Palavra e Ficcionalizao: Um Caminho para o Ensino da Linguagem Oral Bernard Schneuwly

A tese defendida por Schneuwly de que o ensino do oral na escola, em lngua materna, pode se dar segundo um caminho que implica a construo de uma relao nova com a linguagem. Nesse sentido, a linguagem se insere num enfoque mais geral, conforme resume Vygotsky: o aluno tem acesso a um nvel superior da linguagem, reorganizando, por isso mesmo, seu funcionamento psquico superior. Desenvolver essa linha de pensamento passa pelas seguintes questes: as representaes habituais do oral e de seu ensino; a concepo de oralidade; as finalidades do ensino da lngua materna; uma nova concepo de desenvolvimento; e uma viso dialtica do desenvolvimento da linguagem. Algumas concepes usuais sobre o oral e seu ensino A partir de entrevistas com professores-estudantes de Cincias da Educao sobre a concepo do oral, o autor organizou as respostas em trs grupos: a) o oral como materialidade; b) o oral como espontaneidade; c) o oral como norma. A anlise destas entrevistas revelou o que o oral para os professores. Conforme Schneuwly, h uma complexa sedimentao da histria do ensino do francs, apontando para uma viso de lngua como norma, para a dependncia do oral em relao norma escrita, mas tambm visto como lugar privilegiado da espontaneidade e da liberao. Poder-se-ia dizer que o oral , por um lado, aquele em que o aluno se exprime espontaneamente, no qual no existe escrita, por outro lado, o oral cotidiano atravs do qual se comunicam professores e alunos. Para o autor, nem um nem outro parece suscetveis de se tornarem objetos de ensino: o oral puro escapa de qualquer interveno sistemtica; aprende-se naturalmente, na prpria situao. O oral que se aprende o oral da escrita. Abordagens do ensino que decorrem da concepo usual de oral Dada a idealizao da escrita como forma perfeita da lngua, a fala s pode ser concebida de duas formas: seja como tendente necessariamente forma ideal, fundindo oral e escrita; seja como fundamentalmente diferente da escrita em sua forma e sua funo. Nos dois casos, o oral concebido como um todo homogneo que se confunde com a escrita ou se opem a ela. Vejamos algumas dessas abordagens: A primeira, o desenvolvimento do francs oral elevado prope-se a melhorar globalmente a linguagem dos alunos, levando-os a um falar elevado. O contedo lingstico dessa abordagem comporta um conjunto de variantes elevadas, de ordem fonolgica e morfolgica. Esse procedimento arrisca-se a levar a um movimento supernormalizante. A segunda abordagem enfoca a expresso oral como uma oportunidade de expresso de si. Essa abordagem, alm de no definir objetivos pedaggicos e didticos, apresenta dois outros aspectos problemticos: a dimenso comunicativa da expresso oral e a incluso expressa de contedos que so do domnio da esfera estritamente privada, introduzindo assim uma confuso quanto ao papel da escola. Partir das finalidades do ensino de lngua materna: qual concepo do oral? Considerando que aprender uma lngua aprender a comunicar, o autor traa a finalidade do ensino da lngua a partir dos seguintes princpios: levar os alunos a conhecer e dominar sua lngua; desenvolver, nos alunos, uma relao consciente e voluntria com seu prprio comportamento lingustico, oferecendo-lhes instrumentos para melhorar suas capacidades de escrever e de falar; construir, com eles, uma representao das atividades de escrita e de fala, em situaes complexas, como produto de um trabalho de lenta elaborao. Isso implica uma concepo mais rica e complexa do oral e uma relao mais dialtica entre oral e escrita. No existe o oral, mas os orais, em mltiplas formas, que entram em relao com os escritos, de maneiras muito diversas: exposio oral, teatro, leitura, debates, conversao cotidiana. Existem prticas de linguagem muito diferenciadas, que se do pelo uso da palavra, mas tambm por meio da escrita, e so essas prticas que podem se tornar objetos de um trabalho escolar.

