VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LAEVALUACIN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES DEFINICIONES DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PRUEBAS O EXMENES

ORALES. Requieren menor trabajo de preparacin y estructuracin, pero a su vezson de realizacin individual y poco prcticas para evaluar gruposnumerosos. La adjudicacin de calificaciones es poco objetiva. Se puedealterar con facilidad el resultado segn el estado emocional delexaminado y el manejo del examinador. ESCRITAS. Suponen una preparacin ms detallada que las orales y requieren elapego a ciertos principios tcnicos, desde su diseo hasta su correccin.La adjudicacin de calificaciones es ms objetiva. Permiten muestrearequilibradamente la totalidad de los contenidos por evaluar y se presionamenos emocionalmente al alumno. PRCTICAS. Se observa el desempeo del alumno al ejecutar una determinadaactividad motora o manual para comprobar el dominio de ciertashabilidades, destrezas, aptitudes, as como la aplicacin deconocimientos. Por lo tanto, deben ejecutarse en presencia del docente yrealizarse en un tiempo preestablecido. CON BASE EN NORMAS El rendimiento de cada estudiante se interpreta primero individualmentey luego se compara con los resultados del resto del grupo en el cual se encuentra, es decir, se normaliza. Los resultados finales no indican lo que el alumno ha aprendido sino su posicin con respecto a suscompaeros del grupo, es decir, su aprendizaje relativo, no absoluto. CON BASE EN CRITERIOS Mide al alumno con base en un estndar preestablecido,independientemente del desempeo del resto del grupo. Los criteriosproporcionan al profesor una norma de desempeo con la cual puedecomparar el resultado de cada estudiante. La norma indica elcomportamiento que se espera del alumno. Se evala a cada estudiantesegn cumpla o no con los criterios establecidos. ESTANDARIZADAS Son elaboradas por especialistas tanto del contenido como de la forma.Estn garantizadas porque han sido objeto de un tratamiento estadsticogracias al cual se puede decir que son altamente validas y confiables.

CONSTRUIDAS POR EL PROFESOR Son para consumo interno y eventual. Cumpliendo algunos requisitosmnimos de carcter tcnico, estas pruebas llenan un cometidoimportante e inmediato en la evaluacin, sobre situaciones yoportunidades planteadas por el trabajo cotidiano en el aula. INDIVIDUALES Se aplican a cada alumno en lo individual. Se basan en cuestionarios yguiones de entrevista o pautas de exposicin oral o escrita. GRUPALES Se aplican a toda la clase en igualdad de circunstancias y al mismotiempo. La ventaja es que la mayora de las variables intervinientes en elproceso de evaluacin, tales como tiempo, duracin, espacio, instrucciones generales, entre otras, estn controladas. APROVECHAMIENTO ACADMICO Se administran en las instituciones educativas para medir el aprendizajede un curso o un ciclo escolar. Demuestran el cumplimiento de unprograma acadmico. El alumno debe demostrar sus conocimientossobre una determinada materia. PERSONALIDAD Ponen al alumno en una situacin ficticia referente a una conductasocial, para que explique qu hara o dejara de hacer en esascircunstancias con el fin de que proyecte sus actitudes en relacin conconductas sociales especficas. En las diferentes respuestas que losalumnos sealen, el maestro tendr material suficiente para valorar laactitud de los mismos hacia las situaciones en que todo el grupo estimplicado. APTITUDES Establecen el nivel de capacidad para aprender un determinado trabajo ypredicen el desempeo futuro en aptitudes como: capacidad mecnica, aptitudes administrativas, atencin y percepcin aptitudes psicomotorasy espaciales. Una misma prueba puede evaluar las aptitudesacadmicas: cognitivas, verbales y matemticas. La mayora se enfocaen las dos ltimas. INTELIGENCIA Pruebas estandarizadas que miden la capacidad mental muy general derazonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto,comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de laexperiencia. La inteligencia no constituye un simple conocimientoenciclopdico. Existen diversos tipos de tests de inteligencia, pero todosellos miden la inteligencia de manera muy similar. Algunas pruebaspresentan palabras o nmeros y requieren un conocimiento

