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Disciplina: Didtica Universitria O PAPEL DO PROFESSOR E A DIDTICA El PAPEL DEL MAESTRO Y LA DIDCTICA Roseli Fernandes da Silveira

RESUMO: O objetivo deste artigo apresentar consideraes e reflexes sobre didtica como estratgia de ensino, relacionando-a com a prtica do ensino-aprendizagem, bem como a sua socializao no meio em que est inserida, ou seja, no mundo globalizado. Palavras-chave : didtica, ensino-aprendizagem, mundo globalizado. RESUMEN: El objetivo de este artculo es presentear las consideraciones y reflexiones sobre la didctica como una estrategia de la enseanza, vinculndola a la prctica de la enseanza y el aprendizaje y su socializacin en el medio en los que est presente, es decir, en el mundo globalizado

Palabras-clave: didactica, enseanza-aprendizage, mundo globalizado. INTRODUO

Didtica uma cincia cujo objetivo fundamental ocupar-se das estratgias de ensino-aprendizagem, das questes prticas relativas a metodologias, de maneira compreensiva e sistmica, objetivando mediar o conhecimento humano atravs de procedimentos e tcnicas especficas, abrangendo o ensino e suas relaes na transformao da teoria em prtica. __________________
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Mestranda em Docncia Universitria na Universidad Tecnolgica Nacional de Buenos Aires. Professora tutora de ensino a distncia. Professora estadual de lngua portuguesa e informtica. E-mail: roselidasilveira@yahoo.com.br

2 A partir de Comnio, no sculo XVII, que props um mtodo nico de ensinar tudo a todos, a didtica tornou-se uma disciplina, da qual se esperava reformas na humanidade. No sculo XVIII, com a Revoluo Francesa, ela tornou-se um instrumento vital para a preservao da unidade nacional. A unificao dos currculos e os mtodos nas escolas garantiram a nacionalizao to almejada pela classe burguesa. No final do sculo XIX, segundo Libneo (1994), o ensino voltado para o eixo do aprender a aprender encontra suas razes no movimento da Escola Nova ou didtica ativa e entendida como direo da aprendizagem, considerando o aluno como sujeito da aprendizagem. No incio do sculo XX, conforme Martins (2007), quando a Revoluo Industrial passou a exigir maior racionalizao do trabalho, assistiu-se mudana da educao para o eixo do aprender a fazer. Uma vez que os procedimentos didticos passaram a ser estratgias de ao, tendo como elemento central o controle do tempo com vistas eficincia e produtividade. No sculo XX, entre as dcadas de 20 e 50, Jonh Dewey (1859-1952) introduziu a Pedagogia Pragmtica, de grande influncia na Amrica Latina e, especialmente, no Brasil, com o trabalho do educador Ansio Teixeira. Houve uma reforma na didtica, atravs dos novos princpios estabelecidos pela Escola Nova (ou Escalonovista), na tentativa de superar a escola tradicional. Entre as dcadas de 60 e 80, no Brasil, com o governo militar, o processo de ensino-aprendizagem foi marcado pela crise da Escola Nova, passando a ter carter tecnicista, definindo-se o processo de ensino-aprendizagem como uma ao intencional, sistmica e organizada. Esse processo que determinava o que os professores deveriam, quando e como fazer. Na dcada de 80, com a Repblica Nova, os professores reconquistam o direito e o dever de participarem na poltica educacional, retomando a concepo dialtica da educao.

3 O EDUCADOR NUMA NOVA PERSPECTIVA DA PRTICA PEDAGGICA

Atualmente, a perspectiva da didtica fazer com que este processo ensinoaprendizagem abranja trs dimenses: tcnica, humana e poltica. A educao no est centrada no educador, ou no discente, mas na questo central da formao do homem no mundo globalizado. Ela est voltada para o ser humano e sua realizao em sociedade. Nesse sentido, Gadotti (1983) afirma que, no bojo de uma pedagogia crtica, a educao se identifica com o processo de humanizao. A educao o que se pode fazer do homem de amanh e est comprometida com as classes desfavorecidas. Demo (2004) afirma que Uma sociedade que no questiona e, sobretudo, no se questiona, jamais muda de elite. Sem mudana de elite, no h desenvolvimento. Acredita-se que o ensino no deve ser monopolizado no acmulo de conhecimentos, sendo necessrios a atualizao constante do educador e alunos crticos que saibam avaliar e tomar decises quando necessrio. O docente espera um estudante no passivo diante de conhecimentos transmitidos, importando o eixo do aprender fazendo ou a capacidade de produzir/trabalhar, conforme, Demo (2004). Com relao s mudanas nos processo produtivo e participativo, a educao no pode ser mera reprodutora fundada na antiga relao do ensino-aprendizagem, agindo verticalmente. Segundo Demo (2004), o processo de ensino-aprendizagem possui propenso mera reproduo, contradizendo seu verdadeiro significado, j que a educao inicia quando conseguimos deixar de ser domesticados e reprodutores de conhecimento e passamos aos nossos alunos a importncia do aprender a aprender (pesquisar). Atualmente, a relao professor/aluno difcil. uma relao assimtrica na qual a carga de competncia e experincia, de parte do ensinante, , infelizmente, ainda, um meio de consagrar as instituies hierrquicas e coercitivas. Face s contnuas mudanas ocorridas e por ocorrer nas sociedades modernas, em que tipo de profissional da educao deve pensar? Educar hoje assumir uma outra perspectiva daquela que se identifica com o modelo da universidade surgido na antiguidade. O educador do futuro um profissional, que dever participar ativamente

