin semntica estn motivadas e influenciadas por las caractersticas del contexto situacional, cultural e ideolgico (Martin, 1992). b. La seccin Discusin en el AI Dentro de las secciones retricas identificadas en el AI (Swales, 1990), el presente trabajo analiza puntualmente la seccin de Discusin. Si bien numerosas investigaciones han tenido esta seccin como objeto de estudio (Hopkins & Dudley-Evans, 1988; Parkinson, 2011), resulta de gran importancia analizarla ya que es aqu donde se presentan los resultados estadsticos en lenguaje no estadstico (Swales, 1990). Bernhardt (1985, p.173 segn lo cita Thompson, 1993, p.107) establece que la comunidad cientfica sigue convenciones de personalidad, que exhiben en la superficie del texto y en las elecciones lingsticas tanto al autor del AI como a aquellas fuentes mencionadas. Segn lo establecen Hyland y Diani (2009) la investigacin y publicacin son procesos constantes de comparacin de mtodos, evaluar fuentes, el peso de los resultados obtenidos, la contrastacin de afirmaciones y las consideraciones de datos. Es en la seccin Discusin donde se evalan los descubrimientos, y pueden ser presentados en acuerdo con ciertos investigadores, o en contradiccin con otros; es donde encontramos las mayores negociaciones de significados dentro del AI. Tambin se ha demostrado la emergencia gradual de esta seccin como la ms dominante para la persuasin frente a la de Resultados (Atkinson, 1996; Bazerman, 1988). c. Evaluacin dada por procesos verbales en AI Los procesos verbales, junto a otros elementos como el lenguaje afectivo y evaluativo, manifiestan el posicionamiento del redactor que se alinea o distancia de las proposiciones presentadas por otros. En relacin a los usos de los verbos de reporte, segn los denomina Hyland (2004), el autor menciona la

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3 importancia de la intertextualidad, ya que es una caracterstica definitoria de los AI. Hunston (1993) seala que la seleccin de verbos atribuye informacin a las citas, e influencia su posicionamiento. En un estudio de corpus de AI, Hyland (2004) us la categorizacin desarrollada por Thompson y Ye (1991) con algunas modificaciones, e hizo una distincin entre el escritor y el autor del AI. Sus conclusiones principales fueron que las disciplinas blandas tienden a emplear ms citas que las duras,. Segn el autor, las disciplinas sociales usan una cantidad mayor de verbos de reporte porque ayudan al autor a situarse en una postura, y revelan su actitud frente a la postura de otros posicionamientos epistemolgicos. En relacin a la carga evaluativa, el autor menciona que en general los textos referidos a las ingenieras incluyen un gran nmero de verbos neutrales, mientras que en las ciencias blandas, particularmente en la filosofa, se usan verbos evaluativos, a veces con el agregado de adverbios que enfatizan su significado. Hyland (2004:20) menciona que si bien se reconoce el peso retrico de la cita, conocemos muy poco sobre su importancia, funciones retricas, manifestaciones lingsticas y convenciones en diversas disciplinas. Con respecto a la actitud y posicionamiento de los autores en los textos cientficos, encontramos que el escritor de un texto acadmico como en cualquier otro tipo de texto tiene un propsito claro al construir su texto. Este propsito se manifiesta en la seleccin lingstica usada y en la forma en que el escritor presenta la informacin. Concentrarse solamente en la informacin dada resultara en una mala interpretacin del propsito, ya que la evaluacin dentro de un texto es la seal de ese propsito. En este trabajo, la evaluacin podra definirse como la manifestacin de la posicin del autor con respecto al estado de la informacin en su propio texto. En este sentido, segn Thompson y Ye (1991) uno de los ms claros indicios de la presencia de evaluacin son los verbos de reporte o del decir; es por esto que la relacin de estos procesos verbales y la evaluacin deberan ser explorados en detalle en trabajos empricos de investigacin. 4. Metodologa El corpus se conform con 5 artculos de investigacin en ingls y 5 en espaol del rea de la Lingstica. Los artculos en ingls fueron extrados de las revistas (versin online) English Language Teaching, Journal of Sociolinguistics, Applied Linguistics y Language Learning y los AI en espaol de Revista de Lingstica Terica y Aplicada y del Boletn de Lingstica. Se seleccion estas revistas debido a que ofrecen a los autores la posibilidad de presentar la seccin Discusin por separado ya que el autor utiliza elementos evaluativos y plantea su posicin frente a las verdades que presenta precisamente en esta seccin del AI. A fin de llevar a cabo la presente investigacin, se realiz una clasificacin manual y un posterior conteo de los procesos verbales en los AI en ingls y en espaol. Al interpretar el empleo de estos

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4 procesos se busc estudiar no slo la evaluacin que hace el productor textual al referirse a sus ideas sino tambin las formas en las que, mediante el uso de los verbos del decir, se adhiere o distancia de las proposiciones reportadas en donde se revelan los dichos de otros autores o fuentes externas a su investigacin. Para esto, se dise la siguiente taxonoma de anlisis, adaptada de estudios realizados por Thompson & Ye (1991) y Thompson (1996) en donde se analizan a los procesos verbales segn la interpretacin que el escritor del AI hace en su texto.
Neutral Semi-neutral Evaluativo Neutral Semi-neutral Evaluativo

Interpretacin del redactor o escritor realizada por el proceso verbal utilizado

Acto verbal de autores o fuentes externas Acto verbal del redactor o escritor del AI

Tabla 1: Taxonoma para anlisis de actitud en procesos verbales

Cada proceso verbal fue sometido a su categorizacin dentro de la tabla incluida arriba, donde se ha diferenciado entre dos situaciones principales: si el autor o productor textual del artculo de investigacin incorpora verbos del decir que presentan denotacin o evaluacin de s mismo, o si el verbo del decir introduce lo dicho por otros investigadores y cientficos, proposicin que est relacionada con el tema del AI. Consideremos los ejemplos a continuacin:
Por ello, como insinuamos anteriormente, fuera del topos de la cortesa (lvarez, 2005), estaramos en el mbito de la competencia social, en la cual el disenso no se soslaya y puede producirse abiertamente el conflicto hasta llegarse a la accin fsica.

En esta clusula el acto verbal o la carga denotativa o evaluativa pertenece al escritor del texto cientfico, mientras que en el caso que se menciona a continuacin el acto verbal pertenece a otras fuentes de informacin:
Ya Brown y Levinson (1987) haban sostenido que la cortesa era un vehculo para la comunicacin entre partes potencialmente agresivas.

Luego de determinar si el proceso verbal representaba un acto realizado por el escritor del AI o por otros autores o fuentes, se procedi a analizar la carga semntica denotativa o evaluativa de cada verbo. En esta instancia se encasill a los procesos en las categoras neutral, semi-neutral o evaluativo descriptas a continuacin: Procesos verbales neutrales: son aquellos procesos verbales que expresan el reporte de resultados, discusiones, etc. en la investigacin, ya sean usados por el autor o el redactor del AI sin revelar ningn tipo de posicionamiento o evaluacin de lo reportado (Hyland, 2008). Entre estos verbos encontramos decir, expresar, tell, state, etc. Algunos ejemplos:
As mentioned previously, any conclusions drawn from these data must be considered tentative and exploratory, given the difficult nature of interpreting purely quantitative data.

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Procesos verbales semi-neutrales: son aquellos procesos verbales no evaluativos que reportan algn acto de habla condensando o comprimiendo en el verbo el participante llamado verbiage. Por ejemplo, los verbos explicar, anunciar, preguntar, responder, etc. implican no solo decir algo sino que tambin comprimen en el mismo verbo lo dicho (una explicacin, un anuncio, una pregunta, una respuesta, etc.). Algunos ejemplos,
Esta diferencia puede explicarse por las caractersticas del sistema de los tiempos verbales de cada lengua.

Procesos verbales evaluativos: son aquellos procesos verbales que expresan una clara y evidente carga semntica evaluativa, positiva o negativa, sobre lo que se est reportando, ya sea del propio redactor o de otros investigadores. Entre estos encontramos argue, claim, refute, etc.
En este mismo sentido podemos cuestionar entonces qu aspectos son los que modifican a una expresin X a significar en ciertas interacciones hacer Y o hacer Z?

5. Resultados y Discusin El conteo de los verbos del decir computados en este trabajo y su correspondiente anlisis de la carga denotativa o connotativa segn se refieran a actos de habla del redactor o de autores citados en el texto cientfico estn expresados en el siguiente cuadro:
Espaol Ingls 39 16 Intervencin de otros autores 19 15 Intervencin del redactor del AI Total 58 31 Tabla 2: Intervencin total de otros autores y de los redactores de AI.

De la Tabla 2 se desprende que en total, los AI en espaol presentan una cantidad mayor de verbos del decir (58) que en los AI en ingls (31). Resulta importante tambin destacar que dentro de los AI en espaol existe una notable diferencia entre aquellos procesos verbales utilizados para referirse a otros autores (39) en comparacin con aquellos que hacen referencia al mismo redactor del AI (19). Esta marcada diferencia no es lo que aparece en los textos en ingls en donde la diferencia entre los verbos del decir utilizados para referirse a otros autores son 16 y los usados para referirse al escritor del AI son 15. Esto puede deberse al hecho que en espaol los productores textuales de artculos acadmicos o cientficos generalmente utilizan una variedad mayor de procesos verbales que acadmicos de habla inglesa. Los verbos encontrados en el corpus en espaol fueron 19 variantes (definir, aadir, considerar, insinuar, decir, sostener, sealar, concluir, explicar, indicar, informar, plantear, observar, mostrar, notar, advertir, sugerir, hablar, recordar) y en ingls fueron 12 (claim, note, show, suggest, indicate, explain, point out, discuss, mention, ask, report, posit).

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Espaol Ingls Verbos evaluativos 31 13 12 7 Verbos neutrales = = 15 11 27 18 Verbos semi-neutrales Tabla 3: Procesos verbales con carga evaluativa, semi-neutra o neutra.

La Tabla 3 muestra que la diferencia entre los verbos neutrales y semi-neutrales1 no es muy marcada entre el espaol y el ingls. Sin embargo, en espaol los procesos evaluativos (31) son ms recurrentes que los neutrales (27) mientras que en ingls sucede la situacin inversa, lo que indicara un uso ms frecuente de actitud y evaluacin en los verbos del decir en AI escritos en espaol que en ingls. Para una mayor riqueza de anlisis, en las prximas dos tablas (Tablas 4 y 5) hemos discriminado las cargas evaluativas o denotativas segn pertenezcan a actos de habla realizados por los redactores de los artculos de investigacin o a actos de habla que se refieren a otros autores citados en el AI.
Espaol Ingls 25 7 Verbos evaluativos 5 2 Verbos neutrales = 14 9 9 7 Verbos semi-neutrales Tabla 4: Intervencin de otros autores. Verbos evaluativos Verbos neutrales Verbos semi-neutrales Espaol 6 13 = Ingls 6 9 = =

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Tabla 5: Intervencin del redactor del AI.

Si ahora tenemos en cuenta los verbos del decir que poseen actitud neutra o semi-neutra e introducen las voces de otras autoridades (Tabla 4), el conteo muestra que en espaol, la totalidad de verbos neutrales y semi-neutrales (14) es inferior a los verbos del decir que contienen una carga evaluativa (25); mientras que en ingls observamos que la relacin entre verbos evaluativos (7) y neutrales o semi-neutrales (9) es ms pareja. Esto podra interpretarse como que el redactor de AI en espaol tiene una tendencia ligeramente ms marcada a emitir una evaluacin sobre la proposicin expresada por otras fuentes que el autor de AI en ingls. Ahora bien, la Tabla 5 muestra que en los casos de verbos que se refieren al mismo escritor del AI en espaol, la tendencia es opuesta que al momento de introducir a otras voces: los verbos neutrales (13) superan a los evaluativos (6). Por su parte, los AI en ingls muestran la misma tendencia para los procesos verbales que se refieren al redactor del AI, ya que encontramos ms verbos neutrales o semi-neutrales (9) que evaluativos (7). Esto parecera indicar que el redactor del
Los procesos neutrales y semi-neutrales han sido agrupados ya que se considera que ninguno de los dos tipos posee una carga evaluativa.
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7 AI intenta mostrarse imparcial u objetivo al momento de utilizar los verbos del decir tanto en el caso del espaol como en el del ingls. Podemos observar una cierta cautela con respecto al nivel de involucramiento que tienen con las proyecciones a travs de verbos del decir neutros o semineutros, quizs porque los escritores discuten conocimiento nuevo que debe ser validado por sus pares y por eso tienden a ser cautos con la evaluacin de lo que proyectan o dicen. En el caso del ingls puntualmente, tanto cuando los procesos verbales se refieren a los escritores o a otros autores, las cifras de verbos evaluativos son muy similares a los de carga semntica neutra o semi-neutra (7 evaluativos y 9 neutrales para referirse a otros autores y 6 evaluativos y 9 neutrales para referirse al mismo redactor del AI). Esto sugiere que el redactor del AI en ingls utiliza estilsticamente los mismos procesos verbales con similar carga denotativa o evaluativa para indicar actos de habla de s mismo o de otros autores citados en su trabajo. Estimamos que los redactores de AI en espaol tienden a usar una mayor variedad de verbos con cargas evaluativas que los reactores en ingls debido a que los primeros no desean proyectar su propia voz de manera tan identificable como las voces de otros, y as se observa que los procesos verbales que contienen una carga evaluativa ms marcada son ms frecuentes al momento de citar a otros que cuando se proyecta una proposicin propia. Esto impacta en el lector de forma significativa porque el productor textual de alguna forma realiza un posicionamiento con respecto a la proposicin planteada pero desde la autora del otro, es decir que el redactor implica no soy yo quien lo dice sino ms bien lo dice otro. Segn estos resultados los procesos evaluativos s son utilizados pero para indicar la actitud de los cientficos y acadmicos citados.
(a) Por su parte, Klima y Bellugi (1966) y Radford (1990) muestran que a temprana edad los nios tienen dificultades para responder apropiadamente a cierto tipo de CIPs, (b) If L1 knowledge facilitates L2 tenseaspect mapping among Hispanophone learners of French, language awareness tasks, such as those discussed by Alegra de la Colina and GarcaMayo (2006) and Simard (2007), may assist them in their construction of the L2 tenseaspect system. (c) These last two issues will be discussed further in the Pedagogical Implications and the Recommendations for Future Research sections. (d) Si bien la diferencia en la extensin entre ambas modalidades podra adjudicarse a las demandas cognitivas de la transcripcin durante el aprendizaje de la escritura, como planteramos en la introduccin, la situacin de sobrecarga cognitiva de la escritura no parece tener incidencia en otros aspectos del empleo de los tiempos verbales.

Los ejemplos a y b muestran como el redactor del AI sugiere una actitud evaluativa por parte de otros investigadores citados, distancindose de los dichos de stos en el primer ejemplo (a) y adhirindose a la proposicin de los terceros en el segundo caso (b). Los ejemplos c y d revelan una posicin imparcial, neutral por parte del redactor del AI sobre sus propios dichos. De esta forma el

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8 productor textual se muestra objetivo para presentar sus resultados, quizs como una estrategia para invitar al lector a adherirse a sus prdicas imparciales. 6. Comentarios finales Las conclusiones a las que hemos llegado son preliminares, y los resultados obtenidos deben ser tenidos en cuenta con cautela, ya que corresponden al anlisis de los procesos verbales de una muestra acotada de AI en ingls y en espaol, y el tamao del corpus impone restricciones sobre las generalizaciones a las que podemos arribar. Sin embargo, encontramos que es valioso el aporte que este anlisis nos provee, ya que estos resultados nos alertan sobre las tendencias que podemos identificar entre los redactores de AI en ingls y en espaol. Esto hace de la informacin que se aporta a la descripcin de la lengua extranjera sea muy valiosa al momento en que los alumnos de las carreras de ingls en la Facultad de Lenguas (UNC) redacten trabajos acadmicos como son sus tesis de licenciatura, trabajos de traduccin o elaboracin de informes en el profesorado. Siendo hablantes no nativos de ingls, los alumnos cuentan con elementos descriptivos sobre el gnero textual AI para lograr un acercamiento a las formas ms frecuentemente usadas por escritores nativos en lengua inglesa, mientras que las descripciones de procesos verbales en espaol aportan informacin en trminos comparativos y contrastivos sobre las semnticas ms frecuentemente usadas en espaol. Asimismo, los resultados y conclusiones de este proyecto nos impulsan a fomentar el diseo y desarrollo de material pedaggico a ser utilizado en asignaturas relacionadas a la investigacin y traduccin dentro de las carreras de ingls de la Facultad de Lenguas (UNC). Estos materiales podran incluir actividades que apunten a que el estudiante universitario aprenda a citar a otros autores en sus textos cientficos en ingls y espaol similares a los utilizados por los hablantes nativos, sin desestimar que utilizar una lengua extranjera implica plasmar en el discurso no slo palabras sino una cultura en particular. 7. Referencias
Adams Smith, D. (1984). Medical discourse: Aspects of author's comment. English for Specific Purposes. 3: 25-36 Atkinson, D. (1996). The Philosophical Transactions of the Royal Society of London, 1675-1975: a sociohistorical discourse analysis. Language in Society. 25, 333-371. Basturkmenb, H. & Bitchenera, J. (2006). Perceptions of the difficulties of postgraduate L thesis students writing the discussion section. Journal of English for Academic Purposes. 5, 4-18. Bazerman, C. (1988). Shaping written knowledge. Madison: University of Winsconsin Press. Dudley-Evans, T. (1986). Genre Analysis: An Investigation of the Introduction and Discussion Sections of MSc Dissertations. In Coulthard, M. (Ed.). Talking about Text. Birmingham: English Language Research.

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Halliday, M. (1993). Some Grammatical Problems in Scientific English. In Halliday, M. & Martin, J. (Eds.). Writing Science. Literacy and Discursive Power. London: The Falmer Press. Halliday, M. & Matthiessen, C. (1997). Systemic Functional Grammar: a First Step into the Theory. Macquarie University: Higher Education Press. Halliday, M. & Matthiessen, C. (2004). An Introduction to Functional Grammar (2nd Edition). London: Arnold. Hopkins, A. & Dudley-Evans, T. (1988). A Genre-based Investigation of the Discussion Sections in Articles and Dissertations. English for Specific Purposes, 7, 113-121. Hunston, S. (1993). Evaluation and Ideology in Scientific Writing. In Ghadessy, M. (ed.). Register analysis: Theory and practice. London: Pinter. Hyland, K. & Diani G. (2009) Academic Evaluation and Review Genres. UK: Palgrave Macmillan. Hyland, K. (2002). Humble servants of the discipline? Self-mention in research articles. English for Specific Purposes, 20. Hyland, K. (2004). Disciplinary Discourses. Social Interactions in Academic Writing. USA: The University of Michigan Press. (Original work published in 2000, Pearson Education Limited, Longman) Hyland, K. (2008). Genre and academic writing in the disciplines. Language Teaching. 41 4: 543562. Martin, J. (1992). English text: System and structure. USA: John Benjamins. Martin, J. (1997). Analyzing Genre: Functional Parameters. In Christie, F. & Martin, J. (Eds.). Genre and Institutions. London: Continuum. Parkinson, J. (2011). The Discussion Section as Argument: The Language Used to Prove Knowledge Claims. English for Specific Purposes. 30: 164-175. Swales, J. (1981). Aspects of Article Introductions. ESP Monograph No. 1. Language Studies Unit: Aston University. Swales, J. (1990). Genre Analysis: English in Academic and Research Settings. Glasgow: Cambridge University Press. Swales, John (2004). Research genres. Exploration and applications. Cambridge: CUP. Thompson, G. & Ye, Y. (1991). Evaluation in the Reporting Verbs Used in Academic Papers. Applied Linguistics. 12: 365-382. Thompson, G. (1996) Voices in the text: Discourse perspectives on language reports. Applied Linguistics, 17: 501-530.

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Pasquini, Marina Hayde; Garcia Ferreyra, Emilse; Battellino Valen, Noelia

Estudio diacrnico del rol evaluativo de las proposiciones relativas en la seccin Introduccin de AI en ingls

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Estudio diacrnico del rol evaluativo de las proposiciones relativas en la seccin Introduccin de AI en ingls
Marina Hayde Pasquini marinahpasquini@gmail.com Emilse Garcia Ferreyra emilsegf@gmail.com Noelia Battellino Valenti noeliabattellino@gmail.com Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba. Resumen Este trabajo es parte de un proyecto de investigacin avalado por la SeCyT (Universidad Nacional de Crdoba), uno de cuyos objetivos es la identificacin de los recursos lingsticos afectados por la incorporacin de las nuevas tecnologas. Nos proponemos comparar el rol evaluativo de las proposiciones relativas en la seccin Introduccin de los AI en ingls entre los aos 1950-1970 y 20002010 y tambin indagar diacrnicamente en la construccin genrica del AI. Para definir categoras analticas y conceptos lingsticos, seguimos el marco terico de los estudios sobre la conformacin genrica del AI (Swales 1990, Fortanet Gmez et al 1998; Hyland 2003; Moyano 2004) y el de las investigaciones del uso de las proposiciones relativas en gneros acadmicos (Tse y Hyland, 2010). Nuestro corpus est conformado por 5 AI fechados entre 1950-1970 y 5 entre 2000- 2010 y pertenecen a publicaciones especializadas e indizadas del rea de la Lingstica. El anlisis preliminar revela que las proposiciones relativas funcionan como una herramienta evaluativa y persuasiva muy importante que contribuye a crear una actitud positiva en los lectores de la comunidad acadmica. Los hallazgos preliminares tambin apuntan a la presencia de cambios en la estructura genrica de los AI a travs del tiempo. Palabras clave: Discurso Acadmico; proposiciones relativas; artculos de investigacin. Introduccin El gnero artculo de investigacin (en adelante, AI) constituye un mecanismo institucionalizado para la presentacin de nuevos conocimientos (Swales, 1990). La introduccin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), sin embargo, ha tenido un impacto sobre los procesos de produccin y recepcin de los AI en los ltimos aos y, por lo tanto, se pueden predecir consecuentes cambios formales y estructurales en el gnero. El presente trabajo se enmarca en un proyecto mayor que tiene como objetivo principal aportar datos sobre las variaciones diacrnicas que se observan en la estructura retrica y formal de los AI fechados con anterioridad y posterioridad a la introduccin de las TIC al proceso de investigacin, es decir los perodos 1950-1970 y 1990-2010. En este trabajo en particular nos interesa explorar la evolucin del rol de las proposiciones relativas como instrumentos evaluativos y persuasivos que se utilizan para materializar algunas de las movidas retricas que componen la seccin Introduccin de los AI. Tse y Hyland (2010) han investigado la funcin evaluativa de las proposiciones relativas en el gnero descripcin de publicacin cientfica con resultados que sugieren que esta funcin a menudo subestimada- cobra importancia al momento de presentar positivamente un texto. Marco Terico El estudio de las caractersticas evaluativas del lenguaje ha dado origen a diversos trabajos sobre el discurso acadmico en los ltimos aos, revelando las formas en las que la persuasin se produce en una variedad de gneros. La estructura retrica y formal del AI ha sido estudiada por numerosos autores
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volver al ndice (Swales, 1990, 2004; Fortanet Gmez et al, 1998; Motha Ross, 1998; Hyland, 2003; Samraj, 2004 entre otros). El AI, a pesar de ser considerado en esencia descriptivo, es un gnero cargado de evaluacin y altamente persuasivo ya que emplea distintos recursos lingsticos para definir, ocupar y defender un nicho acadmico nico. Vale destacar, sin embargo, que las diferentes secciones que componen un AI materializan la carga evaluativa de diferente manera y con diferente frecuencia. Aqu nos concentraremos en el potencial evaluativo de los recursos al nivel de la proposicin y analizaremos la frecuencia en que dichas estructuras se utilizan para proveer informacin evaluativa. De acuerdo con Swan (1996), podemos decir que una proposicin relativa tiene como funcin principal identificar personas y objetos, o dar ms informacin sobre ellos. (p . 473) Por otro lado y de acuerdo a Biber, Conrad y Leech (2002), las proposiciones relativas se clasifican a menudo por su funcin en restrictivas y no-restrictivas. Las primeras identifican o sealan a su antecedente y las ltimas agregan informacin descriptiva sobre un sustantivo que ya ha sido identificado o se supone conocido. Para Tse y Hyland, (2010), la frecuencia de uso de estas proposiciones para otorgar informacin evaluativa sugiere que debera realizarse una reevaluacin del rol tradicional de la proposicin relativa como medio para definir o agregar informacin opcional. Estos autores argumentan que las proposiciones relativas no solamente identifican o complementan la informacin y que, por esta razn, su clasificacin en restrictivas y no-restrictivas no refleja la compleja gama de funciones que pueden cumplir. Tse y Hyland investigaron el rol de las proposiciones relativas como medio o recurso lingstico para expresar evaluacin dentro del gnero descripcin de publicaciones cientficas y con este propsito disearon una serie de categoras que podran pensarse como ms adecuadas para explorar los roles de estas construcciones. Para este trabajo adaptamos esas categoras para analizar la relacin existente entre las entidades que las proposiciones modifican dentro del texto y los tipos de modificaciones involucrados. Metodologa El corpus de nuestro trabajo est integrado por diez AI redactados en ingls y extrados de publicaciones especializadas indizadas del rea de la Lingstica. A fin de realizar un estudio diacrnico de la evolucin de la seccin Introduccin de los AI, seleccionamos 10 publicaciones 5 pertenecientes a los perodos 1950-1970 y 5 a los perodos 1990-2010. Todos los AI con los que trabajamos estn disponibles en lnea en formato digital. Al analizar los AI publicados durante el primer perodo, una de las dificultades metodolgicas que encontramos fue la delimitacin de la seccin Introduccin. Este grupo de artculos parece no respetar las secciones que hoy caracterizan al gnero. En estos casos, llegamos a un consenso entre los miembros del equipo para establecer lmites entre las secciones. En nuestro trabajo, seguimos a Tse y Hyland (2010) para establecer criterios de seleccin de proposiciones relativas. Analizamos slo los casos de proposiciones relativas completas que aparecan en la seccin Introduccin, en oposicin a las reducidas o contradas. Veamos algunos ejemplos:
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volver al ndice Matemaphobia, which has been defined as a fear and dislike of mathematics . ( Proposicin relativa completa) The purpose of this paper is to present 325 slang expressions, picked from over a thousand (Proposicin relativa reducida) En cuanto a la metodologa para identificar instancias de estructuras relativas, procedimos de la siguiente manera. En primer lugar, examinamos la seccin Introduccin de cada artculo para detectar las proposiciones relativas. Luego, realizamos un clculo de la frecuencia de uso de las mismas. Debido a que trabajamos con un corpus relativamente pequeo, pudimos realizar un conteo manual sin la necesidad de recurrir a herramientas electrnicas. Para clasificar las proposiciones relativas, tomamos las tablas propuestas por ambos autores y las adaptamos para realizar nuestro estudio diacrnico. De este modo y, como ya anticipamos, clasificamos las proposiciones segn dos aspectos principales: entidad modificada y tipo de modificacin, categoras que posteriormente dividimos en subcategoras ms especficas para reflejar todas las funciones que las proposiciones relativas pueden desempear. Dentro de entidad modificada analizamos cinco sub-categoras que se corresponden con los distintos tipos de entidades que eran modificadas por las proposiciones relativas: Destinatario, Tema de Investigacin, Artculo de Investigacin, Formato y Otros. Dentro de tipo de modificacin analizamos tres subcategoras: Alcance, Claridad y Evaluacin. Estas se corresponden con las tres funciones que cumplen las proposiciones relativas segn lo propuesto por Tse y Hyland. A continuacin, inclumos un ejemplo de dichas tablas de anlisis:
A) Destinatario Entidad Modificada B) Artculo de Investigacin C) Tema de Inv. D) Formato E) Otros students who fail in English. Delimitar Expandir Elaborar Ejemplificar Alcance 'standard' slang-substandard expressions which seem, from their context and frequency of occurrence, to have been widely known and used by speakers of standard English. over a thousand which were collected from the file of The Lantern. a way that will not only capture our sense of what that something is, but will also allow others to adequately recognize what we are talking or writing about. the line which divides slang from the 'higher' types of English. the research focus of the present study, which investigates the interactions of 46 third-semester learners of German in two different writing environments . a way that will not only capture our sense of what that something is, but will also allow others to adequately recognize what we are talking or writing about .

A) Alcance Tipo de Modificacin

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B) Claridad

C) Evaluacin y

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Claridad two gossip columns which are written wholly in the dialect of the uneducated

Resultados y Discusin El anlisis de frecuencia de uso de proposiciones relativas en los AI sugiere que este tipo de construccin se utiliza como recurso evaluativo esencial para materializar la estructura genrica de la Seccin Introduccin. Vale aclarar que la baja frecuencia de proposiciones relativas evaluativas puede originarse en la naturaleza de esta seccin en la que, segn Swales (1990), el investigador hace revisin de literatura, intenta establecer un nicho y ocuparlo. En la siguiente tabla podemos observar la proporcin de proposiciones relativas encontradas en el corpus recolectado para este trabajo. Frecuencia de Proposiciones Relativas en el Corpus 1950-1970 2000-2010 Total Total de Palabras 1.715 3.165 4.880 Nmero de Instancias 25 23 48 Por 1.000 Palabras 14,58 7,27 21,85 Por Texto 2,91 1,45 4,36

An cuando la diferencia en la frecuencia de uso de este tipo de estructuras no es significativa al comparar ambos perodos de tiempo -2,91 y 1,45-, sta se hace evidente cuando analizamos las proposiciones relativas clasificadas segn tipo de modificacin y entidad modificada. A fin de establecer una comparacin cuantitativa y cualitativa de los datos, realizamos una normalizacin de las instancias de proposiciones relativas identificadas en el corpus. Observemos la siguiente tabla: Relacin entre tipo de modificacin y entidad modificada (%)
Perodo 50-70 Entidad Modificada Tema de Investigacin (objeto y enfoques de estudio) Artculo de Investigacin Formato (tipos de texto) Otros Totales Alcance 14,58 Claridad 10,41 Tipo de Modificacin Evaluacin Alcance Total 14,58 39,57 25 Perodo 90-10 Claridad 06,25 Evaluacin 10,41 Total 41,66

08,33 22,91

02,08 12, 49

14,58

10,41 49,98

02,08 04,16 31,24

06,25

02,08 12,49

02,08 02,08 04,16 49,98

Al examinar las tablas, podemos observar claramente que existen valores equivalentes entre la frecuencia de instancias de proposiciones relativas en las introducciones de los AI publicados en ambos perodos de tiempo. Sin embargo, si analizamos la categora en el tipo de modificacin evaluacin,
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volver al ndice vemos una mayor frecuencia de proposiciones relativas evaluativas en el primer perodo. Adems, es evidente que tema de investigacin es la entidad modificada que aparece con ms frecuencia en ambos perodos. En el corpus que fue publicado entre las dcadas de 1950-1970 las proposiciones relativas evaluativas aparecen con una frecuencia similar a las proposiciones relativas de alcance y con ms frecuencia que las proposiciones relativas de claridad. En el corpus de la dcada ms reciente, las proposiciones relativas evaluativas son menos frecuentes y sus valores se alejan considerablemente de las proposiciones relativas de alcance, al mismo tiempo que se acercan al tipo de modificacin menos frecuente, claridad. En general, nuestros hallazgos reflejan una tendencia diacrnica a utilizar cada vez con menor frecuencia proposiciones relativas evaluativas en la seccin Introduccin de los AI. Nuestros resultados son coherentes con los hallazgos de estudios de otros autores tales como Bazerman (1984 en Swales 1990) en un estudio diacrnico de AI del rea de la Fsica (1980 a 1983), quien encontr una disminucin en la frecuencia de proposiciones relativas como recurso lingstico para expresar evaluacin. Tambin Knorr-Cetina (1981 en Swales 1990) afirma que existe un proceso mediante el cual la evaluacin gradualmente se ha ido eliminando de la seccin Introduccin. Segn estos autores los investigadores buscan crear un medio en que los hechos y aqu citamos a Swales (1990) hablen por s mismos. Entre las posibles causas, podemos pensar en el uso de estructuras genricas ms ordenadas y estables en la actualidad; el uso cada vez ms frecuente de herramientas tecnolgicas; la consiguiente divulgacin masiva de AI; y tambin el impacto de las TIC en la labor de los investigadores. De este modo, la estructura genrica se ve afectada de manera tal que es posible observar cambios significativos entre AI de diferentes dcadas en todas las reas cientficas. Ejemplos de proposiciones relativas identificadas en introducciones de AI publicados entre 1950 y 1970: 1- The morphological changes which occur because of the previous sequences. (Claridad) 2- There are also in each issue two gossip columns which are written wholly in the dialect of the uneducated. (Alcance) 3- I have not included most of the expressions which belong to a specialized vocabulary, those which seem nonce-creations, and those which seem 'doubtful.( Evaluacin) Ejemplos de proposiciones relativas identificadas en introducciones de AI publicados entre 1990 y 2010: 1- There are questions that sit at the intersection of disciplines as potentially different as media studies, history and sociology. (Claridad) 2- Others, equally vociferously, have raised doubts about the validity of these proposed constraints by
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volver al ndice producing data from other language pairs which appear to conflict with them. (Evaluacin) 3-Secondary interest is the experience of 110,000 Japanese Americans who were interned in camps in the United States shortly after the Japanese bombing of Pearl Harbour led to Americas entry into WWII. (Alcance) Conclusiones En este trabajo adoptamos y adaptamos las categoras de anlisis propuestas por Tse y Hyland para estudiar el rol evaluativo de las proposiciones relativas en introducciones de AI en ingls. Los resultados obtenidos nos llevan a pensar en una disminucin en la frecuencia de estas estructuras en la Introduccin de los AI. Una proyeccin de este trabajo podra enfocarse hacia el estudio de proposiciones relativas evaluativas en la seccin Conclusin. Sera interesante adems, realizar un estudio comparativo entre AI en diferentes lenguas -espaol e ingls. Hyland resalta la aplicacin didctica de este tipo de estudio y acordamos con su propuesta de transmitir los hallazgos a fin de poder hacer una contribucin significativa a la comunidad acadmica. En relacin a nuestro estudio, nos interesa llevar nuestras observaciones al aula para que alumnos avanzados y especialistas puedan beneficiarse al reflexionar sobre el uso que hacen de las proposiciones relativas y de otros recursos lingsticos que se utilizan a la hora de incorporar instancias de evaluacin a sus textos acadmicos. Referencias Bibliogrficas Biber D., Conrad, S. & Leech, G. (2002). Longman Student Grammar of Spoken and Written English. London: Pearson. Fortanet Gmez, I., S. Posteguillo Gmez, J.C. Palmer Silveira, & J.F. Coll Garca. (1998). Disciplinary variations in the writing of research articles in English. En I. Fortanet Gmez et al Genre Studies in English for Academic Purposes (pp. 59-78). Castell de la Plana: Universitat Jaume I. Halliday, M.A.K., (1994). An Introduction to Functional Grammar, 2nd edn. London: Edward Arnold. Hyland, K. (2003). Genre-based pedagogies: A social response to process. Journal of Second Language Writing, 12, 17-29. Swales, J. M. (1990). Genre analysis: English in Academic and Research Settings. Cambridge: CUP. Swales, J. M. (2004). Research genres: Explorations and Applications. Cambridge: CUP. Swan, M. (1996). Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press. Tse, P & Hyland, K. (2010). Claiming a Territory: Relative Clauses in Journal Descriptions. Journal of Pragmatics, 42, 1880-1889. (Eds.),

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Pizzatti Soares, Jaciara

As atitudes de uma professora de ingls sobre os usos do livro didtico na sala de aula de uma escola pblica brasileira

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As atitudes de uma professora de ingls sobre os usos do livro didtico na sala de aula de uma escola pblica brasileira
Jaciara Pizzatti Soares Universidade Federal de Ouro Preto/REUNI jacips@yahoo.com

Abstract: O objetivo deste trabalho identificar e descrever as crenas veladas nas prticas discursivas de uma professora de Ingls como Lngua Adicional (ILA) da rede pblica de ensino brasileira, quando dos usos do livro didtico (LD) de ILA no micro contexto de sua sala de aula. Esta proposta investigativa se situa na interface entre a Lingustica Sistmico-Funcional (LSF), o Sistema de Avaliatividade (Martin & White, 2005) e as pesquisas sobre crenas de professores de ensino de lnguas adicionais (Barcelos & Vieira-Abro, 2006). O corpus foi formado a partir de excertos do discurso oral produzido pela professora e seus alunos, coletados por meio da filmagem dos eventos de fala que ocorrem no micro-contexto da sala de aula. A nfase da anlise est no aspecto semntico-discursivo das avaliaes materializadas no discurso da professora, em especial, as avaliaes de apreciao, de modo a identificar como as crenas em relao aos usos dos LD de ILA so (re)construdas colaborativamente pelas prticas discursivas da docente. Os resultados parciais apontam para a existncia de uma tenso entre o que os estudiosos alegam sobre o uso do livro adotado e como a professora se apropria do material didtico em sua prtica pedaggica, fazendo dele um suporte fundamental para suas aes como professora e, sobretudo, para as interaes em sala de aula. Key words: Avaliatividade; Crenas; Livro Didtico de Ingls como Lngua Adicional. Introduo Os estudos sobre crenas de professores de Lngua Adicional tm se destacado nos cenrios nacional e internacional devido relevncia desse construto para as explicaes das dificuldades inerentes ao processo pedaggico dentro da sala de aula e sua influncia nas decises, intenes e aes desses professores (cf. Arajo, 2006; Barcelos, 1999, 2000, 2001, 2003, 2004, 2006, 2007; Barcelos & Kalaja, 2003; Coelho, 2005; 2006; Flix, 1999; Freeman & Richards, 1993; Richards & Lockhart, 1994; Silva, 2006; 2011; Vieira-Abraho, 2004; Willians & Burden, 1997; s para citar alguns). Para Richards e Lockhart (1994, p.30), os sistemas de crenas dos professores tm fundamento nos propsitos, valores e crenas que o professor possui em relao ao contedo e ao processo de ensinar, no seu entendimento do sistema no qual trabalha e seus papis exercidos nesse sistema1. Com relao sua origem, Richards e Lockhart (1994) afirmam que vrias pesquisas sobre o tema sugerem que essas crenas so derivadas de diferentes fontes como: a) a prpria experincia do professor como aprendiz de LE; b) a experincia de sala de aula do professor; c) as prticas
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Todas as tradues presentes neste artigo so de minha autoria e responsabilidade.

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estabelecidas pela escola; d) os fatores de personalidade do professor; d) os princpios baseados em pesquisas; e) os princpios derivados de uma abordagem ou mtodo de ensino. Portanto, como diz Barcelos (2001, p.74), a correlao entre crenas e comportamento certamente existe, mas depende de vrios fatores como experincia anterior de aprendizagem dos alunos, abordagem de ensinar do professor, nvel de proficincia, motivao e contexto. Sobre a influncia do contexto, os estudos de Barcelos (2000) e Coelho (2005) destacam que os fatores contextuais exercem forte presso nas crenas e aes dos professores, o que pode acarretar em obstculos para as mudanas. Miranda (2005) ao pesquisar as crenas alunos e professoras de escolas pblicas municipais acerca do ensino-aprendizagem de ILA e outros fatores relacionados a esse processo, tambm ressalta a importncia dos fatores contextuais para as crenas. A autora verifica que as semelhanas entre as crenas das professoras e dos alunos participantes no determinada apenas pela influncia que um tem sobre o outro, mas, sobretudo pela influncia do contexto das escolas pblicas em que esto inseridos. A partir disso, entende-se que as crenas exercem grande influncia na dinmica da sala de aula, e, consequentemente, nas prticas discursivas que so instauradas nesse contexto de aprendizagem, o que d relevo proposta deste estudo. Isso tambm reafirma o fato de que as decises e as aes dos professores podem ser um reflexo de suas crenas a respeito de si prprios, de seus aprendizes, sobre linguagem, lngua estrangeira (LE) e sobre aprender e ensinar uma LE. (Arajo, 2006, p.190). Outro fato que chama ateno sobre esse construto a existncia de uma grande variao terminolgica e de conceitos2, o que aponta para uma complexidade que, muitas vezes, subestimada por muitos professores e pela literatura especfica (Woods, 2003, pp. 226-227). Tal fato tambm refora os estudos feitos por Pajares (1992) e Johnson (1994), os quais definem as crenas como um conceito complexo. Embora os conceitos sejam vrios e no apresentem uma uniformidade, de maneira geral, as crenas sobre aprendizagem de lnguas podem ser definidas como opinies e ideias que alunos (e professores) tm a respeito dos processos de ensino e aprendizagem de lnguas. (Barcelos, 2001, p.72). No entanto, este artigo adota uma viso mais atual e ampla desse construto, que leva em considerao tanto o fator social e cognitivo que permeiam as crenas enquanto uma forma de pensamento, como construes da
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Para um mapeamento desses termos confira os estudos de Barcelos (2003).

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realidade, maneiras de ver e perceber o mundo e seus fenmenos, co-construdas em nossas experincias e resultantes de um processo interativo de interpretao e (re)significao. Como tal, crenas so sociais (mas tambm individuais), dinmicas, contextuais e paradoxais. (Barcelos, 2006, p.18) Ainda no tocante s crenas, parece haver na literatura um consenso quanto s abordagens de investigao e a maneira de se perquirir e compreender esse construto3. Barcelos (2006) chama ateno para o claro avano dessas pesquisas que passaram do uso de apenas um mtodo de investigao, especialmente questionrios fechados, para o uso de vrios instrumentos de coleta de dados, o que favorece a triangulao dos dados. A autora ainda acrescenta que de uma maneira geral esses mtodos (...) se baseiam na anlise da fala/escrita e das aes dos participantes (Barcelos, 2006, p.20). Assim sendo, cabe aqui retomar um questionamento da prpria autora: qual o papel da linguagem na investigao das crenas? (Barcelos, 2006, p.36). A isso, acrescento: Como esses dados revelados pela fala/escrita so analisados em temos de produo lingustica, mais precisamente, no campo das prticas discursivas? Ao adotar o Sistema de Avaliatividade (SA) como orientao terico-metodolgica para o tratamento dos dados neste artigo, tenciono justamente responder a essas perguntas, e assim, tentar preencher algumas das lacunas deixadas pelas pesquisas na rea de crenas feitas at o momento. Alm disso, tambm fica evidente a relevncia deste estudo para a compreenso das crenas, visto que esta proposta associa esse complexo construto ao estudo das prticas discursivas dos professores realizadas em suas instncias reais de prtica, pois no micro-contexto da sala de aula de ILA que eu, na condio de investigadora, me insiro para buscar os elementos das prticas discursivas da docente que, possivelmente, desvelem suas crenas em relao aos usos do LD nesse ambiente de coleta de dados.

A apreciao no subsistema de Atitute O SA (Appraisal System), desenvolvido por Martin e White (2005), trata da forma como interlocutores expressam seus pensamentos, pontos de vista, sentimentos, atitudes e julgamentos. Ao lado dos sistemas de negociao e envolvimento, o SA um dos trs principais recursos semnticos do discurso que constri o significado interpessoal
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Para mais informaes a respeito dessas abordagens, confira os estudos de Barcelos (2001, 2003, 2004) e Vieira-Abraho (2006).

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(Martin & White, 2005, pp.34-35). Desenvolvido com base nos princpios da LSF, considera que o interlocutor, ao atribuir avaliaes aos diversos aspectos das suas experincias, crenas e relaes, faz escolhas lingusticas, determinando diferentes ocorrncias de atitude, julgamento ou posicionamentos avaliativos. Segundo Sartin (2006, p.1), o termo appraisal, traduzido para o portugus como avaliatividade, referese opinio sobre as coisas e sobre o mundo refletindo a ideologia, as crenas e a cultura que so evidenciados por meio das escolhas lingusticas no discurso. Essa colocao corrobora a proposta levantada por este artigo, a de que uma anlise das prticas discursivas da professora por meio do SA poder ser reveladora de suas crenas quando dos usos do LD na sala de aula. O SA se realiza atravs de trs domnios de interao, ou subsistemas: atitude, engajamento e gradao. Esses subsistemas podem se instanciar de forma evocada (implcita), sugerindo uma interpretao do ouvinte/leitor - ou de forma inscrita (explcita), atravs de termos da lxico-gramtica (como: eptetos, processos, adjuntos ou circunstncias, e nominalizaes) que carregam significados positivos ou negativos. Neste trabalho, para que seja possvel identificar e compreender os posicionamentos avaliativos da professora em relao ao LD, o foco recair no subsistema de atitude, mais especificamente no construto semntico-discursivo da Apreciao, responsvel pelas avaliaes e significados estticos que damos s coisas, objetos e fenmenos em geral (Martin & White, 2005, p.56). Com isso, situo as crenas e suas materializaes discursivas nas produes de fala da professora-colaboradora. De acordo com Martin e White (2005), em termos gerais, a apreciao pode ser dividida em trs tipos: a) reao corresponde a como as coisas captam ateno das pessoas; b) composio refere-se aos sentimentos ligados organizao e elaborao dos objetos, no mbito da proporo e complexidade; c) valorao: diz respeito ao valor social das coisas; responde pergunta: Isso valeu a pena? Aplicando esses conceitos ao contexto deste estudo, entendo que quando um professor representa discursivamente suas atitudes avaliativas em relao aos usos do LD, ele pode estar agindo no sentido de sinalizar aos agentes educacionais (coordenadores, representantes administrativos, etc.), e tambm a si mesmo, a eficcia de determinada prtica; e enfatizar a necessidade do redirecionamento de certas estratgias, ou at de certas crenas terico-pedaggicas consideradas por ele como ultrapassadas, mas que

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continuam cristalizadas em sua prtica discursiva, mesmo que ele no perceba que seu discurso est carregado de certa ideologia.

Composio do corpus de estudo e procedimentos de anlise Neste estudo a sala de aula tomada como locus de investigao onde as praticas discursivas da professora-colaboradora de instanciam. Por conta disso, utilizo ferramentas etnogrficas (Green & Bloom, 1998) para adentrar no ambiente de aula, observ-lo, e assim, coletar os dados necessrios para composio do corpus de pesquisa. Os instrumentos etnogrficos utilizados foram: filmagem das aulas, questionrio semi-aberto respondido pela professora-colaboradora, notas de campo das observaes das aulas.4 Os dados foram coletados sala de aula de uma professora de ILA, que atua no ensino mdio tcnico de uma escola pblica em Minas Gerais, durante o perodo de maio a junho de 2012. Foram observadas 28 aulas de 50 minutos cada, sendo 6 no 2 ano e o restante em trs turmas de 1 ano. Dessas aulas 16 foram filmadas e gravadas, sendo 12 aulas nos 1 anos e 4 no 2. O corpus deste artigo formado por 6 excertos extrados de 2 aulas de uma turma de 1 ano5, os quais foram selecionados a partir dos seguintes procedimentos de anlise: (1) mapeamento dos trechos de fala nos quais a professora faz meno ao uso do LD ou a alguma parte dele (ponto de partida discursivo) para realizao das suas transcries6, passo fundamental para que o segundo procedimento acontea; (2) identificao nesses trechos de possveis elementos de avaliatividade (appraisal), ou seja, elementos da lxico-gramtica que apontem para as avaliaes positivas ou negativas do LD, refletindo implcita ou explicitamente paras as crenas relativas aos usos do LD na sala de aula da professora-colaboradora; (3) categorizao desses elementos a partir do quadro terico de avaliatividade proposto por Martin e White (2005), classificando as avaliaes de apreciao de acordo com seu tipo de realizao (inscrita ou evocada) e a polaridade (positiva ou negativa); (4) triangulao dos dados. Esse procedimento consiste em comparar os dados obtidos atravs dos diferentes instrumentos de coleta em busca de similaridades ou discrepncias entre eles. Isso permitir contrastar as diversas
Um ponto tcnico a ser informado que todos os procedimentos de coleta adotados por esta pesquisa obedecem aos Critrios da tica em Pesquisa com Seres Humanos conforme Resoluo no. 196/96 do Conselho Nacional de Sade. 5 Os dados e anlises presentes neste trabalho so parte de uma anlise piloto que fez parte do meu relatrio de qualificao apresentado ao Programa de Ps-Graduao em Letras: Estudos da Linguagem da UFOP no ano de 2012. 6 Foram feitas livres transcries j que o foco do sistema do SA est no campo semntico-discursivo.
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prticas discursivas da professora-colaboradora para verificar a influncia das crenas identificadas em sua prtica. Esse enfoque, ou triangulao (questionrio, filmagens/observaes e prticas de usos do LD) formam a base concreta de anlise dos dados. Com isso, este estudo sai da esfera limitadora do questionrio (e/ou entrevista), que tem servido de base investigativa das crenas, para associar ao questionrio s prticas discursivas (foco na avaliatividade) em sala de aula, que tambm sinalizam, explcita ou implicitamente, as crenas relativas aos usos do LD na sala de aula da professora-colaboradora. Dessa forma a linguagem deixa de ter um papel coadjuvante e ganha um papel principal nos estudos sobre crenas.

Analise e discusso dos dados Como destacado no referencial terico, o foco deste artigo recai nos traos de avaliatividade, referentes atitude da professora em relao ao livro adotado, em especial, as avaliaes de apreciao. Assim, aps identificarmos os elementos da lxico-gramtica (eptetos, processos, adjuntos de modo, frequncia, etc.) que indicavam semanticamente as avaliaes de apreciao do LD, consideramos que no foram encontradas avaliaes de apreciao inscrita nos trechos analisados, pois em todos os excertos selecionados a professora no avalia o livro diretamente, mas sim, partes dele, como os exerccios. Dessa forma, pode-se dizer que as avaliaes de apreciao encontradas se realizaram de forma evocada e foram classificadas em positivas e negativas, seguindo os critrios de Martin e White (2005, p. 56). O excerto 1 (anexo A), mostra a ocorrncia de uma avaliao de apreciao evocada negativa. A professora avalia os exerccios gramaticais do livro como sendo negativos, pois dificultam o entendimento do aluno. Isso pode ser percebido atravs dos elementos discursivo-semnticos que carregam uma carga semntica negativa (isolado, solto, mesmo, sem sentido). No entanto, essa mesma avaliao negativa, relativa falta de contextualizao dos exerccios gramaticais, se repete em outros momentos da aula, como no excerto 2 (anexo A), o qual tambm apresenta o problema causado por um exerccio descontextualizado do livro. Os elementos atitudinais sublinhados (anexo A) tambm carregam semanticamente a carga negativa da avaliao por apreciao do LD realizada indiretamente pela professora. No excerto 3 (anexo A) a questo da contextualizao dos exerccios tambm entra em jogo: a atitude da professora realiza-

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se evocadamente, pois o fato dos contextos de cada sentena serem diferentes, no possuindo relao entre si, remete a uma avaliao de apreciao negativa do livro, que se materializa no discurso pelas escolhas lingusticas feitas pela professora. Em outro trecho (excerto 4, vide anexo A), a avaliao negativa do LD, em virtude da descontextualizao dos exerccios gramaticais, fica ainda mais evidente.. Nesse excerto novamente a professora utiliza os eptetos isolado e isoladas para se referir s frases do exerccio do LD que se encontram fora de contexto. Os outros eptetos, separado e complicado, reforam essa apreciao evocada negativa, devido carga semntica que carregam. Ao responder ao questionrio (R16 Anexo B), a professora tambm refora essa avaliao negativa acerca do LD, em virtude da descontextualizao de seus exerccios gramaticais. Outro ponto relevante quanto ao uso do LD na sala de aula de ILA, e que foi observado na prtica da professora, est no fato de o livro ser considerado como um material de extrema importncia para os alunos, como relata o excerto 5 (Anexo A) Atravs desse excerto, observa-se uma avaliao evocada de apreciao positiva por parte da professora. As escolhas lxico-gramaticais feitas por ela reforam a carga semntica da apreciao positiva que considera tudo o que est no livro essencial para a prova. Assim, ao se associar um valor de grande importncia ao LD, pode-se dizer que ele o objeto que contm tudo o que o aluno precisa saber, tornando-se assim, a direo a ser seguida em sua prtica. Essa viso positiva do LD tambm enfatizada no questionrio (R13 Anexo B) respondido pela professora, a qual v o livro como o guia de suas prticas, apesar de dizer que ele pode sofrer adaptaes para atender sua realidade pedaggica. Mas, mesmo assim, as adaptaes so motivadas pelo LD e se tornam o foco das aulas. Alm disso, nas aulas observadas at o momento, essa prtica no aconteceu, conforme exposto no excerto 6 (Anexo A). Nesse trecho, a avaliao de atitude por apreciao positiva construda semanticamente pelas escolhas lxicogramaticais feitas pela professora, que indicam que o livro o principal guia da aula, aquele que deve ser seguido e no questionado. Essa possvel idealizao do LD acaba por lhe conferir certa autoridade (Souza, 2011), o que refora a viso do livro como o senhor da aula (Dias & Cristvo, 2009) para o professor. Portanto, sua prtica/aula depende dele para continuar; centra-se no livro e no no aluno. Essa viso do LD enquanto algo til e essencial para o ensino/aprendizagem tambm foi detectada por Miranda (2005) em seu estudo sobre as crenas de professores e alunos sobre o

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processo de ensino aprendizagem de ILA. Observa-se que o final da interao entre professora e aluna culmina na no mudana do curso da aula, com o LD exercendo o seu papel de senhor sobre a prtica discursiva da professora. Essa avaliao positiva do LD pela professora choca-se com a viso negativa do LD revelada por vrios autores de que o LD visto como nica fonte do saber e de insumos, no s para o professor, mas tambm para os alunos, alm de ainda ser um fator norteador das aulas e das decises do professor (Carmagnani, 2011; Coracini, 2011a; 2011b; Oliveira, 2008; Pereira, 2004; Silva, 2010, Souza, 2011). Em outras palavras, enquanto a professora avalia implicitamente o LD como um instrumento essencial para a sua prtica pedaggica, portanto algo positivo, pesquisadores no campo do LD dizem que essa dependncia problemtica. Isso leva-nos a pensar que existe uma tenso oposta entre a viso da professora sobre o LD e a perspectiva de estudiosos.

Consideraes finais O SA demonstrou ser uma ferramenta terico-metodolgica eficaz para desvelar as crenas veladas pelas prticas discursivas da professora-colaboradora. As escolhas lingusticas realadas nas anlises de suas prticas discursivas foram essenciais para a identificao e categorizao dos dados coletados, o que refora o papel da linguagem na formao das crenas. Chama ateno nas anlises o fato de as avaliaes de apreciao recorrentes nos dados, assinalarem para a existncia de uma tenso entre como a professora enxerga e usa o LD em sua prtica discursiva e o que os estudiosos alegam sobre o uso do livro: embora os tericos digam que a dependncia de LDs para a prtica pedaggica seja problemtica, parece que essa ideia no compartilhada pela professoracolaboradora, uma vez que ela se pauta no LD para quase tudo em sua prtica pedaggica. Quanto s crenas da professora em relao aos usos do LD, as anlises com foco na avaliatividade apontam para as seguintes crenas at o momento: 1) o LD como o guia da aula; 2) o LD como fonte de saber para os alunos e para o professor e 3) o LD como empecilho para o entendimento do aluno, devido s atividades gramaticais descontextualizadas.

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As escolhas lxicas referenciadas nas anlises encontram-se sublinhadas nos excertos. Os smbolos utilizados na livre transcrio foram: (*) significa que no foi possvel escutar o que foi dito e .... indica uma pausa longa.

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1) P - (escrevendo no quadro) Ento, olha s: para demonstrar, para mostrar eu tenho THIS, THAT. OK? 2) A Fessora? 3) P Diga. 4) A Eu, eu no vou fazer esse negcio no. Difcil. (*) val ponto? 5) P Pois . Aqui (aponta para as formas do verbo escritas no quadro) ns vimos isso isolado, num foi? Isso aqui ns vimos isolado, solto... fica sem sentido mesmo. Ns vam v aqui na pgina 129, exerccio 8, que c tem o contexto de uso. Tem uma pessoa se apresentando, n? Essa pessoa ela comea se apresentando falando a idade. Como que ela fala a idade dela a. 6) A1 ... EXCERTO 02 (A professora est com o livro na mo, aberto na pgina do exerccio a ser feito. No momento em que os alunos esto fazendo os exerccios do livro, uma aluna questiona a professor sobre o exerccio 5 que ele no estava conseguindo fazer.) 1) P . S falta ele. Agora, por que que c t confundindo a? T invertido, num t? (vira-se para a turma toda e pergunta:) Quando que o verbo to be aparece invertido com o sujeito? 2) A3 Frase interrogativa. 3) P Isso. Frase interrogativa. Quando a gente t perguntando, tem que inverter, Talvez por isso voc no conseguiu identificar. 4) A1- (*) 5) P Hum hum. Am I....? uma frase estranha, pouco usada, n?. Porque normalmente a gente no faz esse tipo de pergunta. Voc usa isso quando voc t pensando algo... t? EXCERTO 03 (A professora est iniciando a correo do exerccio 3 da pgina 127) 1) P Nesse exerccio ns vamos usar esses aqui. (aponta para a lista de pronomes escrita no quadro no momento da explicao) De acordo com quem? De acordo com o sujeito, Ok? So lets read the context. Vocs vo perceber que cada sentena um contexto diferente. Uma frase no tem relao com a outra. EXCERTO 04 (A professora est corrigindo com os alunos o exerccio 6 da pgina 158. Ao se referir a este exerccio, a professora diz para os alunos:) 1) P- Nesse a tambm no um texto que fala sobre o mesmo tema no. So frases isoladas. Ento tinha que entender cada contexto separado, n? Quando assim mais complicado. T tudo isolado. 2) A A foda... 3) P . Isso mesmo. EXCERTO 05 (Um aluno questiona a professora sobre a matria da prova)

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1) A- , fessora. Isso aqui vai cair na prova? (refere-se aos exerccios do livro que eles faziam nesta aula) 2) P Isso o que vai cair na prova. 3) A2 Mas d pagina 143 no vai cair no...(*) 4) P Gente, a unidade 1 todinha. 5) A2 Mas a.... 6) P A c olha l em cima (refere-se ao canto superior direito das pginas do livro) Tudo o que for relacionado unidade 1. Do incio do livro, do meio do livro, do fim do livro. EXCERTO 06 (Com livro na mo, a professora escreve no quadro a pgina e o nmero do exerccio a ser feito pelos alunos e diz:) P Olha s: no exerccio 6.... A1 Ento, fessora... P - Vamo v a instruo P 158, 6? (pergunta para o aluno) A1 Na 129 que nmero? A2 8. P 8. T l no quadro, l (apontando para o quadro). S o 8. O resto j foi feito e corrigido. 8) A3 E a 9, fessora? 9) P O seu t em branco; c tem que fazer tudo.(refere-se ao livro de A1) 10) A3 A nove a gente no fez no. 11) P - No!? (respondendo a A3) 12) A1 Como que ? 13) P Ento depois vocs fazem em casa. 14) A3 Mas a 9 difcil... 15) P A nove difcil? 16) A1 difcil. 17) A5 No no, no no, No no.... (repete vrias vezes) 18) P No conseguiu faz, no?! Ento t. Depois eu marco ela tambm. Mas vam faz esses outros aqui primeiro. Depois a gente volta nele. Anexo B Excertos do questionrio semi-aberto respondido pela professora 13) O que representa o uso do Livro Didtico em sua prtica pedaggica? R13) Ele a ferramenta que norteia meu trabalho. Fao adaptaes para atender a tudo que acredito. 16) O Livro Didtico adotado est contribuindo para sua prtica pedaggica? Como? R16 (...) Os exerccios so contextualizados e as instrues e explicaes so apresentadas de forma clara e objetiva. No entanto, percebo que algumas das atividades com foco na gramtica so constitudas de frases ou pequenos contextos isolados tornando-os pouco significativos, repetitivos e s vezes ambguos. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

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San Martn, Mara Gimena; Helale, Gabriela; Faletti, Paula

Elementos valorativos en el discurso de la observacin de clases

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Elementos valorativos en el discurso de la observacin de clases

Mara Gimena San Martn; Gabriela Helale; Paula Faletti Facultad de Lenguas - Universidad Nacional de Crdoba
gimenasm@hotmail.com; gabrielahelale@yahoo.com.ar; paulafaletti@yahoo.com.ar

Resumen La prctica de la enseanza tiene por objetivo que los docentes en formacin desarrollen diferentes habilidades y competencias inherentes a la enseanza. Este proceso gradual implica instancias de observacin de clases, previas a la realizacin de sus propias prcticas docentes, y la recoleccin de datos que, en el caso particular del profesorado de Lengua Inglesa de la Facultad de Lenguas, UNC, se obtienen a partir de la observacin directa y focalizada. El propsito de este trabajo es identificar, analizar e interpretar elementos valorativos en el discurso escrito de los futuros docentes al cumplimentar dichas tareas de observacin. El corpus consisti de 10 informes escritos en los cuales los practicantes reflexionan acerca de los aspectos ms importantes del curso que les ha sido asignado. En el anlisis se tomaron principios de la Teora de la Valoracin (Martin y Rose, 2003; Martin y White, 2005) como instrumento terico y analtico para examinar las elecciones en los campos de Juicio, Apreciacin y Gradacin. Los resultados de este estudio permiten observar en qu criterios ponen nfasis los futuros docentes al evaluar las caractersticas del curso donde realizarn sus prcticas docentes. Palabras clave: valoracin; observacin de clases; criterios Introduccin Como requisito fundamental del currculo de la carrera de Profesorado de Lengua Inglesa de la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Crdoba (UNC), los practicantes deben completar y aprobar un primer proceso de residencia pedaggica en el cuarto ao de su perodo de formacin universitaria. Este proceso implica instancias de observacin de clases como paso previo a la realizacin de sus propias prcticas docentes. A modo de andamiaje, las ctedras de Didctica Especial 1 y Observacin y Prctica de la Enseanza 1 han diseado una gua de observacin que permite la sistematizacin de la informacin obtenida de la observacin a partir de la evaluacin de un nmero de aspectos metodolgicos: habilidades, tcnicas de gestin ulica y procedimientos afines a los mtodos y enfoques propuestos para la enseanza de la lengua extranjera. Este trabajo se focaliza en identificar, analizar e interpretar elementos valorativos en la tarea de observacin Getting to know your course (Conociendo tu curso) a fin de sealar en qu criterios ponen nfasis los practicantes al observar los cursos asignados a prcticas y determinar aspectos emergentes sobre los que los futuros docentes pueden reflexionar y comenzar a evaluar como parte de su formacin.

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Marco terico El presente trabajo tiene como eje central los aportes de la Teora de la Valoracin (Martin y Rose, 2003; Martin y White, 2005), cuyos fundamentos tericos nos remiten a la Lingstica Sistmico-Funcional (Halliday, 1994) y a las nociones de dialogismo y heteroglosia (Bajtin, 1981). Este enfoque nos provee los elementos tericos y analticos para el estudio de la manera en que el lenguaje se emplea para la expresin lingstica de la actitud, la emisin de matices de valoracin y la adopcin de posiciones. El sistema est compuesto por tres grandes dominios semnticos: Actitud, Compromiso y Gradacin. Dentro del campo de la Actitud, y de inters para nuestro trabajo, encontramos los subsistemas de Juicio y Apreciacin. El primero apunta a la evaluacin de la conducta humana de acuerdo a normas sociales, expectativas y posiciones ideolgicas, en tanto que la Apreciacin puede entenderse como valoraciones acerca de procesos, objetos semiticos, fenmenos o entidades de acuerdo con tres dimensiones: reaccin, composicin y valuacin (Kaplan, 2004). La actitud que denominamos inscripta es la que est explcitamente codificada a travs de lxico evaluativo, mientras que la actitud evocada se infiere a partir de significados ideacionales e indicadores actitudinales (Martin y White, 2005). Por su parte, la Gradacin, inherente al presente trabajo, explora la evaluacin subjetiva del significado en trminos de grados, ms que de distinciones categoriales (Hood y Martin, 2005:201). Una gama de recursos que se encuadran en el campo de Fuerza permite a los hablantes aumentar o disminuir el volumen de sus emisiones. La Gradacin tambin est involucrada en los ajustes que se pueden hacer para desdibujar o agudizar el Foco de las categorizaciones semnticas (Kaplan, 2004). Metodologa Se analizaron 10 informes de observacin de dos carillas escritos por estudiantes del cuarto ao del Profesorado de Ingls de la Facultad de Lenguas (UNC) en los cuales reflexionan acerca de los aspectos ms importantes del curso que les ha sido asignado para realizar su prctica docente. Se seleccionaron estos informes debido a la riqueza de aspectos emergentes sobre los que los futuros docentes pueden reflexionar y comenzar a evaluar como parte de su formacin. Una vez definidas operacionalmente las categoras de anlisis para asegurar la uniformidad de criterios en la identificacin de instancias de valoracin, se realizaron anlisis tanto cuantitativos como cualitativos de las elecciones lxicas positivas o negativas, inscritas y evocadas, en los campos de Juicio, Apreciacin y Gradacin. La

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interpretacin de los datos se realiz en relacin a la prctica docente pre-profesional, los criterios de observacin de los practicantes y sus reflexiones como parte de su formacin. Los casos que presentaron dificultades para su clasificacin fueron analizados prestando particular atencin al co-texto y al uso conferido por el autor. Fueron excluidos del anlisis aquellos trminos especficos del rea que no conllevan un tinte valorativo. Resultados El anlisis de Juicio en el corpus muestra 190 valoraciones que evalan el desempeo de las profesoras de los cursos y de los alumnos en relacin a diferentes aspectos metodolgicos. Los resultados indican que existe una mayor proporcin de instancias de actitud evocada. Esto puede deberse a una bsqueda de objetividad por el tipo de tarea asignada. Asimismo, se evidencia un alto porcentaje de valores de Juicio positivos, lo cual permitira inferir que los practicantes evalan el perodo de observacin como de gran utilidad. Con respecto a la distribucin de los valores de Juicio en funcin de los actores involucrados, las docentes de los cursos son los que reciben mayor nmero de valores positivos. Se observa una fuerte tendencia por parte de los practicantes a construir discursivamente a la mayora de las docentes como creativas y con un buen capital de tcnicas y recursos como consecuencia de su vasta experiencia. Las instancias de valores negativos se focalizan en algunos aspectos del comportamiento de los alumnos. Tal vez, esto podra deberse al hecho que cuando los practicantes realizaron este informe an no haban comenzado sus prcticas docentes y los problemas de disciplina podran haber sido su mayor preocupacin y/o inquietud. En una proporcin muy baja ciertos Juicios negativos se centran en algunas decisiones docentes, lo cual podra explicarse a las posibles asociaciones que los practicantes comienzan a realizar entre los contenidos tericos que estudian y lo que sucede en una situacin ulica real. Algunos de estos Juicios negativos se expresan de manera explcita por medio de adjetivos o a travs de verbos modales (tener que, poder, deber) para evaluar el desempeo de las partes involucradas en relacin a normas y postulados metodolgicos de adquisicin de lenguas. A continuacin se proveen ejemplos.
[1] They are always willing to participate as soon as the teacher requests them to do so. Siempre estn dispuestos a participar apenas la profesora se los pide. [2] She is successful in calling their attention. La profesora logra captar la atencin de los alumnos.

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[3] Students are very talkative and have difficulty in concentrating. Los alumnos son muy conversadores y tienen dificultad para concentrarse.

La mayora de las valoraciones de Juicio evocado son expresadas por medio de adverbios de frecuencia y procesos materiales, relacionales y mentales:
[4] She always tries to convey the meaning of a word in English. La profesora siempre trata de explicar el significado de una palabra en ingls. [5] The teacher tends to use Spanish a lot. La profesora tiende a usar mucho el espaol.

Tambin se detectaron algunas expresiones o colocaciones idiomticas que provocan una respuesta actitudinal en el lector como throw light on (arrojar luz sobre), with no time for distraction (sin tiempo para distraerse), loud and firm (fuerte y firme). En el caso de Apreciacin, el recuento indic que se encontraron 205 casos, de los cuales 191 fueron de Apreciacin inscrita, indicados lingsticamente por adjetivos, y 14 de evocada, expresados a travs de adverbios, nominalizaciones y procesos verbales. Esto sugerira que los practicantes emiten su apreciacin, a diferencia de los casos de Juicio, en forma congruente ya que la valoracin tiene como objeto productos evaluados segn principios estticos y sociales, y no la conducta humana. El anlisis arroj como resultado un predominio significativo de valores positivos, lo cual revela que la instancia de observacin ha provisto a los practicantes de aprendizajes provechosos y de actividades a imitar en su futuro desempeo docente. Centrndonos en los objetos y actividades sobre los cuales recae la Apreciacin, encontramos que los practicantes se enfocaron en aspectos de la clase que les podran proporcionar ejemplos prcticos y aprendizajes vinculados a la situacin ulica real. A continuacin ofrecemos un detalle:
Uso del pizarrn [6] I consider that the teachers boardwork was particularly effective. Considero que el uso del pizarrn de la docente fue particularmente efectivo. Instrucciones y consignas [7] She gives very clear explanations and instructions. La docente provee explicaciones e instrucciones muy claras. Actividades [8] I found this activity very successful and motivating. Me pareci que esta actividad fue muy exitosa y motivadora. Tcnicas y estrategias [9] I think this is an interesting technique. Creo que sta es una tcnica interesante

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Agrupamientos [10] This type of grouping is appealing to students. Este tipo de agrupamiento es atrayente para los alumnos. Transiciones [11] The teacher moves from one activity to the next making smooth transitions. La docente se mueve de una actividad a la otra realizando transiciones fluidas.

Continuando con la cuantificacin de valoraciones, la Tabla 1 muestra el desglose de N=205 instancias de Apreciacin encontradas en el corpus segn sub-categoras y su polarizacin.
Tabla 1- Instancias de Apreciacin y orientacin de la valoracin + n % 22 11 5 2 12 6 44 21 85 41 168 81 Inscrita n 4 0 2 8 9 23 + % 0 0 0 0 6 6 Evocada n 0 0 1 0 0 1 Total 26 5 15 52 107 205

Reaccin Composicin Valuacin Total

Impacto Propiedad Balance Complejidad

% 2 0 1 4 4 11

n 0 0 0 0 13 13

% 0 0 1 0 0 1

En lo que respecta a Reaccin, es decir, las categoras que revelan cunto atrae nuestra atencin y cmo impacta un objeto, encontramos un predominio de expresiones de Impacto, como a continuacin:
[12] She creates an appealing context. Ella crea un contexto atractivo.

Dentro de la categora Composicin, los recursos para indicar proporcin y detalle, se identificaron casos de Balance positivo, como en [13]:
[13] As regards the students participation, it was very steady. En los que respecta a la participacin de los alumnos, fue muy estable.

Pero la sub-categora que se destaca es la de Complejidad. Esto sugerira que los practicantes ponen el foco en las cualidades compositivas de las entidades valoradas, por sobre la reaccin esttica, y valoran las nociones de simplicidad y claridad en lenguaje.
[14] She used structures they already know to make the ideas more comprehensible for them. Us estructuras que ya saban para hacer las ideas ms comprensibles.

Por ltimo, la categora Valuacin, la cual hace referencia a la importancia social de los objetos, reuni el mayor nmero de instancias. Se observ una preferencia por trminos

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relacionados con la efectividad y utilidad, como se ejemplifica en [15], lo que evidenciara un marcado inters por estas nociones en vistas a su futuro desempeo frente al aula.
[15] I think this was a useful technique to make them work and calm down. Creo que esta fue una tcnica til para lograr que trabajen y se calmen.

Result pertinente analizar cules eran los trminos valorativos ms frecuentemente empleados y con respecto a qu objetos. La Tabla 2 presenta los resultados a modo de resumen:
Tabla 2 Elementos de Apreciacin ms frecuentes y entidades valoradas. Trmino de apreciacin Effective (efectivo/a/s) Clear (claro/a/s) Useful (til/es) Simple (simple/s) n 25 15 12 7 % 12 7 6 3 Entidad valorada Uso del pizarrn / instrucciones Instrucciones / explicaciones Tcnicas / actividades Lenguaje / estructuras

Esto refuerza la tendencia anteriormente mencionada hacia las nociones de utilidad, efectividad y claridad con respecto a elementos centrales de la prctica docente. Resta analizar el ltimo subsistema de inters para este trabajo. En la Tabla 3 se puede observar el desglose de las N= 272 instancias de Gradacin encontradas.
Tabla 3 Instancias de Gradacin Tema
Intensidad

Fuerza
Realce Cantidad Agudizar

Foco
Suavizar

Total N 53 34 32 29

Instruccionesexplicaciones Tcnicas estrategias Los alumnos Uso del pizarrn Uso de la L2 Participacin Comienzo de la clase El docente Presentacin del tema Transiciones

% 77 68 47 72 78 50 60 48 67 58

n 41 23 15 21 21 12 12 10 12 8

% 10 18 19 20 14 8 15 14 5 14

n 5 6 6 6 4 2 3 3 1 2

% 13 9 34 4 4 42 25 24 17 28

n 7 3 11 1 1 10 5 5 3 4

% 5 4

n 2 1

27 24 20 21 18

14 11

3 2 Total N

14 272

El anlisis permite observar que los valores de Fuerza predominan significativamente por sobre los de Foco, lo cual podra revelar una tendencia de los participantes a

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acentuar y/o disminuir la construccin interpersonal de sus discursos, especficamente en sus valoraciones de los aspectos mencionados anteriormente. La Fuerza se grada en su amplia mayora a travs de la intensidad de una cualidad. De las instancias encontradas, la gran mayora se utilizan para intensificar las valoraciones que los participantes hacen de las instrucciones que dan los docentes observados. Este resultado podra dar cuenta de la importancia que tienen las explicaciones y consignas claras y precisas tanto para la comprensin de los alumnos como para la realizacin exitosa de las tareas. En particular, los practicantes utilizaron dos recursos lingsticos para expresar la Fuerza explcitamente. Por un lado, se observa un gran nmero de instancias de pre-modificacin por medio de adverbios de intensificacin, intensificadores, y/o enfticos. En todos los casos encontrados, los valores de Fuerza se encuentran en una escala alta, lo cual sugerira una evaluacin ms enftica de los distintos aspectos tal como se ejemplifica en [16].
[16] They (the instructions) are very helpful. Las instrucciones son muy tiles.

Por otro lado, se encontraron un nmero significativo de instancias de graduacin respecto de la intensidad por medio del uso de comparativos y superlativos como en [17].
[17] I think that the use of paralinguistic features was the most effective between all the strategies. Creo que el uso de recursos paralingsticos fue la estrategia ms efectiva.

En menor medida, otro recurso utilizado incluye instancias de procesos graduados mediante la submodificacin en las circunstancias, como en [18]:
[18] and pronounced words correctly y pronunciaba las palabras correctamente.

La sub-categora de Fuerza tambin incluye la cuantificacin, la cual implica las valoraciones en relacin con cantidad, extensin y proximidad en el tiempo y el espacio. Es notorio el importante nmero de instancias de cantidad cuando se las compara con las de extensin y/o proximidad. En la mayora de los ejemplos detectados, la cantidad est expresada en relacin a los alumnos, y se refieren a sus acciones.
[19] Almost all students participated during the class in spite of their difficulties and doubts. Casi todos los alumnos participaron de la clase a pesar de sus dificultades y dudas.

Asimismo, del anlisis se desprenden instancias de intensificacin expresadas de manera implcita.

[20] Their participation seems to increase once the teacher assigns an activity.

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La participacin parece aumentar cuando la profesora asigna una actividad.

De las instancias encontradas pertenecientes al eje de Foco, el mayor porcentaje corresponde a expresiones de agudizacin del discurso, y se concentran solamente en cuatro aspectos: el docente, la presentacin del tema, el uso del pizarrn y las tcnicas y/o estrategias que les llamaron la atencin, como se ejemplifica en [21]. [21] a real class una clase de verdad Conclusin El presente estudio exploratorio de anlisis del discurso de los docentes en formacin respecto de aspectos metodolgicos emergentes en la observacin de clases ha intentado comprender de qu manera y en qu grados estos conciben a la prctica de la enseanza en su primera aproximacin a ella. Del anlisis de las instancias de Juicio se desprende que las valoraciones de los actores involucrados se inclinan en su amplia mayora hacia los docentes, lo que dara cuenta de que este proceso formativo se sustenta en gran medida en el aprendizaje a partir de la observacin de docentes calificados y experimentados. Los resultados del anlisis de Apreciacin y Gradacin coinciden en los aspectos en que los futuros docentes focalizan sus expresiones valorativas y la gradacin de las mismas: las consignas e instrucciones, el uso del pizarrn y las tcnicas y estrategias. Asimismo, es destacable el gran porcentaje de expresiones positivas de Juicio y Apreciacin, as como tambin de Gradacin en una escala alta. Estos resultados parecieran evidenciar que los futuros docentes se centraran en los aspectos ms positivos de la observacin de clases y los tomaran como eje para su aprendizaje. Referencias

Bajtin, M. (1981). The Dialogic Imagination (Tomo X). Austin: University of Texas Press. Halliday, M.A.K. (1994). An introduction to functional grammar (2nd ed.). Londres: Arnold. Hood, S. y Martin, J. (2005). Invocacin de actitudes: El juego de la gradacin de la valoracin en el discurso. Revista Signos, 38(58): 195220. Kaplan, N. (2004). Nuevos desarrollos en el estudio de la evaluacin en el lenguaje: la teora de la valoracin. Boletn de Lingstica, 22, 52-78. Martin, J., & Rose, D. (2003). Working with Discourse. Meaning beyond the Clause. Londres: Continuum. Martin, J., & White, P. (2005). The Language of Evaluation: Appraisal in English. Londres: Palgrave Macmillan.

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Soliveres, Mara Amalia

El potencial estructural genrico (PEG) del abstract del artculo de investigacin cientfica de Geografa en ingls

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Mara Amalia Soliveres

El potencial estructural genrico (PEG) del abstract del artculo de investigacin cientfica de Geografa en ingls.

msoliver@ffha.unsj.edu.ar

Facultad de Filosofa, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan Resumen Numerosas investigaciones han intentado establecer rasgos genricos y lingsticos comunes en los abstracts en general (Salager-Meyer, 1992; Hlavacka, 2005, Van Bonn & Swales, 2007, entre otros). Sin embargo, son escasos los estudios que formulan generalizaciones sobre los rasgos genricos y lingsticos de los abstracts en ciertas disciplinas, como, por ejemplo, la Geografa. Este trabajo presenta un estudio exploratorio y descriptivo, dentro del marco de la Lingstica Sistmico-Funcional (LSF), cuyo objetivo es proponer un modelo del potencial estructural genrico (PEG) del abstract del artculo de investigacin cientfica (AIC) de Geografa en ingls. Para tal fin, se han seleccionado 30 abstracts de AsIC publicados en la revista The Professional Geographer. La metodologa adoptada es un anlisis cuantitativo y cualitativo de las caractersticas genricas y lingsticas de los abstracts de la muestra. Por un lado, se examina la estructura genrica de los abstracts y se propone un modelo que la represente. Por otro lado, se identifican procesos distintivos del sistema de Transitividad. Los resultados aportan evidencia lingstica que permite caracterizar el abstract del AIC de Geografa en ingls, lo cual ser de utilidad para la enseanza del ingls en cursos de comprensin lectora en lengua extranjera. Palabras clave: LSF; PEG; abstract Introduccin El anlisis lingstico de textos de especialidad deriva no slo del desarrollo histrico de la lingstica en su intento por examinar los diferentes gneros discursivos, sino tambin de la necesidad de las universidades de capacitar a los estudiantes para comprender y producir este tipo de textos (Hengst, 1991:137). Por lo tanto, es en este contexto donde se hace necesario contar con conocimientos slidos sobre la estructura genrica y las propiedades lingsticas de estos textos para favorecer el desarrollo de estrategias adecuadas y efectivas de comprensin lectora. El presente artculo se propone analizar y describir la estructura genrica potencial del abstract del AIC de Geografa en ingls y los patrones de transitividad que proporcionan la evidencia lingstica que permite formular generalizaciones acerca de propiedades genricas y realizaciones lxico-gramaticales distintivas del abstract del AIC de esta disciplina. Marco terico La Lingstica Sistmico Funcional (en adelante, LSF) proporciona un marco descriptivo e interpretativo para ver la lengua como un recurso estratgico que construye significados y se concentra en el anlisis de productos autnticos de la interaccin social - textos - a los que considera en relacin con el contexto social y cultural en el cual se negocian. Dentro de este

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marco general, el presente estudio emplea nociones a) de la Teora de Gneros, especficamente, el enfoque sistmico-funcional sobre gneros textuales (Martin, 1992; Hasan, 1996; Eggins, 2004; Martin & Rose, 2008), y b) del sistema de Transitividad (Halliday y Matthiessen, 2004). Desde este enfoque, un texto se puede describir en trminos de dos variables que se complementan: el registro, o contexto situacional inmediato en el que el texto se produce, y el gnero, o contexto cultural, que establece, entre otros aspectos del texto, el propsito general de la interaccin. El gnero es una actividad orientada a un propsito, planteada en etapas con sus propias estructuras esquemticas (Martin, 1992). Para Martin & Rose (2008) cada gnero representa una configuracin particular relacionada con tres variables contextuales campo, tenor y modo. Para estos autores, el gnero y el registro estn en dos niveles de abstraccin diferentes: el gnero es un estrato ms abstracto que el registro y considera el impacto del contexto de cultura sobre la lengua, describiendo la forma estructurada en la que los hablantes logran metas a travs de sta. Otra nocin que resulta de particular importancia explicitar es la nocin de potencial estructural genrico (Hasan, 1996:53) y las nociones de constituyente, etiquetado funcional y realizacin lingstica de los elementos de la estructura de constituyentes descriptas por Eggins (2004:60). Hasan (1996:53) capta la variacin estructural de un gnero mediante la nocin de Potencial estructural genrico (= Generic Structure Potential), que define de la siguiente manera: el Potencial Estructural Genrico (PEG) es una categora abstracta; es descriptiva del rango total de estructuras textuales disponibles en un gnero G1. Por lo tanto, el PEG representara las posibilidades estructurales de un determinado gnero G, mientras que una configuracin estructural particular permitida por el PEG constituira la estructura genrica. Eggins (2004:60) seala que la descripcin de la estructura de un gnero conlleva dos conceptos fundamentales en el anlisis lingstico: la estructura de constituyentes (= constituency) y el etiquetado (= labelling). El primero se refiere a una relacin parte/todo que se establece entre los elementos estructurales de un gnero y el gnero en su totalidad. El segundo hace referencia a la asignacin de etiquetas a los constituyentes de acuerdo con un criterio que debe ser funcional. El criterio funcional supone que: 1) las categoras que representan los constituyentes sean especficas del gnero en cuestin; 2) los constituyentes propuestos coincidan con secciones del texto cuya funcin contribuye a la consecucin del propsito general del texto; y 3) los lmites entre constituyentes, establecidos en principio de manera intuitiva a partir del contenido del texto, se

Traduccin de la autora

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confirmen a partir de propiedades lxico-gramaticales distintivas de cada constituyente, que realizan su funcin comunicativa. El sistema de Transitividad de la funcin ideacional de la LSF es un recurso gramatical para interpretar y construir el fluir de aconteceres a nuestro alrededor, es decir, para expresar significados sobre el mundo. Este sistema clasifica la clusula segn el tipo de proceso, y distingue tipos de procesos ms centrales o prototpicos - materiales, mentales, relacionales y verbales- y tipos de procesos menos centrales de comportamiento y existenciales - cada uno de los cuales, con sus participantes inherentes y circunstancias asociadas, representan la realidad. La Tabla 1, a continuacin, reproduce de manera sinttica los tipos bsicos de procesos con sus respectivos significados y tipos de participantes:
Tipo de proceso Significado Participantes directos Participantes indirectos

Material: Accin Evento Mental: Percepcin Cognicin Deseo Emocin Verbal Relacional: Atribucin Identificacin De Comportamiento Existencial

Hacer Acontecer Ver Pensar Querer Sentir Decir Ser Atribuir Identificar Comportarse Existir

Actor, Meta Experimentante, Fenmeno

Receptor, cliente, dominio

Emisor Portador, atributo Expresin, valor Quien se comporta Existente

Receptor; Lo dicho Beneficiario Asignante Comportamiento

Tabla 1. Tipos de procesos, significados y participantes caractersticos (adaptado de Halliday y Matthiessen, 2004:260)

El anlisis de la funcin ideacional en un texto es importante para favorecer la comprensin del mismo ya que permite establecer de manera ms precisa representaciones del mundo que se plasman en el texto. Materiales y Mtodo La muestra empleada en este estudio est constituida por 30 abstracts de AsIC (ver Anexo), extrados de las ediciones 2002/2003 de la revista The Professional Geographer, para cuya seleccin se tuvo en cuenta que: a) el tema abordado en el abstract se relacionara con los contenidos de las asignaturas de 3er ao de la Licenciatura en Geografa; b) en la muestra estuvieran representadas diferentes perspectivas que la Geografa adopta para estudiar los

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fenmenos, a saber, de ndole poltica, ambiental, demogrfica, fsica, entre otras; y c) el autor/es del AIC perteneciera a una universidad o institucin donde el ingls fuera la lengua materna. Para proponer el PEG del abstract que se presenta en este artculo, se tomaron como marco de referencia modelos anteriores que se han aplicado al abstract, tales como: el modelo de Weissberg y Buker (1990:184-197); el modelo CARS de Swales (1990:141) para la Introduccin del AIC en ingls, y la propuesta de estructura genrica del abstract del AIC en ingls de Hlavacka (2005:233255). Para poder determinar los distintos constituyentes de los abstracts de la muestra y la funcin de cada uno, en primera instancia, se analiz la organizacin textual de cada abstract con el objeto de establecer las diferentes partes o constituyentes de cada uno en base al contenido experiencial. Luego, se compararon y contrastaron los abstracts para establecer fragmentos de texto comunes y distintivos en los mismos en cuanto al tipo de contenido experiencial. Una vez que se delimitaron los constituyentes, se confirm la estructura de constituyentes de cada abstract por medio de propiedades lingsticas comunes o recurrentes. Luego, se cuantificaron los constituyentes en cada abstract para determinar la cantidad mnima y mxima de constituyentes por abstract y, finalmente, se identific la posicin de cada constituyente en la secuencia total. Una vez delimitados los distintos constituyentes, los mismos se analizaron con un criterio funcional con el objetivo de asignar una etiqueta (= label) a cada uno. Por ltimo, se identificaron patrones de transitividad como instrumento para caracterizar contenidos experienciales y confirmar la delimitacin de los constituyentes de la estructura genrica potencial. Una vez numeradas las oraciones en cada abstract se procedi a identificar los tipos primarios de procesos en cada uno de los constituyentes, teniendo en cuenta el significado de los mismos y el nmero de participantes involucrados, segn los criterios que figuran en la Tabla 1. Slo se analizaron los procesos en clusulas principales y clusulas dependientes. Cabe aclarar que, por limitaciones de espacio, solo se presenta el modelo de estructura de constituyentes, aunque en el estudio completo se propone un modelo ampliado en el cual tambin se identificaron y etiquetaron subconstituyentes al interior de algunos constituyentes. Resultados El anlisis de la muestra revel que en los abstracts seleccionados se registran hasta 5 constituyentes diferentes, cuyas etiquetas figuran en el Cuadro 1 y cuyo contenido experiencial se describe brevemente a continuacin: un Constituyente 1, que proporciona los antecedentes del tema que el autor considera necesarios para contextualizar el estudio realizado, tal como la

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localizacin espacio-temporal del estudio y/o algn aspecto del tema que no ha sido considerado an y que motiva la investigacin que se resume en el abstract; un Constituyente 2 en el cual se presenta la investigacin sobre la que se informa en el AIC, sealando las caractersticas principales del estudio llevado a cabo ya sea mediante la descripcin de la actividad principal y/o del propsito de la misma o del artculo; por otra parte, se instancia un Constituyente 3 que contiene informacin metodolgica, que refiere, con diferentes grados de especificidad, al modo en que se llev a cabo el estudio, ya sea indicando la herramienta metodolgica aplicada o el procedimiento de anlisis; un Constituyente 4 que informa, por medio de enunciados diversos, acerca de los principales resultados obtenidos o los efectos observados, y, en algunos casos, tambin da cuenta de enunciados que derivan de los resultados y que se presentan como implicancias de los mismos, y, por ltimo, se instancia un Constituyente 5 en el cual el autor expresa la conclusin o conclusiones a las que ha arribado a partir de la investigacin realizada. El Cuadro 1, a continuacin, presenta el modelo de potencial estructural genrico que se propone en este trabajo para el abstract del AIC de Geografa en ingls: Constituyente 1 Constituyente 2 Constituyente 3 Constituyente 4 Constituyente 5 Informacin Previa Anuncio de la Investigacin Metodologa Resultados y Discusin Conclusiones

Cuadro 1. Representacin del potencial estructural genrico del abstract del AIC de Geografa en ingls

Estos constituyentes aparecen en el texto en el orden sugerido en el cuadro anterior en gran parte de los abstracts de la muestra. Sin embargo, resulta oportuno aclarar que ningn abstract de la muestra posee de manera simultnea los cinco constituyentes identificados. Generalmente en el ltimo lugar aparece Resultados y Discusin o Conclusiones. Ambos constituyentes son excluyentes, es decir, el o los autores del abstract optan por uno de estos dos para cerrar el texto, lo cual aparentemente depende de si el estudio que se presenta responde a un anlisis de orden terico o experimental. Cabe sealar que el constituyente Conclusiones se instancia en abstracts en los cuales el autor no efecta un anlisis cuantitativo que arroje resultados empricos, sino que ofrece una conclusin que se desprende de un anlisis cualitativo del tema investigado. Por lo tanto, en base a lo expresado, la estructura genrica de los abstracts que constituyen la muestra consta de dos constituyentes como mnimo y cuatro como mximo.

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Luego de etiquetar los constituyentes se determin la frecuencia de instanciacin de cada uno en la muestra total. El Grfico 1 muestra estos datos:
30 25 20 15 10 5 0
Inf. Previa A. Investig. Metodolog. Resultad. Conclus.

Grfico 1. Frecuencia de instanciacin de los constituyentes en la estructura genrica

Como se puede apreciar en el Grfico 1, el constituyente 2, Anuncio de la Investigacin, ocupa el primer lugar y est presente en 26 abstracts, (87 %) de la muestra total. En segundo lugar se encuentra el constituyente 1, Informacin Previa, que se instancia en 25 abstracts, (83%) de la muestra. En tercer lugar aparece el constituyente 4, Resultados y Discusin, con una frecuencia de instanciacin en 17 abstracts, (57%). En cuarto lugar, y con una frecuencia bastante menor, se encuentra el constituyente 3, Metodologa, que se instancia en 11 abstracts, (37%) de la muestra, y en ltimo lugar aparece el constituyente 5, Conclusiones, que solamente se instancia en 5 abstracts, (17%) de la muestra total. En consecuencia, los dos constituyentes con ms probabilidades de instanciacin seran el 2, Anuncio de la Investigacin, y el 1, Informacin Previa, superando cada uno el 80% de la muestra total. Estos resultados sugieren que parece ser muy importante para los autores de los abstracts, por un lado, anunciar la investigacin que se presenta y, por otro lado, situar al lector en el campo de conocimiento contextualizando el estudio que se presenta, an cuando, curiosamente, la inclusin del constituyente Informacin Previa, no forma parte de los requisitos que la revista The Professional Geographer seala para la aceptacin de abstracts. La alta frecuencia de estos dos constituyentes podra deberse, por un lado, a que en las Ciencias Sociales, debido a su carcter de ciencias humanistas, no experimentales, el mtodo parece no ocupar un lugar preponderante, y, en su lugar, se opta por describir la actividad principal llevada a cabo en la investigacin, y, por otro lado, a que las caractersticas propias del discurso de la Geografa, a saber, observar, ordenar y explicar el mundo por medio del establecimiento de relaciones entre los fenmenos naturales o entre los fenmenos producidos por el hombre (Wignell, Martin y Eggins, 1993:137) lleva a los gegrafos

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a proporcionar informacin previa antes de describir su estudio, situando los fenmenos espacial y temporalmente. A continuacin se presentan los resultados del anlisis del sistema de Transitividad. La Tabla 2, muestra los patrones de transitividad dominantes en cada uno de los constituyentes: Constituyente Procesos dominantes % total % por tipo Informacin Previa Anuncio de la Investigacin Metodologa Resultados y Discusin Conclusiones Materiales arrive, come from, lie, flood, grow, locate Relacionales be, correspond, have, hold, mean, mediate Verbales de comportamiento address, discuss, illustrate, outline, present Mentales de comportamiento analyse, assess, evaluate, examine, identify Materiales apply, develop, perform, test, use Relacionales demonstrate, find, suggest, provide, reveal Relacionales be, consist, embody, predetermine Verbales con proyeccin argue, conclude, demonstrate 81 46 35 67 35 32 41 24

74 70 65

Tabla 2: Patrones de transitividad dominantes en cada uno de los constituyentes

Como se puede apreciar en la tabla, los procesos materiales y relacionales, en proporciones similares, son caractersticos del constituyente 1, Informacin Previa, mientras que los procesos verbales de comportamiento y mentales de comportamiento resultan distintivos del constituyente 2, Anuncio de la Investigacin. Por otra parte, los procesos materiales predominan en el constituyente 3, Metodologa. Por ltimo, tanto en el constituyente 4, Resultados y Discusin, como en el constituyente 5, Conclusiones, se instancian de manera dominante los procesos relacionales. Sin embargo, el constituyente 5 presenta procesos que justifican plantearlo como un constituyente independiente, an cuando es el ms prximo en funcin y en realizaciones lingsticas al constituyente 4. En efecto, los procesos verbales con proyeccin del constituyente 5, aunque comparables a los procesos reveal, show, indicate, entre otros, que se instancian en el constituyente 4, en el sentido de que todos ellos proyectan otra clusula, muestran un grado de certeza ms alto y aparecen asociados a participantes humanos concientes o a un participante no-humano, como, por ejemplo, the study, que podra caracterizarse como un objeto semitico que asume metafricamente el rol de participante humano conciente. Por el contrario, en el constituyente 4, Resultados y Discusin, el participante no es una fuente humana

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del decir o una fuente que pueda reemplazar a una fuente humana sino, por ejemplo, (the) results, findings, o analysis. La predominancia de los procesos presentados en la tabla anterior estara relacionada con la funcin de los mismos. En efecto, los procesos relacionales y materiales del constituyente 1, podran explicarse a partir de que la funcin del mismo es establecer generalizaciones sobre eventos, acontecimientos y relaciones observables en el mundo externo, las cuales constituyen el contexto de la investigacin que se presenta. Respecto del constituyente 2, los dos tipos de procesos predominantes contribuyen a establecer la funcin del mismo, ya que muestran cmo la actividad investigativa es una actividad mental observable en el mundo, en cuyo caso se orienta a la investigacin y se representa mediante procesos mentales de comportamiento, y cmo la actividad principal es una actividad semitica, en cuyo caso se orienta al artculo de la investigacin y se representa mediante procesos verbales de comportamiento. En el caso del constituyente 3, resulta esperable la predominancia de procesos materiales dado que la funcin de este constituyente es informar sobre las herramientas metodolgicas aplicadas y/o el procedimiento llevado a cabo. En el constituyente 4, los procesos relacionales dan cuenta de la funcin del mismo, como es la de presentar datos y relaciones entre variables ms que acciones o procesos cognitivos o verbalizaciones. Por ltimo, en el constituyente 5 el rasgo distintivo relacionado con su funcin es la presencia de procesos verbales con proyeccin. Consideraciones finales El objetivo de este trabajo fue explorar y describir propiedades genricas y lingsticas de 30 abstracts de AsIC de Geografa en ingls. Respecto de las propiedades genricas, se considera que el modelo propuesto rene los requisitos para la descripcin de la estructura del gnero en el sentido de que los constituyentes identificados: a) coinciden con secciones del texto cuya funcin contribuye a la consecucin del propsito general del abstract; b) se pueden considerar como categoras especficas del gnero abstract; y c) se confirman a partir de propiedades lxicogramaticales distintivas que realizan su funcin comunicativa. En efecto, se considera que el sistema de Transitividad de la LSF result un instrumento eficaz para caracterizar los contenidos experienciales de los constituyentes de los abstracts, y confirmar las delimitaciones propuestas en el PEG del abstract del AIC de Geografa en ingls. En consecuencia, se considera que el modelo de estructura de constituyentes propuesto en este trabajo ser de utilidad para el desarrollo de cursos de comprensin lectora de ingls como lengua extranjera en Geografa, aunque resultara necesario confirmar estos resultados en muestras ms amplias y representativas de textos en estudios futuros.

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Referencias bibliogrficas Eggins, S. (2004). An Introduction to Systemic Functional Linguistics. London: Continuum International Publishing Group.2nd Edition. Halliday, M. A. K. y Matthiessen, C. M. I. M. (2004). An Introduction to Functional Grammar. London: Arnold, 3rd ed. Hasan, R. (1996) The nursery tale as genre. En Cloran, C., Butt, D., & Geoffrey, W. (Eds.), Ways of Saying: Ways of Meaning. Selected papers of Ruqayia Hasan: 51-72. London: Cassell. Hengst, K. (1991). Functional Macro-Analysis of Specialist Text Forms-A Research-method Derived from Foreign Language Teaching. En Schrder, H., (Ed.), Subject-oriented Texts: Languages for Special Purposes and Text Theory. Berln: Walter de Gruyter. Hlavacka, L. (2005). Propuesta de modelizacin de la estructura genrica del abstract del artculo de investigacin cientfica en ingls con propsitos aplicados. Signo y Sea, N 14: 233255. Martin, J. R. (1992). Context. Register, genre and ideology. En Martin, J.R. English Text: System and Structure. Philadelphia/Amsterdam: John Benjamins Publishing Company. Martin, J. R. & Rose, D. (2008). Genre relations. Mapping culture. London: Equinox. Salager-Meyer, F. (1992). A Text-Type and Move Analysis Study of Verb Tense and Modality Distribution in Medical English Abstracts. English for Specific Purposes, 11: 93-113. USA: Pergamon Press Ltd. Swales, J.M. (1990). Genre Analysis. English in academic and research settings. Cambridge: Cambridge University Press. Van Bonn, S. and Swales, J.M. (2007). English and French journal abstracts in the language sciences: Three exploratory studies. Artculo enviado por los autores por e-mail. Weissberg, R. & Buker, S. (1990). Abstract. En Weissberg, R. & Buker, S. Writing Up Research. Experimental Research Report Writing for Students of English. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall Regents. Wignell, P., Martin, J.R. and Eggins, S. (1993). The Discourse of Geography: Ordering and Explaining the Experiential World. En Halliday, M. A. K. y Martin, J. R. Writing Science. Literacy and Discursive Power. London: The Palmer Press.

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Mara Amalia Soliveres

El potencial estructural genrico (PEG) del abstract del artculo de investigacin cientfica de Geografa en ingls.

msoliver@ffha.unsj.edu.ar

Facultad de Filosofa, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan Resumen Numerosas investigaciones han intentado establecer rasgos genricos y lingsticos comunes en los abstracts en general (Salager-Meyer, 1992; Hlavacka, 2005, Van Bonn & Swales, 2007, entre otros). Sin embargo, son escasos los estudios que formulan generalizaciones sobre los rasgos genricos y lingsticos de los abstracts en ciertas disciplinas, como, por ejemplo, la Geografa. Este trabajo presenta un estudio exploratorio y descriptivo, dentro del marco de la Lingstica Sistmico-Funcional (LSF), cuyo objetivo es proponer un modelo del potencial estructural genrico (PEG) del abstract del artculo de investigacin cientfica (AIC) de Geografa en ingls. Para tal fin, se han seleccionado 30 abstracts de AsIC publicados en la revista The Professional Geographer. La metodologa adoptada es un anlisis cuantitativo y cualitativo de las caractersticas genricas y lingsticas de los abstracts de la muestra. Por un lado, se examina la estructura genrica de los abstracts y se propone un modelo que la represente. Por otro lado, se identifican procesos distintivos del sistema de Transitividad. Los resultados aportan evidencia lingstica que permite caracterizar el abstract del AIC de Geografa en ingls, lo cual ser de utilidad para la enseanza del ingls en cursos de comprensin lectora en lengua extranjera. Palabras clave: LSF; PEG; abstract Introduccin El anlisis lingstico de textos de especialidad deriva no slo del desarrollo histrico de la lingstica en su intento por examinar los diferentes gneros discursivos, sino tambin de la necesidad de las universidades de capacitar a los estudiantes para comprender y producir este tipo de textos (Hengst, 1991:137). Por lo tanto, es en este contexto donde se hace necesario contar con conocimientos slidos sobre la estructura genrica y las propiedades lingsticas de estos textos para favorecer el desarrollo de estrategias adecuadas y efectivas de comprensin lectora. El presente artculo se propone analizar y describir la estructura genrica potencial del abstract del AIC de Geografa en ingls y los patrones de transitividad que proporcionan la evidencia lingstica que permite formular generalizaciones acerca de propiedades genricas y realizaciones lxico-gramaticales distintivas del abstract del AIC de esta disciplina. Marco terico La Lingstica Sistmico Funcional (en adelante, LSF) proporciona un marco descriptivo e interpretativo para ver la lengua como un recurso estratgico que construye significados y se concentra en el anlisis de productos autnticos de la interaccin social - textos - a los que considera en relacin con el contexto social y cultural en el cual se negocian. Dentro de este

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marco general, el presente estudio emplea nociones a) de la Teora de Gneros, especficamente, el enfoque sistmico-funcional sobre gneros textuales (Martin, 1992; Hasan, 1996; Eggins, 2004; Martin & Rose, 2008), y b) del sistema de Transitividad (Halliday y Matthiessen, 2004). Desde este enfoque, un texto se puede describir en trminos de dos variables que se complementan: el registro, o contexto situacional inmediato en el que el texto se produce, y el gnero, o contexto cultural, que establece, entre otros aspectos del texto, el propsito general de la interaccin. El gnero es una actividad orientada a un propsito, planteada en etapas con sus propias estructuras esquemticas (Martin, 1992). Para Martin & Rose (2008) cada gnero representa una configuracin particular relacionada con tres variables contextuales campo, tenor y modo. Para estos autores, el gnero y el registro estn en dos niveles de abstraccin diferentes: el gnero es un estrato ms abstracto que el registro y considera el impacto del contexto de cultura sobre la lengua, describiendo la forma estructurada en la que los hablantes logran metas a travs de sta. Otra nocin que resulta de particular importancia explicitar es la nocin de potencial estructural genrico (Hasan, 1996:53) y las nociones de constituyente, etiquetado funcional y realizacin lingstica de los elementos de la estructura de constituyentes descriptas por Eggins (2004:60). Hasan (1996:53) capta la variacin estructural de un gnero mediante la nocin de Potencial estructural genrico (= Generic Structure Potential), que define de la siguiente manera: el Potencial Estructural Genrico (PEG) es una categora abstracta; es descriptiva del rango total de estructuras textuales disponibles en un gnero G1. Por lo tanto, el PEG representara las posibilidades estructurales de un determinado gnero G, mientras que una configuracin estructural particular permitida por el PEG constituira la estructura genrica. Eggins (2004:60) seala que la descripcin de la estructura de un gnero conlleva dos conceptos fundamentales en el anlisis lingstico: la estructura de constituyentes (= constituency) y el etiquetado (= labelling). El primero se refiere a una relacin parte/todo que se establece entre los elementos estructurales de un gnero y el gnero en su totalidad. El segundo hace referencia a la asignacin de etiquetas a los constituyentes de acuerdo con un criterio que debe ser funcional. El criterio funcional supone que: 1) las categoras que representan los constituyentes sean especficas del gnero en cuestin; 2) los constituyentes propuestos coincidan con secciones del texto cuya funcin contribuye a la consecucin del propsito general del texto; y 3) los lmites entre constituyentes, establecidos en principio de manera intuitiva a partir del contenido del texto, se

Traduccin de la autora

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confirmen a partir de propiedades lxico-gramaticales distintivas de cada constituyente, que realizan su funcin comunicativa. El sistema de Transitividad de la funcin ideacional de la LSF es un recurso gramatical para interpretar y construir el fluir de aconteceres a nuestro alrededor, es decir, para expresar significados sobre el mundo. Este sistema clasifica la clusula segn el tipo de proceso, y distingue tipos de procesos ms centrales o prototpicos - materiales, mentales, relacionales y verbales- y tipos de procesos menos centrales de comportamiento y existenciales - cada uno de los cuales, con sus participantes inherentes y circunstancias asociadas, representan la realidad. La Tabla 1, a continuacin, reproduce de manera sinttica los tipos bsicos de procesos con sus respectivos significados y tipos de participantes:
Tipo de proceso Significado Participantes directos Participantes indirectos

Material: Accin Evento Mental: Percepcin Cognicin Deseo Emocin Verbal Relacional: Atribucin Identificacin De Comportamiento Existencial

Hacer Acontecer Ver Pensar Querer Sentir Decir Ser Atribuir Identificar Comportarse Existir

Actor, Meta Experimentante, Fenmeno

Receptor, cliente, dominio

Emisor Portador, atributo Expresin, valor Quien se comporta Existente

Receptor; Lo dicho Beneficiario Asignante Comportamiento

Tabla 1. Tipos de procesos, significados y participantes caractersticos (adaptado de Halliday y Matthiessen, 2004:260)

El anlisis de la funcin ideacional en un texto es importante para favorecer la comprensin del mismo ya que permite establecer de manera ms precisa representaciones del mundo que se plasman en el texto. Materiales y Mtodo La muestra empleada en este estudio est constituida por 30 abstracts de AsIC (ver Anexo), extrados de las ediciones 2002/2003 de la revista The Professional Geographer, para cuya seleccin se tuvo en cuenta que: a) el tema abordado en el abstract se relacionara con los contenidos de las asignaturas de 3er ao de la Licenciatura en Geografa; b) en la muestra estuvieran representadas diferentes perspectivas que la Geografa adopta para estudiar los

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fenmenos, a saber, de ndole poltica, ambiental, demogrfica, fsica, entre otras; y c) el autor/es del AIC perteneciera a una universidad o institucin donde el ingls fuera la lengua materna. Para proponer el PEG del abstract que se presenta en este artculo, se tomaron como marco de referencia modelos anteriores que se han aplicado al abstract, tales como: el modelo de Weissberg y Buker (1990:184-197); el modelo CARS de Swales (1990:141) para la Introduccin del AIC en ingls, y la propuesta de estructura genrica del abstract del AIC en ingls de Hlavacka (2005:233255). Para poder determinar los distintos constituyentes de los abstracts de la muestra y la funcin de cada uno, en primera instancia, se analiz la organizacin textual de cada abstract con el objeto de establecer las diferentes partes o constituyentes de cada uno en base al contenido experiencial. Luego, se compararon y contrastaron los abstracts para establecer fragmentos de texto comunes y distintivos en los mismos en cuanto al tipo de contenido experiencial. Una vez que se delimitaron los constituyentes, se confirm la estructura de constituyentes de cada abstract por medio de propiedades lingsticas comunes o recurrentes. Luego, se cuantificaron los constituyentes en cada abstract para determinar la cantidad mnima y mxima de constituyentes por abstract y, finalmente, se identific la posicin de cada constituyente en la secuencia total. Una vez delimitados los distintos constituyentes, los mismos se analizaron con un criterio funcional con el objetivo de asignar una etiqueta (= label) a cada uno. Por ltimo, se identificaron patrones de transitividad como instrumento para caracterizar contenidos experienciales y confirmar la delimitacin de los constituyentes de la estructura genrica potencial. Una vez numeradas las oraciones en cada abstract se procedi a identificar los tipos primarios de procesos en cada uno de los constituyentes, teniendo en cuenta el significado de los mismos y el nmero de participantes involucrados, segn los criterios que figuran en la Tabla 1. Slo se analizaron los procesos en clusulas principales y clusulas dependientes. Cabe aclarar que, por limitaciones de espacio, solo se presenta el modelo de estructura de constituyentes, aunque en el estudio completo se propone un modelo ampliado en el cual tambin se identificaron y etiquetaron subconstituyentes al interior de algunos constituyentes. Resultados El anlisis de la muestra revel que en los abstracts seleccionados se registran hasta 5 constituyentes diferentes, cuyas etiquetas figuran en el Cuadro 1 y cuyo contenido experiencial se describe brevemente a continuacin: un Constituyente 1, que proporciona los antecedentes del tema que el autor considera necesarios para contextualizar el estudio realizado, tal como la

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localizacin espacio-temporal del estudio y/o algn aspecto del tema que no ha sido considerado an y que motiva la investigacin que se resume en el abstract; un Constituyente 2 en el cual se presenta la investigacin sobre la que se informa en el AIC, sealando las caractersticas principales del estudio llevado a cabo ya sea mediante la descripcin de la actividad principal y/o del propsito de la misma o del artculo; por otra parte, se instancia un Constituyente 3 que contiene informacin metodolgica, que refiere, con diferentes grados de especificidad, al modo en que se llev a cabo el estudio, ya sea indicando la herramienta metodolgica aplicada o el procedimiento de anlisis; un Constituyente 4 que informa, por medio de enunciados diversos, acerca de los principales resultados obtenidos o los efectos observados, y, en algunos casos, tambin da cuenta de enunciados que derivan de los resultados y que se presentan como implicancias de los mismos, y, por ltimo, se instancia un Constituyente 5 en el cual el autor expresa la conclusin o conclusiones a las que ha arribado a partir de la investigacin realizada. El Cuadro 1, a continuacin, presenta el modelo de potencial estructural genrico que se propone en este trabajo para el abstract del AIC de Geografa en ingls: Constituyente 1 Constituyente 2 Constituyente 3 Constituyente 4 Constituyente 5 Informacin Previa Anuncio de la Investigacin Metodologa Resultados y Discusin Conclusiones

Cuadro 1. Representacin del potencial estructural genrico del abstract del AIC de Geografa en ingls

Estos constituyentes aparecen en el texto en el orden sugerido en el cuadro anterior en gran parte de los abstracts de la muestra. Sin embargo, resulta oportuno aclarar que ningn abstract de la muestra posee de manera simultnea los cinco constituyentes identificados. Generalmente en el ltimo lugar aparece Resultados y Discusin o Conclusiones. Ambos constituyentes son excluyentes, es decir, el o los autores del abstract optan por uno de estos dos para cerrar el texto, lo cual aparentemente depende de si el estudio que se presenta responde a un anlisis de orden terico o experimental. Cabe sealar que el constituyente Conclusiones se instancia en abstracts en los cuales el autor no efecta un anlisis cuantitativo que arroje resultados empricos, sino que ofrece una conclusin que se desprende de un anlisis cualitativo del tema investigado. Por lo tanto, en base a lo expresado, la estructura genrica de los abstracts que constituyen la muestra consta de dos constituyentes como mnimo y cuatro como mximo.

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Luego de etiquetar los constituyentes se determin la frecuencia de instanciacin de cada uno en la muestra total. El Grfico 1 muestra estos datos:
30 25 20 15 10 5 0
Inf. Previa A. Investig. Metodolog. Resultad. Conclus.

Grfico 1. Frecuencia de instanciacin de los constituyentes en la estructura genrica

Como se puede apreciar en el Grfico 1, el constituyente 2, Anuncio de la Investigacin, ocupa el primer lugar y est presente en 26 abstracts, (87 %) de la muestra total. En segundo lugar se encuentra el constituyente 1, Informacin Previa, que se instancia en 25 abstracts, (83%) de la muestra. En tercer lugar aparece el constituyente 4, Resultados y Discusin, con una frecuencia de instanciacin en 17 abstracts, (57%). En cuarto lugar, y con una frecuencia bastante menor, se encuentra el constituyente 3, Metodologa, que se instancia en 11 abstracts, (37%) de la muestra, y en ltimo lugar aparece el constituyente 5, Conclusiones, que solamente se instancia en 5 abstracts, (17%) de la muestra total. En consecuencia, los dos constituyentes con ms probabilidades de instanciacin seran el 2, Anuncio de la Investigacin, y el 1, Informacin Previa, superando cada uno el 80% de la muestra total. Estos resultados sugieren que parece ser muy importante para los autores de los abstracts, por un lado, anunciar la investigacin que se presenta y, por otro lado, situar al lector en el campo de conocimiento contextualizando el estudio que se presenta, an cuando, curiosamente, la inclusin del constituyente Informacin Previa, no forma parte de los requisitos que la revista The Professional Geographer seala para la aceptacin de abstracts. La alta frecuencia de estos dos constituyentes podra deberse, por un lado, a que en las Ciencias Sociales, debido a su carcter de ciencias humanistas, no experimentales, el mtodo parece no ocupar un lugar preponderante, y, en su lugar, se opta por describir la actividad principal llevada a cabo en la investigacin, y, por otro lado, a que las caractersticas propias del discurso de la Geografa, a saber, observar, ordenar y explicar el mundo por medio del establecimiento de relaciones entre los fenmenos naturales o entre los fenmenos producidos por el hombre (Wignell, Martin y Eggins, 1993:137) lleva a los gegrafos

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a proporcionar informacin previa antes de describir su estudio, situando los fenmenos espacial y temporalmente. A continuacin se presentan los resultados del anlisis del sistema de Transitividad. La Tabla 2, muestra los patrones de transitividad dominantes en cada uno de los constituyentes: Constituyente Procesos dominantes % total % por tipo Informacin Previa Anuncio de la Investigacin Metodologa Resultados y Discusin Conclusiones Materiales arrive, come from, lie, flood, grow, locate Relacionales be, correspond, have, hold, mean, mediate Verbales de comportamiento address, discuss, illustrate, outline, present Mentales de comportamiento analyse, assess, evaluate, examine, identify Materiales apply, develop, perform, test, use Relacionales demonstrate, find, suggest, provide, reveal Relacionales be, consist, embody, predetermine Verbales con proyeccin argue, conclude, demonstrate 81 46 35 67 35 32 41 24

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Tabla 2: Patrones de transitividad dominantes en cada uno de los constituyentes

Como se puede apreciar en la tabla, los procesos materiales y relacionales, en proporciones similares, son caractersticos del constituyente 1, Informacin Previa, mientras que los procesos verbales de comportamiento y mentales de comportamiento resultan distintivos del constituyente 2, Anuncio de la Investigacin. Por otra parte, los procesos materiales predominan en el constituyente 3, Metodologa. Por ltimo, tanto en el constituyente 4, Resultados y Discusin, como en el constituyente 5, Conclusiones, se instancian de manera dominante los procesos relacionales. Sin embargo, el constituyente 5 presenta procesos que justifican plantearlo como un constituyente independiente, an cuando es el ms prximo en funcin y en realizaciones lingsticas al constituyente 4. En efecto, los procesos verbales con proyeccin del constituyente 5, aunque comparables a los procesos reveal, show, indicate, entre otros, que se instancian en el constituyente 4, en el sentido de que todos ellos proyectan otra clusula, muestran un grado de certeza ms alto y aparecen asociados a participantes humanos concientes o a un participante no-humano, como, por ejemplo, the study, que podra caracterizarse como un objeto semitico que asume metafricamente el rol de participante humano conciente. Por el contrario, en el constituyente 4, Resultados y Discusin, el participante no es una fuente humana

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del decir o una fuente que pueda reemplazar a una fuente humana sino, por ejemplo, (the) results, findings, o analysis. La predominancia de los procesos presentados en la tabla anterior estara relacionada con la funcin de los mismos. En efecto, los procesos relacionales y materiales del constituyente 1, podran explicarse a partir de que la funcin del mismo es establecer generalizaciones sobre eventos, acontecimientos y relaciones observables en el mundo externo, las cuales constituyen el contexto de la investigacin que se presenta. Respecto del constituyente 2, los dos tipos de procesos predominantes contribuyen a establecer la funcin del mismo, ya que muestran cmo la actividad investigativa es una actividad mental observable en el mundo, en cuyo caso se orienta a la investigacin y se representa mediante procesos mentales de comportamiento, y cmo la actividad principal es una actividad semitica, en cuyo caso se orienta al artculo de la investigacin y se representa mediante procesos verbales de comportamiento. En el caso del constituyente 3, resulta esperable la predominancia de procesos materiales dado que la funcin de este constituyente es informar sobre las herramientas metodolgicas aplicadas y/o el procedimiento llevado a cabo. En el constituyente 4, los procesos relacionales dan cuenta de la funcin del mismo, como es la de presentar datos y relaciones entre variables ms que acciones o procesos cognitivos o verbalizaciones. Por ltimo, en el constituyente 5 el rasgo distintivo relacionado con su funcin es la presencia de procesos verbales con proyeccin. Consideraciones finales El objetivo de este trabajo fue explorar y describir propiedades genricas y lingsticas de 30 abstracts de AsIC de Geografa en ingls. Respecto de las propiedades genricas, se considera que el modelo propuesto rene los requisitos para la descripcin de la estructura del gnero en el sentido de que los constituyentes identificados: a) coinciden con secciones del texto cuya funcin contribuye a la consecucin del propsito general del abstract; b) se pueden considerar como categoras especficas del gnero abstract; y c) se confirman a partir de propiedades lxicogramaticales distintivas que realizan su funcin comunicativa. En efecto, se considera que el sistema de Transitividad de la LSF result un instrumento eficaz para caracterizar los contenidos experienciales de los constituyentes de los abstracts, y confirmar las delimitaciones propuestas en el PEG del abstract del AIC de Geografa en ingls. En consecuencia, se considera que el modelo de estructura de constituyentes propuesto en este trabajo ser de utilidad para el desarrollo de cursos de comprensin lectora de ingls como lengua extranjera en Geografa, aunque resultara necesario confirmar estos resultados en muestras ms amplias y representativas de textos en estudios futuros.

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Referencias bibliogrficas Eggins, S. (2004). An Introduction to Systemic Functional Linguistics. London: Continuum International Publishing Group.2nd Edition. Halliday, M. A. K. y Matthiessen, C. M. I. M. (2004). An Introduction to Functional Grammar. London: Arnold, 3rd ed. Hasan, R. (1996) The nursery tale as genre. En Cloran, C., Butt, D., & Geoffrey, W. (Eds.), Ways of Saying: Ways of Meaning. Selected papers of Ruqayia Hasan: 51-72. London: Cassell. Hengst, K. (1991). Functional Macro-Analysis of Specialist Text Forms-A Research-method Derived from Foreign Language Teaching. En Schrder, H., (Ed.), Subject-oriented Texts: Languages for Special Purposes and Text Theory. Berln: Walter de Gruyter. Hlavacka, L. (2005). Propuesta de modelizacin de la estructura genrica del abstract del artculo de investigacin cientfica en ingls con propsitos aplicados. Signo y Sea, N 14: 233255. Martin, J. R. (1992). Context. Register, genre and ideology. En Martin, J.R. English Text: System and Structure. Philadelphia/Amsterdam: John Benjamins Publishing Company. Martin, J. R. & Rose, D. (2008). Genre relations. Mapping culture. London: Equinox. Salager-Meyer, F. (1992). A Text-Type and Move Analysis Study of Verb Tense and Modality Distribution in Medical English Abstracts. English for Specific Purposes, 11: 93-113. USA: Pergamon Press Ltd. Swales, J.M. (1990). Genre Analysis. English in academic and research settings. Cambridge: Cambridge University Press. Van Bonn, S. and Swales, J.M. (2007). English and French journal abstracts in the language sciences: Three exploratory studies. Artculo enviado por los autores por e-mail. Weissberg, R. & Buker, S. (1990). Abstract. En Weissberg, R. & Buker, S. Writing Up Research. Experimental Research Report Writing for Students of English. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall Regents. Wignell, P., Martin, J.R. and Eggins, S. (1993). The Discourse of Geography: Ordering and Explaining the Experiential World. En Halliday, M. A. K. y Martin, J. R. Writing Science. Literacy and Discursive Power. London: The Palmer Press.

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Stagnaro, Daniela

Negociacin del conocimiento en el artculo de investigacin de economa: exploracin del subsistema de modalizacin del espaol de Argentina y lineamientos para una propuesta didctica

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Negociacin del conocimiento en el artculo de investigacin de economa: exploracin del subsistema de modalizacin del espaol de Argentina y lineamientos para una propuesta didctica
Daniela Stagnaro dstagnar@ungs.edu.ar UBA/ANPCyT/UNGS Resumen En las ltimas dcadas, diversas investigaciones sobre el discurso especializado del mbito cientfico-acadmico han comenzado a presentar evidencia en torno a las manifestaciones de la subjetividad en las producciones lingsticas de esta comunidad discursiva. En este contexto, los estudios de la modalidad han cobrado especial relevancia. Aqu, nos proponemos, en primer lugar, relevar los recursos seleccionados por los escritores para la expresin del grado de certeza frente al contenido proposicional que comunican; y, en segunda instancia, comprender su inters pedaggico. Desde el marco de la Lingstica Sistmico Funcional, nos centramos en el sistema de modalidad, ms especficamente, en el subsistema de modalizacin (Halliday, [1985] 1994); Eggins, 1994). Se presenta un anlisis cualitativo descriptivo a partir de un corpus de conclusiones de artculos de investigacin del dominio de la economa. Se identificaron ocho recursos lxicogramaticales seleccionados por los escritores para negociar el intercambio de informacin y atenuar su compromiso con la verdad de la proposicin: verbos lxicos epistmicos, perfrasis modal, sustantivos epistmicos, construcciones con verbos relacionales y adjetivos evaluativos, adverbios epistmicos o grupos adverbiales de probabilidad, el condicional, indicadores de frecuencia y perfrasis de hbito. En funcin de estos resultados, fundamentamos la necesidad de atender a su enseanza en propuestas didcticas destinadas a novatos que hagan foco en la toma de decisiones epistemolgicas e ideolgicas y en la negociacin que requiere la tarea cientfica. Palabras-clave: artculo de investigacin; modalizacin; enseanza. 1. Introduccin La construccin de conocimiento es parte de un proceso de intercambio y negociacin dentro de cada comunidad disciplinar. En este contexto, la historia de la ciencia pone en evidencia el carcter provisorio de toda ley cientfica. As, la ciencia es entendida como producto de una actividad social en la que el lenguaje juega un rol central, ya que se trata de un proceso constante de formulacin, validacin y refutacin de hiptesis. En las ltimas dcadas, algunas vertientes de los estudios lingsticos, provenientes de diversas tradiciones y perspectivas tericas, se han interesado por elucidar las formas lxico-gramaticales que intervienen en estos procesos de construccin y validacin del conocimiento, fundamentalmente, aquellas que manifiestan la subjetividad y la fuente de la que proviene el conocimiento. En este campo, la expresin de la actitud o la posicin del hablante-escritor frente al contenido proposicional que comunica ha sido uno de los

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aspectos privilegiados por los investigadores (Hyland, 1998, 2000; Martin y White, 2005; Palmer, 1986, Swales, 1990, 2004, entre otros). En espaol, desde el campo de la lingstica especializada que se ocupa del discurso cientfico-acadmico, se han indagado las marcas lingsticas que sealan la actitud del hablante-escritor frente al conocimiento que comunica. En el siguiente cuadro se relevan los principales trabajos desarrollados en la ltima dcada que abordan la modalidad epistmica en relacin con gneros acadmico-cientficos.

Investigadoras Anglada y Gaido (2010)

Canal Escrito

Gneros Introduccin y discusin del AI

Disciplinas Bioqumica

Categoras lxico-gramaticales realizadoras Auxiliares modales, verbos lxicos, adjetivos, adverbios y sustantivos epistmicos Condicional, subjuntivo Adjetivos usados en forma predicativa, adverbios modales y auxiliares modales Verbos epistmicos, adverbios epistmicos, sintagmas nominales, sintagmas adjetivos/participiales, sintagmas preposicionales, modos y tiempos verbales Verbos, adjetivos, sustantivos, adverbios y locuciones adverbiales Verbos epistmicos modales Condicional y verbos

Anglada y Trebucq (2011) Ciapuscio (2009)

Escrito

Conclusin del AI

Lingstica

Oral

Clase magistral (entrevista con el cientfico, conferencia de divulgacin cientfica) Ateneo anatomopatolgico Introduccin, discusin y conclusin del AI

Sin especificacin Ejemplos de Lingstica Medicina Medicina, lingstica, paleontologa

Cubo de Severino (2006) Ferrari (20062010) Ferrari y Gallardo (2005, 2006) Lpez Ferrero (2002, 2005)

Oral Escrito

Escrito

Revisin bibliogrfica (experto) y exmenes (estudiantes) Manual universitario y examen preuniversitario

Fsica, qumica, matemticas, geologa y biologa Fisiologa (medicina)

Verbos de conocimiento, adjetivos, sustantivos y adverbios

Escrito

Verbos de conocimiento, adjetivos, sustantivos y adverbios

Cuadro 1. Estudios recientes sobre modalidad epistmica en espaol.

En esta sucinta revisin bibliogrfica, se advierte que entre los gneros cientficos se ha prestado mayor atencin a los escritos y, entre ellos, al artculo de investigacin (AI). Con respecto a este gnero, el inters se ha dirigido mayormente hacia las ciencias fcticas y, dentro de estas, hacia las naturales (fsica, qumica, medicina, biologa, etc.). En

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consecuencia, un vasto campo de las ciencias sociales an permanece sin ser estudiado en profundidad, entre ellas, la economa, una disciplina de especial relevancia por su impacto no solo en el horizonte cientfico sino tambin en el social. En lo atinente a las producciones lingsticas de esta comunidad discursiva, nos interesa particularmente explorar cmo es utilizado el lenguaje para intercambiar informacin en un espacio de generacin de conocimiento cientfico; especficamente, indagamos los recursos seleccionados por los expertos para manifestar su posicin frente a la informacin que comunican y buscamos generar la red de recursos de modalizacin que permita, por una parte, avanzar en los anlisis cuantitativos con un corpus ms amplio y, por otra, generar insumos para la enseanza del lenguaje experto a los novatos.

2. Perspectiva terica Asumimos una perspectiva sistmica y funcional del lenguaje. Entendemos el lenguaje a partir de la relacin dialctica que entrelaza texto y contexto para comprender el modo como los usuarios de una lengua construyen significado al utilizarla (Halliday, [1978] 2001). De los tres tipos de significados que simultneamente se proyectan en la clusula, el ideacional (contenido experiencial), el textual (organizacin textual) y el interpersonal (relaciones sociales), en esta ocasin nos interesa particularmente la metafuncin interpersonal que an no ha sido tan explorada como las otras dos en relacin con el discurso cientfico-acadmico. As, atender a esta metafuncin implica entender el lenguaje como interaccin humana. Cada metafuncin o tipo de significado se proyecta en la clusula mediante su propio sistema lxico-gramatical. En el caso de los significados interpersonales, es el sistema de modalidad el que agrupa las opciones que ofrece el sistema de la lengua entre la polaridad positiva y la negativa. En estos trminos, la modalidad equivale a los grados intermedios entre el s y el no. Dentro de esta categora, Halliday ([1985] 1994) distingue dos subsistemas: la modalizacin y la modulacin. Cuando los hablantes utilizan el lenguaje para intercambiar informacin mediante proposiciones, participa el subsistema de modalizacin (Eggins, 1994). En este caso, se afirma o niega el significado de los polos positivo y negativo graduando la proposicin mediante escalas de probabilidad y frecuencia. De esta manera, el anlisis de las mencionadas escalas permite determinar el grado de compromiso o certidumbre del

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hablante con respecto a la verdad o autenticidad de una proposicin. Se advierte, por lo tanto, que la modalizacin se vincula con lo que desde otras perspectivas tericas ha sido designado tradicionalmente como modalidad epistmica (entre otros, Chafe, 1986; Lyons, 1997; Palmer, 1986). En cambio, la modulacin interviene cuando el lenguaje es usado para inducir comportamientos (Eggins, 1994) y, por lo tanto, lo que se intercambian son bienes y servicios mediante propuestas en las que estos son ofrecidos o demandados (ofrecimientos y rdenes). Lo que se grada a partir de las selecciones metafricas de este segundo subsistema es el compromiso con el que el hablante evala y presenta la aceptacin o rechazo de una propuesta, esto es, prescribe o proscribe. Puede notarse que esta categora se vincula con lo que tradicionalmente ha sido denominado modalidad dentica (Lyons, 1997; Palmer, 1986). Esta sucinta exposicin de algunas nociones del aparato terico de la LSF permite advertir la pertinencia de las categoras de la modalidad en relacin con el objetivo de explorar las manifestaciones de la subjetividad de una comunidad discursiva con pretensiones de mostrar sus producciones lingsticas como objetivas y de ocultar aquellas formas que ponen en evidencia un sujeto y sistemas de valores y creencias.

3. Corpus y metodologa El corpus est compuesto por los textos de la Revista de la CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe) que cumplen con los siguientes criterios: 1) aparecen en la seccin destinada a artculos, 2) estn escritos por economistas argentinos1, 3) son publicados durante el perodo 2000-2010, 4) estn escritos en espaol y no son traducciones, y 5) contienen una seccin posterior a la presentacin de resultados que funciona como conclusin. De acuerdo con estos parmetros, se ha conformado una coleccin de veinticinco conclusiones que constituye un tipo de corpus especializado sincrnico (Hunston, 2005). La seleccin de la mencionada revista responde a que los diez economistas (investigadores-docentes) encuestados la identificaron como una de las publicaciones en

En los casos en los que no fue posible acceder a informacin sobre la nacionalidad de los autores, se atendi a la filiacin institucional.

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espaol de mayor importancia dentro del campo disciplinar. Se trata de una publicacin cuatrimestral, indexada y arbitrada. Se lleva a cabo un anlisis de tipo cualitativo enmarcado en un estudio de carcter exploratorio con la finalidad de establecer lneas e hiptesis de trabajo para profundizar las indagaciones y desarrollar anlisis cuantitativos con un corpus ms amplio y variado.

