Programacion Adarve Fisica y Quimica 3ESO Andalucia

PROYECTO ADARVE
FSICA Y QUMICA
TERCER CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ANDALUCA
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.
NDICE
1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGA 3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS 5. CURRCULO Objetivos de la etapa y de este curso (3) mediante esta materia (Fsica y Qumica) Contribucin de esta materia (Ciencias de la Naturaleza) a la adquisicin de las competencias bsicas Objetivos de la materia (Ciencias de la Naturaleza) y de este curso (3) Contenidos de la materia (Fsica y Qumica) y curso (3) Criterios de evaluacin de la materia (Fsica y Qumica) y curso (3) y su relacin con las competencias bsicas Objetivos de la materia (Fsica y Qumica) y su relacin con los criterios de evaluacin del curso 6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Distribucin temporal de los contenidos Bloque I: Diversidad y estructura de la materia Unidad 1. Medida y mtodo cientfico Unidad 2. La naturaleza corpuscular de la materia Unidad 3. La diversidad de la materia Bloque II: Estructura atmica y cambios qumicos Unidad 4. Estructura del tomo Unidad 5. Elementos y compuestos Unidad 6. Cambios qumicos y sus repercusiones Bloque III: Electricidad y energa Unidad 7. El circuito elctrico Unidad 8. La energa elctrica 2 6 10 19 24 24 25 28 28 30 33 35 35 35 35 40 44 48 48 53 58 63 63 67
2 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseanzas mnimas como en esta Orden, en la que se incluyen los contenidos especficos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artculo 2.1 se indica que las competencias bsicas, otro de los elementos integrantes del currculo, son tanto las establecidas en ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenacin y las enseanzas de esta etapa educativa en esta comunidad. Cuando en el anexo I de esta Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa figura la de Ciencias de la Naturaleza (Fsica y Qumica), por lo que los contenidos de esta en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado Real Decreto de enseanzas mnimas como en esa Orden. Pero en el caso concreto de Fsica y Qumica de 3 de ESO no hay mencin explcita alguna a contenidos autonmicos especficos, independientemente de los que puedan desarrollarse por la propia dinmica del proceso educativo (transversalidad, significatividad, mtodo cientfico...). En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro, rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluacin de la unidad. Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin 3 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje. En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro, rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluacin de la unidad. En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 8 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la formacin competencial. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica, uno de los cuales puede ser, por ejemplo, el hecho de que la actividad cientfica no es patrimonio exclusivo de ninguno de los sexos). En esta Comunidad se convierten en eje vertebrador y transversal de su currculo los elementos caractersticos propios de ella (aunque menos en este curso de esta materia de Fsica y Qumica), de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, as como su rico patrimonio, expresin de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos espaoles, y que en su interrelacin les enriquecen. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de 4 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (y que han tenido un trabajo previo en 1 y 2 de ESO), se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prcticas en muchos casos) facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo, por ejemplo), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor) ahonda en esta concepcin funcional de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea de las aulas. Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia, primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como 5 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas. En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias bsicas. En cada una de las 8 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de evaluacin y a las actividades de aprendizaje. El libro de texto utilizado es Fsica y Qumica 3. ESO (Proyecto Adarve, de Oxford EDUCACIN), cuya autora es Isabel Par Gallardo. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, bibliografa, cuestiones de diagnstico previo, sugerencias didcticas, solucionario...), as como del CD-ROM de recursos multimedia (presentaciones, animaciones, enlaces web, libro digital, recursos imprimibles actividades de refuerzo y ampliacin, adaptaciones curriculares, pruebas de evaluacin, evaluacin de competencias, Actividades informticas para WindowsLinux, generador de evaluaciones...).
2. METODOLOGA
El desarrollo de los conocimientos cientficos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con maysculas, hace que en este curso sea imprescindible abordar el currculo de Ciencias de la Naturaleza desde la exclusiva perspectiva de la Fsica y la Qumica (estas, junto con la Biologa y la Geologa, tienen en comn una determinada forma de representar y de analizar la realidad), consecuencia de unos conocimientos cada vez ms especializados y ms profundos. Esta especializacin no est reida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento cientfico, en general, y el natural, en particular, no puede estudiarse de forma fragmentada (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigacin comunes a los distintos mbitos del saber cientfico, y para ello es fundamental la presencia en el currculo de, por ejemplo, la competencia en el conocimiento y la interaccin en el mundo fsico y natural). De ah, por ejemplo, que en este curso haya un bloque de contenidos y unos criterios de evaluacin comunes para ambas materias, adems de otros especficos para cada una de ellas. Tanto en este curso como en los dems de la ESO, la alfabetizacin cientfica de los alumnos, entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista (no se estn formando ni fsicos ni qumicos) sino como un conocimiento instrumental que les permita la comprensin de muchos de los problemas medioambientales que afectan al mundo. Esto solo se podr lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teoras, leyes, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podr comprender y sobre el que podr intervenir. Si adems tenemos en cuenta que los avances cientficos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostracin emprica de los fenmenos naturales. En este aspecto habra que recordar que tambin debe hacerse hincapi en lo que el mtodo cientfico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulacin de hiptesis, comprobacin de resultados, investigacin, trabajo en grupo...), aspecto que est estrechamente ligado a algunas de las competencias bsicas (aprender de forma autnoma a lo largo de la vida y autonoma e iniciativa personal, sobre todo). Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumno en los dos cursos precedentes (ms generalistas) deben ser afianzados y ampliados durante este curso (ltimo en el que es obligatorio el estudio de esta materia para todos los alumnos) y el siguiente (para quienes opten por ella), incorporando tambin actividades prcticas de laboratorio, enfocadas siempre a la bsqueda de explicaciones del mundo que nos rodea. Por tanto, el estudio de Fsica y Qumica en este curso tendr en cuenta los siguientes aspectos: Considerar que los contenidos no son solo los de carcter conceptual, sino tambin los procedimentales y actitudinales, de forma que la presentacin de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretacin del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodo cientfico. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al 7 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. entendimiento de su entorno ms prximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer, adems del trabajo individual, el de carcter colectivo entre los alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para contribuir a la consecucin de determinadas competencias, la propuesta metodolgica debe tener en cuenta la concepcin de la ciencia como actividad en permanente construccin y revisin, y ofrecer la informacin necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias: Darle a conocer algunos mtodos habituales en la actividad e investigacin cientficas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del mtodo cientfico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorstica a su acercamiento a la ciencia. Proponer actividades prcticas que le siten frente al desarrollo del mtodo cientfico, proporcionndole mtodos de trabajo en equipo y ayudndole a enfrentarse con el trabajo / mtodo cientfico que le motive para el estudio. Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias bsicas. Todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente: Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Una exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. Estrategias de aprendizaje que propicien el anlisis y comprensin del hecho cientfico y natural. Estos aspectos metodolgicos y de contenidos han sido desarrollados en las diferentes secciones del libro de texto utilizado, de ah la importancia que se concede a algunas de ellas, como son las tcnicas de investigacin y la qumica / fsica en la sociedad. Anteriormente plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo an uno de los ms privilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a sustituirlo. Pero en un contexto en el que se est generalizando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, recursos digitales, etc.), no tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que permiten, fomenta que el alumno sea formado en algunas de las competencias 8 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. bsicas del currculo (aprender de forma autnoma a lo largo de la vida, competencia digital y tratamiento de la informacin...). Los contenidos estn organizados en la legislacin educativa en bloques, uno de los cuales (comunes) recoge todos aquellos que tienen un marcado carcter procedimental o actitudinal (y que tambin son comunes a Biologa y Geologa), lo que condiciona la forma en que debern ser desarrollados los que podemos considerar ms de tipo conceptual (Diversidad y unidad de estructura de la materia (naturaleza corpuscular), Estructura interna de las sustancias (propiedades elctricas de la materia y estructura del tomo) y Cambios qumicos y sus repercusiones (reacciones qumicas y su importancia). En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas: Una pgina inicial, con una serie de preguntas de diagnstico inicial a partir de una ilustracin que llamar la atencin sobre los contenidos. Un desarrollo expositivo de la unidad: - Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como texto e ilustraciones, dibujos y fotografas, lo que suele finalizar con actividades. - Los conceptos (leyes, teoras...) se resaltan mediante un cuadro de color para que no le pasen desapercibidos al alumno. - Realizacin de sencillos experimentos para facilitar la comprensin de conceptos y procedimientos, organizados bajo la denominacin de Experimenta. - Actividades de reflexin (Reflexiona) para que obtenga conclusiones que despus se desarrollan en los epgrafes de contenidos. - Tcnicas de investigacin, mediante la que se exponen mtodos y procedimientos para resolver una actividad o para desarrollar algn contenido especfico. - Informacin complementaria, a modo de dibujos, fotografas, Te interesa saber, vocabulario explicativo... Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen de los contenidos de la unidad. Una pgina de Estrategias, en la que se resuelven algunos ejercicios significativos de la unidad, agrupados por bloques de contenidos. Varias pginas de Actividades, que sirven tanto para repasar conocimientos como para ampliar otros, y que adems de estar agrupadas por contenidos se gradan en dos niveles de dificultad (las de mayor, identificadas mediante la letra D). Una pgina de Evaluacin, en la que partiendo de la lectura de un texto se puede comprobar el grado de conocimientos alcanzados y, en consecuencia, profundizar en aquellos que ms lo necesiten. Evaluacin de competencias bsicas: al finalizar cada uno de los bloques en que se han organizado los contenidos (unidades 1-3, unidades 4-6 y unidades 7-8) se presentan cuatro pginas de actividades que permiten evaluar el proceso de adquisicin de las competencias bsicas, es decir, la competencia 9 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias del mundo real. Asimismo, el libro finaliza con los siguientes anexos: Formulacin y nomenclatura inorgnica. Propuestas de prcticas de laboratorio (una por unidad): - Unidad 1: Medida con el calibrador o pie de rey. - Unidad 2: Estudio de una grfica de calentamiento y enfriamiento. - Unidad 3: Separacin y anlisis de los componentes de una disolucin. - Unidad 4: Los espectros atmicos. - Unidad 5: Observacin de las propiedades de algunos metales. - Unidad 6: Contaminacin atmosfrica. - Unidad 7: Conductores y avilantes. - Unidad 8: El desalinizador solar. ndice analtico.
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO en el prximo curso se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se conviertan en el referente para la evaluacin del alumno. Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento (en esta en particular). La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que 11 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explcita (con secciones especficas como es la de evaluacin de competencias bsicas al finalizar cada uno de los bloques de contenidos). En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con una denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia en razonamiento matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia en la autonoma e iniciativa personal. Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin 12 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. 13 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin expresa y directa con las competencias bsicas. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento: COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observacin del mundo fsico y de fenmenos naturales, el conocimiento de la intervencin humana, el anlisis multicausal... Pero adems, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el mtodo cientfico como mtodo de trabajo, lo que le permitir actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida acadmica, personal o laboral. 14 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO Mediante el uso del lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenmenos naturales y el uso de herramientas matemticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenmenos fsicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin, seleccin, tratamiento, anlisis, presentacin...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde parmetros cientficos y crticos. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales esta materia interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparacin del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetizacin cientfica es un requisito, y el conocimiento de cmo los avances cientficos han intervenido histricamente en la evolucin y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo tambin ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible). COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Dos son tambin los aspectos ms importantes mediante los que esta materia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento cientfico, supone tambin que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del mtodo cientfico. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crtico y cientfico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deber hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etctera.
Hemos indicado las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia, todas excepto la cultural y artstica), competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy 15 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por e alumno (evaluacin), debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificacin por los distintos agentes educativos. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que tambin se adquieren en esta materia, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural
Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones cientficas de otras que no lo son Utilizar estrategias de bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes Reconocer los rasgos claves de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones Comprender principios bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas Describir y explicar fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente Considerar distintas perspectivas sobre un tema, evitar generalizaciones
UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
2
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8
3, 4, 5, 6 y 8

