Sumrio

Os rituais comunicativos no ensinolaprendizagem de uma lngua estrangeira Alcinia Emmerick de almeida ................................06 O link como fator de coerncia no hipertexto jornalstico: FoIha de S. Paulo (Brasil) e Frankfurter Ailgemeine Zeitung (Alemanha) Ferdinand Miranda Reis Junior ........................................ .16 O texto teatral e o jogo dramtico na didtica do ensino de Francs Lngua Estrangeira Maria da Glria Magalhes dos Reis .................................34
As diferenas entre a competncia comunicativa em lngua inglesa alcanada pelos alunos dos cursos de letras e secretariado executivo bilnge: buscando explicaes Railuci de Ges Moreno Marinho, Roberta da Silveira Brito, 52 Patrick John O'Sullivan (orientador)..................................

Designaes de professor, aluno e ensino de lngua inglesa em comunidades da rede de relacionamentos ORKUT J. A Ucha-Femandes e D. M. Souza-Pinheiro Passos ................ .:. ........................ 72

Ucha-Fernandes, 1. A. e Souza-Pinheiro Passos, D. M.

DESIGNACES DE PROFESSOR, ALUNO E ENSINO DE L~NGUA INGLESA EM COMUNIDADES DA REDE DE RELACIONAMENTOS ORKUT
RESUMO

O presente estudo analisa as reprcsentaes de Lngua Inglesa (LI) e seu processo de ensino-aprendizagem em comunidades virtuais da rede de relacionamentos Orkut. Analisa ainda como se do as wnfiguraes dos locutores e enunciadores (Guimares, 2002) nessa cena enunciativa hipertextual, buscando evidncias de wmo essas concepes de ensino e de LI so manifestadas nessa nova mdia.

PALAVRAS-CHAVE

Semntica Histrica da Enunciao, Ensino-Aprendizagem de Lnguas Estrangeiras, Anlise de Discurso, Ideologia, Internet.

ABSTRACT

Tliis paper analyses the representations of the English language and its teaching-learning process manifested in virtual comrnunities hosted i n the Orkut network. It also analyses how locutor and enunciator configurations take place (Guimares, 2002) i n the hypertextual uttering setting, as an attempt to get some evidence about how such conceptions of the teaching process and of the English language itself are expressed through this new media.

KEYWORDS

Histonc Enunciation Semantics, Foreign Language Teaching, Discourse Analysis, Ideology, Internet.

Horizontes de Lingustica Aplicada ano 5 - no 1 julho/2006

i d l

DESIG!i&CbES DE PROFESIOR.ALUN0 C ENSINO DE LINGUA ING!ESA E M CO!.IUWIDADES DA REDE RELACIONAiXNTOS ORKUT

Introduo
O presente estudo situa-se nos domnios da Lingustica Aplicada, tomando como base as consideraes sobre a linguagem oriundas da Anlise de Discurso de Linha Francesa tal qual praticada no Brasil (Orlandi, 2002) e da Semntica Histrica da Enunciao. Buscaremos, a partir desses pressupostos, sustentao para nossas consideraes a respeito das representaes de Lngua Inglesa (LI), bem como dos papis de professores, alunos e instituies de ensino presentes em nosso corpus de anlise. O site de relacionamentos Orkut tem se tornado, nos ltimos dois anos, um importante frum de debate acerca de temas variados, dentre os quais o Ensino de Lngua Inglesa. No Brasil o site adquiriu altssima popularidade chegando proporo de 72,84%3de membros brasileiros (cf. figura 1).

pais

72.84%

1~74%
2.5%
2.41'1,

3.3%
0.72%
0.6a

0.4-

O propsito deste trabalho analisar, do ponto de vista semntico-discursivo, enunciados produzidos em comunidades que discutem o ensino de Lngua Inglesa (LI)nesta <rede de relacionamentos. Buscaremos analisar os processos de designao, nomeao e renomeao (cf. Guimares, 2002) aos quais o ensino de LI submetido. Analisaremos ainda como se configuram os locutores e enunciadores (Op. Cit.) nesses enuncia-

' Fonte: ~ i ~ ~ v . o r k u t . c ovisitado m, e m 26 d e fevereiro d e 2006.

