Responsvel pelo Contedo: Profa Ms Jlia de Cssia Pereira Nascimento e Profa Ms Adriana Xavier da Silva

A Didtica e seu Objeto de Estudo

Iniciamos aqui a disciplina Didtica no modelo de Semipresencialidade. Ela se divide em Unidades de estudo, cada qual com um tema que dever levar a estudos e reflexes que iro colaborar com seu desenvolvimento e formao docente. Nesta primeira unidade vamos estudar a Didtica e seu objeto de estudo. Iniciamos com alguns conceitos sobre a Didtica e especialmente com uma reflexo sobre a trajetria histrica percorrida pela Didtica, desde seu surgimento at os dias atuais. Vamos juntos refletir e analisar alguns conceitos importantes para o estudo da Didtica: O que ensinar; o que educar; o que aprender; o que o ensino; o que aprendizagem e as relaes estabelecidas, a fim de que a Didtica cumpra seu papel neste processo.

Ateno
Para um bom aproveitamento do curso, leia o material terico atentamente antes de realizar as atividades. importante tambm respeitar os prazos estabelecidos no cronograma.

Contextualizao

Ser que ensinar e educar depende exclusivamente de nosso dom ou de boa vontade no trato com os alunos? Como posso me preparar para enfrentar uma sala de aula, desenvolver contedos e at mesmo me relacionar com alunos, por vezes to diferentes entre si?

Socorro, algum pode me

ajudar nessa tarefa? Como assim ensinar e educar? No a mesma coisa?
Fonte: http://mentespensantesmentesbrilhantes.blogspot.com/2007/10/formao -continuada-em-informtica.html

Nossa disciplina Didtica poder auxiliar vocs na construo de conceitos, na adoo de posturas e no conhecimento da prtica pedaggica. Nesta unidade vocs tero uma idia de como iniciar a desenvolver sua prtica docente.

Material Terico
Trajetria Histrica da Didtica

O trabalho realizado hoje em nossas escolas reflete uma evoluo e construo que vem de longa data, baseadas nas pesquisas e estudos de educadores diversos, e que foram se modificando e aprimorando (ou no), num processo que chamamos de reflexo-aoreflexo. A reflexo nos mostra que a educao um processo que evolui numa construo constante ao longo da vida das pessoas. Num sentido mais amplo o processo de desenvolvimento da personalidade, incluindo as qualidades fsicas, morais e intelectuais visando s relaes humanas dentro de um contexto scio-histrico-cultural. Esta educao se d a partir do nascimento e se perpetua por toda a vida. Podemos cham-la de educao no-formal. A prtica educativa um fenmeno social e universal. Necessria existncia e funcionamento de todas as sociedades. No h sociedade sem prtica educativa, nem prtica educativa sem sociedade. A educao compreende os processos formativos que ocorrem no meio social. A prtica educativa existe numa grande variedade de instituies e atividades sociais decorrentes da organizao econmica, poltica, da religio e dos costumes. A partir do momento em que a criana passa a frequentar uma escola, h a busca por mais conhecimento e desenvolvimento, diferentes daqueles proporcionados pela famlia. a busca pelo saber sistematizado e pela necessidade natural do homem em absorver a cultura de seu povo, os avanos, as tecnologias e descobertas, que sero transmitidos pela escola. a educao formal, que na escola se apresenta como um sistema de instruo e ensino com propsitos intencionais, prticas sistematizadas e alto grau de organizao, ligado intimamente as demais prticas sociais. Para que se realize o processo educativo, preciso dar-lhe uma orientao sobre as finalidades e os meios da sua realizao, conforme opes que se faam quanto ao tipo de homem que se deseja formar e do tipo de sociedade que se aspira. Este processo voltado para a educao, onde quer que ocorra, sempre contextualizado social e politicamente. A prtica educativa e especialmente os objetivos e contedos de ensino e trabalho docente esto determinados por fins e exigncias sociais,

polticas e ideolgicas. O reconhecimento do papel poltico do trabalho docente implica a luta pela modificao dessas relaes de poder. A escola deve, portanto, na figura do professor, assegurar aos alunos um slido domnio de conhecimentos e habilidades, o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, de pensamento independente, criativo e critico, contribuindo para a formao de cidados ativos, criativos e crticos, capazes de participar nas lutas pelas transformaes sociais. Ser que sempre foi assim? A Didtica sempre foi instrumento de reflexo e construo da aprendizagem? A forma como se concebe a Didtica hoje est ligada sua histria e suas razes. Existem tambm alguns pontos em seu desenvolvimento histrico que mostram a preocupao de tericos e pesquisadores quanto a real contribuio da Didtica para a educao. Para que voc conhea um pouco mais sobre a histria da didtica, sugerimos a leitura do artigo de Amlia Domingues de Castro A Trajetria Histrica da Didtica, especialmente das pginas 15 a 22, acessando o site http://www.crmariocovas.sp.gov.br/amb_a.php?t=020.