De modo geral, as capacidades que operam no comportamento verbal no podem ser respondidas, pois, no h capacidades orais independentes das situaes e das condies de comunicao em que se atualizam. preciso, portanto, escolher uma entrada mais precisa, um ponto de vista que, h um s tempo, torne possveis o enfoque e a descrio de objetos e permita a interveno didtica. A entrada que o autor privilegiou foi a dos gneros textuais, pois so, a um s tempo, complexos e heterogneos produtos scio-histricos, definidos empiricamente, alm de serem instrumentos semiticos para a ao de linguagem. Definir os gneros textuais consiste em encar-los como instrumentos culturalmente forjados. Psicologicamente, um instrumento tem duas dimenses: por um lado, ele um artefato material ou simblico que materializa a finalidade a que serve, e, por outro, constitui um esquema de uso que contm a possibilidade de agir numa situao. Conforme Bakhtin, podem-se definir trs dimenses que formam a identidade de um gnero: o que dizvel por meio dele (contedo temtico), a forma de organizao do dito (a estrutura composicional) e os meios lingusticos que operam para diz-lo (o estilo). O gnero desempenha o papel de interface entre os interlocutores: ele um instrumento de comunicao, medida que define, para o enunciador, o que dizvel e a forma de diz-lo e, para o destinatrio, o horizonte de expectativas. Sendo assim, o autor define o que constitui o objeto do desenvolvimento de linguagem: saber falar, no importa em que lngua, dominar os gneros que nela emergiram historicamente, dos mais simples aos mais complexos. Outros pontos de vista poderiam ter sido adotados: operaes comunicativas, atos de fala, etnometodologias, tipos de discurso. De certa maneira, eles se implicam mutuamente: uma etnometodologia, por exemplo, est constituda por atos de fala, eles prprios fundados por operaes comunicativa; ao mesmo tempo, as etnometodologias inscrevem-se nos gneros textuais. No h nenhuma dimenso de linguagem que permitiria definir de maneira uniforme o oral em relao escrita. O oral no existe; existem os orais, atividades de linguagem realizadas oralmente, gneros que se praticam essencialmente na oralidade. Os meios lingusticos diferem fundamentalmente; as estruturas sintticas e textuais so diferentes; a utilizao da voz tambm se faz de maneira diversa; e igualmente a relao com a escrita , em cada situao, especfica. Trabalhar os orais pode dar acesso ao aluno a uma gama de atividades de linguagem e, assim, desenvolver capacidades de linguagem diversas. Questes de desenvolvimento Nos anos de 1970, no Quebec e na Blgica, experimentou-se uma abordagem que tentou desenvolver as capacidades orais, criando situaes de comunicao diversificadas e variando sistematicamente os parmetros contextuais, instaurando, assim, restries s quais os alunos deveriam adaptar-se, desenvolvendo novas estratgias comunicativas. As situaes propostas exigem a operao de estratgias, mas sem que seja proposto um trabalho sistemtico, visando instrumentalizar os alunos para o domnio dessas situaes. Essa abordagem comunicativa estrita sustenta que situaes comunicativas reais e variadas so suficientes para desenvolver as habilidades. Outra forma de abordar a discusso sobre o desenvolvimento estendendo para a reflexo sobre a aquisio, desenvolvimento e aprendizagem, em particular, sobre o que o objeto da aquisio, do desenvolvimento, da aprendizagem: trata-se unicamente de automatismos da linguagem? Ou tambm da relao que estabelecemos com nossa lngua e com a linguagem em geral? Referindo-se a Vygotsky que coloca a educao e, particularmente, o ensino como um desenvolvimento artificial do ser humano, o autor considera que a forma escolar de interveno educativa uma condio necessria para o aparecimento de certas formas cognitivas complexas, ligadas a tcnicas culturais particularmente elaboradas e cujo acesso implica lugares sociais particulares de aprendizagem. Esta tese considera que o desenvolvimento restringido por seu resultado; j pr-programado, no pelo interior, mas pelo exterior. Contudo, essa forma no define inteiramente o desenvolvimento, mas o coloca sob uma tenso que no pode ser definida a partir do prprio desenvolvimento automovimento mas por uma interao entre esse desenvolvimento e a forma qual ele se dirige.

