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1. HISTRICO DA ESCOLA

Criada na dcada de 70, a ESCOLA COSME DE FARIAS surgiu por fora da migrao de pessoas procura de emprego no Plo Petroqumico de Camaari na poca em implantao. Assim, a Secretaria de bem Estar Social da Prefeitura Municipal, distribuiu lotes residenciais para a populao carente que chegara e no encontrara estrutura para fixar endereo - criou-se ento, um projeto habitacional a carter de emergncia: O Phoc (Projeto Habitacional Organizacional de Camaari) bairro onde hoje estamos localizados. O ento prefeito Humberto Ellery, neste mesmo perodo, percebeu a necessidade da criao de uma Creche-escola; e, seguiu-se assim, a criao - em uma casa de fazenda - da primeira sala de aula que funcionava em dois turnos, para atender aos filhos dos migrantes enquanto os pais trabalhavam. Em 1975, foi construdo um galpo para atender ao grande nmero de crianas que atingiam a idade escolar. A primeira professora indicada para atuar na Creche-escola chamava-se Georgina. Em 1978, foram construdas 08 (oito) salas de aula para comportar o grande nmero de alunos oriundos do bairro, que se encontrava em grande crescimento. Neste mesmo ano a cmara de vereadores aprovou a criao da escola do PHOC I. A partir da, a comunidade mobilizou-se para escolher o nome da escola; vrios foram cogitados, mas, o escolhido foi o nome de COSME DE FARIAS, homem de alma nobre, conhecido pela sua luta voraz contra o analfabetismo. At 1985, mais oito salas foram construdas para comportar turmas de Educao Infantil, da primeira etapa do Ensino Fundamental (1 a a 4a srie) e de Educao de Jovens e Adultos, nos turnos matutino, vespertino e noturno. No ano seguinte. A Escola Municipal Cosme de Farias, ao longo dos seus 30 anos vem realizando um trabalho srio e voltado aos interesses de uma comunidade carente, porm, extremamente participativa. O nosso prdio escolar, apresenta uma estrutura considerada de grande porte, totalmente reformada

e reestruturada, com, no momento, 934 alunos distribudos nos trs turnos. Hoje, como h 30 anos, continuamos desenvolvendo aes didticas pautadas no crescimento global dos nossos alunos; bem como, no progresso cultural do nosso municpio e de todos aos quais oferecemos os nossos servios. Assim como nosso Patrono, Major Cosme de Farias, temos como alvo central os objetivos: a formao intelectual plena, a valorizao da aprendizagem humana e um atendimento humanitrio comunidade que servimos. Entendemos a nossa escola, no como um "espao disciplinador", mas sim, formador de opinies e condutas libertrias. Temos uma proposta pedaggica voltada a um pblico simples, mas. capaz de grandes realizaes. justamente por acreditar em nossa clientela que lutamos at hoje. Pois, a nossa maior meta e referencial norteador a"qualidade no processo ensino-aprendizagem. Respeitando os quatro Pilares da Educao (aprender a ser, aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a conviver) desenvolveremos atividades que contemple contedos no s conceituais e factuais mas, principalmente, os atitudinais. Aprender a ser e aprender a conviver tornam-se elementos indispensveis numa sociedade discriminatria e injusta como a nossa.

2. CONTEXTO EM QUE EST INSERIDA A ESCOLA

O Phoc I um bairro misto, onde encontramos casas, residncias e comrcios. assistido por algumas escolas e uma clnica que atende emergncias 24 horas. Tem um ndice de considervel de violncia, visto que quase sempre est presente no noticirio policial. Sendo a maioria das famlias de baixa-renda, muitos pais sem empregos fixos e/ou desempregados. Morando em casas de aluguel, com cmodos insuficientes para abrigar famlias numerosas. Constatamos ainda que, a maioria das famlias dos nossos alunos, de alguma forma, desestruturadas na sua composio, chegando muitas vezes violncia contra os mesmos. Desde 2000, para melhor estimular a prtica educativa (incentivo oralidade, leitura e escrita), PIE/COFIC (Programa de Incentivo a Educao) est repassando para as escolas, a cada ano, uma quantia por cada projeto apresentado e classificado, por modalidade de ensino. A Unidade Escolar Cosme de Farias vivendo momentos de grandes mudanas tanto no aspecto fsico (reforma e ampliao do prdio) como no aspecto pedaggico, visto que, estamos reestruturando o PPP para atender a modalidade de Educao Infantil e o ensino dos 9 anos. Sabemos que, com a escola totalmente reformada e ampliada, e a proposta pedaggica reformulada e adaptada a realidade da comunidade local, determinados problemas de estrutura fsica, falta de recursos humanos e pedaggicos, at ento enfrentados por ns, sero sanados e/ou minimizados, nos oportunizando mostrar o real valor da Escola Municipal Cosme de Farias para a sua comunidade, atravs de um ensino-aprendizagem de qualidade buscando sempre UM NOVO OLHAR SOBRE A EDUCAO.

3. CARACTERIZAO ATUAL DA ESCOLA

A Escola Cosme de Farias, localizada na rea urbana de Camaari, na Rua das Begnias, s/n, no bairro do PHOC I, CEP: 42.800-000, telefone/fax 3622-1285. A escola oferece comunidade Educao Infantil e o Ensino Fundamental I e II, atendendo os turnos matutino, vespertino e noturno. Sua estrutura fsica, quanto ao espao construdo e recentemente reformado e ampliado, possui ao todo 17 salas de aulas, utilizadas da seguinte forma: 15 funcionam como sala de aula, 01 como sala de vdeo e 01 como almoxarifado da Secretaria de Educao do Municpio; 01 refeitrio; 01 vestirio para servios gerais; 01 deposito de merenda; 01 laboratrio de Informtica; 01 Biblioteca. A parte administrativa composta de 01 diretoria com sanitrio independente; 01 sala de espera com sanitrio dependente; 01 secretaria com 01 almoxarifado da escola; 01 local para mquina de xrox; 01 sala para arquivo-morto; 01 sala de professores com 01 sanitrio independente; 01 sala de coordenao; 01 sala de professores com sanitrio independente e 01 copa. A escola ainda dispe de uma rea recreativa coberta e com palco; 01 sala para o grmio; 04 sanitrios femininos e 04 masculinos, 02 sanitrios para portadores de necessidades especiais; 06 sanitrios, 01 rea coberta de recreao para educao infantil; 01 parquinho; 01 quadra poli-esportiva; 02 vestirios com sanitrios independentes e 01 deposito de material; portaria e estacionamento interno com 05 vagas.

Sua estrutura humana se divide em: Diretora: Professora Vera Lcia Ribeiro Herculano

Vice-Diretores: Professora Ana Lcia Dourado Martins Professor Wilson de Oliveira Jnior

Secretria Escolar: Maria Antnia da Silva

Coordenao Pedaggica: Fundamental I (diurno): Professoras Jani Vieira Dantas Cerqueira e Marinalva dos Santos Costa Fundamental II (diurno): Professora Cludia Regina Pereira Souza Fundamental I e II (noturno): Professoras Maria Madalena e Jeane Maria M. Pinto

Corpo Docente: Educao Infantil (diurno) Joselita Lopes de Jesus Marinalva dos Santos

Ensino Fundamental I (diurno e noturno0: Cristina Nascimento da Conceio Damiana Almeida da Silva Edneuza Maria Costa Souza, Genivalda Alves Leal (fora de sala) Maria Conceio Moreira da Silva Maria Elza Jesus da Silva Maria Maria da Neves Almeida Santos Maria Rita Nascimento Ramos Marcia Eulalia Lima Novaes Marilene Fraga de Souza Tereza Cristina Rodrigues

Ensino Fundamental II (diurno e noturno) Alexandre Oliveira Almeida (Matematica) Aldair (Histria) Amando (Artes) Ana Cludia Borges de Souza (Geografia) Arma Lgia Arago (Lingua Portugusa) Andreia da Silva de Jesus (Filosofia)

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Antonio Sergio Ferreira de Souza (Artes) Conceio Adelaide Guedes (Lingua Portugusa) Carlos Jos Ferreira Cardoso (Educao Fsica) Claudemira Pereira dos Santos (Lingua Portugusa) Cludia Regina Pereira de Souza (Filosofia) Digenes dos Santos Rigould (Lingua Portugusa) Deusdete Gomes de Almeida Jnior (Matematica) Eliete Ins Liberato (Cincias) Fbio Pierre Teixeira Soares (Cincias) Ftima Elem Freire Gomes (Ensino Religioso) Joana Darc Silva (Ingls) Nvea Maria Baeta da Silva (Geografia) Patricia Piedade de Oliveira Ferreira (Matemtica) Patricia (Ingls e Lingua Portuguesa) Railda Barreto Galliza (Matematica) Raimundo Moreira da Silva (Histria) Suzana F. Santana (Histria) Valneide Nunes da Silva (Geografia)

Auxiliares Administrativos: Daniela Lima Silva Josu de Castro Sales Maria Barreto Novaes Maria Dilma Azevedo Santos Jucileide Miranda da Fonseca.

Auxiliar de Biblioteca: Professora Joselita Lopes de Jesus Auxiliar de Disciplina: Luzineide Gonalves Pinheiro Borges Auxiliares de Servios Gerais: Patricia Pereira Rangel

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Maria de Ftima Alves Maria do Carmo Santos de Oliveira Rosemeire Alves dos Santos

Merendeiras: Aguida dos Santos Souza Anna Maria Mamede Maria Jos das Neves Souza.

Corpo Discente Turno Matutino: Educao Infantil (4 anos): 12 alunos Educao Infantil (5 anos): 19 alunos 1 Srie A: 26 alunos 1 Srie B: 25 alunos 2 Srie A: 27 alunos 2 Srie B: 26 alunos 3 Srie A: 28 alunos 3 Srie B: 27 alunos 4 Srie A: 37 alunos 5 Srie A: 26 alunos 5 Srie B: 25 alunos 6 Srie A: 31 alunos 6 Srie B: 29 alunos 7 Srie A: 28 alunos 8 Srie A: 34 alunos

Turno Vespertino: 3 Srie C: 26 alunos 4 Srie B: 37 alunos SEG. I A: 23 alunos SEG. I B: 21 alunos SEG. II A: 28 alunos SEG. III A: 31 alunos

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SEG. III B: 30 alunos SEG. IV A: 27 alunos SEG. IV B: 34 alunos

Turno Noturno: 1 Srie C: 29 alunos 2 Srie C: 18 alunos 3 Srie C: 22 alunos 4 Srie C: 24 alunos 5 Srie C: 35 alunos 5 Srie D: 37 alunos 6 Srie C: 36 alunos 7 Srie B: 51 alunos 8 Srie B: 41 alunos

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4. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
DIREO: Zelar pelo bom desenvolvimento de todas as atividades financeiras, pedaggicas, administrativas e sociais da Instituio. A direo deve dirigir, avaliar, supervisionar, interagir, enfim dar rumos para dinamizar e fazer acontecer todo o processo de educao. VICE-DIREO: Dar a devida assistncia para todos. Auxiliar a direo em todas as suas atribuies. Zelar pela disciplina da escola. Dar suporte tcnico-administrativo-pedaggico em todas as reas da escola.

COORDENAO: Realizar encontros com os professores. Acompanhar desempenho dos alunos fazendo a estatstica do rendimento escolar. Promover encontros com familiares dos alunos. Integrar todos as atividades do currculo. Dar suporte pedaggico aos professores. Direcionar e acompanhar execuo do planejamento realizado plos professores. Zelar pelo cumprimento do calendrio escolar de acordo normas da Coordenao Pedaggica da SEDUC. Fazer cumprir a proposta pedaggica adotada pela escola.

SECRETRIA: Responsvel por toda documentao da escola, devendo manter tudo atualizado, etiquetado e de fcil acesso e identificao.

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MISSO

Prestar servios educacionais com qualidade, segurana, tecnologia e humanizao, formando cidados crticos, conscientes e criativos, preparados para atuar na vida em sociedade.

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VISO DE FUTURO:

Seremos reconhecidos e valorizados pela capacidade de assegurar o sucesso dos nossos educandos atravs da realizao de um trabalho de qualidade, baseado na transparncia, cooperao e participao.

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VALORES

Participao: Trabalhar em equipe respeitando a individualidade e possibilidade de cada pessoa dentro do espao da coletividade escolar.

Transparncia: Criar espaos para a participao formal dos pais e educandos atravs de uma comunidade aberta e honesta.

Cooperao: Apoiar e incentivar a cooperao como mola mestra em todas as relaes estabelecidas no espao escolar e fora dele.

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Respeito: Valorizar e trabalhar contedos atitudinais oportunizando o exerccio do respeito mtuo.

Justia: Criar regras que permitam a convivncia harmoniosa e justa na comunidade escolar.

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JUSTIFICATIVA

O Projeto Poltico Pedaggico pode ser entendido como um processo de mudanas e antecipao do futuro, que estabelece princpios, diretrizes e propostas de ao para melhor organizar, sistematizar e significar as atividades desenvolvidas pela escola como um todo, devendo estar vinculado melhoria da escola, por sua vez mudana educativa. A elaborao do Projeto acontece a partir de uma reflexo acerca do ensino atual e permite que toda comunidade escolar exponha suas crticas, sugestes e concluses sobre o desenvolvimento das atividades da escola visando melhorar a qualidade do ensino. H uma grande necessidade de mudanas na rea educacional devido aos novos desafios impostos pela globalizao, a escola j no pode ficar presa a mesma viso a qual era orientada no sculo XIX, onde o vlido era o ensinar. Visando a revoluo dos tempos e a quebra de paradigmas educacionais escolheu como tema norteador deste Projeto Poltico Pedaggico UM NOVO OLHAR SOBRE A EDUCAO. Contudo, para que as mudanas realmente acontecessem tornou-se necessrio que, a equipe escolar se reunisse e criasse um projeto baseado nos Referenciais tericos, nos Parmetros Curriculares Nacionais e na realidade social dos educandos. Reunir para formular um projeto no apenas uma formalidade e sim uma grande necessidade. Em virtude disso, o Projeto Poltico Pedaggico permite que todos os

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profissionais, de uma Unidade Escolar, falem a mesma lngua e alcancem objetivos em comuns. O Projeto Poltico Pedaggico precisa ser contextualizado ao ambiente escolar, portanto, deve ser flexvel, suscetvel s mudanas e, sempre de acordo com as necessidades e desejos dos envolvidos na comunidade escolar alm de estar em sintonia com o Projeto da Secretaria de Educao do Municpio. Nosso projeto justifica-se pela necessidade do respeito s diferenas entre as pessoas (sexo, etnia, valores, religio, cultura, opinies), no respeito a toda individualidade no que tange aos direitos e deveres de toda a comunidade, na tica entre as relaes e no compreender os conceitos de justia, solidariedade e cooperao. Tencionamos preparar nossos alunos tambm com habilidades ticas e no s com competncia tcnica. Nossos projetos sero desenvolvidos pensando no mundo real, no gerar benefcios, na aplicao prtica, pois se no tiver sentido os nossos alunos perdero o interesse. O projeto pedaggico tem como funo estabelecer os compromissos da escola, definindo os caminhos que devero ser seguidos durante a sua execuo, buscando a organizao do trabalho da escola como um todo. Sendo assim, torna-se urgente buscar alternativas imediatas para que sejam resolvidos os problemas que se apresentam na escola pblica, e cada soluo deve estar coerente com a realidade da escola, do aluno, do contexto em que est inserida.

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FUNDAMENTAO TERICA

Segundo Bernardo Toro (ano), os cdigos da modernidade so capacidades mnimas para a participao produtiva no sculo XXI. E os Cdigos da Modernidade so: domnio da leitura e da escrita; capacidade para fazer clculos e resolver problemas; capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes; capacidade de compreender e atuar em encontro social; receber criticamente os meios de comunicao e capacidade para localizar acessar e usar melhor a informao acumulada. Baseando-se no conceito de Toro, podemos fundamentar os conceitos de educao como tendo uma necessidade urgente de grandes mudanas no mundo globalizado em que vivemos. A necessidade da leitura e da escrita j no mais um simples problema de alfabetizao e sim um autentico problema de sobrevivncia. Todos os educandos devem aprender a ler, escrever com desenvoltura nas primeiras sries do ensino fundamental, para poderem participar ativa e produtivamente da vida social e para isso precisamos ter os melhores professores, as melhores salas de aula, e os melhores recursos tcnicos destinados prioritariamente s sries iniciais do ensino fundamental. Resolver problemas e tomar decises fundamental em todos os domnios da existncia humana. Na sala de aula, no ptio, na direo da escola possvel aprender democraticamente, solucionando as dificuldades de modo construtivo e respeitando os direitos coletivos.