O Ensino e a Aprendizagem como objetos de estudo da Didtica

Se a Didtica uma cincia cuja preocupao volta-se para a educao, o ensino e a aprendizagem, podemos perceber que h intencionalidade nas aes didticas, diferentemente das aprendizagens que ocorrem informalmente com as pessoas ao longo de suas vidas. H um planejamento, um objetivo e uma ao especfica que leva ao alcance deste objetivo.

http://migre.me/cIksR

Para Castro (2001: p.15) a primeira peculiaridade do processo de ensinar, pois, seria sua intencionalidade, ou seja, ajudar algum a aprender

Desde j importante que se ressalte que falar em Didtica no significa falar somente em prticas e procedimentos. Para que possa desempenhar seu papel de orientar aes preciso que estas aes sejam precedidas de uma reflexo terica e de pesquisas, que embasaro estas prticas. Vamos ento estabelecer alguns conceitos importantes para que possamos dar continuidade s nossas reflexes.

Conceituando educao

A educao um processo de formao humana. Em cada sociedade ou pas, a educao existe de maneira diferente, de acordo com os costumes, valores ou crenas existentes. Dessa forma, a palavra educao pode ser entendida com dois sentidos diferentes: Social: a ao que as geraes adultas exercem sobre as geraes mais jovens, orientando sua conduta http://migre.me/cIkqX por meio da transmisso de um conjunto de conhecimentos, normas, crenas, usos e costumes aceitos pelo grupo social. Vista sob este ponto de vista a educao uma manifestao cultural e depende do contexto histrico e social no qual est inserida. Portanto, seus fins variaro de acordo com a poca ou sociedade analisada. Individual: Nesse sentido a educao est ligada ao desenvolvimento das aptides e potencialidades de cada indivduo, tendo em vista o aprimoramento de sua personalidade. De qualquer modo, ambos os sentidos ligam educao ao aspecto de formao do indivduo.

http://migre.me/cIklK

Refletindo sobre o ensino

No sentido etimolgico, ensinar deriva do latim, signare, que significa colocar dentro, gravar no esprito. Existem muitas concepes de ensino, dependendo da formao do educador, de seu comprometimento e ideologia. De um modo geral, temos trs eixos que orientam o ensino: Tradicional: Neste eixo ensinar transmitir conhecimentos. Por meio de aulas expositivas e explicativas os conhecimentos vo sendo apresentados pelo professor e o aluno deve reproduzir o que lhe foi passado.

http://migre.me/cIkBf

Tecnicista: Esta concepo apia-se nos princpios da racionalidade, eficincia e produtividade. A instruo programada, o estudo dirigido para ensinar o aluno a fazer algo. Escola Nova: A partir desta concepo, espera-se que o ensino crie condies de aprendizagem. O importante no somente aprender, mas aprender a aprender. Valoriza-se a relao professor-aluno e a ao educativa estimula um professor orientador da aprendizagem.

http://migre.me/cIkLz

A escola

A escola a instituio ou local formal onde ocorre a educao, de forma sistemtica e intencional, criada com o objetivo de educar e ensinar. As escolas surgiram em virtude da complexidade da organizao das sociedades. A escola deve suprir a necessidade educacional nos diferentes momentos da vida humana. Os alunos devem ser educados para a subsistncia (superar adversidades); para a libertao (agir e intervir no contexto em que vive); para a comunicao (conscientizao). Alm disso, a escola deve promover uma educao para a transformao, que permite promover mudanas pessoais e no panorama nacional, seja no mbito geral, poltico, econmico ou educacional.

O processo de aprendizagem

A aprendizagem apresenta-se como um processo complexo. Este processo no se refere somente aquisio de contedos ou informaes necessrias durante o perodo escolar. muito mais que isso. um processo de aquisio, assimilao, aprimoramento e internalizao, mais ou menos consciente, de novos padres e novas formas de perceber, de ser, pensar e agir.