improcedentes, Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios y practicar el antidogmatismo 2y4
Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hbitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances cientficos. Valorar el uso del principio de precaucin Mostrar formacin y estrategias para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados
3, 4, 5, 6 y 8
Razonamiento matemtico
Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 2, 3, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Digital y tratamiento de la informacin

Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8
1, 2, 3, 5, 6 y 7
1, 3, 5, 6 y 7
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8
3, 4, 5, 6 y 8
1y5
2, 4, 5 y 6
Comunicacin lingstica
Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida

Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
1, 2 y 6
1, 2 y 6
Autonoma e iniciativa personal

Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.
1, 2, 6 y 8
1y6 2, 6 y 8
La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genricos. Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este tercer curso, esas materias son Fsica y Qumica (integrada curricularmente con la de Biologa y Geologa), Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Matemticas, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Tecnologas, Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos, Educacin Fsica y Religin/Atencin educativa (y una optativa). Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en otras materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos: COMPETENCIAS BSICAS 3 4 5 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
MATERIAS Fsica y Qumica (y Biologa y Geologa) Ciencias Sociales Educacin fsica Lengua castellana y Literat. Lengua extranjera Matemticas Tecnologas Educacin para la ciudadana
1 X X X X X
2 X X
7 X X X X X X X X
8 X X X X X X X X
X X
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. Nota: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Razonamiento matemtico. Digital y tratamiento de la informacin. Social y ciudadana. Comunicacin lingstica. Cultural y artstica Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente, y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias bsicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a estas (evaluacin de las competencias bsicas referidas a los contenidos de cada bloque). La profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso. Igualmente la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...). Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones especficas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura (el alumno debe leer en clase en todas las materias), a la bsqueda de informacin, a la aplicacin del mtodo cientfico, a la interpretacin de datos e informacin, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos de laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos sin olvidar actitudes ante el trabajo que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizar permanentemente (y que le permite formarse, adems, en algunas de las competencias bsicas), en suma, lo que en el currculo figura agrupado en el bloque de contenidos comunes. Es importante destacar que la materia de Fsica y Qumica en el Proyecto Adarve incide de forma sistemtica en la adecuacin de las actividades con los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de informacin: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a pginas web y bibliografa, de forma que el profesor decide entre los materiales ms adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos. Si anteriormente indicbamos que las caractersticas metodolgicas y los contenidos tenan su reflejo en las distintas secciones del libro de texto utilizado, queremos destacar la finalidad de la pgina denominada Ideas claras, mediante la cual se resumen los contenidos bsicos de la unidad, y de ah la importancia de que todos los alumnos recurran a ella para afianzar los contenidos trabajados.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, en qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas para todos los alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad, se indican las de mayor dificultad mediante la letra D. Los materiales complementarios de que dispone el profesor ( Pruebas de evaluacin, Actividades de refuerzo y de ampliacin, Evaluacin de competencias y, por supuesto, las Adaptaciones curriculares con fichas de trabajo especficas) se adecuan perfectamente a esa finalidad, no solo por las caractersticas de sus actividades sino por su diversa tipologa y complejidad.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota superior a Suficiente. Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrn 22 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra el alumno as como de los que todava no ha alcanzado. Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural
Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones cientficas de otras que no lo son. Utilizar estrategias de bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones. Comprender principios bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente, Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos,
EVALUACIONES TRIMESTRALES 1 2 3
EVALUACIN FINAL O E
Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente, Considerar distintas perspectivas sobre un tema, evitar generalizaciones improcedentes, Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios y practicar el antidogmatismo, Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hbitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances cientficos. Valorar el uso del principio de precaucin, Mostrar formacin y estrategias para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados,
GLOBAL Razonamiento matemtico

Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
GLOBAL Digital y tratamiento de la informacin

Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
GLOBAL
Comunicacin lingstica
Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.
GLOBAL Para seguir aprendiendo autnoma a lo largo de la vida
de
forma
Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
GLOBAL Autonoma e iniciativa personal

Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.
GLOBAL O: Evaluacin Final Ordinaria E: Evaluacin Final Extraordinaria
5. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa. De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso los qu contribuyen a la adquisicin de aquellos, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este tercer curso y la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias bsicas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios (3). b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos (3). c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida (3). e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. Este mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 23), y que son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica (3). b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (3). c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres (3).
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos (3). e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin (3). f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (3). g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (3). h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (3). i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora (3). l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
CONTRIBUCIN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en que esta materia contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominacin de algunas de ellas difiere de la establecida con carcter general para nuestra comunidad). La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el 27 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social. 28 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales. El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Segn ese mismo real decreto, la enseanza de esta materia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este tercer curso de ESO]: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones (3). 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global (3). 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia (3). 4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos (3). 5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas (3). 6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos (3). 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible (3). 9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida (3).
CONTENIDOS DE LA MATERIA (FSICA Y QUMICA) Y CURSO (3)

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes (el real decreto de enseanzas mnimas y la orden que establece los especficos de nuestra comunidad), aunque en lo que se refiere a los contenidos de Fsica y Qumica de 3 ESO solo los hay en dicho real decreto (los ncleos temticos que se indican en esa orden son: El paisaje natural andaluz, La biodiversidad en Andaluca, El patrimonio natural andaluz, El uso responsable de los recursos 30 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. naturales, La crisis energtica y sus posibles soluciones y Los determinantes de la salud). Bloque 1. Contenidos comunes. Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora. Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia. La naturaleza corpuscular de la materia. - Contribucin del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. - Construccin del modelo cintico para explicar las propiedades de los gases. - Utilizacin del modelo para la interpretacin y estudio experimental de las leyes de los gases. - Extrapolacin del modelo cintico de los gases a otros estados de la materia. - La teora atmico-molecular de la materia. - Revisin de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana. - Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separacin de sustancias de una mezcla. Distincin entre mezcla y sustancia compuesta. Introduccin de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas. - La hiptesis atmico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introduccin del concepto de elemento qumico. Bloque 3. Estructura interna de las sustancias. Propiedades elctricas de la materia. - Importancia de la contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. - Fenmenos elctricos. - Valoracin de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida. Estructura del tomo. - Modelos atmicos de Thomson y de Rutherford. - Caracterizacin de los istopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoracin de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. Bloque 4. Cambios qumicos y sus repercusiones. Reacciones qumicas y su importancia. - Interpretacin macroscpica de la reaccin qumica como proceso de transformacin de unas sustancias en otras. Realizacin experimental de algunos cambios qumicos. - Descripcin del modelo atmico-molecular para explicar las reacciones qumicas. Interpretacin de la conservacin de la masa. Representacin simblica. - Valoracin de las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA (FSICA Y QUMICA) Y CURSO (3) Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, para los criterios de evaluacin de este curso solo se tendrn en cuenta los del Real Decreto de enseanzas mnimas. 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas [comn con Biologa y Geologa]. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografa referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservacin de las especies o la intervencin humana en la reproduccin, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. Tambin se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo cientfico como un proceso en continua construccin, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo. 2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la interpretacin con modelos. Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto, concibe el modelo cintico que las explica y que, adems, es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presin del gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Asimismo se valorarn competencias procedimentales tales como la representacin e interpretacin de grficas en las que se relacionen la presin, el volumen y la temperatura. 3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composicin de las mezclas. Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o una mezcla y, en este ltimo caso, conoce tcnicas de separacin, sabe disear y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. Tambin debe comprobarse que entiende y sabe expresar la composicin de las mezclas especialmente la concentracin, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de slidos. 32 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
4.
Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas estn constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida. A travs de este criterio se comprobar si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la bsqueda de elementos en la explicacin de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. Tambin deber constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentacin. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos, valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas. Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura elctrica de la materia. Se valorar tambin si es capaz de construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios y es consciente de las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energtico. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar nuevos fenmenos, as como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atmicos, por qu se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cmo el modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia. Tambin se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los istopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teora atmica y representarlas con ecuaciones qumicas. Valorar, adems, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones qumicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben explicarlas con el modelo elemental de reaccin y representarlas con ecuaciones. Se valorar tambin si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la qumica para la proteccin del medioambiente y la salud de las personas.
5.
6.
7.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y por eso la indicamos a continuacin:
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL R.D. DE ENSEANZAS MNIMAS

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.
COMPETENCIAS BSICAS
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Comunicacin lingstica. Digital y tratamiento de la informacin. Autonoma e iniciativa personal. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Comunicacin lingstica. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Razonamiento matemtico. Comunicacin lingstica. Autonoma e iniciativa personal. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Razonamiento matemtico. Autonoma e iniciativa personal. el
2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la interpretacin con modelos. 3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composicin de las mezclas.
lo el
4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas estn constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen algunas de ellas para la vida.
lo el
5. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos, valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas. 6. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar nuevos fenmenos, as como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. 7. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teora atmica y representarlas con ecuaciones qumicas. Valorar, adems, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.
lo el
lo el
OBJETIVOS DE LA MATERIA (FSICA Y QUMICA) Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO
De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO (ENSEANZAS MNIMAS)
1, 2 y 3
1, 2 y 3
1, 2, 3, 4, 6 y 7
1, 2 y 4
1, 2, 3, 5, 6 y 7
1, 4, 5 y 7
35
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
1, 4, 5, 6 y 7
1, 5, 6 y 7
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin se desarrolla la programacin de cada una de las 8 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 8 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la carga lectiva asignada (2 horas semanales), es la siguiente: Primera evaluacin: unidades 1 a 3. Segunda evaluacin: unidades 4 a 6. Tercera evaluacin: unidades 7 y 8.
BLOQUE I
DIVERSIDAD Y ESTRUCTURA DE LA MATERIA