Uma outra maneira de pensar o desenvolvimento parte da premissa de que toda a capacidade humana construda pela apropriao de instrumentos semiticos. O sujeito que age sobre o mundo com a ajuda de instrumentos que so ferramentas psicolgicas ou semiticas constri novas funes psquicas concebidas como transformaes dos prprios processos psquicos pela integrao desses novos instrumentos. Por essa concepo, o contexto, a interveno educativa e o ensino no podem ser meramente concebidos como alimentao. A interveno educativa d uma forma particular ao desenvolvimento porque coloca disposio, em termos de instrumentalizao do desenvolvimento da criana, instrumentos semiticos que lhe permitem construir e reconstruir suas prprias funes psquicas. Esse tipo de abordagem considerado como interacionismo social e instrumental (semitico). Para Schneuwly certo que aprendizagem em meio escolar participa grandemente da apropriao de uma cultura de comunicao. Assim, o objeto do desenvolvimento s pode ser mltiplo, heterogneo e, sobretudo, complexo. O desenvolvimento e o ensino da linguagem oral: a necessidade de ficcionalizao A tradio escolar pouco desenvolvida no ensino do oral e os conhecimentos sobre o desenvolvimento da linguagem oral na idade escolar so muito limitados. Vygotsky descreveu o papel da escola como sendo o de elevar os alunos do dilogo natural ao monlogo artificial; trata-se de levar os alunos das formas de produo oral autoreguladas, cotidianas e imediatas a outras mais definidas do exterior, mais formais e mediatas. precisamente a escola que produz e pressupe, para seu funcionamento, modos de comunicao mais fortemente formalizados e convencionalizados, o que no exclui a continuao paralela dos outros modos cotidianos. As formas cotidianas de produo oral funcionam, principalmente, na forma de reao imediata palavra dos outros interlocutores presentes; portanto, a gesto da palavra coletiva; a palavra do outro constitui o ponto de partida da palavra prpria. Ainda que inscrita numa situao de imediatez, pelo fato de que a produo oral se d em presena de outros, as formas institucionais do oral implicam outros modos de gesto que so essencialmente individuais. Essas palavras podem ser integradas de uma forma enunciativa explcita no discurso prprio; a estrutura do discurso o resultado de uma intensa ao recproca entre gesto local e gesto mais global do discurso. Isso pressupe o domnio de instrumentos semiticos complexos, que podem ser aqueles das formas cotidianas, mas utilizados de outra maneira, ou podem ser especficos, ligados s formas institucionais de comunicao oral. Para o autor, toda atividade de linguagem complexa supe uma ficcionalizao, uma representao puramente interna, cognitiva, da situao de interao social. A modelizao dessa representao isola quatro parmetros da produo: enunciador, destinatrio, finalidade ou objetivo e lugar social. A construo dessa representao uma atividade produtiva cujos efeitos refletem-se na produo, manifestados pelo tratamento inerente lngua. A ficcionalizao revela-se, ento, como uma geradora da forma do contedo do texto: ela o motor da construo da base tipo de orientao da produo, colocando certas restries sobre a escolha do gnero discursivo. As formas institucionais implicam sempre uma parte de ficcionalizao, medida que os parmetros contextuais no esto dados pela situao imediata, mas pr-definidos institucionalmente e materializadas no prprio gnero. O enunciador, o destinatrio, lugar social so parcialmente instncias fsicas e sociais da produo e da recepo imediatas e devem ser ficcionalizados para aparecer no texto produzido, em forma de traos diversos. Essa palavra fortemente definida e regulada do exterior permite e pede uma interveno didtica, portanto, sobre ela que deve incidir prioritariamente o ensino do oral. Nesse sentido, o trabalho sobre a ficcionalizao parece constituir uma dimenso essencial do trabalho sobre o oral. Concluindo, o autor afirma que h ficcionalizao nos gneros complexos a serem trabalhados em sala de aula. A particularidade do oral em relao escrita reside no fato de que essa ficcionalizao deve se articular com uma representao do aqui e agora, gerenciada simultaneamente, graas aos meios de linguagem que so o gesto, a mmica, a corporalidade, a prosdia. Palavra e ficcionalizao constituem os dois vetores a partir dos quais se constroem as novas capacidades de linguagem oral. O fato de que essa construo no pode se dar sem uma interveno da escrita mostra o poder desse instrumento e prova

que necessrio que se forje uma concepo dialtica dos diferentes aspectos do ensino da lngua materna.