Horizontes de Linguistica Aplicada . a n o 5 - no 1 . ] u l h o / 2 0 0 6

Ucha-Fernandes. I .A. e ~ o u z a - p i n h e i r o Passos. D. M.

dos, buscando evidncias a respeito das concepes de LI e de seus processos de ensino-aprendizagem que permeiam os mesmos, bem como o imaginrio desses sujeitos que enunciam. Faremos tambm uma apreciao a respeito das especificidades da mdia hipertextual, a qual serve dc suporte para os enunciados que compe nosso corpus, uma vez que, esta cena enunciativa possui peculiaridades relevantes, tais quais, a possibilidade de enunciao por meio de identidades fictcias de usurios ("fakes")e, em alguns casos, at mesmo o anonimato. Trs comunidades foram selecionadas para compor nosso corpus. So elas: "Eu amo a Lngua Inglesa!!!", "English Language Teachers" e "ELT- English Language ~eaching".~, Para nossa anlise, buscaremos sustentao terica na Semntica Histrica da Enunciao (Guimares, 2002) e na Anlise de Discurso de Linha Francesa, a qual se desenvolve no Brasil a partir dos estudos de Orlandi (2002)e que tomam como base os escritos de Michel Pcheux. Tomaremos, portanto, como pressuposto a concepo de sujeito enquanto cindido, interpelado pela linguagem e pela ideologia e que se constitui a partir do outro, buscando nele a sua completude. Partiremos de uma concepo polifnica da linguagem, buscando sustentao para confrontar a transparncia terica na Semntica Histrica da ~nunciao~, e a intencionalidade do dito, objetivando evidenciar esse carter heterogneo do discurso a partir das diferentes formaes discursivas que se manifestam por meio de diferentes locutores (I) e Enunciadores que podem operar em um mesmo enunciado. Tomaremos ainda como base os conceitos de designao, nomeao e reescritura, introduzidos por Guimares (2002),para nos ajudar a confrontar a iluso do referente nico, a qual contribui para os efeitos de transparncia e univocidade da linguagem.

'Essa escolha se deu com base em criikior. tais quais, apeninncia das disansesno tocante 3 querto do ensino de U. o nmero de participantese a movimentqo (fluxo de portagens)de cada comunidade uma vez que, dada a amplitude e a varedade de comunidader sobre o ensino de U nesta rede de relaaonamentor.um recone do corpus se fez necessrio. Apanic deste recone do corpus, acreditamos nos aproximar de um quadro tedrico que, de modo geral. possibilitea apiiia(o das a n a l i s e s ~feitas i a outras comunidadessobre as quais no pudemorriosdebnivr e refletir a resp?ito.Tal procedimentose justifica. dada a simlaridade de contenos e dos sujeitos que participamdas demais comunidadesque se rdacionam ao tema. O corpus foi caleudo ente 19 de novembro e 12 de dezembro de 2WS. (-A Semntica Histancada Enuncialao vem a somar em nossa anlise para yudar a compreender as representa(Desque aqui investigaremos.a panir de uma p e s v p a r K ii mais voltadaao aspecto da organiza(o tenual edor processos de designaco que nela ser maniestam.

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Horizontes de Lingulrtica Aplicada ano 5 -a" I julhoR006

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UF FROIEISOR.MUK0 E [llSIi!O D E

LII!GUAINGLESA Ei.: C0:JUNIDADS OA R E D E REtACIO~WhlFNTOS OR<UT

Sobre o corpus de Anlise

Dmb~~~i~nd ump:r,ta mci de entori!r,:, Ccirhne r m um mblsnte de conhsismiadu, onde conhecer ee5roar w n !Qm o r nie:mn: mtererrrs.

e oossirsl trier novos amimr e

Figura 2 - Pagina de inicio do site orkut.com

Assim apresenta-se a rede de relacionamentos, na qual as comunidades a serem analisadas esto inseridas. Tal descrio nos remete, a prion, ao conceito de inteligncia coletiva introduzido por Pierre Lvy (1996))u m dos primeiros tericos a propor uma reflexo sobre a comunicao e a questo do ciberespao. A modernizao e "popularizao" de tele-tecnologias7, como o computador pessoal (PC)e as conexes em rede, propiciaram uma grande dilatao do chamado ciberespao, contribuindo com o chamado processo de virtualizao e dando-lhe amplitude mundial. Em conseqncia desses fatos, Lvy aponta para uma reduo cada vez mais acentuada das distncias fsicas e culturais entre os habitantes do globo, podendo constituir-se como importante veculo daquilo que Lvy classifica como um processo de reintegrao da humanidade por meio do desenvolvimento de uma inteizgncja coletiva baseada na livre troca de informaes, uma vez que, postula o autor, faramos parte de uma grande "cidade" localizada no ciberespao.
Os movimentos de desterritorializao, mundializao e padronizao de elementos de base recombinveis contribuem para uma compatibilidade entre sistemas de informao, econmicos e de transportes distintos. Assim como o ciberespao implica a fuso de muitos computadores em um nico computador de dimenses gigantescas tambm os meios de transporte e as moedas, por exemplo, tendem a uniformizar-se, sendo instrumentos de um sistema maior e coordenado virtualmente. (LVY, 1996: 89)

No entanto, essa viso otirnista de L&y encontra resistncia em Deriida e Steinberg, os quais questionam esse carter universalizante atribudo World Mde Web:
preciso tambm evitar um otimismo progressista - e por vezes romntico - disposto a confiar uma vez mais s tele-tecnologias da comunicao o mito do livro infinito e sem suporte (...)alm de todas as fronteiras, numa espcie de grande aldeia democrtica (...)
Uso aqui o termo entre aspas para evitar uma possivel ambigidade na qual o termo 'popularizaio' poderia ser inadequadamente interpretado como algo que proporcionou a todos a aquisi(o de um PC. De fato, ele uma realidade hoje no ambiente dom6rtim. e isso parece mostrar-secomo uma tendenda. No entanto, ingnuo que nos leva esquecer que a aquisi@o dessas lecnolcgias ainda encontra-se muito resrria Ar camadas da classe devemos evitar um po~r~onamento media e alta no contexto brasileiro.