UNIDAD DIDCTICA N 1
MEDIDA Y MTODO CIENTFICO
OBJETIVOS 1. Reconocer las etapas del trabajo cientfico y elaborar informes sobre diversas experiencias aplicando los mtodos propios de la actividad cientfica. 2. Observar y describir fenmenos sencillos. 3. Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observacin. 4. Expresar correctamente las observaciones utilizando el lenguaje cientfico. 5. Interpretar grficas que expresen la relacin entre dos variables. 6. Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto que describa un experimento o una investigacin sencilla. 7. Valorar el conocimiento cientfico como un proceso de construccin ligado a las caractersticas y necesidades de la sociedad en cada momento histrico, y que est sometido a la evolucin y revisin continuas.
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. CONTENIDOS Conceptos El mtodo cientfico. Etapas del mtodo cientfico: La observacin, la elaboracin de hiptesis, el diseo experimental, el anlisis de los resultados y la formulacin de leyes y teoras. La medida: - El sistema internacional de unidades. - La notacin cientfica. - Mltiplos y submltiplos de unidades. Instrumentos de medida: - Precisin y sensibilidad. - Cifras significativas y redondeo. El informe cientfico. Procedimientos Uso correcto de los instrumentos de medida. Bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin cientfica utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la prensa oral y escrita, libros, revistas cientficas... Anlisis de comentarios de textos cientficos. Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenmenos que ocurren a nuestro alrededor. Elaboracin de conclusiones y comunicacin de resultados mediante la realizacin de debates y la redaccin de informes. Comparacin entre las experiencias realizadas y las hiptesis iniciales. Anlisis de grficas a partir de datos experimentales. Actitudes Valoracin del mtodo cientfico a la hora de explicar un hecho relacionado con la ciencia. Reconocimiento y valoracin de la importancia de los hbitos de claridad y orden en la elaboracin de informes. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental. Inters por la participacin en debates relacionados con algunos de los temas tratados en clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los dems y defendiendo las propias con argumentos basados en los conocimientos cientficos adquiridos. CONTENIDOS TRANSVERSALES El trabajo cientfico es un bloque de conocimientos comn a toda la etapa que permite la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin y retroalimentarla, as como para la obtencin y el tratamiento de datos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 38 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. 2. Utilizar las nuevas tecnologas para informarse, aprender y comunicarse empleando tcnicas y estrategias diversas. 3. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin y expresarse con precisin empleando la terminologa cientfica adecuada. 4. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad. 5. Elaborar un informe cientfico de una investigacin realizada. 6. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo cientfico. 7. Disear un experimento adecuado para la comprobacin de una hiptesis. 8. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional correspondientes a distintas magnitudes. 9. Emplear los factores de conversin en los cambios de unidades, as como la notacin cientfica. 10. Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa, volumen, tiempo y temperatura. 11. Realizar e interpretar una grfica sencilla utilizando datos experimentales. 12. Conocer el significado de la precisin y sensibilidad de un instrumento de medida. 13. Expresar una medida con el nmero adecuado de cifras significativas. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Utilizar estrategias de 2 bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves 1, 4, 6, 7, 10 y 11 de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones. Comprender principios 1, 6, 7 y 12 bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 1, 5 y 7 fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos.
5 AF 1, 2 y 14
6-8 y 12-14 EX (pg. 11 y 13) ES 2 AF 3, 6, 7, 11, 14-16, 25 y 28
1-4, 24-26 RE (pg.19) ES 1 AF 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14-16 y 26-27 EV (pg. 27) 1, 2 y 8 EX (pgs. 11 y 13) AF 3, 12-14 y 27 EV (pg. 27)
Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente. Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos. Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.
1, 3, 7 y 11
9-11 Ex (pgs. 11 y 13) ES 2 AF 5 y 11-16 11 y 15 EX(pg. 13) ES 1 AF 8
6 y 11
8, 9, 10, 11 y 13
Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
3, 8, 9, 10, 11 y 13
9-11 y 16-23 EX (pgs. 11 y 13) EJ 1 y 2 ES 2 y 3 AF 11, 13-25 y 28 EV (pg. 27) 9-11 y 17-23 EJ 1 y 2 ES 2 y 3 AF 11, 13-23 y 28 5 y 15
Digital y tratamiento de la informacin Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos.
IC (pg. 22)
AF 1 y 2
1y5
3y5
RE (pg. 12) EV (pg. 27)
Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.
4 AF 8 EV (pg. 27) 24 y 25 RE (pg. 19) AF 25 y 28
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y 3 procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu creativo, enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construccin tentativa de soluciones. 3
6-8 AF 5
RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias. AF: Actividades finales. EV: Evaluacin.
UNIDAD DIDCTICA N 2
LA NATURALEZA CORPUSCULAR DE LA MATERIA

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Justificar la existencia de la presin atmosfrica. Describir las caractersticas y propiedades de los gases. Estudiar las propiedades de los gases desde un punto de vista macroscpico. Conocer las leyes experimentales de los gases. Interpretar el comportamiento de los gases a nivel microscpico. Utilizar el modelo cintico para interpretar las leyes de los gases. Extrapolar el comportamiento de los gases mediante la teora cintica al comportamiento de la materia en general. 8. Reconocer la naturaleza corpuscular de la materia. 9. Reconocer la contribucin del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. 10. Justificar los diferentes estados de agregacin de la materia de acuerdo con la teora cintica. 11. Explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teora cintica. CONTENIDOS Conceptos La materia. El estado gaseoso. El comportamiento de los gases. - La presin de un gas vara con el volumen. - El volumen de un gas vara con la temperatura. - La presin de un gas vara con la temperatura. El modelo cintico de los gases. La teora cintica de la materia. - Los estados de agregacin y la teora cintica. - Cambios de estado. Interpretacin grfica. - Propiedades caractersticas de la materia y la teora cintica. Procedimientos Aplicacin de las estrategias propias del mtodo cientfico. Manejo de instrumentos de medida sencillos. Realizacin de experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presin atmosfrica. Representacin e interpretacin de grficas en las que se relacionen la presin, el volumen y la temperatura. Realizacin de experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza corpuscular de la materia. Realizacin de clculos matemticos sencillos utilizando las leyes de los gases. Interpretacin de grficas de calentamiento y enfriamiento de sustancias. Comparacin entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hiptesis formuladas inicialmente. 42 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. Actitudes Reconocimiento del carcter tentativo y creativo de la Ciencia. Valoracin de la importancia de los modelos y de su confrontacin con los hechos empricos. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realizacin de experiencias. Cumplimiento de las normas de seguridad en la realizacin de las mismas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Fomento del hbito de la lectura. Adquisicin de hbitos de vida saludables. Respeto hacia el medio ambiente. Prevencin de riesgos en el hogar, el centro escolar, etctera.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Interpretar fenmenos relacionados con la existencia de la presin atmosfrica. 2. Describir las caractersticas y propiedades de los estados slido, lquido y gaseoso. 3. Interpretar cualitativamente la presin y la temperatura a partir de la teora cintica para llegar a la comprensin del comportamiento de los gases. 4. Interpretar las grficas que relacionen las variables presin, volumen y temperatura. 5. Aplicar las leyes de los gases para calcular el valor de una de las variables presin, volumen o temperatura permaneciendo constante la tercera. 6. Conocer los aspectos bsicos de la teora cintica de la materia. 7. Utilizar el modelo cintico para justificar las caractersticas de los estados de agregacin. 8. Explicar los cambios de estado de acuerdo con la teora cintica de la materia. 9. Interpretar las grficas de calentamiento y enfriamiento de la materia. 10. Diferenciar la descripcin macroscpica de las propiedades de su interpretacin a nivel microscpico mediante modelos. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Reconocer cuestiones 1y9 investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones cientficas de otras que no lo son.
15-16 y 21-22 ES 4 AF 1, 5, 11 y 34
Utilizar estrategias de bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones. Comprender principios bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente. Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos. Considerar distintas perspectivas sobre un tema. Evitar generalizaciones improcedentes. Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios. Practicar el antidogmatismo. Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.
10
34 EV 1-16
3, 4, 5 y 9
1-2, 4-7, 10. 12-13 y 24 RE (pgs. 29, 32 y 34) EX (pgs. 31, 33 y 41) EJ 1 y 3-4 ES 1-4 AF 5, 8-11, 19, 23, 44, 46 y 49-53 1-7, 10, 12, 15, 25, 29 y 3233 RE (pgs. 29, 32, 34 y 45) AF 18-21, 23, 33, 36 y 49-53
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
2, 3, 6, 7, 8, 9 y 10
1y9
3, 4, 9 y 10
3, 15-21, 25-27, 32 y 36 ES 4 AF 11, 36-42, 44-46, 49-53 y 55 1-3, 8, 11, 12, 24, 28-31 y 34 RE (pgs. 29, 32 y 45) EJ 4 ES 4 AF 2-3, 5, 8-11 y 49-54 1-3, 11-18, 20-24 y 32-33 RE (pgs. 29, 32 y 34) EX (pgs. 31, 33 y 41) EJ 3-4 ES 4 AF 8-12, 15, 23, 37, 43 y 46-47 EV 1-16 3, 7, 10, 12, 15-18 y 24 RE (pgs. 32, 34 y 45) ES 4 AF 49-52 3, 16 y 18-19 AF 2 y 5
1, 2, 4, 7, 10, 13-14, 25 y 27 RE (pgs. 29, 32, 34 y 45) EJ 3 ES 1-3 AF 6-7, 13-14, 16-17, 22, 2433 y 49-52

Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. 3y4 7 y 9-14 RE (pgs. 32 y 34) EJ 3-4 AF 23 1-2, 4-6, 8-9 y 24 RE (pgs. 29, 32, 34 y 45) EJ 3-4 ES 4 AF 4, 6-7, 13-17, 22, 24-33, 49-52 y 56-57 16 y 34 ES 4 AF 43 IC (pg. 46)
1, 4 y 9
Digital y tratamiento de la informacin Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Social y ciudadana Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.
4y9
10
AF 5
6, 7 y 10
1, 4 y 9
7, 10, 13, 15-28, 31-32 y 35 RE (pgs. 32, 34 y 45) EX (pg. 33) EJ 2 AF 4-5, 8-10, 34-35 y 37-38 16-24 ES 4 EV 1-16 EV 1-16
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener. 3
16 RE (pgs. 32, 34 y 45) AF 5
UNIDAD DIDCTICA N 3
LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA
OBJETIVOS 1. Diferenciar las mezclas de las sustancias puras gracias a las propiedades de estas ltimas. 2. Distinguir mezcla heterognea de disolucin. 3. Conocer la diferencia entre mezcla y compuesto. 4. Diferenciar un elemento de un compuesto. 5. Manejar instrumentos de medida sencillos. 6. Utilizar correctamente las distintas maneras de expresar la concentracin de una disolucin. 7. Planificar un diseo experimental adecuado para separar una mezcla o una disolucin en sus componentes. 8. Participar en la planificacin y realizacin en equipo de actividades e investigaciones sencillas. 9. Obtener informacin a partir de las grficas de variacin de la solubilidad con la temperatura. 10. Predecir consecuencias negativas en la preservacin del medio ambiente. 11. Reconocer la importancia de las disoluciones en los productos de consumo habitual y en las repercusiones sobre la salud de las personas y el medio ambiente. CONTENIDOS Conceptos Qu es la materia? Los sistemas materiales heterogneos y homogneos. Separacin de mezclas heterogneas. Las disoluciones: tipos y concentracin de una disolucin. Solubilidad. - Concepto de solubilidad. - Curvas de solubilidad. Interpretacin grfica. Mtodos de separacin de disoluciones. Cmo preparar disoluciones. Sustancias puras: sustancias simples y compuestos. El petrleo y sus derivados. Contaminacin del suelo y del agua. Procedimientos Utilizacin correcta de instrumentos de medida sencillos. Identificacin de la concentracin de las mezclas de las sustancias en las etiquetas de productos de consumo habitual. Utilizacin de mtodos fsicos, basados en las propiedades caractersticas de las sustancias puras, para separarlas de una mezcla. Identificacin de algunas mezclas y disoluciones importantes para su utilizacin en la industria y en la vida diaria. Preparacin de disoluciones de slidos y lquidos de composicin conocida. 46 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. Realizacin e interpretacin de grficas de solubilidad de slidos y gases en agua a diferentes temperaturas. Uso de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas para obtener informacin. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para expresarse adecuadamente.
Actitudes Apreciacin de la necesidad de establecer criterios de clasificacin que nos permitan estudiar la materia partiendo de su diversidad. Respeto por las normas de seguridad establecidas en el trabajo en el laboratorio. Reconocimiento de la importancia que tienen en la prctica las propiedades caractersticas de algunos materiales utilizados en la vida diaria. Actitud positiva frente a la necesidad de una gestin sostenible del agua y valoracin de las actuaciones personales que potencien la reduccin en su consumo y su reutilizacin. CONTENIDOS TRANSVERSALES Al trabajar esta unidad se pueden desarrollar en los alumnos actitudes que favorezcan el disfrute y la conservacin del patrimonio natural en su comunidad autnoma, as como la valoracin y el respeto hacia el paisaje y los programas de defensa y proteccin del medio ambiente. Asimismo, se pueden tratar temas relacionados con la educacin para el consumo, como, por ejemplo, el anlisis de la composicin de productos y valoracin de la relacin calidad/precio.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. 2. Utilizar procedimientos y criterios que permitan saber si un material es una sustancia pura o una mezcla. 3. Obtener sustancias puras a partir de mezclas, utilizando procedimientos fsicos basados en las propiedades caractersticas de las primeras. 4. Describir algn procedimiento qumico que permita descomponer las sustancias puras en sus elementos. 5. Reconocer y enumerar las diferencias que existen entre mezcla y disolucin y entre sustancia simple y compuesto. 6. Explicar y emplear las tcnicas de separacin y purificacin de mezclas. 7. Describir disoluciones y resolver problemas sencillos de clculo de sus concentraciones. 8. Conocer la diferencia entre disolucin saturada, concentrada y diluida. 9. Describir la relacin entre solubilidad y temperatura. 10. Interpretar las curvas de solubilidad de diferentes sustancias. 11. Valorar el uso de las tcnicas de separacin de las sustancias en la obtencin de recursos.
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Utilizar estrategias de 10 y 11 bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves 2, 3 y 6 de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones. Comprender principios 2y9 bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11 fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de 2, 8 y 11 la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos y pruebas 10 cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente. Reflexionar sobre las 11 implicaciones de la actividad humana y los avances cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente.
5, 7, 35 y 37 AF 17
20 y 25-26 EX (pgs. 53, 56 y 57 AF 10 y 35-38
8 y 28-31 ES 4 AF 9
1-9, 14, 20 y 22-35 RE (pg. 53) EX (pg. 57) AF 1-17, 33 y 35-48 1-7, 11, 23-24, y 36-37 AF 18 y 41 EV 3 25-26 EX (pg. 56) ES 4
36-37
Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hbitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances cientficos. Valorar el uso del principio de precaucin. Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Digital y tratamiento de la informacin Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica.
AF 33
9 10
12-19 y 21 EJ 1-4 ES 1-4 AF 17, 20-32 y 34 26 ES 4 AF 36-39 25-26 ES 1 AF 36-38 EV 11-13 1-3, 10, 35 y 37 AF 17
IC (pg. 68)
11
35 AF 17
11
10 36-37 AF 17
Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa 1y4 10 adecuada en la construccin AF 3 de textos y argumentaciones EV 1-13 con contenidos cientficos. Comprender e interpretar 10 AF 17 mensajes acerca de las EV 1-13 ciencias de la naturaleza. RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias. AF: Actividades finales. EV: Evaluacin.
BLOQUE II ESTRUCTURA ATMICA Y CAMBIOS QUMICOS
UNIDAD DIDCTICA N 4
ESTRUCTURA DEL TOMO
OBJETIVOS 1. Conocer las primeras teoras y modelos sobre la constitucin de la materia. 2. Conocer los diferentes mtodos de electrizacin de los cuerpos. 3. Identificar la naturaleza elctrica de las partculas atmicas y situar estas en el tomo. 4. Reconocer que la masa de un electrn es mucho ms pequea que la masa de un protn o un neutrn. 5. Explicar la composicin del ncleo atmico y la distribucin de los electrones en la corteza. 6. Asociar los fenmenos elctricos con cambios en la estructura electrnica. 7. Explicar la diferencia entre cuerpos cargados positiva y negativamente. 8. Conocer los conceptos de un nmero atmico, nmero msico, masa atmica e istopo. 9. Reconocer la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valorar las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. CONTENIDOS Conceptos Materia divisible o indivisible. Naturaleza elctrica de la materia. - Mtodos de electrizacin. - La carga elctrica. El tomo es divisible: electrones y protones. El modelo atmico de Thomson. - La formacin de iones. - La electrizacin de la materia. El modelo atmico de Rutherford. - Los neutrones. - Estructura del tomo nuclear. Modificaciones al modelo de Rutherford. El modelo de Bohr. - La distribucin de los electrones. Identificacin de los tomos: nmero atmico y msico. Istopos. Masa atmica relativa. Radiactividad. Aplicaciones de los radioistopos. La energa nuclear.
Procedimientos Identificacin de algunos procesos en los que se ponga de manifiesto la naturaleza elctrica de la materia. Realizacin de experiencias electrostticas sencillas. Diseo y construccin de instrumentos sencillos, como versorios o electroscopios, para el estudio de la interaccin elctrica. Descripcin de la estructura atmica de los primeros elementos. Utilizacin de las fuentes habituales de informacin cientfica para buscar datos y su comprensin. Comparacin entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hiptesis formuladas inicialmente. Realizacin de comentarios de texto de los investigadores y cientficos que desarrollaron los primeros modelos atmicos. Prediccin de las consecuencias derivadas de la aplicacin de un modelo. Actitudes Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontacin con los hechos empricos. Valoracin del conocimiento cientfico como un proceso aproximado y provisional y, por tanto, en permanente construccin. Actitud crtica frente a las repercusiones del uso de las sustancias radiactivas para los seres vivos y el medio ambiente. Valoracin de la importancia de la contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Reconocimiento de la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico, como el planteamiento de problemas y discusin de su inters. Argumentacin sobre las respuestas que dan la fsica y la qumica a las necesidades de los seres humanos para mejorar las condiciones de su existencia.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos 2. Construir instrumentos sencillos, como versorios o electroscopios relacionados con los fenmenos de electrizacin. 3. Utilizar algunos modelos de la teora atmica para explicar el comportamiento elctrico de la materia. 4. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar nuevos fenmenos. 5. Indicar las caractersticas de las partculas componentes de los tomos. 6. Calcular las partculas componentes de tomos, iones e istopos. 7. Distribuir las partculas en el tomo conociendo su nmero atmico y su nmero msico. 8. Describir la estructura electrnica de los primeros elementos. 9. Calcular la masa atmica relativa, teniendo en cuenta los istopos y su riqueza. 51 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. 10. Conocer las aplicaciones de los istopos radiactivos y las repercusiones de la radiactividad en los seres vivos y en el medio ambiente. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Utilizar estrategias de 10 bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves 2y3 de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones. Comprender principios 3, 4, 5, 7 y 8 bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8 fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos.
37 y 42
AF 12-15 y 27
1, 3, 15 y 26 AF 4, 6-9, 13, 15, 17-21, 2324, 28, 31-34, 47-51 y 55 EV 1-2, 4-7 y 9-11
Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente. Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos
1 y 10
1-2, 8-11, 14, 16-25 y 35-36 EX (pgs. 80-81) RE (pgs. 84-85) EJ 1 ES 1 AF 2-3, 5-6, 10-11, 16, 22, 25, 29-30, 35 y 52-54 EV 3 y 12 37-39 y 42-43
3y4
17, 20, 24, 27 y 32-33 RE (pg. 84) EJ 1 y 3-4 AF 40-42 y 47 15, 19 y 26 RE (pg. 84) AF 25-27 EV 7-11

