Instituto universitario de tecnologa Antonio Jos de Sucre Extensin Barcelona Puerto La Cruz.

Anlisis Crtico
(La Calidad Educativa en el E-learning: Sus bases pedaggicas)

Realizado por: Jos Antonio Rodrguez Palma

El E.learning en la actualidad ofrece una serie de ventajas para la educacin tal como facilitar la actualizacin de la informacin, la autonoma del estudiante, sin importar el tiempo el espacio, favoreciendo la interactividad con el profesor y entre los alumnos, otorgando diferentes herramientas de comunicacin sincronizar y asincrnica. Lo que ha hecho que se perciba como una de las modalidades educativas ms interesante sin embargo en su aplicacin se encuentran algunos fracasos dando como resultado que esta propuesta se quede congelada en el tiempo. En el desarrollo del e.learning se han descrito 5 etapas: la primera de despegue, la segunda basada en el impulso de su utilizacin, la tercera centrada en los contenidos, una cuarta etapa de estrategias de evaluacin y la ultima y quinta etapa dividida en 2 aspectos: a) la combinacin de las acciones virtuales con las presenciales y b) la realizacin de un anlisis sistmico del e.learning interaccionando una serie de variables criticas. Dichas variables criticas bien puntualizadas y previamente estudiadas, se busca ponerlas en prctica con el fin de que se alcance el xito previsto. Uno de los errores que causan la falta de xito es el tecnocentrismo es decir; darle ms importancia a la parte tecnolgica y ponerla por encima de la pedagoga y didctica. Lo que representa un gran error ya que la parte pedaggica es el pilar fundamental para una educacin de calidad. En el intento de superar estos obstculos se han propuesto una serie de variables crticas para crear acciones significativas del E.learning que van ms all de solo tecnologa; la cual es muy importante y necesario pero no es la clave que garantiza la calidad del sistema. Los entornos tecnolgicos tienen diferencias entre ellos, pero la gran mayora ofrece casi las mismas posibilidades. Estos, deben poseer una serie de caractersticas bsicas que faciliten las acciones que realizan los profesores y los alumnos. Deben poseer diferentes tipos de mdulos, que funcionen bajo la filosofa cliente servidor, facilitar una navegacin intuitiva, acceso a la informacin restringida, estable y que sea multiplataforma. Para poder interaccionar en estos entornos tanto el profesor como el alumno, deben tener competencias tecnolgicas, las cuales son necesarias tal vez mas en el profesorado que en el alumnado; sin embargo se ha demostrado que los cursos desarrollados no necesitan ser de mucha profundidad ni duracin, ya que el funcionamiento del sistema se comprende rpidamente y una vez que se aprendido el manejo de una plataforma resulta fcil manejar otras. Por lo cual resultara mejor que la formacin en esas competencias se dirijan hacia un cambio de actitud del profesor para saber trabajar en estos nuevos entornos. Por otro lado en investigaciones sobre la utilizacin de los TICs por parte de los profesores uno de los motivos que estos sealan es no contar con suficiente ayuda que les oriente para la produccin e incorporacin de materiales. El consejo de coordinacin universitario propone la constitucin de alguna instancia constitucional, de carcter tcnico, que sirva de recurso de apoyo.

Por lo que respecta a los contenidos hay que sealar que se a sustituido los textos impresos por archivos digitalizados, los cuales deben ser de calidad, pertinente, vlidos, apropiados, actualizados y adaptado al grupo destinatario sin olvidar que mas informacin no significa no significa ms aprendizaje. Otros de los obstculos es el referido al sentido de comunidad/sociabilidad/ interactividad social. Una de las criticas que usualmente hacen los estudiantes a esta modalidad de formacin es el aislamiento entre el profesor y el estudiantes y entre los estudiantes; pero hay que dejar en claro que la distancia fsica es diferente a la distancia cognitiva, y de estas la que influye en la construccin de entornos de calidad es la distancia cognitiva. La cual depende del diseo de instruccin, del papel que juega el profesor, de cmo movilice las herramientas y metodologa que tenga a su disposicin. La presencia cognitiva se alcanza consiguiendo el sentido de comunidad entre los participante. Para trabajar en estos entornos de formacin es importante la lectura y la interaccin del estudiante con los documentos y esto depende de la metodologa, diseo y estrategia que se aplique. En relacin a las actividades si estas, son presentadas, realizadas o transferidas a travs de la red, se consideran e-actividades. Estas deben poseer una serie de caractersticas especificas las cuales se esperan sean desarrolladas por los estudiantes, criterios que se utilizaran para valorar la ejecucin de la actividades. Otro aspecto comentado es que se debe centrar en el estudiante/ activo/colaborativo/participativo. En la actualidad se permite una enseanza adaptada a las caractersticas personales de los estudiantes, este sigue su propio progreso individual a su velocidad y de acuerdo a sus circunstancias. Lo cual permite una evaluacin individual. Al mismo tiempo la evaluacin deber combinar lo cualitativo con lo cualitativo. Para crear entornos de calidad, se consideran 2 ltimas variables crticas, y es tanto el papel que juega tanto el profesor como el estudiante. En el caso del profesor ser: Consultor de informacin, facilitador del aprendizaje, diseadores de situaciones, modeladores, tutores virtuales, evaluadores continuos, orientadores, y evaluador de tecnologa. El alumno deber ser ms activo y constructor de significados. Para finalizar, se puede acotar que la solucin a los obstculos que han atrasado de cierta manera el xito previsto de la educacin a distancia, no se centra en las variables tecnolgicas netamente, se reconoce que es importante, pero no es la base de la educacin, bien sea presencial o a distancia. Para el alcance de los objetivos del e.learning sera necesario enfocarse ms en las variables de la pedagoga, las interacciones sociales, la calidad de los contenidos publicados, el mtodo de evaluacin, las estrategias didcticas, en fin la metodologa utilizada en general. As mismo, reforzando la educacin del profesorado y alumnado acerca del cambio de modalidad y buen uso del sistema, obviamente dejando en claro el papel del profesor y el estudiante. En conclusin, la solucin de la problemtica se centra en la pedagoga y no en la tecnologa.