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Uchoa-Fernandes, 1. A. e Souza-PinheiroPassos, D. M.

(...) Se tudo que a WWW simboliza pode ter um efeito libertador (com relao ao controle, a todas as polcias, at mesmo censura das mquinas do poder estado-nacional, econmico, acadmico, editorial] evidentemente isso somente progride abrindo zonas de no-direito, de selvageria do "qualquer coisa..." [DERRIDA, 2001: 32-33].

Ser que possvel a formulao de discursos sobre a necessidade da conexo rede de computadores ou da formao do "universal concreto de totalidade" (Lvy), dentro da tradio sociolgica, sem apelo a um tipo ideal ou idia tambm abstrata de celebrao de um contrato social que gere o estado civil?" (STEINBERG,2004: 21 1.

Steiilberg menciona ainda as diversas restries que esto colocadas na rede mundial de computadores e que contrapem a noo de inteligncia coletiva defendida por Pierre Lvy.
Ao identificar o discurso informacional como explicao da sociedade em rede, possvel chegar constatao, como faz Castells, de que as restries em uma tal organizao social correspondem a uma adaptao sua lgica, a sua disponibilidade de acesso, seja por pontos de entrada, seja por senhas para a circulao. Mas ser que esto a as restries mais importantes? Ou ser que esse tipo de adaptao lgica no corresponde exatamente a uma nova concepo de um poder soberano na forma de um Estado? Mas, se for esse o caso, como entender o que leva conexo como uma espcie de necessidade para se fazer parte dessa nova sociedade, ou seja, para no ficar cada vez mais marginalizado (Castells] 'nas formas de subcultura de contato pessoal"'. (Op.cit, p.20)

Apesar do otimismo de alguns autores como Lvy ein relao ao futuro da Web como facilitadora do surgimento dessa inteligncia coletiva, a tendncia com a qual parecemos nos defrontar a de uma rede onde a restrio e a rarefao dos contedos ainda se fazem presentes, reforadas por meio das senhas e do acesso restrito ao pagamento de tarifas, alm da necessidade de maior largura de banda de conexo em determinados sites (TVs oidine, por exemplo), hierarquizando seus participantes e vedando o acesso informao em uma sociedade que Lvy chama de sociedade da informao. Tal questionamento vem problematizar o conceito de inteligncia coletiva que segundo Pierre Lvy estaria apoiado em uma estrutura de poder relativamente mais horizontal do que aquela que temos hoje nas sociedades organizadas em torno de Estados ou religies. Seriam, de fato, horizontalizadas as relaes no ciberespao? Ou estaria l tambm a hierarquia, talvez, manifestada de formas distintas, mas reproduzindo relaes de poder j existentes nas formas mais convencionais de organizao social? Durante nossa anlise buscaremos problematizar essa questo. Nossa hiptese a de que apesar de o meio virtual fornecer aos participantes das comunidades um maior leque de possibilidades discursivas, ainda assim teramos a ao de
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mecanismos de controle e determinao discursiva que permitem certas representaes, vedando outras. Essa restrio pode ser exercida de forma implcita, durante o fluxo do discurso, no qual as relaes de poder vo sendo construdas e negociadas, ou mesmo de maneira mais evidente por u m moderador de uma comunidade, o qual tem poderes para aprovar ou rejeitar participantes e aceitar ou apagar tpicos e enunciados (posts).

Anlise do Corpus Sobre a Lngua Inglesa

Buscaremos neste item identificar os processos de representao da LI que se manifestam no corpus. Neste primeiro momento analisaremos o tpico "PLEASEEEE!!!" que est inserido na comunidade "Eu amo a Lngua Inglesa!!!"e que trata essencialmente da dicotomia entre as variantes norte-americana e britnica da LI, e da identificao ou no dos participantes dessa comunidades com esses povos que falam o ingls como Lngua Materna (LM). J no primeiro enunciado do tpico, o sujeito manifesta seu protesto pelo fato de a comunidade estar representada pela bandeira norte-americana. Pode-se depreender neste enunciado uma filiaco a u m interdiscurso anti-americano que se manifesta em uma excluso da identificao da LI com os E.U.A., na qual o sujeito busca uma origem para a lngua, ao afirmar que "a lngua inglesa" como se esta nomeao legitimasse apenas uma origem, um referente (a Inglaterra), atribuindo u m aspecto de transparncia do que nomeado, ou seja, a lngua estaria em relao direta com "onde a lngua nasceu" (cf. 5). No entanto, dentro da sua argumentao o sujeito acaba fazendo concesses e reescrevendo essa origem como "tudo menos os estados unidos (sic!)",operando por meio de u m processo de uma gradao argumentativa (Ducrot, 1987), no qual parte-se da solicitao de que a comunidade exponha a bandeira da Inglaterra, reescrita por Nova Zelndia, posteriormente por "sei h . . " e finalmente por "tudo menos dos estados unidos!!".

