CONGRESO PROVINCIAL BUENAS PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN

28 DE ABRIL DE 2009.
PANEL SALA DE LAS AMÉRICAS A.10.30HS

Múltiples y variadas son las demandas que la sociedad exige a las

instituciones escolares para que cumplan sus funciones. Esta diversidad de
solicitudes provoca confusión y en ocasiones sentimiento de frustración.
La escuela debe estar atenta a todas las variables que hoy la
atraviesan, pero hay una dimensión que no puede quedar opacada, y es
aquella en la que se manifiesta la razón esencial de su existencia: la
enseñanza.
Con la intención de reflexionar sobre la práctica de la enseñanza a
partir del análisis de proyectos de aula, el Instituto Secundario Juan
Zorrilla de San Martín organizó un encentro pedagógico interno en a gosto
del 2008

I n s t it u t o J u a n Z o r r il la
d e S a n M a r t ín

ANALIZANDO PROYECTOS:
UNA REFLEXIÓN PARA LA
ACCIÓN

Encuentro Pedagógico Interno del Instituto Secundario

Juan Zorrilla de San Martín.
Agosto de 2008.

1
 D
A INSTITUTO JUAN ZORRILLA DE SAN MARTIN

J ORNADA PEDAGÓGI CA
AGOSTO 2008

"Dime y lo olvido.... “Con mis maestros

enséñame y lo recuerdo... he aprendido mucho;
involúcrame y lo aprendo..." con mis colegas más...
Benjamín Franklin con mis alumnos más todavía"
(Proverbio hindú)

PROYECTOS

“EL JUEGO: UN CONTENIDO CURRICULAR DIFERENTE”

“JORNADA ATLÉTICA INSTITUCIONAL”
Departamento de Educ ac ión Físic a
“VIAJE A PUERTO MADRYN EN EL AÑO 2006”
Departamento de Ec onomía y G estión de las Organizac iones
“HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ESCUELA SEGURA”
Departamento de Humanidades
“REFLEXIONES SOBRE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES”
Departamento De C ienc ias soc iales
“PLANIFICANDO UN LUGAR DE RECREACIÓN”
Departamento De Matemá tic a y C omputación
“CURSO DE INMERSIÓN EN INGLÉS”
Departamento De Lengua
“EL PORTAFOLIO COMO PROPUESTA DE EVALUACIÓN”
Departamento De C ienc ias Naturales
“EL PENSAMIENTO AUDIO VISUAL: 2
UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE LA EDUCACION ARTISTICA”
Departamento de Formac ión Artístic a

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Datos de la institución

 Ubicación: B° Cerro de Las Rosas. Córdoba. Capital.

 Cantidad de alumnos 402.
 Dos divisiones
 Cantidad de docentes 60.
 25 docentes carga horaria únicamente en nuestra
escuela.
 Orientación: Economía y Gestión de las Organizaciones
 Dimensión Pedagógica: Grupo de Asesoramiento
Departamental formado por los Jefes de Departamento y el
Equipo Directivo

De qué se trata entonces la experiencia que hoy venimos a compartir

con ustedes?. Se trata de una estrategia de capacitación en servicio de

2
docentes de nivel medio, cuya modalidad fue un encuentro pedagógico.

In s t it u t o J u a n Z o r r illa
d e S a n M a r t ín

Tema

Estrategias para la
capacitación en servicio de los
docentes de nivel medio:

Organización de un Encuentro
Pedagógico Interno

Para llevar a cabo esta experiencia partimos de un concepto de

escuela, como escuela total

El desafío es ubicar a la escuela como escuela total (Fullan-

Hargreaves), pero por sobretodo como escuela real. Cada escuela debe
convertirse en el centro de cambio mirando su tarea cotidiana, generando
innovaciones internas posibles y proyectos reales. Poner a la escuela en el
centro, es recuperar lo pedagógico como campo hegemónico de los
docentes y eje vertebrador de la vida de la institución. Por lo tanto el
cambio pedagógico debe ser pensado desde el interior de la escuela para
que se convierta en innovación pero sin dejar de reconocer que el sistema
educativo regula, interviene, interfiere y modifica según los mandatos de la
política educativa, el funcionamiento y la micropolítica de la escuela. Son
intervenciones que tienen un carácter político que con sus regulaciones,
alteran la vida de la escuela donde están involucradas la organización y la
gestión pedagógica. La escuela debe reconocer estas premisas para
proyectar una propuesta institucional.

3
 Siguiendo a Sirotnik (1987) quien propone definir la escuela “…
como centro de cambio.” Decir que está en el centro implica que hay
mucho en derredor” (…) Pero no la vemos de una manera ingenua como si
estuviera aislada de su contexto sociopolítico, capaz se emprender
actividades de una renovación milagrosa de ella misma con la prescindencia
del distrito, la comunidad, el Estado y el apoyo del gobierno federal.”1

Pero sí nos preguntamos

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Inquietudes movilizadoras

¿Es posible que la escuela media

pueda planificar y diseñar instancias
para la capacitación de sus docentes?