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Na sociedade moderna fundamental que a escola proporcione ao corpo discente sua capacidade de desenvolver o raciocnio critico para que ele possa exp-lo oralmente ou por escrito. No possvel participar ativamente da vida da sociedade global, se no somos capazes de manejar smbolos, signos, dados, cdigos e outras formas de expresso lingstica. A construo de uma sociedade democrtica e produtiva requer que os educandos recebam informaes e formao que lhes permitam atuar como cidados. Exercer a cidadania significa: ser uma pessoa capaz de converter problemas em oportunidades, ser capaz de organizar-se para defender seus interesses e solucionar problemas, atravs do dialogo e da negociao, respeitando as regras, leis e normas estabelecidas, e a instituio escolar tem um papel fundamental na construo dessa sociedade. Os meios de comunicao no so passatempos. Eles produzem e reproduzem nossos saberes, ticas e estilos de vida. Ignor-los viver de costas para esprito do tempo em que nos foi dado viver. Todos os alunos e educadores devem aprender a interagir com diversas linguagens expressivas dos meios de comunicao, para que possam criar formas novas de pensar, sentir e atuar no convvio democrtico. Paulo Freire (ano) e Lucksi (ano) afirmam que a escola transforma ou fomenta a transformao do homem. Estes conceitos nos fazem pensar no papel da instituio escolar e na responsabilidade crescente da escola na transformao do individuo. Ensinar uma tarefa complexa, que exige cada vez mais dos educadores uma postura reflexiva e crtica ao lidar com os alunos na sala de aula e em todos os espaos da escola. Almejamos uma escola dinmica e democrtica em que o processo ensino-aprendizagem acontea de maneira prazerosa, havendo compromisso por parte de toda equipe escolar. Todos trabalham conjuntamente, participam na tomada de decises, esto comprometidos com a escola, buscando atender as necessidades da Instituio Escolar. A misso da escola hoje no se restringe apenas ao mbito cognitivo, mas, sobretudo, ao histrico-social, afetivo e cultural. O professor deve ter em mente que um dos seus papeis o de agente de transformao social e que pode, atravs da educao combater no plano das atividades, a discriminao manifestada em gestos, comportamentos e palavras, que afasta e estigmatiza grupos sociais. Cabe ao professor reconhecer e valorizar a diversidade cultural

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brasileira. Buscando superar essas discriminaes, consciente de que estar atuando sobre um dos mecanismos de excluso e cumprindo uma tarefa essencial para a promoo da cidadania. A escola deve proporcionar uma educao ativa e dinmica, portanto as teorias a serem tidas como referencias, devem integrar as novas dimenses de ensino apresentadas neste texto e encarar a educao como um projeto social que se desenvolve e se forma em uma instituio da sociedade que a escola. O grande desafio criar uma escola de qualidade que possibilite o individuo uma melhor compreenso do seu contexto social, proporcionando seu desempenho na articulao de propostas diversas, capazes de suprir suas diferentes necessidades, atendendo no coletivo a diversidade. O sucesso dessa diversidade tambm depende do convvio em um grupo produtivo e cooperativo, com um dialogo aberto, onde todos possam expressar suas opinies e serem respeitados, estabelecendo um clima favorvel para a prtica educativa, dependendo do compromisso de todos. Diante do exposto, fica claro que o professor precisa ser criativo e aprender com os alunos e o mundo, percebendo a escola como um espao de convivncia, onde todos os conflitos so trabalhados e no camuflados. Para isso necessrio que algumas concepes sejam repensadas e buscadas, tais como: a dimenso interdisciplinar, que vivenciar a realidade global, fundamentada nas experincias cotidianas de todos os envolvidos no processo, como trabalho coletivo e solidrio e a dimenso internacional, onde devemos estar preparados para o mundo da diferena e da solidariedade. A prtica educativa quer movimentar e este movimento que nos impulsiona e nos faz construir a nossa histria enfocando nossa prtica pedaggica na tendncia critico social dos contedos. Esta tendncia pedaggica tem como objetivos privilegiar a aquisio do saber vinculado s realidades sociais. Enfim, Paulo Freire (1997) afirma que, Ensinar e aprender no pode dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria.

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OBJETIVOS

Objetivo Geral:

Ressignificar o interesse do educando, integrando o ensino-aprendizagem com a realidade social atual, resgatando valores, transformando conhecimento em ao, oportunizando a reflexo sobre o seu papel como cidado, proporcionando uma prtica educativa revolucionria sem perder de vista sua essncia, criando tambm, mecanismos de interao entre a comunidade local e o ambiente escolar.

Objetivos Especficos:

Sensibilizar o educando para atitudes positivas de valorizao do ensino pblico de qualidade.

Desenvolver uma aprendizagem eficaz envolvendo a leitura, a oralidade e a escrita. Promover a ampliao do conhecimento atravs de projetos interdisciplinares que favoream o desenvolvimento de atitudes e valores sociais

Estimular os educandos a serem multiplicadores de uma poltica de preservao, conservao e aproveitamento do espao escolar como um todo.

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Valorizar a diversidade cultural. Elevar a auto-estima dos educandos objetivando a promoo de sua aprendizagem e vivncia social.

Proporcionar a formao continuada de todos os segmentos da comunidade escolar. Fortalecer a gesto democrtica. Incentivar o esprito cooperativo entre os colegas, bem como regras de condutas sociais.

Despertar a capacidade de expressar-se oralmente em pblico. Criar estratgias metodolgicas para elevar o nvel de aprendizagem e assim melhorar o ndice de aprovao do corpo discente.

Exercitar a solidariedade atravs da ajuda mtua entre os colegas, estimulando o trabalho de equipe e a monitria.

Desenvolver a auto-estima de todos envolvidos no processo educativo. Melhorar o clima escolar favorecendo a integrao entre toda a comunidade escolar. Promover a interao da comunidade local com a comunidade escolar tornando-as assim, co-responsveis pela preservao e manuteno do patrimnio escolar.

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METAS

Diminuir os niveis de evaso escolar. Garantir em 50% a interao dos pais com as atividades escolares promovendo encontros bimestrais. Reduzir os percentuais de indisciplina em 50 %. Melhorar em 50% os indicadores de rendimento e aprendizagem escolar. Garantir em 80% a conservao dos instrumentos e equipamentos pedaggicos. Aperfeioar 100% dos professores em metodologia e prticas inovadoras de ensino. Elaborar bimestralmente um sistema de acompanhamento das turmas no que diz respeito ao seu rendimento em cada srie. Garantir a presena de 80% dos representantes nos encontros mensais do Conselho Escolar. Oferecer trimestralmente aos educadores palestras conforme a necessidade do egmento em atuao. Garantir a participao de 50% dos representantes do Conselho escolar nas reunies de Conselho de Classe. Implantar e garantir a participao efetiva dos membros do grmio estudantil na Unidade Escolar em 100%. Garantir 100% da participao dos educadores nos encontros de AC quinzenais (internos e externos) bem como nos demais encontros realizados na Unidade Escolar. Promover semestralmente palestras de conscientizao sobre a conservao do prdio escolar, envolvendo toda a comunidade escolar e local. Realizar eventos trimestrais envolvendo a Secretaria de Educao. Formar parcerias com lideranas comunitrias e empresas, visando garantir a realizao de

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projetos e eventos na escola. Garantir a todos os segmentos da escola, 100% de segurana no ambiente escolar.

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AES DO PROJETO

PARA O ANO LETIVO

(...) mire, veja: o mais importante e bonito do mundo isto; que as pessoas no esto sempre iguais, ainda no foram terminadas, mas que elas vo sempre mudando. Afinam ou desafinam. Verdade maior. o que a vida me ensinou. Joo Guimares Rosa, Grande Serto: Veredas

A escola tem o papel principal na formao do cidado e por isso deve estar sempre proporcionando uma aprendizagem eficaz e significativa, caso contrrio, a escola ter que repensar seu ensino. A dificuldade maior da Instituio de Ensino continua sendo a falta de recursos para a prtica educativa e todo processo escolar, pois a mesma, muitas vezes, no vista como referncia em programas e projetos. So promovidas reunies constantes para diagnosticar as dificuldades no processo ensinoaprendizagem e so tomadas s providncias cabveis. Os projetos que so desenvolvidos na Unidade Escolar tm como prioridade tornar eficaz e dinmico o desenvolvimento dos alunos neste mbito e com este objetivo ns participamos do PIE/COFIC Programa de Incentivo Educao todos os anos com projetos voltados inteiramente para aquisio e melhoria da leitura, da escrita e da oralidade. No PDE (Plano de Desenvolvimento da Escola) as metas e aes propostas para o ano de 2009, tm como prioridade o processo ensino-aprendizagem efetivo, atravs de projetos interdisciplinares, salas temticas e de aes que garantam o sucesso acadmico dos nossos alunos e a satisfao dos nossos professores na realizao do seu trabalho nesta Unidade de Ensino. O PDDE busca uma participao ativa do Conselho Escolar e de toda comunidade com o intuito de tomar as decises necessrias para superar as dificuldades. Outra ao escolar priorizar uma ateno especifica para os alunos com deficincia na aprendizagem, na assiduidade e na disciplina em sala de aula, aconselhando-os e orientandoos para que a situao seja revertida, tornando o nvel de aprendizagem mais eficiente e proveitoso.

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TABELA DE AES DO ANO LETIVO 2008


AO Projeto de Conservao do Patrimnio Escolar. Projeto de integrao com a comunidade atravs de oficinas. Projeto a no violncia. Encontros para fortalecimento da equipe escolar. Palestras diversas (drogas, alcoolismo, sexualidade, meio ambiente, relaes tnico-raciais, etc.) Proposta para nivelamento escolar. Diagnosticar as dificuldades dos alunos, comportamental e de aprendizagem, em todas as reas de conhecimento. Promover reunies com pais e mestres. Realizar encontros com todos os professores para intercmbio disciplinar. Demonstrar o desempenho dos alunos atravs de grficos. Revitalizar a sala de leitura Criar a rdio e o jornal da escola Promover aulas extraclasse, atravs de visitas e/ou excusses a: museus, trilhas, bienais, exposies agropecurias, exposies de arte, pontos tursticos, bibliotecas, laboratrios, ecossistemas (herbrios, mangues, praias, trilhas, hortos, etc.) e a outras Unidades Escolares do centro e da Orla. Realizar 01 encontro com os representantes de cada seguimento para revisar e implementar o Regimento Escolar. Feira de conhecimento. Concurso literrio. Encontros Pedaggicos para socializar experincias e buscar estratgias para diminizar os problemas educacionais. Estmulo ao teatro da escola. Construo da horta e jardim. Investir nas parcerias com empresas. Criar o grmio estudantil. Propiciar a formao continuada dos docentes. Promover reunies por setor. Elaborar plano de ao por setor. Realizar encontros para avaliao do PPP. Trabalhar com projetos os temas cclicos. Elaborar o desfile do aniversrio de Camaari. PERODO A partir da I Unidade II e IV unidades A partir da I Unidade Bimestral Bimestral A partir da II Unidade No final de cada unidade Final de cada unidade. Mensal No final de cada unidade A partir da II unidade A partir da II unidade A partir da I Unidade RESPONSVEIS Toda a Equipe Escolar Toda Equipe Escolar Professores Corpo Diretivo Direo e Coordenao SEDUC/Coordenao Professores Direo/Coordenao Direo/Coordenao Coordenao/Secretaria Professores fora de sala Professores/Coordenao/alu nos Direo Coordenao e Professores

A partir da II Unidade 2 Semestre A partir da II Unidade Mensal A partir da I Unidade A partir da I Unidade A partir da I Unidade A partir da II Unidade A partir da I Unidade Mensal A partir da I Unidade Semestral A partir da I Unidade A partir de junho

Direo Coordenao e Professores Professores da L. Portuguesa Direo e Coordenao Professores Professores Direo Toda Equipe Escolar SEDUC/Coordenao Direo Toda Equipe Escolar Toda Equipe Escolar Professores Toda equipe escolar

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COMPOSIO CURRICULAR

A Educao Infantil e a Educao Fundamental tm suas prticas educativas fundamentadas nos Referenciais Tericos, nos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) e nos temas transversais, os quais condizem com a realidade do aluno. A Educao Fundamental (1 8 srie do ensino regular e/ou 1 ao 9 ano do ensino dos 9 anos) tem o seu desenho curricular com uma base nacional comum e especfica do municpio e a escola trabalha de forma articulada com os projetos interdisciplinares. A Coordenao Pedaggica do municpio tem sempre realizado cursos com os professores de todas as reas para discutir os PCNs e analisar a prtica educativa e o seu feedback no ensino. A Proposta Curricular da escola embasada na realidade social do aluno, respeitando sua identidade cultural, desenvolvendo a autonomia do mesmo, oferecendo um ensino centrado nos aspectos, cognitivos, afetivo, histrico e social. O trabalho interdisciplinar com as diferentes reas de conhecimento contempla a formao plena dos educandos, no que diz respeito aos conhecimentos clssicos e a realidade social poltica e histrica. As reas do conhecimento abordadas so: Lngua Portuguesa Matemtica Cincias Histria Ed. Artstica Ed. Fsica Ed. Religiosa Filosofia Lngua Estrangeira (Ingls)

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Geografia

Tendo como base os contedos: Factuais - conceitos e princpios - objetivando, identificar, reconhecer, classificar, comparar, explicar, relacionar, situar, recordar, analisar, inferir, analisar, comentar, interpretar, tirar concluses, desenhar, indicar, enumerar, analisar, resumir, distinguir, etc, conhecimentos e vivncias da realidade do educando. Procedimentais objetivando manejar, confeccionar, provar, aplicar, construir, representar, simular, utilizar, observar, experimentar, reconstruir, planificar, demonstrar, executar, compor, resolver, etc., questes pertinentes ao cotidiano da comunidade escolar. Atitudinais - valores, normas - objetivando comportar (de acordo com), respeitar, tolerar,, apreciar, valorizar, aceitar, praticar, ser consciente de, reagir a,dar-se conta de, estar sensibilizado, interessar-se, permitir, preferir, deleitar-se, apreciar, etc, tomando posturas humanas com relao a si mesmo e ao outro.

Para estar em consonncia com as demandas atuais da sociedade, necessrio que a escola trate de questes que interferem na vida dos educandos e com as quais se vem confrontadas no seu dia-a-dia. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais as problemticas sociais so integradas em nossa proposta curricular com os temas transversais, que so: tica Sade Meio ambiente Pluralidade Cultural Orientao Sexual Trabalho e Consumo

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PROPOSTA CURRICULAR

DO ENSINO FUNADAMENTAL

(Se) por currculo se entendeu de forma dominante o compndio de contedos, planej-lo fazer um esboo ordenado do que se deveria transmitir ou aprender seqenciado adequadamente... Se por currculo se entendesse um conjunto de objetivos para serem alcanados junto aos alunos, o plano a estrutura e ordenao precisa dos mesmos para obt-los por meio de certos procedimentos concretos. Finalmente, se por currculo entendemos a complexa trama de experincias que o aluno obtm includos os efeitos do currculo oculto, o plano deve contemplar no apenas a atividade de ensino dos professores, mas tambm todas as condies do ambiente de aprendizagem graas as quais se produzem esses efeitos: relaes sociais na aula e na escola, uso de textos escolares, efeitos derivados das prticas de avaliao, etc. (SACRISTN, 1995, p. 230).

Os contedos analisados para o currculo escolar so baseados nas vertentes atitudinais, procedimentais e conceituais. E estes contedos precisam estimular a auto-estima do aluno e representar conflitos e desafios para os mesmos. Bem como prepar-los para o mercado de trabalho, qualificando-o. Hoje a idia de aprendizado s ser vlida e ter resultado positivo se for arraigada na realidade social, cultural e ambiental do aluno. O currculo escolar tem sido sempre revisado porque hoje existe uma grande preocupao e responsabilidade de formar e capacitar indivduos capazes de atender as exigncias do mundo globalizado. No decorrer do ano letivo, os contedos a serem trabalhados so divididos e organizados em quatro unidades. Durante os planejamentos realizados a cada unidade o professor poder replanejar a depender da necessidade da turma (Plano de Unidade em anexo).