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Ucha-Fernandes, 1. A. e Souza-Pinheiro Passos, D. M.

= coloquem a foto

I tudo menos os Estados Unidos!! I

sei Ia! Nova Zelndia...

n
Da Inglaterra
Fig. 3: Esquema de escala argumentativa para o enunciado [I] cf. proposto por Ducrot (1987)

Esse ltimo fragmento do enunciado designa as outras comunidades que falain ingls de um modo genrico, definido-as por meio de um processo de negao (tudo menos X), silenciando sua existncia, e tratando-as apenas como parte de um todo, um "restante", do qual os E.U.A, a Inglaterra e a Nova Zelndia no fazem parte. interessante notar que feita meno direta apenas aos pases que so hegemonicamente consolidados no cenrio poltico-econmico internacional, o que nos leva a estabelecer relaes j observadas por Phillipson (1993) entre lngua e hegemonia. Este processo de representao de cunho anti-americano da LI acaba, mais adiante no tpico, sendo punido pelos outros membros da comunidade, os quais defendem a vinculao da lngua aos E.U.A e se utilizam tambm de mtodos de censura (moderaoda comunidade) para validar seu ponto de vista. Observamos, portanto, que mesmo no ciberespao, postulado por Lvy como um meio mais democrtico e horizontal em sua estrutura de poder, os mecanismos de viglia, punio e restrio discursiva operam para coibir determinadas representaes da LI e dos E.U.A. Esse embate de representaes de LI (britnica e americana) pode decorrer de um embate liegemnico (cf. PHILIPSON, 1993) entre os chamados Imprio Britnico e Imprio Americano, o qual opera no imaginrio desses sujeitos, remetendo-nos, respectivamente, a um passado que se busca reviver e a um presente no qual os E.U.A encontram-se consolidados como o centro do advento econn~ico, cultural e poltico da globalizao. O USO da palavra inglesa "everywhere" em [3] reescrevendo E.U.A vem dar consistncia a esta hiptese, alm de evidenciar um processo de espelhamento do discurso da globalizao e da penetrao mundial dos EUA, o qual tambm manifestado nos discursos sobre a LI designada em 161como "lngua americana" e que reescrita como "the language i want one day to speak". A utilizao do verbo want neste ltimo enunciado pode evidenciar bastante a respeito do processo de identificao e de busca de completude que opera
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nesse discurso. Neste enunciado, parece manifestar-se u m processo de busca pela identidade daquele que fala a "lngua americana", a variante de prestgio, a lngua do hegemnico, do novo "colonizador", que busca a sobreposio sobre o velho "colonizador" (Inglaterra). Evidencia-se ainda no s a aceitao dessa hegemonia, mas o desejo de a ela submeter-se para poder pertencer, ou seja, para colocar-se em igualdade com uma parcela considervel do mundo que fala "lngua americana".

Sobre o Ensino de Lngua Inglesa

Na comiinidade English Language Teachers, a qual trata de questes mais intrnsecas ao ensino, pudemos tambm identificar representaes de LI que atribuem lngua u m aspecto compartimentalizado8. Esta se dividiria em "written form" e "conversation" [ l l ]pressupondo a existncia do que se designa por "language itself" [12] separada da cultura e da discusso lingiistica, contradizendo uma pressuposio anterior desse sujeito, ou seja, a de que "language is a result of human interaction". Observamos ainda a presena de uma concepo de lngua enquanto tcnica "slull" a ser aprendida e apreendida [26],concepo esta, bastante anloga quela j discutida por ns em u m trabalho anterior a respeito do Mtodo A~~diovisual (2004) no qual identificamos u m recorrente processo de designao da LI enquanto "ferramenta" para a ascenso profissional. O sujeito desse enunciado chega a estabelecer uma comparao da LI com a tcnica cirrgica e, posteriormente com a msica [26] e seu processo de aprendizagem, associando a lngua a processos de faco e treinamento e, conseqentemente silenciando a existncia de processos mentais de reflexo e elaborao abstrata ou social no processo de ensino-aprendizagem. Finalmente, passaremos a abordar o iltimo tpico escolhido para compor nosso corpus. Pertencente comunidade "English Language Teaching" o tpico denominado "English at university" e trata da possibilidade ou no de se aprender a LI na Universidade. O tpico inicia-se com u m enunciado que parece funcionar como uma "mola propulsora" do debate que se desenvolver, instaurando uma latncia de futuro (GUIMARES, 2002) a partir da colocao da seguinte qiiesto:
Do you thinlz it is possible to learn English in a Languages course at the university! (...) No pargrafo seguinte o sujeito explicita os motivos que o levam a fazer tal ques tionamento:

Representa(6es desta natureza ]a foram discutidas em diversos outros trabalhos como os de Souza (in Coracini, 1999) e, mais recentemente, em andiise de Uchoa-Fernandes sobre o mtodo audiavisual (2C04) e no trabalha de Garcia (2C04) acerca dos jogos aplicadas ao contexto da aula de Lngua Inglesa. Horizontes de Lingustica Aplicada .ano 5 - no1 julho/2006

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Ucha-Fernandes. i. A. e Souza-Pinbeiio Passos, D. M.

I...) I ain postiiig this topic becausc I am developiiig a project in Discourse Analysis aiid at UFU, Universidade Federal dc Uberliidia, Eiiglish teachers say if you waiit to teacli you must study iii a Language Iiistitute. What is your opinion? [ 1 81
Ao fornecer essa explicao o sujeito embute no seu enunciado uma concepo de Ensino de Lngua Estrangeira (LEI que por ele atribuda aos professores da Universidade onde estuda. Para tal, o discurso indireto "English teachers say..." utilizado. Assini, esse enunciado acaba por comprometer o que Austin (1962)em suas quatro primeiras conferncias denomina a propriedade performativa de certos verbos (entre eles o verbo "say"), uma vez que eu no posso dizer por outra(s) pessoa(s). Temos, portanto, nesse enunciado u m caso daquilo que Austin chama de "infelicidades" dentre as quais est includo o discurso indireto. Dessa forma, temos uma concepo de LE que imputada por esse sujeito a um grupo de pessoas (Englisli Teachers), concepo esta, que no pode se confirmar, uma vez que ela nos reportada por algum que est excludo desse grupo que supostamente enuncia, de modo homogneo, a respeito do aprendizado de LI na Universidade. Ainda a respeito desse enunciado importante notar que ele acaba por estabelecer uma diferenciao (a qual se desenvolver nos enunciados seguintes para unia dicotomia) entre o ensino de LI na Universidade e em Institutos de Lnguas. Essa dicotomia fica mais evidente em [25] onde o estudante de LI do curso de Letras designado como "iiitelectual", pblico para o qual o sujeito enuncia que a Universidade deve se direcionar, e diferenciado dos demais estudantes de LI g que so designados como aqueles que "simplesmente " querem aprender uma lngua. Ao propor essa dicotomia entre a Universidade, os Institutos de Lnguas e os seus respectivos pblicos, evidencia-se uin processo de euforizao da instituio Universidade, tentando promov-la por meio de um discurso que a elitiza em relao aos Institutos de Lnguas. Essa euforizao, no entanto, acaba por produzir u m efeito reverso no fluxo do discurso, uma vez que, revela um suposto elitisino ou ainda a incapacidade da instituio em deseiwolver habilidades em LE em sujeitos que ainda no as possuem. Temos nesse enunciado o estabelecimento de dois nichos dicotmicos entre aqueles que estudam (ou querem estudar) a LI, quais sejam: (a)a Universidade, a qual se destinaria aos intelectuais e seria voltada "ao ensino, literatura, a traduo", e (b)os Institutos de Lnguas, os quais se destinariam queles que buscam "simplesmente aprender uma lngua". importante que nos debruceinos sobre a questo da polifonia em relao a este enunciado para que possamos depreender melhor os aspectos que atribuem autoridade a esse sujeito que enuncia, o qual parece se imbuir de um poder tal que o permite, ao final de seu post, colocar uma outra pergunta que mudar a
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' Grifo posso

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Horizontes de Linguistica Aplicada .ano 5 - no 1 juiho/2006

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D E PROFi!SOR,ALUIO C EIJINOD E LIIIGUA INGLESA Eis: COiAUNDADES DA REDE RELACIONPMENIO! OQdUT