4. Negociacin de la informacin: recursos expresivos del compromiso con la verdad de la proposicin El corpus presenta una importante variedad de recursos expresivos del subsistema de modalizacin que evidencian la actitud de los escritores frente al grado de certeza o autenticidad que atribuyen a la informacin que comunican. Se trata mayormente de clusulas declarativas con modalidad asertiva en las que se identificaron ocho tipos de recursos. Por un lado, seis relacionados con el campo semntico de la probabilidad: verbos lxicos epistmicos, perfrasis modal con poder, sustantivos epistmicos, construcciones con verbos relacionales y adjetivos evaluativos, adverbios epistmicos o grupos adverbiales y condicional. Por otro lado, se reconocieron dos recursos vinculados con la frecuencia: indicadores de frecuencia que se realizan en la clusula mediante adverbios o grupos adverbiales y perfrasis de hbito con soler. En el Cuadro 2, que figura a continuacin, se sistematizan los recursos hallados y su posicin en la estructura del Mood, en la clusula.
Recurso Verbos lxicos epistmicos Instanciaciones Observar, mostrar, percibir, aparecer como, registrar, ver, presentar, reflejar, manifestar, denotar Demostrar, confirmar, constatar, comprobar, saber Inferir, deducir, desprender, concluir, pensar, considerar, concebir Ejemplos Los resultados denotan que esos hogares vieron restringidas sus posibilidades de acceder a los beneficios de la expansin econmica . Tambin se constat la existencia de desventajas asociadas a la homogeneidad de la composicin social baja de los vecindarios []. Una conclusin general que se deduce de lo analizado en este artculo es que la desigualdad de principios del decenio del 2000 fue similar a la Posicin (Mood) Finito/predicador

Evidenciales (percepcin)

Probabilidad

Conocimiento (+pruebas)

Conocimiento (+mediacin del razonamiento)

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Conjeturales (+creencia)

Sugerir, interpretar, suponer, conjeturar, intuir

Incertidumbre

Dudar, desconfiar

Perfrasis modal Poder + infinitivo (verbo mental o verbal)

Personas: 3 y 1 plural Condicional, presente, pretrito perfecto e imperfecto, futuro del indicativo Presente del subjuntivo

Probabilidad

Sustantivos epistmicos [nominalizaciones]

Probabilidad, posibilidad, evidencias Conclusin, resultado

claridad,

Procesos relacionales con adjetivos evaluativos

Ser + adjetivo evaluativo + CI en subjuntivo

[<compromiso] indudable, posible, dable [>compromiso] discutible, impensable, difcil

Parecer 3 pers. + (adverbio) adjetivo evaluativo+ CI

[Posibilidad] posible, probable [Apreciacin] pertinente, razonable, ingenuo

registrada a fines de la dcada de 1980. En otras palabras, lo que se intuye es que, sea cual fuere el pas a que pertenezcan, las nicas empresas que pueden prosperar son aquellas capaces de obtener una buena rentabilidad de la inversin en instalaciones fabriles, sistemas de comercializacin y mtodos de gestin modernos (Dosi, Nelson y Winter, 2000). En ambos planos hay razones de importancia para dudar de la respuesta. En pases con baja reputacin fiscal e institucionalidad dbil, no solo las reglas pueden resultar completamente ineficaces en materia fiscal, sino que su incumplimiento puede contribuir a deteriorar ms el frgil entorno institucional que dificulta su eficacia. La probabilidad de que ocurran grandes perturbaciones es difcil de especificar; tambin parecen complejos los mecanismos de propagacin de impulsos que actan en esos casos. Se entra as en lo que llamaramos la Fase II del programa estabilizador, en la que es dable observar una gradual cada de la tasa de inters real, una revitalizacin de la demanda interna y un aumento del ritmo de crecimiento de la economa. Con el tiempo, la llegada de nuevos rivales puede forzar a estas ltimas a acelerar su modernizacin tecnolgica, pero parece poco probable que pueda

Finito

Sujeto (+f)
Complemento (-f)

Complemento

Finito complemento

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Adverbios y grupos adverbiales epistmicos

Condicional

Indicadores de frecuencia

Perfrasis hbito

de

Soler + infinitivo

desencadenar un episodio de destruccin creadora que las desplace (total o parcialmente). [<compromiso] Evidentemente, Evidentemente, para ciertamente, claramente, efectivamente, responder a esta naturalmente, seguramente, en pregunta habra que analizar ms cuestiones conclusin [>compromiso] Quizs que las examinadas aqu. [<compromiso] En efecto, por cierto, Pero, al parecer, la por supuesto, naturalmente, en situacin de la empresa definitiva, de hecho, con bastante le permite resistir la claridad, sin duda mayora de las [>compromiso] Al parecer, al menos perturbaciones. Simple Los migrantes internos seran los ms proclives a sufrir situaciones de fuerte privacin social, iniciando un descenso hacia la exclusin. Compuesto En consecuencia, el rgimen de movilidad predominante, de exclusin, habra limitado la difusin de conocimientos derivada de las migraciones de los trabajadores en el tejido productivo. [<compromiso] En general, por lo En general, no hubo general, a menudo evidencias de derrames horizontales positivos ni [>compromiso] Eventualmente, casi negativos, aunque al desagregar el segmento de empresas nacionales segn distintas clasificaciones, surgen efectos diferenciados. 3 persona Este es precisamente el Presente del indicativo tipo de innovaciones que suelen originarse en las empresas ya establecidas en el mercado y que a las nuevas o ms jvenes les resulta difcil imitar. Cuadro 2. Red de recursos de modalizacin.

Adjunto

Finito

Frecuencia

Finito

Es necesario sealar que, tal como ya se habr podido advertir en los ejemplos del Cuadro 2, los recursos epistmicos tienden a articularse dentro de la clusula. Es sumamente frecuente que co-ocurran dos o tres recursos en una misma clusula. De esta forma, se contribuye a la negociacin e intercambio de conocimientos. Estas selecciones del subsistema de modalizacin tienden a aparecer ligadas a la produccin de nuevo conocimiento sobre el que an no se han generado consensos dentro de la comunidad

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disciplinar. Paralelamente, puede notarse que la utilizacin de estos recursos tambin favorece la construccin de una perspectiva positiva o descriptiva dentro del campo de la economa. La distincin entre economa positiva y economa normativa es central en la configuracin del campo de la economa. Se trata de una distincin que lleva ms de 150 aos (Blaug, 1983: 150) y cuya discusin contina vigente (Crespo, 2002). La economa positiva remite a la economa cientfica que se opone a los consejos prcticos sobre cuestiones de poltica de la otra rama. La primera es tpicamente asociada desde la filosofa a los hechos y al ser en oposicin a los valores y el deber-ser a los que se vincula a la segunda. Segn Daz (2010), se denomina economa positiva a la prctica econmica cientfica: investigacin, teoras, validaciones empricas; y economa normativa a las valoraciones y consejos prcticos sobre cuestiones de poltica econmica (198-199). Retomando, en trminos de usos lingsticos, se observa que las selecciones de los recursos de la modalizacin contribuyen mayormente a la configuracin de una perspectiva positiva, en tanto se asocian a la interpretacin de datos o resultados, sin trascender la descripcin y la explicacin, es decir, sin intentar intervenir sobre aquello que se observa y describe. En suma, estos recursos ayudan a la construccin de un sujeto de conocimiento (Lyons, 1997) que se presenta impregnado del ethos de la ciencia. En relacin con los resultados obtenidos, nos interesa retomar tres trabajos previos sobre el AI en espaol. En primer lugar, el texto de Ferrero (2002, 2005) en el que incluye conclusin y consecuencia como sustantivos epistmicos. Si consideramos estos tems como epistmicos, sera lgico incluir tambin sus derivados adverbiales: en conclusin y en consecuencia con todas sus variantes, lo que ampla la red de recursos. En este sentido, Anglada y Trebuq (2011), siguiendo a Ramn (2009), plantean la posibilidad de que los adverbios epistmicos adems de manifestar certeza o probabilidad vehiculicen cuestiones de ndole pragmtico-discursiva, es decir, sugieren que algunas expresiones epistmicas cumpliran funciones discursivas como conectores. Sin embargo, podra pensarse que la direccionalidad es inversa. Ms concretamente, si en conclusin o por lo tanto, en efecto, son considerados como conectores discursivos, no podra pensarse, entonces, que algunos conectores cumplen al mismo tiempo una funcin epistmica?

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5. Implicancias pedaggicas Antes de finalizar este trabajo, nos interesa resaltar brevemente algunas cuestiones vinculadas con la modalizacin que podran resultar tiles a los fines didcticos. Seguidamente, se esquematizan los aspectos relevantes en torno a esta categora para el campo de la enseanza en el nivel de grado y de posgrado.

Figura 1. Aspectos relevantes de la modalizacin para una propuesta de enseanza del lenguaje cientficoacadmico.

Aqu se propone abordar la enseanza de la escritura especializada no desde una perspectiva normativa tradicional, sino desde una perspectiva dialgica que pone en primer plano la interaccin entre los sujetos a partir del lenguaje como interaccin humana. Tal como muestra la Figura 1, hacer foco en la modalidad favorece la reflexin sobre los requerimientos del campo disciplinar y acerca de las formas lingsticas que permiten atender a esas demandas y, de esta manera, contribuir a facilitar la insercin y la participacin en la comunidad cientfica, en la nueva cultura (Carlino, 2003). En resumen, el rol central que asume la modalizacin en el intercambio entre cientficos en el proceso de construccin de conocimientos muestra la necesidad de abordar su enseanza de manera explcita en las instancias de formacin disciplinar. Asimismo, su consideracin dentro de las propuestas pedaggicas podra contribuir a la toma de decisiones epistemolgicas e ideolgicas de manera consciente y a la negociacin que requiere la tarea cientfica. Cuestiones estas ltimas que no son tan fcilmente aceptadas por todos los economistas.

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6. Reflexiones finales En esta ponencia, hemos mostrado sucintamente los recursos lingsticos del espaol seleccionados por expertos en economa para manifestar su posicin frente a la informacin que comunican. Logramos configurar una primera red de recursos de modalizacin que consta de ocho recursos (verbos lxicos epistmicos, perfrasis modal, sustantivos epistmicos, construcciones con verbos relacionales y adjetivos evaluativos, adverbios epistmicos o grupos adverbiales de probabilidad, condicional, indicadores de frecuencia y perfrasis de hbito). Este primer paso abre camino a futuros trabajos en los que ser necesario ampliar el corpus con artculos de otras revistas cientficas para analizar cules son las formas y grados ms empleados por los autores, establecer cmo se combinan los distintos recursos con la polaridad, identificar frecuencias y tendencias, reconocer las funciones retricas asociadas a los distintos recursos con la finalidad de contribuir a la caracterizacin de las prcticas de escritura de esta comunidad disciplinar. Finalmente, aspiramos a desarrollar propuestas didcticas que ayuden a quienes pretenden ingresar y formar parte de esta comunidad discursiva.

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Suid Gatica, Nicole

Desarrollo de habilidades lxicas en la escritura acadmica de estudiantes de la Universidad Alberto Hurtado

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Desarrollo de habilidades lxicas en la escritura acadmica de estudiantes de la Universidad Alberto Hurtado

Nicole Suid Gatica Universidad Alberto Hutado Resumen: La siguiente investigacin tiene como objetivo conocer el grado y el modo en que evolucionan algunas habilidades de escritura en un grupo de 20 estudiantes al comienzo y al trmino de su formacin acadmica en dos carreras de pregrado de la Universidad Alberto Hurtado. Se analizan textos de 20 sujetos, primero en el ao 2007 -al momento de ingresar a las carreras de Derecho y Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales en la Universidad Alberto Hurtado- y luego el ao 2011, al cursar el 5to ao de sus carreras. Los resultados generales muestran poca variacin de la densidad lxica entre los textos escritos en el ao 2007 y los textos producidos en el ao 2011, arrojando un porcentaje de 45% a 50% de su densidad. Respecto al estilo nominal y el estilo verbal es posible afirmar que en la mayora de los casos la relacin entre sustantivos y verbos se mantiene entre los aos 2007 y 2011, siendo ptimo para el gnero discursivo acadmico el estilo nominal. Palabras clave: densidad lxica, escritura acadmica, alfabetizacin acadmica, comunidades discursivas. 1. Introduccin nicole.suid@gmail.com

Por qu investigar y escribir sobre escritura? Generalmente, en las asignaturas los estudiantes limitan su actividad intelectual a escuchar clases presenciales y leer la bibliografa asignada. Por otro lado, la exposicin del docente se entrega, en la mayora de los casos, como informacin y no como resultado de un proceso, dejando fuera mtodos de investigacin, de aprender y de pensar en determinadas reas del conocimiento. De forma paralela, a lo largo de muchas carreras universitarias son innumerables las instancias de produccin textual, tarea que en muchos, si es que no en todos los casos, resulta difcil y arrastra una serie de problemas ajenos a las mallas curriculares. Debido a esa situacin surgen algunas interrogantes como debe encargarse la universidad de orientar a los estudiantes en la produccin textual?, es la produccin textual una habilidad progresiva que mejorar inevitablemente a lo largo de los estudios universitarios?

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volver al ndice El presente estudio se desarroll con la intencin de observar la situacin de progreso o retroceso de algunas habilidades de escritura para esbozar fenmenos comunes en la escritura acadmica y sugerir posibles alternativas que permitan abordar los conflictos en torno a la produccin textual en la universidad. Debido a lo anterior, son centrales las ideas de alfabetizacin acadmica y comunidades discursivas, las cuales se desarrollan a lo largo del trabajo.

2. Marco terico

2.1 Alfabetizacin acadmica

La alfabetizacin acadmica es un concepto acuado y desarrollado hace aproximadamente una dcada por el mbito pedaggico pero en el que convergen la psicologa, la educacin y las ciencias del lenguaje, las cuales vinculan la escritura, la lectura y el aprendizaje (Carlino, 2005). La nocin de alfabetizacin acadmica surge a partir de la pregunta Cmo se relacionan la escritura y la lectura con el aprendizaje y la enseanza? La pregunta se genera a raz de las dificultades de estudiantes y docentes en la prctica educativa. Desde el mundo anglosajn proviene el concepto literacy, el cual posee un sentido amplio que designa todo lo relacionado con el uso del alfabeto, es decir, desde la relacin entre fonemas y grafemas, hasta el pensamiento asociado a la lecto- escritura (Cassany, 2006). Debido al creciente inters sobre el tema, diversos idiomas han intentado traducir el concepto, conservando su significado original. As es como por ejemplo, surgen lettrisme y letramento, desde el francs y el portugus, respectivamente. En el espaol se propuso escrituralidad, pero al ser restrictivo, ya que deja fuera aspectos importantes del concepto inicial, se desech. Posteriormente, surgieron las propuestas de cultura escrita y alfabetizacin (Cassany y Olson, 1998). La presente investigacin se enmarca en los enfoques cognitivos y socioculturales de la literacidad y la alfabetizacin, debido a lo cual son centrales las ideas de alfabetizacin acadmica y comunidades discursivas.

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2.2 Escritura

El proceso de alfabetizacin requiere, necesariamente, superar la circunstancia de aprender a leer y a escribir. A partir de esta premisa, surge la nocin de escritura acadmica. Pero, para desarrollarla, es necesario comprender algunos aspectos que la anteceden. La escritura, como ha sido mencionado, es una competencia productiva que se adquiere. Una competencia es un saber hacer que, de modo espirilado, se va construyendo a lo largo de la vida y comprende diversos aspectos de la accin humana (Lacon & Ortega, 2008:23). Su desarrollo exige trabajo pedaggico formal y sistemtico (Lacon & Ortega, 2008). Especficamente, la escritura es una competencia comunicativa. Entendemos por competencia comunicativa, la capacidad del ser humano para dominar distintas situaciones de habla y de escritura, para emplear apropiadamente distintos gneros y tipos de textos, adecuados a las diversas situaciones comunicativas que poseen las prcticas sociales. Son reconocidas tres subcompetencias asociadas a la competencia comunicativa: la lingstica, la hermenutico-analtica, asociada a la comprensin y la tctico-retrica, asociada a la produccin textual (Lacon & Ortega, 2008). Estas subcompetencias son empleadas paralelamente en todo acto comunicativo, pero en esta investigacin resultan centrales la primera y la tercera, debido a los enfoques cognitivo y sociocultural, adoptados. A partir de lo anterior, es posible distinguir tres saberes implicados en la escritura: el conocimiento del mundo o saber enciclopdico, el saber lingstico; relacionado con el lxico y la gramtica, y el conocimiento interaccional, asociado a lo ilocutorio, las normas comunicativas y la organizacin de la informacin (Lacon & Ortega, 2008). Al igual que la alfabetizacin, la escritura tiene directa relacin con su contexto de uso. La escritura acadmica es una forma de concebirla integrando este factor.

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volver al ndice 2.3 Escritura acadmica

La escritura acadmica es una forma de abordar la escritura desde la educacin, entendida como proceso, prctica y representacin social. Surge, en gran medida, por los problemas que conlleva la tendencia a usar la escritura solo en forma instrumental, sin reflexionar sobre ella ni darle lugar en el aprendizaje y la produccin del conocimiento (Carlino, 2004a, 2004b). La cultura acadmica es el contexto de produccin de la escritura acadmica. Se entiende por cultura acadmica el contexto institucional de educacin formal. Para los fines de esta investigacin, entenderemos cultura acadmica como el contexto institucional de educacin universitaria en el que tienen lugar prcticas pedaggicas asociadas a la produccin escrita. Como ya fue sealado, las comunidades acadmicas se caracterizan por el predominio de la escritura como habilidad cognitiva, en el cual es fundamental el desarrollo de una competencia textual escrita. Debido a lo anterior, el rol de la escritura deber ser repensado (Carlino 2002, 2003, 2004a, 2004b; Velzquez & Alonzo, 2007). Frecuentemente, la evaluacin es entendida como el eslabn final del proceso educativo, empleada para cerciorar la adquisicin de conocimientos impartidos en las distintas materias. Esta concepcin de la evaluacin es insuficiente y dificulta la reenseanza de la reescritura. Por el contrario, la evaluacin mediante la escritura posee distintas funciones. En el entorno universitario, se evala principalmente para certificar saberes, prestar atencin selectiva a determinados contenidos y retroalimentar el aprendizaje y la enseanza, mediante la revisin del docente. Pero hay una funcin esencial que, segn demuestran las investigaciones, se ha olvidado: productivizar la funcin cognitiva de la escritura. Este potencial epistmico debe ser empleado para pensar y replantear los conocimientos a travs de la escritura. De esta manera es posible acrecentar y transformar los saberes.

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volver al ndice Tabla 1. Densidad lxica aos 2007 y 2011 de las carreras de Derecho y Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales.

2007 % Palabras de alta Sujeto Total Palabras densidad Total Palabras

2011 % Palabras de alta densidad

D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 P.H. 1 P.H. 2 P.H. 3 P.H. 4 P.H. 5 P.H. 6 P.H. 7 P.H. 8 P.H. 9 P.H. 10

305 197 205 273 90 187 151 341 170 88 323 174 451 139 337 179 345 175 227 107

47,54% 48,22% 46,83% 52,38% 49,63% 50,80% 49,67% 46,63% 52,35% 50,00% 54,49% 45,40% 49,22% 57,55% 58,16% 46,93% 52,17% 49,71% 53,30% 50,47%

236 178 243 250 196 269 373 385 219 187 300 147 479 152 216 180 186 195 184 263

45,34% 53,93% 46,91% 56,40% 52,04% 50,93% 49,60% 53,51% 54,79% 52,41% 55,00% 52,38% 55,11% 50,00% 52,31% 50,00% 40,86% 48,21% 57,61% 49,43%

251

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Tabla 2. Estilo nominal y estilo verbal aos 2007 y 2011.

2007 N Sujeto D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 P.H. 1 P.H. 2 P.H. 3 P.H. 4 P.H. 5 P.H. 6 P.H. 7 P.H. 8 P.H. 9 P.H. 10 Sustantivos 54 39 51 57 56 33 36 79 36 22 61 36 96 43 71 40 58 36 58 24 % Sustantivos 17,70% 19,80% 24,88% 20,88% 20,59% 17,65% 23,84% 23,17% 21,18% 25,00% 18,89% 20,69% 21,29% 30,94% 21,07% 22,35% 16,81% 20,57% 25,55% 22,43% N % N Sustantivos 40 38 46 59 43 60 98 105 58 52 78 40 129 37 54 42 37 44 56 65

2011 % Sustantivos 16,95% 21,35% 18,93% 23,60% 21,94% 22,30% 26,27% 27,27% 26,48% 27,81% 26,00% 27,21% 26,93% 24,34% 25,00% 23,33% 19,89% 22,56% 30,43% 24,71% N %

Verbos Verbos 55 31 22 54 54 38 22 48 37 11 71 32 79 19 80 28 64 33 40 15 18,03% 15,74% 10,73% 19,78% 19,85% 20,32% 14,57% 14,08% 21,76% 12,50% 21,98% 18,39% 17,52% 13,67% 23,74% 15,64% 18,55% 18,86% 17,62% 14,02%

Verbos Verbos 44 38 40 47 37 47 52 50 34 32 55 20 86 24 33 29 21 29 27 34 18,64% 21,35% 16,46% 18,80% 18,88% 17,47% 13,94% 12,99% 15,53% 17,11% 18,33% 13,61% 17,95% 15,79% 15,28% 16,11% 11,29% 14,87% 14,67% 12,93%

252

volver al ndice 3. Conclusiones

Desarrollo de las habilidades lxicas en la escritura acadmica de estudiantes de la Universidad Alberto Hurtado tuvo como objetivo principal conocer el grado y el modo en que evolucionan algunas habilidades de escritura en un grupo de 20 estudiantes al comienzo y al trmino de su formacin acadmica en las carreras de Derecho y Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales de dicha casa de estudios. Para llevar a cabo esta investigacin se realiz la medicin de densidad lxica de todos los textos recolectados, dividiendo el total de palabras de contenido; sustantivos, verbos y adjetivos, divididos por el total de palabras del texto. De ese modo se obtuvo la densidad lxica, para posteriormente describir y comparar la densidad y el dominio lxico en textos escritos por estudiantes al momento de ingresar a la universidad y al cabo de cuatro aos de experiencia universitaria. En lneas generales, los hallazgos de esta investigacin muestran un incremento de la densidad lxica de entre 7 y 8 puntos porcentuales solo en la mitad de los sujetos examinados. El grupo restante conserv en su mayora la densidad lxica obtenida en el ao 2007. El primer ao de evaluacin la densidad lxica de los estudiantes fluctu entre un 58,16% y un 45,40%, mientras que en el ao 2011 fue de un 57,61% y un 40,86%. Hubo dos casos de mayor progreso entre los aos 2011 y 2007, el primero correspondiente a la carrera de Derecho que de 46,63% densidad lxica a 53,51%, aumentando en 7 puntos porcentuales. Se demostr que los aspectos que influyeron en dicho aumento son el uso de terminologa propia del rea de estudio que tuvo incidencia en la precisin de las ideas desarrolladas y en la cohesin textual. El segundo caso de mayor progreso en la densidad lxica corresponde a la carrera de Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales, que obtuvo 45,17% de densidad lxica en primera instancia y 52,38% en segunda. Se demostr que el elemento de mayor incidencia fue la conciencia de la situacin de produccin textual. A su vez, se distingui un caso de mayor disminucin de la densidad lxica con un 52,17% de densidad lxica versus un 40,86% los aos 2007 y 2011, respectivamente. La carencia de estructura se distingui como el principal problema, lo cual junto con la

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volver al ndice ausencia de profundidad de las ideas desarrolladas impidieron un progreso en la escritura acadmica y su densidad. Adems de la medicin de la densidad lxica para conocer los efectos de la educacin universitaria de cuatro aos en las habilidades de escritura, se midi el estilo nominal y verbal de los textos recolectados. Lo anterior, con el objetivo de describir la densidad y el dominio lxico en textos escritos por estudiantes al momento de ingresar a la universidad y despus de 4 aos de experiencia universitaria. De este modo se observ que en el ao 2011 no hubo ningn caso de estilo nominal evidente, siendo ste ptimo para el gnero discursivo acadmico. En suma, no hay un aumento en la densidad lxica pero s en el estilo nominal que utilizan al final de su educacin universitaria. Es importante comentar que la prueba rendida por los estudiantes abarca dos temticas cotidianas, la P.S.U. como sistema de seleccin universitaria y las universidades privadas y las universidades tradicionales. Estas temticas son ajenas a los tpicos tratados en las respectivas carreras, debido a ello no es posible observar lxico ni habilidad de escritura especficos de las distintas disciplinas. A modo de proyeccin de esta investigacin, sera interesante desarrollar el mismo ejercicio metodolgico aplicando pruebas sobre temticas exclusivas de las disciplinas convocadas. Adems de la produccin y el anlisis de distintos tipos de textos como expositivos y argumentativos, considerando la necesidad de vincular las habilidades de escritura a la formacin disciplinar. Lo anterior tiene la finalidad de encontrar mecanismos para incrementar la densidad lxica y las habilidades en la escritura, as como tambin guiar el diseo de cursos remediales de escritura y de rbricas de evaluacin.

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Tortone, Noelia; Sansiena, Mara Sol; Giordano, Virginia

Estudio contrastivo de los modelos de Swales y Dudley-Evans aplicados a la estructura genrica de los AI: beneficios pedaggicos

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Estudio contrastivo de los modelos de Swales y Dudley-Evans aplicados a la estructura genrica de los AI: beneficios pedaggicos
Noelia Tortone Mara Sol Sansiena Virginia Giordano Resumen Este trabajo forma parte de un proyecto ms amplio cuyo objetivo es investigar el impacto de las TICs en la estructura genrica de AI del rea de lingstica, desde la perspectiva de la teora del gnero y desde una aproximacin diacrnica, con la intencin de que nuestros resultados beneficien el trabajo docente tendiente a capacitar a estudiantes de nivel superior en las prcticas disciplinares de la comunidad acadmica. Los estudios de Swales (1990) y Dudley-Evans (1994) fueron tomados como modelos de anlisis. Un estudio preliminar evidenci las diferencias que existen entre dichos modelos y cmo el propuesto por Swales parece plantear una aproximacin ms pedaggica. En este trabajo, analizamos las diferencias entre las estructuras genricas de la seccin Discusin de 12 AI redactados en ingls, 6 fechados entre 1950 y 1970 y 6 entre 1990 y 2010. Aplicar los dos modelos de anlisis a los textos de dicho corpus nos ha permitido dilucidar las convenciones genricas que caracterizan a los AI del pasado y a los actuales y evidenciar sus diferencias, como tambin revelar cul de los dos modelos muestra de manera ms simple y sistemtica la estructura de los AI, a fin de utilizarlos con fines pedaggicos. Palabras clave: artculo de investigacin; estructura genrica; ingls para usos especficos. I. Introduccin Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba ntortone@fl.unc.edu.ar mariasolsansi@hotmail.com virginiagiordano@hotmail.com

Este trabajo es parte de un proyecto de investigacin avalado y subsidiado por la SECyT (cdigo 30720110100456), cuyo objetivo es investigar el impacto de las TIC en la estructura genrica de artculos de investigacin (AI de ahora en ms) escritos en ingls del rea de lingstica, desde la perspectiva de la teora del gnero y desde una aproximacin diacrnica. Centramos nuestra lnea de investigacin en las diferencias que surgen de la aplicacin y de la confrontacin de los modelos de Swales (1990) y Dudley-Evans (1994) para determinar la estructura retrica del AI. En este trabajo en particular, nos proponemos investigar si el modelo de Swales (1990) plantea una aproximacin ms pedaggica al reconocimiento de la estructura genrica de los AI que el propuesto por Dudley-Evans. Asimismo, y teniendo en cuenta aspectos salientes del trabajo principal, exploraremos las diferencias estructurales de la seccin Discusin de AI producidos entre 1950 y 1970 (primer perodo) respecto de los AI publicados entre 1990 y 2010 (segundo perodo), a fin de comparar los cambios retricos sufridos por dicha seccin a travs del tiempo. La

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volver al ndice decisin de centrar nuestro anlisis en la seccin Discusin se fundamenta en el hecho de que sta es una de las secciones menos estudiadas por los especialistas en teora del gnero y en la cual se concentran los elementos argumentativos fundamentales del AI (Swales, 1990, Holmes, 1997, Puebla, 2010, entre otros). Finalmente, nos referiremos brevemente a cmo la macro-estructura de los AI refleja los cambios estructurales que el gnero ha experimentado en los ltimos sesenta aos. II. Marco terico

Este trabajo se apoya en el marco terico adoptado para la investigacin principal (Kress, 1993; Swales 1990, 2004; Hyland, 2003, entre otros). La nocin de gnero que aqu seguimos es la formulada por Swales (1990), a saber,
Un gnero abarca una clase de eventos comunicativos, cuyos miembros comparten un nmero de propsitos comunicativos. stos son reconocidos por los miembros expertos de una determinada comunidad discursiva y, por lo tanto, constituyen los fundamentos del gnero. Estos fundamentos definen la estructura esquemtica del discurso e influyen y limitan las elecciones en cuanto al contenido y al estilo. El propsito comunicativo constituye as tanto un criterio de privilegio como uno que opera para mantener el alcance de un gnero, como aqu se lo concibe, centrado en una accin retrica comparable. Adems del propsito, los ejemplos de un gnero exhiben un modelo de similitud en trminos de la estructura, el estilo, el contenido y la audiencia a quien van dirigidos (p.58) (nuestra traduccin).

Siguiendo esta lnea de pensamiento, podemos afirmar que el AI es el gnero por excelencia a travs del cual la comunidad cientfica decide codificar y compartir sus hallazgos. Esta codificacin es materializada en los eventos comunicativos a los que Swales hace referencia y, ms precisamente, en movidas. Nwogu (1991) explica que una movida es un segmento textual constituido por un grupo de elementos lingsticos (significados lxicos, significados proposicionales, fuerzas ilocucionarias, etc.) que le otorgan al segmento una orientacin uniforme y dan cuenta de su contenido (p.114) (nuestra traduccin). La presencia o ausencia de determinadas movidas en las distintas secciones de los AI dan cuenta no slo de las elecciones individuales realizadas por los investigadores, sino tambin del contexto en el cual dichos textos cientficos se producen. En otras palabras, un cambio coyuntural, como puede ser la introduccin de diversas TIC, incidir en el tipo de movidas retricas que el investigador utilice para comunicar sus hallazgos. De esa manera, se ha dado una evolucin del gnero AI, como consecuencia de distintos sucesos que, desde 1950 hasta 2
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volver al ndice la actualidad, han provocado cambios en el contexto en el cual la comunidad acadmica y cientfica se encuentra inmersa. Dos estudiosos de esta evolucin retrica, cuyos modelos han sido utilizados como base de otras investigaciones sobre el gnero AI, son John Swales y Tony Dudley-Evans. Sus esquemas de la estructura genrica del AI se basan en la organizacin de las movidas que integran cada seccin de la estructura. En la seccin Discusin, foco de este trabajo, cada autor propone la siguiente organizacin estructural:
MODELO SWALES (1990) I. Seccin Discusin Movida 1: Antecedentes o generalidades. Movida 2: Exposicin de resultados. Movida 3: Resultado (in)esperado. Movida 4: Referencia a investigaciones previas. Movida 5: Explicacin. Movida 6: Ejemplificacin. Movida 7: Deduccin e hiptesis. Movida 8: Recomendacin. MODELO DUDLEY EVANS (1994) I. Seccin Discusin. Fase 1: Introduccin Movida 1: Repeticin del objetivo. Movida 2: Trabajo realizado. Movida 3: Resumen del mtodo empleado. Movida 4: Repeticin de la teora pertinente o investigacin previa Movida 5: Exposicin de los principales resultados / hallazgos de la investigacin. Fase 2: Evaluacin. Movida 1: Antecedentes o generalidades Movida 2: Exposicin de resultados. Movida 3: Hallazgos. Movida 4: Resultado (in)esperado. Movida 5: Referencia a investigaciones previas. Movida 6: Explicacin. Movida 7: Declaracin. Movida 8: Limitacin. Movida 9: Recomendacin. Fase 3: Conclusin y trabajos futuros. Movida 1: Resumen de los principales resultados y declaracin. Movida 2: Recomendacin para futuros trabajos.

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volver al ndice El anlisis que presentamos a continuacin, y que surge de la aplicacin de dichos modelos, pretende dar cuenta de los cambios acaecidos en el gnero AI y de los beneficios pedaggicos que cada modelo presenta. III. Metodologa

Nuestro corpus, que se desprende del corpus seleccionado para el proyecto de investigacin principal en el cual enmarcamos este trabajo, est conformado por doce AI redactados en ingls y publicados en revistas especializadas del rea de lingstica. Dichos textos estn agrupados en dos categoras, a saber: seis fechados entre 1950 y 1970 o tambin denominado primer perodo: cdigos del corpus: 01-50-70, 17-50-70, 18-50-70, 21-50-70, 22-50-70 y 24-50-70; y seis AI fechados entre los aos 1990 y 2010 o tambin denominado segundo perodo: cdigos del corpus 05-90-10, 07-90-10, 14-90-10, 20-90-10, 21-90-10 y 23-90-10. A todos ellos accedimos digitalmente. Una vez seleccionados los AI, procedimos a una lectura exhaustiva de los mismos y luego nos centramos especficamente en la seccin Discusin. Identificamos las movidas que integran dicha seccin de cada uno de los AI siguiendo los modelos de Swales (1990) y Dudley-Evans (1994) y, de esta manera, identificamos dos estructuras genricas por cada artculo. A continuacin, sistematizamos los resultados a travs de la confeccin de cuadros comparativos, en los cuales contrastamos los tipos de movidas de cada modelo aplicado al anlisis de los textos del corpus. Luego, continuando con un enfoque comparativo, realizamos una hoja matriz para contabilizar las diferentes movidas de los dos modelos. Para llevar a cabo esta sistematizacin de movidas, tomamos como referencia el trabajo de Holmes (1997). Como era previsible, el trabajo de identificacin de movidas en los AI fechados entre 1950 y 1970 result ms dificultoso, debido a que stos no presentan una estructura genrica que explcitamente sealice cada seccin, mientras que la estructura de los AI fechados entre 1990 y 2010 es ms convencional, por lo que fue ms sencillo reconocerla y analizarla. Finalmente, una vez realizado el anlisis del corpus que aqu detallamos, procedimos a elaborar nuestra interpretacin de los resultados y, en base a sta, elaboramos nuestras conclusiones preliminares. IV. Resultados

Uno de los resultados esperados, y que se condice con lo ya mencionado anteriormente, es la clara diferencia en cuanto a la explcita sealizacin de las secciones en los AI del primer y

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volver al ndice del segundo perodo. En nuestro corpus encontramos que slo 1 de 6 artculos del primer perodo presentaba la seccin, titulada Resumen, mientras que en el segundo perodo, 5 de 6 presentaban la seccin claramente distinguida con el ttulo Discusin. La diferencia de la estructura genrica de los AI del primer perodo respecto de los del segundo es muy notable. Teniendo en cuenta que la cantidad de movidas indica el grado de complejidad estructural de los AI, se pudo observar que los AI del primer perodo presentan una estructura menos compleja. De acuerdo con la estructura genrica de Swales (1990), el promedio es de 5,7 movidas y segn el modelo de Dudley-Evans (1994), el promedio resultante es de 6. Sin embargo, los artculos del segundo perodo poseen una estructura genrica ms compleja, con una mayor presencia de movidas. De acuerdo con la estructura genrica de Swales (1990) el promedio es de 23,8 y segn el modelo de Dudley-Evans (1994) el promedio resultante es de 19,5. El corpus fue analizado para determinar la frecuencia en que ciertas movidas se utilizan para abrir o cerrar la seccin. La mayora de los artculos del corpus utiliza como movida de apertura la denominada Antecedentes o Generalidades. En el primer perodo, 5 de 6 AI eligen la movida 1 para abrir la seccin Discusin y en el segundo perodo, 4 de 6 AI optan tambin por esta movida. Para cerrar la seccin, en el primer perodo la movida Recomendacin es la elegida en 5 de 6 de los AI. En cambio, en el segundo perodo, la eleccin de la movida de cierre es indistinta. Solamente un artculo publicado en 2001 finaliza con la movida Recomendacin. Segn Swales (1990), si existe una movida casi-obligatoria esa es la movida Exposicin de resultados (p. 172). De la misma manera, Dudley-Evans coincide en considerar a esta movida como imprescindible (Puebla, 2010, p.4). Sin embargo, se ha observado que slo 2 de 6 artculos del primer perodo presentan la movida 2, mientras que 4 de los 6 AI del segundo perodo la introducen, y en ocasiones, reiteradas veces. Es interesante destacar que los cuatro artculos en los que aparece esta movida son temporalmente ms cercanos a la fecha de cierre del perodo, especficamente del 2007 al 2010, lo que demuestra que las observaciones de Swales y Dudley-Evans respecto de la movida Exposicin de resultados parecieran aplicarse mejor a los artculos ms cercanos a la actualidad. Swales afirma que luego de las movidas ya mencionadas, la movida Referencia a investigaciones previas es la ms comn (Swales, 1990, p. 173). A pesar de que Swales y Dudley-Evans la consideran tercera en la lnea de recurrencia y obligatoriedad, esta movida no se presenta en los AI del primer perodo, aunque s se encuentra en 4 de 6 AI del segundo

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volver al ndice perodo, incluso repetidas veces. Tanto Swales como Dudley-Evans exhiben al resto de las movidas como opcionales. En cuanto a la movida Resultado (in)esperado, y contrariamente a lo establecido por Swales, quien expresa que esta es una movida muy poco comn (p.173), encontramos en nuestro corpus que 3 de 6 artculos del primer perodo y 4 de 6 del segundo perodo la presentan. En el anlisis del corpus slo en uno de la totalidad de los AI encontramos la presencia de todas las movidas propuestas en el modelo de Dudley-Evans (1994). En cambio, el resto slo presenta una sntesis que coincide con las movidas comprendidas en la Fase 2: Evaluacin. Por otro lado, las movidas del modelo de Swales (1990) se presentan casi en su totalidad en todos los AI. V. Discusin

Un hallazgo esperado fue la escasa o nula sealizacin de la organizacin estructural en los AI del primer perodo en contraposicin a una clara y sistematizada organizacin genrica de los AI del segundo perodo. Esto viene a confirmar lo que Edyburn (1999) afirma en cuanto al rol del investigador en el pasado y en el presente. El investigador ha dejado de ser una persona aislada en su taller y, en la actualidad, cuenta con una variada gama de recursos tecnolgicos (procesador de textos, correo electrnico, grupos de discusin, programas de anlisis estadsticos de datos, etc.) que han modificado su tarea en cada una de las etapas del proceso de investigacin, lo cual se ve reflejado en la forma en que se comunica tanto el mismo proceso como los resultados obtenidos. Debido a que la organizacin de las movidas de un gnero es una de las propiedades que lo caracteriza y lo distingue de otros gneros (Parodi, 2010: 46), nuestros resultados evidencian una evolucin en el gnero hacia una mayor complejidad estructural. La presencia, en los AI del primer perodo, de movidas de un tinte ms subjetivo, como son la Explicacin y la Recomendacin dan cuenta no slo del posicionamiento de autoridad que el investigador se atribua en el pasado sino tambin, en algunos casos, de cierta falta de rigor cientfico. La gran cantidad de movidas que presentan los AI actuales evidencian la necesidad del investigador contemporneo de partir de investigaciones previas y de especificar el objeto de estudio de la manera ms objetiva posible, exponiendo los resultados, dando ejemplos y realizando generalizaciones. Una forma de anclar la propia investigacin es cotejarla con estudios previos, y es por ello que resulta lgico que en casi todos los artculos del corpus se parta de la movida Antecedentes o Generalidades. La eleccin de la movida Recomendacin como movida 6
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volver al ndice de cierre predilecta de la seccin Discusin en los AI del primer perodo evidencia el rol de autoridad que el investigador se atribua en el pasado y que en la actualidad se ha transformado, lo que se ve reflejado en el hecho de que esta movida se utiliza menos frecuentemente y parece no haber un patrn especfico en la eleccin de la movida de cierre, la cual queda a criterio de cada investigador. Lo que para Swales es una movida obligatoria por excelencia, la movida Exposicin de resultados, se presenta escasamente en los AI del primer perodo. Esto da cuenta de la falta de rigurosidad cientfica a la que ya hemos hecho referencia, y de los escasos recursos tecnolgicos que posea el investigador para poder sistematizar los resultados. En la actualidad, y gracias a la incorporacin de nuevas tecnologas, el investigador cuenta con herramientas tales como bases de datos, planillas de clculos, recursos de estadstica y probabilidad, etc., que le permiten sistematizar sus hallazgos de manera ms rpida y eficiente. Asimismo, la implementacin de Open Access permite actualmente el acceso a numerosas investigaciones previas, antes desconocidas. Conjuntamente a estos sucesos, el proceso de escritura y produccin de AI se haya ido complejizando paulatinamente, y se escriben en la actualidad AI ms detallados, en los cuales la movida Exposicin de resultados es no slo imprescindible sino recurrente. Por ltimo, Swales afirma que la movida Resultado (in)esperado es muy poco frecuente en los AI provenientes de las ciencias duras (p.173) (vase estudio de Peng 1987 sobre textos de ingeniera qumica). En el campo de la lingstica, esto pareciera no ser relevante, dado que se ha observado un alto nivel de recurrencia de esta movida en los AI del corpus de ambos perodos. Ahora bien, dejando de lado la discusin del anlisis de la estructura genrica de los AI, nos centraremos en otro de los objetivos importantes de este trabajo, a saber, evaluar los posibles beneficios pedaggicos que los modelos de Swales y Dudley-Evans presentan. La teora del estudio del gnero ha despertado un creciente inters en los profesionales abocados a la enseanza, particularmente por la necesidad de brindar modelos acertados para el estudio y produccin de AI que ayuden a futuros escritores de AI a lograr primero, una correcta lectura de los mismos y segundo, una buena redaccin de AI para comunicar los hallazgos y resultados de sus investigaciones de manera eficaz y efectiva. Dos de los modelos que dan cuenta de la estructura genrica y, quizs los ms reconocidos y utilizados, son los propuestos por Swales (1990) y Dudley-Evans (1994). El modelo de Swales (1990) parece ser un modelo ms representativo de la estructura genrica de los AI y una buena gua para

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volver al ndice los alumnos de nivel superior que se encuentran con el desafo de leer y producir AI, mientras que el modelo de Dudley-Evans (1994) presenta una estructura minuciosa y detallada del AI que se percibe como un esquema demasiado complejo para seguir al momento de redactar un AI. En su artculo La enseanza del ensayo acadmico: Es posible desde el enfoque del gnero? (2002), Dudley-Evans nos advierte del posible riesgo de caer en un enfoque muy prescriptivo al momento de aplicar un modelo para la enseanza de la escritura de los AI. El interrogante que l y otros investigadores plantean (Swales, 1990, Holmes, 1997, Parodi, 2010, entre otros) propone una oportunidad para los profesores de lograr que el alumno se vuelva consciente de la necesidad de manejar las convenciones genricas de los AI, sin caer en la prescripcin. VI. Conclusin

En esta comunicacin, nos propusimos investigar las diferencias en las estructuras genricas de la seccin Discusin de 12 AI, 6 fechados entre los aos 1950-1970 y 6 AI fechados entre 1990 y 2010. Al aplicar ambos modelos propuestos a los textos de nuestro corpus, identificamos las convenciones genricas de los AI de ambos perodos, as como sus diferencias, y pudimos establecer que se ha dado un proceso de evolucin en la escritura de AI del rea de lingstica, que se refleja actualmente en una estructura genrica ms compleja (mayor nmero y recurrencia de movidas retricas) y convencionalizada (ms estricta en cuanto a su macro-estructura). Asimismo, pudimos evaluar que el modelo de Swales contina siendo ms efectivo a la hora de ensear a alumnos de nivel superior una correcta lectura y redaccin de AI. Si bien nuestros resultados son limitados debido a que trabajamos con un nmero reducido de AI, los mismos dan cuenta de las claras diferencias que existen con respecto a las convenciones genricas que presentan los AI producidos antes del advenimiento de las TIC y los que pertenecen a la ltima dcada del siglo XX y principios del XXI. En conclusin, y volviendo al foco de inters de nuestro trabajo, creemos que el modelo propuesto por Swales (1990) es una herramienta pedaggica importante para instruir a nuestros alumnos del nivel superior sobre las prcticas genricas de la comunidad cientfica, a fin de que puedan comunicar los hallazgos de sus investigaciones cientficas o educativas y que puedan exponer el proceso que siguieron en la obtencin de los mismos de manera ms til, funcional y eficiente.

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volver al ndice Referencias Bateman, J. A. (2008). Multimodality and Genre. New York: Palgrave Macmillan. Bazerman, C. et al. (Eds.). (2009). Genre in a Changing World. Perspectives on Writing. USA: WAC Clearinghouse. Dudley Evans, T. (1994). Genre analysis: an approach to text analysis for ESP. En M. Coulthard (Ed.), Advances in Written Text Analysis. London and New York: Routledge. Dudley-Evans, T. (2002). The Teaching of Academic Essay: Is a genre-approach possible? En A. Johns (Ed.), Genres in the Classrooms: Multiple Perspectives, 225-235. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Edyburn, D. (1999). The electronic scholar: Enhancing research productivity with technology. New Jersey: Prentice-Hall, Upper Saddle River. Ferrari, L. y Gallardo, S. (En prensa). Estudio diacrnico de la evaluacin en las

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volver al ndice Kress, G. (1993). Genre as Social Process. En B. Cope y M. Kalantzis (Eds.), The Powers of Literacy: A Genre Approach to Teaching Writing, 22-37. London: Palmer Press. Lindenberg, A. (1994). Rhetorical Conventions in the Discussion/Conclusion Sections of Research Articles in Finance, Management and Marketing. In M. Brekke, O. Andersen, T. Dahl y J. Myking (Eds.), Applications and Implications of Current LSP Research. Norway: Fagbokforhget. Martnez, I.A. (2002). Developing genre awareness in non-native-English-speaking writers of experimental research articles: A collaborative approach. En J. Crandall y D. Kaufmann (Eds.), Content-based Language Instruction in Higher Education Settings, 72-92. Virginia, USA: TESOL. Motta-Roth, D. (1998). Discourse Analysis and Academic Book Reviews: Study of Texts and Disciplinary Cultures. En I. Fortanet, S. Prosteguillo, J.C- Palmer y J. F. Coll (Eds.), Genre Studies in English for Academic Purposes, 29-57. Castello de la Plana: Universitat Jaume I. Nwogu, K. (1991). The Structure of Science Popularizations: A genre-analysis approach to the schema of popularized medical texts. English for Specific Purposes, 10, 111- 123. Parody, G. (2010). La organizacin retrica del gnero manual a travs de cuatro disciplinas: Cmo se comunica y difunde la ciencia en diferentes contextos universitarios? Boletn de Lingstica, 23, 33, 43-69. Universidad Central de Venezuela. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=34715897003. Puebla, M.M. (2010) Analysis of the Discussion Section of Research Articles in the field of Psychology. Disponible en: http://www.espworld.info/Articles_21/Docs/Psychology .pdf

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volver al ndice Sabaj Meruane, O, Toro Tengrove, P. y Fuentes Corts, M. (2011). Construccin de un modelo de movidas retricas para el anlisis de artculos de investigacin en espaol. Onomzein, Revista de Lingstica, Filologa y Traduccin, 245-275. Salager-Meyer, F (1999). Referential Behavior in Scientific Writing: A Diachronic Study. In ESP, 18, Issue 3, 15 May, 279-305. Swales, J. M. (1990). Genre analysis: English in Academic and Research Settings. Cambridge: CUP. Swales, J. M. (2004). Research genres: Explorations and Applications. Cambridge: CUP. Trebucq, D y Gonzalez Ruzo, M. D. (En prensa). Evolucin diacrnica de la modalidad epistmica en artculos de investigacin escritos en ingls.

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Captulo 3

Presentaciones simultneas sobre Estudios Multisemiticos

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Alvarado, Damin

Transitividad e interpretacin. Una aproximacin al estudio del discurso en Facebook.

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Transitividad e interpretacin Una aproximacin al estudio del discurso en Facebook

Damin Alvarado Instituto de Lingstica, Universidad de Buenos Aires Resumen Este trabajo intenta dar cuenta de algunas caractersticas genricas de los discursos en Facebook, fundamentalmente centrndonos en los tipos y grados de significados que operan y se construyen en ellos en trminos de ideacin (Halliday y Matthiessen, 2004). En consecuencia, pretendemos ver cules son los rasgos centrales que se activan, en trminos de redes semnticas, en esta red social de naturaleza multimodal. Centraremos nuestro anlisis, principalmente, en casos de comentarios y fotos que los usuarios de esta red producen para representar ciertos aspectos de su experiencia. En funcin de estas configuraciones de redes semntico-experienciales proponemos dar un marco posible para su interpretacin discursiva. Palabras-clave Sistema de transitividad, redes de significado, interpretacin, gneros discursivos, red social Facebook. 1. Introduccin El presente trabajo se inscribe dentro de los lineamientos de la Lingstica SistmicoFuncional, segn la cual el sistema de transitividad es la realizacin lxico-gramatical en la que se codifica la funcin ideacional del lenguaje (Halliday y Matthiessen, 2004). Este subsistema semntico permite construir la experiencia interior y exterior de los sujetos en trminos de redes de tipo semntico a partir de la base de significado, conformada por la base de la ideacin y otros dos subsistemas que la complementan: la base de la interaccin y la base del texto (Halliday y Matthiessen, 1999). La hiptesis principal de este trabajo es que estas redes de significado se realizan en los discursos configurando una base semntica que no solo permite construir la experiencia sino tambin interpretar los discursos. Nuestros objetivos principales, en esta lnea, sern 1) explicar cmo los significados se construyen en los discursos de Facebook y 2) describir, a partir de estos modos de construccin semntica, las propiedades genricas de esta red social. Para lograr esto, analizaremos un corpus compuesto de una serie de intercambios producidos en Facebook por jvenes argentinos. En ellos, veremos cmo se construyen diferentes redes de significados que configuran determinados aspectos de la experiencia e interpretaremos estos discursos en funcin de estos significados. Nuestro mtodo consiste en analizar en las clusulas cmo se realizan los procesos y los roles (base de la ideacin), cmo operan los elementos de modalizacin y evaluacin (base de la interaccin) y cmo se relacionan entre s estas redes de significados que se construyen (base del texto).

damianalvarado@filo.uba.ar

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Este estudio nos permitir establecer las pautas principales para la interpretacin de los discursos de Facebook a travs de dos modos semiticos (Kress y van Leeuwen, [1996] 2004) con los que trabajaremos: 1) el sistema verbal, en las publicaciones y los comentarios que los participantes de la interaccin escriben, y 2) el sistema visual, en las fotografas, conos gestuales y dibujos que ellos producen. Entenderemos estos dos sistemas como dos modos de construccin de la experiencia, en cuya combinacin simultnea se crean nuevos significados en esta red social, esencialmente multimodal. 2. Metodologa Nuestra metodologa es emprica y cualitativa. Su base es el anlisis de los recursos semnticos que los sujetos utilizan cuando producen e interpretan textos con el fin de intentar una meta comunicativa determinada. La presente investigacin se inscribe dentro de los lineamientos de la Lingstica Sistmico-Funcional (Halliday y Matthiessen, 2004), segn la cual el sistema de transitividad codifica la funcin ideacional del lenguaje. La complementan, en igual nivel jerrquico, otros dos subsistemas que se relacionan, respectivamente, con las funciones interpersonal y textual: la base de la interaccin y la base del texto (Halliday y Matthiessen, 1999). La Lingstica Sistmico-Funcional entiende este sistema de opciones semnticas no como un conocimiento que el sujeto tiene almacenado en su mente/cerebro (Chomsky, 1986), sino como un potencial de significado (Halliday, [1978] 1983) que se realiza lxico-gramaticalmente en las clusulas de los textos y permite (re)construir la experiencia de los sujetos (Halliday y Matthiessen, 1999). La base de significado comprende, por lo tanto, tres dominios, que se articulan en el proceso semitico-social de la construccin de la experiencia: 1) La base de la ideacin: los recursos semnticos ideacionales construyen nuestra experiencia del mundo que est fuera de nosotros y dentro de nosotros. Los fenmenos de nuestra experiencia se construyen como redes de significado estructuradas como configuraciones de funciones en diferentes grados de jerarqua. Estas redes de tipos semnticos pueden configurarse como elementos (grupos/frases), figuras (clusulas) y/o secuencias (complejo de clusulas). 2) La base de la interaccin: provee los recursos al hablante/escritor y al oyente/lector para representar una relacin intersubjetiva y social, a travs de la asignacin de roles discursivos, la expresin de puntos de vistas y actitudes. Es en este dominio donde se relacionan las redes de significado con los elementos de modalizacin y evaluacin de las clusulas. 3) La base del texto: por medio de recursos de organizacin textual de este subsistema, el hablante/escritor produce un discurso contextualizado para guiar al oyente/lector a interpretarlo. En este dominio se relacionan las redes de significado con los recursos de cohesin del texto (Halliday y Hasan, 1976) que permiten asignarles ciertos grados de coherencia interna a las clusulas que lo componen.

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La construccin de la experiencia depende del condicionamiento mutuo de estas redes de significado y de los rasgos socio-culturales fijados en los gneros. Ambos se realizan en los textos. A partir del estudio de los usos de estas opciones semnticas en contextos sociales especficos en los que se configuran, mostraremos las diferentes caractersticas convencionales que permiten caracterizar un gnero discursivo como un fenmeno semitico y cultural. De ah que la interpretacin discursiva dependa, en gran medida, de la construccin de estas redes semnticas en la configuracin especfica y convencional de un gnero. En cada gnero discursivo hay particulares modos de organizar la experiencia a partir de los procesos, las modalizaciones y los recursos cohesivos que los relacionan en un texto. Estos tres aspectos, que corresponden a las dimensiones semnticas (ideacional, interaccional y textual) del lenguaje, se relacionan, respectivamente, con tres dimensiones discursivas (Menndez, 2005): 1) El gnero discursivo: es un conjunto de convenciones de uso aceptada en una sociedad en un momento histrico determinado (Bajtn, [1944] 2008) y se relaciona con la base ideacional. El gnero est compuesto por un conjunto de rasgos convencionales que son asignados en los textos a partir de la realizacin de las redes de significados ideacionales que determinan la estabilidad semntica y, en consecuencia, las convenciones. 2) El discurso: est conformado por los sujetos y los textos que estos producen en una situacin comunicativa determinada y se relaciona con la base de la interaccin. En el discurso es donde operan las marcas (inter)subjetivas de la actitud del hablante/escritor por medio de los modalizadores y las evaluaciones (Martin y White, 2005), entre otros recursos que dan cuenta de los roles sociales de los sujetos del discurso. 3) El texto: es el conjunto de relaciones semnticas cohesivas que organizan las clusulas y, por lo tanto, se relaciona con la base textual. La cohesin es una de las propiedades que permite asignar la coherencia al texto (Halliday y Hasan, 1976) y es a partir de ella que se pueden establecer las relaciones entre las distintas redes semnticas que componen un texto. Como nuestro corpus proviene de la red social Facebook, configurada no solo a partir del lenguaje verbal sino tambin de imgenes y de sonidos, la nocin de texto es entendida aqu en un sentido amplio: como la realizacin semntica de distintos sistemas semiticos (Menndez, 2011). Las realizaciones de estos diferentes sistemas semiticos producen textos multimodales, ya que estos sistemas actualizan diferentes modos en el discurso: complejos de signos verbales y no verbales. Y estos signos multimodales tambin se vinculan internamente entre s y externamente con los contextos sociales en que se realizan. Es decir, poseen cohesin y consistencia en registro, las propiedades que les dan coherencia a los textos:
Any semiotic mode has to have the capacity to form texts, complexes of signs which cohere both internally with each other and externally with the context in and for which they were produced. (Kress y van Leeuwen, [1996] 2004: 43)

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Por otra parte, estos modos semiticos (no verbales) tambin permiten construir la experiencia a travs de los significados que producen, ya que todos estos sistemas poseen sus formas especficas para expresar significados ideacionales:
Any semiotic mode has to be able to represent aspects of the world as it is experienced by humans. In other words, it has to be able to represent objects and their relations in a world outside the representational system. That world may of course be, and most frequently is, already semiotically represented. (Kress y van Leeuwen, [1996] 2004: 42)

Con sus especificidades, estos sistemas semiticos pueden actualizarse en el discurso de Facebook para conformar (entre otros) videos, msica o fotografas, que ayudan a delimitar el alcance interpretativo de los textos. No son pensados aqu, en consecuencia, como paratextos de los textos verbales, ya que son elementos funcionalmente constructores del texto como un todo verbal y no verbal por su naturaleza discursiva, semntica y multimodal. En el presente trabajo, nos centraremos en dos modos semiticos: adems de estudiar los recursos del lenguaje verbal, a partir del sistema de transitividad, estudiaremos los recursos de la fotografa entendida como la actualizacin de recursos del sistema visual, donde tambin se realiza la funcin ideacional. 3. Anlisis del corpus A continuacin, veremos dos de las caractersticas principales de los discursos de Facebook que hemos hallado en el anlisis de nuestro corpus. 3.1. Los modos semiticos y su relacin con los gneros discursivos Facebook es una plataforma que contiene una gran variedad de gneros discursivos, en los que los distintos modos semiticos se realizan. Estos sistemas de significado interactan entre s para la conformacin de estos gneros, con sus propias convenciones de uso. En un gnero discursivo determinado puede aparecer realizado ms de un sistema semitico, ya que en esta red social los gneros habilitan (con mayor frecuencia que en otros discursos) las posibilidades de recursos multimodales (imgenes, sonidos, gestos, textos escritos u orales, etc.), incluso de manera simultnea. Sin embargo, uno de los sistemas semiticos (el sistema verbal, el visual, el sonoro, etc.) es el que, convencionalmente, se privilegia en un gnero discursivo determinado por sus propiedades de significar, heredadas de una cultura y una sociedad determinadas. Veamos los principales: Gneros discursivos Fotografa Dibujos Video musical Video humorstico Video deportivo Sistema principal visual audiovisual Otro(s) sistema(s) verbal verbal Modos principales
colores organizacin de los objetos sonidos voces planos montajes movimientos

Otros modos posibles

texto escrito

textos escritos y/u orales

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Estados Publicaciones Comentarios Chat

verbal

visual

textos escritos: narrativos y/o descriptivos textos escritos: narrativos y/o descriptivos

conos gestuales (emoticones) forma de los grafemas conos gestuales (emoticones) forma de los grafemas gestos, miradas y/o entonacin (video-llamada)

verbal

audiovisual

3.1.1. Las fotografas

3.1.2. Los videos

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3.1.3. Estados, publicaciones y comentarios

3.1.4. El chat

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Estos sistemas semiticos interactan permanentemente en estos gneros discursivos (as como en otros). Por esto los gneros se pueden caracterizar a partir del sistema principal en funcin de la finalidad con que se usan los diferentes modos como recursos para la produccin e interpretacin textuales. Pueden utilizarse, incluso, todos los sistemas al mismo tiempo. Por ejemplo, se puede producir un comentario por medio de un texto escrito (sistema verbal) e incluir en l un link a un video de YouTube, con lo que el gnero comentario, cuyas estrategias principales son los recursos verbales, incorpora en este caso el uso de los medios audiovisuales (como se vio en el ejemplo de videos musicales). As, al contrario, si bien el sistema empleado en las fotos es principalmente el visual, i.e. la realizacin de recursos de imgenes, puede (y de hecho se hace) subirse una foto que, en realidad, sea solamente un texto escrito. Se usa este recurso bien para destacar el mensaje o bien para compartir de otra persona o grupo un texto publicado con la opcin de la plataforma foto. Es decir, que los gneros discursivos de esta plataforma son esencialmente multimodales y las interacciones entre los diferentes sistemas semiticos permiten construir significados de una naturaleza dinmica, en constante cambio. 3.2. Semognesis: la permanente (re)construccin de los significados Otra propiedad semntica central de los discursos de Facebook es el cambio permanente de los significados, motivado por las posibilidades de la plataforma de continuar rescribiendo y reinterpretando los textos (a diferencia de otros medios ms estables que producen gneros discursivos cuyos significados de estos textos no varan, por convencin, una vez producidos, v.g. el libro o la carta). Este proceso de permanente reconstruccin de los significados en los textos es denominado por la Lingstica Sistmico-Funcional como logognesis, uno de los

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procesos semognicos con que los significados pueden ser creados, en los siguientes trminos:
[T]here is the unfolding [despliegue, abrirse, desarrollarse] of the act of meaning itself: the instantial construction of meaning in the form of a text. This is a stochastic [estocstico; aleatorio] process in which the potential for creating meaning is continually modified in the light of what has gone before; certain options are restricted or disfavoured [desaprobadas], while others are emprobabled or opened up. We refer to this as the logogenetic time frame, using logo(s) in its original sense of 'discourse'. (Halliday y Matthiessen, 1999: 18) We can see it in logogenetic time, the unfolding of discourse, when a passage of some extent a clause or more is recapitulated in a single word or group [] (Halliday y Matthiessen, 2004: 47) It is helpful to have a term for this general phenomenon that is, the creation of meaning in the course of the unfolding of text.We shall call it logogenesis, with logos in its original sense of discourse (see Halliday and Matthiessen, 1999: 18; Matthiessen, 2002a). Logogenesis pertains to the entire meaning potential all the strata and all the metafunctions. For example, alliteration in a poem is an example of logogenesis at work at the stratum of phonology.All systems that we identified within the function-rank matrix in Chapter 2, Table 2(8), create such logogenetic patterns. Logogenesis is thus at work throughout the entire system of language. In this book, we are largely limiting ourselves to the lexicogrammatical subsystem, and within this subsystem we have had to focus on the grammatical part of the lexicogrammatical continuum. But since our focus is on grammar rather than on semantics, the concept of logogenesis is all the more important: it allows us to explore how local grammatical selections accumulate to create logogenetic patterns that become part of the systemic history of an unfolding text [] (Halliday y Matthiessen, 2004: 530-531)

Los significados de los discursos construidos a partir de estos recursos estn, por las caractersticas genricas explicitadas arriba, en un permanente cambio, revisin, reinterpretacin. Esto configura significados en el dominio de esta plataforma con un dinamismo constante, que hace muchas veces asignarle nuevos sentidos a los discursos pasados unos minutos, y otra vez al otro da porque alguien volvi a escribir en ese texto; y, en ocasiones, nuevamente cambian los significados pasados meses o, incluso, aos. Los significados que se despliegan en los comentarios, por ejemplo, se van modificando permanentemente a medida que surgen nuevos comentarios y, de este modo, la asignacin de sentido de las relaciones entre las clusulas de los textos (la cohesin) nunca es permanente. Veamos el siguiente ejemplo:

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Aqu vemos como se construye una experiencia en la que los participantes que hacen los reclamos polticos contra el gobierno de la presidenta Cristina Kirchner son cacerolos. El primer comentario sigue en la misma red de significado que esta (sinonimia parcial: cacerolear). Sin embargo el segundo comentario, no; establece, en una relacin cohesiva de antonimia, una oposicin: ellos no son cacerolos sino manifestantes. Con esto la interpretacin ha cambiado, el segundo comentario rechaza las redes semnticas configuradas en la publicacin y el comentario, a causa de una representacin de la experiencia diferente: est en contra del gobierno y, por lo tanto, a favor del reclamo. Otros elementos de significados logogenticos tambin dan cuenta de estas dos redes semnticas distintas que muestran diferentes configuraciones de la experiencia y, por tanto, distintas interpretaciones de esa realidad reconstruida a partir del lenguaje y de esos discursos que se construyen con un dinamismo constante en esta red social (cf. cripacin/kretina y krispacin/Cristina). 4. A modo de cierre Hemos pretendido mostrar cmo las caractersticas de los gneros en Facebook muestran un dinamismo en el que coexisten diferentes modos, diferentes sistemas de significado, por lo que es esencialmente multimodal. Asimismo, hemos visto que una caracterstica esencial es la creacin de significados que cambian constantemente de un modo similar (pero con diferentes tecnologas) a lo que ocurra con la poesa oral en la edad media. Permanente cambio que configura diferentes interpretaciones y que, por eso mismo, nunca cierran el sentido completo de un texto, ya que se puede escribir, por ejemplo, otro comentario y ah cambiar la configuracin semntica (experiencial, cohesiva y valorativa del texto) que produzca otra posible interpretacin.

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Esto trae consecuencias importantes en una de las propiedades esenciales de los textos (la cohesin) y en la nocin de texto. Texto, en tanto constructo multimodal y posibilidad de variacin semntica constante, es en los discursos de Facebook un fluir de nuevas y ricas creaciones de significar, como un ro semntico virtual pero, al mismo tiempo, real (en tanto social). Referencias Bajtn, M. [1944] 2008. Esttica de la creacin verbal. Buenos Aires: Siglo XXI. Chomsky, N. 1986. Knowledge of Language: Its Nature, Origin and Use. New York: Praeger. Halliday, M. A. K. [1978] 1983. El lenguaje como semitica social. Mxico: FCE. Halliday, M.A.K. y Hasan, R. 1976. Cohesion in English. London: Longman. Halliday, M. A. K. y Matthiessen, C. M. I. M. 1999. Construing Experience through Meaning. A Language-based Approach to Cognition. London: Cassell. Halliday, M. A. K. y Matthiessen, C. M. I. M. 2004. An Introduction to Functional Grammar. London: Arnold. 3rd. edition. Kress, G. y van Leeuwen, T. [1996]. 2004. Reading images: The Grammar of Visual Design. London: Routledge. 2nd. edition. Martin, J. y White, P. 2005. The language of evaluation. Appraisal in English. New York: Palgrave Macmillan. Menndez, S.M. 2005. Gramtica, anlisis del discurso e interpretacin crtica: las relaciones no tan evidentes. Proceedings of the Internacional Conference on Critical Discourse Analysis. Valencia: Universitat de Valencia. Nobla, M.V. 2009. Gneros discursivos y sus medios de produccin en la Comunicacin Mediada por Computadoras. Universidad de Buenos Aires: Revista Filologa. Ao XXXII, 1-2.

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Barragn Gmez, Rafael Alberto

La interaccin entre textos visuales y escritos: bases para un mtodo de anlisis discursivo de las representaciones de los actores del conflicto poltico en la prensa colombiana

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La interaccin entre textos visuales y escritos: bases para un mtodo de anlisis discursivo de las representaciones de los actores del conflicto poltico en la prensa colombiana
Rafael Alberto Barragn Gmez Universidad Industrial de Santander, Colombia Resumen En el contexto del conflicto poltico que vive la nacin colombiana desde hace ms de cincuenta aos sobresale la influencia de la prensa escrita, especialmente en las dcadas de los aos cuarenta y cincuenta, en la consolidacin de representaciones sobre las caractersticas del conflicto y, en especial, de sus protagonistas. Si bien dicho fenmeno se ha abordado desde diversas disciplinas, pocas veces se ha intentado una explicacin del rol desempeado por el discurso en tales representaciones. A eso se suma una base terica y metodolgica insuficiente para dar cuenta de las formas en que interactan los variados sistemas semiticos que, en el caso de la gran prensa escrita de la poca, constituyen autnticas prcticas discursivas de gran impacto en la sociedad. Dichas prcticas no solo reflejaban el estado del proceso poltico, sino que tambin servan como vehculo privilegiado para la consolidacin de representaciones sobre el rival; en pocas palabras, eran un escenario de confrontacin ideolgica. Este documento intenta abordar la interrelacin entre textos escritos y visuales, concretamente la caricatura poltica. Para ello intentar conciliar nociones provenientes de la semitica visual y el anlisis del discurso partiendo de la base de que la coexistencia de este tipo no es meramente casual, sino que obedece a un criterio de elaboracin de un tipo de discurso multisemitico que apela necesariamente a lecturas multimodales para alcanzar sus propsitos. Se espera sentar las bases para un modelo de anlisis discursivo del discurso multimodal de la prensa como espacio ideal donde se reflejan y refractan ideologas polticas en un escenario tan complejo como el del conflicto colombiano. Palabras clave: multimodalidad, discurso, conflicto rbarraga@uis.edu.co

El conflicto armado en Colombia: escenario ideal para el anlisis discursivo En la convulsa historia del continente americano, se destaca la particularsima duracin e intensidad de la confrontacin armada en Colombia, presumiblemente como resultado de un sistema poltico cerrado y excluyente que ha conducido, en una primera fase de terror concentrado que suprimi la poltica, a una lucha fratricida entre clases dominantes y entre estas y los distintos movimientos sociales populares (Snchez, 2008, p. 29). La actual violencia poltica (nica en su gnero) tiene su origen en las interminables y sucesivas guerras civiles de finales del siglo XIX, durante las cuales dos facciones

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hegemnicas lucharon feroz y encarnizadamente por la imposicin de su ideario y por los consecuentes rditos econmicos derivados de la victoria por las vas de hecho. Surgido inicialmente como un conflicto partidista, ste extendi sus tentculos hacia otras fuerzas invisibilizadas que buscaban espacios de participacin en el limitado espectro poltico nacional, hasta llegar a los niveles de degradacin y aparente irreversibilidad actuales (Guzmn, Fals & Umaa, 2010). Llama poderosamente la atencin que sea uno de los ms destacados estudiosos de la relacin entre la guerra y la poltica en Colombia quien exprese, en una nota marginal de uno de los libros donde intenta explicar la politizacin presocial que caracteriz desde un principio la presencia de los partidos polticos tradicionales en la vida del pas, que carecemos todava de un anlisis del vocabulario de la violencia (Snchez, 2008, p. 30). Justamente esta preocupacin tiene que ver con que, al intentar explicar esa politizacin presocial de la actividad partidista en Colombia que alude a la manera como los partidos tradicionales responden ante todo a las solidaridades comunitarias, es decir, que pertenecen propiamente hablando al orden de lo arcaico y prepoltico y que [] llegaron a las gentes antes que el Estado o el sentido de la nacin (Snchez, 2008, p. 30), se llega a la conclusin de que no existen anlisis de cmo dicha desarticulacin de lo social en la guerra poltica se expresa en el lenguaje. Basados en lo anterior puede afirmarse que se abre un campo frtil para los estudios sobre las prcticas discursivas mediante las cuales se ha legitimado la eliminacin del opositor, quien es visto ms bien como un enemigo por parte de agrupaciones de diversa ndole. El objetivo del trabajo es proponer precisamente unos lineamientos para la construccin de un instrumento que permita dar cuenta de estas prcticas, de los recursos a los que apela y de los textos que les dan soporte, los cuales son de naturaleza multisemitica en su mayora, pues se integran armnica, sistemtica y no aleatoriamente en un todo cohesionado en virtud de la ideologa poltica que defienden. Con ello se superan, de paso, las supuestas carencia de mtodo y escasez de anlisis estrictamente lingstico atribuidas por algunos analistas a los estudios crticos del discurso (Jones, 2007) y se robustece una perspectiva promisoria para el anlisis de fenmenos sociales que son, sin duda alguna, el resultado de prcticas discursivas enmarcadas en prcticas sociales especficas (Schiffrin, 1997).

La expresin del conflicto en la prensa escrita El papel de la prensa escrita ha sido fundamental en el desarrollo de la guerra y la poltica partidistas. Cada uno de los grandes partidos tradicionales ha dispuesto de sus respectivas tribunas ideolgicas: El periodismo colombiano ha estado desde sus orgenes estrechamente ligado a intereses ideolgicos y partidistas. El curso de la vida poltica colombiana se entiende mucho mejor cuando est acompaado del anlisis del papel de los medios impresos en las diversas coyunturas y periodos. Editoriales, noticias, crnicas, columnas de opinin y otros artculos dan cuenta fiel de la intensidad de las contiendas polticas de cada momento (Acevedo, 2009, pg. 57).

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En esta direccin, la prensa escrita es una fuente excepcional para explorar el clima poltico de la nacin colombiana, especialmente en el periodo lgido de esta confrontacin partidista (dcadas del cuarenta y del cincuenta), dado el grado de influencia y el carcter exclusivo que posean como medio informativo (Hodge, 1983). De esta manera la influencia inevitable de la prensa escrita como vehculo y soporte de las representaciones sociales sobre la violencia poltica en Colombia, constituye un objeto de inters primordial que contribuye a determinar el papel del discurso en este peridico traumtico que ha dejado cicatrices profundas en generaciones de ciudadanos. Bsicamente, lo que aqu se propone es una forma de abordar el texto de la prensa escrita como una totalidad donde confluyen distintos sistemas de significacin cuyo elemento cohesionador es la ideologa poltica reflejada en las formas como se representa al opositor, representacin que, en todo caso, y siguiendo las tesis de Snchez (2008), se reduce a la de un enemigo al que hay que eliminar o, por lo menos, expulsar de su hbitat. Pero esta forma de representacin no apela a descripciones de individuos en cuanto tales, sino a un conjunto de rtulos o etiquetas que se constituyen en huellas a travs de las cuales se evidencian las formas de ser de los grupos, las maneras de expresarse y los procedimientos o pautas orientadoras de la accin (Pardo, 2007, p. 18). Aqu se configura lo que Pardo considera la manera en que la prensa actualiza lo social en el discurso (Pardo, 2007, p. 27) con la consecuente naturalizacin de lo social, propia de la ideologa y de los dispositivos discursivos puestos a su servicio (Jgger, 2003, van Dijk, 2003, Meyer, 2003 & Fairclough, 2001). La representacin del opositor en la prensa: escritura pura o multisemioticidad? Si se considera la caricatura poltica editorial como un texto de naturaleza visual que habla por s solo, no slo se estara exagerando el poder de significacin de la imagen, sino que se estara aislando indebidamente un elemento que hace parte de una totalidad por fuera de la cual no tendra mayor significacin ni eficacia. Considrese, por ejemplo, la figura 1 titulada Mariano Ospina, chulavita. An para un nacional colombiano sera difcil establecer el referente, y si lo reconociera, difcilmente podra establecer las razones de la indumentaria con la que el caricaturista ha dibujado al ex presidente conservador.
Figura 1 Mariano Ospina, chulavita. http://www.flickr.com/photos/8069053@N08/24959280 59/ (acceso: 12 jun 2012)

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En la figura 2 quizs sea posible una identificacin ms rpida de los referentes, en parte porque los personajes caricaturizados son contemporneos; no obstante, salvo el dibujo que alude al ex presidente Uribe, y pese a la fidelidad del dibujo del caricaturista, podra resultar difcil la identificacin de los dems personajes. En este texto, debe resaltarse la importancia del marco donde se inserta la caricatura, pues provee informacin que redundar en una determinada orientacin de su interpretacin. En efecto, se trata de un diario de tradicin liberal, relativamente independiente, con tendencia clara hacia el pluralismo (la columna que aparece justo sobre la caricatura la escribe un duro crtico del uribismo, el caricaturista es de origen conservador, aunque bastante crtico de la clase poltica colombiana, y el autor de la columna de abajo es defensor del legado del ex presidente Uribe).

Figura 2 Futurible, Osuna. El Espectador, domingo 19 de agosto de 2012, pg. 45.

Estos ejemplos se contraponen para enfatizar la idea de que los anlisis de los textos, si ignoran el contexto donde se insertan, sean estos visuales o escritos, dificultan la posibilidad de hacer una interpretacin ms precisa de los procesos de representacin social mediante prcticas discursivas concretas. Por ello este documento propone la integracin de las nociones de multisemioticidad (tal y como la define N. Fairclough) y de multimodalidad (en el sentido propuesto por Kress); todo ello enmarcado en las nociones de prctica discursiva y dispositivo discursivo, categoras estas que, en todo caso, no distan de la de estrategia enunciativa (Sulkunnen, P. & Trrnen, J., 1997). El texto multisemitico y la multimodalidad N. Fairclough, en su propuesta terica y metodolgica considera que: texts do not need to be linguistic at all; any cultural artefact () can be seen as a text (1995, p. 4). Pese a que dicha afirmacin podra tener como consecuencia directa una cierta indeterminacin de la nocin de texto, el autor la propone debido a la necesidad de avanzar ms all de lo verbal, en especial por las caractersticas de los textos producidos en la sociedad actual. Fairclough define el texto multisemitico como aquel cuya forma semitica primaria es el lenguaje y que, cada vez ms combina el lenguaje con otras formas semiticas (1995, p. 4). Si bien la preocupacin de Fairclough est plenamente justificada, pues para nadie es un secreto la forma como se producen mensajes en la sociedad actual, su definicin no es tan precisa por cuanto hay productos como la caricatura editorial en los cuales tanto la imagen visual como la escritura (los dos modos de comunicacin de los que habla Kress [2005]) conforman una totalidad cohesionada complejamente.

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La figura 3 sirve para ilustrar esta idea. Tanto imagen como texto escrito son indispensables para lograr el efecto deseado con el uso metafrico del lexema inflar. De mayor trascendencia para el propsito de esta propuesta es la afirmacin de Fairclough sobre la tarea del analista o del semilogo, quienes deben entender que el anlisis textual debe significar un anlisis de la textura de los textos, su forma y su organizacin, y no simples comentarios sobre el contenido de los textos que ignoren la textura). Tales anlisis de la textura convierten a los textos en indicadores extraordinariamente sensibles de los procesos, relaciones y cambios socioculturales (1995, p. 4). As pues, las perspectivas de anlisis anteriormente referidas deben asumir la caricatura editorial como una entidad multisemitica producto de unas prcticas discursivas concretas Figura 3 Infle y desinfle, Biblioteca Luis ngel Arango (Bogot), La caricatura en Colombia a partir de la enmarcadas, a su vez, en prcticas independencia, Bogot, Banco de la Repblica. Biblioteca sociales histricamente situadas. Est Luis ngel Arango, 2009, pg. 134. claro que, pese al alto grado de correspondencia entre el dibujo y los personajes o conceptos, representados casi siempre alegricamente por aquel, los principales cultores del humor grfico poltico en Colombia se han apoyado reiterativamente en un manejo bastante sofisticado del lenguaje escrito, como puede observarse en la figura 4: El texto anterior, asumido como una entidad multisemitica debe atender tambin a la nocin de modo de representacin. Kress (2005) ha desarrollado una teora semitica donde se establecen modos tradicionales de produccin de significados (escritura e imagen) y medios que les dan soporte (libro y pantalla, respectivamente). Estos modos tienden a hacerse multimodales, bsicamente, por el desarrollo de nuevas tecnologas. En consecuencia, segn Kress, se reestructuran tambin las maneras de leer los gneros de cada modo

Figura 4 El regreso, Acevedo Carmona, Daro, Poltica y caudillos colombianos en la caricatura editorial, 1920-1950: estudio de los imaginarios polticos partidistas, Medelln, La Carreta EditoresUniversidad Nacional de Colombia, pg. 178.

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(narrativos, para la lectura y expositivos, para los modos visuales). Sin embargo, la caricatura editorial, con su marcada orientacin poltica, ya presenta de tiempo atrs estas combinaciones (una lgica ambigua [Kress, 2005, p. 67]) que tienden a desestabilizar nuestras ideas ms arraigadas sobre la lectura. La pregunta, sin embargo, es si dicha particularidad multimodal en las caricaturas no hace parte de la esencia de un tipo de texto que, adems de cumplir las funciones comunicativas tradicionalmente atribuidas a la imagen tales como exponer o captar la atencin del lector, tambin pretende expresar una serie de razonamientos lgicamente estructurados, a la manera de las proposiciones que se crean formas exclusivas del lenguaje escrito, pues la combinacin de los dos modos referidos constituye la marca de identidad de la caricatura editorial. Si se observa la figura 5 es inevitable plantearse la pregunta de qu dimensin orienta inicialmente la lectura de un lector promedio. Puede apreciarse que los modos de la escritura y de la imagen se funden por lo que obligan al lector a interpretar elementos que se despliegan en la dimensin temporal (las letras del alfabeto) y en la dimensin espacial (las imgenes visuales). La pregunta vigente es cmo se llena con contenido (Kress, 2005, p. 53) este texto complejo si los dos modos aludidos se hallan en una relacin de complementariedad? Tal es el reto de un anlisis multimodal en textos marcadamente multisemiticos como el de la figura en cuestin o el de la figura 6.

Figura 6 Desplantes de arrabal, Acevedo Carmona, Daro, Poltica y caudillos colombianos en la caricatura editorial, 1920-1950: estudio de los imaginarios polticos partidistas, Medelln, La Carreta Editores-Universidad Nacional de Colombia, pg. 145.

Figura 5 Tcticas conservadoras, Acevedo Carmona, Daro, Poltica y caudillos colombianos en la caricatura editorial, 1920-1950: estudio de los imaginarios polticos partidistas, Medelln, La Carreta Editores-Universidad Nacional de Colombia, pg. 179.

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Conclusiones El anlisis de las caricaturas editoriales, concebidas como textos indicativos de las estrategias por medio de las cuales se representa discursivamente al opositor poltico en la prensa colombiana, debera fundamentarse en los siguientes principios: La caricatura editorial de la poca, aos cuarentas y cincuentas, no se presenta como un texto estructurado exclusivamente en el modo de la imagen visual; por el contrario, establece con el modo de la escritura una relacin complementaria que le confiere su esencia. Esta forma multimodal conduce necesariamente a la consideracin de tales textos como estructuras multisemiticas cuyo anlisis debe obedecer, antes que al contenido, a una revisin de la textura o formas en que se cohesionan elementos procedentes de modos distintos de significacin. Esto es, a los modos en que se apoya su construccin y a las implicaciones que esto tiene para su interpretacin. La caricatura poltica surge como resultado de una prctica discursiva concreta, es decir, obedece a unas formas particulares de produccin, distribucin y consumo del texto (Fairclough, 1995, pg. 135). Finalmente, todas estas prcticas discursivas deben enmarcarse en prcticas sociales especficas que aluden a diferentes formas de organizacin social (cultura, situaciones concretas en este caso una aguda polarizacin partidista donde los copartidarios prevalecen sobre los ciudadanos-, etc. (Flaircough, 1995, p. 134).

Bibliografa Acevedo, D. (2009). Poltica y caudillos colombianos en la caricatura editorial, 19201950. Medelln: La Carreta Editores-Universidad Nacional de Colombia. Fairclough, N. (2001). Language and power, 2 ed., Edimburgo: Pearson. Fairclough, N. (1995). Critical discourse analysis. Boston: Addison Wesley. Gonzlez, B. (2009). La caricatura en Colombia a partir de la independencia. En Biblioteca Luis ngel Arango, La caricatura en Colombia a partir de la independencia (pp. 15-215). Bogot: Biblioteca Luis ngel Arango. Guzmn, G., Fals, O. & Umaa, E. (2010). La violencia en Colombia, tomos I y II. Bogot: Punto de Lectura. Hodge, B. (1983). Peridicos y comunidades. En R. Fowler, B. Hodge, G. Kress & T. Trew (Eds.), Lenguaje y control (pp. 212-234). Mxico, D.F.: Fondo de Cultura Econmica. Jger, S. (2003). Discurso y conocimiento: aspectos tericos y metodolgicos de la crtica de del discurso y del anlisis de dispositivos. En R. Wodak, & M. Meyer (Comps.), Mtodos de anlisis crtico del discurso (pp.61-100). Barcelona: Gedisa. Jones, P. (2007). Why there is no such thing as critical discourse analysis? Language and Communication, 27, 337-368.

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Kress, G. (2005). El alfabetismo en la era de los nuevos medios de comunicacin. Mlaga, Espaa: Aljibe. Meyer, M. (2003). Entre la teora, el mtodo y la poltica: la ubicacin de los enfoques relacionados con el ACD. En R. Wodak, & M. Meyer (Comps.), Mtodos de anlisis crtico del discurso (pp.35-60). Barcelona: Gedisa. Pardo, N. (2007). Discurso, impunidad y prensa. Bogot: Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Humanas. Snchez, G. (2008). Guerra y poltica en la sociedad colombiana. Bogot: Punto de Lectura. Schiffrin, D. (1997). Theory and method in discourse analysis: what context for what unit? Language and Communication, 17, 75-92. Sulkunnen, P. y Trrnen, J. (1997). Constructing speaker images: the problem of enunciation in discorse analysis. Semiotica, 115-1/2, 121-146. Van Dijk, T. (2003). Critical discourse analysis. En D. Schiffrin, D. Tanneny & H. Hamilton (Eds.), The handbook of discourse analysis (pp. 352-371). Oxford: Blackwell, Fuentes de las imgenes: Mariano Ospina, chulavita. http://www.flickr.com/photos/8069053@N08/2495928059/ (acceso: 12 jun 2012) Osuna. Futurible, El Espectador, domingo 19 de agosto de 2012, pg. 45. Infle y desinfle, Biblioteca Luis ngel Arango (Bogot), La caricatura en Colombia a partir de la independencia, Bogot, Banco de la Repblica. Biblioteca Luis ngel Arango, 2009, pg. 134. El regreso, Acevedo Carmona, Daro, Poltica y caudillos colombianos en la caricatura editorial, 1920-1950: estudio de los imaginarios polticos partidistas, Medelln, La Carreta Editores-Universidad Nacional de Colombia, pg. 178. Desplantes de arrabal, Acevedo Carmona, Daro, Poltica y caudillos colombianos en la caricatura editorial, 1920-1950: estudio de los imaginarios polticos partidistas, Medelln, La Carreta Editores-Universidad Nacional de Colombia, pg. 145. Tcticas conservadoras, Acevedo Carmona, Daro, Poltica y caudillos colombianos en la caricatura editorial, 1920-1950: estudio de los imaginarios polticos partidistas, Medelln, La Carreta Editores-Universidad Nacional de Colombia, pg. 179.

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A representao da identidade nacional em publicidades tursticas brasileiras: um estudo de caso sob a perspectiva da multimodalidade

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A representao da identidade nacional em publicidades tursticas brasileiras: um estudo de caso sob a perspectiva da multimodalidade
Flaviane Faria Carvalho flavianefc@hotmail.com Doutora em Lingustica Aplicada e Investigadora do Centro de Estudos Anglsticos da Universidade de Lisboa Resumo O presente artigo investiga como as campanhas publicitrias produzidas pelo rgo oficial do Turismo brasileiro representam a identidade nacional do pas. Para tanto, ser realizada a anlise multimodal dos recursos textuais e visuais configuradas nos cartazes oficiais de promoo turstica do Brasil. O referencial terico-metodolgico adotado o dos Estudos Culturais (Hall, 2004; Smith, 2009) em interface com a Multimodalidade (Kress & Van Leeuwen, 2006; Machin, 2007; Fairclough, 2003; Halliday, 1994). As concluses preliminares do estudo apontam, por um lado, para a manuteno da representao nacional calcada no mito fundador do Brasil como paraso terrestre (Holanda, 1994), onde a natureza exuberante aparece como a realizao terrestre do plano divino; e, por outro lado, para a supresso das representaes do povo e da cultura brasileira, em detrimento do discurso orientado pelo marketing experiencial (Schmitt, 1999), que busca ativar a experincia sentida pelo consumidor ao vivenciar um momento especial proporcionado por uma marca. Palavras-chave: identidade nacional; turismo; marketing experiencial;multimodalidade

Turismo, discurso e desenvolvimento O Turismo atualmente um dos setores-chave para a conjuntura econmica do Brasil, sobretudo porque o pas ser a prxima sede da Copa do Mundo de Futebol e dos Jogos Olmpicos, o que poder contribuir de maneira efetiva para a gerao de empregos e renda em todas as suas regies. Viajar , acima de tudo, uma prtica social atravs da qual lugares so visitados e pessoas so constitudas por uma srie de discursos provenientes de guias de viagem, narrativas e campanhas promocionais. Diferentes identidades so construdas em textos para turistas, que so recontextualizaes cujas realizaes e formas so condicionadas pelas prticas sociais das campanhas e pelo modo com que comunicam e representam o pas. Lugares e pessoas so recontextualizados e ressemiotizados, sobretudo nos cartazes de divulgao turstica, atravs de representaes, discursos e narrativas visuais (Caldas-Coulthard, 2008: 451). 1
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A forma pela qual a Embratur1, rgo oficial responsvel pelo Turismo brasileiro, representa e promove o pas e suas regies no exterior possui uma importncia significativa, pois implica necessariamente na definio de sua identidade nacional face ao olhar do turista estrangeiro. O discurso promocional do Turismo consiste, portanto, numa forma de ao social que molda o conhecimento, aes, identidades e relaes sociais (Fairclough, 2003: 8), apresentando uma determinada verso da realidade. Em virtude disso, a anlise de tais representaes e discursos pode ajudar a explicitar processos sociais, representaes e posicionamentos ideolgicos envolvidos nesta forma de ao social. Com base nestas consideraes, o presente artigo visa investigar como o discurso multimodal das campanhas tursticas oficiais do Brasil representa a identidade nacional do pas para o turista estrangeiro.

O enfoque da Multimodalidade no Turismo e na construo da identidade nacional Segundo Caldas-Coulthard (2008), possvel encontrar uma considervel bibliografia contemplando a relao entre as teorias do Turismo e suas prticas no campo das Cincias Sociais (por exemplo, Franklin, 2006; McCrone, 1998; Moloney & Iain, 2007; Tucker, 2003; Urry, 2009, dentre vrias outras). Contudo, a produo cientfica baseada na interface entre as Cincias Sociais e a Semitica Social ainda no tem sido especificamente aplicada ao mbito do Turismo - razo pela qual se justifica a pertinncia do presente estudo de caso. Para a anlise dos discursos multimodais construdos sobre a identidade nacional brasileira, so utilizados os instrumentais metodolgicos oferecidos pela Semitica Social, que concebe a existncia dos elementos e demais recursos visuais dentro de sistemas de representao moldados pela cultura e pela histria as quais, assim como os textos escritos, esto disponveis para uma utilizao socialmente motivada por parte de indivduos com interesses especficos. O discurso imagtico produzido ser analisado pelas categorias da gramtica visual e do sistema paramtrico das formas tipogrficas
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A Embratur, Empresa Brasileira de Turismo ou Instituto Brasileiro de Turismo, existe desde 1966. Em 2003, teve sua atribuio direcionada direcionada exclusivamente para a promoo internacional do Brasil, com a criao do Ministrio do Turismo. Para tanto, lanou em 2005 o Plano Aquarela Marketing Turstico Internacional do Brasil como orientador dos seus programas de ao no sentido de fixar a Marca Brasil nas mentes dos visitantes estrangeiros.

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(Kress & Van Leeuwen 1996; Machin, 2007). J o discurso textual ser analisado atravs das categorias da gramtica sistmico-funcional de Halliday (1994). O conceito de identidade nacional ora adotado segue os pressupostos dos Estudos Culturais, nomeadamente Hall (2004), que concebe as culturas nacionais como um tipo de discurso que produz sentidos sobre a nao com os quais podemos nos identificar. Assim como a Hall (2004: 47), interessa-nos aqui perscrutar como as identidades nacionais esto sendo afetadas ou deslocadas pelo processo de globalizao. Afinal, uma nao no apenas uma entidade poltica, mas tambm algo que produz sentidos, isto , um sistema de representao cultural. O corpus analisado composto por sete cartazes pertencentes campanha O Brasil te chama. Celebre a vida aqui (Brazil is calling you. Celebrate life here), lanada em 2010 pela Embratur. Segundo o Ministrio do Turismo, a referida campanha tem o objetivo de ampliar e atualizar as informaes que o mundo tem sobre o Brasil2. Da resulta o nosso interesse em analisar o discurso predominantemente construdo pelos cartazes desta campanha.

O discurso multimodal das campanhas tursticas oficiais do Brasil Analisar os significados sugeridos pelos participantes representados nas imagens sob o vis da semitica social significa levar em conta os tipos de aes que estes desempenham nas imagens, se aparecem sozinhos ou em grupos, e tambm os tipos de atributos e valores a eles associados. No caso das campanhas da Embratur, predomina a representao de casais jovens e belos, com uma idade mdia de 25-35 anos, a realizarem diferentes atividades nas mais variadas regies do pas (Rio de Janeiro, Amazonas, Paran, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Maranho, etc.). Em cada uma destas campanhas, os participantes aparecem desempenhando as mesmas aes, com poses e atributos similares, imersos em um pas dotado de ampla diversidade natural e cultural. Os tipos de experincias representadas pelos participantes oscilam num continuum que compreende desde a relao de afetividade e alegria entre os participantes haja vista os gestos de intimidade e a proximidade dos seus corpos at
Fonte: http://www.copa2014.turismo.gov.br/copa/noticias/todas_noticias/detalhe/20100709.html. Consultado em 01/08/2012.
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a experincia fsica e perceptual vinculada tanto aventura como descoberta. Em alguns casos, h uma ao de bidirecionalidade simultnea entre os participantes representados, por olharem um para o outro ao mesmo tempo3 (ver Figuras 2, 3 e 6); em outros casos, no possvel saber para onde ou o qu o participante est olhando, pois ele olha para algo que est fora da moldura do cartaz4 (ver Figuras 1, 4, 5 e 7). Consideremos, agora, os significados interativos engendrados pelas imagens, isto , os tipos de enquadramentos, ngulos e formas de olhar empregados para alinhar o observador com as experincias dos participantes representados, bem como para demarcar relaes de poder e afinidade entre os ambos. Os participantes das campanhas analisadas geralmente no interagem com o observador/potencial cliente, pois no lhe enderea seu olhar nem se mostra frontalmente, o que implica em pouca relao de envolvimento com o referido observador. Desta forma, acabam por figurar como objetos de contemplao e aspirao pelo observador. No entanto, o sorriso no rosto dos participantes frequente nas imagens, o que no deixa de ser uma tentativa de suscitar uma avaliao positiva por parte do observador e, de certo modo, com ele interagir. Alm disso, o plano mdio (da cabea cintura) que enquadra os participantes da imagem os apresenta atravs de um tipo de distncia social propcia uma certa relao de afinidade com o observador. A modalidade visual diz respeito ao grau de veracidade com que uma foto representada. Dependendo do grau de articulao de luz, profundidade, cores, tons, foco e detalhes, uma imagem pode parecer mais cientfica/tecnolgica, documental/naturalstica, abstrata ou sensorial. As imagens apresentadas pelas campanhas tendem a fazer-nos acreditar que tudo o que vemos realidade, devido s escolhas de cores muito saturadas, densa articulao entre luz e sombra e, ainda, profunda perspectiva, onde possvel ver pessoas em cenrios naturais em terceira dimenso, assim como no mundo real. A verdade produzida pela modalidade destas imagens pode ser interpretada como: ns somos um pas ensolarado, com cu azul, diversidade natural, felicidade e repleto de emoes, sensaes e alegria. A composio visual das campanhas apresenta, como tpico das publicidades, uma estrutura Ideal-Real, em que o domnio do Real apresenta a realidade e o mbito
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Kress & Van Leeuwen (1996: 63) chamam este tipo de representao de estrutura narrativa transacional, pois podemos visualizar tanto os Atores como a Meta, neste caso, ambos os participantes so Ator e Meta concomitantemente. 4 Kress & Van Leeuwen (1996: 66) denominam este tipo de representao de estrutura narrativa notransacional, pois a Meta dos Atores da imagem no existe ou no demonstrada.

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das aes prticas, conforme j foi analisado, e o domnio do Ideal apresenta o slogan, que nada mais do que o apelo emocional e idealizado da campanha tanto o que acaba por figurar, inclusive, no cu representado nas imagens. A tipografia adotada no slogan pertence famlia da Script Font, associada ao universo das emoes e frequentemente explorada para propsitos comerciais (Heitlinger, 2006). A conectividade estabelecida entre as letras suscita unidade e est diretamente ligada escrita manual, transmitindo a ideia de informalidade, intimidade e expressividade. Alm disso, a ligeira inclinao das letras para a direita pode sugerir dinamismo e fluidez tanto da escrita como da leitura. Aliadas a tais recursos, a prpria curvatura e circularidade das letras podem sugerir leveza, organicidade, tranquilidade e emotividade, ou seja, tudo aquilo que seja capaz de constituir sonhos e fantasias (Heitlinger, 2006: 291). notvel, portanto, a coerncia de significados configurada entre os recursos semiticos das imagens e da tipografia escolhidos pelas campanhas. As campanhas analisadas so apresentadas a seguir:

Figura 1 Cartaz RJ (I).

Figura 2 Cartaz RJ (II).

Figura 3 Cartaz AM.

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Figura 4 Cartaz PR.

Figura 5 Cartaz MS.

Figura 6 Cartaz MG.

Figura 7 Cartaz MA.

Uma vez realizada a anlise dos recursos semiticos visuais, passemos agora para a anlise dos recursos semiticos textuais, baseada no modelo proposto pela gramtica sistmico-funcional de Halliday (1994). Este modelo abrange trs nveis amplos de significado, tambm denominados de metafunes. O primeiro nvel de anlise corresponde aos significados ideacionais, e a anlise gramaticalmente feita a partir do sistema de transitividade, que compreende os tipos de participantes, circunstncias, ideias e aes escolhidas para representar o mundo nas oraes. O segundo nvel diz respeito aos significados interpessoais, relacionado com o uso da linguagem como interao, engendrando as nossas relaes e atitudes com outras pessoas e com o prprio contedo da mensagem. Finalmente, o terceiro nvel refere-se aos significados textuais, cuja funo gramatical organizar o fluxo da informao, isto , aquilo que apresentamos como ponto de partida para a leitura, tendo por informao

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dada e j conhecida o chamado tema e a informao que novidade o rema. A Tabela 1 abaixo traz a anlise do slogan presente nas campanhas aqui estudadas: O Brasil Transitividade Dizente te chama Celebre Pr. Material Marcador Atitudinal/ Modalidade Afeto/ Marcador Relacional Modo Imperativo Tema a vida Meta aqui Circ. Espacial Marcador Pessoal

Modalidade

Recebedor Pr. Verbal Marcador Relacional (referncia ao leitor)

Tema

Tabela 1 Anlise textual com base nas metafunes sociossemiticas de Halliday (1994).

Tema

Rema

Rema

No caso em questo, O Brasil apresentado como tema do apelo, como elemento mais importante e j conhecido pelo turista. Ao cumprir o papel de Dizente, visto que o processo chamar classificado como verbal, o Brasil assume aqui caractersticas bastante humanizadas. Dotado de alta carga de modalidade afetiva, celebre o processo escolhido para cumprir a funo de tema na orao subsequente , transmitindo uma ideia de felicidade e satisfao. Este processo, tido como multissemitico e, por isso, de difcil classificao, foi designado de material em virtude do contexto representado pelas imagens, onde os participantes sempre aparecem a fazer algo efetivo e concreto nas circunstncias espaciais onde se encontram. Em se tratando do texto, evidente a interao direta do produtor da mensagem com o leitor, devido presena de marcadores relacionais, como o uso do pronome te e do modo imperativo no processo celebre. possvel perceber, ainda, a avaliao positiva expressada pelo produtor da mensagem, apresentada de acordo com as suas prprias emoes e sentimentos, seja pela prpria escolha do processo celebre, que j carrega em si um significado potencial ligado comemorao e felicidade, seja pelo marcador pessoal aqui, que relata, de certo modo, de onde que o produtor da mensagem fala.

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Concluses finais sobre a anlise Com base na anlise das estratgias visuais e lingusticas das campanhas, o rgo oficial do Turismo no Brasil parece estimular os seus potenciais clientes a experienciar aquilo que os turistas representados esto a fazer ou a ser nas publicidades. Ao serem representados predominantemente em posio de oferta, os turistas presentes nas campanhas acabam por oferecer um estilo de vida, engendrando necessariamente um tipo de elo persuasivo entre quem vende e quem consome o destino turstico. Ao apresentar cenrios contendo a natureza como pano de fundo, as modalidades visuais escolhidas produzem lugares associados a um mundo idealizado, onde tudo apreciado positivamente. De fato, a marca Brasil representada e personificada pelos seus cenrios naturais e culturais, e no mais pelas caractersticas do seu povo nativo. Cabe destacar, inclusive, que ao invs de utilizar imagens estereotipadas da mulher brasileira (geralmente apresentadas com poses sensuais) e homens (frequentemente associados com futebol e samba), a representao do corpo humano afigura-se de modo sexualmente mais neutro pelas campanhas tursticas analisadas o que talvez pode indicar uma mudana discursiva sobre a representao da nacionalidade do Brasil em termos de participantes, na tentativa de superar vises estereotipadas. Os participantes de agora so frequentemente grupos ou casais de turistas jovens e belos, que interagem entre si ou com o prprio cenrio onde se encontram. Se por um lado no ocorre nenhuma interao visual entre os participantes das imagens e o observador das campanhas, por outro, ocorre a construo de uma relao de projeo, provocando nos seus potenciais clientes o desejo de vivenciar a mesma experincia vivida pelos participantes das imagens, que tambm so turistas. De acordo com uma pesquisa feita pela prpria Embratur, insegurana e pobreza so os principais aspectos negativos do Brasil apontados pelos turistas5. Nas campanhas aqui em voga, tais aspectos so omitidos, como bvio. Em detrimento disso, a ideia representada sobre nao sugere um pas com tranquilidade, satisfao e diverso. Embora os recursos visuais no interajam diretamente conosco, cabe sublinhar que os recursos lingusticos presentes no slogan das campanhas acabam por faz-lo,
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Fonte:http://www.turismo.gov.br/export/sites/default/turismo/o_ministerio/publicacoes/downloads_publi cacoes/Plano_Aquarela_2007_a_2010.pdf. Consultado em 01/08/2012.

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atravs de marcadores atitudinais e relacionais, atravs dos quais o prprio produtor da mensagem a avalia positivamente e com afeio a fim de influenciar na opinio do leitor e com ele criar uma relao de amizade e proximidade. Deste modo, o discurso multimodal que atravessa os cenrios e os participantes das imagens o da celebrao, em que tudo aquilo que representado possui um valor positivo: as pessoas esto sempre a sorrir, desempenhando atividades ligadas aventura, contemplao, lazer e, claro, celebrao. Para concluir, importante destacar as continuidades e mudanas discursivas e sociais em termos de representao da identidade nacional brasileira neste estudo. Aquilo que ainda parece permanecer a narrativa da nao assente no apelo ao mito fundador do Brasil partilhado pelo imaginrio popular desde os primrdios do descobrimento do pas. Trata-se do mito do Brasil como Paraso Terrestre (Holanda, 1994), onde a natureza exuberante aparece como a realizao terrestre do plano divino. J no que tange s descontinuidades, as publicidades analisadas, curiosamente, parecem no recorrer mais to conhecida cordialidade e simpatia do povo brasileiro, tampouco s manifestaes culturais tpicas do pas. Este tipo de representao parece ser o indcio de uma tendncia globalizao dos discursos em torno da promoo dos destinos tursticos, a partir da supresso das diferenas e peculiaridades tpicas dos povos de cada pas. Alm disso, verifica-se a introduo do discurso multimodal fundamentado pela lgica do chamado marketing experiencial (Schmitt, 1999), em que a representao recorre s sensaes e emoes para estabelecer uma relao da marca com o cliente. Em outras palavras, trata-se de gerar experincias no cliente com o intuito de gerar valor econmico. Essencialmente, a lgica tentar ativar a experincia que o potencial consumidor sentir ao viver um momento especial oferecido por uma marca ou companhia.

Nota As verses em pdf dos cartazes analisados foram gentilmente cedidas pela Diretoria de Marketing da Embratur.

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Bibliografia Caldas-Coulthard, Carmen Rosa. (2008). Body branded: Multimodal identities in tourism advertising. Journal of Language and Politics, 7 (3): 451-470. Fairclough, Norman. (2003). Analysing Discourse: Textual Analysis for Social Research. London: Routledge. Franklin, Adrian. (2006). Tourism: an introduction. London: Sage. Hall, Stuart. (2004). A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A Editora. Halliday, Michael. (1994). An introduction to Functional Grammar. London: Edward Arnold. Heitlinger, Paulo. (2006). Tipografia: origens, formas e uso das letras. Lisboa: Dinalivro. Holanda, Srgio Buarque de. (1994). Viso do Paraso: os motivos ednicos no descobrimento e colonizao do Brasil. 6.ed. So Paulo: Brasiliense. Kress, Gunther; Van Leeuwen, Theo. (2006). Reading Images: The Grammar of Visual Design. 2.ed. London: Routledge. Machin, David. (2007). Introduction to Multimodal Analysis. London: Hodder Arnold. McCrone, David. (1998). The Sociology of Nationalism. London: Routledge. Ministrio do Turismo. http://www.copa2014.turismo.gov.br/copa/noticias/todas_noticias/detalhe/20100709.ht ml. http://www.turismo.gov.br/export/sites/default/turismo/o_ministerio/publicacoes/downl oads_publicacoes/Plano_Aquarela_2007_a_2010.pdf. Consultado em 01/08/2012. Moloney, Gail; Walker, Iain (Eds.). (2007). Social representations and identity: content, process and power. London: Palgrave MacMillan. Schmitt, Bernd. (1999). Experiential marketing: how to get customers to sense feel, think, act, and relate to your company. New York: Free Press. Smith, Melanie. (2009). Issues in Cultural Tourism Studies. London: Routledge. Tucker, Hazel. (2003). Living with Tourism. London: Routledge. Urry, John. (2009). The Tourist Gaze. Los Angeles: Sage Publications.

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Flax, Roco

La construccin discursiva de identidades polticas a travs de Twitter. El caso de La Cmpora

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La construccin discursiva de identidades polticas a travs de Twitter. El caso de La Cmpora

Roco Flax UBA/UNSAM Resumen El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigacin que examina las construcciones discursivas en torno a la agrupacin La Cmpora. Si bien sus miembros se definen como peronistas, constituyen un grupo diferenciado de otros sectores del peronismo tradicional y se encuentran fuertemente vinculados con las figuras de Nstor Kirchner y Cristina Fernndez, de quien se presentan como posibles herederos polticos. Desde una perspectiva lingstico-discursiva se busca comprender la especificidad de este grupo y su posicin dentro del escenario poltico argentino actual. En esta comunicacin se analizan las pginas de perfil de Twitter de dos de los mximos referentes de la agrupacin: Juan Cabandi y Andrs Larroque. El objetivo de este trabajo, en tanto instancia inicial del anlisis, consiste en describir ambas pginas en sus aspectos discursivos verbales y no verbales. Para el aspecto verbal se tendrn en cuenta los diferentes usos del tweet y los dilogos que se generan entre los perfiles de Cabandi y Larroque. El marco terico elegido es el Anlisis Crtico del discurso. Para la consecucin del anlisis, se utiliza la metodologa propuesta por la Lingstica Sistmico-Funcional y el enfoque de van Leeuven, que unifica herramientas de anlisis para el aspecto verbal y el no verbal. Palabras clave: discurso poltico; Anlisis Crtico del Discurso; multimodalidad Introduccin El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigacin que examina las construcciones discursivas en torno a La Cmpora. Esta agrupacin poltica irrumpe en la escena pblica a comienzos de 2010, cobrando una fuerte exposicin meditica. Si bien se definen como peronistas, constituyen un grupo diferenciado de otros sectores del peronismo tradicional y se encuentran fuertemente vinculados con las figuras de Nstor Kirchner y Cristina Fernndez, de quienes se presentan como posibles herederos polticos. Desde una perspectiva lingstico-discursiva se busca comprender la especificidad de este grupo y su posicin dentro del escenario poltico argentino actual. El corpus del proyecto est conformado por tres tipos de discurso: 1) Alocuciones presidenciales 2) Noticias de los principales medios grficos de comunicacin nacionales rocioflax@hotmail.com

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3) Discursos de militantes de La Cmpora

Esta comunicacin se centra en el tercer tem y, para ello, se toma la pgina de perfil de Twitter de dos de los mximos referentes de la agrupacin: Juan Cabandi y Andrs Larroque. El objetivo de este trabajo, en tanto instancia inicial del anlisis, consiste en describir ambas pginas en sus aspectos discursivos verbales y no verbales. El marco terico elegido es el Anlisis Crtico del discurso (Fairclough, 2003a, 2003b 2005). Siguiendo el marco propuesto por Fairclough considero que todo fenmeno discursivo posee tres dimensiones interrelacionadas: una prctica social, una prctica discursiva y una prctica textual. El punto de partida del anlisis es la prctica textual, entendida como materialidad semitica. Para la consecucin del anlisis, se utiliza la metodologa propuesta por la Lingstica Sistmico-Funcional (Halliday, 1975, 1982) y el enfoque de van Leeuven (2008), que unifica herramientas de anlisis para el aspecto verbal y el no verbal. Luego de la crisis del 2001 y el fenmeno del que se vayan todos, la imagen del poltico tradicional dej de ser persuasiva1 para la mayora de la poblacin. Surgi una serie de prcticas nuevas, destinadas a mostrar a los polticos en una faceta ms informal, alejada del protocolo. Esto se vio, por ejemplo, en la asuncin de Nstor Kirchner en el 2003, donde el presidente decidi en varias ocasiones pasar por alto el protocolo. En la misma lnea, se puede citar al actual vicepresidente Amado Boudou tocando la guitarra junto a un grupo de rock durante la campaa electoral. En el caso del partido Propuesta Republicana se pueden tener en cuenta los festejos luego de las victorias electorales, donde es comn que sus principales figuras se pongan a bailar, o los videos de un festejo de cumpleaos, donde se observa al mismo jefe de gobierno imitando al cantante Freddie Mercury. Todos estos casos parecen intentos de los polticos por mostrar una imagen ms informal, cercana al ciudadano comn. Dentro de esta nueva imagen, otro elemento a tener en cuenta es la edad. Empezando por los dos ltimos presidentes y siguiendo con el resto de los cargos de los tres poderes, los funcionarios polticos son notoriamente ms jvenes. De esta forma, frente al que se vayan todos, se respondi con una irrupcin de nuevas generaciones. La
Entendemos por persuasin una forma de comunicacin que intenta generar una determinada conducta en los otros, no a partir de la argumentacin, sino a travs de las sensaciones y las emociones (Trueba Atienza, 2009; Barthes, 1982).
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Cmpora, en este sentido, surge como una agrupacin conformada por jvenes que apoyan al kirchnerismo. Creada por el hijo de Nstor Kirchner y Cristina Fernndez, posee una fuerte impronta generacional, sus miembros se reconocen como la herencia de la generacin del 70.2 Si observamos los perfiles de Twitter de Juan Cabandi y Andrs Larroque, notaremos varios elementos que buscan construir una imagen de poltico ms relajada e informal, que por un lado intenta acercarlos al electorado y, por el otro, mostrar que, en efecto, ha habido una renovacin en la poltica argentina.

Los perfiles Los perfiles del usuario de Twitter estn separados en tres columnas: 1) Imagen o avatar; 2) Nombre de usuario / cuenta de Twitter (precedida por @) / Biografa; 3) cono para seguir o dejar de seguir al usuario e cono con opciones desplegables / nmero de tweets publicados / nmero de usuarios a los cuales sigue / nmero de seguidores. Adems, se puede elegir una imagen de fondo de pantalla que se mantiene en todas las opciones del perfil: tweets, siguiendo, seguidores, favoritos, listas, fotos recientes, etc. En el espacio dedicado a la biografa, en ambos perfiles se repite un esquema que utilizan muchos de los miembros de La Cmpora: se mezclan las funciones polticas con los gustos personales. Si bien el espacio se denomina biografa lo ms usual es que no se lo utilice para contar cosas que uno haya hecho, sino para describir lo que uno es. As, en la pgina de Cabandi se puede encontrar: Soy militante de La Cmpora, presido el bloque del FPV de CABA, Bostero y Riquelmista. Esto ltimo en referencia al equipo argentino Club Atltico Boca Juniors y al jugador Juan Romn Riquelme. En el caso de Larroque, el esquema se repite casi en el mismo orden: primero su vinculacin con la agrupacin en cuestin, luego su cargo poltico y por ltimo sus gustos personales, aunque entre ellos agrega el hecho de ser peronista: Secretario General de La Cmpora, Diputado Nacional, Cuervo, Ricotero y Peronista (Cuervo haciendo referencia al Club San Lorenzo de Almagro y Ricotero, a la banda denominada Los redonditos de ricota). Ambas biografas estn construidas a travs de
As, como en la ltima dcada se hizo fuerte la idea de que quienes comenzaban a ocupar los espacios de poder era la generacin que haba sido perseguida en los 70, en los ltimos aos aparecieron jvenes que se autoproclaman sus herederos.
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una enumeracin coordinada de modo tal que se da entender que todos los elementos se encuentran en el mismo nivel. Para el anlisis de las fotos subidas por ambos polticos consideramos la propuesta de Van Leeuwen (2008) en cuyo trabajo Discourse and Practice propone tres ejes a travs de los cuales se pueden analizar las imgenes y, en particular, a los actores sociales que aparecen representados en ellas. Los ejes en cuestin son: 1) La distancia social, 2) la relacin social y 3) la interaccin social. Los tres ejes tienen en cuenta la relacin entre los actores representados y los observadores. Teniendo en cuenta este esquema de anlisis podemos decir que la foto de fondo de Cabandi, a pesar de su convencionalismo, busca trasmitir confianza y familiaridad. Con respecto a la distancia social, la toma es relativamente cercana (plano medio). Por otra parte, se plantea una igualdad de poder entre Cabandi y el observador en tanto el ngulo de la toma est al nivel de los ojos ( eye angle). Adems, en el plano horizontal, el ngulo se encuentra de frente al observador creando un lazo entre ambos. La combinacin del ngulo vertical con el horizontal hace que Cabandi mire a su interlocutor a los ojos. Esto tambin podra resultar en una postura confrontativa, pero este claramente no es el caso, debido a la expresin facial del poltico (si bien las comisuras muestran que el gesto no es espontaneo ni relajado3, se trata de una amplia sonrisa). Todas estas estrategias visuales (cercana, igualdad de poder e interaccin mutua entre el fotografiado y el observador) permiten representar a Cabandi y al observador como parte de un mismo grupo. En cuanto a la vestimenta, si bien est vestido de traje, lleva una camisa informal, abierta, arrugada y sin corbata; adems tiene la barba sin afeitar. De cualquier forma, la foto simula ser casual (por medio de los rasgos informales antes mencionados), pero no lo es: es la toma que hacen todos las figuras polticas, cuerpo a tres cuartos de perfil y mirada de frente. Por ltimo, su avatar es el logo de La Cmpora. Con respecto a las fotos de Larroque, cabe decir que no solo aparece el mismo representado como actor social. La aparicin de Nstor Kirchner y de Cristina Fernndez, tanto en la foto de fondo como en el avatar, funciona como una forma de
Puede decirse que la sonrisa no es natural porque las comisuras no se elevan (Ekman, 2003), adems de no ser simtrica. El borde derecho parece ligeramente ms abierto que el izquierdo. En trminos de Ekman esto es una filtracin, porque la idea del emisor no es brindar una seal confusa o ideas contrapuestas. En trminos de Forte (2012) esta filtracin remite a la intencionalidad, no necesariamente mala o siniestra, sino simplemente al hecho de que es una pose, algo construido y de ninguna manera espontneo.
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legitimacin a travs de la autoridad (van Leeuwen, 2008). En la foto de fondo, el observador presencia un espectculo: el abrazo de Kirchner y Fernndez frente a una multitud llena de banderas. Aqu ya no se trata de crear una sensacin de igualdad, sino por el contrario, de mostrar el lugar de preeminencia de los lderes polticos. Esta foto tuvo una ampla circulacin luego de la muerte del ex presidente, el 27 de octubre de 2010, en los carteles de apoyo a la presidenta (fecha a partir de la cual La Cmpora cobra mayor fuerza en la escena pblica). Algo similar sucede con la foto del avatar, Kirchner y Fernndez se encuentran en un lugar ms importante que el observador o que, incluso, Larroque: son parte de una muestra de fotos. En ambas tomas, los polticos se encuentran saludando al pblico. Larroque aparece delante de las fotos, haciendo el saludo peronista. En esta foto no solo prima un aire informal4, sino que busca trasmitir una familiaridad e identificacin mayor con el observador. No se trata de la foto de estudio de Cabandi, sino de una foto personal que podra haber sido tomada por cualquiera, en la cual Larroque se ubica en una posicin similar a la que podra tener el observador: un asistente a una muestra fotogrfica que posa delante de las fotos de polticos importantes. De esta forma, Larroque se presenta como un militante o compaero ms, antes que como poltico. Uno de los detalles que permiten observar que la foto no fue sacada por un profesional es el reflejo del flash en el cuadro de Kirchner.5 Por ltimo, cabe destacar que la toma es cercana (medio plano) y el ngulo horizontal se encuentra de frente, permitiendo que Larroque mire a los observadores a los ojos. Sin embargo, en el plano vertical, hay una muy pequea inclinacin hacia un ngulo bajo, mostrando que, a pesar de la cercana entre interlocutores, el poltico ejerce cierto poder por sobre el observador al cual mira desde ms arriba.

Los tweets A lo largo de este trabajo se demostrar que, a diferencia de otros polticos que se dirigen a la ciudadana en general, Cabandi y Larroque buscan generar la sensacin de que su perfil de Twitter est destinado principalmente, no a ciudadanos o futuros
En cuanto a la vestimenta, lleva puesta una camisa sport, arrugada, con el cuello abierto (que muestra la camiseta debajo) y sin corbata. 5 En este caso tambin hay que considerar la inclinacin de la cabeza y la relajacin de los prpados en conjunto. A partir de la inclinacin se puede argumentar a favor de una combinacin de seguridad personal con sentimiento de superioridad (Ekman, 2003).
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votantes, sino a compaeros de militancia. Sin embargo, existe una diferencia entre ambos dirigentes, ya que Larroque slo dialoga con compaeros o cumpas , como l los llama, mientras que Cabandi tambin intercambia informacin de inters para distintas personas que lo contactan. Esto se encuentra en correspondencia con las fotos, donde el rol social del poltico cobra mayor importancia para Cabandi que para Larroque, quien acenta principalmente su rol militante. Sin embargo, en ltima instancia los destinatarios son siempre los militantes de La Cmpora. Por ejemplo, en los casos en que selecciona como destinatario explicito a la oposicin contra-destinario en trminos de Vern (1987), Cabandi se dirige al resto de los militantes. Esto se ve en el uso de la irona y el lenguaje compartido que solo sera entendido por personas que ya estn familiarizadas con los tweets de Cabandi. Por ejemplo, en referencia al Gobernador de la Ciudad de Buenos Aires, escribe: El vetador serial veto una ley de fertilizacion asistida. Su prxima accin es vetar la legislatura (27 de enero de 2012)6. O en el caso de la vicegobernadora, si bien se dirige a ella, sern los pro-destinatarios los que aprecien la burla: Felicitaciones a @mariuvidal, a quien la corte suprema le dijo qe lo qe hizo en asistencia a personas sin techo, no sirvio para nada. (25 de abril de 2012) Por otra parte, en los dos perfiles, los tweets explcitamente dirigidos a otros militantes o simpatizantes de La Cmpora poseen un matiz de familiaridad, como si existiera una relacin personal: @Johi_Johita feliz cumple johana! Que tengas un gran da. (Cabandi, 2 de febrero de 2012); @dramaDUDLES estas re loca vos. Jaja. Un beso cumpa. (Larroque, 14 de marzo de 2012) A continuacin, se presenta el cuadro con los distintos usos que Larroque y Cabandi le dan a Twitter:

Juan Cabandi

Andrs Larroque

Informacin de actividades polticas de Informacin de actividades polticas de miembros de FPV. Mensajes referidos a miembros de FPV. los opositores Mensajes referidos a los opositores

polticos: contradestinatario.
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polticos: contradestinatario.

Todos los ejemplos estn transcriptos tal cual fueron sacados de los perfiles de Twitter, muchos de ellos conteniendo errores de ortografa, tipeo, etc.

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Conversaciones

individuales

con Conversaciones

individuales

con

seguidores. No solo personales, tambin seguidores. informativas, respuestas a consultas o aclaraciones sobre su gestin. Mensajes para otros polticos del mismo Mensajes para otros polticos del mismo partido. partido.

Mensajes para o sobre Cristina Fernndez Mensajes para o sobre Cristina Fernndez o Nstor Kirchner. Mensajes generales para toda la poblacin Intereses personales: futbol o Nstor Kirchner. Mensajes generales para toda la poblacin Intereses personales: futbol y msica

Mensajes para o sobre la juventud Mensajes para o sobre la juventud peronista (en especial La cmpora), desde peronista (en especial La cmpora), desde la posicin del militante la posicin del militante

Funcionario poltico: Propaganda poltica, ------comentario e informacin sobre su gestin

Ejemplos 1) Informacin de actividades polticas donde el agente es la presidenta, otros miembros del kirchnerismo o el mismo twittero. En el saln de las mujeres argentinas, acto de la presidenta.! (Larroque, 12 de abril de 2012) @juancabandie en 678. Analizan en tema Malvinas (Larroque, 3 de marzo de 2012) Discurso de @CFKArgentina en este momento. (Cabandi, 14 de septiembre de 2011) 2) Mensajes referidos o dirigidos a los opositores polticos: Contradestinatario "Recibi el subte, lo aument, se fue de vacaciones, volvi y lo devolvi. " (Larroque, 2 de marzo de 2012) @mauriciomacri en vez de twitear sobre el borda, veni a ver las condiciones desastrosas de los pacientes. (Cabandi, 2 de mayo de 2012) Que paso con las obras del arroyo vega? (Cabandi 2 de febrero de 2012)

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3) Conversaciones individuales con seguidores. @CeciPabluk Gracias Compaero!! A bancar el modelo!! (Larroque, 1 de febrero de 2012) @AnnaPatrizio Besos Cumpla! Muchas Gracias! A seguir profundizando este modelo Nacional y Popular ... :D (Larroque, 8 de diciembre de 2011) @juaniustarroz felicitaciones Juani, fue una gran jornada militante. Abrazo (Cabandi, 15 de octubre de 2011) b) No solo personales, tambin informativos, respuestas a consultas o aclaraciones sobre su gestin @graesro graciela estoy de acuerdo con vos, pero el incumplimiento es del gob de la ciudad, no del poder legislativo. Saludos (Cabandi, 21 de Mayo de 2012) 4) Mensajes para otros polticos del mismo partido @Lubertino Gracias Luber!! JEJEJE!Nos Vemos!! (Larroque, 8 de diciembre de 2011) @cuervolarroque esa foto fue despus de la derrota del 2009, en esos tiempos nacia el ejercito de la igualdad y el amor. Abrazo cuervo! (Cabandi, 3 de marzo de 2012) 5) Mensajes para o sobre Cristina Fernndez o Nstor Kirchner. Feliz Cumpleaos Nestor! Nestor no se Muri, Nestor Vive en el Pueblo!!!!!! (25 de febrero de 2012) @CFKArgentina Gracias por regalarnos a los jovenes las ganas de militar, hoy mas que nunca estamos con vos!!! (19 de febrero de 2012) Nestor, fuiste todo para mi. Gracias (Cabandi, 27 de octubre de 2011) 6) Mensajes generales para toda la poblacin Feliz dia a todas las mujeres. (Larroque, 9 de marzo de 2012) Cine nacional a cielo abierto en Plaza Boedo http://t.co/So5aL3RK (Cabandi, 17 de enero de 2012) 7) Intereses personales: futbol y msica Hoy Rojo vas a ver lo que es una hinchada! Lo que es esta pasin asulgrana! Vamos San Lorenzo NO PODEMOS PERDER! Cuervo Te Amo!! (Larroque, 8 de diciembre de 2011)

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Siempre confi en pablito Mouche. Que centro meti, por favor ...! (Cabandi, 26 de enero de 2012) 8) Mensajes para o sobre la juventud peronista (en especial La cmpora), desde la posicin del militante Recital de la campora universidad con @amadoboudou y @manuelquieto. Pura alergia (Cabandi, 9 de agosto de 2011) #10RazonesParaVivir . La Revolucion. La Militancia. La Patria. CFK y NK!!!! (Larroque, 01 febrero de 2012) En la cmpora, seor, hay una banda que es la banda ms hermosa para m con Cristina voy bancando este proyecto (Larroque, 8 de diciembre de 2011) 9) Funcionario poltico: Propaganda poltica, comentarios e informacin sobre su gestin Si no hay disenso, confrontacin de ideas y discusin, la poltica se transforma en 1 corporacin de intereses comunes. (Cabandi, 6 de enero de 2012) Isidro madueno de 70 aos continua desaparecido. No hay que demoler el edificio hasta ver donde se encuentra esta persona. (Cabandi, 6 de noviembre de 2011)

Consideraciones finales Es posible agrupar estos usos segn cuatro tipos de destinatario. A partir de la propuesta de Vern (1987)7, diferenciamos un contra-destinatario, compuesto principalmente por los miembros del partido Propuesta Republicana 8; un paradestinatario que incluye los mensajes dirigidos a la poblacin o ciudadana en general; y dos tipos de pro-destinatarios: los militantes de La Cmpora, por un lado, y los miembros del gobierno nacional, por el otro. Ambos pertenecen al mismo colectivo de identificacin, pero se diferencian por el lugar de poder que ocupa cada uno. Dentro del
Segn Eliseo Vern (1987) se pueden reconocer tres tipos de destinatarios que son propios del discurso poltico. En primer lugar se encuentra el pro-destinatario que forma parte del mismo colectivo de identificacin. En segundo lugar, se encuentra el para-destinatario que es aquel a quien se intenta persuadir y convencer sin ser blanco de los ataques por no formar parte de la polmica. Y en tercer lugar se encuentra el contra-destinatario, aquel al que se excluye del colectivo de identificacin. 8 Recordemos que en los tweets dirigidos al contra-destinatario, en particular en el caso de Cabandi, la utilizacin del sarcasmo y la irona permite suponer que el destinatario final de ese mensaje es el prodestinatario.
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primer subgrupo, se incluyen las conversaciones con seguidores y los mensajes para miembros de La Cmpora o la JP, pero tambin los tweets que hablan sobre la oposicin o sobre Nstor Kirchner y Cristina Fernndez, ya que estos suponen no solo valores y experiencias compartidas, sino tambin la existencia de cierta complicidad que surge a partir del humor y la irona (Brown y Levinson, 1987). Dentro del segundo subgrupo de pro-destinatarios, se incluyen los mensajes que se dirigen a otros funcionarios o miembros de FPV. Sin embargo, algunos de estos mensajes, en particular los dirigidos a la presidenta o su marido, tienen por funcin ser ledos por los seguidores y no por las figuras de poder. En este sentido, queda privilegiado el pro-destinatario compuesto por seguidores o militantes, ya que el resto de los mensajes que poseen otro destinatario explicito, estn dirigidos en ltima instancia a ellos. Por ltimo, quiero indicar que, tanto a travs de las imgenes como de los tweets, se observa una tensin entre el rol de militantes/dirigentes de La Cmpora y el rol de polticos/funcionarios de gobierno. Queda para un prximo trabajo, la consecucin de un anlisis de transactividad que muestre que roles (agentivos o pasivos) se le atribuye a los distintos actores sociales representados en los tweets dirigidos a los cuatro tipos de destinatarios.

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Bibliografa
- Barthes, R. (1982). Investigaciones retricas I. La antigua ret-

rica. Ayudamemoria. Barcelona: Ediciones Buenos Aires - Brown, P. y Sthepen Levinson (1987). Politeness. Cambridge: Cambridge University Press. - Ekman, P. (2003). Emotions Revealed. New York: Times Books - Fairclough, N. (2003). El anlisis crtico del discurso como mtodo para la investigacin en ciencias sociales. En Meyer, Michael y Ruth Wodak (comps.), Mtodos del anlisis crtico del discurso. Barcelona: Gedisa. - Fairclough, N. (2003). Analysing Discourse. Textual Analysis for Social Research. London: Routledge. - Fairclough, N. (2005). Critical discourse analysis. En Marges linguistiques, N 9. Pars: M.L.M.S diteur. - Forte, D. (2012). Ideologa y emocin. Condicionamientos en la produccin de significado individual. Indito. - Halliday, M. (1982). El lenguaje como semitica social. Mxico: FCE. - Halliday, M. (1975). Estructura y funcin del lenguaje. En J. Lyons (Ed.), Nuevos Horizontes de la lingstica. Madrid: Alianza. Trueba Atienza, C. (2009). La teora aristotlica de las emociones Signos Filosficos, vol. XI, nm. 22, julio-diciembre, 2009, pp. 147-170. - van Leeuwen, T. (2008). Discourse and Practice. New Tools for Critical Discourse Analysis. Oxford: Oxford University Press. Vern, E. (1987). La palabra adversativa. En AAVV (1987). El discurso poltico. Lenguajes y acontecimientos. Buenos Aires: Hachette.

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Anexo

Imagen 1: perfil Twitter de Juan Cabandi

Imagen 2: Perfil de Twitter de Andrs Larroque

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Imagen 3: Avatar de Andrs Larroque ampliado

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Garca, Paula Sylvina

De la informacin a la promocin: un anlisis de las guas en la Web para futuros estudiantes universitarios

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De la informacin a la promocin: un anlisis de las guas en la Web para futuros estudiantes universitarios
Paula Sylvina Garca garciapaula1964@gmail.com Instituto de Lingstica, Universidad de Buenos Aires. Resumen En el marco de nuestra investigacin en curso sobre las representaciones de la prctica ir a la universidad en los medios masivos de difusin en Argentina, nos interesa avanzar en este trabajo sobre los discursos relacionados con la oferta de informacin que diversos emisores- instituciones educativas y/o grupos multimedia- ponen a disposicin de los potenciales alumnos, considerando que los discursos son recursos para representar las prcticas sociales que contribuyen a transformarlas (van Leeuwen, 2008). Nos centramos en un corpus de textos grficos y pginas Web que se presentan como guas dirigidas a potenciales alumnos/clientes para la bsqueda y eleccin de carreras e instituciones, al tiempo que ofrecen instrucciones para el correcto acceso a esa informacin. Sostenemos que esos textos estn insertos en una prctica discursiva que ha sufrido diversas transformaciones en los ltimos aos evidenciadas en ciertas caractersticas discursivas que refuerzan la funcin promocional al tiempo que debilitan la informativa. Para el anlisis de las composiciones multimodales que conforman nuestro corpus seguiremos la propuesta de Kress y van Leeuwen (1996). Pretendemos delimitar algunos aspectos de las representaciones sociales (Raiter, 2002, 2012) a partir de los significados interpersonales que se construyen entre los emisores y los destinatarios, entendiendo que los nuevos diseos textuales tienen importantes consecuencias en cmo se representan las situaciones comunicativas (Kress y van Leeuwen, 2001).

