1.

EL ARTE EN LA EDUCACION

Nuestro actual sistema de educacin asigna mucha importancia el aprobar o no un examen, o un curso, pasar al prximo, o incluso permanecer en la escuela, dependen del dominio o de la memorizacin de ciertos fragmentos de informacin, que ya conoce el maestro. De esta manera, la funcin de la enseanza parece reducirse a formar gente capaz de coleccionar partes de informacin y repetirla a una seal dada. Una vez que el estudiante haya formado cierta competencia para proporcionar los fragmentos de informacin apropiados en el momento oportuno se lo considera apto para graduarse en esa escuela. Lo informacin adaptado ms molesto muy de esta situacin con es que esa habilidad de miembro para repetir til y bien puede tener poca relacin aquello

que creamos estar formando.

No pretendemos dar la impresin de que por el simple echo de desarrollar un buen programa de creacin artstica en las escuelas se salve la humanidad; que son significativos en un programa de educacin pero los valores mismos que artstica son los

pueden ser bsicos en el desarrollo de una nueva imagen, una nueva filosofa, e incluso de una estructura totalmente nueva de nuestro sistema educacional. Cada vez hay mas gente que reconoce que la aptitud para aprender difiere de una edad a otra y de un individuo a otro, y que esta aptitud para aprender implica no solamente capacidad intelectual, psicolgicos. sino tambin el factores aprendizaje sociales, es un emocionales, proceso muy perceptivos, complejo; por fsicos lo y Adems, tanto,

probablemente no exista un nico mtodo mejor de enseanza. Nuestra tendencia a desarrollar la capacidad de repetir fragmentos de informacin puede estar acentuado indebidamente un determinado factor de desarrollo humano, aquel que actualmente se mide por medio de los test de inteligencia. La inteligencia, tal como ahora la medimos, no abarca todo el amplio rango de aptitudes intelectuales que son necesarias para la supervivencia de la humanidad. La capacidad de descubrir forma y orden, de volver a pensar, preguntar, de hallar respuestas, de reestructurar y encontrar nuevas

relaciones, son cualidades que generalmente no se ensean; en realidad parece que no se toman en cuenta en nuestro sistema educacional. Probablemente, una de las habilidades bsicas que se debera ensear en nuestras escuelas sea la capacidad de descubrir y de buscar respuestas, en lugar de esperar pasivamente as tanto en las el contestaciones caso de un nio e indicaciones jardn de del maestro. que Las experiencias una fundamentales de una actividad artstica contienen precisamente este factor. Esto es del infantes esta realizando construccin llamada primavera, con paja, papeles de colores y tapitas de botellas,

como en el de un estudiante cuando pinta un cuadro que requiere mezcla de colores e invencin de nuevas formas. Uno de los componentes bsicos de una experiencia artstica, creadora es la relacin entre el artista y el ambiente. La pintura, el dibujo o la construccin constituyen un proceso constante de asimilacin y proyeccin: captar a travs de los sentidos una gran cantidad de informacin. En la educacin formal vemos que la base para el desarrollo de la enseanza descansa en 28 letras y 10 nmeros. Estas 38 figuras abstractas, letras y nmeros, se manipulan y se barajan desde el primer grado hasta el final de colegio secundario. El proceso del desarrollo mental tiende, pues, a ser una funcin abstracta, en la medida en que estas figuras adquieren significados diferentes y ms complicados. Evidentemente, no son estas figuras ni su redistribucin lo que impulsa el desarrollo mental, sino ms bien lo que dichas figuras representan. Por lo tanto, el desarrollo mental depende de una rica y variada relacin entre el nio y el ambiente, esta relacin es un ingrediente bsico para llevar a cabo una experiencia de creacin artstica. El hombre aprende a travs de los sentidos. La capacidad de ver, sentir, or, oler y del hombre y el medio. El de desarrollo las partes de la

gustar proporciona los medios para establecer una interaccin tambin el nio aprende a travs de esos cinco sentidos. en sean

