Caribbean International University.

Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

LEARNING BASED ON PROBLEMS Bertha Teresita Vlez Vega

Email: berthavel_@hotmail.com berthavel5gmil.com Twiter: BVelez5 RESUMEN El presente trabajo constituye una investigacin sobre el modelo de Aprendizaje Basado en Problemas, ABP, mediante el cual se pretende determinar que el proceso de enseanzaaprendizaje , es ms viable y se pueden conseguir los objetivos previstos, cuando se aplica una modalidad ms activa, donde el estudiante guiado por el docente o facilitador, se enfrenta a un problema, tomado de la vida real y cotidiana y va desarrollndolo hasta conseguir resolverlo, en consecuencia en este quehacer ha ido aplicando su pensamiento crtico, se ha comprometido con su entorno, ha desplegado acciones de interaccin con sus compaeros y ha ido creando y formando su propio conocimiento, en una accin activa y responsable. La investigacin realizada, comprende aspectos relacionados con la elaboracin del problema, la determinacin de qu es un problema, el modelo como tcnica didctica, el proceso de aprendizaje, las dificultades que presenta la tcnica y la secuencia aplicable en la resolucin de problemas. PALABRA CLAVE: Problemas, resolucin de problemas, evaluacin, monitoreo.

ABSTRACT This work is an investigation about the Learning Based on Problems LBP model, which pretends to determine the teaching-learning process, its more manageable and can reach the predicted objectives, when an active modality is applied, where the student guided by a professor or tutor, gets trough a problem, taken from the real and the daily life y goes developing until it is solved, consecuently in all of this has been applying his/her critical thinking, has been implicated within its environment, has displayed ations of interaction with his/her partner and has been creating and forming its own knowledge, in an active and responsible action The realized investigation, includes aspects related to the elaboration of the problem, the determination of what is a problem, the model as a didactic technique, the process of learning, the difficulties that the technique presents and an applicable secuence in the resoluteness of the problems. Key words: problems, resoluteness of problems, evaluation, monitoring .

Caribbean International University. Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales 1. INTRODUCCIN Un modelo de enseanza, es un esquema mediante el cual se pretende que el estudiante llegue al conocimiento, en l se evidencian las teoras del aprendizaje, as: el Conductismo, se basa en modelos tradicionales bajo un esquema de transmisin y recepcin de contenidos, con los cuales se busca llegar al conocimiento; el Conductismo, cuyo basamento se introduce en los modelo personalizados de enseanza centrados en el alumno; y, el Constructivismo, enfocado en la interaccin del estudiante con su entorno. Pues bien, estos modelos de enseanza, sirven para PLANEAR los objetivos de aprendizaje; DISEAR la forma cmo se va a logra el aprendizaje, es decir establecer las estrategias, actividades y los recursos necesarios; IMPLEMENTAR la relacin con el estudiante, lo que significa decir establecer el rol del maestro, el rol del estudiante, la motivacin y la conjugacin de estrategias, actividades y recursos; y por ltimo, EVALUAR o verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.

En el proceso de aprendizaje basado en problemas, la enseanza consiste en el planteamiento de una situacin problema, donde el anlisis y la construccin de su solucin constituyen el foco central de la experiencia de aprendizaje. En este modelo, lo que se pretende es deliberadamente conseguir del estudiante la investigacin e indagacin, que le conduzcan a la resolucin del problema en cuestin, donde el estudiante establezca y defienda su posicin con argumentos slidos, en una actividad colaborativa y cooperativa, trabajada en pequeos grupos.

Este proceso de aprendizaje, se desprende del Constructivismo, donde el estudiante es el responsable de su propio conocimiento. Difiere totalmente del esquema tradicional donde, en primer lugar se expone la informacin y luego se busca su aplicacin en la resolucin de un problema, obviamente, aqu el aprendizaje se centra solo en los contenidos, donde el estudiante es un actor pasivo, cuya funcin se limita a la recepcin de informacin por medio de lecturas y de exposiciones del profesor o de sus compaeros, tratando de esta manera de retener conocimientos, los cuales le resultaba fugaces. Mientras tanto, en el caso del modelo de aprendizaje en base a Problemas, primero se presenta el problema, luego se identifican las
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Caribbean International University. Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales necesidades de aprendizaje, posteriormente se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema para tratarlo, experimentar conocimientos y emitir soluciones; en este caso, al someterle al alumno a este proceso dinmico, lo que se consigue adems es el desarrollo de habilidades, actitudes y valores, que le sirven en el campo profesional y tambin en su aspecto personal.