Palabras clave Guas, funcin informativa, funcin promocional, interactividad controlada. Este trabajo se ubica dentro de una investigacin mayor sobre las representaciones de una prctica social actual que hemos denominado ir a la universidad en Argentina. Esta prctica a su vez contiene una serie de otras prcticas asociadas, entre ellas una que llamamos informarse sobre estudios post secundario, y de la que podemos afirmar, dada la evidencia de sus prcticas discursivas y textos especficos relacionados, que existe actualmente- y desde hace varias dcadas- en nuestra sociedad.

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Un aspecto que creemos interesante del estudio de las representaciones sociales es el de poder determinar si se mantienen estables dentro de una misma comunidad o si, por el contrario, sufrieron modificaciones en un perodo relativamente breve, como por ejemplo, el que transcurre entre dos o ms generaciones. Las prcticas como la que nos ocupa reciben cada ao lectivo un nuevo grupo etario que, entre otras acciones, procurar hacerse de cierta informacin especfica a travs de las prcticas discursivas vigentes e intentar llevar a cabo el propsito de la prctica social en cuestin con los recursos disponibles. Dado que el lenguaje es un soporte material necesario para que las representaciones se transmitan dentro de la comunidad (Raiter, 2002, 2012), consideramos que el anlisis de las formas lingsticas, multimodales y simblicas en general que constituyen los modos de conocer, acceder y actuar dentro de las prcticas sociales posibilita un acercamiento al modo en que se estn representando- y cmo han sido representadas- esas prcticas sociales en un momento determinado. En efecto, muchos de los textos que circulan entre los participantes de las diversas prcticas sociales, incluidos los que nos interesan en este trabajo, tienen -o adquieren- la funcin bsica de referir/indicar las formas de hacer las cosas bien, de acuerdo con los modos socialmente regulados de hacer las cosas bien un momento histrico determinado 1. Nuestro corpus se compone de una serie de piezas textuales que se utilizan y/o se utilizaron como recursos para la prctica social decidir carrera post secundario y que consideramos representativos de los ltimos 20 aos: la gua de la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA edicin 93-94, la Gua del Estudiante edicin 2002 y la pgina Web actual quevasaestudiar.com. Una descripcin somera de la prctica 2 decidir estudios post-secundario incluye como participantes principales, por un lado, a jvenes que estn por concluir sus estudios

van Leeuwen (2008) subraya que estas regulaciones pueden diferir en grados y sentidos, por ejemplo, a travs de estrictas prescripciones, tradiciones, influencia de expertos o modelos sociales o por las restricciones de los recursos tecnolgicos utilizados, entre otras.

Seguimos aqu la propuesta de van Leeuwen (2008) quien presenta un modelo de prctica social que le permite describir cmo sus elementos entran en los textos. Esos elementos son los participantes, las acciones, los modos de ejecucin, las condiciones de elegibilidad de los participantes, los estilos de presentacin de los participantes (presencia), los tiempos, lugares y condiciones de elegibilidad de los lugares, los recursos (herramientas y materiales) y las condiciones de elegibilidad de los recursos.

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secundarios o que acaban de terminarlos, y por otro, a diversos emisores individuales e institucionales que poseen algn tipo de autorizacin social para cumplir dicho rol, como padres, amigos, profesores, instituciones educativas, especialistas, etc. Entre las acciones para llevar a cabo esta prctica predominan las relacionadas con la bsqueda y el ofrecimiento de informacin, las que a su vez tienen modos de ejecucin semiticos o que involucran al lenguaje de manera determinante: charlar con amigos y con familiares; consultar guas, carteleras y folletos impresos; concurrir a ferias y exposiciones universitarias; consultar asesores en orientacin vocacional; navegar por Internet. Muchas de estas acciones se concretan mediante ciertos recursos disponibles para los participantes, herramientas de naturaleza lingstica que incluyen desde las diferentes formas orales que adquiere el habla en la conversacin informal o en el dilogo con un especialista, hasta formas escritas y multimodales como las guas para estudiantes, tanto en sus versiones impresas como en formato digital. Se trata de formas textuales genricas, relativamente estables y tiles para llevar adelante la prctica que responden a determinados gneros discursivos, en el sentido en que fueron descriptos por Bajtn en la dcada del setenta. Autores ms recientes, han seguido los lineamientos del lingista ruso, como por ejemplo Martin (1984,2005, 2007) quien define gnero como un tipo de actividad realizada lingsticamente y un proceso social orientado a fines. van Leeuwen (2008) acepta que todos los textos deben ser abordados como recursos de las prcticas sociales pero hace hincapi en que a su vez pueden transformarlas () especialmente si se considera la creciente proceduralizacin de la accin social (2008: 4-6). Otros autores incorporan adems la idea bajtiniana de desarrollo, focalizando en la interrelacin de las prcticas sociales con sus respectivos repertorio de gneros que se diferencian y crecen a medida que se desarrolla y se complica la esfera misma (Bajtn, 1998: 248). En ese sentido y en relacin con las transformaciones de las prcticas sociales en el llamado nuevo capitalismo, Fairclough considera que si bien los gneros difieren considerablemente en trminos de sus grados de estabilizacin, fijacin y homogeneizacin, algunos de ellos estn muy bien definidos casi al punto de estar ritualizados mientras que otros, se presentan bastante variables y en proceso de cambio (Fairclough, 2003:67) Como veremos a continuacin en el anlisis, algunas de las transformaciones que presentan las guas de nuestro corpus estn relacionadas con al menos dos aspectos que nos guiarn como hiptesis de trabajo: a) su condicin original como tipo particular

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de texto procedural, que deber seguir cumpliendo con las exigencias de la prctica social en cuanto a orientar/indicar un modo correcto de hacer las cosas y b) las incorporaciones externas que su estructura genrica admite: tecnolgicas, reestructuracin de relaciones comunicativas entre los participantes de la prctica, cambios en la imagen que poseen los usuarios de los textos y de las prcticas. Las guas grficas Se trata de textos que establecen una comunicacin asimtrica mediatizada, con una mnima interaccin con el receptor, predominantemente monomodales y con secciones densamente impresas. (Kress y van Leeuwen, 1996). No obstante esta ltima caracterstica, la lectura no es estrictamente lineal sino que ofrece diferentes recorridos de lectura segn qu seccin se desee consultar. La actualizacin de la informacin es peridica, generalmente anual y se supone que reemplaza a la de la edicin anterior. La distribucin se realiza por canales institucionales (bibliotecas, dependencias acadmicas, etc.) o comerciales, en el caso de que no sean gratuitas. La gua de la facultad de Filosofa y Letras de la UBA, edicin 93-94 responde a una estructuracin textual explcita a travs de ciertas convenciones de ordenamiento caractersticas del tipo Gua impresa y reconocibles para sus usuarios: ordenamientos alfabticos, numricos, temticos; convenciones grficas, tipogrficas, etc. Definida desde su utilidad, esta gua como cualquier otra, intenta orientar una actividad prctica concreta del usuario. A tal efecto, presenta desde sus objetivos comunicativos una funcin predominante: la informativa 3. Esta funcin se realiza casi exclusivamente en estilo impersonal, salvo en algunas secciones claramente definidas que persiguen otros objetivos ms especficos: el subtipo aconsejar, cuando se recomienda al receptor dirigirse a tal o cual dependencia para obtener mayor informacin. Aqu el significado interpersonal est realizado por la 2 persona gramatical; en la seccin inicial de la gua, expresamente definida como presentacin y firmada por el decano predomina el tipo contactarmanifiesto en un nosotros exclusivo que representa a la institucin

Seguimos aqu el modelo de funcionalidad propuesto por Heinemann y Viehweger (1991)

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emisora y una seccin que incluyen descripciones sobre museos, bibliotecas, laboratorio de Idiomas. El objetivo comunicativo se ha vuelto ms especfico y an dentro de lo informativo, podemos identificar "actitudes del productor textual tendientes a publicitarse/promocionarse a s mismo y/o a terceros". Este objetivo comunicativo principal y el predominio de la funcin informativa se mantienen, con algunas particularidades, en una versin comercial de este tipo de textos como lo es la Gua del Estudiante. Tambin cumple con las secciones claramente delimitadas mediante las convenciones de ordenamiento tpicas pero la edicin de 2002 que analizamos, presenta elementos visuales tales como fotografas de individuos descriptos como expertos que acompaan las palabras de los mismos y tambin imgenes ilustrativas aportadas por instituciones educativas en el inicio de cada seccin informativa de carreras. No obstante estos recursos visuales, sigue predominando aqu la modalidad verbal. A diferencia de la gua de la facultad, los significados interpersonales 4 aparecen realizados de manera fragmentaria a lo largo de toda la gua. Por ejemplo, si bien se conserva una seccin inicial que cumplira con el objetivo de establecer contacto con el destinatario, sta no se trata de una simple presentacin o un prlogo: consta al menos de cuatro instancias en cada una de las cuales varan los objetivos especficos y se presentan distintos emisores 5: De igual manera, la funcin informativa y sus subtipos estn combinadas a lo largo de las secciones, especialmente la que denominamos "actitudes del productor textual tendientes a publicitarse/promocionarse a s mismo y/o a terceros" (No es una seccin particular de la Gua, salvo en el caso de las publicidades de instituciones auspiciantes). Pero al igual que en la gua de la facultad, se puede observar un incipiente uso de los
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En el sentido de Martin y White (2005) como la perspectiva del hablante emisor sobre el intercambio, que no necesariamente puede ser expresada en trminos de elementos discretos sino que puede estar distribuido en un tipo de realizacin prosdica. Advertencias, firmadas por el director y editor de la gua; El defensor del estudiante, que rene citas textuales de estudiantes, padres, profesores y directivos de la Universidad del Salvador y fotografas ilustrativas de las protestas a raz de un aumento en las cuotas en esa Universidad; Instituciones auspiciantes, que consta de publicidades de diversas universidades e institutos y Panel de expertos, donde se citan fragmentos extensos de exposiciones emitidas por diferentes profesionales (educadores, periodistas, abogados, etc.) en la Feria del Libro de ese ao.

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recursos multimodales-incorporacin de imgenes- para vehiculizar esa funcin promocional. En sntesis, podramos afirmar que ambas guas comparten una misma estructura genrica en cuanto a objetivo comunicativo principal y funciones pero que se diferencian en cmo se combinan y se distribuyen esos elementos en relacin a otros objetivos especficos y secundarios, como es el caso de promocionar servicios de terceros. La funcin contactar aparece desarrollada con ms complejidad. Por su parte, la funcin publicitar se concentra en una nica seccin de la gua. La gua digital quevasaestudiar.com Para acceder hoy a informacin sobre el ingreso a las carreras terciarias y universitarias existe tambin el soporte digital, que se ha incorporado a las prcticas discursivas de esta y muchsimas otras prcticas, en particular las que requieren bsqueda y ofrecimiento de informacin. Esta modalidad de difusin ofrece e impone algunos cambios en la prctica discursiva y en los textos disponibles para llevarlas adelante. Los destinatarios de estas guas digitales ya tienen incorporados ciertos ordenamientos de la informacin propios de la literacidad multimodal que han adquirido como usuarios de pginas Web (Gee, 2004). Para Kress y van Leeuwen (1996) los textos multimodales imponen otros recorridos de lectura diferentes de los textos monomodales -y por lo tanto lineales-. En los juegos electrnicos de nios, por ejemplo, la lectura, si existe, est subordinada a la lgica de la pantalla y la imagen (Kress, 2003). Podemos suponer, entonces, que algunos de los aspectos que definen al gnero gua pueden aparecer modificados en esta versin digital, en parte porque las posibilidades tecnolgicas resultan en nuevos diseos pero tambin en parte porque esos nuevos diseos de algn modo reestructuran la situacin comunicativa. Desde esta perspectiva, el diseo no es un esquema neutro sino por el contrario, puede agregar significados a la situacin comunicativa que disea y puede modificar los conocimientos socialmente construidos en la interaccin (Kress y van Leeuwen, 2001). Al acceder a la pantalla principal, el usuario se encuentra con una primera clasificacin de secciones que, en apariencia parecen estar relacionadas con el objetivo general de las otras guas: orientacin y consejos, buscador de carreras, Test vocacional y Noticias de inters. Desde la primera de estas secciones se ofrecen tres textos

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titulados Mximas para elegir una carrera, Los s y los no de las elecciones y El ABC del estudiante, predominantemente prescriptivos no slo por sus caractersticas internas sino tambin por las convenciones lexicalizadas en las formas mximas, Los s y los no y El ABC. Podramos decir que al objetivo comunicativo general de orientar la actividad prctica concreta del usuario se le suma ahora el de ayudar a hacer las cosas correctamente. Es cierto que este fin est subyacente en toda gua (no hay guas para hacer mal las cosas) pero la novedad es la explicitud con que se realiza. En este aspecto, esta pgina no slo no se aparta de de lo que podemos definir como el gnero establecido de las guas sino que explota al mximo muchas de sus caractersticas convencionales. Podra decirse que hay una sobre explicitacin de los objetivos comunicativos. Esto puede verse tambin en la funcin de contactar al usuario, realizada en enunciados que expresan al emisor y al destinatario mediante las marcas gramaticales de 1 persona del plural y 2 persona del singular y la explicitacin del objetivo comunicativo que los relaciona: Queremos ayudarte a elegir, Te hacemos la decisin ms fcil. Veamos ahora cmo se realiza la funcin informativa en una de las (inter)acciones que ofrece la pgina: Gracias a la suscripcin, el usuario recibe peridicamente correos electrnicos enviados y firmados por el equipo de quevasaestudiar.com con asuntos tales como Encontr tu vocacin o Consult y sacte todas las dudas!. Estos mensajes contienen una actividad interactiva que, esta vez involucra, adems, alguna institucin educativa. Funciona de la siguiente manera: se presenta una lista de carreras o departamentos que esa institucin posee, se interpela al destinatario a elegir una (Hac click en el rea que te interese) y se le promete una resolucin (Enviaremos tu consulta). A los pocos das, se recibe un mail de un asesor educativo de la institucin, identificado con nombre, apellido, telfonos y direccin que propone una comunicacin directa y personalizada con el usuario. Este tipo de actividades lleva a que potencialmente los enunciadores sean todos los que el productor textual decida integrar por ejemplo, por razones comerciales, en el equipo. Resulta difcil establecer lmites en las funciones textuales: la informacin est subsumida en gran parte a los objetivos de hacer explcita una forma especfica de proveerse de informacin para no equivocarse y de hacer explcita una relacin

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comunicativa determinada. Ese vnculo entre los participantes es mostrado expresamente desde el poder/saber hacia el no poder/no saber. Slogan te vamos a ayudar. Podra afirmarse, respecto de las otras guas, que esta des -jerarquizacin de la funcin informativa sobre la dems es la que permite un reordenamiento en el que por ejemplo, una publicidad (como el mail del asesor educativo) sea producida- y tal vez recibida- como pretensiones de informacin especfica y personalizada. Por otro lado, las posibilidades tecnolgicas tambin desencadenan transformaciones que van ms all de lo meramente formal: la interactividad controlada refuerza un tipo de relacin interpersonal entre los participantes que distorsiona el poder que se ejerce desde la produccin al simular las posibilidades de otras formas de comunicacin no mediticas. Observemos que la 2 persona del singular en su variante informal vehiculiza en este caso significados que se asocian a un destinatario joven. Pero no slo en este sentido el emisor es poderoso. Tiene la posibilidad de reproducir e integrar tantos enunciadores como desee, mientras que del otro lado, se mantiene un receptor sin mayor control sobre quienes lo interpelan (el correo electrnico que llega solo). Conclusiones Las versiones impresas y digital de las guas de estudios post-secundarios mantienen algunos rasgos en comn, evidentemente los necesarios para que como textos puedan seguir cumpliendo ciertos propsitos comunicativos bsicos relacionados con la orientacin de la accin en la prctica concreta. Pero segn hemos visto, la pgina Web analizada presenta modificaciones importantes principalmente en la configuracin de los significados interpersonales del emisor y del receptor. La explicitacin, planteada desde la produccin, tanto del objetivo comunicativo como de qu tipo de relaciones pueden involucrar a los participantes podra relacionarse con un fenmeno ms general de reestructuracin de las prcticas discursivas que aparece representado en los textos. Por un lado, estas guas digitales para futuros estudiantes no escapan a una serie de estrategias que pueden considerarse tpicas del nuevo capitalismo en la comunicacin entre instituciones/organizaciones e individuos y que estn basadas en la simulacin de determinadas relaciones sociales (Fairclough, 2003). Por otro lado, la relacin gnerofines que presentan parece consolidarlas dentro de la accin estratgica (Habermas, 2003) ms que dentro de la accin comunicativa. En efecto, si consideramos que en estos textos la informacin est al servicio de la promocin (de instituciones educativas,

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pero tambin de modos de ser estudiante y formas de intercambios comunicativos) es porque estratgicamente est siendo usada para que parezca informacin. Bibliografa Fairclough, N. (2003) Analysing Discourse, Londres/Nueva York, Routledge ----------------- (1993) Discourse and social change, Cambridge, Polity Press. -----------------(1993) Critical discourse analysis and the marketization of public discourse. Discourse & Society. Volumen 4. N 2. 133-169 Gee, J. P., (2004) Lo que nos ensean los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo, (Trad. J.M. Pomares), Mlaga, Ediciones Aljibe Habermas, J. (2003) Accin comunicativa y razn sin transcendencia, Buenos Aires, Paids, Heinemann y Viehweger (1991): Lingstica del Texto, una introduccin. Traduccin de Guiomar Ciaspuccio exclusiva para los alumnos del seminario sobre Tipologas Textuales. Kress, G. (2003) Literacy in the New Media Age. Londres, Routledge. Kress, G. y T. van Leeuwen, T. (1996) Reading Images. The Grammar of Visual Design. Londres: Routledge

Kress, G. y T. van Leeuwen, T. (2001) El discurso multimodal. Los Modos y medios de la comunicacin contempornea. Cuadernos de Sociolingstica y Lingstica Crtica 8, Facultad de Filosofa y Letras, UBA. (2006)

Martin, J.R. y White, P.R.,(2005) The language of evaluation. Appraisal in English, Nueva York: Palgrave Macmillan. Raiter, A. et al. (2002) Representaciones sociales. Buenos Aires: Eudeba Raiter, A. y Zullo, J. (2012) Esclavos de las palabras, Buenos Aires, Eudeba.

van Leeuwen, T. (2008) Discourse and practice. New tools for critical discourse analysis, Nueva York: Oxford University.

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Pereira da Silva Steinmetz, Edeuzane de Ftima; Radis Steinmetz, Ernesto Henrique; Gottschalg-Duque, Cludio; Oliveria, Kadidja
A Multimodalidade como ponte para o aluno ingressar na iniciao cientfica.

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A Multimodalidade como ponte para o aluno ingressar na iniciao cientfica.

Edeuzane de Ftima Pereira da Silva Steinmetz Universidade de Braslia (UnB) zane.faculdade@gmail.com Ernesto Henrique Radis Steinmetz Instituto Federal de Braslia (IFB) ernesto.steinmetz@ifb.edu.br Cludio Gottschalg-Duque Universidade de Braslia (UnB) klaussherzog@gmail.com Kadidja Oliveria Universidade de Braslia (UnB) kadidja@fortium.com.br Resumo O artigo apresenta o resultado uma pesquisa feita com 1000 (mil) alunos de graduao em uma IES (Instituio de Ensino Superior), em Braslia, Distrito Federal, para descobrir o que esses alunos pensam sobre: Conhecimento, Multimodalidade, Cincia, Fonte de pesquisa, Incentivo Iniciao cientfica e Quantidade de produes e publicaes cientficas durante o curso. Foi estudada uma ferramenta de apoio pesquisa discente que o PAPIC (Projeto de Apoio ao Programa de Iniciao Cientfica). Foi feita um estudo de caso com pesquisa qualitativa e quantitativa para obter resultado mais prximo do real e assim poder contribuir para melhoria do processo ensino-aprendizagem. Inicialmente foi elaborada uma reviso bibliogrfica sobre Multimodalidade e Iniciao Cientfica e para isso, como base terica foram utilizados diversos autores da rea mas os principais foram KRESS, G., & Van Leeuwen (1996, 2006), Tomanik (2004). Em seguida foi registrado o entendimento dos alunos a respeitos das questes citadas, em dois momentos diferentes, antes e depois da existncia do PAPIC. No primeiro momento foi aplicado um questionrio para 600 alunos do penltimo e ltimo semestre da graduao que no participaram das aes do PAPIC, no segundo momento foram coletadas as respostas de 400 alunos do primeiro ao quarto semestre da graduao que tiveram envolvimento no PAPIC. Os resultados apontam que os alunos no so familiarizados com a expresso multimodalidade e pouco sabem sobre cincia e pesquisa mas se preocupam com o ingresso na iniciao cientfica. Os resultados mostram tambm as possveis contribuies da multimodalidade como ponte para que o aluno de graduao ingresse na iniciao cientfica. Palavras chave: iniciao cientfica, multimodalidade, PAPIC, conhecimento. Introduo Na sociedade moderna, evidenciam-se os avanos cientficos sobre o modo de viver das pessoas que buscam na cincia solues de problemas outrora jamais imaginados pelo ser humano. So as curiosidades, os questionamentos e a prtica de pesquisa que geram experimentos e conquistas que promovem o desenvolvimento social. Mas o que isso tem haver com Multimodalidade e iniciao cientfica dos alunos do curso superior? Tem muito haver, principalmente se a IES Instituio de Ensino Superior estiver preocupada com a qualidade do ensino onde so fatores-chaves, a competncia informacional, o conhecimento apreendido e registrado, a contextualizao adquirida com auxlio de recursos multimodais como resultado de pesquisa e aprendizagem comunicadas pelo aluno em forma de trabalho escolar. Segundo a Kress e Van Leeuwen (2006, p. 41), sugerem: Yet the multimodality of written texts has, by and large, been ignored, whether in educational contexts, in linguistic

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volver al ndice theorizing or in popular common sense. Today, in the age of multimedia, it can suddenly be perceived again. Sabendo que o estudante deve desenvolver uma competncia informacional prpria para ingressarem na Iniciao Cientfica. Podemos nos questionar: como a Multimodalidade pode ser usada atravs do PAPIC Projeto de Apoio a Programas de Iniciao Cientfica para promover a competncia informacional e incentivar a participao de graduandos de IES privadas em projetos de iniciao cientfica? Nesse sentido, a sntese do problema dessa pesquisa a seguinte: diante da baixa produo e publicao cientfica dos discentes de IES privadas do Distrito Federal, durante o perodo de graduao, foi pesquisado sobre o uso da multimodalidade em uma IES e os possveis fatores que influenciam na IC - Iniciao Cientfica dos discentes, durante o perodo de graduao. Tambm foi estudada qual a contribuio multimodal do PAPIC para as iniciativas dos discentes em engajarem na Iniciao Cientfica. Portanto, essa pesquisa abrange o estudo do uso da Multimodalidade e seu possvel reflexo para promover a competncia informacional e incentivar a participao de graduandos de IES privadas em projetos de iniciao cientfica. Para tanto, foi desenvolvida uma reviso de literatura sobre multimodalidade que embasou a analise das caractersticas multimodais do Blog do PAPIC ferramenta de divulgao e disseminao de informaes. Bem como, foi elaborada uma breve entrevista com alunos de uma IES privada sobre a percepo destes acerca da iniciao cientfica e as suas respectivas produes acadmicas. Multimodalidade Sobre a contribuio da multimodalidade nas iniciativas de produo cientfica, Farias, Obilinovic e Orrego (2011), apresentam um estudo feito em 2011, sobre reflexos da Multimodalidade e seu possvel impacto na aprendizagem, onde nessa pesquisa os autores, fazem uma leitura ilustrada com textos multimodais usados para ensinar Ingls no Chile. Segundo, Farias, Obilinovic e Orrego (2011), a multimodalidade pode ser produtiva se estiver envolvida no dilogo. Para Meyer (2002, p. 69) o dilogo pode ser construdo quando h uma via de mo dupla entre a cincia cognitiva e a instruo que permite uma interao rpida entre a teoria e a prtica. Os autores ao falarem de multimdia auxiliando o processo de ensino aprendizagem, afirmam que a agilidade com que se do as mudanas de impresso baseada em meios orientados visualmente e digitalizados, reapresentaes de informaes envolve tambm uma resposta rpida de educadores para tirar proveito da multimodalidade para envolver os alunos no sentido cognitivo, para que esses alunos tenham capacidade crtica e compreendam a sociedade. Eles ressaltam sobre alfabetizao visual e sobre novas formas mais eficientes de representao da informao, utilizam o termo teorias e aplicaes gerando potencial de construo de significado dos vrios projetos de multimodais. Para Tomanik (2004), o objeto de uma cincia aquilo a que ela se prope a conhecer, a parte da realidade sobre a qual ela pretende realizar seus estudos, nesse contexto, o objeto de estudo dessa pesquisa compreender o fenmeno que ocorre com alunos de graduao & iniciao cientfica. A Multimodalidade associada ao processo de ensino-aprendizagem e pode ser uma forte aliada ao processo de ensino-aprendizagem, pois auxilia que o aluno adquira competncia informacional, mas parece que a preocupao de algumas IES, em relao a aprendizagem do aluno, ao letramento do mesmo em relao ao contedo transmitido pelo professor em sala de aula, seja de maneira quantitativa e no qualitativa.

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volver al ndice Segundo Coscarelli (2005), sabemos que, uma vez dominados os recursos bsicos da leitura e da escrita, ficamos o resto de nossas vidas aprendendo a ler e a escrever. Segundo o mesmo autor, no importa mais em que mtodos fomos alfabetizados, mas que concepo de texto, de leitura, de escrita, de aprendizagem, a escola est nos ajudando a desenvolver. Essa pesquisa tambm visa compreender qual o carter da experincia e prtica docente das IES em relao ao uso adequado dos recursos multimodais em suas aulas? A preocupao da pesquisa compreender esse fenmeno sob ponto de vista dos discentes j que se fala da prtica e no de como deveria ser praticado. Com isso ser possvel compreender se essa prtica gera algum impacto na deciso do discente em engajar no processo de IC. Gramtica sistmico-funcional Segundo Halliday & Hasan,(1989, p 4): Cultura o conjunto de sistemas semiticos, um conjunto de sistemas de significado, os quais se relacionam entre si. Para Halliday (1985) e Halliday & Hasan (1989), a semitica um estudo do significado dos sistemas de signos (Hasan,1996). Para Hasan (1996), existe um nmero de sistemas de significados e que a cultura humana tambm constituda por linguagem e visual. Para Hasan (1996), a lingustica um tipo de semitica. Para Hasan (1996), linguagem um sistema de significaes. Os autores Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000, p 6), afirmam que os significados so expressos atravs de um modo semitico, que torna disponvel a mais plausvel subjetividade, a forma mais apta e que o sistema semitico tem o signo como a noo central, mas a semitica mais que esse signo. Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000).Para os autores Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000, p 11) modo semitico, deve servir a vrios requisitos de comunicao (e de representao) a fim de funcionarem como um sistema completo de comunicao. Para Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000) imagem um sistema complexo, cuja a ateno voltada para o contexto especfico em que produzida. Lingstica Sistmico Funcional (LSF) uma teoria australiana que foi desenvolvida por Michael Halliday (HALLIDAY & MATTHIESSEN, 2004). Trata-se da captao do contexto, relaciona linguagem e significado, capacidade de codificao e decodificao gerando competncia comunicativa. A Lingstica Sistmica Funcional estuda a lngua e a construo de significados na sociedade em diferentes funes sociais. Neves, (1997) afirma que as diferentes redes sistmicas codificam diferentes espcies de significado, ligando-se, pois s diferentes funes da linguagem. Considerando as finalidades e os propsitos da comunicao propostos por Halliday e Matthiessen (2004), que so: Ideacional funo de representao das experincias do mundo exterior e interior. Para Halliday e Matthiessen (2004), pode ser chamada de experiencial. J para Butt, (2000), essa funo a expresso do contedo ou significado cognitivo. Interpessoal expresso das interaes sociais e; Textual expresso da estrutura e formato do texto e se realiza no sistema da informao ou tema Essas trs metafunes, (na perspectiva Hallidayana) so realizadas simultaneamente na lngua. Segundo Neves (1997), h um dilogo entre fazer (gramtica/lxico) e dizer (significado da linguagem).

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volver al ndice Projeto de Apoio ao Programa de Iniciao Cientfica PAPIC O PAPIC um projeto, de iniciativa docente, idealizado pela professora Edeuzane de Ftima Pereira da Silva Steinmetz, em 2011, visando apoiar a continuidade e/ou resgate dos projetos desenvolvidos no mbito acadmico. Ele atualmente est sendo desenvolvido em IES privadas do DF como apoio ao PIC Programa de Iniciao Cientfica. O PAPC tem como objetivo principal, incentivar o graduando a engajar na iniciao cientfica; identificar e promover o amadurecimento de projetos com potencial para a iniciao cientfica nos Cursos de Graduao. A professora Edeuzane Steinmetz buscou criar um evento por semestre onde os alunos pudessem apresentar suas ideias e coloc-las disponveis em um blog criado pelos prprios alunos (blog inovadores). Nesses eventos, os alunos apresentavam seus projetos com psteres, projeto escrito dentro das normas estabelecidas pela mesma, apresentao oral e normalmente os eventos eram fotografados, filmados etc. O primeiro desses eventos aconteceu em 2010 e foi sugerido o nome de 1 Mostra do Desenvolvimento Social, pela coordenadora do curso de Sistemas de Informao, professora Kadidja Oliveira. Este evento contou com a participao de 600 alunos aproximadamente. Em 2011, a professora Zane organizou outro evento que envolveu mais de 400 alunos e contou com o apoio dos coordenadores Robrio Chagas e Kadidja Oliveira, que mais uma vez sugeriu um nome ao evento (Painel Papic). Atualmente o PAPIC conta com a colaborao de vrios professores e tornou-se um projeto amplo que atende no atual momento mais de 5.000 alunos de graduao de vrios cursos na Faculdade Fortium e est sendo iniciado em duas outras IES do DF, pois o mesmo acabou se tornando a pesquisa de mestrado da professora Edeuzane, na Universidade de Braslia. Comunicao visual e escrita do PAPIC: Uma anlise Multimodal do Blog Baseado na Gramtica Visual de Kress e van Leeuwen (2006) que tem como objetivo um estudo formal dos recursos semiticos e na Gramtica Visual de Kress e van Leeuwen (1996) que analisa as maneiras como as imagens representam as relaes entre as pessoas, os lugares e os objetos que nelas esto retratados em anlise de textos multimodais com a noo terica Hallidayana de metafunes (ideacional, interpessoal e textual), foi escolhido alguns posts para ser feita uma anlise multimodal dos mesmos. Para tanto, a anlise foi feita baseada nos seguintes conceitos propostos pelos autores: 1. significado ideacional Realizada visualmente uma ideia ou atividade (em concreto ou abstrato) dos participantes (pessoas / objetos) representados na imagem... 2. significado interpessoal Fabricado a partir do tipo de interao que os participantes representaram os produtores da imagem e os espectadores. 3. significado textual Realiza a "coerncia" e a "coeso" entre significados ideacionais e interpessoais por meio de recursos de quadros (conectores ou seccionadores) e salincia (tamanho, cor, brilho, contraste)

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Figura1: Pgina principal do Blog. Anlise multimodal da Figura 1: Baseado no significado textual, realizam a "coerncia" e a "coeso" entre significados ideacionais e interpessoais por meio de recursos de quadros (conectores ou seccionadores) e salincia (tamanho, cor, brilho, contraste). No centro superior da figura 1, o texto primrio (PAPIC) em cor laranja, oferece ao aluno-leitor uma ordem de leitura. Em seguida o texto secundrio o significado do texto primrio que visa identificao do nome do texto primrio (Projeto de Apoio a Programas de Iniciao Cientfica). O pano de fundo um espiral que transmite ao leitor uma ideia de uma curva que gira em torno de um polo central .

Figura 2: Mascote produzido por alunos e professora Edeuzane (Zane), no projeto 1 Mostra do Desenvolvimento Social Fortium/2010. Anlise multimodal da Figura 2: O mascote da figura 2, passa ao leitor uma mensagem clara sobre o que ele est representando. As cores retratadas no desenho trazem um valor informacional com domnio do real que segundo a autora Carvalho (2011, p 81), o domnio do real sugerem informaes de aspecto prtico, especfico ou mais realista e concreto.

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volver al ndice Fazendo uma leitura visual da imagem, nem precisaria de texto para que o aluno-leitor, dentro do contexto especfico, o interpretasse como uma festa junina associado reciclagem. O texto visto como secundrio, mas muito importante para que o leitor identifique informaes como o dia, local e horrio da festa junina.

Figura 3: Professora Edeuzane Steinmetz, idealizadora e organizadora do projeto, fazendo a abertura do Painel PAPIC 1 Anlise multimodal da Figura 3: A estrela amarela da figura 3, passa ao leitor uma mensagem clara sobre o que ele est representando. Estrela remete a ideia de luminosidade, altivez, brilho, beleza j que o amarelo representa ouro, descontrao, otimismo, criatividade, alegria, calor e iluminao. A cor do smbolo-estrela juntamente com as cinco palavras em cada uma de suas pontas trazem um valor informacional com domnio do real que segundo a autora Carvalho (2011), o domnio do real sugerem informaes de aspecto prtico, especfico ou mais realista e concreto. A imagem da professora Zane na parte inferior da figura 3, utilizando como recurso multimodal o microfone e com a mo na cintura ela remete a ideia de tranquilidade, envolvimento e domnio do que est sendo apresentado pela mesma que parece estar diretamente relacionado ao smbolo-estrela que a rodeia aparecendo como pano de fundo no slide do PowerPoint e tambm no pster, logo atrs dela. Consideraes sobre as imagens apresentadas Em sntese a Arquitetura da Comunicao Cientfica do PAPIC, representada na Figura 4, explicita como se d o incentivo iniciao cientfica utilizando recursos multimodais. A presena da comunicao visual no PAPIC, registrado no blog, retrata atravs de textos, vdeos e imagens incorporadas em textos como complemento de comunicao, mostra que os recursos multimodais utilizados visam apresentar o sentido real da situao ocorrida, que o processo de valorizao de trabalhos em sala de aula at o momento da exposio dos resultados obtidos.

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Texto, som, vdeo e imagem

Mltiplas fontes

Meio de organizao, disponibilidade e acessibilidade da Informao

Texto, som, vdeo e imagem

Figura 4: Arquitetura da Comunicao Cientfica do PAPIC. Considerando que, para Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000) imagem um sistema complexo, cuja a ateno voltada para o contexto especfico em que produzida. A competncia comunicativa do blog se d pelos recursos multimodais existentes, nele, dentro do contexto da IES .Considerando que o PAPIC no s o Blog. Ele um projeto onde o blog o canal de comunicao, sendo a comunicao visual do projeto envolvendo a semitica social e recursos multimodais. Nesse contexto, o PAPIC, enquanto projeto que segue cada etapa conforme descrevemos na Figura 4, (alunos planejam o projeto at a execuo final onde apresentam no Painel PAPIC), ele utiliza a multimodalidade como aliada para levar o aluno a se interessar pela pesquisa, pelos projetos e assim sem que pensem que difcil de mais, j esto engajados na iniciao cientfica. Assim, o blog apresenta recursos multimodais como: texto, imagem, vdeo e associao de textos e imagens fiis ao contexto onde os discentes esto inseridos e pela interpretao dos resultados associados entre texto e imagens mostradas nesse artigo nas figuras de 1 a 4, pode se dizer que conforme as figuras, o projeto deu certo pelo fluxo que ele acontece envolvendo professores,alunos e parcerias com intelectuais. Para isso, so utilizados diversos recursos multimdia e multimodais como: O blog, os trabalhos construdos e registrados em vdeos, documentos escritos com texto e imagem e apresentados utilizando equipamentos como transmisso simultnea para o blog, representao, demonstrao, msica, imagem, texto etc. Pesquisa com 1.000 alunos A pesquisa com 1000 alunos ocorreu em duas etapas, sendo que na primeira foram entrevistados 678 alunos concluintes (7 e 8 semestres) dos cursos de Sistemas de Informao, Administrao e Comunicao Social. Na segunda etapa foram entrevistados 400 alunos iniciantes (dos 1 ao 4 semestres) dos mesmos cursos. Para isso foi elaborado um questionrio que buscou identificar se o PAPIC, utilizandose de recursos multimodais, auxiliou na iniciao cientfica dos alunos dos cursos de Sistemas de Informao, Administrao e Comunicao Social da Faculdade Fortium/DF. Considerando que somente os alunos iniciantes dos 1 ao 4 semestres participaram do PAPIC.

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Alunos Concluintes (7 e 8 semestres) Sim 30 0 0 No 648 678 678 Alunos Iniciantes (1ao 4 semestres) Sim 80 224 210 No 320 176 190

Questionrio Sabe o que PIC? Recebe/recebeu incentivo da faculdade ou dos professores da graduao, para escrever artigos cientficos durante a graduao? Voc tem alguma produo cientfica, desenvolvida durante a graduao?

Quadro 1: Resultados do questionrio aplicado aos 1000 alunos.

O Quadro 1 apresenta os resultados das respostas dos alunos a trs perguntas diretamente ligadas a Iniciao cientifica e pode-se perceber que nos dois casos a maioria dos alunos no sabe o que PIC, mas percebe-se que os valores apresentados pelos alunos iniciantes so ligeiramente melhores que os nmeros dos alunos concluintes. Ainda, podemos considerar que os alunos concluintes esto no meio acadmico h mais tempo que os alunos iniciantes. Sobre o incentivo a produo cientfica e o efetivo desenvolvimento de trabalhos cientficos, podemos perceber que em ambas as questes somente os alunos iniciantes tm respostas afirmativas e que nenhum dos alunos concluintes respondeu positivamente para nenhuma das duas questes. Considerando que o PIC um programa institucional que deveria estar sendo aplicado em toda IES e o PAPIC uma iniciativa docente que aplicada somente aos alunos diretamente ligados aos professores envolvidos no projeto, podemos perceber que a ao institucional no apresenta o mesmo resultado da ao docente. Dentre as principais diferenas entre os o PIC e o PAPIC podemos destacar o Blog do PAPIC que funciona como um canal de comunicao multimodal do projeto. Consideraes finais O PAPIC, juntamente com o blog, (canal de comunicao), oferece, em mbito acadmico, contribuio multimodal para a produo e divulgao do conhecimento. Ele auxilia para que o aluno adquira competncia-comunicativa baseado nas pesquisas com dissentes do primeiro ano de graduao. Considerando que somente em 2012 foram submetidos 26 artigos para avaliao de congressos internacionais sendo que a maioria deles foi para o Chile (Congresso Internacional do Conhecimento). Antes desse resultado, no tinha sido submetido nenhum artigo desse universo de alunos que compreendem o projeto. Conclui-se que o projeto PAPIC com o uso da multimodalidade consegue unir teoria e prtica em ambientes acadmicos levando dos graduandos a se interessarem pela iniciao cientfica. A multimodalidade possibilita que as informaes sejam organizadas e resignificadas alm de permitir que o aluno analise resultados deles mesmos e dos colegas nos tempos: passado, presente e participe de projetos do futuro. Atravs do projeto PAPIC fica proposto um modelo considerado pelos pesquisadores como padro mnimo necessrio para que os discentes utilizem recursos multimodais para engajarem na iniciao cientfica. Portanto, compreende-se que os professores devem ser os gestores desse processo de iniciao cientifica.

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volver al ndice Foi identificado que o PAPIC utiliza recursos multimodais e, portanto a proposta que os acadmicos utilizem o blog como canal de comunicao cientfica para que atravs dele podero aprender os primeiros passos para o ingresso na Iniciao Cientifica. Atravs do PAPIC, que no apenas o blog, mas todo o projeto que est em prtica, possvel entender os padres de Competncia Informacional para o Ensino Superior e assim analisar como a Multimodalidade pode contribuir para Iniciao Cientfica. Com o uso do blog dos eventos promovidos pelo PAPIC e com o uso do blog como canal de comunicao cientfica entre os alunos, ser possvel pesquisar e refletir sobre o tratamento e uso adequando da informao durante o perodo de graduao e como resultado - sem que o aluno ache que cincia algo distante da realidade deles - eles j esto aprendendo e ingressando na Iniciao Cientfica atravs do Projeto de Apoio ao Programa de Iniciao Cientfica. Finalmente importante observar que o Blog do PAPIC, que funciona como um canal de comunicao multimodal do projeto no o nico elemento que determina o sucesso do Projeto, pois outros fatores como a dedicao e comprometimento dos envolvidos podem ser tambm elementos chave para estes resultados alcanados at o momento, mas isso assunto para outro artigo. Referncias Bibliogrficas BUTT, D. et al. Using functional grammar: an explorers guide. 2 ed. Sydney: Macquarie University, 2000. COSCARELLI, C. V. Entrevista: Uma conversa com Gilles Fauconnier. Revista Brasileira de Lingstica Aplicada, v.5. n.2. 2005. Disponvel em: URL: http://www.ecmal.br/metodologia - Acessado em: 01/set/2012. p.1-5. FARIAS, M. A.; OBILINOVIC, K.; ORREGO, R. Pontos de possvel dilogo entre aprendizado Multimodal e Ensino-Aprendizado de Lnguas Estrangeiras. Trab. Ling. Aplic., Campinas, 50(1): 133-151, Jan./Jun. 2011 HALLIDAY, M. A. K. An introduction to functional grammar. London: Edward Arnold, 1985. HALLIDAY, M.A.K. & HASAN, R. Language, Context, and Text: Aspects of Language in a Social-Semiotic Perspective. Geelong, Vic: Deakin University Press.Oxford: OUP. (2nd edn) 1989. HALLIDAY, M.A.K. & MATTHIESSEN, C.M. Introduction to Functional Grammar, 3rd edition, London: Edward Arnold. 2004. HASAN, R. Text and context. In CLORAN, C. ; BUTT, D. & WILLIAMS, G. (Orgs.). Ways of saying: Ways of meaning. London: Cassel, 1996. KRESS, G.; VAN LEEUWEN, T. Reading images: the grammar of visual design. London. Routledge, 1996. KRESS, G.; GARCIA, R. L., Van LEEUWEN, T. Semitica discursiva. In: van DIJK, T. A. El discurso como estructura y proceso. Barcelona: Gedisa Editorial, 2000.

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Prez, Sara Isabel

Discurso poltico y teora de la valoracin. La construccin de la escena discursiva en los discursos de Cristina Fernndez de Kirchner (2007-2012).

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Discurso poltico y teora de la valoracin. La construccin de la escena discursiva en los discursos de Cristina Fernndez de Kirchner (2007-2012). Sara Isabel Prez Universidad Nacional de Quilmes, Argentina. Resumen En nuestra investigacin nos proponemos analizar la construccin de la escena poltica, en tanto escena discursiva, que propone la presidenta Cristina Fernndez de Kirchner en los discursos pronunciados por cadena nacional, en el perodo 2007-2012. En particular en este trabajo, nos interesa reflexionar sobre la productividad metodolgica de la teora de la valoracin (Martin y White, 2004) para el anlisis del discurso poltico. Tomamos como punto de partida algunos elementos tericos sobre discurso, prctica social, representaciones e identidades, en los trminos formulados por L Chouliaraki y N. Fairclough (1999) y M. Lazar (2008). Siguiendo la propuesta de N. Fairclough (2003) revisamos los aportes de la Lingstica Sistmico Funcional y, en particular, la teora de la valoracin. Esta teora busca explorar los significados vinculados con la actitud del sujeto hacia los objetos, los sujetos y los fenmenos del mundo y su relacin o postura hacia los interlocutores, sean stos reales o hipotticos (Martin y White, 2005). Nuestra hiptesis es que su aporte es central para dar cuenta de la construccin de la escena discursiva en la medida en que permite reconstruir la construccin de las identidades polticas y los posicionamientos discursivos que se despliegan. Palabras clave: teora de la valoracin, discurso poltico, identidades y estilos. saraisabelperez@gmail.com

Introduccin Este trabajo se propone analizar la construccin de la escena poltica, en tanto escena discursiva, que propone la presidenta Cristina Fernndez de Kirchner en los discursos pronunciados por cadena nacional. Asimismo, se busca reflexionar sobre la productividad metodolgica de la teora de la valoracin (Martin y White, 2005) para el anlisis del discurso poltico. Se propone un abordaje del estudio del lenguaje que considere la dimensin constitutivamente social de los procesos y los productos lingsticos: es decir, un abordaje discursivo de los fenmenos verbales. En el mismo sentido, toda interaccin discursiva tiene lugar entre dos o ms sujetos que se ubican en una red de relaciones sociales y su posicin en la interaccin discursiva est atravesada por estas mltiples determinaciones a

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las que, a su vez, estos sujetos modifican en cada una de sus prcticas sociales (Kress, 2010). En este marco, las prcticas discursivas se consideran en relacin con los rdenes del discurso y los gneros discursivos y en el marco de la coyuntura sociohistrica en las que se manifiestan (Chouliaraki y Fairclough, 1999). En el caso que nos ocupa, se trata del estudio de los discursos pronunciados por la presidenta de la Repblica Argentina, Cristina Fernndez de Kirchner, durante la primera etapa de su segundo perodo presidencial, es decir, entre 2011 y 2012. Definimos, de manera provisoria, al discurso presidencial como aquella materialidad o producto semitico en el que se reconoce de manera explcita la autora de la presidenta de la Nacin (en trminos de la semitica social, los casos en que se reconoce a la presidenta como rethor (Kress, 2010)), de manera oficial, en discursos de circulacin pblica. En tanto discurso poltico (Reisigl, 2012), el discurso presidencial, construye y despliega identidades colectivas (en dilogo o conflicto) y pone en juego en la escena discursiva las voces que dan cuenta de la configuracin de la escena poltica. Son estas voces, en tanto carnadura lingstica de posicionamientos discursivos e ideolgicos que se postulan y la negociacin de significados las que nos interesa analizar. A partir de la articulacin entre los estudios crticos del discurso (Fairclough, 1992; 2003) y la lingstica sistmico-funcional hemos recurrido a la Teora de la Valoracin. Buscamos as articular una perspectiva dialgica y social del lenguaje, la teora de la valoracin (Martin y White, 2004), los aportes del ACD sobre los estudios de las identidades y representaciones en el discurso poltico con los estudios sobre gnero y discurso. (Fairclough, 2003; Lazar 2008; Reisigl, 2008). En la investigacin, trabajamos con un corpus que est integrado por todos los discurso pronunciados por la presidenta Fernndez y transmitidos por cadena nacional a lo largo de sus dos mandatos. En el primer perodo (2007-2011), Cristina Fernndez de Kirchner pronunci 54 discursos que tuvieron este modo de circulacin, y entre el 10 de diciembre de 2011 y el 31 agosto de 2012, pronunci 16 discursos con estas caractersticas. En este trabajo nos centraremos en un sub-conjunto de discursos, producidos durante el segundo perodo de su mandato.

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Estudios anteriores nos llevaron a proponer una clasificacin de discursos, basada en las circunstancias de emisin de los mismos, a saber: (a) Discurso de asuncin; (b) Discursos de informes ante el Congreso de la Nacin; (c) Discursos de actos pblicos en conmemoracin de fechas patrias, (d) Discursos de anuncios de medidas o de obras y (e) Discursos de situacin excepcional. En este trabajo, analizaremos un conjunto de discursos que corresponden a la categora (d), correspondientes al anuncio de obras, que se emitieron en ocasin del lanzamiento de planes relevantes para el modelo econmico-poltico promovido por la presidencia de la Nacin: (i) Envo al Congreso de la Ley de Expropiacin de YPF. (16 de abril de 2012). (ii) Promulgacin de la ley que declara de inters pubico el autoabastecimiento de hidrocarburos (YPF). (4 de mayo de 2012) (iii) Creacin del Programa de crdito para vivienda PRO.CRE.AR. (6 de junio de 2012) (iv) Lanzamiento de plan de crditos para jubilados. (26 de junio de 2012).

El discurso presidencial y el discurso poltico: algunas caractersticas. El discurso poltico ha experimentado cambios significativos en las ltimas dcadas, en particular, a partir de la irrupcin y masificacin de los media, primero, y de las tecnologas digitales, despus. Esto ha llevado a algunos autores (Fairclough, 1995, 2000) ha hablar de la hibridacin, de la tecnologizacin y de la mediatizacin del discurso poltico. Entre otros aspectos, esto supone cierta colonizacin del discurso pblico por rasgos del discurso caraa-cara, la que se expresa por medio de la introduccin de recursos lingsticos y semiticos que son ms caractersticos de la conversacin cara a cara, en situaciones informales, que del discurso poltico tradiciona. Este rasgo se percibe incluso en el discurso presidencial (Fairclough, 2000). Entre los rasgos de conversacionalizacin, se han destacado los siguientes: (i) Uso de trminos tpicos de ambientes familiares o coloquiales; (ii) el/la hablante apela a un destinatario individual, presente, y se dirige a l en 2 persona (tuteo/voseo), o bien recurre a llamar por su nombre de pila a algn participante, presente o ausente; (iii) expresiones valorativas del campo del afecto (expresin de actitud, en

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trminos de la teora de la valoracin); (iv) predominio de expresiones heteroglsicas, (v) ancdotas personales de la vida cotidiana en el medio de discursos formales, entre otras caractersticas. A partir de 2010 se verifican en el discurso de la presidenta Fernndez la presencia de mayores expresiones de conversacionalizacin. Los discursos presentan rasgos heteroglsicos crecientes, entre los que podemos encontrar la apertura a voces distantes, seguidas de recursos de clausura o contraccin dialgica, de manera sistemtica y un tratamiento semnticamente diferente para las voces presentadas en tanto muestra respecto de ellas alineamiento o reconocimiento o distancia. Por otro lado, en trabajos anteriores encontramso que aquellos que son presentados como parte del grupo nosotros poseen una referencia o identificacin especfica: el Presidente de Ecuador, el Instituto provincial, las Madres, un hijo, mientras que quienes se encuentran distantes, en la conformacin de otro discursivo, son de identificacin indeterminada, solo son reconocidos por sus atributos: un noticiero, una filsofa, algunos, los titulares, la Argentina meditica y virtual.

Anlisis En el caso del corpus que aqu se analiza, se trata de discursos seleccionados por tratarse de discurso de presentacin de acciones o medidas del Poder Ejecutivo. Se realizan frente a funcionarios del poder ejecutivo, parlamentarios, figuras pblicas y militantes polticos en general. Se realizan en mbitos cerrados y son transmitidos en vivo. En el caso del discurso del da 16 de abril, por el envo al Congreso de la Ley de Expropiacin de YPF, encontramos un predominio de expresiones de contraccin dialgica, entre las que podemos mencionar expresiones de pronunciamiento, coincidencia, respaldo, contraexpectativa, negacin refutacin. Encontramos tambin otras expresiones, ms dialgicas, como atribucin distancia; en esta ocasin, el discurso ajeno del que se marca la distancia es el de la prensa. Se observan tambin rasgos de alta conversacionalizacin, con la destinacin en 2 persona del singular indeterminada y presentacin de actores de la escena poltica, implcita, como contradestinacin, lo que refuerza hallazgos previos (ejemplo (1)).

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(1) Y de todo te tens que hacer cargo porque adems por ah los que se tienen que hacer cargo de algunas cosas tampoco se hacen cargo y terminamos todos hacindonos cargo .

En el ejemplo (2) encontramos entonces, expresin de atribucin/distancia del discurso ajeno atribuido a la prensa, una marca de modalidad epistmica, como anclaje de coincidencia y una doble articulacin de contracin, a partir de la contraexpectativa y la negacin de la palabra de la prensa, que se ve reforzada por una expresin de pronunciamiento. (2) en principio quiero aclarar que cuando hoy me levant y le en un diario que me haba ido enojada antes de la Cumbre de las Amricas, se darn cuenta que no es que me fui antes porque estaba enojada, sino porque tena que estar aqu en la Repblica Argentina a primersima hora; y enojada no me poda haber ido nunca porque realmente fue fantstico; esto quiero remarcarlo y quiero decirlo porque tambin tiene que ver con lo que estamos tratando hoy

Por otro lado, en el discurso sobre YPF pronunciado el 4 de mayo, encontramos tambin rasgos de creciente conversacionalizacin, con interpelacin singular a uno de los miembros de la audiencia. (3) Daniel Peralta dnde ests? en Las Heras y hoy se acordaba y me deca: est todava El Gorosito? El Gorosito es un inmenso y entraable compaero , cuando uno lo ve la primera vez impresiona. Aparecen con ms frecuencia rasgos de expansin dialgica, como la consideracin y la atribucin reconocimiento : con legisladores del partido con funcionarios y con la oposicin. En las expresiones de contraccin dialgica, predominan la coincidencia y el pronunciamiento, con menor presencia de la contraexpectativa. En este caso, quien es refutada es la prensa, en dos oportunidades y algunos lderes sindicales, que piden aumentos. En el mismo discurso, podemos ver cmo marca distancia respecto de un enunciado atribuido, en el marco de cierta expansin dialgica (hipottica):

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(4) Miren, a nadie que le hubiera ofrecido eso me habra dicho que no, as que por favor aquel que diga que yo le ofrec eso y dijo que no, ni siquiera es verosmil. Por eso no desment a nadie, por eso no desment a nada, ni a nadie. (5) Si tuviera que decir algo llamara a eso, a la unidad, a la sensatez y a la memoria. Porque yo creo que unidos, con sensatez y con la memoria incorporada de nuestros fracasos, de nuestros desencuentros, de lo que nos toc vivir y con nuestra inteligencia, creo que somos capaces de dar vuelta la historia como lo estamos haciendo. Muchas gracias y muy buenas tardes a todos y a todas.

En el mismo sentido, con marcas de cierta expansin dialgica, que no encontramos frecuentemente en discursos anteriores, observamos en este discurso, cierto predominio de la consideracin, otro sub-tipo de fenmenos semnticos de expansin dialgica, en el dominio del compromiso. En el discurso pronunciado el 6 de junio de 2012, en el que se anunci la creacin del Programa de Crdito Argentino, Pro.Cre.Ar, encontramos tambin expresiones de creciente conversacionalizacin. El cierre del discurso consiste en una extensa ancdota personal. A lo largo del mismo, se dan, adems, interacciones discursivas dialogales y pblicas, con el vice-Ministro de Economa y la presidenta del Banco Central. Aparecen con ms frecuencia rasgos de expansin dialgica, como consideracin y atribucin reconocimiento, en particular con las palabras de l orador anterior, el vice-Ministro de Economa. Por otro lado, en las expresiones de contraccin dialgica, predominan la coincidencia y la contraexpectativa, sin refutar a un actor/participante especfico o determinado. Si nos detenemos, por ltimo, en el discurso del 26 de junio, encontramos nuevamente alto grado de conversacionalizacin. No solo hay interpelacin individual a un destinatario, en 2 persona del singular, sino que se lo denomina por su apodo. (6) Dnde ests Cuervo? Te vea hoy y tambin me voy a acordar de Daro Santilln y Maxi Kosteki. Aparecen con ms frecuencia rasgos de expansin dialgica, como la consideracin y la atribucin con reconocimiento, respecto del discurso atribuido a un participante, el (ex)gobernador de Santa Cruz, Nstor Kirchner. Tambin hay atribucin, pero con expresin de distancia respecto de las palabras de la prensa, y del dirigiente sindical H. Moyano (implcito, los que andan pidiendo que les bajen las ganancias). En las

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expresiones de contraccin dialgica, predomina la coincidencia y el pronunciamiento y hay tambin expresiones de respaldo, que recuperan el apoyo de enunciadores extranjeros, a saber, Mariano Rajoy y el G20.

Comentarios finales. El discurso presidencial, la conversacionalizacin y la escena poltica. En sntesis, entonces, podemos observar que todos los discursos analizados presentan expresiones de conversacionalizacin significativas (7) No s dnde est la seorita que iba a manejar el power point as que no s cmo me va a ir, vamos a tratar de hacerlo bien (16-04-2012) (8) Quiero agradecer, una vez ms, y tambin tiene como objeto presentar a quien va a ser - dnde est Miguel Galluccio? ay, me lo sentaron dnde... (04-05-12) (9) Cundo te nombr Vulcano al frente de la ONABE? A fines de diciembre, bueno (06-06-12) (10) Yo no tengo nada que ver, esto no fue de mi gobierno, que lo pague Magoya (26-06-12) Por otro lado, es interesante destacar una expresin coloquial recurrente, que aparece en este perodo, hacerse cargo. (11) Pero bueno, quiero contarles todo esto para que sepan que uno est lidiando con todo al mismo tiempo, y como si fuera poco con la lnea 60, porque no te falta nada en esta Argentina. Y de todo te tens que hacer cargo porque adems por ah los que se tienen que hacer cargo de algunas cosas tampoco se hacen cargo y terminamos todos hacindonos cargo . (16-04-2012) (12) y creo que cada gobernador tiene que hacerse cargo de la seguridad de su provincia [] est claro que la empresa y el gobierno debieron haberse hecho cargo (26-06-12) (13) que cada uno en esta historia se haga cargo de lo que se tiene que hacer, porque esta Presidenta se hace cargo de todo, de lo que le corresponde y de lo que no le corresponde tambin (26-06-2012) En este sentido, encontramos aqu una estrategia discursiva que, por contraste, permite organizar la escena poltica y consolidar un ethos vinculado con la capacidad y la responsabilidad. De esta manera, organiza a los participantes de la escena y puede ir

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consolidando por contraposicin, su propia imagen como lder que enfrenta los problemas y los resuelve, incluso aquellos que no son de su propia responsabilidad. Y esta estrategia se articula y complementa con la de construccin del contrincante implcito (ejemplos 11-15). (14) Y vamos a seguir ayudando como lo hemos venido haciendo permanentemente a todas las provincias, pero en especial a la provincia que mayor dinero demanda, pero tambin tienen por favor todos que aprender a gestionar y administrar los recursos de la misma manera y con la misma responsabilidad con que lo hace la Presidenta. (Mitigacin) (15) Hay que administrar y gestionar, no basta con poner la cara (Negacin, Daniel Scioli). Sigue siendo, adems, un discurso con una presencia significativa de expresiones heteroglsicas. El uso de los recursos del dominio del compromiso se pone a disposicin del armado de la escena discursiva y por lo tanto, propone una representacin de la arena poltica, en un proceso de interpelacin complejo. En la arena poltica, son identificados especfica y explcitamente los actores que coinciden y son valorados por la hablante. Se hace referencia por nombre y apellido a funcionarios, legisladores o militantes del Frente para la Victoria o del Partido Justicialista. Se presentan como voces con coincidencia o reconocimiento, adems, a Paul Krugman, Obama, entre otros. Alternativamente, se polemiza con actores polticos y sociales a los que no se hace referencia explcita, pero cuya identidad puede ser reconocida por el contexto: Mauricio Macri, Daniel Scioli, Hugo Moyano (y dirigentes sindicales opositores), el gobernador de Chubut. La escena discursiva no despliega actores de la vida poltica nacional, del arco opositor, identificados explcitamente. La prensa ocupa un lugar privilegiado en todos los discursos analizados: El Pas (atribucin-reconocimiento); un titular que dice (atribucin-distancia), La Nacin y Clarn En lo que hace a las cuestiones terico-metodolgicas, el estudio del dominio semntico del Compromiso se revel necesario pero no suficiente para dar cuenta de las estrategias de construccin de la escena discursiva. La hiptesis sobre la correlacin entre conversacionalizacin y heteroglosia no encuentra an sostn cuantitativo y cualitativo suficientes. Es necesario, en este sentido, afinar las estrategias y precisar conceptualmente an ms ciertas categoras de anlisis y tericas.

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Bibliografa Chouliaraki, Lillie y Norman Fairclough. (1999). Discourse in late modernity. Rethinking Critical Discourse Analysis. Londres: Edinburgh University Press. Fairclough, Norman.(2003). Analysing Discourse. Textual Analysis for Social Sciences. Londres, Routledge. Fairclough, Norman (1995). Critical discourse analysis. The critical study of language. Londres: Longman. Kress, Gunther. (2010). Multimodality. A social semiotic approach to communication. Londres. Routledge Lazar, Michelle (2005). Politicizing Gender in Discourse: Feminist Critical Discourse Analysis as Political Perspective and Praxis, en M. Lazar (ed.), Feminist Critical Discourse Analysis. Gender, Power and Ideology in Discourse. Hampshire: Palgrave Macmillan. Martin, J. y P. White. (2005). The language of evaluation. Appraisal in English. Hampshire: Palgrave Macmillan. Reisigl, Martin. (2008) Rethoric of political speeches. En R. Wodak y Veronika Koller (comp.). Handbook of Communication in Public Sphere. Berlin: De Gruyter; pp. 89-110.

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Radis Steinmetz, Ernesto Henrique; Pereira da Silva Steinmetz, Edeuzane de Ftima; Gottschalg-Duque, Cludio
Cincia da Informao, Arquitetura da Informao e Multimodalidade: algumas relaes tericas.

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Cincia da Informao, Arquitetura da Informao e Multimodalidade: algumas relaes tericas.

Ernesto Henrique Radis Steinmetz Instituto Federal de Braslia (IFB) ernesto.steinmetz@ifb.edu.br Edeuzane de Ftima Pereira da Silva Steinmetz Universidade de Braslia (UnB) zane.faculdade@gmail.com Cludio Gottschalg-Duque Universidade de Braslia (UnB) klaussherzog@gmail.com Resumo Este artigo apresenta uma reviso bibliogrfica sobre autores que fundamentam a Multimodalidade, a Cincia da Informao e a Arquitetura da Informao mostrando algumas relaes tericas entre estes temas. Esta reviso bibliogrfica parte de uma pesquisa de doutorado que est sendo desenvolvida na Faculdade de Cincia da Informao (FCI) da Universidade de Braslia (UNB), que busca identificar e definir uma Arquitetura da Informao Multimodal em ambientes acadmicos informacionais colaborativos de apoio ao processo de Ensino/Aprendizagem distncia na web. A reviso bibliogrfica buscou identificar em bases de dados brasileiras e internacionais alguns autores relevantes e com base nestes, definimos o estado da arte dos conceitos abordados neste artigo, que levaram a definio de outros termos como dado, Informao e Conhecimento. Com isso, buscouse estabelecer algumas relaes tericas entre as definies encontradas, sob a tica da Proposta de Braslia, que apresenta uma nova proposta de abordagem para a Arquitetura da Informao. Com isso, so colocadas algumas consideraes dos autores sobre os assuntos abordados, dentre elas podemos destacar que a Cincia da Informao e a Arquitetura da Informao tm como objetivo atender as necessidades de informao dos usurios. Estes, por sua vez, buscando diminuir as suas incertezas sobre algum assunto, interagem com os objetos informacionais de diferentes modos tornando a multimodalidade relevante neste contexto. Ao final, so colocadas algumas possibilidades de trabalhos futuros e de pesquisa inerentes aos temas abordados no artigo, dentre elas podemos destacar o estudo e a definio de uma Arquitetura da Informao Multimodal que permita o planejamento de ambientes informacionais considerando os vrios modos de interao existentes, conforme o ambiente onde ocorre a interao. Palavras Chave Multimodalidade ; Cincia da Informao; Arquitetura da Informao.

1 Introduo
A Cincia da Informao - CI uma cincia relativamente nova. Wersig e Neveling (1975) explicam que o surgimento da Cincia da Informao ocorreu no ano de 1950 (ponto de concordncia), influenciada pela Cincia dos Computadores e sua importncia tecnolgia, Biblioteconomia, Filosofia, Taxonomia e Fenmenos de classificao, Lingustica, Teoria da Informao, Ciberntica e Matemtica. Neste cenrio, podemos acrescentar a multimodalidade, que deriva da Lingustica e busca estudar as vrias formas de comunicao suportadas por vrios modos de representao.

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Com tudo isso, este artigo busca encontrar relaes terica entre os termos: Cincia da Informao, Arquitetura da Informao e Multimodalidade sob a tica da Proposta de Braslia apresentada por Lima-Marques (2011). Para isso, foi desenvolvida uma breve reviso de literatura sobre os temas abordados neste artigo a fim de estabelecer o estado da arte dos mesmos. Aps isso, foram identificadas algumas relaes tericas e com base nestas, foram indicados trabalhos futuros.

2 Uma breve Reviso de Literatura

2.1 A Cincia da Informao A busca da definio para palavra informao um dos maiores desafios da recente histria da Cincia da Informao. Capurro e Hjorland (2007) apresentam uma reviso de literatura que busca principalmente estabelecer o estado da arte quanto definio do termo informao. Dentre as vrias definies apresentadas pelos autores podemos destacar a informao como um conceito interdisciplinar, pois utilizado e definido em vrias cincias diferentes. Na concluso os autores explicam que as vrias definies e abordagens identificadas para o termo Informao so vlidas, mas para isso necessrio que seja observado o contexto de aplicao do conceito da palavra. Segundo Vickery e Vickery (1993) a cincia da informao no se preocupada somente com a informao cientfica, no sentido de prover estudos em todas as formas de transferncia e registro de informao na sociedade. Dentre as reas de estudo da cincia da informao podemos citar: 1) as pessoas como fonte de informao, usurios de informaes e os agentes como canais; 2) estudo do crescimento das mensagens de seu tamanho, os padres de distribuio da taxa de crescimento da produo e utilizao; 3) organizao semntica das mensagens e dos canais que facilita sua identificao por fontes e destinatrios; 4) problemas particularmente associada com as funes de informao de anlise, conservao e recuperao; 5) definio e organizao geral dos sistemas de informao e seu desempenho na transferncia, 6) contexto social de transferncia de informao. Para Le Coadic (2004), um dos papis da Cincia da Informao e a anlise dos processos que se alimentam reciprocamente para conceber os sistemas, pela comunicao, uso e armazenamento da informao. Assim, a necessidade de informao surge como um problema a ser resolvido, um objetivo a ser atingido e percebe-se ento, que ela pertence a categoria das necessidades humanas bsicas, conforme a Figura 1.

Figura 1: Usos e Necessidades da Informao (LE COADIC, 2004, p. 40). Assim a informao, por ser objeto de estudo da Cincia da Informao, permeia os conceitos e definies da rea. Porm, a informao no pode ser unicamente definida nem

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medida, o fenmeno mais amplo que este campo do conhecimento pode tratar a gerao, transferncia ou comunicao e uso da informao, aspectos contidos na definio de Cincia da Informao. Vickery e Vickery (1993) observam que para ocorrer transferncia da informao entre pessoas, de modo no presencial e atemporal, necessria uma forma de registro da informao e, neste caso, esta forma de registro pode constituir o canal de transferncia da informao. 2.2 Arquitetura da Informao O primeiro a utilizar o termo Arquitetura da Informao foi o arquiteto Richard Saul Wurman em 1976 quando da organizao do National Conference of the American Institute of Architects (AIA). Wurman (1997) apresentou uma definio para Arquitetura da informao como a cincia e a arte de criar instrues para espaos organizados. Ele estabeleceu uma analogia entre a arquitetura de edifcios com a arquitetura da informao, onde um arquiteto predial desenvolve o projeto de um edifcio para atender as necessidades dos seus futuros ocupantes. Neste sentido o autor explica que a Arquitetura da Informao busca entender os problemas de reunio, organizao e apresentao da informao para sanar as necessidades informacionais dos usurios. Assim, as estruturas de informao influenciam interaes no mundo da mesma forma que as estruturas dos edifcios estimulam ou limitam as interaes sociais. No contexto histrico da arquitetura da informao descrito por Lima-Marques e Macedo (2006), o primeiro momento da preocupao com a sistematizao e acesso ao conhecimento foi na exploso bibliogrfica, em consequncia da industrializao da imprensa comercial. Depois, o conceito se aperfeioou com a primeira obra sistemtica da biblioteconomia que apresentou um conceito de representao bibliogrfica de documento em fichas padronizadas e a elaborao de repositrios cooperativos de dados. Segundo Morville (2002) o termo Arquitetura da Informao pode ser definido como a cincia e a arte de criar instrues para espaos organizados, numa analogia dos problemas da arquitetura de edifcios com os problemas de reunio, organizao e apresentao da informao. As estruturas de informao influenciam interaes no mundo da mesma forma que as estruturas dos edifcios estimulam ou limitam as interaes sociais. A criao de uma Arquitetura da Informao bem definida, elaborada e gerenciada de forma coerente permite que todas as partes envolvidas numa organizao falem a mesma lngua e utilizem a informao para tomada de decises significativas. Assim o modelo e as metodologias que a Arquitetura da Informao se baseia procuram sistematicamente documentar todas as fontes de dados importantes numa organizao (por exemplo, clientes, produtos, funcionrios, etc) e as relaes entre os dados. (LIMA-MARQUES e MACEDO, 2006). Segundo Le Coadic (2004), cabe a Arquitetura da Informao - AI organizar e estruturar os processos de produo, comunicao e uso da informao, por meio do entendimento das necessidades de informao e do comportamento dos usurios. Assim, podemos perceber que pertinente inferir que a arquitetura da informao busca prever todas as possveis

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interpretaes para um mesmo dado, provendo acesso a este dado por caminhos distintos, culminando em diversas abordagens levadas a cabo por usurios imprevisveis. Segundo Lima-Marques e Macedo (2006) a informao depende do comportamento dos usurios que faro uso dela e determinaro as suas necessidades. O uso da informao esta no nvel de aplicao que segundo o modelo de arquitetura da informao proposto por estes autores representa os processos bsicos do ciclo da informao em trs nveis. Conforme podemos observar na Figura 2 e so descritos a seguir: 1. Nvel de meta-modelagem - anlise do contexto ou do ambiente informacional para realizao do planejamento estratgico do sistema de informao; 2. Nvel de modelagem - definio do contedo que ir ser armazenado, organizado e representado, por meio da captura, armazenamento, organizao, representao e comunicao; 3. Nvel de aplicao - aplicao das teorias e modelos construdos a partir dos nveis anteriores na implementao de sistemas de informao.

Figura 2: Proposta de Modelo de Arquitetura da Informao (LIMA-MARQUES; MACEDO, 2006, p 253).

No mbito da arquitetura da informao, desenhos de espaos de comunicao integrados a espaos de tecnologia da informao representam novas relaes sociais que, por meio de processos centrados no usurio, so capazes de criar solues adequadas ao ambiente humano. A arquitetura da informao deve reconhecer usurios como agentes do desenvolvimento tecnolgico e garantir oportunidades de participao ativa no planejamento dos sistemas de informao, contrariando o determinismo tecnolgico. (LIMAMARQUES; MACEDO, 2006, p 253).

Na arquitetura da informao, para Wurman (1997), devem ser criadas estruturas ou realizado planejamento de informaes que permitam o encontro de caminhos pessoais para o conhecimento. A tecnologia somente um aspecto a ser considerado pela arquitetura da informao para permitir a agregao e disponibilizao das informaes necessrias em uma organizao.

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Morville (2002) explica que com o surgimento da Web, foram produzidos milhares de sites bem simples e apareceram gerentes multifuncionais os chamados webmasters. Entretanto, o tamanho, a complexidade e a importncia dos websites comearam a fugir do seu controle. Apareceram ento as novas especializaes como interaction designer, usability engineer, customer experience analyst e information architect, que dividiram com o webmaster as responsabilidades de elaborao destes espaos de informao. Assim, o arquiteto de informao deve possuir conhecimentos sobre interao com o usurio, anlise da tarefa, cognio, impacto organizacional e social da tecnologia, processo de design, desenvolvimento de sistemas, usabilidade, comunicao, dentre outros. 2.2.1 A Proposta de Braslia A proposta de Braslia, apresentada por Lima-Marques (2011) consiste em uma proposta inovadora de explicao cientfica para um arcabouo geral da Arquitetura da Informao. O autor sugere novas formas de abordagens sobre as disciplinas envolvidas na Cincia da Informao, onde o termo Science of Information seria um novo campo expandido que comumente confundido com termo Information Science, que denota a Cincia da Informao documental. Sob esta tica a Information Science e a Arquitetura da Informao seriam campos de pesquisa distintos ligados a Science of Information, que apontada como uma macro disciplina. O autor busca identificar os fundamentos tericos para a Arquitetura de Informao (AI) com o desafio de propor uma Teoria Geral da Arquitetura de Informao (TGAI). Neste sentido estabelecida uma reviso de literatura sobre os conceitos de dado, informao e conhecimento onde o autor apresenta as seguintes definies: Dado dados o estado das propriedades do objeto para o instante imediatamente antes da sua apreenso pelo sujeito (LIMA-MARQUES,2011). Informao informao seriam dados persistentes no exato momento de sua apreenso pelo sujeito que reduzem a incerteza quando o sujeito recebe uma resposta a uma pergunta (LIMA-MARQUES,2011). Conhecimento o conhecimento uma imagem, um conjunto de propriedades do objeto apreendido pelo sujeito. Conhecimento diferente de sujeito e de objeto. Conhecimento aparece como um terceiro elemento que, por meio da correlao se conecta com estes dois elementos, formando uma Trindade (LIMAMARQUES,2011). Estas definies so influenciadas pela fenomenologia e pelos conceitos da fsica quntica, neste contexto o fenmeno da presena do observador (sujeito) implica na mudana do comportamento do objeto observado. Explica-se assim, a diferena entre dado e informao, sendo o conceito de conhecimento resultado da abstrao que deriva da interao entre o observador e o objeto observado.

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2.3 Multimodalidade Considerando os avanos tecnolgicos na comunicao da informao e os diferentes estgios culturais e tecnolgicos e tambm considerando esse processo comunicativo que envolve texto, imagem, som, gestos etc., independente do modo utilizado para se comunicar, o objetivo a compreenso da mensagem. Assim, Guo (2004) explica que a Multimodalidade est associada ao estudo dos meios utilizados que levam a compreenso do contexto multimodal que se refere a modos mltiplos, como o falado, escrito, impresso, digital etc. Monte Mr (2010) e Steinmetz e Duque (2011), apresentam breves revises de literatura sobre multimodalidade e entendem que a multimodalidade a utilizao de vrios modos comunicativos durante uma interao entre sujeitos ou entre sujeitos e documentos. Sendo o modo, uma forma de estabelecer a comunicao e a multimodalidade se refere ao uso de mais de um modo de representao durante a comunicao. Um exemplo disso pode ser observado em paginas Web que utilizam o modo descritivo, imagens e em alguns casos som, para estabelecer a representao de um gnero discursivo. Os estudos sobre multimodalidade so realizados e analisados sob diferentes abordagens. Algumas das perspectivas estudadas por autores da rea so: Anlise semitica social Multimodal, Anlise do discurso multimodal e Anlise multimodal interacional, conforme segue: Anlise Sociossemitica Multimodal: est associada a significao, produo e recepo de mensagens tanto o autor quanto o leitor de uma determinada comunidade interpretativa. Os trabalhos de Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000) Kress, e Van Leeuwen (2001) e Kress (2010). Os autores tratam da interpretao do significado do contexto e essa abordagem foca a anlise de significados na interao entre os indivduos, envolvendo tambm o produtor e o observador. Esses autores desenvolveram metodologias que permitem a anlise de imagens (A gramtica do designer visual). Essa pesquisa se deu devido a novas tecnologias e ao uso de diversos recursos semiticos. O foco o Signo, o significado e a maneira como cada grupo interpreta em diferentes situaes e contextos. Anlise multimodal Interacional: aborda questes associadas interao face a face entre indivduos no dia a dia, em tempo real, ou seja, so modos para representar a realidade. Por exemplo: gestos, olhar, movimento do corpo e layout e outros modos. Segundo Norris (2004): O objetivo principal da abordagem multimodal interacional a anlise, descrio e compreenso do que acontece entre um evento comunicativo, com nfase nas expresses e reaes realizadas pelos indivduos em situaes especficas, na qual uma interao em andamento sempre co-construda Anlise do Discurso Multimodal: que para O'HalIoran (2004), O'Toole, (1994) seria a anlise da compreenso e organizao da linguagem em uso. Ou seja, analisar o significado de coisas diferentes.

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Dessa forma, exploram-se os modos e os recursos semiticos articulados entre essas diferentes perspectivas e tambm qual questo cada perspectiva pode resolver. Essas abordagens explicam questes diversas sobre a multimodalidade, dentre elas, a compreenso e interao com textos, produo e interpretao de significado e o entendimento que os estudos oferecem ao indivduo que tem a capacidade de produzir, interpretar e reelaborar o significado produzido. Segundo Kress (2010), o indivduo deve ser agente na produo de significado criticando, reelaborando, produzindo novo. Os autores Kress, Garcia e Van Leeuwen (2000, p. 6), afirmam que os significados so expressos atravs de um modo semitico, que torna disponvel a mais plausvel subjetividade, a forma mais apta e que o sistema semitico tem o signo como a noo central, mas a semitica mais que esse signo. Kress, Garcia e Van Leeuwen, (2000) explicam, ainda, que o modo semitico deve servir a vrios requisitos de comunicao e de representao a fim de funcionarem como um sistema completo de comunicao.

3 Anlise das Relaes Tericas

A Cincia da Informao, segundo a reviso bibliogrfica apresentada, tem como principal objetivo buscar meios e formas para atender as necessidades de informao impostas pela evoluo da sociedade. A informao, sendo o objeto de estudo da Cincia da Informao, depende da definio de um contexto para que possa ter um significado vlido, mas pode ser vista como o fenmeno mais amplo que este campo do conhecimento pode tratar, atravs da sua gerao, transferncia ou comunicao e do seu uso, sendo estes aspectos contidos na definio de Cincia da Informao. Para ocorrer transferncia da informao entre pessoas, de modo no presencial e atemporal, necessria uma forma de registro da informao e, neste caso, esta forma de registro pode constituir o canal de transferncia da informao. A Arquitetura da Informao entendida como a elaborao de sistemas de navegao e organizao da informao para auxiliar usurios na busca e gerenciamento de suas necessidades de informao. Juntamente a isso, podemos considerar a proposta de Braslia que baseia-se na fenomenologia, ou seja, que a simples presena do observador altera o estado do objeto observado. Juntamente a isso, observando os conceitos de modo e multimodalidade: sendo o modo, uma forma de estabelecer a comunicao e a multimodalidade se refere ao uso de mais de um modo de representao durante a comunicao, podemos perceber que: A Cincia da Informao e a Arquitetura da Informao estudam os fenmenos acerca da Informao, dentre eles, a transferncia e uso da informao. Neste sentido a multimodalidade implica em vrios modos de comunicao, podendo ser relevante neste sentido.

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A Cincia da Informao e a Arquitetura da Informao buscam atender as necessidades de informao das pessoas. Para isso, necessrio que ocorra uma interao, uma comunicao que so elementos de estudo da multimodalidade. consenso nos estudos sobre a Cincia da Informao, a Arquitetura da Informao e a Multimodalidade que o contexto onde o sujeito est inserido, influencia no seu entendimento das informaes disponveis nos espaos de informao, podendo gerar significados diferentes para a mesma informao. A Cincia da Informao e a Arquitetura da Informao entendem as representaes das informaes como registros sob diversos suportes, que dependem de um observador para assumirem um significado. Neste sentido, a Anlise Sociossemitica Multimodal preocupa-se com anlise de significados na interao.

4 Concluso
Este artigo buscou estabelecer algumas relaes tericas entre Cincia da Informao, a Arquitetura da Informao, a proposta de Braslia e a multimodalidade. Para isso, foi desenvolvida uma reviso de literatura que identificou o estado da arte dos temas abordados no artigo e, com base nisso, foram estabelecidas algumas consideraes sobre as relaes tericas entre eles. Considerando todas estas definies apresentadas na reviso de literatura e as consideraes descritas pelo autor deste artigo, podemos perceber que a Cincia da Informao, a Arquitetura da Informao sob a tica da proposta de Braslia, possuem uma relao direta no que tange o atendimento das necessidades de informao dos usurios. A Anlise Sociossemitica Multimodal preponderante quando observadas a transferncia e uso da informao que assume um determinado significado para o sujeito. Dentre as possibilidades de trabalhos futuros, podemos destacar a necessidade de uma reviso bibliogrfica mais aprofundada que pode enriquecer as concluses apresentadas. Bem como, surge como possibilidade de estudo a definio de uma Arquitetura da Informao Multimodal.

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Captulo 4

Presentaciones simultneas sobre Estudios Del Discurso la LSF y Distintas Teoras Afines

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Bernardino Neves, Risalva

Representaes Discursivas Da Greve Dos/As Docentes Do Distrito Federal No Correio Braziliense

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REPRESENTAES DISCURSIVAS DA GREVE DOS/AS DOCENTES DO DISTRITO FEDERAL NO CORREIO BRAZILIENSE

Risalva Bernardino Neves risalvabernardino@hotmail.com Universidade de Braslia (UnB) RESUMO: Este artigo uma parte dos resultados de minha pesquisa de mestrado, que tem como objetivo geral investigar representaes dos/das docentes e sobre os/as docentes da educao bsica da escola pblica no Distrito Federal. O corpus da pesquisa predominantemente documental, composto por reportagens coletadas no jornal Correio Braziliense e no site do Sindicato de Professores, divulgados no perodo da greve, mas tambm se apoia em um corpus ampliado de entrevistas com professores/as que atuam na educao bsica em uma escola pblica do Distrito Federal. A ADC entende o discurso como uma forma de ao, de interao, de representao e de identificao nas prticas sociais, portanto uma prtica que se relaciona com questes de identidade e poder. Nessa perspectiva, especificamente neste trabalho, analiso manchetes e frases em destaque das reportagens do jornal Correio Braziliense sobre a greve dos/as profissionais de educao deste ano. Escolhi uma categoria de anlise, a seleo lexical, que est ligada ao representacional. Acerca do lxico, selecionado para representar a greve e os/as professores/as, pde-se concluir que foi, predominantemente, de conotao negativa, o que contribui para a formao de um inimigo simblico, o que Thompson (1995) chama expurgo do outro. Palavras-chave: ADC; representaes; professores/as. 1. Introduo O salrio dos/as professores/as da rede pblica brasileira figura entre os mais baixos se comparado ao de categorias profissionais similares. Isso j se tornou to comum que os meios de comunicao no se sentem constrangidos em veicular piadas a esse respeito. As representaes feitas sobre essa categoria profissional normalmente so as de um ser desprestigiado perante os/as alunos/as, os/as responsveis e a sociedade, um coitado, digno de compaixo, o que chega a constranger a classe e desestimular as pessoas com relao a essa profisso. Como professora do ensino pblico, inquietam-me essas representaes, pois elas parecem revelar uma imagem extremamente negativa dos/das profissionais da educao. Isso me motivou a pesquisar a relao entre os discursos que permeiam as prticas sociais e essa construo de imagem, principalmente no contexto de reivindicaes por condies melhores de trabalho, o que inclui, naturalmente, a luta por um salrio digno. A greve ocorreu, aqui no Distrito Federal, de maro a maio deste ano e foi amplamente divulgada pelos meios de comunicao. Escolhi, como objeto de investigao, a imprensa escrita, isto , o Jornal Correio Braziliense, por ser o mais importante jornal da capital. Por ter um

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corpus muito extenso, fiz um recorte para este trabalho: analisei apenas as manchetes e as frases em destaque das reportagens do referido jornal. O objetivo foi analisar, luz da Anlise de Discurso Crtica, a categoria seleo lexical utilizada nesse microcorpus e sua relao com aspectos ideolgicos presentes nas reportagens. Antes, porm, produtivo situar a educao no contexto neoliberal, vamos l...

2. A educao no Novo capitalismo Novo capitalismo o termo utilizado por Fairclough (2003) para se referir s mudanas de ordem estrutural, social, econmicas no mundo, pelas quais o capitalismo manteve sua continuidade fundamental e trouxe srias consequncias nas reas poltica, educacional etc. Aqui, trataremos do neoliberalismo e da repercusso no campo educacional. O neoliberalismo uma estratgia de poder implementada/reforada por meio de dois pilares: reformas concretas nos diversos planos por um lado, e, por outro, estratgias culturais com o objetivo de disseminar diagnsticos acerca da crise e construir novos significados sociais que apresentem essas reformas como o nico meio de solucionar a crise (GENTILI, 1996). Segundo Fairclough (2003, p. 4-5), esse projeto poltico tem sido imposto s economias ps-socialistas, como o melhor meio de transformao do sistema, renovao econmica e reintegrao economia global1. Para essa viso, os males sociais e econmicos de nossa atual situao seriam fruto da interveno do Estado, ento, deveria haver total liberdade de comrcio a fim de garantir o crescimento econmico e o desenvolvimento do pas. Dessa forma, o discurso hegemnico neoliberal associa o Estado corrupo, ineficincia e ao desperdcio, e a livre iniciativa seria, ento, a salvadora da ptria. Gentili (1996) explica que o xito desse projeto decorre das intensas mudanas materiais aliadas intensa reconstruo discursivo-ideolgica da sociedade. Com isso, ele explicita que o sucesso do iderio neoliberal advm da propaganda veiculada na sociedade, isto , a capacidade que os neoliberais tiveram de impor suas verdades como aquelas que deveriam ser defendidas por qualquer pessoa medianamente sensata e responsvel (GENTILI, 1996, p. 11). Dessa forma, percebemos que o neoliberalismo apoia-se no nexo saber-poder, uma vez que apenas seus construtos so considerados legtimos e passaro a ser conhecimento oficial (APPLE, 2000). Como culpados pela crise educacional, os defensores neoliberais apontam o modelo de
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Traduo de It has been imposed on the post -socialist economies as the (allegedly) best means of rapid system transformation, economic renewal, and re-integration into the global economy.

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Estado assistencialista, os sindicatos de professores e outras instituies que defendem o mesmo direito educao para todos, alm dos prprios indivduos, que, segundo essa doutrina, no se esforaram o suficiente. Ento, se essas instituies so as culpadas, seu poder deve ser minimizado, no caso do Estado, e suprimido no caso dos sindicatos e outras instituies. importante reforar que a escola e a mdia tm papis importantes para a concretizao dos ideais neoliberais. Silva (2010) prope que escola caberia a concretizao de dois objetivos: fornecer a mo-de-obra especializada (ou no) e atuar ideologicamente como uma agncia de publicidade da viso neoliberal. Quanto ao primeiro, ressalte-se que preparar os/as alunos/as para o mercado de trabalho no significa dar a todos as mesmas condies de acesso aos vrios cargos disponveis, mas separar/distinguir, proporcionar tipos diferentes de educao para diferentes tipos de classes sociais. Quanto ao segundo objetivo, Silva (2010) lembra que h um esforo de alterao de currculo para que os/as estudantes aceitem passivamente os postulados do neoliberalismo, pois nossa sociedade organizada de tal forma que normalmente os significados que circulam so aqueles que servem para sustentar as culturas hegemnicas. Com relao ao papel dos meios de comunicao na divulgao dessa doutrina, Silva (2010) afirma que por meio, principalmente deles, que redefinido, ressignificado e recriado um clima favorvel a esses interesses. O projeto neoliberal envolve, centralmente, a criao de um espao em se torne impossvel pensar o econmico, o poltico e o social fora das categorias que justificam o arranjo social capitalista (SILVA, 2010, p. 13), da a importncia de se pensar em estratgias que questionem essa viso hegemnica, ou melhor, de se discutirem outras alternativas ou outros modos de viver. justamente devido importncia dos veculos de comunicao, como jornais, revistas, televises, internet, para a transmisso de ideologias ou de questionamentos destas que analiso reportagens do jornal de maior circulao do Distrito Federal, o Correio Braziliense, sobre questes ligadas educao, especialmente a greve dos/as docentes do DF. de suma importncia esclarecer, ainda, dentro do projeto neoliberal, uma das consequncias para a educao: a viso da escola como uma empresa. A doutrina neoliberal prega a demisso do Estado (BOURDIEU, 1987), ou seja, a ideia diminuio dos investimentos do Estado em reas sociais, como a educao, e a consequente entrega desse setor iniciativa privada. Em nome disso, retira-se a responsabilidade deste em assuntos pelos quais ele o responsvel e delega-os ao mercado. Assim, a educao, que dever do

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Estado, vendida como um produto no mercado a quem possa pagar por ela; em suma, o mundo, em essncia, torna-se um vasto supermercado (APPLE, 1993 apud APPLE, 2010). Nesse contexto, emerge o discurso da qualidade em educao, que consiste em transformar questes polticas e sociais em questes tcnicas (SILVA, 2010, p. 18). Primeiro, uma empresa tem o objetivo de fornecer lucros, sendo assim, o/a estudante visto como cliente, o/a professor/a como mo-de-obra, o diretor/a como gerente. Para se obter lucro, preciso conciliar uma produo grande em menor tempo possvel, gastar pouco com funcionrios/as e supervisionar eficientemente. Em uma escola isso significa ter turmas numerosas, pois quanto maior o nmero de estudantes por turma, maior o percentual arrecadado; pagar baixos salrios aos/s professores/as com vistas a um lucro cada vez maior; cobrar do/a coordenador/a/gerente resultados. Segundo, com o Estado demitido de suas responsabilidades e com a propagada eficincia das escolas privadas, afasta-se a discusso pblica sobre polticas voltadas para a educao. Terceiro, sob o prisma da ideologia neoliberal, naturaliza-se a viso mercadolgica e se reala a responsabilidade de seus agentes, isto , uma possvel falha na educao normalmente no concebida como o resultado da ausncia de investimento do dinheiro pblico, mas culpa de seus gerentes que no souberam administr-la. Quando se questiona a formao do/a professor/a, no se discutem assuntos como o direito (a) ao conhecimento especializado e formao continuada e permanente; (b) remunerao digna que proporcione o acesso aos diversos tipos de cultura por meio da compra de livros, a revistas, viagens, cursos; (c) s condies de trabalho dignificantes; ao contrrio, responsabiliza-se o/a docente pela sua prpria condio de humildade como se, podendo realizar escolhas, ele/a optasse pelo pior. Muitos autores chamam mcdonaldizao o fenmeno no qual adotam-se os princpios reguladores dos fast foods em outras reas da vida social na modernidade. Gentili (2000, p. 49) destaca a mcdonaldizao no mbito da educao e afirma que nessa ofensiva de carter antidemocrtico e excludente, as instituies educacionais tendem a ser pensadas e reestruturadas sob o modelo de certos padres produtivistas e empresariais. Assim, a escola, em consequncia dessas regras, vira um grande campeonato iluminado pela pedagogia da qualidade total. 2.1 Qualidade em educao O iderio neoliberal vale-se de um lxico prprio e especializado para representar o mercado. A inteno aqui discutir sobre o uso do termo qualidade no que diz respeito

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educao. O discurso da qualidade referente ao campo educacional comeou a desenvolverse na Amrica Latina no final da dcada de 1980, conforme Gentili (2010). O termo qualidade constitui-se uma herana dos Estados Unidos da Amrica, que transplantaram a linguagem do mundo do trabalho para a linguagem escolar. Como consequncia da identificao da escola com uma empresa, todas as aes seriam tomadas baseando-se numa lgica de mercado: produzir resultados satisfatrios utilizando o mnimo de recursos possveis; os/as estudantes seriam formados/as de acordo com as necessidades do mercado (ENGUITA, 2010). Assim, tudo se reduz, nessa soluo, a uma questo de melhor gesto e administrao e de reforma de mtodos de ensino e contedos curriculares inadequados (SILVA, 2010, p. 19). O problema dessa viso que muitos aspectos importantes so negligenciados, como o caso da igualdade de acesso (ENGUITA, 2010). A educao de qualidade no deve ser um privilgio da classe social e economicamente favorecida, deve ser um direito inalienvel de todos os cidados, sem distino. Convm frisar que esse discurso envolve tambm questes ligadas ao desempenho dos/as professores e das escolas, mas afasta do debate pblico questes como direito do/a docente a uma boa formao, a condies dignas de trabalho e justa remunerao para responsabiliz-lo/a por sua situao e culp-lo por lutar por condies melhores por meio de greves. Isso posto, o discurso hegemnico da qualidade dissimula as causas do problema educacional deslocando o foco para seus efeitos. Esse discurso possui uma fora to grande que, muitas vezes, os/as prprios/as envolvidos/as no processo educacional assumem essa culpa e passam a se autorregular em nome de resultados melhores. Da a importncia de estudos que tentem desvelar relaes obscurecidas pelo poder a fim de promover mudanas.

3. A Anlise de Discurso Crtica A Anlise de Discurso Crtica uma cincia transdisciplinar, isto , dialoga com as cincias sociais, com a psicologia, a sociologia. Os conceitos centrais so discurso e prtica social. Sua teoria baseia-se numa concepo de linguagem que indissocivel das prticas sociais, ou seja, linguagem e prticas sociais esto interligadas dialeticamente, assim o discurso concebido como parte do cotidiano, um momento de toda prtica social (RAMALHO & RESENDE, 2011). Essa viso tem suas razes na concepo de palavra como signo

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ideolgico (BAKHTIN, 2006), para quem a linguagem de natureza social e ideolgica, portanto est associada ao poder. Segundo Fairclough (2003, p. 63), o discurso um modo de ao, uma forma em que as pessoas podem agir sobre o mundo e especialmente sobre os outros, como tambm um modo de representao. Isso significa discurso parte da ao social, por isso tem efeitos e consequncias. Sendo assim, interessa aos analistas de discurso investigar problemas sociais nos quais questes discursivas esto imbricadas. Fairclough (CHOULIARAKI & FAIRCLOUGH, 1999) sugere que pesquisas discursivas crticas estejam baseadas na identificao de problemas sociais parcialmente discursivos que possam ser investigados por meio da anlise situada de textos. Para a ADC, os agentes sociais, por meio de sua ao discursiva criativa e situada, podem modificar a estrutura social, isto , mesmo tendo a estrutura certa rigidez, nesta existem brechas que permitem mudanas. O que me motivou a pesquisar questes atinentes s representaes de docentes foi justamente o desejo de identificar essas brechas para pensar em aes que possam ser tomadas por professores/as em prol de uma identidade qui mais digna/condizente. 4. A viso sobre os/as docentes Sempre foi muito comum a identificao da professora com a figura da tia, principalmente em escolas que oferecem educao infantil. Paulo Freire (2009) afirma que essa identificao no traz valorao tia e retira a possibilidade de uma tomada de uma posio que a profisso exige. A sociedade poderia considerar inadequado (e at desumano) tias abandonando seus/suas sobrinhos/as para fazer greve, exigir seus direitos, pois, como ser tia uma tarefa quase maternal, elas se contentariam com o amor de seus/suas pupilos/as. Dessa forma, o/a professor/a no visto/a como um/a profissional como metalrgicos/as, advogados/as, engenheiros/as. Associar a atividade docente ao sagrado pode ser um empecilho para a assuno, por parte dos/as docentes, de uma identidade profissional slida e crtica. No foi toa que s tardiamente os/as professores se organizaram em associaes e sindicatos (RSES, 2008). Esse autor destaca a importncia da organizao dos/as docentes em sindicatos, que so entidades que trabalham na construo de uma identidade docente nica e homognea em prol de melhorias para os/as profissionais. Assim, a demora ou recusa em associar-se , segundo o autor, uma consequncia das foras alienantes advindas de ideologias dominantes, presentes parcialmente no universo simblico do professorado

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(RSES, 2008, p. 67). Outro motivo que explica (mas no justifica) a viso diferenciada do/a professora/a como profissional a natureza do trabalho, imaterial, intangvel, nos termos de Ridente (2001). Alm disso, esse produto, ou melhor, a educao, representada/propagada, ideologicamente, como nobre ou sagrada. Uso propagada porq ue julgo que essa seja mais uma estratgia utilizada por grupos poderosos para naturalizar a situao de desvalorizao docente, uma vez que, se inculcada a ideia de que o/a professor um sacerdote e trabalha por amor profisso, torna-se desnecessrio pensar em recompensas, como uma remunerao digna. Ecos desse discurso emergem em perodos nos quais os/as professores/as decidem parar as atividades e lutar por seus direitos, deflagrando uma greve. 4. Por trs das manchetes e frases do Correio Braziliense... Conforme j citado, a greve dos/as professores/as do DF ocorreu este ano de maro a maio. Foram 51 dias de paralisao, sobre os quais foram dadas notcias. O jornal Correio Braziliense trouxe, em suas pginas, manchetes e frases em destaque que me chamaram a ateno pelo teor negativo. Vejamos: Exemplo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Manchete/frase (Correio Braziliense) Prejuzo para todos Agnelo admite dialogar com os professores, mas no adianta que 9.03.12 no h recursos para aumento salarial. Categoria inicia greve na segunda-feira, atrapalhando 550 mil alunos. Primeiro dia de paralisao dos professores incomoda pais e alunos, que reclamam do movimento. No Elefante branco, na 908 sul, alguns, alguns pais reclamam que a direo no informou sobre a suspenso das aulas a partir de 13.03.12 segunda-feira. Fabiana com Bruno e Lucas: Soluo sem prejudicar a sociedade. Insatisfeitos, os professores continuam em greve Assembleia da categoria foi em frente ao Palcio do Buriti: transtorno no Eixo Monumental na hora do almoo. Impasse continua. Em assembleia, professores da rede pblica decidiram manter a paralisao ao menos at sexta-feira. Depois da reunio, na manh de ontem, eles ocuparam o Eixo Monumental, causando congestionamento e irritando os motoristas. Parados h 34 dias, os docentes invadiram a abertura da 1 Bienal Brasil do Livro e da Leitura. 14.03.12 28.03.12 10.04.12 11.04.12 15.04.12 Data

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Professores rejeitam nova proposta. Professores da rede pblica do DF ignoram deciso judicial e se recusam a voltar s salas de aula. Enquanto isso, estudantes ficam na porta ou mesmo dentro dos colgios espera de atividades. Pais se mostram preocupados. Alunos ociosos na escola. Grevistas invadem o Anexo do Buriti.

20.04.12 24.04.12

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27.04.12 3.05.12

Professores decidem voltar s salas de aula hoje. (...) Frias comprometidas. Fonte: Jornal Correio Braziliense

Para Fairclough (1992), estruturaes particulares das relaes entre as palavras e das relaes entre os sentidos so uma forma de hegemonia. Isso significa que, ao optarmos por uma palavra e no por outra, estamos divulgando uma ou outra ideia, mesmo que no tenhamos inteno. Textos possuem efeitos nos mundo, portanto, por meio da escolha vocabular, o locutor expressa um ponto de vista em relao aos objetos do mundo, emitindo juzos de valor, que so avaliaes implcitas sobre o que considera bom, ruim, desejvel ou no. Para representar a opinio dos pais (ou responsveis) dos/as alunos/as, o Jornal Correio Braziliense utiliza, em suas manchetes e frase em destaque sobre a greve, termos como incomoda pais, que reclamam (exemplo 3), repetido no exemplo 4, Pais se mostram preocupados (exemplo 12). Com isso, informam populao que os pais so contra a greve, alm de, j na primeira reportagem decretaram prejuzo para todos (exemplo 1). De acordo com o jornal, nem os/as professores/as seriam beneficiados/as (ou no seriam parte da sociedade, representada pelo uso de todos). Em relao aos/s discentes, o jornal enftico: Prejuzo para todos (exemplo 1), atrapalhando 550 mil alunos (exemplo 2), alunos ociosos (exemplo 13), alm de, Frias comprometidas. A greve no traria, conforme o Correio Braziliense, vantagem alguma para os/as alunos, apenas desvantagens. Foi apenas essa a verso divulgada dos fatos, uma cobertura superficial e reduzida uma vez que aconteceram muitas manifestaes de apoio ao movimento por parte de alunos/as e entidades estudantis. Esse apagamento, certamente, pode ser significativo. No tocante viso dos/as grevistas pelo jornal, eles/as foram representados como causadores de transtornos para todos, como nos exemplos 7 e 9; invasores (exemplo 10), Insatisfeitos (exemplo 6) que rejeitam (exemplo 11) propostas do governo, causam impasse (exemplo 8) dando a impresso, pelo contexto da reportagem, de que so

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sempre protagonistas de ao erradas e ilegais, no estariam colaborando com as negociaes, esto sempre querendo mais do que tm direito. Finalmente, com relao sociedade, tambm so ressaltados aspectos negativos, como os engarrafamentos (exemplos 7 e 9).

5. Finalmente... As condies de trabalho de professores/as, os/as quais so hoje vtimas de histrias de violncia dentro das escolas, a chacota que feita em relao remunerao certamente so conhecidas do grande pblico. Ainda assim, em nenhuma manchete, o jornal traz tonas essas questes ou fomenta discusses em torno delas. No h a apresentao ou o questionamento dos motivos da greve. Portanto, a viso que o leitor pode ter sobre ela, lendo essas manchetes e textos em destaque, pode ser uma viso negativa poia negativa a forma com o jornal a representa. At quando a greve acaba o Jornal alfineta a categoria reforando (exemplo 15) o comprometimento das frias. Lustosa (1996, p. 17) afirma que a notcia um produto colocado venda e que atende lgica e s exigncias de mercado, ela no o fato em si, mas o relato do que aconteceu. Nessa perspectiva, o que foi divulgado atende aos anseios de grupos privilegiados dos quais os/as professores/as no so parte. Sobre o comprometimento das frias preciso refletir que, primeiro, o Jornal, quando o noticia, parece faz-lo para lembrar ao pblico que a greve possui desvantagens e menos dias de frias seria mais uma delas. Pode ser essa a forma como os leitores entendero a reportagem. Todavia, gostaria de trazer tona um outro sentido a fim de que tambm possamos pensar sobre: a categoria docente uma das poucas que, quando inicia suas paralisaes, j pensa em como ocorrer a reposio dos dias parados a fim de no prejudicar os/as alunos/as. talvez a nica que, finda a greve, tem de repor os dias parados, isto , trabalhar como se ela no tivesse ocorrido. Policiais, metrovirios, outros funcionrios pblicos, motoristas de nibus no repem os dias ou as horas em que no trabalharam. Somente os/as professores/as o fazem. E fazem por um simples motivo: existe um comprometimento em no prejudicar os/as alunos e em cumprir os 200 dias letivos anuais, conforme preconiza a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) para a educao brasileira. Discursos so formas de ao e interao, mas tambm maneiras de representao e identificao (CHOULIARAKI & FAIRCLOUGH, 1999). Os discursos que permeiam a

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sociedade podem carregar ideologias ou podem se contrapor a elas. Sobre a ideologia, Thompson (1995, p. 54) prope que um sistema de ideias que expressa os interesses da classe dominante, mas que representa relaes de classe de uma forma ilusria (THOMPSON, 1995, p. 54). Dessa forma, para a ADC, um conceito eminentemente negativo, isto , utilizada para sustentar formas opressoras de dominao. Partindo desse construto, o autor apresenta cinco modos de operao da ideologia, a saber: legitimao, dissimulao, unificao, fragmentao e reificao. Cada modus operandi possui suas prprias estratgias de construo simblica, que no so consideradas inerentemente ideolgicas, mas da forma como so construdas, podem servir para manter ou subverter, estabelecer ou minar as relaes de dominao. Fairclough (1992) refora que as escolhas no so se natureza puramente individual, ento no se pode acreditar na pretensa imparcialidade do veculo de comunicao ao escolher vocbulos de conotao negativa. Da anlise do recorte que foi feito para este trabalho, pode-se concluir, por meio das escolhas lexicais para representar a greve dos/as trabalhadores/as em educao, que operou o modus fragmentao. A fragmentao consiste em segmentar ou dividir grupos ou indivduos que, se unidos, poderiam constituir obstculo para a manuteno do poder, e a estratgia tpica de construo simblica foi o expurgo do outro, que se realiza com a construo de um inimigo, representado como mau ou ameaador. Nesses termos, os discursos veiculados pelo Correio Braziliense representaram negativamente a greve e seus/suas agentes, trazendo-os como pessoas ms, invasores, causadores de transtornos para a sociedade e para a educao, o chamado expurgo do outro (THOMPSON, 1995). Referncias APPLE, M. W. Consumindo o Outro: Branquidade, Educao e Batatas Fritas Baratas. In: COSTA, M. V. (org.) Escola Bsica na Virada do Sculo: Cultura, Poltica e Currculo. 2 ed., So Paulo: Cortez, 2000. pp 25-43. APPLE, M. W. O que os Ps-Modernistas Esquecem: Capital Cultural e Conhecimento Oficial. In: GENTILI P. A. A. & SILVA, T. T.(orgs.) Neoliberalismo, Qualidade Total e Educao. 13 ed., Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. pp 179-204. BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem : Problemas fundamentais do mtodo sociolingustico na cincia da linguagem. 12 ed. So Paulo: Hucitec, 2006 [1929]. BOURDIEU, P. A Demisso do Estado. In: BOURDIEU, P.(coord.) A Misria do Mundo. Petrpolis: Vozes, 1987. pp. 215224.

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Bollati, Marisel

SFL and CDA tools to study the representation of Argentina in the media

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LSF: Una teora lingstica aplicable a lecto-comprensin en L2

Marisel Bollati mmbollati@gmail.com Universidad Nacional de San Juan Resumen En este trabajo, resultado de experiencia y exploracin ulica dentro de las asignaturas Lengua Inglesa II y III de una carrera de formacin de profesores de ingls (L2), presento guas para lecto-comprensin diseadas a partir de principios de LSF (Halliday,1994; Halliday y Matthiessen (2004) y de estudios de Multimodalidad, derivados de o afines a la LSF (Kress y van Leeuwen, 1996; Kress, 2003; Jewitt, 2008). Las guas contemplan aspectos ideacionales, interpersonales, textuales y contextuales de los textos, e incorporan en algunos casos elementos multimodales como facilitadores del proceso. Los objetivos de estas guas incluyen generar conciencia en estudiantes sin conocimientos previos de principios sistmico-funcionales sobre la multiplicidad de elementos que construyen significados y fomentar su autonoma como lectores, ya que las guas pueden utilizarse a manera de plantilla. Un objetivo adicional de esta iniciativa es proporcionar herramientas pedaggicas para docentes en contextos similares, e invitarlos a adaptar las guas segn sus necesidades. Subyace esta propuesta la creencia de que, efectivamente, la LSF es una lingstica aplicable, tal como lo propone Halliday (en Mahboob & Knight, 2010), la cual ofrece categoras tiles que le pueden permitir al docente construir un slido andamiaje para apoyar el proceso de aprendizaje (Harmer, 2007). Palabras claves: guas de lectura / LSF/ multimodalidad 1. Introduccin - El contexto institucional Toda prctica docente de la enseanza de una lengua extranjera (L2) implica una concepcin de lenguaje por parte del profesional de la educacin. Los docentes basamos nuestro accionar en una representacin consciente o inconsciente del lenguaje, que puede ir desde el lenguaje concebido como un sistema de reglas o un esqueleto rgido, hasta el lenguaje como un instrumento de comunicacin o un organismo vivo. Sea cual fuese nuestra concepcin del lenguaje, los docentes, a travs de nuestras decisiones pedaggicas, plasmamos en el aula nuestros sistemas de creencias, desde lo que Lewis (1993) denomina el marco mental del profesor (the teachers mindset) (p. 32). El proceso de enseanza formal de una L2 puede darse dentro de numerosos contextos, con distintos objetivos institucionales. En el contexto en el que se enmarca este trabajo, la carrera de formacin docente en lengua y literatura inglesa de la FFHA de la Universidad Nacional de San Juan, Argentina, el aprendizaje de la L2 se realiza en el mbito universitario, y los aprendientes son estudiantes avanzados, quienes adems de aspirar a fortalecer su uso de la L2, estn formndose para desempearse como futuros docentes. En los programas que ofrece la institucin, como sucede en la mayora de programas similares en la Repblica Argentina, las asignaturas del rea Lengua Inglesa son de naturaleza prctica / instrumental y no estn particularmente focalizadas en la reflexin

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volver al ndice terica de los procesos involucrados, quedando stos dentro del alcance de diversas reas como la Lingstica, entre otras. Entre los objetivos centrales de las asignaturas del rea Lengua Inglesa se encuentran el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes en un nivel avanzado y el logro de una independencia cada vez mayor como usuarios de la L2 para poder interactuar en distintas situaciones comunicativas y operar socialmente como especialistas y formadores de L2. En este trabajo, se pone especial nfasis en el fortalecimiento de la comprensin lectora (entendida como una habilidad que nutre y se nutre del desarrollo de otras habilidades lingsticas) a partir del uso de guas de apoyo desarrolladas sobre principios sistmicofuncionales. Con la orientacin de la LSF y a travs de la implementacin de estas guas, aspiro a que los estudiantes desarrollen un mayor conocimiento y un mejor manejo de las opciones que les ofrece el sistema lingstico para generar significados y acceder a ellos en contextos reales, o -en otras palabras- para interactuar en un mundo de significacin. Dada la organizacin de los contenidos curriculares de los distintos campos disciplinares en nuestra institucin, al momento de cursar las asignaturas que desarrollan los niveles ms avanzados de competencia lingstica, los alumnos no han sido expuestos a los principios tericos y metodolgicos de la LSF. No obstante, esto no necesariamente representa un impedimento para abordar el tipo de anlisis y reflexin que proponen las guas, sino que, por el contrario, este tipo de reflexin puede facilitar el posterior acercamiento a la teora. 2. Un recorrido ulico de exploracin y experimentacin Las guas propuestas, concebidas principalmente sobre principios de la LSF, abordan

aspectos metafuncionales y contextuales de textos escritos. Estn desarrolladas para ayudar a los estudiantes a pensar en trminos sistmicos sin que medie un estudio terico previo de LSF. En cierta medida, son una instancia de la aplicabilidad de la teora, ratificando el concepto de lingstica aplicable que propone Halliday (en Mahboob & Knight, 2010). Estas guas son utilizadas en las asignaturas Lengua Inglesa II y III. La N 1, que se desarroll inicialmente, resulta ms propicia para los estudiantes de Lengua Inglesa III, ya que implica un nivel de mayor abstraccin. Las N 1 y 2 estn siendo utilizadas en Lengua Inglesa II y constituyen una puerta de entrada a la teora que resulta ms accesible a los estudiantes. En los tres casos, estn diseadas como plantillas que permitan su aplicacin a mltiples textos, con la idea de superar las limitaciones de los ejercicios tradicionales de lecto-comprensin, generalmente aplicables a un slo texto.

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volver al ndice Gua N 1: Text Analysis and Language Exploration Worksheet1

Esta gua consta de dos secciones denominadas Contenido (A) y Expresin (B), separadas de esa forma slo con fines pedaggicos. Mediante la lnea de puntos que las divide y las flechas bi-direccionales a lo largo de la lnea, se intenta reflejar la interrelacin entre ambos planos. Estos recursos grficos resaltan la idea de que todo mensaje, todo texto, implica la presencia de Contenido y Expresin. En efecto, las ideas y relaciones a que se hace referencia en la seccin Contenido se plasman o realizan a travs de formas
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Presentada por la autora en Alsfal 2009.

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volver al ndice lingsticas, contempladas en la seccin Expresin. Esto resulta relevante ya que suele interpretarse que las asignaturas del rea Lengua Inglesa se focalizan en la forma; es decir, en la adquisicin o consolidacin del uso de ciertas estructuras/unidades lxicas o morfosintcticas, mientras que otras asignaturas se ocupan de la enseanza de contenidos. La seccin Contenido (A) aparece en primer trmino para enfatizar que las formas lingsticas siempre estn al servicio de los contenidos. Esta seccin incluye: - un componente ideacional (A.1) que propone el anlisis de las ideas en el texto, invitando a su representacin grfica a travs de dibujos o esquemas; - un componente interpersonal que propone explorar la relacin interpersonal que se establece en todo texto entre el escritor y el lector (A.2). Aqu tambin se incluye un tem de apreciacin personal (A.3), centrado en el lector, que contempla la lectura subjetivada de la que hablan Martin y Rose (2007) (subjectified reading p. 312), y contempla tambin la identificacin de los obstculos a la comprensin, ya sea lingsticos o culturales, con los que pueden encontrarse los estudiantes como aprendientes de la L2, quienes abordan el texto desde otra cultura; - un componente textual (A.4) que pretende desarrollar consciencia en los estudiantes con respecto a la organizacin de la informacin como elemento crucial de la elaboracin del mensaje. Se propone adems la exploracin de instancias de intertextualidad, analizando los vnculos entre un texto y otros, lo que permite ver ms claramente cmo cada texto participa de un todo mayor con el que interacta. - un componente ideolgico (A.5) que propone una reflexin sobre la visin del mundo y el sistema de creencias que enmarca todo texto. La seccin Expresin (B) corresponde al estudio de las formas lingsticas utilizadas en el texto para realizar los contenidos de la seccin A, e invita a profundizar el aprendizaje del sistema utilizando el texto como punto de partida. El razonamiento detrs de esta seccin se basa en la dimensin de instanciacin que propone la LSF y en la necesidad de acercarse o alejarse de los dos extremos definidos por Halliday y Matthiessen (2004): el texto concreto (una instancia), y el sistema (el lenguaje). Las actividades sugeridas hacen que se produzca un alejamiento gradual de la instancia como unidad de significado, y que se avance sobre aspectos del sistema. As, los puntos B.1, B.2, B.3 y B.4 se encuentran ms prximos al nivel de la instancia particular, y los puntos B.5 y B.6 se acercan ms al sistema como red de opciones lingsticas. La seccin B incluye:

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volver al ndice - un componente ideacional (B.1), que promueve la identificacin de palabras claves del texto y fomenta la identificacin de cadenas lxicas que forjan ejes temticos; - un componente interpersonal (B.2), que aspira a identificar los elementos de posicionamiento y valoracin que definen la perspectiva del autor del texto (opciones de mood, modalidad, y otros elementos valorativos como adjetivacin, uso de adverbios, etc); tambin se exploran, desde la mirada del lector aprendiente, las formas desconocidas (B.3); - un componente textual (B.4), que promueve la identificacin de elementos claves en la construccin del texto como tal, considerando elementos de cohesin y coherencia y de flujo de la informacin; - dos componentes para promover el aprendizaje del sistema, trascendiendo la actividad de lecto-comprensin y apuntando a que los estudiantes amplen su inventario de recursos lxicos y morfo-sintcticos: el tem B.5 invita a los estudiantes a registrar tems de inters (Forms of special interest: lexico-grammatical items) entre las formas lingsticas contenidas en el texto. Los tems (seleccionados con la gua docente en funcin de su frecuencia de uso o aplicabilidad) se analizan considerando: a. su uso en el texto en cuestin, y b. su potencial uso en otros textos, con miras a la ampliacin del vocabulario activo de los estudiantes. el tem B.6 propone la exploracin de significados relacionados con una palabra denominada Feature2-, que se transforma en punto de partida para estudiar aspectos del sistema, ya independientemente del texto/instancia. Metafricamente, se aplica una especie de lupa a un elemento individual del texto y se seleccionan, a travs de uso de diccionarios y otras fuentes, expresiones que ilustren la riqueza o el potencial de significado del tem seleccionado.

Gua N 2 Basic Questions for Text Exploration La Gua N 2 constituye una especie de simplificacin de la ya descripta, y se utiliza en la asignatura anterior (Lengua Inglesa II) a modo de preparacin para la N 1. Siguiendo la misma lnea terica, se plantea sobre la base de interrogantes definidos a partir de categoras ideacionales, interpersonales y textuales, incluyendo tambin un componente contextual. Esta gua incorpora elementos grficos que proporcionan enmarcacin a algunos de los tems propuestos (framing en Kress y van Leeuwen, 1996). La incorporacin de

Se plantean dos tipos de Features: a. word-centered (todas las expresiones seleccionadas deben contener la palabra en cuestin, por ej. DRAW draw a conclusion, end in a draw; draw the line ); y b. meaning- centered (las expresiones seleccionadas deben estar ligadas semnticamente al Feature; por ej: AGREE - see eye to eye, Im with you, lets agree to disagree).

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volver al ndice componentes multimodales (presentes ms tangencialmente en la Gua N 1) se alinea a la tendencia de integrar aspectos verbales con otros modos de significar (Jewitt, 2008, p. 259):
New skills for reading, finding information [...] and manipulating, linking, and recontextualizing information are demanded in this multimodal symbol-saturated environment.

Dada su extensin, se incluyen aqu solo unas secciones de la gua a manera de ilustracin.

Aspectos ideacionales

Aspectos contextuales (gnero)

Desde una perspectiva ideacional, la gua parte de simples interrogantes sobre los humanos, el texto presenta participantes especficos o formula

participantes del texto: los participantes son humanos o no humanos? En el caso de participantes generalizaciones? Estas reflexiones resultan muy valiosas en textos que comienzan con alguna referencia especfica y luego avanzan hacia una construccin ms genrica de participantes, de manera que la referencia especfica inicial queda planteada slo como ilustracin de alguna temtica, pero no resulta central en el texto. Tambin plantea interrogantes sobre el tipo de actividades o procesos presentes en el texto. En cuanto a los componentes circunstanciales, la gua plantea la exploracin de los componentes tiempo y espacio dada su gran prevalencia. Las preguntas iniciales con respecto al tiempo son sumamente generales, partiendo de la presencia o ausencia de cronologa: el desarrollo del texto est construido en funcin de una sucesin/secuenciacin ordenada de eventos? En el caso de textos que no tienen un desarrollo cronolgico, que pistas se pueden seguir para reconstruir la cronologa? qu efecto se logra con la alteracin de la secuencia cronolgica? En cuanto a la construccin de los circunstanciales de lugar, las preguntas bsicas son: que lugares aparecen en el texto? son especficos/ generales? qu prominencia adquieren en el texto? los componentes espaciales proporcional algn tipo de ordenamiento en el texto?

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volver al ndice Desde una perspectiva interpersonal, el interrogante bsico es: qu intenta hacer este

texto conmigo? (me da o me pide informacin?; me pide acciones o decisiones? me intenta convencer de algo?); cmo me trata el texto -solidaria o autoritariamente? hay elementos evaluativos? En general, estos interrogantes permiten a los estudiantes reflexionar sobre la relacin que se entabla entre escritor y lector, y sobre la construccin de tal relacin a partir de opciones lingsticas. Desde una perspectiva textual, los interrogantes son cmo est tejido el texto?, cules son los elementos que arman el andamiaje del texto? cmo comienza cada prrafo? cmo se vincula cada prrafo con el siguiente? El planteo de estas preguntas genera consciencia en los estudiantes con respecto a la construccin/organizacin del texto como uno de los elementos esenciales en la creacin de significados. Desde una perspectiva contextual, el interrogante plantea el propsito social del texto, intentando plasmar la idea de cada texto como una prctica social (ver ilustracin) que siempre est motivada. Los elementos grficos de enmarcacin utilizados, segn expresiones de los estudiantes, les permiten focalizar su atencin ms claramente en cada aspecto a analizar. Gua N 3 Images for Text Exploration Esta Gua podra definirse como un nivel adicional de simplificacin de la gua N 2. Bsicamente consiste en el uso de imgenes y grficos que se vinculan directamente con los interrogantes de la Gua N 2, y que igualmente apuntan a la identificacin de elementos ideacionales, interpersonales, textuales y contextuales. En algunos casos, las imgenes estn ubicadas dentro del marco de una lupa (1), que pretende generar consciencia del trabajo del lector como explorador de significados. A manera de ilustracin se presentan algunas de las imgenes utilizadas, pero es importante destacar que esta gua es sumamente abierta, ya que el uso de imgenes ofrece un potencial ilimitado. Las presentadas aqu son solamente orientativas.

Participantes

Valoracin

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Voces

Tracking

- Para invitar a la reflexin sobre aspectos ideacionales, la gua ofrece imgenes de personas, grupos de personas, smbolos de instituciones, entre otros (1). Estas imgenes invitan a pensar en participantes. Lo mismo sucede con figuras que representan distintos tipos de procesos (verbales, mentales, materiales, etc.); en todos los casos los estudiantes deben decidir qu tipo de imagen corresponde a distintos aspectos ideacionales de un texto, o incluso generar una imagen que represente el tipo de participante o proceso en cuestin. Para promover la reflexin sobre aspectos interpersonales, las imgenes utilizadas invitan a considerar aspectos de tenor, tales como distancia entre autor y lector, y aspectos valorativos, tanto positivos como negativos (2). Tambin se ofrecen imgenes para visualizar la existencia de voces en los textos (3). - Para orientar la reflexin sobre aspectos textuales, uno de los grficos utilizados invita al seguimiento o rastreo de participantes (tracking en Martin y Rose, 2007, p. 155), lo cual permite identificar ciertas trayectorias e hilos textuales que hacen a la cohesin textual y fortalecen el flujo de la informacin (4). Esta propuesta apuesta ms fuertemente a la Multimodalidad, ya que propone reflexiones similares a las de las guas N 1 y N 2 a partir del uso de imgenes y grficos, con escasos elementos verbales. Este cambio responde a lo que Kress denomina the broad move from the now centuries long dominance of writing to the new dominance of the image (en Jewitt, 2008, p. 241). La recepcin de esta propuesta ha sido favorable por parte de los estudiantes, quienes expresan que los componentes grficos son ms memorables y facilitan su acercamiento al texto.

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Reflexin final En nuestro accionar, la mayora de los docentes intentamos brindar a nuestros estudiantes un andamiaje que les permitan crecer y fortalecerse en el uso de la L2 (Harmer, 2007). Para el caso de la comprensin lectora, con frecuencia utilizamos los ejercicios habitualmente propuestos en los libros de texto, que por lo general consisten en preguntas, seleccin de opciones mltiples, llenado de tablas o cuadros, entre otros. Si bien estas actividades resultan relevantes, son sumamente especficas a cada texto, con lo cual un nuevo texto deja al estudiante sin herramientas de abordaje. Las guas presentadas, que son tentativas y modificables, intentan suplir esta deficiencia. Nutridas de la LSF como una lingstica aplicable, las guas invitan a los estudiantes a pensar en los componentes que hacen a la esencia misma de todo texto, de manera que se tornen lectores cada vez ms autnomos, y que puedan traer a los textos nuevos sus propias lupas de exploracin. Referencias: Halliday, M. (1994). An Introduction to Functional Grammar (2nd ed.). London: Edward Arnold. Halliday, M. & Matthiessen, C. (2004). An Introduction to Functional Grammar (3rd ed.). London: Hodder Arnold. Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching (4th ed.). United Kingdom: Pearson-Longman. Jewitt, C. (2008) Multimodality and Literacy in School Classrooms. In Review of Research in Education. Vol. 32: 241-267. Consultado Junio 28, 2012 de http://rre.sagepub.com/content/32/1/241.full.pdf+html Kress, G. (2003). Literacy in the new media age. London: RoutledgeFalmer. Kress, G. & van Leeuwen, T. (1996). Reading Images: The grammar of visual design. London: Routledge. Lewis, M. (1993). The Lexical Approach. London: Language Teaching Publications. Mahboob, A & Knight, N. (2010). Appliable Linguistics. London: Continuum International Publishing Group. Martin J. & Rose D. (2007). Working with Discourse: Meaning beyond the clause. (2da edicin). London: Continuum International Publishing Group.

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Born, Diego

La reconfiguracin del relato sobre la dictadura militar argentina en los textos escolares

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ALSFAL VIII Congreso Montevideo Uruguay, 27-29 de septiembre de 2012

La reconfiguracin del relato sobre la dictadura militar argentina en los textos escolares
Diego Born diegoab81@hotmail.com

Lic. en Sociologa Universidad de Buenos Aires Magister en Ciencias Sociales con orientacin en Educacin FLACSO Argentina Doctorando en Ciencias Sociales - Universidad de Buenos Aires Instituto Gino Germani, Universidad de Buenos Aires

Resumen Este trabajo expone los principales resultados de una investigacin donde se analizaron las representaciones sobre la ltima dictadura militar argentina (1976-1983) presentes en los textos escolares de Historia del nivel Secundario publicados entre 1976 y 2009 en la Ciudad de Buenos Aires. El corpus emprico estuvo conformado por alrededor de 50 textos escolares correspondientes a diferentes autores, editoriales y aos. El anlisis se centra en la comparacin sincrnica y diacrnica de las representaciones sobre la dictadura presentes en los textos, enmarcando la reflexin en las luchas por la memoria del periodo que los diversos actores sostenan en el mbito pblico en cada momento y, ms especficamente, en las disputas en relacin a las polticas educativas referidas a la dictadura militar. Los resultados de esta investigacin dan cuenta de profundos cambios en las representaciones que los textos escolares contenan sobre la dictadura, no siempre en sintona y/o en el mismo momento que ocurran cambios en el mbito pblico, donde unos discursos se constituan en hegemnicos desplazando a otros. No obstante, an dentro de un mismo temporal se avizoran marcadas diferencias entre los relatos contenidos en distintos textos escolares. Las transformaciones en las representaciones sobre la dictadura presentes en los textos escolares son resultado de un complejo entrelazamiento de factores, entre los cuales cabe mencionar las luchas por la memoria en el espacio pblico, las regulaciones educativas de corte general y las atenientes a la dictadura, las corrientes historiogrficas y los criterios editoriales y de mercado. Palabras clave: Argentina - Dictadura militar - Textos escolares Memoria colectiva Educacin

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Introduccin

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Desde hace ms de 30 aos el debate poltico argentino se encuentra atravesado por la discusin acerca de lo que represent y representa la ltima dictadura militar (1976-1983): Por qu hubo un golpe de Estado? Quines lo llevaron a cabo? Quines se beneficiaron y quines se perjudicaron? Cmo se puede explicar la magnitud de la represin? Quines fueron sus vctimas y por qu razn? Quines fueron los perpetradores? Qu pasaba con la sociedad civil? En el marco de coyunturas especficas, distintos grupos y actores sociales han elaborado sus respuestas y sus preguntas- sobre estas y otras cuestiones, dando origen a una multiplicidad de memorias y, consecuentemente, a las luchas por la memoria (Jeln, 2002) acerca de ese pasado. En este trabajo se analizan las representaciones acerca de la ltima dictadura militar presentes en los textos escolares de Historia del Nivel Medio de la Ciudad de Buenos Aires, publicados desde los momentos mismos en que los militares tomaron el poder hasta el ao 2009. Los resultados de esta investigacin surgen de una muestra de alrededor de 50 textos escolares de diferentes autores, editados y reeditados por distintas editoriales a lo largo del periodo analizado. En Argentina, desde fines del siglo XIX, la escuela ha sido la principal herramienta del Estado para formar ciudadanos y conciencias estatales - nacionales (Tedesco, 1986). En este marco, la transmisin del pasado histrico ocupa un rol determinante para la incorporacin a un nosotros nacional (Bourdieu, 1996). Resulta evidente que las disputas en torno a la construccin legtima del pasado dictatorial no han pasado por alto lo que se deca y se dejaba de decir en la escuela (Jelin y Lorenz, 2002): desde los tiempos de la propia dictadura militar, el rgimen militar y la violencia poltica estuvieron presentes en los contenidos de los planes de estudio y, consecuentemente, en los textos escolares. Como sostiene Kaufman (2007) los textos escolares constituyen un espacio privilegiado que da forma a las memorias colectivas. Al mismo tiempo operan como vehculos del discurso socio pedaggico. Sellan sentidos simblicos e imaginarios colectivos. Tambin remiten a los silencios y a las omisiones. Desde ellos es posible rastrear las ideas, valoraciones e imaginarios que se han intentado construir. Adems, la importancia de los textos escolares en el proceso de construccin de identidad que tiene lugar en la escuela va ms all de su funcin especfica: constituyen un currculo en acto con los temas, objetivos y hasta las actividades para realizar en clase; muchas veces son casi exclusivamente la fuente en la cual el docente basa sus clases y, casi siempre, el nico material al que acceden los alumnos (Romero et al, 2004).

En esta ponencia se presenta un resumen de los principales resultados alcanzado s en una tesis de maestra (Las representaciones de la ltima dictadura militar. Los textos escolares de Historia en el nivel Secundario de la Ciudad de Buenos Aires, 1976-2009, disponible en: http://www.flacsoandes.org/dspace/handle/10469/3223?locale=es) realizada en el marco de la Maestra en Ciencias Sociales con orientacin en Educacin de FLACSO-Argentina, que se integra en una investigacin en curso de ms amplio alcance, en el marco del Doctorado en Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires.
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volver al ndice Esta investigacin parte de la perspectiva de que los textos escolares de Historia pueden ser analizados como vectores de memoria (Rousso, 2000), a partir de los cuales es posible captar las transformaciones en el sentido de la rememoracin social del pasado. Las narraciones contenidas en los textos escolares son consideradas como cristalizaciones de las memorias ms o menos legtimas que circulaban socialmente en un momento dado2: a lo largo de los aos han experimentado mltiples transformaciones, que solo pueden ser comprendidas en el marco de profundos y variados procesos de recontextualizacin. Por tanto, resulta imprescindible analizar los textos escolares considerando dos dimensiones relacionadas entre s y directamente implicadas en el modo en que sus contenidos toman forma. La primera de ellas considera lo que sucede con las luchas por la memoria en el mbito pblico y como stas se traslucen (y traducen) en polticas para el sector educativo 3. La segunda dimensin est constituida por los cambios en las condiciones de produccin de los textos escolares4. Finalmente, cabe sealar que el anlisis de los textos escolares ha sido estructurado en perodos temporales, definidos segn una combinacin de criterios que surgen del propio anlisis de los textos con otros ligados a cambios en la coyuntura poltica y/o el proceso de rememoracin social de la ltima dictadura militar.