Diseñar estrategias para la capacitación en servicio de los docentes

de nivel medio es en ocasiones una tarea compleja debido a las variables
que intervienen. Se presentan aspectos diferentes referidos a la formación
académica y pedagógica de los docentes, como así también diversas
trayectorias en la actualización profesional y distintas experiencias en el
ámbito laboral. La suma de esos aprendizajes convierten a los
destinatarios de la capacitación en una población altamente heterogénea
con una variedad de expectativas y demandas. Con la intención de
equilibrar dicha heterogeneidad, se empobrece el contenido teórico,
prevaleciendo temáticas instrumentales y generalizables a todas las áreas.
1
Fullan, M., Hargreaves, A. (1999) “La escuela que queremos Los objetivos por los cuales vale la
pena luchar”. Pág. 167. Ed. Amorrotu Bs.As.

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 Otro aspecto se refiere a las experiencias de los docentes en las
distintas modalidades de capacitación en servicio por las que han
atravesado, particularmente a partir de la Transformación Cualitativa del
Sistema Educativo. En ocasiones los talleres institucionales dispuestos por
el Ministerio de Educación, con especialistas externos o coordinados por
docentes de la misma institución pero con las consignas preestablecidas
generaron resistencias en los docentes y por consiguiente un desgaste en
dicha modalidad de capacitación. Este tipo de talleres son percibidos como
impuestos externamente y no logran impactar en modificaciones de la
cultura escolar.

Realizar un encuentro pedagógico interno implicó una posibilidad y un

desafío de provocar cambios en la cultura institucional. Acordando con
Bolívar,
“… se trata de promover un cambio en las pautas de trabajo o
éthos del centro, a través de un proceso de auto transformación colectiva y
reflexión/revisión crítica de la propia realidad educativa, apostando por los
valores de colaboración, colegialidad y compromiso. La auto revisión escolar
y el desarrollo organizativo se convierten en el contexto para promover el
desarrollo institucional del centro y profesional de los docentes…la
generación del cambio curricular no es fruto de reformas estructurales ni un
asunto de voluntad individual; tampoco es un suceso puntual, sino el
resultado de un largo proceso en que el conjunto de sus miembros se van
implicando en dinámicas de trabajo que capacitan al centro para auto
renovarse y, cuando logran institucionalizarse, llegan a formar parte de la
cultura organizativa del centro.”2

2
Bolivar, A. (1996): “El lugar del centro escolar en la política curricular actual. Más allá de la
reestructuración y de la descentralización” pág. 251. Cáp. 7. en Pereyra, M.,García Minguez, J.,Gómez,
A.J.,Beas, M. Comp.: “Globalización y descentralización de los sistemas educativos Fundamentos
para un nuevo programa de la educación comparada. Ed. Pomares – Corredores. Barcelona

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 In s t it u t o J u a n Z o r r illa
d e S a n M a r t ín

Intención

 La intención principal para la organización

del encuentro pedagógico fue diseñar o
planificar un espacio diferente que no sea
vivido como una capacitación impuesta,
burocrática y vaciada de sentido. Es decir
interpelar las prácticas, generar nuevas
posibilidades y comunicarlas a los pares.

La intención principal para la organización del encuentro

pedagógico fue diseñar o planificar un espacio diferente que no sea vivido
como una capacitación verticalista, burocrática y vaciada de sentido. Es
decir interpelar esas prácticas y generar otras posibilidades.

El Grupo de Asesoramiento Departamental

El GAD nació cuando la escuela sintió el impacto de la primera ola

de Reformas de la década del 80, que dejó instalado en su interior una
demanda de actualización pedagógica. Eran conocidos los Congresos de
Innovaciones Educativas organizados por la DIIE y de la participación que
tenían la mayoría de las instituciones en proyectos específicos, sumados a la
sanción de la Ley 8113/91 generaban un clima que implicó para la escuela
la necesidad de renovar, abrir nuevos interrogantes y revisar la propuesta
pedagógica.
Los docentes hicieron en forma explícita la demanda a Dirección y se
presentaron diferentes proyectos, se seleccionó la propuesta del GAD por
ser de orden institucional que permitiría encauzar las otras propuestas.
El GAD comenzó a trabajar en 1992 con los Jefes de Departamentos
de Materias Afines, una Coordinadora Pedagógica y bajo la Coordinación
General de la Vice Directora.

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 El enfoque del GAD para diseñar este encuentro fue recuperar la
tarea del aula y por lo tanto recuperar las líneas pedagógicas y didácticas
que están allí presentes mostrando aquello que está tan resguardado, pero
que se convierte en experiencia y en proyecto de buena enseñanza capaz
de generar aprendizaje a partir de la reflexión.
En esa línea el GAD propuso el trabajo, sin dejar de pensar y
generar algunos cuestionamientos que surgieron en los encuentros de
trabajo con los Jefes:
 ¿Una propuesta, un proyecto, la mejor clase, mostrada
analizada, reflexionada por un grupo puede tener la
posibilidad de generar el aprendizaje en otros docentes?
 ¿La reflexión de un grupo, sus cuestionamientos pueden
servir de préstamo para abrir interrogantes en los otros?
 ¿Las reflexiones y los interrogantes que circulan pueden
tener un impacto positivo en las prácticas áulicas?