Como processo, a aprendizagem envolve dimenses do ser humano que so mais ou menos estimuladas, conforme o tipo de aprendizagem que estiver sendo desenvolvido. Podemos citar os seguintes tipos de aprendizagem: Motora ou Motriz: a aprendizagem que diz respeito ao desenvolvimento de habilidades motoras, como por exemplo, andar de bicicleta, escrever, pular corda, desenhar, etc. Cognitiva: Esta aprendizagem diz respeito aquisio e assimilao de novas informaes, conceitos ou conhecimentos. Por exemplo: o alfabeto, a numerao, a estrutura da gua, o planeta solar, etc.

http://migre.me/cIl2P

Afetiva ou emocional: Importantssima na sala de aula refere-se aprender a sentimentos e emoes. Embora os exemplos acima, no h como fragmentar em sala de aula, diferentes tipos de aprendizagem. Visto que o aluno um ser integral, constitudo de diferentes dimenses: cognitiva, afetivo-emocional, atitudes e valores, competncias e habilidades; o processo de aprendizagem se desenvolve conforme as necessidades e tendncias destes alunos. importante ressaltar que para que haja aprendizagem preciso que se queira aprender. Por este motivo, a motivao apresenta-se como importante elemento neste processo, sendo que o professor deve procurar motivar seus alunos, criando situaes favorveis para que a aprendizagem ocorra. Por meio do dilogo o professor pode conhecer os interesses dos alunos a fim de orient-los no ensino, buscando uma forte motivao que faa do processo de aprendizagem uma atividade interessante. Mas somente motivar no suficiente. preciso que o aluno esteja pronto para determinados assuntos e desenvolva condies de aprendizagem. Trata-se da maturao, que consiste em mudanas nas estruturas fsicas e mentais dos alunos, que influenciam o desenvolvimento fisiolgico e anatmico do sistema nervoso. Isso determina se o aluno est maduro para determinada tarefa, ou seja, se est apto a realiz-la. S se aprende quando se estiver maduro para esta aprendizagem. Diante das reflexes acima, voc pode perceber que h uma estreita relao ente o ensino e a aprendizagem. No h ensino sem aprendizagem e vice-versa. Isto porque o ensino existe para motivar a aprendizagem, orient-la, dirigi-la, para que ela atinja um grau elevado de eficincia e eficcia.

Para estabelecer uma concepo de Didtica preciso que se assumam certas concepes de sociedade, de escola, de mundo e de ser humano. So estas concepes que nos permitiro estabelecer uma linha de ao junto aos nossos alunos para que o processo ensino-aprendizagem ocorra satisfatoriamente para ambos os lados. Por este motivo nos chama a ateno o papel da didtica como reflexo sistemtica da prtica educativa.
A Didtica uma reflexo sistemtica que acontece na escola e na aula. o estudo do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula e de seus resultados. (MASETTO: 1997, p.13)

Se observarmos e analisarmos os problemas que enfrentamos na prtica pedaggica, valendo-nos das teorias elaboradas para esse fim, poderemos resolver as questes dirias da escola e da sala de aula com ajuda de teorias e pesquisas aprofundadas sobre o assunto. Na verdade a teoria s vlida a partir do momento em que ela contribui para a resoluo e aprimoramento da prtica pedaggica. Assim, as relaes professor-aluno, aluno-aluno e o prprio processo ensinoaprendizagem so objeto de interesse da didtica. O processo educativo principalmente, uma relao entre seres humanos, que est permeada pelo conjunto de valores, prticas sociais, costumes e tradies que fazem parte da formao cultural pr-escolar de cada sujeito envolvido neste processo. Alm disso, embora com maior ou menor intensidade, percebemos influncias de tendncias poltico-ideolgicas que esto direta ou indiretamente relacionadas poltica partidria. Em outras palavras, professores e alunos no deixam de ser quem so ao entrarem na sala de aula e, justamente, em funo disso que aparecero as diferenas que, se bem aproveitadas, podem resultar em mais produtividade no processo educativo ou, ento, em obstculo. Se o processo de aprendizagem ocorre numa relao interpessoal entre todos os envolvidos e sofrem influncias de diferentes tendncias, preciso, segundo Masetto (1995) assumir o desenvolvimento pessoal como um todo, destacando-se trs dimenses do processo de aprendizagem: humana, poltico-social e tcnica. Dimenso Humana: Por meio das relaes interpessoais que ocorrem no processo de aprendizagem, entre alunos, professores e direo, h a criao de um clima afetivo importante e muitas vezes responsvel tanto pelo sucesso quanto pelo fracasso da aprendizagem. A falta de empatia entre os sujeitos do processo, assim como a forte identificao entre eles, interessa muito Didtica, uma vez que influenciar diretamente em seu objeto de estudo: o ensino e a aprendizagem. Infelizmente o que se percebe certo descaso em relao dimenso humana deste processo, como se as relaes pessoais ocorressem num mundo parte da aprendizagem e por este motivo podem ser descartadas desta construo.