1. La voz de los militares. Los textos escolares y la legitimacin de la dictadura (1976-1983) El primer perodo abarc los aos de la dictadura, donde el gobierno militar control, especialmente durante los primeros aos, el espacio pblico y los discursos que all circulaban, poniendo especial nfasis en el control del campo educativo (Invernizzi y Gociol, 2002). Lo destacable es que intent, reforma de planes de estudio mediante, imponer su discurso sobre las razones de su accionar en la propia currcula escolar: mientras que antes los contenidos de Historia Argentina llegaban hasta
Esto no implica que todas las memorias se hayan plasmado por igual y sin mediaciones en textos escolares. En primer lugar, la reglamentacin que rige el espacio escolar (en primer lugar, los programas de estudios) conforma los lmites acerca de lo que un texto puede o debe decir; pero esa reglamentacin puede ser ms o menos laxa. Por otro lado, si es difcil suponer la existencia de una relacin directa entre los autores de estos textos y los grupos sociales que sostienen una determinada versin del pasado, ms difcil an es negar que esos autores tuviesen una postura asumida frente a los hechos, que derivaba de las distintas versiones que circulaban socialmente 3 Las investigaciones a las que se ha recurrido aqu para dar cuenta de estos tpicos son, entre otras: Bonaldi (2006), Crenzel (2008), Debattista (2004), Feld (2002), Gualerman (2001), Invernizi y Gociol (2002), Jeln y Lorenz (2004), Lorenz (2002), Romero et al (2004) y Vechioli (2001). 4 En este punto, resulta de inters el modelo de dispositivo pedaggico propuesto por Bernstein (1993, 1998) para analizar la conformacin de un discurso pedaggico. All intervienen tres conjuntos de reglas, atravesadas por relaciones de poder y relacionadas entre s jerrquicamente: las reglas de distribucin (produccin y distribucin del conocimiento), las reglas recontextualizadoras (formacin del discurso pedaggico especfico) y las reglas evaluadoras (prctica pedaggica en el aula). Dado que aqu el inters se centra sobre los contenidos de los textos escolares, resulta de particular inters lo referido al campo de recontextualizacin. Bernstein distingue entre el campo de recontextualizacin oficial (CRO), creado y dominado por el Estado y sus agentes, y el campo de recontextualizacin pedaggico (CRP), compuesto por pedagogos, centros de universitarios y departamentos de educacin, editoriales dedicadas a la elaboracin de textos escolares y de revistas especializadas, fundaciones privadas de investigacin, etc. Las tensiones se dan entre ambos campos y al propio interior de cada uno de ellos. Desde el CRO se producen los discursos oficiales (planes de estudio, normas) que regulan el discurso pedaggico y tratan de limitar el accionar del CRP, que si puede producir algn efecto en el discurso pedaggico con independencia del CRO, determinar cierta autonoma (mayor probabilidad de generar discursos alternativos) y se producirn tensiones con respecto al discurso pedaggico.
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volver al ndice 1930, la nueva reforma estableca que deba extenderse hasta nuestros das y articular la historia nacional con la historia latinoamericana y mundial, con el claro objetivo de mostrar el carcter internacional de la agresin marxista que, a su juicio, sufra el pas. El control de los contenidos de los textos escolares por parte del gobierno militar fue generalizado, llegando a prohibir autores cuyos planteos en cualquier temtica- no coincidan con los suyos. As, en lo que haca a la historia reciente, todos los textos escolares presentaban prcticamente con la misma prosa- la versin sostenida por el gobierno militar y el ttulo ms comn de la seccin era Agresin marxista a la Argentina. En ellos se presentaba la situacin previa al golpe de Estado como un caos generado por la corrupcin gubernamental, por la psima administracin econmica y, fundamentalmente, por el accionar de la subversin, apoyada y manejada por potencias ajenas a l mundo occidental y cristiano del que Argentina formaba parte. All los subversivos eran representados como terroristas, extremistas, mientras que las heroicas Fuerzas Armadas vendran a salvar a la patria de ese flagelo y a terminar el caos, contando con el apoyo y colaboracin de toda la sociedad5.

2. Textos y polticas oficiales de la memoria en la primera dcada de democracia (1984-1995) Con la vuelta de la democracia -y de la mano del conocimiento masivo sobre las violaciones a los derechos humanos, la crisis econmica y la derrota en Malvinas- la legitimidad de los militares pas a ser minoritaria. Por su parte desde el Estado (condenando ambas violencias) y desde los organismos defensores de los derechos humanos (ODH) (por razones estratgicas) se puso por delante el carcter humano de las vctimas (oscureciendo as el carcter de militantes polticos de mucho de ellos) y se conden al terrorismo de Estado. Sin embargo, no se produjeron modificaciones en los planes de estudio y la mnima actualizacin curricular estuvo dada, en los hechos, por los textos escolares (Romero et al, 2004), gracias a la mayor libertad de las editoriales y el menor control estatal sobre el proceso educativo. En la dcada del ochenta, la produccin de nuevos textos escolares fue escasa y primaron las reediciones de los viejos manuales, que, en general, se limitaron a agregar breves prrafos alusivos a las denuncias por violaciones a los Derechos Humanos, aunque en algunos casos las reediciones permaneca idnticas a las versiones publicadas durante la dictadura. As, sin salir de una lgica justificadora, se mencionaba la existencia de excesos (en consonancia con la explicacin dada por los militares antes de su retiro del poder), pero siempre en el marco de una guerra sucia pero necesaria.
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El siguiente extracto de un texto de aquellos aos es ilustrativo de esta narrativa: Las Fuerzas Nacionales aceptaron nuevamente el reto y afrontaron la guerra que el marxismo le haba declarado al pas. En marzo de 1976, se hicieron cargo del gobierno decididos a dar a la lucha antisubversiva prioridad absoluta: durante largos meses, el enfrentamiento cubri todo nuestro territorio, hasta alcanzar la ms completa victoria. De este modo, y gracias a sus Fuerzas Armadas, el pueblo argentino se vio libre de la amenaza que una minora pretenda imponerle mediante la violencia: el sistema marxista, totalmente extrao a nuestra idiosincrasia y valores nacionales (Drago, 1981: 408).

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volver al ndice Junto con las leyes de Obediencia Debida y Punto Final del debilitado gobierno radical y los indultos de Menem, desde el Estado haba comenzado a primar un discurso conciliador, desde el cual se exhortaba a la reconciliacin nacional, el olvido y el perdn. En esta lgica se inscriben algunos textos publicados entre finales de los ochenta y principio de los noventa6. Hasta mediados de los noventa, las discusiones acerca de la dictadura perdieron presencia en el espacio pblico, en gran parte por la poltica estatal y por la hiperinflacin y sus consecuencias, que ubic en un claro primer lugar de la agenda a los vaivenes econmicos. Sin embargo, los ODH, se enfrentaron a la postura conciliadora del Estado y agudizaron su discurso crtico, aunque su posicin tuvo menor presencia pblica que antao.

3. La explosin de la memoria. Los textos escolares contra la memoria oficial (1996-2002) En 1993 tuvo lugar una modificacin de los planes de estudio, con la sancin de la Ley Federal de Educacin (LFE)7. All, en lugar de los viejos planes, que prescriban en detalle que contenidos deban dictarse, se establecan lineamientos generales que las escuelas deban seguir para generar sus propios planes de estudio. Esta menor centralidad del Estado fue acompaada por la desregulacin del mercado editorial que deriv -como consecuencia lgica de la demorada modificacin de los planes de estudio- en una gran produccin de nuevos textos escolares. En estos textos, la dispersin de relatos acerca de la dictadura militar ser mayor y coexistirn textos de posturas justificadoras (en una medida mucho menor que en aos anteriores), conciliadora y denunciantes; obviamente, mientras que en algunos textos estas posturas eran claramente identificables, en otros se haba variadas combinaciones. El inicio de la fiebre editorial tras la sancin de la LFE se produjo en momentos en que ocurran cambios fundamentales en las disputas pblicas por la memoria de la dictadura. La autocrtica pblica del General Balza sobre lo actuado por la dictadura militar y las repercusiones de la aparicin televisiva del militar Adolfo Scilingo confesando haber participado en vuelos de la muerte, impulsaron el retorno de la discusin sobre la dictadura al centro del debate poltico. Adems, la postura denunciante de los ODH comenzar a imponerse como hegemnica en el mbito pblico, de la mano de una doble ampliacin, temtica y societal. Con la crisis econmica desatada a partir de 1994, que conllev drsticos aumentos de la desocupacin y la pobreza, los militantes de los ODH
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El gobierno tena ante s la actividad de la guerrilla a la que muy pronto se le opondra una actividad simtrica de grupos militares y paramilitares que no siempre respondan al control presidencial. La llamada cultura de la violencia se haba instaurado en el pas gestndose una especie de guerra civil larvada que dej hondas y dolorosas huellas (Bustinza, 1990: 268). 7 Si bien en la Ciudad de Buenos Aires no fue implementada la estructura de niveles propuesta por la LFE, si han impactado all los otros cambios previstos. En el caso de los textos escolares, mientras que anteriormente solo se sealaba el nombre de la asignatura y el ao de estudio al que estaba dirigido, los ttulos de los nuevos textos harn referencia a la temtica que tratan (por ejemplo, Historia Argentina Contempornea, 1804 -1997), pudiendo incluir algn subttulo alusivo. Esto tiene que ver con una estrategia de generar productos que puedan ser utilizados independientemente de la estructura por niveles, del ao de estudio en que el tema debera tratarse, etc. Ocasionalmente, los libros pueden indicar que estn dirigidos al nivel Polimodal, pero en la portada se aclara su aptitud para ser utilizados en jurisdicciones que no hayan adaptado su estructura a la propuesta por la LFE.
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volver al ndice comenzaron a denunciar la continuidad entre el modelo socioeconmico que haba intentado imponer la dictadura militar y el que propona el gobierno de Menem. As, combatir el modelo neoliberal y sus consecuencias ira a la par de combatir la falta de verdad y justicia y el olvido propuesto desde el gobierno nacional- de los crmenes cometidos durante la dictadura. Esta ampliacin temtica implic la ampliacin societal, al unirse los reclamos de los ODH con los de otros actores sociales. En este sentido, la movilizacin del 24 de marzo de 1996 (20 aniversario del golpe militar) constituy un hito que abri un perodo de explosin de la memoria (Lorenz, 2001), acompaado por una clara reivindicacin de los detenidos desaparecidos, no solo por su condicin de vctima de delitos aberrantes, sino, fundamentalmente, en tanto militantes polticos. Estos cambios en la legitimidad social de los grupos sociales que sostenan las distintas memorias sobre la dictadura se reflejaron en los textos escolares. Los relatos de matriz justificadora se adaptaron discursivamente al nuevo clima social (donde, por ejemplo, ya no se poda hablar de agresin marxista ni de simples excesos), y, en forma simultnea, su presencia disminuy notablemente; en menor medida tambin ocurri esto con los relatos de matriz conciliadora, a la vez que el espacio fue ocupado cada vez ms por los textos que presentaban los elementos centrales de la matriz denunciante. All, los perpetradores eran los militares ejecutores de un plan sistemtico que dio lugar al terrorismo de Estado-, pero con la connivencia del sector empresario ms concentrado, los medios masivos de comunicacin y parte de la clase poltica. Por su parte, la sociedad no era un todo homogneo, que colaboraba con los militares o se encontraba paralizada por la violencia, sino que distinguan actores sociales que haban colaborado con la dictadura y otros que haban confrontado (realzndose la lucha de los ODH). Con matices en el nfasis, la represin poltica representaba una condicin necesaria para la implementacin de un plan socioeconmico de exclusin social y concentracin de la riqueza y las vctimas haban sido militantes polticos (provenientes de las organizaciones guerrilleras pero tambin de cualquier movimiento que se opona a ese plan)8. A pesar de las importantes diferencias entre los textos, en trminos generales los relatos acerca de la dictadura mostrarn estos una mayor correspondencia que en periodos anteriores con las memorias sociales presentes en el espacio pblico. Los relatos de carcter denunciante son los que muestran una mayor afinidad con la memoria social dominante (al menos en lo que hace a su visibilidad pblica), sostenida por los ODH. Sin embargo, en relacin a la postura estatal, la asincrona contina. Mientras que en los primeros aos ochenta la poltica oficial exaltaba las virtudes de la democracia en contraposicin a la dictadura, exhortaba al recuerdo crtico y denunciaba el carcter inhumano de
El siguiente extracto es ilustrativo de este tipo de relatos: La mayora de los detenidos-desaparecidos fueron obreros que participaban de comisiones internas en las fbricas o delegados sindicales. Con esto se demuestra que lo que se quiso hacer fue eliminar la oposicin obrera para implementar su plan econmico. Tambin fueron numerosos los desaparecidos que tenan una ocupacin intelectual, como los estudiantes, profesionales (muchos abogados que presentaban recursos de habeas corpus a favor de desaparecidos), docentes, escritores, periodistas, artistas, religiosos; es decir, fueron atacados quienes podran haber forjado un proyecto ideolgico alternativo al de la Dictadura (Recalde y Eggers-Brass, 1996: 331).
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volver al ndice la represin ilegal, el sentido dominante en los textos escolares de Historia heredados de los aos de la dictadura militar- legitimaba la necesidad de la implantacin del gobierno militar en el contexto de la violencia terrorista de los aos setenta, ms all de las tibias crticas incorporadas posteriormente. En cambio, en este periodo, mientras desde el Poder Ejecutivo Nacional se subraya la necesidad de olvido, perdn y reconciliacin nacional, el tratamiento de la dictadura militar en los textos escolares adquiri un lugar cada vez ms prominente, con crticas que ponan en cuestin la voluntad oficial, al traer a debate el carcter poltico de las violaciones a los derechos humanos en pos de la imposicin de un modelo socioeconmico favorable a los inters de los grupos dominantes y postulando lazos causales con las desigualdades del presente.

4. Los textos escolares y el giro de la memoria oficial (2003-2009) A mediados de 2003 asumi la presidencia Nstor Kirchner y ya en su discurso inaugural planteaba un relato sobre el pasado dictatorial que no slo modificaba sino que incluso inculpaba al relato estatal vigente desde la recuperacin democrtica y que puede verse condensado en el Prlogo al Nunca Ms de 1984. El acercamiento del discurso del nuevo gobierno a la postura de los ODH se vio cristalizado en mltiples acciones tendientes a derogar las leyes de la impunidad e impulsar los juicios a los represores, a mantener polticas de memoria activas (creacin de museos, establecimiento del 24 de marzo como feriado nacional, etc.), y en una retrica poltica que, excediendo el campo de los Derechos Humanos, resignificaba positivamente los ideales de justicia social de las vctimas de la dictadura militar9. Por su parte, otras voces tambin se hicieron presentes en el espacio pblico. Por un lado, desde diversos sectores polticos opositores, acusaban al gobierno de hacer un uso poltico del pasado, remarcando la necesidad de atender el presente. Por otro, desde posturas que pretendan justificar el accionar militar, se exhortaba sobre la necesidad de una memoria completa, ya que, desde su ptica, el gobierno sostena una visin parcializada e incompleta sobre la dictadura, dejando de lado el accionar de las agrupaciones polticas armada. Las polticas educativas reflejaron el cambio de paradigma estatal y las referencias al pasado dictatorial tuvieron una amplia difusin, tanto a nivel nacional como local (donde desde finales de la dcada del noventa ya se venan registrando acciones en este sentido). Quizs el mejor ejemplo est dado por la creacin, en los ltimos aos, de programas sobre Educacin y Memoria, en las carteras educativas de la Nacin y de la Ciudad de Buenos Aires, con el fin de consolidar polticas de la memoria sobre la dictadura militar en el campo educativo.

En una reedicin del Informe Nunca Ms, en el ao 2006, la Subsecretara de Derechos Humanos de la Nacin adicion un nuevo Prlogo que explicita la posicin de los gobiernos kirchneristas respecto a la dictadura militar y a su tratamiento por parte de los gobiernos democrticos posteriores (Crenzel, 2006).
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volver al ndice El anlisis de los textos escolares muestra que se han profundizados los cambios observados en la segunda mitad de los noventa, aunque a diferencia de esos textos que mostraban fuertes diferencias entre s, en los ltimos aos se ha consolidado un sustrato bsico, presente en todos los textos escolares consultados10. La convulsionada situacin poltica y econmica previa al golpe; el marco mundial y regional en que se inscribi la dictadura argentina; el rol pasivo de la mayora de la sociedad ante un golpe esperado; los objetivos radicales y totalizantes de la dictadura, el carcter clandestino, ilegal y masivo que adquiri la represin dictatorial y que implic la aplicacin del terrorismo de Estado; la falta de libertades civiles y polticas; las crticas a una gestin econmica que favoreci la especulacin financiera; la guerra de Malvinas como ltimo intento de conservar el poder; el rol de los ODH denunciando las violaciones de los Derechos Humanos; las dificultades polticas y econmicas que, como herencia de la dictadura, debi afrontar el gobierno de Alfonsn; as como el rol crucial de la CONADEP y el juicio a las Juntas en la consolidacin democrtica, entre otras cuestiones, estn presentes en todos los textos. Sin embargo, dentro de este aparente consenso persistirn una serie de cuestiones en las que las diferencias, si bien sutiles, resultan notorias. Estas diferencias se enmarcan en una cuestin de fondo, que podra plantearse como la pregunta acerca de lo que represent la dictadura militar en la historia argentina. En este punto, puede sostenerse la existencia de dos tipos de relatos (obviamente, dentro de cada uno de ellos tambin hay diferencias entre los distintos textos), con similar participacin en el mercado editorial. Si bien en ambos grupos las crticas a la dictadura militar eran cuantiosas las posturas justificadoras ya no tienen lugar-, las diferencias no dejan de tener relevancia. En el primer tipo de relato, crtico integral, se profundiza el anlisis de la situacin previa al golpe, aportando elementos para el encuadre de la violencia poltica de aquel periodo, y se sostiene que la dictadura fue el resultado de la alianza entre las Fuerzas Armadas y los sectores ms concentrados de la economa, que utilizaron el terrorismo de Estado como herramienta de disciplinamiento econmico y social. As, las vctimas de violaciones a los derechos humanos ya no constituan simples ciudadanos vulnerados en sus derechos ms elementales, sino que son representados (y reivindicados) como militantes polticos y sociales que luchaban por un pas ms justo, y por tanto, eran, indefectiblemente, el objetivo central de una represin ilegal cuyos autores intelectuales y materiales buscaban imponer un modelo socioeconmico antipopular. En definitiva, se establece una fuerte relacin entre la represin poltica y la poltica econmica del gobierno dictatorial, y se

Un dato destacable es la notoria importancia que ha adquirido el tratamiento de la dictadura a lo largo de los aos. En un primer momento, cuando el propio gobierno militar incorpor en los planes de estudio el tratamiento de esos aos, los textos dedicaban poco espacio al periodo, reproduciendo el discurso militar. Con el tiempo, el espacio destinado a la dictadura militar comenz a incrementarse cada vez ms. En el conjunto de los textos de Historia de nivel secundario editados desde 2003 que han sido consultados, el espacio dedicado en promedio a cada uno de los aos transcurridos entre 1976 y 1983 era de ms del doble (2,2 veces) que el espacio promedio dedicado a cada uno de los aos que inclua el texto. Estos datos subrayan el efecto boomerang que signific la incorporacin de la actualidad en los planes de estudio por parte de los militares que estaban en el poder en aquel momento e intentaban de este modo legitimar sus acciones, puesto que el tema no solo adquiri relevancia creciente en los textos escolares, sino que lo hizo con un tono cada vez ms crtico hacia el periodo dictatorial.
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volver al ndice marca cmo sta impregn al nuevo rgimen democrtico, beneficiando a los mismos sectores econmicos que haban impulsado la dictadura. En el segundo tipo de relato, crtico institucionalista, las crticas refieren fundamentalmente a la ruptura del orden poltico, a las violaciones a los derechos humanos y al autoritarismo. Impera all el rechazo a la violencia poltica de los aos previos, y en la conceptualizacin de las vctimas prima el enfoque humanitario segn el cual el hecho repudiable fue que hubo ciudadanos sometidos al terror de un Estado en manos de las Fuerzas Armadas, que ilegalmente se haban hecho cargo del poder. En cuanto a la sociedad civil, se rescata el accionar de los actores tradicionales (Iglesia, sindicatos, partidos polticos) en la reapertura democrtica, a la vez que se representa a la mayora de la sociedad como atemorizada y paralizada por el terror militar. Si bien son variados los cuestionamientos a la gestin econmica y sus consecuencias, no se establece una relacin de causalidad con las implementadas en democracia. As, respecto a los relatos crticos integrales, si bien comparten el repudio a la dictadura militar y a la represin ilegal, aqu es menor el hincapi en la cuestin econmica y la continuidad en democracia del modelo socioeconmico implantado por la dictadura.11 Puede percibirse que los relatos de tipo crtico integral pero tambin, aunque en menor medida, los de tipo crtico institucional- resultan prximo al sentido de las polticas de memorias que los gobiernos asumidos a partir de 2003 han llevado a cabo y que, al menos en el espacio pblico, resultan hegemnicas; esta coincidencia entre la mirada sobre el pasado dictatorial presente en los textos escolares, el sentido de la memoria socialmente dominante y las polticas de memoria oficial representa una clara distancia con los aos anteriores, donde las diferencias entre la poltica estatal y los relatos de los textos escolares eran marcadas.

Las diferencias entre estos tipos de relato se pueden percibir desde los ttulos mismos que asignaban a la seccin o captulo dedicado a la dictadura militar. En el caso de los relatos de tipo crtico integral, el texto de Vzquez et al (2007), por ejemplo, engloba a los aos transcurridos desde 1976 bajo la denominacin de Disciplinamiento social y concentracin de la riqueza , mientras que la seccin dedicada a la dictadura militar se titula La dictadura militar: terrorismo econmico y concentracin econmica (1976-1983). Por su parte, en el texto de Eggers Brass (2004) el captulo referido a la dictadura lleva al nombre de Terrorismo de Estado y Neoliberalismo (1976-1983), en tanto que el captulo siguiente se titula Las democracias de mercado (1983-2002). En cambio, dentro del tipo crtico institucional, el texto de Carroza et al (2003) refiere al periodo iniciado en 1976 bajo el ttulo La Argentina: de la dictadura a la democracia , en tanto el periodo dictatorial se rotula La ltima dictadura militar argentina. En el texto de Garca (2003), por su parte, el ltimo captulo comienza en 1955 La Argentina y su difcil camino a la democracia (1955 - 2000)- y refiere a la ltima dictadura militar como Los aos de opresin.
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Consideraciones finales

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El recorrido histrico muestra que, desde principios de la dcada del ochenta, en el tratamiento de la dictadura militar y la historia reciente presente en los textos escolares de Historia hubo una clara intencin de transmitir una memoria sobre los hechos. El sentido de las narraciones acerca de la dictadura militar que los textos presentaban ha variado significativamente a lo largo del tiempo, y esos cambios han estado fuertemente correlacionados con los cambios en las luchas por la memoria de la dictadura en el mbito pblico y en las condiciones de produccin de los textos escolares. En los aos de la dictadura militar los textos simplemente recogan la justificacin de los militares sobre su accionar. En la primera dcada de democracia, salvo alguna excepcin y como consecuencia de la poca renovacin editorial, siguieron vigentes estos relatos, con alguna breve mencin a los excesos en la represin. A partir de 1996 se conjugan los efectos de la sancin de la Ley Federal de Educacin y la renovacin editorial con la (re)aparicin de la discusin pblica sobre dictadura bajo la hegemona de la postura de los ODH, enfrentando la poltica estatal de olvido y reconciliacin: en estos aos, los textos con narrativas que justificaban la dictadura militar sern marginales, en tanto que tambin menguara la participacin de los relatos conciliadores y el espacio ser ocupado por textos con un sentido claramente crtico, que ampliarn las dimensiones de anlisis acerca de la dictadura y sus alcances, con una visin cercana a la de los ODH. Los textos editados desde 2003 mostrarn significativas continuidades con los textos editados a partir de 1996, pudindose distinguir dos tipos de relato, aunque con un amplio sustrato comn de carcter crtico hacia la dictadura: uno crtico institucionalista, donde el acento estar puesto en la ruptura constitucional y la feroz represin ilegal, y otro crtico integral, donde el eje se correr hacia los objetivos estructurales de la dictadura, sealando a la misma como condicin necesaria para la imposicin de un modelo socioeconmico favorable a los intereses de los grupos grandes econmicos, que sobrevivi a la dictadura y caracteriz tambin al periodo democrtico, sentando las bases para la consolidacin del modelo neoliberal en la dcada del noventa. As, en los ltimos aos, por primera vez las narrativas de los textos escolares (especialmente en el caso de los textos crtico integrales), la memoria social hegemnica y la memoria oficial muestran un alto grado de correlacin. Sin embargo, no es un hecho menor que esta coincidencia ha tenido lugar por el corrimiento de la mirada estatal acerca de la dictadura a una posicin que vena siendo mayoritaria en los textos escolares, y no al revs, es decir, por la adaptacin de los textos escolares a una poltica de memoria oficial, debatida socialmente y plausible de ser transmitida como legado comn.

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Cleide Emlia Faye Pedrosa

Entre Os Sujeitos E As Identidades Individuais: Leitura Crtica Dos Discursos (Virtuais) A Partir Da Teoria Sistmico- Funcional

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ENTRE OS SUJEITOS E AS IDENTIDADES INDIVIDUAIS: leitura crtica dos discursos (virtuais) a partir da Teoria Sistmico- Funcional Cleide Emlia Faye Pedrosa Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Brasil1 cleidepedrosa@oi.com.br 3) Estudios del discurso 1. INTRODUO Na ps-modernidade, falar de identidades fragmentadas tem sido uma tnica que une as vozes de diversos autores (Bauman, 2005; Hall, 2006; Angers, 2008; Bajoit, 2012). Neste trabalho, cujo objetivo classificar os sujeitos discursivos que se atrelam s suas identidades individuais, evidenciar-se- a contribuio da Sociologia para Mudana Social como rea de dilogo com a Anlise Crtica do Discurso (ACD). Entre as diversas correntes que se desenvolvem no campo da ACD, trabalharemos com a Abordagem Sociolgica e Comunicacional do Discurso (ASCD) que recentemente tem contribudo significativamente para os estudos dos sujeitos e das identidades no mbito geral das mudanas socioculturais. Metodologicamente, analisaremos as narrativas dos sujeitos postadas em answers.yahoo. Trabalharemos com 03 textos\discursos que exemplificaro alguns dos tipos de sujeitos apontados por Bajoit (2006, 2008, 2009, 2012) e assumidos por Pedrosa (2012 a, b, c) na esfera da ASCD. Segundo Bajoit, os sujeitos podem receber diferentes classificaes conforme as esferas identititrias individuais (desejada, comprometida e atribuda) na qual constri sua identidade na situao especifica do seu dizer, como resultado da gesto relacional de si diante das tenses existenciais. 2.ANLISE CRITICA DO DISCURSO E A ABORDAGEM SOCIOLGICA E COMUNICACIONAL DO DISCURSO 2.1 ACD e suas correntes A ACD tem se apresentado como uma profcua proposta para se analisar os discursos como um dos momentos da prtica social. Sua relao com o estudo do poder

Agradeo ao Governo do Brasil a autorizao para participar do evento e o incentivo financeiro do PPG\UFRN

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e como ele se manifesta na linguagem tem contribudo significativamente para o avano deste campo. Desde suas primeiras propostas, a partir da dcada de 80, passando por sua consolidao na dcada de 90, em um congresso em Amsterdam, a ACD d indcios de um campo em continuo crescimento e se caracteriza como um grande guarda-chuva que abarca correntes com propostas variadas de anlise. A corrente ou abordagem sociocognitiva, desenvolvida por van Dijk, busca respaldo na articulao entre o discurso, a cognio e a sociedade. O autor procura desenvolver um modelo cognitivo para dar conta da compreenso do discurso pelos indivduos e como eles constroem o significado no plano societal (Wodak, 2003). A abordagem histrico-discursiva foi recentemente desenvolvida por Ruth Wodak e Martin Reisigl. Eles entendem que uma teoria do discurso crtica s seria possvel em um contexto histrico, assim procura aplicar ferramentas conceituais aos problemas sociais especficos; assim, buscam articular a Teoria Crtica e o Interacionismo Simblico (Wodak; Meyer, 2009). A abordagem dialtico-relacional vem sendo desenvolvida por Fairclough e seus seguidores desde o surgimento da ACD. O dialogo desta corrente feito principalmente com Foucault, Marx e Halliday. Nela, Fairclough assume uma viso dialtica do discurso, este passa a ser um momento, dentre outros, da prtica social. As transformaes da lngua e do discurso continuam sendo foco para o autor. Ainda se pode apresentar a abordagem da Lingustica de Corpus com Gerlinde Mautner, em que o dilogo com a Teoria Crtica; a abordagem de Atores Sociais com Theo van Leeuwen, articulando-se tambm com a Teoria Crtica; a Anlise de dispositivo com Siegfrid Jger e Florentine Maier, mantendo dilogo com Foucault. No Brasil, a ACD se apresenta, principalmente, em termos de pesquisas e afiliao de correntes como a de Fairclough, de van Dijk e recentemente a de Wodak. Os estudos dos atores sociais e da Lingustica de corpus tambm tem crescido em nosso meio. Nesse contexto nacional, a Abordagem Sociolgica e Comunicacional do Discurso (ASCD) se anuncia como uma proposta que procura (re)discutir algumas questes primordiais para a ACD, como: sujeitos e identidades, tipos de mudanas sociais e culturais, tipos de poder, entre outras (Pedrosa, 2012, a,b,c)2. Como uma abordagem nascente, a ASCD apresenta algumas propostas, mas tambm alguns

Textos disponveis no site www.ascd.com.br

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questionamentos que a movem ao desenvolvimento. Seu dilogo ocorre, nesse primeiro momento, com a Sociologia (Aplicada) para a Mudana Social, a Comunicao para a Mudana Social, os Estudos Culturais e a Lingustica Sistmico-Funcional. Como a contribuio, neste artigo, diz respeito aos sujeitos e s identidades, nosso dilogo ser com a Sociologia para a Mudana Social. 2.2 ASCD: dilogos e recontextualizaes O grande nome que sustenta a Sociologia para a Mudana Social, pelo menos, o que estamos referendando, Bajoit (2006, 2008, 2012). O autor em seu trabalho indito (2012)3 se prope a trabalhar a teoria socioanaltica da relao social. Segundo o socilogo, a socioanlise busca desvelar o contedo da caixa preta que cada individuo carrega consigo, isto , descobrir como se articula na vida do indivduo, a prtica das relaes sociais e as condutas dos atores sociais. Isto para entender como indivduos, socializados por relaes sociais similares, se tornam atores diferentes. Como geram mudanas sociais e culturais. A socioanlise explica, pelo vis do sujeito, que no pode haver determinismo entre a prtica das relaes e as condutas, porque o indivduo sempre um pouco sujeito de si mesmo(Bajoit, 2012, p.1). O sujeito tem a capacidade reflexiva4 de se interpor contra as amarras sociais e culturais que estruturam suas relaes e gere seu condicionamento social, decidindo, em parte, o que deseja fazer. Este posicionamento sustentado pelo modelo cultural identitrio ou subjetivo, defende o autor. Segundo Bajoit (2012, p 03), o individuo dispe de duas capacidades psquicas para agir: a sua capacidade reflexiva e a sua capacidade expressiva5. Com esta base
Agradeo imensamente a Guy Bajoit, doutor em Sociologia do Instituto de Cincias Polticas e Sociais da Universidade Catlica de Lovaina, Blgica, por confiantemente disponibilizar partes de seu indito livro Vers une thorie socio-analytique de la relation sociale. 4 A reflexividade a inteligncia culturalizada pelo modelo subjetivista: inspirada nas injunes desse modelo, ela apega-se a refletir sobre a pertinncia de toda injuno cultural, qualquer que seja o modelo que a funde, inclusive o prprio modelo subjetivista; ela os submete sua crtica antes de os rejeitar ou de os adotar. Sob outros modelos culturais, o indivduo servia-se da sua inteligncia para resolver outros problemas: gerir bem as suas relaes com a natureza, o sobrenatural e/ou a sociedade, de maneira que ele pudesse gozar de uma boa vida. claro, ele ainda continua a servir-se dela para esses fins, mas eles j se encontram subordinados a (e redefinidos por) um novo imperativo dominante: ser mais sujeito de si mesmo. Assim concebida, a reflexividade permite-lhe executar atos livres, isto , atos conscientes, voluntrios, libertadores e sociais (solidrios e/ou conflituais) (BAJOIT, 2012, p. 02, 03). 5 A expressividade o instinto culturalizado pelo modelo subjetivista. Segundo a psicanlise, o instinto um esquema de comportamento herdado, prprio a uma espcie animal, variando pouco de um indivduo a outro (...). Assim, levado pelo seu instinto, por simpatia consigo mesmo (como dizia H. Bergson), o indivduo sente surgir em si uma energia, que a sua cultura canaliza para alguns bens que ela designa
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colocada, as questes que levanta a socioanlise so evidentemente as de saber como (em quais condies e segundo quais processos) essas capacidades de ser sujeito de si mesmo so ativadas na conscincia do indivduo, ou seja, como elas lhe permitem agir sobre o condicionamento sociocultural e como ele pode assim orientar e dar sentido s suas condutas a fim de ser mais sujeito de si mesmo? O autor levanta oito hipteses a fim de nos explicar como o individuo gere a sua capacidade reflexiva e a sua capacidade expressiva (Bajoit, 2012, 03, 04, grifo do autor): 1. A prtica das relaes sociais, socializando o indivduo, o incita a engajar-se num destino social6. 2. O engajamento no seu destino social desperta nele expectativas relacionais de reconhecimento social e de realizao pessoal: algumas so satisfeitas, outras so menos, ou no o so. 3. As expectativas satisfeitas formam o ncleo central da sua identidade; aquelas que so insatisfeitas alimentam tenses existenciais nas zonas perifricas dessa identidade. 4. Certas condies fragilizam a sua identidade e produzem mal-estares identitrios que o incitam a questionar novamente o destino no qual ele est engajado. 5. O indivduo constri ento uma narrativa do sujeito, pela qual ele explica para si mesmo o seu mal-estar identitrio e projeta o que ele considera fazer para o aliviar. 6. Ele constri as razes do sujeito: as suas motivaes para passar ao ato e as resistncias que se lhe opem. 7. Ele implementa recursos psquicos que enfraquecem as suas resistncias e lhe permitem executar atos libertadores. 8. Ele passa ao ato: ele redefine mais ou menos profundamente as suas relaes sociais... e ele paga o preo da sua libertao sempre parcial!

Como defendido aqui, o sujeito o grande responsvel pelas mudanas sociais; assim convem aprofundarmos esta qusto com base na socioanlise.
aos seus desejos como sendo bons para ele. (...) O que precede parece pertinente, qualquer que seja o modelo cultural dominante: isso ajuda a compreender como indivduos podem, em nome dos princpios editados pela sua cultura, tornar-se heris ou traidores, santos (com estigmatas) ou pecadores, trabalhadores ou marginais. Mas, quando o modelo cultural subjetivista que domina, os seus desejos instintivos se entregam aos bens que esse modelo valoriza: eles querem possuir os bens que eles creem suscetveis de os ajudar a ser a si mesmos, a escolher a sua vida, a viver com paixo e prazer, a ser autnomos. Se a reflexividade permite executar atos livres, no o caso, como veremos, da expressividade (Bajoit, 2012, p.03). 6 Destino social - . Um indivduo engaja-se em um destino social quando ele no escolhe por si s o seu percurso de vida, quando ele se contenta com responder s expectativas dos outros e segue o itinerrio que lhe foi sugerido, ou mesmo imposto, por aqueles que o socializaram: os pais, a escola e o meio social de origem. O destino social , de qualquer modo, o grau zero do indivduo sujeito de si mesmo. (Bajoit, 2012, p.05). E ainda reconhecer-se- que um indivduo se engajou num destino social a partir do fato de que a sua maior preocupao a de buscar o reconhecimento social, isto , de ser e de fazer o que ele acredita que os outros esperam dele (Bajoit, 2012, p.11).

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Ao se socializar o individuo se insere em identidades coletivas, mas tambm cosntroem suas prpriaas identidades indivduais ao questionar suas tenes existenciais. Essas tenses interpelam o sujeito a fim de desenvolver um trabalho de gesto de si que o orienta para a construo do eu, em um processo de eleio do que lhe convm na atual situao a fim de (re)modelar sua imagem, confirmando ou modificando sua identidade. Bajoit (2008) defende que a identidade pessoal , num processo provisrio e evolutivo, resultante de um trabalho do sujeito em uma autogesto relacional. Esse processo corresponde a um trabalho incessante do ser humano sobre si mesmo para (re)construir suas identidades. Esse (re)construir identitrio se coaduna com a tese defendida na psmodernidade, qual seja, o da identidade fragmentada:
O sujeito, previamente vivido como tendo uma identidade unificada e estvel, est se tornando fragmentado; composto no de uma nica, mas de vrias identidades, algumas vezes contraditrias ou noresolvidas (...) o prprio processo de identificao, atravs do qual nos projetamos em nossas identidades culturais, tornou-se mais provisrio, varivel e problemtico (Hall, 2005, p. 12).

Esse pensamento se coaduna com que Bajoit defende em sua teoria (2008, 2009, 2012). O sujeito se v diante de identidades no resolvidas, ou resolvidas parcialmente em situaes fluidas. O autor afirma que quando o indivduo trabalha para (re)construir sua identidade, ele busca, principalmente, alcanar trs fins, ou bens (BAJOIT, 2006, p. 174, 175): a realizao pessoal, o reconhecimento social e a consonncia existencial. Para atingir a realizao pessoal, o indivduo procura atender aos compromissos que assume (ou assumiu) consigo mesmo e que sempre desejou alcana-los. Quando o indivduo prioriza esse bem, ele est construindo identidades dentro de uma esfera identitria desejada (EID). Por outro lado, quando o individuo prioriza o reconhecimento social, procurando realizar o que ele pensa que a sociedade (os outros) espera dele (o que esperam que eu faa ou que eu seja), ento ele est construindo identidades dentro de uma esfera identitria atribuda (EIA). Por fim, se o individuo busca a consonncia existencial, isto , se ele tenta social), dizemos conciliar o que ele deseja (realizao pessoal) com o que ele julga que os outros esperam dele (reconhecimento que ele est construindo suas identidades dentro de uma esfera identitria comprometida (EIC). Assim, se o individuo, na gesto relacional de si, constri suas identidades nessas diversas esferas, sua construo como sujeito e consequentemente como ator

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social ser diferentes diante de cada circunstncia. Como diz Bajoit (2012, p. 21) No o sujeito, com efeito, que resolve o mal-estar identitrio: essa soluo diz respeito ao ator. Essa busca incessante de realizao pessoal uma marca do modelo cultural subjetivo, o modelo preconiza: preciso ser sujeito de si mesmo. E ainda, vendo-se pela tica da teoria da identidade individual, ser sujeito de si mesmo (re)construir para si um ncleo identitrio to grande como possvel for (fazer, portanto, coincidir as trs esferas identitrias), assevera Bajoit (2012, p. 15). Nessa busca por construir seu ncleo identitrio, o individuo gerencia suas relaes e tenses sociais com recursos que lhes so ou esto disponveis. O termo recurso amplo, engloba os recursos emocionais (amor, proteo, conselhos, apoio, etc), os materiais (bem-estar material, dinheiro), os intelectuais (competncias, noes procedimentais, informaes) e os naturais (tempo, sade). Abaixo apontamos o ncleo identitrio que o individuo tenta constituir.

Esfera identitria comprometida

Ncleo identitrio

Esfera identitria atribuda

Esfera identitria desejada

Esquema 01: esferas identitrias e ncleo identitrio (com base em Bajoit, 2009) Para dar conta dessas trs esferas identitrias, Bajoit (2006, 2008) aponta uma classificao para os diversos sujeitos que se instauram nessas construes identitrias. Trazemos, no Quadro 1, um resumo da proposta do autor.

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Quadro 1: resumo dos tipos de Sujeito (com base em Bajoit, 2006, 2008)
SUJEITOS DA ESFERA IDENTITRIA DESEJADA POLO CULTURAL (A busca por realizao pessoal) Sujeito altrusta Assume que melhor renunciar a seus projetos e atender ao que os outros esperam dele. Sujeito estrategista A fim de no entrar em conflito consigo mesmo e com os outros, tenta conciliar esses dois extremos. Sujeito autntico Dar prioridade a atender aos seus objetivos, desejos. SUJEITOS DA ESFERA IDENTITRIA COMPROMETIDA (A busca pela consonncia existencial) Sujeito consequente Arca at o fim com as consequncias do que escolheu para sua vida no que diz respeito quele projeto especifico. Sujeito pragmtico Tenta combinar escolhas anteriores com modificaes ou adaptaes que so exigidas diante de novas circunstncias Sujeito inovador Avalia quando deve recuar e comear do zero, so mais adaptveis diante das relaes sociais e dos seus objetivos. SUJEITOS DA ESFERA IDENTITRIA ATRIBUIDA POLO SOCIAL (A busca pelo reconhecimento social) Sujeito conformista Evita o desvio social atravs do conformismo s regras sociais e s imposies das instituies. Sujeito adaptador Procura, atravs de vrias combinaes em suas relaes sociais, equilibrar os dos modos extremos, entre o conformismo e a rebeldia. Sujeito rebelde Avalia que o que se espera dele socialmente no legitimo, ento se rebela.

Exemplificaremos e analisaremos a manifestao de trs desses tipos de sujeito no tpico 4. Antes, a fim de respaldar nossos comentrios analticos se faz necessrio discorrer sobre as categorias da Gramtica Sistmico-Funcional (GSF) que utilizaremos.

3. A LINGUISTICA SISTMICO FUNCIONAL NO CONTEXTO DA ASCD A ASCD, para cobrir a materialidade lingustica na anlise que desenvolveremos aqui, se apoiar no Sistema da Avaliatividade. Este sistema foi desenvolvido por Martin e White (2005) dentro da proposta da GSF, especificamente para apontar, dentro do substrato lxico-gramtica, a metafuno interpessoal da LSF. A LSF trabalha com a linguagem de maneira que prioriza o aspecto funcional do uso da lngua pelos usurios. Ela defende que h uma relao entre as funes da linguagem e o sistema lingustico. As abordagens funcionais tm enfatizado carter multifuncional da linguagem em uso, e a proposta de Halliday (apud Fairclough [2001]2008) que h trs macrofunes que se realizam simultaneamente em textos, embora possamos estuda-las individualmente, so: ideacional (contedo sobre o mundo, sistema de conhecimentos e crenas); interpessoal (relao entre os interactantes, sujeitos socais, identidades) e textual (a forma estrutural do texto para dar conta das funes ideacional e interpessoal).

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A GSF foi desenvolvida como proposta para dar um tratamento do sistema da lngua, visando verificar como os usurios utilizam sua lngua para expressar o mundo e a relao entre eles. Todo falante da lngua a pode utilizar, fazendo suas escolhas, a partir de diferentes nveis do sistema lingustico com o objetivo de criar significados, so eles: o semntico, o lxico-gramatical, o fonolgico e o fontico. Situando melhor nosso foco, o Sistema da Avaliatividade dar conta da funo interpessoal (Almeida, 2010): Esse Sistema envolve trs subsistemas: atitude (tem a ver com as expresses lingusticas das avaliaes positiva ou negativa dos usurios), gradao (tem a ver com a fora ou foco com que se avalia) e engajamento (liga-se s vozes engajadas para avaliar). A atitude, por sua vez, subclassifca-se em afeto, julgamento e apreciao. O afeto diz respeito manifestao dos sentimentos ou estado de algum em relao s mais variadas circunstncias (sou Publicitrio de formao, e, no aguentei mais a profisso no Brasil). O julgamento envolve juzo de valor em relao s pessoas (esses filhos hj so parasitas). A apreciao um tipo de julgamento desta feita direcionado a coisas e a eventos (mes ... fazendo sacrifcios, renunciando a tudo para dar uma educao boa). O afeto, o julgamento e a apreciao podem ser subdimensionados ou superdimensionados atravs de determinadas escolhas lexicais. A essas escolhas cabem gradaes que a prpria lngua oferece atravs do campo semntico que constitui aquela lexia em particular (meu filho sempre estudou em bons colgios (colgios mais ou menos, fracos, regulares, excelentes)). O que falamos pode vir endossada ou no por outras vozes que se constitui no texto (subsistema de engajamento). Se essas vozes criam um campo dialgico para discordncia ou concordncia de sentido, dizemos que h heteroglossia, se por outro lado, o sentido nico, imposto, h, no caso, uma monoglossia. De fato, discursivamente, deveramos falar apenas em heteroglossia, j que o dialogismo uma caracterstica de toda linguagem humana. Interessante encerrar este tpico, trazendo as palavras de Weiser (2009, p. 257):
Baseando-se igualmente nos conceitos de discurso e de prtica social, o analista crtico do discurso v o uso da linguagem como um modo de agir sobre o mundo e os seus habitantes e procura revelar os efeitos sociais desencadeados pela produo de sentido em interaes comunicativas. Nesse empreendimento, aplica ferramentas da gramtica sistmico-funcional para identificar o papel da lexicogramtica na expresso das ideias e recorre a ferramentas da

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teoria social crtica para explicar por que os enunciados tm o sentido que tm.

4.ENTRE OS SUJEITOS E AS IDENTIDADES INDIVIDUAIS: anlise a rede de interlocuo na qual estamos inseridos que constri nossa identidade. Logo, ela se constri na linguagem, se constri necessariamente como uma narrativa sobre ns mesmos, sobre o que somos e como nos tornamos (BAJOIT, 2012, p. 21). Desse modo, o sujeito, ao assumir sua narrativa identitria, fruto de suas motivaes mais fortes que as suas resistncias internas, torna-se ator (BAJOIT, 2012, p. 26).
,

Iremos, na exemplificao e anlise, destacar algumas narrativas que o sujeito

constri para si na tentativa de se tornar um ator social dono (ou no) de sua vida. Essa priorizao se dar pela falta de condies, em um artigo, de tratar de todos os tipos de sujeito que aparecem na classificao, bem como dos vrios questionamentos que ainda no foram resolvidos para o tratamento adequado dessa classificao. Exemplo 1: EID e o sujeito altrusta
Pq temos filhos, se eles s nos causam desiluses? Gostaria de saber se todas as mes que criaram seus filhos s, fazendo sacrifcios, renunciando a tudo para dar uma educao boa, melhores colgios, faculdade, esses filhos hj so parasitas, no trabalham, mentem para arrancar dinheiro das mes, arrumam mulheres e acham normal trazer para a me sustentar. Por favor me ajudem meu filho tem 34 anos. http://br.answers.yahoo.com/question/index;_ylt=AjZjHm3KtvvYBOLNQPcsyznx6gt.;_ylv=3? qid=20081111151059AAO67hD acesso em24\09\2012, as 14:57

Lembramos que a lgica do sujeito altrusta renunciar a si em prol do que se espera dele. Socialmente, espera-se que a me renuncie a sua vida em prol da vida do filho, que o sujeito do exemplo confirma (Gostaria de saber se todas as mes que criaram seus filhos s, fazendo sacrifcios, renunciando a tudo para dar uma educao boa, melhores colgios, faculdade ...). Vejamos que a me cria uma narrativa crvel de sua vida de sacrifcios, e assim, confirma a hiptese 5 que Bajoit nos apresenta e que enumeramos no subtpico 2.2: . O indivduo constri ento uma narrativa do sujeito, pela qual ele explica para si mesmo o seu mal-estar identitrio e projeta o que ele considera fazer para o aliviar. No caso em anlise, a deciso de ser altrusta criou uma

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tenso que o sujeito ainda no sabe como resolver e que recursos acionar para isso. Quando o sujeito sofre uma tenso por sua escolha anterior por ter sido altrusta porque avalia que esta escolha no valeu apena. Para que esta tenso acontea em algum ponto de sua narrativa, vemos que o EU traz uma avaliao positiva de sua deciso anterior atravs do afeto e julgamento7 (mes que criaram seus filhos s, fazendo sacrifcios, renunciando a tudo...) e da apreciao (...para dar uma educao boa, melhores colgios, faculdade); e uma avaliao negativa do OUTRO atravs do julgamento (esses filhos hj so parasitas, no trabalham, mentem para arrancar dinheiro das mes, arrumam mulheres e acham normal trazer para a me sustentar). As lexias negativas so superdimensionadas atravs da gradao. As escolhas lexicais como parasitas e mentem, por exemplos, trazem um grau mximo negativos em seus semas, parasitas mais que dependentes, pois se articula tambm com o sentido de explorao (de algum) e acomodao (a uma situao); e a lexia mentir, principalmente usado para uma finalidade negativa (arrancar dinheiro das mes) se sobrepe a no dizer a verdade, enganar. Notemos que o individuo criou sua narrativa (hiptese 5) porque certas condies fragilizaram a sua identidade e produziram mal-estares identitrios que o levaram a questionar novamente o destino no qual ele se engajou (hiptese 4), isto porque suas expectativas no foram satisfeitas, ocasionando tenses existenciais nas zonas perifricas de sua identidade (hiptese 3). Assim como apresentado na hiptese 2, nem sempre as expectativas relacionais de realizao pessoal so satisfeitas. Isso faz com que ele tente articular outras razes de ser sujeito (hiptese 6), buscando algum recurso a fim de passar ao ato (Por favor me ajudem meu filho tem 34 anos). Essa busca por apoio (recurso) sinaliza para a capacidade reflexiva do sujeito de se interpor contra as amarras sociais e culturais que estruturam suas relaes e gere seu condicionamento social, decidindo, em parte, o que deseja fazer (Bajoit, 2012). Como a narrativa do sujeito se encerra com seu questionamento, no temos condies de saber que sujeito seria instaurado, se um conformista ou um inovador.

Estamos considerando essa sobreposio porque entendemos que o sujeito no est emitindo julgamento acerca de apenas outras mes, mas se incluindo nessa avaliao.

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Exemplo 2: EIC e o sujeito inovador

No sei se amo, mas sinto muita falta. Separar ou No veja a minha histria.? Pessoal, eu tenho 31 anos, sou Publicitrio de formao, e, no aguentei mais a profisso no Brasil, Sou casado a 7 anos, sei da crise dos 7. Porm fui atras de outra profisso para me dar o sustento. Com muito sacrifcio consegui terminar a primeira etapa do curso de Piloto de Aviao Civil, porem os cursos so distantes, muitos dispendiosos, e tenho que ficar tempo fora. Por um comentrio infeliz da minha ex-cunhada (ex-mulher do meu irmo) minha esposa desconfiou, e acabou por acreditar na mentira, que eu estava a trair ela com outra mulher na cidade onde realizo o curso pratico. (...) http://br.answers.yahoo.com/question/index;_ylt=Anz356XPZcJMnXGkmDIAW9wXDnRG;_ ylv=3?qid=20120822223457AAwrF4L. acessado em 24\09\2012, as 11:57

Se nos orientarmos pela lgica do sujeito inovador, sabemos que este avalia quando deve recuar e comear do zero em seus projetos, so mais adaptveis diante dos seus objetivos. Alertamos que o recorte que analisaremos aqui diz respeito ao fragmento da narrativa que est ligado profisso e no ao casamento. Se considerarmos a hiptese 2, o individuo buscou uma consonncia existencial, quando se engajou em um destino social (hiptese 1), que no foi atendida. Sabemos atravs da inferncia que levantamos por uma apreciao negativa (sou Publicitrio de formao, e, no aguentei mais a profisso no Brasil), esta constatao gerou tenso j que suas expetativas no foram satisfeitas por razes sociais (no aguentei mais a profisso no Brasil), alimentando tenses existenciais nas zonas perifricas dessa identidade (hiptese 3). Atravs da narrativa, o sujeito explica para si mesmo o seu malestar identitrio (hiptese 5). As hipteses 6, 7 e 8 renem processos que do conta de mudanas na gesto relacional de si, vejamos o Quadro 2 : Quadro 2 articulao entre hipteses, narrativas e o Sistema da Avaliatividade
HIPTESE Hiptese 6 O individuo constri as razes do sujeito e verifica as suas motivaes para passar ao ato Hiptese 7 O individuo implementa recursos psquicos e materiais que lhe permitem executar atos libertadores NARRATIVA Pessoal, eu tenho 31 anos, sou Publicitrio de formao, e, no aguentei mais a profisso no Brasil... Com muito sacrifcio consegui terminar a primeira etapa do curso de Piloto de Aviao Civil, porem os cursos so distantes, muitos dispendiosos, e tenho que ficar tempo fora. SISTEMA DE AVALIATIVIDADE\ COMENTRIO Avaliao negativa da profisso de publicitrio no Brasil por meio de uma apreciao no aguentei mais a profisso no Brasil e tambm de sua idade eu tenho 31 anos Atravs da gradao muito sacrifcio; muitos dispendiosos , os cursos so distantes pressupe o uso de recursos psquicos e materiais que lhes permitiram mudar de profisso. O afeto indica o ato realizado consegui terminar a primeira etapa do curso de Piloto

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de Aviao Civil. Hiptese 8 O individuo passa ao ato e ele, no caso, paga o preo da sua libertao (sempre parcial) (...)Porm fui atras de outra profisso para me dar o sustento. Com muito sacrifcio consegui terminar a primeira etapa do curso de Piloto de Aviao Civil, porem os cursos so distantes, muitos dispendiosos, e tenho que ficar tempo fora. Por um comentrio infeliz da minha ex-cunhada (ex-mulher do meu irmo) minha esposa desconfiou, e acabou por acreditar na mentira, que eu estava a trair ela com outra mulher na cidade onde realizo o curso pratico. (...) O individuo passa ao ato fui atras de outra profisso e paga o preo de sua libertao: Por meio do afeto, seu sentimento de luta fui atras de outra profisso; Da avaliao de sua ao, apreciao e gradao - Com muito sacrifcio consegui terminar; Da apreciao e gradao os cursos so distantes, muitos dispendiosos; Do afeto e da gradao minha esposa desconfiou, e acabou por acreditar na mentira, que eu estava a trair ela com outra mulher

Exemplo 3: EIA e o sujeito conformista

acho que no meu caso continuo casada por causa de minha filha, no tenho mais certeza se amo como marido ou como um amigo que me deu o presente mais lindo que poderia ganhar que minha filha, sei l acho que um sentimento de gratido! (http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080724115502AAXErDz, acesso 11\06\2012, as 9h39)

Uma das maneiras de obter reconhecimento social a atravs da lgica de integrao do sujeito conformista: a lgica deste sujeito est ligada sua segurana atravs da integrao social, por isso, evita desafiar os valores seguros, tradicionais. O que esperam de mim legtimo, ou no vale apenas enfrentar as instituies, raciocina o sujeito conformista. Verificamos que o sujeito do exemplo 3 se engajou em um destino social (hiptese 1), o casamento segundo o modelo cultural tradicional (acho que continuo casada por causa de minha filha), explorado linguisticamente atravs do afeto. Quanto sua realizao pessoal (hiptese 2): algumas so satisfeitas (ter a filha), formando o ncleo central de sua identidade; outras, so menos (no ter certeza do amor pelo marido), ou no o so (querer a separao). O mal-estar produzido pela incerteza no casamento fragiliza sua identidade (hiptese 4) e leva o sujeito a questionar seu destino a que se encontra engajado (no tenho mais certeza se amo como marido) demonstrado atravs do afeto. O sujeito explica seu mal-estar atravs da construo de uma narrativa (hiptese 5), contudo no tem projeto para aliviar seu mal-estar, prefere

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se conformar situao, convencendo-se com a justificativa amo como marido ou como um amigo que me deu o presente mais lindo que poderia ganhar que minha filha..., a fim de o sujeito se convencer de sua deciso, apresenta a gradao no grau mximo (o presente mais lindo); e , assim, as hipteses 6 (construir razes do sujeito e motivaes para o ato), 7 (implementar recursos para executar atos libertadores) e a 8 (passagem ao ato de mudana) no so atingidas. No Quadro 3, resumiremos os aspectos que consideramos mais importantes da anlise a fim de que possamos visualizar e comparar as lgicas de cada sujeito na gesto relacional de si. Quadro 3 - quadro comparativo da gesto relacional dos sujeitos altrustas, inovador e conformista
Exemplo 1: EID e o sujeito altrusta EU traz uma avaliao positiva de sua deciso anterior atravs do afeto e julgamento (mes que criaram seus filhos s, fazendo sacrifcios ...) e da apreciao (...para dar uma educao boa, melhores colgios..); e uma avaliao negativa do OUTRO atravs do julgamento (esses filhos hj so parasitas, no trabalham,..). O individuo criou sua narrativa (hiptese 5) porque certas condies fragilizaram a sua identidade e produziram malestares identitrios que o levaram a questionar novamente o destino no qual ele se engajou (hiptese 4) isto porque suas expectativas no foram satisfeitas, ocasionando tenses existenciais nas zonas perifricas de sua identidade (hiptese 3). Ele no conclui sua narrativa, no sabemos se h mudana na gesto de si. Exemplo 2: EIC e o sujeito inovador Avaliao negativa de um projeto de vida. O individuo implementa recursos psquicos e materiais que lhe permitem executar atos libertadores, escolha de outro projeto. Atravs da gradao muito sacrifcio; muitos dispendiosos , os cursos so distantes, o sujeito valoriza o novo projeto. O individuo passa ao ato fui atras de outra profisso e paga o preo de sua libertao. Por meio do afeto, demonstra seu sentimento de luta - fui atras de outra profisso; Da avaliao de sua ao, apreciao e gradao - Com muito sacrifcio consegui terminar, justifica o sacrifcio empreendido no novo projeto. Exemplo 3: EIA e o sujeito conformista O sujeito se engajou em um destino social (hiptese 1), o casamento segundo o modelo cultural tradicional. Alcana uma realizao pessoal (hiptese 2): ter a filha, formando o ncleo central de sua identidade. O mal-estar produzido pela incerteza no casamento fragiliza outra zona identitria (hiptese 4) e leva o sujeito a questionar seu destino (no tenho mais certeza se amo como marido) demonstrado atravs do afeto. O sujeito no tem projeto para aliviar o seu mal-estar, prefere se conformar situao. O sujeito no constri outras razes que justifiquem a implementao de recursos para executar atos libertadores (hipteses 6-8).

Seja para alcanar a sua realizao pessoal, construindo identidades na esfera identitria desejada; seja para atender o reconhecimento social, construindo identidades na esfera identitria atribuda; ou mesmo, seja para buscar uma consonncia existencial,

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construindo identidades na esfera identitria comprometida; o fato que o sujeito nunca se encontra plenamente estvel em sua identidade. O ncleo identitrio que, por vezes, se forma dificilmente encontra segurana por muito tempo, pois sua socializao o impele a novas gestes relacionais de si; afinal as identidades so fragmentadas. E como diz Bajoit (2012, p. 32): verdade que ser sujeito de si mesmo mais essa prpria luta do que os frutos que ela traz. 5.CONCLUSO Os primeiros resultados analticos, que estamos procedendo com a ASCD, indicam uma vivel apropriao das categorias de sujeitos advindos do campo da Sociologia para Mudana Social e os estudos discursivos desenvolvidos no campo da Anlise Crtica do Discurso. Os sujeitos, como atores sociais, tm desenvolvido suas narrativas (discursos) e construdo suas identidades sempre fragmentadas, numa constante construo da gesto relacional de si de modo a se adaptar (ou no) ao modelo cultural subjetivo que marca as sociedades ocidentais nesta modernidade lquida. Assim, julgamos que o campo proposto pela ASCD atende a uma demanda dos estudos da linguagem e seus dilogos com as vrias reas do saber. Das quais, destacamos, nesse artigo, a Sociologia para a Mudana Social.

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6. REFERNCIAS ALMEIDA, Fabiola. A avaliao na linguagem: os elementos de atitude no discurso do professor, um exerccio em anlise do discurso sistmico-funcional. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2010. ANGERS, Maurice. A sociologia e o conhecimento de si: uma outra maneira de nos conhecermos graas sociologia. Instituto Piaget: Liboa, 2008 BAJOIT, Guy. El cambio social, anlisis sociolgico del cambio social y cultural en las sociedades contemporneas. Madrid: Siglo, [2003]2008. _____. Tudo muda: proposta terica e anlise da mudana sociocultural nas sociedades ocidentais contemporneas. Ed. Uniju: RS, Brasil, 2006. ____. La tirana del Gran ISA. Revista eletrnica: Cultura e representaes sociais, ano 3, no 06, maro de 2009, Mxico, 2009. http://www.culturayrs.org.mx/revista/num6/ Bajoit.HTML, acessado em 31\05\2012, as 16h46. _____. Vers une thorie socio-analytique de la relation sociale. Texto indito cedido pelo autor, 2012. BAUMAN, Zygmunt. Identidade. Trad. Carlos Alberto Medeiros. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2005. FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e Mudana Social. trad. (org.) Izabel Magalhes. Braslia: Editora UnB, 2008. HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. 11. Edio. Traduo de Tomaz Tadeu da Silva e Guaraciara Lopes Louro. Rio de Janeiro: DP e A, 2006. MARTIN. J.R; WHITE, P.R.R. The language of evaluation: appraisal in English. London, Palgrave, 2005. PEDROSA, Cleide Emlia Faye. Abordagem sociolgica e comunicacional do discurso (ASCD): uma corrente para fazer Anlise Crtica do Discurso PARTE 1: Herana terica da Sociologia (Aplicada) para a Mudana Social. 2012 b. disponvel em: http://www.ascd.com.br/, acessado em 02 de setembro de 2012, s 21:50 ______. Abordagem sociolgica e comunicacional do discurso (ASCD): contribuio aos estudos das identidades e dos sujeitos.. 2012 b. disponvel em: http://www.ascd.com.br/, acessado em 02 de setembro de 2012, s 21:54 ______. Abordagem sociolgica e comunicacional do discurso: caminhos de anlises no campo da Anlise Crtica do Discurso. 2012 c. disponvel em: http://www.ascd.com.br/, acessado em 02 de setembro de 2012, s 21:55. WODAK, Ruth. De qu trata el anlisis crtico del discurso (ACD). Resumen de su historia, sus conceptos fundamentales y sus desarrollos. In: WODAK, Ruth y MEYER, Michel. Mtodos de anlisis crtico del discurso. Barcelona: Gedisa Editorial, 2003. WODAK, Ruth; MEYER, Michael. Critical discourse analysis: history, agenda, theory e methodology. In: WODAK, Ruth; MEYER, Michael. (Org.) Methods of critical discourse analysis. 2 ed. (atualizada e modificada). Londres: Sage, 2009.

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De Maussion, Ana; Neyra, Vanina

Los verbos de decir y sus participantes en artculos de investigacin (AI) y artculos periodsticos

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Los verbos de decir y sus participantes en artculos de investigacin (AI) y artculos periodsticos
Ana De Maussion- Vanina Neyra Resumen Es sabido que el conocimiento es creado socialmente por lo cual los escritores de artculos de investigacin (AI) incorporan las voces de otros investigadores junto a la propia para aportar nuevos conocimientos y perspectivas. Lo mismo sucede en artculos periodsticos, en los que el autor emplea diferentes recursos lingsticos que le permiten incorporar las voces de otros en sus textos. Los verbos de decir o procesos verbales (segn la Lingstica Sistmico-Funcional) son empleados en ambos gneros con diferentes propsitos. En este trabajo examinaremos los procesos verbales que aparecen tanto en la seccin Discusin de AI del rea de la lingstica como en noticias periodsticas sobre una misma temtica escritas en ingls, y analizaremos los distintos participantes que se asocian con estos procesos desde una perspectiva funcionalista. El corpus est conformado por 10 AI y 10 noticias. Este anlisis nos permitir realizar una aproximacin sobre cmo funcionan los verbos de decir, cules son sus propsitos discursivos y con qu frecuencia aparecen. Asimismo, se estudiarn los participantes para detectar diferencias o similitudes en su uso. De esta manera esperamos realizar un aporte para la caracterizacin de los gneros mencionados y as lograr una concientizacin sobre las prcticas disciplinares propias de las distintas comunidades discursivas. Palabras clave: procesos verbales; artculos de investigacin; artculos periodsticos anademauss@hotmail.com- vanina.neyra@gmail.com

Facultad de Lenguas- Universidad Nacional de Crdoba

Introduccin La incorporacin de otras voces en la produccin de textos es un recurso frecuentemente utilizado en gneros tales como artculos periodsticos y artculos de investigacin. Para lograr este objetivo, los autores de este tipo de textos recurren al uso de diferentes elementos, entre ellos, las clusulas verbales. Diferentes investigadores se han abocado al anlisis de las clusulas verbales. Brbara y Macedo (2011) analizaron los procesos verbales en relacin con verbos modales en artculos de investigacin (AI) de diversas reas de estudio en portugus. Teruya (2004) realiza un estudio sobre la manifestacin de los diferentes procesos, entre ellos los verbales, en la lengua japonesa. Con respecto al gnero, los AI han sido estudiados en detalle por importantes autores como Swales (1990) y Hyland (1999). Ambos coinciden en que los escritores de este gnero recurren

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al uso de procesos verbales (denominacin que pertenece a la LSF) en la seccin discusin para citar a otros autores con el fin de alinearse o distanciarse de investigaciones previas en su disciplina. Segn Hyland, esto se da particularmente en el rea de las ciencias blandas debido a que existe ms variedad de perspectivas y hay una mayor interdisciplinariedad. En una investigacin realizada por Moyano (2004) se estudian diversos recursos lingsticos, entre ellos los participantes y tipos de procesos, en la seccin discusin de AI de dos disciplinas blandas diferentes, y el efecto que estos recursos tienen en la negociacin de un espacio de prestigio para el investigador, en su adhesin a, o diferenciamiento de comunidad. En cuanto a las noticias, Van Dijk (1988) describe este gnero como un tipo de discurso pblico que intenta transmitir hechos o acontecimientos de manera impersonal. Sin embargo, como bien remarca Van Dijk, ...las actitudes y creencias subyacentes no se suprimen con facilidad y a menudo aparecen en el texto de manera indirecta a travs de la seleccin o elaboracin de temas; jerarquas de relevancia; uso de categoras esquemticas; y finalmente; en el estilo...1 (p.75). De acuerdo con Van Dijk, una de las maneras en que la subjetividad del autor se ve reflejada en el texto es a travs del uso estratgico de citas. Por ende, la seleccin de procesos verbales y sus participantes es tambin un posicionamiento. White (2009), a su vez, estudia la estructura retrica de las noticias pero a travs de la teora de la valoracin y concluye que si bien los artculos periodsticos tienden a suprimir la voz del autor, su punto de vista suele verse reflejado por medio de otros recursos como la evaluacin implcita y la atribucin de la informacin a fuentes externas (que avalan su perspectiva). En este ltimo caso, White analiza la seleccin y el uso de procesos verbales as como tambin de adjuntos. El objetivo del presente trabajo es analizar los procesos verbales y los participantes que se asocian a estos procesos en artculos periodsticos y artculos de investigacin en ingls. Por medio de este anlisis esperamos obtener datos sobre la frecuencia y la manera en que los verbos del decir son utilizados para lograr una aproximacin a la caracterizacin de estos dos gneros. Si bien no se puede determinar con precisin los propsitos que subyacen al momento de recurso estratgico que le permite al autor transmitir cierto los diferentes miembros de su

Traduccin propia.

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seleccionar un proceso verbal y sus participantes, intentaremos dilucidar las posibles motivaciones de elecciones y el efecto que stas tienen en el lector. Marco Terico Este trabajo se enmarca dentro de la teora de la Lingstica Sistmico Funcional y se centra en el anlisis de uno de los aspectos que componen el sistema de la transitividad, las clusulas verbales. Halliday (2004) describe la transitividad como un sistema gramatical que permite construir el mundo de la experiencia a travs de un conjunto de procesos, participantes y circunstancias. Existen tres procesos bsicos: materiales, relacionales y mentales; y tres procesos intermedios: existenciales, de comportamiento, y verbales. Estos ltimos (objeto del presente trabajo) se encuentran entre los procesos mentales y relacionales, y se definen como relaciones simblicas que se construyen dentro de la conciencia humana y que se verbalizan a travs de la lengua. Cada uno de los diferentes procesos se encuentra vinculado por su naturaleza con una serie de participantes. Los participantes son aquellos elementos que construyen el campo de accin del proceso o que construyen quin o qu realiza el proceso. Los participantes asociados a las clusulas verbales son: emisor, destinatario o receptor, informe y meta. El emisor es el participante que realiza la accin de decir. Este puede ser humano o una entidad dotada de la propiedad de transmitir un mensaje. El destinatario es aquel que recibe el mensaje o a quien va dirigida la locucin. El informe es el participante que resume o parafrasea el contenido del decir sin ser una clusula proyectada; es decir, el mensaje que transmite el emisor. La meta es un participante ms restringido ya que slo aparece con aquellos procesos verbales que implican una accin sobre otro sujeto; es decir, es aquel objeto afectado por la accin que denomina el proceso verbal (Halliday, 2004; Ghio & Fernndez, 2008). Metodologa El presente trabajo se desprende de un proyecto ms extenso que analiza los procesos verbales en noticias y en artculos de investigacin en ingls y en espaol. La seleccin de este subcorpus se realiz de manera aleatoria. Este corpus est conformado por 10 noticias del peridico New York Times relacionadas con una misma temtica (derrame de petrleo) dentro de un marco de tiempo determinado (abril a junio de 2010) y por la seccin discusin de 10 artculos de investigacin del rea de la lingstica aplicada que provienen de revistas indizadas ( The Modern Language

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Journal, English for Specific Purposes, Journal of Sociolinguistics, Applied Linguistics) publicadas de 2007 a 2009. El anlisis se centr en detectar los procesos verbales y sus participantes asociados. Se realiz un conteo manual de los procesos verbales y sus participantes (emisor, destinatario, informe y meta). Para este trabajo, las categoras emisor y destinatario se dividieron en aquellas instancias que se referan a personas consideradas en forma individual o grupal, a entidades y a objetos inanimados. No se analizaron las proyecciones, ya que stas no se consideran participantes. Tampoco se analizaron reportes de otras voces realizados de manera indirecta ( a travs de frases nominales u otro tipo de estructuras). Resultados Los resultados del presente trabajo son tentativos, debido a la extensin del corpus trabajado. AI Procesos verbales 5,99 Tabla 1. Procesos verbales cada 1000 palabras NYT 21,45

La tabla 1 muestra la proporcin de procesos verbales en cada corpus por mil palabras. Observamos un uso ms frecuente de procesos verbales en las noticias que en los artculos de investigacin. AI NYT Emisor 62% 89% Receptor 7% 3% Informe 31% 7% Meta 0% 1% Tabla 2: porcentaje de participantes en los procesos verbales hallados. La tabla 2 muestra la distribucin de participantes en los procesos verbales hallados. Notamos que en ambos casos el participante con mayor incidencia es el emisor. Esto probablemente se deba a que tanto los escritores de AI como los de noticias optan por mencionar las fuentes para incluir diversas voces. En las noticias se cita a personas o instituciones de autoridad o personas que estn directamente relacionadas con los hechos, lo cual aporta credibilidad al relato. En los AI, los emisores no slo se corresponden a otras voces sino que a veces los mismos escritores-

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investigadores aparecen, indicando su perspectiva con respecto al tema tratado. En las noticias se intenta mantener una imagen de objetividad por lo que la voz del periodista-escritor desaparece del relato para dejar lugar a la voz de los protagonistas de los hechos. A continuacin, presentamos algunos ejemplos: Moreover, we suggest that what the children were likely to have found oppressive about their circumstances primarily arose from the burden of trying to operate as students in a language they did not yet have full control over. (AI-2) Officials said the pollution was considered minimal so far because most of the oil and gas was being burned up in the fire. (NYT-1) But that does have the potential to change, said David Rainey, the vice president in charge of the Gulf of Mexico exploration for BP, which is leasing the rig. (NYT-1) Es importante tambin mencionar que en las noticias en casi todas las instancias los procesos verbales estn asociados a un emisor explcito mientras que en los AI slo en un poco ms de la mitad de los casos. En los AI es frecuente el uso de algunas estructuras donde el emisor puede recuperarse a travs del contexto (as discussed above, its worth noting, etc). El receptor o destinatario es un participante que aparece con poca frecuencia en ambos gneros. Esto se corresponde con una caracterstica de estos gneros en los que se da importancia al acceso a las fuentes de manera directa por lo que la aparicin de un participante receptor es circunstancial, ej.: Planes that were dropping chemicals to break down the oil were told to steer clear of the whales. (NYT-7) El informe es en ambos casos el segundo participante ms utilizado pero es mayor su frecuencia en los AI. Probablemente, esto se deba por un lado a que en las noticias se dan ms casos de clusulas proyectadas o citas directas y por otro a que en los AI se puede encontrar ms diversidad de verbos (discuss, describe, tell, talk about, etc.) y muchas instancias de voz pasiva. A few potential explanations have been discussed in the literature to account for this apparent lack of need to establish a niche for ones research. (AI-5) the 11 who were missing may have been ''in the vicinity of the explosion,'' a view echoed separately in interviews with reporters. (NYT -3) La utilizacin del participante meta es casi nula ya que est determinado por el tipo de verbo (el emisor acta verbalmente sobre otro sujeto).

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Tipo de emisor AI Individuo Individual 33% Individuo Grupal 52% Entidad 0% Objeto inanimado 15% Tabla 3. Porcentaje de cada categora de emisor en AI Tipo de emisor NYT Individuo Individual 67% Individuo Grupal 25% Entidad 6% Objeto inanimado 2% Tabla 4. Porcentaje de cada categora de emisor en artculos periodsticos Las tablas 3 y 4 muestran un anlisis ms detallado del participante que aparece con mayor frecuencia en ambos gneros. En los AI, el emisor en la mayora de los casos est conformado por un grupo de individuos ya que las investigaciones con frecuencia se realizan en conjunto. Asimismo, el autor-investigador en algunas ocasiones cita a varias fuentes para respaldar sus ideas. En otros casos, el autor cita a un individuo aislado cuando ste es considerado una autoridad en el tema tratado: Craik and Lockhart (1972) claim that the quality of a memory trace depends on the level or depth of perceptual and mental (AI-13) Gal concludes that to understand womens roles in speaking (AI-12) Cabe destacar la aparicin de emisores inanimados en los AI. Esto puede estar asociado a la naturaleza de la informacin que transmiten los AI o la manera de acceder a la fuente, por lo que encontramos emisores inanimados tales como study, principle, results, findings, etc. Andersens (1983) principle, transfer to somewhere, points out that, for transfer to occur, learners need some knowledge that (AI-3) En las noticias, el emisor se manifiesta con mayor frecuencia como un individuo aislado ya que frecuentemente se cita a una fuente de autoridad o alguien que represente esa autoridad. On Friday, a remotely operated device began scanning the riser to determine if there were any leaks, said Rear Adm. Mary E. Landry, commander of the Coast Guards Eighth District. (NYT5)

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En segunda instancia, aparece un grupo de individuos que representan la autoridad cuando no hay una figura clara sobresaliente. Despite the explosion, oil executives said more drilling could be expected around the gulf (NYT-2) En otras instancias, si bien en menor medida, aparecen instituciones como las responsables de ciertos procesos verbales (la empresa petrolera, la Guardia Costera, la administracin de Obama, etc.) Fearing a potential environmental disaster, BP announced Thursday that it was dispatching a flotilla ...(NYT-3) Conclusin A modo de conclusin, las diferencias que hemos encontrado entre los AI y las noticias podran atribuirse directamente a las particularidades de cada gnero. Por un lado, a travs de la noticias se relata un acontecimiento que no est relacionado con el propio autor. Este se remite a transmitir lo que otros dijeron y cmo lo dijeron. Por ello, se recurre con mayor frecuencia a los verbos de decir. En los AI, en cambio, el autor-investigador recurre a otras voces, por ejemplo, para justificar sus argumentos o para situarse en una corriente determinada; pero adems ste describe los resultados de su investigacin por lo que necesita de otro tipo de procesos (materiales, mentales, etc.). Segn Halliday (2004), los procesos verbales requieren al menos de un participante, aquel que emite el mensaje. En los AI y en las noticias, el emisor es el participante ms utilizado ya que en ambos gneros se prioriza el reconocimiento de las fuentes de informacin. En los AI, el emisor permite diferenciar al propio investigador de otros investigadores o su trabajo. En las noticias, el emisor representa las voces de aquellos relacionados con los hechos aportando as veracidad y objetividad al mensaje. Este trabajo intenta ser una primera aproximacin para la caracterizacin de los gneros estudiados. Esperamos, a travs de este aporte colaborar con los futuros docentes y traductores de nuestra comunidad brindndoles herramientas para la comprensin y abordaje de dichos gneros.

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Bibliografa Barbara, L. & Macedo, C.M.M. (2011). Comparing Verbal Clauses in Research Articles and Science News. VII ALSFAL, Santa Fe, Argentina. Ghio, E. & Fernndez, M. D. (2008). Lingstica sistmico funcional. Aplicaciones a la lengua espaola. Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral. Halliday, M.A.K. (2004). An introduction to functional grammar (Rev. ed.). London: Arnold. [Revised by C.M.I.M. Matthiessen] Hyland, K. (1999). Academic attribution: citation and the construction of disciplinary knowledge. Applied Linguistics, 203 (3). 341-367. Matthiessen, C. (1995). Lexicogrammatical cartography. Tokyo: International Language Sciences Publishers. Moyano, E. (2004). La construccin del autor en la seccin discusin del artculo cientfico en dos grupos de disciplinas (desarrollo empresarial y produccin animal). Actas de la Primera Conferencia Latino-americana de Lingstica Sistmico Funcional y la Enseanza de la Gramtica. Mendoza: Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional de Cuyo, 592-602. Swales, J. (1990). Genre analysis: English in academic and research settings. Glasgow: Cambridge University Press. Teruya , K. (2004). Metafunctional profile of the grammar of Japanese. En Caffarel, A., J.R. Martin, & C.M.I.M. Matthiessen, (Eds.). Language typology: A functional perspective. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company. van Dijk, T. A. (1988). News as discourse. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. White, P. R. R. (2009). Media power and the rhetorical potential of the hard news report attitudinal mechanisms in journalistic discourse. Knnsteoria, ammattikielet ja monikielisyys. VAKKI:n julkaisut, N:o 36. Vaasa 2009, 3049.

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Ferrari, Mara Carolina; Granato, Luisa Graciana

La metfora lxica en la conversacin coloquial: un estudio desde la LSF

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La metfora lxica en la conversacin coloquial: un estudio desde la LSF

Ferrari, Mara Carolina (IdIHCS UNLP/CONICET) Granato, Luisa Graciana (IdIHCS UNLP/CONICET) Resumen caroferrari06@yahoo.com.ar luisagranato@yahoo.com.ar

El presente trabajo tiene como objetivo determinar la manera en que la llamada tradicionalmente metfora lxica influye en la gramtica y establecer si puede considerarse lxico gramatical. El estudio contina una serie de investigaciones anteriores, que comenzaron con la tesis de Maestra (Ferrari, 2008), sobre la metfora gramatical, y se enmarca en el contexto de la Lingstica Sistmico Funcional que considera la lxico-gramtica como el nivel intermedio del sistema lingstico que realiza el sistema de significados (semntica) y es realizado por el sistema de sonidos (nivel fonolgico). Si bien en este nivel el lxico y la gramtica aparecen estrechamente relacionados, la mayora de los estudios desde la LSF se basan en el componente gramatical (Sahroff, 2004) y las metforas lxicas se estudian en la medida en que inciden en los sistemas de significados ideacionales o interpersonales (por ejemplo: Martin y Rose, 2003). En este caso abordaremos el problema de la relacin entre gramtica y lxico en las metforas lxicas encontradas en la conversacin coloquial. El material emprico que sustenta esta investigacin proviene del corpus ECAR (Espaol Coloquial de Argentina), formado por 60 conversaciones coloquiales entre estudiantes universitarios de entre 18 y 28 aos de edad. El anlisis cualitativo de los textos revel que estas estructuras se utilizan con frecuencia en la conversacin coloquial y que su utilizacin siempre conlleva cambios gramaticales por lo que podran considerarse metforas lxico-gramaticales.

Palabras clave: metforas gramaticales, metforas lxicas, lxico-gramtica

El presente trabajo tiene como objetivo determinar la manera en que la llamada tradicionalmente metfora lxica, cuyo estudio se remonta a la antigedad clsica con los trabajos de Aristteles y que ha sido ampliamente estudiada desde la perspectiva literaria y otras reas, puede ser estudiada desde la perspectiva de la Lingstica Sistmico Funcional. El estudio contina una serie de investigaciones anteriores, que comenzaron con la tesis de Maestria (Ferrari, 2008), sobre la metfora gramatical. En la LSF, la metfora lxica sirve como base para la introduccin de las metforas gramaticales que, desde su primera aparicin en 1985, en el captulo 10 de la Introduccin a la Lingstica Sistmico Funcional de M.K.A. Halliday, se han transformado en un tema central de esta teora. De modo que la mayora de los estudios desde la LSF se basan en el componente gramatical (Sahroff, 2004) y las metforas lxicas se estudian en la medida en

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que inciden en los sistemas de significados ideacionales o interpersonales (por ejemplo: Martin y Rose, 2003). Para establecer una relacin entre metfora lxica y gramatical, Halliday (2000) utiliza la nocin de enlace cruzado. El autor acepta que, tanto para la metfora lxica como para la gramatical, una expresin se reconoce como metafrica con respecto a otra no metafrica que es anterior a la primera y, entre la expresin metafrica y no metafrica se establece un enlace cruzado en el nivel lxico-gramtica. Para ejemplificar esta nocin tomaremos un fragmento del corpus:
1 Educacin secundaria (024-2006 IIH)

En este caso, una accin (ilustrar), que normalmente se expresa como un verbo, se realiza a travs de un sustantivo o frase nominal (ilustracin) dando lugar a una expresin marcada o no congruente. La versin ms congruente de esta emisin sera: tuvimos que ilustrar uno de los captulos (proceso finito). Desde el punto de vista semntico las dos versiones describen un mismo estado de cosas pero desde el punto de vista de la gramtica se produce un cambio.
Proceso (accin, evento, pensamiento) Entidad (persona, animal, objeto)

Verbo

Sustantivo

Enlace cruzado en la metfora gramatical (Halliday, 2000)

Para el caso de la metfora lxica Halliday (2000) toma la expresin hierro fundido (iron cast) que aparece en ingls en expresiones como El sospechoso tena una coartada de hierro fundido (irrefutable, a toda prueba). Como se ve en la figura 2, la idea de una forma de argumento que no puede ser refutada puede expresarse de manera literal, como irrefutable, o metafrica como hierro fundido (en ingls).

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Forma de argumento o defensa que se resiste a ser refutada

Forma de hierro (producida por fundicin) que resiste ser deformada

Irrefutable

Hierro fundido

Tanto en la metfora lxica como en la gramatical se da el fenmeno del enlace cruzado, sin embargo Halliday (1998 y 2000) sostiene que la diferencia entre estos tipos de metforas es que las gramaticales constituyen una visin del lenguaje desde arriba ya que se parte de un significado que puede expresarse de forma congruente o metafrica (palabras iguales, gramtica diferente dice Halliday, 2000). En las metforas lxicas el punto de partida es un tem lxico que tiene un significado literal y otro metafrico, se trata, por tanto, de una visin desde abajo como podemos ver en la figura 3.
Visin desde abajo Significado Significado literal Significado Metafrico Visin desde arriba Punto de partida: 1 Significado

1 tem lxico Expresin Punto de partida:

Forma congruente

Forma metafrica

El propsito de este trabajo es analizar las metforas lxicas en la conversacin coloquial. El material emprico que sustenta esta investigacin proviene del corpus ECAR (Espaol Coloquial de Argentina), formado por 60 conversaciones coloquiales entre estudiantes universitarios de entre 18 y 28 aos de edad. Para esta primera etapa del trabajo se ha analizado 1/3 de la muestra relevndose 67 metforas lxicas. Para la seleccin de dichas metforas, hemos tomado en cuenta la clasificacin que realiza Deignan (2005); la autora retoma un tema ampliamente estudiado y, basndose en los trabajos de Goatly (1997) y Lakoff (1987) realiza una sntesis y clasifica las metforas en: innovadoras, convencionalizadas, muertas e histricas.

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Innovadoras

Convencionalizadas

Muertas

Histricas

Para esta autora, las metforas histricas son aquellas que han pasado a formar parte del lxico de una lengua ya que su significado original no existe ms o se diferencia tanto del metafrico que para los hablantes resultan homnimos, es el caso de pupila cuyo significado literal sera: abertura circular o en forma de rendija de color negro, que el iris del ojo tiene en su parte media y que da paso a la luz (DRAE on-line) y a partir de este se habra formado el significado de hurfano menor de edad con respecto a su tutor (DRAE on-line) que partira de la metfora de que el hurfano es la luz de los ojos de su tutor. En la actualidad, sin embargo, no se reconoce el segundo significado como metafrico sino que ambos son homnimos. Las metforas innovadoras, por su parte, son originales, nuevas y dependen del contexto, Deignan (2005) en su estudio de lingstica del corpus indica que estas metforas representan el uno por mil de las apariciones de una palabra y todas las citas provienen de la misma fuente. En el medio se encuentran las metforas convencionalizadas y las muertas cuya diferenciacin en ms difcil pero las primeras dependen del significado literal y las segundas no. En estas categoras se encontraran las frases hechas (Me pongo las pilas, 01-2000-IIM) y las colocaciones (Me agarr una bronca, 048-2010-IHIM). En esta investigacin nos centramos en las metforas innovadoras, convencionalizadas y muertas pero descubrimos que en las conversaciones analizadas no hay metforas innovadoras; se utilizan metforas convencionalizadas o muertas. Esto puede deberse a que la conversacin informal se caracteriza por el hecho de que no es planeada y debe ser procesada en el momento, por lo tanto los hablantes utilizan las metforas para reforzar el componente interpersonal del lenguaje, sobre todo a travs del sistema de la valoracin, pero se valdran de frases hechas con caractersticas metafricas que no requieren mucho esfuerzo de procesamiento. Como ya dijimos, Halliday (1985, 2000) sostiene que las metforas lxicas se estudian partiendo de una visin desde abajo del lenguaje. Creemos, sin embargo, que el estudio de estas metforas con la visin del lenguaje desde arriba puede ser ms til para dar cuenta del aporte de estas construcciones a la conversacin coloquial.

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En el fragmento 1, las hablantes se refieren sobre una tercera que empez a acudir al psiclogo. En la lnea 197 la hablante Ro utiliza una metfora lxica convencionalizada (Le caan fichas) para expresar que con ayuda del profesional esta amiga pudo comprender episodios de su vida que no estaban bien. (1) Natalia y el psiclogo (019-2006 IIM)

Para analizar desde abajo esta metfora deberamos partir del tem lxico ficha y determinar su significado literal y metafrico. Sin embargo, este tem no tiene dos significados por lo que creemos que partiendo desde arriba podramos tener una idea ms clara de su utilizacin en esta clusula. Partiendo del significado tener idea clara de las cosas (DRAE on-line) ste puede expresarse de forma congruente como entender o metafrica como le caan fichas. La versin metafrica da la idea, adems, de algo repetitivo y repentino, a la vez, ya que la metfora se refiere a aquellas mquinas, como telfonos pblicos, videojuegos, subte, etc. que comenzaban a andar cuando uno introduca una ficha o moneda. Por otro lado, el anlisis gramatical de la clusula congruente y metafrica permite descubrir que, como seala Halliday (1985), la variacin metafrica es lxico-gramatical y no slo lxica. En la versin metafrica se utiliza un proceso material con un actor no humano y un beneficiario humano, mientras que en la versin literal encontramos un proceso mental. En este caso la diferencia ms importante se da a nivel de los dignificados ideacionales; tambin se modifican los significados interpersonales ya que cambia el sujeto (fichas en la clusula metafrica y Natalia en la congruente).

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(A Natalia) le Complemento Beneficiario TEMA

caan finito

fichas

predicador Sujeto MODO/MEDIO RESIDUE Pr: material actor REMA

(de) un montn de cosas que no se haba dado cuenta antes y ah con la psicloga s. Complemento meta

Natalia Sujeto Sensor TEMA

entendi finito predicador MODO/MEDIO Pr: mental REMA

un montn de cosas que no se haba dado cuenta antes y ah con la psicloga s. Complemento RESIDUE fenmeno

Pensamos, entonces, que partir de toda la clusula para el anlisis y no slo del tem lxico fichas enriquece el anlisis de la conversacin. En otra conversacin la hablante se refiere a los profesores de la Carrera de Medicina de la Universidad del Comahue que, a pesar de que la carrera es nueva y los docentes no tienen experiencia hacen su mayor esfuerzo; para ello utiliza la metfora ponerse las pilas.
(2) Los profesores de Medicina (010-2000 IHIIM)

En este caso tampoco se puede partir de un tem lxico y reemplazarlo por otro ya que la versin congruente sera (Los profesores) se aplican a su tarea con energa y determinacin (DRAE on-line). Como en el caso anterior, la diferencia entre estas estructuras tambin es lxico-gramatical ya que se nos presentan distintos tipos de procesos. Adems, interpersonalmente la versin metafrica es ms efectiva porque acorta la distancia ente los participantes de la conversacin al utiliza una expresin informal.

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Finalmente, creemos que la versin metafrica sintetiza de modo ms efectivo lo que el hablante quiere transmitir de modo que esta expresin tiene una caracterstica bsica de las metforas gramaticales como las describen Halliday y Mathiessen (2004) como sintetizadoras de significados. Por ltimo, encontramos en las conversaciones del corpus metforas lxicas que hemos denominado verbales y que ya hemos analizado en trabajos anteriores (Ferrari, 2010). En el fragmento siguiente dos mujeres hablan sobre realizar actividad fsica y los msculos; la primera comenta que su brazo no est musculoso (crece de blando) y su interlocutora afirma que no pods que no te gelatinee nada utilizando una metfora gramatical con un verbo derivado del sustantivo gelatina.
(3) Actividad fsica (017-2006 IIM)

La versin congruente de esta metfora sera algo as como "no pods no tener ningn msculo blando como gelatina" que, a su vez sera una metfora lxica para significar "flcido o poco tonificado". Podramos pensar que en el proceso de creacin de esta metfora se parte del significado flccido o poco tonificado expresado en forma de metfora lxica como blando como gelatina y, a partir de esta metfora lxica se crea una metfora gramatical en la que un participante (gelatina) se expresa como proceso. La versin congruente de la metfora gramatical (blando como gelatina) suena forzada y poco natural en leguaje coloquial; podra decirse que la expresin de la metfora lxica en

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la actualidad es a travs de la metfora gramatical y que la metfora lxica necesita de la gramatical para poder expresarse en todo su "esplendor". En este ltimo fragmento, y en otros similares del corpus, es dnde ms claro se ve que la variacin en la metfora lxica no es slo lxica sino lxico-gramatical. Sin embargo, creemos que esto se aplica a otros tipos de metforas lxicas, como las que presentamos antes. Por este motivo nos parece necesario estudiar la metfora lxica en la conversacin coloquial desde arriba ya que de este modo podemos apreciar las diferencias gramaticales. Finalmente, cabe aclarar que, al estudiar todos los tipos de metforas desde arriba nos acercamos ms a la idea de Thompson (2004) que afirma que la definicin de metfora gramatical incluye a la metfora lxica e indica que la metfora es una extensin natural de la flexibilidad y multi-funcionalidad del lenguaje; esto sera posible porque todos los tipos de metforas implicaran ajustes lxico-gramaticales y deberan estudiarse desde arriba. Sera necesario seguir profundizando sobre este tema para determinar la conveniencia del anlisis desde arriba para las metforas lxicas en la conversacin coloquial y establecer si stas pueden incluirse dentro de las metforas gramaticales.

Bibliografa
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Forte, Diego L.

Condicionamientos en la produccin de significado individual. Ideologa y emocin en el anlisis sistmico-funcional

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Condicionamientos en la produccin de significado individual. Ideologa y emocin en el anlisis sistmico-funcional

Diego L. Forte dforte@filo.uba.ar Universidad de Buenos Aires Resumen La produccin de significado discursivo individual, entendiendo discurso como material verbal y no verbal (Fairclough, 2005), se encuentra condicionada por diversos factores que ataen a la experiencia vital de cada hablante. Estos factores constituyen conceptos, ideas y visiones relativas a cada individuo y se encuentran codificados en lo que denominamos ideologa y emocin. Diversas teoras han definido a la ideologa y la emocin de diferentes formas y algunas de ellas han englobado ambos conceptos dentro de la ideologa. Los lmites que diferentes enfoques tericos manejan para su definicin suelen ser profusos, adaptndose a las necesidades particulares. El caso de las emociones es an ms complicado. La identificacin un nmero bsico de emociones vara tanto segn el investigador como el enfoque terico. A ello debe sumarse la existencia de reglas de exhibicin determinadas por cada sociedad, las cuales disponen la forma en que esas emociones deben manifestarse, relacionndolas con contextos determinados, es decir, especificando qu emocin es vlida en qu contexto. Este trabajo se propone presentar una aproximacin crtica a los conceptos de ideologa y emocin, y su utilidad en anlisis discursivos dentro del marco de la lingstica sistmico-funcional a partir de una investigacin de la construccin de significado en interacciones cara a cara. A tal fin postularemos que estos conceptos no pueden considerarse dentro de un mismo campo dado que reflejan factores de distinta naturaleza y presentan condicionamientos diferentes. Palabras clave: Ideologa, emocin, multimodalidad, cultura. El problema de definir ideologa A diario utilizamos el trmino ideologa o nos tropezamos con l sin cuestionarnos su definicin. De hecho los lmites que barajamos para su definicin suelen ser bastante variables, lo cual presenta problemas que, en la mayora de los casos, pasan inadvertidos.

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Esta falta de precisin ha generado numerosas disputas por la imposicin de una concepcin adems de complicar teoras y/o llevarlas a conclusiones dispares. El uso actual proviene de la definicin brindada por los autodenominados "Idelogos" franceses, ms puntualmente, Destutt de Tracy, quien sostiene haber inaugurado el trmino en 1796. En su ensayo titulado Mmoire sur la facult de penser, relaciona la historia de la astronoma con la del pensamiento y llama a Locke el Coprnico de esta nueva ciencia y a Condillac su Kleper: de la misma manera que Kleper, por medio de sus leyes del movimiento de los planetas, haba mostrado cmo las varias partes del sistema solar estn relacionadas, as Condillac haba descubierto la verdadera conexin de las ideas, y haba mostrado que el lenguaje es tan necesario para el mismo pensamiento como para su expresin (1796). En la tradicin occidental la concepcin predominante de ideologa proviene de los escritos de Marx (Ricoeur, 1989) y consiste, bsicamente, en una distorsin de la realidad. De acuerdo a la evolucin del concepto los escritos marcianos pueden dividirse en dos momentos: Los escritos del joven Marx. Crtica a la filosofa del derecho de Hegel y La ideologa alemana (1843-1844).
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El Marx de El capital

En sus primeros escritos, Marx concibe a la ideologa como una imagen invertida. Elabora su concepcin a partir de su lectura de La esencia del cristianismo de Feuerbach, quien sostiene que las cualidades propias del sujeto humano son proyectadas al cielo, creando un sujeto divino al que le atribuye poderes sobrenaturales, que no son otros que sus propias capacidades intelectuales y espirituales no reconocidas como tales. Este no reconocimiento deshumaniza y crea una falsa conciencia. As, en este primer Marx, encontramos un concepto de ideologa que se contrapone a la praxis vital. Primero se encuentra la vida, la experiencia vital, la praxis, luego el reflejo en la imaginacin de los hombres, la representacin simblica. La actividad revolucionaria consiste en recuperar la conciencia e invertir nuevamente la imagen. En sus escritos ms tardos Marx descrito ofrece una definicin de ideologa opuesta a ciencia. La ciencia es concebida como elemento de liberacin, enfoque imparcial en el
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tratamiento de la realidad. Esta es la concepcin tomada Althusser: es el hombre el que interpreta la realidad. Al estudiar el desarrollo del concepto en Marx advierte una oposicin binaria entre teora y filosofa. As el concepto de ciencia (teora) estara asociado en Marx a la idea de superacin de la verdad acerca de algo. Esta verdad es concebida como error y superada por la verdad cientfica. Por otra parte Clifford Geertz (1977) aborda el concepto desde una perspectiva semitica. Parte de sistemas simblicos y del concepto de accin simblica. Divide los modelos de sistemas de smbolos en dos clases: 1. Modelos simblicos intrnsecos (biolgicos) y 2.Modelos simblicos extrnsecos (sociales). Geertz afirma que la flexibilidad biolgica de la vida humana no brinda una gua para tratar las diferentes situaciones culturales, por ello es necesario un sistema secundario de smbolos, no

naturales sino culturales. Luego el pensamiento consiste en la construccin y manejo de sistemas de smbolos que son empleados como modelos de otros sistemas fsicos, orgnicos, psicolgicos, sociales Desde all se extiende hasta la metfora, la irona y los recursos en general y llega a contemplar la posibilidad de que esos recursos no tengan por objeto engaar sino integrar. Por otra parte Voloshinov y Vern, desde diferentes lugares, ponen en acento en el mismo elemento: las condiciones de produccin del discurso. Al explicar las condiciones en las cuales se arriba a una determinada definicin puede establecerse un correlato con el contexto. Pero esto tambin responde a un paradigma particular de ciencia. Por ello Wright (1998) sostiene que utilizar el concepto de cultura puede ser sumamente til a nivel terico. Clifford Geertz refirindose a la cultura y la sociedad (la estructura social) sostiene que: la cultura es la trama de significados en funcin de la cual los seres humanos interpretan su existencia y experiencia, as mismo como conducen sus acciones; la estructura social (sociedad) es la forma que asume la accin, la red de relaciones sociales realmente existentes. La cultura y la estructura social (sociedad) no son, entonces, sino diferentes abstracciones de los mismos fenmenos

As podra definirse una ideologa particular en el marco de una cultura particular. Si la lengua es un sistema de opciones y el uso est dado por las opciones efectivamente

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realizadas, esas realizaciones son siempre ideolgicas porque estn condicionadas por la experiencia del hablante. La cultura no determinara esa experiencia vital por entero pero si limitara bastante sus posibilidades. Emociones y contextos El caso de las emociones es un poco ms complicado. Si bien puede hablarse de un conjunto de emociones bsicas (aunque su numero vara con el investigador que se trate), el problema es que existen reglas de exhibicin determinadas por cada sociedad, las cuales disponen la forma en que esas emociones deben manifestarse y las relacionan con contextos determinados, es decir, qu emocin es vlida en qu contexto. En principio puede decirse que la estructura de las emociones est constituida por tres elementos:
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Disparadores emocionales o triggers Procesos de desencadenamiento involuntario Reglas de exhibicin o display rules

De acuerdo a Ekman (2003) los disparadores emocionales son los elementos que, merced a la experiencia de vida, se asocian con una emocin determinada y posibilitan los procesos de desencadenamiento involuntario. Estos elementos son de carcter ideolgico. Lo mismo sucede con las reglas de exhibicin. De acuerdo con Rulicki (2011) estas son diferentes para cada cultura y estn pautadas ideolgicamente. La estructura bsica del pensamiento humano posee las caractersticas de un relato. Cada sociedad elabora su conocimiento de la realidad, del pasado y del presente, as como su proyeccin hacia el futuro, sobre la base de las historias ms difundidas en su tradicin. Los miembros de una sociedad determinada escuchan los mismos relatos innumerables veces desde la infancia, y estos van configurando las cosmologas sobre las cuales son armadas las identidades personales. Las culturas son diferentes porque cuentan diferentes historias, pero dentro de cada cultura los individuos reaccionan de diferentes maneras ante los contenidos narrativos y elaboran interpretaciones particulares. De esta forma aunque en occidente compartimos la tradicin cristiana hay creyentes, ateos y agnsticos.

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Sin embargo, cuando se analizan las historias que cada sociedad se cuenta a s misma, se observa la existencia de denominadores comunes en sus estructuras. Todas las narrativas tienen como tema central el drama del individuo que siente el llamado a realizarse y alcanzar su propio crecimiento en trminos de sabidura, para contribuir con la evolucin de su comunidad. Cada forma cultural de vida determina los medios a travs de los que sus hroes culturales deben cumplir esta tarea y las pruebas que deben superar. Para ello las sociedades convierten grandes bloques de datos y experiencia vital en smbolos. Los contenidos simblicos no solo se transmiten verbalmente. El lenguaje no verbal tiene una enorme importancia en la generacin y reproduccin de estos contenidos, sobre todo emocionales. Mediante l, los smbolos quedan asociados a un espectro especfico de emociones que ms tarde se convierten en sentimientos (Rulicki, 2011). Desde este enfoque, la cultura es entendida como un conjunto integrado de sistemas de comunicacin en el que lenguaje verbal y no verbal funcionan de manera interdependiente. Si a partir del nivel verbal podemos interpretar un cmulo de ideas y conceptos, a travs de la decodificacin de seales y signos no verbales se puede interpretar el estado de nimo y el carcter de las personas con las que nos relacionamos. La expresin de las emociones bsicas est determinada por la herencia biolgica, los mecanismos genticos de desencadenamiento involuntario. Simultneamente cada cultura establece reglas de exhibicin que condicionan lo que puede hacerse en los diferentes mbitos sociales. Estas reglas se aprenden durante la infancia y adquieren especificidad, dado que determinados entornos provocan emociones diferentes en culturas diferentes. Adems la expresin corporal est socialmente regulada, de manera que puede ser promovida o inhibida. Estas normas estipulan los contextos para la expresin de cada emocin. Por ejemplo, las reglas de exhibicin comunes en Bali (Indonesia) para los miembros de la religin hinduista disponen que los asistentes a los funerales participen en procesiones cantando y bailando alegremente, mientras que en occidente los funerales son situaciones donde lo indicado son las expresiones de dolor y angustia. Estas diferencias estn asociadas a los particulares sistemas de creencias de cada sociedad. En Bali se priorizan los sentimientos relacionados con el destino espiritual post-mortem, mientras que en occidente prevalecen los sentimientos vinculados con la ausencia.

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Consideraciones finales De acuerdo a lo expuesto si bien tanto las emociones como la ideologa remiten a elementos de la experiencia individual no pueden ser consideradas una misma cosa, dado que poseen diferente naturaleza. Lo que si puede afirmarse es que ambas se influencian mutuamente. Las emociones como adaptaciones naturales al entorno proveen un marco para el funcionamiento del dispositivo lingstico. Las emociones humanas son ms complicadas que los elementos instintivos animales porque son discursivas, involucran elementos simblicos que se entrelazan en los relatos sociales que cada cultura desarrolla. Por ello el concepto de cultura permite englobar tanto lo ideolgico como lo emocional, proveyendo un marco dentro del cual puede investigarse la exteriorizacin de intencionalidad. Dado que la intencionalidad sigue entendindose como algo inaccesible desde el anlisis, solo puede trabajarse a partir de su exteriorizacin.

Bibliografa Desttut de Tracy, A. L. C. (1796) Mmoire sur la facult de penser, en Mmoires de l'Institut National des Sciences et Arts. Classe des Sciences morales et politiques. Paris. Ekman, P. (2003) Emotions Revealed. New York: Times Books. Geertz, C. (1977) The Interpertation of Cultures. New York: Basic Books. Ricoeur, P. (1989) Ideologa y utopa. Barcelona: Gedisa. Rulicki, S. y Cherny, M. (2011) Comunicacin No Verbal. Cmo la inteligencia emocional se expresa a travs de los gestos. Buenos Aires: Granica. Veron, E. (1996) Semiosis de lo social. Fragmentos de una teora de la discursividad . Espaa: Gedisa. Voloshinov, V. N. (1992) El marxismo y la filosofa del lenguaje. Buenos Aires: Alianza. Wright, P. (1998) Cuerpos y espacios plurales: sobre la razn espacial de la prctica etnogrfica. Departamento de Antropologia, Universidade de Braslia.

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Garcia de Oliveira, Simone

As representaes discursivas de lvaro de Campos na traduo dos poemas pessoanos para a Lngua Inglesa: uma anlise Sistmico-Funcional.

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As representaes discursivas de lvaro de Campos na traduo dos poemas pessoanos para a Lngua Inglesa: uma anlise Sistmico-Funcional.
Simone Garcia de Oliveira Universidade Federal de Ouro Preto Resumo: Este estudo, parte de uma pesquisa de mestrado ainda em andamento, prope uma anlise comparativa, de cunho estilstico, orientada pela Lingustica SistmicoFuncional, das representaes poticas do heternimo pessoano lvaro de Campos. Os corpora investigados so os poemas traduzidos por Richard Zenith para a Lngua Inglesa e seus respectivos originais. Este artigo discute se as construes discursivas do heternimo no poema analisado apresentam equivalncia com os originais, tendo como foco de anlise os elementos de transitividade (Halliday & Matthiessen, 2004). Os procedimentos metodolgicos para a realizao da pesquisa foram a identificao, classificao e interpretao dos elementos oracionais, de modo a verificar se as possveis mudanas nos tipos de processos e circunstncias transformam, de alguma maneira, os significados ideacionais do heternimo na traduo. At o momento, identificou-se que, apesar de se perceber a preocupao latente do tradutor em retextualizar o contedo semntico inscrito no original, lvaro de Campos, na traduo, apresenta pequenas divergncias em suas representaes de mundo ficcional em relao aos poemas originais. Palavras-chave: Lingustica Sistmico-Funcional; Estilstica; lvaro de Campos Abstract: This study, which is part of a research in progress, proposes a comparative stylistic analysis, informed by the Systemic Functional Linguistics, of the poetic representations of Pessoas heteronym lvaro de Campos. The corpora investigated are the poems translated by Richard Zenith to the English language and their originals. Focusing on the transitivity elements (Halliday & Matthiessen, 2004), this paper discusses whether the heteronym discursive constructions of the analyzed poem show equivalence with its original. The methodological procedures for the research were the identification, classification and interpretation of the clause elements in order to verify whether the possible changes in the types of processes and circumstances change, somehow, the heteronyms ideational meanings in the translation. So far, we have found that despite realizing the translators latent concern in retextualizing the semantic content inscribed in the original lvaro de Campos presents, in the translation, some discrepancies in his fictional world representations when compared to the original poem. Key-words: Lingustica Sistmico-Funcional; Estilstica; lvaro de Campos Introduo Fernando Pessoa (1888-1935), considerado um dos maiores poetas da Lngua Portuguesa e da Literatura Universal, comeou a publicar crticas literrias em 1912, prosa em 1913 e poesia laviha@msn.com

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em 1914, ano em que seus heternimos Alberto Caeiro, Ricardo Reis e lvaro de Campos vieram existncia (Zenith, 1998). Esta constituio heteronmica um recurso que consiste numa passagem da expresso pessoal, isto , de uma personalidade que seria a do autor, para uma personificao esttica que j a do texto ou da escrita (Guimares, 2010, p. 328). Cada heternimo possui seu estilo prprio, como argumenta Georg Rudolf Lind (apud Guimares, 2010, p. 332): as teorias esttico-literrias elaboradas pelo poeta [...] tendem a justificar os heternimos. Como que para trazer vida a multido de vozes dentro de si, ele escreveu na pessoa de outros, multiplicou-se e despersonalizou-se atravs de heternimos, semi-heternimos1, e ortnimo2: seus prprios autores, com pontos de vista, personalidades e caractersticas fsicas distintas de si mesmo. lvaro de Campos, o mais clebre heternimo de Pessoa, tinha o dever, segundo seu criador, de sentir todas as coisas. Segundo Lopes (2007), foi atravs da pena de Campos que o escritor se expressou at morte, foi o nico a participar de entrevistas e inquritos em lugar de Pessoa; era social e politicamente ativo, escrevia a jornais, apresentava-se como judeu e se declarava homossexual. Interferiu, inclusive, em relacionamento amoroso do prprio Pessoa, tanto pessoalmente, quanto por cartas. fsica e moralmente melhor que seu criador: dois anos mais jovem e dois centmetros mais alto um dndi com estilo estrangeiro considerado, por si mesmo, presunoso e sem moral. Fingiu ter estudado engenharia na Esccia, visitou Irlanda, ndia e China. Fazia uso de pio e morfina e se considerava um corpo-alma errante, at dentro de si prprio, sem poiso, sem lar (Lopes, 2010, p.124, 125). Foi subversor, moderno, avesso disciplina, intenso e arrogante. Sua escrita denotava uma inquietao, tanto interior como exterior. Sua poesia, alm do humor cido que a perpassa, nos d a impresso de um falar alto, descoordenadamente, como se gesticulasse a prpria solido, como um surdo-mudo berrando em voz alta os seus gestos. (Lopes, 2007, p. 23, 24). Como a traduo dos poemas pessoanos para o ingls foi recebida calorosamente na esfera literria de lngua inglesa, tendo sido aclamada internacionalmente com excelentes resenhas, se nos despertou o interesse em analisar e comparar tais poemas com seus originais, sob a luz da Lingustica Sistmico Funcional (LSF), tentando compreender a formao discursiva que
Foram encontrados, por Teresa Rita Lopes, 72 nomes diferentes, dentre os quais lvaro de Campos, Alberto Caeiro e Ricardo Reis recebem o status de heternimo, e o restante figura apenas como personalidades literrias. (MARTINS, 2010, p. 646) 2 Autor fictcio cujo nome coincide com o real do escritor.
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se acontece em ambos. Tal estudo pode trazer importantes contribuies estilstica, aos estudos literrios e aos estudos da traduo, pois, segundo Rodrigues-Jnior (2006b), a LSF uma ferramenta bastante til para mapear os elementos lingusticos dos originais e seus equivalentes nas tradues, a fim de interlig-los a contextos de cultura mais amplos, por meio dos registros aos quais estejam vinculados (p. 61). Este pesquisador esclarece ainda que os discursos representados no texto traduzido deixam a cultura do texto original e se reposicionam na cultura receptora, de maneira a formar um discurso hbrido que proporcione mudanas sociais e culturais na cultura de chegada. O estudo da estilstica enriquece nosso modo de pensar a lngua, e explor-la nos oferece uma melhor compreenso de textos literrios em geral. E a LSF um eficiente dispositivo terico para a pesquisa no campo dos estudos literrios e da estilstica, pois ao tentar explicar a estrutura e os fenmenos lingusticos levando em conta o papel que a lngua desempenha em nossas vidas, ela se configura em uma abordagem valiosa por nos proporcionar uma melhor compreenso sobre a natureza e o uso da linguagem em geral, especialmente no campo estilstico. Esse sistema, projetado para levar em conta a natureza dos padres internos, semnticos e sintticos da lngua, bastante sugestivo aos estudos literrios, porque representa uma caracterizao geral das funes semnticas do sistema lingustico usado no discurso literrio (cf. Halliday, 1973). Ademais, comparar o original com a traduo nos permite esclarecer aspectos interessantes das textualizaes em ambas as lnguas, como afirma Pagano (2008). Para esta autora, a anlise tradutria com base na LSF apresenta referenciais tericos adequados a este campo de estudo, pois a traduo uma textualizao afiliada a uma prtica discursiva inserida, por sua vez, em prticas sociais (p. 281). , portanto, imprescindvel que este tipo de investigao se multiplique para que observaes mais slidas e abarcantes sejam feitas no tocante a textualizaes de gneros e tipos de discurso especficos (Pagano, 2008). Desta forma, a anlise proposta tenciona responder s seguintes perguntas: Como lvaro de Campos construdo discursivamente no poema analisado? A construo lingustica do heternimo no poemas coincide em ambas as lnguas? Esta anlise ser feita, primeiramente, atravs da identificao, classificao e interpretao dos elementos oracionais, que ser feito com o fim de verificar se as possveis mudanas nos tipos de processos e circunstncias transformam de algum modo os significados ideacionais da traduo.

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A categorizao dos processos consistiu, primeiramente, na identificao dos eventos, que o que marca a experincia de mundo atravs do grupo verbal da orao, tambm denominados processos (Halliday & Mathiessen, 2004), cujo participante principal, nesse caso, lvaro de Campos, desempenha os papis de ator, experienciador, portador, comportante ou dizente na primeira pessoa do singular; ou seja, o eu (I)e o mim (me), que representam linguisticamente o participante, nesse caso, o prprio Campos, envolvido nas aes, comportamentos, percepes, gostos, atributos e falas desse heternimo. Anlises e Resultados Neste artigo, por questo de espao, apresentaremos a anlise de apenas um poema, o soneto: Quando olho para mim, no me percebo, doravante denominado PO (Poema Original), que foi um dos primeiros poemas atribudos a Campos, e sua traduo I study myself but cant perceive3, doravante denominada PT (Poema Traduzido). Este soneto (ver anexo) anuncia um Campos ainda obediente mtrica, apegado tradio que logo abandonaria para escrever versos livres. Ele nos mostra, primeira vista, um eu lrico que no sabe realmente quem , despregado do prprio corpo, e desapercebido de seus prprios sentimentos, como se l no primeiro verso: 1. Quando I (1a) (i) olho study (2a) para mim myself (3a) but (1b) no me percebo (3b) cant perceive (2b) (ii)

Tanto na orao (i) quanto na (ii), Campos escolhe se expressar atravs de Processos Mentais, representados por (2a) e (2b). Apesar da escolha lexical apresentada na traduo em (2a) no fazer correspondncia direta com olhar, mantm-se uma equivalncia funcional entre original e traduo, e revela uma preocupao do tradutor em retextualizar o contedo semntico inscrito no original. Na orao (ii), o Fenmeno (3b) desaparece na traduo deixando perceive sem complemento, de forma a no ser mais possvel responder pergunta a quem ou o que se percebe. Este evento tambm sofre uma modalizao materializada por can, que indica que o
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Para os poemas em portugus, veja Lopes (2010), e para as tradues Zenith (1998).

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Ator do evento no possui a habilidade, a capacidade ou a possibilidade de perceber. J no original a ideia que subjaz ao evento o fato do poeta no se perceber. Podemos contrastar estes dois eventos com uma pergunta: quando o eu lrico se olha, quem, ou o que, ele no percebe? Ora, ele no percebe a si mesmo. No entanto, esta pergunta no funciona na traduo: Quando o eu lrico studies a si mesmo, ele no percebe o que, ou a quem? Ele no se percebe, ou no percebe que est perpetrando a ao de perscrutar-se (study)? No verso 2, abaixo, o tipo de processo (2) novamente mantido, no entanto, em (4), a escolha do vocbulo addicted corrobora maior intensidade do que mania. 2. I (1) Tenho m (2) tanto so (3) a mania addicted (4) de sentir to feeling (5) that (6)

No verso 3, a Circunstncia de Intensidade do tipo Extenso (4) nos indica a frequncia em que o evento (3) acontece, o que fica omisso na traduo. J a segunda Circunstncia, tambm de Intensidade, mas do tipo Localizao (5), transformada na traduo em uma segunda orao de nvel sinttico inferior e condicionada por if (if Im distracted): 3. Que I (6) (1) (2a) me extravio loose (3) myself (2b) s vezes ao sair

if Im distracted (4) (5)

Neste verso 3, o eu lrico do PO nos descreve este evento: Eu me extravio. Podemos perguntar: Com que frequncia? s vezes. Quando? Ao sair [das prprias sensaes que recebo]. E possvel responder s essas mesmas perguntas com a verso traduzida? O que o eu lrico do PT nos diz? I lose myself. How often? (Not stated). When? If Im distracted. If impe uma limitao, uma condio: Eu me perco (me extravio) se eu estiver distrado ou seja, a condio para que eu me perca estar distrado. No PT, temos o seguinte: If Im distracted / from the sensations I receive, I lose myself [se eu estiver distrado das sensaes que recebo, eu me perco]; i.e. para no me perder, no posso me distrair dessas emoes. Enquanto que, no PO, o

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raciocnio um pouco diferente: Quando eu saio ou ao sair das sensaes que recebo, eu me extravio; i.e. eu s me extravio quando saio dessas emoes. So, pois, dois eventos que acontecem paralelamente, e, em especial pela Circunstncia (4), o eu lrico nos diz que essa ocorrncia no se d sempre. A nica modificao no tipo de evento aparece no verso (7) abaixo: 7. E eu I (1) ve (3a) nunca never (2) sei discovered (3b) como hei de concluir how to resist (4)

Neste verso 7, o Processo Mental (sei), ao ser traduzido, passa a Material (3a) e (3b). Consequentemente, o Participante (1) tem seu status modificado, indo de Experienciador a Ator. A Expanso (4) tambm a mesma, ou seja, hipottica do tipo Elaborao, com uma pequena modificao no tempo verbal, que deixa de ter sentido futuro. Ademais, o Processo Mental sei executa seu papel de Projetante, tendo como orao projetada a Expanso como hei de concluir. No PT, o Processo Mental passa a ser Material (discovered), cujo papel semntico o de expressar uma ao, e no de servir de Projetante para a Expanso how to resist. Duas consideraes podem ser feitas nesse sentido: Zenith imputou a discovered a ideia de perscrutar, desvendar, impingindo a esse processo o peso semntico de um Processo Mental do tipo cognitivo (cf. Halliday & Matthiessen, 2004, p. 210), ou o processo discovered foi escolhido como Material propriamente dito. Pela orao, temos a impresso de que Zenith pautou-se pela primeira considerao. pertinente tambm analisar a modificao lexical que acontece na expanso, bem como seus respectivos complementos apresentados no verso 8: 8. As sensaes que I (2) (3) (4) a meu pesar concebo conceive (5)

These hapless sensations (1)

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No verso 7, concluir torna-se resist, e, no verso 8, a Circunstncia (4) a meu pesar tornase uma caracterstica (hapless) de sensaes, representada em (1) como Participante. O eu lrico, no original, nos diz como concebe essas sensaes (a meu pesar), mas, na traduo, esta Circunstncia se transforma em uma caracterstica do Participante (these sensations), de forma que estas deixam de ser quaisquer sensaes concebidas com pesar, para se tornarem sensaes infelizes, desafortunadas (hapless sensations). O evento (4) aparece, na verdade, no verso 12 (que foi trazido para o verso 11 apenas para fins analticos) e, apesar de continuar sendo Relacional, o Portador se modifica na traduo, i.e., em vez do eu elptico do PO, ele se apresenta como the I I feel, como se o eu lrico se referisse a si mesmo como uma terceira pessoa, ou como se o eu que sente fosse outro que no seu prprio eu. 12. the I I feel (1) Tal qual me julgo verdadeiramente? the I thats real? (2)

Abaixo, a Circunstncia de Localizao, do tipo Lugar (1), que inicia o verso 13 modificada no PT, passando a ser Circunstncia de Expanso, do tipo Acompanhamento. Perante esta modificao, podemos especular o seguinte, em relao ao PO: mesmo diante das sensaes o eu lrico ateu, ou seja, no acredita nas emoes que v diante de si, ou que sente. J na traduo, a ideia que se constri seria: mesmo com sensaes o eu lrico ateu, i.e., mesmo tendo sentimentos, ele continua ateu (sem f para acreditar). 13. Mesmo ante as sensaes Even with feelings (1) I (2) sou m (3) um pouco a bit of (4) ateu an atheist (5)

Finalmente, no ltimo verso, a seguir, o Fenmeno (5) projetado pela cognio do Experienciador (2), atravs do Processo Mental (3), (3a) e (3b), condiciona-se hipotaticamente falta de conhecimento holstico do participante deste evento em relao a seu prprio eu. Como resultado de sua experincia, o poeta tem a informao em sua mente, tanto no PO quanto no PT,

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de que no capaz de compreender a heterogeneidade potica to caracterstica do autor, que j se consolidava nesta poca: 14. Nem I (1) (2) dont (3a) (3) sei bem even (4) know (3b) se sou eu quem em mim sente if its I who feels. (5)

Concluso Ao todo, o poema apresenta 9 processos no PO, sendo 4 do tipo Mental e 5 do Relacional. No PT, h 11 processos divididos em: 1 Material, 4 Mentais e 6 Relacionais. Os Processos Mentais nos possibilitam vislumbrar a mente do heternimo e o mundo de sua cognio; percebemo-lo como um personagem mergulhado em seus pensamentos e emoes, algum que tenta, atravs dos processos relacionais que so a maioria se dar a conhecer ao leitor e, ao mesmo tempo, explicar a si mesmo a confuso identitria que nele acontece. No geral, vemos um Campos introvertido, inbil perante as emoes que tem, indagando os mistrios da sua prpria identidade. No PO, o eu lrico construdo algum que, de vez em quando, deixa de sentir para se distrair. Pois, quando sente, sente com pesar, sem acreditar nas emoes que tem diante de si, ou nas emoes que ele prprio sente. Ele se representa como algum que escolhe quando sentir. J no PT, temos um eu lrico mais emocional que no se deixa distrair das emoes para no se perder. Sua concentrao permanece desde que esteja sentindo algo. um ateu com sentimentos infelizes e desafortunados, que mesmo experienciando a maravilha do sentir continua sem f em Deus. Portanto, o Campos que se constri linguisticamente na traduo se difere do Campos do original, pois neste podemos vislumbrar o jogo de mscaras perpetrado pelo autor; o seu no acreditar nas emoes que tem diante de si exatamente o seu fingir. E esta sua descrena reflete o prprio Pessoa, que atribui as emoes que deseja a cada heternimo seu.

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Anexo 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Quando olho para mim no me percebo Quando olho para mim no me percebo. Tenho tanto a mania de sentir Que me extravio s vezes ao sair Das prprias sensaes que eu recebo. O ar que respiro, este licor que bebo, Pertencem ao meu modo de existir, E eu nunca sei como hei de concluir As sensaes que a meu pesar concebo. I study myself but cant perceive I study myself but cant perceive Im so addicted to feeling that I lose myself if Im distracted From the sensations I receive. This liquor I drink, the air I breathe, Belong to the very way I exist: Ive never discovered how to resist These hapless sensations I conceive. Nor have I ever ascertained If I really feel what I feel. Am I what I seem to myself the same? Is the I I feel the I thats real? Even with feelings Im a bit of an atheist. I dont even know if its I who feels.

9. Nem nunca, propriamente reparei, 10. Se na verdade sinto o que sinto. Eu 11. Serei tal qual pareo em mim? Serei 12. Tal qual me julgo verdadeiramente? 13. Mesmo ante as sensaes sou um pouco ateu, 14. Nem sei bem se sou eu quem em mim sente.

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Germani, Miriam Patricia; Rivas, Luca Ins; Cccaro, Mauro Andrs

Dominance and politeness in interviews in English. A prosodic approach

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Dominance and politeness in interviews in English. A prosodic approach

Germani, Miriam Patricia miriamgermani@yahoo.com.ar Rivas, Luca Ins luciairivas@gmail.com Cccaro, Mauro Andrs mauroacoccaro@gmail.com Universidad Nacional de La Pampa, Argentina Resumen Every interaction presupposes that participants negotiate meanings, roles and identities, which implies some compromising as well. This negotiation results in a power game, in which interactants alternate dominant and submissive roles. Media interviews are an appropriate genre to observe the complexities of this power game. The interviewers define the topic and occupy a dominant role as regards the flow of the discourse. The interviewees also claim for themselves dominant positions, as they are the expert, knowledgeable participants. The audience, in turn, is a necessary third participant present in the minds of both interviewers and interviewees, the ultimate addresser and powerful judge of the whole interaction. At the same time, if the interaction is to succeed, it presupposes cooperation among the participants, who exert their dominance in subtle ways, trying to show the necessary deference and respect to one another, to avoid unnecessary confrontation and dispute. They use polite behaviour to protect their interlocutors face, to avoid impositions, to give options and make their interlocutor feel good. In this paper, we show the analysis of an interview to explore the phonological strategies speakers resort to in order to assert their dominance while they show mutual consideration and build social harmony. Palabras clave: phonology; dominance; politeness Introduction In every interaction, through language use, participants enact identities, roles and relationships while they construe ideational meanings. These negotiations take place spontaneously in conversation, without previous planning, and given these circumstances, participants have to accommodate and adapt to the claims and demands of their interlocutors in every contribution they make. Language analysis can disclose the mechanisms interactants use for these purposes. As meanings are created in the ongoing flow of the interaction, it is of great importance to analyse the message and the meanings of contributions from a pragmatic perspective, in the context in which they occur, taking into account the conversation as a whole, rather than isolating individual contributions. Prosodic analysis has often been limited to the study of utterances in isolation, or in short exchanges; and although there is general agreement about the importance of prosodic features in the building of interpersonal meanings, as far as we know little has been done with respect to the function of prosodic choices in interaction. Taking into account the approach proposed by Couper Kuhlen (1996), we aim at observing how prosodic choices combine with wordings to express meanings in interaction, analysing prosodic categories from within as participant categories, showing how speakers use prosody as a resource for the management and negotiation of interactive meaning. The demonstration that participants do indeed orient to the prosodic features in question is used as a warrant for the analytic decisions made. (1996, p.3) We analyse the speakers prosodic choices and

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the meanings they create, following Discourse Intonation (Brazil, Coulthard & Jhons, 1980; Brazil, 1997) and Systemic Functional Linguistics (Halliday & Greaves, 2008; Tench, 1996). We validate our perceptions by means of the computer based software for speech analysis Praat. Interviews are a particular kind of interaction with characteristics which distinguish them from other kinds of verbal encounters. Although they are face-to-face communicative events, they have a communicative goal which transcends the interlocutors, and concerns the spectators, which constitute a powerful, absent, third participant. Interviews in the media are used as sources of information addressed and appealing to an audience who may listen and in so doing, give relevance and sense to what is going on at the television or radio studio. In this kind of interaction, the interviewer the host of the programme talks with a guest about a topic decided beforehand and controls the interaction. The interviewee is someone worthy of being interviewed, because of their condition of knowledgeable in the issue at hand. Both interviewer and interviewee jointly construct the discourse, following a preconceived agenda that becomes explicit at the moment of the introduction of the news, and in the interviewers efforts to control the topic. (Granato & Parini, 2009) In a typical interview, both interlocutors claim dominance in different roles. The interviewer takes the position of leader of the conversation. S/he is the one who asks the questions, and in this way s/he assigns speaker roles and defines topics. The interviewee, on the other hand, is the expert voice, the consulted source. Although there is asymmetry in the relationship between addresser and addressee, both parties contribute to the smooth development of the discourse. Argumentative fragments [] are handled with consideration and respect for the others opinion, so that a good atmosphere is created and the principles of reasonable and civilised talk are respected through out. (Granato & Parini, 2009, p.73) This means to say that participants make efforts to avoid or downplay conflict, by means of polite and politic behaviour (Watts, 2003). For this paper, we analysed an interview from the BBCs news programme HARDtalk, where Sarah Montague (SM) interviews film-maker Beeban Kidron (BK), at the time the interviewee was nominated Baroness for her work on Film Club. They develop the conversation, making reference to the interviewees professional activity and discussing about the role of women in film-making and in society in general. Following the methodology of Conversation Analysis, we explored the prosodic features and the wordings interlocutors use in a turn-by-turn analysis in order to observe the unfolding of the interactional game being played by both interviewer and interviewee. Analysis

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In the analysed interview the interviewer presents the main topic to the audience in the form of questions and introduces her interviewee in the role in which she is going to participate in the interaction: Why are there so few women film makers and does it matter?, Is it women and the choices they make that interests [Beeban Kidron] the most?. In this way the host imposes on her guest an identity from which the latter will have to answer back. She mitigates this imposition through praising her in this respect is one of the few who have made a big time. Prosodically, she uses intonation falling to low pitch in all three questions, projecting them as matter put forward for discussion, rather than questions to be answered.

In her first intervention in the talk, the interviewer defines the topic and finishes her turn with a whquestion, producing a TRP (transition-relevant place) which demands from the interviewee the acceptance of speaker role, and the acknowledgement of the fact presented, presupposed in the question. Prosodically, the speaker uses a fall to demand information and ends with mid-pitch level (mid-termination), which suggests an expectation of a non-challenging contribution. To this, the interviewee concurs with the corresponding mid-pitch level (mid key). The agreement in pitch level (pitch concord) contributes to a co-operative building of the interaction. The interviewee uses politic behaviour to minimise the contrast present in her answer, in the form of the hedge I think. She is being asked about her opinion of the role of women in her profession and she generalises as regards the role of women in all aspects of society. Prosodically, she ends her contribution with high pitch level (high termination) which expects a positive evaluation from the interviewer. As regards paralinguistic features, she extends the vowel segments, which slows down her tempo foregrounding a TRP. Her softening of the voice in this high pitch ending mitigates the compelling effect of the

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high termination. In this way, she behaves in a politically correct manner avoiding unnecessary abrasiveness. (line 19) The interviewer complies with the pitch choice projected although not with the expectation of a positive evaluation. The high key on the emphatic use of the operator does reinforces the contrast in polarity that she wants to establish. In addition, she produces jumps up in pitch level to highlight her judgement of the social situation of women in film making, with the appraisal category of amplification on the word worse. The combination of judgement with amplification implies an orientation to judging others in terms of non-conformity to desirable standards of social behaviour. (Eggins & Slade, 1997, p.142). She also asserts a dominant identity positioning herself as knowledgeable through the use of figures to demonstrate facts. Besides, she polices her agenda by narrowing down the general answer received as regards women in all aspects of society (its the same everywhere) to her chosen topic, women in film-making. Beeban Kidron answers insisting on the fact that women are the only carers of children which she sees as an impediment for their full participation in public life, and as a consequence, if they did take full professional roles, nobody would take care of the family. After some discussion, the interviewer accepts this answer and closes that topic with a discourse marker, OK, with low termination, and posits a question which opens up a different angle on the same topic. In so doing, she implies with her wordings that it is a womans choice whether to adopt one role or another, contrary to her interviewees statement.

This contrast in opinion mentioned above is marked phonologically by means of falling pitch movement, high pitch level and greater intensity on the contrasted wordings choosing and surprisingly together with not really. These highlighted words are again appraising items,

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combining judgement and amplification, marks of a dominant speaker. She finishes her turn with a yes-no question with falling intonation, which despite its form, suggests she expects an expanded answer. This question is spread into more than one intonation unit, starting on a contrastive high key and declining in pitch towards the end. In the next turn, BK expresses her opinion categorically by producing a contrastive high key on the emphatic operator does, followed by a sequence of several sense units which are all presented with falling intonation, reinforcing her divergent position and her dominance as regards the topic. The forceful effect of this section is further marked by the use of falling intonation on the mitigating device to be frank, which because of its function tends to carry the socially convergent rising intonation, and an emphatic accent on be, a typically unstressed word. Later in the conversation, the interviewer again formulates (Fairclough, 1992) on BKs sayings, closing the topic with low termination, and presupposing facts contrary to the interviewees views.

This time, the interviewee rejects the closing of the topic, presenting an opposing view in additive mid-key with divergent fall. She modalises her imposition by means of the politeness marker I think, and the avoidance of contrastive high key, which would have highlighted the contradiction. After that, in line 78, the interviewer re-sets the agenda shifting the topic at hand for one previously announced, which she is interested in developing. She presents information about the life of the interviewee, using rising intonation (dominant simple rises) as a means to demand confirmation, to what BK responds through head nods. In this way, the interviewer projects herself as knowledgeable about the interviewees life, and opens spaces for the latter to expand while addressing the audience. She closes the turn with a low termination so that BK feels free to develop her contribution. The interviewee concurs with yes and produces a long narrative about her experience giving details about the topic proposed. She positions herself as an insider, reaffirming her dominant role as regards the topic. After approximately one minute of her talk, she introduces a set of sense units with rising tones, suggesting an incomplete list, when the interviewer interrupts her to clarify some ambiguous reference for the audience, producing an overlap.