Los programas de las escuelas tienden a descuidar el simple hecho de que el hombre y sensibilidad destinados a perceptiva que se debera, los ignore. pues, convertirse mayores una las ms para

importantes del proceso educativo. Pero, salvo en las Cuanto

artes, los sentidos parecen estar oportunidades

desarrollar la sensibilidad y mayor la capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor ser tambin la oportunidad de aprender. Sabemos demasiado bien que el aprendizaje y la memorizacin de hechos, si no pueden ser utilizados por una mente libre y flexible, no beneficiarn sociedad. ni al individuo ni a la Mientras los notables avances en campos especializados, particularmente en

el de las ciencias, en un aspecto han mejorado nuestro nivel material de vida, en otro nos han apartado de aquellos valores que son responsables de nuestras necesidades emocionales y espirituales. Han introducido una falsa escala de valores que no atiende a las necesidades espirituales ms ntimas del individuo. La educacin artstica, como la parte esencial del proceso educativo, puede ser muy bien la que responda por

diferencia que existe entre un ser humano creador y sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar sus conocimientos, que no disponga de recursos espirituales y que encuentre dificultades en sus relaciones con el ambiente.

El arte no es lo mismo para un nio que para un adulto. medio de expresin. circundante. pensamiento. No hay dos nios iguales

En los nios, el arte es

un

y, en realidad, cada nio difiere incluso es para ellos un lenguaje del en que se Si los nios no Todo sera nio

de s mismo, a medida que va creciendo, que percibe, comprende e interpreta el medio Los nios son seres dinmicos; el arte Un nio ve el mundo en forma diferente y a medida que crece, su La discrepancia entre los gustos del adulto y el modo

expresin cambia. que

expresa el nio es la causa de la mayora de la s dificultados que surgen y que impiden el nio utilice el arte como un verdadero medio de autoexpresin. desenvolverse proporcionarles sin ninguna interferencia para su del mundo estmulo alguno trabajo creador. pudieran necesario exterior,

empleara sus impulsos creadores, profundamente arraigados, sin inhibicin, seguro de sus propios medios de expresin. LOS SENTIDOS COMO BASE DEL APRENDIZAJE

Solamente cuenta en

travs

de

los

sentidos

puede El

tener

lugar se

el

aprendizaje,

Esto en

quiz un

parezca una cosa obvia; sin embargo, sus consecuencias aparentemente no se tienen en nuestro sistema educacional. hombre esta convirtiendo observador Nuestros pasivo de su cultura, antes que en un constructor activo de ella. antepasados estaban constantemente en contacto con el medio. No slo

construan sus casas y cultivaban su alimento, sino que incluso hacan su arte y su propia msica; actualmente los nios tienen muy pocas oportunidades de construir un dique en un arroyo, cavar un tnel o hacer una casa en un rbol. puramente fsica o sensorial. Est desapareciendo rpidamente la posibilidad de intervenir personalmente en un proyecto de naturaleza Los materiales preplanificados y prerrecortados para el Es armado casero han convertido el arte en algo estril. Ver, tocar, or, oler y saborear implican una activa participacin del individuo. evidente que aun los nios pequeos no tienen estas experiencias. Ms que ver, tocar o tomar contacto con el ambiente. la simple existencia de sonidos que pueden escucharse, o la presencia de objetos que pueden verse y tocarse, es el estmulo de la interaccin del nio y su ambiente a travs de los sentidos, lo que diferencia al nio deseoso de explorar e investigar el medio que lo rodea, del que se encierra en s mismo. Aunque es obvio que para los nios pequeos los sentidos son muy importantes, el desarrollo de experiencias sensoriales ms refinadas debe ser un proceso continuo, en muchas posibilidades de participar en

El nio poco aventajado quiz no haya sido nunca estimulada para

cuyo

desarrollo

la

educacin El

debe arte

desempear est lleno

el de

papel la

principal. de las

La

educacin del

artstica es la nica experiencias

disciplina que realmente

se concentra en el desarrollo de las riqueza texturas,

sensoriales.

entusiasmo de las formas y de la profusin del color, y un nio o un adulto deben estar capacitados para encontrar placer y alegra en estas experiencias. Poseer sensibilidad auditiva significa escuchar con atencin, no simplemente or, tener sensibilidad visual implica captar diferencias y detalles, no el slo hecho de reconocer, lo mismo puede decirse educacin artstica para el tacto y las dems experiencias sensoriales, y la la misin de desarrollar en el individuo aquellas satisfaccin y sea significante. tiene

sensibilidades creadoras que hacen que la vida otorgue EL ARTE EN LA SOCIEDAD

A menudo se considera el arte como la forma ms elevada de la expresin humana.