en la obtencin mismos. de los
Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente. Considerar distintas perspectivas sobre un tema. Evitar generalizaciones improcedentes. Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios. Practicar el antidogmatismo. Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hbitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances cientficos. Valorar el uso del principio de precaucin. Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.
10
37-38 y 42-43
AF 1, 4 y 26-27 EV 8 y 10-11
10
35-38 AF 53
6y9
Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Digital y tratamiento de la informacin Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
5, 7 y 8
5-7, 12-13, 17, 21-23, 25 y 28-33 EJ 2-4 ES 2-4 AF 34, 36-39, 43-44, 46 y 4850 EV 12-14 34 ES 2 y 4 AF 40-42 y 45-47
10
37 y 42
10
36-43
10
37-39 y 42
Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.
3y4
AF 5 y 35
1, 3, 4, 7 y 10
1 RE (pg. 85) AF 5 y 10 EV 1-14
UNIDAD DIDCTICA N 5
ELEMENTOS Y COMPUESTOS
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Saber que un elemento es una sustancia que contiene un solo tipo de tomo. Explicar el criterio de clasificacin de los elementos en la tabla peridica. Diferenciar entre elementos metlicos y no metlicos. Distinguir entre tomo, molcula y cristal. Diferenciar las propiedades qumicas de los compuestos de las de los elementos que los componen. Calcular la masa molecular relativa de determinadas sustancias. Conocer la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, la salud y la alimentacin. Justificar las propiedades de las sustancias mediante la interpretacin de su constitucin. Predecir la naturaleza del tipo de unin entre los tomos de un compuesto en funcin del tipo de sus propiedades.
CONTENIDOS Conceptos Clasificaciones de los elementos qumicos: - Metales y no metales. La tabla peridica actual. Agrupacin de los tomos en la materia. Masa y cantidad de sustancia: masa molecular relativa, composicin centesimal, masa molar y volumen molar. La abundancia de los elementos en el universo, en la Tierra y en los seres vivos. Los elementos en el ser humano. Los medicamentos. Procedimientos Identificacin de los elementos que ms se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida diaria. Elaboracin de algunos criterios para agrupar los elementos qumicos. Realizacin de esquemas de molculas diatmicas sencillas. Anlisis de la composicin de determinadas sustancias o medicamentos a partir de sus etiquetas. Elaboracin de murales con el desarrollo histrico de la bsqueda de los elementos. Actitudes Valoracin de las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana. Valoracin del desarrollo histrico de la tabla peridica. Reconocimiento de la actitud perseverante de los cientficos para explicar los interrogantes que nos plantea la naturaleza. 56 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. Respeto por las normas de seguridad y valoracin del orden y la limpieza a la hora de utilizar el material del laboratorio.
CONTENIDOS TRANSVERSALES En esta unidad se abordan temas relacionados con la salud de los seres humanos, como la necesidad de determinados elementos que se encuentran en ciertos alimentos. Tambin se trata de la utilidad de los frmacos y se alerta sobre el peligro de la automedicacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 2. Utilizar las nuevas tecnologas como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando tcnicas y estrategias diversas. 3. Conocer la estructura de la tabla peridica y situar en ella los elementos ms importantes. 4. Comprender la importancia que ha tenido la bsqueda de elementos en la explicacin de la diversidad de materiales existentes. 5. Reconocer la desigual abundancia de los elementos en la naturaleza. 6. Dada una serie de elementos, diferenciar entre metales y no metales. 7. Comprender cmo se forman las molculas diatmicas y justificar la formacin de algunos compuestos. 8. Diferenciar entre elemento, tomo, molcula y cristal. 9. Calcular la masa molecular relativa y la composicin centesimal de algunos compuestos. 10. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y entender que todas ellas estn constituidas por unos pocos elementos. 11. Saber calcular la masa molar y conocer su relacin con la masa y con la cantidad de sustancia en mol. 12. Describir la importancia que algunos elementos tienen para la vida. 13. Conocer los elementos que deben formar parte de nuestra dieta y saber en qu alimentos se encuentran.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Utilizar estrategias de 2, 3 y 10 bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves 1 de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones. Comprender principios 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de 12 y 13 la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos y pruebas 11 cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente. Argumentar a favor o en 10 contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos.
3, 14 y 28
EV (pg. 123)
1-6, 9-10, 14, 18-19 y 33-38 RE (pg. 104) AF 7, 9, 12-13, 16-26, 55-56 y 62-63 EV (pg. 123) 7-9, 11-13, 15-16 y 27-34 AF 1-6, 14-15, 21, 27-31 y 64-69 34 y 37-38 AF 70-73 23 RE (pg. 111) AF 8
9 y 18 AF 29-31
Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente. Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hbitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances cientficos. Valorar el uso del principio de precaucin. Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.
12
34-38 AF 70-73
13
37-38
9 y 11
Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Digital y tratamiento de la informacin Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica.
9 y 11
17 y 20-26 RE (pgs. 104-105) EJ 1-4 ES 1-4 AF 32-62 EV (pg. 123) 21-22 y 26 RE (pg. 111) ES 1-4 AF 32-62 3, 14 y 28
IC (pg. 118)
2 y 10
3 y 28
10, 12 y 13
33-38 AF 70-73
Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.
13
1, 12 y 13
33-38 AF 70-73
AF 28 EV (pg. 123) EV (pg. 123)
UNIDAD DIDCTICA N 6
CAMBIOS QUMICOS Y SUS REPERCUSIONES
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Conocer la diferencia entre disolucin y reaccin qumica. Distinguir entre transformaciones fsicas y qumicas. Reconocer la transferencia de energa en una reaccin qumica. Escribir y ajustar ecuaciones qumicas. Enumerar algunos de los factores que intervienen en la velocidad de una reaccin. Describir algunos de los procesos qumicos que tienen lugar en el laboratorio, la industria y la Tierra. Reconocer la importancia de las reacciones qumicas en relacin con los aspectos energticos, biolgicos y alteracin de los materiales. Conocer algunos de los problemas medioambientales de nuestra poca. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la ciencia para satisfacer las necesidades humanas.
CONTENIDOS Conceptos Los cambios de la materia. Caractersticas de las reacciones qumicas. Ecuaciones qumicas. Clculo de la masa y del volumen. - Clculo masa-masa. - Clculo volumen-volumen. Velocidad de una reaccin qumica. - Factores que afectan a la velocidad de reaccin. Importancia de las reacciones qumicas. - Reacciones de neutralizacin. - Reacciones de oxidacin-reduccin. - Reacciones de combustin. Reacciones qumicas y medio ambiente. - Contaminacin atmosfrica. - La lluvia cida. - El ozono estratosfrico. - El efecto invernadero. Procedimientos Utilizacin de criterios adecuados para determinar si una transformacin es o no una reaccin qumica. Interpretacin y representacin de ecuaciones qumicas. Reconocimiento de reacciones exotrmicas y endotrmicas. Diferenciacin entre reacciones lentas (oxidacin del hierro) y rpidas (combustiones).
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. Diseo y realizacin de experiencias para comprobar la influencia de la temperatura, la concentracin y la presencia de catalizadores en la velocidad de una reaccin qumica. Estudio de la importancia de las reacciones qumicas en relacin con los aspectos energticos, biolgicos y de fabricacin de materiales. Realizacin de experiencias sencillas que permitan reconocer los tipos de reacciones qumicas ms importantes.
Actitudes Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos del laboratorio y respeto por las normas de seguridad en l. Valoracin de las aportaciones de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia. Fomento de una actitud responsable hacia el medio ambiente global. CONTENIDOS TRANSVERSALES Proporcionar a los alumnos los conocimientos suficientes para comprender los principales problemas ambientales. Utilizar las TIC tanto para recabar informacin y retroalimentarla como para simular y visualizar situaciones que permitan la obtencin y el tratamiento de datos.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar entre cambio fsico y qumico en ejemplos cotidianos e identificar una reaccin qumica como un proceso en que unas sustancias se transforman en otras nuevas. 2. Distinguir entre reacciones exotrmicas y endotrmicas. 3. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones qumicas. 4. Realizar clculos estequiomtricos sencillos en los que intervenga la cantidad de sustancia. 5. Diferenciar entre reacciones lentas y rpidas. 6. Conocer los factores que afectan a la velocidad de reaccin. 7. Conocer las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana. 8. Explicar algunos de los problemas medioambientales de nuestra poca y las medidas preventivas que se pueden tomar. 9. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 10. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Utilizar estrategias de 8 bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves 1 y 10 de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones. Comprender principios 1, 2, 3, 4, 5 y 6 bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 1, 2 y 10 fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de 5, 7 y 8 la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos y pruebas 1, 2, 4, 5, 6 y 8 cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente. Argumentar a favor o en 1 contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos.
36-37
26 EX (pg. 126)
1-4, 6, 8-24 y 30 EJ 1-7 ES 1-3 AF 1-7, 29-32, 35-36, 39 y 41 EV (pg. 145) 3, 5 y 26-27 AF 3, 6-7, 12-13, 33-34, 36 y 40 EV (pg. 145) 22, 24-25, 27, 31-33 y 36-38 AF 38 y 42-45 1, 3-4, 8-24 y 34 EX (pg. 126) RE (pg. 127) EJ 1-7 AF 8, 11 y 30-31 EV (pg. 145) 1-2
Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente. Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hbitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances cientficos. Valorar el uso del principio de precaucin. Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.
8y9
33 y 35-36 AF 43-45
31-33 y 36-37
2y4
Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Digital y tratamiento de la informacin Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin. Utilizar y producir en el aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica.
6-21, 28-29 y 34 RE (pg. 127) EJ 1-7 ES 1-3 AF 8-11, 16-28 y 37 EV (pg. 145) 13-21 EJ 1-7 ES 1-3 AF 8-11, 21-28 y 37 EV (pg. 145) 36-37 EV (pg. 147)
3, 8 y 9
37
36-37
7, 8 y 9
31-33 y 35-38 AF 42-45
Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.
7, 8 y 9
33 y 35-37 AF 43-45
2y5
EV (pg. 147)
1, 2 y 9
38 AF 10, 14-15 y 45 EV (pg. 147) 36-38 AF 32 y 45
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y 10 procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu creativo, enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener. 8, 9 y 10
31 y 37
9 y 10
32-33, 35 y 37-38 AF 42
BLOQUE III ELECTRICIDAD Y ENERGA