Por su dinmica, este modelo puede ser utilizado dentro de una carrera profesional o tambin se lo puede emplear como una estrategia de trabajo para el desarrollo de un curso especfico, es ms como una tcnica determinado. didctica en el proceso de aprendizaje en un curso

2. LA ELABORACIN DE PROBLEMAS ABP Para establecer el modelo de aprendizaje basado en problemas, en primer lugar es necesario determinar qu es un problema, ste consiste en una situacin que se propone con el fin de aclararlo o resolverlo mediante una metodologa determinada, donde se ponen de manifiesto actitudes, estrategias y una filosofa, que frente a una situacin problemtica orienta y gua en la bsqueda de soluciones.

En una visin pedaggica, al referirse a problemas se pone de manifiesto una situacin en la que al estudiante se le pone frente a un problema, en la que debe poner en juego sus

conocimientos previos, los cuales se insertan con los nuevos que va adquiriendo en pos de una solucin. Bajo la premisa de que los objetivos de aprendizaje son la base para disear el problema, es conveniente que se observen, por una parte, aspectos didcticos, ya que el problema es el mecanismo para la consecucin de conocimientos y adquisicin de destrezas; y por otra, se deben tomar en cuenta los objetivos holsticos e interdisciplinarios que revisten el conocimiento, pues ste es global, los nuevos van entrelazndose con los ya adquiridos incluso en otras materias. En lo que respecta a la elaboracin de los problemas, es pertinente considerar su estructuracin, pues stos deben estar mal estructurados, en el sentido de que deben ser difciles de definir, deben ser abiertos y con un enfoque que englobe por lo menos a dos
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Caribbean International University. Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales disciplinas, de esta manera los estudiantes se vern obligados a una investigacin. Igualmente, los problemas deben guardar cierto nivel de complejidad y dificultad, de esta manera se fomenta la construccin activa y colaborativa del conocimiento.

En cuanto a los contenidos de los problemas de aprendizaje, stos tienen que ser actuales y de la vida real, por lo tanto autnticos y relevantes, no deben ser ni muy tericos y tampoco muy alejados de las experiencias cotidianas, as mismo deben ser apropiados al nivel cognitivo y motivacional de los estudiantes. Apreciados as los problemas, activarn ms el conocimiento y se conseguir de los alumnos que muestren ms inters por el problema, le dedicarn ms tiempo para su estudio, adquirirn conocimientos de mayor calidad, su participacin grupal ser ms activa y obtendrn mejores puntajes en sus exmenes sobre el tema. De lo anterior, se desprende que un problema mal estructurado, guarda las caractersticas siguientes: Tienen mltiples soluciones Su solucin puede ser mediante distintas formas, por ser un procedimiento heurstico. Presentan menos parmetros, por lo que son menos manipulables. Requiere mayor investigacin sobre conduzcan a la solucin. Uno o varios aspectos de la situacin del problema no estn bien especificados. La informacin necesaria para resolver el problema no est contenida en el texto del problema. Es interdisciplinaria pues en su desarrollo requiere la contenidos y saberes de diversos mbitos o disciplinas. conceptos, reglas y principios necesarios que

3.

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO TCNICA DIDCTICA El ABP, es una estrategia de enseanza-aprendizaje, donde la resolucin del problema no

es el objetivo mismo del aprendizaje basado en problemas, puesto que su inters se centra en la movilizacin de recursos procedentes de diversas fuentes, en este sentido, los estudiantes de ABP aprenden cmo aprender con la gua o apoyados por un tutor que acta como facilitador.