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Para uma prtica educativa com sucesso, necessrio que os professores estejam em constante formao atravs de cursos e especializaes para que possam acompanhar e articular uma grande proposta pedaggica, baseada no contexto exterior que so: influncias sociais, econmicas, culturais e a participao da famlia. A proposta curricular, atualmente, no direcionada apenas para os aspectos cognitivos, mas tambm para a realidade afetiva, histrica e cultural do aluno, despertando no mesmo a sua autonomia, identidade cultural e o desenvolvimento pleno nos aspectos fsicos e mentais. Isso se d na sua interao com o meio e seus diversos componentes sociais, econmicos e ambientais. A proposta curricular estar em consonncia com o respeito pluralidade cultural do Brasil e especificamente de Camaari e da Bahia, atravs de projetos e contedos que contenham a histria e a cultura dos povos indgenas e os afro-descedentes, o ltimo em cumprimento LEI 10.639/2003. Para esta Unidade Escolar o currculo se configura como um plano para ajudar o aluno a desenvolver todas as suas competncias e habilidades, por isso deve manter uma unidade promovendo a conexo dos diversos campos de conhecimento. Acreditamos na concepo de educao enquanto conscientizao, realizvel mediante uma pedagogia emancipadora que deve ter como princpios norteadores: a relao dialgica, a formao da conscincia crtica, desmistificao do saber, a nfase nos processos de produo do conhecimento mais que no seu produto, a pesquisa participativa, entendida como criao coletiva com a flexibilidade metodolgica que permita questionar o conhecimento e encontrar respostas a partir da vivncia do aluno. Defendemos a construo do currculo na sala de aula, num processo permanente de descobertas (em que professores e alunos so pesquisadores), segundo princpios de interdisciplinaridade. Na maioria das vezes as propostas curriculares so elaboradas pelas Secretarias Estaduais ou Municipais de Educao, o que d origem aos chamados Guias Curriculares que deveria ser apenas uma orientao para as Unidades Escolares, porm na prtica acabam sendo entendidas ou cobradas como programas oficiais que tem que ser efetivamente aplicado. fundamental que as escolas mesmo de posse destes documentos ditos oficiais, elaborem seu

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currculo, tendo em vista a realidade concreta em que se encontra, fazendo suas opes e compromissos. Vasconcelos (1995) diz que o currculo deve estar atento para as necessidades das fases do processo de desenvolvimento dos educandos e das demandas pedaggicas, ou seja, estar atento a: As necessidades bsicas de ordem objetiva. Necessidades de atividades envolventes, significativas e participativas. Necessidade de haver sentido nas atividades envolventes e na prpria escola. Necessidade de intervir nas decises.

E fundamental que se desenvolva um currculo que contemple atividades diversificadas como, por exemplo: trabalho manual, teatro, dana, jogos, campeonatos, gincanas, festivais, olimpadas, exposies, passeios, etc. A nossa proposta para a Educao de Jovens e Adultos tendo como fundamento o combate a evaso se pauta nas seguintes aes: Mostrar que a atitude de voltar a estudar no deve sem motivo de vergonha, mas de orgulho. Ajudar o aluno a identificar o valor e a utilidade do estudo em sua vida por meio de atividades ligadas ao seu cotidiano. Elaborar aulas dinmicas e estimulantes ( tentador ir para casa dormir, assistir TV ou ficar com a famlia depois de um dia inteiro de trabalho). Ser receptivo para conversar, pois muitos vo, escola, preocupados com problemas pessoais ou profissionais. Mostrar que a aula um momento de troca entre todos e que o saber do professor no mais importante que o dele. Valorizar e utilizar os conhecimentos e as habilidades de cada um. Isso pode mudar o planejamento no meio do caminho, mas as aulas vo ficar mais interessantes. Promover entre os colegas o sentimento de grupo. Quando criam vnculos, eles se sentem estimulados a participar das atividades

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Ementa das Disciplinas do Ensino Fundamental I

Lngua Portuguesa:
O domnio da lngua oral e escrita fundamental para a participao social e efetiva, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Por isso, ao ensin-la, a escola tem a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingsticos, necessrios para o exerccio da cidadania.

Objetivo geral: Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer o uso de informaes contidas nos textos usando os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de reflexo sobre a lngua para expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade de anlise crtica. Os blocos de contedos respeitaro os ditames dos PCNs assim determinados: Blocos de Contedos: Linguagem Oral: Usos e Formas Linguagem Escrita: Usos e Formas

Contedos de Linguagem Oral: Usos e Formas (1 e 2 srie e/ou 1, 2 e 3 ano): Participao em situaes de intercmbio oral que requeiram: ouvir com ateno, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas, explicar e ouvir explicaes, manifestar e acolher opinies, adequar as colocaes s intervenes precedentes, propor temas. Manifestao de experincias, sentimentos, idias e opinies de forma clara e ordenada.

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Narrao de fatos considerando a temporalidade e causalidade. Narrao de histrias conhecidas, buscando aproximao s caractersticas discursivas do texto-fonte. Descrio (dentro de uma narrao ou de uma exposio) de personagens, cenrios e objetos. Exposio oral com a ajuda de um professor, usando suporte escrito, quando for o caso. Adequao do discurso ao nvel de conhecimento prvio de quem ouve. Adequao da linguagem s situaes comunicativas mais formais que acontecem na escola.

Contedos de Linguagem Escrita: Usos e Formas (1 e 2 srie e/ou 1, 2 e 3 ano): Prtica de Leitura Escuta de textos lidos pelo professor. Atribuio de sentido, coordenando texto e contexto. Utilizao de indicador para fazer antecipaes e inferncias em relao ao contedo (sucesso de acontecimentos, paginao do texto, organizao tipogrfica, etc). Emprego dos dados obtidos por meio de leitura para confirmao ou retificao das suposies de sentidos feitas anteriormente. Utilizao de recursos para resolver dvidas na compreenso: consulta ao professor ou aos colegas, formulao de uma posio a ser verificada adiante, etc. Socializao de experincias de leitura.

Prtica de Produo de Texto Produo de textos Considerando o destinatrio, a finalidade do texto e as caractersticas do gnero. Produo de texto, introduzindo progressivamente, aspectos notacionais: - o conhecimento do sistema de escrita em portugus (correspondncia de fonemas); - a separao entre palavras; - a diviso do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuao: maisculo inicial, ponto final, exclamao, interrogao e reticncias; - a indicao, por meio de vrgulas das listas e enumeraes;

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- o estabelecimento das regularidades ortogrficas. Introduzir, progressivamente os seguintes aspectos discursivos: - a organizao das idias de acordo com as caractersticas textuais de cada gnero; - a substituio do uso excessivo de e, a, da, ento, etc, por recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuao e pela introduo de conectivos mais adequados linguagem escrita e expresses que marcam temporalidade, causalidade, etc. Utilizando estratgias de escrita: planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e

cuidar da apresentao.

Critrios de Avaliao da Lngua Portuguesa (1 e 2 srie e/ou 1, 2 e 3 ano): Narrar histrias conhecidas e relatos de acontecimentos, mantendo o encadeamento dos fatos e seqncia cronolgica. Demonstrar compreenso de textos lidos em voz alta. Ler de forma independente textos cujo contedo e forma so familiares. Escrever utilizando a escrita alfabtica, demonstrando preocupao com a segmentao do texto em palavras e em frases e com a conveno ortogrfica.

Contedos da Lngua Oral: Usos e Formas (3 e 4 srie e/ou 4 e 5 ano): Escuta ativa dos diferentes textos ouvidos em situao de comunicao direta ou mediada por telefone, rdio ou televiso: inferncia sobre alguns elementos de intencionalidade implcita (sentido figurado, humor, etc.), reconhecimento do significado contextual e do papel complementar de alguns elementos no-lingsticos para conferir significao ao texto (gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao). Utilizao da linguagem oral em situaes como as do primeiro ciclo, ampliando-as para outras que requeiram; - maior nvel de formalidade no uso da linguagem; - preparao prvia; - manuteno de um ponto de vista ao longo da fala; - uso de procedimentos de negociao de acordos;

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- rplicas e trplicas. Utilizao de recursos eletrnicos (gravador e vdeo) para registrar situaes de comunicao oral, tanto para documentos quanto para anlise.

Contedos de Linguagem Escrita: Usos e Formas (3 e 4 srie e/ou 4 e 5 ano): Prtica da Leitura Atribuio de sentido, coordenando texto e contexto: - utilizao de indicadores para fazer antecipao e inferncias em relao ao contedo e intencionalidade; - emprego dos dados obtidos por intermdio da leitura para confirmao ou retificao das suposies de sentido feitas anteriormente; - utilizao de referncias. Uso de acervos e biblioteca.

Prtica de Produo de Texto. Produo de texto considerando o destinatrio, a sua finalidade e as caractersticas do gnero. Aspectos notacionais: - diviso do texto em frases por meio de recursos de pontuao: maiscula inicial e ponto final (exclamao, interrogao e reticncias), e reunio das frases em pargrafos; - utilizao de travesso e dois pontos ou aspas; - uso de vrgula; - estabelecimento de regularidades ortogrficas; - acentuao das palavras. Controle da legibilidade da escrita. Utilizao dos recursos coesivos e introduo aos conectivos (expresses que marcam a temporalidade e causalidade e manuteno do tempo verbal).

Critrios de Avaliao da Lngua Portuguesa (3 e 4 srie e/ou 4 e 5 ano): Narrar histrias conhecidas e relatos de acontecimentos, mantendo o encadeamento dos fatos e sua seqncia cronolgica, de maneira autnoma.

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Demonstrar compreenso de textos ouvidos por meio de resumo das idias. Coordenar estratgias de decodificao com as de antecipao, inferncia e verificao, utilizando procedimentos simples para resolver dvidas na classificao. Utilizar a leitura para alcanar diferentes objetivos: ler para estudar, ler para revisar, ler para escrever. Escrever textos com pontuao e ortografia convencional, ainda que com falhas, utilizando alguns recursos do sistema de pontuao. Produzir textos escritos, considerando caractersticas do gnero, utilizando recursos coesivos bsicos. Revisar os prprios textos com o objetivo de aprimor-los. Escrever textos considerando o leitor.

Matemtica:
No Ensino Fundamental, a matemtica no deve ser vista apenas como pr-requisito para estudo posterior. preciso que o ensino da disciplina esteja voltado a formao do cidado que utiliza cada vez mais conceitos matemticos em sua rotina. Por estar to presente no cotidiano, a Matemtica d ao professor a chance de desafiar seus alunos, a encontrar solues para questes que enfrentam na vida diria. Apresentar conceitos apenas que no exigem assimilao pela compreenso a maneiras menos eficaz de se ensinar a disciplina.

Objetivo Geral: Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual, caracterstico da matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas.

Blocos de Contedos:

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Nmeros e Operaes Espao e Forma Grandezas e Medidas Tratamento da Informao

Contedos Conceituais e Procedimentais (1 e 2 srie e/ou 1, 2 e 3 ano): Nmeros Naturais e Sistema de Numerao Decimal. Operaes com Nmeros Naturais. Espao e Forma. Grandezas e Medidas. Tratamento da Informao.

Contedos Atitudinais (1 e 2 srie e/ou 1, 2 e 3 ano): Desenvolver atitudes favorveis para a aprendizagem da Matemtica. Confiana na prpria capacidade para elaborar estratgias pessoais diante de situaes-problema. Valorizao de troca de experincias com seus pares como forma de aprendizagem. Curiosidade por questionar, explorar e interpretar. Interesse e curiosidade por conhecer diferentes estratgias de clculo. Valorizao da utilidade dos elementos de referncia para localizar-se e identificar a localizao de objetos no espao. Sensibilidade pela observao das formas geomtricas da natureza, nas artes, nas edificaes. Valorizao da importncia das medidas e estimativas para resolver problemas do cotidiano. Interesse por conhecer, interpretar e produzir mensagens, que utilizam formas grficas, para apresentar informaes. Apreciao da organizao na elaborao e apresentao dos trabalhos.

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Critrios de Avaliao de Matemtica (1 e 2 srie e/ou 1, 2 e 3 ano): Resolver situaes-problema que envolva contagem e medidas, significado das operaes e seleo de procedimentos de clculos. Ler e escrever nmeros, utilizando conhecimentos sobre a escrita posicional. Comparar e ordenar quantidades que expressem grandezas familiares aos educandos, interpretar e expressar os resultados da comparao e ordenao. Medir, utilizando procedimentos pessoais, unidades de medidas no-convencionais (dependendo da familiaridade) e instrumentos disponveis e conhecidos. Localizar a posio de uma pessoa ou um objeto no espao e identificar nas formas do objeto.

Contedos Conceituais e Procedimentais (3 e 4 srie e/ou 4 e 5 ano): Nmeros Naturais, Sistema de Numerao Decimal e Sistema de Nmeros Racionais. Operaes com Nmeros Naturais e Racionais. Espao e Forma. Grandezas e Medidas. Tratamento da Informao.

Contedos Atitudinais (3 e 4 srie e/ou 4 e 5 ano): Confiana em suas possibilidades para propor e resolver problemas. Segurana na defesa de seus argumentos e flexibilidade para modific-los. Respeito pelo pensamento do outro, valorizao do trabalho cooperativo e intercmbio de idias, como fonte de aprendizagem. Curiosidade em conhecer a evoluo histrica dos nmeros, de seus registros, de sistemas de medidas utilizados por diferentes grupos de culturais. Valorizao da utilizao de sistemas de referncia para localizao no espao. Sensibilidade para observar simetria e outras caractersticas das formas geomtricas na natureza, nas artes, nas edificaes. Curiosidade em conhecer a evoluo histrica das medidas, unidades de medidas e instrumentos utilizados por diferentes grupos.

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Interesse na leitura de tabelas e grficos como forma de obter informaes. Hbito em analisar todos os elementos significativos presentes em uma representao grfica, evitando interpretaes parciais e precipitadas.

Critrios de Avaliao de Matemtica (3 e 4 srie e/ou 4 e 5 ano): Resolver situaes-problemas que envolvam contagem, medidas, os significados das operaes, utilizando estratgias pessoais de resoluo e selecionando procedimentos de clculo. Ler, escrever nmeros naturais e racionais, ordenar nmeros racionais e naturais na forma decimal, pela interpretao de valor posicional de cada uma das ordens. Realizar clculos, mentalmente e por escrito, envolvendo nmeros naturais e racionais (apenas na representao decimal) e comprovar os resultados por meio de estratgias de verificao. Medir e fazer estimativas sobre medidas, utilizando unidades e instrumentos de medidas mais usuais que melhor se ajustem natureza da medio realizada. Interpretar e construir representaes espaciais (croquis, itinerrios, maquetes), utilizando-se de elementos de referncia e estabelecendo relaes entre eles. Reconhecer e descrever formas geomtricas tridimensionais e bidimensionais. Reconhecer dados sobre fatos e fenmenos do cotidiano, utilizando procedimentos de organizao, e expressar o resultado utilizando tabelas e grficos.

Histria:
A proposta de Histria, para o Ensino Fundamental, foi concebida para proporcionar reflexes e debates sobre a importncia dessa rea curricular na formao dos estudante, como referncias aos educadores na busca de prticas que estimulem e incentivem o desejo pelo

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conhecimento. Apresenta tambm princpios, conceitos e orientaes para atividades que possibilitaro aos alunos a realizao de leituras crticas, dos espaos, das culturas e das histrias do seu cotidiano.

Objetivo Geral: Conhecer, valorizar e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais e tnicos, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas, religiosas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles. Blocos de Contedos: Historia local e do cotidiano (1 ciclo): - A localidade - Comunidade Indgena Histria das organizaes populacionais (2 ciclo): - Deslocamentos populacionais - Organizaes e lutas de grupos sociais e tnicos - Organizaes polticas e administraes urbanas - Organizao histrica e temporal Contedos de Histria (1 e 2 srie e/ou 1, 2 e 3 ano) A Localidade Levantamento de diferenas e semelhanas individuais, sociais, econmicas e culturais entre os alunos da classe. Idade, sexo, origem, costumes, etnias, religio, organizao familiar, lazer, jogos, interao com meios de comunicao (televiso, rdio, jornal), atividades dos pais, participao ou conhecimento artstico, preferncias em relao msica, dana ou arte em geral, acesso a servios de gua e esgoto, hbitos de higiene e alimentao. Identificao de transformaes e permanncias de costumes das famlias das crianas e nas instituies escolares. Levantamento de diferenas e semelhanas entre pessoas e grupos sociais que convivem na coletividade, nos aspectos sociais, econmicos e culturais. Identificao das transformaes e permanncias nas vivncias culturais (materiais e artsticas) da coletividade no tempo.