direo do texto coletivo que ali produzido, o qual deixar de discutir a possibilidade ou no se aprender LI na Universidade e passar a discutir concepes do que venha a ser "aprender uma lngua". Para explorar esse aspecto polifnico do discurso nos apoiaremos nos conteitos de Enunciador (Genrico, Universal e Individual), de Locutor (L)e locutor-x (1-x)tais quais so postulados por Guimares (2002). No caso do enunciado que estamos analisando temos u m Locutor que se apia no discurso institucional da Universidade para definir quais seriam os enfoques de u m curso de Letras. Dessa forma, o sujeito busca nesse interdiscurso a legitimidade necessria para que aquilo que diz produza u m efeito convincente. Evidencia-se aqui que o Locutor manifesta-se essencialmente nesse enunciado ora enquanto locutor-aluno universitrio, fazendo operar u m ora u m Enunciador Genrico (pelo intenso uso da primeira pessoa do plural como em "quando referimos" e "no podemos") ora enquanto locutor-universidade, no qual fala a voz da instituio de ensino por meio de u m Enunciador Universal que postula o papel da Universidade e do curso de Letras, utilizando-se de uma linguagem assertiva e impessoal I ' . . . o curso de Letras eh voltado em sua grande maioria ao..."; "...o aluno que ingressou nesse curso precisa ter uma excelente base...", "Na faculdade eh esperado que o aluno...", etc. importante ainda considerar a grande recorrncia de verbos no imperativo na constituio deste enunciado, especialmente quando o sujeito assume a posio de locutor-universidade, fornecendo a esse trecho do enunciado u m carter prescritivo sobre o que se deve e no se deve esperar do ensino de LI na Universidade, baseado na autoridade da instituio em nome da qual esse L fala. a partir do investimento nessa voz da instituio, que acaba atribuindo autoridade a esse L, que ele prope u m questionamento do que seria "aprender uma lngua", questionamento este, que vai acabar por redirecionar o tpico e iniciar uma nova discusso na tentativa de prover uma definio (ou definies) de aprendizado de LE. Essa definio posteriormente dada por u m sujeito que define o aprendizado de uma lngua em termos totalizantes, tratando a LI como algo uno e que deve ser adquirido em sua totalidade1' para a aquisio da fluncia. Tal conceito imbudo de u m carter de transparncia, sendo designado como "muito bvio":
(...)E eu acho que o conceito de 'aprendizagem' de uma lngua muito bvio, ou voc fluente, ou no! Se , aprendeu, se no , no aprendeu (...) [26]

Aqui o locutor-instrutor parece defender seu ponto de vista, enunciado por meio de um Enunciador Individual, buscando, na primeira pessoa, a aiao desse sujeito a uma teoria lingiistica que foi expressa anteriormente atravs de um Enunciador Universal, o qual pode ser compreendido como a voz da metodologia de ensino.
IGAndaque do ponto de vista didbtco-oedagcgico esta seja tiatada de um modo compartimenfalizado. ou sela, dividida, por exemplo, em "conversaiion' e '"':~ritten form". Horizontes de Lingulstica Aplicada . a n o 5 - na 1 j u i h o I 2 0 0 6

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Uchoa-Fernandes, J. A. e Souza-PinheiroPassos, D. Ma

O Professor e o Aluno de Lngua Inglesa

Nesta parte de nossa anlise, discutiremos as representaes do papel do professor e do alui10 que se manifestam em nosso corpus. A questo dos papis desempenhados pelos envolvidos no contexto da sala de aula tambm foi u m tema bastante observado nas comunidades que analisamos, uma vez que, duas delas so claramente direcionadas ao pblico docente, embora esse controle do pblico participante no seja garantido". Com relao ao papel do professor, alguns enunciados foram particularmente interessantes para a nossa anlise, pois eles acabam por traar uma linha divisria entre o papel do professor (entendido aqui como aquele que formalmente habilitado para lecionar) e do "instrutor" (tcnico de ensino). Em [19],o sujeito atribui a suposta impossibilidade de se aprender LI na Universidade ao fato de que:

(. .I um professor no um "instrutor", ele no te mostra como aprender, ele s te mostra o que ele sabe (...) (191
Essa discusso est intimamente ligada quela anterior entre o ensino de LI na Universidade (composta exclusivan~ente por professores) e nos Institutos de Lnguas (nos quais predominam os instrutores, ou tcnicos de ensino). Nesse mesmo enunciado estabelecido um processo de identificao no qual o sujeito se distancia da identidade do professor para filiar-se a identidade do "instiutor":
(...)por isso no me considero professora, at porque nunca pisei em uma faculdade de letras, sou instrutora, eu tento mostrar como que se aprende uma segunda lngua! 1191

Essa imagem do instrutor que explicitada nesse enunciado nos remete muito a um discurso que proclama a qualidade e a eficincia dos Institutos de Lnguas (onde h iilstrutores), ein detrimento da proclan~aoda ineficcia ou da quase falncia do sistema de ensino de LE nas escolas do ensino fundamental e mdio. Aparentemente, o que temos nesse enunciado u m processo de parfrase desse discurso, devidamente adaptado e aplicado ao contexto da Universidade. Ou seja, configura-se uma busca pelo pertencimento em uma comunidade que supostamente bem sucedida em sua tarefa de ensinar LI, ou ainda, usando uma expresso do enunciado "mostrar como que se aprende uma segunda lngua" o que, segundo o enunciado evidencia, parece no ser recorrente no meio acadmico, entre os professoresj mas sim em u m Instituto de Lnguas ou u m grupo de "instrutores", os quais abordam a lngua enquanto "slull" e no enquanto "subject" [cf. 201. Esses postulados a respeito da diferenciao entre "instrutores" e professores trazem consigo uma srie de pressupostos a respeito do ensino oficial e do ensino
"

