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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA UEPB CAMPUS IV CATOL DO ROCHA-PB VI SEMANA DE LETRAS: LINGUAGENS E ENTRECHOQUES CULTURAIS CAMINHOS DA LEITURA E DA ESCRITA:

A: UM OLHAR PLURAL 25 A 27 DE OUTUBRO DE 2011 ISSN: 2178-731X

PRESSUPOSTOS TERICOS ACERCA DA LEITURA NO MBITO ESCOLAR


SANTOS, Flvia Kellyane Medeiros da Silva RESUMO Partindo do pensamento de que comeamos a ler a partir de nossas vivncias interpessoais, no podemos conceber a leitura como um simples ato de decodificao, pois a leitura comea desde os primeiros momentos da vida quando passamos a perceber o mundo que nos rodeia. Infelizmente, temos visto no contexto escolar um ensino de leitura sendo pautado em relao apenas a escrita em que no se respeita o contexto histrico do aluno. Porm, entendemos que a leitura vista alm do ambiente escolar e da prtica escrita, ajuda o sujeito a compreender de maneira minuciosa o meio em que vive e o leva a assumir uma postura crtica dos fatos relacionados a ele. Isto no significa que a leitura da escrita deva ser desconsiderada, mas apontada como uma, entre as diversas maneiras de expresses do ser humano. Destarte, ao tratar a escrita por uma viso interacionista, o educador assumir um papel de mediador entre o texto e o leitor/aluno, incentivando-o a leitura no apenas de textos escritos, mas de tudo aquilo que ele ache importante atribuir um sentido. Palavras chave: Leitura. Decodificao. Interao INTRODUO

Predomina-se o pensamento de que o ato de ler est relacionado escrita em que o leitor tido como um mero decodificador do texto. Isto se d, porque habitualmente nos sentimos satisfeitos em fazer uma leitura superficial de um texto e, portanto no nos disponibilizamos a acrescentar algo de ns nele, ou seja, fica em ao apenas um simples ato de decodificao dos sinais. No entanto, agimos desta maneira quando o texto no nos interessa ou no atende nossa necessidade do momento e dessa forma ficamos impossibilitados de lhes dar algum sentido. Se ele no nos diz respeito, no o lemos e conseqentemente no o entenderemos. Na verdade, a leitura comea a partir do nosso nascimento quando comeamos a perceber as coisas que nos rodeiam e que nos provocam as primeiras sensaes da vida. Alguns estudos lingsticos comprovam que no necessitamos apenas do professor para aprender a ler, mas que temos potencialidades para realizarmos determinadas coisas sozinhos sem sermos necessariamente auxiliados

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ou orientados. Tambm tais investigaes mostram que para uma boa leitura do texto escrito no basta o conhecimento da lngua, mas envolve um conjunto de relaes interpessoais que fazem parte da vida do individuo. Neste trabalho pretende-se mostrar como vem sendo o ensino da leitura atravs das diversas concepes existentes sobre o assunto, com nfase no aspecto interativo que concebe a leitura como produo de sentido e no como uma simples decodificao. OBJETIVOS Temos como propsito abordar as diversas concepes de leituras existentes no contexto escolar expondo suas contribuies e entraves para o ensino, mostrando a importncia do aprendizado que parte da vivncia do aluno. REFERENCIAL TERICO ALGUMAS CONCEPES DE LEITURA O ensino de leitura pode se d no contexto escolar a partir de diversas perspectivas, como: a decodificadora, a cognitivista, a sociointeracionista e a discursiva. A palavra escrita possui grande importncia na educao formal, pois ela que d alicerce aos primeiros momentos do processo escolar. Isto sinnimo de que aprender a ler nas sries iniciais consiste em um processo de decodificao do vocbulo, e para realizar este tipo de leitura faz-se necessrio um conhecimento da lngua escrita. Porm, consideramos que a leitura no se inicia a partir deste momento, como citamos anteriormente, mas que o conhecimento do sistema lingstico apenas nos permitir lermos a palavra. importante atentarmos para o fato de que a escola deve compreender a leitura no apenas como um simples ato de decodificao, mas como algo em que se envolve a compreenso e a reflexo. Quando o leitor limitado a uma simples funo de decodificador da escrita o sentido do texto fica voltado para ele mesmo, integrando-se numa concepo formalista da lngua cujo falante deve ter domnio do cdigo reduzindo-se assim, o

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texto em um agrupamento de palavras e frases. Ento, se o leitor no consegue entender o sentido da produo escrita, porque este no tem domnio do sistema lingstico. Tal entendimento est pautado numa concepo de leitura como decodificao. J a viso cognitivista compreende que o leitor possui capacidades de desenvolver estratgias durante o processo de leitura e quanto mais ele estiver familiarizado com o texto mais ser capaz de compreend-lo. Tais estratgias, no so postas de forma aleatria, e do ponto de vista do ensino, o cognitivismo oferece ao educador meios de elaborar atividades com textos que ajudem o aluno a lidar com as estratgias de forma consciente. Porm, a crtica oferecida a este tipo de ensino que ele limita a leitura aos aspectos formais do texto no considerando sua essncia scio-histrica. Para (Bakhtin apud Sousa & Pereira, 2007) a palavra determinada tanto pelo fato de que procede de algum como pelo fato de que se dirige a algum, e atravs deste pensamento que baseia-se a leitura, numa viso da linguagem como interao. Tal perspectiva visa a interao entre sujeitos determinados socialmente cujo sentido das palavras depende do contexto social em que se inserem. Este pensamento alia-se a uma perspectiva sociointerativa da lngua e no ponto de vista do aprendizado de leitura no sero desconsiderados os processos mentais que envolvem o encontro com o texto, mas defende-se que deve-se ir alm dele. O mtodo interativo da leitura escrita acredita na relao entre interlocutores mediada pelo texto, este impondo limites norteadores de sentido. Numa viso discursiva a leitura ser entendida como uma forma de construo de sentido, assemelhando-se a perspectiva anterior que tambm considera a existncia da interao entre sujeitos mediada pelo texto, mas atentar para a leitura como prtica histrica, social e cultural. LEITURA E INTERAO O ensino pautado numa concepo interativa da lngua, prope que o aprendizado de leitura deva considerar o contexto histrico do leitor. No se trata de desconsiderar as outras compreenses, como as tratadas at o momento, mas de