UNIDAD DIDCTICA N 7
EL CIRCUITO ELCTRICO
OBJETIVOS 1. Distinguir entre electricidad esttica y en movimiento. 2. Conocer de qu factores depende la fuerza de atraccin o repulsin entre dos cuerpos cargados. 3. Diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores. 4. Explicar el mecanismo mediante el cual las pilas generan corriente elctrica. 5. Definir los conceptos de diferencia de potencial, intensidad de corriente y resistencia elctrica, y conocer la relacin que existe entre estas tres magnitudes. 6. Conocer las magnitudes elctricas y la relacin que existe entre ellas. 7. Describir un circuito elctrico y nombrar algunos de los elementos de los que consta. 8. Explicar las ventajas y los inconvenientes de colocar ciertos elementos de un circuito en serie y en paralelo y hallar los valores de la intensidad y el voltaje en ambos tipos de circuitos. 9. Realizar e interpretar esquemas de circuitos elctricos. CONTENIDOS Conceptos Fuerzas elctricas. Campo elctrico. Potencial y diferencia de potencial. Conductores y aislantes. El circuito elctrico elemental. Magnitudes elctricas. Procedimientos Planificacin de una experiencia para diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores. Estudio de un modelo elemental para explicar el funcionamiento de un circuito y anlisis del papel de los distintos elementos. Construccin y representacin de circuitos sencillos con bombillas, pilas, resistencias e interruptores utilizando los smbolos elctricos adecuados. Actitudes Observacin de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la utilizacin de los aparatos elctricos en el hogar y en el laboratorio. 66 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. Curiosidad e inters por descubrir cmo estn hechos los aparatos y maquinas de nuestro entorno habitual y por conocer su funcionamiento.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Los hallazgos cientficos se pueden relacionar con los progresos tecnolgicos y sus aplicaciones a la vida diaria, ya que han cambiado las formas de vivir, mejorando la calidad de vida y facilitando las tareas ms duras.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. 2. Calcular el valor del campo elctrico creado por una carga. 3. Diferenciar entre el potencial en un punto y la diferencia de potencial entre dos puntos. 4. Determinar el carcter aislante o conductor de una sustancia o un material. 5. Indicar las diferentes magnitudes elctricas y los componentes bsicos de un circuito. 6. Calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos elctricos simples. 7. Disear, montar e interpretar circuitos de corriente continua. 8. Utilizar las nuevas tecnologas como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando tcnicas y estrategias diversas. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Utilizar estrategias de 5y8 bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves 6y7 de la investigacin cientfica: controlar variables, formular hiptesis, disear experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar clculos y estimaciones.
AF 28
Ex (pg. 161) AF 38-39 y 46
Comprender principios bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente. Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos. Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.
1, 2, 3, 4 y 5
1, 3-6, 8-9, 13 y 15 RE (pg. 159) AF 2, 15-18, 22, 26, 31, 3637, 43 y 45-46 EV 3-7 y 13-14 4 RE (pg. 157) AF 1, 9-10, 17, 25, 27 y 30 EV 1 y 8-11 AF 23
1, 2, 3, 5 y 8
EX (pg. 161)
3y6
AF 17 y 44
1, 2, 3, 5 y 6
Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
4 1y7
1-3, 7-9, 12 y 14 RE (pg. 159) RE (pg. 160) ES 1-5 AF 3-8, 11-14, 19-21, 29, 3135, 38-44 y 47-49 EV 2, 9 y 12 11 2-3 EX (pg. 161)
Digital y tratamiento de la informacin Utilizar y producir en el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Utilizar las tecnologas de la 5y8 informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.
IC /pg. 164)
AF 28
Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.
IC (pg. 164)
RE (pg. 156) EV (pg. 169)
UNIDAD DIDCTICA N 8
LA ENERGA ELCTRICA
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Definir el concepto de energa. Conocer las formas de energa y sus transformaciones. Distinguir entre conservacin y degradacin de la energa. Conocer algunos de los efectos de la corriente elctrica. Citar algunas aplicaciones domsticas e industriales de la corriente elctrica. Conocer el mecanismo de produccin de la corriente alterna. Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energa. 8. Definir los conceptos de potencia y energa de la corriente elctrica. 9. Conocer las medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energtico. 10. Conocer las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, y los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad. 11. Valorar la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones sujetas a los principios operativos de sostenibilidad. CONTENIDOS Conceptos El concepto de energa. Transformaciones de la energa elctrica. Corrientes inducidas. Fuentes de energa. Generacin de la electricidad. Las centrales elctricas. El consumo de energa elctrica. La potencia. Procedimientos Elaboracin de informes sobre la utilizacin de las fuentes energticas. Utilizacin de datos de produccin y consumo de energa en las distintas comunidades autnomas. Visita a centros de produccin de energa. Descripcin de las diferentes transformaciones energticas que se producen en fenmenos cotidianos. Clasificacin de las diferentes fuentes de energa en renovable y no renovable. Actitudes Reconocimiento y valoracin de la importancia de la electricidad para la calidad de vida y el desarrollo industrial y tecnolgico. Observacin de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la utilizacin de los aparatos elctricos en el hogar y en el laboratorio. Valoracin de las repercusiones que tienen las actividades humanas sobre el medio ambiente. Ser consciente de la necesidad del ahorro energtico. 70 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
CONTENIDOS TRANSVERSALES Los alumnos deben tomar conciencia de la necesidad de un consumo responsable. Se debe fomentar una postura crtica ante el consumismo y la publicidad. Se pretende aceptar la importancia de valorar todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, econmicos y medioambientales implicados en la toma de decisiones.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Saber calcular el consumo elctrico en el mbito domstico. 2. Describir el funcionamiento y los efectos de la corriente elctrica en dispositivos habituales. 3. Utilizar el concepto de degradacin de la energa para explicar por qu la energa no puede ser utilizada sin lmites. 4. Describir las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energa. 5. Diferenciar, analizar y valorar las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables, tradicionales y alternativas. 6. Explicar cules son algunos de los principales problemas medioambientales de nuestra poca y sus medidas preventivas. 7. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo e individual de energa. 8. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 9. Utilizar las nuevas tecnologas como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando tcnicas y estrategias diversas. 10. Conocer las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas. 11. Conocer el mecanismo bsico de la produccin de la corriente elctrica alterna. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Utilizar estrategias de 1, 3, 4, 5, 6, 8 y 9 bsqueda de informacin cientfica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la informacin adecuada en diversas fuentes.
5, 9 y 16 AF 21, 25 y 32
Comprender principios bsicos y conceptos cientficos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar fenmenos cientficamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de los mismos. Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances cientficos y tecnolgicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente. Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hbitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances cientficos. Valorar el uso del principio de precaucin. Mostrar formacin y estrategias para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias.
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1-3 y 18 RE (pg. 172) AF 2, 4, 14, 18-19, 21-23, 2527, 31-35, 39-40 y 47 EV (pg. 191) 6-8 AF 6-7, 13, 15-17, 20 y 28-30 EV (pg. 191) 15-17 y 19-24 AF 3, 5, 14, 34 y 48 AF 5, 10, 12 y 21
4 y 11
1, 3, 7, 10 y 11
3y4
4, 6, 7 y 10
9, 18 y 20-24 AF 25
4, 5 y 6
AF 24, 26, 32 y 34-35
1, 2, 3 y 5
11-14 EJ 1-2 ES 1-5 AF 8-9, 37-38 y 41-46 EV (pg. 191) 15
Digital y tratamiento de la informacin Aplicar las formas especficas 1, 3, 4, 6, 8 y 9 que tiene el trabajo cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin.
5, 9 y 16 AF 21, 25 y 32
Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de inters social desde una perspectiva cientfica. Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada en la construccin de textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.
4, 6, 7 y 10
9, 18-19 y 21-24 AF 25
2, 3, 4, 5, 6 y 7
AF 1, 11 y 36 IC (pg. 186) EV (pg. 191) 9 y 18-19 AF 5
3, 6, 7 y 10