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Comunidade Indgena Identificao do grupo indgena da regio e estudo do seu modo de vida social, econmico, cultural, poltico, religioso e artstico; O territrio que habitaram e que habita, organizao da famlia e parentesco, a produo e distribuio de alimentos, a diviso de trabalho entre os sexos e as idades, as moradias e organizao do espao, os rituais culturais e religiosos, as relaes materiais e simblicas com a natureza; Identificao de semelhanas e diferenas entre o modo de vida da localidade dos educandos e dos povos indgenas.

Critrios de Avaliao de Histria (1 e 2 srie e/ou 1, 2 e 3 ano): Reconhecer algumas semelhanas e diferenas no modo de viver dos indivduos e dos grupos sociais que pertencem ao seu prprio tempo e ao seu espao Reconhecer a presena de alguns elementos do passado no presente, projetando a sua realidade numa dimenso histrica, identificando a participao de diferentes sujeitos, obras e acontecimentos, de outros tempos, na dinmica da vida atual.

Contedos de Histria (3 e 4 srie e/ou 4 e 5 ano): Deslocamentos Populacionais Brancos, Negros, ndios (Modo de Vida / Forma de Migrao)

Organizaes e Lutas De Grupos Sociais e tnicos Diferenas e semelhanas entre grupos

Organizaes Polticas e Administrativas Urbanas Identificao de diferentes tipos de organizao urbana Cidades que nasceram com funes administrativas, religiosas, comerciais ou de paragem de diferentes lugares Organizao Histrica e Temporal

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Construo de sntese histrica, tomando-se as relaes entre os momentos significativos de histria regional e nacional

Critrios de Avaliao de Histria (3 e 4 srie e/ou 4 e 5 ano): Reconhecer algumas semelhanas que a sua localidade estabelece com outras coletividades de outros tempos e outros espaos, nos seus aspectos sociais, econmicos, polticos, administrativos e culturais. Reconhecer alguns laos de identidade e/ou diferenas entre os indivduos, os grupos e as classes, numa dimenso de tempo de longa durao Reconhecer algumas semelhanas, diferenas, mudanas e permanncias no modo de vida de algumas populaes, de outras pocas e lugares.

Geografia:
A Geografia na proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais tem um tratamento especfico como rea, uma vez que oferece instrumentos essenciais para compreenso e interveno na realidade social. Por meio dela podemos compreender como diferentes sociedades interagem com a natureza na construo de espao, as singularidades do lugar em que vivemos, o que o diferencia e o aproxima de outros lugares e, assim, adquirimos uma conscincia maior dos vnculos afetivos e de identidade que estabelecemos com ele. Tambm podemos conhecer as mltiplas relaes de um lugar como outros lugares, distantes no tempo e no espao, e perceber as marcas do passado no presente.

Objetivo Geral: Conhecer a organizao do espao geogrfico e o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, de modo a compreender o papel das sociedades em sua construo e na produo do territrio da paisagem e do lugar, valorizando o patrimnio scio-cultural e respeitando a sociodiversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivduos e um elemento de fortalecimento da democracia.

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Blocos de Contedos: Nesta rea de conhecimento sero abordados, especialmente, contedos voltados para a natureza, o homem, o espao e as relaes existentes entre esses elementos. O Estudo da Paisagem Local (1 ciclo) As paisagens urbanas e rurais, suas caractersticas e relaes (2 ciclo)

Contedos de Geografia (1 e 2 srie e/ou 1, 2 e 3 ano): Tudo Natureza Conservando o Ambiente Transformando a Natureza: Diferentes Paisagens O Lugar e a Paisagem

Critrios de Avaliao de Geografia (1 e 2 srie e/ou 1, 2 e 3 ano): Reconhecer algumas das manifestaes da relao entre sociedade e natureza presentes na sua vida cotidiana e na paisagem local Reconhecer e localizar as caractersticas da paisagem local e compar-la com as de outras paisagens Ler, interpretar e representar o espao por meio de mapas simples.

Contedos de Geografia (3 e 4 srie e/ou 4 e 5 ano) O Papel das Tecnologias na Construo de Paisagens Urbanas e Rurais Informao, Comunicao e Interao Distncia e Velocidade no Mundo Urbano e no Mundo Rural Urbano e Rural: Modos de Vida

Critrios de Avaliao de Geografia (3 e 4 srie e/ou 4 e 5 ano) Reconhecer e comparar os elementos sociais e naturais que compem paisagens urbanas e rurais brasileiras, explicando alguns dos processos de interaes existentes entre elas Reconhecer semelhanas e diferenas entre os modos de vida das cidades e do campo

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Reconhecer o papel das tecnologias, da informao, da comunicao e dos transportes na configurao das paisagens urbanas e na estrutura da vida em sociedade Estabelecer algumas relaes entre as aes da sociedade e suas conseqncias para o ambiente Utilizar a linguagem ortogrfica

Cincias Naturais:

A formao de um cidado crtico exige sua insero numa sociedade em que o conhecimento cientfico e tecnolgico cada vez mais valorizado. Neste contexto, o papel das Cincias Naturais o de colaborar para a compreenso do mundo e suas transformaes, situando o homem como indivduo participativo e parte integrante do Universo. Os conceitos e procedimentos desta rea contribuem para ampliao das explicaes sobre os fenmenos da natureza, para o entendimento e o questionamento dos diferentes modos de nela intervir e, ainda, para compreenso das mais variadas formas de utilizar os recursos naturais. Objetivo Geral: Possibilitar que os alunos ampliem sua viso sobre fatos e fenmenos naturais e as relaes estabelecidas para que compreendam e avaliem a complexidade e a diversidade dos mesmos, construam conceitos e princpios articulados e utilizem instrumentos e tcnicas indispensveis ao mundo cientfico e tecnolgico, capacitando-os nas escolhas que fazem como indivduos e cidados capazes de agir com autonomia. Blocos de Contedos: Ambiente Ser Humano e Sade Recursos Tecnolgicos

Contedos de Cincias (1 e 2 srie e/ou 1, 2 e 3 ano)

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Ambiente Comparao de diferentes ambientes naturais e construdos, investigando caractersticas comuns e diferentes, para verificar que todos os ambientes apresentam seres vivos, gua, luz, calor, solo e outros componentes e fatos que se apresentam de modo distinto em cada ambiente. Comparao dos modos com que diferentes seres vivos, no espao e no tempo se alimentam, sustentam, locomovem e reproduzem, em relao s condies do ambiente em que vivem. Comparao do desenvolvimento e da reproduo de diferentes seres vivos para compreender o ciclo vital como caracterstica comum a todos os seres vivos. Formulao de perguntas e suposies sobre os ambientes e os modos de vida dos seres vivos. Ser Humano e Sade Comparao do corpo e de alguns comportamentos de homens e de mulheres nas diferentes fazes da vida ao nascer, na infncia, na juventude, na idade adulta e na velhice para compreender algumas transformaes, valorizar e respeitar as diferenas individuais. Conhecimento de condies para desenvolvimento e preservao da sade: atitudes e comportamentos favorveis sade em relao a alimentos,higiene ambiental e asseio corporal; modos de transmisso e preveno de doenas contagiosas, particularmente, a AIDS. Comparao do comportamento dos homens e de outros animais para estabelecer semelhanas e diferenas. Elaborao de perguntas e suposies acerca das caractersticas das diferentes fases da vida e dos hbitos de alimentao e higiene, para a manuteno da sade em cada uma delas. Observao, representao e comparao das condies de higiene dos diferentes espaos habitados, desenvolvendo cuidados e responsabilidades para com esses espaos. Recursos Tecnolgicos

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Investigaes de processos artesanais ou industriais da produo de objetos e alimentos, reconhecendo a matria-prima, algumas etapas e caractersticas de alguns processos.

Conhecimento de origens e algumas propriedades de determinados materiais e formas de energia, para relacion-las ao seu uso. Formulao de perguntas e suposies sobre os processos de transformao de materiais em objetos.

Contedos de Cincias (3 e 4 srie e/ou 4 e 5 ano) Ambiente Estabelecimento de relaes entre troca de calor e mudanas de estados fsicos da gua para fundamentar explicaes acerca dos estados fsicos das gua. Comparao de diferentes misturas na natureza, identificando a presena da gua, para caracteriz-la como solvente. Comparao de solos de diferentes ambientes relacionando suas caractersticas s condies desses ambientes para se aproximar da noo de solo de componente dos ambientes integrados aos demais. Comparao de diferentes tipos de solo para identificar suas caractersticas comuns: presena de gua, ar, areia, argila e matria organizada.

Artes:
Ementa: A Educao em Artes propicia o desenvolvimento do pensamento artstico, que caracteriza um modo particular de dar sentido s experincias das pessoas: por meio dele, o aluno amplia a sensibilidade, a percepo, a reflexo e imaginao. Aprender arte, basicamente, fazer trabalhos artsticos, apreciar e refletir sobre eles. Envolve, tambm, conhecer, apreciar e refletir sobre as formas da natureza e sobre as produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e pocas.

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Objetivo Geral: Expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoas e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fluir produes artsticas.

Educao Fsica: O trabalho de Educao Fsica nas sries iniciais do Ensino Fundamental importante, pois possibilita aos alunos terem, desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturas, como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes. Objetivo Geral: Participar de atividades corporais estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais.

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Ementa e Objetivo Geral das Disciplinas do Ensino Fundamental II

Lngua Portuguesa
No processo de ensino-aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental, espera-se que o aluno amplie o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participao social no exerccio da cidadania. Objetivo geral: Utilizar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de anlise lingstica para expandir sua capacidade de monitorao das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica. Bloco de Contedos (5 a 8 srie/ 6 ao 9 ano): Prtica de escuta de textos orais Prtica de produo de textos escritos Prtica de anlise lingstica

Valores e Atitudes (5 a 8 srie/ 6 ao 9 ano):

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Valorizao das variedades lingsticas que caracterizam a comunidade dos falantes da Lngua Portuguesa nas diferentes regies do pas. Valorizao das diferentes opinies e informaes veiculadas nos textos orais ou escritos como possibilidades diferenciadas de compreenso de mundo. Posicionamento crtico ante as informaes. Interesse por freqentar espaos culturais: bibliotecas, livrarias, distribuidoras, lanamentos, exposies, palestras, debates, etc. Reconhecimento da necessidade de dominar saberes envolvidos nas prticas sociais mediadas pela linguagem. Reconhecimento da importncia poltica da linguagem.

Contedos de lngua Portuguesa (5 a 8 srie/ 6 ao 9 ano): Leitura Autnoma Leitura Colaborativa Leitura em vos alta pelo Professor Leitura Programada Leitura de Escolha Pessoal Produo de Texto variedade de redaes Prtica de Anlise Lingstica Classes Gramaticais - Questes ortogrficas - Composio textual

Critrios de Avaliao em Lngua Portuguesa (5 a 8 srie/ do 6 ao 9 ano) Demonstrar compreenso de textos orais, nos gneros previstos para o ciclo, por meio de retomadas dos tpicos do texto Atribuir sentido a textos orais e escritos, posicionando-se criticamente diante deles Ler de maneira independente textos com os quais tenha construdo familiaridade Compreender textos a partir de estabelecimento de relaes entre diversos

segmentos do prprio texto e outros diretamente implicados por eles

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Produzir textos orais nos gneros previstos para o ciclo, considerando as especificidades das condies de produo Escrever textos coerentes e coesos Utilizar paragrafao e pontuao Escrever textos ortograficamente corretos Revisar o prprio texto como objeto de aprimoramento

Matemtica:
A Matemtica caracteriza-se como uma forma de compreender e atuar no mundo e o conhecimento gerado nessa rea do saber como um fruto da construo humana na sua interao constante com o contexto natural, social e cultural. Objetivo geral: Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual, caracterstico da Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas; Bloco de contedos (5 a 8 srie/ 6 ao 9 ano): Nmeros e operaes Espao e forma Grandezas e medidas Tratamento das informaes

Nmeros e Operaes (5 e 6 srie/ 6 e 7 ano) Reconhecimento dos significados dos nmeros naturais em diferentes contextos e estabelecimento de relaes entre nmeros naturais, tais como ser mltiplo de, ser divisor de. Compreenso de sistema de numerao decimal, identificando o conjunto de regras e smbolos.

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Reconhecimento de nmeros inteiros em diferentes contextos do cotidiano. Reconhecimento de nmeros racionais em diferentes contextos do cotidiano. Localizao na reta numrica de nmeros racionais e como podem ser expressos na forma fracionria e decimal. Anlise, interpretao, formulao e resoluo de situaes-problema. Clculo (mental ou escrito, exato ou aproximado) com nmeros naturais, inteiros e racionais. Compreenso da potncia com expoente e em situaes-problema. Compreenso de raiz quadrada e cbica de um nmero. Clculos aproximados de raiz quadrada. Utilizao de representaes algbricas Compreenso da noo de varivel Porcentagem Expresses algbricas simples

Espao e forma (5 e 6 srie/ 6 e 7 ano) Interpretao (leitura, croquis, mapas) da posio de pontos e de seu deslocamento no plano, pelo estudo das representaes em um sistema de coordenadas cartesianas. Distino, em contextos variados, de figuras bidimensionais e tridimensionais. Composio e decomposio de figuras planas. Identificao de diferentes planificaes de alguns poliedros. Anlise das figuras geomtricas Construo da noo dos ngulos internos de um tringulo 180.

Grandezas e medidas (5 e 6 srie/ 6 e 7 ano) Reconhecimento de grandezas como comprimento, massa, capacidade, superfcie, volume, ngulo, tempo, temperatura, velocidade e identificao de unidades adequadas (padronizadas ou no) para medi-las, fazendo uso de terminologia prpria. Reconhecimento e compreenso das unidades de memria da informtica, como bytes, quilobytes, megabytes e gigabytes em contextos apropriados pelo uso da potenciao. Estimativas e aproximaes

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Utilizao de instrumentos de medidas, como rgua, escalmetro, transferidos, esquadro, trena, relgio, cronmetros, balanas de medio. Clculo da rea de figuras planas

Tratamento das informaes (5 e 6 srie/ 6 e 7 ano) Coleta, organizao de dados e utilizao de recursos visuais adequados (fluxogramas, tabelas e grficos) para sintetiz-los, comunic-los e permitir a elaborao de concluses. Leitura e interpretao de dados expressos em tabelas e grficos. Compreenso da mdia aritmtica como um indicador da tendncia de uma pesquisa. Representao e contagem dos casos possveis em situaes combinatrias. Construo do espao amostral e indicao da possibilidade de sucesso de um evento pelo uso de sua razo. Critrios de Avaliao em matemtica (5 e 6 srie/ 6 e 7 ano): Decidir sobre os procedimentos matemticos adequados para construir solues num contexto de resoluo de problemas numricos, geomtricos ou mtricos Utilizar os diferentes significados dos nmeros naturais, inteiros, racionais. Utilizar a linguagem algbrica Utilizar as noes de direo, sentido, ngulo, paralelismo e perpendicularismo para representar num sistema de coordenadas e posio e a translao de figuras no plano. Analisar, classificar e construir figuras geomtricas bidimensionais e tridimensionais Utilizar as unidades de medidas Construir, ler e interpretar tabelas e grficos.

Nmeros e Operaes (7 e 8 srie/ 8 e 9 ano): Utilizao de nmeros racionais em situaes problemas Identificao de um nmero racional como um numero decimal infinito, e noperidica, e localizao de alguns deles na reta numrica, cm rgua e compasso. Anlise, interpretao, formulao e resoluo de situaes-problema, envolvendo nmeros naturais, inteiros, racionais e irracionais aproximados por racionais. Construo de diagramas, tabelas e esquemas.

