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A IMPORTNCIA DA LGICA NA APRENDIZAGEM

Eveline Neugebauer de Oliveira Prof. Ademir Moretto Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI Licenciatura em Matemtica (MAD 0491)Lgica da Matemtica 03/03/09 RESUMO A essncia da aprendizagem descobrir coisas novas e validar ou refutar dados, neste cenrio encontra-se a lgica. Surgindo com Aristteles e tendo nos dias atuais um grande valor, em especial como instrumento auxiliador da matemtica, a lgica trs inmeros benefcios para resoluo de problemas sendo indispensvel nas reas de geometria e anlise combinatria. Infelizmente, a lgica no raro deixada de lado pelos docentes em razo da grande quantidade de contedos e a serem desenvolvidas junto classe de alunos. Quanto ao aprendizado em geral, a lgica uma auxiliadora na compreenso e na escrita de textos. Junto ao domnio dos contedos, a lgica apresenta suas vantagens, pois a memria fotogrfica pode facilmente apagar seus ensinamentos, enquanto o aprendizado baseado no raciocnio lgico permanecer sempre com a capacidade de relembrar desenvolvida pela compreenso. indispensvel ao docente o ensinamento dessa competncia a fim de desenvolver alunos e cidados competentes. Palavras-chave: Lgica; Matemtica; Aluno.

1. INTRODUO A essncia do aprendizado de sempre descobrir coisas novas e esclarecer dados como verdadeiros ou falsos. Em muitos casos, a intuio quem d embasamento para discernir a verdade, mas em outros casos este sentido pode ser um enganador, pois, experincias, comparaes ou mesmo analogias nem sempre so suficientes para se obter o conhecimento verdadeiro. Para provar alguma coisa, sustentar uma opinio ou defender um ponto de vista sobre algum assunto, preciso argumentar, ou melhor, preciso apresentar justificativas convincentes e corretas que sejam suficientes para estabelecer sem deixar nenhuma dvida se uma determinada afirmao falsa ou verdadeira. Assim surge a lgica, tratando da validade ou no de argumentos, corrigindo o pensamento com objetivo de atingir a soluo desejada. A lgica uma cincia que fornece as leis ou normas ideais de pensamento e o modo de aplic-las para demonstrar a verdade. Tambm estabelece os fundamentos necessrios para as

2 demonstraes, pois dada uma certa hiptese, a lgica permite verificar quais so as suas conseqncias; dada uma certa concluso, a lgica permite verificar se ela verdadeira ou falsa.

2. COMO SURGIU A LGICA? A lgica surgiu com Aristteles atravs do termo grego rganon, que era o nome dado ao conjunto dos seus escritos lgicos. Estudava a razo como instrumento da cincia ou como um meio de adquirir e possuir a verdade e, o ato prprio da razo o ato de raciocinar ou argumentar. Aristteles afirmava tambm ser a lgica o conhecimento inicial a ser aprendido antes de se iniciar uma investigao filosfica ou cientfica, pois segundo ele, somente a lgica poderia indicar qual o tipo de proposio, de raciocnio, de demonstrao, de prova e de definio que uma determinada cincia deveria usar. Justifica-se a afirmao de Aristteles pelo fato de aos olhos de um homem sem estudo, ser fcil aceitar como vlidos argumentos aparentemente lgicos, por apresentarem uma concluso verdadeira, e da mesma forma rejeitar argumentos baseados em premissas fantasiosas ou que envolvam conceitos errados. Nestes casos o que se observa a carncia do conhecimento de que a validade de um argumento depende somente da relao estabelecida entre as premissas e a concluso, e tambm de que a validade do argumento no depende da veracidade das premissas. A partir do sculo XX a lgica matemtica encontrou um campo bem mais amplo, despontando como um dos campos mais fascinantes e revolucionrios do conhecimento humano, demonstrando conexes com diversas partes da matemtica, tais como a lgebra, a teoria dos nmeros, a combinatria, a cincia da computao, a inteligncia artificial e a robtica.