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Further in the conversation, when the interviewer proposes the topic of the making of Bridget Jones apparently BKs first mainstream movie there is a sequence of shorter turns, in which both speakers interrupt one another. The first interruption is produced by the interviewer, who wants to clarify what was implied in BKs exposition.

She was saying that before Bridget Jones, she had had some Hollywood experience, which is interpreted as suggesting that she could have had this success before in her career. SM takes advantage of a slight pause produced by BK to take the floor, at a point where the latter had shown through her wording and tone (a continuative fall-rise) that her idea was still incomplete. She manifests her acceptance of the interruption in a politically correct way by means of a giggle, showing affiliation. Immediately after, the host offers an explanation for her interruption, in a polite attempt to save face. Following that, there is a series of interruptions produced by both interlocutors using faster tempo, higher pitch and louder volume. We understand that this prosody is reflecting the tension in the expression of conflicting views and the need to reach an agreement about the topic at hand. In line 170, BK repeats the interviewers last words or was it? matching her intonation in tone and loudness. Repetitions of this kind suggest a willingness of participants to show alignment in point of view with respect to the topic. The low termination used on this echo turns it into an affirmative answer to this part of the interviewers previous question, and closes that sequence. The resolution of this conflict comes after this closure, manifested prosodically with the normalization of tempo, pitch level and volume. Towards the end of the interview, the host refers backwards to what BK has presented about her new role as Baroness, using low termination in her formulation to close that topic.

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She then continues her turn with a yes-no question, this time with rising intonation, to signal that she wants a mere confirmation as an answer, rather than a lengthy contribution. This functions as a preliminary closure to the interview. BK answers as expected and so the interviewer formally finishes the show. Conclusion This interview could be classified as a typical news interview, in the sense that speakers roles are clearly allocated and respected. The interviewer sets up the topic and the agenda, and fulfils the role of controller of the interaction. In several exchanges her interventions serve to close one topic and open up a new one, what she marks, prosodically, by means of low termination on the closure and high contrastive key on the new opening. She anticipates the topics introduced by stating facts, showing her specific knowledge of the interviewees life, without giving personal opinions and most of her questions function as matter put forward for expansion and discussion. She conveys this message by means of the use of falling intonation in many of her sense-groups and in all her questions, with the exception of the last one. On occasions, she talks about facts with rising intonation as a means to invoke her interlocutors agreement. She avoids giving her evaluation on her guests sayings, even when her interviewees termination would suggest this was expected, and limits her participation to restricting the message to the topic she has proposed. There are very few occasions of expressions of procedural meaning (EPM) which appeal to her interlocutor, mainly in cases when she refers to the opinion of others, but rather the ones that organize the discourse, like OK, or so. She uses formulation in order to clarify what the interviewee has said about the topic at hand. The interviewee answers the questions proposed from her role of expert guest and shows she is personally involved with the topic. She manifests her dominance with respect to the information exchanged by means of frequent high falling intonation in many of her sense-groups, precise articulation, slow tempo and strategic use of pauses to isolate particular wordings, which function as grounds for her arguments and opinions. As she is giving personal opinion, she is concerned with

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generating affiliation in her audience, and she demonstrates that by means of frequent interpersonal EPMs, such as you know with convergent rising intonation, or I mean, I think, which make her contributions more polite. On several occasions, she ends her contributions with high termination, asking for a committed answer or evaluation, simultaneously accompanied by softer volume to tone down the forceful effect of high pitch. Most of the time, the interaction flows smoothly. At points of turn-taking, this is due to the fact that changes occur at the end of turn-constructional units, which is prosodically marked by extension of vowel segments, slower tempo and frequent low termination. Besides, interactants tend to comply with pitch concord expectations. In the middle of moves, every time there is high pitch on potentially conflicting concepts, there is a softening of loudness that mitigates the imposition and denotes politically correct speakers. We have attempted to integrate the prosodic analysis to the analysis of oral language in the belief that phonological choices play as important a role as lexico-grammatical ones. We understand that meanings are built interactively on a step-by-step basis, and that this is the way in which they should be understood and analysed. Phonology works hand in hand with other features of the language and it is important to be able to determine which feature comes to the forefront in any given moment. We believe that an analysis of oral language can never be complete without the consideration of phonological choices. References: Boersma, P. & Weenink, D. (1992-2011). Praat. Doing phonetics by computer (Version 5.2.20) [Software]. Available from http://www.fon.hum.uva.nl/praat/ Brazil, D. (1997). The communicative value of intonation. Cambridge, Cambridge University Press. Brazil, D., Coulthard, M. & Jones, A. (1980). Discourse intonation and language teaching. London: Longman. Couper-Kuhlen, M. Selting, (Eds.). (1996). Prosody in conversation. Cambridge: Cambridge University Press. Eggins, S & Slade, D. (1997). Analysing casual conversation. London: Equinox. Fairclough, N. (1992). Discourse and social change. Cambridge: Polity Press. Granato, L. & Parini, A. (2009). Context and talk in confrontational discourses. In A. Fetzer & E. Oishi (Eds.), Context and contexts. Parts meet whole? (67-89). Amsterdam: John Benjamins Publishing Company. Halliday, M.A.K. & Greaves, W.S. (2008). Intonation in the grammar of English. London: Equinox. Halliday, M.A.K. & Mathiessen, C. (2004). An introduction to functional grammar. London: Arnold. Szczepek Reed, B. (2006). Prosodic orientation in English conversation. Basingstoke: Palgrave Macmillan. Tench, P. (1996). The intonation systems of English. London: Cassell. Watts, R. (2003). Politeness. Cambridge: Cambridge University Press.

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Grasso, Marina

Aspectos informativos del lenguaje vago

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Aspectos informativos del lenguaje vago

Marina Grasso Universidad de La Plata, Argentina. Resumen En el presente trabajo se analizan distintas funciones que el lenguaje vago expresa en conversaciones informales entre jvenes argentinos, y las razones estratgicas que pueden llevar a un hablante a utilizarlo. El corpus analizado pertenece al proyecto Cohesin y coherencia en la interaccin coloquial, (UNLP, Argentina) y consta de sesenta conversaciones espontneas entre alumnos universitarios de 18 a 28 aos de edad. Para este anlisis, se parti de los principios de la Teora de la Valoracin (White 2004, Martin y White 2005, Hood y Martin 2005), planteada en el mbito de la Lingstica Sistmico Funcional. Se recurri a bibliografa especfica sobre lenguaje vago (Channell 1994; Cutting 2007) y a estudios del lenguaje adolescente (Stenstrm et al 2002). Los datos revelan que el uso de categoras vagas puede responder a razones varias: sealar el grado de certeza o incertidumbre acerca de la informacin mencionada, dar la idea de que lo dicho no debe ser tomado literalmente, establecer rapport entre los participantes apelando al conocimiento compartido y al sentido de grupo que la utilizacin de un trmino en particular pueda implicar. Es interesante destacar que, contrariamente a lo que han afirmado algunos autores, los fragmentos que incluyen lenguaje vago no necesariamente carecen de informacin, sino que proporcionan un tipo de informacin distinta a fragmentos similares con lenguaje ms preciso. Palabras clave: lenguaje vago; conversacin coloquial; Teora de la Valoracin. Introduccin Esta presentacin se enmarca dentro del proyecto de investigacin Cohesin y coherencia en la interaccin coloquial (Grupo ECAR, El Espaol Coloquial de Argentina, y Universidad Nacional de La Plata). Para la realizacin de esta investigacin se analiza el corpus del proyecto mencionado, formado por sesenta conversaciones espontneas grabadas en audio y video y cuyos participantes mantienen, en general, una relacin cercana y son todos ellos estudiantes universitarios argentinos de entre 18 y 28 aos de edad. Nuestro anlisis parti de la seleccin de fragmentos en los que los hablantes utilizan expresiones consideradas vagas (asignaciones de referencia vaga; aproximadores que modifican una proposicin que expresa datos cualitativos; palabras intrnsecamente vagas y otras que se ponen de moda por un lapso de tiempo y que tambin pueden entrar dentro de esta categorizacin). La investigacin se bas en los principios de la Teora de la Valoracin (White 2004, Martin y White 2005, Hood y Martin 2005), planteada en el mbito de la Lingstica Sistmico grassomarina@yahoo.com.ar

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Funcional. Se recurri asimismo a bibliografa especfica sobre lenguaje vago (Channell 1994; Cutting 2007) y a estudios del lenguaje adolescente (Stenstrm y otros 2002). El anlisis revela razones estratgicas que pueden llevar a un hablante a usar categoras vagas y muestra que estos fragmentos son informativos- contrariamente a lo que sostienen teoras ms tradicionales. Cuestiones terminolgicas La literatura sobre el lenguaje vago muestra divergencias entre los autores en cuanto a diferentes divisiones o clasificaciones relacionadas con el tema. Comenzamos entonces, por delimitar qu se entender por lenguaje vago en este trabajo. Para ello recurriremos a parte de la caracterizacin que realiza Zhang (1998) de expresiones ambiguas, vagas, generales y difusas (fuzzy), y que intentamos resumir en los siguientes cuadros.
Caractersticas semnticas Expresin ambigua . Ej: banco . + de 1 significado, no relacionados semnticamente e/s. . + de 1 entrada en el diccionario. Expresin vaga . Ej: bueno .1 significado con + de 1 interpretacin posible relacionadas semntic. e/s. . + de 1 entrada en el diccionario. Expresin general . Ej: persona . 1 solo significado. Expresin difusa . Ej: alto . 1 solo significado.

. 1 entrada en el diccionario.

. 1 entrada en el diccionario.

Teniendo en cuenta la evidencia semntica, una expresin ambigua- como por ejemplo banco- tiene ms de un significado. Estos significados no estn relacionados semnticamente. Como consecuencia, las palabras ambiguas tienen entradas separadas en el diccionario. Por su parte, una expresin vaga- como bueno- tiene un solo significado pero ms de una interpretacin. Estas interpretaciones estn semnticamente relacionadas. Consecuentemente, una expresin vaga, posee ms de una entrada en el diccionario. Por ltimo, una expresin general (como persona) y una difusa (como alto) tienen un solo significado. Consecuentemente, una sola entrada en el diccionario.

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Caractersticas referenciales Expresin ambigua . Ej: banco . 2 sentidos distintivos. Expresin vaga . Ej: bueno . Ms de una interpretacin posible. . Se resuelve contextualmente Expresin general . Ej: persona . No especfica en cuanto a su sentido pero s en cuanto a sus lmites referenciales. . Se resuelve contextualmente Expresin difusa . Ej: alto . Sin lmites claros en cuanto a su alcance referencial. . No se resuelve contextualmente

. Se resuelve contextualmente

Este autor toma luego caractersticas referenciales para expandir su diferenciacin, y explica que la ambigedad, la generalidad y la vaguedad no tienen que ver necesariamente con una cuestin de significado referencial sino ms bien con un sentido o interpretacin. Volviendo a los casos presentados, en cuanto a banco, nos referimos a sus 2 sentidos distintivos. En relacin a bueno1, se ponen en juego un nmero posible de interpretaciones. Con respecto a persona, la expresin no es especfica en trminos de su sentido pero s en lo que hace a su lmite referencial. Mientras que alto, es una expresin que no posee lmites claros en cuanto a este alcance. Por ltimo, este autor sostiene que lo difuso es inherente, en el sentido de que no se resuelve acudiendo a caractersticas contextuales. Mientras que, por el contrario, la vaguedad, la generalidad, y la ambigedad pueden ser resueltas contextualmente- es decir, algunas lecturas pueden ser eliminadas por su incompatibilidad con el contexto dado. En la literatura sobre el lenguaje vago, esta diferenciacin no est generalmente establecida y cuando s se mencionan divisiones, encontramos que hay disparidad entre lo que los distintos autores incluyen dentro de cada categora. En nuestra presentacin, la referencia al lenguaje vago incluir casos inscriptos dentro de lo que Zhang llama expresiones vagas, generales y difusas, que otros autores incluyen en un solo grupo sin hacer distinciones.

Bueno tiene varias interpretaciones: buen alumno (trabajador; buen clima (soleado) Buenas piernas (sexy,) etc. Alto no es difuso en cuanto a su definicin relacionado siempre con una altura mayor que la norma. La regla de altura depende de factores extra lingsticos, por lo que los lmites de su referencia (que es lo que la hacen difuso) deben- si es posible- resolverse pragmticamente. ;

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A pesar de estas diferencias, s encontramos coincidencia en la literatura existente respecto de las razones dadas por las que los hablantes utilizan el lenguaje vago. A saber: . Cuando se desconoce la informacin exacta o no se recuerda momentneamente. . Cuando no se cree necesario ser ms explcito. . Cuando se considera que el interlocutor podr recuperar la informacin del cotexto o gracias a su conocimiento compartido del mundo con el hablante. Nuestro corpus no registra diferencias en relacin con las razones anteriormente mencionadas. Anlisis de casos El primer caso presentado aqu se incrusta dentro de la introduccin de una entidad nueva en la conversacin. El grado de precisin de la referencia vara y con ste, el tipo de informacin que se transmite. 1. Romina, Ana y Angelina hablan sobre la finalizacin de sus carreras de grado Ro: S, no, me quedan nada ms..estos cinco finales.. que no s cundo. Ana: Y bueno... Ang: Ponte las piletas que nosotras queremos una fiesta. (Risas) Ro: En diciembre tengo.. de Sabrina, las invito y listo. Ana: [Ah, bueno.] Ang: [Pero eso no..] eso no puede ser as. Invito a la fiesta de otro. Vos te diste cuenta? Me recuerda a alguien que invitaba a las fiestas de otros y les deca: Bueno, ven, conocs... me conocs a m. Ana: Quin? Ang: Ricardo, tu compaero de XXX Ana: Ah, el Richard. 06E III M 18 l.245-256 La asignacin de referencia vaga alguien parece ser suficiente e incluso preferible en este caso. Lo que aparentemente es importante es la actitud del muchacho y no su nombre, y esta forma de introducirlo gua al oyente en esa direccin: le da el grado de foco correcto. En palabras de Jucker et al (2003:1745) funciona como un mecanismo que pone al agente en segundo plano en relacin a la accin en s misma y al objeto de la accin. El hablante indica que la entidad no merece mucha atencin, ahorrando as recursos de procesamiento que el interlocutor utilizar en otras partes de la narracin donde son ms necesarios. Por otro lado, no es posible asegurar si hubo una razn estratgica detrs de esta eleccin, es decir, si Angelina tuvo la intencin de sugerir una especie de adivinanza. Pero s podemos afirmar que el orden inverso de asignacin de referencia- de una versin ms precisa a una menos precisa- invalidara esta opcin. Ricardo es compaero

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de Ana. El presentar la informacin de esta manera le da a ella la posibilidad de inferir quin es la persona a la que se estn refiriendo. Una vez que la identidad es revelada, el nivel de individualizacin cambia: conocido por Ana, ella se refiere a Ricardo con un sobrenombre- el Richard- que revela esta cercana y marca tambin una diferencia entre su relacin con el muchacho y la del resto de las interlocutoras. En el fragmento #2 la actitud se inscribe- en trminos de Martin & Hood (2005) y White (2004) como una actitud inscripta, que implica tems lxicos explcitamente evaluativos. 2. Ignacio, Paula y Beln hablan del recital de los Rolling Stones en Argentina en el que la calidad del sonido no fue buena Ig: Ricardo me dice: Bueno, pero es rock and roll, el rock and roll es as. Y al otro da le cont a Pablo Aragn que es re rocanrolero y dice que no, que opinaba lo mismo que yo. Pa: Pero no fue tanto, [aparte a qu se refiere] Be: [A qu se refiere, al sonido o a ] Ig: Y si no te gust qu te calienta. Pa: Y s, por esopero Ig: Yo escucho cada cadorcha. 06 EIII M/H 22 L.80-87 Para argumentar que la calidad del sonido no es lo ms importante para l, Ignacio se refiere a la msica que escucha como una cadorcha- un trmino actitudinal que designa algo de mala calidad. En otras palabras, el valor de apreciacin negativo est expresado por medio de una determinada eleccin lxica. Nombrar un grupo musical o cantante particular no agregara datos sobre su opinin acerca de ellos; mientras que la forma elegida termina siendo en este sentido, no slo ms econmica sino tambin ms informativa. Los casos de aproximadores (approximators) que modifican una proposicin que expresa medidas o datos cualitativos hacindola ms vaga, son muy frecuentes en el corpus. Mostramos algunos casos en el fragmento #3. 3. Ignacio y Diego hablan de una novela llamada Verano del 98 que tuvo ms de una temporada televisiva- versin similar a una estadounidense llamada Dawsons creek Di: O que.. o que Nahuel Muti es una persona que actuaba en Verano del 98 y no meramente el marido de Catalina Spinetta. Ig: Claro. Verano del 98.. y dur como tres aos. Di: Y dur como tres aos. Ig: Qu hijos de puta. Qu verano largo. Di: Y s. Ig: Dawsons creek, bueno. Una locura. Di: S, Dawsons creek dur.. millones de aos, hasta que se fueron a la Universidad.

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Ig: S, pero todava sigue... bah, no.. ya termin, pero sigui un montn. Di: Mhm. 06EIIH10 L. 53-63 La duracin de los programas en cuestin se indica de varias maneras en este fragmento, todas ellas, vagas. En las primeras dos oportunidades, la expresin tres aos es calificada por como, expresin que Rowland (2007) identificara como un rounder- un sub-tipo de aproximador que atena el valor de foco. Stubbs (1986: 15) considera que todos los enunciados expresan no solo contenido sino tambin la actitud del hablante hacia ese contenido. Esta forma de indicar cantidad- a diferencia de una sin el aproximador- permite sealar al perodo de tiempo como un valor aproximativo. Puede ser que los hablantes no recuerden el tiempo exacto; sin embargo, no parecera que hiciera falta ms especificacin en este caso. En Argentina, una novela televisiva dura generalmente 1 ao. Podra decirse que Ignacio expresa- en trminos de (Martin en Thompson 2000)- una apreciacin evocada (evoked appraisal). Es decir, una emisin sin lexis evaluativa que intenta expresar una actitud negativa. Esta idea queda al descubierto cuando el mismo hablante agrega el comentario Qu verano largo. Si de lo contrario, consideramos la expresin como tres aos como una forma neutra de sealar un perodo de tiempo, podramos afirmar, de todas formas, que el hecho de que termine calificndose a este perodo como largo, la resignifica. Como dijimos, la expresin como tres aos revela la actitud del hablante acerca de la cantidad en s: su incertidumbre sobre la precisin del perodo mencionado. El resto de las expresiones (largo, millones de aos, un montn) tienen en comn que dejan al descubierto la opinin del hablante. Decir tres aos, no informa acerca de una opinin sobre ese perodo de tiempo. El uso del lenguaje vago permite aqu, expresar ideas de una manera ms precisa que lo que manifestara un nmero exacto, o sea si se expresara una apreciacin explcita o inscripta. El ltimo caso presentado aqu devela, en nuestra opinin, otro tipo de informacin mediante la utilizacin de lenguaje vago. 4. Beln le anuncia a su amigo apodado Zuda la llegada de un recital del grupo La Vela Puerca Be: Ah Zuda, eh viene La Vela, vos tens ganas de ir verlo, [16 de marzo.] Ig: [Ah me encantara,] me encantara, me encantara mal! Be: 16 de marzo, vamos, vamos y le decimos a Vale ahora 06EIIIM/H22 466-470

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Stenstrm et al (2002:65) denominan Vogue words (palabras de moda) a aquellas ya existentes que se han puesto de moda por un corto perodo de tiempo o que de pronto comienzan a utilizarse con un nuevo sentido (por ejemplo, wicked en ingls). El verbo encantar- como verbo no graduable- no selecciona adverbios como mucho, por ejemplo. Sin embargo, s permite combinaciones con este nuevo uso de mal. Con respecto al tipo de calificacin que desempea, en un trabajo anterior (Grasso 2009) sealamos que expresa intensidades extremas. La idea de encantar reforzada con mal parecera marcar un extremo aun mayor al ltimo que aparecera en un continuum, si la intensidad de esta sensacin pudiera medirse. Intentamos representar esta idea en el grfico siguiente y con el verbo gustar tambin, dado que ofrece ms combinaciones posibles.

me encanta me gusta me gusta mucho me gusta muchsimo

me encanta mal me gusta mal

Este recurso de sub-modificacin convierte a encantar en un verbo cuantificable. Como dijimos, permite tambin ampliar el grado de intensidad expresado. Hunston y Sinclair (2001) sostienen que la gradacin indica comparacin y que la comparacin con una norma o una escala es una cuestin de subjetividad. Por su parte, Thompson & Hunston (2001) manifiestan que la evaluacin es comparativa, subjetiva y que acarrea valor social. El lenguaje juvenil se identifica como un conjunto de fenmenos lingsticos que caracterizan a un colectivo determinado en relacin directa con la edad y la solidaridad o la camaradera con su mismo grupo, producidas de forma oral (o por escrito, pero como reflejo de lo oral) y en situaciones coloquiales informales (Ros Gonzalez 2010). Esta misma autora (ibid. p.130) menciona que los jvenes buscan la manera de expresarse de forma similar dentro de su grupo, en este caso, el generacional. sta es, a nuestro entender, la razn que explica la eleccin de la expresin en estudio y, a su vez, su rasgo informativo. Palabras finales En el presente trabajo mostramos distintos tipos de expresiones consideradas vagas para analizar la clase de informacin que proveen. El primer caso, de asignacin de referencia vaga, muestra que de esta manera el hablante puede guiar al oyente hacia la informacin ms relevante del mensaje a la vez que permitir juegos que la utilizacin de

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expresiones ms precisas invalidaran. Otro caso presenta un valor de apreciacin negativo expresado por medio de una determinada eleccin lxica en el que vemos que el uso de una expresin ms especfica no hubiera revelado la actitud del hablante acerca de la proposicin expresada. Los fragmentos sucesivos podran inscribirse dentro de la taxonoma propuesta por Channell (1994) de aditivos vagos a nmeros para referirse de forma vaga a cantidades, tiempo y fechas. Estos usos revelan, en trminos de Koester (2007), una funcin transaccional: indicar que la cantidad exacta no es conocida o relevante para el hablante que la utiliza. El ltimo segmento entrara dentro de lo que Channell (ibid) llama implicatura escalar. Relacionamos este caso con la escala variable de intensidad de la gradacin, es decir, con el valor de fuerza. White (2004:4) habla de la gradacin como una semntica de escala en la que la mayora de los valores de evaluacin entran en un rango de intensidad, en el sentido de que se ubican en alguna parte del continuum entre grados altos y bajos, un sistema interpersonal que tiene que ver con la evaluacin subjetiva del significado en trminos de grados. En estos casos- como expresan Cheng y Warren (2003: 394)- los items vagos son interpretados satisfactoriamente por el oyente siempre y cuando haya un entendimiento compartido con el hablante sobre el ranking relativo de los tems de la escala. Este ltimo caso refleja tambin usos lingsticos que se convierten en seal de identidad generacional frente a otros grupos. En palabras de Marimn Llorca (2001: 264) la finalidad interpersonal es clara: los jvenes hablan para estrechar sus lazos y relaciones. Los jvenes, buscando una forma de reconocerse y aceptarse entre ellos, comparten un lxico particular. Estas expresiones proyectan un sentido de familiaridad y de identidad de grupo, funcin que Koester (2007) llama funcin relacional. Todos los fragmentos presentados dan cuenta de la naturaleza dinmica del proceso de construccin del significado en el cual la responsabilidad de los hablantes es compartida. Esta interactividad permite que los participantes empleen lenguaje vago de forma exitosa, individualizando entidades discursivas en el grado que sea necesario para los propsitos comunicativos y en los cuales el lenguaje vago puede a veces vehiculizar implicancias contextuales ms relevantes que las que desplegaran expresiones ms precisas.

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Guerrero Prompto, Luca; Llovell Curia, Magdalena; Luque Colombres, Mara Candelaria

Anlisis de Introducciones de Artculos de Investigacin en el rea de la Lingstica escritos entre 1950 y 1955

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Anlisis de Introducciones de Artculos de Investigacin en el rea de la Lingstica escritos entre 1950 y 1955
Guerrero Prompto, Luca Universidad Nacional de Crdoba Llovell Curia, Magdalena Universidad Nacional de Crdoba Luque Colombres, Mara Candelaria Universidad Nacional de Crdoba luguerreroprompto@gmail.com magda_lc@hotmail.com candeluque@yahoo.com

Resumen La introduccin de todo Artculo de Investigacin (AI) tiene un rol importante ya que al captar los aspectos principales de un escrito cientfico, puede asegurar que el trabajo ser publicado y ledo en su totalidad. Es por esto que identificar la estructura genrica de las introducciones de los AI ha sido un rea de gran inters entre los lingistas. El Modelo Create A Research Space (CARS) para las introducciones de AI de Swales (1990) ha sido esclarecedor para describir las diferentes macromovidas que pueden encontrarse en las introducciones de los AI. Cada macromovida consiste en una o ms movidas retricas que pueden darse y entenderse de diversas maneras. Ha habido una gran cantidad de estudios sobre la estructura genrica de la estructura de los AI en distintas reas de estudio. Entre ellos, podemos mencionar a Swales y Najjar (1987), Samraj (2002) y Habibi (2008). El corpus del presente trabajo consiste en diez artculos de investigacin -escritos en ingls y publicados entre los aos 1950 y 1957- relacionados con el rea de la Lingstica. El objetivo de este trabajo es presentar un anlisis de la estructura genrica de las introducciones de los artculos del corpus y observar si el modelo propuesto por Swales se aplica a los mismos. Palabras clave: introduccin, macromovida, propsito comunicativo INTRODUCCIN El presente estudio forma parte de un proyecto de investigacin ms amplio cuyo objetivo es, entre otros, identificar la estructura retrica (movidas retricas, distribucin textual de las mismas y organizacin de los prrafos o formato) de los AI que conforman un corpus de 50 AI escritos en ingls durante diferentes dcadas. El artculo de investigacin (AI) constituye el principal medio a travs del cual los investigadores transmiten sus conocimientos a la comunidad cientfica. Lograr las competencias necesarias para poder escribir un AI de manera clara, concisa, completa y organizada es un aspecto fundamental en todo investigador que desea que sus hallazgos trasciendan a lo largo del tiempo y aporten conocimientos a la comunidad. Durante los ltimos 30 aos se han publicado diversos estudios sobre la estructura genrica de los artculos de investigacin. Dichos estudios se concentran generalmente en una seccin.

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Las secciones ms predominantemente analizadas son el resumen (Martn, 2003; Samraj, 2002,2005), la discusin (Peacock, 2002; Martnez, 2003; Holmes, 1997; Skelton & Edwards, 2000) y la introduccin (Samraj, 2002; Swales, 1990, 2004; Habibi, 2008; Swales & Najjar, 1987; Crookes, 1986). El propsito del presente trabajo es analizar las introducciones de AI escritas entre los aos 1950 y 1957. Para realizar dicho anlisis, se ha recurrido principalmente al modelo CARS (Creating a Research Space) propuesto por Swales (1990) y reformulado por el mismo autor catorce aos despus (Swales, 2004). El modelo presentado por Swales es de gran valor pedaggico y lingstico ya que ha tenido una influencia crucial en el estudio de la estructura de artculos de investigacin, especialmente en la enseanza de ingls para fines especficos y en la enseanza de la escritura cientfica en estudiantes universitarios y de postgrado. MARCO TERICO El Modelo CARS propuesto por Swales (1990) consta de 3 macromovidas que corresponden a distintos propsitos comunicativos. Cada macromovida incluye diferentes Movidas Retricas (en adelante MR), que corresponden a diferentes maneras de hacer posible el propsito comunicativo. Como se puede apreciar en la tabla 1, el modelo CARS de Swales 1990 fue reformulado con el correr del tiempo por observarse otras estructuras de introducciones de AI en diferentes disciplinas. Es por esto que presenta varias MR posibles en algunas disciplinas, improbables en otras, opcionales u obligatorias.
Modelo CARS original (Swales, 1990) Macromovid Movidas Retricas a -Destacar la relevancia de la temtica. 1 -Planteo de generalizaciones Establecimien sobre el tema a investigar. to del -Revisin de aspectos importantes territorio de estudios anteriores. -Contraargumentacin. -Identificacin de un vaco en otras investigaciones. 2 -Propuesta de una pregunta no Creacin del resuelta en otras investigaciones. nicho -Continuacin de una tradicin. Modelo CARS reformulado (Swales, 2004) Macromovida Movidas Retricas

1 Establecimient o del territorio

-Planteo de generalizaciones sobre el tema a investigar.

2 Creacin del nicho

-Identificacin de un vaco en otras investigaciones. -Aporte a lo ya conocido. -Justificacin positiva.

-Presentacin del Trabajo a travs de la descripcin o de los objetivos. -Explicitacin de el/los objetivo/s de preguntas de -Presentacin de la investigacin. investigacin/hiptesis. 3 3 -Presentacin del Trabajo de -Definicin de conceptos. Presentacin Ocupacin del Investigacin. -Adelanto general de los hallazgos ms importantes del trabajo nicho -Presentacin de la estructuctura de la investigacin. del AI. -Destacar el valor del trabajo de Investigacin. -Presentacin de la estructuctura del AI. Tabla 1 Comparacin entre el modelo CARS propuesto en 1990 y su reformulacin en 2004

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CORPUS Y METODOLOGA Para elaborar el presente estudio se han analizado las introducciones de 10 artculos de investigacin del rea de la lingstica escritos entre los aos 1950 y 1957. Se siguieron principalmente dos criterios para la seleccin de los AI. En primer lugar, los AI deban pertenecer al rea de la lingstica aplicada. En segundo lugar, la publicacin de la cual se extrajeron los AI deba ser una revista especializada de reconocida trayectoria, lo cual garantiza representatividad genrica. Si bien este corpus no representa un nmero relevante para llegar a conclusiones estadsticamente importantes, es un aporte concreto al proyecto de investigacin mencionado anteriormente. Para llevar a cabo este anlisis, nos hemos centrado en la estructura genrica de los AI del corpus, donde analizamos las diferentes macromovidas con sus respectivas movidas retricas presentes en las introducciones de los AI. RESULTADOS Y DISCUSIN Macromovida 1 - Establecimiento del Territorio El Modelo CARS (Create A Research Space) presenta tres macromovidas con diferentes MR que sirven como gua o pasos a seguir para escribir la introduccin de un artculo de investigacin (AI). Segn este modelo, la primer macromovida, Establecimiento del Territorio, intenta dirigirse a la comunidad cientfica para demostrar la relevancia del AI en cuestin. El Establecimiento del Territorio puede ser llevado a cabo por 3 MR diferentes, destacando la relevancia de la temtica, planteando generalizaciones sobre el tema a investigar o revisando aspectos importantes de estudios anteriores. En los AI se puede encontrar slo 1 de las MR, tal como se ve en el 50% de los AI analizados, o las MR pueden coexistir, como se ve en el otro 50% de las introducciones de los AI. La primera MR, Destacar la Relevancia temtica, se encuentra en el 50% del corpus analizado, de los cuales 30% afirman el inters del tema y dos lo hacen afirmando que hay otros investigadores trabajando o que han trabajado sobre esa temtica. La segunda MR, Plantear Generalizaciones sobre el Tema a Investigar, se encuentra en el 70% de las introducciones del corpus analizado. Esta MR puede realizarse tanto a travs de afirmaciones sobre conocimientos o prcticas o como a travs de afirmaciones sobre fenmenos relacionados con el tema. En estas introducciones en las que esta MR est presente, todas lo hacen con afirmaciones sobre conocimientos o prcticas y no se encontr ningn enunciado de fenmenos de la temtica.

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La tercer y ltima MR, Revisar Aspectos Importantes de Estudios Anteriores, est presente en el 40% de las introducciones analizadas. En esta oportunidad, el investigador da cuenta de los estudios anteriores y de quin realiz dichos estudios para luego presentar detalles sobre esos hallazgos o su postura en cuanto a investigaciones anteriores. En todas las introducciones analizadas podemos encontrar que el autor realiza una breve descripcin de los aspectos importantes de los artculos anteriores. An cuando las movidas retricas del Establecimiento del Territorio no se encuentren en las primeras lneas de la introduccin del AI tal como lo propuso Swales, podemos encontrar una o ms MR en distinto orden en todas las introducciones analizadas. Asimismo, en un artculo encontramos movidas retricas pertenecientes a la primera macromovida despus de la tercer macromovida e incluso una de las introducciones est compuesta solamente por movidas retricas del Establecimiento del Territorio. La importancia de la primera macromovida, se ve evidenciada en la presencia de la misma en el 100% de las introducciones analizadas. A travs del Establecimiento del Territorio, el autor capta la atencin del lector al plantear la importancia del tema a investigar y ubica su estudio en un espacio de investigacin concreto.

Macromovida 2 - Creacin del Nicho De acuerdo con Swales (1990, 2004), la segunda macromovida es la Creacin del Nicho, dentro de la cual se encuentran 5 MR: Contraragumentacin, Identificacin de un Vaco en otras Investigaciones, Propuesta de una Pregunta no Resuelta en otras Investigaciones, Continuacin de una Tradicin y Justificacin Positiva. Esta ltima MR fue incluida en la segunda macromovida recin en Swales (2004) y luego de que Samraj (2002) hubiera escrito sobre la misma: In addition to indicating a gap in earlier research in terms of untested assumptions, or lack of knowledge about a certain wildlife behavior, writers of Wildlife Behavior RAs also maintain the need for their research through what I call positive justification. Swales CARS model does not include an y positive step as a means of realizing the move, creating a niche. However, in the texts analyzed there indeed are occasions where writers explicitly provide positive reasons for conducting the study reported. El objetivo de esta macromovida en los AI es captar la atencin del lector al mostrar la necesidad del trabajo de investigacin llevado a cabo.

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La

primera MR planteada por Swales dentro de la macromovida Creacin del Nicho es la

Contraargumentacin. Aqu se presenta una postura distinta sobre un mismo tema al cual el o los autores pretenden desafiar y demostrar la validez de su punto de vista. Se puede observar que slo en 2 de los 10 AI del corpus analizado se encuentra esta MR. En la siguiente cita tomada de Gordon M. Messing (1951), perteneciente al corpus, se ve claramente la forma que puede tomar esta MR: It is only fair to answer the question at once by stating roundly that in my opinion the same descriptive criteria cannot be applied to the speech of relatively backward and of relatively civilized peoples. The assumption of the contrary involves a linguist, I believe, in a number of highly questionable attitudes and erroneous working principles; in dealing with the language of a civilized people, he pursues an illusory goal of 'scientific impartiality' and proceeds to exclude from consideration precisely those elements which make the language a Kultursprache. The result is not only a limitation but in the strictest sense a falsification. Slo el 30% de los AI del corpus identifican un vaco en otras investigaciones (segunda MR dentro de esta macromovida). Una de las causas por las cuales no se encuentran ms instancias de esta movida podra ser que la mayora de los investigadores eran pioneros en sus reas de investigacin por lo que no habra gran cantidad de trabajos de investigacin anteriores sobre el mismo tema. Esta misma explicacin vale para justificar la presencia de la tercera MR planteada por Swales, Propuesta de una Pregunta no Resuelta, en tan slo el 10% de los AI del corpus. Ninguno de los artculos analizados contina una tradicin. Podramos argumentar con lo dicho anteriormente y agregar la importancia de la poca histrica en la que fueron escritos los AI aqu analizados. El perodo entre los aos 1950 a 1957 es un perodo de posguerra, lo que lleva a suponer que durante los aos entre la primera y la segunda guerra mundial, as tambin como los aos posteriores, no se deben haber llevado a cabo grandes investigaciones y, por lo tanto, no encontraramos una vasta produccin de AI en el rea de la Lingstica. La quinta MR dentro de esta macromovida es: Presentacin de Justificacin Positiva. Tal como fue aclarado anteriormente, la misma fue incorporada al modelo CARS en Swales (2004) pero planteada por B. Samraj en el 2002. Fue encontrada en solamente el 10% de los AI aqu analizados. Se puede entender que, como a mediados del siglo XX no exista gran competencia entre los investigadores, quizs no tenan la necesidad de justificar e introducir aspectos positivos sobre una investigacin a realizar.

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Es relevante destacar que en el 50% de la totalidad del corpus no hay ninguna instancia de la segunda macromovida. Samraj (2002) explica que esto suele darse cuando los escritores de los AI no necesitan competir por un espacio dado el tamao de la comunidad discursiva. En otros trabajos de investigacin similares al que aqu presentamos tambin puede observarse la ausencia o la poca presencia de la segunda macromovida planteada por Swales; algunos ejemplos son Ahmad (1997) y Fredrickson y Swales (1994).

Macromovida 3 Ocupacin del Nicho La tercer macromovida propuesta por Swales (1990) en su Modelo CARS tiene por objetivo principal presentar el trabajo de investigacin. En el modelo original de Swales esta macromovida se denomina "Ocupacin del nicho", la cual se puede llevar a cabo utilizando diversos recursos. En este modelo se plantean 3 MR. En primer lugar, se pueden trazar los objetivos del trabajo de investigacin o describir el mismo de manera resumida. En segundo lugar, se pueden adelantar los principales hallazgos o resultados. Por ltimo, se pueden presentar la estructura y la organizacin del trabajo. Si bien estos son las MR ms frecuentes, Swales (2004) incluye otras MR y hace un cambio en la denominacin de la macromovida 3 al llamarla "Presentacin del Trabajo". En esta reformulacin se incluyen tambin las siguientes MR: Presentar Preguntas de Investigacin o Hiptesis, Definir Conceptos Relevantes para la Investigacin, Describir la Metodologa Empleada en la Investigacin y /o los Materiales o Fuentes, Destacar el Valor del Trabajo de Investigacin. Todas estas movidas retricas tienen por objetivo final y comn presentar el trabajo de investigacin. En el corpus analizado, esta macromovida se encuentra presente en el 80% de las introducciones. De todos los pasos posibles para presentar el trabajo, Swales (1990: 159) considera que el paso obligatorio es el de trazar los objetivos del trabajo de investigacin o presentar una descripcin del mismo. Sin embargo, slo estn presentes en el 60% de los AI analizados. Una MR encontrada en el 50% de los AI es la presentacin de una pregunta de investigacin o hiptesis. Esta MR se encuentra junto a la descripcin del trabajo o de sus objetivos en la mayora de los AI. No obstante, en una introduccin esta MR es la nica presente en la macromovida 3. Es decir, el autor presenta su trabajo ocupa el nicho- slo a travs de esta pregunta de investigacin. En el 50% de las introducciones tambin est presente la MR que describe la metodologa empleada o los materiales o fuentes. En este caso tambin acompaa a la presentacin del trabajo o de los objetivos en la mayora de los AI. Sin embargo, en una

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introduccin sta es la nica MR presente en la macromovida 3. Una vez ms, el autor decide presentar el trabajo de investigacin slo a travs de esta MR. Cabe destacar que slo en el 10% de los AI se presenta la estructura del mismo, a pesar de ser una informacin altamente eficaz a la hora de orientar al lector hacia lo que va a leer. Seguramente en los aos 50 la estructura de los artculos de investigacin no estaba definida tan claramente en el rea de la lingstica, por lo que los autores no se vean obligados ni a seguir una estructura predeterminada ni a presentar la estructura que su trabajo tendra. Por ltimo, es importante observar que en ningn AI se adelantan los hallazgos ms relevantes. Esta ausencia tambin puede no motivar al lector a seguir leyendo por no encontrar algo novedoso en la introduccin del trabajo. Esta situacin puede estar relacionada con lo mencionado anteriormente a cerca de la falta de necesidad por competir por un espacio en la comunidad discursiva en el momento en que estas introducciones fueron publicadas. Por ltimo, en el 20% de las introducciones la macromovida Ocupacin del Nicho/Presentacin del trabajo no est presente. La ausencia de la misma puede tener un impacto negativo en el lector ya que se puede encontrar desorientado al no poder acceder a esta informacin bsica sobre el AI en la introduccin del mismo. En definitiva, el propsito comunicativo de presentar el trabajo est totalmente ausente.
Articulo de Investigacin N
1 x 2 x x 3 x x x x x x x x x x x x 4 x 5 x x 6 x x x 7 8 x x x x x x 9 10

Destacar la relevancia de la temtica Planteo de generalizaciones sobre el tema a investigar Revisin de aspectos importantes de estudios anteriores Contraargumentacin Identificacin de un vaco en otras investigaciones Creacin del Propuesta de una pregunta no resuelta en otras investigaciones Nicho Continuacin de una tradicin Justificacin positiva Descripcin del trabajo de investigacin Explicitacin de el/los objetivo/s de la investigacin Presentacin de preguntas de investigacin o hiptesis Definicin de conceptos relevantes para la investigacin Descripcin de la metodologa empleada en la investigacin y /o los materiales o fuentes Ocupacin Adelanto general de los hallazgos ms importantes de la del Nicho investigacin Destacar el valor del trabajo de Investigacin Presentacin de la estructuctura del AI. Tabla 2 Resumen de los principales hallazgos

MACROMOVIDA Establecimiento del Territorio

MOVIDA RETRICA

Total
50% 70% 40% 20% 30% 10% 0% 10% 40% 40% 50% 20% 50% 0%

x x

x x x

x x x x

x x x x

x x

20% 10%

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CONCLUSIN Despus de analizar las movidas retricas del corpus, podemos concluir que en las introducciones de los AI escritos entre 1950 y 1957 no se ve reflejado el modelo propuesto por Swales (1990, 2004). Creemos que esta situacin puede haberse dado por los siguientes motivos. En primer lugar, el modelo de Swales fue propuesto tres dcadas despus. Si bien Swales, para presentar dicho modelo, se basa en un corpus contemporneo al del presente trabajo, dichos artculos pertenecan principalmente a las ciencias duras que ya tenan una tradicin en investigacin. En segundo lugar, la Lingstica era un rea de estudio relativamente nueva a principios del siglo XX; por lo tanto, no exista una estructura predeterminada para realizar AI por el nmero limitado de publicaciones existentes. Asimismo, muchos de los artculos presentaba nuevas teoras Lingsticas sin ser realmente trabajos de investigacin, es por ello que no presentaban secciones tales como Continuacin de una Tradicin y Hallazgos Relevante. Por ltimo, y tal como lo dijimos anteriormente, muchos de los investigadores eran pioneros en sus reas de estudio por lo que no necesitaban competir por un espacio en la comunidad cientfica y esto no los obligaba a llegar a estndares de calidad en sus publicaciones. La falta de una introduccin completa, organizada y atractiva puede tener consecuencias tales como: el lector puede sentirse desorientado al no encontrar informacin referida a objetivos, estructura, hallazgos, entre otros; el lector puede decidir no leer el artculo ya que no se adelanta el tema y los hallazgos principales, por lo tanto no le resulta atractivo; tambin, el AI podra no ser tomado como referencia al no estar organizado claramente. Este trabajo tiene por objetivo contribuir al conocimiento de la estructura genrica de artculos de investigacin. Estamos convencidos de que la adquisicin de las competencias y destrezas necesarias para una descripcin crtica y un profundo anlisis de las diferentes movidas retricas tendrn un fuerte impacto positivo en la calidad de los artculos de investigacin que debe escribir cada especialista de una disciplina. Esto, a su vez, contribuir a que, al publicarse y leerse de manera completa, el AI llegue a una mayor audiencia, aportando a la construccin colectiva del conocimiento en toda la comunidad cientfica. Este trabajo tiene la intencin de presentar algunas de las tantas reflexiones que se pueden dar en torno a la estructura genrica del AI. Sera muy interesante ampliar el corpus con otros artculos escritos en la misma dcada e incorporar tambin artculos escritos ms recientemente. A partir del anlisis y la comparacin de dichos AI se podran ver diferencias con respecto a su estructura en los distintos aos y as descifrar las ventajas y desventajas de la aplicacin del modelo CARS de Swales.

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Lima Cunha, Joo Paulo; dos Santos Souza Damaceno, Taysa Mrcia

Contribuies Do Sistema De Avaliatividade Para Abordagem Sociolgica E Comunicacional Do Discurso

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CONTRIBUIES DO SISTEMA DE AVALIATIVIDADE PARA ABORDAGEM SOCIOLGICA E COMUNICACIONAL DO DISCURSO

Joo Paulo Lima Cunha (Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN/ Brasil) jplcunha83@hotmail.com Taysa Mrcia dos Santos Souza Damaceno (Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN/ Brasil) taysa_damaceno@yahoo.com.br

RESUMO

A utilizao da Teoria Sistmico-Funcional como aporte terico para diversas reas da linguagem tem se tornado cada vez mais frequente. Esta pesquisa refora esta premissa e busca situar a contribuio desta teoria para Abordagem Sociolgica Comunicacional do Discurso (ASCD), principalmente, a partir da utilizao do Sistema de Avaliatividade (appraisal) (MARTIN; WHITE, 2005). A ASCD trata-se de uma contribuio para os estudos da Anlise Crtica do Discurso (ACD) do Brasil. Este artigo, o estudo da construo das identidades coletivas o nosso foco de anlise. Como materialidade lingustica de anlise, utilizar-se- dos textos introdutrios dos currculos lattes de estudiosos da linguagem. A utilizao da Avaliatividade permitiu entender quais recursos lxico-gramaticais contribuem para constituio semntico-discursiva das identidades sociais de pesquisadores brasileiros. Destacam-se, nessa anlise, o subsistema de gradao (graduation), atravs da valorizao das conquistas dos pesquisadores e o subsistema de engajamento (engagement) com o padro monolgico dos textos (VIAN Jr; SOUZA; ALMEIDA, 2010). Devido s diferentes amostras e possibilidades de pesquisas desenvolvidas no grupo de pesquisa, este trabalho no um retrato completo da contribuio da Teoria Sistmico-Funcional para ASCD, mas fiel quanto importncia constitutiva do sistema de avaliatividade para Abordagem Sociolgica Comunicacional do Discurso. Palavras-Chave: Abordagem Sociolgica Comunicacional do Discurso; Teoria Sistmico-Funcional; Avaliatividade. 1 Primeiras Palavras O propsito desse texto demonstrar como a Abordagem Sociolgica e Comunicacional se constitui como uma abordagem possvel para Anlise Crtica do Discurso por meio da Lingustica Sistmico-Funcional, mais precisamente, com a utilizao do Sistema de Avaliatividade. No primeiro momento, ele apresenta o carter heterogneo da abordagem, marca indelvel, e suas razes tericas. Aps essa contextualizao, uma anlise de dados utilizando os subsistemas de Engajamento e Gradao possibilitar ver a constituio de Identidades Coletivas nos Currculos de

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Estudiosos da Linguagem Brasileiros. Ao final, esse texto ter cumprido sua etapa de divulgar e discutir os temas aqui trazidos. 2 - Origens da Abordagem Sociolgica e Comunicacional do Discurso A anlise crtica do discurso (ACD) se constitui como uma abordagem interdisciplinar para o estudo da linguagem como prtica social (RESENDE, RAMALHO, 2011). Tendo sempre o foco anlise hegemnico-ideolgica do poder a partir de textos, ou seja, anlise do discurso textualmente orientada (ADTO) (FAIRCLOUGH, 2008). Desde seu nascimento como ADTO, a ACD tem na Lingustica SistmicoFuncional (LSF) um aporte terico-metodolgico para entender melhor os processos ideolgicos atravs das realizaes textuais. Da LSF, principalmente Fairclough, ACD se apropria de alguns pensamentos que passam a fazer parte de sua teoria. Em princpio, coaduna-se com a viso dialtica, vendo a linguagem como um sistema aberto ao meio social. Ou seja, possvel que haja adaptaes e influncias sociais (estmulos sociais) nas formas de construir significados e posicionamento (CHOULIARAKI e FAIRCLOUGH, 1999). Concorda tambm com as macrofunes da linguagem (ideacional, representacional e interpessoal) que passam a ser parte integrante do discurso (FAIRCLOUGH, 2008). A Lingustica Sistmico-Funcional uma teoria do significado. SistmicoFuncional pelas opes de interaes proporcionadas na rede de paradigmas disponveis para o falante em sociedade (GHIO; FERNANDEZ, 2005); especificamente na linguagem em sociedade e tipos de textos nela produzidos (BARBARA; MOYANO, 2011, p. 15).
[...] porque no s se interessam pela estrutura da lngua, mas tambm pela funo exercida pelas categorias lxico-gramaticais. [...] levando em conta o contexto social, em especial o contexto cultural e o situacional em que ocorrem, para explicar por que um texto significa o que significa, e por que ele avaliado como o (IKEDA;VIAN JR, 2006, p.38).

A metafuno interpessoal nos permite participar em eventos comunicativos com outras pessoas, assumir papis e expressar e entender sentimentos, atitudes e

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julgamentos (VIAN JR, 2011). Nessa metafuno que se encontra o Sistema de Avaliatividade (appraisal). O Sistema de Avaliatividade concebido como um conjunto de significados interpessoais sobre os mecanismos de avaliao veiculados pela linguagem, configurados em um sistema que oferece aos usurios possibilidades de utilizar itens avaliativos em suas interaes cotidianas (VIAN JR; SOUZA; ALMEIDA, 2011, p. 11). Assim ns podemos
[...] ser mais ou menos intensos, pouco ou muito enfticos, mais ou menos distantes de nossos interlocutores, muito ou pouco enfticos, mais ou menos distantes de nossos interlocutores, muito ou pouco formais, isso equivale a dizer que a linguagem oferece mecanismos diversos para que atribuamos diferentes avaliaes aos mais diferentes aspectos de nossas atitudes em nosso cotidiano (VIAN JR, 2011, p. 19).

Sabe-se que o sistema de avaliatividade um dos sistemas que compem a linguagem, utiliz-lo como ferramenta de anlise, possibilita verificar o paradigma identitrio com maior propriedade, j que um dos propsitos da Anlise Sociolgica e Comunicacional do Discurso (ASCD), da qual faz parte esse trabalho. A ASCD1 apresenta como marco as reunies do grupo de pesquisa de Estudos do Discurso e do Texto (GETED) na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), no Brasil, coordenadas por Cleide Pedrosa. A ASCD trata-se de uma contribuio para os estudos da Anlise Crtica do Discurso (ACD) da Amrica Latina. As suas principais pontuaes para os estudos discursivos esto sobre os estudos do(s) Sujeito(s) e a(s) Identidade(s) (BAJOIT, 2006, 2008 e 2009), dentre outras.
A ASCD est fundamentada, principalmente, em reas da Lingustica (como exemplos: Lingustica Sistmico-Funcional, Lingustica Textual) como compete a todas as pesquisas em ACD, para atender a demanda da materialidade lingustica; recorre Gramtica Visual, para cobrir a multimodalidade do texto. Alm disso, nasce conexa Sociologia e mudana social (BAJOIT, [2003] 2008), traz para o seu

Alm da transdisciplinaridade da abordagem, necessrio evidenciar os trabalhos que esto

sendo desenvolvidos na Universidade Federal do Rio Grande do Norte pelos orientandos da Prof. Cleide Pedrosa que podem ser vistos no site (homepage) do grupo de estudos: WWW.ASCD.COM.BR

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quadro terico a Comunicao para a Mu Mudana dana Social (GUMUCIO(GUMUCIO DAGRON, 2001, 2004; NAVARRO, 2010) e os Estudos Culturais (MARTTELART, 2005; HALL, 2005). Tudo isso para analisar as mudanas sociais e culturais promovidas e vivenciadas pelo sujeito. (PEDROSA, 2012).

Reconstruindo o quadro de Woda Wodak k e Meyer (2009) sobre as abordagens em ACD, pode-se se perceber a contribuio da ASCD para os estudos crticos e suas fundamentaes tericas de forma detalhada2:

Sociologia para Mudana Social Guy Bajoit

Abordagem Sociolgica Comunicacional do Discurso ASCD (Cleide Pedrosa Pedrosa) Comunicao para Mudana Social Gumucio - Dragon; Navarro.

Lingustica SistmicoSistmico Funcional

No se quer com esse quadro uma substituio do realizado por Wodak & Meyer, mas deixar claro para os leitores desse texto sobre a importncia e abrangncia da ASCD.

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Como dito anteriormente, os trabalhos em ACD no Brasil so voltados para pesquisas em alguma das abordagens europeias, da o carter inovador da ASCD. Como deve ser, de acordo com Pedrosa (2012), novos tericos ou conceitos podero ser inseridos nessa abordagem, como deve ser, e se justifica, toda, e qualquer, abordagem transdisciplinar como esta. 3 - Metodologia Para esta pesquisa, utilizaremos amostras dos currculos lattes de pesquisadores da linguagem. O lattes um gnero textual j existente: curriculum vitae. O nome lattes em homenagem ao estudioso, e um dos maiores pesquisadores brasileiros, o fsico Csare Mansueto Giulio Lattes, mais conhecido como Csar Lattes (PLATAFORMA LATTES, 2010). H dois critrios para escolha dos textos de anlise: escolhemos como primeiro juzo crtico a necessidade do produtor do currculo ter em sua formao algum curso (grduao ou ps-graduao) na grande rea da linguagem; j para o segundo critrio, escolheu-se que os estudiosos da linguagem fizessem parte de uma Instituio de Ensino Superior (particular) no Estado de Sergipe/Brasil3. Escolheu essa instituio pela participao da mesma na formao de futuros professores de lnguas e sua influncia no Estado. 4 - Partindo para Anlises O intuito da anlise verificar como o sistema de avaliatividade (appraisal) exposto acima de forma breve contribui para a ASCD. Toma-se como base lingustica os currculos lattes de estudiosos da linguagem na constituio discursiva das identidades coletivas dos pesquisadores. A marca da coletividade est ou no no pertencimento a um grupo de pertena positiva ou outro de pertena negativa. O grupo de pertena positiva o grupo que possui traos positivos, valorados socialmente, sendo uma referncia positiva para os que se identificam com ele. O grupo de pertena negativa o grupo de referncia negativa, possui traos desvalorizados. A partir disso, podem existir quatro tipos de identidades coletivas: Orgulhosa, Envergonhada, Invejosa e Negativa. Utilizar-se- os subsistemas de Engajamento (engagement) e Gradao (graduation) para evidenciar tal posicionamento.
3

Universidade Tiradentes (UNIT)

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4.1 - Engajamento O engajamento o subsistema das negociaes de opinio e sentido. o subsistema do posicionamento dialgico, aos moldes bakhtiniano. Trata-se dos recursos que, no sistema de escolhas, so para uma negociao de sentido, isto , abri-se s discusses, aos contrapontos que o dito prope (heteroglossia). Ou, por outro lado, a escolha pode ser para o carter de verdade, no questionvel (monoglossia) (MARTIN; WHITE, 2005; VIAN JR, 2011; BALLOCO, 2011). Nos currculos lattes, a utilizao de frases propositivas, com escolha lexical baseada nos ttulos e na carreira conquistados impossibilita a negociao de sentido, tornando os textos monoglssicos. A padronizao exercida pelo sistema da plataforma lattes, devido, dentre outras coisas, ao bom funcionamento do texto, faz com que o grupo de pesquisadores utilizem o tipo de enunciado e formato de texto de forma similar. o locutor, de acordo com o contexto de cultura, enunciando com quais significados e vozes ele quer estabelecer sentido (BALLOCO, 2011).
Fragmento gerado automaticamente pela plataforma: Possui graduao em Curso de Licenciatura Plena Vernculo e Francs pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (1970) , doutorado em Letras (Literatura Portuguesa) pela Universidade de So Paulo (1982) e ps-doutorado pela Universidade de Coimbra (1993) . Tem experincia na rea de Letras , com nfase em Outras Literaturas Vernculas. Currculo: 1 Graduada em Letras Ingls, especialista em Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura e mestre em Letras pela UFS, atualmente participante do grupo de pesquisa &quot;Estudos de Literatura e de cultura&quot;, Professora da Graduao em Letras da Universidade Tiradentes e Professora do Instituto Federal de Sergipe. Tem experincia na rea de Letras, com nfase em Lnguas Estrangeiras Modernas.

H na escolha do interlocutor, assim como o texto gerado automaticamente, a busca por uma linguagem referencial, impessoal, objetiva, com neutralidade, imparcialidade e veracidade das informaes quando produz seu texto, fruto de influncia da escrita acadmica. Desde a escolha de verbos no tempo presente a escolha da 3 pessoa como modalizador que retira o enunciador de seu enunciado, isto o texto fala por si prprio, situando o texto no eixo das certezas (MOURA NEVES, 2002 apud BALLOCO, 2011). Em todos os currculos esto presentes as marcas monoglssicas citadas.

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A construo monoglssica do Lattes a marca da coletividade de uma identidade Orgulhosa quer possui orgulho e quer demostr-lo j que faz parte de um grupo com caractersticas valorizadas socialmente (BAJOIT, 2006). Caso contrrio aos que possuem uma Identidade Invejosa. A identidade orgulhosa est marcada pelo reconhecimento dos cursos de graduao, especializao, mestrado e doutorado. Tambm nas disciplinas lecionadas, dentre outros, sobre os quais se reconhece traos comuns de pertena positiva.
Currculo: 4 Mestre em educao, com novas tecnologias pela Universidade Federal de Sergipe [...] Currculo: 6 Graduado e Mestre em Letras (UFBA) e Doutor em Lingustica (UNICAMP) [...]

Os dados apresentados reforam que o sistema de Engajamento um recurso que cumpri os propsitos comunicativos dos produtores, pois mais fcil discordar de uma opinio do que um fato como o caso das conquistas de ttulos e cargos descritos no currculo Lattes. Sabendo disso, os enunciadores utilizam os recursos do sistema para produzirem suas identidades coletivas. 4.2 - Gradao No segundo momento da anlise, encontra-se o subsistema de Gradao que aponta o grau maior ou menor de intensidade em relao ao que se considera como possvel de ser avaliado. Isto , em relao s emoes, em uma escala imaginria, pode-se ser mais enftico ou menos enftico valorativamente. Martin & White (2005). Nos currculos lattes, o principal ponto graduado a escala de ttulos conquistados. No contexto acadmico, culturalmente, sabe-se que a menor titulao a graduao, logo depois a especializao, o mestrado e depois o doutorado como maior grau na carreia acadmica. A construo da identidade orgulhosa dos que fazem parte do grupo de estudiosos da linguagem construda a partir desse ponto que os unem. A base da gradao est na incorporao de um significado nico ao lxico, fuso, onde cada item constitui uma escala determinando o campo semntico (SOUZA, 2011, p.193).

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Currculo 1: Graduada em Letras Ingls, especialista em Ensino de lngua portuguesa e Literatura e Mestre em Letras pela UFS. [...]. Currculo 6: [...] Doutor em Lingustica (UNICAMP)[...]

Com os exemplos, possvel perceber que os autores querem incorporar uma caracterstica inerente aos que j possuem o ttulo, qualidade que o distingue em meio coletividade, individualiza (VIAN JR, 2011, p.207). Alm disso, podem ser citados os processos relacionais e seus valores atributivos valorizando as pessoas (VIAN JR, 2011, p.211). Contudo, essa construo, no prioriza, ou seja, no d nfase ao curso de eles frequentaram tanto quanto o caso dos exemplos dos currculos a seguir.
Currculo 7: Doutorado em andamento junto ao Programa de Filologia e Lngua Portuguesa, da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo. Possui Mestrado em Letras - Filologia e Lngua Portuguesa pela Universidade de So Paulo (2011) [...]

O ltimo exemplo a ser descrito sobre funcionamento do subsistema de gradao nos lattes a utilizao de um intensificador que faz aluso a outro termo, quantificando-o.
Currculo 5: [...] Tem diversos trabalhos publicados por esta instituio [...] Currculo 4: Mestre em Educao com Novas Tecnologias pela Universidade Federal de Sergipe Conceito A / Nota 10,0.

5 - Consideraes Este trabalho se propunha a apresentar de forma breve como a LSF, mais especificamente, o sistema de avaliatividade, contribui para ASCD e o seu paradigma identitrio coletivo. de fundamental importncia para os estudos em ASCD o carter multidisciplinar, com isso a Gramtica Sistmico Funcional e os Subsistemas de Engajamento e Gradao auxiliam na fundamentao da abordagem. Sabe-se que os aprofundamentos tanto no sistema de engajamento quanto no de gradao no puderam ser feitos e sua ligao com o subsistema de atitude j que os trs ocorrem

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concomitantemente pelos objetivos propostos e delimitados. Contudo no se pode negar que os mesmos cumpriram seu papel de justificar sua utilizao na ASCD. Espera-se que novos trabalhos surjam e que a ASCD possa fundamentar mais as relaes com LSF. Referncias: BARBARA.L; MOYANO, E. (orgs). Textos e Linguagem Acadmica: exploraes sistmica funcionais em espanhol e portugus. Campinas: Mercado das Letras, 2011. BALOCCO, A.E. O Sistema de Engajamento Aplicado a Espaos Opinativos na Mdia Escrita. In. VIAN Jr, O; SOUZA, A. A; ALMEIDA, F. S. (org.). A linguagem da avaliao em lngua portuguesa. Estudos sistmico-funcionais com base no Sistema de Avaliatividade. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2011. BAJOIT, Guy. La tirana del grand ISA. Rev Cultura y representaoes sociales. Ano 3, No 6, maro de 2009, p. 9-24. Site: www.culturayrs.org.mx/revista/.../Bajoit.HTML - . _____. El cambio social, anlisis sociolgico del cambio social y cultural en las sociedades contemporneas. Madrid: Siglo, [2003]2008. _____. Tudo Muda: proposta terica e anlise da mudana sociocultural nas sociedades ocidentais contemporneas.Lisboa, Portugal: Ed. Unija, 2006. CHOULIARAKI, Lilie & FAIRCLOUGH, Norman. Discourse in late modernity: rethinking Critical Discourse Analysis. Edinbourg: Edinbourg University, 1999. FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana social. Traduo Izabel Magalhes. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2008. GHIO, Elsa; FERNNDEZ, Mara Delia. Manual de lingustica sistmico funcional: el enfoque de M. A. K. Halliday & R. Hasan aplicaciones a la lengua espaola. Santa F Universidad Nacional del Litoral, 2005. IKEDA, S.N.;VIAN JR. Anlise do Discurso pela Perspectiva Sistmico-Funcional. In: LEFFA, V.J. (org) Pesquisa em lingustica Aplicada: temas e mtodos. Pelotas: Educat, 2006. MARTIN, J. R.; WHITE, P. R. R. The language of evaluation: appraisal in English. London: Palgrave MacMillan, 2005. PEDROSA, Cleide Emlia Faye. Anlise crtica do discurso: do lingstico ao social no gnero miditico. So Cristovo: Editora UFS; Aracaju: Fundao Ovido Teixeira, 2008. _____. Proposta terica da Anlise Crtica do Discurso: contribuio dos estudiosos na rea. CD-Room do Seminrio de Anlise de Discurso Crtica, UFC: Fortaleza, 2010, p. 78- 95

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_____. Abordagem sociolgica e comunicacional do discurso (ASCD) e o quadro identitrio. 2012 http://www.facebook.com/groups/302757813073801/, 6 de fev de 2012, 12:48 PLTAFORMA LATTES. Quem Csar Lattes?. Disponvel em:<http://lattes.cnpq.br/conteudo/cesare.htm>. acesso em 15.fev.2010, 20:05. RAMALHO, Viviane; RESENDE, Viviane de Melo. Anlise de Discurso (para a) Crtica: o texto como material de pesquisa. Campinas: Pontes, 2011 WODAK, R.; MEYER, M.(orgs). Methods of critical discourse analysis.2.ed. London:SAGE, 2009. SOUZA, A.A. Gradao: fora e foco.In. VIAN Jr, O; SOUZA, A. A; ALMEIDA, F. S. (org.). A linguagem da avaliao em lngua portuguesa. Estudos sistmico-funcionais com base no Sistema de Avaliatividade. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2011. VAN DIJK, Teun A. Discurso e poder. So Paulo: Contexto, 2008. VIAN Jr, O; SOUZA, A. A; ALMEIDA, F. S. (org.). A Linguagem da Avaliao em Lngua Portuguesa. Estudos sistmico-funcionais com base no Sistema de Avaliatividade. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2011. VIAN Jr, O. O Sistema de Avalitividade e a Linguagem da Avaliao. In. VIAN Jr, O; SOUZA, A. A; ALMEIDA, F. S. (org.). A linguagem da avaliao em lngua portuguesa. Estudos sistmico-funcionais com base no Sistema de Avaliatividade. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2011. VIAN Jr, O. Engajamento: monoglossia e heteroglossia. In. VIAN Jr, O; SOUZA, A. A; ALMEIDA, F. S. (org.). A linguagem da avaliao em lngua portuguesa. Estudos sistmico-funcionais com base no Sistema de Avaliatividade. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2011. VIAN Jr, O. A Gradao na Linguagem Marginal. In. VIAN Jr, O; SOUZA, A. A; ALMEIDA, F. S. (org.). A linguagem da avaliao em lngua portuguesa. Estudos sistmico-funcionais com base no Sistema de Avaliatividade. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2011.

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Mattos de S, Elisa

The Influence of Corpus Linguistics in ELT: Developments In Learner Corpora in Brazil the LINDSEI-BR Project1

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The Influence of Corpus Linguistics in ELT: Developments In Learner Corpora in Brazil the LINDSEI-BR Project1
Elisa Mattos de S Federal University of Minas Gerais mattos.elisa@gmail.com

Abstract: This paper reflects upon the influence of Corpus Linguistics (LC) in English Language Teaching (ELT) mainly in regards to learner corpora developed in Brazil, by briefly presenting important projects such as the Br-ICLE (Sardinha, 2001), the CoMAprend (Tagnin, 2003, 2006, 2008, 2010) and the CABrI (Dutra & Silero, 2010a; 2010b), and by discussing the LINDSEI-BR (Mello, 2011), a subcorpus of the LINDSEI project (Gilquin, De Cock, Granger, 2010). The corpus main features and metadata, its transcription process and some possibilities of research will be presented in this paper. Keywords: Corpus Linguistics; Learner Corpora; English Language Teaching.

1. Introduction Corpus Linguistics (CL)2 is quickly becoming one of the most interesting areas for linguistic research and not without reason. Corpus-based research has provided academics and educators with fundamental information about real use of language. Academic studies of such language (whether produced by native speakers or language learners, in oral or written form) has been revolutionary to the field of English Language Teaching (ELT). As discussed in S & Nunes (in press) and largely exemplified in OKeeffe, McCarthy & Carter (2007), such studies have been channeled to ELT by means of teaching and reference material, and in pedagogical actions3, among others. This paper is mainly concerned with the influence of CL in ELT through learner corpora, that is, through collections of language authentically produced by foreign learners of English4 (Granger, 1998). The first half of this paper presents the latest
This paper is corresponds to the presentation of same name given at the VIII International Conference of the Latin American Systemic-Functional Linguistics Association held in Montevideo, Uruguay, from the 27th to the 29th of September. 2 For a compreehensive understanding of this area of research (its main principles and methodological tools), please see McCarthy & OKeeffe (2010), Ldeling & Kyt (2008a, 2008b) and McEnery & Wilson (2001) for English, and Sardinha (2004) for Portuguese. 3 Dutra (2009) discusses some pedagogical actions and provides a good introduction to how CL can be used in language classes. 4 The influence of language corpora (i.e. corpora of native speaker language) will not be addressed in this paper. Please check OKeeffe, McCarthy & Carter (2007) and S & Nunes (in press) for more information.
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developments in learner corpora in Brazil. The second half reviews the LINDSEI-BR through an introduction of its main features and its transcription guidelines, followed by a discussion of its current stage of compilation and some possibilities of (future) linguistic research that can be carried out in this learner corpus. This paper is then concluded with final remarks regarding the importance of compiling learner corpora.

2.

Learner corpora in Brazil

As interest in CL increases in Brazil, so does research, and corpus-based studies are a growing trend in many Brazilian universities. Some of these universities, as we will see in this section, have been making partnerships with international universities and researchers who have been traditionally linked to CL and such partnerships have resulted in interesting corpora and research projects, whether of native speakers or language learners. Let us now look at the latest developments in learner corpora in Brazil5. 2.1 Br-ICLE The Br-ICLE Corpus (Sardinha, 2001), for instance, as part of the ICLE (International Corpus of Learner English) project 6, is a compilation of academic texts produced by Brazilian learners of English. The corpus has 200,000 words (Zara, 2011) and can be used for various types of research within written academic discourse. Sardinha and Dutra (2010), for instance, have investigated lexical bundles in the corpus7. As pointed out in S & Nunes (in press), this research resulted in the creation of a software designed for identifying lexical bundles in electronic corpora, which can help researchers in investigating this linguistic phenomenon in the academic discourse of Brazilian learners of English. Once the corpus is finalized and made available (either online or upon request), a number of other linguistic investigations can (and most certainly will) be developed.
As already pointed out, this paper will only address learner corpora under compilation in Brazil. For corpora of Brazilian Portuguese (as a first language), please see: Raso & Mello (2012, http://www.c-oralbrasil.org/), Lcio Web (http://www.nilc.icmc.usp.br/lacioweb/faq.htm), CRPC Corpus de Referncia do Portugus Contemporneo (http://www.clul.ul.pt/pt/recursos/183-reference-corpus-of-contemporaryportuguese-crpc), Corpus do Portugus (http://www.corpusdoportugues.org/) and PHPB Para uma Histria do Portugus Brasileiro (http://www.letras.ufrj.br/phpb-rj/). 6 http://www.uclouvain.be/en-cecl-icle.html. Project director: Sylviane Granger. 7 This research also involved the the Louvain Corpus of Native English Essays LOCNESS and the International Corpus of Learner English ICLE.
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2.2 CABrI The CABrI, or Corpus of Brazilian Learners of English 8, is coordinated by Professor Deise Prina Dutra at the Federal University of Minas Gerais (UFMG) as part of her post-doctoral research and is partly linked to the Br-ICLE. The corpus consists of essays written by Brazilian undergraduate students of English at UFMG and is mainly aimed at understanding of these learners use the English language. The corpus is under compilation following ICLE guidelines, which means that each essay is supposed to be produced by advanced or high-intermediate level learners of English and have from 500 to 1,000 words. A share of the essays do not correspond to these guidelines and can be incorporated to the Br-ICLE: 20 essays 9 under 500 words produced by elementary and intermediate-level learners of English (Dutra & Silero, 2010a). Up to 2009, the corpus had a total of 36,187 words (Dutra & Silero, 2010a, 2010b). 2.3 COMET CoMAprend Conceived in 1998, the COMET Project (Tagnin 2003, 2006, 2008, 2010)10 is formed by three corpora: the CorTec11 (a technical corpus), the CorTrad12 (a translation corpus) and the CoMAprend (a learner corpus) encompassing five languages: English, French, German, Italian, and Spanish. This paper we will only address the CoMAprend Corpus13. The CoMAprend contains writing productions of Brazilian students of English, Spanish, French, Italian and German. As pointed out by Tagnin (2003), the corpus consists of argumentative texts, narratives and essays of undergraduate students and on campus students, that is, students, teachers and other employees of the University of So Paulo (Tagnin, 2003:4), where the corpus was compiled. Access to the corpus is granted to researchers and professors associated to the Project14 or carrying out research in CL.

8 9

Original name: Corpus de Aprendizes Brasileiros do Ingls. A total of 12,082 words. 10 http://www.fflch.usp.br/dlm/comet/projeto.html, http://www.fflch.usp.br/dlm/comet/, Multilingual Corpus for Teaching and Translation. Original name: Corpus Multilngue para Ensino e Traduo. 11 http://www.fflch.usp.br/dlm/comet/consulta_cortec.html. 12 http://www.fflch.usp.br/dlm/comet/consulta_cortrad.html. 13 http://www.fflch.usp.br/dlm/comet/comaprend.html. Original name: Corpus Multilngue de Aprendizes. 14 Please see: http://helpersusp.blogspot.com.br/search/label/CoMAprend for a brief introduction to the corpus.

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In 2008 investigation tools were added to the corpus (Tagnin, 2010; Kindermann, 2009). The corpus can be used for contrastive analysis, synchronic and diachronic studies and lexicographical analysis (Tagnin, 2008), to check overuse and underuse of words or linguistic structures (Tagnin, 2006) as well as for teaching purposes directly (for professors whose access is granted the corpus can be used in language classes) or indirectly (as a basis for teaching materials). For a more comprehensive description of the corpus, please see Tagnin & Fromm (2008) and for a review of research possibilities in the corpus, please refer to Tagnin (2008).

3. The LINDSEI-BR The LINDSEI-BR (Mello, 2011), a subcorpus of the LINDSEI (Louvain International Database of Spoken English Interlanguage) project 15, is under compilation at the Federal University of Minas Gerais (UFMG). Launched in association with the COBAI Brazilian Oral Corpus of Learner English, the corpus contains fifty recordings by Brazilian high intermediate and advanced learners of English following the LINDSEI project guidelines, which include a narrative, a free discussion and a description (Mello et. al., 2012). The metadata of the LINDSEI-BR corpus includes the profile of the learners, which varies by age and sex, as well as their language learning process. The proficiency level of learners ranges from high-intermediate to advanced, as required by the original project. Information about the interviewer and other relevant data (Mello et al., 2012), are also part of the metadata. The corpus is associated with the LEEL Laboratory of Empirical and Experimental Studies16 at UFMG, and it is currently being transcribed by researchers from this university. The transcription of the LINDSEI-BR is based on the LINDSEI transcription guidelines17, which include overlapping speech, interjections, onomatopoeias and other non-lexicalized expressions such as hum hum, umm (S, 2012, submitted to

15 16

http://www.uclouvain.be/en-cecl-lindsei.html. Project director: Sylviane Granger. Laboratrio de Estudos Empricos e Experimentais da Linguagem. http://www.letras.ufmg.br/LEEL. 17 The transcription guidelines can be seen in: http://www.uclouvain.be/en-307849.html.

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publication). Audio files BR048 (which contains 2000 words) and BR049 will be used as exemplification of the transcription process, as seen below18:

<B> Im gonna talk about topic three </B> <A> okay: </A> <B> . okay so (erm) I would like to talk about the the film Inglourious Basterds have you watched it <laughs> </B> <A> s = yes yes </A> <B> <starts laughing> yeah <stops laughing> </B> <A> I love it </A>

Table 1: transcription elements of audio file BR048.

<B> <laughs> no because one when I wanna to watches to watch something some film that he: (eh) doesnt like: he goes with me <overlap /> <laughs> yes <overlap /> yes <laughs> (emm) </B> <A> <overlap /> okay hes a good boy </A>

Table 2: transcription elements of audio file BR049.

The transcriptions are tagged in XML19 for annotation of different types of linguistic information, such as: Simple prosodic information (voice quality), as indicated in light blue; Simple phonetic information (vowel elongations), as marked in pink; Non-standard language, as indicated in yellow; Non-verbal vocal sounds such as laughter, as marked in dark blue; Truncated words, as indicated in gray; Empty pauses ([.] = short pause, less than 1 second; [. .] = medium pause, between 1 and 3 seconds; [. . .] = long pause, over 3 seconds), as marked in green.

18

All tables included in this paper are a reproduction of S (2012, submitted to publication). The colors used in these tables are the same as seen in Ss work and have been added for visualization purposes. These colors and marks are not included in the original transcription. 19 XML (eXtensible Markup Language) is a computer markup language used for annotation of electronic texts: http://www.w3.org/XML/.

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The <A> and <B> tags indicate the participants turns. The names of the participants are included in the metadata, but are never mentioned in the transcriptions. Instead, we use tags such as <first name of interviewee> in order to keep the participants privacy and not reveal their identities. As we can see in the above examples, the transcription of BR-LINDSEI seeks to identify information that is typical of spontaneous speech. S (2012, submitted to publications) highlights that alhtough the LINDSEIs transcription guidelines are not as sophisticated as those of other corpora20, these guidelines meet compilation objectives of the learner corpus if need be, more complex phonetic transcriptions can be elaborated based on the transcriptions already made.

4. Possibilities of research As we are dealing with a learner corpus, it is impossible not to mention that such corpus can generate potential practical applications and pedagogical actions, which are very important because they represent a necessary bridge between linguistic research and language teaching. Potential pedagogical actions, however, can only be planned after the compilation of the corpus is completely finalized. In this paper, I will only deal with possibilities of research that can be identified in the audio files mentioned above. One of the most interesting phenomena that can be investigated in spontaneous speech which is the case of the LINDSEI-BR, a corpus formed by informal interviews is the construction of the spoken text and its correspondent cognitive process, as we can see in the colored passages below:

<B> <foreign> Piratas </foreign> of Caribbean <overlap /> oh <overlap /> <starts laughing> sorry <laughs> <overlap /> </stops laughing> I think too thats okay (erm) Jack Sparrow: . is a crazy man you know that so: he: . . he was founding founding no he was finding (eh) looking for he was looking for a: I dont know how can I say that in English but <foreign> fonte da junventude </foreign> <overlap /> yes <foreign> fonte da junventude </foreign> (eh) but not only him was looking for the <foreign> fonte </foreign> of <foreign> d = da da junventude </foreign> but (erm) a <foreign> quenga </foreign> of .
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I refer the reader to the C-ORAL ROM project (Cresti & Moneglia, 2005), but more specifically to the C-ORAL BRASIL corpus (Raso & Mello, 2009).

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Spain and eh another pirate pirate I dont know how can I say pirate I cant remember but (eh:) and . . he enemy his enemy and the film goes on in a lot of fights and (eh) a little bit romance too (eh) between him and a girl Penlope Cruz </B>

Table 3: cognitive process and speech reformulation audio file BR049.

The above passages show constant reformulation of speech or the interviwees cognitive effort in the search for lexical items to appropriately express her ideas (in yellow). When the interviewee fails to produce the expected expression, she restorts to her mother tongue (marked in green). She then mixes Portuguese and English (indicated in blue). In the passage under analysis it is not evident (since we are dealing with the transcription and not the recording), but the in the audio file the repetition of the word "pirate" (in gray) is an attempt in pronouncing this word correctly. This type of cognitive effort can also be investigated. Other subcorpora of the LINDSEI project have been used as a basis for the investigation of lexical patterns21, discourse and/or pragmatic phenomena22, phonetic23 and morphosyntactic analysis24, among others. This means that studies of similar nature can also be developed in the LINDSEI-BR. Differences between speech and writing are another possibility of research. The LINDSEI-BR can be constrasted to the Br-ICLE, for example. For speech only, it can be compared to native speaker corpora (for English) such as the O LOCNEC 25 Louvain Corpus of Native English Conversation (Gilquin, De Cock, Granger, 2010), which seems like the best option, as both corpora have similar structure and follow the same guidelines for compilation. The LINDSEI-BR can also be compared to the CORAL BRASIL corpus (Raso & Mello, 2012), the Informal Brazilian Portuguese informal reference corpus.

5. Final remarks This paper aimed at reflecting upon the importance of CL in ELT by presenting the latest developments of learner corpora in Brazil, especially the LINDSEI-BR. As we
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See Hugon (2007) for the French subcorpus. See Aijmer (2004; 2009, in press), for discourse markers, and Buysse (2007, 2010) for Flemish. 23 See Cheng (2005) for the Chinese subcorpus. 24 See Gtz (2006) for the German subcorpus. 25 http://www.uclouvain.be/en-cecl-lindsei.html.

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have seen, the LINDSEI-BR is (up to this moment) the only corpus of Brazilian spoken interlanguage under compilation in this country. Once the corpus has been compiled and properly annotated, we hope the LINDSEI-BR can be used for research and teaching purposes. We also hope the corpus can give us insights as to how Brazilian learners use the English language in spoken interaction. As Graddol (1998) points out, non-native speakers of English have outnumbered native speakers around the world, thus creating the need for more and more research of learner language. Considering the benefits CL can bring to ELT, as seen in S & Nunes (in press), for example, it seems only natural that learner corpora be compiled, so that academics and educators can get a better understanding of the language produced by learners of English and hopefully work together towards improving ELT practices.

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Mirallas, Carolina A.; Rus, Natalia

CDA and SFL Approaches to the Analysis of Obamas Speech on the Killing of Osama Bin Laden

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CDA and SFL Approaches to the Analysis of Obama's Speech on the Killing of Osama Bin Laden
Carolina A. Mirallas caro0910@gmail.com Natalia Rus riusnatalia@hotmail.com Universidad Nacional de Crdoba - Instituto Superior Nueva Formacin Abstract CDA looks at how members of social groups especially those with more power and access to the media discursively articulate their ideologies to serve their group's interests. SFL's view of language as a meaning making resource provides analytic tools that facilitate the unveiling of hidden ideological meanings. This paper analyses Barack Obama's speech after Osama Bin Laden was killed, and its aim is to describe the argumentative purpose behind lexico-grammatical choices and their ideological significance in Obama's speech. A combination of key notions of CDA (van Dijk, 2001) and SFL (Halliday & Matthiessen, 2004) has been used. Some context-related concepts from SFL are used to describe social power and control of public discourse; while elements in Theme, Mood and Transitivity are quantified in a clause by clause analysis of Barack Obama's speech to determine how mind control (van Dijk, 2001) is linguistically exerted. The analysis indicates that the persuasive nature of the political speech is achieved linguistically though the realization of Textual meanings in thematisation of adjuncts of time, of Interpersonal meanings in the modalization used and a dichotomy of subjects, and of Experiential meanings in the frequent use of material processes logically organized in a chronological narrative. Key words: CDA; Obamas political speech; social power and mind control. 1. Statement of the problem: The connection there exists between a major historical event and the language used to construct that reality deserves to be analysed because the uniqueness of texts produced in such decisive moments allows for illuminating case studies (Carranza, 2007). The death of Osama Bin Laden on May 1st, 2011 could be described as a significant event which provoked the division of opinions of those who viewed the killing as an act of justice, particularly Americans, and those who perceived it as a murder. This contradiction is interesting to be analysed by paying attention to the speech produced by Obama on the day of the killing, as the discourse of political speeches is by no means innocent and therefore, can be subject to analysis.1 We will explore the ways in which Obama as the speaker in the delivery of his speech constructs USA's identity and justifies the procedures carried out which ended in Bin Laden's death.

The text to be discussed is not included in this piece of work but can be found in: http://www.telegraph.co.uk/news/worldnews/barackobama/8487354/Osama-bin-Laden-killed-Barack-Obamas-speech-in-full.html (21/09/2012)

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2. Objectives of this research: In an attempt to unveil the ideological significance of Barack Obama's speech on Osama Bin Ladens death and its ideological significance, the aim of this paper is to examine how the argumentative nature of the speech is fulfilled as we draw on an analytical procedure combining key notions of CDA (van Dijk, 2001) and SFL (Halliday & Matthiessen, 2004). Some context-related concepts from SFL will be considered to describe how social power and control of public discourse happen. Textual, Interpersonal and Experiential meanings are explored to determine how mind control (van Dijk, 2001) is achieved linguistically by describing the systems of Theme, Mood and Transitivity. 3. Theoretical framework: Critical Discourse Analysis (CDA henceforth): Language is historically and situationally determined. As Norman Fairclough puts it: viewing language use as social practice implies, first, that it is a mode of action and, secondly, that it is always a socially and historically situated mode of action, in a dialectal relationship with other facets of the social (its social context) it is socially shaped, but is also socially shaping, or constitutive (1995:131). Discourse is text in context (van Dijk, 1977:3), and the politics arena is a place where language and text play a crucial role in the struggle for power. The analysis of such type of discourse can very effectively be approached from a critical perspective (Fairclough, 1989; van Dijk, 1985, 1993, 1995, 2001, 2005). By paying attention to all levels and dimensions of discourse, CDA allows the analyst to look at how members of different social groups especially those with more power and access to the media discursively articulate their ideologies to serve their group's interests. Systemic Functional Linguistics (SFL henceforth): An approach to critical analysis requires a view of language and grammar as a meaning making resource. As Halliday puts it: A discourse analysis that is not based on grammar is not an analysis at all, but simply a running commentary on a text (1985, p. xvii). SFL is a framework developed by Halliday and his followers (Eggins & Martin, 1997; Halliday & Matthiessen, 2004, 1997; Martin, Matthiessen & Painter, 1997), which views language as a resource for making meaning. This theoretical framework pays attention to how language realises three strands of meanings: Ideational, Interpersonal and Textual. Systemic linguists do not separate language and society, which implies that texts do not have intrinsic meanings since they emerge according to the way texts are used in social contexts. Looking at language from a SFL point of view, we understand how speakers express meaning through the exploitation of linguistic resources, and how these are motivated by contextual factors.
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4. Methodology and organization: Register and Genre of Obama's speech are here described to establish a connection with the ways in which Obama exerts social power (Van Dijk, 2001). Register is presented in terms of its three variables: Field, Tenor and Mode, while Genre is referred to by considering its main purpose(s) and stages to achieve such aim(s). Through an SFL clause by clause analysis of Obamas linguistic choices, we will quantify the occurrences of linguistic elements realizing Experiential, Interpersonal and Textual meanings to determine ways in which these carry out mind control (Van Dijk, 2001). 5. Context and social power: Van Dijk defines social power in terms of the control groups have to direct the acts and minds of other groups. This ability assumes a power base of privileged access to scarce social resources, such as force, money, status, fame, knowledge, information, culture, or indeed various forms of public discourse and communication (Van Dijk, 2001). This power derives from their access to or control over public discourse (van Dijk, 1996), which are defined in terms of context and the structures of text and talk themselves. Obamaas a representative of an institution (US government), and as a member of a group (international leaders) can be said to have strong social power and authority defined in terms of the control of contextual elements such as situation and genre. 5.1. Register or context of situation

The speech under analysis was delivered by President Obama and televised on a news program from Washington to the world on the night of May 1st, 2011, nearly ten years after the terrorist attacks to the Twin Towers, the World Trade Center and the Pentagon on September 11th, 2001. These attacks to the heart of Manhattan, symbol of capitalism and the economic world power, elevated bin Laden to the realm of evil in the United States and Western civilization and provided American people with the justification to start the war against al-Qaeda under George Bushs presidency. Three variables of Register are considered, as described by SFL. First, the Mode (Halliday, 1994) of Obama's speech is a written monologue-oriented discourse to be read to his audience; and though Obama's paralinguistic activity can be viewed on a video, experience is constructed through language as the principal process going on. Contrary to the possibilities of equal participants in an ordinary face-to-face interaction, Obama's audience is not in a position to take part in providing feedback to his speech in a direct manner (Fetzer & Weizman, 2006). Second, considering Tenor, it has been defined as the 'social role relationship played by interactants (Halliday 1978, 1985b as cited in Eggins 1994), and it is analyzed in terms of three different
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continua: power, affective involvement and contact. There is a high degree of formality in Obama's speech and a relationship of unequal power with his listeners as Obama controls the role that each participant plays. The receivers of this speech are ordinary people, partial experts or laypersons who are targets of his talk and have little if no contribution to participate or provide feedback in the communicative event (Fetzer & Weizman, 2006) maybe because of lack of the necessary knowledge to challenge Obama's speech (Wodak, 1987) or maybe because their feedback may be delayed. This greatly contrasts with Obama himself, who has knowledge and power on public discourse, evident in his almost exclusive access to commodities and technology that enable him to reach wide national and international audiences (Gans, 1979; Tuchman, 1978). In the fourth paragraph, Obama uses words that appeal to peoples feelings and emotions when he refers to the grief that the American family had to suffer after 9/11: many children were forced to grow up without their father or mother and many parents would never know the feeling of their childs embrace. By doing so, Obama leaves his Presidential role and talks to the American people as a common citizen and not as their President. We guess his intention is to lower his position to show himself as somebody to trust who is part of the community, and not as a ruler. Shortly, the affective involvement there exists between interactants is that of a concerned ruler with the safety of his country; while the involvement with the topic is very high: Obama needs to justify the actions taken to kill Bin Laden. Third, Field as defined by Halliday is the total event, in which the text is functioning, together with the purposive activity of the speaker or writer; it thus includes the subject-matter as one element in it (1994:22). In Obama's speech, the Field is mainly represented in a Material manner as to what Americans have done in their fight against terrorism, what the attacks on 9/11 caused to Americans, and what Bin Laden and Al Qaeda have done. Interestingly, very few times the main event about which the speech is supposed to be announcement of Bin Laden being killed is mentioned. This choice to produce a carefully scripted speech which is persuasive and manipulative is taken by Obama, politicians or professional writers (Gans, 1979; van Dijk, 1988a, 1988b) who clearly focus their audience's attention on past events carried out by Americans or Bin Laden, and not on the very fact that Americans have committed a murder. The emphasis is on the justification for the killing and the recognition of the soldiers patriotism and sacrifice in serving their country and the Occidental Christian world.

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5.2.

Genre or context of culture:

Controlling context in terms of Register represents some of the ways in which Obama enacts power. Also crucial in the exercise of a group's social power is the control over the Genre produced (Wodak, 1984a, 1987) in a broader context of production and reception. Similarly to SFL, in which genre is defined in terms of its purpose and stages (Martin and Rose, 2008), CDA views genres as organized by schematic and overall canonical structures of semantic content (van Dijk, 1997). In the case of Obama's discourse as an instantiation of the genre political speech, its main purpose is to transmit information on what Americans have done to kill Bin Laden and to justify why such actions have been taken. This is achieved mainly through a narrative organized into three different moments: when terrorist attacked the US, between 9/11 and Bin Laden's death, and the very night when the murder occurred. Some of the most encompassing rhetorical resources Obama uses are argumentations (premises, conclusions), stories (initiating event, complications, resolutions), reports of events (summaries, recent events, backgrounds) and warnings (plans, possible future scenarios, deterrence of threats) (van Dijk,1997). These components build up the speechs illocutionary force, which is to justify the killing of bin Laden as an act of national selfdefense and as a step forward in attaining justice for the thousands of innocent Americans who were murdered on September 11th, 2001. 6. Mind control as carried out by linguistic choices:

Those groups who control the most influential forms of discourse and their contexts also have enormous chances to control the minds and cognition of others. Mind control involves among other ways in which dominance is carried out recipients of discourse accepting beliefs, knowledge, and opinions through discourse from what they see as authoritative, trustworthy, or credible sources, such as scholars, experts, professionals, or reliable media (Nesler et al. 1993, as cited in Van Dijk, 1991). In this section, some linguistic forms as chosen to express Textual, Interpersonal and Ideational meanings in Obama's speech are described. Because of constraint reasons, we have described fully only those linguistic features that got the highest frequency of recurrence. 6.1. Textual meanings Unmarked Themes: Looking into unmarked Theme choices, the most frequent choice comprising 30.21% of occurrences is the pronoun we, which contributes to a constant emerging pattern in some sections of Obama's speech. Obama uses this point of departure recursively since a simple and easily retrievable theme choice keeps his audience focused on the same topic: we Americans as
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heroes carrying out material actions. This contributes to the text's overall purpose: to inform what Americans have done. Marked Themes: As regards marked Themes, 29.17% of the clauses have a thematised circumstance. Of these, 82% correspond to the organisation of the speech's overall macrostructure into three temporal locations: expressions like nearly 10 years ago refer to 9/11, rhetorically used to remind the audience of the terrorist attacks that justify America's effort to find the terrorists; expressions such as Then, last August, after years of painstaking work by our intelligence community present America's military work between 9/11 and the night when Bin Laden was killed; and finally, utterances like Today or Tonight refer to the very same night of the speech, several times throughout the speech to highlight that that night is different from the other nights because justice has been done with the killing of bin Laden. These thematic choices coincide with the purpose of Obama's speech: to enumerate in a chronological manner what American forces, citizens and he himself have done. In a few words, by emphasizing specific topics such as what we have done, at the expense of thematising other elements, and by providing a chronological retelling of events, Obama influences his audience's overall mental model by providing a narrative in which Americans act as heroes. 6.2. Interpersonal meanings Mood choice: Though according to Fairclough (1992) Mood choices other than declaratives are sometimes used in the mass media to create a kind of pseudo-democratization or conversationalisation of political discourse, Obama's speech cannot be said to be the case. Obama's greater power as an authority is constructed interpersonally on his expertise as he asserts knowledge (Eggins & Martin, 1970) through declarative Mood choices as congruent realizations of statements (93.81%). Modality: Obama also influences his audience's minds through modalizing operators that modify propositions. In Obama's speech, 22% of the clauses involve some kind of Modalization of which the most encompassing is will, used to express high probability. Some examples include There's no doubt that Al-Qaeda will continue to pursue attacks against us and We must and we will remain vigilant at home and abroad (our italics) which show Obamas determination and commitment to defend his nation and the world against terrorist attacks that in his words will continue. Will emphasizes the certainty that actions are going to occur in the future, and allows little space for refutation, making propositions very persuasive to listeners (Chaiken & Eagly, 1976). There are also some cases of Modulation (16.67%), used to express ability (can). Examples for this include
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Tonight, I can report to the American people, or America can do whatever we set our mind to (our italics). Obama threatens that in case action needs to be taken, he or Americans are not only capable of killing the leader of terrorism, but also of doing much more to make the world a safer place. Shortly, preferences of Mood choice as statements and high probability modals make Obama sound assertive. This is complemented with his use of ability modals to show Americans are able to take the required actions if necessary. Such strategies contribute to creating an image of Americans as powerful and intimidating in the minds of listeners. 6.3. Experiential meanings Processes and Participants: Regarding Experiential meanings, it could be said that Obama mainly presents a world of doings, evident in the presence of Material processes (46%), for which we or the American people comprise 48% of the Actors. By emphasizing specific actions such as We offered our neighbours a hand, Weve disrupted terrorist attacks, and we removed the Taliban government, Obama not only presents what Americans have done, but he also polarizes participants into two groups: we and they. We are Americans, those who fought in battlefield, the speaker and the citizens, friends and allies, all included in the same group and united in the same activity. The United States is shown as a country which struggles for equality and makes sacrifices to make the world a safer place: we went to war against Al Qaeda to protect our citizens, our friends and our allies. On the contrary, throughout the text, Obama constructs an image of the United States as the source of good and of bin Laden as the source of evil. Osama bin Laden is defined as the terrorist responsible for the murder of thousands of innocent men, women and children, al Qaedas leader and symbol, and a mass murderer of Muslims. Al Qaeda is described as an organization headed by Osama bin Laden, which had openly declared war on the United States and was committed to killing innocents in (their) country and around the globe, and which slaughtered scores of Muslims in many countries. This semantic categorization or labelling has social and moral consequences, as Obama's audiences conceptualizations of reality advocate a dualism of the world in terms of preexisting popular concepts of good and evil (Sarangi and Candlin, 2003:118), allowing little space for tolerance. Experiential metaphor: Obama refers to Osama Bin Laden's death as follows: The death of bin Laden marks the most significant achievement to date in our nation's effort to defeat Al-Qaeda (our italics). Bin Laden's death is linked through a relational process to America's most significant achievement. This nominalization constructs Bin Laden's murder as a legitimate accomplishment by using the word achievement, which has a positive connotation. It is ironic that Americans, who
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constantly promote equality and justice, consider themselves the exception to the rule and pervert their own system of justice. Furthermore, it is presupposed that Americans have the right to do whatever it takes to prevent any threat against their capitalist model and the countries that support them. Lexical delicacy: Additionally, Obama provides rich details on past events caused by the enemy, such as when he describes 9/11 in clauses 4, 5 and 6. Such meticulous representation of reality evidently highlights the atrocities committed by the others. However, the details on how Bin Laden's assassination happened are absent. In van Dijk's terms (1993), preferred information the atrocity the others caused is described in over-complete, detailed ways, whereas irrelevant or dispreferred information the killing of Bin Laden is usually described at higher levels and less completely. Obama generalises the killing of Bin Laden beyond the murder itself to a wider debate of justice and accomplishments: Americans had to bring those who committed the 9/11 attack to justice. Also absent is the idea of how crime and murder have been naturalised in Obama's speech and how it is celebrated as triumph. Shortly, Obama shapes reality mainly in terms of Material processes, advocates a dualism of participants, provides great detail on those events he wants to highlight without referring to the legitimacy of the murder and generalizes those issues he does not want to emphasize. All of these choices exert a great influence on the overall mental model structures of his audience. 7. Final remarks: we have examined how

In order to relate Obama's discourse and the way it shapes his audience,

control is exerted over context, and how social actors' mental representations are influenced by discourse. A Systemic Functional Linguistic analysis can shed light on how texts create meanings, where those meanings come from, and how these ideologically constructed meanings in texts mirror the situational and cultural contexts from which they emerged. Political activity such as Obama's speech is necessary, and it does not exist without the use of language. But by discovering and denouncing patterns of access and control over situational contexts, genres, text, talk, and discursive strategies, we might perhaps make a change and critically understand taken-for-granted actions of everyday life. Since this linguistic analysis has proved to be so rich and interesting, we would like to continue in this line of research by looking at texts on the same field produced by what the Americans label the others and to establish the ways in which experiential, interpersonal and textual meanings are realized differently.
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Silva do Nascimento, Luana

Advrbios Abordagem Funcional

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ADVRBIOS ABORDAGEM FUNCIONAL

Luana Silva do Nascimento (UERJ) lunascimento20@gmail.com

RESUMO: Com base na proposta funcionalista de anlise de lngua, pretendemos, neste trabalho, explorar o potencial funcional da classe dos advrbios. Construmos a anlise em termos comparativos, com vistas a expor algumas diferenas existentes entre a descrio tradicional e a descrio funcional dessa classe, considerando sua funcionalidade no texto. Embasados nos conceitos de Halliday (2002, 2004), procuramos ainda analisar o uso do advrbio e das locues adverbiais nas relaes texto e contexto, enfatizando a metafuno interpessoal da linguagem. Elegeu-se, para o enfoque de nossa pesquisa, o estudo dos advrbios a partir de algumas crnicas argumentativas. O presente trabalho tem a preocupao de contribuir para que professores de lngua portuguesa tomem conhecimento de estratgias mais eficientes que levem os alunos a ampliar sua competncia lingustica, adquirindo, assim, uma postura mais crtica e atuante em questes ligadas lngua materna. Palavras-chave: funcionalismo; advrbio; funo. 1. INTRODUO Pondera-se que a gramtica tradicional, que tem como princpio a noo de certo e errado, considere somente o registro padro da lngua, com um conjunto de regras para se utilizar na fala e na escrita. A escola a principal responsvel pela transmisso dessas regras. Desde os primeiros anos de aprendizagem formal, o aluno apresentado, desde as primeiras aulas de portugus, a um conjunto de normas a serem seguidas para o uso da lngua. Aprende-se, por exemplo, que os advrbios, palavras ou expresses de natureza nominal ou pronominal, so palavras invariveis em gnero e nmero, cujo emprego vai indicar distintas circunstncias, junto de um verbo ou de um adjetivo ou de outro advrbio. Nos domnios em que se desenvolve nossa pesquisa, alojam-se as classes e as funes gramaticais. As classes so analisadas no mbito da morfologia e as funes so consideradas propriedades da sintaxe. A Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB) agrupa os vocbulos, de acordo com as categorias em comum, em dez classes, dentre as quais est a classe dos advrbios. A gramtica funcional, de acordo com seus pressupostos, no define o advrbio como classe, mas como funo. Nessa perspectiva, abordamos uma viso que rompe com o tratamento das classes como unidades categricas. Assim, acreditamos que estas no possam ser

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consideradas como bvias ou como um consenso para a construo ou aceitao de uma teoria. Neste trabalho investigamos, norteados pelo funcionalismo, os recursos da lngua que garantam o carter argumentativo de um texto, no caso, algumas crnicas argumentativas, procurando explicar no que tange aos advrbios e s locues adverbiais como o emprego dessa classe postula estratgias de focalizao, com vistas a tornar mais eficaz o carter argumentativo do texto, ao qual se acrescenta a metafuno interpessoal da linguagem. Nossa pesquisa no objetiva ignorar os conhecimentos que nos foram transmitidos pelos grandes nomes da gramtica tradicional, nem mesmo deixar de reconhecer sua importncia; antes desejamos fundamentados nesses conhecimentos buscar respostas para algumas questes que at hoje permanecem nebulosas, sem a pretenso de solucion-las. Procuramos, pelo menos, discuti-las e propor a utilizao dessas reflexes e das propostas desta pesquisa no trabalho dos professores em sala de aula. 2. ADVRBIO: CLASSE OU FUNO? A NGB no determina nenhuma definio para as classes gramaticais. Dentre as gramticas, pode-se encontrar variadas definies para uma mesma classe. Na obra de CUNHA (1985, p. 542), vemos que os advrbios recebem a denominao da circunstncia ou de outra ideia acessria que expressam. Segundo LIMA (2005, p. 174), os advrbios so palavras modificadoras do verbo. Servem para expressar as vrias circunstncias que cercam a significao verbal. Alguns advrbios, chamados de intensidade, podem tambm prender-se a adjetivos, ou a outros advrbios (...). Como se pode observar, as definies no so claras. Devido impreciso dos conceitos, um vocbulo encaixado em determinada classe gramatical, de acordo com as categorias que rene, num contexto, passa a figurar como subclasse em outro. bastante comum encontrarmos palavras com categorias comuns consideradas exemplos perfeitos de uma classe gramatical; outras, entretanto, por no possurem caractersticas idnticas, passarem a ser consideradas elementos marginais. Seja qual for a rea de concentrao de uma pesquisa, ao se fazer uma classificao, necessrio a adoo de critrios constantes, ou o resultado da distribuio das classes no ser adequado. Segundo Mattoso (1977, p.72),

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A tradicional classificao dos gramticos greco-latinos est pautada em critrios heterogneos, e confusos, e sem hierarquia entre si. Da a diviso entre substantivo e verbo ser de ordem mrfica (tipos de flexo diferentes), mas a de substantivo e adjetivo ser funcional (o primeiro como determinante, dentro de um sintagma (v.), e da ainda o advrbio semanticamente ser de natureza nominal (ex.: belamente, cedo, barato) ou de natureza pronominal (ex.: aqui, que tambm pronome demonstrativo, como isto e este; onde, que pronome relativo); e assim por diante.

Concordamos com o autor, pois essa diversidade no discernimento das classes gramaticais evidente na classificao expressa pela gramtica tradicional. O problema reside na adoo de critrios flexveis e alternados (semnticos, mrficos e funcionais). Pode-se comprovar esta afirmao na observao dos compndios escolares, os quais trazem definies de classes gramaticais com base em diferentes critrios. Nessa perspectiva, questionamos o enquadramento de alguns vocbulos como classe. No presente trabalho, desejamos destacar o advrbio, que, funcionalmente, pode ser caracterizado como determinante de algumas classes gramaticais. Infere-se, ento, que a funo determina a intitulada classe gramatical; por outro lado, s possvel identificar a classe na qual determinado vocbulo se encaixa, a partir da funo que exerce no contexto em que se encontra. A lingustica funcional considera a situao comunicativa em sua totalidade: o objetivo no momento da fala, os participantes e o contexto. Um de seus fundamentos o ambiente situacional e cultural da lngua em uso. A lngua usada numa variedade adequada s diferentes necessidades. Assim, pode-se perceber o funcionamento do sistema lingustico ao analisarmos o prprio elemento que ele constri: o texto. A funcionalidade, desse modo, no pode ser vista em frases soltas. Faz- se necessria a concepo de lngua como atividade social ligada ao uso, no ato da comunicao, e por ele representada. A lngua configurada pelas circunstncias de situao real, em que se observa uma influncia recproca dos locutores. Segundo Neves (1997, p.63), uma gramtica funcional aquela que constri todas as unidades de uma lngua suas oraes, suas expresses - como configuraes orgnicas de funes, e assim, tem cada parte interpretada como funcional em relao ao todo. Desse modo, entendemos que no podemos enquadrar os vocbulos em determinados grupos e, em seguida, examinar um perodo valendo-se de definies sistemticas. Por esse vis, acreditamos que a descrio da classe dos advrbios, fixada pela gramtica tradicional, no resiste a uma anlise profunda.

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Como j afirmamos, a gramtica tradicional define advrbio como a palavra invarivel que indica distintas circunstncias, junto ao verbo, adjetivo ou outro advrbio. Essa definio geralmente utilizada por grande parte dos professores de portugus. Entretanto, nem sempre as circunstncias so manifestadas pelo uso advrbios. Fizemos essa anlise utilizando como corpus algumas crnicas argumentativas, todavia, para exemplificarmos, tomaremos, como exemplo, a crnica argumentativa Um grande lamento, de Lya Luft, publicada na revista Veja, em 01 de agosto de 2007. Ao observ-la, podemos perceber que as locues, formadas por preposio mais substantivo, que se seguem ou se antepem a substantivos, pronomes, entre outros, tambm expressam circunstncias. o caso, por exemplo, das oraes agir com autoridade (linha 38), No foi por fatalidade (linha 1), perdemos nessas rodovias (linhas 25 e 26).. Assim, no necessria a presena de advrbios para que uma expresso seja considerada adverbial. Como afirma Neves (2011, p.231), a presena, ou no de um advrbio correspondente questo de lxico, e no da gramtica da lngua. Dessa maneira, do ponto de vista sinttico, podemos verificar que a funo do advrbio orientar o ncleo, podendo indicar o modo, o lugar, o tempo e outros componentes do contexto. Logo, funo s poder ser observada no texto, pois consenso, entre os linguistas, de que a lngua no pode ser vista como um sistema autnomo. Segundo Neves, (2007, p.3), Como diz Givn, ao abrir sua obra Funcionalismo e linguagem (Givn, 1995), a gramtica no pode ser entendida sem referncia a parmetros como cognio e comunicao, processamento mental, interao social e cultura, mudana e variao, aquisio e evoluo. Concordamos com a autora, pois indispensvel a ligao entre a estrutura gramatical e os diferentes contextos comunicativos em que a lngua usada. Essa relao vai alm da nomenclatura, pois busca na situao comunicativa a motivao para os fatos da lngua. Ao esclarecer as regularidades encontradas no uso interativo da lngua e examinando as condies discursivas em que se averigua esse uso, constatamos a funo de um vocbulo. Para Halliday (2004), a classe de um vocbulo indica, de modo geral, a sua gama potencial de funes gramaticais. Assim, as palavras podem ser distribudas em classes

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num dicionrio, mas com definies descontextualizadas. A incluso de uma palavra em determinada classe gramatical no mostra a forma como um vocbulo atua no contexto. Por isso, temos de indicar a sua funo. As categorias funcionais suprem a interpretao de toda a estrutura gramatical do texto. Evidencia-se, portanto, que o advrbio uma funo gramatical, no pelo papel que o vocbulo exerce no contexto, mas pelo papel que a linguagem desempenha na vida dos falantes. Cada elemento compreendido por referncia sua funo na situao comunicativa. A lingustica funcional considera todas as unidades da lngua como funes. Dessa maneira, cada parte interpretada como funcional em relao ao texto; e a verdadeira unidade em funo o texto. Os elementos que se pem em exame so a construo e os efeitos de sentido. 3. ADVRBIO E A METAFUNO INTERPESSOAL Para Halliday (2004), qualquer emprego do sistema lingustico considerado funcional e relaciona-se s necessidades do convvio social. Quando a linguagem utilizada, faz-se uma sequncia de escolhas dentre as variadas possibilidades que a lngua oferece. Para o mesmo autor, a linguagem funcionalmente organizada mediante trs metafunes: ideacional, interpessoal e textual. Como j dissemos, o funcionalismo caracterizado por uma percepo dinmica do funcionamento da lngua. A gramtica observada como um algo flexvel, que se ajusta s necessidades comunicativas e cognitivas dos locutores. Isso nos leva a concluir que a linguagem um instrumento de interao social, j que essa a funo mais importante da lngua. Do ponto de vista da funo interpessoal, a linguagem vista como ao em que os sentidos fomentam a influncia recproca dos locutores. Segundo Halliday (1989, p. 68-69), a linguagem, nos eventos comunicativos, exerce papis, quais sejam os de dar ou solicitar, dependentes da natureza da negociao que est ocorrendo . Dessa maneira, entendemos que o falante, ao produzir um enunciado, diz um implcito, j que tem determinadas intenes. O alocutrio, por sua vez, interpreta o texto, que est em ao a todo instante no processo de comunicao, inferindo as intenes de seu interlocutor. Dentre os recursos gramaticais que cooperam para a manifestao da metafuno interpessoal da linguagem, esto os advrbios. No trecho na crnica de Lya

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Luft, que se repete ao longo do texto: vo continuar morrendo desnecessariamente pessoas que amamos, o advrbio desnecessariamente revela a opinio da autora em relao aos acontecimentos relatados no texto. A crnica discorre a respeito da queda de um avio da TAM ocorrida no aeroporto de Congonhas e a atitude dos governantes em relao essa catstrofe. O texto, publicado na seo intitulada Ponto de Vista, da revista Veja, pode ser considerado opinativo pelas caractersticas que rene. O exerccio da interpretao est fundamentado na hiptese de que o locutor tem sempre uma determinada inteno numa situao de comunicao, e o entendimento consiste na captao dessa inteno. possvel se pensar tambm na ocorrncia de uma multiplicidade de interpretaes, de acordo com as experincias do alocutrio. O advrbio desnecessariamente figura como um forte recurso argumentativo, visto que, por meio de sua funcionalidade no contexto, pode-se depreender o ponto de vista da autora. Esse trecho, no qual o advrbio citado empregado, se repete quatro vezes ( linhas 9, 19, 37, 52), o que refora a estrutura argumentativa construda. A repetio imprime grande fora argumentativa a essa passagem pois corrobora para o embasamento do prprio ttulo: Um grande lamento. Em sua obra, Neves (2011, p. 236-238) afirma que os advrbios se dividem em duas grandes classes: a dos modificadores e a dos no modificadores. No exemplo citado anteriormente desnecessariamente - , temos um exemplo de advrbio modificador, pois o mesmo afeta o significado do elemento sobre o qual incide, modificando-o. Do ponto de vista funcional, essa palavra poderia estar includa na classe dos advrbios, mais precisamente como um advrbio modalizador epistmico, pois exprime a avaliao do fato ocorrido de acordo com o julgamento da autora. Destacam- tambm se, no texto,os advrbios de negao, denominados no modificadores pelo fato de no afetarem o significado do elemento sobre o qual incidem. Os advrbios de negao operam sobre o valor da verdade da orao, cooperando para o convencimento do leitor. A autora declara: No podemos aceitar. No devemos esquecer. No h como perdoar. ( linhas 47 e 48). Segundo NEVES (2011, p. 285),
A negao uma operao atuante no nvel sinttico-semntico (no interior do enunciado), bem como instrumento de interao dotado de intencionalidade. A negao , alm disso, um recurso argumentativo (ou contra-argumentativo).

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Em concordncia com Neves, ressaltamos a clareza com que a autora da crnica interage com o leitor. Por meio da metafuno interpessoal, possvel observar o papel que as palavras especialmente o advrbio no - exercem nesse evento comunicativo. Nota-se a linguagem como ao, em que os sentidos desenvolvem a interao social. Alm disso, as condies particulares de locutor e alocutrio se aproximam, j que o texto se refere a um episdio de grande repercusso na ocasio de sua ocorrncia. Outro elemento utilizado no texto para negar o vocbulo nem, empregado na linha 6, onde se l: Porque aqui a vida humana no vale grande coisa, porque ningum cuida da nossa segurana nem se importa com a manuteno de estradas, aeroportos e avies (...). Ao observar a funcionalidade da partcula nem no texto, notamos que esta, ao contrrio dos outros elementos de negao, funciona no apenas como elemento adverbial, mas tambm como conjuno coordenativa, sucedendo entre segmentos de valor negativo, como no exemplo citado. Constata-se, ento, que o advrbio contribui para a interao entre os locutores, no sentido de que o mesmo corrobora na conjectura de sentidos que ocorre numa situao comunicativa. 4. CONSIDERAES FINAIS Pode-se concluir que advrbio uma funo capaz de afetar ou no significado do elemento sobre o qual incide. Verificamos ainda que o seu o uso pode postular estratgias de focalizao, objetivando contribuir para a eficcia do carter argumentativo do texto, ao qual se adiciona a metafuno interpessoal da linguagem. Ressalte-se que necessrio perceber como a lngua varia, de acordo com o usurio e com as funes que cumpre. preciso tambm identificar a relao entre linguagem e cultura e entre linguagem e situao; e, por fim, necessrio que se observem, ainda, os muitos aspectos do papel da linguagem na vida de uma sociedade e de um indivduo: a socializao e a ideologia, entre outros.. Portanto, no trabalho relacionado identificao das classes gramaticais necessrio considerar o carter instvel dos vocbulos, que se redefinem com o passar do tempo. No ensino desse item da gramtica da lngua, necessrio admitir o seu dinamismo , reexaminar as metodologias em que se representam funes e formas categricas, estticas e imunes aos influxos do uso

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Tavares Pires, Elisa

Crnica De Autoajuda Para Mulheres: Breve Anlise Sistmico-Funcional

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CRNICA DE AUTOAJUDA PARA MULHERES: BREVE ANLISE SISTMICO-FUNCIONAL.

ELISA TAVARES PIRES 1 ELISATAVARES@YMAIL.COM UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

PALAVRAS-CHAVE: ARGUMENTAO; AUTOAJUDA; PRODUO DE TEXTO. RESUMO: A motivao deste trabalho foi o interesse pelo desenvolvimento de estratgias mais eficazes de ensino de produo textual na escola bsica. Alm disso, motivou-nos a percepo de que um grande nmero de alunas leem, hoje, crnicas voltadas para o pblico feminino, tendo seu discurso altamente influenciado pelo contedo ideolgico-comportamental por elas veiculado o que acaba se refletindo nos textos que escrevem nas aulas de redao. Pensando dessa maneira, formamos nosso corpus a partir de uma crnica retirada de um livro voltado para o pblico feminino, por entendermos que esse exemplar muito continha caractersticas que tambm figuravam em textos pertencentes ao que chamamos de autoajuda, e a analisaremos tendo como suporte terico a Lingustica Sistmico-Funcional proposta por Halliday. Nosso objetivo avaliar as estratgias argumentativas utilizadas pelos autores dos livros de autoajuda como exemplares para a produo de textos argumentativos na escola. Com isso, esperamos contribuir para a formao de leitores crticos capazes de perceber o senso comum e o clich em textos argumentativos, como, por exemplo, em textos de livros de autoajuda e para a formao de produtores de textos argumentativos claros, objetivos e eficazes, tendo em vista o objetivo comunicativo de seu autor. 1. QUADRO TERICO Apesar de a autoajuda no ter sido ainda definida ou delimitada em termos de gnero, verificamos a tentativa de vrias reas cientficas de abordar seu funcionamento, pois sua presena notvel nas sociedades contemporneas e inerente a elas. A autoajuda est disponvel em diversos formatos, sendo propagada pelos elementos miditicos, como palestras motivacionais, stios eletrnicos, programas televisivos, crnicas em jornais, e, principalmente, por livros.

1 Especialista em Lngua Portuguesa, formada pela UERJ. Mestranda em Lngua Portuguesa, sob a orientao da professora doutora Vania Dutra - (UERJ). Membro do Grupo de Pesquisa SELEPROT.

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Percebemos que, ao examinarmos as escolhas gramaticais de um texto de autoajuda, poderamos trazer tona algumas crenas e alguns valores codificados na lngua, subjacentes mensagem e, digamos, invisveis para quem aceita esse tipo de discurso como algo natural. Para a anlise do corpus, tomamos como base a Lingustica Sistmico Funcional proposta por Halliday. A linguagem, para Halliday, um recurso para a produo de significados. Assim, quando vamos analisar textos, revelamos a organizao funcional dos termos que o compem, ou seja, sua estrutura. Conforme Dutra,
Segundo Halliday (2004), uma caracterstica fundamental da construo dos enunciados por meio lngua a noo de escolha. Cada enunciado produzido representa, simultaneamente, o resultado de escolhas feitas pelo falante no potencial de opes disponveis na lngua, para cada um dos trs tipos de significado. (DUTRA 2007, p.4301).

Utilizamos a lngua para falar sobre a nossa experincia de mundo, para descrever eventos; para interagir com as outras pessoas, bem como para influenciar o seu comportamento, alm de expressar nossos pontos de vista e tambm solicitar a outras pessoas que expressem seus pontos de vista. A LSF parte do princpio de que as possibilidades de escolha dos falantes no sistema lingustico (semntico, lxicogramatical, fonolgico e fontico) no so aleatrias; esto condicionadas ao contexto e so importantes na criao de diferentes significados. Para a LSF, a linguagem um sistema scio-semitico, que veicula diferentes significados dependendo das intenes dos interlocutores, do lugar de que se fala, da situao de interao, do contexto onde se d o evento discursivo, entre outros aspectos. Por isso, Halliday (1976) afirma que todo texto possui uma configurao contextual que permite aos interlocutores reconhecerem as condies em que o texto foi produzido (campo de interao), as relaes que se estabelecem entre os interlocutores (relaes), e as estratgias lingusticas utilizadas na produo da linguagem (modo). Portanto, ao analisarmos um texto, estamos mostrando a organizao funcional de sua estrutura e as escolhas que foram feitas em relao ao que poderia ter sido escolhido. Halliday (1976) tambm assinala a importncia das chamadas Metafunes, que constituem a estrutura interna da lngua. Trata-se da Metafuno Ideacional, da Metafuno Interpessoal e da Metafuno Textual. Cada uma dessas Metafunes possui um sistema que viabiliza a realizao de seus significados. A Metafuno

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Ideacional realizada pelo sistema da Transitividade; j a Metafuno Interpessoal ocorre via sistema Modo e a Metafuno Textual pode ser evidenciada pelo sistema Temtico. 1.1 Metafuno Ideacional Segundo Halliday, as lnguas capacitam o ser humano a construir um quadro mental da realidade, para que ele entenda o que acontece ao seu redor e no seu interior. Ou seja, usamos a linguagem para representar nossa experincia dos processos, pessoas, objetos (...) e relaes existentes no nosso mundo exterior e interior (HALLIDAY, 1976, p.139). 1.2 Metafuno Interpessoal Quando nos comunicamos, diz Halliday (1976), a estrutura significativa da orao est organizada como mensagem e como um evento interativo, isto , a comunicao tambm um evento de interao entre o falante e o ouvinte. Sendo assim, usamos a lngua para construir significados interpessoais: significados sobre nossas relaes com outras pessoas e nossas atitudes em relao a elas. 1.3 Metafuno Textual Utilizamos a funo textual da linguagem para organizar os significados interpessoal e ideacional de forma coerente e linear, criando relevncia para o contexto. Nela encontramos a diviso Tema/Rema, sendo o Tema o ponto de partida da mensagem, orientando a sentena, e o Rema, a parte onde o tema desenvolvido.
Especificamente para este trabalho, iremos nos deter na funo ideacional da linguagem, analisando pelo vis da transitividade a crnica selecionada.

2. A CRNICA DE AUTOAJUDA Apesar de muitas pesquisas, ainda h muita discusso em torno da caracterizao da crnica como um gnero textual. Segundo Oliveira,
A palavra crnica tem origem grega, vem de chronos, que sugere uma noo de tempo e memria e, portanto, mantm ntima relao com o passado. Ao relatar acontecimentos vividos, o cronista, que viveu o perodo anterior Histria enquanto [sic] cincia, encarregava-se de narrar fatos sucedidos sem, no entanto, preocuparse com a racionalidade dos cientistas que lhe sucederam. O cronista medieval, por exemplo, valia-se dos acontecimentos histricos e

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organizava-os seguindo uma linha cronolgica. (OLIVEIRA, 2010, p.201)

A partir do momento em que passou a circular em jornais, a crnica comeou a ilustrar as incertezas, as angstias e as inquietaes do homem num ambiente urbano que refletia os sintomas de uma sociedade capitalista, seduzida pelo consumo e pela fugacidade da vida moderna. (OLIVEIRA, 2010, p. 201). importante salientar, contudo, que as crnicas no mais circulam exclusivamente nos jornais. Ao serem reunidas em livros, as crnicas perdem o carter fugaz. Dessa forma, a relao autor/leitor tambm modificada. Considera-se, ento, a importncia de tal processo em sua relao com a questo da leitura desse gnero literrio. Trata-se do fato de que o advento de novas tecnologias facilita a interao com o leitor, que passa a integrar o processo de enunciao, dialogando diretamente com o autor e com os outros leitores. Lembremo-nos aqui de que as caractersticas iniciais da crnica se mantiveram ao longo dos anos, como seu carter informal e subjetivo, tornando-a, portanto, um excelente meio para a propagao da autoajuda, visto que, para que o autor consiga ter a adeso de seu leitor, nesse tipo de texto, ele precisa criar uma atmosfera de cumplicidade, principalmente pela utilizao de uma linguagem mais coloquial e acessvel a uma gama maior de pessoas. O coloquialismo, portanto, deixa de ser a transcrio exata de uma frase ouvida na rua, para ser a elaborao de um dilogo entre o cronista e o leitor, a partir do qual a aparncia simplria ganha sua dimenso exata: a persuaso. Como afirmar, nesse sentido, que uma crnica possa ser um discurso de autoajuda? Ao lermos alguns textos de autoajuda, notamos que existem enunciados que em muito se aproximam dos provrbios, apresentando as mesmas caractersticas. A maior virtude do provrbio, do ponto de vista da argumentao, que, se empregado no contexto adequado, um enunciado irrefutvel, pois constitui uma ideia estabelecida pelo senso comum, admitida de longa data como verdadeira e, assim, preexistente argumentao do locutor particular que o emprega numa situao especfica (ROCHA, 1995). Para que o provrbio no perca sua ideia de verdade absoluta e seu carter de citao de autoridade, preciso ser reconhecido e compartilhado por seus interlocutores, que devem ser capazes de desvendar os implcitos para revelar seu sentido. Percebe-se,

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nesses casos, que o autor desse tipo de texto trabalha com essas verdades prestabelecidas e as utiliza para convencer o pblico-alvo, sem dar espao para discusses acerca do tema, na medida em que se apoia em princpios anteriormente admitidos, consagrados pela comunidade lingustica. Os provrbios so compreendidos globalmente mesmo que muitas vezes eles possam ser mal interpretados. Isso pode ocorrer com quem ignora os sentidos prestabelecidos subjacentes mensagem proverbial, j que, normalmente, seu significado nada tem a ver com a soma de suas partes. interessante notar que semanticamente, o provrbio deve encerrar uma mensagem admoestadora ou conselho. Tomando tal afirmao como base, podemos dizer que, do ponto de vista semntico, toda a autoajuda proverbial, pois tem como objetivo dotar o leitor de estratgias que sejam teis para a resoluo de seus problemas. Nesse sentido, toda crnica que possuir tais caractersticas poder ser enquadrada nessa definio de discurso de autoajuda, ainda que figurando em um gnero diferente daquele em que costuma ser veiculado. 3. ANLISE Neste trabalho, analisaremos uma crnica de Martha Medeiros pelo sistema de Transitividade, tentando mostrar quais processos e atores so mais aparentes e que sentidos eles criam no texto. Apesar de no ser um texto declaradamente pertencente ao que chamamos de autoajuda, essa crnica possui elementos que podem classific-la como tal, como, por exemplo, o fato de encerrar uma mensagem de ajuda ou um conselho. O principal deles a identificao da leitora com aquilo que a autora relata e com a maneira como relata: a procura de autoajuda aumenta se as pessoas identificam nas experincias alheias os mesmos problemas e desafios enfrentados por elas, principalmente se esses parceiros de estrada encontraram respostas e solues que os leitores ainda no conseguiram identificar. Lembremo-nos de que o objetivo principal desse tipo de texto compartilhar com o leitor uma experincia e um modo de fazer e ser que consiga sanar as angstias vivenciadas pelo homem moderno. A crnica de Martha Medeiros fala de um comum a todas as mulheres: a busca pela beleza. Esse o mote para a construo do texto, que figura entre o que as mulheres realmente so e o que pretendem ser.

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Na sequncia, a crnica:

A mulher feia Martha Medeiros No sou de gargalhar alto enquanto leio um livro, mesmo que esteja achando a maior graa. Sorrio por dentro. Uma das raras vezes em que me peguei rindo ruidosamente foi quando li A mulher que escreveu a Bblia, de Moacyr Scliar. A narradora uma mulher que se olha pela primeira vez num espelho aos 18 anos e descobre que feia. Feia no: medonha, asquerosa, repugnante. Mas boa de corpo e inteligentssima, e deste crebro privilegiado criado por Scliar que sairo as tiradas impagveis deste romance lanado em 1999. Pois agora a vez de Claudia Tajes lanar A vida sexual da mulher feia, um livro protagonizado por uma mulher de rosto inclassificvel e com o agravante de ter um corpo repulsivo. Jucianara que no boba e atende por Ju nos conta sobre sua infncia, adolescncia e a dificuldade de arranjar namorado por causa dos atributos estticos que lhe foram negados. isso o livro, sem maiores pretenses, mas pelo menos em duas ocasies, durante a leitura, eu tive que enxugar as lgrimas. Literalmente, chorei de rir. O Brasil um pas de mulheres bonitas. Podem no ser umas deusas, mas cada mulher tem algum atrativo: boas pernas, um olhar penetrante, um sorriso sedutor alguma coisa ela tem que agrada. Mas adianta ter alguma coisa? Pouco. A presso para ser linda tanta que a gente acaba desvalorizando nossos autnticos atributos. Algumas chegam ao exagero de comprar na clnica da esquina o que lhes falta: peitos, boca, cabelo. Por qu? Porque elas se cobram desumanamente. Comparam-se com o que veem nas revistas e se acham feias. Ou so traumatizadas por terem sido feias um dia. Quem j no foi gordinha, quem j no foi desengonada, quem j no se sentiu o do borogod numa festa, quem? comum top models revelarem que, na poca da escola, eram chamadas de tbua, magrela, estrupcio. A feiura ronda a todas, ao menos em alguma etapa da vida. A excepcional Adlia Prado certa vez escreveu num poema: Ser bonita e jovem um dos desejos mais fundos da minha alma. Marilia Gabriela j disse algo como: Depois de uma certa idade, que me importa ser chamada de inteligente? Eu quero ser gostosa!. Ah, s uma mulher inteligente, claro pra entender que Gabi tem toda a razo. Por tudo isso, ler sobre as desventuras das feias produz em todas as mulheres um secreto regozijo. Porque, mesmo quem bela, acaba se reconhecendo em alguma neura ou frustrao das que nasceram com um rosto, digamos assim, estranho. No h quem j no tenha sido preterida por outra mais exuberante, ou mais jovem, mais magra, mais loira. Sim, Vinicius, beleza fundamental, ns que o digamos. bvio que no deixamos de valorizar o que realmente interessa: massa cinzenta, carter e honestidade, mas estou para encontrar uma mulher que no d a mnima para sua aparncia. O bom que a gente consegue se divertir com o assunto, j que sofrer por causa disso, nem pensar: alm de intil, nos deixa com o aspecto abatido e cheias de olheiras. Era s o que faltava.

Conforme Dutra, O Sistema de Transitividade realiza o significado ideacional, expressa a experincia humana como um processo em que podem intervir participantes ativo (ator) e passivo (meta), e as circunstncias desse processo. (2007, p.4301). Esse sistema constitui-se como recurso gramatical geral para representar aes e atividades, isto , constitui-se como recurso lingustico que d conta de quem fez o qu a quem em que circunstncias. (GOUVEIA, 2009).