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Calculo da diagonal de um polgono. Identificao da variao das grandezas em diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais, por meio de sentenas algbricas e representando-a num plano cartesiano. Uso de regra de trs; Operar juros simples e juros compostos. Usar equaes e inequaes do primeiro grau. Equaes do primeiro grau Expresses algbricas Fatorao e Simplificao Equao do segundo grau Espao e Forma (5 e 6 srie/ 6 e 7 ano): Representao e interpretao do deslocamento de um ponto num plano cartesiano por um segmento de uma reta orientada. Seces de figuras tridimensionais por um plano e anlise de figuras obtidas. Anlise em poliedros da posio relativa de duas arestas (paralelas, perpendiculares, reversas) e de duas faces (paralelas perpendiculares) Representao de diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais Identificao de ngulos congruentes, complementares e suplementares. Soma de ngulos convexos para os polgonos no-convexos. Mediatriz, bissetriz, mediana Propriedades de tringulos e quadrilteros Teorema de Pitgoras e Teorema de Tales.

Grandezas e Medidas (7 e 8 srie/ 8 e 9 ano) Resoluo de situaes-problema envolvendo grandezas (capacidade, tempo, massa, temperatura) e as respectivas unidades de medidas, fazendo converses. Clculo na rea de superfcies planas por meio de composio e decomposio e por aproximao.

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Construo de procedimentos para clculo de rea e permetros de superfcies planas (limitadas por segmento de reta e/ou aos de circunferncia), clculo de rea de prismas e cilindros

Anlise da variao do permetro e da rea de um quadrado

Tratamento da Informao (7 e 8 srie/ 8 e 9 ano):

Leitura e interpretao de dados expressos em grficos de colunas, de setores, histogramas e polgonos de freqncia. Construo de grficos de setores, de colunas, de freqncia, histogramas e polgonos
Compreenso de termos como freqncia, freqncia relativa, amostra de uma populao para interpretar informaes de uma pesquisa.

Uso da mdia, moda e meridiana Construo de espao amostral, utilizando o princpio multiplicativo e a indicao da probabilidade de um evento por meio da proporo.

Critrios de Avaliao em matemtica (7 e 8 srie/ 8 e 9 ano): Adotar procedimentos de construes de solues para resolver situaes-problema. Usar os diferentes significados de nmeros naturais, inteiros, racionais e irracionais. Resolver situaes problemas por meio de equaes de primeiro grau com duas incgnitas. Resolver situaes-problema que envolvam variao essa variao Obter e expressar resultados de medidas de grandeza. Ler e interpretar tabelas e grficos Resolver problemas de contagem e indicar as possibilidades de sucesso de um evento por meio de uma razo. de grandezas diretas ou

inversamente proporcionais e representar em um sistema de coordenadas cartesianas

Histria

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Espera-se que ao longo do ensino fundamental os alunos gradativamente possam ampliar a compreenso de sua realidade, especialmente confrontando-a e relacionando-a com outras realidades histricas, e, assim, possam fazer suas escolhas e estabelecer critrios para orientar suas aes. Objetivo geral: Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles, continuidades e descontinuidades, conflitos e contradies sociais, dominando procedimentos de pesquisa escolar e de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de diferentes paisagens e registros escritos, iconogrficos, sonoros e materiais. Bloco de contedos de Histria (5 e 6 srie/ 6 e 7 ano): As relaes sociais, a natureza e a terra. As relaes de trabalho

Contedos de Histria (5 e 6 srie/ 6 e 7 ano): As relaes sociais, a natureza e a terra: Relaes entre a sociedade, a cultura e a natureza, em diferentes momentos da Histria do Brasil Relaes entre a sociedade, a cultura e a natureza na Histria dos povos americanos na Antiguidade e entre seus descendentes hoje. Relao entre a sociedade, a cultura e a natureza, na Histria de povos do mundo em diferentes tempos. Diferenas, semelhanas, transformaes e permanncias nas relaes entre a sociedade, a cultura e a natureza, construdas no presente e no passado.

As relaes de trabalho Relaes de trabalho em diferentes momentos da Histria do Brasil. Relaes de trabalho nos diferentes momentos da Histria de povos americanos. Relaes de trabalho nos diferentes momentos da Histria de povos do mundo

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Diferenas, semelhanas, transformaes e permanncias nas relaes de trabalho, construdas no presente e no passado.

Critrios de Avaliao (5 e 6 srie/ 6 e 7 ano): Reconhecer relaes entre a sociedade, a cultura e a natureza, no presente e no passado. Dimensionar, em diferentes temporalidades, as relaes entre a sociedade, a cultura e a natureza. Reconhecer diferenas e semelhanas entre relaes de trabalho construdas no presente e no passado. Reconhecer laos de identidade e/ou diferenas entre relaes de trabalho do presente e do passado. Reconhecer a diversidade de documentos histricos

Bloco de contedos de Histria (7 e 8 srie/ 8 e 9 ano): Noes povos, guerras e revolues Cidadania e cultura no mundo contemporneo

Contedos de Histria (7 e 8 srie/ 8 e 9 ano): Noes povos, guerras e revolues Processos de constituio de territrio, da nao e do Estado brasileiro, confrontos, lutas, guerras e revolues. Processo de instituies dos Estados Nacionais na Amrica, confrontos, lutas, guerras e revolues. Processos de constituio dos Estados Nacionais, confrontos, lutas, guerras e revolues na Europa, na frica e no oriente. Cidadania e cultura no mundo contemporneo Problemas pertinentes questo da cidadania na Histria. Processo de formao, expanso e dominao do capitalismo no mundo. Problemas pertinentes cultura contempornea.

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Critrios de Avaliao em Histria (7 e 8 srie/ 8 e 9 ano): Dimensionar, em diferentes temporalidades, as formas de organizao polticas nacionais e internacionais. Reconhecer diferenas e semelhanas entre os confrontos, as lutas sociais e polticas, as guerras e revolues, do presente e do passado. Reconhecer caractersticas da cultura contempornea atual e suas relaes com a Histria mundial dos ltimos sculos. Reconhecer algumas diferenas, semelhanas, transformaes e permanncias entre idias e prticas envolvidas na questo da cidadania, construdas e vividas no presente e no passado. Reconhecer a diversidade de documentos histricos. Organizar idias articulando-as oralmente, por escrito e por outras formas de comunicao.

Geografia
A Geografia tem por objetivo estudar as relaes entre o processo histrico na formao das sociedades humanas e o funcionamento da natureza por meio da leitura do lugar, do territrio, a partir de sua paisagem. Na busca dessa abordagem relacional, trabalha com diferentes noes espaciais e temporais, bem como com os fenmenos sociais, culturais e naturais caractersticos de cada paisagem, para permitir uma compreenso processual e dinmica de sua constituio, para identificar e relacionar aquilo que na paisagem representa as heranas das sucessivas relaes no tempo entre a sociedade e a natureza em sua interao.

Objetivo geral: Compreender que os conhecimentos geogrficos que adquiriram ao longo da escolaridade so parte da construo da sua cidadania, pois os homens constroem, se apropriam e interagem com o espao geogrfico nem sempre de forma igual. Alm de, identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas conseqncias em diferentes espaos e tempos, de modo que construa referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes socioambientais locais;

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Bloco de Contedos de Geografia (5 e 6 srie/ 6 e 7 ano): A Geografia como uma possibilidade de leitura e compreenso do mundo. O estudo da natureza e sua importncia para o homem. O campo e a cidade como formaes socioespaciais. A cartografia como instrumento na aproximao dos lugares e do mundo.

Contedos de Geografia (5 e 6 srie/ 6 e 7 ano): A Geografia como uma possibilidade de leitura e compreenso do mundo: A construo do espao: os territrios e os lugares (o tempo da sociedade e o tempo da natureza). A conquista do lugar como conquista da cidadania.

O estudo da natureza e sua importncia para o homem: Os fenmenos naturais, sua regularidade e possibilidade de previso pelo homem. A natureza e as questes socioambientais.

O campo e a cidade como formaes socioespaciais: O espao como acumulao de tempos desiguais. A modernizao capitalista e a redefinio nas relaes entre o campo e a cidade. O papel do Estado e das classes sociais e a sociedade urbano-industrial brasileira. A cultura e o consumo: uma nova interao entre o campo e a cidade.

A cartografia como instrumento na aproximao dos lugares e do mundo:


Da alfabetizao cartogrfica leitura crtica e mapeamento consciente. Os mapas como possibilidade de compreenso e estudos comparativos das diferentes paisagens e lugares.

Critrios de Avaliao (5 e 6 srie/ 6 e 7 ano): Reconhecer conceitos e categorias, tais como espao geogrfico, territrio, paisagem e lugar, e operar com eles, identificando-os com a rea.

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Reconhecer a importncia dos mapas temticos para a leitura das paisagens e suas diferentes escalas. Conceituar os elementos caracterizadores das paisagens geogrficas urbanas e rurais. Construir, por meio da linguagem escrita e oral, um discurso articulado sobre as diferenas entre o seu lugar e a pluralidade de lugares que constituem o mundo. Ler diferentes cartas em diferentes escalas, apropriando-se da representao cartogrfica em seu cotidiano. Particularizar a dinmica do tempo e espao nos processos da organizao das paisagens rurais e urbanas, inclusive das formas de interaes com o tempo da natureza e da sociedade.

Perceber no seu cotidiano como as pessoas se apropriam e se identificam com os lugares.

Quanto aos critrios atitudinais: Mudar comportamentos a partir da forma de compreender sua realidade, por meio dos conhecimentos adquiridos pelo estudo da Geografia. Desenvolver uma postura crtica em relao ao comportamento da sociedade diante das diferenas entre o tempo social ou histrico e o natural. Saber discernir as aes adequadas conservao da natureza, desenvolvendo atitudes de respeito vida. Questionar-se como cidado de um determinado lugar e, ao mesmo tempo, questionar a existncia ou no da cidadania das demais pessoas que convivem nesse lugar. Ao mesmo tempo questionar as condies de classes como limitantes prtica da justia social. Interessar-se em procurar relacionar como as pessoas se apropriam, se identificam e se integram com os lugares, definindo um comportamento crtico em relao a esse fato.

Bloco de Contedos de Geografia (7 e 8 srie/ 8 e 9 ano): A evoluo das tecnologias e as territorialidades em redes. Um s mundo e muitos cenrios geogrficos. Modernizao, modos de vida e problemtica ambiental.

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Contedos de Geografia (7 e 8 srie/ 8 e 9 ano): A evoluo das tecnologias e as territorialidades em redes. A velocidade e a eficincia dos transportes e da comunicao como novo paradigma da globalizao. A globalizao e as novas hierarquias urbanas.

Um s mundo e muitos cenrios geogrficos. Estado, povos e naes redesenhando suas fronteiras. Uma regio em construo: o Mercosul. Paisagens e diversidade territorial no Brasil.

Modernizao, modos de vida e problemtica ambiental. O processo tcnico-econmico, a poltica e os problemas socioambientais. Alimentar o mundo: os dilemas socioambientais para a segurana alimentar. Ambiente urbano, indstria e modo de vida. O Brasil diante das questes ambientais. Ambientalismo: pensar e agir.

Critrios de Avaliao em Geografia (7 e 8 srie/ 8 e 9 ano): Reconhecer conceitos e categorias, tais como formao socioespacial, territrio, regio, paisagem e lugar, e operar com eles, identificando-os com a rea. Reconhecer que as paisagens e os lugares so produtos de aes propositivas dos homens em sociedade. Reconhecer nas paisagens a espacialidade e a temporalidade dos fenmenos geogrficos. Conceituar os elementos espaciais e saber utiliz-los na linguagem grfica para obter informaes e representar as paisagens geogrficas em mapas, croquis etc. Reconhecer que a sociedade e a natureza possuem princpios e leis prprias e que o espao geogrfico historicamente definido e resulta das interaes entre ambas. Reconhecer e distinguir as grandes unidades de paisagens em seus diferentes graus de humanizao.

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Quanto aos critrios procedimentais Saber utilizar procedimentos da pesquisa geogrfica. Saber fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informao. Saber utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos. Saber expressar-se oralmente e na escrita sobre a natureza do espao como territrio e lugar. Saber desenvolver pesquisas sobre temticas geogrficas. Construir, por meio da linguagem escrita e oral, um discurso articulado sobre as diferenas entre o seu lugar e a pluralidade de lugares que constituem o mundo. Ler diferentes cartas em diferentes escalas, apropriando-se da representao cartogrfica em seu cotidiano. Quanto aos critrios atitudinais: Agir e reagir diante de questes sociais, culturais e ambientais de modo propositivo e participativo. Desenvolver uma postura crtica em relao ao comportamento da sociedade diante das diferenas entre o tempo social ou histrico e o natural. Saber discernir as aes adequadas conservao da natureza, desenvolvendo atitudes de respeito vida. Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a pluralidade cultural, reconhecendoos como direitos dos povos e indivduos e elementos de fortalecimento da democracia.

Cincias
Em Cincias Naturais, o desenvolvimento de posturas e valores envolve muitos aspectos da vida social, da cultura do sistema produtivo e das relaes entre o ser humano e a natureza. A

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valorizao da vida em sua diversidade, a responsabilidade em relao sade e ao ambiente, bem como a considerao de variveis que envolvem um fato, o respeito s provas obtidas por investigao e diversidade de opinies ou a interao nos grupos de trabalho so elementos que contribuem para o aprendizado de atitudes, para saber se posicionar crtica e construtivamente diante de diferentes questes. Incentivo s atitudes de curiosidade, de persistncia na busca e compreenso das informaes, de preservao do ambiente e sua apreciao esttica, de apreo e respeito individualidade e coletividade tem lugar no processo de ensino e aprendizagem.

Objetivo geral: Compreender a natureza como um todo dinmico e o ser humano, em sociedade, como agente de transformaes do mundo em que vive, em relao essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente. Bloco de Contedos: Terra e Universo Vida e Ambiente Ser Humano e Sade Tecnologia e Sociedade

Bloco de Contedos de Cincias Naturais (5 e 6 srie/ 6 e 7 ano): Terra e Universo: Observao direta, busca e organizao de informaes sobre a durao do dia em diferentes pocas do ano e sobre os horrios de nascimento e ocaso do Sol, da Lua e das estrelas ao longo do tempo, reconhecendo a natureza cclica desses eventos e associando-os a ciclos dos seres vivos e ao calendrio. Busca e organizao de informaes sobre cometas, planetas e satlites do sistema Solar e outros corpos celestes para elaborar uma concepo de Universo. Caracterizao da constituio da Terra e das condies existentes para a presena de vida; Valorizao dos conhecimentos de povos antigos para explicar os fenmenos celestes.