Caribbean International University. Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales Los rasgos distintivos del aprendizaje basado en problemas segn Boud (1985, 15-16) son los siguientes:

Un reconocimiento sobre la base de la experiencia de los aprendices. Un nfasis en la responsabilidad de los estudiantes sobre su propio aprendizaje. El carcter transdisciplinar o multidisciplinar de los problemas. La teora y la prctica se presentan entrelazadas de forma indisoluble. El centro de atencin se focaliza en el proceso de adquisicin de conocimientos ms que en los productos obtenidos con este proceso. (Este enfoque puede cambiar en el aprendizaje basado en proyectos).

El docente deja de ser un instructor para ser un facilitador del aprendizaje. El foco de la evaluacin del estudiante se centra en procedimientos de autoevaluacin y evaluacin por pares ms que en los resultados del aprendizaje por parte del cuerpo docente. Se presta una especial atencin al aprendizaje de las habilidades de relaciones interpersonales y de comunicacin.

Bajo esta consideracin, este aprendizaje tiende a conjugar tres aspectos bsicos: La realidad surge de la interaccin entre el estudiante, su tema de estudio, su grupo de trabajo y el medio ambiente El problema propuesto provoca un conflicto cognitivo que estimula el aprendizaje El conocimiento se da cuando el alumno, reconoce y acepta los procesos sociales y respeta las intervenciones de los miembros de su grupo sobre el tema en estudio.

PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ABP

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QU DEBEN HACER LOS ESTUDIANTES AL ENFRENTARSE AL PROBLEMA EN EL ABP? : El problema generalmente es propuesto por parte del docente, en otros casos es el mismo estudiante quien lo escoge, aunque lo ideal sera que el profesor trabaje en equipo para seleccionar y elaborar el problema.

No obstante sea de la forma como haya sido elegido o propuesto el problema, la interrogante surge: Qu debe hacer el o los estudiantes al enfrentarse al problema en el ABP? Ante esta inquietud, se sugiere que realice lo siguiente: Lectura y anlisis del escenario del problema: discusin grupal hasta determinar cul es el escenario del problema. Identificacin de los objetivos de aprendizaje: para establece el alcance del problema. Identificacin de la informacin disponible: Se elabora un listado de los conocimientos previos del tema, y cul es la informacin que se requiere. Esquema del problema: Se describe brevemente el problema. Diagnstico situacional: el grupo elabora un listado de lo que se requiere para enfrentar al problema, crea preguntas, revisa conceptos que necesitan dominarse. De esta manera el grupo est elaborando su propio diagnstico situacional en torno a los objetivos de aprendizaje y a la posible solucin del problema.

Caribbean International University. Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales Esquema de trabajo: siempre en actividad grupal, se prepara un plan con posibles acciones para cubrir las necesidades de conocimiento identificadas, es posible incluso anotar soluciones y crear recomendaciones. Recopilacin de la informacin: Se recoge informacin en todas las fuentes previstas. Anlisis de la informacin: Trabajando en el grupo, se analiza la informacin, se buscan opciones y posibilidades y si fuere necesario el grupo debe buscar ms informacin. Plantear resultados: se sugiere la preparacin de un reporte donde se indiquen las posibles soluciones, estimacin de resultados y se generen las recomendaciones pertinentes. Retroalimentacin: este proceso es constante a lo largo de todo el desarrollo del trabajo grupal. La retroalimentacin se la debe efectuar en tres diferentes coordenadas de interaccin: - La relacin de grupo con el contenido de aprendizaje. - La relacin de los miembros dentro del grupo. - La relacin de los miembros con el tutor del grupo. La evolucin del grupo: el desarrollo del trabajo ha sido efectuado en forma grupal, el aprendizaje es individual y colectivo a la vez, todos los miembros ha realizado una interaccin. Monitoreo y/o vigilancia del desempeo: el profesor-tutor vigila y orienta la resolucin de problemas y el avance en los conocimientos, establecidos como objetivos del aprendizaje.

LA EVALUACIN EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Optar por el modelo de aprendizajes basados en problemas, significa que deben mejorar las formas de evaluacin que se han de aplicar para verificar los logros alcanzados.