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entender que as possibilidades no dependem apenas da escrita no texto, mas vai alm dela considerando os conhecimentos e as vivncias do leitor. A concepo interativa da lngua entende os sujeitos como construtores sociais que se desenvolvem no texto a partir do espao interativo em que esto inseridos e assim, o texto passa a ser constitudo por uma srie de entendimentos que s so observados atravs do contexto sociocognitivo dos interlocutores. Ento, o sentido do texto s pode se constituir no momento interativo entre texto-sujeito,

A leitura , pois, uma atividade interativa altamente complexa de produo de sentidos, que se realiza evidentemente com base nos elementos lingsticos presentes na superfcie textual e na sua forma de organizao, mas requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes no interior do evento comunicativo. (KOCH & ELIAS, 2007, p. 11)

Por isso, concordamos com a concepo sociocognitiva-interacionista da lngua, pois privilegia o individuo e os seus conhecimentos durante o processo interativo. Na leitura escrita, tal interao acontece atravs do texto observando que o significado no se encontra em si mesmo, mas vai sendo construdo atravs das indicaes oferecidas pelo autor junto aos conhecimentos do leitor que durante a ao de leitura comporta-se como sujeito ativo das idias e no passivo. Portanto, espera-se que o leitor concorde ou no com o entendimento do locutor, complete-o, adapte-o, pois toda compreenso prenhe de respostas e, de uma forma ou de outra, forosamente, a produz (BAKHTIN apud KOCH & ELIAS, 2007, p. 12). FOCO NO ENSINO Entendemos que a lgica da leitura se estabelece considerando-se apenas o aspecto composicional do texto, pois a estrutura algo canalizador, diferentemente da leitura que compreendemos como algo disseminador. No entanto, as letras devem ser aprendidas e segundo Sousa (2004, p. 74): Para isso, num determinado momento, so isoladas da leitura e valem por si, a fim de que sejam observadas para serem reconhecidas. Mas s fazem sentido, se voltarem leitura

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Ento, a escola deve exercer o trabalho com a leitura de maneira amplificadora, em que o papel do professor seja o de mediador entre textos e leitores alm de se portar como um bom leitor das prticas textuais de seus alunos. Se o educador observa, viabiliza, orienta, prope diversos tipos de textos, ele faz com que se amplie o horizonte do educando a respeito de vrios contedos e variadas formas de interpretaes. Alguns educadores acreditam na existncia de uma crise na leitura que possa ser justificada pelos problemas scio-econmicos do pas e a ineficincia das instituies. Mas, compreendemos que a existncia de tal crise se centraliza na dificuldade que o professor tem de se constituir como um leitor. No que este tipo de profissional da educao seja a parte abominvel da histria, mas ele resultado de uma escola que acredita que para aprender a ler e escrever preciso apenas copiar e decorar. Portanto, entendemos que tal ensino trata-se de uma atitude mecnica e reducionista. Um ensino com objetivo de formar leitores, tem haver com a capacidade de leitura do prprio professor, onde ele poder indicar leituras de textos que podem ser significativos para si mesmo e para seus alunos. Deste modo, abre caminho para que o educando desenvolva durante o processo da leitura sua prpria sensibilidade de perceber a pluralidade que constitui determinado texto. CONSIDERAES FINAIS Esperamos ter esclarecido que a prtica de leitura se d entre as junturas entre leitura e escrita e que quem escreve produz sentido assim como quem l constri sentidos. Ento, deste entendimento concordamos com o ensino de leitura que leve em conta o histrico do leitor, ou seja, o professor no deve considerar apenas o conhecimento lingstico do aluno, mas tambm as suas vivncias. Partindo disso, ele tambm contribui para ampliar as possibilidades de leituras do educando bem como o exerccio da construo de sentido.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS KOCH, I, V.; ELIAS, V, M. Ler e compreender: os sentidos do texto . 2 ed., 1 reimpresso. So Paulo: Contexto, 2007. 214 p. MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 19 ed., 15 reimpresso. So Paulo: Brasiliense, 2007. 92 p. MARTINS, Maria Helena, (orgs). Questes de Linguagem. 7 ed. So Paulo: Contexto, 2004. 104 p. SOUSA, M. E. V. & PEREIRA, R. C. M. Noes de leitura e sua relao com o ensino. In: ALDRIQUE, A. C. S.; FARIA, E. M. B (orgs). Linguagens: usos e reflexes. Vol. I. Joo Pessoa: Editora Universitria, 2007.