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Vida e Ambiente: Coleta, organizao, interpretao e divulgao de informaes sobre transformaes nos ambientes provocadas pela ao humana e medidas de proteo e recuperao, particularmente da regio em que vivem e em outras regies brasileiras, valorizando medidas de proteo ao meio ambiente. Investigao da diversidade dos seres vivos compreendendo cadeias alimentares e caractersticas adaptativas dos seres vivos, valorizando-os e respeitando. Comparao de diferentes ambientes em ecossistemas brasileiros quanto a vegetao e fauna, suas inter-relaes e interaes com o solo, o clima, a disponibilidade de luz e de gua e com as sociedades humanas. Investigao de diferentes explicaes sobre a vida na Terra, sobre a formao dos fsseis e comparao entre espcies extintas e atuais. Ser Humano e Sade: Distino de alimentos que so fontes ricas de nutrientes plsticos, energticos e reguladores, caracterizando o papel de cada grupo no organismo humano, avaliando sua prpria dieta, reconhecendo as conseqncias de carncias nutricionais e valorizando os direitos do consumidor. Compreenso de processos envolvidos na nutrio do organismo estabelecendo relaes entre os fenmenos da digesto dos alimentos, a absoro de nutrientes e sua distribuio pela circulao sangnea para todos os tecidos do organismo. Caracterizao do ciclo menstrual e da ejaculao, associando-os gravidez, estabelecendo relaes entre o uso de preservativos, a contracepo e a preveno das doenas sexualmente transmissveis, valorizando o sexo seguro. Tecnologia e Sociedade: Investigao de tecnologias usuais e tradicionais de mesma finalidade, comparando-as quanto qualidade das solues obtidas e outras vantagens ou problemas ligados ao ambiente e ao conforto, valorizando os direitos do consumidor e a qualidade de vida. Comparao e classificao de diferentes equipamentos de uso cotidiano segundo sua finalidade, energias envolvidas e princpios de funcionamento, estabelecendo a

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seqncia de transformaes de energia, valorizando o consumo criterioso de energia, os direitos do consumidor e a qualidade de vida. Comparao e classificao de diferentes materiais segundo sua finalidade, a origem de sua matria-prima e os processos de produo, investigando a seqncia de separao e preparao de misturas ou sntese de substncias, na indstria ou artesanato de bem de consumo, valorizando o consumo criterioso de materiais. Investigao dos modos de conservao de alimentos, cozimento, adio de substncias, refrigerao e desidratao. Quanto ao modo de atuao especfico, importncia social histrica e local, descrevendo processos industriais e artesanais para este fim. Critrios de Avaliao (5 e 6 srie/ 6 e 7 ano): Descrever cadeia alimentar de determinado ambiente, a partir de informaes previamente discutidas, identificando os seres vivos que so produtores, consumidores e decompositores e avaliar como se d a interveno do ser humano nesse ambiente, reconhecendo ou supondo as necessidades humanas que mobilizam as transformaes e prevendo possveis alteraes. Descrever os movimentos do Sol, da Lua e das estrelas em relao ao horizonte, localizando os pontos cardeais durante o dia e noite, mediante expresso oral, produo de texto ou desenhos com legenda. Caracterizar ecossistema relevante na regio onde vive, descrevendo o clima, o solo, a disponibilidade de gua e suas relaes com os seres vivos, identificados em diferentes habitats e em diferentes nveis na cadeia alimentar. Reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em mquinas e em outros equipamentos e as seqncias das transformaes que tais aparelhos realizam, discutindo sua importncia social e histrica. Reconhecer transformaes de matria em processos de produo de alimentos

artesanais ou industriais, ou outro processo que tenha investigado, identificando a preparao ou separao de misturas, descrevendo as atividades humanas envolvidas e avaliando vantagens ou problemas ligados ao ambiente e ao conforto. Participar de debates coletivos para a soluo de problemas, colocando suas idias por escrito ou oralmente e reconsiderando sua opinio em face de evidncias obtidas por diversas fontes de informao.

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Elaborar dieta balanceada para seu prprio consumo, descrevendo o aspecto cultural presente em sua alimentao, explicando a digesto dos alimentos e a nutrio do corpo.

Descrever

as

etapas

do

ciclo

menstrual

caminho

dos

espermatozides na ejaculao para explicar a possibilidade de gravidez e a disseminao de Aids na ausncia de preservativos.

Contedos de Cincias Naturais (7 e 8 srie/ 8 e 9 ano): Terra e Universo: Identificao, mediante observao direta, de algumas constelaes, estrelas e planetas recorrentes no cu do hemisfrio Sul durante o ano, compreendendo que os corpos celestes vistos no cu esto a diferentes distncias da Terra. Identificao da atrao gravitacional da Terra como a fora que mantm pessoas e objetos presos ao solo ou que os faz cair, que causa mars e que responsvel pela manuteno de um astro em rbita de outro. Estabelecimento de relao entre os diferentes perodos iluminados de um dia e as estaes do ano, mediante observao direta local e interpretao de informaes deste fato nas diferentes regies terrestres, para compreenso do modelo heliocntrico. Comparao entre as teorias geocntrica e heliocntrica, considerando os movimentos do Sol e demais estrelas observados diariamente em relao ao horizonte e o pensamento da civilizao ocidental nos sculos XVI e XVII. Reconhecimento da organizao estrutural da Terra, estabelecendo relaes espaciais e temporais em sua dinmica e composio. Valorizao do conhecimento historicamente acumulado, considerando o papel de novas tecnologias e o embate de idias nos principais eventos da histria da Astronomia at os dias de hoje. Vida e Ambiente: Compreenso de relaes entre a histria geolgica do planeta e a evoluo dos seres vivos, considerando mudanas na composio e na fisionomia da biosfera, atmosfera e

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litosfera para avaliar e respeitar o tempo de reposio dos materiais e substncias na natureza. Comparao das estruturas do corpo, dos modos como realizam funes vitais e dos comportamentos de seres vivos que habitam ecossistemas diferentes, hoje e em outros perodos do passado geolgico, para a compreenso de processos adaptativos. Reconhecimento de formas eficientes de disperso e estratgias reprodutivas dos seres vivos em diferentes ambientes, e comparao entre reproduo sexual e assexual no que diz respeito variabilidade dos descendentes. Estabelecimento de relaes entre os fenmenos da fotossntese, da respirao celular e da combusto para explicar os ciclos do carbono e do oxignio de forma integrada ao fluxo unidirecional de energia no planeta. Investigao dos fenmenos de transformao de estados fsicos da gua ocorridas em situaes de experimentao e na natureza, em que h alterao de temperatura e presso. Compreendendo o ciclo da gua em diferentes ambientes, identificando o modo pelo qual os mananciais so reabastecidos, valorizando sua preservao. Investigao de alteraes de determinados ambientes como resultado da emisso de substncias, partculas e outros materiais produzidos por agentes poluidores, compreendendo os processos de disperso de poluentes no planeta e aspectos ligados cultura e economia para valorizar medidas de saneamento e de controle de poluio. Ser Humano e Sade: Compreenso do organismo humano como um todo, interpretando diferentes relaes e correlaes entre sistemas, rgos, tecidos em geral, reconhecendo fatores internos e externos ao corpo que concorrem na manuteno do equilbrio, as manifestaes e os modos de preveno de doenas comuns em sua comunidade e o papel da sociedade humana na preservao da sade coletiva e individual. Reconhecimento de processos comuns a todas as clulas do organismo humano e de outros seres vivos: crescimento, respirao, sntese de substncias e eliminao de excretas. Compreenso dos sistemas nervoso e hormonal como sistemas de relao entre os elementos internos do corpo e do corpo todo com o ambiente, em situaes do

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cotidiano ou de risco integridade pessoal e social, valorizando condies saudveis de vida. Compreenso dos processos de fecundao, gravidez e parto, conhecendo vrios mtodos anticoncepcionais e estabelecendo relaes entre o uso de preservativos, a contracepo e a preveno das doenas sexualmente transmissveis, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada. Tecnologia e Sociedade: Compreenso de processos de recuperao e degradao de ambientes por ocupao urbana desordenada, industrializao, desmatamento, inundao para construo de barragem ou minerao, cotejando custos ambientais e benefcios sociais, valorizando a qualidade de vida. Investigao de processos de extrao e produo de energia e substncias obtidas por diferentes tecnologias tradicionais ou alternativas, sua transformao na indstria de produo de bens, valorizando a preservao dos recursos naturais. Compreenso das relaes de mo dupla entre as necessidades sociais e a evoluo das tecnologias, associada compreenso dos processos de transformao de energia e de materiais, valorizando condies de sade e qualidade de vida. Critrios de Avaliao em Cincias Naturais (7 e 8 srie/ 8 e 9 ano): Utilizar, individual e coletivamente, diferentes fontes de informao para buscar dados e explicaes sobre um tema em estudo, propondo snteses e comparando o valor relativo das diferentes fontes. Comparar as teorias geocntrica e heliocntrica em relao aos movimentos dos corpos celestes, reconhecendo as diferentes concepes de Universo e sua importncia histrica. Interpretar processo de recuperao ou de degradao em ambiente da sua regio ou em local distante, utilizando conhecimentos sobre explorao de recursos naturais e interferncia do ser humano nos ciclos naturais. Situar o surgimento da Terra, da gua, da atmosfera oxigenada, de grupos de seres vivos e outros eventos significativos em escala temporal para representar a histria do planeta.

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Reconhecer relaes entre as funes de nutrio, as reguladoras e as reprodutivas no organismo humano, tanto no seu funcionamento normal como em situaes de risco. Comparar exemplos de utilizao de tecnologias em diferentes situaes culturais, avaliando o papel da tecnologia no processo social e explicando as transformaes de matria, energia e vida.

Em situaes coletivas, participar de debates para a soluo de problemas, colocando suas idias e reconsiderando sua opinio em face de evidncias obtidas por diferentes fontes de informao, inclusive de carter histrico, elaborando snteses como concluso de trabalhos.

Artes
A arte um conhecimento que permite a aproximao entre indivduos, mesmo os de culturas distintas, pois favorece a percepo de semelhanas e diferenas entre as culturas, expressas nos produtos artsticos e concepes estticas, em um plano diferenciado da informao discursiva. A rea de Arte contribui, portanto, para ampliar o entendimento e a atuao dos alunos ante os problemas vitais que esto presentes na sociedade de nossos dias.

Objetivo geral: Identificar, relacionar e compreender a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as produes presentes no entorno, assim como as demais do patrimnio cultural e do universo natural, identificando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos culturais. Contedos de Arte: A arte como expresso e comunicao dos indivduos. Elementos bsicos das linguagens artsticas, modos de articulao formal, tcnicas, materiais e procedimentos na criao em arte. Produtores de arte: vidas, pocas e produtos em conexes. Diversidade das formas de arte e concepes estticas da cultura regional, nacional e internacional: produes e suas histrias.

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A arte na sociedade, considerando os artistas, os pensadores da arte, outros profissionais, as produes e suas formas de documentao, preservao e divulgao em diferentes culturas e momentos histricos.

Contedos relativos a atitudes e valores (Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro) Prazer e empenho na apreciao e na construo de formas artsticas. Interesse e respeito pela prpria produo, dos colegas e de outras pessoas. Disponibilidade para realizar produes artsticas, expressando e comunicando idias, valorizando sentimentos e percepes. Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de decises em relao s produes pessoais. Posicionamentos pessoais em relao a artistas, obras e meios de divulgao das artes. Cooperao com os encaminhamentos propostos nas aulas de Arte. Valorizao das diferentes formas de manifestaes artsticas como meio de acesso e compreenso das diversas culturas. Identificao e valorizao da arte local e nacional. Ateno, juzo de valor e respeito em relao a obras e monumentos do patrimnio cultural. Reconhecimento da importncia de freqentar instituies culturais onde obras artsticas sejam apresentadas. Interesse pela histria da arte. Valorizao da atitude de fazer perguntas relativas arte e s questes a ela relacionadas. Valorizao da capacidade ldica, da flexibilidade, do esprito de investigao e de crtica como aspectos importantes da experincia artstica. Autonomia na manifestao pessoal para fazer e apreciar a arte. Desenvolvimento de critrios de gosto pessoal, baseados em informaes, para selecionar produes artsticas e questionar a estereotipia massificada do gosto. Flexibilidade para compartilhar experincias artsticas e estticas e manifestao de opinies, idias e preferncias sobre a arte. Sensibilidade para reconhecer e criticar manifestaes artsticas manipuladoras, que ferem o reconhecimento da diversidade cultural e a autonomia e tica humanas.

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Reconhecimento dos obstculos e desacertos como aspectos integrantes do processo criador pessoal. Ateno ao direito de liberdade de expresso e preservao da prpria cultura.

Avaliao em Artes: Quanto aos contedos trabalhados, a avaliao poder ser feita por meio de imagens, dramatizaes ou composies musicais articuladas pelos alunos, assim como por pequenos textos ou falas. O professor deve observar se o aluno articula uma resposta pessoal com base nos contedos estudados, que apresente coerncia e correspondncia com sua possibilidade de aprender. A avaliao no processo de ensino e aprendizagem de arte precisa ser realizada com base nos contedos, objetivos e orientao do projeto educativo na rea e tem trs momentos para sua concretizao: A avaliao pode diagnosticar o nvel de conhecimento artstico e esttico dos alunos, nesse caso costuma ser prvia a uma atividade. A avaliao pode ser realizada durante a prpria situao de aprendizagem, quando o professor identifica como o aluno interage com os contedos e transforma seus conhecimentos. A avaliao pode ser realizada ao trmino de um conjunto de atividades que compem uma unidade didtica para analisar como a aprendizagem ocorreu.

Filosofia
Estuda sobre a tica e a reflexo moral, estuda o significado da vida, da liberdade, da linguagem e comunicao humana como processo articulado cultura, ao poder e ao fazer humano com nfase no cotidiano. Pensar, reflexiva e criticamente sobre as questes que dizem respeito constituio dos sentidos, estar iniciando-se no prprio processo do filosofar, antes mesmo de ter acesso produo daqueles que so reconhecidos, pela qualidade de suas reflexes, como os grandes filsofos.

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Objetivo geral: Permitir a aproximao de crianas e jovens do pensamento reflexivo, global e sistemtico, prprios do filosofar, o que possibilita seu reconhecimento no mundo de valores e conhecimentos da humanidade, a anlise crtica dos mesmos e a busca de formas alternativas para propor problemas e solues. Bloco de Contedos (5 srie/6 ano): Filosofar e o porqu filosofar O mundo, o homem, a pessoa O pensamento e Reflexo Refletindo sobre o amor

Bloco de Contedos (6 srie/7 ano): O processo do conhecimento A sociedade, o indivduo e a cidadania Poltica, poder e cidadania Educao e cidadania

Bloco de Contedos (7 srie/8 ano): A vida e a liberdade Comunicao e linguagem Cultura e comunicao Por que e para que trabalhar

Bloco de Contedos (8 srie/9 ano): As idias, a moral e a tica A Arte A Tecnologia A Comunicao

Critrios de Avaliao em Filosofia:

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Pensar, reflexiva e criticamente sobre questes da atualidade; Saber estabelecer relaes adequadas entre idias; Saber tirar concluses; Saber provar por argumentao; Saber perceber ou identificar pressuposies subjacentes; Saber observar; Saber perguntar (ou formular questes); Saber pensar, imaginar ou supor solues provveis para as questes (formular hipteses); Saber buscar ou construir verificaes para as hipteses que podero comprov-las ou no. As comprovaes podem ser provas experimentais ou argumentativas. Uma vez comprovadas elas deixam de serem hipteses e passam a ser conhecimentos;

Ser capaz de explicar; Ser capaz de definir; Ser capaz de significar; Parafrasear; Perceber implicaes e suposies; Prestar ateno ao que visto, dito ou escrito; Respeitar os pontos de vista dos outros; Saber que o prprio ponto de vista tem o mesmo valor e peso do dos outros; Respeitar a vez dos outros e a exigir respeito pela prpria vez; Respeitar regras combinadas; Saber que as regras podem ser discutidas e modificadas, mas que so necessrias para a vida em comum; Saber que todos so igualmente dignos de respeito.

Religio

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O ensino Religioso, na educao bsica, apresentado como uma proposta de vida centrada na valorizao da pessoa humana e da natureza. O amor, a justia, o perdo e a paz so cultivados no como utopia, mas como alternativa concreta para o estabelecimento de uma sociedade justa e fraterna.

Objetivo geral: Possibilitar ao educando o despertar de uma conscincia religiosa atravs de um trabalho terico-prtico, fundamentado no cultivo da f, no amor a Deus, no amor ao prximo e nos valores que so essenciais dignidade humana, tais como: amizade, justia, solidariedade, respeito, honestidade, justia, paz, tolerncia, responsabilidade, etc.

Bloco de Contedos (5 e 6 Sries/6 e 7 Ano): O que Religio (conceito e objetivos) A importncia da Religio A formao do ser religioso Monotesmo e Politesmo Profanismo e sacrilgios Paganismo Atesmo Religies Brasileiras Afro-descendente

Bloco de Contedos (7 e 8 Sries/8 e 9 Ano): O que Religio (conceito e objetivos) Catolicismo Protestantismo. Igrejas Pentecostais Igrejas Neopentecostais Espiritismo O Movimento Carismtico Religies Orientais

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Religies do Continente Africano

Critrio de Avaliao em Religio: Conhecer e respeitar a diversidade religiosa existente entre os seres humanos;

Educao Fsica A Educao Fsica permite que se vivenciem diferentes prticas corporais advindas das mais diversas manifestaes culturais. Permite tambm que se perceba como essa variada combinao de influncias est presente na vida cotidiana. Particularmente no Brasil, as danas, os esportes, as lutas, os jogos e as ginsticas, das mais variadas origens tnicas, sociais e regionais, compem um vasto patrimnio cultural que deve ser valorizado, conhecido e desfrutado. O acesso a esse conhecimento contribui para a adoo de uma postura no preconceituosa e no discriminatria diante das manifestaes e expresses dos diferentes grupos tnicos e sociais (religiosos, econmicos e de diferentes origens regionais) e das pessoas que deles fazem parte.