culturalespecfico; otras incluyen formas y diseos que slo exigenconocimientos universales simples. DE UBICACIN (PLACEMENT TEST) Un examen de ubicacin es una prueba con funcin diagnstica, quedetermina el nivel de dominio o desempeo del sustentante en unamateria. El primer paso es el examen; el segundo es la ubicacinpropiamente dicha en el curso adecuado al nivel. El examen se basa enel currculum global de la materia. DE COMPETENCIAS Los instrumentos de medicin de competencias emiten demostracionesde cada una de las competencias previamente determinadas. Lascompetencias no pueden evaluarse directamente, las pruebas evalanslo la actuacin, aunque partiendo de esa evidencia se pueden inferirlas competencias que subyacen. En conjunto se evalan conocimientos, habilidades y conductas. Los tipos de competencias que se evalan: acadmicas, laborales, profesionales, tcnicas, previas, formales e informales.Entre los instrumentos para la evaluacin de competencias podemoscitar las listas de cotejo, pruebas objetivas de opcin mltiple, cartas derespaldo, productos del trabajo y la entrevista. Se busca identificar eldficit en la ejecucin de funciones y tareas. La informacin que arrojanestos instrumentos de evaluacin se integra en un portafolio de evidencias. En el mundo laboral, existe el concepto certificacin de competencias desarrollado por organismos gubernamentales y empresariales, para quelas personas puedan ejercer un oficio o profesin. DE DOMINIO LINGSTICO La evaluacin del domino es la evaluacin de lo que alguien sabe o escapaz de hacer en cuanto a la aplicacin en el mundo real. Unaevaluacin de dominio se compone de elementos lingsticos y de tareas Comunicativas. El dominio de una lengua, materna o extranjera, se evala a travs deexmenes estandarizados y mediante otros adaptados al sustentante, entrminos de su nivel de dominio, sus necesidades e interesescomunicativos. Tambin se evala mediante autoevaluaciones. Estasltimas se recomiendan para que los sustentantes se midan previamentepor cuenta propia, antes de presentar el examen definitivo. Losresultados se someten a escalas de domino o escalas de valoracin.Otros instrumentos de evaluacin de dominio son las listas de control yla observacin.Las etapas de un examen de domino lingstico se enfocan, a partir deuna entrevista, en la comprensin lectora, la comprensin auditiva, laproduccin escrita. DE ACTITUDES Y VALORES Para evaluar actitudes hay que observar la forma de proceder, ya que lasconductas y las decisiones finales nos dan la informacin necesaria paratal propsito.La observacin sistemtica es la tcnica fundamental para evaluar lasactitudes y los instrumentos de la observacin: registro anecdtico,escalas de observacin listas de control pautas de observacin, diario declases. Las

escalas de actitudes y de valores, entrevistas, intercambiosorales con alumnos, debates, asambleas, juegos, simulacin, juego deroles, son otros medios para evaluar las actitudes y los valores.Una perspectiva de evaluacin continua, ms consistente por supuesto,indica el seguimiento de la incidencia de la accin educativa en el cambioprogresivo de actitudes y por supuesto, en el desarrollo y construccindel juicio moral. No todo puede observarse en el aula. La evaluacin deactitudes y valores tambin se lleva a cabo mediante encuestas deopinin y de comportamiento.La perspectiva tradicional sostiene que la mejor manera de asegurar losbuenos resultados de la evaluacin de actitudes y valores es ensear conel ejemplo, ser modelo de las virtudes que se quiere fomentar. OBJETIVAS Se construyen con reactivos cerrados y especficos, de modo que lasrespuestas no requieren elaboracin, sino solo sealamiento o mencin. Aqu el criterio del corrector prcticamente no cuenta, y las pruebaspueden ser calificadas por cualquiera que conozca las respuestascorrectas, sin diferencia en el resultado. SUBJETIVAS A partir de preguntas de cierta amplitud, el alumno construye librementelas respuestas, sin restricciones de extensin o forma. Son adecuadaspara evaluar la creatividad o las habilidades comunicativas, o biencontenidos de gran complejidad. PARCIALES Se administran peridicamente antes del cierre de un curso. Aportaninformacin oportuna sobre el rendimiento del alumno, para mejorar elproceso enseanza-aprendizaje. FINALES Se aplican al final de un curso o ciclo escolar. Aportan los resultadosglobales del desempeo en todo el curso o ciclo correspondiente. BATERA DE PRUEBAS Conjunto de instrumentos cuyos resultados complementan una evaluacin integral del alumno. Se aplican en forma individual ocolectiva. En la aplicacin colectiva, las pruebas se seleccionan enfuncin del grupo al que se aplicar. La duracin es variable en funcinde la batera escogida. TAREAS DE EJECUCIN PROYECTOS Consiste en disear, ejecutar y evaluar proyectos que deben surgir ante unanecesidad real o un problema observado. La idea de un proyecto debe estarlimitada a los temas del programa y los