Por lo tanto, el docente est facultado para efectuar una evaluacin, en el que podr medir: Los aprendizajes en base a los contenidos previstos, El grado de participacin individual en el razonamiento y en la resolucin del problema y La interaccin de cada participante con los dems miembros del grupo. A su vez, al momento de practicar una evaluacin, los alumnos estn tambin en la posibilidad de: Evaluarse a s mismos, Evaluar a los compaeros,
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Caribbean International University. Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales Evaluar al tutor y evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

Para evaluar el grado de conocimientos adquiridos, se aconseja utilizar los exmenes escritos o prcticos, mapas conceptuales, autoevalucin, informe del tutor, presentacin oral, reporte escrito, etc.

A efectos de evaluar el grado de participacin individual se recomendara aplicar la tcnica de evaluacin del compaero, autoevalucin, informe del tutor, reporte escrito, etc.

Con el fin de evaluar el grado de interaccin se sugiere la evaluacin del compaero, autoevalucin, informe del tutor, reporte escrito, etc.

Dificultades y barreras para poner en prctica el ABP como tcnica didctica

La modalidad de aprendizaje basado en problemas, implica cambios, en consecuencia presenta ciertas dificultades e incluso barreras que deben ser superadas con su ejercicio cada vez ms continuo. Entre las vicisitudes que pueden aflorar podra mencionarse las siguientes: Es una transicin difcil, que obliga tanto a docentes como a estudiantes a modificar su perspectiva de enseanza-aprendizaje, pues el ambiente tradicional estara siendo superado. Modificacin curricular, puesto que este modelo permite mirar el aprendizaje desde otros ngulos, cabe recordar que es una aplicacin interdisciplinaria, por lo tanto debe efectuarse una revisin de los contenidos y el alcance de ellos. Se requiere de mayor tiempo, debido a que en el aprendizaje basado en problemas la informacin no es requiere de un tiempo adicional para conseguir los objetivos propuestos, debido a que se deben preparar los problemas, el docente debe asesorar a los estudiantes y estar prestos a la retroalimentacin.

Caribbean International University. Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales Es ms costoso, porque exige mayor capacitacin y tiempo para lograr los objetivos de aprendizaje, su alcance supone no solamente un trabajo con seis u ocho personas, con grupos de hasta cuarenta alumnos para luego conformarlos en grupos pequeos. Los profesores carecen de la habilidad de facilitar, en razn a que no todos los maestros tienen la capacitacin necesaria para trabajar con este modelo; por otra parte el manejo de grupos grandes puede resultar para el profesor un problema.

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RESOLUCIN DE PROBLEMAS Para desarrollar este aspecto, es pertinente cuestionarse, qu es la resolucin de problemas?

Podra decirse que es una metodologa que engloba tcnicas y mucha creatividad para mejorar la calidad de la educacin.

Tambin podra

pensarse que es un instrumento heurstico que interrelaciona el

pensamiento crtico y reflexivo con la creatividad y la capacidad de inventiva necesarias y suficientes como para implementar cambios que permitan una transformacin de los aspectos ms problemticos y lgidos de la realidad educativa.

De todas maneras, la forma como se resuelven los problemas, permitirn no solo puntualizarlos sino que constituye ms bien dicho una estrategia que da lugar a crear, adquirir y transferir nuevos conocimientos a los ya concebidos y con los cuales se ha venido manejando en el quehacer educativo.

El Problema de Resolver Problemas:

Tradicionalmente muchas instituciones de todo tipo, han tratado sus problemas con las normas y la lgica que predominaba, desde esa perspectiva, los problemas constituan un contratiempo para el desenvolvimiento normal y terminaban en la prctica resolviendo problemas nuevos con soluciones viejas