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Os processos verbais servem para representar os verbos do dizer, do comunicar. Esse processo no apenas inclui os diferentes modos de dizer (perguntar, dizer, afirmar), mas tambm processos semiticos que no expressam necessariamente processos do dizer (mostrar, indicar). Aqui, a fala sempre do outro. Adlia Prado diz; Marlia Gabriela diz; modelos famosas revelam. Essas falas vm corroborar a tese da autora de que toda mulher, por mais bonita ou inteligente que seja, possui algum trauma em relao a sua aparncia fsica. Por meio de seu discurso, percebe-se que a autora traou um perfil prestabelecido de suas leitoras utilizando para isso caractersticas que seriam gerais para todas as mulheres, facilitando, dessa forma, a identificao destas com os aspectos abordados pelo texto. Essa identificao leva as leitoras a aceitarem, sem questionar, as constataes da autora do texto. Podemos inferir ainda que, por meio do uso de determinadas palavras e expresses, a autora mostra-se do lado da ouvinte, principalmente ao reproduzir alguns comportamentos caractersticos do gnero feminino, como o de se cobrar ou se alegrar ao ver outras mulheres passando pela mesma situao. interessante notar que, embora inicie a o texto em primeira pessoa, a partir do 3 pargrafo a autora passa a tratar algumas mulheres utilizando pronomes de terceira pessoa, ou seja, fazendo uma separao clara entre ela e aquelas mulheres que fazem de tudo para ficarem bonitas. A inteno mostrar para os leitores que ela no faz parte desse grupo que compra na clnica da esquina o que lhes falta e que, alm disso, ela as critica por se submeterem a isso. Os processos mentais lidam com a apreciao do mundo pelo homem. Analisando esse tipo de processo, percebemos que crenas e valores so representados no texto. Ao dizer que as mulheres olham as revistas e se acham feias, a autora explicita o sentimento no s dessas mulheres, mas de todas - delineando a esfera da conscincia do que representado no texto, no caso, sobre mulheres que so pressionadas pela sociedade para serem bonitas. Ao utilizar o pronome quem iniciando perguntas retricas (quem j no foi gordinha, quem j no foi desengonada), Martha Medeiros cria uma cumplicidade com as leitoras, afirmando que todas as mulheres, em determinado momento da vida, j passaram por esses questionamentos. Os processos relacionais estabelecem relaes claras entre as entidades e contribuem para classificar e categorizar as entidades envolvidas. Expressa vises particulares de mundo no caso, a viso de uma mulher

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que afirma que todas as mulheres, por um dia terem sido excludas dos padres de beleza vigentes, sentem certo prazer ao ler sobre aventuras de mulheres feias - e tornase ento, recurso valioso na formao do ponto de vista exposto, influenciando as leitoras, principalmente ao iniciar o texto em primeira pessoa, o que faz com que locutora e interlocutora tornem-se cmplices e vejam-se como uma s, compartilhando uma opinio comum. 4. CONCLUSO Comunicar-se pode ser entendido como exteriorizar o pensamento, por meio da fala ou da escrita, agindo, dessa forma, sobre o outro que nos ouve. Essa comunicao pode ser objetiva, de contedo puramente intelectual, limitando-se, portanto, verificao da existncia de um fato. Contudo, na maioria das vezes, acrescentada mensagem uma inteno de impressionar ou conquistar o destinatrio e, para isso, o emissor explora, consciente ou inconscientemente, diferentes recursos (lingusticos, estilsticos e discursivos) que, em conjunto ou isoladamente, pretendem a persuaso e a adeso de seus interlocutores. Os textos de autoajuda esto sendo cada dia mais disseminados em nossa sociedade, e a persuaso a partir deles se d, muitas vezes, de forma bastante sutil. Em alguns momentos difcil perceber quais as estratgias utilizadas pelos autores para o convencimento de seus leitores. Apenas uma leitura mais atenta d conta de perceber como esse jogo de seduo do leitor se d no texto. Analisar um texto literrio de estrutura argumentativa pelo vis da Lingustica Sistmico-Funcional fundamental no apenas para que o aluno perceba as nuances do texto, mas tambm para que ele entenda como as ideias foram organizadas com vistas a persuadir o leitor, transmitindo um ponto de vista, mesmo por meio de argumentos considerados clichs. interessante tambm discutir com os alunos se tais estratgias so vlidas e o porqu de funcionarem tanto nos dias atuais. Em sala de aula, tais estratgias podem ser discutidas com os alunos. Entendendo que a argumentao fator primordial em todas as lnguas, um estudo da argumentao e do funcionalismo lingustico pode ser construdo em conjunto. Demonstrar como as escolhas lexicogramaticais influenciam no modo como o texto organizado e, dessa forma, em como as ideias so transmitidas, far com que os alunos percebam que necessrio sim conhecer a Gramtica Tradicional, mas no

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apenas isso: preciso que eles entendam a importncia de conhec-la. Isso ir fazer com que o prprio aluno passe a escolher, de modo mais consciente, a maneira como ir montar seu prprio texto e construir sua argumentao, pois perceber que, mais do que como regras estanques, a gramtica se faz presente em seus textos como uma ferramenta imprescindvel para a criao de sentidos. 5. REFERNCIAS AGUIAR, Andr Effgen de.O discurso de autoajuda em revistas femininas: aspectos retricos e discursivos. Vitria, 2009. ALONSO, Denise Michelin.A Argumentao em textos de Autoajuda. Campinas, SP [s.n.], 2010 ANDRADE, Luiz Antonio Caldeira e TAVEIRA, Valdircia de Rezende. Introduo Gramtica Sistmico-Funcional(2009) in LIMA, Cssia Helena Pereira (org.). Incurses Semiticas. Rio de Janeiro: Livre expresso Ed. 49-55 CUNHA, Maria Anglica Furtado & SOUZA, Maria Medianeira. Transitividade e seus contexto de uso. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. DUTRA, Vania Abordagem funcional dagramtica na Escola Bsica. 2007 HALLIDAY, Michael. Estrutura e funo da linguagem (1976) in LYONS, John. (org.) Novos horizontes em Lingustica. So Paulo: Cultrix. 135 160 LOLI, Rejane. Persuaso no discurso de autoajuda: uma abordagem sistmicofuncional. So Paulo, 2008. MARTINS, Noara Bolzan. A linguagem representa: uma anlise textual pela perspectiva daLingustica Sistmico-Funcional. 2009

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OLIVEIRA, Aline Cristina. Crnica: um gnero menor? indagaes acerca do texto lterojornalstico, disponvel em http://www.assis.unesp.br/posgraduacao/letras/mis/coloquio/anais2010/alinecristina.pdf acessado em 19 de outubro de 2011. ROCHA, Regina. A enunciao dos provrbios: descries em francs e portugus. So Paulo: Annablume, 1995.

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Captulo 5

Presentaciones simultneas sobre Anlisis del Discurso en Distintas reas Profesionales

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Aym, Ana

Naturaleza y poltica: representaciones en tensin en torno a la inundacin de Santa Fe

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Naturaleza y poltica: representaciones en tensin en torno a la inundacin de Santa Fe

Ana Aym Universidad Nacional de Quilmes, Argentina
Resumen: Partiendo del marco terico que nos provee la LSF (Halliday, 1982; 1994) y el ACD (Fairclough, 1992; Fairclough, 1995) el trabajo se propone analizar las representaciones acerca de la inundacin ocurrida en la ciudad de Santa Fe en el ao 2003, a partir de las noticias publicadas sobre el hecho en el diario El Litoral de Santa Fe, en el diario La Nacin y en el diario Clarn, tomando como base el estudio de los significados ideacionales. Si miramos el corpus de noticias sobre la inundacin, en trminos del sistema de transitividad, atendiendo a los procesos y participantes presentes en las clusulas (Gho, Elsa y Mara Delia Fernndez, 2008) podemos ver que en el diario El Litoral el principal participante implicado que se lee en los titulares es el agua, o el ro, o el Salado. Tambin encontramos procesos nominalizados (Trew, 1983), donde la catstrofe se ocurre a s misma, y no hay personas, ni en el lugar de agencia ni en el lugar de la meta. En La Nacin y en Clarn s las hay, y estas son o los santafesinos, la gente, los muertos, en un principio como participantes que reciben un proceso, no como agentes activos. La hiptesis de trabajo es que lo que est en juego en estas formas discursivas es la construccin del hecho inundacin como una catstrofe natural. Y, en este sentido, se intentar mostrar que la teora de la transitividad permite ver un aspecto del funcionamiento de la negociacin de sentido, en este caso frente a una dimensin poltica en disputa en la construccin meditica del hecho (Simpson, 2005; Walter, Littlewood, Pickering, 1995). Palabras clave: Transitividad, representaciones, negociacin de significados, discurso periodstico, construccin de la noticia.
() Li Po, se deca de l, escriba poemas que con tinta fresca an arrojaba al ro. Alguien, tal vez Li Po desde su luna? arroj un ro sobre mi casa, sobre mis libros y papeles, para ensearme tal vez el valor perecedero de todo papel. y todava se re. Por encima de los techos. Roberto Malatesta

anaayma@gmail.com

I. Introduccin Entre la noche del lunes 28 de abril y la madrugada del 29 de abril de 2003, la ciudad de Santa Fe capital de la provincia de Santa Fe, Argentina- fue inundada por las

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aguas del ro Salado que irrumpieron en pocas horas en varios barrios. Los medios de comunicacin locales venan dando informacin acerca de las lluvias y anegaciones producidas en los alrededores, en zonas mayormente rurales, y sobre la crecida del Salado desde enero de 20031, pero se descartaba explcitamente, y hasta ltimo momento, que el agua pudiera ingresar a la ciudad capital, por lo cual, las personas no llegaron a evacuar sus viviendas y apenas pudieron protegerse precariamente. Rpidamente se declar la emergencia hdrica y esta situacin dur entre dos y tres semanas, hasta que el agua baj y lentamente algunos pudieron ir volviendo a sus casas. Luego, hubo tiempos ms largos para terminar de retomar la normalidad -que en muchos casos no se retom nunca- en el funcionamiento de la vida de la ciudad2. El ingreso del Ro Salado por el noroeste de Santa Fe, cubri la tercera parte de la ciudad de agua, y en algunos barrios lleg a una altura de ms de dos metros. Hubo 134.500 evacuados y 27.400 viviendas afectadas, en una ciudad de poco ms de 500.000 habitantes. Hubo personas muertas, 23 en cifras oficiales, 156 segn organismos de derechos humanos y organizaciones no gubernamentales. El agua no tard lo mismo en bajar en todos los barrios, en algunos casos tard das en retirarse por completo, en otros varias semanas. La inundacin fue, y es, sin dudas, un proceso de temporalidad compleja que dej gran cantidad de consecuencias: adems de los muertos, innumerables prdidas materiales y secuelas en la salud fsica y psquica de nios y adultos, por nombrar las ms ostensibles. Y tambin dej gran cantidad de historias, textos e imgenes. Para el periodismo local la cobertura del suceso en lo inmediato implic una serie de decisiones, para el periodismo nacional tambin. Desde una perspectiva lingstica sistmico funcional diremos que parte de esas decisiones tienen que ver con las opciones que nos permite el lenguaje, como sistema, para la construccin de textos. Es decir, el texto representa un potencial de significado realizado instanciado- a partir de la seleccin de una serie total de opciones presentes en el sistema (Halliday, 1982). As, los significados se crean, motivados cultural y socialmente. Esto implica superar tanto la idea de que existan determinaciones mecnicas, como la idea de que haya una palabra neutra, y, a su vez, infunde valor a las alternativas (Gho, Elsa y Fernndez, Mara Delia, 2008). En el discurso en general -y en el discurso periodstico en particular- se presentan sistemas de ideas acerca de cuestiones sociales a travs de formas lingsticas. El anlisis lingstico nos permite, entonces, interpretar significado en contexto social e identificar procesos ideolgicos que se manifiestan en el discurso (Trew, 1983). En este trabajo nos proponemos indagar mecanismos discursivos de esa cobertura periodstica, en un corpus conformado por las noticias aparecidas en las ediciones de los diarios La Nacin y Clarn de tirada nacional y El Litoral de Santa Fe3, durante los primeros diez das, es decir desde el 29 de abril hasta el 9 de mayo de 20034.

El 10 de marzo El Litoral titulaba Graves problemas trae la crecida del Salado, y en la nota hablaba de las primeras alarmas. El da siguiente adverta El Salado crece en altura da a da. En ese momento el ro estaba teniendo un primer pico, que si bien se estabiliz y comenz a ceder en los das siguientes, ya 2 Baste como dato que, a un mes de la creciente, todava haba 9.000 evacuados en los centros de evacuacin. 3 El diario El Litoral era a la fecha de la inundacin el nico diario de la ciudad de Santa Fe. Se trata de una empresa familiar con ms de 80 aos de antigedad, de edicin vespertina, cuya salida cada tarde se inscribe en el ritmo de la vida local, que en gran medida est signada por el horario de la administracin pblica. 4 Consideramos que este perodo es significativo en tanto que es a partir de la fecha del 9 de mayo que el tema de la noticia comienza a ser la paulatina bajada del agua.

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Cul es la percepcin que organizan los diarios? Cmo se hace presente en el discurso periodstico un determinado sistema de creencias? Cmo el discurso periodstico vara de acuerdo a las condiciones de produccin? La idea es mirar procesos ideolgicos a travs de opciones gramaticales. II. El caso y los diarios La ciudad de Santa Fe ha recibido las aguas de los ros que la circundan muchas veces y este carcter de inundable es, de hecho, una marca de origen, dado que la fundacin primera de la ciudad en 1573 en Cayast, se traslad a la ubicacin actual huyendo de las arremetidas del Ro San Javier que la rodeaba. Ya en 1886 hubo en Santa Fe un primer antecedente de crecida del Salado, y a lo largo del siglo XX y el XXI esos ros de las congojas se han desbordado sucesivamente hasta 2007 ms de una decena de veces, y muchas ms si nos referimos a las delimitadas zonas inundables en la periferia. Pero, si nos circunscribimos al fenmeno de una gran extensin de agua cubriendo barrios enteros de la ciudad y entrando a las viviendas, podemos comenzar por la inundacin de junio de 1905, seguir por la de 1983 y llegar a la de abril-mayo de 20035 (Pais; 2008). Esta ltima fue la causa directa de la muerte de 23 personas, segn discutidas cifras oficiales, y de ms de 100 de manera directa e indirecta-, de acuerdo a lo que denuncian diversas organizaciones. Puede encontrarse publicado en Internet un abundante repertorio de textos y fotografas provenientes de sitios ecologistas, medioambientales, pertenecientes a ONGs o a grupos de diverso contenido social, que documentan6 y denuncian lo sucedido en 2003 como fruto de la negligencia del gobierno provincial. Podemos encontrar tambin, en relatos particulares de la vivencia de la inundacin, construidos desde la narrativa personal, otro tipo de significacin de la experiencia. Y podemos ver en los diarios, locales y nacionales, y en los medios masivos de comunicacin, su propia construccin narrativa del hecho. Nos situaremos en estos ltimos para el anlisis de este trabajo. Estos significados, construidos por los discursos, son parte de la construccin de la realidad social (Fairclough, 1995), y es en tanto tales que nos proponemos analizarlos, en funcin de su forma especfica de construir la inundacin como tema, ms precisamente como tema del tipo textual noticia. Vamos a situarnos especficamente en la presentacin de los titulares de los medios nacionales La Nacin y Clarn, y de El Litoral de Santa Fe, tomando la noticia principal de cada uno por da, ya que en el principio hubo ms de una en todos los casos. Consideramos que el discurso periodstico, particularmente ese tipo textual que llamamos noticia, se caracteriza por tener una estructura jerrquica, o superestructura (Van Dijk, 1992) cuya coherencia global semntica y pragmtica- est dada por la
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Aunque no vamos a tomarla aqu, vale mencionar que luego de la inundacin de 2003 hubo una inundacin en 2007, en la que los temporales que azotaron la zona a fines de marzo y los primeros das de abril causaron anegaciones en la ciudad. Hubo 12 personas muertas por causa de esta situacin. 6 Copio aqu los enlaces de algunos de estos grupos de los que se han tomado las imgenes que usamos en este trabajo. En el primero, que corresponde al sitio Imagica cuyos responsables son documentalistas locales del equipo Santa Fe Documenta, Greenpeace, Proteger y Eco son grupos de accin ambientalista, Argentina Indymedia funciona como grupo de periodismo independiente. Santa Fe Inundaciones - 2003 http://www.proteger.org.ar/doc150.html http://www.greenpeace.org/argentina/cambio-climatico/v-ctimas-de-las-inundaciones http://www.eco2site.com/informes/santafe.asp http://argentina.indymedia.org/news/2003/05/111175.php

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macroestructura global del texto, que construye el tema que vertebra la noticia. Esa macroestructura consistente en un conjunto de macroproposiciones que concentran un resumen de la informacin del texto, definiendo as lo ms importante: el tema (o los temas si pueden determinarse varios como en el caso de los textos ms complejos), puede rastrearse en los elementos paratextuales: ttulos, volantas, subttulos, bajadas y copetes y, dentro del texto propiamente dicho, encabezados. Habitualmente, en el esquema cannico de la noticia que funciona en los medios, los temas se expresan en titulares y encabezado. El tema de la noticia, en este sentido, est resumido en una o varias proposiciones macro que ejercen una funcin crucial para el entendimiento, orientando su lectura y marcando una posicin enunciativa (Van Dijk, 1992). III. La construccin discursiva del hecho natural Segn la LSF, el lenguaje es un sistema de recursos, un potencial de significados que se realizan mediante tres grandes metafunciones: la ideacional, relativa a las experiencias, la interpersonal, a las relaciones hablante-oyente, y la textual, a la organizacin del texto. Para interrogar estos textos en trminos del modo de significar la experiencia de la que hablan, recurriremos a lo que la LSF llam sistema de transitividad (Halliday, 1982, 1994). La transitividad es una de las maneras en que la funcin ideacional se realiza en el discurso (Achugar, 1999). La dimensin ideacional trata con los tipos de procesos que estn inscriptos en las clusulas y los tipos de participantes all involucrados (Fraiclough, 1995). Desde esta perspectiva, se define a los participantes como entidades implicadas en procesos, que tienen tpicamente una forma nominal y a los procesos como los fenmenos o acciones a los que va ligada una especificacin de tiempo, sean stos acontecimientos, relaciones o estados, que se expresan preferentemente en forma verbal (Trew, 1983). Estos procesos se clasifican en seis diferentes tipos: materiales, que requieren un agente participante; mentales, un experimentante; verbales, un hablante; existenciales, un existente; de comportamiento, un actuante y relacionales, que requieren participantes que pueden ser poseedores o portadores de valor. As, a partir de los textos y las opciones lxico-gramaticales expresadas en ellos, podemos establecer hiptesis de lectura acerca de la construccin de la inundacin que se est haciendo en esos medios: en las Tablas 1, 2 y 3 se exponen los tipos de procesos que segn esta clasificacin podemos ver en cada titular de cada diario. Procedemos a analizarlos por diario.

El Litoral (Tabla 1) Fecha Titular 28/04 29/04 30/04 1/05 2/05

Tipo de proceso/Participantes

El Salado invade todo lo que encuentra a su paso Material/ Actor: El Salado Arrollador avance del agua Lo peor ya est pasando El agua empieza a retirarse Problemas en el reparto de ayuda. Procuran superarlos Existencial/Existente: Arrollador avance del agua. Existencial/Existente: Lo peor Material/Actor: El agua Existencial/Problemas + Material/Actor: Sin sujeto. Meta: problemas

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3/05 4/05 5/05 6/05

Crearn el Ministerio de la Reconstruccin La inusual crecida no fue sorpresa para los expertos Recomiendan medidas para evitar riesgos sanitarios Ya suman casi quinientos los centros de evacuados + Ratifican que son 22 las vctimas fatales + Cifras Bajara sensiblemente el nmero de desencontrados Empiezan a extraer el agua de las zonas anegadas Lentamente se retira el agua

Material/ Agente: Sin sujeto (el Gobierno) Atributivo/ Portador: La inusual crecida. Atributo: Sorpresa. Medio: Los expertos Verbal/Emisor: Sin sujeto Existencial/Existente: Los centros de evacuados + Verbal/Emisor: Sin sujeto. Participante/Locucin: que son 22 las vctimas fatales Material/Meta: El nmero de desencontrados Material/Agente: Sin sujeto. Participante/Meta: el agua. Material/Agente: el agua

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Lo primero que arroja el anlisis es una notable presencia (siete en total) de procesos materiales, es decir de transformacin del mundo fsico. De esos procesos materiales, en tres casos, el actor (funcionando como agente) es el agua, y en uno El Salado. Lo que este agente hace es, en orden cronolgico: invadir, avanzar, empezar a retirarse y retirarse lentamente. Entre los otros tres procesos materiales, hay dos sin sujeto relativos a acciones de creacin de un Ministerio de la Reconstruccin y a la extraccin el agua en zonas anegadas. Y finalmente uno en el que no hay agente, y la meta es el nmero de desencontrados, cuyo proceso es bajar. Encontramos, adems, un proceso existencial, en el que, nuevamente, el existente es el avance del agua7, y otros dos existenciales que tienen como existentes Lo peor y Problemas, pero mitigados por el proceso: est pasando o por la clusula siguiente: Buscan superarlos. Esta ltima, nuevamente sin agente. El nico proceso verbal tampoco tiene agente, no hay emisor del mensaje, que tiene como locucin: que son 22 las vctimas fatales, que a su vez es el nico existente que implica personas. Finalmente, el proceso atributivo tiene como portador a la inusual crecida, cuyo atributo es: no ser sorpresa. Nuevamente, el participante principal es la naturaleza. Es decir, en lneas generales, en El Litoral, el participante implicado que se lee en titulares es el agua, o el Salado, asociado a acciones materiales, es decir, funcionando como actor/agente, o existente. En los otros casos no hay actores ni en trminos de agencia ni en trminos de afectados, o la agencia la realiza la naturaleza, o hay procesos nominalizados sin agencia o con la agencia mitigada, como es el caso de arrollador avance del agua: el hecho se ocurre a s mismo, y principalmente, no hay personas, es decir, pareciera no haber dimensin social ni poltica del hecho en el planteo del tema. Solo en tres ocasiones se habla de personas con diferentes funciones: los expertos, como meta en un proceso atributivo; el nmero de desencontrados, como meta (o medio, si lo vemos desde un modelo ergativo) en un proceso material en lo que ocurre es que el nmero bajara; y vctimas fatales, como locucin de un proceso verbal, en el que en una segunda clusula, formando un proceso existencial, las vctimas fatales que son 22.
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Que puede considerarse como una nominalizacin: el avance del agua por el agua avanza, y si lo tomamos como un proceso material, su actor/agente es el agua, pero si lo tomamos como proceso existencial nominalizado pone el foco en la circunstancia: arrollador.

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En sntesis, no hay emisores en los procesos verbales, ni agentes en los materiales. Los procesos estn planteados en trminos de comportamientos naturales. No hay causas, y no se mencionan las consecuencias en trminos sociales o personales. Como decamos, la construccin del significado implica realizar opciones. Aqu, estamos frente a la opcin de mitigacin de responsabilidades, atribuyendo la agencia a la naturaleza, dentro de un proceso que empez, avanz, y comenz a pasar. A primera vista pareciera que la diferencia entre una accin con un actor causal, y un evento, sin un actor causal, es una diferencia en la realidad, en la naturaleza de las cosas. Pero, cuando la gente representa en el lenguaje algo que sucede, tiene que elegir si lo representa como una accin o como un evento (Fairclough, 1995). Consideramos, a la luz del anlisis, que lo que hace El Litoral es, o construir un evento sin pacientes, o una accin en la que el agua es el actor que se comporta como agente de la accin, a la que no hay personas asociadas en ninguno de los roles posibles. En La Nacin y en Clarn, en cambio, s hay mencin a personas. Pero stas tampoco estn dotadas de agentividad. Veamos.
La Nacin (Tabla 2) Fecha Titular 29/04 Hay evacuaciones masivas en Santa Fe por las inundaciones 30/04 Hay ms de 20.000 evacuados en Santa Fe 1/05 2/05 3/05 4/05 Santa Fe bajo el agua: doce muertos Tipo de proceso/Participantes Existencial/Existente: Evacuaciones Existencial/200.000 evacuados

5/05 6/05 7/05 8/05 9/05

Atributivo/Portador: Santa Fe. Atributo: Bajo el agua Ya hay doce muertos y ms de 150.000 Existencial/Existente: Doce muertos. damnificados Existente:150.000 Damnificados El temor por los saqueos se apoder de los Material/ Actor: El temor. Meta: los santafesinos santafesinos Hay 20 muertos y 200 desaparecidos + Existencial/ Existentes: 20 muertos y 200 Copete: Reutemann reconoci que el nmero desparecidos + de vctimas slo se conocer cuando las Verbal/Emisor: Reutemann aguas terminen de bajar Crecen en Santa Fe los focos de infeccin por Material/Actor: Los focos de infeccin el agua contaminada Reutemann relev al director de Obras Material/Actor: Reutemann Hidrulicas An hay 1775 desaparecidos Existencial/Existente: 1775 desaparecidos El doloroso regreso a casa tras perderlo todo Atributivo/Portador: Regreso a casa. Atributo: Doloroso Los inundados debieron dejar sus viviendas + Material/Agente: Los inundados + Material/ Volanta: Crece el riesgo sanitario en Santa Fe Actor: El riesgo

Clarn (Tabla 3) Fecha Titular 29/04

Tipo de proceso/Participantes

Por las inundaciones hay 4 mil evacuados en Santa Existencial/ Existente: 4 mil evuacuados Fe + Un muerto y ms de 30.000 evacuados por las + Existencial/ Exte.:Un muerto y 30.000 inundaciones de Santa Fe (en ltimo momento) evacuados

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Desesperacin y caos en Santa Fe: no pueden parar Existencial/Exte.:Desesperacin y caos el avance del agua + Santa Fe soporta una de las +Material/Sin sujeto, el avance del agua + mayores catstrofes de su historia: ya hay 7 Relacional/Santa Fe+ Existencial/Exte.:7 muertos muertos Buscan evitar los saqueos en medio de la catstrofe De comportamiento/Sin sujeto, saqueos en Santa Fe Santa Fe: baj el nivel del agua pero el nmero de Material/ Actor: el nivel de agua + muertos se elev a 17 Material/ Actor: El nmero de muertos Los muertos en Santa Fe ya son 18 y la gente Existencial/Existente: los muertos + vuelve a su casa en el medio del caos. Material/ Agente: la gente Inundaciones: la magnitud de los daos podra Material/Actor: Sin sujeto. Meta: la haberse evitado + Lole rechaz las crticas por magnitud de los daos + Verbal/Emisor: presunta falta de previsin ante las inundaciones Lole (ltimo momento) Solo en cosechas y rutas se perdieron US$ 300 Material/Agente: Sin sujeto, Cosechas y millones rutas Santa Fe: el Salado sigue bajando, pero an hay 75 Material/ Actor: El Salado + mil evacuados (+ Volanta: se registr una nueva Existencial/Existente: 75.000 evuacuados vctima fatal) Ms de 65.000 personas perdieron sus viviendas en Material/Agente: 65.000 personas. Meta: Santa Fe Sus viviendas Denunciaron al gobierno de Santa Fe por las Verbal/Emisor: Sin sujeto. Meta: El inundaciones Gobierno de Santa Fe. Dicen que en diez das sacarn el agua de los Verbal/Emisor: Sin sujeto barrios ms afectados

A simple vista aparecen algunas diferencias entre el diario local (El Litoral) y los diarios nacionales (Clarn y La Nacin): podemos verificar inicialmente, por un lado, que los titulares locales son ms breves -y en general compuestos por una nica clusula - que los de los otros dos diarios, ms complejos, construidos con ms de una clusula, y con otros apoyos paratextuales; por otro lado, en El Litoral no se dicen nombres propios, ni se habla de nmero de muertos. De hecho, no se menciona a los muertos. De acuerdo a nuestro anlisis, La Nacin tiene cinco procesos existenciales, cuatro materiales, un verbal y dos atributivos. Clarn tiene cuatro procesos existenciales, siete procesos materiales, tres verbales, un proceso relacional y uno de comportamiento. En ambos diarios, los existentes de los procesos existenciales son: evacuados, muertos y desaparecidos. Son personas, que en El Litoral, no existen (salvo una mencin de las vctimas fatales). En el caso de los procesos materiales, en los dos diarios, son procesos agenciados por la naturaleza, nuevamente. Pero siempre estn seguidos de una segunda clusula, existencial, en la que se mencionan los existentes como consecuencias. Tambin estn los procesos materiales que no tienen sujeto, como buscan evitar, no pueden parar, donde lo que se pone en foco es la accin por sobre los actores. Las excepciones son, uno en Clarn en el que hay agencia la gente vuelve a su casa; y en el final de la lnea cronolgica, otros dos procesos materiales agenciados por personas: en Clarn, 65.000 personas perdieron sus viviendas, y el otro en La Nacin, los inundados debieron dejar sus viviendas. En La Nacin aparece tambin el participante los santafesinos, dentro de un proceso atributivo en el que reciben el temor. El doloroso regreso a casa tras perderlo todo es otra de las nominalizaciones, que permite desagentivar la clusula.

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Finalmente, los procesos verbales que tienen emisor son, uno de Clarn para Lole, en el que reconoci el nmero de vctimas fatales y uno de La Nacin para Reutemann en el que rechaz las crticas. Luego, hay otros procesos verbales sin sujeto. Es decir, hallamos, en los titulares de los tres medios, que lo que hay son procesos accionados por agentes naturales. La inundacin, es, desde estas narrativas, un tema del comportamiento del ro. IV. Los muertos y lo irreversible Ahora bien, profundizando lo que la construccin del hecho como hecho natural implica, cabe detenernos, para finalizar, en uno de los elementos que se muestra como clara diferencia entre el diario local y los diarios nacionales. Sabemos que es esperable que las macroestructuras generales de artculos periodsticos varen entre peridicos del mismo pas acerca de un mismo suceso (Van Dijk, 1992). En este caso, hablamos de la ausencia de mencin de los muertos, o la muerte, en el diario El Litoral, mientras que en los diarios de cobertura nacional editados en la Capital Federal, los muertos son un elemento central de sus ttulos. Walter, Littlewood, y Pickering (1995) sostienen que el principio de apelar a la proximidad cultural para producir identificacin en los lectores est tan afianzado que resulta muy eficaz en la prctica periodstica, lo cual da lugar a extensos y detallados relatos personalizados y emocionales en torno a episodios relativos a la muerte de gente cercana, aunque, paralelamente, cuando ms alejadas las vctimas, ms horrorosas e impresionantes pueden ser las imgenes. Es cierto que, en el caso de Clarn y La Nacin, la muerte es tratada como un dato numrico que se utiliza como un elemento que indica la magnitud del hecho noticiable y la progresin del tema de la noticia: los muertos se van sumando da a da, desde el da 30 en Clarn y desde el 1 de mayo en La Nacin. Esto puede explicarse a travs de los recursos de la retrica del discurso periodstico, que cuenta entre sus estrategias la fabricacin del efecto de veracidad mediante el uso de cifras y su exactitud implcita. Se trata de seales de precisin -ms all de su correccin o no-. El Litoral prescinde de esta retrica numrica, dado que evita directamente la mencin de la muerte como tal, pero Por qu ocurre esto? No puede negarse que es importante la proximidad del hecho para ese diario, tratndose de una empresa inclusive afectada en s misma por la inundacin. Es necesario asumir tambin que, por otra parte, desde una lectura de la coyuntura institucional, el Gobierno de la provincia no se pronuncia sobre los muertos hasta el da 22 de octubre. Tambin podra pensarse que El Litoral apuesta a una funcin social de contencin intentando no alarmar a la poblacin; y que no necesita, por otra parte, dar cuenta de la magnitud noticiable del hecho que es evidente para sus lectores. Desde estos enfoques puede no ser sorprendente que, en lneas generales, la funcin adoptada por El Litoral sea como de mitigacin, con una seleccin lxica de connotaciones ms bien positivas8. Sin embargo, es productivo avanzar en la de pregunta acerca de las representaciones que adquiere la muerte en la inundacin, en trminos de marcos sociales de decibilidad que involucran a periodistas y lectores en una trama de gramticas de produccin y reconocimiento que no dependen
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Solo a modo de ejemplo citamos el siguiente titular: Bajan las aguas y aflora la muerte. As titul el diario El Pas de Uruguay el sbado 3 de mayo de 2003 una nota tomada de la agencia de noticias AP. Se trata de un titular de funcin potica que est jugando con el lenguaje frente a la informacin de una tragedia necesita una distancia que asegure que esos muertos no interpelan a sus lectores, al menos no en su conjunto.

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exclusivamente de decisiones momentneas, sino de sistemas de creencias desde los cuales se habla. Las muertes pblicas de individuos privados, como dicen Walter, Littlewood y Pickering (1995) estn constantemente y ampliamente presentes en los medios en general, pero qu indica esta presencia?9 Estos autores hablan del fenmeno de la vigilancia pblica de las emociones privadas, para el cual los medios estaran generando un discurso pblico sobre la muerte, porque las personas siguen interesadas en las emociones de los dems, y ms an en ver o leer cmo los otros que viven momentos de dolor encuentran tambin un modo de pautar la expresin de sus propias emociones. Es, entonces, un proceso de identificacin con el prjimo.10 En las antpodas de esta lectura, segn Mellor y Shilling (1993) los efectos de abundancia de muertos en los medios de comunicacin son, en realidad, tranquilizadores, en el sentido de que exhiben las historias de muertes relacionadas directa y unvocamente con las causas de su muerte y de esta manera hacen aparecer el fenmeno como algo explicable -y por lo tanto controlable y evitable- y ajeno. Volvamos a las diferencias entre los titulares locales y nacionales. Habamos mencionado la retrica numrica y su efecto de precisin. Los muertos son consecuencias que se pueden ir contando, hasta que no haya ms muertos que contar y cambie el tema de la noticia. Luego, los muertos son lo que pas, lo irreversible, pero, en La Nacin y Clarn, son los muertos de otros. La mencin de los muertos en los diarios nacionales, construye a los muertos como el ellos y lo que El Litoral est evitando es la construccin de los muertos como nuestros muertos, es decir como un nosotros11. Esto, unido al hecho de centrar la accin en el comportamiento del agua, nos permite ver cmo el diario local pone la mirada fuera de las consecuencias, o al menos de las irreversibles. Si se trata de que el ro debe volver a su cauce, la inundacin en s misma es lo reversible12. Entonces, si la muerte est ausente de los titulares del diario El Litoral no es solo para evitar la identificacin con el otro que muere, sino porque el foco est puesto en que la inundacin, esta temporalidad compleja decamos, terminar cuando el agua vuelva a su lugar. Ahora bien, volviendo a nuestra hiptesis inicial, podemos aventurarnos a decir que, si los muertos en estos diarios son, o bien datos que indican magnitud o bien omisiones, es porque que en ambos casos, diarios nacionales y vespertino local, responden a lo que podramos nombrar como una retrica de la catstrofe. La
Van Dijk (1996) habla de una valorizacin general de la negatividad en la noticia, que en trminos psicolgicos se explicara porque el tema negativo o la desviacin permite la generacin y reafirmacin de modelos normativos y de valores generales consensuados por el grupo o la cultura. Inclusive, en encuestas realizadas en grupos focales en Inglaterra, la mayora de los entrevistados responde, por ejemplo, que los primeros planos sobre los muertos en TV no son aceptables, pareciera ser que los procesos de identificacin actan tambin volviendo inadmisibles ciertas imgenes (Walter, Littlewood y Pickering, 1995). Es cierto que un nmero de muertos en los titulares de El Litoral, en aqul momento, poda ser llenado de contenido de nombres propios por sus lectores. En el contexto de esta inundacin, y mientras estaba sucediendo, no se saba a ciencia cierta cmo trazar los lmites entre los afectados y no afectados. No haba un criterio a priori que permitiera determinar quin estaba a salvo. Por lo tanto, para el diario local hablar de los muertos era hablar a ciegas sin saber a quin estaba interpelando, y eso de alguna manera, era interpelar a todos. Los diarios de la Capital Federal no corran ese riesgo. De hecho podr verse en el corpus conformado por los discursos de los organismos y movimientos sociales que toman la causa de los inundados, cmo los muertos y el nmero de muertos, concretamente, ser un eje articulador del reclamo.
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construccin periodstica de la inundacin est hecha desde la lgica del desastre natural. Siguiendo a Wagner Pacifici (2000) podemos decir que la inundacin arroja a las personas a un estado que se sabe que va a finalizar, pero no se sabe ni cundo ni cmo. Esa incertidumbre necesita un contenido, necesita narrativas que la contengan. La narrativa de El Litoral, en el momento inicial de construccin del tema, le da un contenido muy concreto, de seguimiento del comportamiento de la naturaleza. La otra mirada sobre lo ocurrido, la que construye un hecho poltico, le dar a los muertos un nuevo contenido que radica en nombrar a las muertes como consecuencias, mostrando su condicin de irreversibles, y, por lo tanto, de tensin para ese retorno a la normalidad que la narrativa de la naturaleza inspira. Bibliografa: -Achugar, Mariana (1999). Construccin de la memoria: anlisis de la confesin de un represor. Discurso y Sociedad. Barcelona, Gedisa -Fairclough, Norman (1992). Discourse and social change. London-New York: Routledge. -Fairclough, Norman (1995) Media discourse. London-Hodder Education -Ghio, Elsa y Mara Delia Fernndez. (2008). Lingstica sistmico-funcional. Aplicaciones a la lengua espaola. Santa Fe, Universidad Nacional del Litoral/Ed. Waldhuter. -Halliday, M.A.K. (1982) El lenguaje como semitica social. La interpretacin social del lenguaje y del significado. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. -Halliday, M.A.K (1994) An Introduction to Functional Grammar. Londres: Edward Arnold. -Simpson, Edward. (2005) "The Gujarat earthquake and the political economy of nostalgia". London, Sage. -Trew, Tony (1983) Lo que dicen los peridicos: variacin lingstica y diferencia ideolgica, en Fowler, R. et al. 1983. Lenguaje y control. Mxico, FCE. -Walter, Tony, Littlewood, Jane y Pickering, Michael (1995). Death in the News: The Public Invigilation of Private Emotion. En Sociology Vol. 29, Sage Publications.

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Las interjecciones propias frente a los adverbios oracionales: una aproximacin cognitiva a la modalidad

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Las interjecciones propias frente a los adverbios oracionales: una aproximacin cognitiva a la modalidad
A.Luca Bernardi luciabernardi@yahoo.com.ar

Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales. FAHCE-Conicet Centro de Estudios e Investigaciones Lingsticas Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Universidad Nacional de La Plata Becaria UNLP Resumen En esta comunicacin se presenta un estudio sobre las interjecciones propias y el vnculo con los adverbios oracionales, dado que ambos son elementos lingsticos, que se emplean con valores modales en sus contextos de uso. En este trabajo abordamos dicha relacin desde la teora de los prototipos y la teora del nivel bsico (Berlin y Kay, 1969; Cuenca y Hilferty; 1999) con el propsito de establecer los lmites difusos entre ambas categoras. Adems, utilizamos la nocin de 'iconicidad' (Cucatto, 2009, 2010; Ungerer y Schmid, 1996) para dar cuenta de la correlacin entre las estructuras sintcticas y el contenido modal de las interjecciones. Se examinan datos del CREA (www.rae.es) y el Davies (http://www.corpusdelespanol.com). A partir del anlisis de los ejemplos de los corpora se puede vislumbrar que las interjecciones propias se realizan en contextos con un fuerte contenido emocional frente a los adverbios oracionales, cuyos contextos de realizacin son de un grado menor de afectividad. Adems, las interjecciones propias al colocarse en lugares ms marginales de la estructura que los adverbios oracionales, dan cuenta de la importancia que les otorga el hablante para marcar su actitud. Por ltimo, los contextos de uso aparecen en distribucin complementaria. Palabras claves: interjecciones; modalidad; rutinas de uso Introduccin La interjeccin es una unidad de la lengua que ha generado y todava genera controversias respecto de su naturaleza y su condicin de clase de palabra o de oracin. As, la interjeccin es un elemento que ha sido abordado desde diferentes aristas. Una de ellas es su vnculo con el adverbio. La relacin entre las interjecciones y los adverbios se remonta a la Grecia Antigua. Dionisio de Tracia en el siglo I a. C. consideraba que la interjeccin era una clase de adverbio. Esta postura fue continuada por Antonio de Nebrija en el siglo XV en su Gramtica de la Lengua Castellana
Los latinos, como dijimos en otro lugar, pusieron la interjeccin por parte de la oracin distinta de las otras; pero nosotros, a imitacin de los griegos, contmosla con los adverbios. As que ser interjeccin una de las significaciones del adverbio, la cual significa alguna pasin del nima con voz indeterminada, como 'ai', del que se duele; 'hahaha', del que se rie; 'tat tat', del que vieda; y as de las otras partecillas por las cuales demostramos alguna pasin del nima. (http://www.antoniodenebrija.org/libro3.html#decimosexto)

En la actualidad, los lingistas que tratan las interjecciones se detienen en las semejanzas y diferencias que existen entre estas y los adverbios oracionales. En este sentido, Mara Jess Lpez

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volver al ndice Bobo (2002) sostiene que tanto las interjecciones como esta clase de adverbios poseen gran movilidad respecto de la estructura oracional, habitualmente tienen independencia entonacional, inciden sobre toda la oracin y funcionan como marcadores de modalidad. Justamente es este ltimo rasgo el que presenta inters en los estudios de Esperanza R. Alcaide (1996), quien seala que las interjecciones no pueden expresar la modalidad representativa, mas s la expresiva y la apelativa. En cambio, los adverbios modales abarcan todas las modalidades, salvo la apelativa. Asimismo, ambas autoras consideran que tanto las interjecciones como los adverbios de modalidad ejercen una funcin exclusivamente modalizadora, esto es, mostrar la actitud del hablante sobre el dictum. Sin embargo, mientras que los adverbios modales poseen un contenido conceptual las interjecciones tienen solo un contenido modal. Esto ltimo lo subraya especialmente Lpez Bobo, ya que se constituye en una diferencia importante entre estas dos unidades. Otra cuestin que se debe tener en cuenta es la posibilidad de realizarse como elementos cohesivos de las interjecciones y los adverbios oracionales. No obstante, esto conlleva otra de las diferencias entre interjeccin y adverbio modal, dado que el segundo se refiere al dictum, en cambio, la primera no necesariamente lo hace, es decir, puede aludir a un contenido verbal o no. Este trabajo tiene el objetivo de mostrar que una de las razones ms importantes para distinguir interjecciones de adverbios modales se encuentra en los distintos contextos de uso en el que se realizan. Para llevar a cabo dicho propsito partimos del marco terico de la lingstica cognitiva. Marco terico Para llevar a cabo nuestro objetivo, tomamos los aportes de la Lingstica Cognitiva, especialmente los conceptos de prototipo y de nivel bsico (Berlin y Kay, 1969; Rosch, 1983; Taylor, 1989). Dentro de este enfoque, la organizacin de las categoras contempla dos ejes: uno horizontal, en el que se distribuyen las entidades segn miembros prototpicos y miembros perifricos. El prototipo es una imagen mental que se conforma a partir de las caractersticas ms representativas de una clase. As, el pasaje de una categora a otra es gradual, es decir, los miembros perifricos (malos ejemplos) son los que marcan lmites difuminados entre las categoras. Otro vertical que da cuenta de la organizacin interna de la categora que va de un nivel ms general a uno ms especfico: el superordinado (rasgos muy generales), el subordinado (atributos muy especficos) y el principal, el nivel bsico (que se corresponde con el prototipo). Cuenca y Hilferty (1999) desde la Lingstica Cognitiva revisan las distintas opiniones que presentan los estudios sobre las interjecciones, enfocndose en el rasgo que las constituye como una categora particular. Afirman que la invariabilidad morfolgica que comparten con los adverbios no da la posibilidad de establecer a la interjeccin como una categora gramatical diferenciada. En cambio, la funcin de la interjeccin es

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volver al ndice lo que la distingue del resto de las clases de palabras. Mientras que los adverbios funcionan como complementos o adjuntos dentro de la estructura oracional, las interjecciones lo hacen como las oraciones. A continuacin, los autores formulan los rasgos de la oracin prototpica, diferencindola de la clusula y del fragmento. Los autores plantean que la interjeccin responde a la caracterizacin de fragmento autonoma distribucional, unidad semntica, prosdica y comunicativa. Adems, se incorpora la nocin de iconicidad, ya que este principio presenta la propiedad de transparencia, que da cuenta de cmo las estructuras verbales develan las estructuras conceptuales; la motivacin, que explicita las rutinas codificadas en las estructuras verbales, por el uso en determinados contextos; y el carcter mimtico, que posibilita establecer regularidades justamente por la correspondencia entre estructuras verbales y estructuras conceptuales (Cucatto, 2009). Aunque las interjecciones, en realidad, codifican valores semntico-pragmticos tales como las emociones y no conceptos, la nocin de iconicidad es operativa para el estudio de las unidades interjectivas, dado que permite sistematizar y explicar los distintos usos interjectivos de estas expresiones en sus contextos. As, los valores semntico-pragmticos de las interjecciones estn predominantemente vinculados con las emociones. Justificacin del corpus El CREA (corpus de referencia del espaol actual) de la Real Academia Espaola (www.rae.es) encuentra su justificacin en que recoge unidades lingsticas tanto del espaol de Espaa como del de Amrica, y en particular, del espaol rioplatense de Argentina. Adems, el material reunido procede de textos escritos y de transcripciones de la oralidad. En tanto, el corpus del espaol, DAVIES (www.corpusdelespaol.org) posee muestras variadas del espaol. Adems, este corpus incluye la opcin de bsqueda modo oral, que trabaja con 7 millones de expresiones, provenientes de 2000 entrevistas y transcripciones, material que contempla distintas variedades del espaol. Anlisis del corpus En este apartado se comparan las interjecciones propias ay, ah, oh y bah con los adverbios oracionales desgraciadamente, lamentablemente, felizmente y sorpresivamente. La eleccin se fundamenta en que ambas unidades son empleadas para transmitir emociones. Cabe desatacar que se toman las muestras de los corpora CREA y Davies consignadas como Argentina, especialmente del mbito rioplatense. Uno de los primeros rasgos que se debe tener en cuenta es la polisemia de valores semnticopragmticos de las interjecciones propias frente al significado ms fijo que presentan los adverbios pertenecientes a

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volver al ndice oracionales emotivos

(1) ay qu dolor! (Se agarra la cabeza.) qu dolor hijo de puta ay larg!...ay!...(CREA: Pavlovsky, Eduardo. Cmara lenta. Historia de una cara. 1979. Argentina) (2) Fiebre del sbado" es el nombre de un tramo de Pasin tropical (sbados a las 17, Azul TV) en el que Melina y Bruna, dos improvisadas noteras, recorren la noche haciendo notas como stas. "Ac estamos con Matas Santoianni", dijo la primera: "Contale a la gente de qu signo sos". "Escorpio". "Ay, qu bueno! Seguimos con vos Bruna, baay...". "Seguimos ac con Alejandra (Pradn) Cmo ands?". "Bien". "Me podras ensear a bailar algo?". Fin del segmento. Habr que vigilar esta fiebre porque algo anda muy mal en el "organismo" televisivo. (CREA: Clarn, 09/10/2000 : La importancia del talco. Buenos Aires) (3) Inf.c.- S. Inf.a.-S, pero son unos bochitos las chicas. Inf.b.-S? Cuntos chicos tienen? Inf.c.- Dos- Inf. d.Dos. Inf. a.- Dos nenas amorosas. Inf.b.- Mujeres? Inf.c.- Dos nenas, s. Inf.d.Dos bastantecuatro a veces, parece que---se duplicaran. Inf.c.- Ay, s! S, hay deInf.a.- Pero son buensimas, djense de macanas. Ustedes ya tienen chicos [..] de lengua paraltica. Inf. d.NoInf. a No, son buensimas. Inf. b.- Buensimas, s; pero dan trabajo porque se pelean todo el tiempo. (DAVIES: M24 B)

En (1) la interjeccin ay posee el valor de dolor, que se constituye en el prototpico de esta unidad. Esta cuestin la abordamos en un trabajo anterior (Bernardi, 2012b). En cambio, en (2) el valor semntico-pragmtico tiene un signo opuesto al prototpico, es decir, vehiculiza el rasgo de placer/satisfaccin. Sin embargo, tiene una alta frecuencia en el espaol rioplatense. En (3) la funcin ftica-metalingstica 'de acuerdo' se combina con un rasgo expresivo de complicidad entre los interlocutores. Veamos qu ocurre con los adverbios emocionales
(4)La mayora de las bacterias y de los virus muere a los 20 minutos: de estar en contacto con concentraciones variables de hipoclorito de sodio. Desgraciadamente, no se puede tomar porque es un veneno. (CREA: Barreiro Trelles, Nlida; Daz Barreiro, Graciela N. La farmacia est en su cocina. Errepar (Buenos Aires), 1996) (5)Lamentablemente, una vez ms, los sucesos polticos y la guerra con el Brasil anularon un proyecto que, de llevarse a cabo, hubiera impulsado el progreso del pas. (CREA: Zaefferer de Goyeneche, Ana Mara. La navegacin mercante en el Ro de la Plata. Emec Editores (Buenos Aires), 1987) (6)Felizmente, la toxina botulnica se destruye por ebullicin durante 15 minutos, con lo cual la coccin de los alimentos conservados tiene gran valor preventivo. El botulismo se inicia con sntomas digestivos (nuseas, vmitos), contina con trastornos neurolgicos (parlisis, dificultades para hablar, tragar y respirar) y resulta con la muerte del intoxicado en ms del 50 % de casos, si no se administra a tiempo la antitoxina (suero antibotulnico).(CREA: Brusco, Osvaldo J.Qu debemos comer? Lidiun (Buenos Aires), 1987) (7)Anastasia Blobsky, era la gente que haca algo. Y hacan teatro, hacan expresin corporal, hacan audiovisuales, hacan escultura cintica, hacan, sobre todo las mujeres, cermica, pintura naif, joyas de hojalata, cobre y cuero. Un gigante de aspecto escandinavo, con grandes bigotes de vikingo, haca poesa. Sorprendentemente, tambin haca msica: tocaba el bandonen y cantaba tangos de la guardia vieja.(CREA: Kociancich, Vlady. La octava maravilla. Alianza (Madrid), 1982)

En (4) desgraciadamente da cuenta de una actitud de descontento del hablante respecto de lo que

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volver al ndice enuncia. De manera similar, en (5) lamentablemente hace referencia a una valoracin negativa del hablante sobre el dictum. En (6) la emocin que transmite el emisor es positiva y en (7) sorprendentemente alude a un suceso que no se esperaba. As, mientras que las interjecciones propias pueden ser muy permeables al contexto, los adverbios oracionales, no. Esto se correlaciona con el significado lxico fijo que poseen los adverbios emocionales frente a la profusin de valores semntico-pragmticos que caracterizan a las interjecciones propias, al menos las prototpicas. Otra cuestin importante para el anlisis es la posicin en que se realizan las interjecciones y los adverbios de emocin. Aunque en los ejemplos (4), (5), (6) y (7) los adverbios estn ocupando un lugar frontal, no es el uso ms frecuente que se registra en los corpora. Por el contrario, la posicin frontal en la estructura es un patrn de alta recurrencia en las interjecciones propias
(8)[] No - - - no se pona padrino a la tesis. Enc. - Ah, mir. Y era necesaria para... Inf. - S, [] (DAVIES: Habla culta de Buenos Aires) (9)Veo el momento del parto. No es agradable pasar por ese tubo. Presiento en mi cuerpo algo distinto. Me pegan en la cola y lloro. Oh sorpresa! Es un hospital. Ha pasado mucho tiempo. Hay mujeres con vestidos largos, monjas, sombreros grandotes. Es en un convento o monasterio. Mi madre es muy bonita, tez blanca, trenza larga. Parece que est enferma. Est en una cama con techo y cuatro columnas. (CREA: Cabouli, Jos Luis. Terapia de vidas pasadas. Continente. Buenos Aires. 1995) (10) Pero... la que se debi armar en todo el barrio. "- Trinidad Guevara se muere... "- Se acaba de envenenar... "- Cmo? Con qu? "- Con arsnico. "- Suicidio? "- No. Accidente. "- Bah! De seguro que... "- Estas artistas!... Tena que ser!..." (CREA: Arenas Luque, Fermn V. Cmo era Buenos Aires. Plus Ultra (Buenos Aires), 1979) (11)Un claro compromiso moral obliga a la conciencia de la humanidad civilizada a concretar esa ayuda. Pero un observador reflexivo no puede menos que reparar en que esos terribles efectos de la guerra no cesarn sino cuando concluya el conflicto, algo que, desgraciadamente, no parece estar, hoy da, ni en las posibilidades polticas ni en los clculos de nadie. (CREA: La Nacin, 03/07/1992 : Sarajevo en el ojo de la tormenta) (12)El sistema de crditos en nuestro pas, lamentablemente, es deficiente. Tenemos crditos, pero caros. (CREA: La Nacin, 10/07/1992 : Controversias en torno del comercio de carnes) (13)CON ESTO, y para no abundar en el tema, queremos decir que, felizmente, la poblacin y las autoridades municipales coinciden en cuanto a un proyecto de ciudad que, en este momento, se est llevando adelante. Esto debe servir para que el municipio persista en tal propsito y redoble sus esfuerzos, ya que cuenta con un amplsimo apoyo de la poblacin en la materia. (CREA: La Nueva Provincia, 15/09/1997: Lo que la ciudad quiere) (14)En uno de estos nmeros se ironizaba, por ejemplo, en torno del debate sobre la renovacin de las concesiones de la compaa elctrica CADE, denunciada por el soborno de funcionarios, pblicos. La revista Patoruz se burlaba, sorprendentemente, de los que impugnaban los nuevos contratos, y lo haca, a la vez que en el interior de los cuadros de la historieta, en algn artculo no ilustrado de humor, en dibujos aislados y hasta en el captulo de una narracin continua y con personaje central [] (CREA: Steimberg, scar. Leyendo historietas. Estilos y sentidos en un "arte menor". Ediciones Nueva Visin (Buenos Aires), 1977)

En (8), (9) y (10) se percibe que las interjecciones ah, oh y bah expresan el darse cuenta de algo

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volver al ndice con cierta admiracin, sorpresa y desdn o menosprecio ante un hecho, la muerte de Trinidad Guevara, colocando la actitud del hablante en posicin frontal. Esto es, se focalizan los elementos modalizadores. Por su parte, en (11) desgraciadamente irrumpe la subordinada de relativo entre el encabezador y la oracin, en (12) lamentablemente quiebra la linealidad entre sujeto y predicado, en (13) felizmente se interpone entre la conjuncin que ingresa una subordinada sustantiva y la oracin, y en (14) sorprendentemente se intercala entre el verbo burlarse y su complemento preposicional, 'de los que impugnaban los nuevos contratos. As, realizar estas observaciones presenta inters para el estudio de la modalidad, dado que, desde la iconicidad no es azarosa una u otra eleccin. El hecho de ubicar frecuentemente las interjecciones en el inicio de las estructuras est dando cuenta de las rutinas de uso codificadas por los hablantes rioplatenses, quienes consideran a las interjecciones como piezas privilegiadas para expresar la modalidad y la emotividad. La preferencia de los hablantes rioplatenses de colocar en el inicio las interjecciones y no as los adverbios modales se corrobora con las estadsticas del CREA. De esta manera, ay aparece con 337 realizaciones en principio de estructura y 98 en colocacin media y final; ah, 695 en posicin frontal y 85 media o final; oh, 274 en el inicio y 84 en el medio o final; bah, 48 en el principio de oracin y 33 en el medio o final. En tanto, desgraciadamente arroja 36 muestras en posicin inicial y 56 en media o final; lamentablemente, 169 casos en el comienzo y 216 en el medio o final; felizmente 24 realizaciones frontales y 52 media o finales; sorprendentemente 7 ejemplos en el inicio y 25 en el medio o final. Esto da cuenta de que para los hablantes no es indiferente elegir uno u otro elemento verbal para expresar la emotividad. Asimismo, las interjecciones pueden aparecer aisladas, mientras que los adverbios necesitan combinarse con enunciados
(15)T: Qu est pasando? N: Ahhh! Ahhh! Ahhh! Ay! T: Qu est pasando? (CREA: Cabouli, Jos Luis. Terapia de vidas pasadas. Continente (Buenos Aires), 1995) (16)ReyQuin se ha muerto? (Asaltado por una brusca sospecha, se toca) Margarita(alusiva) Desgraciadamente... Rey(suspicaz)Termin tu pensamiento. (CREA: Gambaro, Griselda. Real envido. Ediciones de la Flor (Buenos Aires), 1992)

En (15) se observa que las interjecciones ah, ay aparecen sin estar acompaadas por un enunciado verbal. En cambio, en (16) el hablante pone en escena la necesidad de que se explicite el dictum. Por otra parte, las interjecciones y los adverbios no se emplean exactamente en los mismos

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volver al ndice contextos discursivos

(17)Cuando sobrevino la democracia en mil novecientos ochenta y tres, yo integr el gobierno provincial juntamente con el ingeniero Snopek que, felizmente, termin bien. Fue un buen gobierno. Sin embargo, a partir de all, se sucedieron una serie de gobiernos que no terminaron su mandato. As, la provincia anduvo a los tumbos. Hay que reconocerlo y hay que ser hidalgo en ese sentido. Hace pocos das, cuando se produce otra crisis institucional, fui invitado al Ministerio del Interior y, ante la situacin desastrosa tanto socioeconmica como poltica de mi provincia, vi que la nica solucin era la medida extrema, es decir, ped la intervencin de mi propia provincia. Varios seores senadores y diputados nacionales se opusieron, pero sostengo que en una situacin tan crtica como la que estoy exponiendo, la nica solucin es la intervencin federal porque implica el salvataje que la Nacin debe dar a una provincia que se encuentra en una situacin de esa naturaleza. (CREA: H. Senado de la Nacin de la Repblica Argentina Reunin 68, Sesin especial, 7 de diciembre de 1998. FORMALIDAD=alta) (18)Lo logr maldito PERON!!! no pudo hacer su puto BLOG pero al menos consigui escribir en el mo, ud. es GENIO con mezcla de JAQUER Carln Calvo. ah, y me cagu de hambre en el asadito, no me gusta el chochn, la gran siete, canijo. (CREA: EFMERO. 02206001. Pgina web 2002. Argentina).

En (17) felizmente aparece en el contexto de un discurso pronunciado en una sesin del Senado de la Nacin. En (18) ah se utiliza en una pgina web que trata de temas informales. En el CREA no se registran muestras de interjecciones en las transcripciones de las sesiones del Senado y por el contrario hay una muy baja frecuencia de utilizacin de los adverbios modales en blogs y pginas webs dedicadas a cuestiones ms cotidianas. De esta manera, la distribucin de interjecciones y adverbios emocionales en los distintos contextos discursivos es complementaria. Por ltimo, en el corpora se encuentran ejemplos en los que percibe una cierta conciencia de la modalidad que vehiculizan los adverbios emocionales
(19)Podemos adems decir que el Sol es un cuerpo celeste sumamente caliente. La temperatura en la zona cercana a su centro es de 15 millones de grados centgrados. Felizmente, la temperatura desciende en la medida en que nos acercamos a la superficie, siendo a la de la corona solar, slo de un milln de grados. Y decimos felizmente porque si alguna circunstancia hiciera que la temperatura de la superficie alcanzase las cifras del centro, la tierra se esfumara como una pompa de jabn que estalla sbitamente. (CREA: Scolarici, Toms E. Astronoma desde la terraza. Editorial Caymi, SAC e I (Buenos Aires), 1978)

En (19) se ve cmo el emisor justifica de manera explcita la eleccin del modalizador felizmente. Esto habilita a pensar que hay una reflexin metalingstica de la modalidad, aunque intuitiva. Respecto de las interjecciones, la nica muestra que se encuentra pertenece a un autor que est explicando el proceso de escritura (20) Si el cine es a menudo mediocre es porque las pelculas estn mal construidas. ...En una situacin muy fuerte slo hay una expresin posible, no dos. Si un personaje recibe un golpe de lanza en el trasero, la frase es "Ay!" y no "Dios mo, que puntiaguda es esta lanza!" Francis Veber Es para m una regla trabajar siempre con el director, excepto al final para la tarea de escritura

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propiamente dicha, que no es importante. Prefiero representar cada escena antes de escribir, es absolutamente esencial. De esta manera he trabajado con Buuel, representbamos todas las escenas entre los dos, interpretbamos todos los personajes. El guin se va haciendo cuando se lo acta, cuando se improvisa... Cuando escribo, no lo hago ms de tres horas por da como mximo (CREA: Feldman, Simn. Guin argumental. Guin documental. Gedisa (Barcelona), 1996)

En (20) se muestra una reflexin metalingstica de un experto del uso del lenguaje. Por lo tanto, no se trata de un ejemplo como el anterior, en donde la reflexin est hecha por un lego. Conclusin Despus de haber recorrido los corpora arribamos a algunas conclusiones. Primero, si bien las interjecciones propias y los adverbios emocionales son empleados por los hablantes del espaol rioplatense como modalizadores, aquellas aparecen como elementos privilegiados para expresar la modalidad. Esto se desprende de las rutinas de uso codificadas, puesto que dan cuenta de que los hablantes tienen una cierta preferencia por ubicar las interjecciones en posicin inicial. Desde la nocin de iconicidad la ubicacin de los elementos en la cadena no es azarosa. Segundo, los contextos en los que aparecen no son absolutamente intercambiables. En discursos ms formales se utilizan adverbios y no interjecciones para modalizar. As, las interjecciones intervienen en contextos con un fuerte contenido emocional, en tanto, los adverbios en contextos, en que la expresin de la emocin debe ser atenuada. Tercero, el hecho de que los hablantes reflexionen respecto de la modalidad transmitida por los adverbios est vinculado con el contenido conceptual que estos poseen frente a las interjecciones propias que tienen un contenido puramente modal. De esta manera, las interjecciones transmiten las emociones de una manera ms directa o contigua respecto de lo que provoca la reaccin del hablante. Las interjecciones expresan la modalidad con un grado de mayor intensidad que los adverbios emocionales. Finalmente, cabe postular que si bien son categoras muy prximas por el rasgo de la modalidad principalmente, no se confunden, aunque el pasaje de una a otra es gradual, puesto que futuras. Bibliografa Alcaide Lara, Esperanza (1996). Los operadores de modalidad. En: Introduccin terica a la pragmtica lingstica. Actas del seminario de pragmtica lingstica (pp.73-86). Sevilla: Facultad de Filologa de Sevilla. Berlin, Brent y Kay, Paul (1969). Basic Color Terms. Their universality and evolution, Berkeley: University of California Press. Bernardi, Luca (2010). Las interjecciones propias desde la Teora de los Prototipos: teora del existen interjecciones impropias que todava conservan visos de su contenido conceptual. Pero este aspecto ya forma parte de investigaciones

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volver al ndice lenguaje y conciencia metalingstica. En: Castel, Vctor M. y Cubo de Severino L., Ed. La renovacin de la palabra en el bicentenario de la Argentina. Los colores de la mirada Lingstica (pp. 205-211). Mendoza: Editorial FFyL, UNCuyo. Bernardi, Luca (2012a). La interjeccin desde una perspectiva lingstico-cognitiva. En: Gisella Elina Mller, Laura Miones y Vanina Barbeito, Editoras (2012a) Estudios de Lingstica Cognitiva (pp.79-88). Mendoza: EDIUNC. ISBN 978-950-39-0281-3. Bernardi, Luca (2012b). La interjeccin 'Ay': una aproximacin a sus usos interjectivos ms o menos prototpicos. En: Aproximaciones tericas y empricas la lingstica cognitiva. Asociacin Argentina de Lingstica Cognitiva. Bernardi, Luca (en prensa). Las interjecciones propias: sus valores semntico-pragmticos focales y marginales. Una aproximacin desde la teora de los prototipos. En: Adolfo Garca, Vernica Orellano,Virginia Jaichenco y Alejamdro Wainselboim, Editores Lenguaje, cognicin y cerebro. San Luis: Sociedad Argentina de Lingstica. Corpus de referencia de la lengua espaola. Banco de datos de la Real Academia espaola [en lnea]. Disponible es: www.rae.es Cucatto, Andrea (2009). La iconicidad en el lenguaje escrito. Un estudio lingstico-cognitivo sobre la conectividad. En: Actas del XI Congreso de la Sociedad Argentina de Lingstica (SAL), Universidad Nacional del Litoral, 9 al 12 de abril de 2008, compilado por Arbusti, Marcia y Hctor Mario Manni. - 1a ed. - Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral. CD ROM. www.fhuc.unl.edu.ar/ . ISBN 978-987-657-236-1. Cuenca, Mara Josep & Hilferty, Barcelona: Ariel. Joseph (1999). Introduccin a la Lingstica Cognitiva.

DAVIES corpus del espaol [en lnea]. Disponible en: www.corpusdelespanol.com Gonzlez Calvo, Jos Manuel (1998). Variaciones en torno a la Gramtica Espaola. Universidad de Extremadura. Lakoff, George (1987). Women, Fire and Dangerous Things. Chicago: University Press. Lpez Bobo, Mara Jess (2002). La interjeccin. Aspectos gramaticales. Madrid: Arco/Libros. Nebrija, Antonio de (1492). Gramtica Castellana, www.antoniodenebrija.org. Real Academia Espaola (2010). Nueva gramtica de la lengua espaola. Manual. Buenos Aires: Espasa. Rosch, Eleanor (1983). Prototype classification and logical classification: The two systems. En: Scholnick, E. New trends in Cognitive Representation: Challenges to Piagets theory, (pp.73-86). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Taylor, John (1989). Linguistic Categorization. Prototypes in Linguistic Theory. Oxford, Clarendon Press, 1995. Ungerer, Friedrichy Schmid, Hans-Jrg (1996). An Introduction to Cognitive Linguistics. Londres: Longman.

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de Oliveira, Daniele

Representaes do mundo material: a imagem da mdia hegemnica no discurso da revista Caros Amigos

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Representaes do mundo material: a imagem da mdia hegemnica no discurso da revista Caros Amigos
Daniele de Oliveira UFMG danieleoliveira@yahoo.com

Resumo: O objetivo deste trabalho investigar como construda a imagem da denominada mdia hegemnica nos editoriais da revista Caros Amigos. A lngua organizada de maneira funcional e sistmica e estruturada para produzir trs principais tipos de significado simultaneamente, a partir da metafuno ideacional (experincia humana), da metafuno interpessoal (relaes pessoais e sociais) e da metafuno textual (organizao do discurso) (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004; EGGINS, 2004). Neste trabalho, focaremos nossa anlise na Metafuno Ideacional, aquela que constroi a experincia humana. Utilizaremos, para tanto, as oraes nas quais a mdia hegemnica citada, nas mais variadas posies, nos dez editoriais e trs artigos de opinio da revista Caros Amigos que compem o corpus desta pesquisa. Dentre as posies mais frequentes podemos destacar, por exemplo, a associao da mdia hegemnica com os Processos Materiais, tanto na posio de Ator quanto na posio de Meta. O que nos permite inferir que o editor de Caros Amigos situa a mdia hegemnica principalmente no mundo das aes, das mudanas concretas. Palavras-chave: discurso miditico; metafuno ideacional; representao. A Lingustica Sistmico-Funcional A Lingustica Sistmico-Funcional, doravante LSF, tem sido descrita como uma abordagem semntico-funcional (significado e uso) da lngua que explora como as pessoas a usam em diferentes contextos, e como ela estruturada para o uso como um sistema semitico (Eggins, 2004). Dessa forma, os objetivos principais da LSF so descrever o sistema da lngua, bem como a maneira pela qual esse sistema se relaciona com textos empricos. Para Halliday; Matthiessen (2004), a lngua usada para dar sentido a nossa experincia, e para interagir com outras pessoas. Sendo assim, a gramtica deve se relacionar tambm com o que acontece fora da lngua: com os acontecimentos e condies do mundo, e com os processos sociais nos quais estamos envolvidos. A lingustica sistmica se interessa tambm por essa relao entre a lngua e o contexto (Eggins, 2004). De alguma forma, o contexto est no texto: o texto carrega consigo, como parte dele, aspectos do contexto no qual produzido e, provavelmente, do contexto no qual pode ser considerado adequado. Considerando que a lngua tem por objetivo satisfazer as necessidades humanas e, por isso, organizada de maneira funcional e sistmica, Halliday; Matthiessen (2004)

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afirmam que ela estruturada para produzir trs principais tipos de significado simultaneamente. Dessa forma, o sistema semitico consiste nas metafunes: (i) ideacional que constroi a experincia humana, tendo em vista que no h faceta da experincia humana que no possa ser transformada em significado. A metafuno ideacional subdividida em dois componentes, o experiencial e o lgico; (ii) interpessoal que se refere linguagem como ao, j que ela ordena nossas relaes pessoais e sociais com as outras pessoas; e (iii) textual que permite a construo de sequncias de discurso, a organizao do fluxo discursivo e a criao da coeso e da continuidade ao longo do texto. Est claro que as trs metafunes no atuam de maneira isolada na lngua, mas que interagem entre si com o intuito mais amplo de construir o significado do texto. Alm disso, as metafunes relacionam-se diretamente com a estrutura lxico-gramatical do texto, o que, consequentemente, vai influenciar na estrutura da orao de maneira mais especfica. Neste trabalho, dedicar-nos-emos apenas Metafuno Ideacional.

A representao da mdia hegemnica no discurso da revista Caros Amigos Com o intuito de verificar como a revista Caros Amigos constri a representao do Ator Social mdia hegemnica em seu discurso, faremos a anlise dos dados luz da Lingustica Sistmico-Funcional. A anlise se baseou no sistema de Transitividade, proposto por Halliday; Matthiessen (2004), que se relaciona com a Metafuno Ideacional e que em termos experienciais tambm permite a avaliao de determinado aspecto do mundo. Para tanto, identificamos, nos dez editoriais que compem o corpus de minha pesquisa de doutorado1, juntamente com trs artigos de opinio publicados na revista Caros Amigos e em seu site, todas as oraes que citavam de alguma forma a mdia hegemnica. Foram encontradas cento e trinta e oito oraes nos textos, nas quais encontramos cento e quarenta e oito referncias mdia hegemnica. Essas oraes foram analisadas de maneira individualizada, ou seja, no nos dedicamos anlise de todo o complexo oracional no qual a orao eventualmente est inserida, tendo em vista

O corpus da minha pesquisa de doutorado (em andamento) composto por dez editoriais e trs artigos de opinio publicados na revista Caros Amigos cuja temtica o fazer jornalstico no Brasil de hoje e compreende o perodo de janeiro de 2001 at abril de 2011.

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que nas oraes complexas (Eggins, 2004) cada orao possui seu sistema de Transitividade especfico. A mdia hegemnica aparece no discurso da revista Caros Amigos principalmente por meio de oraes complexas. So oitenta e trs oraes complexas e dezenove oraes simples nas quais a encontramos. E importante ressaltar que as oraes complexas variam de perodos com duas oraes at perodos bastante longos com nove oraes. A mdia de oraes por perodo de 3,5, o que sugere um desenvolvimento do pensamento, ou seja, o que dito nesse discurso, em geral, explicado, justificado, exemplificado, etc. A anlise baseada na Metafuno Ideacional ou Experiencial vai permitir observar como a mdia hegemnica citada nas oraes. Buscaremos identificar em quais papeis ela aparece com mais frequncia e o que isso pode representar em termos de construo de sentidos nos editoriais. O sistema de transitividade proposto por Halliday; Matthiessen (2004) explica a experincia do mundo, sendo que ele parte do processo (elemento central da estrutura), dos participantes envolvidos e das circunstncias possivelmente associadas ao evento. Dessa forma, a Metafuno Ideacional codifica nossas experincias no mundo e, portanto, ser til para a anlise da representao da mdia hegemnica nos editoriais da revista Caros Amigos, considerando-se essa representao um recorte da realidade do mundo nossa volta. A mdia hegemnica aparece nas oraes e complexos oracionais em anlise tanto exercendo o papel de Participante quanto de Circunstncia. Como Participante, ela exerce dezesseis funes diferentes (Ator, Meta, Beneficirio; Experienciador, Escopo; Comportante, Fenmeno; Dizente, Verbiagem, Alvo; Atributo, Portador, Possudo, Possuidor; Caractersitca, Valor) e como Circunstncia aparece em cinco tipos distintos (Circunstncias de Localizao, de Modo, de Causa, de Contingncia e de Papel). E nessa grande diversidade, destacamos a mdia hegemnica nas posies de Ator (36%2), de Meta (11%) e de Dizente (11%). Os 42% restantes subdividem-se nas outras funes citadas acima.

Os valores percentuais foram arredondados para cima quando a primeira casa decimal aps a vrgula era maior do que cinco e para baixo quando menor ou igual a cinco. Esse padro ser mantido em todo o trabalho.

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A primeira observao que se pode fazer em relao alta frequncia de associao da mdia hegemnica aos Processos Materiais, nas posies de Ator e Meta. Os Processos Materiais (Halliday; Matthiessen, 2004) so aqueles que constroem a experincia por meio de uma sequncia de mudanas concretas e fsicas nas quais o Ator est sempre presente. Dessa forma, h um processo a partir do qual o estado inicial modificado e da origem a um estado final diferente de seu antecessor. A mdia hegemnica, em geral, ocupa a posio de Ator, ou seja, ela age de alguma maneira na maioria das ocorrncias. E tambm afetada pela ao de outros, j que tambm aparece com frequncia no papel de Meta. Vejamos alguns exemplos da mdia hegemnica em posio de Ator: (1) Conector por que (2) Ator a imprensa grande brasileira Processo Material tem banalizado Meta a violncia

(Quem quer, v, setembro de 2001) Ator Meta Processo Material nos levou Extenso de volta ex-prefeita

A capa exemplar de Isto (3)

(Os oito anos, abril de 2005) Meta Circunstncia de Modo obra da marketagem tucana imediatamente Processo Material incorporada pelo lxico neomiditico (A mdia quer despolitizar a vida, julho de 2010) Nos trs exemplos apresentados, a mdia hegemnica cumpre a funo de Ator em relao aos Processos Materiais aos quais est relacionada. Em (1), a imprensa grande brasileira (Participante 1) realiza a ao de banalizar (tem banalizado) que direcionada para a violncia (Participante 2: Meta). Em (2), A capa exemplar de Isto (Participante 1) realiza a ao de levar (levou) que direcionada a ns (nos) (Participante 2: Meta), e a ao de levar complementada por de volta ex-prefeita (Participante 3: Extenso). Em (3), obra da marketagem tucana (Participante 1: Meta) atingida pela ao de incorporar (incorporada) praticada por pelo lxico neomiditico Ator

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(Participante 2: Ator) e a ao praticada de determinada maneira (Circunstncia de Modo), imediatamente. Como j foi dito, a mdia hegemnica ocupa tambm papel de Meta, ou seja, de participante afetado pela ao, no Processo Material representado: (4) Ator Processo Material Meta para os lados da imprensa grande. (O bicho est pegando, setembro de 2004) (5) Conector Processo Material Meta que domina o conglomerado oligrquico da mdia brasileira. (No da pra esquecer, abril de 2009) (6) Conector Circunstncia de Causa e diante situao da a Ator Processo Material procuradora decidiu uma Pblica emissoras radiodifuso e Audincia entre as de o regional dos Direitos marcar do Cidado, Adriana da Silva Fernandes Meta

O ambiente tem esquentado

movimento feminista. (Redes de comunicao manipulam a imagem da mulher, abril de 2011) Em (4), (5) e (6), a mdia hegemnica ocupa o papel de Meta em relao aos Processos Materiais aos quais est relacionada, ou seja, ela sofre a ao praticada por outros Atores. Em (4), O ambiente (Participante 1: Ator) pratica a ao de esquentar (tem esquentado3) que direcionada a para os lados da imprensa grande (Participante 2: Meta). Em (5), o complexo oracional completo o seguinte: Esse assunto no poderia ficar fora das pginas de Caros Amigos, j que a revista no faz parte da confraria de silncio que domina o conglomerado oligrquico da mdia brasileira. Dessa forma, o conector que, que inicia a orao em destaque, funciona como Ator (Participante 1) do Processo Material domina cuja Meta (Participante 2) o conglomerado oligrquico da mdia brasileira. Em (6), a procuradora regional dos
Estamos entendendo o Processo esquentar como Material considerando que, em muitos casos, o significado do Processo remete a outras aes.
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Direitos do Cidado, Adriana da Silva Fernandes (Participante 1: Ator) realiza a ao de decidir marcar (decidiu marcar) que direcionada a uma Audincia Pblica entre as emissoras de radiodifuso e o movimento feminista (Participante 2: Meta), e esta ao proveniente de determinada circunstncia (de Causa), diante da situao. Podemos destacar ainda as ocorrncias nas quais a mdia hegemnica exerce a funo de Dizente em Processos Verbais. O Dizente o responsvel pelo Processo Verbal, ou seja, sua voz incorporada ao texto, dessa forma, ressaltamos a presena recorrente da voz da mdia hegemnica no discurso da revista Caros Amigos: (10) Circunstncia Localizao No horrio, os canais opulentos (11) Dizente Processo Verbal Alvo A Veja tem de mentir sobre a Venezuela. (Por que a Veja mente, mente, mente desesperadamente?, novembro de 2005) (12) Dizente Processo Verbal A Veja Circunstncia de Modo de Dizente Processo Verbal mais falam de prendas domsticas ou futebol. (Quem se importa com o norte?, janeiro de 2001) Verbiagem

mente, mente, mente, desesperadamente.

(Por que a Veja mente, mente, mente desesperadamente?, novembro de 2005) Nos exemplos acima a mdia hegemnica desempenha o papel de Dizente em relao aos Processos Verbais aos quais associada. Em (10), os canais mais opulentos (Participante 1: Dizente) praticam a ao de falar (falam) sobre prendas domsticas ou futebol (Participante 2: Verbiagem), ao verbal que acontece em determinada localizao temporal, no horrio (Circunstncia de Localizao Temporal). O co-texto indica que o autor se refere, nesse caso, ao contedo veiculado no telejornalismo diurno. Em (11), a Veja (Participante 1: Dizente) exerce a ao verbal de mentir (tem de mentir) sobre a Venezuela (Participante 2: Alvo). Em (12), a Veja (Participante 1: Dizente) exerce a ao verbal de mentir (mente, mente, mente) de determinada maneira, desesperadamente (Circunstncia de Modo).

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De acordo com Halliday (1985) a identidade de um Ator Social pode ser construda em um texto principalmente por meio dos Processos Relacionais, pois apresentam estados de identidade e de posse. Dessa forma, os Atributos e os Valores demonstram a identidade a ser construda. Nas oraes em anlise encontramos dezesseis ocorrncias nas quais o autor do texto concede mdia hegemnica determinados Atributos (oito) ou Valores (oito). De um modo geral, esses Atributos e Valores relacionados mdia hegemnica possuem conotao negativa. Vejamos exemplos de Atributos relacionados mdia hegemnica: (13) Conector Portador porque (14) Portador [se] ela Processo Relacional Atributivo Atributo mentiras

suas verdades so

(Por que a Veja mente, mente, mente desesperadamente?, novembro de 2005) Processo Atributivo no tivesse nenhum papel relevante nessa despolitizao (Redes de comunicao manipulam a imagem da mulher, abril de 2011) Em (13) e (14) podemos observar a concesso de Atributos negativos mdia hegemnica. Em (13), suas verdades [da revista Veja] (Participante 1: Portador) so qualificadas como mentiras (Participante 2: Atributo). Em (14), o complexo oracional como se ela no tivesse nenhum papel relevante nessa despolitizao. Nesse caso, ela [a mdia] (Participante 1: Portador) creditado a responsabilidade pela despolitizao dos jovens, por meio do Atributo nenhum papel relevante nessa despolitizao (Participante 2), uma vez que o Processo Relacional Atributivo negado, no tivesse. Vejamos agora exemplos de Valores relacionados mdia hegemnica: (15) Caracterstica Processo Relacional Identificativo Valor Veja a pior revista do Brasil. (Por que a Veja mente, mente, mente desesperadamente?, novembro de 2005) Relacional Atributo

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(16) Caracterstica Seus colunistas

Processo Atributivo so

Relacional Valor o melhor exemplo da vulgaridade e da falsa cultura na imprensa brasileira.

(Por que a Veja mente, mente, mente desesperadamente?, novembro de 2005) Nos exemplos (15) e (16) os Valores atribudos mdia hegemnica tambm possuem conotao fortemente negativa. Em (15), Veja (Participante 1: Caracterstica) definida como a pior revista do Brasil (Participante 2: Valor). Em (16), seus colunistas [de Veja] (Participante 1: Caracterstica) so definidos como o melhor exemplo da vulgaridade e da falsa cultura na imprensa brasileira (Participante 2: Valor).

Consideraes Finais A anlise do discurso veiculado na revista Caros Amigos permite algumas inferncias relacionadas representao do Ator Social mdia hegemnica. De fato, a mdia hegemnica est relacionada principalmente a Processos Materiais, em geral, na posio de Ator, mas com grande frequncia tambm na posio de Meta. O que permite observar o destaque dado s aes da mdia hegemnica, bem como ao seu posicionamento como Meta de aes de outros Atores Sociais. Alm disso, pode-se dizer que a mdia hegemnica tem sua voz incorporada ao discurso de Caros Amigos, ainda que seja para ser contraposta. O que pode ser observado pela recorrncia de Processos Verbais. Por fim, podemos ressaltar a identidade da mdia hegemnica construda no discurso da revista como essencialmente negativa. Essa breve anlise nos mostrou que o sistema de Transitividade tambm pode ser muito produtivo no que se refere avaliao de determinado Ator Social em determinado discurso. Atributos e Valores revelam a identidade a ser construda e a maneira como determinada voz recuperada em um texto reflete um posicionamento do autor desse texto em relao a ela.

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Bibliografia EGGINS, S. (2004) An introduction to systemic functional linguistics. New York; London: Continuum. HALLIDAY, M. A. K. (1985) An introduction to functional grammar. London, Baltimore, Melbourne, Auckland: Edward Arnold, 1985. HALLIDAY, M. A. K.; MATTHIESSEN, C. M. I. M. (2004) An introduction to functional grammar. London: Hodder Education.

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Ibaez, Karina M.

La cohesin a travs de elipsis en preguntas parciales: su influencia en las caractersticas de la progresin temtica en la conversacin informal

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La cohesin a travs de elipsis en preguntas parciales: su influencia en las caractersticas de la progresin temtica en la conversacin informal
Karina M. Ibaez karmariba@yahoo.com.ar Universidad Nacional de La Plata Resumen La Lingstica Sistmico-Funcional (Halliday & Matthiessen 2004; Taboada 2004, entre otros) describe la elipsis como uno de los procedimientos de cohesin gramatical que contribuyen a que un texto sea considerado como tal. El objetivo de esta ponencia es caracterizar los tipos de estructuras que surgen en enunciados elpticos producidos en intercambios con preguntas parciales y su aporte al avance de la interaccin. El sustento emprico de nuestro estudio es el corpus general del proyecto Cohesin y coherencia en la conversacin coloquial dirigido por la Dra. Luisa Granato (universidad nacional de La Plata, Argentina) Se trata de 60 conversaciones informales de estudiantes universitarios de entre 18 y 28 aos grabadas en audio y/o video. Se seleccionaron para el anlisis las ocurrencias de elipsis en preguntas parciales y, sobre la base de la descripcin del Tema en espaol (Borsinger, 2009) y de sus caractersticas en la interaccin institucionalizada (Taboada, 2004), se intent dar cuenta de la forma en que este procedimiento incide en la progresin temtica de la conversacin. Los resultados del microanlisis cualitativo se plasmaron en grillas que permitieron apreciar los tipos predominantes de elipsis y de temas en estos enunciados. Palabras clave: interaccin Tema elipsis preguntas parciales. Algunas consideraciones tericas Halliday y Matthiessen (2004) describen la elipsis como un procedimiento de cohesin que: makes it possible to leave out parts of a structure when they can be presumed from what has gone before. Ellipsis indicates continuity, allowing speaker and addressee to focus on what is contrastive. Permite Se trata entonces de una forma de cohesin anafrica. Los autores subrayan que este procedimiento marks the textual status of continuous information within a certain grammatical structure marca el estatus contextual de informacin continua en determinada estructura gramatical. (op. cit. p. 563) La elipsis establece de esta forma una diferencia entre lo no prominente o continuo (aquello que es elidido) y lo prominente o contrastivo (aquello que se conserva). En trminos similares, aunque no desde un enfoque sistmico, Brucart (2002) define la elipsis en la lengua espaola como un mecanismo de infraespecificacin lxica mediante el cual se evita la realizacin fnica de algunos de los constituyentes necesarios para la interpretacin del enunciado. Tal omisin es posible gracias a que el contenido de la unidad elptica es directamente accesible al oyente gracias al contexto discursivo o situacional. (I. Bosque y V. Demonte, 2000: 2789) El autor seala que este procedimiento atae slo a los elementos obligatorios en la estructura, dejando as de lado las omisiones de adjuntos. El oyente logra entonces recuperar lo elidido a partir de la informacin estructural contenida en la propia oracin y del conocimiento intuitivo que aqul tiene de los principios de su gramtica (op. cit. p. 2799).

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En cuanto a las consideraciones referidas a las elecciones de Tema, nos remitimos fundamente al trabajo de Halliday y Matthiessen (2004) y a las obras de Taboada (2004) y Montemayor-Borsinger (2009) para las caractersticas especficas del espaol. El trabajo de Taboada hace referencia a los Temas en la interaccin, en intercambios con fines especficos como los de organizar un encuentro. La estructura temtica se organiza al distinguir los constituyentes de una clusula en Tema y Rema y es el primer elemento experiencial de la misma el que marca el final del Tema. En espaol, como sealan Taboada y Borsinger, no slo los sujetos pueden ser Temas no marcados sino tambin los verbos con sus clticos. Para el caso de las interrogativas parciales en ingls, Hallyday y Matthiessen (op.cit p.134) indican que el tem wh marca el punto acerca del cual se interroga y es, por consiguiente el que constituye el Tema no marcado. Finalmente, cabe destacar que el estudio de Taboada da cuenta de una leve preferencia por los Temas mltiples en el tipo de intercambios que ella estudia en espaol. Preguntas parciales Hemos centrado nuestra atencin en los intercambios generados a partir de preguntas parciales, que los hablantes realizan a travs de los pronombres interrogativos: qu, quin, cunto y los adverbios o locuciones adverbiales interrogativos: cmo, cundo, por qu. Por razones de tiempo, slo expondremos tres de estos tipos de preguntas. No incluimos en nuestro anlisis preguntas retricas o preguntas que no han recibido respuestas directas, sino lo que Poblete, 2002 denomina comentarios. En el intercambio que mostramos, la parte resaltada se considera un comentario en el cual la respuesta es implcita.
Fragmento n1 B: Y qu te gustara haber visto? A: Y, por ejemplo, Repblica Checa estaba cerca viste, estaba no s 250km, por ah B: xxx A: Pero siempre viste viste con mis amigos, mi familia no Ellos si tienen que viajar 50km ya es mucho (...) (041)_2010-IIM (l. 74-77)

A continuacin se presentarn algunos segmentos ilustrativos de intercambios en los que se realizan preguntas parciales con Quin, Cmo y Por qu. Se analizarn luego los tipos de elipsis recurrentes y las implicancias de este procedimiento en cada caso. Preguntas con el pronombre interrogativo Quin
Fragmento n2 Ro: Ma: Ro: Ma: Entonces despus cuando estbamos comiendo, en un momento, ah, porque vino otra chica tambin. Amiga de quin [ es la chica]? No s. [ La chica es amiga] De todas, me parece. No, [ La chica es amiga]de la ms grande, me parece. Ah.

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Ro:

S, porque, s, porque estudiaba medicina. Y bueno, le decan: Che, porque vos no vens nunca qu s yo, que esto que lo otro.... (030)_2006 IMIH (l. 235-241)

En un momento de la narracin, Manuel toma brevemente la palabra para realizar una pregunta puntual referida a una nueva participante mencionada por Rosi. Tanto la pregunta Amiga de quin? como la respuesta, No s, de todas, me parece. No de la ms grande, me parece. eliden La chica es amiga. La respuesta conserva slo lo que Halliday y Matthiessen denominan el elemento soporte de informacin (op.cit. p. 567) de todas. Esta elipsis afecta parte de una clusula de proyeccin en relacin hipotctica. Luego del breve intercambio, el relato sigue su curso. Los elementos elididos son fcilmente recuperables y el intercambio informativo se cierra rpidamente permitiendo as que contine el relato. En el grfico n1, presentamos las ocurrencias de elipsis en las preguntas con el pronombre interrogativo quin y en las respuestas a las mismas encontradas en nuestro corpus. stas se distinguen segn los elementos que se eliden en elipsis nominal, verbal y de clusula. Tomamos para este trabajo la distincin de Taboada (2004). A la izquierda observamos las ocurrencias en preguntas y a la derecha, las que tienen lugar en respuestas. Elipsis nominal:
30 20 10 0 Preguntas Respuestas nominal verbal de clusula

De quin era [ la fiesta]? Pe: Ig:

Elipsis verbal:

Decme: quin sos [ Soy] Ignacio Lucia.

Grfico n1

B : Y quin es el apstrofe en la RAE? Ad: No me acuerdo[ quin es el apstrofe].

Elipsis de clusula:

Podemos observar que en las preguntas hay una cantidad similar de ocurrencias de elipsis nominal y verbal, mientras que en las respuestas, la elipsis de verbo se impone ampliamente. Entre ellas, encontramos algunas ocurrencias de elipsis del verbo y el complemento, como en el fragmento n 3 que mostramos a continuacin:
Fragmento n 3 Ce: Ge: Quin? Quin le pidi informacin? Una, una, una profesora, con la que habamos estado haciendo el, el trabajo[ nos pidi informacin.] (024)_2006-IIH (l. 146-147)

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El grfico n2, muestra los tipos de Temas encontrados en las preguntas (a la izquierda) y en las respuestas (a la derecha). Podemos ver adems, en las columnas color bord, bord , la cantidad de secuencias no analizables segn su estructura temtica.

30 20 10 0 Preguntas Respuestas

Tema simple no marcado Tema mltiple no marcado Tema simple marcado Tema mltiple marcado No analizables

El predominio de la elipsis verbal, muy marcado en las respuestas, da lugar frecuentemente a secuencias en las que no pueden distinguirse Tema y Rema. No obstante, en las preguntas, se encontr un nmero estimable de clusulas con Temas simples no marcados. Preguntas con el adverbio interrogativo Cmo:
Fragmento n4 Flor: Laura se recibi. Agus: Qu Laura? Flor: La de la esquina de casa. Agus: Ah si Bur, Flor: Bur Bur es el apellido Bur solo? Agus: Bur solo Cmo sabs [ que se recibi] Porque puso una pancarta (Risas) Flor: Porque le mande un texto le mand le mand un mail y le puse estoy colgada con los pedi con las cosas qu s yo este fin de semana te veo. (045)_2010 (045)_2010-IIM (l. 349-356)

Grfico n2

En este fragmento, Agustina formula una pregunta Cmo sabs? en la que elide una clusula simple en relacin hipotctica de proyeccin Cmo sabs [que se recibi]?. Los mismos elementos estn elididos en la respuesta, lo cual da lugar a un Tema mltiple no marcado en donde el elemento textual porque acompaa el Tema ideacional. Las elipsis permiten agilizar el intercambio ya que las hablantes pasan directamente a lo que es puntual, informativo tanto en el pedido de informacin como en la respuesta. El grfico n3 presenta las ocurrencias de elipsis elipsis en preguntas con cmo y en respuestas a estas preguntas.

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Elipsis nominal:
20 15 10 5 0 Preguntas Respuestas nominal verbal de clusula

A: Contame como, de tu viaje a Espaa, contame Cmo estuvo [ tu viaje a Espaa]? B: Buensimo. C.: Vos Cmo te llamas? Y: [ Me llamo] Yakelina. D: y Cmo lo conoce? S: [ Lo conoce] Porque mi hermana nos daba clases a nosotros de anatoma y lo tena

Elipsis verbal:

Elipsis de clusula:

Grfico n3

Como puede apreciarse, las elipsis en estas preguntas son principalmente nominales, aunque hay una pequea cantidad de elipsis s de clusulas. En las respuestas, es nuevamente le elipsis verbal la ms encontrada en nuestro corpus. El grfico n4 presenta los tipos de Temas encontrados en estas clusulas elpticas e incluimos tambin las secuencias que, a partir de la elisin de al alguno guno de sus constituyentes, no presentan una estructura temtica analizable, como en el siguiente intercambio:
Fragmento n5 M: Cmo te fue en el escrito de hoy? A: Ah! [ Me fue] Bien. Tuve 2 o 3 errores en el dictado. (043)_2010 (043)_2010-IIM (l.469-470)

20 15 10 5 0 Preguntas Respuestas

Tema simple no marcado Tema mltiple no marcado Tema simple marcado Tema mltiple marcado No analizables

Grfico n4

La elipsis de una clusula en relacin hipotctica con otra, da lugar a Temas mltiples no marcados, ya que la clusula se inicia con elementos de tipo textual: porque y..., como vimos en el fragmento 4: [S que se recibi] Porque le mand mand un texto.... Preguntas con la locucin adverbial interrogativa Por qu
Fragmento n6 Ale: A m me pas de tener que rendir el da que segua y el da anterior. Malsimo. Como que no llegs a festejarlo como vos querras digamos. Fer: Al final Felipe por qu lo festej el el da anterior?

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Ale: [Lo festej el da anterior] Porque al otro da renda pero se juntaba con la familia a la noche. Una movida medio as. (047)_2010-IMIH (l. 69-72)

En este segmento, Alejandro responde a la pregunta de Fernanda y elide la clusula Lo festej el da anterior. El elmento elidido mantiene una relacin hipotctica de expansin lo que se conserva en la emisin: Porque al otro da renda.... La clusula que se conserva tiene de esta manera un tema mltiple marcado, ya que el elemento textual Porque acompaa el tema ideacional marcado al otro da. Cabe mencionar que algunas de las ocurrencias del corpus no se inician con un elemento textual.
40 30 20 10 0 Preguntas Respuestas verbal de clusula

Elipsis verbal:
La: Ro: La: A: B: Grfico n5 A:

Por qu.. [ hay]tanta diferencia [Y, lo que pasa es que la gente.] [ entre ingls y ] francs? yo pensaba que Sebastin era gay no... porqu? por...porqu [ pensabas que Sebastin era gay]? por que e medio afeminado.

Elipsis de clusula:

Como podemos observar en el grfico n5, no registramos ocurrencias de elipsis nominales. En las preguntas, los hablantes realizan mayoritariamente elipsis de clusulas al pronunciar slo la locucin adverbial interrogativa Por qu?. Encontramos sin embargo una pequea cantidad de elipsis verbales, como en el fragmento siguiente.
Fragmento n7 Ge: Que es medio incmodo hacer esta grabacin. .... Estar grabando ahora? Ce: S. ... Por qu [ es] incmodo? (024)_2006 IIH (l. 210-213)

En las respuestas, se impone ampliamente la elipsis de clusulas unidas a otras por una relacin hipotctica de expansin. Pero contrariamente a lo que ocurre en las preguntas, es posible identificar Temas que son principalmente mltiples no marcados, como vimos en el ejemplo Porque son unos rascas increbles.

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30 20 10 0 Preguntas Respuestas

Tema simple no marcado Tema mltiple no marcado Tema simple marcado Tema mltiple marcado No analizables

Grfico n6

El grfico n6 muestra que la elipsis verbal y de clusula en las preguntas no permite identificar Temas de ningn tipo en las ocurrencias encontradas en nuestro corpus. Para el caso de las respuestas, se pone de manifiesto el amplio predominio de Temas mltiples no marcados. Conclusin

50 40 30 20 10 0 Preguntas Respuestas Grfico n7 nominal verbal de clusula

El estudio que presentamos pone en evidencia que la mayor parte de las elisiones encontradas en nuestro corpus corresponden a elipsis de clusulas tanto en las preguntas como en las respuestas. Como vemos en el grfico n7, este predominio no es muy amplio, dado que los otros tipos de elipsis tienen tambin una frecuencia estimable. Slo es escasa en cuanto al nmero total de ocurrencias la elipsis nominal en las respuestas.

50 40 30 20 10 0 Preguntas Respuestas Tema simple no marcado Tema mltiple no marcado Tema simple marcado Tema mltiple marcado No analizables

Grfico n8

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En lo que hace a las elecciones de Temas, el anlisis da cuenta de un predominio de los Temas no marcados por sobre los marcados en este tipo de secuencias. Dentro de este grupo, son los Temas simples los que se imponen en las preguntas elpticas, mientras que los Temas mltiples predominan en las respuestas. La cantidad de secuencias no analizables desde el punto de vista de su estructura temtica se impone tanto en preguntas como en respuestas. La observacin de las secuencias en las que los hablantes eliden partes de las clusulas para formular o responder preguntas parciales en nuestro corpus pone en evidencia que este recurso de cohesin gramatical es ampliamente utilizado en la interaccin y permite como lo afirma Halliday centrar la atencin en los elementos esenciales en cada momento del intercambio. Es nuestra intensin profundizar el anlisis de estas secuencias a partir del examen de su estructura informacional.

Bibliografa Brucart, J.M. (2000) La elipsis en I. Bosque y V. Demonte Gramtica descriptiva de la lengua espaola. Real Academia Espaola. Coleccin Nebrija y Bello. pp 2787-2863. Halliday, M.A.K. & C. Matthiessen (2004) An Introduction To Functional Grammar. London: Arnold. Martin, J.R. & D. Rose (2003)Working with Discourse. London: Continuum. Montemayor Borsinger, A. (2009) Tema: una perspectiva funcional de la organizacin del discurso. Buenos Aires:Eudeba. Poblete, M.T. (2002) La elipsis en la interaccin comunicativa y variacin sociolingstica. En Estudios Filolgicos, N 37. Valdivia, 2002, pp. 117-131. Taboada, M. (2004) Building Coherence and Cohesion: Task-Oriented Dialogue in English and Spanish. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. Tannen, D. (2005) Conversational Style. Oxford: OUP

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Lins Jr, Jos Raymundo F..

Transitividade E(M) Literatura: Insights Sobre Personagens Homoafetivos Masculinos

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TRANSITIVIDADE E(M) LITERATURA: INSIGHTS SOBRE PERSONAGENS HOMOAFETIVOS MASCULINOS

Jos Raymundo F. Lins Jr. Universidade Vale do Acara/Brasil linsjr2000@hotmail.com

Resumo: Atravs da Lingustica de Corpus, firmo um dilogo entre a Teoria da Sexualidade (FREUD, 1996) e do sistema de transitividade da Gramtica Sistmico-Funcional (HALLIDAY, 2002; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004), a partir do conto norte-americano Brokeback Mountain (PROULX, 2005), no sentido de mostrar que as relaes homoafetivas mesmo sendo menos comuns que as heteroafetivas so um componente da vida humana, e, por isso, no deveriam ser consideradas antinaturais ou anormais, nem tampouco gerar atitudes negativas, como homofobia, lesbofobia, bifobia e transfobia, que se configuram, no mnimo, como ignorncia do estar humano. Para Freud, os gneros no podem ser categorizados com significativa preciso, visto que os conhecidos conceitos de masculinidade e feminilidade so, aprioristicamente, falhos, dada a natureza performativa/histrica da sexualidade. Assim, a homossexualidade merece um novo olhar, no se tratando de uma degenerao, mas explicada atravs de uma predisposio somtica bissexual em todo indivduo, que, em algum momento pode ser atrado por outro da mesma espcie, independente do sexo biolgico. Atravs da linguagem as identidades se constituem e a(s) representao(es) do mundo (so) construda(s), e, o sistema de transitividade mostra como a linguagem expressa contedos que, estruturando a experincia, determina a viso de mundo criando-lhe representaes. Atravs da Transitividade, a probabilidade da ocorrncia de uma determinada escolha sobre outra(s), responsvel pela representao das experincias da vida real ou, neste caso, da ficcional, pois, no discurso dos protagonistas do conto, a homoafetividade enquanto identidade de gnero revela-se uma categoria fluida. A linguagem enquanto fenmeno social constituinte da realidade e por ela constituda, e tais constituies, ora permitidas, ora reprimidas, tornam o indivduo homoafetivo agente de sua prpria (e legtima) sexualidade. Uma vez que Palavras-chave: Homoafetividade; Transitividade; Literatura.

INTRODUO A representao, enquanto atividade lingustica, pode tanto fortalecer estruturas sociais institucionalizadas como fornecer novas possibilidades para tais estruturas. Proponho uma anlise da representao da homoafetividade no conto Brokeback Mountain (PROULX, 2005), a partir da teoria da sexualidade de Freud (1996) e do sistema de transitividade da Gramtica Sistmico-Funcional doravante GSF (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004). Faz-se necessrio, entretanto, um breve percurso histrico sobre a questo da sexualidade humana, dada sua complexidade pelos mltiplos fenmenos que a perpassam. Somente a partir de Freud, a sexualidade deixou de ser um tema do qual se preocupava, prioritariamente, a Medicina (e suas cincias correlatas) e passou a ser debatida, tambm, pela Sociologia, pela Antropologia, pela Poltica, pela Religio, pelo Direito, dentre tantas outras reas do saber humano que tm algo a dizer sobre o assunto. PERCURSOS (E PERCALOS) HISTRICOS Foucault (1999) entende a sexualidade como corpo de poder, ou seja, dispositivos que controlam os desejos a fim de obter uma descendncia sadia prtica iniciada no comeo da Idade Moderna e amplamente difundida na poca Vitoriana. Apesar da rigidez da poca, surgiram novos discursos sobre a sexualidade e, com a mesma intensidade, incentivaram o que queriam controlar: o desejo. A tentativa foucaltiana de compreender a sexualidade como poder e desejo se articula e o leva a pensar na histria da sexualidade como uma histria dos discursos, que explica como a heteronormatividade vai-se infiltrando nas sociedades que hoje existem. E,
dizendo poder, no quero significar 'o poder', como um conjunto de instituies e aparelhos garantidores da sujeio dos cidados em um estado determinado [mas] como a multiplicidade de correlaes de foras imanentes ao domnio onde se
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exercem e constitutivas de sua organizao; o jogo que, atravs de lutas e afrontamentos incessantes as transforma, refora, inverte; os apoios que tais correlaes de fora encontram umas nas outras, formando cadeias ou sistemas ou ao contrrio, as defasagens e contradies que as isolam entre si; enfim, as estratgias em que se originam e cujo esboo geral ou cristalizao institucional toma corpo nos aparelhos estatais, na formulao da lei, nas hegemonias sociais (Foucault, 1999: 8889).

Embora a homoafetividade nunca tenha sido uma norma social, historiadores e pesquisadores do comportamento sexual em outras culturas passadas e presentes descobriram, poucas vezes, a desaprovao social, legal, moral ou religiosa deste comportamento (Greenberg, 1988: 1-21), comum em tantas eras da histria ocidental. Essa desaprovao nos leva a entender que antes da aceitao generalizada das normas sexuais judaicas, crists e islmicas [muitas sociedades] parecia[m] mostrar pouco ou nenhum interesse (NAPHY, 2006: 16) nesse comportamento. No Oriente Mdio, as pessoas seguiam o exemplo dos seus deuses e deusas e as prticas sexuais noheteronormativas acabavam sendo vistas com permissividade, resguardando-se os locais e ocasies destas prticas. Entre os deuses, no importava o sexo de seu(s) parceiro(s), mas as qualidades que este(s) lhes despertava(m). Como explica o historiador Sussman (citado em NAPHY, 2006: 21), os prostitutos e as prostitutas, servindo temporria ou permanentemente, e praticando atividades heterossexuais, orais-genitais, homossexuais, bestiais e de outros tipos, ofereciam os seus prstimos em nome do templo. bvio que estes prstimos de ordem sexual efetivavam-se em relaes homo e heteroafetivas, tais como as entre os deuses; a opo do sexo do parceiro era uma questo de atrao, de desejo. A importncia era dada aos papis assumidos no ato e no queles que os praticavam. Na ndia, os deuses mostravam uma grande disposio para amar e ter relaes sexuais com vrios indivduos, independentemente do seu sexo. Nesta cultura, os casamentos tinham a funo socioeconmica de estreitar os laos entre famlias, atravs da procriao. O mximo que se esperava dos cnjuges era que com o tempo passassem a estimar-se e a sentir afeto um pelo outro [visto que] podiam amar (e ter relaes sexuais) com quem quisessem desde que no interferisse [na] procriao, educao e herana dos filhos (NAPHY, 2006: 32). Tambm a China, sobretudo na dinastia Zhou (1122-1027 a. C.), o sexo no era visto apenas com fins de procriao mas, tambm, como instrumento de prazer, onde os casais tinham liberdade para exprimir seu amor e romantismo noutras relaes, pouco ou nada se importando com o gnero do parceiro (NAPHY, 2006: 33). Vale ressaltar que os papis de ativo e passivo estavam vinculados ao maior e menor prestgio social, respectivamente fato que nos leva a entender que o sentimento de dominncia no sexo se associa, historicamente, funo do doador (homem) e o sentimento de submisso funo de receptor (mulher), posies sociais que definiram os gneros to fortemente. Na Grcia, a homoafetividade no era considerada um entrave boa ordem militar. Pelo contrrio, consideravam-na uma virtude e uma fora no campo de batalha. Sobre a relao de afetividade entre os soldados gregos, os homens da mesma tribo ou famlia pouco se prezam quando o perigo aperta; mas
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volver al ndice um grupo cimentado pela amizade baseada no amor nunca se desfaz e invencvel; pois os amantes, com vergonha de agir com desonra vista dos amados, e os amados diante dos amantes, se precipitam livremente para o perigo em defesa um dos outros (PLUTARCO citado em NAPHY, 2006: 57). A pederastia1 fazia parte da vida cotidiana e relacionava-se com a formao da cidadania do jovem ateniense. O ato sexual e com ele a possibilidade de assumir o papel passivo vinha aps os 12 anos, desde que o garoto (e a famlia) concordasse(m), e durava at tornar-se adulto2. Por volta dos 25 anos, o jovem deixava de ser um efebo e j podia assumir o papel ativo numa relao. Percebe-se, mais uma vez, que o papel sexual ativo relaciona-se com a questo de poder, nada tendo a ver com a questo do gnero (mesmo no sendo o ato sexual uma prtica frequente e de maior importncia na relao). Assim, o que caracteriza, efetivamente, a pederastia na Antiguidade Clssica so os laos afetivos entre o jovem e seu amante e no a prtica sexual propriamente dita. As influncias da Grcia sobre Roma no foram to significativas a ponto de tornar a pederastia uma prtica legal. Williams (1999) afirma que os romanos no concebiam a ideia de serem penetrados dado o seu poder de sodomizar a tudo e a todos, mas isto no os privava da relao sexual com outro homem (geralmente prostitutos ou escravos), desde que fossem o parceiro ativo, assim como seu Imprio o era em comparao ao resto do mundo. Trata-se, portanto, de uma questo identitria nacional, onde Roma se mantinha ativa em relao a um imprio passivo, pois foi provavelmente construda no sculo II a.C., sob o governo de Luclio, atravs da dicotomia papel ativo/virilidade/poder versus papel passivo/no-virilidade/submisso. Dessa forma, a ideia de um romano passivo implicaria numa traio posio de dominao e superioridade de todos os romanos. O advento do Judasmo foi um divisor de guas para a histria da homoafetividade, pois o Deus de Israel, diferentemente dos deuses de outras culturas, embora no mantivesse relaes sexuais, deixou clara a funo do sexo nas relaes humanas: Deus os abenoou [ao homem e mulher que tinha criado] e lhes disse: Sede fecundos, multiplicai-vos, enchei a terra e submetei-a (Gnesis: 1:28)3. A Lei Mosaica reala a posio de submisso da mulher na dimenso tanto da sexualidade quanto do gnero4. At incio do sculo IV d. C., o Judasmo teve de conviver com a literatura e a filosofia clssicas que, embora defendessem a heteroafetividade como necessria continuidade da espcie, qualificavam a relao homoafetiva como sinais de civilidade e requinte. Para Williams (1999), a partir do sculo IV d.C., com a converso do Imperador Romano Constantino (272-337), que o Cristianismo comea a sua expanso atravs do maior imprio que o mundo j teve conhecimento. O sexo, antes atividade procriadora e prazenteira, perdeu esta ltima conotao, tornando as relaes
Chamo a ateno para o fato de que no devemos aplicar a carga semntica pejorativa que esta palavra adquiriu com a tradio judaico-crist. 2 Esta data me parece imprecisa, pois, nas referncias deste trabalho, o ato sexual passivo se estendia at os 18 anos (Naphy, 2006), os 22 anos (Willians, 1999), e, em outras fontes que no traziam as referncias de pesquisa, chegava aos 25 anos, quando se tornavam adultos. Isso justifica a impreciso que inicia a orao seguinte. 3 As citaes bblicas foram extradas de A Bblia de Jerusalm (2001). 4 Cf. Gnesis: 2:23 e Gnesis: 3:16-17
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volver al ndice homoafetivas antinaturais. Fica claro, ento, o processo de naturalizao construdo em torno das relaes heteroafetivas o aceito e a discriminao das relaes homoafetivas o execrvel. No sculo XII, a situao fica ainda mais drstica, quando qualquer relao sexual no procriadora implicava a acusao de comportamento animal. A Igreja utilizou-se do comportamento animal para condenar a relao anal dizendo que o homem em cima e face a face mulher era a nica posio aceitvel porque no se assemelhava dos animais (NAPHY, 2006: 75). Isso colocou as relaes homoafetivas (e todas no procriativas) como atos bestiais e permitiu ao Cristianismo legitimizar (Thompson, 1995)5 um determinado tipo de ato sexual, colocando qualquer outro na posio oposta, como no-legtimo, e, consequentemente, imoral para os valores de quem o instituiu. O final da Idade Mdia se mostra um perodo turbulento para a questo sexual. At o final do sculo XV, a prostituio era legalizada; os bordeis ou banhos pblicos eram sancionados, regulamentados e taxados pelo governo da cidade [e] as prostitutas eram consideradas alternativa aceitvel (NAPHY, 2006: 105) para evitar a violao de moas e rapazes respeitveis por indivduos de classes mais baixas (que, segundo norma social, s poderiam se casar aps os 30 anos perodo em que se tornavam mestres em seus ofcios). Entre 1347 e 1351, a Peste Negra assola a Europa, levando a uma baixa de 25 milhes de pessoas catstrofe que relembra o fim bblico de Sodoma e Gomorra, e que a sociedade crist procurou bodes expiatrios para pagar pelos pecados que trouxeram o mal de volta a Terra: os Judeus e os hereges, por propagar falsa religio, e os homoafetivos e adlteros, pela prtica da bestialidade. Na tentativa de erradicar esses trs ltimos grupos, leis severas foram criadas incluindo a pena de morte, que durou, em Florena, por exemplo, mais de quatro sculos. Bem mais tarde, o Romantismo vai intensificar o discurso do amor inclusive do amor entre homens, a sua expresso fsica era afastada com intensidade bem maior. Se os escndalos de Oscar Wilde foram visto por alguns como pervertidos e irracionais, do outro lado do Atlntico, no oeste americano, o desbravamento de novas terras aproximava os conquistadores, que tinham, como pano de fundo, um cenrio natural, deserto e, muitas vezes, inspito semelhante, em parte, Montanha Brokeback. FUNDAMENTAO TERICA Para a Psicanlise freudiana, a sexualidade apresenta-se como a dimenso mais ampla da experincia, presente em toda atividade humana: a forma como vamos ao encontro do outro, como nos relacionamos, como manifestamos nossos desejos, prazeres e formas de viver o masculino e o feminino (FREUD, 1996). A maioria dos fenmenos reprimidos estava relacionada a conflitos de ordem sexual, e, nos Trs Ensaios sobre a Teoria da Sexualidade, Freud nos apresenta um estudo sobre a homossexualidade (tratada no texto como inverso sexual), afirmando que trata-se de um comportamento, inclusive, que acontece em nmero bastante considervel de pessoas, retirando o
Aqui parece-me que o processo de legitimao exerce uma fora maior, atravs dos processos de (a) racionalizao e (b) universalizao. O conceito de naturalidade do sexo no pr ocriativo torna-se, ento, inconsistente.
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volver al ndice carter gentico deste comportamento social, vendo-o como um carter adquirido da pulso sexual (FREUD, 1996: 132, itlico no original), que, para ele, poderia ser eliminad[o] pela sugesto hipntica, o que seria assombroso numa caracterstica inata. Ao explicar a questo da orientao sexual, Freud utiliza-se de duas perspectivas. A primeira construda a partir de comprovaes histricas, quando, entre os gregos, o que atraa nos efebos no era a sua masculinidade, mas exatamente o oposto, a sua semelhana fsica com a mulher, bem como seus atributos anmicos femininos: a timidez, o recato e a necessidade de ensinamentos e assistncia. Mal se tornava homem, o efebo deixava de ser um objeto sexual para o homem, e talvez ele prprio se transformasse num amante de efebos (FREUD, 1996: 137). Nestes casos, no se trata de comportar-se como o indivduo do sexo oposto, mas sentir desejo por outra pessoa do mesmo sexo que apresente caractersticas do sexo oposto. A segunda perspectiva, pautada em seus estudos clnicos, apresentada numa extensa nota de rodap, onde ele diz que todos os invertidos estudados criaram um forte vnculo materno que os identificou figura da mulher, fazendo com que, superada essa fase, identificassem-se com esta figura e toma[ssem] a si mesmos6 como objeto sexual, [desejando] homens jovens e parecidos com a sua prpria pessoa, a quem deveriam amar tal qual a me os amou (ibid). Dessa forma, Freud (1996: 137) afirma que o problema da inverso sumamente complexo e inclui tipos muito diversificados de atividade e desenvolvimento sexuais exatamente porque envolve uma inverso ora no sujeito (que deseja) ora no objeto (que desejado); e o sujeito, enquanto indivduo que se constri pelas/nas relaes pode transitar entre esses modelos de inverso, bem como que os conceitos de masculino e feminino so construdos a partir dos sentidos de atividade e passividade, respectivamente. Afeto e sexualidade fundem-se em fenmenos psquicos que se manifestam atravs das emoes, dos sentimentos e das pulses, tanto associados a impresses positivas (prazer, satisfao, agrado, alegria etc.) quanto a impresses negativas (dor, insatisfao, desagrado, tristeza etc.). Tambm a raiva, o medo, a dvida, entre outros, so sensaes experimentadas no ato de existir. A Psicanlise freudiana nos mostra como identificar a relao entre os afetos e os recalques estabelecidos e como a lngua fundamental nesta relao. Mas, para Beividas (2006: 394), com o advento da psicologia, o conceito de paixo que j existia no campo filosfico, mas que pouco aparecera nos estudos freudianos teve de disputar espao com afeto, [...] sentimentos, emoo, etc. Piaget e Wallon (apud DANTAS, 1992), por exemplo, acreditam que a afetividade permite ao ser humano relacionar-se com outro ser ou com outro(s) objeto(s). Esta, que pode ainda ser considerada o lao criado entre humanos, no se limita a caractersticas sexuais, mas, tambm, a sentimentos de amizade, confiana, cumplicidade, companheirismo etc. Mesmo ciente de que as teorias piagetiana e walloniana so psicogenticas e no sociocultural como a de Vygostsky, entender essa dimenso do afeto interessa a este estudo, pois mostra uma caracterstica de dinamicidade que est de acordo com a fluidez com a qual tratamos as identidades representadas. Assim, considero que o desenvolvimento da afetividade e o da sexualidade
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A este fenmeno Freud refere-se como narcisismo.

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volver al ndice esto intimamente relacionados: ambos construdos pela cultura, ambos fatores socioculturais. Ou seja, contribuem para a construo da homoafetividade e da singularidade de cada pessoa, formam-se a partir das vivncias de autopercepo e reconhecimento do corpo, vivncias que fazem parte da vida do ser humano desde o seu nascimento e se estendem por toda a vida. A homoafetividade e a heteroafetividade so constitudas atravs das pulses; elas se materializam nas projees em que nos imaginamos com o outro e nas projees que o(s) outro(s) faz(em) de ns, ou melhor, nos processos de representao. Com Halliday (2002: 235-237), vemos que a lngua no um sistema autnomo (como entendida pelos gerativistas, por exemplo), e sim um fenmeno que deve ser pensado a partir de seus contextos de cultura (ambiente para o conjunto total das opes de uma determinada lngua) e de situao (ambiente imediato de qualquer seleo particular efetuada dentro dessas opes), e a GSF, destaca trs funes bsicas da linguagem: a (1) interpessoal, a (2) textual, e a (3) representacional, que ele prefere chamar de ideacional. A transitividade, sistema no qual se constituem as estratgias representacionais, realiza-se, lexicogramaticalmente, ao se evidenciarem as figuras experienciais atravs de (a) Processo, realizado, por sua vez, pela classe grupo verbal (o elemento central do sistema de transitividade, pois em torno dele que os Participantes e as Circunstncias se aglutinam); (b) Participantes, realizados pela classe grupo nominal; e (c) Circunstncias, realizadas pela classe grupo adverbial ou frase preposicionada. Enquanto os dois primeiros elementos da figura so obrigatrios, o ltimo de ocorrncia facultativa. Dessa forma, o pensamento sistmico-funcional entende que a lngua no formada apenas por sistemas gramaticais, mas tambm por sistemas de contexto social, sistemas de significados e sistemas de expresso, formando uma grande rede onde possibilidades se configuram na composio dos discursos. A estrutura final de um discurso deriva de uma seleo de termos escolhidos a partir de nossas intenes comunicativas (e de maneira noarbitrria), a fim de que ele aja sobre o mundo que nos cerca. O conceito de representao social oferecido por Moscovici (1973: xiii) que diz trata-se de um sistema de valores, ideias e prticas com uma funo dupla: [...] permitor aos indivduos se posicionarem no mundo material e social no qual esto inseridos e, apreend-lo; [e] permitir a comunicao entre membros de uma comunidade, atravs de cdigos que permitam [...] a nominalizao e classificao precisas dos vrios aspectos desta comunidade e da histria de seus indivduos e grupos. Ou seja, atravs das Representaes Sociais que captamos os sentidos do mundo e interagimos com os outros indivduos. Para Moscovici (1998; 2009), as Representaes Sociais tm como funo primordial tornar conhecido aquilo que ignoramos, e que, por isso, constitui uma ameaa realidade socialmente construda. As representaes sociais do homem e da mulher, por exemplo, do-se por vrios fatores sociais. Desde o nascimento, a famlia estabelece cdigos que vo orientar a diferenciao dos sexos: tipos de cuidados, vestimentas, brinquedos, etc. Dessa forma, o eu que representamos expressa, de fato, a
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volver al ndice nossa identidade, ou seja, existe uma relao direta e, existindo, imutvel e essencial entre a nossa identidade sexual, por exemplo, e a representao desta identidade? possvel imaginar que, ao adotar determinados comportamentos, esperando respostas que confirmem determinadas identidades, compartilham-se sentidos que constituem nossas identidades e, neste processo de representao, que surgem os esteretipos e, com eles, os processos de excluso. Essa realidade intersubjetiva que se forma atravs da representao social implica, obrigatoriamente, certo agenciamento do sujeito (ainda que) sob uma influncia social. Isto quer dizer que, se por um lado as representaes sociais convencionam e contextualizam objetos, pessoas e eventos, por outro lado, uma vez fixadas, essas representaes influenciam o comportamento humano e a interao social, geralmente nos impelindo ao(s) seu(s) significado(s), limitando o nosso potencial scio cognitivo o que as torna, tambm, prescritivas, coercitivas e partcipes da conscincia coletiva7. Mediante o exposto, antecipo-me em responder pergunta que inicia este pargrafo afirmando que no existe uma relao precisa e essencial entre uma identidade e sua representao, visto que representar implica produzir sentido atravs de atributos, valores, funes e condutas [j estabelecidas] em uma determinada cultura (Gomes; Nascimento; Rebello, 2008: 1). Para Moscovici, ento, as representaes sociais so, ao mesmo tempo, processo e resultado da construo social da realidade, o que nos leva a perceber como a representao da homoafetividade nos cowboys Ennis Del Mar e Jack Twist se manifesta na obra Brokeback Mountain. Entender como Ennis del Mar e Jack Twist vivem suas experincias afetivas: como eles compreendem, aceitam e rejeitam sua homoafetividade, a partir dos Processos nos quais eles prprios so Participantes o objetivo desta anlise. Isto tem a ver com o fato da homoafetividade ter sido pensada, por muito tempo e ainda o , numa perspectiva dualista a partir da representao masculino/feminino imposta por uma sociedade heteronormatizada que se consolidou como tal, sobretudo, a partir da converso judaico-crist do Ocidente, o que favoreceu a concepo das relaes afetivas como pura atrao sexual, denominando os amantes como homo/heterossexuais. Falar em homoafetividade implica falar de (1) pessoas (2) que (se) desejam e (3) tm os mesmos direitos que quaisquer outras pessoas heteroafetivas, pois no o aparelho reprodutor nem papis prconcebidos que devem imprimir o valor do ser humano. Assim, como veremos na anlise a seguir, nem a hetero nem a homoafetidade, nem tampouco suas representaes (pela impossibilidade, como vimos de uma representao que abarque toda a coisa representada), so, por assim dizer, atos consumados, mas algo que se constri continuamente no fazer-se enquanto pessoa (e com pessoas). Trata-se, portanto, da meta-representao proposta por Ferreira (2011: 167), ou seja, o mundo numenal as coisas em si, a realidade so impossveis de se manifestar, ficando as coisas tal como so apreendidas; e nessa apreenso o que fica a apresentao de uma representao, j que a
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A construo do pensamento de Moscovici parte da teoria durkheimiana e a substituio dos termos coletivo por social atualiza terminologicamente seu trabalho, mas no chega a propor grande alterao semntica.

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volver al ndice realidade numenal est fora do tempo, est nas profundezas do ser inacessvel ao saber cientfico. Mas enquanto busca, o desejo de representao da homoafetividade no pode deixar de existir nem lamentar-se , principalmente, no momento em que se percebe, no Brasil, um deslocamento da heteronormatividade (injustamente) estabelecida, atravs das novas conquistas dos indivduos homoafetivos. No se trata de estabelecer novas categorias de sexualidade, mas de analisar a representao da homoafetividade no conto Brokebak Mountain, na defesa da constituio de uma identidade sexual livre de pr-conceitos, ou, como diz Costa (1994: 121), continuar discutindo sobre homossexualidade, partindo da premissa de que todos somos por natureza heterossexuais, bissexuais e homossexuais, significa tornar-se cmplice de um jogo de linguagem que se mostrou violento, discriminador, preconceituoso e intolerante, pois levou-nos a crer que pessoas humanas como ns so moralmente inferiores s pelo fato de sentirem atrao por outras do mesmo sexo biolgico. De acordo com o grfico que segue, o corpus desta anlise apresenta 507 Processos realizados por esses personagens, dos quais 113 so iniciados por Ennis, 68 por Jack e 63 processos so iniciados por ambos: we (quando expressos pelas vozes dos prprios personagens) ou they (quando apresentados pelo narrador). Nos Processos materiais, Ennis aparece em 53 ocorrncias como Ator, Jack em 18, ambos em 36, e a montanha Brokeback, em 5. Nos relacionais, Ennis aparece como Portador, Possuidor ou Identificado em 20 ocorrncias, Jack em 16 e ambos em 17. Os Processos mentais so, na grande maioria, do tipo cognitivo, o que representa, em nmero, quase o dobro dos perceptivos, sendo seguidos pelos emotivos e desiderativos, respectivamente. Nesse tipo de Processo, Ennis e Jack, individualmente, contabilizam quase o mesmo nmero de ocorrncias, sendo 18 para o primeiro deles e 19 para o segundo.
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Ennis Jack Ennis+Jack Brokeback Mountain Pr: materiais Pr: relacionais Pr: mentais Pr: verbais Pr: comportamentais

Grfico 1: Frequncia em nmeros percentuais dos tipos de Processo e suas ocorrncias tendo os protagonistas (e a montanha Brokeback) como os Participantes que os iniciam.

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volver al ndice Interessante notar que das 7 ocorrncias nas quais a montanha Brokeback aparece, em apenas 2 ela funciona como Circunstncia. Nas outras 5, ela aparece como Participante8, onde esta personificao parece (tentar) retirar dos personagens a responsabilidade de suas identidades sexuais. A discusso da representao da homoafetividade no conto se d a partir dos Processos nos quais Ennis e Jack so Participantes, ignorando a relao destes personagens com suas esposas, visto que a participao destas no roteiro quase irrelevante em relao s aes que desenvolvem os protagonistas, conforme o grfico abaixo:
60 50 40 30 20 10 0 Jack (112/52) Ennis (103/39) Alma (28/11) Lureen (8/0) Grfico 2: Frequncia em nmeros absolutos (entre parnteses) e percentuais de nomes prprios dos protagonistas da obra e suas esposas. Frequncia no conto inteiro Frequncia no Corpus

Proponho essa discusso em duas temticas principais, uma vez que os protagonistas, segundo uma classificao literria, podem ser considerados anti-heris, por no representarem um grupo social atravs de suas qualidades, mas exatamente o oposto: viverem escondidos devido sua orientao sexual. Neste sentido, entendo que est presente, aqui, a imposio de uma ideologia dominante (a heteronormatividade), mas tambm se expressa outras identidades sexuais que no sigam o padro adotado/imposto. Chamo a primeira temtica de Pseudo-Descries: Representaes Traioeiras. Nela concentramse os dados que imprimem aos personagens atributos socialmente determinados em funo do sexo biolgico. Nas anlises a seguir, discuto como essas representaes tendem a manter estveis essas construes sociais que atribuem figura masculina fora, coragem, raciocnio e figura feminina a sensibilidade e o corpo enquanto objeto de ateno. Na descrio fsica dos personagens, por exemplo, a autora deixa claro que a representao da homoafetividade se d a partir de uma concepo dualista de masculino/feminino construda socialmente. Os atributos associados a cada um desses opostos vo direcionar os personagens a uma viso estereotipada de sua homoafetividade e vo posicion-los em papis que representem essas oposies, mesmo se tratando de duas pessoas do sexo (biolgico) masculino. Vejamos a descrio de Jack em relao de Ennis:

Em um dos Processos, a montanha Brokeback aparece como Portador numa orao hierarquizada, no vindo necessariamente a iniciar o Processo que a segue.

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volver al ndice
...|||Jack (Portador) seemed (Processo1 relacional atributivo intensivo) fair enough (Atributo: descrio) with his curly hair and quick laugh (Circunstncia do Processo1: causa: razo), ||but for a small man (Circunstncia do Processo2: modo: comparao) he (Portador) carried (Processo2 relacional atributivo possessivo) some weight (Atributo de posse: descrio) in the haunch (Circunstncia: localizao: lugar) ||and his smile (Ator) disclosed (Processo3 material) buckteeth (Meta), ||but noticeable (Atributo: qualidade). |||He (Portador) was (Processo relacional atributivo intensivo) infatuated (Atributo: qualidade) with the rodeo life (Circunstncia: assunto) ||and he (Portador) was (Processo relacional atributivo intensivo) crazy [[to be somewhere, anywhere else than Lightning Flat]] (Atributo: qualidade)... ...|||Ennis (Portador), <<high-arched nose and narrow face (Atributo de posse: descrio do Processo2 elidido),>> was (Processo1 relacional atributivo intensivo) scruffy and a little cavechested (Atributo: descrio), ||balanced (Processo3 relacional atributivo possessivo) a small torso (Atributo de posse: descrio) on long, caliper legs (Circunstncia: localizao: lugar), ||possessed (Processo4 relacional atributivo possessivo) a muscular and supple body [[made for the horse and for [[fighting]]]] (Atributo de posse: descrio) |||. |||His reflexes (Portador) were (Processo5 relacional atributivo intensivo) uncommonly quick (Atributo: qualidade)... ...|||Ennis (Portador) had (Processo6 relacional atributivo possessivo) a good raspy voice (Atributo de posse: descrio)...

Os Processos relacionais realizam definies, classificaes das experincias do mundo; assim, parece haver uma apropriao de Jack a caractersticas femininas atravs da nfase dada s caractersticas de beleza tanto pelo adjetivo fair (belo) e pela locuo adjetiva some weight in the haunch (cadeirudo), quanto pelos adjetivos associados a estados mentais de emoo: infatuated (apaixonado) e crazy (louco por). Quanto a Ennis, alm de caractersticas associadas virilidade, como em body made for the horse and fighting (um corpo feito pra montaria e pra brigar) e um afastamento de caractersticas que denotem zelo e preocupao com o visual, como em scruffy (desgrenhado), grande parte dos Processos relacionais so possessivos, o que reala a funo de Ennis como proprietrio o que no percebido em Jack. Como j vimos, a questo da atividade e passividade referia-se, nas sociedades antigas, muito mais questo de ordem socioeconmica do que da relao masculino/feminino: o ativo era aquele que provinha, de alguma forma, o passivo. Na relao entre Ennis e Jack, o fator socioeconmico no era o diferencial para um deles, porm, a autora deixa claro, atravs de suas escolhas lexicogramaticais, que Ennis deveria ser aquele que tomaria a posio do ativo na relao. E, em relao a essa posio, o personagem, atravs de Processos mentais, questiona a prpria questo da sensibilidade:
...|||Doubt (Orao projetante com Processo1 mental: cognio) ||I (Experienciador) ll feel (Processo2 mental: percepo) nothing (Fenmeno). |||But he (Ator) staggered (Processo3 material) under canvas (Circunstncia: localizao: lugar), ||pulled (Processo4...) his boots (Meta) off (...material), ||snored (Processo5 comportamental) on the ground cloth (Circunstncia: localizao: lugar) for a while (Circunstncia: extenso: durao), ||woke (Processo6 material) Jack (Meta) with the clacking of his jaw (Circunstncia: modo: meio) |||...

Os Processos mentais aqui expressos denotam um questionamento do sentir tanto na orao projetante duvidar quanto na orao projetada, que uma negao dessa sensibi lidade, no caso, o frio da montanha. O ltimo Processo material coloca Jack como Participante Meta aquele para quem a ao direcionada e que sofre a partir de um processo mental perceptivo (ouvir) deduzido exoforicamente, pois acordar com o bater do dente pressupe ouvir tal barulho. Por fim, essa deduo
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volver al ndice se apoia no Processo Comportamental realizado por snore (roncar). No se discute que, ao longo da histria, a representao da masculinidade reuniu um conjunto de atributos, valores, funes e condutas que se espera que um homem tenha em determinada cultura (Gomes; Nascimento; Rebello, 2008). O Processo material realizado por Ennis reafirmado por Jack num Processo relacional ilustra essa perspectiva:
...|||I (Ator) cant cook (Processo1 material) a worth a shit (Meta). ||| Pretty good (Atributo: qualidade) with a can opener (Circunstncia: modo: meio)|||... ...|||Cant be (Processo1 relacional atributivo intensivo) no worse [[than me, then.]] (Atributo: qualidade)|||...