Dada a possibilidade das identidades vinuais Iicticias, os chamados "fakes"

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Horizontes de Lingulstica Aplicada s a n o 5 - no 1 julho12006

DESlGW<bES DE PROFESSOR.ALUN0 E ENSINO DE LINGUA INGLESA E i CC::Ui4lDMES

DA REDE RELACOt4AWEFITOS ORYUT

livre (institutos de idiomas). Em seu desfecho, o enunciado [19] parece "selar o destino" de algum que no autodidata, prescrevendo a busca por um curso de ingls, o qual reescrito abaixo como uma atitude "essencial".
(...) Sooooo, I really do think that if someone has any problem with seu study, or simply doesn't see himherself learning alone, they should go to a courss it's essencial... 1191

Essa prescrio feita com base nos postulados anteriores a respeito dor prilfessores e "instnitoresl' e traz marcas de u m Enunciador Universal g 2 . barcati. em uma racionalidade sobre as caractersticas do ensino em uma 2 ourra msztuio conclui, persuasivamente, em favor de uma suposta maior e6cc:a 2:Institutos de Lngua, dando-lhes u m veredicto favorvel. H evidncias de uma hierarquizao entre os Institutos de Lirisas e c? -L :: versidade, muito anloga quela j discutida por ns em trabalho zct-rc~ &concepes de LI no mtodo audiovisual (UCHOA-FERNANDES, 1001 . - o qual dominar a LI era designado como "estar alfabetizado, seguido de um :-r-c superi~r"'~. Com relao atribuio de papis de professores e alunos, verificamos processos de designao de ambos que podem nos fornecer pistas sobre as representaes que so produzidas a respeito dc cada um deles. As designaes de professor universitrio, construdas em paralelo s de professor de Instituto de Lnguas ("instrutor"), atribuem maior prestgio a este 1timo, uma vez que o primeiro designado como no-"engajado" [26], algum que no se preocupa com o efetivo aprendizado de seus alunos [24] e que apenas "mostra o que sabe". Essa viso estendida Universidade, a qual colocada em questionamento por, supostamente, conceder diplomas a profissionais que no seriam plenamente qualificados para exercer a docncia. A partir desse pressuposto da no-proficincia do graduado em Ingls, o sujeito investe na desqualificao do ensino que oferecido pela Universidade, afirmado a suposta impossibilidade de se discutir a Lingustica Aplicada "se seus alunos no sabem 'aplicar' a lngua ainda".
(...) But I don't think that many University teachers care whether their students will learn! (.. .] [24] I...) Se os professores fossem mais engajados e procupados com o aprendizado dos seus alunos, no iriam ficar em sala de aula discutindo a lingstica aplicada se seus alunos no sabem 'aplicar' a lngua ainda, no ?! (...)Ou seno o que continuaremos a ter so diplomados em letras PORTUGUS-INGLS que no so capazes de manter uma conversao bsica na lngua! E que saem dando aulas! [26]
" Enunciado do

corpur referenie ao nosso Irabalho sobre o :vietcdo Audi~visual(2004)

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Uclia-Fernandes, J. A. e Souza- Pinheiro Passos, D. M.

Quanto s representaes de aluno, o corpus apresenta uma grande recorrncia da figura do aluno-cliente, o qual tem o contedo e a forma do que lhe ensinado determinado por fatores financeiros [ I I ] .

(.. .) If it is private classes it depends on what the student waiits from me. Some
wants to practice more the written forin, some need more conversation. Some know absolutely nothing and want to start from zero and also some don't have 1 the money for many hoursI3. (11

Em [12] temos o uso do verbo ingls "retain" designando uma das tarefas principais que atribuda ao aluno, a saber: a de reter o contedo ensinado, de receber a informao do professor e guard-la, sem resistncia. Este processo de designao do papel do aluno que nos leva a inferir uma representao do mesmo enquanto depositrio passivo do conhecimento do professor, o qual determina e impe contedos numa via de mo-nica.
(. . .) I have noticed that my students do retain the information when I use this method and I have been teaching Portuguese to Americans and English to non-americans for quite a long time. I...)[12]

Ainda a respeito das representaes de aluno, importante ressaltar que o locutor-aluno pouco assumido pelos sujeitos, predominando as vozes da instituio de ensino, alm das vozes dessa ou daquela crena ou filiao s metodologias para o ensino de LI.'^