Caribbean International University. Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales Ante la dificultad que los problemas presentaban, muchas veces se tenda a confundir los sntomas con los problemas mismos, este desconocimiento lo que provocaba era en definitiva que se minimice la situacin, pero no se superaba el mismo. Paralelo a lo mencionado, podra darse el caso que se podra aplicar una solucin previamente elaborada a un problema nuevo, desconocindose las condiciones especficas, las causas, las particularidades que lo revisten inclusive a los actores involucrados en la problemtica, en esta situacin, aplicar por aplicar una solucin sin tener la certeza de su efectividad, seguramente no se consegua ninguna solucin y el problema quedaba latente. En otro escenario, podra aplicarse a todo tipo de problemas la misma solucin, sin considerar que cada problema es puntual y reviste una particularidad especfica, de esta manera se est negando la posibilidad de combinar estrategias y de crear y decidir alternativas de solucin. Ante estas eventualidades y dificultades frente a un problema, la tarea de quienes deben dar soluciones a los mismos, requiere de un estudio pormenorizado, donde se establecen objetivos, se conjugan estrategias, se combinan criterios producto de una ingeniera grupal, cobra especial trascendencia la toma de decisiones. No obstante, para llegar a esta toma de decisiones, las instituciones deben considerar la serie de desafos que hoy enfrentan los sistemas educativos en materia de calidad, el mejoramiento continuo, requiere el compromiso que tienen los organismos educacionales y los actores responsables, de aprender, de actualizarse y de inmiscuirse dentro del anlisis que involucra un problema y su consecuente solucin. Pues bien, de todo lo mencionado respecto a la resolucin de problemas, cabe destacar que para manejarlos adecuadamente, es hacerlos visibles, de esta manera, se consiguen tres objetivos mediante siete etapas:

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1. 3. LOGRAR EL MEJORAMIENTO OBJETIVOS DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS COMPRENDER EL PROBLEMA

CREAR UNA ESTRATEGIA DE SOLUCIN

ETAPAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS A efectos de concretar con los tres objetivos de la resolucin de problemas, que son: Comprender el problema, crear una estrategia de solucin y lograr el mejoramiento, se han diseado siete etapas:

a) Identificar el problema, requiere explicar cul es el problema, por qu se genera el problema, para ello se debe estudiar y caracterizar el mismo, estableciendo algunos aspectos como: naturaleza, localizacin, su magnitud, observar su segmentacin y cul es su permanencia o historia. b) Explicar el problema, en esta instancia, se requiere elaborar una explicacin fundamentada de las causas del problema y su complejidad y de esta manera ir apuntalando la creacin de una estrategia de solucin; requiere recopilar y organizar la informacin y seleccionar las causas ms relevantes. sta es por lo tanto una etapa de anlisis, donde lo importante refirindonos a las causas es, que se debe ir distinguiendo entre sntomas y causas, y entre estas
ltimas aquellas prximas y las remotas.

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Caribbean International University. Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales En este punto, el objetivo desarrollado a travs del anlisis y de la sntesis es elaborar no slo una explicacin, sino un ms bien un modelo que permita orientar la intervencin a travs del sealamiento de las variables crticas a manipular.

c)

Identificar estrategias alternativas de solucin del problema, esta fase es totalmente

creativa, es un paso de acciones a estrategias; la propuesta de alternativas va acompaada de un estudio de posibilidades, para ello se pueden recurrir a algunas tcnicas como: la lluvia de ideas, el sistema ideal, las analogas, La matriz FODA (fortaleza, oportunidades, debilidades, amenazas), lista de acciones y decisiones para cada mbito del problema, combinacin de acciones inmediatas, acciones de largo plazo, matriz de agregacin por pares, etc.

d) Decidir la estrategia, es decir optar por la estrategia ms efectiva para logar el cambio de la situacin actual. La mejor estrategia es aquella que mira el problema a resolver, partiendo del reconocimiento de las mayores debilidades, se apoya en sus fortalezas, y que le va permitir cambios sustanciales, todo esto luego que ha ido desechando en forma analtica todas las otras estrategias posibles.

e)

Disear la intervencin, se refiere a la programacin de todas las acciones, roles, recursos,

decisiones auxiliares, plazos, tiempos, instrumentos, mtodos y dems asesoramientos necesarios, conformacin de equipos, que permitan llevar adelante el proceso de

mejoramiento. Se trata entonces de establecer las propuestas de soluciones, las cuales han sido canalizadas a travs de los diferentes puntos de discusin, de manera que se ha abierto un camino de aproximaciones sucesivas, tendientes a modificar la situacin actual hasta la situacin deseada.

f)

Desarrollar la intervencin, esta fase es el punto cspide de las fases de resolucin de

problemas, pues se trata no solo de estructurar la comprensin y en el diseo profesionalizado de planes; ahora, las necesidades y experiencias determinan la importancia sobre todo de la implementacin de los planes. Por lo tanto, es el momento de poner en marcha el programa,