3. A IMPORTANCIA DA LGICA NA MATEMTICA Muitos autores acreditam que a matemtica a responsvel pelo desenvolvimento do pensamento lgico no homem, entretanto o que se observa muitas vezes a relao inversa, onde a lgica o instrumento para se obter o conhecimento matemtico. Este fato explicado atravs do fato de que, apesar dos livros didticos no raro, abandonarem o raciocnio dedutivo e as demonstraes, enfatizando o uso de algoritmos e frmulas, o conhecimento obtido por meio da construo dos contedos muito mais significativo.

3 Por exemplo, um aluno que aprende frmulas e seus exemplos jamais ser capaz de resolver um tipo de problema que envolva demais tpicos, mesmo tendo o conhecimento para isso ele no ter a flexibilidade e a relao lgica para ligar as frmulas e sua amplitude de aplicaes. Em especial pode-se citar problemas matemticos envolvendo geometria ou anlise combinatria onde, em geral, o simples conhecimento das frmulas no soluciona os problemas, pois se tratam de contedos que no obedecem a um nico padro e necessitam de raciocnio lgico. Pode-se citar aqui o ocorrido nas Olimpadas Matemticas de 2008 no estado do Rio Grande do Sul, onde a maioria dos alunos afirmou ter encontrado maior dificuldade para resolver as questes de geometria (VASCONCELOS, 2008). Portanto o ensino da lgica deve se dar de forma que o aluno seja capaz de perceber a existncia de uma estrutura lgica do pensamento matemtico melhorando sua capacidade de resolver problemas. O desenvolvimento da lgica matemtica de suma importncia na resoluo de problemas, uma competncia necessria na aprendizagem da matemtica. Sendo que, no momento em que o aluno consegue pensar e criar relaes de forma abstrata ele consegue associar o contedo matemtico de forma mais eficiente para a resoluo de problemas. Isto ocorre geralmente por volta dos 12 anos de idade e, a partir desse momento o jovem passa a pensar de forma abstrata. A matemtica necessita da lgica para suas definies, postulados, alm de ser fundamental para julgar se um teorema verdadeiro ou falso, e a partir disso tirar outras concluses, propor outras conjecturas, provar outros teoremas. O conhecimento matemtico fruto de um processo do qual fazem parte a imaginao, os contra-exemplos, as hipteses, as crticas, os erros e os acertos. Mas ele apresentado de forma descontextualizada, atemporal e geral, porque normalmente preocupao do professor matemtico comunicar resultados e no o processo pelo qual os produziu. Infelizmente muitas vezes o professor de matemtica tem muitos objetivos e deveres para cumprir em sala de aula em conjunto com os alunos e, por isso muitas vezes o trabalho com a lgica matemtica passa a ser deixada em segundo plano. Entretanto de responsabilidade do docente criar condies favorveis para que o aluno aprenda, adquira capacidade de pensar por si mesmo e no abandone a postura de questionamento perante aquilo que a escola quer ensinar, para que assim obtenha a fundamentao daquilo que aprende.
O professor aparece como mediador principal da adaptao de seus alunos vida escolar. Sabendo que o papel do educador est centrado na construo do elo entre as crianas e o desconhecido, cabe a ele conduzir o processo de adaptao com clareza de idias, com embasamento em propostas pedaggicas pertinentes e adequadas ao universo infantil, conhecimento que sero postos prova dia a dia, hora a hora, para construir um clima

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amistoso que permita a criana a aquisio de autonomia e segurana em suas habilidades cognitivas, motoras, afetivas e sociais (SILVA, p. 4, 2009).