Programacion Adarve Fisica y Quimica 3ESO Andalucia

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Programacion Adarve Fisica y Quimica 3ESO Andalucia

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PROYECTO ADARVE

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

2 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

6 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

10 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

16 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

17 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

Digital y tratamiento de la informacin

18 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

Para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida

Autonoma e iniciativa personal

19 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca. Nota: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

20 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

21 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

23 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

GLOBAL Razonamiento matemtico

GLOBAL Digital y tratamiento de la informacin

24 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

GLOBAL Para seguir aprendiendo autnoma a lo largo de la vida

GLOBAL Autonoma e iniciativa personal

GLOBAL O: Evaluacin Final Ordinaria E: Evaluacin Final Extraordinaria

25 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

26 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

CONTRIBUCIN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

29 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

CONTENIDOS DE LA MATERIA (FSICA Y QUMICA) Y CURSO (3)

31 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

33 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL R.D. DE ENSEANZAS MNIMAS

34 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO (ENSEANZAS MNIMAS)

36 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Fsica y Qumica 3. ESO. Andaluca.

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

DIVERSIDAD Y ESTRUCTURA DE LA MATERIA

MEDIDA Y MTODO CIENTFICO

37 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

6-8 y 12-14 EX (pg. 11 y 13) ES 2 AF 3, 6, 7, 11, 14-16, 25 y 28

39 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)