Objetivo geral: Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade prtica dos jogos, lutas e dos esportes, buscando encaminhar os conflitos de forma no-violenta, pelo dilogo, e prescindindo da figura do rbitro. Saber diferenciar os contextos amador, recreativo, escolar e o profissional, reconhecendo e evitando o carter excessivamente competitivo em quaisquer desses contextos. Bloco de Contedos; Conhecimento sobre o corpo Esportes, jogos, lutas e ginsticas Atividades rtmicas e expressivas

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Critrios de Avaliao em Educao Fsica: Realizar as prticas da cultura corporal do movimento. Valorizar a cultura corporal de movimento. Relacionar os elementos da cultura corporal com a sade e a qualidade de vida.

Lngua Estrangeira (Ingls) A Lngua Estrangeira no ensino fundamental tem um valioso papel construtivo como parte integrante da educao formal. Envolve um complexo processo de reflexo sobre a realidade social, poltica e econmica, com valor intrnseco importante no processo de capacitao que leva libertao. Em outras palavras, Lngua Estrangeira no ensino fundamental parte da construo da cidadania.

Objetivo geral: Vivenciar uma experincia de comunicao humana, pelo uso de uma lngua estrangeira, no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o mundo, refletindo sobre os costumes ou maneiras de agir e interagir e as vises de seu prprio mundo, possibilitando maior entendimento de um mundo plural e de seu prprio papel como cidado de seu pas e do mundo. Bloco de Contedos: Conhecimento de mundo Tipos de texto Conhecimento sistmico

Critrios de Avaliao em Ingls: Demonstrar compreenso geral de tipos de textos variados, apoiado em elementos icnicos (gravuras, tabelas, fotografias, desenhos) e/ou em palavras cognatas. Selecionar informaes especficas do texto.

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Demonstrar conhecimento da organizao textual por meio do reconhecimento de como a informao apresentada no texto e dos conectores articuladores do discurso e de sua funo enquanto tais.

Demonstrar conscincia de que a leitura no um processo linear que exige o entendimento de cada palavra. Demonstrar conscincia crtica em relao aos objetivos do texto, em relao ao modo como escritores e leitores esto posicionados no mundo social. Demonstrar conhecimento sistmico necessrio para o nvel de conhecimento fixado para o texto. Demonstrar adequao na produo, no que diz respeito, particularmente, a aspectos que afetam o significado no nvel da sintaxe, da morfologia, do lxico e da fonologia. Demonstrar conhecimento dos padres interacionais e de tipos de textos orais e escritos pertinentes a contextos especficos de uso da lngua estrangeira. Demonstrar conhecimento de que escritores/falantes tm em mente leitores e ouvintes posicionados de modo especfico na sociedade.

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17.

CALENDRIO ESCOLAR

O calendrio escolar a sistematizao e distribuio das atividades a serem desenvolvidas no decorrer do ano letivo. O ano de 2008, em anexo, est programado em 200 dias letivos os quais esto distribudos com planejamento, semana pedaggica, quatro unidades, perodo de recuperao final e conselho de classe ao trmino de cada unidade.

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18.

METODOLOGIA

Nossa metodologia visa promover um tipo de realizao humana que prope um ideal a ser alcanado com a autonomia que algo que precisa ser vivenciado e acima de tudo ser objeto daquele que est envolvido com o processo ensino-aprendizagem. As propostas sero desenvolvidas atravs de uma metodologia que leve em conta o contexto histrico atual e as tendncias e aspiraes dos educandos. Tencionamos proporcionar aos educandos condies globais ao processo de aprendizagem independente para buscar as explicaes adequadas, oferecer meios para a produo de trabalhos espontneos e atividade a partir de uma iniciativa, do seu jeito; bem como a liberdade de forma individual e a coletiva, dando-lhe a oportunidade de exercer a sua autonomia e conviver de forma democrtica na sociedade. Almejamos defender o desenvolvimento educativo e deixar claro que cada passo ser o primeiro de um novo caminhar. Realizaremos ao final de cada unidade o conselho de classe com a inteno de melhor acompanhar o desempenho escolar de cada turma, favorecendo assim a ao-refleo-ao. Nossa metodologia sugere o trabalho cooperativo com os pais, fazendo com que eles freqentem a escola e no esperem ser convidados. O apoio e a atitude dos pais, em relao educao do seu filho criando resultados benficos, tais como: a valorizao do aluno, pois ele se sente um vencedor; a integrao da escola como um todo, o que permite a gesto da escola fica mais fortalecida; cria um vnculo de respeito e responsabilidade, fazendo com que os governantes se empenhem mais ao saber que a comunidade est ativa.

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A aquisio de autonomia do discente acontecer com o entendimento de sua realidade com o objetivo da elevao da sua auto-estima, conseqentemente alavancando perspectivas positivas para sua vida pessoal e profissional. O educador dever buscar em um processo interdisciplinar fazendo uma ligao da teoria com a prtica atravs de laboratrios de Matemtica, Cincias e Informtica, atravs de salas temticas; passeios; excurses; visitas a casas comerciais; exibio de filmes; feiras de conhecimento e/ou cultura; olimpadas; palestras e seminrios temticos, atividades que venham estabelecer debates e reflexes, e, que sejam coerentes na formao de cidados preparados para caminhar com suas prprias idias. A metodologia norteadora deste projeto contempla o respeito diversidade, a incluso social e, principalmente, a formao de cidados, pois sabemos que nossa clientela faz parte de um contexto social marginalizado, onde o que impera so os padres impostos pela elite e pela mdia, formando comportamentos pr-estabelecidos onde o diferente no se enquadra. Diante disso indispensvel trabalhar a inteligncia emocional dos educandos e educadores para que possa atuar de maneira autnoma dentro da instituio e na sociedade. Trabalhar o emocional constri no indivduo o senso de respeito, autonomia, liberdade e responsabilidade. No apenas falando ou impondo responsabilidades, mas compartilhando responsabilidade com ele. Isto s se consegue atravs da interao com o outro, onde todos trabalhem com um mesmo propsito de forma igualitria e justa.

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19.

AVALIAO

Avaliao precisa fazer parte do projeto pedaggico da escola. Este tem como fulcro essencial o compromisso com a aprendizagem dos alunos. Evidentemente, muitos outros aspectos fazem parte do projeto pedaggico, mas a aprendizagem dos alunos sua maior razo de ser. (DEMO 2006, p.112)

Diversas mudanas ocorreram nas propostas pedaggicas das escolas pblicas nas ltimas dcadas. As discusses que surgiram tornaram-se essenciais sobre o que devemos ensinar, como devemos ensinar; o que devemos avaliar e como devemos avaliar. Sabemos que a avaliao um instrumento que utilizamos para verificar a prtica educativa com a finalidade de acompanhar os avanos e dificuldades em relao ao processo ensinoaprendizagem. A avaliao e o acompanhamento, no so feitos isoladamente, e sim, em conjunto com a Direo, Coordenao, professores e funcionrios, pois todos devem cooperar e opinar na reviso constante da prtica e proposta educativa, as quais esto sendo desenvolvidas e analisadas. A fundamentao das prticas e objetivos traados devem refletir sobre a necessidade de estabelecer novas metas em busca de melhorar a qualidade dos resultados. A avaliao no opera sozinha, est sempre direcionada a um projeto e a concepo terica adotada pela escola. Pensamos em uma avaliao que no classifique e sim que seja um recurso de construo mais adequada para o crescimento de todos diante dos conhecimentos, das metodologias, das habilidades e das interaes. A avaliao deste projeto tem como objetivo analisar aspectos qualitativos, tais como: senso crtico, disciplina, tica, participao, pontualidade, tolerncia, assiduidade, cooperao e respeito diversidade.

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No decorrer das atividades propostas para o ensino-aprendizagem a avaliao ser sempre um processo indispensvel para diagnosticar na unidade ou no semestre as dificuldades encontradas pela equipe escolar.

O processo de avaliao envolve trs momentos: A descrio e a problematizaro da realidade escolar; A compreenso crtica da realidade escolar descritiva e problematizada; A proposio de alternativas de aes, momentos de criao coletiva em que ocorre a busca pelos resultados positivos. Avaliar em nossa instituio no uma ao exclusiva do professor, o aluno ser avaliado em todas as suas dimenses, levando-se em conta que todos os envolvidos no processo devero tambm ser avaliados podendo assim criar nesta Unidade Escolar um processo democrtico onde de fato ocorra verdadeira forma de se avaliar. fundamental que no processo avaliativo se assegure que os resultados obtidos sejam devidamente utilizados na perspectiva de mostrar caminhos que meream ser seguido em busca do conhecimento e do aperfeioamento do processo. Desta forma a coleta e anlise dos dados devero ser feitas a partir de questionrios elaborados pela direo e coordenao, com perguntas direcionadas a avaliao da aplicao do projeto, dirigidos ao ncleo gestor, professores, funcionrios, pais e alunos. Diante das respostas e comentrios, com o cuidado de saber interpretar as informaes, elaborar-se- um relatrio definindo os aspectos mais significativos e suas respectivas causas de sucessos e os pontos no atingidos, estabelecendo para estes metas para super-los. Finalmente a sntese dos resultados da avaliao ser discutida mensalmente em reunio com todos os funcionrios da Unidade Escolar e divulgado para toda a comunidade por intermdio da criao de um boletim informativo.

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20.

PROPOSTA CURRICULAR

DA EDUCAO INFANTIL

JUSTIFICATIVA

Criar a escola que aventura, que marcha, que no tem medo de riscos, por isso que se recusa o imobilismo. A escola que se pensa, em que se atua, em que se cria, em que se fala, em que se ama, se advinha. A escola que, apaixonadamente, diz "sim" vida".

Paulo Freire, educador

A vida em uma sociedade democrtica pressupe o respeito as diferenas culturais do individuo. A escola enquanto espao privilegiado favorece a coexistncia entre as diversas formas de ser, conviver e fazer. Na condio de facilitadores do saber e entendendo que diversidade no desigualdade, a Escola Cosme de Farias constri esse norte pedaggico, que se justifica pela busca incessante de um ambiente social mais fraterno, justo, igualitrio, permeado de valores ticos e morais. Neste contexto o projeto pedaggico, evidencia a importncia de uma ao reflexiva, pautada na produo de conhecimentos prescindveis formao infantil, a expresso dos princpios de igualdade, solidariedade, justia e respeito e de parcerias que concretizem esta proposta. O Projeto Educativo ou Projeto Poltico Pedaggico PPP. Segundo Vasconcellos, este documento : (...) um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s que de forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica, cientfica, e, o que essencial, participativa. uma

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metodologia de trabalho que possibilita ressignificar a ao de todos os agentes da escola. ( 1995:143)

Com a incorporao da educao infantil ao ensino regular e a diferenciao da funo escolar, a instituio desde seu inicio percebe a necessidade de transformar a estrutura assistencialista, em um espao de construo comprometido com o conhecimento. O projeto pedaggico da escola orienta a formao, significao e construo do saber na criana a partir da anlise das necessidades scio-culturais, a fim de estabelecer parcerias para a efetivao de um projeto que reflita a preocupao com a diminuio das disparidades existentes, mediante a conscientizao dos envolvidos (famlia, criana, comunidade e escola) como protagonistas das mudanas scias do processo de valorizao histrica da comunidade afro descendentes. Partindo desta compreenso, existe uma preocupao acerca da formao do aluno da educao infantil, direcionada por eixos de aprendizagem nas reas de linguagem, conhecimento lgico-matemtico, social e natural, mediado por profissionais preocupados com a significao desta aprendizagem como tambm com a presena da famlia no projeto educativo. Ns da Escola Cosme de Farias entendemos que a elaborao de uma PPP um processo rico para todo o coletivo da instituio, pois, como diz Veiga: Ao construirmos os projetos de nossas escolas, planejamos o que temos
inteno de fazer, de realizar. Lanamo-nos para diante, com base no que temos, buscando o possvel. .Nessa perspectiva, o projeto poltico-pedaggico vai alm de um simples argumento de planos de ensino e de atividades diversas. (1996:12)

Nesse sentido, o objetivo principal da elaborao deste documento por nossa instituio ensino no est ligado apenas s exigncias legais ou aos aspectos ligados ao cumprimento de sua formalizao textual, mas sim, qualidade conseguida ao longo do processo de sua elaborao, uma vez que a PPP somente se constituir em referncia para as aes educativas se os sujeitos da comunidade escolar se reconhecerer nela, para referend-la como tal.

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OBJETIVO GERAL Assegurar criana atividades curriculares estimuladoras proporcionando condies adequadas para promover o bem-estar e o desenvolvimento da criana, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual, lingstico, moral e social, mediante a ampliao de suas experincias e o estmulo ao interesse pelo conhecimento do ser humano, da natureza e da sociedade.

OBJETIVOS ESPECFICOS Criar um ambiente favorvel ao desenvolvimento e ao ajustamento social e afetivo. Propiciar criana o desenvolvimento da criatividade, especialmente como elemento de auto-preservao. Proporcionar criana seu desenvolvimento individual para que ela tenha capacidade de estabelecer novas relaes entre situaes j vivenciadas e as que sero apresentadas e nas quais dever se integrar. Estimular melhor Promover a curiosidade, para a o iniciativa e a da e ao independncia leitura e da da criana. escrita. cientfico.

Desenvolver a psicomotricidade que favorea o desenvolvimento da personalidade e preparar aprendizado matemtica iniciao pensamento

Propiciar o desenvolvimento de hbitos de asseio, ordem, economia e iniciativa. Semear virtudes cvicas, sociais e morais que conduzam ao amor Ptria, ao bem comum, bem como o respeito aos seus semelhantes e natureza. Promover o senso de auto-disciplina consciente. Propiciar o desenvolvimento de habilidades especficas para a eficincia da aprendizagem na escola de ensino fundamental. Possibilitar o diagnstico oportuno e preventivo das deficincias do desenvolvimento da criana, orientando e encaminhando a profissionais especializados.

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FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DA EDUCAO INFANTIL

A educao infantil como primeira fase formal da escolaridade tem papel preponderante no processo de formao humana pois, nessa fase que a base de formao se constitui. O atendimento s crianas em instituies especializadas teve origem com as mudanas sociais e econmicas, causadas pelas revolues industriais no mundo todo. Neste momento as mulheres deixaram seus lares por um perodo, onde eram cumpridoras de seus afazeres de criao dos filhos e os deveres domsticos, cuidando do marido e famlia, para entrarem no mercado de trabalho . Atrelado a este fato, sob presso dos trabalhadores urbanos, que viam nas creches um direito, seus e de seus filhos, por melhores condies de vida, deu-se incio ao atendimento da educao infantil (termo atual referente ao atendimento de crianas de 0 a 5 anos no Brasil. At 1920, as instituies tinham um carter exclusivamente filantrpico e caracterizado por seu difcil acesso oriundo do perodo colonial e imperialista da histria do Brasil. A partir desta data, deu incio uma nova configurao. "Na dcada de 20 , passava-se defesa da democratizao do ensino, educao significava possibilidade de ascenso social e era defendida como direito de todas as crianas, consideradas como iguais" (KRAMER, 1995, p.55). Na dcada de 30, o Estado assumiu o papel de buscar incentivo (financiamento) de rgos privados, que viriam a colaborar com a proteo da infncia. Diversos rgos foram criados voltados assistncia infantil, (Ministrio da Sade; Ministrio da Justia e Negcios Interiores, Previdncia Social e Assistncia social , Ministrio da Educao e tambm a iniciativa privada). Nesta dcada passou-se a preocupar-se com a educao fsica e higiene das crianas como fator de desenvolvimento das mesmas, tendo como principal objetivo o combate mortalidade infantil. Nesta poca iniciou-se a organizao de creches, jardins de infncia e pr-escolas de maneira desordenada e sempre numa perspectiva emergencial, como

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se os problemas infantis criados pela sociedade, pudessem ser resolvidos por essas instituies. Em 1940 surgiu o departamento Nacional da Criana, com objetivo de ordenar atividades dirigidas infncia, maternidade e adolescncia, sendo administrado pelo Ministrio da sade . Na dcada de 50 havia uma forte tendncia mdico-higinica do departamento nacional da Criana, desenvolvendo vrios programas e campanhas visando o: [...] combate desnutrio, vacinao e diversos estudos e pesquisas de cunho mdico realizadas no Instituto Fernandes Figueira. Era tambm fornecido auxlio tcnico para a criao, ampliao ou reformas de obras de proteo materno-infantil do pas, basicamente hospitais e maternidades" (KRAMER, 1995, p.65) .