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Caribbean International University. Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales mediante la integracin de equipos y la asignacin de los recursos necesarios, as mismo aplicar el sistema de indicadores para monitorear y regular el desarrollo de la intervencin.

g) Evaluar los logros, es decir la verificacin del cambio de comportamiento organizacional y del mejoramiento de la calidad hasta antes registrada, donde el desarrollo y el liderazgo de la intervencin determinan momentos especficos y especiales de la evaluacin. Se trata entonces de transformar las acciones, las experiencias no favorables, los fracasos en un nuevo aprendizaje, con nuevos criterios de prioridad, mejores mtodos de trabajo, nuevas premisas de decisin, es decir concretar la nueva imagen de la organizacin y y de los procesos educativos.

Para definir el alcance y lo que se pretende conseguir en esta fase, es disear los objetivos de la evaluacin, decidir la estrategia de investigacin-evaluacin y los indicadores y tcnicas de evaluacin. Los especialistas clasifican a los diseos de evaluacin en los siguientes tipos: Intermedia y final del proyecto De logros finales y evaluacin de los procesos Del logro de la intervencin y de los impactos generales causados Externa, interna (autoevaluacin) y co-evaluacin Cualitativa, cuantitativa y cuali-cuantitativa Evaluacin econmica y evaluacin social.

CONCLUSIONES El modelo de ABP, ha trastocado el aprendizaje tradicional, donde primero se expone la informacin y luego se busca la aplicacin en la resolucin de un problema; hoy con esta modalidad primero se presenta el problema a los alumnos, quienes investigan y recopilan la informacin suficiente y necesaria, para finalmente volver al problema y darle solucin. En el ABP, los casos problemticos que se presenten deben ser efectuados por el docente, quien en una actividad grupal seleccionar o disear tomando como base el logro de determinados objetivos y deben ser problemas reales complejos, provocadores que permitan a los alumnos establecer relaciones significativas entre el conocimiento y la vida cotidiana.

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Caribbean International University. Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales El ABP promueve en el estudiante el pensamiento crtico y reflexivo, el compromiso frente a sus compaeros de la calidad de su trabajo grupal y un reto para s mismo en conseguir su autoaprendizaje. El profesor no solamente adquiere el rol de facilitador y gua del proceso de enseanzaaprendizaje, sino que tambin desarrolla su creatividad a travs de la elaboracin de buenos escenarios para los estudiantes y materiales de apoyo en el ejercicio de su docencia.

BIBLIOGRAFA Aprendizaje Basado en Problemas: Una experiencia interdisciplinar en Ingeniera Tcnica en Informtica de Gestin. Raquel Lacuesta, Carlos Cataln http://www.dccia.ua.es/jenui2004/actas/ponencias/ponencia35.pdf Libro de Murcia. Aprendizaje Basado en Problemas. Captulo 11. Metodologa ABP 4x4 aplicada a la docencia prctica en laboratorios de Ciencias Experimentales. Alfredo Prieto Martn y otros. Universidad de Alcal de Henares. http://docencia.etsit.urjc.es/moodle/file.php/80/capitulo_11alfredo_prieto_ABP_4x4_en_laboratorios_de_prac.pdf

Libro de Murcia. Aprendizaje Basado en Problemas. Captulo 11. La Planificacin del trabajo del estudiante y el desarrollo de su autonoma en el aprendizaje basado en proyectos. Miguel Valero-Garca* y Juan J. Navarro** (*) Escuela Politcnica Superior de Castelldefels (**) Facultad de
Informtica de Barcelona. Universidad Politcnica de Catalua

http://epsc.upc.edu/projectes/usuaris/miguel.valero/materiales/docencia/articulos/Capitulo9Li broPBL.pd Aprendizaje Basado en Problemas como Estrategia para la Vinculacin Bsico-Clnico en la Carrera de Medicina. Snchez, M. http://cecip.upaep.mx/coloquio2009/papers/pedagogia/01.pdf El Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica
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La elaboracin de problemas ABP. Equipo Docente en ABP. Facultad de Psicologa Resolucin de problemas. Diez mdulos destinados a los responsables de los procesos de transformacin educativa.

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