Consideraes Finais:
A respeito das concepes de LI que pudemos identificar o processo de busca por uma origem una da LI nos chamou a ateno. Tal procedimento acaba por colocar em oposio as variantes britnica (representada como origem, lugar fundador da LI) e a americana (representada como lngua da globalizao). Estes processos de designao parecem produzir u m efeito de silenciamento das demais naes que tm no ingls a sua LM sem pertencer, no entanto, ao eixo da disputa hegemnica travada pelas variantes de prestgio (Britnica e Americana), as quais parecem estar diretamente vinculadas a u m "velho" e u m "novo" centro de poder, respectivamente. Esse processo de busca do aspecto fundador da lngua apresenta-se em conflito direto com aquele que designa a LI como "global", "universal", a lngua falada por "todos". No entanto, essas duas concepes convivem nos discursos sobre LI e podem ser u m indcio de que esse carter "global" que lhe atribudo decorre, na verdade, de uma busca dos sujeitos [professores, aluGrilos nossos '2Talvezisso se deva ao prprio direcionamento das comunidades que estamos analisando. As representa~esque o aluno faz dc si mesmo enquanto participante do processo de ensino-aprendizagem, bem como suas representaces de professor e de metodo constituem importante tema para debate e para analises futuras em comunidades direcionadas aos mesmos.

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nos, e demais falantes do ingls) pelo pertencimento a u m centro hegemnico. Tais formas de designaco da LI parecem evidenciar uma forte influencia dos discursos do mercado e da globalizao nos discursos sobre a LI e suas variantes. Como relao s concepes de ensino, identificamos duas designaes concorrentes entre si: a primeira nos remete a uma concepo de ensino de LI enquanto u m processo para a aquisio de uma tcnica ("skill"] comunicativa, tcnica esta que compartimentalizada. O ensino encontra-se essencialmente representado por processos faco, muito mais do que de reflexo ou abstrao, nos quais o papel do professor est intimamente vinculado ao de um executor de tarefas (CARMACNANI, 19991, ou ainda, ao daquele que coloca em prtica a sua "favorite methodology" (ou a metodologia designada pela instituio) e, a partir dela, se legitima; A segunda concepo identificada trata da questo do ensino de ingls na Universidade, segundo a qual o foco deste ensino seria a "lingustica, a literatura, a traduo" 1251. Essa concepo aparece apoiada em uma viso de Universidade enquanto o lugar prprio dos "intelectuais" os quais so diretamente colocados em oposio queles que querem "simplesmente" aprender uma lngua estrangeira. Verificamos que ambos os processos de designao, tanto da LI quanto do seu processo de ensino-aprendizagem, acabam por reforar o discurso da necessidade da existncia de um mercado de ensino de LI que se configura como alternativa "eficaz" ao ensino oficial, seja pela presuno de falncia deste ltimo, seja porque ele essencialmente possui focos outros que no o tratamento da lngua enquanto tcnica. Com relao s especificidades do meio virtual, pudemos verificar a nossa hiptese de que, apesar de uma ampliao do universo do dizvel, a qual permite designar LI, ensino, Universidade, professores, etc. de forma mais ampla, continuamos a ter mecanismos de viglia, punio e controle de poder que operam no interior das comunidades. Para exemplificar isto, retomemos o protesto de u m usurio que teve seu tpico apagado pelo moderador da comunidade. Podemos ainda mencionar [25], onde o fato de o sujeito filiar-se a u m discurso institucional (da Universidade) o atribui autoridade no s para questionar uma concepo de ensino que vinha sendo manifestada, mas tambm para travar a disputa pelo prprio tema do tpico, o qual teve seu enfoque modificado a partir de uma pergunta retrica deste sujeito a respeito da definio de aprendizado. Verificou-se ainda u m intenso uso de marcas textuais tpicas da internet, tias quais os chamados "emoticons" e abreviaes como "rsrsrs" "hahahaha" (usadas para designar risos), etc. que atribuem muitas vezes tom irnico ao discurso, alm de funcionar como mecanismo de demonstrao de familiaridade do usurio com o suporte ciberntico, atribuindo-lhe a devida autoridade que essa competncia lhe proporciona no ciberespao. Finalmente, pudemos notar uma predominncia dos discursos das Instituies de Ensino e das metodologias, bem como, uma intensa recorrncia dos
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Ucha-Fernandes, I. A. e Souza-Pinheiro Passos, D. M.

locutores 1-professor, 1-instituio e 1-metodologia, sendo silenciado, portanto, o locutor-aluno, o que nos aponta a necessidade de anlises futuras nas quais possamos investigar as representaes de Ensino e de LI da perspectiva do sujeito-aluno, em comunidades direcionadas a este pblico. Deste modo, poderemos confrontar essas diferentes representaes e verificar os possveis conflitos dou convergncias entre esses discursos sobre a LI e seu processo de Ensino-Aprendizagem.

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3ISICX@ES DE PROFESSOR.ALUX0E EISINO DE LIXW INGLESA E U COf,lUSIDADSDA REDE REL*CIOWf,lENTOS ORKUT

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