Na dcada de 60, o Departamento Nacional da Criana teve um enfraquecimento e acabou transferindo algumas de suas responsabilidades para outros setores, prevalecendo o carter mdico-assistencialista, enfocando suas aes em reduzir a mortalidade materna e infantil. Na dcada de 70 temos a promulgao da lei n 5.692, de 1971, o qual faz referncia educao infantil, dirigindo-a como ser conveniente educao em escolas maternais, jardins de infncia e instituies equivalentes. Em outro artigo, sugerido que as empresas particulares, as quais tm mulheres com filhos menores de sete anos, ofertem atendimento (educacional) a estas crianas, podendo ser auxiliadas pelo Poder pblico. O atendimento durante muitas dcadas era oferecido s crianas como favor e servia muitas vezes para manipulaes em prol de benefcios eleitoreiros. A concepo educacional era marcada por caractersticas assistenciais sem considerar as questes de cidadania ligadas aos ideais de liberdade e igualdade. (RCN,1998) Com esta retrospectiva histrica, verifica-se que a Educao Infantil surgiu com um carter de assistncia a sade/ preservao da vida, no se relacionando com o fator educacional. Segundo Souza:
A pr-escola surgiu da urbana e tpica sociedade industrial; no surgiu com fins educativos, mas sim para prestar assistncia , e no pode ser comparada com a histria da educao

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infantil, pois esta, sempre esteve presente em todos os sistemas e perodos educacionais a partir dos gregos .(SOUZA,1986)

Recentes medidas legais modificaram o atendimento das crianas da pr-escola, pois alunos com seis anos de idade devem obrigatoriamente estar matriculados no primeiro ano do Ensino Considera-se como Educao infantil, o perodo de vida escolar em que se atende , pedagogicamente, crianas com idade entre 0 e 5 anos no Brasil. A Lei, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) estabelece, pela primeira vez na histria de nosso pas, que a educao infantil a primeira etapa da educao bsica. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como base o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. ( Art. 29, LDB)

Temos tambm, o Referencial Curricular da Educao Infantil de 1998, que se constitui em um conjunto de referncias e orientaes didticas, trazendo como eixo do trabalho pedaggico: o brincar como forma particular de expresso, pensamento, interao e comunicao infantil e a socializao das crianas por meio de sua participao e insero nas mais diversificadas prticas sociais, sem discriminao de espcie alguma (p.13). Nessa perspectiva, o grande desafio a incluso da diferena. Isto significa assegurar o atendimento s necessidades bsicas, de desenvolvimento scio-afetivo, fsico, intelectual e, ao mesmo tempo, garantir o avano na construo do conhecimento, mediante procedimentos didticos e estratgias metodolgicas adequadas s necessidades de todas as crianas. Incluso diferente de incluir alunos, com deficincias ou necessidades educativas especiais no sistema de educao infantil, sem um currculo especial, ajustes e algumas modificaes curriculares que propiciem o avano no processo de aprendizagem desses alunos. As Diretrizes Nacionais de Educao Infantil para Educao Especial (2001) recomendam a incluso de crianas com deficincia em programas de creche e pr-escola que tenham por objetivo o desenvolvimento integral, o acesso informao e ao conhecimento historicamente acumulado, dividindo essa tarefa com os pais e apoio dos servios da comunidade.

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Salientamos que com o movimento da incluso, todas as crianas, com algum tipo de deficincia ou retardo no seu desenvolvimento, passam a ter direito aos servios educacionais disponveis na sua comunidade. Staimback (1999), Hewward (1996), Cook, Tessier e Klein (1996), enfatizam a importncia de se oferecer s crianas com deficincia, mesmo severa, o mais cedo possvel, um sistema inclusivo de educao, que atualmente tido como o mais benfico e eficiente dentro da educao especial. Nesse sentido, o sistema educacional brasileiro ainda no se modificou o suficiente para atender s especificidades e necessidades educativas dos alunos com deficincias graves. Em virtude disso, o Referencial Curricular Nacional (1998) e as Estratgias e Orientaes para a educao de crianas com NEE na Educao Infantil (2001) recomendam o trabalho conjunto, a parceria e apoio dos servios especializados para avaliao, atendimento s necessidades especficas e orientao para adaptaes e complementaes curriculares, visando o acesso desses alunos ao currculo desenvolvido na escola comum. importante observar que a incluso de alunos com deficincia no depende do grau de severidade da deficincia ou nvel de desempenho intelectual, mas, principalmente, da possibilidade de interao, socializao e adaptao do sujeito ao grupo, na escola comum. E esse o maior desafio para a Educao hoje: modificar-se e aprender a conviver com dificuldades de adaptao, gostos, interesses e nveis diferentes de desempenho escolar. Considerando a educao infantil, primeira etapa da educao bsica, constitui-se como universo onde o brincar composto pela representao, pela imitao e no aparece como imposio do adulto, mas como parte da vontade de crescer e se desenvolver. Nas diversas brincadeiras, a criana simboliza o seu contexto social utilizando-se de seu corpo e da linguagem. A criana um ser social e histrico, que faz parte de uma organizao familiar inserida em uma sociedade caracterizada por uma determinada cultura, profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas tambm o marca. Tem na famlia, biolgica ou no, um ponto de referncia fundamental . As crianas possuem uma natureza singular, que as caracterizam como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito prprio. Atravs das interaes que estabelecem com as pessoas e com o meio que as circunda, a crianas revelam os seus esforos para compreender o mundo em que vivem e por meio das brincadeiras revelam as condies de vida a que esto

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submetidas, seus anseios e desejos. As crianas constroem o conhecimento a partir das interaes que estabelecem com as pessoas e o meio em que vivem. O conhecimento no se constitui em cpia da realidade, mas sim, fruto de um intenso trabalho de criao, significao e ressignificao. A Educao Infantil o passo primordial para a efetivao de uma educao plena, e de qualidade, onde se estabelece a relao da escola com a criana, sendo assim, a escola Cosme de Farias tem um olhar atento e respeitoso, no s por parte do educador, mas de todos os que fazem parte deste contexto. Uma escola precisa ser mais do que um lugar agradvel, onde se brinca. Deve ser um espao afetivo, seguro, estimulante e educativo, onde ensinar e aprender aconteam de um modo dialgico. Espaos para conhecimento, para saber, no para simplesmente a transferncia de conhecimento e sim, espaos onde foram criadas novas hipteses para a leitura de mundo. A partir dessa concepo a escola deve ser o lugar privilegiado para este crescimento pois, ela o espao em que o contato com a cultura feito de forma sistemtica, intencional e planejado. Neste contexto ensinar requer dos educadores um conhecimento prvio a respeito do seu pblico alvo e a partir da criar estratgias que possa subsidiar sua prtica pedaggica e ao mesmo tempo proporcionar ao educando uma aprendizagem significativa considerando os saberes que eles j tem. Ento, os educadores da educao Infantil devem realmente estar preparados para acompanhar a criana nesse processo intenso de seu cotidiano de descobertas e de crescimento. imprescindvel que a formao do educador priorize a educao libertadora, dialgica, participativa, geradora de conscincia crtica, criativa, democrtica, contribuindo assim com a formao de agentes do seu prprio desenvolvimento e da transformao social.
Os professores precisam de condies e de tempo para estudar. De tempo para o trabalho de se qualificarem. [...] E s o faro se e quando tiverem discernimento e sensibilidade poltica que lhes permitam perceber que essas atividades podem mesmo ultrapassar os resultados de treinamento ou modalidades convencionais de formao em servio. (KRAMER, 1993, p.192).

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A proposta pedaggica, da Escola Municipal Cosme de Farias, leva em conta a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB 9.394/96, a Constituio Brasileira, o Estatuto da Criana e do Adolescente, o disposto nos Parmetros Curriculares Nacionais PCN e RCN/inf.. Com base nestes documentos a escola se prope a um trabalho baseado nas diferenas individuais e na considerao das peculiaridades das crianas na faixa etria atendida pela Educao Infantil. Para Kramer a proposta pedaggica
Um caminho, no um lugar, e de que toda proposta pedaggica tem uma histria que precisa ser contada, para ela a proposta nasce de uma realidade que pergunta e tambm busca de uma resposta; dilogo. Toda proposta situada, traz o lugar de onde fala e a gama de valores que a constitui; revela dificuldades que enfrenta, problemas que precisam ser superados e a direo que a orienta, expressando uma vontade poltica, que por ser social e humana, no nunca uma fala acabada, no aponta "o lugar", "a" resposta, mas um caminho tambm a construir.(Kramer apud , MEC/SEF/COED,1994 e 1996, p.18-19).

A metodologia de ensino da Escola Municipal Cosme de Farias est baseada na proposta construtivista, ou seja, o objetivo levar a criana a explorar e descobrir todas as possibilidades do seu corpo, dos objetivos, das relaes, do espao e atravs disso, desenvolver a sua capacidade de observar, descobrir e pensar. As Atividades so programadas a inserir o contedo a ser trabalhado dentro do objetivo a ser alcanado pela escola. Na Educao Infantil, busca-se a integrao da criana atravs do desenvolvimento dos aspectos biolgicos, psicolgicos intelectuais e scio-culturais, preparando-as para a continuidade do processo educacional, em termos de Ensino Fundamental. Embora as crianas desenvolvam suas capacidades de maneira heterognea, a educao tem por funo criar condies para o desenvolvimento integral de todas as crianas, considerando, tambm, as possibilidades de aprendizagem que apresentam nas diferentes faixas etrias atravs de uma atuao que propicia o desenvolvimento de capacidades envolvendo aquelas de ordem fsica, afetiva, cognitiva, tica, esttica, de relao interpessoal e insero social.

Respeito diversidade dos alunos parte integrante da nossa proposta. Para que seja incorporada pelas crianas, a atitude de aceitao do outro em suas diferenas e

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particularidades precisa estar presente nos atos e atitudes dos adultos com os quais convivem na instituio. Comeando pelas diferenas de temperamento, de habilidades e de conhecimentos, at as diferenas de gnero, de etnia e de credo religioso, o respeito a essa diversidade deve permear as relaes cotidianas.

A definio dos objetivos em termos de capacidades e no de comportamentos visa ampliar a possibilidade de concretizao das intenes educativas, uma vez que as capacidades se expressam por meio de diversos comportamentos e as aprendizagens que convergem para ela podem ser de naturezas diversas. Ao estabelecer objetivos nesses termos, o professor amplia suas possibilidades de atendimento diversidade apresentada pelas crianas, podendo considerar diferentes habilidades, interesses e maneiras de aprender no desenvolvimento de cada capacidade. tarefa primordial da escola a difuso de contedos. No contedos abstratos, mas vivos e concretos, portanto, indissociveis da realidade social. Um ensino que segue a linha dilogo - ao - compreenso - participao baseada em relaes diretas da experincia do aluno, o que se presta aos interesses sociais, j que a prpria unidade escolar pode contribuir para eliminar a seletividade social e torn-la democrtica. A condio para que a escola sirva aos interesses sociais e garantir a todos um bom ensino, isto , a apropriao dos contedos curriculares bsicos que tenham ressonncia na vida dos alunos. Entendida nesse sentido, a educao uma das mediaes pela qual o aluno, pela interveno do professor e por sua prpria participao ativa, passa de uma experincia inicialmente confusa e fragmentada, a uma viso organizada e unificada. Em sntese, a atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental por meio da aquisio de contedo e da socializao, para uma participao organizada e ativa da democratizao da sociedade. Se o objetivo da escola privilegiar a aquisio do saber, e de um saber vinculado realidade social, preciso que os mtodos favoream a correspondncia dos contedos com os interesses dos alunos e que estes possam reconhecer nos contedos, o auxlio ao seu esforo de compreenso da realidade.

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Nossa proposta metodolgica tem como finalidade o desenvolvimento do educando como um todo, atravs do desabrochar de vrios aspectos da criana, inspirada nas teorias de Jean Piaget e Vygotsky. Vygotsky tem uma viso scio-construtivista do desenvolvimento com nfase no papel do ambiente social no desenvolvimento e na aprendizagem; a aprendizagem se d em colaborao entre as crianas e entre elas e os adultos. J, Piaget, coloca que a aprendizagem se produz pela interao do indivduo com os objetos da realidade, onde a ao direta a que gera o desenvolvimento dos esquemas mentais. Se o objetivo da escola privilegiar a aquisio do saber, e de um saber vinculado realidade social, preciso que os mtodos favoream a correspondncia dos contedos com os interesses dos alunos e que estes possam reconhecer nos contedos, o auxlio ao seu esforo de compreenso da realidade. Nossa proposta metodolgica tem como finalidade o desenvolvimento do educando como um todo, atravs do desabrochar de vrios aspectos da criana, inspirada nas teorias de Jean Piaget e Vygotsky, adaptadas e transformadas ao ensino tradicional, atravs de uma proposta pedaggica, com planejamentos adequados desenvolvidos ms a ms, semana a semana, para cada faixa etria. Vygotsky nos fornece uma pista, sobre o papel da ao docente: o professor o mediador da aprendizagem do aluno, facilitando-lhe o domnio e a apropriao dos diferentes instrumentos culturais. Mas, a ao docente somente ter sentido se for realizada no plano da Zona de Desenvolvimento Proximal. Isto , o professor constitui-se na pessoa mais competente que precisa ajudar o aluno na resoluo de problemas que esto fora do seu alcance, desenvolvendo estratgias para que pouco a pouco possa resolv-las de modo independente. preciso que a escola e seus educadores atentem que no tem como funo ensinar aquilo que o aluno pode aprender por si mesmo e sim, potencializar o processo de aprendizagem do estudante. A funo da escola fazer com que os conceitos espontneos, informais, que as crianas adquirem na convivncia social, evoluam para o nvel dos conceitos cientficos, sistemticos e formais, adquiridos pelo ensino. eis a o papel mediador do docente.

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No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional chama o segmento educacional que atende crianas de 0 a 2 anos e 11 meses de creche. O segmento educacional que atende crianas de 3 a 5 anos se chama pr-escola. Na Escola Cosme de Farias temos Grupos de alunos de 03 05 anos de idade se dividem em: GRUPO III A idade para este curso vai de 3 anos a 4 anos . Nessa fase, visamos o desenvolvimento da criana nos principais conceitos bsicos do esquema corporal, da orientao espacial, da organizao temporal, do ritmo, da coordenao viso-motor, alm de, buscar o desenvolvimento da linguagem como forma de comunicao.

GRUPO IV A idade para este curso vai de 4 anos a 5 anos. Nessa fase, visamos o desenvolvimento integral da criana atravs de uma evoluo harmoniosa nos aspectos biolgicos, fsico-motor, cognitivo e afetivo-emocional, dando realce coordenao motora e ao preparo para a escrita (perodo preparatrio). Buscamos o desenvolvimento da linguagem como forma de comunicao e ampliao do pensamento. Temos a preocupao com a pronncia correta dos fonemas (prontido para a alfabetizao). Procuramos desenvolver conceitos bsicos de cidadania, respeito mtuo, cooperao e colaborao com os colegas e todos os funcionrios da escola, bem como a importncia e o cuidado com a natureza. Atravs de conceitos bsicos e material concreto buscamos o desenvolvimento do raciocnio lgico matemtico. GRUPO V A idade para este curso vai de 5 anos a 6 anos. Nessa fase, visamos o desenvolvimento integral da criana nos aspectos biolgicos, psicolgicos, cognitivos. Enfatizamos a coordenao motora escrita, a alfabetizao da criana atravs da construo da lngua escrita, relacionando letras e sons, discriminando e visualizando as famlias silbicas. Visamos o desenvolvimento do raciocnio lgico matemtico e o domnio das quantidades numricas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessrios Prtica Educativa. So Paulo. Paz e terra, 1997. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educao. Ed. Cortez, 1994.

MELLO, Guiomar Namo de, Cidadania e Competitividade desafios educacionais do terceiro milnio, ed. Cortez, 1996.

SARUP, M. Marxismo e Educao: Abordagem fenomenolgica e marxista da educao. Rio de Janeiro, Zahar Editores, 1980.

SOUZA, M Inz Salgado de, Educao e Poder: a nova ordem no mbito educacional. Possibilidade e Alternativas. Universidade e Sociedade. N 06, Ano 04, fev. de 1998.