Es

evidente, por cierto, que el arte es algo que se acepta con placer, que muchas veces resulta de gran valor para el coleccionista y que, incluso, puede robarse para exigir rescate. El arte el gran El arte se considera, tambin, como un reflejo de la sociedad dentro de la y la ciencia han conservado, de algn modo, las mismas valor que tiene la experimentacin avanzada y al formas en los ms los que afirmaran tiempo, pocos cual surge. avanzados estados del conocimiento en ambos terrenos; son muchos

mismo

conceden a los artistas el mismo derecho a la experimentacin que a los cientficos, sin darse cuenta que el artista tambin maneja masa, energa y movimiento, aqu tambin las aptitudes y los valores desempean su parte. Tanto en el cientfico como el artista tratan de penetrar en lo desconocido en su bsqueda de la verdad. El sentido del arte se ha considerado, generalmente, como algo con lo cual se nace, algo que surge intuitivamente de la sensibilidad individual. sobre si el arte puede arte es algo tan temprano realmente ensearse. para nuestra vital sociedad que debemos Se ha discutido mucho comenzar desde muy Pero tambin hay quienes piensan que el

en nuestro sistema

de educacin a ensear buen gusto y a desarrollar el Ninguno de Segn el primero, nada puede El otro de

hbito de seleccionar cuidadosamente los objetos de nuestro ambiente. estos dos puntos de vista extremos parece justificado.

hacerse para estimular a los nios en sus experiencias artsticas, todo sucede como si una chispa mgica del cielo encendiera de algn modo a los pocos elegidos. concepto trata desesperadamente de desarrollar un programa que por medio

recompensas apropiadas y una conveniente accin disciplinaria logre que los nios se adapten rpidamente a los patrones artsticos del maestro. Fuera de estos dos puntos est el individuo que es libre de rechazar o aceptar, de formular sus propias opiniones

y de abrir nuevos caminos, pero

que no debe tener la libertad de convertirse en un

espectador pasivo de nuestra sociedad. El arte puede desempear un papel significativo en el desarrollo infantil. dinmico, en proceso de desarrollo y de transformacin que y foco de la enseanza. El nio

toma cada vez ms

conciencia de s mismo y del ambiente que lo rodea, es el que se convierte en el centro La educacin artstica puede proporcionar la oportunidad para incrementar la capacidad de accin, la experiencia, la redefinicin y la estabilidad que son imprescindibles en una sociedad llena de cambios, tensiones e incertidumbres. LA ESCUELA PRIMARIA

1.1 EL MAESTRO DE ACTIVIDADES ARTISTICAS El transcurso desarrollo por la escuela primaria, se convierte en una etapa muy importante en el

fsico, intelectual y sensorial de una persona, en esta etapa el individuo

Interacta con el ambiente y tambin con sus semejantes, por lo tanto el maestro de actividades artsticas, debe desarrollar ciertas caractersticas para cumplir a cabalidad con su labor. 4.1.1 Comportamiento del maestro

Al

ensear

arte

los

nios,

el

factor

ms

importante

es

el

propio

maestro.

Si

imaginamos un maestro de escuela primaria

con muy pocas condiciones para esa tarea,

indudablemente nos lamentaremos por la suerte de los nios que tenga a su cargo; sin embargo, nos consolar pensar que, por lo menos, los nios obtendrn algn beneficio del material de lectura y del libro de historia, y que cierta competencia en aritmtica. ser serio. El componente bsico en el arte hasta es posible que alcancen cambio, propio el dao puede nio; esto es del En el terreno del arte, en proviene

incuestionablemente cierto, ya se trate de un nio de la escuela primario o de un joven de la secundaria. Sobre el maestro recae la importante tarea de crear una atmsfera En la s actividades tener ninguno. puede proporcionar la El maestro de que conduzca a la inventiva, a la exploracin y a la produccin. artsticas es, pues, pero tener un mal maestro que no Existen formas apropiadas mediante las cuales

el maestro

atmsfera conveniente para las actividades creadoras.