4. A IMPORTNCIA DA LGICA NA APRENDIZAGEM EM GERAL A lgica uma base auxiliadora em todo aprendizado, ela est presente nas conversas informais, na leitura de jornais e revistas e nas diversas disciplinas do currculo, no sendo, portanto um objeto exclusivo da matemtica. O desenvolvimento do raciocnio lgico no aluno uma necessidade para faz-lo pensar de forma mais crtica acerca dos contedos das diferentes disciplinas, tornando-os mais argumentativos com base em critrios e em princpios logicamente validados. No sistema escolar e na vida em sociedade um certo domnio da lgica necessrio ao desenvolvimento da capacidade de distinguir entre um discurso correto e um incorreto, na identificao de falcias, no desenvolvimento da capacidade de argumentao, compreenso e crtica de argumentaes e textos. Portanto, o estudo da lgica no Ensino Fundamental e Mdio no deve ser um ponto localizado em algum momento especfico do currculo escolar, mas uma preocupao metodolgica presente sempre que algum ponto do programa permitir. Sua construo se efetua gradativamente de maneira que deve ser trabalhada de forma organizada pela escola que deve oferecer ao aluno oportunidades de interagir com os materiais, colegas e professores. Pode-se confirmar isso com a afirmao de Piaget: [...] a inteligncia a construo de relaes e no apenas identificao; a elaborao dos esquemas implica tanto uma lgica de relaes quanto uma lgica de classes (1975, p.38). O desenvolvimento do raciocnio lgico faz-se importante no s para a matemtica, mas tambm para a formao do cidado decisivo e atuante na sociedade. Serve como um lampejo de sabedoria perante discursos falaciosos de supostas autoridades, mantendo a mente aberta para discernir o certo do errado. Por conseguinte, o cidado que se aprimorou em observa e raciocinar a respeito daqueles que o rodeia no permitir que enganadores se apropriem de seu futuro.
A importncia de se ensinar a pensar reconhecida por professores e escritores da educao. Aponta-se na teoria e na prtica um desejo de fazer com que os estudantes conquistem um pensar por si mesmo, de forma que consigam autocorrigir-se e autodirigirse de maneira crtica e criativa. [...] pela atividade crtica e criativa do pensamento que nos libertamos da submisso de sistemas e pessoas com ideologias manipuladoras e desumanizadoras. No considerar a importncia de uma atividade educacional voltada ao desenvolvimento do pensar subestimar a capacidade humana de raciocnio (SIEGEL,

TOMELIN, 2007, p.161).

5 Nas demais reas este saber tambm encontra utilidade e, portanto, no deixa de ser valorativo na formao profissional. Neste sentido que se visualiza o valor da lgica em geral, pois aquele que capaz de discernir, relacionar os fatos, incorporar idias e, numa combinao sbia, chegar a concluses benficas, certamente ter uma grande vantagem com relao ao que desenvolveu apenas uma memria fotogrfica, que apenas decora dados podendo esquec-los facilmente. O estudante que trabalha a lgica e conclui pelo raciocnio jamais esquecer o que aprendeu, pois desenvolver a capacidade de relembrar adquirida pela compreenso.

5. CONCLUSO O aprendizado da lgica auxilia os estudantes no raciocnio, na compreenso de conceitos bsicos, na verificao formal de programas na preparao para o entendimento do contedo de tpicos mais avanados. A conseqncia do no desenvolvimento desta capacidade nos alunos possivelmente trar reflexos no futuro, quando os mesmo passarem a se deparar com nveis cada vez mais elevados de situaes em que precisam agir de forma lgica e organizada. Infelizmente comum encontrar alunos com dificuldades para interpretar uma leitura por no serem capazes de compreender o real significado e o contexto, outros possuem dificuldades em expressar suas idias de forma lgica e organizada. Neste ltimo caso, mesmo tendo grandes idias, no conseguem validar suas convices por no serem capazes de sustentar as mesmas em argumentos lgicos. Por isto o currculo da escola deve proporcionar aos alunos oportunidades de relacionar o raciocnio lgico com todas as demais reas de atuao do aluno, seja nas cincias biolgicas, nas linguagens ou nas relaes humanas. O atendimento a esse requisito no ensino fundamental pode prevenir dificuldades no aluno e sanar o ofuscamento intelectual que imposto a grande maioria da sociedade.

5. REFERNCIAS PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. Rio de Janeiro, Zahar, 1975. SILVA, Luciana Wolker da. Adaptao escolar: desafio e aprendizado. Correio do Povo. Porto Alegre, 16 de fevereiro de 2009. Opinio. SIEGEL J.F.; TOMELIN N. Filosofia Geral e da Educao. Indaial: Asselvi, 2007.

6 VASCONCELOS, Maria Jos. A Olimpada Matemtica mobiliza 790 mil Alunos. Correio do Povo. Porto Alegre, 10 de novembro de 2008. Ensino.