Dimenso Poltico-Social: Vivemos em determinado tempo, com uma cultura e valores especficos de nossa sociedade. Alm disso, temos nossas opinies e posies polticas e sociais que transmitimos em nossos trabalhos e consequentemente nas relaes com a escola. Assim tambm nossos alunos. Deste modo, o processo ensino-aprendizagem ocorre dentro de um contexto poltico-social que influencia o trabalho realizado nas escolas. Por outro lado, a escola realiza seu trabalho esperando que os alunos sejam educados para desempenhar papis na sociedade, para atuarem no progresso e desenvolvimento. Estes elementos influenciam a aprendizagem do aluno, motivo pelo qual a didtica deve assumir um carter poltico-social no desenvolvimento da prtica educativa. Dimenso Tcnica: O processo ensino-aprendizagem ocorre na escola e na aula. Ele intencional e deve ser orientado por objetivos que levem os alunos a aprender. Destaca-se ento a dimenso tcnica, no desenvolvimento de objetivos, seleo de contedos, tcnicas e recursos de ensino, processos de avaliao, planejamentos, enfim todo o respaldo tcnico necessrio para que a aprendizagem efetivamente ocorra, constituindo-se no ncleo da dimenso tcnica do processo de aprendizagem. Diante das colocaes feitas, vocs j puderam perceber que a Didtica importante no processo de aprendizagem dos alunos, na medida em que estabelece uma ligao entre o que ensinar e como ensinar, mediando as bases terico-cientficas da educao e a prtica docente. A Didtica no separa ensino de aprendizagem, uma vez que um no pode ocorrer sem a presena do outro. Na verdade a partir da concepo que o professor tem de ensino e de aprendizagem, o resultado poder ser diferente. O professor deve estar preparado para focar seu trabalho na aprendizagem e no somente no ensino, pois deste modo o aluno poder tornar-se o sujeito do processo, desenvolvendo aes que promovam sua aprendizagem. Neste caso o professor passa de transmissor para mediador ou orientador pedaggico, proporcionando uma aprendizagem mais significativa. Compreender e aceitar a aprendizagem como um processo, leva o professor a apontar diferenas fundamentais sobre sua docncia, entendendo a diferenciao existente entre o processo de ensino e processo de aprendizagem. Ensino diferente de aprendizagem.

Processo de Ensino X Processo de Aprendizagem

No processo de ensino as aes esto centradas na figura do professor. o professor que transmite informaes, avalia, d direes e estabelece critrios. O aluno figura como

objeto deste processo, recebendo, absorvendo e reproduzindo as informaes fornecidas pelo professor. Ele promove todas as aes para que o processo se complete e cabe ao aluno receber, absorver (ou no) e reproduzir. A no reproduo significaria que no houve aprendizagem. No processo de aprendizagem o aluno torna-se sujeito do processo. Busca informaes, tira dvidas, elabora textos, participa e questiona, sempre ao lado de um professor que agora assume a postura de mediador, facilitador e incentivador da aprendizagem. No processo de aprendizagem, o aluno o sujeito do processo e o professor auxilia. O sujeito , na verdade, o aprendiz, que pode ser tanto o aluno quanto o professor. Por isto, ensino diferente de aprendizagem, porque as perspectivas e as aes so diferentes nos dois processos.

Material Complementar

A sugesto para complementar a aprendizagem de vocs, no que diz respeito ao tema desta unidade, o filme: Nenhum a menos, de Zhang Yimou , China, 1999.

http://brevidades-regma.blogspot.com/2011/01/resenha-nenhum-menos-uma-leitura-das.html acesso em 20 de janeiro de 2012.

http://www.infoescola.com/cinema/nenhum-a-menos/ acesso em 20 de janeiro de 2012.

Acredito que depois da leitura da resenha sobre o filme Nenhum a menos, vocs sentiro a curiosidade e a necessidade de assistir ao filme.

Referncias
CASTRO, Amlia Domingues. A Trajetria Histrica da Didtica. Disponvel em http://www.crmariocovas.sp.gov.br/amb_a.php?t=020. Acesso em jan.2009 CASTRO, Amlia Domingues; CARVALHO, Anna Maria Pessoa, orgs. Ensinar a Ensinar: didtica para a escola fundamental e mdia. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2001. HAIDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. 7.ed. So Paulo, Editora tica. 2002. Srie Educao. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez,1993. Coleo magistrio 2 grau. Srie formao do professor MASETTO, Marcos Tarciso. Didtica a aula como centro. 4. ed. So Paulo:FTD,1997. Verbete: didtica. Dicionrio Priberam. Disponvel em <http://www.priberam.pt/dlpo/definir_resultados.aspx> Acesso em jan.2009 Verbete: didtica. Dicionrio Michaellis. Disponvel em http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues portugues&palavra=didtica Acesso em Jan.2009

Anotaes

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