Hay modos de organizar las

condiciones ambientales para lograr que sean ptimas, en ese sentido.

actividades artsticas debe ser una persona cordial y amistosa, ya que cordial hacia el estudiante favorece la productividad.

una actitud

Dado que un trabajo artstico no es la representacin de una cosa, sino ms bien de las experiencias que tenemos con las cosas. Y puesto que esas experiencias cambian no slo de ao en ao, sino de un da para otro, la expresin artstica llega a ser un Tambin el profesor debe ser una proceso dinmico, en perpetua transformacin,

persona flexible, capaz de abandonar sus planes y de capitalizar el entusiasmo y el inters de los nios; su capacidad para ser cordial, amistoso y democrtico ser la que permita a los nios tener la oportunidad de expresarse libremente, tanto en la expresin verbal como en el terreno del quehacer artstico; pero tambin es muy importante que el maestro conduzca esa flexibilidad de forma tal traduzca en un producto artstico. slo se necesita la atmsfera propicia, sino que la que la expresin se flexible de los En cierto sentido, esto tiene dos facetas, pues no canalizacin

sentimientos y emociones del nio y que su destreza perceptiva culminen en una forma artstica para que el proceso sea significativo.

4.1.2 Identificacin con el nio

El

nio debe sentir que lo que hace es importante y que esa actividad se ajusta a sus Una de las mayores dificultades que el maestro debe enfrentar es la entre su propio modo de pensar y el de sus alumnos; ya que lo que puede resulta no satisfacer las Por consiguiente, es menester que el maestro se identifique con Es ms importante que la actividad a ellos y no al maestro.

necesidades. discrepancia

ser una experiencia interesante o provechosa para un adulto, necesidades del nio. artstica les los alumnos con los cuales est trabajando. pertenezca

Un nio que evidencia signos de inhibiciones en el arte, o falta de confianza en su propia expresin, no puede ser ayudado por un maestro que se limita a la instruccin de la armona en el color. Tambin es importante para el maestro de actividades artsticas identificarse con los Es ms importante

nios que triunfan en sus intentos y que se expresan fcilmente.

reconocer y compartir con el nio la alegra de poder expresarse y el orgullo de realizar

lo que La

se desea, que sealarle correcciones que deberan hacerse en las proporciones,

o que la mano tiene cinco dedos en vez de seis. autoidentificacin de los nios con su propio trabajo solamente puede ser una experiencia significativa cuando el maestro puede identificarse con sus nios, de modo de promover la motivacin apropiada y las condiciones ambientales convenientes para que lleven a cabo una expresin exitosa. 4.1.3 Identificacin con el medio

Pensar

en trminos

del material que se usa es una parte importante del proceso de Un maestro que nunca

creacin, especialmente durante los aos de la adolescencia. ha pasado

por el proceso de creacin con algn material artstico especfico, no puede Esto significa que el maestro por haberlo ledo o tiene que haberse haber realizado

comprender el tipo particular de reflexin que se necesita para trabajar con arcilla, pintura o cualquier otro elemento. compenetrado en forma total con el que lo conozca en forma mecnicamente algn proyecto. Esto no proceso de creacin con esos materiales; no basta por deben formar un todo.

abstracta

El material y la expresin

implica que el maestro de la escuela elemental deba necesariamente ser un alguna experiencia realmente En ciertos

artista, pero es menester que se haya entregado a

creadora y que se sienta competente en algn aspecto de la expresin. cual el propio maestro se encuentre envuelto. el la producto final de del trabajo artstico alguno se de enseanza. Ahora bien, convierte los en

casos, la introduccin de material nuevo puede dar lugar a una laboriosa tarea en la a medida que el nio crece, parte del proceso del de la

Resulta entonces imposible para un maestro que nunca ha atravesado por trabajar con materiales especficos arte,

experiencia

comprender el significado del pensamiento referido a ese material, ya sea madera, arcilla, lpiz, pintura, plstico, o cualquier otra cosa.