Assim, a masculinidade [] um espao simblico que serve para estruturar a identidade de ser homem, modelando atitudes, comportamentos e emoes a serem adotados (Gomes, 2008: 70). Pelo que foi exposto nessa primeira temtica, pode-se deduzir, ento, que a homoafetividade representada, no conto com base na dicotomia masculino/feminino e nas caractersticas atribudas s oposies dessa dicotomia. Neste sentido, a autora no permite uma ruptura para a construo da identidade sexual e o faz atravs de uma representao da homoafetividade estereotipada atravs de papis sexuais vinculados ao masculino e ao feminino construdos socialmente. A segunda temtica, denominada O Outro Desejado: (Des)Encontros, leva em considerao que, para Freud (1996: 137), o desejo pode ser explicado de duas formas. Primeiramente, como uma projeo de caractersticas atribudas ao sexo oposto no objeto desejado falamos, ento, do carter sexual do desejo , como percebido atravs desta realizao de Ennis em relao a Jack:
||and Ennis (Dizente), <<not big on endearments (Atributo: qualidade),>> said (Processo1 verbal projetante da locuo) ||what (Verbi) he (Dizente) had said (Processo2 verbal) to his horses and daughters (Receptor), little darling (agem)|||

Ennis compara o sentimento pelo companheiro ao que tem por suas filhas (referindo-se fragilidade delas e necessidade da figura masculina que esta fragilidade requer). Essa projeo de atributos femininos a Jack se repete em outros momentos do conto:
|||Ennis (Ator) put (Processo1 material) his arm (Meta) around Jack (Circunstncia: localizao: lugar), ||pulled (Processo2 material) him (Meta) close (Circunstncia: localizao: lugar), []. |||Jack (Ator) slid (Processo3 material) his cold hand (Meta) between Enniss legs (Circunstncia: localizao: lugar),

onde Ennis realiza o papel do protetor e Jack, o de que aceita tal proteo. Ao realizar o ltimo Processo do fragmento acima, Jack concretiza aquilo que seria uma segunda forma de explicar o desejo homoafetivo, na viso freudiana: deixando-se ser abraado e protegido por Ennis e escorregando sua mo por entre as pernas do companheiro, assume uma atitude considerada passiva, historicamente atribuda figura feminina. Que o desejo existe por parte de ambos os personagens no se questiona, mas a maneira como esse desejo representado o que torna a argumentao significativa. No fragmento a seguir, a afetividade associada atividade sexual fato que se d

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volver al ndice atravs das escolhas lexicogramaticais feitas pela autora. Trata-se da primeira conversa que eles tm, falando sobre interesses e relembrando suas infncias:
|||Ennis (Dizente) said (Processo1 verbal projetante da locuo) ||the kind of riding [[that interested him]] (Portador) lasted (Processo2 relacional atributivo circunstancial) longer than eight seconds (Atributo: circuntancial) ||and had (Processo3 relacional atributivo possessivo) some point (Atributo de posse: descrio) to it (Circunstncia: assunto)

Numa abordagem indutiva, a partir das oraes seguintes, parece que o sexo para Ennis algo distinto do sentimento
||got to his knees (Processo1 material), ||unbuckled (Processo2 material) his belt (Meta), ||shoved (Processo3 material) his pants (Meta) down (Circusntncia: localizao: lugar), ||hauled (Processo4 material) Jack (Meta) onto all fours (Circunstncia: localizao: lugar) ||and, with the help of the clear slick and a little spit (Circunstncia: modo: meio), entered (Processo5 material) him (Meta) |||They (Ator) went (Processo material) at it (Circunstncia: localizao: lugar) in silence (Circunstncia: modo: qualidade) except for a few sharp intakes of breath (Circunstncia: contingncia: falta) |||Ennis (Experienciador) []thought (Processo1 mental: cognitive projetante do hiperfenmeno ) ||he (Portador) d (Processo2) never had (relacional atributivo possessivo) such a good time (Atributo de posse: qualidade), ||felt (Processo3 mental: emotivo projetante do hiperfenmeno ) ||he (Ator) could paw (Processo4 material) the white (Meta) out of the moon (Circusntncia: localizao: lugar)

em que, durante o ato sexual nada de consciente percebido, apenas Processos materiais que se referem a atitudes sexuais instintivas, no se percebendo nem a realizao de processos verbais. Assim, como demonstrado nesta anlise e contradizendo qualquer tentativa de categorizar a lngua como algo fixo ou universal os discursos literrios (ou no) tm a capacidade de traduzir no apenas uma, mas vrias ideias a partir de suas representaes, pois a propriedade semntica da lngua indmita, no sentido de que a palavra , de fato, polissmica. Algumas consideraes finais... A anlise da Transitividade nos mostrou como a lngua pode reproduzir/manter ideologias que tendem a manter estveis as relaes sociais pois qualquer mudana em relao a essa estabilidade uma ameaa (s) hegemonia(s) que a sustenta(m). Ao mesmo tempo, a Transitividade nos permite ver que essas relaes no so naturais, no existem aprioristicamente s prprias relaes humanas; elas so construdas na sociedade e construtoras dessa mesma sociedade. Esse carter (dinmico-)social da lngua permite (res)significar esses construtos ideolgicos, sem tornar, necessariamente, a suposta ameaa uma coisa negativa. Falamos, ento, da lngua como instrumento que pode manter ou alterar a realidade, posto que esta depende do agenciamento dos seus usurios. Refiro-me a agenciamento porque, at para manter a estabilidade, posicionamo-nos enquanto Participantes do(s) Processo(s) no agir (querer/poder/desejar/falar em) , portanto, uma forma de agir qual estamos posicionados. Em Brokeback Mountain, a representao da homoafetividade d-se numa perspectiva dinmica, ora refletindo uma construo heteronormatizada que impe papis determinados aos sujeitos nela implicados ora libertando-a desta dicotomia masculino/feminino. A metfora final do conto deixa isso
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volver al ndice claro, momento em que Ennis troca a posio das camisas que Jack havia deixado no cabide. O cabide, sempre vista permite a mudana na posio das camisas, da mesma forma que a palavra traz em si o dito e o no dito.

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Morales Marcela R. , Moyano, Sara I.

La repeticin lxica como anclaje de lo nuevo

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La repeticin lxica como anclaje de lo nuevo Morales Marcela R. UNLP (Argentina) Moyano, Sara I. UNLP (Argentina) Resumen La repeticin de un trmino, frase o clusula, ha sido estudiada por numerosos investigadores que han analizado textos escritos y orales diversos, desde aproximaciones tericas tambin diversas. Estos anlisis han revelado que la repeticin es una estrategia lingstica frecuente en el lenguaje hablado, utilizada por los hablantes para distintos fines discursivos, como, entre otros, demostrar acuerdo con los dichos del interlocutor, intensificar o evidenciar participacin (Tannen, 1996). Este estudio muestra el anlisis del tema desde la perspectiva de la Teora Sistmico Funcional (Halliday y Matthiessen 2004). En esta teora, se considera que existe una unidad de informacin que, en un sentido gramatical tcnico, es la tensin entre lo ya conocido, o predecible (Dado) y lo impredecible (Nuevo). Nuestro trabajo centra la atencin en las repeticiones como elementos dados en el discurso y se utiliza para este fin el corpus ECAr, (Espaol Coloquial de Argentina), formado por sesenta conversaciones coloquiales entre estudiantes universitarios argentinos. A partir de un anlisis cualitativo de algunos fragmentos, y mediante la aplicacin de tcnicas de interpretacin, pudimos observar que, adems de las funciones mencionadas, los hablantes frecuentemente usan la repeticin lxica como anclaje de informacin nueva, explotando de ese modo la posibilidad de incluir en el rema informacin que interesa resaltar como nueva. Palabras clave: Lingstica Sistmica Funcional; repeticin lxica; nuevo/dado. Introduccin Este estudio est enmarcado en el proyecto de investigacin Cohesin y Coherencia en la conversacin coloquial (11/H251 UNLP, 2010-2013), que intenta contribuir a la descripcin de la conversacin coloquial, empleando una variedad de perspectivas que permitan explicar las caractersticas de este tipo de discurso. En esta oportunidad, nos centramos en el uso de la repeticin en la conversacin coloquial como un recurso que contribuye a la cohesin del discurso interactivo. Entendemos la conversacin coloquial como la clase de habla en la que la gente se involucra cuando habla simplemente por el hecho de hablar (Eggins & Slade, 1997). marcelarmorales@hotmail.com

saramoyano@yahoo.com.ar

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En la Lingstica Sistmica Funcional [1] (Halliday, 1982); (Halliday & Matthiessen, 2004), la cohesin es un fenmeno textual que se refiere a las herramientas lingsticas por medio de las cuales los hablantes sealan la coherencia experiencial e interpersonal de un texto. Por otra parte, Thompson (1997) sostiene que la coherencia es un fenmeno mental que no puede cuantificarse de la misma manera que la cohesin. La repeticin ha sido estudiada en diversas ramas de la lingstica y en disciplinas afines en un sentido ms amplio. Mientras que en la escritura se busca, en general, evitar la repeticin, en la oralidad aparece como un fenmeno frecuente, o endmico, segn Norrick (1987), cuyas funciones estn relacionadas con la alternancia de turnos, las relaciones interpersonales y la cohesin (Fant, 1998). Partiendo del concepto de que la cohesin se refiere a los elementos gramaticales y lxicos en un texto que pueden establecer conexiones entre las partes (Tanskanen, 2006), la repeticin de elementos lxicos funciona como una herramienta cohesiva que contribuye a la transmisin exitosa del mensaje. En trabajos anteriores, investigamos la repeticin de material lxico como marcador de enlace entre ncleo y satlite en las relaciones de elaboracin co-construidas, siguiendo los lineamientos de la Teora de la Estructura Retrica de Mann & Thompson (1987). El presente trabajo se centra especialmente en la repeticin lxica en relacin a lo nuevo y lo dado desde la perspectiva de la Lingstica Sistmica Funcional. Tomamos de Halliday y Matthiessen (2004) la nocin de informacin nueva o lo nuevo como aquello que el hablante elige resaltar como tal durante la interaccin. El objetivo de este trabajo es mostrar cmo la repeticin de material lxico empleada por los hablantes con cierta frecuencia para enfatizar, mostrar acuerdo o evidenciar participacin, entre otras funciones, puede tambin utilizarse con otros fines, sin que esto implique exclusin de las otras funciones que corresponden al plano interaccional. Marco terico Halliday y Matthiessen (2004:87 y ss.) describen dos sistemas relacionados que se observan en la estructura de la clusula, por medio de los cuales se gobierna el flujo del discurso. Uno es el sistema de Tema, que construye la clusula en forma de mensaje compuesto por Tema y Rema. Otro es la Estructura de la Informacin. La Unidad de Informacin no se corresponde necesariamente con ninguna unidad gramatical en especial. Al ser paralela a la clusula y a las unidades que la componen, es variable en extensin pero en casos no marcados coincide con la extensin de la clusula.

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Como se sabe, la Unidad de Informacin est compuesta por dos funciones: lo nuevo (elemento obligatorio) y lo dado (elemento opcional). Informacin en el sentido gramatical tcnico es la tensin entre lo que es ya conocido o predecible y lo que es nuevo o impredecible. Es el juego entre lo nuevo y lo que no es nuevo lo que genera informacin en el sentido lingstico. Al hablar de la relacin entre la Estructura de Informacin y el sistema de Tema, los autores sostienen que dicha relacin se refleja en la relacin no marcada entre ambos. Cuando una unidad de informacin abarca una clusula, el orden establecido es Dado/Nuevo, lo cual implica que lo Dado est comprendido dentro del Tema, mientras que lo Nuevo est dentro del Rema. El Tema es lo que el hablante elige como punto de partida; Dado es lo que el oyente ya conoce o a lo que tiene acceso, siendo ambos seleccionados por el hablante. En cuanto al fenmeno lingstico de la repeticin, apoyndonos en los estudios que abordan este tpico, tomamos la definicin de Tannen (1996 [1989]), quien describe la repeticin en forma general como la reaparicin de uno o ms tems lxicos despus de su primera ocurrencia dentro de un texto. Para nuestro trabajo se consideraron nicamente ocurrencias de auto y heterorrepeticiones simples en turnos adyacentes o cercanos presentes en fragmentos del corpus, en las que el hablante que repite lo hace con fines interaccionales particulares. En la bibliografa consultada acerca del tema (Tannen, 1996 [1989]); (Marcuschi, 1992), la repeticin aparece como un fenmeno plurifuncional que, en el nivel interpersonal, permite a los hablantes, por ejemplo, tomar el turno abruptamente en forma no amenazante, demostrar acuerdo con los dichos de su interlocutor, demostrar que est escuchando, evidenciar participacin, aportar en la elaboracin de un tema para continuarlo o cerrar un tpico (Curl, Local & Walker, 2003). Por otro lado, desde la perspectiva de la LSF, dentro de la metafuncin textual en la cual la clusula es vista como mensaje, se considera que la repeticin lxica puede, en ocasiones, funcionar como punto de partida de lo nuevo, en el sentido anteriormente explicitado, sin que esto excluya las funciones interpersonales ya mencionadas Segn Tanskanen (2006) en el plano interaccional se percibe a la repeticin como una seal de colaboracin. La repeticin lxica se constituye en un recurso cohesivo intraturno y entre turnos de un mismo hablante o de diferentes hablantes. Si bien la coherencia no reside nicamente en el texto sino que es ms el resultado de la interaccin entre el texto y el lector/ oyente, la autora afirma que, en lneas generales, la repeticin puede ser vista como una contribucin a la coherencia y a la unidad en el dilogo a partir de su funcin cohesiva. Corpus y metodologa

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Los casos analizados en este trabajo fueron extrados de conversaciones elegidas al azar, pertenecientes al corpus ECAr (Espaol Coloquial de Argentina), compilado entre 2000 y 2010, que consiste en 60 conversaciones coloquiales entre jvenes universitarios de ambos sexos, cuyas edades oscilan entre 18 y 28 aos. En todos los casos se solicit a los participantes que mantuvieran una conversacin de entre 20 y 30 minutos acerca de temas de su inters. Las conversaciones fueron grabadas y luego transcriptas y codificadas. Llevamos a cabo un estudio minucioso de todos los significados de la repeticin encontrados en los textos del corpus. A partir de este relevamiento, surgieron en determinados fragmentos del corpus casos en los cuales la repeticin funciona como base para que el hablante aporte informacin nueva. Se realiz un anlisis cualitativo de los casos, y se aplicaron tcnicas de interpretacin. Anlisis y resultados El anlisis detallado del corpus nos permiti encontrar repeticiones que cumplen las funciones ya descriptas en la bibliografa sobre el tema.[2] A continuacin presentamos algunos casos extrados del corpus que cumplen una funcin diferente, en los cuales creemos que la repeticin se usa estratgicamente para adicionar efectos o explotar la organizacin de Tema y Rema en las emisiones. Los casos analizados corresponden a ocurrencias de auto y heterorrepeticin literal en turnos adyacentes o cercanos. Utilizamos negrita para indicar el material lxico repetido y cursiva para indicar lo presentado como informacin nueva. En (1) Magdalena, estudiante de la carrera de ingls, repite en turnos subsiguientes parte del material lxico empleado por ella misma en una de sus contribuciones anteriores. Caso 1 (H1: Giselle ; H2: Magdalena) 207 208 209 210 211 212 H2: Con esa materia yo estoy muy enojada H1: Ah!, [xxx] H2: [Muy enojada] H1: Esa materia H2: estoy muy enojada porque, eh, siento que..xxx diferencia muy grande entre los de Ingls y los de Letras

(002) 2000-IIM (L. 207-212)

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En este fragmento, Magdalena comenta acerca del enojo que le produce el trato diferencial que reciben los alumnos de dos carreras diferentes que cursan una misma materia. La autorrepeticin del mismo material lxico se produce en tres oportunidades en las lneas 207, 209 (en forma parcial), luego de la retroalimentacin de Giselle, y 211, luego de una intervencin de Giselle. En todos los casos, la repeticin es empleada como refuerzo y le permite a Magdalena continuar el tpico. La ltima aparicin de la expresin le sirve adems como punto de apoyo para introducir informacin nueva mediante una clusula de expansin en relacin paratctica, que explica la razn de su enojo. En la lnea 211, estoy muy enojada es presentado como Tema, a diferencia de la primera aparicin de la expresin (lnea 207) en la cual se la utiliza como Rema. El uso de la repeticin en posicin temtica en la lnea 211 crea expectativa acerca de lo que sigue, y en este caso en particular, sirve para sealar que lo que viene a continuacin debe ser considerado en relacin de causalidad. En el caso (2), Gladys y Jacqueline estn hablando de la duracin de las carreras de profesorado y de licenciatura. Vemos un caso de autorrepeticin y otro de heterorrepeticin para introducir informacin nueva. Caso 2 32 33 34 35 36 37 38 39 G: Cmo es esto? Cuntos aos de la carrera de profesorado? J: Cuatro. G: Y despus te agregan dos ms..? J: Claro para la licenciatura G: La licenciatura son cinco. (J: Aj.) Y tres son en comn con el profesorado. (J: claro.) Y en profesorado se te hacen cuatro con las pedaggicas (J: claro.) y las prcticas. J: Claro.

(009) 2000-IIIM (L.32-39) Ante una elicitacin de Gladys en la lnea 34, Jacqueline aclara para la licenciatura (lnea 35), emisin que no es analizable en trminos de tema y rema. En la lnea 36, Gladys toma la nocin mencionada en la lnea anterior por Jacqueline y la utiliza como tema de su emisin para concentrar la atencin de su interlocutor en el rema:son cinco. A continuacin, al hablar del profesorado, ya mencionado por ella misma en la lnea 32, Gladys coloca la expresin el profesorado en posicin remtica en la lnea 36 para establecer la conexin entre el tema de esta clusula Y tres (aos) son en comn.. con el rema de la clusula anterior en su misma contibucin: son cinco. En la lnea 37, Gladys repite el profesorado, colocndo la expresin esta vez en posicin temtica, para focalizar la atencin de su interlocutor en el rema, que contiene informacin considerada como ms saliente: se te hacen cuatro con las

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pedaggicas. En el caso (3), Fernanda y Catalina hablan acerca de unos libros que consigui su amiga Vale. En los turnos subsiguientes se producen repeticiones encadenadas. Caso 3 299 300 301 302 303 304 Fe: Ca: Fe: Ca: Fe: Ca: Ah, este es de Vale no? S. No sabs lo caro, estos son los libros ms caros que hay los de esta editorial. S, ella los consigui S, los consigui re baratos re baratos en Buenos Aires

(020) 2006-IIM (L.301-304) En la lnea 302, Catalina dice que Vale los consigui, refirindose a los libros mencionados en el turno anterior por Fernanda. Esta primera aparicin de la expresin constituye el rema de la emisin. En la lnea 303, Fernanda toma la expresin los consigui, colocndola en posicin temtica. Podemos considerar que el cltico ms el verbo constituyen el tema. Se repite el recurso que hemos visto en otros casos en los que un hablante crea expectativa acerca de lo que va a agregar colocando el material lxico repetido (de una de sus propias contribuciones o de una de su interlocutor) en posicin temtica. En la lnea 304, Catalina toma la informacin nueva provista por Fernanda (re baratos) y la presenta como Dado para agregar nueva informacin: en Buenos Aires, el lugar donde Vale consigui los libros. Los consigui es Nuevo en la lnea 302 y Dado en la 303; Rebaratos es Nuevo en la lnea 303 pero Dado en la lnea 304. En la lnea 304, lo dicho por el hablante no constituye una clusula, por lo tanto se cumple lo dicho anteriormente acerca de que la unidad de informacin puede ser de menor extensin que una clusula y que por lo tanto, lo nuevo y lo dado no se corresponden necesariamente con tema y rema. En el caso (4), Macarena y Gonzalo hablan acerca de Martn, amigo en comn, jugador de rugby. Caso 4 50 51 52 53 M: No s la verdad porque mmm emm .. o sea maana tengo el cumpleaos de Toti, que lo festeja en casa. Y tericamente tena ganas de hacer algo con Martn, pero como Martn. Eh.. G: Martn juega

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54 M: Juega los domingos... (049) 2010 IHIM (L.50-54) En (4), se producen repeticiones simples en cadena, por medio de las cules los hablantes se apoyan mutuamente en la contribucin realizada en el turno anterior por el otro para llevar adelante la conversacin. Macarena menciona a Martn y est a punto de decir algo acerca de l, cuando Gonzalo toma el turno y completa la emisin de Macarena al decir Martn juega. Juega constituye lo Nuevo en la lnea 53, pero se utiliza como Dado en la lnea 54, cuando Macarena retoma el turno para introducir informacin nueva mediante la frase adverbial los domingos. Mientras que Martn aparece en posicin remtica en la lnea 52, est en posicin temtica en la lnea 53. Lo mismo ocurre con la palabra juega, que est en posicin remtica en la lnea 53 pero en posicin temtica en 54. En todos los casos, el recurso empleado lleva a una concentracin por parte del interlocutor en un fragmento que ser informativo. En el caso (5) Lucrecia le est comentando a Augusto acerca de un dolor que tiene en su rodilla. Caso 5 465 466 467 468 469 L: No, ya no me duele, pero hoy me dola cuando estbamos caminando. No s o sea me duele cuando camino, al margen de que, como te cont, casi todos los meses me agarra un dolor A: Un dolor punzante L: Claro, un dolor, que que no s, es raro, pero ahora....

(032) 2006 IMIH (L465-469). Este caso presenta similitud con el caso 3, en cuanto a que la unidad de informacin no se corresponde con la extensin de una clusula, por lo tanto lo Nuevo y lo Dado no se corresponden con Tema y Rema. En este fragmento, apoyndose en lo dicho por Lucrecia en el turno anterior, Augusto se adelanta a completar la frase iniciada por sta, dando informacin que entiende es relevante o apropiada. Augusto repite la palabra dolor para agregar informacin nueva por medio de un adjetivo punzante. Esto es aceptado por Lucrecia, quin a su vez repite nuevamente la frase nominal un dolor para agregar informacin nueva mediante una clusula de expansin que...es raro. un dolor es Nuevo en la lnea 467 pero Dado en las lneas 468 y 469.

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En todos los casos analizados, el material lxico que se repite est mencionado en el contexto inmediato, generalmente en las contribuciones anteriores adyacentes a su segunda aparicin. Se establece una relacin entre las sucesivas expresiones de un mismo material lxico que otorga cohesin al tpico del que se est hablando. En el nivel textual, la repeticin cumple una funcin cohesiva que contribuye a dar coherencia al dilogo. La repeticin acta en todos los casos mostrados como anclaje de informacin nueva. El material lxico repetido es utilizado para agregar un comentario adicional, Lo repetido funciona como Dado y lo que se agrega a continuacin de lo repetido funciona como lo Nuevo. Es significativo que, a pesar de ser opcional, lo Dado aparece con alta frecuencia mediante la repeticin en las conversaciones del corpus. El hablante hace mencin explcita de lo Dado como recurso para resaltar lo que va a decir a continuacin El repetir parte del material lxico de su interlocutor le sirve al hablante en el nivel interpersonal para, en algunos casos, tomar el turno en forma no amenazante, como ha sido destacado en los estudios sociopragmticos de la cortesa. Tambin ha sealado Norrick (1987) que en ocasiones el hablante utiliza la repeticin para ganar tiempo y pensar lo que va a agregar mientras repite y conserva el turno. Lo repetido acta como un elemento de transicin hacia la informacin nueva. El oyente, por otro lado, debe realizar menor procesamiento de la informacin recibida, debido a que su interlocutor insiste sobre aquello de lo se est hablando mediante la repeticin lexica, antes de agregar informacin nueva. Esto, sin duda, contribuye a que se le otorgue mayor coherencia al texto. Conclusiones Como dijimos anteriormente, hemos detectado una ocurrencia frecuente de la repeticin que acta como recurso para favorecer la concentracin en el fragmento que seguir a continuacin. Si bien en los casos citados, as como en muchos otros de los encontrados en el corpus, se repite material que est muy cercano en la interaccin, estas repeticiones pueden tambin tener que ver con explicaciones provenientes de estudios cognitivos en los que se ha comprobado que la repeticin es muy frecuente en la oralidad, dado su carcter voltil, ya que no queda registro de lo que se va diciendo. La repeticin colabora en el proceso de comprensin. Si bien los estudios de la repeticin pueden explicarse, como se ha hecho en parte en este trabajo, a partir de conceptos tomados de la LSF, creemos que el anlisis del significado pragmtico de lo dicho en las interacciones cara a cara puede enriquecer los resultados obtenidos. Ejemplo de esto surgira al estudiar las condiciones del contexto en el cual un hablante interrumpe a su interlocutor y toma el turno para continuar con el desarrollo de la conversacin. En algunos casos, podra percibirse como un acto descorts mientras que en otros como una intervencin que favorece al hablante anterior.

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En trabajos futuros pensamos que seria importante analizar los aportes de la prosodia para poder caracterizar con mayor adecuacin el peso de cada emisin que se repite. Por ejemplo, en el caso 1 donde la hablante dice Estoy muy enojada, el hacer prominente el adverbio solo en la segunda emisin deja de ser repeticin exacta. La tercera reiteracin puede hacerse totalmente distinta, por ejemplo, sin nfasis especial. Bibliografa . Brown,G. & G. Yule (1983) Discourse Analysis. Bath: C.U.P Curl, T. ,Local, J. & G. Walker (2003) Repetition and the prosody-pragmatics interface. University of York Eggins S. & D. Slade (1997) Analysing Casual Conversation. London: Cassell Fant, L. (1999) La repeticin como recurso para la negociacin de identidades en la conversacin espontnea. Publicado en Actas del XIV Congreso de Romanistas Escandinavos, Estocolmo, Agosto de 1999, Universidad de Estocolmo. Halliday, M.A.K (1982) Language as Social Semiotic. The Social Interpretation of Language and Meaning. London: Arnold Halliday, M.A.K and C. Matthiessen (2004) An Introduction to Functional Grammar.London: Arnold Mann, W. and S. Thompson, (1987) Rhetorical Structure Theory: a Theory of Text Organisation. University of Southern California. ISI Reprint Series. ISI/ RS87-190 Marcuschi, L. A.(1992) A Repetio Na Lngua Falada: Formas e Funes. Recife: Mimeografada - PGLetras-UFPE. Morales, M y S. Moyano (2011) La repeticin lxica como enlace en las relaciones de elaboracin co-construidas.Ponencia presentada en las III Jornadas sobe Lengua y Sociedad, Universidad de Belgrano, 30 Set. 2011. Norrick, N. (1987) Functions of Repetition in Conversation. In Text Volume 7 (3) p.p.245-264. Mouton de Gruyter, Amsterdam. Tannen.D (1996[1989]) Talking Voices. Repetition, dialogue and imagery in conversational discourse. Cambridge: C. U. P Taskanen, S. (2006) Collaborating towards Coherence. Lexical Cohesion in English Discourse. Amsterdam:John Benjamins Publishing Company Thompson, G. (2004) Introducing Functional Grammar (2nd edition) London: Arnold

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[1] LSF de ahora en ms. [2] ver Marco Terico.

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Navarro, Federico

Discurso poltico y redes sociales. El uso de twitter en la campaa presidencial argentina 2011

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Discurso poltico y redes sociales. El uso de twitter en la campaa presidencial argentina 2011

Federico Navarro

navarro@filo.uba.ar

Universidad de Buenos Aires/Universidad Nacional de General Sarmiento/Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET)

Resumen A partir de un marco sistmico-funcional, multimodal y estratgico, me propongo estudiar contrastivamente el uso de la red social Twitter por parte de Cristina Fernndez de Kirchner y Ricardo Alfonsn, los dos candidatos a presidente en 2011 por el peronismo y el radicalismo, respectivamente. Siguiendo una metodologa cualitativa y exploratoria, analizo la tipologa favorecida de tweets, la utilizacin de recursos multimodales no verbales (fotografas y videos) y los procesos ms frecuentes. El candidato radical utiliza ms tweets de agenda, los cuales se caracterizan por describir mediante marcas espaciotemporales y procesos materiales y relacionales la ubicacin y desplazamientos del candidato, por incluir actores polticos diversos, y por complementarse con imgenes documentales de baja calidad tcnica que producen efectos de espontaneidad. En contaste, la candidata peronista favorece los tweets de plataforma, los cuales se caracterizan por describir posiciones propias con evaluaciones y procesos abstractos, por borrar posiciones de contrincantes polticos, y por complementarse con imgenes protocolares posadas y de alta calidad tcnica. El enfoque seguido permite identificar un candidato en constante movimiento que sigue un mapa de fechas, lugares y actores sociales con los que interacta, y una candidata institucionalizada que describe y evala unidireccionalmente su postura ideolgica.

Palabras clave Discurso poltico; multimodalidad; Twitter; campaa presidencial argentina Introduccin1 La red social Twitter fue utilizada por primera vez de forma masiva en campaas polticas en la Argentina por los candidatos a la presidencia en 2011. La novedad de esta herramienta de comunicacin en la arena poltica argentina dificulta la referencia a literatura especializada previa sobre el tema. Los estudios existentes provienen -ms que de la lingstica en sentido estricto- de campos como los estudios polticos, las ciencias de la comunicacin o la
Este trabajo es parte del proyecto de investigacin UBACyT 20020100100548 Multimodalidad y estrategias discursivas: el caso de las redes sociales en internet (Facebook y Twitter), con direccin de Salvio Martn Menndez.
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informtica (e.g., Kwak et al, 2010; Torres Nabel, 2009). Adems, el uso de la red atraviesa cambios tan dinmicos que la bibliografa queda rpidamente desactualizada (e.g., Java et al, 2007). En trminos generales, el estudio del discurso poltico en Twitter plantea desafos novedosos para la lingstica sistmico-funcional y los estudios del discurso, ya que requiere un enfoque multimodal que integre dimensiones semiticas mltiples y obliga a revisar los presupuestos sobre las formas de comunicacin poltica. Por este motivo, se sigue un marco sistmico-funcional (Halliday & Matthiessen, 2004 [1994, 1985]), multimodal (Kress, 2009), crtico (Fairclough, 2003) y estratgico (Menndez, 2005) que permite combinar herramientas mltiples de anlisis. Me propongo estudiar contrastivamente el uso de Twitter por parte de Cristina Fernndez de Kirchner y Ricardo Alfonsn, los dos candidatos a presidente en 2011 por los partidos tradicionales ms importantes de la historia argentina reciente (peronismo y radicalismo, respectivamente).

Corpus y metodologa Siguiendo una metodologa cualitativa y exploratoria, analizo tres ejes contrastivos. Primero, la tipologa favorecida de tweets dentro de los tipos que propongo (agenda, enlace y plataforma); segundo, la utilizacin de recursos multimodales no verbales (fotografas y videos); tercero, los procesos ms frecuentes. El corpus de anlisis est compuesto por los tweets de Alfonsn y Cristina desde que comenzaron a utilizar la red social (en enero y agosto de 2010, respectivamente) hasta las elecciones presidenciales (23 de octubre de 2011).

Red social Twitter Twitter2 es una red social de microblogging donde se envan mensajes, denominados tweets, de un mximo de 140 caracteres de extensin. Este es un rasgo clave: su brevedad. Los usuarios se subscriben a otros usuarios y se convierten as en sus seguidores. En realidad, la diferencia entre lector y escritor se relativiza: cualquier lector (seguidor) puede transformarse en escritor (twittero), y viceversa. Este es otro rasgo fundamental: las relaciones
La red social naci en Estados Unidos en 2006 y actualmente cuenta con ms de 500 millones de usuarios, segn algunas estimaciones (Semiocast, 2012). En la Argentina logr gran popularidad a partir de 2010, no slo por la cantidad creciente de usuarios sino por la amplificacin que vivi en la prensa local. Esta amplificacin se explica en buena medida por los tweets de figuras pblicas: polticos, msicos, actores, deportistas, tanto locales como internacionales. De esta manera, el espacio impreciso entre lo pblico y lo privado que ocupan los tweets foment la masividad de la red.
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multidireccionales de los textos y el intercambio de roles (emisor/receptor); sin embargo, este rasgo es poco explotado en el caso de los tweets de las figuras polticas analizadas aqu. Adems, la brevedad de los textos y la posibilidad de twittear desde telfonos celulares hacen que la red se caracterice por su inmediatez, elaboracin in situ y alta frecuencia, otras caractersticas importantes. Esta inmediatez tiene, como contracara, la relacin in absentia entre twittero y seguidor. Este rasgo impide establecer relaciones de autora claras entre los actores reales y sus tweets, si bien es indudable que los primeros se hacen responsables por los segundos. Por ltimo, Twitter favorece el modo semitico escrito (Kress, 2009) frente a otros, si bien es frecuentemente acompaado por fotos, videos y enlaces a otros textos.

Alfonsn y Cristina en Twitter El uso que los candidatos hacen de la red social es casi tan reciente como el propio Twitter: Alfonsn twittea por primera vez en enero de 2010; Cristina, en agosto del mismo ao. El alcance de cada candidato es notablemente diferente, aunque son similares en cantidad de mensajes: en las elecciones de octubre de 2011, Alfonsn contaba con 57548 seguidores y haba twitteado 1522 veces, mientras que Cristina presentaba 670510 seguidores (casi 12 veces ms) y 1143 tweets. La diferente inscripcin en la cosa pblica de los candidatos durante 2011, presente en sus perfiles de Twitter, es una informacin contextual relevante, como se propone ms adelante: Alfonsn es legislador (diputado) de la Nacin, es decir, pertenece al poder legislativo; Cristina es presidenta en ejercicio y busca su releccin, es decir, pertenece al poder ejecutivo3.

Tipos de tweets El anlisis del corpus textual permite plantear una tipologa tentativa de tweets que resultan ms o menos favorecidos por cada candidato. Primero, los tweets de agenda. En estos textos, los candidatos describen dnde estn (en qu espacio material o audiovisual, a qu hora) y qu hacen. De esta manera, construyen mapas de personas, tiempos, lugares y acciones que permiten rastrear su itinerario a lo largo del da. En trminos lxicogramaticales, incluyen marcas espaciales y temporales; procesos relacionales correspondientes a ubicaciones espaciales; y procesos materiales correspondientes a acciones. Se favorece el modo
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En las elecciones, Cristina obtuvo el 1er lugar con el 54,11% de los votos y Alfonsn el 3 er lugar con el 11,14% de los votos (Ministerio del Interior, 2011).

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indicativo, pero los tiempos verbales son diversos, tanto pretritos como futuros, o en la forma no marcada de presente. Los tweets de agenda sirven como marco o referencia para un hecho que debe completarse por modos semiticos no escritos incluidos en el tweet (sobre todo, fotos), por medios masivos de comunicacin que permitan un desarrollo mayor, o por la asistencia de los lectores del tweet al lugar en el que sucede el hecho. Segundo, los tweets de enlace. En estos textos, los candidatos explotan la hipertextualidad de internet para construir mapas de textos dispersos por la red. Estos tweets remiten a entrevistas, fotos, discursos, plataformas, videos, peridicos online, etc. La brevedad de la red social, y la frecuente extensin de las producciones de los candidatos, favorecen este tipo: el tweet sirve simplemente como un indicador para encontrar otros textos, ms extensos, completos y con ms modos semiticos. En trminos lexicogramaticales, pueden incluir procesos mentales y conductuales como leer, escuchar, ver y encontrar. El enlace y su descripcin suele estar acompaado de una evaluacin positiva que refuerza su inters. Desde cierto punto de vista, el uso excesivo de tweets de enlace puede ser una seal de una falta de adaptacin y de familiaridad con la dinmica propia de Twitter, ya que el tweet no hace un aporte propio; esto es particularmente cierto cuando el tweet remite a un espacio textual ms amplio en el que el candidato expone sus pareceres (cf. ms abajo). Tercero, los tweets de plataforma. Se trata de posiciones propias sobre diferentes cuestiones en general ligadas a la agenda poltica. En general, son fuertemente evaluativos. Presentan procesos abstractos (e.g., relacionales), roles ocupados por fenmenos semiticos, y metforas lxicas. Adems, son marcadamente dialgicos. Estos tweets construyen mapas ideolgicos que dan cuenta de las posturas de los candidatos. Conviene agregar que estos tipos no suelen manifestarse de forma pura sino hbrida, combinando ms de una clase en un mismo tweet, aunque en general con predominancia de un tipo sobre el otro. De hecho, resulta comn la combinacin de los tres tipos en un mismo tweet, como se observa a continuacin:

(1)

En este ejemplo aparece primero un sintagma adverbial que indica locacin geogrfica: en Colonia Caroya. Podra pensarse que se trata de una clusula con proceso relacional elidido estoy, y por tanto se indica ubicacin del candidato. Sin embargo, los dos puntos parecen marcar lo que sigue como reporte; segn esta lectura, el verbo elidido corresponde a un

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proceso verbal (dije o digo). En cualquier caso, se trata de marcas propias de un tweet de agenda. El reporte que sigue, en cambio, contiene marcas de un tweet de plataforma. Presenta un proceso que no est acotado al trnsito espacial del candidato, sino que hace afirmaciones abstractas y modalizadas. Primero, modaliza dentica mediante adjunto modal de modulacin (tenemos que; Halliday & Matthiessen, 2004 [1994, 1985], p. 128) una clusula subordinada con un nosotros amplio y de lmites difusos como sujeto gramatical. Segundo, la clusula subordinada muestra un proceso abstracto y metafrico (saldar) ya que los componentes de la meta (la deuda de la democracia, la justicia social) son fenmenos semiticos inmateriales (Halliday & Matthiessen, 2004 [1994, 1985], p. 205). Por ltimo, el tweet cierra con un hipervnculo, en este caso interno a la red social, yuxtapuesto y ligado al comienzo: permite acceder a la imagen fotogrfica que da cuenta de la locacin del candidato y desambigua el tipo de proceso elidido inicial, ya que se muestra al candidato como dicente.

Figura 1. Foto de Alfonsn a la que se accede desde el enlace del tweet del 11/01/11.

En suma, el ejemplo (1) exhibe rasgos de los tres tipos de tweets propuestos y muestra su aparicin simultnea en un mismo ejemplar, aunque el tipo de plataforma parece ser predominante frente a los dems. Esta tipologa no pretende agotar los tipos de tweets del corpus, sino identificar ciertos tipos recurrentes y frecuentes. Por ltimo, esta tipologa est relacionada no slo con la especificidad del discurso poltico y del contexto de campaa presidencial, sino tambin con algunos rasgos de la red social mencionados antes, tales como su brevedad, su inmediatez y su elaboracin in situ.

Anlisis Los resultados muestran que el candidato radical favorece la utilizacin de tweets de agenda. Sus tweets se caracterizan por describir mediante marcas espaciotemporales y procesos materiales y relacionales la ubicacin y desplazamientos del candidato. Se suelen utilizar conjunciones temporales que ordenan secuencias de desplazamientos y hechos. Es frecuente, adems, la inclusin de actores polticos diversos interpretando roles del sistema de

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transitividad. Por ltimo, estos tweets suelen complementarse con imgenes documentales de baja calidad tcnica -tomadas, al parecer, con celulares- y en poses espontneas y dinmicas. El receptor es incluido como testigo o participante, como se ve en la Figura 2. A continuacin se analiza un ejemplo:

(2) Este ejemplo de tweet de agenda muestra una serie de procesos ligados al movimiento: recorrer, [ir] camino a, [ir a] acto. Estos procesos materiales son presentados bajo un aspecto imperfectivo mediante la forma perifrstica de presente (estamos recorriendo, [estamos yendo] en camino) que refuerza el significado experiencial de continuidad, desarrollo y duracin. Los adverbios temporales ahora y luego (Halliday & Matthiessen, 2004 [1994, 1985], p. 262) son conjunciones temporales secuenciadas (Halliday & Hasan, 1976, p. 243) que ordenan los eventos. El texto incluye tambin anclajes geogrficos (Pcia de Buenos Aires, Carlos Casares) y un actor poltico asociado al espacio territorial recorrido: el Int. Battistella. En suma, los tweets de agenda de Alfonsn construyen un candidato en constante movimiento que sigue un mapa de fechas, lugares y actores sociales con los que interacta. Cuando Cristina utiliza tweets de agenda, prefiere procesos de gestin, ligados a su funcin en el poder ejecutivo: poner en marcha, subscribir acuerdos, reunirse, inaugurar. El sujeto gramatical coincide con el sujeto lgico y psicolgico, y asume la primera persona del plural. Sin embargo, la candidata peronista favorece los tweets de plataforma, los cuales se caracterizan por describir posiciones propias con evaluaciones y procesos abstractos. A su vez, los posicionamientos polticos con los que discute son imprecisos. Adems, son numerosas las referencias a datos cuantitativos macroeconmicos. Muchos de los tweets de plataforma de Cristina no son textos completos y autosuficientes, sino que se escriben en mltiples tweets sucesivos. Esto revela cierta incomodidad de la candidata con la brevedad de la red social para expresar sus posiciones. El ejemplo a continuacin presenta un texto realizado en una serie de tweets de agenda y plataforma:

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(5)

(6) (7) (8)

(9) El ejemplo (3) es similar al (2) ya que ambos identifican espacios ( Merlo) y tiempos (hoy) de la agenda de los candidatos. Sin embargo, se diferencian en los procesos favorecidos; si Alfonsn prioriza el movimiento, Cristina favorece los procesos de gestin (inauguramos). A continuacin, seis tweets de plataforma sucesivos utilizan, entre otros recursos, procesos relacionales abstractos (ser, estar), procesos materiales utilizados metafricamente con fenmenos semiticos (aumentar, incrementar; Halliday & Matthiessen, 2004 [1994, 1985], p. 182), adjuntos modales de modulacin (hay que) y evaluaciones positivas y negativas diversas, tanto directas (impedir; mejor; lograr) como indirectas (democratizacin, secuestrar, dividir, enfrentar). Los actores asociados a procesos evaluados negativamente aparecen borrados mediante pasiva con se (se destinaba), sujeto desinencial (nos impidieron) o formas no finitas (secuestrados). A su vez, los tweets de Cristina se complementan con fotos y videos en general protocolares, posados y de alta calidad tcnicaque contrastan con las imgenes del otro candidato. Incluso hay fotos con eslganes de campaa sobreimpresos, lo cual revela la produccin subyacente. Sin embargo, en ambos casos se favorecen imgenes de los candidatos como oradores o en interaccin con otros actores sociales, siempre en espacios pblicos.

Figura 2. Fotograma de video de Cristina a la que se accede desde el enlace del tweet del 16/09/10.

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En suma, los tweets de agenda y de plataforma de Cristina Fernndez de Kirchner la asocian a una candidata institucionalizada e informada que describe y evala unidireccionalmente su postura ideolgica. Ambos candidatos usan con frecuencia tweets de enlace. Este tipo de tweet utiliza a la red social como mera distribuidora hacia otros textos y fuentes.
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(11)

En el caso de Alfonsn, los tweets de enlace remiten, tpicamente, a medios de comunicacin diversos, como en el ejemplo (10), o a otros textos ms extensos. Cristina, en cambio, no establece hipervnculos con medios masivos como radios y televisin, sino con fotos y videos protocolares propios ya realizados, adems de textos de modo semitico escrito extensos, como en el ejemplo (11).

Conclusiones Twitter es una red social que incorpora modos semiticos diversos, pero su economa de recursos focaliza, especialmente, en el modo escrito. En este sentido, es un valioso canal de divulgacin que los principales candidatos en campaa presidencial utilizaron efusivamente en 2011, si bien su impacto real en las elecciones an debe estudiarse. Su extrema brevedad, inmediatez y relacin in absentia plantea desafos para las formas de comunicacin convencionales del discurso poltico. Los resultados muestran que esto tiene como consecuencia una configuracin del discurso poltico en Twitter como construccin de mapas: de aliados y contrincantes, de postulados y posicionamientos, de acciones de gobierno y campaa, de medios de comunicacin, de textos y videos. De alguna manera, este uso de Twitter quita peso a la especificidad propia de la red social, ya que sta se acota a acompaar y sealizar hechos y discursos que suceden en otro lado. Este rasgo no es generalizable a otros polticos argentinos, no analizados aqu. En cuanto a los contrastes entre candidatos, el Twitter de Alfonsn se mueve tejiendo alianzas y redes entre lugares, medios de comunicacin y socios polticos, as como delimitando contrincantes; el de Cristina, en cambio, gestiona desde el poder y da escasa entidad a sus oponentes en campaa.

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Referencias bibliogrficas Fairclough, N. (2003). Analysing Discourse: Textual Analysis for Social Research. London: Routledge. Halliday, M. A. K., & Matthiessen, C. M. I. M. (2004). An introduction to Functional Grammar. Sidney: Arnold Publishers. 3rd Edition. Java, A., Finin, T., Son, X., & Tseng, B. (2007). Why we Twitter: Understanding Microblogging Usage and Communities Proceedings of the 9th WebKDD and 1st SNA-KDD 2007 workshop on Web mining and social network analysis (pp. 56-65). New York: ACM. Kress, G. (2009). What is Mode? In C. Jewitt (Ed.), The Routledge Handbook of Multimodal Analysis: Routledge. Kwak, H., Lee, C., Park, H., & Moon, S. (2010). What is Twitter, a Social Network or a News Media? Proceedings of the 19th international conference on World wide web (pp. 591600). New York: ACM. Menndez, S. M. (2005). Qu es una estrategia discursiva? En S. Santos & J. Panesi (Eds.), Actas del Congreso Internacional: Debates actuales. Las teoras crticas de la literatura y la lingstica. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Ministerio del Interior (2011). Elecciones Nacionales 23 de octubre de 2011 - Escrutinio definitivo. Disponible en http://www.elecciones.gov.ar [consultado 26/09/12]. Semiocast (2012). Twitter reaches half a billion accounts. More than 140 millions in the U.S. Disponible en http://semiocast.com [consultado 26/09/12]. Torres Nabel, L. C. (2009). Redes sociales y efectos polticos. Reflexiones sobre el impacto de twitter Mxico. Sociologa y Tecnociencia. Revista Digital de Sociologa del Sistema Tecnocientfico, 2, 63-75.

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Olave, Giohanny

Qu es lo importante? Pregntele al presidente. Dimensin interpersonal del valorizador importante en el discurso de Juan Manuel Santos

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Dimensin interpersonal del valorizador importante en el discurso de Juan Manuel Santos1 Mg. Giohanny Olave Universidad de Buenos Aires-Conicet Resumen Este trabajo se concentra en la revisin de la metafuncin interpersonal en los discursos presidenciales del primer ao de gobierno de Juan Manuel Santos, a partir del anlisis de la frecuencia de una familia lxica. El objetivo es aproximarse a los significados intersubjetivos que construye el tenor en el registro, y a las relaciones sociales que tales significados pueden estar representando. En una primera fase, se identific lexicomtricamente la frecuencia de la familia lxica en una muestra del corpus de discursos del primer ao de mandato presidencial; en una segunda fase, se examin la metafuncin interpersonal y los rasgos valorativos en los usos de la expresin que fue objeto de anlisis. En los resultados, se destaca el nfasis apreciativo con funcin intensificadora del valorizador, las formas utilizadas para graduarlo y el carcter monoglsico que evidencia. En las conclusiones, se dimensionan retricamente los procedimientos valorativos a partir de la definicin del concepto de efecto de relevancia en el discurso presidencial colombiano. La caracterizacin en el plano intersubjetivo indica una tendencia en las selecciones lingsticas que se adscribe al contexto de cultura desde la aproximacin al gnero del discurso poltico. Palabras claves: Discurso poltico; teora de la valoracin; dimensin interpersonal; modo/temple; efecto de relevancia. Introduccin Este artculo se concentra en la revisin de la metafuncin interpersonal, a partir del anlisis de la recurrencia de una familia lxica compuesta por los trminos importante, importancia e importantsimo y sus variaciones de gnero y nmero, extradas de un corpus de discursos presidenciales. El objetivo es aproximarse a los significados interpersonales que construye el tenor en el registro, y a las relaciones sociales que tales significados pueden estar representando. La reflexin tambin pretende contribuir al rea de los estudios del discurso poltico latinoamericano desde los fundamentos y procedimientos de la Teora Sistmico-funcional, especialmente en su desarrollo del anlisis de la evaluacin en la lengua, campo de trabajo donde apenas empiezan a ser visibles algunos trabajos en espaol (Kaplan, 2007; Araya, 2011). Dado que el modo/temple carga el peso de la clusula como evento interactivo (Halliday, 1994, p.77) y est constituido por el sujeto (grupo nominal) y el operado finito (grupo verbal), primero se revisarn estos componentes en las clusulas donde aparecen los trminos que hacen parte de la
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Qu es lo importante? Pregntele al presidente

olavearias@gmail.com

Producto de la tesis doctoral en curso, titulada La construccin retrica del conflicto armado colombiano, adscrita al Doctorado en Letras de la Universidad de Buenos Aires, financiada por el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas, CONICET (2012-2015), y dirigida por la Dra. Elvira Narvaja de Arnoux.

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volver al ndice familia lxica de importancia (en adelante, TI). Luego, se conectar el anlisis anterior con las 3 categoras de la valoracin: Compromiso, Afecto y Gradacin, examinando cmo se ubican y funcionan los TI dentro de los subsistemas correspondientes. Finalmente, se concluir dilucidando la relacin entre los significados interpersonales construidos en la muestra y sus contextos sociales de produccin, a travs de la definicin del efecto y la zona de relevancia en el discurso presidencial colombiano. Metodologa Para conformar la muestra y obtener la unidad de anlisis, se realiz un sondeo lexicomtrico del corpus de discursos del primer ao de mandato, en el marco de los encuentros semanales que realiza el Presidente con las comunidades del pas (evento denominado Acuerdos para la Prosperidad). La seleccin de estos discursos respondi a los criterios de regularidad (uno por semana), contacto directo con las comunidades y disponibilidad de los discursos ntegros a travs del portal presidencial2. El conteo de palabras se obtuvo automticamente a travs de la digitalizacin de los discursos en el programa Atlas.Ti 6.2, funcin Word Cruncher. Se realiz una limpieza del resultado lexicomtrico, suprimiendo los siguientes usos lxicos de las primeras 50 filas de recurrencia: conjunciones, preposiciones, relativos y artculos (definidos, indefinidos, neutros y determinantes); esta limpieza demostr lo que se haba percibido intuitivamente en lecturas previas y globales de los discursos presidenciales: una alta incidencia en el uso de la familia lxica asociada con el TI. En un total de 41 discursos pronunciados durante el primer ao de gobierno se destaca, sin dificultades, el uso de una familia lxica particular, con 747 apariciones, es decir, pronunciada alrededor de 18 veces por discurso, si se quiere ver desde el punto de vista promedial. De ah, que la segunda fase metodolgica a partir de la cuantificacin, haya sido ms interpretativa a travs del examen de la funcin interpersonal y de la dimensin valorativa de este uso recurrente, utilizando las herramientas que provee la lingstica sistmico-funcional (Martin, Matthiessen & Painter, 1997) y la teora de la valoracin (Martin & White, 2005). Para la segunda fase se extrajeron los usos de la familia lxica con sus respectivos cotextos, conformando un corpus de clusulas. Este muestreo se realiz de manera aleatoria estratificada, teniendo en cuenta la aparicin regular distribuida en meses, esto es, se extrajo un promedio de 5 clusulas por mes, cuidando que ellas fueran representativas en funcin de la carga apreciativa implicada. El muestreo se justifica por el objetivo de estudiar cul es la tendencia valorativa manifestada en el uso de las expresiones ligadas a la familia lxica que se repite con mayor incidencia en los discursos presidenciales del corpus. Resultados 1. Sujetos y finitos La identificacin de los sujetos y finitos de las clusulas donde aparece la eleccin de los TI confirma la tendencia en espaol de representar al sujeto gramatical a travs de la desinencia verbal (Guo y Fernndez, 2008, p.127), como se ejemplifica en el uso de [b] dentro del sistema de elecciones [a] y [b]:

http://wsp.presidencia.gov.co/Discursos/ y http://www.regiones.gov.co/Acuerdos/Paginas/AcuerdosRealizados

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[a] La ministra y yo fuimos a algo muy importante (no elegido) [b] Fuimos con la ministra a algo muy importante (2010.12.18)

Si la funcin del sujeto es representar ese elemento al que se confiere la responsabilidad acerca de la verdad del enunciado (Borsinger, 2005, p.29), una mayor incidencia de elecciones del ti po [b] ayuda a mitigar (Pardo, 2010) el peso de esa responsabilidad puesta en la explicitacin del Yo lxico, pese a que tal inscripcin suele aparecer en modo/medios orales y pseudo-orales (como lo es un discurso poltico escrito para ser pronunciado). Hablamos aqu de una mitigacin en el sentido en que lo entendan y aconsejaban los rtores clsicos al instruir al orador en el borramiento de la autorreferencialidad para evitar la inmodestia (Cicern, 1913), y que se realiza a travs de esta fusin del sujeto en el finito, o bien, con estructuras verbales perifrsticas que funcionan como operadores modales [c]:
[c] Yo quisiera iniciar este acuerdo con una noticia muy importante (2011.05.28)

La modalidad epistmica del imperfecto de subjuntivo tiene aqu una funcionalidad ligada a la mitigacin con base en el potencial de cortesa propio del subjuntivo en espaol, que establece distancia entre decisiones declaradas y deseos indicados, es decir, presenta las acciones como proposiciones declarativas de probabilidad. El Yo tambin se encuentra diluido en la construccin de sujetos pronominalizados a travs de demostrativos, dada la continuidad del discurso, como sucede en [d, e]:
[d] Este acuerdo al cual yo le doy mucha importancia (2011.07.9) [e] Esto que hicimos en Per el jueves pasado es un paso importantsimo en esa direccin (2011.04.11)

En la muestra analizada, los demostrativos resultan los ms frecuentes en la construccin de grupos nominales que funcionan como sujetos. No se puede desconocer aqu la influencia del modo/medio pseudo-oral del discurso poltico escrito para explicar la aparicin de estos demostrativos pronominalizados; sin embargo, ms que funcionar como elemento cohesivo, a nivel del tenor la actitud del hablante poltico frente a lo que dice est orientada hacia el sealamiento de hechos, acciones y decisiones para ser mostradas al auditorio en la retrica de la epideixis (mostracin, exhibicin), es decir, que el sealamiento tambin puede acontecer de maneras estratgicas cuando el orador se propone focalizar la atencin en un elemento de la realidad y amplificarlo o hacerlo ms visible [f, g]:
[f] Este proceso de socializacin es tan importante y por eso le doy tanta importancia (2010.12.18) [g] Eso tiene un impacto social importantsimo (2011.08.13)

El pronominal demostrativo reviste de corporalidad una realidad intangible, marca una distancia en trminos fsicos y seala la presencia de un algo que est ah, a la manera de una mano que seala un objeto fsico. En trminos polticos, funciona como prueba de evidencia en la rendicin de cuentas a un auditorio, especialmente cuando se requiere que el otro vea la materia invisible de la gobernabilidad. A esta prueba retrica de evidencia podemos llamarle Indizacin, para referirnos a tal operacin en que el orador le indica con el dedo a su auditorio hacia dnde y qu es lo que debe mirar.

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volver al ndice El pronominal demostrativo es capaz de desbordar la modalidad epistmica (la modalizacin), especficamente en el gnero poltico, toda vez que quien indica con el dedo se construye a s mismo y a su auditorio con una doble asimetra: por un lado, alguien que es capaz de ver algo que el otro no ve, y por otro, alguien que tiene el poder institucional- de determinar aquello que hay que ver. La primera asimetra tiene dimensin cognitiva y carcter epistmico, de manera que aparece recurrentemente en otros gneros discursivos como el pedaggico o el instructivo; pero la segunda asimetra tiene dimensin poltica al introducir como mediador el aspecto dentico en la dialctica saber/poder, es decir, al seleccionar ya no lo que puede verse, sino lo que debe ser visto. Acontece aqu, entonces, un tipo de modulacin en las construcciones declarativas, centrado en el pronominal demostrativo a travs de la indizacin [h]:
[h] Eso es un golpe muy importante a una organizacin que ha hecho tantos estragos (2010.10.16)

En [h], lo que se seala con el dedo es un intangible que el orador se esfuerza por dotar de corporalidad para exhibir, enfocar y amplificar. Por supuesto, estas funciones no son asumidas solamente por la eleccin del sujeto gramatical, sino que conforman un sistema de significados donde el finito y el valorizador harn lo propio en el mismo sentido. En [h] se ejemplifica representativamente la eleccin de los finitos que componen estas clusulas con mayor recurrencia: el verbo Ser conjugado en tercera persona [h] y en impersonal, como en [i]:
[i] Es una medicin muy, muy importante (2011.01.22)

Ntese que la argumentatividad de este tipo de clusulas (Guo y Fernndez, 2008, p.125) en el sujeto y el finito puede reconstruirse de modo intersubjetivo, como una interaccin del tipo pregunta-respuesta entre los participantes, y que puede plantearse prototpicamente como Qu es lo que est sucediendo aqu?, es decir, que esta estructura lingstica establece una definicin de la situacin (Thomas, 1923[2005]), en trminos de quien realiza las elecciones, a travs de la construccin de un marco de interpretacin (Goffman, 1975 [2006]).)3. Tanto la polaridad (positiva) como el tiempo verbal (presente de indicativo) que predominan en la muestra contribuyen a la configuracin a esta especie de efecto interrogativo en la intersubjetividad, en el cual el orador se presenta como el dador de respuestas a preguntas que quedan implicadas en la formulacin de sus clusulas. Siguiendo a Guo y Fernndez, (2008, p.92), el sistema de modo/temple construye los significados interpersonales implicados en la manera como el hablante se representa a s mi smo y a su audiencia y cmo se posiciona en una determinada situacin comunicativa. En esas representaciones tiene bastante peso el fenmeno de la multidestinacin que caracteriza al gnero poltico (Vern, 1987), pues las elecciones lingsticas estn fuertemente determinadas por la construccin de colectivos de identificacin, construcciones a las cuales se adscribe la tonalidad dentica de la asimetra entre los participantes de un modo estratgico. En efecto, postular una intersubjetividad interrogativa logra presentar al orador ya no solo como aquel que indica lo que hay que ver, sino adems, como aquel que responde qu es lo que est sucediendo aqu?, es decir, dota de autoridad a su decir y estipula la situacin en sus trminos.

Descartamos la profundizacin en este aspecto por la manera como se conform este corpus y que limitara el anlisis de la metafuncin textual.
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volver al ndice Pero este primer acercamiento desde la metafuncin interpersonal no resulta suficiente para dar cuenta de la recurrencia del uso del TI, pues lo ubica en la columna de los adjuntos, donde no se alcanza a percibir el papel que desempea su naturaleza evaluativa en los significados interpersonales que construye. Hood y Martin (2005, p.198) hacen percatar sobre la potencia que tienen estos usos evaluativos en las clusulas para desplazar y concentrar la atencin de los interlocutores. En [j], por ejemplo, la valoracin del asunto desde la perspectiva del orador le resta inters al asunto mismo (la reforma, el proyecto), lo desplaza hacia las emociones como hacia un centro de gravedad que orienta el peso de la atencin y la mirada del auditorio:
[j] Es una reforma muy importante (2011. 07.16) [k] Un proyecto muy muy bonito, un proyecto que es adems muyno solamente bonito, sino muy importante (2011.05.7)

En [k] la valoracin positiva es amplificada por un doble efecto de reiteracin (bonito, importante) y de intensificacin (muy) que desprende a los adjuntos de su estatuto gramatical y les da protagonismo en el nivel del encuadre. 2. El compromiso Desde una perspectiva bajtiniana, el compromiso se sustenta sobre la negociacin de significados con audiencias situadas, tanto presenciales como mediatas. La construccin del significado, en trminos sociales, implica que todos los discursos necesariamente hacen referencia, responden, y en mayor o menor medida incorporan otros textos concretos y eventuales (Martin, 2005, p.19). El carcter heteroglsico de todos los textos hace que ellos se adscriban a posiciones ideolgicas que circulan en el contexto social y que se ponen en escena en los eventos comunicativos; los significados se ven, entonces, como construcciones sociales producto de las elecciones del sistema de opciones del hablante y del modo como anticipa la negociacin de tales significados con su auditorio. No obstante este dialogismo inherente. En esta eleccin radica la diferencia que establecen Martin & White (2005, p.100) entre aserciones monoglsicas y heteroglsicas. El compromiso estar concebido, entonces, como un tipo de construccin del significado en el cual se elige representar homognea o heterogneamente al auditorio para negociar con l los significados, y al mismo tiempo, como la distancia que establece el hablante con respecto a la puesta en escena de las voces, y por tanto, la responsabilidad que asume sobre ellas (intravocalizacin y extravocalizacin). Estas elecciones dejan marcas ms o menos claras en los discursos. Especficamente, la muestra analizada concentra en el uso del TI un tipo de evaluacin en la cual las proposiciones son presentadas como evidentes, presupuestas o dadas por hecho; para los autores, Taken-for-grantedness thus has the strongly ideological effect of construing for the text a putative addressee who shares this value position with the writer/speaker and for whom the proposition is, likewise, not at issue (Martin & White, 2005, p.101). Lo que se da por hecho es la relevancia de lo evaluado, por un lado, y al mismo tiempo, la adhesin del auditorio a tal evaluacin, como se ejemplifica en [l]:
[l] (Aprobacin del TLC con EUA): Eso sera un paso importantsimo para Colombia (2011.04.16)

En [l] la carga monoglsica del declarativo es reforzada con la evaluacin positiva del asunto (entre parntesis) a travs del uso del TI. Retricamente, la naturalizacin del asunto como un inters
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volver al ndice compartido apela a la res pblica y al sentido de la homonoia en la polis (unidad de pensamiento y de corazn). Es importante anotar, como lo interpreta Kaplan (2004, p.65), que este enfoque concibe la posibilidad de que el carcter dialgico sea pretendida e intencionalmente borrado por el orador, como una manera de adoptar posturas socio-semiticas de gran fuerza retrica e interpersonal, que entran en relaciones de tensin con posibles enunciados alternativos o contradictorios, esto es, que a travs de la categora del compromiso se asume la heteroglosia ya no solo como condicin epistmica, sino adems en trminos de estrategia discursiva al incorporarla en un sistema de elecciones. Lo que elige el hablante en tal sistema no es dotar de heteroglosia o de monoglosia a sus clusulas, sino hacer un mayor o menor reconocimiento de la naturaleza heteroglsica de las realizaciones verbales, al contraer o expandir las posibilidades de que su decir sea polemizado. El efecto de evidencialidad contenido en los usos del TI hace parte de aquellos significados que se construyen bajo esa lgica de un dialogismo contractivo: These are meanings which, even while they construe a dialogistic backdrop for the text of other voices and other value positions, are directed towards excluding certain dialogic alternatives from any subsequent communicative interaction or at least towards constraining the scope of these alternatives in the colloquy (Martin & White, 2005, p.117). En estos casos, los TI anticipan una respuesta confirmativa del auditorio, precisamente porque las opciones dialgicas construidas en las clusulas se orientan hacia la reafirmacin, es decir, la ratificacin en coro de aquello que es importante. 3. La actitud Todos los enunciados que transmiten una evaluacin o que invitan al lector a suministrar la suya propia, hacen parte del sistema de la actitud (Kaplan, 2004, p.60). Los subsistemas de afecto, juicio y apreciacin se configuran en funcin del tipo de evaluacin al cual refiere el enunciado, y ella puede aparecer ms o menos explcitamente, en usos lxicos o en construcciones enunciativas completas. En su forma individual, los TI contienen una carga evaluativa esencialmente positiva, aun cuando en la co-textualizacin se utilice para calificar un objeto presentado con valoracin negativa [m]:
[m] Esa es la importancia de El abuelo, cabecilla que dimos de baja (2011.06.4)

Ntese que el TI funciona como valorizador positivo explcito (lxico) de lo que evala, y que los cotextos anterior y posterior revisten valoraciones de orden implcito (tabla 1):
Tabla 1 - Propiedades de polaridad y polarizacin del TI como valorizador

Neutro

Esa es 0

la importancia +
Por el uso comn

de
Neutro

El abuelo,
Por referir un alias

cabecilla
Por referir a lder bandido

que
Neutro

dimos de baja
Por referir una accin patriota de defensa de la sociedad civil marco militar-institucional

marco delincuencial

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volver al ndice En la reconstruccin de las polaridades valorativas se evidencia que la amplificacin del marco delincuencial (operada por el valorizador positivo explcito TI) es un instrumento que amplifica, en realidad, el marco militar-institucional, donde la marca de la primera persona presenta al responsable de la accin y la eleccin eufemstica (dar de baja por asesinar) le resta polaridad negativa a la misma. El resultado, en trminos valorativos, es un desplazamiento de la evaluacin positiva hacia el Yo que enuncia a partir de la amplificacin de las polaridades negativas tradas a escena. Dentro de los subsistemas de actitud propuestos por Martin & White (2005, p.42), los TI se localizaran en el nivel de la apreciacin, como un tipo de evaluacin institucionalizada que cubre tanto los objetos como los procesos y los constructos abstractos, entre los que se cuentan planes, proyectos y polticas. En la muestra analizada, los TI evalan predominantemente este tipo de constructos. Algunos casos de apreciacin de personas cabalgan entre el juicio y la apreciacin, dado el peso institucional que se deposita sobre ellas a travs del marco del gnero poltico, que difumina la frontera entre el juicio y la apreciacin [n]:
[n] Don Pepe Hidalgo es, tal vez, el empresario ms importante del turismo espaol (2011.02.26)

Dado que [n] se realiza en un contexto argumental justificatorio (de poltica internacional sobre la conveniencia de acuerdos comerciales), la evaluacin de sujeto tiene componentes del juicio y de la apreciacin, pues se dirigen tanto a la persona como a lo que ella representa institucional, econmica y polticamente. Martin & Rose (2003, p.35) ha notado que entre el carcter y el valor social pueden darse esos bordes difusos: There are several instances of attitude in our texts that could perhaps be analysed as either judgement of character or appreciation of things. Aqu, partimos de la base de que estos solapamientos entre el juicio y la apreciacin no son excepcionalidades, sino que de hecho caracterizan el discurso poltico, en tanto que lo esttico y valuativo deviene en herramienta retrica para revestir de eticidad al discurso, como se ha sugerido en otros anlisis de la valoracin desde perspectivas distintas a la LSF. En sntesis, y dado que la apreciacin puede darse como valuacin, cuando hace referencia a la percepcin de la importancia social de lo evaluado (Martin & White, 2005, pp. 56-57), la aparicin de los TI puede caracterizarse como valuaciones apreciativas con polaridad (inherente) y polarizacin (capacidad de orientar los significados) positivas, como se vio en [m]; adems de ello, con potencial contractivo y monoglsico (como se analiz en el apartado 2). 4. La gradacin En el espacio semntico de la gradacin se ubica la propiedad de escalabilidad de la evaluacin, esto es, los grados en que se intensifica o se disminuye la fuerza de un enunciado, as como la tipicidad o marginalidad que puede asignarse a una categora de evaluacin: Graduation operates across two axes of scalability that of grading according to intensity or amount, and that of grading according to prototypicality and the preciseness by which category boundaries are drawn (Martin & White, 2005, pp. 137). Las propiedad de fuerza y foco tambin pueden rastrearse tanto en las unidades visibles (lxicas) como en otros fenmenos menos evidentes que tambin operan en el orden de la escalabilidad. Para el caso de los TI, esta propiedad est concentrada en los valores de fuerza intensificadora, amplificadora o enftica [o]:

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volver al ndice
[o] Yo quisiera iniciar con una noticia muy muy importante (2011.02.19)

En [o] se ilustra cmo operan un tipo y un modo de intensificacin: el primero, se refiere al adverbio como modificador independiente (isolated) o gramatical; el segundo, se trata del efecto enftico de la repeticin. Estos son el tipo y modo ms recurrentes en la muestra, a partir de los cuales aparecen variaciones como la reiteracin ideacional [p], la reformulacin [q] y la polarizacin positiva [r]:
[p] Este proceso de socializacin es tan importante y por eso le doy tanta importancia (2010.12.18) [q] Un proyecto que es no solamente muy bonito, sino que es muy importante [r] hay un principio muy elemental, pero muy importante () (2011.02.19)

La reiteracin ideacional modifica los usos lxicos pero conserva las elecciones discursivas, seleccionando trminos con mucha proximidad semntica (tan-tanta-muy; importante-importancia); la reformulacin presenta una misma idea en un marco de interpretacin distinto (del marco esttico al tico); y la polarizacin positiva, a la que ya se hizo referencia, invierte la carga negativa habitual de un trmino a travs de la carga positiva de otro (lo elemental se convierte en positivo, ayudado por el conector adversativo). Estas intensificaciones aparecen con mayor frecuencia en los pre-cotextos del valorizador TI, pero su posicin en los pos-cotextos suele acusar una fuerza enftica aun mayor [s, t]:
[s] Eso es muy importante, Gobernador; muy importante, Alcalde; muy importante, todos los voceros (2010.08.28) [t] Esto creo que es un golpe muy importante y una seal muy importante (2010.10.23)

Aparte de la reiteracin, otro modo en que se realiza la intensificacin en la muestra es a travs del superlativo sufijal [e] y de los adjetivos comparativos [n, u]
[e] Esto que hicimos en Per el jueves pasado es un paso importantsimo en esa direccin (2011.04.11) [n] Don Pepe Hidalgo es, tal vez, el empresario ms importante del turismo espaol (2011.02.26) [u] Es el evento ms importante deportivo de todo el mundo este ao (2011.06.25)

En [v], los adjetivos que califican parecen constituir escalas o grados de algo, al desprender la idea de lo tremendo y lo grande de la evaluacin de objetos fsicos y desplazarla a la valoracin de entidades abstractas no cuantificables (decisiones polticas):
[v] A eso le hemos dado un tremendo, tremendo inters y una gran importancia (2010.12.18)

En [u], el subrayado indica una mezcla de la intensificacin por comparacin con lo que Martin & White (2005, p.148) denominan la Fuerza de cuantificacin, a travs de la cual se amplifica apelando a la cantidad, la extensin, la proximidad y la distribucin, tanto de cosas concretas como abstractas. El ejemplo [w] resulta representativo:
[w] Este acuerdo al cual yo le doy mucha importancia (2011.07.09)

Una reconstruccin interrogativa de la clusula tendra que preguntar por el asunto en trminos de cantidad (cunta importancia?), por lo cual se grada la valuacin y al mismo tiempo se polariza
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volver al ndice positivamente el adjetivo de cantidad. En [x], el criterio de la cantidad se especifica en la distribucin, como habamos sealado en el subrayado de [u], mientras que en [y] se realiza como extensin progresiva:
[x] El primero de ellos fue la presentacin de 11 proyectos de ley, todos muy importantes (2011. 04.2) [y] Esa industria de las confecciones cada vez se est volviendo ms y ms importante (2011. 07.30)

[x] y [y] son formas cuantificadoras de la fuerza; en ambas, la intensificacin reside principalmente en estas elecciones lingsticas en el orden de la cantidad, pero es claro que el juego discursivo responde ms a una combinacin de herramientas que a la potencia de cada una de ellas. Un anlisis que se proponga dar cuenta de la valoracin como fenmeno heurstico en la clusula, requiere profundizar en este tipo de movimientos discursivos menos visibles o inscritos, que influyen poderosamente en la construccin de la intersubjetividad en el discurso poltico. Conclusiones En este documento se revis la recurrencia de uso de los TI en una muestra de discursos del primer ao presidencial de Juan Manuel Santos, realizando una aproximacin analtica desde las categoras de sujeto y finito, compromiso, actitud y gradacin. El anlisis presenta una zona de discurso (Vern, 1987, pp. 19-22) particular dentro de la cual se inscriben los TI. La zona de discurso de relevancia est referida a la evaluacin que realiza el enunciador sobre la realidad social, y particularmente, a la relevacin de asuntos, en el sentido del movimiento discursivo a travs del cual se exalta o engrandece lo referido y se define qu es lo importante. El establecimiento de una zona discursiva de relevacin constituye un recorte intencional de la realidad, pues al presentarse en forma de sntesis, dimensiona lo dicho como lo relevante y lo que no es nombrado lo excluidocomo lo que carece de importancia suficiente. La zona de relevacin es el campo en el cual lo relevado adquiere carcter de principio general comunitario, de homonoia; el orador define la situacin desde su perspectiva particular, es decir, que la definicin de la situacin es instaurada desde el estamento de poder y escenificada como relato, resumen informativo y rendicin de cuentas en los marcos axiolgicos de lo democrtico. De acuerdo con White (2001), los posicionamientos intersubjetivos llevados a cabo a travs del sistema de valoracin inscrito en las clusulas, en ltima instancia, transparentan posiciones ideolgicas. El potencial retrico del uso de los TI en el discurso presidencial radica en la naturalizacin de una posicin de evidencialidad acrtica de lo dicho y de lo referido, es decir, el desplazamiento de lo deliberativo hacia lo dentico, toda vez que queda postulado lo que puede y debe ser importante para la sociedad civil. En este plano intersubjetivo, los elementos lxico-gramaticales y semntico-discursivos que componen tal zona de relevancia con mayor efectividad son el pronominal demostrativo en su funcin de sujeto gramatical y el modo indicativo del finito impersonal con polaridad positiva; y a nivel de la valoracin, la construccin de un compromiso monoglsico de orientacin contractiva, la valuacin apreciativa con polaridad y polarizacin positivas, y la gradacin con valores de fuerza intensificadora. Esta caracterizacin indica una tendencia en las selecciones lingsticas que realiza el orador y se adscribe al contexto de cultura desde la aproximacin al gnero del discurso poltico. El concepto de Zona de relevancia pretende dilucidar la relacin entre tales significados interpersonales construidos en la muestra y sus contextos sociales de produccin.

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volver al ndice Nos adscribimos a la perspectiva de Martin & White (2005), al enfocar la complejidad de la evaluacin en el discurso destacando su dialogismo inherente, sus objetivos funcionales y su carcter estratgico. La revisin de los TI pone de relieve la estrecha relacin entre los aspectos culturales y contextuales de la discursividad presidencial con las elecciones lingsticas que aparecen en el corpus; se trata de un avance parcial para orientar futuros anlisis en el marco problemtico del discurso poltico.

Referencias Araya, C. A. (2011). Anlisis crtico de las representaciones discursivas del gobierno de Chile a partir de entrevistas al presidente de la repblica Sebastin Piera, desde las perspectivas de las implicaturas convencionales y la teora de la valoracin. Tesis de Maestra en Lingstica con mencin en Sociolingstica Hispanoamericana, Universidad de Santiago de Chile. Disponible en http://www.dissoc.org/recursos/tesis/Tesis_Araya.pdf Cicern, M.T. (1913). De la invencin Retrica. Retrica a Cayo Herenio. Particiones Oratorias. En M. Menndez-Pelayo, Obras completas de Marco Tulio Cicern. Tomo I. Madrid: Librera de los Sucesores de Hernando. Gho, E. y Fernndez, M. D. (2008). Lingstica Sistmico Funcional. Aplicaciones a la lengua espaola. Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral. Goffman, E. (1975[2006]). Frame Analysis. Los marcos de la experiencia. Madrid: Siglo XXI y CIS. Halliday, M. A. K. (1994). An introduction to functional grammar (2da ed.). London: Edward Arnold. Hood, S. y Martin, J. R. (2005). Invocacin de actitudes: el juego de la gradacin de la valoracin en el discurso. Signos, 38(58), 195-220. Kaplan, N. (2004). Nuevos desarrollos en el estudio de la evaluacin en el lenguaje: la Teora de la Valoracin. Boletn de Lingstica, Universidad Central de Venezuela, 22, 52-78. Kaplan, N. (2007). La construccin discursiva del evento conflictivo en las noticias por televisin. Tesis doctoral en Lingstica, Universidad Central de Venezuela. Martin, J. R., Matthiessen, C. M. & Painter, C. (1997). Working with Functional Grammar. London: Arnold. Martin, J. R. & Rose, D. (2003). Working with discourse. London: Continuum. Martin, J. R. & White, P. R. R. (2005). The language of evaluation. Appraisal in English. London: Palgrave MacMillan. Montemayor-Borsinger, A. (2005). Una perspectiva Sistmico-funcional de texto e interaccin: las funciones de Sujeto y Tema. RASAL, Lingstica, 1, 25-36. Pardo, M. L. (2010). La Teora de la Tonalizacin y la de Valoracin: dos visiones complementarias. Cuadernos de Linguagem e Sociedade, 11(1), 113-127. Vern, E. (1987). La palabra adversativa. Observaciones sobre la enunciacin poltica. En E. Vern, L. Arfuch, M. Chirico, E. De Ipola, N. Goldman, M. I. Gonzlez, y otros, El discurso poltico. Lenguajes y acontecimientos (pgs. 13-26). Buenos Aires: Hachette. Thomas, H. (1923[2005]). La definicin de la situacin. Traduccin de Eva Aladro. CIC, Cuadernos de Informacin y Comunicacin, 10, 27-32. Extrado desde Redalyc, de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=93501002 Thompson, G. (2004). Introducing Functional Grammar (2da ed.). London: Arnold. White, P. R. R. (2001). Un recorrido por la Teora de la Valoracin. Traducido por Elsa Gho. Disponible en http://grammatics.com/appraisal/SpanishTranslation-AppraisalOutline.pdf

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Pinto Simes, Darcilia Marindir; Ferraz de Assis, Eleone

Estudo do Lxico em Perspectiva Icnico-Funcional (Para o enriquecimento do repertorio discente)

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Estudo do Lxico em Perspectiva Icnico-Funcional

Darcilia Marindir Pinto Simes1 UERJ, CNPq, SELEPROT Eleone Ferraz de Assis UERJ, UEG, FAPERJ, SELEPROT darciliasimoes@gmail.com leo.seleprot@gmail.com

Resumo Demonstrao de pesquisa do lxico em texto literrio em perspectiva icnico-funcional. Familiarizao dos alunos com os textos clssicos, para promover-lhes a ampliao do repertrio. Com base na Iconicidade Verbal (Simes) e Funcionalismo (Halliday), perseguemse as hipteses: (1) o lxico ativado nos textos materializa recortes temticos subjacentes ao tema principal; (2) texto clssico fonte segura de aquisio de itens lxicos e enriquecimento enciclopdico. Os resultados j obtidos so: (a) no crpus, j foi possvel verificar a existncia das trilhas que orientam a leitura para captar a ironia nos contos ecianos; (b) o estudo do lxico nos contos ecianos tem despertado o interesse dos graduandos para a leitura da obra do autor em foco; (c) o contedo socio-histrico dos textos tem aguado a leitura crtica dos discentes, promovendo a discusso comparativa de fatos histricos da poca dos contos com a realidade atual. O engajamento dos estudantes no trabalho com os clssicos, cujo uso didtico hoje discutvel, constata o envolvimento dos jovens no trabalho, e sua alegria das descobertas que resultam da leitura de cada texto proposto, uma vez que o estudante se conscientiza da riqueza do texto clssico, tanto no plano lingustico quando no plano sociohistrico. Apoio CNPq/UERJ. Palavras-chave: Lxico; Ironia; Iconicidade. Preliminares O ensino de lngua na perspectiva comunicativa centrado no aluno que deve ser parceiro autnomo no processo de aprendizagem. Portanto suas atividades devem extrapolar a sala de aula. Com esse foco, o aluno deve ser incentivado a observar a lngua em funcionamento em todas as situaes vividas, em especial, tentando ficar bem atento ao interagir com recursos como msicas, filmes, revistas, jornais, televiso, internet etc. Dessa forma, seu contato com a lngua e a cultura se realiza de modo efetivo e real, se comparado s indispensveis simulaes que se realizam em classe. No entanto, para que a interao com os recursos hoje disponveis que operam com linguagem e comunicao se d de forma produtiva, imprescindvel que o aluno j tenha domnio razovel de sua lngua. patente que o cdigo verbal se impe ante os demais cdigos e linguagens, sobretudo pela particularidade de atingir um destinatrio distante, por meio da modalidade escrita. E esta modalidade que vem sendo foco de nossas pesquisas, em especial no que tange aquisio de vocabulrio em prol de uma produo escrita eficiente capaz de transmitir o pensamento do enunciador com a maior clareza possvel. Isso implica
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um domnio verbal avanado, superior simples capacidade de traduzir oralmente palavras escritas. Esse domnio deve permitir ao falante criticar seus prprios enunciados e reorganizlos por meio de novas selees de formas, a fim de torna-lo mais claro, mais eficiente. Observada a limitao vocabular apresentada pelos alunos das primeiras sries do Curso Superior de Letras e constatando em propostas curriculares do Ensino Mdio a pequena (s vezes nenhuma) ateno ao texto clssico, decidimos enfrentar a rejeio (docente, em especial) a esse tipo de texto, vimos desenvolvendo (desde 2009) o projeto Iconicidade em Ea
de Queirs: leitura para o domnio da lngua. A escolha do crpus pautou-se no apenas no seu indiscutvel valor literrio, mas sobretudo na presena da ironia que, em certas passagens, atinge o grotesco e capaz de promover o riso, o cmico. Essas caractersticas se nos mostravam importantes para a captura dos potenciais jovens leitores. Gostando de ler, se municiaro para redigir. A Opo Terica

O ensino de lngua na matriz comunicativa, a teoria da iconicidade e o funcionalismo sistmico combinam-se originalmente, pois enquadram o texto como uma produo voltada interao. Pela iconicidade (SIMES, 2009), busca-se no texto pistas que orientem a produo de sentido, a identificao das isotopias2 possveis para a interpretao. Tais pistas, no entanto, s podem ser percebidas se originrias de um enunciado situado contextualmente. A contextualizao deriva do cenrio enunciativo em que se realiza o ato de fala (um projeto de dizer definido pelas consequncias desejadas). Operando em dimenso pragmtica, Halliday (2009, p.1) fala de atos de significao (act[s] of meaning) e os define como subclasse dos atos semiticos, que so semnticos. Cada ato de significao uma construo imediata experincia e deflagra uma relao interpessoal. a conjuno do experiencial com o interpessoal. Os atos de significao, portanto, so atos de identidade e ocorrem em contextos especficos. Segundo esse estudioso, a linguagem humana evoluiu em dois principais contextos funcionais: construindo a experincia pessoal (metafuno ideacional), e deflagrando relaes interpessoais (metafuno interpessoal). Halliday (2009, 34) acrescenta, ainda, que a linguagem humana instancia estas duas metafunes, a construo lexicogramatical de um significado potencial em que se integram atos unitrios de sentido. Assim a gramtica evoca um terceiro componente, a metafuno textual, pela qual tais atos se tornam atos de discurso, uma espcie de realidade virtual em forma de semitica.

Segundo REIS & LOPES (1988) isotopia se refere retomada de sentidos semnticos idnticos no decorrer de um texto por meio do lxico. Para ns, isotopia vai alm: indica os temas subjacentes ao texto, aqueles que validam as interpretao.

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Para que os atos de fala se efetivem, o texto (que carrega em si os componentes ideacional e interpessoal) deve organizar-se de tal modo que os intrpretes (leitores, alocutrios, destinatrios, dependendo da teoria eleita) consigam de algum modo recompor o esquema enunciativo num processo semitico de interpretao. O texto ento deve conter signos-chave capazes de orientar a leitura: as ncoras textuais. Estas so palavras-chave sobre as quais convergem as isotopias que constroem a polissemia do texto. No crpus em anlise, as ncoras devem conduzir os intrpretes identificao das passagens irnicas dos contos ecianos. O encontro entre a iconicidade e o funcionalismo sistmico Segundo Trask (2008), iconicidade a relao direta entre a forma de uma palavra e seu significado. O funcionalismo defende o princpio da iconicidade, porque entende haver alguma relao entre expresso e contedo e que a lngua pode refletir, de algum modo, a estrutura da experincia. Os funcionalistas afiram que a lngua no um mapeamento arbitrrio de ideias para enunciados. Para essa corrente, razes estritamente humanas de importncia e complexidade refletem-se nos traos estruturais das lnguas. Para Simes (2008), iconicidade uma qualidade com potencial semntico-discursivo emergente da estruturao textual o qual conduz o leitor durante a leitura. Simes (2009, p. 76) afirma:
A despeito da absoluta arbitrariedade apregoada pelos estruturalistas, as bases funcionalistas vm fortalecendo passo a passo a existncia de iconicidade nas gramticas das lnguas, demonstrando a existncia de uma correlao um-a-um entre forma e interpretao semntico-pragmtica pautada numa motivao funcional imanente aos aspectos estruturais observados.

Assim sendo, verifica-se um dilogo direto entre os princpios sistmico-funcionais e da iconicidade verbal, a partir dos quais vimos estudando o lxico dos contos ecianos, em busca das palavras-chave que ancoram as passagens irnicas. Para essa apresentao, fixamos o olhar nos trechos em que ironia e grotesco se encontram e incitam o intrprete ao riso. O conto crpus
"Curiosidade: instinto que leva alguns a olhar pelo buraco da fechadura, e outros a descobrir a Amrica." Ea de Queirs3

Decidimos iniciar a apresentao do crpus com uma epgrafe, que um pensamento de Ea de Queirs que a nosso ver j deixa boa pista de sua veia irnica. Comparara a bisbilhotice com a descoberta no mais que uma forma debochada de definir a curiosidade. E assim
Citaes e Pensamentos de Ea de Queirs", organizao de Paulo Neves da Silva publicado pela Casa das Letras (100 Temas, 320 Citaes, 120 Textos, 230 Pginas). Ano da Edio / Impresso / 2010 ISBN / 9789724619651.
3

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que a narrativa eciana se nos apresenta, com personagens caricaturados s margens da charge, e suas atitudes so narradas muito singularmente quando se avizinham do irracional. O conto-crpus, O Tesouro, datado de 1893, narra a histria de trs irmos Rostabal, Rui e Guanes , tomados pela ganncia despertada por um tesouro que encontraram em sua caminhada. Tal foi o desejo de cada irmo de ser dono nico do achado que se foram matando um a um at que o ltimo morreu pelo efeito de um vinho envenenado deixado pelo primeiro defunto. O tesouro sobreviveu ganncia dos trs e l ficou espera de novos aventureiros de melhor sorte. Simes (2009, p. 76) assegura que, perseguindo a iconicidade lexical
Tanto a enunciao quanto a coenunciao refletem mundos particulares mediados (no caso do texto lingustico) pelo cdigo verbal. Para ns, a plasticidade textual referncia de iconicidade e pode funcionar como base para a conduo do intrprete mensagem bsica inscrita no texto.

Levantados os substantivos do conto com a ajuda do processador Word Smith Tools 6.0 e fazendo o corte em cinco ocorrncias, temos:
N Word Freq. %

14 16 17 25 29 30 38 40 43 46 47 54 58 64

ROSTABAL RUI GUANNES OURO MEDRANHOS COFRE VINHO ALFORGES GUAS TESOURO ESPADA GUA GUA VEREDA

22 20 19 14 11 10 8 7 7 7 6 5 5 5

0,96 0,87 0,83 0,61 0,48 0,44 0,35 0,30 0,30 0,30 0,26 0,22 0,22 0,22

Observada a frequncia, pode-se concluir da maior importncia de Rostabal em relao aos dois outros irmos. No entanto, Rui quem consegue sobreviver aos dois e morre solitrio envenenado pelo vinho comprado por Guanes. A sequncia ouro, Medranhos e cofre pode sugerir (indiciar) a trilha da ganncia dos irmos. Vinho, alforges4, guas / gua parece representar o perfil irracional dos trs irmos. Tesouro, espada, gua e vereda podem ser vistas como ndices-icnicos da tragdia final.

alforge - (rabe al-khurj) - s. m. 1. Espcie de bolsa grande dividida em dois compartimentos. 2. Contedo dessa bolsa. 3. [Figurado] Farnel para viagem ou passeio. 4. [Nutica] Cada uma das salincias nos dois cantos da popa. (Mais usado no plural.) Grafia no Brasil: alforje. In http://www.priberam.pt/dlpo/definir_resultados.aspx?pal=alforje Consulta em 20/09/2012 Alforje - [Do r. al-`ur1.] Substantivo masculino. 1. Duplo saco, fechado nas extremidades e aberto no meio, formando como que dois bornais, que se enchem equilibradamente, sendo a carga transportada no lombo de cavalgaduras ou ao ombro de pessoas. 2. Alforjada (1). 3. Grande quantidade. 4. Bras. Gr. P. us. Nariz grande. 5. Pop. Os testculos. 6. Fig. Indivduo falador, tagarela; algarvio. [Var.: alforge.] Ao referir-se a autor, convm cit-lo pelo sobrenome ou pelo nome popularizado na mdia. [Aurlio, s. u.]

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Anlise semitica do lxico

SUBSTANTIVOS VALORES SEMITICOS cone sonoro de uma personagem rude (/r/ gutural) e atirada (/a/ fonema baixo e ROSTABAL aberto) cone morfossemntico associvel a ruim RUI ndice sonoro de algo desconhecido (/g/ velar gutural sugerindo o engolir em GUANNES seco diante de uma dificuldade) cone semntico da busca; ndice da disputa e da ganncia. OURO 5 cone morfossemntico associvel a cachaa, bebedeira, bbados MEDRANHOS cone semntico de segredo, tesouro; ndice de problema, disputa. COFRE cone semntico de delrio, sonho, imaginao; ndice de embriaguez, torpor VINHO cones de fardo, peso; ndice de dificuldade, posses. ALFORGES GUAS / GUA ndice de proteo, acolhimento, suporte. cone de riqueza, poder; ndice de disputa, guerra. TESOURO cone de virilidade, fora, poder; ndice de luta, morte. ESPADA cone de limpeza, purificao; ndice de vida, trajetria. GUA cone de caminho, direo; ndice de ocasio, oportunidade. VEREDA

Observe-se que essa interpretao pautada em verbetes de dicionrios quer gerais, quer especiais (de smbolos, de psicanlise etc.). Por isso no contm invencionices, seno possibilidades lexicogramaticais de interpretao, segundo o texto em que figuram. A classificao como cone leva em conta a possibilidade de uma representao por algum tipo de similaridade (sonora, visual, imagtica etc.); ao passo que o ndice uma funo em que o signo sugere, promove indues e dedues. O contista cria um narrador que se esmera em mostrar os trs irmos de Medranhos como rudes, animalizados. Sua ganncia tamanha que, sem pestanejar, deflagram a matana e exterminam-se estupidamente, deixando o tesouro para quem depois vier. Passemos ento ironia. Passagens irnicas em O Tesouro: ncoras textuais substantivas Segundo Simes (2012),
A ironia dramtica (cf. SHAW, 1978) decorre da situao em que a plateia detm informaes que certa personagem em cena no tem. Por exemplo, em Macbeth, Shakespeare produz riso quando o porteiro embriagado graceja dizendo que o guarda-porto do Inferno; ainda o escritor ingls que, em Otelo, faz que o vilo seja reverenciado como o honesto Iago. Em dipo Rei, Sfocles faz o personagem buscar todo o tempo o assassino de Laio, quando ele era o prprio assassino.

Medronho - [De or. obscura.] - Substantivo masculino. 1. O fruto do medronheiro. 2. Aguardente feita desse fruto. [Aurlio, s. u.]

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No conto em estudo, o leitor ri, por exemplo, da falta de habilidade dos irmos na conduo do plano individual de apoderar-se do tesouro. A morte de Rui se faz risvel pela ignorncia com que toma o vinho deixado pelo irmo, e ainda aplaude o gesto de pretensa mordomia. Vamos s passagens irnicas do conto, com destaque para as ncoras textuais, palavras-chave que servem de base isotpica (abrigam eixos temticos possveis para a narrativa). PASSAGEM DO CONTO Os trs irmos de Medranhos, Rui, Guannes e Rostabal, eram ento, em todo o Reino das Astrias, os fidalgos mais famintos e os mais remendados. Ao escurecer devoravam uma cdea de po negro, esfregada com alho. Depois, sem candeia, atravs do ptio, fendendo a neve, iam dormir estrebaria, para aproveitar o calor das trs guas lazarentas que, esfaimadas como eles, roam as traves da manjedoura. E a misria tornara esses senhores mais bravios que lobos. Oh vinho bendito, que to prontamente aquecia o sangue! Que , D. Rui! Raios de Deus! era um lume, um lume vivo, que se lhe acendera dentro, lhe subia at s goelas. J rasgara o gibo, atirava os passos incertos e, a arquejar, com a lngua pendente, limpava as grossas bagas dum suor horrendo que o regelava como neve. Oh Virgem Me! Outra vez o lume, mais forte, que alastrava, o roa! Gritou: Socorro! Alm! Guannes! Rostabal! NCORA TEXTUAL FIDALGO A IRONIA Naquela poca, significava Indivduo que tem ttulo de nobreza. Logo, percebe-se neste ponto uma titularidade que no condiz com a realidade j que esto famintos e remendados. Nobres miserveis? As quatro palavras conduzem o leitor isotopia da animalizao. Os irmos de Medranhos eram assemelhados aos animais, no entanto, o narrador insiste em trat-los como senhores

ESTREBARIA GUAS LAZARENTAS SENHORES LOBOS

VINHO BENDITO SANGUE GOELA LNGUA PENDENTE SOCORRO ALM GUANNES ROSTABAL

Bendizia o vinho pelo qual morreria. Aquecia o sangue sem saber que se envenenava. Essas so ncoras da animalizao o desespero a um s tempo. Goela e lngua pendente lembram, por um lado, a besta, por outro a agonia. Socorro, alm, Guannes e Rostabal representam o pleno desespero que no cabia em algum que se cantava loas pela astcia e fora.

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Oh! D. Rui, o avisado, era veneno! Porque Guannes, apenas chegara a Retortilho, mesmo antes de comprar os alforges, correra cantando a uma viela, por detrs da catedral, a comprar ao velho droguista judeu o veneno que, misturado ao vinho, o tornaria a ele, a ele somente, dono de todo o tesouro. Concluso

VENENO VINHO TESOURO

Esses trs substantivos so cones do tom grotesco do conto. A ironia nele se manifesta por meio da animalizao das personagens que morrem do prprio veneno: a ganncia.

O conto O tesouro rene, em pouqussimas pginas, elementos capazes de atrair toda a ateno do leitor. Simbologia, tragdia, moralidade e a fina ironia do autor, so alguns dos aspectos que fazem com que o conto O tesouro seja considerado um dos melhores do gnero. Nessa narrativa, Rui, Guanes e Rostabal, ao tomarem posse de um cofre cheio de ouro tomam as mais deprimentes atitudes. So trs fidalgos decadentes. A cobia e o egosmo emolduram o texto. Os trs maganes so irmos e, devido s circunstncias em que vivem, tornaram-se seres animalescos, incapazes de sentir amor uns pelos outros. Nem a descoberta do tesouro os tornara mais humanos. Devido ambio, no se contentam em dividir o tesouro e vo mantando-se um ao outro at que s sobrasse o mesmo tesouro por eles encontrado ao abandono. Segundo Simes et al (2011), a seleo de itens lxicos ativados ao longo d essa narrativa constri uma trilha icnica que conduz o leitor pelos campos semnticos da rudeza, da ganncia, da falta de limites, enfim, da animalizao. Observe-se que as isotopias principais so a cobia e o egosmo, que se traduzem na animalizao e na ganncia. Em funo dos limites dados ao texto para as comunicaes nesse encontro da ASFAL, a mostra foi breve, mas o que pretendamos era demonstrar o processo de anlise em que so destacadas palavras e expresses que em si encerram os semas principais que norteiam o enredo, por isso so por ns denominadas ncoras textuais. A aplicao desse modelo de anlise tem comprovado sua eficincia no s na identificao de isotopias e na constatao da fora da seleo vocabular no engendramento de um texto, mas principalmente o engajamento dos estudantes na leitura. Por meio desse tipo de trabalho, o aluno conclui que capaz de ler e compreender um texto, alm de poder identificar marcas na estruturao lingustica que o conduzem aos temas apontados pela crtica como subjacentes aos textos lidos. Afasta-se do estudante a hiptese de que a interpretao uma mgica e que s os iluminados podem realiz-la. Ao contrrio, a compreenso e produo de sentido de um texto se torna um trabalho muito interessante e produtivo, por deixar como herana novos itens lxicos no repertrio do leitor. Referncias FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio Eletrnico Aurlio verso 7.0. Edio eletrnica. So Paulo: Positivo Informtica Ltda. 2010

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Saenz, Cristian

La ley de Radiodifusin en Argentina en la dcada del 90 Un estudio sociodiscursivo

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La ley de Radiodifusin en Argentina en la dcada del 90 Un estudio sociodiscursivo

Cristian Saenz cristiansebasaenz@gmail.com

Facultad de Periodismo y comunicacin social IICom Universidad Nacional de la Plata

Resumen Los discursos constituyen un campo de anlisis de la realidad social. La complejidad radica en la forma en que estos construyen el sentido social. Se observa, en un corte diacrnico, la construccin de sentido social que se han realizado en las leyes y cmo se han caracterizado los distintos agentes. Adems, se analizan, en un corte sincrnico, cules son las ideas polticas y econmicas que subyacen en las explicaciones presentadas.Para llevar a cabo dicho fin se toma como marco terico la teora social del discurso de Marc Angenot (1989; 2010) y la semitica (Fabbri, 2000; Rodrigo Alsina, 1996). En efecto, la teora social discurso proporciona las herramientas para analizar cmo se inscriben en los discurso s de los medios las puja de las ideas polticas y la pertinencia histrica en el contexto. Estas observaciones se complementan con las nociones de imaginarios o modelos de mundo de la semitica. El discurso de las noticias se constituye como el lugar donde se pone en juego la construccin de un imaginario social. Por eso, tanto los rasgos axiolgicos del discurso en la historia como lo pensable y lo decible, que se perciben en el discurso remiten a ciertos imaginarios de mundo.

Palabras claves: Leyes, medios, comunicacin, Angenot, sociodiscursivo

Introduccin La manera en que se comunica, con que palabras, que ideas, que formas constituyen una forma de indagacin de la realidad social. La complejidad radica en las distintas caractersticas en que el discurso construye sentido social. Este trabajo analizar el discurso de las leyes, decretos, sobre la radiodifusin en la dcada del 90 en Argentina, ya que todas estn fuentes constituye lo que Angenot denomina discurso social. Segn Angenot los discursos sociales estn investidos de una aceptabilidad, encantos y
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eficacia. Estos estn dominados por una hegemona transdiscursiva que est siempre en desequilibrio. La idea entonces se ancla en observar el discurso en su totalidad, esto es en su sentido global en donde se observa y trabaja con las distintas manifestaciones del discurso del momento. La idea de reconstruccin del sentido requiere un momento de ubicacin y situacin que se aprecia desde imaginarios constituidos histricamente, hasta ideas que pre configuran los pensable y lo decible, Angenot (2010), de una sociedad dada en un contexto de verosimilitud y aprensin incluido el desarrollo del trabajo intelectual. La idea de discurso social entonces se entiende en relacin al concepto de divisin social del trabajo de Durkheim .Esto marca que la diferencia en la especificidad de cada uno, y su sentido en un organizacin social, econmica histrica, nunca es estanca y esta volatilidad le otorga su entidad y su eficacia con respecto al lugar y la funcin en el sistema de representacin de cada uno de los trabajos (discursos). De esta manera el discurso no es ajeno a la estructuracin que se da en los medios de comunicacin, en los libros, en las revistas. Estos envisten al discurso de una forma, que va cambiando, y que Angenot denomina retrica. La retrica es comprendida en relacin a varios conceptos tericos como historia, ideas, sociedad. En ese marco el discurso entonces no tiene un sentido estrictamente translinguisticos sino histrico y social. El concepto abarca todas las manifestaciones de sentido de una sociedad en un corte sincrnico retrica comprendida de esta manera no prescinde de la historia, no es formula con la cual se pueda analizar sin tener en cuenta el tiempo ya que este implcitamente conforma un estadio de ideas que cambian en el proceso histrico

Marco terico Angenot caracterizara estas ideas histricamente planteadas en un momento dado como hegemona discursiva. La hegemona es aquello que produce lo social como discurso, establece entre las clases la dominacin de un orden de lo decible que mantiene un estrecho contacto con la clase dominante A diferencia de concepto marxista de hegemona para Angenot la hegemona es social porque produce discursivamente a la sociedad como totalidad. No es propiedad de una clase aunque instituye preeminencias legitimidades e intereses favorece a quienes estn mejor situados para reconocerse y sacar provecho.
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El concepto de hecho hegemnico es el lugar donde se enmascaran estas preeminencias e intereses.Angenot analiza esta constitucin y define algunos rasgos que lo componen.

Componentes del hecho hegemnico La Tpica Segn Aristteles, la tpica es el conjunto de lugares, Topoi, presupuestos irreductibles del verosmil social. La tpica produce lo opinable, lo plausible engloba implcitos y presupuestos propios de una determinada poca y sociedad. Sistemas topolgicos Este rasgo se constituye como el sistema de divisin de las tareas discursivas, subgneros, estilos, desde donde se logran migracin con igual sentido Las Temticas La hegemona se presenta entonces como una temtica con conocimientos de aparatos problemas pre construidos, intereses ligados a objetos cuya consistencia y existencia no parecen ofrecer dudas ya que se habla en todos lados de eso. Dominantes del pathos Eje del discurso que plantean estados de nimo y constituyen el humor social.

Justificacin del corpus El corpus est compuesto por artculos y enmiendas legales a ley 22285 durante los periodos de Carlos Menem como presidente. Este corpus resulta relevante ya que este estudio marca el discurso social, o sea todo aquello que constituye lo opinable y provoca el humor social. Este entendido como apropiaciones de anlisis, reacciones, puntos de vista del pblico y que constituyen las diferentes maneras de intervencin en la vida pblica. Estas formas discursivas constituyen parte del punto de vista que ayuda a

completar/realizar una opinin sobre las nociones bsicas como Estado, medios, libertad que conforman los elementos que colaboran en la constitucin de imaginarios sociales ideales/utopas de la sociedad.
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Por eso se vuelve pertinente analizar todos los decretos, enmiendas y abarcar todas los agregados, opiniones, noticias, reportajes que conforman el volumen de lo opinable y resultan fundamentales en la constitucin de las ideas polticas de poca.

Anlisis

El presente anlisis abordar la informacin de acuerdo a los conceptos y componentes de la teora desarrollada del discurso social de Angenot. El primero se relaciona con lo que Marc Angenot establece como hegemona: que es lo que estaba posible de ser pensada y operada en ese contexto determinado. Estas ideas para el autor tienen un marco de estructuracin desde donde se ancla el sentido y es constituido por los componentes. Estas particularidades dejan observar las caractersticas del discurso y marcan un planteamiento de ideas y polticas econmicas trazadas de acuerdo a una matriz que se desarroll en amrica latina y que se conform con se denomin la segunda ola o segunda etapa de modelos de Estado iniciado en la Inglaterra de Teatcher y en los Estados Unidos de Reagan una dcada atrs. El gobierno de Menem en Argentina tuvo dos etapas:

89-95 95-2000

a) Un primer momento, perodo caracterizado por la presencia de agentes nacionales en un mercado oligoplico, cuyas expresiones fueron los grupos multimedia. Las transformaciones en la radiodifusin encontraron entre los agentes nacionales a los sectores favorecidos por las privatizaciones. Las emblemticas cabeceras de estos agentes fueron los canales de televisin de la Ciudad de Buenos Aires. As, en esta etapa se destacaron dos grupos principales, Clarn (Canal 13) y Telef (Editorial Atlntidafamilia Vigil-Canal 11); y otros grupos menores, como los pertenecientes a Eduardo Eurnekin (Canal 2 de La Plata), Alejandro Romay (Canal 9), Hctor Ricardo Garca
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(diario Crnica y seal Crnica TV) y el incipiente Grupo Uno, de la familia Vila, que gestionaba canales de televisin de la regin de Cuyo. En el sector de las telecomunicaciones se produjo el ingreso de capitales procedentes de entidades financieras y de operadores internacionales de telecomunicaciones. El contexto poltico-econmico en el cual se produjeron estos movimientos estuvo signado por: la eliminacin de restricciones a las inversiones extranjeras directas y a la privatizacin de servicios de valor agregado en competencia y la privatizacin monoplica de la telefona bsica y la transmisin de datos nacional e internacional .

b) El segundo momento, 1995-2000, caracterizado por el aumento de la presencia de capitales extranjeros (empresas de telecomunicaciones y transnacionales de la comunicacin) al adquirir las principales empresas de radiodifusin del pas. Mientras que en 1995 Tele-Communications International (TCI) - operador de televisin por cable de Estados Unidos- adquiri la empresa de televisin por cable Cablevisin; el tndem CEI-Telefnica compr, en 1997-98, los canales 11 y 9 de la Ciudad de Buenos Aires junto con las emisoras de televisin instaladas en distintas provincias del pas asociadas a stos. En estos periodos no se cambi totalmente la ley de Radiodifusin pero si se tomaron medidas que profundizaron el texto. Es importante aclarar que la ley 22285 haba sido dictada durante el gobierno de facto de argentina el periodo 76-83.Estas modificaciones orientaron a circunscribir la accin del Estado y cul era la funcin de la comunicacin en su gobierno.

Suscribir tratados internacionales que adquieren el estatuto de Ley con la sancin de la CN de 1994: Tratados de proteccin recproca de inversiones (que permitieron el ingreso de capitales extranjeros en los medios) y el tratado de reciprocidad en materia de servicios satlitales (que permiti el ingreso de las grandes plataformas de TDH al segmento de los servicios complementarios. Dictar el Decreto 1005/ 99 que formaliz una situacin que se vena dando de hecho, la concentracin de la propiedad empresarial con las siguientes medidas :
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Autoriz el ingreso del capital extranjero en el marco de los tratados antes mencionados Ampli el nmero de licencias permitidas para cada operador de 4 a 24. Autoriz la trasmisin permanente en cadenas Autoriz la transferencia de licencias facilitando la compra- venta de medios

De esa serie de modificaciones las que han significado un aporte sustantivo del Estado a la mercantilizacin de los servicios de radio y televisin fueron: En primer lugar, los tratados internacionales, que adquirieron estatuto de ley a partir de la reforma de la Constitucin Nacional de 1994, sobre todo:

los de Proteccin Recproca de Inversiones: consideraron a los capitales extranjeros como propios y permitieron de ese modo el ingreso de los fondos de inversin y grandes operadores a la radiodifusin, hasta entonces vedado por ley. Dichos tratados legalizaron la propiedad extranjera en casos tales como el de Telefnica-Telef; HMT&F-Cablevisin o Goldman & Sachs-Grupo Clarn.

los de reciprocidad de servicios satelitales: permitieron, a partir de 1998, el ingreso de las principales plataformas de Televisin Directa al Hogar (DirecTv y SkyTV) al segmento de los servicios complementarios de televisin.

En segundo lugar, el Decreto 1005/99, que se torn el instrumento legal que formaliz una situacin de hecho: la alta concentracin de la propiedad empresarial en un mercado oligoplico e internacionalizado. As, las modificaciones que introdujo el Decreto 1005 se orientaron a las claves de una economa de escala para la radiodifusin:

Ingreso de capitales extranjeros: se autoriza para los casos de capitales de pases con Tratados de Reciprocidad firmados con la Argentina y se elimina el requisito de diez aos
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de residencia para socios extranjeros.

Concentracin y economa de escala: se ampla el nmero de licencias por operador de 4 a 24 en el pas, facilitando la concentracin en pocos operadores (Telefnica, Clarn, Grupo Uno, etc.); se autorizan las cadenas permanentes de transmisin, lo que signific la posibilidad de programar un solo producto para todo el pas al mismo tiempo.

Como se caracteriz ms arriba el discurso est compuesto por distintos componentes y es all donde se puede observar que existieron componentes en usos recurrentes que demarcaron el enunciador aceptable. Es este caso estudiado se observaron dos:

El capital privado como eficiente El Estado desordenado

El otro campo de anlisis en el discurso son los tpicos En este caso se destacaron dos:

- Libertad econmica entendida como un lugar en donde los agentes econmicos deben encontrar el equilibrio, tpico que se desprende la nocin de segunda ola del neoliberalismo - La comunicacin como mercanca

Dominantes del pathos

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El dominante en este caso fue la controversia entre lo privado contra lo pblico. Y este ltimo como algo ineficiente que necesita una modernizacin .Estas ideas prevalecen y se argumentan como principios de solucin para el problema econmico de hiperinflacin heredado del gobierno anterior. .

Conclusin Las leyes y sus discursos conviven y se entrelazan con reformas que pertenecen a dos regmenes de gobiernos distintos, el militar y el democrtico. El cambio de manos propietarias no fue producto de una decisin racionalmente fundada en algn tipo de conviccin sobre el carcter necesario de un sistema de medios, sino que fue el producto de una poltica macroeconmica apoyada en una nueva doctrina y por ende se pens la comunicacin y al pblico como meros consumidores y como participes en el proceso de comunicacin de medios. Como sealan los politlogos desde hace tiempo (Tenzer, 1991), la crisis poltica caracterizada por el desinters de la ciudadana en los asuntos comunes. Uno de esos asuntos es la construccin delsentido comn del pueblo, de una nacin. Si la ciudadana no participa a travsde sus instituciones polticas en la estructuracin de este agente fundamental, pierde la oportunidad de integrar uno de los motores estructurantes de su sentido comn. La reduccin de la participacin a la eleccin de la oferta dada y mediatizada reproduce el aislamiento. El proceso de privatizacin por decreto de los medios masivos mencionados contribuy a destruir la dimensin comunicante de la sociedad poltica. La configuracin del discurso social, as, estableci normas de lo decible y ocult aquello que no formaba parte de las temticas de poca. La circulacin y configuracin de los sentidos anclados en la comunicacin como mercanca trajo consigo el que por sobre el para que en la comunicacin. El eje poltico del momento marcaba que lo no rentable era desechable y por la tanto la democracia, la comunicacin y los medios fueron parte de ese mecanismo en la constitucin del humor social.

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Bibliografa

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Verdessi Hoy, Giovanna Marcella

Representaes lingusticas de participantes na Irmandade de Nossa Senhora do Rosrio dos Pretos da freguesia de So Caetano do ano de 1762: uma abordagem Sistmico-funcional

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Representaes lingusticas de participantes na Irmandade de Nossa Senhora do Rosrio dos Pretos da freguesia de So Caetano do ano de 1762: uma abordagem Sistmico-funcional
Giovanna Marcella Verdessi Hoy Universidade Federal de Ouro Preto/CAPES giovannaverdessihoy@yahoo.com.br

Resumo Este trabalho parte da pesquisa de mestrado, em andamento, junto ao Programa de Psgraduao em Letras da Universidade Federal de Ouro Preto, no corrente ano. O Livro de Compromisso (LC) das irmandades o documento que continha os regulamentos dessas organizaes fraternais existentes no Brasil colonial. Objetivamos identificar e analisar os participantes representados linguisticamente no LC da Irmandade de Nossa Senhora do Rosrio dos Pretos da freguesia de So Caetano (Minas Gerais, Brasil) do ano de 1762, corpus desta pesquisa. Utilizamos a terica denominada Lingustica Sistmico-funcional (LSF), mais especificamente, o sistema de transitividade proposto por Halliday (2004) e pesquisadores como Eggins (2002), Ghio e Fernndez (2008), entre outros. Metodologicamente, identificamos as categorias analticas do sistema de transitividade, isto , os processos, participantes e as circunstncias nas oraes principais e nas oraes do sistema lgico-semntico, relacionado-as aos contextos em que o texto foi produzido. At o momento, identificamos como participantes: Reis e Rainhas, Capelo, Irmos, Escrivo, exercendo os papis semnticos de atores, existentes, portadores e caractersticas. As escolhas lxico-gramaticais desses participantes apontam para a forte influncia dos contextos situacionais e culturais. Palavras-chaves: Lingustica Sistmico-Funcional, transitividade, Livro de Compromisso. 1 Introduo Levando-se em conta as contribuies tericas promovidas pela LSF, no mundo e no Brasil, em relao aos estudos do texto com nfase no sistema de transitividade, a relevncia desta investigao poder ser a de promover a compreenso dos significados experienciais em um texto antigo, que constitui um patrimnio cultural escrito em nosso pas. Objetivamos analisar os participantes representados linguisticamente que estejam relacionados ao mundo experiencial da Irmandade de Nossa Senhora dos Pretos da freguesia de So Caetano, datado de 1762. Para isso, identificamos os elementos de transitividade nas oraes desse texto setecentista que compe o nosso corpus. Para maiores esclarecimentos, detalhamos a seguir a teoria que do base a esta pesquisa. 2 Referencial terico Segundo Halliday (1978; 1982; 2004), o principal pressuposto da linguagem que ela atende a diversos propsitos dos falantes, ou seja, ela funcional. Em relao ao sistema, ele se refere ao potencial de significados que o sistema lingustico oferece aos falantes a partir da

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influncia dos contextos em que esto inseridos e das escolhas no interior desse potencial. assim que os falantes produzem significados ao usarem a lngua. Um desses significados dado pela metafuno ideacional, por meio do qual as experincias de mundo so representadas no discurso. Um dos sistemas que compe essa metafuno e que o responsvel por ativar os significados experienciais o sistema de transitividade. Entretanto, h outro sistema que compe essa metafuno, o sistema lgico-semntico. na relao lgico-semntica, (HALLIDAY, 2004, p. 376-380) que se estabelecem diferentes tipos de nexos entre as oraes, produzindo diversos significados. Dessas relaes lgicosemnticas, distinguem-se dois tipos: expanso e projeo. Ainda, importante frisar que, para a LSF, a funo e os contextos cultural (social) e situacional so inseparveis. Rodrigues-Jnior (2006, p. 34-35) expe que o termo contexto de situao de fundamental importncia para a teoria sistmico-funcional, uma vez que textos so, na verdade, a realizao ou materializao do sistema semitico de um determinado contexto social. Para melhor detalharmos esses dois sistemas, segue-se uma descrio sucinta na prxima seo. 2.1 O sistema de transitividade: os tipos de processos, os participantes e as circunstncias Halliday (2004) considera os processos o centro do sistema experiencial, elencando seis tipos materiais, mentais, relacionais, comportamentais, verbais e existenciais. Ele informa que para cada um deles haver tambm um tipo de participante. O primeiro dos seis processos so os materiais. Eles representam aes e acontecimentos do mundo experiencial, vinculando-se aos grupos verbais do fazer e do acontecer. Neles h um participante obrigatrio, o ator, que realiza o evento ou a ao. Tambm podem ocorrer participantes opcionais, tais como: a meta, que recebe a ao; o beneficirio, aquele que beneficiado de alguma maneira; e o escopo ou extenso, que pode significar: a) reformulao ou continuao do prprio processo ou [...] b) extenso ou categoria do prprio [processo] (EGGINS, 2002, p. 343). Exemplificamos, em quadro ilustrativo, o ator e a meta: Quadro 1 Processos materiais (captulo 11)

(...) daro Processo material

os ditos Juzes Atores

seis oitavas de esmola Meta

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J os processos mentais representam o mundo da conscincia de quem percebe, sente ou pensa e so materializados pelos verbos sentir, perceber, ver, gostar, entre outros. Um dos participantes obrigatrios desse processo o experienciador, aquele que sente, pensa ou percebe o evento representado; o outro participante obrigatrio o fenmeno, o que experienciado. Ambos devem ser humanos, ou uma entidade, ou um ser humanizado. Segue a exemplificao dos dois participantes: Quadro 2 Processos mentais (captulo 17)

Os irmo vivos Experienciador

se lembram

dos irmos defuntos Fenmeno

Processo mental

O terceiro tipo de processo, o relacional, serve para caracterizar e identificar (HALLIDAY, 2004, p. 210), sendo representado, principalmente, pelos grupos verbais ser e estar. Esses processos so aqueles que estabelecem uma relao entre duas entidades ou objetos e podem ocorrer de dois modos: i) o relacional atributivo, em que h um participante portador de uma qualidade, a prpria qualificao, denominado de participante atributo; ii) o relacional identificativo, que tem uma entidade definida, a caracterstica, e um participante definidor, o valor. Abaixo exemplificamos esses participantes: Quadro 3 Relacionais atributivos (captulo 6)
ser Processo atributivo

O procurador Portador

,desta Irmandade, Circunstncia de lugar

pessoa Zelosa Atributo

O [ilegvel] Oficio do Juiz Caracterstica

Quadro 4 Relacionais identificativos (captulo 3)

Valor

o de maior importncia, peso e considerao

Processo identificativo

Um quarto tipo de processo o chamado processo comportamental, que indica comportamentos humanos, vinculando-se, portanto, a grupos verbais tais como, tossir, sorrir, sonhar, entre outros (GHIO; FERNNDEZ, 2008, p. 109). O participante obrigatrio denominado comportante, aquele que apresenta um determinado comportamento humano, seja psicolgico ou fisiolgico. Segue o exemplo: Quadro 5 Processo comportamental (captulo 13)
que falecer

por cada um irmo

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Comportante

Processo comportamental

O penltimo tipo de processo o verbal, que representa a fala ou o dizer dos participantes por meio de verbos como falar, dizer, contar, comunicar, entre outros. O participante obrigatrio o dizente, o responsvel pela fala. Os outros trs participantes so: i) a verbiagem, o que dito por um dizente; ii) o receptor, o processo verbal; iii) e, o alvo, quem atingido pelo dizer ou pela fala. No exemplo a seguir, indicam-se os trs tipos de participantes: Quadro 6 Processo verbal (captulo 16)
por cada Irmo morto Circunstancia de benefcio

ser cada irmo vivo obrigado Dizente

a rezar

um rosrio Verbiagem

a Nossa Senhora Receptor

Processo verbal

Finalmente, o ltimo processo o existencial, em que h uma entidade ou um ser que existe, vinculando-se, em geral, ao verbo existir ou haver. O nico participante o existente. Segue o quadro ilustrativo com exemplo do existente: Quadro 7 Processo existencial
Existente

Haver Processo existencial

nesta Irmandade Circunstncia

um Reverendo Capelo

Alm dos participantes acima detalhados, tambm podemos encontrar outros menos centrais, denominados por Halliday (2004) de circunstncias. Apesar de no serem participantes centrais, podem estar presentes em qualquer tipo de processo, contribuindo com informaes complementares. Para maiores detalhamentos sobre as circunstncias, segue um quadro com a listagem, os exemplos de Halliday (2004) e a maioria do corpus em anlise: Quadro 8 Circunstncias

Tipo de circunstncia De extenso De localizao De modo De causa

Significado

Exemplos

Pode indicar distncia, durao ou frequncia do evento. Especifica o tempo ou o espao em que ocorre o evento. Pode indicar o meio, a qualidade, a comparao entre elementos ou a gradao do processo. Explica o propsito, a razo ou a benefcio do evento.

sendo-lhe pedidas [as esmolas] primeira, segunda e terceira vez, podero ser rejeitados (captulo 12). O procurador desta Irmandade ser pessoa Zelosa (estatuto 6). para nos atos da dita Mesa procederem com muita paz e quietao (estatuto 8). Tambm, nas Mesas anuais, se eleger um dos irmos e uma irm para Rei e Rainha

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De contingncia De acompanhamento De papel

Estabelece ao processo uma relao de condio, de falta ou de concesso. H duas formas de circunstncia de acompanhamento: a comitativa (subtraindo significados) e a aditiva (adicionando significados) Pode ser de guisa, construindo o significado de ser (...) na forma de uma circunstncia, e de produto, com o significado de tornar-se.

(estatuto 1). Jack estava construindo uma casa, apesar de sua doena (HALLIDAY, 2004, p. 263). o Juiz com os mais Oficiais faro eleio do irmo (captulo 17). ficando sempre obrigado a pagar a esmola, que lhe pertencer como a irmo mordomo (captulo 8).

2.2 O sistema lgico: o aspecto lgico-semntico De acordo com Halliday (2004, p. 396-410), o sistema lgico est relacionado s oraes complexas, isto , relao de interdependncia entre mais de uma orao. Uma dessas relaes o sistema de txis, no sendo de nosso interesse neste trabalho. A segunda relao ocorre no sistema lgico-semntico, pelo qual uma orao cria significados sobre outra orao. Tal sistema ser abordado neste trabalho, devido forte presena e constituio de significados em nosso corpus. O sistema lgico-semntico dividido em dois componentes: a projeo, que no foram identificadas no corpus, portanto, no sero analisadas; e, as expanses: a) expanso1 quando uma orao cria outros significados sobre outra orao, podendo ser: i) de elaborao: quando uma orao especifica ou descreve outra orao. Ex: mandar dizer trs missas (...); [[as quais mandar dizer o Tesoureiro, ou o Zelador]] (captulo 13); ii) de extenso: quando uma orao adiciona um novo significado a outra orao. Ex: Cujo Rey querendo assistir nos atos de Mesa e disposies dela, o pode fazer; [[e ter voto como qualquer Oficial ou irmo]] (captulo 9); iii) de melhoramento ou realce: quando uma orao aumenta o significado de outra orao, qualificando-a quanto ao tempo, lugar, modo, contingncia, etc. Ex: Todo o que quiser ser irmo desta Irmandade, [[sendo preto]], o far saber (...) (captulo 12). 3 Metodologia 3.1 O corpus

H uma diferena entre orao expandida e orao encaixada, visto que no primeiro caso a relao existe entre oraes diferentes, atuando no nvel do complexo oracional, enquanto que, no segundo caso, existe uma relao no interior do grupo, podendo exercer o papel de sujeito (GHIO; FERNNDEZ, 2008).

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O corpus desta pesquisa O Livro de Compromisso da Irmandade de Nossa Senhora do Rosrio dos Pretos da freguesia de So Caetano 2, do ano de 1762. Ele compe-se do termo de abertura, do frontispcio, de dezoito estatutos dispostos em captulos e do termo de encerramento, totalizando vinte e uma pginas. O fenmeno das irmandades alcanou grande visibilidade na regio das Minas Gerais durante o sculo XVIII e parte do XIX. Grosso modo, elas eram associaes leigas em torno de um santo de devoo, originando em seu seio mltiplas formas de sociabilidade entre seus irmos. Para estas agremiaes, o LC representava a formalizao institucional de sua existncia e as regras da confraria. Trata-se de um documento setecentista sob a guarda do Arquivo Eclesistico da Arquidiocese de Mariana. Redigido em portugus, ele apresenta uma escrita diferente da atual, sendo portador de marcas lingusticas da poca em que foi produzido. Para facilitar o seu manuseio, procedemos sua edio na modalidade semidiplomtica, a partir da qual realizamos a edio modernizada com atualizao ortogrfica objetivando a fluidez da leitura. 3.2 Procedimentos de anlise As explicaes contextuais sero integradas anlise do sistema de transitividade e do sistema lgico-semntico. O procedimento analtico ter por base as categorias do sistema de transitividade nas oraes, adotando-se os seguintes critrios: a) identificao da orao principal e suas expanses3 (uso de barra vertical dupla); b) localizao dos processos (grupos verbais) para compreender os papis funcionais que os participantes desempenham (identificados em negrito); c) mapeamento dos participantes (grupos nominais) e de seus papis funcionais (identificados entre parntesis e sublinhados); d) caracterizao das circunstncias, representadas pelos sintagmas preposicionados e grupos adverbiais (identificados com o uso do sublinhado); e) estabelecimento de relaes entre os contextos de situao e as explicaes dos participantes explcitos e implcitos. 4 Anlise e discusso dos dados 4.2 Excerto do captulo 13
Ser obrigada esta Irmandade a mandar dizer duas Missas por cada irmo que falecer. E tendo servido de Oficial, mandar dizer trs missas; se tiver sido Rei ou Rainha, quatro missas, as quais sero ditas pelo Capelo da dita Irmandade (...)
2 3

Hoje, distrito de Mariana, denominado Monsenhor Horta. As oraes encaixadas que constituem o sujeito embora apresentem processos, usaremos o colchete duplo.

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Quadro 2 : Orao ideacional do excerto do captulo 13

01 Ser obrigada esta Irmandade a mandar dizer duas missas por cada irmo 02 ||que falecer|| 03 ||E tendo servido de Oficial|| 04 || mandar dizer trs missas|| 05||se tiver sido Rei ou Rainha, || 06|| [mandar dizer] quatro missas 07 ||as quais sero ditas pelo Capelo da dita Irmandade|| Ator Processo material Processo verbal Verbiagem Circunstancia de benefcio Orao expandida de elaborao Orao expandida de melhoramento de contingncia Orao expandida de extenso aditiva Orao expandida de melhoramento de contingncia Orao expandida de extenso aditiva Orao expandida de elaborao

Neste captulo, h um ator representado por (esta Irmandade), que tem a obrigao de mandar algum realizar a tarefa de dizer missas. Esse algum um dizente, que dir (duas missas) (verbiagem) em favor da circunstncia de benefcio por cada irmo. Essa circunstancia melhor especificada na orao expandida por elaborao (02), indicando-se que o beneficirio desse dizer por cada irmo um comportante do processo comportamental falecer. Na orao expandida (03), criado o significado de uma condio do beneficirio, explicitando-se que, na condio de ter servido de Oficial, a irmandade como ator mandar algum dizer (trs missas) (verbiagem), estes ltimos representados na orao expandida aditiva (04). J na orao expandida de melhoramento (05), tambm com traos de contingncia, a condio do beneficirio por cada irmo representada como portador do atributo (Rei ou Rainha), pelos quais sero ditas (quatro missas) (verbiagem) na expanso (06). A orao expandida de elaborao (07) descreve o dizente que enuncia as verbiagens, indicando-se que sero ditas (pelo Capelo). As verbiagens demonstram uma hierarquia no interior da irmandade, pois so em nmero diferenciado, de acordo com a importncia de cada irmo.

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As realizaes lxico-gramaticais das trs verbiagens, cujos participantes so as missas, demonstram a importncia do ato de se dizer missas neste Compromisso, permitindo-nos deduzir um contexto de situao em que as missas ditas pelos capeles fazem parte do mundo experiencial dessa irmandade. No de se estranhar a representao desse participante em uma irmandade, visto que a preocupao com o conforto espiritual dos defuntos era uma das preocupaes das confrarias em geral. Contudo, as missas no eram somente uma das preocupaes das Irmandades diante dos irmos defuntos, mas tambm uma forma de indicar a hierarquia que existia em seu interior. Nesse sentido, quanto mais elevado o cargo, maior o nmero de missas encomendadas para salvao da alma (BORGES, 2005, p. 167). Isso explica a distino entre as verbiagens ditas pelo (Capelo) neste Compromisso; elas esto relacionadas aos trs diferentes beneficiados instanciados no texto: irmos falecidos, Oficial e Rei e Rainha, indicando diferentes graus de importncia na organizao fraternal. 5 Consideraes preliminares No excerto analisado, a (irmandade) representada na orao principal como um ator que mandar um dizente, explicitado somente na expanso (07), dizer (missas) (verbiagens) por cada irmo (circunstancia de benefcio) que falecer. Cabe a ela, como ator, executar essa tarefa, uma das principais funes das irmandades diante de seus congregados. Tambm foi representado o (Capelo) como o dizente cuja funo enunciativa no interior da irmandade fica determinada como sendo a de dizer (as missas) pelos irmos falecidos. Porm, so as expanses que ampliam o significado das verbiagens e dos beneficiados. Elas esclarecem ou especificam a quantidade de missas ditas em benefcio dos irmos na condio de comportantes (irmos falecidos), de Identificado com o Identificador (Oficiais) e de Portadores do Atributo (Rei e Rainha). Nota-se uma diferenciao das verbiagens ditas pelos irmos nas trs diversas condies, aumentando em nmero, de acordo com o cargo ocupado pelo irmo defunto, indicando graus de importncia diferenciados entre esses cargos. As representaes desses participantes relacionam-se aos contextos situacionais dos quais faziam parte a irmandade de pretos, apontando um contexto em que as tarefas e cargos so determinados pela organizao fraternal, bem como as prprias obrigaes da Irmandade so delimitadas. Nota-se ainda a representao das diferenas entre os irmos, de acordo com certas condies que os diferenciam.

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Bibliografia Arquivo Eclesistico da Arquidiocese de Mariana. Compromisso da irmandade de Nossa Senhora do Rosrio dos Pretos da freguesia de So Caetano. Mariana, 1762.

BORGES, C.M. (2005). Escravos e libertos nas Irmandades do Rosrio: devoo e solidariedade em Minas Gerais sculos XVIII e XIX. Juiz de Fora: Editora da UFJF.

EGGINS, S. (2002). Introduccin a la Lingstica Sistmica. ALCNTARA, F. (trad.). Logroo: Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones.

GHIO, E. & FERNNDEZ, M. D. (2008). Lingstica Sistmico Funcional: aplicaciones a la lengua espaola. 1 Ed. Santa F: Universidad Nacional Del Litoral: Waldhuter Editores.

HALLIDAY, M. A. K. (1982). El Lenguaje como semitica social: la interpretacin social del lenguaje y Del signo. SANATANA, J. F. (trad.). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

HALLIDAY, M. A. K. (2004) Clause as representation. In:______. An introduction to Functional Grammar. 3a ed. New York: Ed. Oxford University Press Inc., p. 168-304.

RODRIGUES-JNIOR, A. S. R. (2006) A representao de personagens gays na coletnea de contos Stud e em sua traduo: as aventuras de um garoto de programa. Tese de Doutorado, Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil.

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Captulo 6

Presentaciones simultneas sobre Diferentes reas De La LSF

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Giudice, Jacqueline Viviana; Dillon, Mara Vernica

Anlisis de la sentencia judicial como gnero discursivo: recursos discursivos que colaboran en la construccin de la argumentacin

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Anlisis de la sentencia judicial como gnero discursivo: recursos discursivos que colaboran en la construccin de la argumentacin

Giudice, Jacqueline Viviana Universidad de Flores (UFLO) / UBA Argentina Dillon, Mara Vernica

giudicej@gmail.com

mariaveronicadillon@yahoo.com.ar

Universidad de Flores (UFLO) / UBA Argentina Resumen: Las sentencias que dicta la Corte Suprema de Justicia de la Nacin (CSJN), mximo rgano jurisdiccional a nivel nacional, cobran un inters relevante en el marco del estudio del discurso judicial, ya que suelen dirimir casos muy polmicos, sientan jurisprudencia, su publicacin es pblica e inmediata y alcanzan una gran repercusin social. En el marco del proyecto de investigacin Discurso disciplinar y gneros en la enseanza universitaria de la psicologa y el derecho dirigido por Estela Moyano en la UFLO, se propone una caracterizacin del gnero discursivo sentencia de la CSJN, ejemplificando con un voto de la mayora y uno en disidencia del caso Bahamondez, el cual constituy un importante precedente en temas de conflicto entre derechos personalsimos. Se realizar un anlisis contrastivo de ciertos fragmentos a fin de ilustrar los diferentes recursos que colaboran en la construccin argumentativa de cada uno de los votos. El anlisis se propone aportar a la descripcin de gneros profesionales para disear estrategias didcticas especficas acorde a los lineamientos del Programa de Competencias Comunicativas que se desarrolla en la Facultad de Derecho de la UFLO. Palabras clave: discurso jurdico; gnero; teora de la valoracin. Los hechos que motivaron el fallo En junio de 1989 Marcelo Bahamondez fue internado en el Hospital Regional de Ushuaia a raz de una hemorragia digestiva. Los mdicos consideraron necesario hacerle una transfusin de sangre, prctica a la que Bahamondez se opuso por razones religiosas por pertenecer al culto de los Testigos de Jehov. Frente a esta negativa, los mdicos presentaron el caso a la justicia. El juez de primera instancia resolvi ordenar la transfusin aun en contra de la voluntad del paciente. El Defensor Oficial, nombrado en representacin de Bahamondez, apel esta sentencia y argument a favor de la legtima decisin de su representado a no aceptar dicha prctica. Intervino, entonces, el rgano jurisdiccional superior, la Cmara de Apelaciones de Comodoro Rivadavia, quien confirm la decisin del juez de primera instancia y orden la transfusin. El Defensor Oficial de Bahamondez present un recurso extraordinario a fin de que interviniera la Corte Suprema de Justicia de la Nacin. Previo a que esta resolviera la cuestin planteada, en junio de 1989, Bahamondez fue dado de alta sin haber recibido transfusin alguna.