La propuesta del GAD fue una invitación para que todos participen
favoreciendo una cultura colaborativa y el compromiso colectivo, apostando
a las instancias de capacitación diseñadas desde el lugar de la escuela.
El Encuentro comenzó a planificarse durante la segunda mitad del
ciclo 2007. La modalidad de trabajo se llevó a cabo por medio de
reuniones departamentales en horario extra escolar en las que los docentes
discutieron, y seleccionaron un proyecto pedagógico.
En noviembre de 2007 los Departamentos seleccionaron el proyecto.
En febrero de 2008 cada departamento se reunió para llevar a cabo la
fundamentación del trabajo.
La cantidad de reuniones fue estipulada por cada departamento. Las
reuniones del GAD tenían como objetivo unificar criterios y pautas que los
Jefes transferían a sus pares.

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 Los Departamentos tuvieron las siguientes tareas:

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Organizadores y Funciones
Propusieron y
Seleccionaron Proyectos

GAD Fundamentaron la
selección y el proyecto
Departamentos
por escrito
de
Materias Afines Planearon
Presentaciones
Efectivas

1. Seleccionar el proyecto
2. Colocarle un título
3. Elaborar por escrito la descripción general.
4. Fundamentación y Análisis. Lugar para las nuevas
preguntas. Punto medular de la tarea.
5. Diseñar el modo de presentación.
Los Jefes de Departamento trabajaron con sus pares en la tarea
de coordinación y asesoramiento pedagógico para seleccionar y
fundamentar los proyectos. El Jefe coordinó y convocó, pero el grupo
propuso los proyectos individuales o grupales, eligió y analizó.
El proyecto seleccionado entre todos tenía que permitir
cuestionamientos y aspectos referidos

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 Los Proyectos Seleccionados centraron
su análisis en:
Evaluación:
 Departamento De Ciencias Naturales
“EL PORTAFOLIO COMO PROPUESTA DE
EVALUACIÓN”
Actividades:
 Departamento de Educación Física
“EL JUEGO: UN CONTENIDO CURRICULAR
DIFERENTE”
“JORNADA ATLÉTICA INSTITUCIONAL”
Análisis Epistemológicos. Fundamentación
de áreas:
 Departamento de Ciencias Sociales
“REFLEXIONES SOBRE LA DIDÁCTICA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES”
Metodología de la enseñanza:
 Departamento De Matemática y
Computación
“PLANIFICANDO UN LUGAR DE RECREACIÓN”
 Departamento de Formación Artística
“EL PENSAMIENTO AUDIO VISUAL:
UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE LA
EDUCACION ARTISTICA”
Cuestiones actitudinales:
 Departamento de Humanidades
“HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA
ESCUELA SEGURA”

Proyecto Curricular:
 Departamento de Economía y Gestión de
las Organizaciones
“VIAJE A PUERTO MADRYN EN EL AÑO 2006
 Departamento De Lengua
“CURSO DE INMERSIÓN EN INGLÉS”

al proyecto curricular del área, a la forma de enseñar, a las pautas de

evaluación, a las actividades que se realizan, a la fundamentación del área,
a las cuestiones actitudinales que se presentan en las propuestas de
enseñanza.
El Encuentro se desarrolló en una jornada completa el día viernes 8

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Reflexiones
 Es posible superar los contenidos instrumentales fácilmente
generalizables a todas las áreas para intentar abrir espacios de
mayor profundidad en lo pedagógico

 Pudimos vencer la resistencia a los talleres donde priman

consignas teóricas que conllevan a discusiones o problemas donde
se percibe un alejamiento de la práctica del aula

 Revalorizamos la discusión y el análisis de la dimensión

pedagógica

 Generamos espacios que salgan del formato tradicional de los

talleres docentes

de agosto.
Las exposiciones favorecieron la reflexión y el análisis de las
propuestas de práctica docente. De ese modo los docentes dieron cuenta
de su formación profesional habilitando la comprensión, el análisis, el

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intercambio de experiencias y posibilitando la construcción de una escuela
que se mira por dentro para generar nuevas alternativas de diálogo con la
enseñanza y con el aprendizaje.

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d e S a n M a r t ín

¿Qué nos dejó la experiencia?

Habilitó la comprensión, el análisis, el

intercambio de experiencias y posibilitó la
construcción de una escuela que se mira
por dentro para generar nuevas
alternativas de diálogo con la enseñanza
y con el aprendizaje.

La experiencia obligó a sacar la práctica fuera del aula, a

fundamentarla, a interpelarla para favorecer el surgimiento de las mejores
preguntas didácticas posibles.

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