1.2 LAS MOTIVACIONES

La

mayor parte de los nios de una clase estn dispuestos a expresarse en las Algunas veces, sin embargo, encontramos un nio que est

actividades artsticas.

tan inseguro que tiene temor hasta de trazar una lnea en una hoja, a menos que cuente con la aprobacin previa del maestro. Generalmente, estos nio afirman que no pueden dibujar o que no saben cmo hacerlo, o quieren que el maestro les ensee cmo

deben l s

hacer;

indudablemente,

estos

son

los

nios

que

ms Si

necesitan

de

la

experiencia artstica. puede dibujar

Ahora bien, ignorar el pedido de ayuda o asegurarle a nio que no est por cierto una forma de motivarlo. Hay nios que viven Esta el nio dice que

puede expresar sus sentimientos o emociones en el papel, sa es una afirmacin que no se puede contradecir. direccin bien tan ajenos al mundo que los rodea, que se en los adultos puede, en algunas sienten completamente desorientados, a menos que se les proporcione una gua y una precisas. confianza circunstancias, influir de modo muy negativo en el pensamiento del nio, en otros casos, el alumno puede haber sido rechazado por sus intentos de autoconduccin y ser sa la causa por la cual se retraiga a un mundo en el cual su sensibilidad y sus emociones no se sientan heridas nuevamente. Algunas veces, un nio puede tener dificultades para identificarse con lo que hace. nio est continuamente insatisfecho con lo que hace. Ese Para ese alumno, el producto

mismo de su actividad artstica se ha convertido en algo tan importante que procura complacer a otros, pero su propia experiencia es menos importante ante sus ojos que el producto mismo. La prdida de confianza en la propia habilidad se evidenciar por la forma en que el nio intente la experiencia artstica. Si el nio no puede identificarse con sus propias experiencias, el producto final lo demostrar. Un estudiante que dice, que no puede dibujar, sabe que no puede hacerlo; ocurre casos probablemente no puede dibujar un camello, por que nunca ha visto uno, lo cual sera muy comprensible. Pero, a menudo el problema es mucho ms profundo, esto experiencias ha tenido que hayan sido significativas para l, o en algunos cuando el nio no quiere dibujar nada; entonces el maestro de be encontrar que sensibilizarlo hacia experiencias anteriores, de modo que se conviertan en algo con sentido para l. El problema consiste en hacer que el nio tome conocimiento mas activo de s mismo como parte del ambiente y estimular su capacidad para esa toma de conciencia. Algunos alumnos sienten que no han hecho nada interesante y que pueden vivir parcialmente aislados del mundo exterior. Es muy importante que los nios significativa una parte del programa que tienen mucha dificultad que puede basarse en relacionarse en forma Esta es propias en las

con el ambiente, reciban especial atencin en el terreno artstico. escolar realmente

experiencias del nio y cualquier motivacin debe ser de tal naturaleza que permita la oportunidad de lograr un desarrollo flexible y significativo. 1.3 LA CALIFICACION

Probablemente ningn nio repita el grado por bajas calificaciones en las actividades artsticas. Sin embargo, la calificacin del trabajo artstico se utiliza que supone el porcentaje de frecuentemente, ya sea para una comunicacin a los padres, ya sea para incluir en el usual boletn peridico, en forma de un nmero comparar el trabajo del nio. Tal vez a los ste no sea el lugar mas apropiado para cuestionar el valor que tiene calificar nios, pero es importante establecer que en las actividades artsticas la Esto es particularmente cierto en la escuela primaria, forma en que le resulta l quien en al maestro, pues es produccin alcanzado modelo para en el arte por el nio, la practica corriente es usar algn tipo de

calificacin no tiene sentido. natural.

donde el nio no es consciente de hacer arte ms que en la En este nivel, tendra ms sentido calificar

determinadas circunstancias ha sido capaz de motivar a los nios para que hicieran un excelente trabajo o slo ha logrado motivar a algunos de ellos, o en ocasiones no ha podido entusiasmar a ninguno en las actividades artsticas. Lamentablemente, muchos maestros califican el arte, lo cual otorga una importancia adicional al producto artstico final. puede resultar particularmente Esto es perjudicial para el nio, para el nio que ha pues le hace Esto a distraer su atencin de la creacin misma y ponerla en el trabajo realizado en s. frustrante

comenzado

encontrarse a s mismo en su actividad creadora, y cuyo trabajo no ha sido bien calificado. Por lo general, el sistema de calificacin lo decide el maestro, que premia con una nota alta los trabajos que le gustan y cono notas menores otros trabajos que considera inferiores de acuerdo con el mismo criterio arbitrario. Debe haber un lugar en la escuela donde las calificaciones no cuenten. el nio tenga la libertad de ser autntico, de poder emociones sin censura, donde la imposicin de un arbitrario sistema de calificaciones. El saln de actividades artsticas debe ser un santuario contra ese sistema escolar, un lugar donde revelar sus sentimientos y pueda evaluar su propio progreso hacia sus objetivos sin

2.