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En abril de 1993 se expide la Corte Suprema. El dictamen de la mayora, integrado por dos votos, considera que el pronunciamiento del caso se torn inoficioso, es decir, que la Corte no deba resolverlo. Uno de los votos, conformado por los ministros Levene, Nazareno y Molin OConnor esto es, firmado por la mayor cantidad de ministros y que analizaremos en este trabajo- argumenta esta postura en razn de que la necesidad de transfusin ya careca de actualidad. En cambio, los votos de la minora disienten: consideran que aunque Bahamondez ya haba sido dado de alta, el recurso extraordinario era admisible y se pronuncian a favor de respetar la decisin del paciente y por lo tanto no trasfundirlo contra su voluntad. Para este trabajo analizaremos el voto en disidencia de los ministros Belluscio y Petracchi, que tuvo gran repercusin: reivindicando la tarea de la Corte como garante supremo de los derechos humanos, basaron su argumentacin en la primaca del respeto por la autonoma individual, la privacidad y la esfera ntima de la persona, con una nica excepcin a esta libertad: la de afectar algn inters pblico relevante. 1 Hacia una caracterizacin del gnero discursivo sentencia de la CSJN Se parte del concepto de gnero como actividad social caracterizada por una configuracin particular de las variables de campo, tenor y modo y su realizacin a travs del discurso. Martin y Rose (2008) muestran que el estudio de gneros puede realizarse desde la perspectiva tipolgica as como desde una topolgica. El anlisis tipolgico clasifica textos en una categora u otra, a lo largo de parmetros que permiten diferenciarlos entre s para ordenar las opciones disponibles del potencial de gneros en un rea de la cultura. As, el anlisis tipolgico se concentra en poner de relieve ciertas diferencias que permiten la taxonoma. El anlisis topolgico, en cambio, aborda la relacin entre gneros como una cuestin de grado, organizando los textos en escalas (cline) teniendo en cuenta sus similitudes en relacin con parmetros que no intervinieron en la clasificacin y que pueden corresponder a una o las tres metafunciones. El anlisis topolgico, entonces, es complementario del tipolgico y permite no solo ajustar la caracterizacin de un texto sino tambin sealar hacia dnde es esperable o posible la evolucin de un gnero en un rea dada de la cultura (Martin, 2001). Inspirndonos en esta propuesta y con la experiencia de trabajos de anlisis previos (Giudice y Moyano, 2010) proponemos considerar a la sentencia de la CSJN como un gnero compatible con lo que ambos autores describen como discusin (challenge). Esto es as dado que es posible observar como funcin del lenguaje dominante persuadir al lector

Cabe aclarar que el fallo completo incluye dos votos ms, que no se analizarn para el presente trabajo: por la mayora, el voto de Fayt y Barra, el cual aunque considera inoficioso que la Corte se pronuncie sobre el caso, deja asentada la postura de que Bahamondez tiene derecho a disponer de su propio cuerpo conforme lo norma el art. 19 de la Constitucin Nacional y art. 19 de la ley 17.132; y por la minora, el voto de Cavagna Martnez y Boggiano, quienes concentraron su enfoque en la libertad religiosa, que incluye la posibilidad de ejercer la llamada objecin de conciencia, y la prevalencia de la dignidad humana frente al perjuicio que pudiera causar la ausencia de transfusin sangunea.

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de una determinada interpretacin de los hechos del caso que dirimen luego de rechazar varias posiciones alternativas (las sostenidas por las partes intervinientes y por los tribunales de instancias previas). Sin embargo, dada la diferente rea de la cultura en la que este gnero se desarrolla, adquiere caractersticas distintivas que merecen ser exploradas y acerca de las cuales este trabajo no puede ser ms que una primera aproximacin. Por el momento, baste decir que la sentencia de la CSJN tiene un objetivo primordial fijado por su funcin social: brindar una solucin final al conflicto planteado a travs de un pronunciamiento. Para conseguir ese objetivo, el texto se desarrolla discursivamente de acuerdo a las caractersticas de otros gneros de la historia, por lo cual se podra sostener incluso que se trata de un macrognero: en efecto, en los primeros considerandos se documenta a la manera de una biografa, es decir, dando cuenta de los hechos socialmente relevantes de la vida de un sujeto y que motivan la causa; para luego mostrar las posiciones en pugna, discutir con ellas y sostener la propia. Proponemos considerar el siguiente cuadro como resumen del gnero sentencia de la CSJN:
Funcin del lenguaje Gnero Propsito social Persuadir a las partes y a la sociedad de una determinada interpretacin del caso como la ms adecuada segn las normas legales, luego de rechazar posiciones alternativas. Pasos Presentacin del caso (reconstruccin de los hechos y del recorrido procesal) Rasgos Breve narracin de los hechos relevantes de la vida del sujeto motivo de la causa. Hechos crudos que se suceden sin aparente valoracin, aunque las elecciones ideacionales ms subsistema del Compromiso construyen el mundo de la experiencia de manera diferente y coorientan hacia una interpretacin Fuerte heteroglosia: Citas directas e indirectas de las distintas posiciones sin valoracin aparente Recursos del subsistema del Compromiso (concesin, contra-expectativa, atribucin) para apoyar /rechazar posiciones Marcada valoracin: Recursos de los subsistemas de Actitud, Compromiso y Gradacin.

Persuadir para luego

Discusin

Resumen de las posiciones asumidas en instancias previas ^ Refutacin ^ (Refutacin voto de la mayora) 2 ^ Argumentacin de la propia posicin ^

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Prescribir (pronunciarse)

Fallar (dictar sentencia, efecto performativo)

Disposicin (fallo prop. dicho)

Fuerte monoglosia: Uso de conector causal con valor conclusivo obligatorio

Por motivos de extensin, ilustraremos algunos pasos del gnero con el anlisis contrastivo de ciertos considerandos que observamos como ms relevantes. Anlisis contrastivo del paso Presentacin del caso Asienta la mayora:
2. Que, segn las constancias de autos, Marcelo Bahamondez fue internado en el Hospital Regional de la ciudad de Ushuaia en razn de estar afectado por una hemorragia digestiva. En esas circunstancias se neg a recibir transfusiones de sangre por considerar que ello hubiera sido contrario a las creencias del culto "Testigos de Jehov" que el nombrado profesa.

La organizacin lgica de este texto aparece conducida por la ilacin de los eventos tal como parecen haber ocurrido en el mundo exterior. Podemos observar que un participante especfico humano (Marcelo Bahamondez), individuo singular, se involucra en procesos de distinto tipo, (algunos materiales como fue internado, estar afectado), en particulares y especficas circunstancias (Hospital Regional de la ciudad de Ushuaia). A travs de conjunciones (en esas circunstancias, en razn de, por considerar que ello) notamos el modo como se relacionan las actividades temporal y causalmente. Es decir, el texto asume las caractersticas de una biografa, con el objetivo aparente de slo documentar los hechos que generan la causa. Sin embargo, un anlisis contrastivo nos permitir observar cmo la seleccin de los hechos considerados relevantes en un voto y en otro permiten reconstruir el mundo exterior de manera diferente, y cmo determinadas elecciones ideacionales sumadas a la inscripcin del subsistema de Compromiso colaboran en el sostenimiento de una diferente interpretacin del caso que conducir al posterior pronunciamiento. Veamos cmo construyen su texto Belluscio y Petracchi (voto de la minora):

Estepasosloseravlidoenlosvotosdelaminora,comoeselcasodeldeBelluscioyPetraccideesta sentencia.

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2. Que, segn las constancias de autos, Marcelo Bahamondez, mayor de edad, fue internado en el Hospital Regional de la ciudad de Ushuaia a raz de que se hallaba afectado por una hemorragia digestiva, con anemia y melena. Segn el informe mdico recabado por el juez de primera instancia, si bien no exista hemorragia al tiempo de dicho informe, de repetirse ella sin haberse transfundido sangre, haba peligro cierto de muerte para el paciente. Sin embargo, este ltimo se neg a recibir transfusiones de sangre por considerar que eran contrarias a las creencias del culto "Testigos de Jehov" que l profesaba. Al entrevistar a Bahamondez, el juez de primera instancia lo encontr lcido. En dicha oportunidad, aqul mantuvo su postura negativa respecto a la transfusin de sangre. Tambin se encontr presente en el acto la madre del paciente, quien manifest pertenecer al mismo culto y que no se opona a la decisin de su hijo (el subrayado y las negritas nos pertenecen).

Notamos que los ministros realizan elecciones ideacionales distintas a las que constan en el voto de la mayora. Se apela al sistema de la Valoracin para hacer uso de diversos recursos que evocan una determinada actitud: la urgente necesidad de transfundir a Bahamondez. El recurso discursivo utilizado es el subsistema de Gradacin sealizado en el segmento anterior a la conjuncin sin embargo. El contenido semntico de la cadena lxica: fue internado-hemorragia-anemia-melenamuerte conduce hacia la conclusin de que la transfusin debera realizarse aun en contra de la voluntad del paciente. Pero la inmediata presencia del conector sin embargo da lugar a la contra-expectativa. A partir de su inscripcin, se suceden otra serie de elecciones ideacionales que evocan una actitud distinta: el respeto por la autonoma del paciente y la firmeza de su decisin. Esta actitud est sealizada por la reiterada gradacin de un mismo contenido semntico (se neg a recibir, mantuvo su postura negativa) y provista, asimismo, por significados ideacionales tales como mayor de edad - inscripto en el primer segmento del considerando- y lcido. La nueva orientacin discursiva se logra, pues, del enlace por medio del subsistema de Compromiso (conjuncin sin embargo) y de una apertura a la heteroglosia, en virtud de que la calificacin sobre la lucidez de Bahamondez refiere a una evaluacin realizada por del juez de primera instancia. Como apoyo se apela tambin con el mismo recurso de la heteroglosia a la inscripcin de la voluntad de la madre de Bahamondez quien manifest no oponerse a la decisin de su hijo. En sntesis, pareciera que desde el inicio no hay un deseo de documentar los hechos ocurridos, sino de reconstruirlos de acuerdo a favor de la siguiente conclusin: hay que respetar la decisin de Bahamondez.

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Por lo tanto, si en ambos votos se presentan los hechos sin una aparente valoracin, vemos, sin embargo, que la eleccin y confluencia de distintas estrategias discursivas los reconstruyen de una manera no neutral: los distintos significados inscriptos en cada uno de los votos co-orientan hacia el pronunciamiento de posiciones diferentes. Anlisis del paso Resumen de las posiciones asumidas en instancias previas En estos considerandos, 3 y 4, los votos recurren a idnticas selecciones lxicas:
3. Que la cmara, al confirmar el pronunciamiento de la instancia anterior, sostuvo que la decisin de Bahamondez constitua un "suicidio lentificado, realizado por un medio no violento y no por propia mano, mediante un acto, sino por la omisin propia del suicida" que no admita tratamiento y de ese modo se dejaba morir. Seal el tribunal que, al ser el derecho a la vida el bien supremo, no resulta posible aceptar que la libertad individual se ejerciera de un modo tal que extinguiera la vida misma. El a quo (primera instancia y Cmara) calific a la posicin del paciente como "nihilista" y agreg al respecto que "...Nos han repugnado por siempre las viejas lecciones de la historia antigua que relataban los sacrificios humanos en el ara sangrienta de un Moloch insaciable del fuego cartagins. Mucho ha andado la raza humana para terminar con estas creencias y la razn de ello ha sido siempre la misma, preservar el valor de la vida..." (el subrayado, negritas y acotaciones entre parntesis, en esta y el resto de las citas, nos pertenecen). 4. Que el apelante (el defensor oficial en representacin de Bahamondez) considera, en primer lugar, errneo lo afirmado por el a quo (primera instancia y Cmara) en el sentido de que la decisin de Bahamondez resultaba equiparable a un "suicidio lentificado". Por el contrario, sostiene el recurrente (defensor oficial), Bahamondez no quiere suicidarse sino que desea vivir, mas no desea aceptar un tratamiento mdico que resulta contrario a sus ms ntimas convicciones religiosas. El paciente, agrega su defensor, es consciente del peligro potencial que su negativa puede acarrear a su salud - incluso poner en peligro su vida -, no obstante lo cual, antepone su fe y el respeto a sus ntimas convicciones religiosas. Fundado en los arts. 14 y 19 de la Constitucin Nacional, el recurrente considera que la transfusin de sangre, ordenada en contra de la voluntad de Bahamondez, representa un acto compulsivo que desconoce y avasalla las garantas constitucionales inherentes a la libertad de culto y al principio de reserva (el subrayado y las negritas nos pertenecen).

Como podemos observar, aunque pareciera que en estos considerandos el propsito es slo resumir las posiciones en pugna (del Juez de primera instancia y de la Cmara por un lado, del Defensor Oficial por otro), el recorte de las citas contribuye a que el interlocutor arribe a una determinada conclusin: hubo emociones implicadas en los dictmenes anteriores. As, en el considerando 3, nuevamente comprobamos cmo el significado ideacional es construido a partir de citas donde aparece una fuerte inscripcin de los subsistemas de Actitud y de Compromiso. Se cita de manera directa fragmentos de la Cmara -que a su vez citan directamente fragmentos del juez de primera instanciaque orientan a la interpretacin de que ambas instancias no se atuvieron a los requerimientos de neutralidad y pretendida objetividad necesarios para

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cualquier texto perteneciente al gnero sentencia. Dan cuenta de esto las elecciones pertenecientes al subsistema de Afecto sealizado a travs de procesos mentales (nos han repugnado) y categoras negativas (ara sangrienta). El subsistema de Juicio permite corroborar que el juez evalu el comportamiento de Bahamondez con parcialidad, desde una cosmovisin judeo-cristiana construida por evocacin a travs de la seleccin lxica (suicidio lentificado, suicida, nihilista) y la construccin de una analoga con los sacrificios humanos (Nos han repugnado por siempre las viejas lecciones de la historia antigua que relataban los sacrificios humanos en el ara Tambin la evaluacin se pone de manifiesto con un recurso de sangrienta).

Gradacin (mucho ha andado la raza humana). La Corte, al dar cuenta de esta manera de que hubo emociones implicadas, es decir, intervino el Afecto, deja habilitada la posibilidad de la refutacin. En el considerando 4 la construccin del significado ideacional tambin se realiza a partir del subsistema de Compromiso, pero la heteroglosia, en este caso, se produce por medio de citas indirectas. Se reformulan fragmentos del recurso extraordinario interpuesto por el defensor oficial, representante de Bahamondez, en los cuales el significado ideacional apela a la Actitud tanto inscripta como evocada. Se evala desde el subsistema de Juicio la conducta de Bahamondez a la luz de normas sociales aceptadas, que condenan el suicidio (no quiere suicidarse sino que desea vivir), permiten la libertad de culto (antepone su fe y sus ms ntimas convicciones religiosas), y se apartan de ciertos comportamientos considerados incorrectos (la calificacin de acto compulsivo que desconoce y avasalla las garantas constitucionales, en relacin a la orden de trasfundirlo contra su voluntad). Podemos observar en la eleccin de estos recursos cmo se orienta a que el interlocutor interprete que el defensor oficial tuvo una mirada ms neutral y objetiva que el juez y que la Cmara, dado que no aparecen textualizadas en referencia a l expresiones vinculadas con el subsistema del Afecto. Anlisis contrastivo del paso Refutacin En el considerando 5 nuevamente las posiciones se distancian. Dice el voto mayora:
5. Que, si bien en principio los agravios reseados son idneos para habilitar la instancia extraordinaria pues el recurrente ha cuestionado la inteligencia de clusulas constitucionales y la decisin ha sido contraria al derecho fundado en aqullas (art. 14, inc. 3, ley 48)], resta determinar inicialmente si ellos poseen actualidad .

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Observamos, en primer lugar,

un segmento

que se orienta a apoyar la postura del

representante de Bahamondez a travs de la actitud inscripta en elementos lxicos que denotan juicio: la calificacin de idneos realizada a los agravios presentados por el defensor oficial, y el segmento ha sido contraria a derecho, en referencia a las decisiones de instancias anteriores. Sin embargo, este enunciado encabezado por la concesin si bien sumada a la expresin en principio le quita fuerza (Gradacin) al juicio que le contina (la idoneidad de los agravios) y hace foco y evala con mayor intensidad la objecin que le sigue: la falta de actualidad de los agravios. En ese segmento la gradacin inscripta en el significado de modalidad dentica resta determinar tiene ms fuerza e introduce seguidamente por medio de la partcula si la necesidad de expedirse sobre la actualidad de los agravios. Por su parte, expresa la disidencia:
5. Que los agravios reseados son idneos para habilitar la instancia extraordinaria, pues el recurrente ha cuestionado la inteligencia de clusulas constitucionales y la decisin ha sido contraria al derecho fundado en aqullas (art. 14, inc. 3, ley 48), no empece a ello que los agravios aludidos carecen de actualidad con base en que, conforme surge de las constancias de fs. 45/46, Bahamondez ya ha sido dado de alta de la clnica en la que se encontraba internado, sin que se le haya realizado la transfusin.

En este voto la construccin es distinta. El significado ideacional complementado con la actitud inscripta bajo el subsistema de Juicio es terminante: los agravios son idneos y la decisin ha sido contraria a derecho. La gradacin en este primer segmento cobra ms fuerza que en el dictamen de la mayora. No se opta por inscribir algn recurso modal del subsistema de Compromiso que desacredite o le quite fuerza la asercin. Por el contrario, se opta por otro recurso de la heteroglosia, no empece a ello (que podemos parafrasear como no obsta/impide esto) que da cuenta de cmo la disidencia negocia con la objecin del voto de la mayora (el cuestionamiento a la falta de actualidad de la transfusin) y la ubica como de menor valor. En este quinto considerando, pues, podemos ver inscripta de manera clara la orientacin discursiva que pretende seguir cada uno de los votos a favor de un determinado pronunciamiento. La mayora argumentar en pos de la falta de actualidad del caso y concluir que el pronunciamiento es inoficioso. La disidencia lo har a favor de la postura del defensor oficial, aportar nuevos argumentos y revocar la sentencia de Cmara.

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Conclusiones De los considerandos analizados hemos podido probar que la Teora Sistmica

Funcional permite explorar y describir con detalle las estrategias con las cuales se construye el gnero discursivo sentencia de la Corte Suprema de la Nacin. Hemos visto, particularmente, que se torna relevante estudiar el acoplamiento del sistema de Ideacin y de la Valoracin con sus respectivos subsistemas: Actitud, Compromiso y Gradacin. Su estudio nos ha permitido dar cuenta del modo como se presentan, desestabilizan, refutan y negocian posturas para finalmente sostener la propia con el fin de generar el efecto de evidencia y la consecuente naturalizacin de lo que es justo. La complejidad de los recursos analizados permite suponer las dificultades a las que se enfrentan los alumnos que inician sus estudios universitarios. La deconstruccin conjunta llevada a cabo por especialistas en ciencias del lenguaje se postula como un recurso eficaz para solventarlas.

Bibliografa: Giudice, J. & Moyano, E. (2011). Gnero y formacin de ciudadanos: la re-construccin del perodo 1976-1983 en manuales argentinos para la escuela primaria En Oteza, T. & Pinto, D. (eds.) En (re)construccin: Discurso, identidad y nacin en los manuales escolares. Santiago de Chile: Ed. Cuarto Propio. Hood, S. y Martin, J. R. (2005). Invocacin de actitudes: El juego de la gradacin de la valoracin en el discurso. Revista Signos, 38 (58):195-220. Martin, J.R. (2001). A context for genre: modelling social processes in functional linguistics. En: Devilliers, J. & R. Stainton (Eds.) Communication in Linguistics: papers in honour of Michael Gregory. Toronto: GREF (Theoria Series 10), 287-328. Martin J.R. & Rose D. (2007). Working with Discourse. Meaning Beyond the Clause. 2nd Ed. London: Continuum [2003]. Martin J.R. & Rose, D. (2008) Genre Relations. Mapping culture. London: Equinox. Martin, J.R. & White, P. (2005) The language of evaluation. Appraisal in English. London: Palgrave. Moyano, E.I. (En prensa) Hacia la caracterizacin de gneros profesionales: algunas reflexiones terico-metodolgicas. Actas del Congreso Regional de la Ctedra UNESCO en Lectura y Escritura: "Cultura Escrita y Polticas Pedaggicas en las Sociedades Latinoamericanas Actuales". Universidad Nacional de General Sarmiento, agosto de 2010. Moyano, E.I. (2012) Argumentacin en Economa: Negociacin de una Interpretacin. Revista RILL, INLSIL-UNT.

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La valoracin: recursos para el acercamiento interpersonal en la variedad rioplatense de espaol.

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La valoracin: recursos para el acercamiento interpersonal en la variedad rioplatense de espaol.

Grisola, Mara Beln UNMdP mariabelenarg@yahoo.com.ar

Resumen El presente trabajo se ocupa de la dimensin interpersonal del significado y de su realizacin lxico-gramatical (Halliday 1994, Halliday y Matthiessen 2004), especficamente en discursos orales (Eggins y Slade 1997). El estudio de conversaciones orales muestra que, ms all del intercambio de informaciones y bienes y servicios, las emociones, los juicios y las valoraciones poseen un papel fundamental en la construccin y negociacin de las relaciones interpersonales (Martin 2000a). La observacin de la dimensin interpersonal del significado presupone, as, no slo la observacin de los sistemas involucrados en el intercambio negociacin y modo sino tambin del sistema denominado valoracin (Martin 2000a, Martin y White 2005). El objetivo de esta presentacin apunta a establecer algunas conexiones entre las dimensiones del intercambio y valorativa en un corpus de cuatro conversaciones casuales en la variedad rioplatense de espaol. Determinamos el rol fundamental de la valoracin en la construccin discursiva de variables como intimidad, confianza, acuerdo y afiliacin, vinculadas al tenor. Los resultados indican que los recursos interpersonales vinculados a la valoracin y la evaluacin favorecen la construccin de acercamiento interpersonal en tanto contribuyen con el establecimiento de zonas de sentimientos, conocimientos, opiniones y valores compartidos por los participantes. Palabras clave: Tenor; Valoracin; Acercamiento Introduccin En este trabajo observamos el rol del lenguaje en la construccin y el mantenimiento de las relaciones interpersonales; en consecuencia nos ocupamos de la dimensin interpersonal del significado y de su realizacin lxico-gramatical (Halliday 1978, 1994, Halliday y Matthiessen 2004), especficamente en discursos orales (Eggins y Slade 1997). En el marco de la Lingstica Sistmico Funcional (de aqu en ms LSF) la observacin de la dimensin interpersonal del significado presupone no slo la consideracin de los sistemas involucrados en el intercambio ( exchange) i.e., negociacin y modo sino tambin del sistema denominado appraisal, i.e., valoracin (Martin 2000a, Hood y Martin 2005, Martin y White 2005). El objetivo de esta presentacin apunta a establecer algunas conexiones entre las dimensiones del intercambio y valorativa orientadas al anlisis de un corpus de cuatro conversaciones casuales en la variedad de espaol a la que nos referimos como rioplatense (1), de aproximadamente 7 minutos cada una (2).

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El estudio del significado interpersonal. Alcances. La funcin interpersonal es, como lo indica su nombre, la metafuncin del lenguaje que provee los medios para que los individuos interacten entre s (Halliday 1978). Desde el punto de vista del intercambio, captura la dimensin pragmtica del lenguaje como accin. Halliday (1994: 68) sostiene que an act of speaking is something that might more appropriately be called an interact: it is an exchange in which giving implies receiving and demanding implies giving in response. En todo intercambio el hablante asume a partir de sus palabras un rol determinado, al tiempo que asigna a su oyente otro rol, ponindolo en el lugar de re-accionar de alguna manera. Las commodities (materias prima) a ser intercambiadas incluyen informaciones, lo intercambiado es de naturaleza verbal, o bienes y servicios, lo intercambiado es de naturaleza no verbal, el lenguaje no es ms que un medio a travs del cual conseguir u ofrecer un objeto o una accin no-verbal (Halliday 1994: 70-71). El cruce de dar/solicitar - informaciones/bienes y servicios da como resultado cuatro funciones discursivas bsicas: declarar (dar informacin), ofrecer (dar bienes y servicios), preguntar (solicitar informacin), pedir/ordenar (solicitar bienes y servicios) (Halliday y Matthiessen 2004: 108). Cada una de estas funciones discursivas, a su vez, se empareja con una respuesta que puede ser esperada (de apoyo) o alternativa (de confrontacin), verbal o no-verbal. Las funciones discursivas se realizan mediante el sistema de negociacin (Martin 1992, Martin y Rose 2007 [2003]) a nivel discursivo y el sistema de modo a nivel clausular (Halliday 1994, Halliday y Matthiessen 2004). Ahora bien, el estudio de ciertos gneros como el de las conversaciones casuales muestra que, ms all del intercambio de informaciones y bienes y servicios, las emociones, los juicios y las valoraciones poseen un papel fundamental en la construccin y negociacin de las relaciones interpersonales (Martin 2000a y b). El marco de la teora de la Valoracin se presenta, as, como un complemento de los estudios sistmicos sobre el significado interpersonal preocupado por explorar, describir y explicar cmo el lenguaje es usado para evaluar, para expresar emociones, para adoptar posturas y para manejar posicionamientos y relaciones interpersonales (White 2004). Tomando los trminos de Martin (2000a), la teora de la valoracin busca ir ms all del intercambio (beyond exchange) en la exploracin del significado interpersonal a partir del desarrollo de a comprenhensive map of appraisal resources that we could deploy sistematically in discourse analysis (Martin 2000a: 148): dichos recursos conforman el sistema de valoracin y se distribuyen en tres dominios semnticos que interactan entre s (Martin

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y White 2005): actitud, compromiso y gradacin. En el dominio de la actitud se incluyen los significados mediante los cuales los hablantes atribuyen un valor o una evaluacin intersubjetiva a los participantes y a los procesos; comprende tres regiones: el afecto constituye el dominio de la emocin, proporciona los recursos mediante los cuales el hablante puede indicar el modo en que un fenmeno lo afect emocionalmente; el juicio incluye los recursos para juzgar positiva o negativamente comportamientos humanos de acuerdo con normas sociales institucionalizadas, hace referencia a la evaluacin moral de la conducta y comprende el dominio de la tica; la apreciacin incluye los recursos para evaluar productos y procesos de fenmenos naturales o culturales, tiene que ver con la evaluacin de objetos, procesos, constructos o textos, en funcin de principios estticos y otros sistemas de valor social. El dominio del compromiso, por su parte, incluye la fuente de las actitudes y el juego de voces desplegado en el discurso. Posiciona al hablante con respecto a las diversas piezas (verbales o no verbales) intercambiadas en un texto (posicin valorada) y con respecto a las potenciales respuestas a esa posicin valorada. Permite observar si los hablantes reconocen posiciones alternativas a la propia y cmo lo hacen. En este punto los autores se reconocen como deudores de Bajtn (1973, 1981). El dominio de la gradacin, finalmente, establece las posibilidades de graduar los fenmenos, en tanto los sentimientos pueden ser amplificados o disminuidos y las categoras borradas o agudizadas. Incluye la fuerza a partir de la cual se ajusta el volumen de significados graduables, amplificndolos o atenundolos y el foco que ajusta el valor de significados experienciales para reforzar o debilitar categoras. El anlisis de conversaciones casuales como las que conforman nuestro corpus revela ciertas conexiones entre ambas dimensiones: la puesta en relacin del anlisis de las dimensiones del intercambio y valorativa nos sugiri algunos puntos de contacto que resultan operativos al momento de observar la realizacin discursiva de significados interpersonales. Es posible, entonces, integrar las dimensiones pragmtica y afectiva involucradas en el significado interpersonal en un nico esquema que incluya y especifique con un grado mayor de delicadeza las posibles commodities a intercambiar. Anlisis Metodolgicamente, segmentamos cada una de las conversaciones del corpus en clusulas y desarrollamos un anlisis cualitativo de los sistemas de negociacin, para analizar la estructura conversacional (Eggins y Slade 1997, Martin y Rose 2007 [2003]),

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modo, para analizar la realizacin gramatical de la funcin discursiva en el rango de la clusula (Halliday 1994, Halliday y Matthiessen 2004), y valoracin, para analizar el ingreso de la dimensin evaluativa mediante las piezas lxicas (Martin y White 2005). Nos detuvimos particularmente en las commodities intercambiadas y en las instancias en las que aparecen realizados significados actitudinales en las conversaciones. Observemos algunos casos representativos (3). En el intercambio de bienes y servicios, el hablante ofrece o solicita acciones y cosas no verbales. En consecuencia, requiere de su oyente la aceptacin o el rechazo del objeto o la accin ofrecidos, o la ejecucin (o negativa a ejecutar) de la accin solicitada, como vemos en el siguiente fragmento de la conversacin I: Conversacin I - Fragmento a) 154 Ana (yo te pue- yo te puedo incluir en el grupo\)i 155 Esteban (dale por favor\)i En este caso, Ana ofrece una accin a su interlocutor Esteban: la posibilidad de agregarlo a un grupo de facebook, accin no verbal que Esteban acepta. La aceptacin es realizada mediante una clusula menor dale por favor (lnea 155). Mismo caso observamos en el siguiente fragmento de la conversacin II: Conversacin II- Fragmento a) 28 Flor y (es la nica: )i (al final es a la nica que vi)ii porque (al resto:: )iii 29 como:: (ella ayer le coment a una =che viene Florencia a casa)iv=5 :> 30 Ins =(sentate Florencia)i=5 \ 31 Flor :> (me dice y cmo qu viniste de Buenos Aires qu s yo)v (yo no le 32 avis a nadie\)vi (le avis solo a ella \)vii porque (vena verla a ella nada ms\)viii Aqu, Ins invita a Florencia a sentarse (clusula i, lnea 30) mientras esta ltima desarrolla su relato. En este caso, Florencia se sienta pero no reacciona lingsticamente ante la invitacin. En los tres ejemplos que siguen, pertenecientes a la conversacin I, se observan intercambios de informaciones. Existe, sin embargo, una diferencia evidente entre b), por un lado, y c) y d), por otro: Conversacin I- Fragmento b) 70 Esteban (vi que est = re hecho el hotel Lincoln)i : > 71 Ana = (estn renovndolo todo /! | s /)i=19 72 Esteban :>pero (ya no se llama ms Lincoln)ii =19 (creo =que tiene nombre de

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73 fecha tambin como=20 15 de =ma:yo o algo as \)iii =21 74 Bianca = (ah le le le cambiaron /)i =20 Conversacin I- Fragmento c) 106 Ana (no no tiene retorno)i (yo creo que el que se sali de ah fue Leo)ii (es la 107 nica persona que conozco que lo cerr / : > 108 Bianca (ah lo cerr /?)i = (qu loco)ii = 32 109 Ana : > = tenindolo)iii = 32 Conversacin I- Fragmento d) 41 Ana (que nos sacamos todos una foto)i y(salimos todos re bien la verdad\)ii 42 Bianca (s una linda foto = s \)i =9 43 Ana = (s)i y:: =9 (no s = quin la mand /)ii =10 Al observar intercambios de informaciones, esto es, de piezas verbales, el sistema se afina. Tal como proponen Eggins y Slade (1997: 193), estas ltimas pueden ser subdividas a su vez, en informaciones fcticas y opiniones segn involucren o no juicios evaluativos. La diferencia entre ambas, afirman, suele expresarse lxicamente: los intercambios de opiniones se realizan mediante opciones que involucran expresiones de modalidad y lxico valorativo (Eggins y Slade 1997: 193). En los casos b), c) y d), la funcin discursiva de las clusulas resaltadas en negrita es dar informaciones, dicho de otro modo, declarar. Ahora bien, las respuestas demandadas en uno u otro caso no son iguales: las informaciones que involucran hechos buscan la admisin de la informacin fctica aportada como respuesta esperada o la refutacin como respuesta no esperada. Un claro ejemplo lo tenemos en la lnea 72 del fragmento b), en el que Esteban da informacin sobre el cambio de nombre de un hotel que los participantes conocen (ya no se llama ms Lincoln). Esta informacin fctica, que destacamos en negrita, es reconocida por Bianca en la lnea siguiente: ah le le le cambiaron/. Lo mismo sucede en el fragmento b) de la conversacin II: Conversacin II - Fragmento b) 35 Flor = (llegu el viernes a la noche\)i=6 36 Gabriela (a::!)i y (ya: =hoy te vas?)ii =7 37 Flor = (a la seis sal=7)i (no\)ii (maana me voy \)iii En este fragmento de la conversacin II Gabriela pide informacin fctica a Flor, quien responde ofreciendo el dato solicitado (clusulas ii y iii, lnea 37). Ahora bien, cuando la informacin intercambiada es una opinin, la bsqueda de respuesta tiene que ver, ms bien, con el acuerdo como respuesta esperada, o el desacuerdo como respuesta

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no esperada. Es decir, ya no basta con reconocer o refutar la informacin sino que lo que se demanda del interlocutor es una afiliacin o no con la evaluacin del propio hablante. El intercambio de opiniones, as, cubre el dominio semntico introducido por la valoracin a travs de los subsistemas de juicio, esto es, de las evaluaciones ticas, y apreciacin, es decir, de las evaluaciones estticas. Casos como los destacados en negrita en los fragmentos c) y d) constituyen gramaticalmente intercambios de informaciones, son clusulas declarativas; pero las informaciones intercambiadas son opiniones: lxicamente realizan el dominio semntico del juicio y/o la apreciacin respectivamente (en la lnea 108 del fragmento c) y 41 y 42 del fragmento d)). En c), el juicio aparece en la voz de Bianca a partir de la evaluacin del comportamiento pasado de un tal Leo: Bianca establece una valoracin qu loco, en respuesta al comentario de Ana en la lnea 107 que atribuye a Leo ser la nica persona que conoce que cerr su facebook. Ambas evaluaciones van en la misma direccin, por lo tanto, construyen acuerdo entre los participantes. El fragmento d), por su parte, revela la realizacin del dominio semntico de la apreciacin a partir de la valoracin esttica de un objeto, en este caso, una foto: en la lnea 41, Ana la valora positivamente cuando seala salimos todos re bien la verdad, evaluacin que es, adems, amplificada por el modificador re. Bianca, una vez ms, muestra acuerdo con la evaluacin a nterior en la lnea 42 al sealar que se trata de una linda foto. La construccin de acuerdo (y desacuerdo) slo es posible cuando las informaciones intercambiadas involucran juicios y apreciaciones, como ocurre tambin en los casos que siguen: Conversacin II - Fragmento c) 24 Gabriela (cmo se llama?)i 25 Flor (Mara \)i 26 Gabriela (Mara?)i (me gusta el nombre \)ii 27 Ins (ay a m me encanta!)i Conversacin II - Fragmento d) 177 Flor tambin\ as que (les compr dos conjuntitos as)i (uno Pamela ya 178 sabemos que es nena /)ii (Milagros\ no me gusta \)iii 179 Gabriela y: (ms o menos)i (a m mucho tampoco \)ii En estos dos fragmentos, Flor est contando a Gabriela e Ins sobre dos de sus amigas, una que acaba de tener su beb y otra que est embarazada. En la lnea 24, Gabriela formula un pedido de informacin a partir de una clusula en modalidad interrogativa: cmo se llama?. Flor da esa informacin y tanto Gabriela como Ins

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reaccionan formulando juicios de apreciacin que evalan positivamente la informacin recibida: Gabriela opina que le gusta el nombre mientras que Ins redobla la apuesta y seala que a ella le encanta, imprimiendo sobre el proceso un grado ms alto de apreciacin. En el segundo fragmento, Flor da una nueva informacin sobre otra de sus amigas embarazadas (lnea 177, clusula (ii)) pero esta vez aade, con una nueva clusula (iii), su propia valoracin sobre el nombre elegido: Milagros no me gusta \. Esa valoracin abre las puertas al acuerdo o desacuerdo; en este caso, Gabriela busca deliberadamente construir acuerdo con su reaccin: y: ms o menos a m mucho tampoco \ (lnea 179). Ahora bien, del anlisis de conversaciones casuales como las que nos ocupan surge una nueva commodity susceptible de ser negociada en las interacciones: las emociones. Como decamos, en el marco de la teora de la valoracin el dominio de la actitud incluye el subsistema afecto. En el caso del intercambio de emociones, la demanda hacia el interlocutor no es ni ponerlo en conocimiento de determinada informacin ni requerir su acuerdo o desacuerdo racional sino promover la empata, es decir, la identificacin afectiva con el propio estado de nimo del hablante. En el intercambio de emociones, la empata constituye, as, la respuesta esperada y la indiferencia la respuesta no esperada. En el fragmento e) Bianca comparte una crtica recibida (lnea 18), expone su rechazo (lneas 19 y 22) y expresa su sensacin de haberse deprimido en la lnea 26: Conversacin I Fragmento e) 18 Bianca = (los otros das me dijeron cambi la foto del facebook que ests horri19 que no te favorece)i | (qu quers que haga un book /)ii 20 Ana (cla::ro!)i /tal cual \ nos vamos al estudio profesional =2 de cmo se 21 llama esta fotgrafo de de = Nora Gmez esas que sacan)ii =3 22 Bianca = (no tengo ni cmara)i =3 (digo mis nicas fotos son con la camarita de 23 la de la)ii : > 24 Diana (de la mquina)i 25 Bianca : > por lo tanto (siempre son fotos as [riendo] mirando la camarita)iii | 26 (me deprim)iv 27 Diana = (no les des bola!)i =4 28 Carlos = (qu vas a hacer\ =4 ||| una fotoproduccin?)i Lo que Bianca est intercambiando en las lneas 19 y 26 no es una informacin: es una emocin, algo que siente (o sinti). Tres de los cuatro participantes de la conversacin acuerdan con el rechazo de la crtica que le provoc dicha sensacin (como hace Ana en la lnea 20) mostrando empata con la emocin desplegada por

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Bianca. Diana y Carlos se identifican inmediatamente con el estado afectivo expresado por ella en las lneas 27 (no les des bola!) y 28 (qu vas a hacer\ ||| una fotoproduccin?): una al rechazar directa y enfticamente la crtica que est en el origen del sentimiento de depresin de Bianca; otro con una interrogacin retrica que lleva la crtica al exceso, volvindola absurda. Conversacin II fragmento e) 157 Flor (es brbaro para descansar \)i =o sea:- =as que (la re pegu: \)ii=21 158 Gabriela = (qu bueno Florencia!)i (qu bueno que le conseguiste algo)ii=21 159 porque (adems re til)iii o sea (aparte de lindo /)iv 160 Ins (re til!)i 161 Flor as que- (encima es todo color coral viste \)i 162 Gabriela (s hermo:so)i (ay qu bue:no!)ii En este caso, Flor expresa su sentimiento de satisfaccin por el regalo oportuno que hizo a una de sus amigas (clusula ii, lnea 157). Gabriela e Ins reaccionan ante dicha emocin compartiendo con Flor su sensacin de alegra: las tres se muestran contentas por la eleccin del regalo con lo que sus reacciones no solo lo evalan en trminos estticos o prcticos sino que muestran empata con el estado de nimo de Flor. Conclusiones- Comentarios finales El reconocimiento de tres posibles commodities a ser intercambiadas, en lugar de dos, permite pensar los sistemas de modo (Halliday 1994, Halliday y Matthiessen, 2004), negociacin (Eggins y Slade 1997, Martin y Rose 2007 [2003]) y valoracin (Martin y White 2005) conjuntamente. La reinterpretacin que sugerimos en relacin con las posibilidades de materia prima a intercambi ar posee consecuencias interesantes en la observacin del rol del lenguaje en la construccin y el mantenimiento de las relaciones interpersonales. Dicha reinterpretacin permite ubicar las acciones de intercambiar informaciones fcticas, opiniones y emociones en un continuum definido por el grado en que el hablante se involucra a s mismo en su intervencin y, consecuentemente, por el tipo de vnculo que establece con su interlocutor a partir de las posibles respuestas derivadas de los movimientos de iniciacin. En el caso de dar informaciones fcticas se espera simplemente que el oyente reconozca la informacin brindada. Ahora bien, cuando aparece la dimensin valorativa con el intercambio de opiniones ya se requiere como parte de la respuesta un posicionamiento por parte del

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interlocutor de acuerdo o desacuerdo. Esto produce un acercamiento entre los interlocutores, o un distanciamiento, en funcin del grado de coincidencia que manifiesten sus evaluaciones. Ahora bien, cuando lo que se despliegan son emociones, la respuesta esperada es afectiva: los participantes quedan involucrados afectivamente a partir de la demanda de aficin, simpata o cario que requiere la expresin de sentimientos por parte del hablante (con su posible contrapartida de antipata o aversin pero siempre dentro de la dimensin emocional). As, el tipo de commodity intercambiada, su distribucin en la voz de los diferentes participantes y la respuesta que suscita por parte de los interlocutores constituye un parmetro fundamental para medir el grado de acercamiento y solidaridad entre los participantes de una conversacin y los modos en que se acercan o se distancian a partir del discurso. El anlisis desarrollado permite observar el rol de la valoracin y la evaluacin en la construccin de significados interpersonales vinculados con la intimidad, la confianza, el acuerdo y la afiliacin que, afirmamos, permiten describir con un grado mayor de delicadeza la variable tenor del registro. Observamos, as, la configuracin discursiva de acercamiento interpersonal entre los participantes de las conversaciones de nuestro corpus: acercamiento afectivo, a partir de la construccin de intimidad abierta gracias a la posibilidad del intercambio de emociones y acercamiento ideolgico, a partir de la construccin de acuerdo gracias a la posibilidad del intercambio de opiniones. Quedan definidas, as, en las conversaciones posturas de acercamiento a partir del establecimiento de zonas de sentimientos, conocimientos, opiniones, posturas y valores comunes, compartidos por los participantes. Notas
(1) El nombre de la variedad de espaol a la que nos referimos aqu es en s mismo objeto de discusin. El corpus de datos que analizamos comprende hablantes nativos del espaol registrados en la ciudad de Mar del Plata, Buenos Aires, Argentina. En este sentido, nos referimos a la variedad como rioplatense, a partir de la zona de influencia del Ro de la Plata. Ahora bien, somos conscientes de que la zona de influencia del Ro de la Plata tiene un alcance mayor que el que consideramos aqu; circunscribimos nuestras conclusiones a los grupos observados con la pretensin de que, al ponerlas en dilogo con otros estudios, alcancen un grado relevante de generalidad. (2) En funcin de las restricciones impuestas por el espacio limitado de esta presentacin, todos los casos incluidos en ella harn referencia a dos de las conversaciones del corpus (I y II), aunque la argumentacin y las conclusiones presuponen el trabajo sobre las restantes. De la conversacin I participan cinco individuos, Ana, Bianca, Dani, Esteban y Carlos, todos comparten la misma actividad profesional y el mismo mbito laboral (con lo cual el vnculo que los une se define por ser colegas). Cuatro son los

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participantes de la conversacin II, Flor, Gabriela, Ins y Hugo: los ltimos son los padres de Gabriela y los tos de Flor quien se encuentra de visita en la casa de los otros tres. (3) Pautas de la transcripcin: | pausa breve, || pausa, ||| pausa ms larga, <X segs> pausas ms largas a 4 segundos, / entonacin ascendente, \ entonacin descendente, : > continuacin de turno, : alargamiento de sonido voclico o consonntico, - interrupcin, ? entonacin interrogativa, ! entonacin exclamativa, solapamientos A = bien =1 B =no =1

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La Valoracin en la discusin cientfica: entre la Actitud y el Compromiso Graciela Lucero Arra

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La Valoracin en la discusin cientfica: entre la Actitud y el Compromiso

Graciela Lucero Arra Lidia Unger Mariana Pascual Universidad Nacional de San Luis, Argentina Resumen Este trabajo tiene como propsito principal determinar los recursos lingsticos interpersonales predominantes, usados en la seccin Discusin del gnero artculo de investigacin cientfica (AI) en ciencias experimentales. El anlisis se basa en la Teora de la Valoracin (Martin, 2000; Martin y White, 2005). El corpus analizado est compuesto por la seccin Discusin de 20 AI de ciencias Qumicas y Biolgicas. Lo constituyen manuscritos no editados (subcorpus principal, SCP) producidos por docentes investigadores de la Universidad Nacional de San Luis (Argentina), los cuales son comparados con textos publicados en ingls por investigadores de instituciones angloparlantes (subcorpus de contraste, SCC). Se identifica, categoriza, compara e interpreta el uso de los recursos de Actitud y Compromiso en ambos sub-crpora. Los resultados indican que en todos los casos se trata de textos altamente heteroglsicos, con predominancia de recursos de Expansin. Por otra parte, no existen variaciones importantes en trminos de frecuencia de uso de los elementos valorativos. Las diferencias se evidencian en la manera de codificar la evaluacin con relacin a los recursos de Apreciacin utilizados. Estos hallazgos contribuyen en la implementacin de instancias de asesoramiento y enseanza de escritura cientfica. Palabras clave: Teora de la Valoracin; seccin Discusin; escritura cientfica Introduccin Es incuestionable que, en la gran mayora de las disciplinas cientficas, es el ingls el idioma que eligen/usan los investigadores para dar a conocer los avances de sus trabajos e interactuar con sus pares de la comunidad cientfica a la que pertenecen. El artculo de investigacin (AI) es un gnero clave en este aspecto, y dentro del mismo, la seccin discusin (SD) juega un rol fundamental, ya que, si bien muestra marcadas diferencias en su estructura interna segn la disciplina y el idioma nativo de los escritores (Peackock, 2002; Carri Pastor, 2007; Ying, 2006; Hinkel, 2002), presenta caractersticas uniformes en cuanto a sus funciones, las cuales incluyen la interpretacin y determinacin del valor de los descubrimientos de una investigacin a la luz de los resultados de otras, la intencin de persuadir al lector, la explicacin en detalle de los resultados de la investigacin y la posibilidad de dejar abierto el plano de intercambio, crtica, evaluacin y devolucin a otros glarrua@unsl.edu.ar lunger@unsl.edu.ar pascualm@unsl.edu.ar

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investigadores (Giannoni, 2005). Reconocida, consecuentemente, como seccin clave para la insercin activa de los investigadores en la comunidad cientfica y para el intercambio de saberes entre los miembros de dicha comunidad, as como tambin de gran inters para los estudios del lenguaje por su potencial para la comunicacin interpersonal, varios investigadores se han abocado a su estudio. Puebla (2009), por ejemplo, analiz la SD del AI en el campo de la Psicologa desde la perspectiva de su estructura genrica. De manera similar, Holmes (1997) se concentr en el anlisis de la estructura genrica de la SD, pero en un estudio que comparaba tres disciplinas diferentes, a saber: Historia, Ciencia Poltica y Sociologa. En todos estos casos, el propsito de los investigadores ha sido contribuir a la construccin de una base de conocimientos que sea til en la enseanza de la escritura acadmico-cientfica en el marco del enfoque didctico Ingls para Propsitos Especficos (ESP, en ingls). Desde una perspectiva diferente, Giannoni (2005) ha enfocado su estudio principalmente en las marcas de evaluacin negativa en la SD, a la que, al igual que otros autores (Varttala, 2001; Horton, 1995), considera altamente argumentativa. Martnez (2005) ha analizado cuantitativamente el uso de formas pronominales en esta seccin, y finalmente, otros investigadores han trabajado en estudios contrastivos para analizar la diversidad de recursos metadiscursivos utilizados en la SD de artculos cientficos escritos en persa e ingls (Jalilifar, 2011), y en rabe e ingls (Sultan, 2011). Sin embargo, estas investigaciones no se posicionan desde la perspectiva de la Teora de la Valoracin (Martin, 2000; Martin & White, 2005), que es la base del presente estudio, y ha sido seleccionada como sustento terico principal porque, adems de postular principios acerca del lenguaje y sus caractersticas funcionales, ofrece una amplia gama de herramientas metodolgicas que permiten analizar minuciosamente e interpretar los datos analizados desde una perspectiva socio-semntica que otras teoras no proporcionan. Este trabajo tiene como principal objetivo identificar, categorizar, comparar e interpretar las marcas de Actitud (Apreciacin) y Compromiso presentes en el discurso escrito de docentes investigadores no nativos del idioma ingls pertenecientes a la Universidad Nacional de San Luis (UNSL), Argentina, correspondientes a las ciencias Qumicas y Biolgicas, y comparar estos recursos lingsticos con los de un corpus de contraste de similares caractersticas producido por investigadores de instituciones angloparlantes.

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Marco Terico Partiendo del concepto de lengua como recurso para la construccin de significados y de texto como unidad semntica, segn la propuesta de la Lingstica Sistmico Funcional (LSF) (Halliday, 1994; Halliday y Matthiessen, 2004), y las nociones de dialogismo y heteroglosia desarrolladas a partir de las nociones propuestas por Bajtn (1982), surge la Teora de la Valoracin ((Martin, 2000; Martin & White, 2005). La misma sostiene que el anlisis lxico-semntico de los significados evaluativos se funda en tres sistemas principales (Actitud, Compromiso y Gradacin), que hacen referencia a los recursos semntico-discursivos mediante los cuales se expresan apreciaciones y sentimientos desde una perspectiva inter e intra-personal. Esta teora se ocupa de los recursos que posicionan de manera interpersonal las propuestas y proposiciones textuales de los emisores (Martin y White, 2005). En otras palabras, segn esta teora, ciertos recursos lingsticos construyen significados que hacen variar los planos del compromiso del hablante con sus emisiones, tanto individuales, como acumulativas, que se presentan a medida que el texto se va desplegando (Martin y White, 2005). Segn Kaplan (2004), desde la LSF el proceso de produccin del enunciado se inicia con la eleccin de los significados y culmina con la estructuracin de los mismos, lo cual se lleva a cabo simultneamente en tres planos de significado, que Halliday (2004) denomina metafunciones, y son: la funcin ideacional (plano de contenido), la funcin textual (plano del texto mismo) y la funcin interpersonal (plano de la interaccin). La Teora de la Valoracin profundiza en el estudio de la funcin interpersonal, a travs de la cual se manifiesta la interaccin social y se ubica la expresin de nuestros puntos de vista sobre eventos y personas. La Tabla 1 ilustra el abanico de posibilidades que ofrece la Teora de la Valoracin para analizar textos desde una perspectiva interpersonal.

Tabla 1. La Teora de la Valoracin (Martin y White, 2005, p. 38 )

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La Teora de la Valoracin es un sistema compuesto por tres grandes dominios semnticos: Actitud, Compromiso y Gradacin. La Actitud uno de los subsistemas utilizado en el presente anlisis- constituye un aporte de singular relevancia a los estudios de significado, en tanto permite conocer e interpretar expresiones de valoracin positiva o negativa respecto de personas, lugares, objetos, hechos y circunstancias. De los tres subsistemas de Actitud existentes (emocional [Afecto], tico [Juicio] y esttico [Apreciacin]), el presente trabajo toma como punto de partida para el anlisis interpersonal la Apreciacin, que guarda relacin con la evaluacin de objetos y productos (ms que con el comportamiento humano) vinculada a principios estticos y otros sistemas de valor social (Martin y White, 2005). Este tipo de evaluacin puede realizarse en trminos de su Composicin, Reaccin o Valor. La Valoracin en trminos de Composicin se refiere a la percepcin, a nuestra visin del orden (por ejemplo: equilibrado, armonioso, unificado); la Reaccin se relaciona con el afecto en cuanto expresin desiderativa o emotiva (por ejemplo: atrapante, fascinante, aburrido), mientras que la Apreciacin expresada por un recurso de Valor se asocia a la cognicin, (por ejemplo: innovador, original, creativo, convencional). La Tabla 2 se concentra en el Subsistema Apreciacin, sus subtipos y algunas potenciales realizaciones lxico-gramaticales:

Tabla 2. El subsistema Apreciacin (Kaplan, 2004, p. 66)

Por otro lado, el sistema de Compromiso, que tambin se analiza en el presente trabajo, comprende los recursos lingsticos para posicionar la voz del autor en relacin con las propuestas y proposiciones de un texto. Este sistema comprende dos grandes

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subsistemas, Monoglosia y Heteroglosia, el que, a su vez, puede subcategorizarse en extravocalizacin o expansin dialgica, e intravocalizacin o contraccin dialgica. En este trabajo, se intenta poner de manifiesto las formas de Apreciacin y Compromiso que los investigadores usan en relacin con los resultados de sus investigaciones, tanto en lo que se refiere a la identificacin de las realizaciones, como a la interpretacin a la luz de estudios previos en este y otros gneros analizados. Estas decisiones se fundamentan principalmente en la necesidad de indagar acerca de los sistemas que resultan de particular relevancia en el gnero bajo anlisis. De este modo, no se analizan las instancias de Afecto puesto que, en los gneros cientficos, stas han sufrido una gramaticalizacin filtrada por la institucionalizacin impuesta por el registro. En contraste con lo que sucede usualmente en gneros orales o en los que media una distancia interpersonal menor, en estos gneros la expresin de los sentimientos se manifiesta a travs de instancias de Apreciacin y de Juicio. A modo de ejemplo, en vez de codificar una emocin altamente positiva hacia un ente en forma de Afecto (por ejemplo: me encanta), se opta por Apreciacin (por ejemplo: resulta sumamente interesante) o como Juicio (por ejemplo: correcto). La Tabla 3 ilustra esta relacin entre los sistemas de Juicio y Apreciacin como Afecto institucionalizado, siguiendo la propuesta de Martin y White (2005).

JUICIO AFECT O APRECIACIN

Tabla 3. La institucionalizacin del Afecto (Martin y White, 2005, p. 45). tica y moralidad (leyes y reglamentaciones). Los sentimientos institucionalizados como propuestas

Metodologa Composicin del Corpus El corpus utilizado en este trabajo est compuesto por un total de 20 AI de las disciplinas de Qumica y Biologa. A su vez, est dividido en dos crpora: uno principal

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(SCP), que corresponde a trabajos de investigadores de la UNSL (NNES)1, y de otro de contraste (SCC), correspondiente a los artculos producidos por anglohablantes (NES), cada uno de los cuales consta de 10 AI, 5 correspondientes al campo de la Qumica y 5, a la Biologa. A los fines de este trabajo, hemos analizado la totalidad del corpus para identificar y analizar las instancias de Apreciacin. Slo dos textos de cada disciplina en cada sub-corpus fueron utilizados para el estudio del Compromiso. En cuanto a la composicin de cada subcorpus, el SCP contiene textos producidos por NNES, los cuales se desempean como docentes investigadores de la UNSL, Argentina. Los artculos se encuentran en su versin original - no editada -, fueron escritos en el perodo 2005-2010 y remitidos para su edicin y/o correccin a nuestro equipo a fin de ser presentados posteriormente a revistas cientficas internacionales journals- para su publicacin. El SCC, en cambio, est formado por otros 10 AI publicados en 10 journals (2 de cada una de las siguientes publicaciones: Analytical Chemistry, Chemistry of Materials e International Journal of Mass Spectometry [Qumica], y Biologicals, y Life Sciences [Biologa]). Todos los journals seleccionados estn indexados y digitalizados en formato pdf disponibles en lnea. Los textos fueron producidos por investigadores con filiacin a universidades de pases de habla inglesa y fueron publicados en igual perodo. Se mantuvo una proporcionalidad para las disciplinas, tanto en el SCP como en el SCC. Todos los artculos presentan la estructura tpica del gnero: Introduccin, Mtodos, Resultados y Discusin (IMRAD, Swales, 1990). Anlisis Para el anlisis de los crpora se aislaron los textos correspondientes a las secciones Discussion. Se eliminaron todas instancias de representacin grfica (tablas, figuras, grficos y fotografas) con sus correspondientes leyendas, as como tambin las ecuaciones y las frmulas. Los textos aislados fueron convertidos a formato . doc para la identificacin y el anlisis de marcas de Actitud (Apreciacin) y Compromiso. En primera instancia, se llev a cabo una exploracin de tipo cualitativo, que consisti, primero, en la identificacin de marcadores lingsticos de Apreciacin
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NNES: Se utilizan las siglas que corresponden a la forma original del ingls Non-native English Speakers (hablantes no nativos de ingls) y NES: Native English Speakers (hablantes nativos de ingls)

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(Composicin, Reaccin y Valuacin) y Compromiso (Monoglosia, Heteroglosia) y, posteriormente, en la clasificacin de tales marcadores en cada uno de los subtipos siguiendo el modelo que Folkeryd (2006) y Kaplan (2004) reprodujeron de Martin y Rose (2003) y de Martin y White (2005). En una segunda etapa, se cuantificaron las instancias de cada subtipo de Apreciacin y Compromiso, y se obtuvieron porcentajes que nos permitieron realizar comparaciones entre el uso de recursos actitudinales que hacen los NNES y los NES. En una etapa posterior, se implement un anlisis de tipo cualitativo manual ms detallado a fin de enriquecer los resultados desde la perspectiva que constituye el marco terico para este trabajo, provisto por la LSF en su rama de la Teora de la Valoracin. La Tabla 4 muestra la composicin de los crpora segn disciplina y tipo / origen de los autores (NNES / NES).
Texto SCP Bio SCP Qca SCC Bio SCC Qca 1 1252 2017 348 918 2 1183 1747 1257 1566 3 339 855 1053 2029 4 1674 1258 2219 916 5 1640 1567 1290 1675 Total 6088 7444 6167 7104 Tabla 4. Anlisis cuantitativo de la SD de los subcrpora

Resultados y Discusin Los resultados indican que no existen mayores diferencias entre el nmero de palabras de las SD al comparar disciplinas, ni entre el nmero de palabras de las SD con respecto a la lengua de los autores (anglo vs. hispanohablantes). La gran mayora de las clusulas de la SD son heteroglsicas, lo cual confirma la naturaleza dialgica y argumentativa de la seccin. La Tabla 5 muestra los resultados del anlisis de los recursos de Compromiso para ambos crpora.

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Compromiso SCP-Biologa Texto 1 Texto 2 Subtotal 5 9 14 Monoglosia Instancias Porcentaje 2,05 3,69 5,74 Heteroglosia Instancias 13 33 46 Compromiso SCP-Qumica Texto 1 Texto 2 Subtotal 21 5 26 Monoglosia Instancias Porcentaje 5,57 1,32 6,89 Heteroglosia Instancias 61 61 122 Compromiso SCC-Biologa Texto 1 Texto 2 Subtotal 5 9 11 Monoglosia Instancias Porcentaje 1,74 11,31 17,65 Heteroglosia Instancias 13 59 72 Porcentaje 16,34 74,16 90,50 Porcentaje 16,20 16,20 32,40 Porcentaje 5,33 13,55 18,88

Compromiso SCC-Qumica Texto 1 Texto 2 Subotal TOTAL 10 16 26 Monoglosia Instancias Porcentaje 4,02 6,44 10,46 Heteroglosia Instancias 28 42 70 Porcentaje 11,27 16,90 28,17

Tabla 5. Resultados del anlisis del Sistema de Compromiso, expresados en nmero de instancias y en valor normalizado por cada 1000 palabras.

En el SCP, las estrategias predominantes son, en orden de frecuencia y tomando como valor de referencia de "densidad evaluativa" (Shiro, 1998, 2003) una cifra mayor de cinco cada mil palabras, las siguientes: 1. Expansin (reconocimiento) (16) 2. Contraccin (respaldo) (15) 3. Expansin (consideracin) (11,8)

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4. Contraccin (pronunciamiento) (8,4) En el SCC, las estrategias predominantes en orden de ocurrencia, definido con igual criterio que en el caso anterior, son las siguientes: 1. Expansin (consideracin) (13,2) 2. Contraccin (proclamacin/respaldo) (10,2) 3. Expansin (atribucin/reconocimiento) (5,1) La categora Pronunciamiento aparece en el SCP, pero tiene una frecuencia de uso menor de la mitad en el SCC. Podra decirse que el orden establecido por la frecuencia de uso de los diferentes recursos heteroglsicos marca un patrn que es muy similar en ambos subcrpora (Expansin, Contraccin, Expansin), lo cual indicara que esa es una configuracin determinada parcialmente por el gnero. Estos resultados coinciden con lo propuesto por Martin y Rose (2005) en que este anlisis nos permite describir con cierta especificidad las regularidades y tendencias lingsticas que constituyen los estilos evaluativos del discurso cientfico, en este caso en las reas de Qumica y Biologa. En lo que se refiere al sistema de Actitud, el recurso de Apreciacin ms utilizado es la Valuacin, en su categora Reaccin:Impacto, el cual registr variaciones considerables entre los crpora de NNES y de NES. En este sentido, si bien este recurso permite expresar un juicio de valores que es distante, y de tipo social, ms abstracto y no como una expresin de reaccin personal. De algn modo, estos resultados corroboraran las tendencias a evitar un involucramiento personal demasiado evidente en los AI por parte de los NNES, en lnea con resultados obtenidos en estudios previos sobre Involucramiento, aunque en otros gneros de investigacin (Pascual y Unger, 2010). Este resultado puede indicar una tendencia de los autores hispanoparlantes a no explicitar sus propias reacciones, y preferir otras formas de valoracin. Finalmente, es importante mencionar que la tendencia observada en las producciones de NES es consistente con lo que Lee (2007) denomina Actitud mltiple, en tanto que como escritores exitosos, emplean la Evaluacin en varios niveles al mismo tiempo. Asimismo, se produce lo que se conoce como codificacin mltiple, que involucra el uso de recursos que codifican ms de un tipo de significado simultneamente (Lee, 2007).

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De estas tendencias de uso estratgico sistemtico, se deduce que resta un interesante trabajo por llevar a cabo en relacin con la enseanza de la escritura cientfica. Consideramos que estudios futuros pueden realizar contribuciones enriquecedoras mediante la combinacin de las herramientas que brinda la Teora de la Valoracin, con las que facilita el tipo de anlisis propuesto por la lingstica del corpus con la asistencia de recursos informticos, tal lo propuesto por Bednarek (2008). Los resultados de este trabajo constituyen un aporte al cuerpo de conocimiento terico basado en datos genuinos relativos a la interpersonalidad y la construccin de la evaluacin en el discurso cientfico, especficamente en las disciplinas de ciencias experimentales.

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Marinho Fabrcio, Ftima; dos Anjos Pinto, Fabiana

A Metafuno Textual E A Construo Dos Sentidos No Gnero Carta Do Leitor

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A METAFUNO TEXTUAL E A CONSTRUO DOS SENTIDOS NO GNERO CARTA DO LEITOR

Ftima Marinho Fabrcio Monteiro UERJ Fabiana dos Anjos Pinto UERJ fatimafabricio2007@gmail.com fabi_anjos@ig.com.br

RESUMO Este trabalho apresenta como objetivo demonstrar que a Lingustica SistmicoFuncional, aliada s contribuies da Lingustica Textual, constitui produtivo recurso de leitura e anlise de textos em atividades pedaggicas. Assim, as contribuies de Halliday e Matthiessem (2004), somadas s de Marcuschi (2008), permitem-nos associar a metafuno textual da linguagem concepo de gneros textuais, para trabalhar com o aluno o conceito de lngua em funcionamento atrelado ao de gneros textuais, em considerao s influncias dos aspectos da situao sociointerativa na construo do material lingustico. O gnero carta do leitor foi selecionado para verificar como a estrutura microtextual, cada vez mais, imbrica-se forma macrotextual de um gnero, sobretudo para a formao de uma opinio. Quanto mais o leitor reconhecer a importncia da forma na construo do contedo, mais perspicaz poder se tornar. Palavras-chave: metafuno textual e carta do leitor. 1. Breves consideraes sobre a aplicao da Gramtica Sistmico-Funcional em prticas pedaggicas contemporneas.
O homem vive dentro do mundo como corpo, mas o mundo vive dentro do homem como palavra. Jos Carlos de Azeredo

A palavra, parte integrante da linguagem verbal, tomada aqui como lugar de representao, interao e construo de significados. Conhecer a palavra significa, nessa perspectiva, entend-la em um sentido amplo, alm das limitaes estruturais grficas, sonoras e de suas possibilidades de combinao e seleo: conhecer a palavra , necessariamente, servir-se dela para viver em sociedade, moldando-a de acordo com pretenses comunicativas variadas, aplicando-a com funcionalidade para a realizao de convenes, ritos e prticas sociais. Assim, ensinar lngua significa esclarecer ao aluno que toda forma tem uma motivao de sentido, que busca entrelaar regularidades de um sistema lingustico s necessidades de um contexto sociocultural de uma comunicao. Orientar o ensino-aprendizagem por essa diretriz vai ao encontro do postulado central da Lingustica Sistmico-Funcional (LSF), segundo o qual, nas palavras de Maria Helena Moura Neves:
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Qualquer abordagem funcionalista de uma lngua natural, na verdade, tem como questo bsica de interesse a verificao de como se obtm a comunicao com essa lngua, isto , a verificao do modo como os usurios da lngua se comunicam eficientemente. (NEVES, 2004: 2)

Dessa forma, se pela lngua representamos a experincia, lidamos com o outro e construmos mensagens que se materializam em textos, o ensino de lngua materna deve motivar o aprendizado de que o complexo estrutural maior de um texto s comunica porque h uma relao harmoniosa entre estruturas menores, as quais so previamente pensadas. Essa a orientao de Halliday (1994), que contribuiu para o desenvolvimento de uma viso cientfica diferenciada da linguagem, j que concebe uma lingustica: 1) Sistmica, por abordar a lngua como um sistema composto de opes possveis, no mbito lexical, fonolgico, morfolgico e sinttico, para construir sentidos sobre o mundo; 2) Funcional, j que busca orientar e descrever as escolhas do sistema lingustico atreladas s funes que a linguagem pode desempenhar num determinado texto, submetido a uma conveno comunicativa e s necessidades de convivncia social. No casamento da Lingustica Sistmico-Funcional com a Lingustica Textual (LT), reconhece-se que a maneira como se fala/escreve, com a escolha que segue ou transgride certas normas de produo textual, colabora para atribuir aos textos e aos seus escreventes, no s papis sociais determinados, mas principalmente um status que contribuir para a formao das relaes de poder na sociedade. Por isso, no se escolhe o mesmo tempo verbal, construo sinttica e tipo de adjetivo para produzir uma ata de reunio e uma coluna de jornal. Da mesma forma, no se argumenta de maneira semelhante em uma poesia e em uma carta do leitor. Estamos, com essas ilustraes, reconhecendo que os homens, em sociedade, so o que so pelos textos que fabricam em inmeras prticas sociais. E, a cada grupo de modelos textuais produzidos, fortificam-se as relaes de poder pelos usos lingusticos que, simultaneamente, atendem tanto aos rituais previstos para tornar o texto inteligvel, quanto aos lances de criatividade do produtor, cujas pistas so identificadas pelos empregos das palavras em funo de persuadir e seduzir o interlocutor.

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Desse modo, os modelos de interao social nos termos de Luiz Antnio Marcuschi corroboram a ideia de que os gneros textuais operam, em certos contextos, como formas de legitimao discursiva, j que se situam numa relao scio-histrica com fontes de produo que lhes do sustentao muito alm da justificativa individual (2003:29). O uso da lngua em gneros textuais, de forma adequada situao de comunicao, portanto, leva os alunos identificao de cidados, por meio de aes sociais que podem, inclusive, desloc-los de uma identidade subjugada outra reconhecidamente valorizada na sociedade. Aprender uma lngua est muito alm do conhecimento de suas regras: significa estar apto a interagir socialmente pelo uso de certos gneros. Tendo em vista o perfil de nossos alunos, julgamos condizente, com a realidade deles, trabalhar com um gnero especfico do universo jornalstico, a carta do leitor. Tal escolha se justifica, primeiramente, por ser o jornal impresso um produto da sociedade contempornea que publica uma espcie de recorte do mundo, servindo muitas vezes como fonte nica de informao e conhecimento cultural dos indivduos, sobretudo desses estudantes. Ademais, no jornal de papel que a identidade cidad se constri por certa ideologia, permitindo uma liberdade de expresso, a qual se realiza pelo entrosamento de gneros textuais diversos, produzidos por profissionais do jornalismo, colaboradores e cidados comuns. Nesse veculo, abre-se um espao interativo em que pontos de vista de leitores comentrios, crticas, esclarecimentos, elogios so registrados, publicados e at respondidos por outros que podero concordar com uma opinio expressa, ou dela discordar.

2. Fundamentao terica: as metafunes de Halliday Se a LSF, em nossa proposta, enreda-se LT, podemos corroborar uma noo de texto segundo a qual em sua produo e recepo, cada estrutura presente (re)significa o contexto externo s linguagens. Nesse sentido, pensando com Halliday, concordamos que o texto no se configura como um mosaico de oraes, mas que se realiza em oraes.
Toda lngua funciona em contextos de situao e pode vincular-se a esses contextos. A questo no consiste em saber quais peculiaridades de vocabulrio, de gramtica ou de pronncia podem considerar-se diretamente por referncia situao; a questo que tipos de fator de situao determinam quais tipos de seleo do sistema lingustico. (1998: 47)

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Sendo assim, cada estrutura gramatical e combinao sinttica podem realizar as funes da linguagem, atreladas aos propsitos comunicativos e aos fatos da situao extralingustica. O autor (1994) descreve trs metafunes da linguagem: ideacional, interpessoal e textual. Elas so formas de representaes ou cdigos semiticos, verbais ou no, orientando-nos na construo de sentidos internos, mostrando o quanto, a partir da construo destes, melhor compreendemos as significaes externas. Nesse estudo, abordamos a metafuno textual, reconhecida pelas estruturas e pelos mecanismos empregados para organizar a informao.

2.1. Consideraes acerca da metafuno textual: orao como mensagem. No processo de elaborao de mensagens, a linguagem pode ser cuidadosamente planejada ou se apresentar espontnea. A fim de que se textualize a mensagem em um todo coerente, so realizadas escolhas lingusticas (in)conscientes que geram significados diversos para modalizar, evidenciar, priorizar, esconder, ou conectar oraes, sendo o contexto determinante na seleo dos elementos lxico-gramaticais, como expusemos. Por essa perspectiva, no fica difcil reconhecer que a metafuno textual, que se processa em duas Estruturas - Temtica (Tema/Rema), no nvel das oraes, e da Informao (Dado/Novo), presente no nvel do contedo -, organiza a ideacional e a interpessoal nas produes comunicativas.

Estrutura da Informao

Na Estrutura da Informao, o Dado o elemento de conhecimento compartilhado entre os interlocutores, compondo-se do que previsvel pelo contexto, mas tambm pode ser recupervel no texto e na situao. Por sua vez, o Novo, comungando com Fuzer & Cabral (2010:130), consiste no que no recupervel a partir do discurso precedente, no que no faz parte do conhecimento prvio do ouvinte/leitor e no que imprevisvel, ou seja, naquilo que o falante/escritor quer que o seu interlocutor passe a saber. Um texto bem escrito deve ter uma progresso textual, mantendo um equilbrio entre o Dado e o Novo, orientando o leitor na linha de raciocnio que conduz o texto,

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recuperando o que j foi dito, sempre relacionado ao que ainda no conhecido pelo interlocutor.

Estrutura Temtica

A Estrutura Temtica do texto d-se pela seleo que o locutor faz de elementos lingusticos. Essa organizao feita principalmente pela escolha do elemento lxicogramatical a ocupar a posio inicial de cada orao enunciada.

Tipos de Tema

O Tema ideacional ou experiencial o nico que Halliday considera Tema tpico. o primeiro elemento experiencial no incio da orao. Outros elementos que no pertencerem ao sistema de transitividade, em posio inicial na orao, sero apenas Temas. H estudiosos que divergem do linguista quanto definio de Tema como ponto de partida. Eles consideram Temas interpessoal e textual, em posio inicial, como Tema tpico. Barbara & Gouveia (2001- apud Fuzer & Cabral, 2010:133) defendem que, no caso de sujeito desinencial, a elipse o Tema tpico. Contudo, outros autores no consideram Tema em ausncia, defendendo a ideia de que o Tema processo fruto da escolha do locutor. Na anlise, adotamos a ponderao de Barbara e Gouveia. O Tema interpessoal representado por um elemento interpessoal (elemento QU em frase interrogativa, vocativo, adjunto modal, oraes mentais em primeira ou segunda pessoa). O Tema textual tem a funo de conectar oraes. representado por conjunes coordenativas, subordinativas, pronomes relativos, sequencializadores e continuativos. O Tema textual tambm relaciona uma orao dependente orao principal. A que iniciar o perodo ser o Tema e a outra, o Rema. O Tema mltiplo ocorre quando h presena de outro Tema alm do ideacional. Quando s existe o ideacional, ele chamado de Tema simples. Na metafuno textual, a orao divide-se em duas partes: o Tema e o Rema. O primeiro, sempre em posio inicial, funciona como ponto de partida da mensagem. O segundo a parte da orao que desenvolve o Tema. Retomamos a posio das autoras (2010:131), ressaltando o que afirmam a respeito desse estudo:
Segundo Halliday (1994:299), h uma relao semntica entre a estrutura da informao e a estrutura temtica. O autor, entretanto, esclarece que Dado-Novo e Tema-Rema nem sempre coincidem. O Tema o que

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o falante escolhe como ponto de partida de seu enunciado; o Dado o que o ouvinte j sabe (na perspectiva do falante). Assim, Tema-Rema orientado pelo falante, enquanto Dado-Novo orientado pelo ouvinte, mas ambas as estruturas so selecionadas pelo falante na elaborao do texto. (FUZER & CABRAL, 2010:130)

Tema marcado e no marcado

Segundo Halliday (1994), h Tema no marcado quando a orao encontra-se na ordem direta dos termos, ou seja, o Tema tpico o grupo nominal que exerce a funo de sujeito. Nesse caso, o Tema no tem proeminncia especial. Quando o Tema um processo ou uma circunstncia, ele marcado e ganha maior proeminncia textual. Progresso Temtica Sob o ponto de vista da LSF, a progresso temtica d-se pela presena de sequncias ou padres de Temas ideacionais no marcados nos textos. Por meio de elementos da lxico-gramtica, pode evidenciar-se os propsitos e as atitudes do locutor. Cabe aqui colocar que os trs tipos principais de progresso temtica so: a) Padro com Tema constante ou contnuo O Tema ideacional, que pode ser retomado por pronomes, sinnimos, repeties ou elipse, mantm-se o mesmo ao longo de uma sequncia de oraes. A informao construda no Rema; b) Padro linear ou em zigue e zague Em srie, um elemento presente no Rema da orao anterior passa a ser o Tema da orao subsequente. uma eficiente estratgia no estabelecimento da coeso textual; c) Subdiviso do Tema Um elemento do Rema da orao anterior desdobrado em Temas das oraes subsequentes. Sendo assim, compreendemos a importncia da aplicao da Estrutura Temtica hallidayana como um caminho que nos permite alcanar marcas do discurso por meio da seleo de elementos da lxico-gramtica do portugus. 3.1. Anlise do Corpus As duas cartas selecionadas foram publicadas no Jornal O Globo, de circulao nacional, no primeiro caderno, na seo Dos Leitores, e escritas na norma padro da lngua, por um pblico alvo que manifesta de imediato suas opinies a respeito de reportagens, artigos, editoriais, entre outros gneros, veiculados pelo jornal no ms de junho de 2012, por ocasio da conferncia da ONU, amplamente divulgada como Rio+20, sobre desenvolvimento sustentvel.
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Texto 01: Jornal O Globo, 22/06/2012

Todos os manifestantes que criticam a Rio+20 deveriam resolver problemas com (sic) desmatamento, efeito estufa e outras preocupaes que efetivamente nos atingem, em vez de fazerem passeatas e tumultuarem o cotidiano de quem deseja realmente trabalhar. ANTONIO KAMPFFE Rio

Esta tabela contm as seis oraes, do Texto 01, divididas em Tema e Rema.
1 2 3 4 5 6 que em vez de e de Tema Textual Todos os manifestantes que criticam a Rio+20 que [0] [0] quem [0] Tema Ideacional deveriam resolver problemas com (sic) desmatamento, efeito estufa e outras preocupaes efetivamente nos atingem fazerem passeatas tumultuarem o cotidiano deseja realmente Trabalhar Rema

Passemos anlise de cada uma delas. 1 - Tema ideacional, no marcado, informao Nova, pois no se recupera no texto nem no contexto. Com ele, o locutor aciona o conhecimento prvio dos leitores, estabelecendo uma interao. A informao do Rema Nova, pois trata-se de um julgamento do locutor. 2 - O elemento lxico-gramatical que exerce dupla funo, uma de conector e outra de termo anafrico, pois retoma desmatamento, efeito estufa e outras preocupaes. Na primeira funo, ele um elemento coesivo; na segunda, um Tema ideacional, no marcado, informao Dada cujo referente est no Rema da orao anterior. A informao do Rema Dada, recuperada pelo conhecimento compartilhado dos interlocutores. O locutor interage com os leitores usando o elemento nos. 3 - Tema mltiplo. Tema textual que conecta as oraes 2 e 3, atribuindo a esta um valor de substituio. Tema ideacional em ausncia [0], no marcado, Dado, recuperado pelo processo de coeso textual. Com o uso da elipse, o Rema teve maior proeminncia. A informao do Rema Nova, trata-se do que o locutor quer que o leitor saiba. 4 - Tema mltiplo. Tema textual, conector que atribui orao subsequente valor de adio. Tema ideacional em ausncia [0], no marcado, Dado, recuperado pelo processo de coeso textual. Com o uso da elipse, o Rema teve maior proeminncia. A informao do Rema Dada, recuperada pelo conhecimento compartilhado dos interlocutores.

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5 Tema mltiplo. Tema textual, elemento coesivo. Tema ideacional, no marcado, Dado, recuperado pelo conhecimento prvio do leitor. A informao do Rema Nova, trata-se do que o locutor quer que o leitor saiba. 6 - Tema ideacional em ausncia [0], no marcado, Dado, recuperado pelo processo de coeso textual. Com o uso da elipse, o Rema teve maior proeminncia. A informao do Rema Nova. Texto 02: Jornal O Globo, 23/06/2012
Nessas inmeras manifestaes em passeatas por ocasio da Rio+20, tenho a ntida impresso de que a grande maioria no sabe muito bem a razo desses protestos, pois dificilmente ter lido os documentos ou se inteirado corretamente sobre as resolues que motivam essas passeatas. Diria que so manifestantes profissionais. LUCIANO HARDMAN BEZERRA Rio

Esta tabela contm as sete oraes do Texto 2 divididas em Tema e Rema.

1 Nessas inmeras manifestaes em passeatas por ocasio da Rio + 20 a grande maioria dificilmente [0] [0] tenho a ntida impresso

2 3 4

de / que pois ou

5 6 7

que que

que [0] [0]

no sabe muito bem a razo desses protestos ter lido os documentos se inteirado corretamente sobre as resolues motivam essas passeatas Diria so manifestantes profissionais

Tema Textual

Tema Interpessoal

Tema Ideacional

Rema

Passemos anlise de cada uma delas. 1 - Tema ideacional, marcado, informao Nova; a informao do Rema Nova. 2 - Tema mltiplo. H dois Temas textuais: uma preposio e uma conjuno, que estabelecem a coeso textual. Tema ideacional, no marcado, informao Nova. A informao do Rema Nova. 3 - Tema mltiplo. Tema textual que conecta estruturalmente o contexto de cultura ao contexto de situao, estabelecendo uma semntica interna. Tema interpessoal, que revela um julgamento do enunciador. Tema ideacional, no marcado, em ausncia,
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informao Dada, recuperada pelo contexto. Com o uso da elipse, o Rema teve maior proeminncia. A informao do Rema Nova. 4 - Tema mltiplo. Tema textual, que estabelece a coeso e atribui um valor alternativo s oraes que une. Tema ideacional, no marcado, em ausncia, informao Dada, recuperada pelo contexto. Com o uso da elipse, o Rema teve maior proeminncia. A informao do Rema Nova. 5 - O pronome relativo que exerce dupla funo, uma de conector e outra de termo anafrico, pois retoma as resolues. Na primeira funo, ele um elemento coesivo; na segunda, um Tema ideacional, no marcado, informao Dada, recuperada do Rema da orao anterior. A informao do Rema Nova. 6 Tema ideacional, no marcado, informao Dada, recuperada pelo contexto. A informao do Rema Nova. 7 - Tema mltiplo. Tema textual que estabelece a coeso. Tema ideacional, no marcado, em ausncia, informao Dada, retoma o Tema da segunda orao. Com o uso da elipse, o Rema teve maior proeminncia. A informao do Rema, que faz uma concordncia verbal semntica com o seu Tema, Nova. Embora todas as informaes do Rema sejam Novas, h na carta um discurso polifnico, j que os leitores compartilham a mesma fonte de informao e muitos pensam como o locutor.

4. CONCLUSO Por meio da leitura, no s das cartas dos leitores, mas tambm de outros gneros que expuseram a temtica Rio+20, os alunos conseguiram compreender as crticas veiculadas no corpus, principalmente, pela presena de estruturas oracionais que possibilitavam retomar informaes e veicular opinies. No texto 01, por exemplo, foi claramente reconhecido que o ponto de partida da mensagem Todos os manifestantes que criticam a Rio+20. Este volta posio temtica mais duas vezes, em elipse, dando maior proeminncia ao Rema que informa as atitudes que eles devem ter e o que no podem fazer. So apontados como pessoas que perturbam a ordem urbana. Os atingidos aparecem nas duas ltimas oraes, em elipse, tendo nfase os processos deseja e trabalhar. O propsito comunicativo foi reclamar de uma situao que tumultua o cotidiano de quem tem compromisso com horrio. Houve predomnio do Padro com Tema constante. Nessa leitura, foi
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identificado que o Tema tpico mais usado referia-se aos manifestantes baderneiros que so contra a Rio+20 e tumultuam o cotidiano urbano. J no texto 02, o ponto de partida inicial da mensagem Nessas inmeras manifestaes em passeatas por ocasio da Rio+20, que situa os leitores circunstancialmente. A partir da segunda orao, o ponto de partida passa a ser a grande maioria (dos manifestantes), que se mantm como Tema nas duas oraes subsequentes e na ltima, em elipse, ressaltando a informao do Rema que revela uma postura de alienao, de falta de compromisso social e de tica dessa grande maioria. O propsito comunicativo do locutor denunciar um agir inadmissvel a um cidado. Predominou o Padro com Tema constante. O Tema tpico mais usado refere-se postura da grande maioria que participa de passeatas de forma inconsciente e at ilegal, j que fazem disso uma forma de ganhar dinheiro. Este trabalho autoriza-nos a afirmar que saber identificar a funcionalidade do material lingustico na leitura e produo de texto confere maior segurana aos alunos. Durante a realizao da tarefa, identificaram que a escolha da posio temtica d uma pista de que o ponto de vista dos locutores das duas cartas diferente. Com essa constatao, alcanaram o que, de fato, pretendamos com uma atividade realizada por meio de uma metodologia de leituras comparadas. Por tudo isso, defendemos que o trabalho com gneros, vinculado LSF, auxilia na leitura proficiente e contribui para uma anlise lingustica consistente.

8 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DIONSIO, A. P., MACHADO, A.R. & BEZERRA (orgs). Por que cartas do leitor na sala de aula. In: Gneros Textuais & Ensino. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. pp. 209-216. FUZER, Cristiane & CABRAL, Sara R. Scotta. Introduo Gramtica SistmicoFuncional em Lngua Portuguesa. Santa Maria: UFSM, 2010. GOUVEIA, C. A. M. Texto e gramtica: uma introduo Lingustica SistmicoFuncional. In: Matraga 24. Vol.16 jan./jun. 2009. Rio de Janeiro: UERJ, 2009. pp. 1347. HALLIDAY, M. A. K. & MATTHIESSEN, C. An Introduction to Functional Grammar. 3th ed. London: Arnold, 2004.

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Martins de Souza, Martha Jlia

Chico Mendess case: an investigation into online newspapers

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Chico Mendess case: an investigation into online newspapers

Martha Jlia Martins de Souza Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC Abstract Chico Mendes was a Brazilian rubber tapper and environmentalist who fought against the deforestation in the Amazon region. He was killed in 1988 by landowners who wanted the Amazon forest clear to promote the cattle ranching in the area. Chico Mendes at that time was accused of trying to stop the progress in the area. After his death, the press started spreading his case, which promoted Chico Mendes fight inside Brazil and internationally. Because of the relevance of Chico Mendess case this work investigates 6 (six) articles published by the online newspapers, BBC, Folha de So Paulo, and The New York Times in the years of 1988 and 2008, to analyze the linguistic and sociocultural meanings surrounding Chico Mendess case disclosed by the media. The present study acknowledges as main theoretical analytical tools the theories of Critical Discourse Analysis (Fairclough, 1995; 2003; 2006), Systemic Functional Linguistics (Halliday & Matthiensen, 2004), and a sociological perspective based on Sachs, (2007), Bauman, (1999), and Santos, (2000). The results revealed that Chico Mendes is seen as the main leader of the rubber tappers cause and the importance of his case helped increasing the awareness of Brazilian authorities and people in general to environmental cases. Key-words: Chico Mendes case; media; critical discourse analysis, systemic functional linguistics. Introduction Chico Mendes, rubber tapper and environmentalist from Xapuri Acre in North Brazil became known because of his fight against deforestation in the Amazon region. His protests were basically against the landowners who needed extensive areas to pursue the livestock farming in the region. One of the reasons those lands are so attractive for ranchers is because of the low prices, weather conditions that facilitate the process, high profitability and the lack of monitoring in the forest areas. Chico Mendes who always lived as a rubber tapper and environmentalist became recognized by his ecological activism in several moments as for instance in the Global 500 Award in New York City, which is considered an important award for all the environmentalists that have struggled for nature. He was acknowledged because of his attempt to preserve the Amazon, and his claim for better living conditions to the local workers from Xapuri in need of schools and hospitals. After he became known for his fight in defense of the marthajumartins@hotmail.com

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rubber tappers right and in favor of the Amazon region he started receiving several death threats from farmers in the area concerned with the repercussion his protests caused; consequently it made him one of the main target of ranchers concerned with maintaining their profitable business without worrying about preservation or sustainability (Allegretti, 2002; Ventura, 2003). Chico Mendes was killed in his hometown in December, 1988. As pointed out by Allegretti (2002), his death was different from all the other deaths of rubber tappers and union leaders that happened before him which gave even more notoriety to his cause and the Amazon cause promoting a huge debate among scholars and authorities in Brazil and in other countries. His death promoted a furor especially in the international media that believed his death was neglected by the Brazilian authorities that did not provide him enough protection nor strengthen the laws in Brazil. It is known that several rubber tappers and union workers have been killed in the Amazon region because of land disputes. According to Allegretti (2002) eighty rubber tappers were killed in the same year Chico Mendes died, and as the rubber tappers were being expelled off their lands, innumerous disputes between rubber tappers and ranchers happened in the area, and several other killings were observed. Many changings were found in the region after Chico Mendes died. After his death and the exposure of the case internationally, the areas that were vacant in Acre started being regulated by the Brazilian government and they are currently under the governmental protection, known as Reservas Extrativistas (abbreviated Resex). Chico Mendess killers were judged and condemned by the Brazilian Justice, which back at the time was seen as a great achievement in terms of law enforcement in Brazil and especially in that remote area. The corpus The data consists of six articles retrieved from the online newspapers The New York Times (http://www.nytimes.com), BBC (http://www.bbc.co.uk/), and Folha de So Paulo( http://www.folha.uol.com.br/). The main reason for choosing online newspapers relies on the fact it is easy to access and find articles related to Chico Mendess case back to the late 80s, since I could not have access to their printed version. The criteria I used to select the corpus were basically the following: the articles I found from the newspapers I selected provided me a considerable amount of information regarding Chico Mendess case to proceed with the analysis, i.e.by considerable amount I mean a whole scenario of Chico Mendes life and fight up to his death. I also chose the articles

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according to the years of greatest relevance to Chico Mendess case, that is 1988, the year he was killed and his death reflected intensively in the international press, and the 2008 articles because they represent the resistance and strength of Chico Mendess case, even though twenty years had passed after his death. Likewise, much has happened in terms of ecological awareness, and strengthening of environmental protection laws, as a consequence of Chico Mendes fight against disorderly exploitation, at least in Brazil. Also, his case reflects the increasing attention given to local problems nowadays as a consequence of the globalization and its outcomes, as pointed out by Bauman (1999). The articles selected were The life and legacy of Chico Mendes published on December 22nd, 2008, Brazil remembers slain activist published in December 23rd, 2008, both from BBC; Comisso anistia Chico Mendes com R$ 337 mil; viva receber R$ 3.000 mensais published on December 10th, and Chico Mendes Che Guevara da era ambiental diz Guardian published on December 22nd, 2008 both from Folha de So Paulo. Lastly, the articles from The New York Times are Brazilian who fought to protect the Amazon is killed published on December 24th, 1988 and Brazil burns the future published on December 28th, 1988. Theoretical Background: a brief reflection on globalization As a supportive perspective to analyze Chico Mendess case and also to bring a fruitful discussion to this article I decided to tackle on the issue of globalization according to the approach adopted by the sociologist Zygmunt Bauman (1999) and the Brazilian scholar Milton Santos (2000). Subsequently, I briefly expose the main theoretical framework used to guide the analysis throughout my work, on the lights of Critical Discourse Analysis CDA (Fairclough, 1995, 2003, 2006) and Systemic Functional Linguistics SFL (Halliday, 2004; Eggins, 2004). According to Santos (2000) information nowadays has two different sides: at the same times it tries to instruct people and inform them of what is happening all over the places, it also tries to convince people of the truth, in this case, the media truth, i.e the truth that the media want to convince us of, and establish the order according to parameters of hegemonic actors on behalf of their personal interests. Likewise, Santos (1999) argues that the mechanisms the media use to persuade the audience are very much important nowadays, as well as money and the power relations that involve the

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disclosing of information. Since money dictate rules in our society it may lead to competitiveness and consequently to poverty and inequalities. Similarly, I see the process of globalization under the idea proposed by the sociologist Zygmunt Bauman (1999) who reflects on the issue bearing in mind the intricate notions of economy, politics, and social classes. Bauman (1999) understands the compression of time and space in contemporary societies as an offspring of globalization, which affects the decisions taken worldwide. As argued by (Bauman, 1999 cited in Souza, 2012, p. 24) immobility today is not a valid option anymore, because even if we are physically static, the world around us keeps moving, news keep coming, information keeps surrounding us, there is no way we can escape from globalization. According to Bauman (1999) being local in a globalized world is a sign of social deprivation and degradation (p.8), since spatial dimension is a great determining factor of power and influence politically, financially and culturally our society. In other words, it can be said that one of the great achievements of globalization is the advance of technologies, especially to the media departments, which contributes to reach people and disseminate several discourses around the world. Truth to be told, as discourse analysts we must be very much aware of the effects of the hegemonic discourse on the readership/audience, as it contributes to mask the inequalities around the world. Furthermore, the advances achieved with the development of cybernetics and information technology in our contemporary societies contribute to the strengthening of the media, once we are physically distant, but no longer distant in time, which accelerate the dissemination of the facts. To understand Chico Mendes case fully it is necessary to rely on the issue of globalization deeply and try to reflect upon the forces that guided to the events that led to the destruction of the Amazons resources and consequently to Chico Mendes fight and death. As mentioned previously, I chose Critical Discourse Analysis (CDA), as an interdisciplinary research method to provide an understanding of the mechanisms that reinforce the concepts of ideology and power. In this sense, I draw very briefly on Faircloughs framework (1995, 2003, 2006), due to space constraints. CDA drives attention to the media discourse, as a mean to understand that the discourse is a tool that promotes hegemonic ideologies, developed by the agents of globalization that are in control of the media and large corporations. Basically, the gist of Faircloughs thought is based on the idea of globalization as an ongoing reality affecting our lives culturally,

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politically and socially. As Fairclough (2006) suggests a discourse is a particular way of representing some aspect or area of social life (p.31), for this reason, I may assume that discourse is a practice that represents the world, and produces meaning, reinforcing these meanings to society. To guide this investigation, I followed in a concise version of the framework provided by Fairclough (2003, p.193) to pursue answers of text analysis: I focus on two questions - what are the predominant process types (material, mental, verbal, relational, existential) and how are the social actors represented? Systemic Functional Linguistics (SFL), in view of Halliday's approach (2004) is another important tool for text analysis which is why I chose to analyses the media articles based on the Transitivity system in order to have some answers to both questions just mentioned. The Transitivity system as part of the experiential metafunction is a grammatical resource for representing the construction of what is going on, through the interaction among processes, participants and the circumstances involved. Thus, when we look at the grammar realized by the experiential meaning we look at the clause as representation. It is possible to construe the experience of reality turning what is going on into words through the process types. There are innumerable possibilities of choosing to represent reality; however, the choices based on the Transitivity system are realized by the process types, namely material, mental, behavioural, verbal, relational and existential. When analyzing through the transitivity structure, we must focus on the aspects concerning the process type realized by a verbal group, the participants involved realized in a nominal group and the circumstances where the meaning is being realized in the clause (Eggins, 2004). Chico Mendes case in the press: a macro discussion Aiming to investigate how the linguistic realizations are constructed in Chico Mendess case I brought some evidence found in the articles that contributed to set up the importance that is given to Chico Mendes especially to his actions as an environmental leader in the press. Firstly, the data reveals that the outcomes of Chico Mendes fight can be felt even nowadays, and that his fight is recognized by Brazilian authorities, as we can see in: Brazilian President Luiz Inacio Lula da Silva has led tributes to the Amazon rubbertapper Chico Mendes on the 20th anniversary of his murder. (BBC Brazil remembers slain activist, 2008)

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His legacy was the creation of a network of reserves where people can make a living from the forest. (BBC Brazil remembers slain activist, 2008) The rubber-tappers leader had spent years encouraging poor communities to protect the rubber trees (). (BBC Brazil remembers slain activist, 2008) After Mr. Mendess murder, the government began to set up extractive reserves, which now number 20 (). (BBC Brazil remembers slain activist, 2008) Mendes era um homem frente do seu tempo. Sua anistia a afirmao do processo democrtico no Brasil, disse o ministro da Justia, Tarso Genro, que prestigiou o ato. (Folha de So Paulo Comisso anistia Chico Mendes com R$ 337 mil; viva receber R$ 3.000 mensais, 2008) Also for several times, Chico Mendes had his death announced in Xapuri, and even though the authorities were aware, his death could not be avoided by the Brazilian authorities. () he was told by the police last month that local landowners had contracted three gunmen to kill him. (The New York Times Brazilian who fought to protect the Amazon is killed, 1988) After the officers told Mr. Mendes that the brothers had sworn to have him killed, union members sent telegrams notifying the national chief of police, the Minister of Justice and President Jos Sarney. (The New York Times Brazilian who fought to protect the Amazon is killed, 1988) A few weeks ago he was warned that local landowners had hired gunmen to kill him. (The New York Times Brazil burns the future, 1988) When I met him, Chico was already receiving death threats from cattle ranchers. (BBC The life and legacy of Chico Mendes, 2008) Another relevant issue that came up in the article is the reference to other killings in the Amazon region mentioned in the articles from BBC and The New York Times since most of the killings in the forest area are related to people who combat deforestation.

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Since the murder of Chico Mendes, more than 1,100 people, including rural workers, priests and judges have been killed in land disputes, according to the Pastoral Land Commission. (BBC Brazil remembers slain activist, 2008) Very few of the murders have been solved or the perpetrators punished. (BBC Brazil remembers slain activist, 2008) Soon after the government confirmed its status as a reserve in June, four rubber tappers were killed. (The New York Times Brazilian who fought to protect the Amazon is killed, 1988) This year these have included the deaths of 14 Tukano Indians who were shot in their canoes by the gunmen of a local landowners. (The New York Times Brazilian who fought to protect the Amazon is killed, 1988) Mr. Mendes said recently that six people belonging to his movement had been killed in recent months. (The New York Times Brazilian who fought to protect the Amazon is killed, 1988) A material cita um estudo da Comisso Pastoral da Terra, a ser publicado no prximo ano, que sugere que pelo menos 260 pessoas vivem sob risco de assassinato por causa da luta contra um conjunto de fazendeiros, boiadeiros e madeireiras. (Folha de So Paulo Comisso anistia Chico Mendes com R$ 337 mil; viva receber R$ 3.000 mensais, 2008) Another evidence found in the data is the presence of international organizations in several regions of the world influencing internal affairs (Santos, 2000), such as the World Bank. The World Bank now places environmental conditions on its lending. Others who would help Brazil are also right to insist on respect for the common planetary heritage. (The New York Times Brazil burns the future, 1988) Both the World Bank and the Inter American Development Bank have lent large sums to Brazil to build a road to Rondnia and Acre that opened up the virgin forests of the western Amazon. (The New York Times Brazil burns the future, 1988) Others tappers moved [migrated from the northeast region] when the United States financed the Amazon Rubber Program to increase emergency production during World War II (The New York Times Brazil burns the future, 1988)

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Final Remarks This article aimed at showing some of the results of the Master thesis that analyzed Chico Mendes case taking into account the news story disclosed by the online newspapers BBC, Folha de So Paulo and The New York Times. Because of space constraints not all the analysis could be shown here. 1 The relevance of studying Chico Mendess case through a critical discourse analytical perspective relies on the fact that there is no other in Brazil that conflates the study of linguistic evidence with a sociological approach into Chico Mendess case. The closer investigation I found out about the rubber tapper and that were very helpful to my analysis is the one provided by the anthropologist Allegretti (2002) concerning rubber tappers movement and the beginning of their establishment in the North Region up to 2002. Having the chance of understanding Chico Mendes case through a linguistic perspective gives us a general idea of the whole scenario of struggle and death in North Brazil due to deforestation and lack of protection in the Amazon region demonstrating the effect of the destruction of the area over the world economies, which can be realized through the concern of other nations in relation to Chico Mendess case, as portrayed by the media. From the textual analysis I may conclude by saying that Chico Mendes case is far from an ending and that the linguistic evidence showed that his fight was not in vain and changes in Brazil happened after a great discussion on the topic after his death. Although not possible to specify why Chico Mendes case got so important, the exposure the media gave to his fight promotes still today a fruitful space for discussion regarding environmental issues in Brazil.

For more information on Chico Mendes case and the complete textual analysis can be found in Souza (2012).

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San Martn, Mara Gimena; , Gabriela; Faletti, Paula

Elementos valorativos en el discurso de la observacin de clases

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Souza de Araujo, Jane Suely

A Metafuno Interpessoal Nas Oraes Principais

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A METAFUNO INTERPESSOAL NAS ORAES PRINCIPAIS

Jane Suely Souza de Araujo. jane.suely.araujo@gmail.com

Resumo: Este trabalho visa analisar o funcionamento das oraes principais em relao s substantivas em perodos compostos por subordinao. Nossa hiptese de que a orao principal, ora nomeada orao matriz, apresenta, em sua estrutura, elementos modalizadores da orao subordinada substantiva. A partir da anlise de passagens de Memrias Pstumas de Brs Cubas (ASSIS,2004) e com base nos pressupostos da teoria Lingustica Sistmico-Funcional de Halliday, conclumos que a orao matriz responsvel pelo significado interpessoal, por meio da indicao de modalidade. Observaremos as oraes principais como cones direcionadores no estabelecimento da metafuno interpessoal. Palavras-chave: Orao matriz; Metafuno interpessoal; Argumentao 1.Introduo O presente trabalho pretende identificar a metafuno interpessoal nas oraes principais do perodo composto por subordinao. Escolhemos como corpus para anlise, perodos compostos por subordinao cujas oraes se classificam , segundo a tradio gramatical, em oraes subordinadas substantivas. Nossa hiptese a de que as oraes principais so cones direcionadores na construo da metafuno interpessoal. 2.Consideraes sobre a orao principal Bechara (2009, p. 462) afirma que o conjunto que a noite chegou no passa de um termo sinttico na orao complexa O caador percebeu que a noite chegou., que funciona como objeto direto do ncleo verbal percebeu. A afirmao do autor mostra a relevncia do aspecto sinttico que envolve a descrio do perodo composto por subordinao.

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Em Cunha & Cintra, identificamos consideraes em relao anlise do perodo composto. Os autores discriminam os princpios para a anlise das oraes que integram o perodo composto por subordinao. (CUNHA & CINTRA, 2001, p.596) a) a orao principal no exerce nenhuma funo sinttica em outra orao do perodo. b) a orao subordinada desempenha sempre uma funo sinttica em outra orao, pois que dela um termo ou parte de um termo. Assim como na descrio de Bechara (2009), observamos, na descrio de Cunha & Cintra, a preocupao com o enfoque sinttico na anlise do perodo composto por subordinao. Azeredo (2010, p.348) afirma haver muitos modos de fornecer ao interlocutor pistas para o processamento do sentido daquilo que dizemos. O autor apresenta o modo o qual nomeia balizamento de compreenso. De acordo com Azeredo, por meio do balizamento de compreenso que o locutor enquadra o objeto do ato de comunicao definindo a forma de apreenso sob a qual pretende que seu interlocutor processe. Atentemos para os exemplos apresentados: a) Parece que este anel de ouro macio. b) O ourives garante que este anel de ouro macio. c) Consta que este anel de ouro macio. Os verbos, em itlico, influenciam diretamente no efeito de sentido das oraes subordinadas. Essas formas a que o autor chamou balizadores de compreenso evidenciam a metafuno interpessoal. Os balizadores de compreenso funcionam como direcionadores no estabelecimento da intersubjetividade no discurso. Ao contrrio do que constatamos em autores tradicionais, no se pode restringir a anlise do perodo composto por subordinao anlise da funo sinttica das oraes subordinadas. Em Bechara (2009) e Celso & Cintra (2001), observamos a preocupao com a relao sinttica entre as oraes que compem o perodo composto por subordinao. orao principal resta a tarefa de determinar a classificao sinttica da

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subordinada, pois, segundo a tradio, a orao subordinada um termo da orao principal. Benveniste (2005) afirma que a existncia de um sujeito eu anuncia a presena de um sujeito tu no discurso. Considerada a seleo dos verbos das oraes principais dos perodos apresentados por Azeredo (2010), cabvel afirmar que esses verbos apontam para a relevncia que o interlocutor (motivado pela construo da orao principal) deve atribuir ao contedo da orao subordinada. Os modalizadores caracterizam-se pela diversidade de formas (NEVES, 2007). De acordo com Garcia (2002), a escolha da orao principal no ato gratuito, ao contrrio, intencional e serve a um ponto de vista. De acordo com afirmao de Garcia conclumos que a seleo vocabular para compor a orao matriz, combinada com a organizao do enunciado em orao principal + orao subordinada substantiva, servem ao propsito comunicativo do locutor; evidenciam, pois, a metafuno interpessoal em sequncias argumentativas. Em Koch (2008, p. 136), encontramos : Dentro de uma teoria da linguagem que leva em conta a enunciao, consideram-se
modalizadores todos os elementos lingusticos diretamente ligados ao evento de produo do enunciado e que funcionam como indicadores das intenes, sentimentos e atitudes do locutor com relao ao seu discurso. Estes elementos caracterizam os tipos de atos de fala que deseja desempenhar, revelam o maior ou menor grau de engajamento do falante com relao ao contedo proposicional veiculado, apontam as concluses para as quais os diversos enunciados podem servir de argumento, selecionam os encadeamentos capazes de continulo.

A autora considera que as oraes principais so formas que transmitem o posicionamento do locutor diante do fato apresentado. De acordo com Koch, a forma verbal sei presente em Sei que a vizinhana veio ou mandou cumprimentar o recmnascido... ( ASSIS, 2004 p. 525) mostra o engajamento do locutor com o interlocutor, pois o locutor assume sua posio diante do fato apresentado. como se o locutor dissesse eu sei, logo verdade. O narrador quase ordena, por meio dessa marca (o verbo da principal), que o interlocutor creia tambm na proposta.

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Se atentarmos para a construo ...No impossvel que meu pai lhe ouvisse tal declarao (ASSIS, 2004, P.525) , concluiremos que a ideia mais importante do perodo no se encontra na orao, tradicionalmente nomeada principal, pois essa orao representa um tipo de ato que o locutor deseja imprimir ao enunciado. As oraes matrizes so marcas da fora ilocutria presente em todo ato enunciativo. Sempre que construmos enunciados, pretendemos atingir um ouvinte. Neves (2008) mostra a importncia dos termos que encabeam o perodo para a significao da proposta. o processo de topicalizao. Esses termos topicalizadores so cones orientadores do todo da proposio colocada posposta principal. Na construo ...concluiremos que esta amvel peregrina o terror dos proprietrios. ( ASSIS, p. 524) fica clara a inteno do autor em influenciar na adeso ao argumento expresso na proposio. O elemento valencial (NEVES, 2000) da orao matriz o significado lexical do verbo concluir ,combinado com a flexo de pessoa (1 pessoa do plural). A flexo de pessoa sugere ao leitor a incluso deste no discurso. O interlocutor entende que, assim como o narrador, ele (leitor) dever concluir o que est expresso na proposta, mesmo antes de apreci-la. Em Castilho (2010), encontramos o termo matriz utilizado para nomear a orao principal. Castilho apresenta trs tipos de relao de subordinao: as substantivas (que so argumentais), as adjetivas e as adverbiais (que so adjacionais). De acordo com a descrio do autor, podemos afirmar que as oraes substantivas evidenciam o princpio da argumentao na lngua. (Ducrot, 1987). De acordo com Castilho (2010), as oraes substantivas so argumentais. O argumento, portanto, estar presente normalmente nesse tipo de orao. importante observar que o argumento por si s no suficiente para promover a adeso do interlocutor, objetivo final de todo ato enunciativo. O locutor, ao construir os enunciados, pretende compartilhar sua opinio com o interlocutor. preciso que se estabelea uma similaridade de pensamento. Essa similaridade de pensamento acontecer por meio da seleo dos elementos da orao matriz. Castilho (2010) afirma que a seleo dos verbos e dos nomes relevante para a organizao da sentena matriz. Machado de Assis, em Memrias Pstumas de Brs
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Cubas (2004) apresenta requinte na construo da metafuno interpessoal. O enunciado No se conclua daqui que eu levasse o resto de minha vida a quebrar a cabea dos outros nem a esconder-lhes os chapus.... (2004, p.525) ilustra a descrio de Castilho. Confirma a posio do autor de que a matriz modaliza a sentena subordinada e conduz o dilogo entre falante e destinatrio. 3. Possibilidades Semnticas da Sentena Matriz Para Neves (2004), por meio da linguagem que se estabelecem e se mantm as relaes humanas. O locutor escolhe declarar, ordenar, pedir, oferecer, confirmar, persuadir etc. pelo modo. pelo modo que o falante define o seu papel em relao ao interlocutor, sempre com vistas a um retorno. De acordo com Santaella (2005), o signo lingustico tem a capacidade de provocar mudana de comportamento. Com base na afirmao de Santaella, cabvel dizer que os adjetivos e os verbos da orao principal funcionam como cones direcionadores na construo do dilogo entre locutor e interlocutor. Veremos, no contedo semntico da matriz, o recurso para predispor o interlocutor a aceitar o encaminhamento dado proposio. 3.1 seleo de verbos e adjetivos na matriz O contedo avaliativo expresso por verbos e adjetivos da principal influencia na interpretao da proposio da subordinada. por meio dessas marcas lingusticas que o locutor estabelecer o dilogo com o interlocutor. As passagens de Memrias Pstumas de Brs Cubas, transcritas a seguir, ilustram a funo de verbos e adjetivos na construo da interpretao da proposta e no estabelecimento da metafuno interpessoal.
Ex.: a) Um poeta dizia que o menino o pai do homem... (ASSIS, 2004, p.526) b) Verdade que no houve cartas nem anncios. ( ASSIS, p. 513).

Os termos em itlico (dizia e verdade) no do margem a dvidas. Nesse tipo de predicao, o falante manifesta total adeso ao contedo da proposio expresso pela subordinada. Essa adeso ser compartilhada com o interlocutor.

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No primeiro exemplo, observa-se que Brs Cubas utiliza um perodo em que a orao matriz aparece encabeando o enunciado. O narrador usa essa construo, num contexto em que descreve suas peripcias infantis, demonstra a maldade contida nos atos por ele praticados e a conivncia do pai (adulto) diante de tais atitudes. Descreve a admirao que o pai tinha pelo filho e os maus exemplos dados pelas pessoas com quem o infante convivia. O captulo do qual a construo foi retirada tem como ttulo O menino pai do homem. Nessa parte da obra, Machado de Assis descreve os defeitos de carter da personagem e atribui a causa desses defeitos liberdade excessiva dada pelo pai, que no v, no filho, atitudes adotadas com a inteno de maltratar animais e pessoas. Brs Cubas, ainda criana, domina a todos. Nas poucas vezes que o pai chama a ateno do filho por algum ato indevido, no pelo ato em si, mas para dar satisfao aos amigos e familiares. Na passagem Outrossim, afeioei-me contemplao da injustia humana, inclinei-me a atenu-la, a explic-la, a classific-la por partes, a entend-la no segundo um padro rgido, mas ao sabor das circunstncias e lugares. (p. 527), entendemos que a inteno da seleo do enunciado Um poeta dizia que o menino o pai do homem. leva o leitor a concluir que as crianas tais quais os adultos possuem ms tendncias que precisam ser corrigidas pelo adulto. O autor d margem ao leitor para criticar a educao moderna. A orao matriz tem, na forma verbal dizia, um modalizador epistmico asseverativo (CASTILHO, 2010). O verbo dizer imprime tom de veracidade. Nessa estrutura, o locutor deixa a cargo do poeta (argumento de autoridade) a responsabilidade pelo contedo asseverado na proposio. O narrador mostra ter convico do que afirma na proposio, criando no interlocutor o dever de acreditar. No exemplo B, pode-se observar, assim como no exemplo A, a organizao orao matriz + orao subordinada. O fato de a organizao do enunciado prestigiar a orao matriz, colocando-a como tema na relao tema-rema, dado suficiente para a afirmao da relevncia da orao principal para a interpretao da proposta. O locutor, quando constri a sentena colocando o termo verdade em evidncia, predispe o interlocutor a aceitar a proposta. como se dissesse: Eu digo a verdade, o que digo verdadeiro.

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A orao matriz funciona como modalizador da subordinada substantiva. De acordo com Koch (2008), os modalizadores so elementos que caracterizam o tipo de ato que o locutor deseja produzir: ordem, promessa, declarao, etc.
3.2 seleo de verbos e adjetivos hipotticos na matriz a) possvel que o leitor me no creia, e todavia verdade. (ASSIS, 2004, P. 514),

b) passagem pareceu-me sentir a decomposio sbita de mim mesmo. (ASSIS, 2004, p. 522) No exemplo A, identificamos um locutor que, por meio da marca possvel, dialoga com o interlocutor. como se o locutor dissesse eu acho possvel que... e se acho, voc pode tambm achar. O adjetivo possvel sugere a hiptese de o leitor no acreditar na afirmao do autor. Nessa construo, observa-se a inteno de o narrador-personagem envolver o leitor na trama. O adjetivo possvel demonstra que o narrador est disposto a entender a posio do leitor, caso este no acredite na histria contada por aquele. Embora o adjetivo possvel sugira ao leitor a liberdade de discordar da opinio do narrador, o locutor acrescenta a adversativa: e todavia verdade, que quase anula a possibilidade de no acreditar na proposio do narrador. O autor faz o jogo do verdadeiro (verossimilhana). A passagem pareceu-me sentir a decomposio sbita de mim mesmo. ( ASSIS, 2004, p. 522) encontra-se no captulo cujo ttulo O Delrio.. Nessa parte da narrativa, Brs Cubas (locutor) relata o prprio delrio, no momento da morte. Dialoga com o leitor, conta-lhe detalhes sobre os momentos que antecederam morte do defunto autor. O locutor, ao dizer pareceu-me ( orao matriz) sentir, relativiza a sensao que pretende passar para o interlocutor, pois sentir a decomposio da prpria carne muito forte. Se essa proposio no estivesse assim modalizada, provavelmente, no obteria a adeso do interlocutor. O narrador quer deixar claro ao leitor que foi uma sensao que poderia no ser igual para todos nessa mesma situao.

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4. Concluso Dik (apud NEVES, 1997, P.19) mostra a lngua como instrumento de interao verbal. O autor aponta a relevncia de fatores internos e externos lngua na construo da metafuno interpessoal. Ao selecionar determinada forma lingustica, o enunciador, motivado por uma inteno, leva em considerao o universo do enunciatrio. De acordo com Benveniste (2005), construmos os enunciados com base em um interlocutor (real ou virtual). A organizao das frases e a seleo das formas lingusticas demonstram a importncia do outro para a concretizao da argumentao. Na anlise das sequncias, selecionadas para corpus, constatamos o estabelecimento do dilogo entre locutor e interlocutor. Conforme fora previsto em nossa hiptese inicial, confirmamos, por meio da anlise de passagens de Memrias Pstumas de Brs Cubas (ASSIS, 2004) que as oraes principais, que se relacionam com as oraes subordinadas substantivas, funcionam como cones na construo da metafuno interpessoal. . A anlise do corpus mostra a relevncia do estudo semntico da orao principal para a interpretao do texto. O aprendiz precisa reconhecer, na orao principal, um recurso para estabelecer a comunicao e a relevncia desse termo sinttico para o desenvolvimento da temtica do texto.

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Referncias: AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, 2010. BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37 edio. Nova Fronteira. 2009. BENVENISTE, mile. Problemas de lingustica geral I: traduo de Maria da Glria Novak Neri: reviso do prof. Isaac Nicolau Salum 5 edio Campinas, SP. Pontes Editores, 2005. CASTILHO, Ataliba. Nova Gramtica do Portugus Brasileiro. 1 edio So Paulo: Contexto, 2010. CUNHA, Celso & CINTRA, Lus Filipe. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. DUCROT, Oswald. O Dizer e o Dito. Campinas, So Paulo. SP: Pontes, 1987. GARCIA, Othon Moacir. Comunicao em prosa moderna. 21 ed. Rio de Janeiro: FGV, 2002. KOCH, Ingedore G. Villaa. Argumentao e Linguagem. So Paulo: Cortez, 2008. NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica de Usos do Portugus. So Paulo: Editora UNESP, 2000. _______________ A Gramtica Funcional. So Paulo: Martins Fontes, 1997. _______________Que gramtica estudar na escola. So Paulo: Contexto, 2008. SANTAELLA, Lucia. Matrizes da Linguagem e Pensamento: sonora visual verbal. Aplicaes na hipermdia/ 3 edio. So Paulo Iluminaturas: FAPESP, 2005.

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Trebucq, Mara Dolores; Strieder, Mara Silvina; Gonzalez Ruzo, Mara Silvina
Estudio diacrnico de la estructura retrica de la seccin Resultados y Discusin de artculos de investigacin en ingls

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Estudio diacrnico de la estructura retrica de la seccin Resultados y Discusin de artculos de investigacin en ingls
Mara Dolores Trebucq, Mara Silvina Strieder, Mara Dolores Gonzalez Ruzo loletrebucq@hotmail.com sil_strieder@yahoo.com.ar lolygonzalezruzo@hotmail.com

Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Crdoba

Palabras clave: estructura genrica; movidas retricas; artculo de investigacin Resumen El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigacin ms amplio enmarcado en la Secretara de Ciencia y Tecnologa de la Universidad Nacional de Crdoba, cuyo objetivo es investigar el impacto de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) en la estructura genrica de artculos de investigacin (AI) del rea de la lingstica aplicada desde la perspectiva de la Teora del gnero. En esta comunicacin parcial, adoptamos una aproximacin diacrnica y nos centramos en la composicin retrica de la seccin Resultados y Discusin en un corpus de 12 AI escritos en ingls y pertenecientes al rea de la lingstica: 10 fechados en la dcada del 1960-1970 y 10 fechados entre 2000 y 2010. Desde el marco terico de la Teora del Gnero (Swales 1990, 2004; Fortanet Gmez et al, 1998; Motta Roth, 1998; Hyland, 2003; Samraj, 2004; Moyano, 2004), y teniendo en cuenta que el gnero es una forma institucionalizada de discurso que cumple un propsito determinado y que se materializa a travs de una estructura interna formada por unidades autnomas, en este trabajo hemos adoptado las categoras de anlisis elaboradas por Swales (1990) y Motta-Roth (1998): movidas retricas (en ingls moves). Se establecen semejanzas y diferencias en la composicin retrica de la seccin Resultados y Discusin entre los dos grupos del corpus. Los resultados obtenidos evidencian cambios en la misma y permiten especular que las alteraciones experimentadas por la estructura genrica de la seccin estudiada desde el siglo pasado al presente podran estar relacionadas con la incorporacin de las TIC al proceso de investigacin.

Introduccin

La incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) ha transformado el proceso de investigacin, ya que por ejemplo, en la actualidad el uso de Internet permite el acceso a prcticamente todas las publicaciones, a corpus digitales en la mayora de las disciplinas y a diversos programas de anlisis de datos que han revolucionado el trabajo de los investigadores. Por ello, resulta razonable pensar que semejante modificacin en los procedimientos utilizados por los cientficos ha producido alteraciones o variaciones en el gnero a travs del cual se comunica la comunidad cientfica: el artculo de investigacin (AI).

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En nuestra revisin de la literatura observamos que existen numerosos estudios sincrnicos que analizan la conformacin genrica del AI, ya sea en forma integral (Swales 1990; Fortanet Gmez y otros 1998; Dudley Evans 1986, 2000; Hyland 2001, entre otros) o concentrndose en algunas secciones en particular (Samraj 2002, 2005; Martinez 2003; Ruiying y Allison 2003). El trabajo fundacional de Bazerman (1988) describe en forma diacrnica la evolucin del gnero AI experimental aunque, naturalmente, en el momento de publicacin, las TIC no constituan una variable de transformacin de las caractersticas genricas. Si bien existen diversos estudios sobre la incorporacin de las TIC a la educacin acadmica (Postman 1993, Kaplan 1995, Kress & Van Leeuwen 2001, Kress 2003, entre otros), no hemos detectado estudios de tipo diacrnico que relacionen de manera directa el creciente uso de las TIC en el proceso de investigacin y los cambios que se observan en la macro o micro-estructura del gnero AI.

El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigacin ms amplio que cuenta con aval y subsidio de la Secretara de Ciencia y Tecnologa de la Universidad Nacional de Crdoba, cuyo objetivo es investigar el impacto de las TIC en la estructura genrica de AI del rea de la lingstica aplicada desde la perspectiva de la Teora del gnero. En esta comunicacin, adoptamos una aproximacin diacrnica y analizamos las semejanzas y diferencias en la estructura genrica de las secciones Resultados y Discusin en un corpus de 20 AI escritos en ingls y pertenecientes al rea de la lingstica.

Marco Terico

El marco terico en el cual se inscribe este trabajo es la Teora del gnero. Swales (1990: 58) define al gnero: ... a class of communicative events, the members of which share some set of communicative
purposes. These purposes are recognized by the expert members of the parent discourse community and thereby constitute the rationale for the genre. This rationale shapes the schematic structure of the discourse and influences and constraints choice of content and style. Communicative purpose is both a privileged criterion and one which operates to keep the scope of a genre as here conceived narrowly focused on comparable rhetorical action. In addition to purpose, exemplars of genre exhibit various patterns of similarity in terms structure, style, content and intended audience.

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volver al ndice La definicin de Swales destaca la importancia de que los aspirantes a participar en la comunidad cientfica conozcan y utilicen las convenciones retricas que los expertos emplean de manera recurrente en sus comunicaciones. De hecho, tomamos del autor mencionado el concepto de comunidad discursiva para referirnos al conjunto de individuos con objetivos comunes dentro de una misma disciplina y cuya comunicacin se lleva a cabo a travs de gneros propios.

En relacin a la composicin textual, cada gnero exhibe una estructura interna compuesta por movidas retricas (moves), es decir, unidades autnomas que son la expresin de un propsito comunicativo asociado a un fragmento textual, y, que en s mismas contribuyen al logro del propsito global del gnero. En palabras de Motta-Roth: a move is a stretch of discourse (extending for one or more sentences) that realizes a specific
communicative function and that represents a stage in the development of an overall structure of information that is commonly associated with the genre. (1998: 33).

Con respecto a la estructura genrica del AI cabe aclarar que la misma est formada por las siguientes secciones principales: Introduccin, Metodologa, Resultados y Discusin, y que cada una de ellas exhibe movidas retricas que codifican el propsito de la seccin. Si bien el renombrado esquema propuesto por Swales (1990), IMRD, presenta las secciones Resultados y Discusin como dos secciones autnomas, ms tarde el mismo autor fusiona las mismas en una sola seccin que denomina Resultados y Discusin, nombre que utilizaremos en esta comunicacin. Esta seccin puede llegar a ser la ms compleja de organizar puesto que, como sostienen Villagrant y Harris (2009:75) en la misma se deben hacer generalizaciones, especular y teorizar, con imaginacin y lgica, tratando de avivar el inters de la comunidad cientfica. En otras palabras, el objetivo de la seccin es presentar e interpretar los datos en relacin a una hiptesis de trabajo, al estado de la cuestin y a los hallazgos de otros pares. A su vez, la misma est compuesta por las movidas retricas descriptas por Swales (1990) y que han sido adoptadas como categoras de anlisis para este trabajo: Antecedentes, cuya funcin es recapitular informacin terica que avale los postulados del autor; Resultados, que presenta los hallazgos principales; Resultados sorprendentes, destinada a comentar si los hallazgos son esperados o no esperados; Referencias a otros AI o investigaciones que respalden el trabajo; Explicacin, especialmente cuando existen resultados sorprendentes o que no se condicen con la literatura revisada; Ejemplificacin que respalde las explicaciones; Deduccin e hiptesis, donde se generalizan algunos de los resultados presentados, y finalmente, Recomendacin, donde el autor sugiere posibles lneas para investigaciones futuras.

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volver al ndice Tal como expresan diversos autores (Martin y otros 1997; Christie 1999; Louhiala-Salminen 2000; Hyland 2003; Yakhontova 2006; Sabaj Meruane y otros 2011), el contexto en el que se construye cada gnero tiene incidencia directa no solo en las caractersticas del mismo sino tambin en los cambios que este experimenta. La incorporacin de las TIC en el mbito educativo acadmico ha sido objeto de estudio de numerosos autores (Postman 1993, Kaplan 1995, Kress & Van Leeuwen 2001, Kress 2003, entre otros) que destacan el inevitable cambio de contexto en el que se construye el gnero acadmico a partir de la revolucin tecnolgica. La accesibilidad a innumerables textos cientficos as como la disponibilidad de programas de anlisis de datos son algunos ejemplos que componen el contexto actual en el cual los AI se producen.

Considerando los conceptos a los que nos hemos referido en esta seccin, a continuacin describimos el trabajo realizado sobre el impacto de la introduccin de las TIC en la estructura genrica de la seccin Resultados y Discusin del artculo de investigacin en ingls.

Metodologa

El corpus de este trabajo es parte del proyecto mencionado anteriormente y est conformado por veinte AI redactados en ingls, diez fechados en la dcada del 1960-1970, anteriores a la incorporacin de las TIC, y diez en la ltima dcada, caracterizada por la revolucin tecnolgica. Los criterios de seleccin fueron: a) que los AI pertenezcan al rea de la Lingstica, b) que se encuentren publicados en forma digital, y c) que la revista especializada de la cual se extraiga el AI est indexada, lo que garantiza representatividad genrica. Inicialmente se llev a cabo un estudio piloto con seis AI del corpus a fin de aunar criterios de trabajo entre los miembros del equipo. Luego se procedi con la identificacin de la seccin Resultados y Discusin en cada AI. A continuacin, se procedi con la identificacin de las categoras de anlisis del corpus, es decir, las movidas retricas que componen la seccin Resultados y Discusin. Se cuantificaron los datos obtenidos en tablas comparativas y finalmente, se interpretaron los hallazgos.

Resultados y Discusin

Al analizar el corpus se observa que tanto los AI del pasado como los actuales contienen la mayora

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volver al ndice de las movidas retricas que describe Swales (1990); sin embargo, en los primeros es posible detectar una divisin subyacente entre la seccin Resultados y la seccin Discusin, mientras que en los ltimos, ambas secciones tienden a presentarse fusionadas y bajo el ttulo Resultados y Discusin. Como muestra la Tabla 1, slo el 20% de los AI actuales divide las secciones mencionadas. Esta observacin confirma lo expresado por Swales (1990) en cuanto a la estructura genrica del AI.

10 AI 1960-1970

10 AI 2000-2010

Secciones Resultados y Discusin fusionadas

20 %

80 %

Tabla 1. Fusin de las secciones Resultados y Discusin

Un resultado sorprendente es el AI 17, fechado en 1963, que exhibe un formato casi idntico al de los AI actuales, con secciones delimitadas formalmente a travs de ttulos y con tablas que exhiben los resultados.

Con respecto a las movidas retricas que conforman la seccin Resultados y Discusin, se observa que en ambos grupos del corpus estn presentes la mayora de las categoras de anlisis propuestas por Swales (1990), lo que indicara que el objetivo de la seccin no ha sido alterado a travs del tiempo como se puede observar en Tabla 2. En cuanto a las semejanzas observadas, se destaca la presencia de la movida Ejemplificacin en todos lo artculos del corpus lo que demuestra que el objetivo de la movida ha permanecido intacto a lo largo de los aos sin dar cuenta del impacto de la introduccin de las TIC. A su vez, las movidas Antecedentes, Resultados y Deduccin e Hiptesis tambin exhiben continuidad en su funcin retrica aunque se observa un mayor porcentaje de las mismas en los AI actuales.

Sin embargo, el anlisis de la estructura textual de los AI, revela ciertas diferencias en las maneras de codificar los objetivos de la seccin. En primer lugar, se observa una mayor vaguedad en los AI

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volver al ndice actuales al expresar la movida Recomendaciones. En los AI de las dcadas 60 y 70 las nuevas lneas de investigacin se expresan acabadamente mientras que en los AI actuales, la recomendacin se ha convertido en una seccin sucinta donde los autores prefieren dar lineamientos generales o expresar con mayor vaguedad sus recomendaciones. Algunos autores a los que adherimos (Huckin en Swales, 1990) sostienen que este cambio evidente en los AI actuales refleja una renuencia a dar precisiones acerca de posibles nuevas lneas de investigacin. Es posible especular que esto se relacione con la introduccin de las TIC al proceso de investigacin y la inmediatez con la que se transmite la informacin en el nuevo contexto tecnolgico. Aparentemente los investigadores actuales temen dar ventaja a sus pares revelando reas de investigacin que necesitan ser estudiadas.

AI

AI 2000-2010

MOVIDAS RETRICAS
1960-1970

Antecedentes (Background information) Resultados (statement of results) Resultados sorprendentes ((un)expected outcomes) Referencia a otros AI (Reference to previous research) Explicacin (explanation) Ejemplificacin (exemplification) Deduccin e Hiptesis (deduction and Hypothesis) Recomendacin (Recommendation)

60 % 90 % 0%

70 % 100 % 50 %

80 %

50 %

100 % 100 % 60 %

100 % 100 % 80 %

30 %

30 %

Tabla 2. Movidas retricas de la seccin Resultados y Discusin.

En cuanto a la movida Referencia a otros AI, nuestros resultados indican que en el 80% de los AI del grupo 60-70 se mencionan otras investigaciones mientras que esto ocurre slo en el 50% de los AI actuales. No obstante, cabe destacar que en cada uno de los AI del primer grupo se observa un nmero menor de referencias que en los AI del segundo grupo. Esto indicara que en la actualidad,

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volver al ndice los autores prestan gran atencin a los resultados de otros pares ya sea para corroborar sus hallazgos, consolidarlos, reforzarlos o refutarlos. Esta observacin tambin permitira establecer una relacin entre el cambio en la materializacin de la movida retrica y la introduccin de las TIC al proceso de investigacin dado el mayor acceso a AI por medio de la Internet.

La movida Resultados sorprendentes no aparece en el grupo de AI del pasado, lo que podra reflejar que la misma no era considerada necesaria por los investigadores. Por otra parte, en el grupo de AI actuales, el 50% de los mismos exhibe esta movida, lo que tambin podra relacionarse con el uso de la Internet. Dado que la mayor accesibilidad a los trabajos cientficos permite la replicacin de las investigaciones, es razonable pensar que los cientficos prefieran sacar a la luz y comentar claramente los resultados inesperados, ya sea dndoles una explicacin lo ms coherente posible o simplemente mencionndolos.

Otra de las diferencias observadas se encuentra en la movida Explicaciones. Nuestros resultados indican que si bien en ambos grupos de AI se utilizan tablas, en los del primer perodo las mismas son posteriormente explicadas en detalle en el cuerpo del artculo mientras que en los AI del perodo actual, estos recursos parecieran remplazar a la movida Explicaciones. En los AI 26 y 29 del perodo 2000-2010 los resultados se expresan mayormente por medio de tablas y grficos sin expandir la informacin que all se presenta en el texto. Una vez ms, este cambio en las preferencias de la comunidad cientfica parece estar ligado a la incorporacin de las herramientas tecnolgicas. Asimismo, cabe destacar que esta forma de presentacin de resultados tambin refleja una de las preocupaciones de nuestro siglo puesto que trae aparejado un ahorro de espacio que finalmente redunda en beneficio del medio ambiente.

Conclusin

En conclusin, en el presente trabajo hemos establecido las semejanzas y diferencias en la composicin retrica de la seccin Resultados y Discusin entre los AI de los aos 1960-1970 y los fechados entre 2000 y 2010. Los resultados obtenidos evidencian cambios en las movidas retricas Explicaciones, Recomendaciones, Referencias a otros AI y Resultados inesperados y permiten especular que las alteraciones experimentadas por la estructura genrica de la seccin estudiada desde el siglo pasado al presente podran estar relacionadas con la incorporacin de las TIC al proceso de investigacin.

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Finalmente, es nuestra intencin que los hallazgos de este trabajo iluminen las prcticas docentes tendientes a concienciar a nuestros alumnos sobre las caractersticas textuales que se repiten una y otra vez en el gnero a travs del cual se comunica la comunidad cientfica. De esta manera, contribuiremos a formar exitosos miembros de dicha comunidad capaces de hacer uso de los recursos lingsticos en la misma medida en que utilizan los recursos tecnolgicos.

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