4 na sociedade como cidado-profissional crtico, formador de cidados, contribuindo com a flexibilidade de pensamento e a construo da identidade cultural. O professor universitrio do sculo XXI um agente ativo da educao, dentro do mundo globalizado, capacitado com outros espaos de produo de saberes e da educao (multidisciplinariedade, transdisciplinariedade, interdisciplinariedade) e com os diferentes mecanismos de produo desses saberes da comunidade. Para Perranoud (1993), quando analisa a formao de professores, destaca, ainda sua complexidade e sua profissionalizao e o processo cclico, ressaltando a importncia de redefinir as competncias que podem caracterizar um perfil profissional do docente como uma necessidade para orientar seu processo formativo. Para esse autor, a profissionalizao da docncia est ligada a sua competncia e esta categoria que passa a ser uma referncia norteadora dos processos formativos. O docente deve ter autenticidade, apreo ao aluno e empatia; ele pode estabelecer ou prejudicar o clima facilitador da aprendizagem. A boa prtica pode encorajar o contato entre estudante e o educador; a cooperao tcnica entre os alunos; a aprendizagem ativa; o feedback imediato; enfatizar o tempo da tarefa; comunicar altas expectativas e respeitar os diversos talentos; e as diferentes formas de aprendizagem. O desenvolvimento das aulas leva em conta o trabalho coletivo, criando laos de solidariedade e autonomia. Como a educao est inserida num contexto social e poltico, as realidades contemporneas apontam para mudanas na prtica docente, nas quais o professor transmissor deixa de ser o centro do processo de ensino-aprendizagem e eleva o aluno ao papel de ator principal, promovendo o ensinar a aprender e a pensar. Na prtica docente, o professor desenvolve habilidades prprias, as quais devem estar voltadas produo do aluno, motivando-o ao e pesquisa. Segundo Cunha (1994), o docente, alm de inspirar-se na sua prpria prtica pedaggica e na sua experincia como aluno, repete comportamentos positivos dos seus ex-professores, gerando, um ciclo de reproduo. Onde ira se realizar nas relaes escolares perpetuando nas prticas pedaggicas, de um professor apenas transmissor de informaes, pois o profissional precisa ter competncia para ser autnomo, na

5 produo de conhecimentos e acessvel para coletiviz-los em grupos. Saber criar seus projetos, vender suas idias, ser ativo e envolvente. Acredita-se que os meios educacionais esto distanciados de atingir esses desafios e dificilmente teremos professores que tenham vivenciado experincias diferentes das que tentam construir. Por isso, importante a formao continuada do docente, o que permite repensar sua prtica e atualizar-se na busca de metodologias consistentes e coerentes. A atividade docente vem modificando-se em decorrncia das transformaes sociais (o docente deve assumir um papel diferenciado), isto , seu papel educativo entendido como o de preparar os estudantes para os exerccios da cidadania. Como tambm para o trabalho em geral, para o desenvolvimento de habilidades e de competncias, visando interveno tica positiva na sociedade, e das concepes de escola e nas formas de construo do saber, resultando na necessidade de se repensar a interveno pedaggica e o fim-didtico na prtica escolar. Segundo Pimentel (1996) percebo que h docentes preocupados em satisfazer as expectativas dos estudantes, como em ter uma mente aberta para questes crticas, ter conhecimentos necessrios vida profissional, ter possibilidade de avaliar a realidade num ambiente diferente do escolar, mudar, transformar-se, reformular valores, crescer, Segundo Demo (2004) a qualidade educativa capaz de garantir todas as condies de participar e produzir. Em relao avaliao moderna, no pode ser aprovado o aluno considerado no capaz de participar e produzir no mundo social.

CONSIDERAES FINAIS

Um bom professor deve ser capaz de expor contedos ao mesmo tempo em que estabelece um raciocnio lgico sobre eles ou estimule seus alunos a desenvolverem o pensamento sobre o objeto de estudo. Geralmente as pessoas costumam associar pensar a uma atividade imvel ou puramente terica. Mas, na verdade, pensar tambm engloba a prtica. A ttulo de entendimento e classificao dividem-se algumas matrias nas escolas ou universidades em teoria e prtica, quando na realidade, em educao, a teoria

6 acontece ao mesmo tempo da prtica. O bom professor deve combinar sistematicamente elementos tericos com situaes reais e prticas. Em suma, o professor que est sempre atualizado com o avano da cincia de sua rea especfica e, de outras reas indiretamente relacionadas, estimula os alunos a aprender a aprender, media o processo ensino-aprendizagem no qual ele pensa, produz o projeto pedaggico prprio, pode ser considerado um bom professor.

REFERNCIAS CUNHA, Maria I da. O Bom Professor e Sua Prtica. So Paulo, PAPIRUS, 1994. DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educao . Petrpolis: VOZES, 2001. LIBNEO, Jos C. Adeus professor, adeus professora? So Paulo: CORTEZ, 2002. LIBNEO, Jos C. Didtica. So Paulo: CORTEZ, 1994. MARTINS, Pura Lcia Oliver. Didtica. Curitiba: IBPEX, 2007. PIMENTEL, Maria da Glria, O Professor em Construo, Campinas: Papirus 1996. VEIGA, Ilma Passos de Alencastro. (coord.). Repensando a didtica. Campinas: Papirus, 1996.

http://www.centrorefereducacional.com.br/didat.htm. Acessado em 08/09/2007