LA SECUNDARIA

2.1 CAMBIOS PSICOLOGICOS Cuando los nios empiezan a dibujar y pintar, lo hacen sin ninguna inhibicin, se ha

especialmente se observa esto en el jardn de infantes. llega a cuarto, quinto y especialmente sexto grado, hechos cada vez cuenta de la ms consciente de su propia en que se espontnea y libre de individuo consciente y inhibiciones. posicin

Sin embargo, cuando el nio ya no es ahora un

nos encontramos con que

obra artstica, y su expresin encuentra, es decir, l es

En esta edad, el jovencito comienza a darse

desdichada

que piensa, pero no est en condiciones de tomar ninguna No es de sin ninguna

actitud especial para cambiar el estado de cosas. Estos jvenes son hostiles con sus padres, se hallan desilusionados de la escuela y aveces de s mismos. sorprenderse, por lo tanto, vemos que son crticos de sus En otras Es etapas anteriores, el nio intentaba el dibujo o la pintura propios trabajos artsticos.

inhibicin, pero ahora que ha perdido esa capacidad se ha hecho muy consciente de sus actos. un perodo realmente crtico en su evolucin: no ha desarrollado un anlisis consciente de sus actos, pero al mismo tiempo se siente inseguro en su objetivo

infantil aproximacin al arte. Existen, por supuesto, indicios que anuncian cundo se empiezan a producir estos cambios: El alumno mostrar algo artstico. suele tapar su dibujo cuando un adulto se aproxima, se niega a cualquier evaluacin que se haga sobre su trabajo l, el xito o el determinado por la mayor o menor fidelidad o acepta con facilidad

El estudiante secundario ya no est atado por el yo; para

fracaso del dibujo estar probablemente

con que resulta representada la naturaleza, la apariencia del dibujo o la construccin se ha vuelto mucho ms importante para el alumno. Una de las importantes tareas de la educacin artstica durante la escuela secundaria y en especial durante la primera parte de sta, es proporcionar los medios medios de expresin. 2.2 LA CAPACIDAD CREADORA para que el joven pueda continuar utilizando el arte y conservando la confianza en sus propios

En los ltimos aos

ha

habido un aumento del inters demostrado por los educadores Se han introducido muchas innovaciones en la creadora por parte

en el capo de la capacidad creadora.

enseanza de los temas de estudio usuales para lograr la respuesta

de los estudiantes.

Uno de los mtodos ha consistido en plantear problemas

que los

alumnos tienen que analizar y resolver. En el arte, siempre ha existido la impresin de que la creacin es una parte esencial de la experiencia, pero a menos que se tenga la precaucin de asegurarse que los estudiantes desarrollen una actitud creadora y de que las condiciones ambientales sean tales que alienten el proceso creador, no hay ninguna seguridad de que las experiencias artsticas La transicin de una a otra forma con en s puedan dar origen a la creacin. crtica de las propias acciones, exige un plan bien

manera espontnea y natural de trabajar con materiales artsticos conciencia creacin. Con los nios pequeos podemos alentar y En cambio,

desarrollado para alentar la

proteger el entusiasmo y la libertad que parece ser una parte de la vida. en un programa planificado, en el cual

en la escuela secundaria, el desarrollo del pensamiento creador debe estar contemplado la flexibilidad, la fluidez, la originalidad y la Es de los pensamiento creador a esta edad, puesto estos jvenes en este momento facultad de pensar en forma independiente e imaginativa no se dejen a l azar. primordial importancia desarrollar pautas de que las actitudes y valores que acompaaran toda la vida. No es suficiente que los alumnos produzcan, aun cuando estas producciones puedan llamarse arte. Es importante desarrollar la facultad de pensar en forma creadora, de Para algunos estudiantes, esto puede ser una experiencia difcil, Esto puede ser as aprender a crear. desarrollen

pues muchos han triunfado siguiendo las frmulas o pautas ajenas. aun en el caso de jvenes muy inteligentes. 2.3 EL PROFESOR DE ARTE

El profesor de arte tiene una situacin favorable en las escuelas, Como el

arte se

considera como algo un tanto diferente, eso le permite al profesor convertirse en el docente ms informal. As, encontramos que los profesores de arte suelen dar su clase en una forma muy personal, sin atraerse a las crticas de la administracin. Aunque el maestro de arte deba consumir horas en preparar y planear su clase, no tiene la pesada carga de corregir pruebas o deberes, como es el caso de otros profesores de nivel secundario, deliciosa. Sin embargo, los jvenes de la secundaria esperan mucho un artista creador; ms del maestro de artes, adems de todas sus restantes responsabilidades, se exige que el profesor de arte sea los estudiantes son un reflejo de su maestro, entonces, el maestro de arte no puede exigir trabajos creativos si l mismo en su desempeo como docente entonces se supone que la tarea del profesor de arte es realmente

no puede serlo;

el maestro de arte debe tener experiencias creativas personales para y propiciar un ambiente creativo.

estar en mejores condiciones de brindar

3.

CONCLUSIONES

El acto de dibujar o pintar es, en s mismo, una experiencia de aprendizaje.

En cada su

trabajo artstico que ejecuta un nio o un joven, refleja sus sentimientos, intelectual, su sensibilidad perceptiva, su capacidad creadora, su

capacidad

desarrollo social y su conciencia esttica. Los maestros y profesores pueden desempear un papel muy importante en el desarrollo, no slo de arte infantil, sino de los mismos nios. Slo a travs de un maestro que ayuda, estimula e intercambia ideas con los estudiantes se puede lograr una creciente sensibilidad hacia el medio circundante. El espritu creador de los estudiantes necesita debe promover las condiciones ambientales ser reforzado, y es el maestro quien que permitan que la experiencia

artstica se convierta en algo interesante. El arte no puede tratar de competir con temas acadmicos, el arte debe mantener su integridad y permanecer siendo bsicamente humano, debe ser el lugar evaluado, ni la sensacin otros. El arte proporciona la oportunidad de evolucionar y progresar por caminos que no se permiten en otras materias o asignaturas. El arte puede brindar el estmulo para una accin constructiva y la oportunidad al que

dirija sus ojos el joven estudiante, sin la preocupacin de que su trabajo sea de que tiene que actuar de acuerdo con los cnones de

para que cada individuo se vea a s mismo como un ser aceptable. El elemento esencial en todo el programa artstico es el estudiante, y la a educacin artstica despea un papel vital en su desarrollo.

BIBLIOGRAFIA

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CRADORA; LOWENFELD VIKTOR, LAMBERT, EDICIONES KAPELUSZ; Cultura Pedaggica.

BRITTAIN W.

segunda edicin, serie didctica; Biblioteca de Buenos Aires (Argentina) 1980.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION 1. 2. 3. 4. 4.1 ARTE EN LA EDUCACION LOS SENTIDOS COMO BASE DEL APRENDIZAJE EL ARTE EN LA SOCIEDAD LA ESCUELA PRIMARIA EL MAESTRO DE ACTIVIDADES ARTISTICAS 5 9 11 13 13 13 15 16 17 18 21 21 22 23 25

4.1.1Comportamiento del maestro 4.1.2Identificacin con el nio 4.1.3Identificacin con el medio 4.2 4.3 5. 5.1 5.2 5.3 6. LAS MOTIVACIONES LA CALIFICACION LA SECUNDARIA CAMBIOS PSICOLOGICOS LA CAPACIDAD CREADORA EL PROFESOR DE ARTE CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION

La vida pedaggica es algo muy complejo, que implica el bienestar del educador y el del educando; Da tras da, desde hace mucho tiempo se joven y el nio estudiante. en los La cuenta un modelo diferentes han venido pensando en formas o mtodos educativos que resulten eficaces en el proceso de aprendizaje del En el desarrollo del proceso de aprendizaje, debe tenerse a seguir, que no cohiba la libertad de realizar participen activamente tanto el profesor como pedaggico

planes educativos, donde

estudiantes. expresin artstica ofrece una posibilidad diferente de pedagoga, en el arte el

nio, el joven y el adulto pueden desarrollarse como individuos creativos y sensibles hacia el medio circundante.