objetivos del curso, pero a la vezestar abierta a la imaginacin y posibilidades de aprendizaje que profesores yalumnos encuentren en llevarlo a cabo. ORGANIZADORESGRFICOS Son herramientas visuales que permiten evaluar el conocimiento de acuerdocon la forma como se estructura, se organiza, se relaciona y se presenta. Losmapas conceptuales, cuadros sinpticos, diagramas de flujo, diagramas deredes, grficos, mapa, matriz, tablas, organigramas, lneas de tiempo, sonformas de evaluacin que se denominan organizadores grficos. DIBUJOS La elaboracin de dibujos permite evaluar principalmente la creatividad. Laevaluacin es subjetiva. Pueden tomarse en cuenta factores artsticos, talescomo, uso del color, tcnica la expresin que refleja el dibujo. Al mismotiempo, la combinacin y disposicin de elementos, la complejidad delcontenido, la calidad de los trazos, la originalidad de la expresin. Alternativamente puede evaluarse el conocimiento cientfico y la capacidad derepresentarlo. TIRILLAS (SECUENCIAS, PROCESOS) Los alumnos construyen historias, secuencias lgicas o tirillas cmicas pararepresentar el aprendizaje de un tema. Se prestan para evaluar todas lasmaterias (lenguaje, matemticas, biologa, historia, etc.). DEMOSTRACIONES La evaluacin en las ciencias experimentales como la fsica y la qumica puedebasarse en demostraciones en el laboratorio. Se pueden demostrar leyes, principios, teoras, funciones, etc. SIMULACIONES Las simulaciones tienen como objetivo ofrecer un espacio que modele larealidad. El juego de roles, el socio drama son tcnicas asociadas a lasimulacin. Son muy populares en la actualidad las simulaciones porcomputadora, que comprenden la creacin de espacios simulados enescenarios virtuales. Uno de los primeros ejemplos de este tipo fueron lossimuladores de vuelo. Pueden evaluarse habilidades para la ejecucin deprocedimientos, para tomar decisiones, para la exploracin, la capacidad deanlisis de la realidad desde diferentes perspectivas; actitudes y valores comola responsabilidad, la motivacin. Se evala adems la capacidad para aplicarlos conocimientos. Aun los errores son oportunidades de aprendizaje. PORTAFOLIO Con esta tcnica se trata de desarrollar la capacidad del alumno para documentar da con da las pruebas de su aprendizaje. El portafolio le brinda la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprovechamiento y al mismo tiempo, el profesor puede valorar su evolucin a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje. El alumno puede observar palpablemente tanto lo que ha logrado como lo

que necesita mejorar en su desempeo. El profesor puede conocer ms a fondo las ideas, expectativas, percepcin del curso y visin del mundo del alumno. INFORMES ORALES Con el propsito de guardar pruebas y dar objetividad a la calificacin, serecomienda que los informes orales se presenten ante varios profesores o ensituaciones formales se forme un jurado o tribunal. Tambin es pertinentegrabar el examen; que el alumno presente un esquema, ndice o resumen desu informe; Conservar por escrito el registro de los comentarios uobservaciones de los profesores, preguntas y correcciones que incidirn en lacalificacin. Algunos criterios que pueden aplicarse al evaluar los informesorales son: organizacin y contenido del informe; esfuerzo investigativo, usodel lenguaje apropiado, contacto visual, interaccin con la audiencia del alumno; tiempo de presentacin y medios audiovisuales de apoyo a lapresentacin. TCNICAS DE OBSERVACIN REGISTROS ANECDTICOS Los registros anecdticos son notas escritas y/o grabadas acerca deactitudes, conductas, reacciones, respuestas no usuales, espontneas,que sean altamente significativas en el momento de integrar datospara emitir juicios de valor.De acuerdo con Moreno (1995), se anotan en un registro anecdticosituaciones como:La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele seraptico, ante el empleo de determinada tcnica grupal.La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre participa.La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema de otrocompaero. Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, etc.Los datos de un registro pueden servir para encontrar la clave de unproblema, pues lo realmente significativo no pasar desapercibido porun buen observador.Desde el momento en que el profesor empieza a acumular y aclasificar informacin sobre hechos o conductas de sus alumnos esttraduciendo la realidad en datos analizables e interpretables. Estetrabajo implica una sistematizacin de la informacin y al mismotiempo una seleccin de conductas observables, a medida que lainformacin se acrecienta y acumula.Esto se puede hacer desde la observacin pasiva (no sistemtica, confalta de precisin en los objetivos, sin hiptesis) o desde la activa (altamente sistematizada, precisin rigurosa de objetivos). A partir de los objetivos de la observacin, deber implementarse unsistema de registro, ya sea escrito o grabado que facilite elalmacenamiento de la informacin. Tambin se necesitan formatos ypautas de registro que guen la secuencia, orden y temporalidad de loregistrado. Algunas modalidades de registro: REGISTROS NARRATIVOS Textos en que paso a paso va informando de lo ocurrido, con muyescasa o nula sistematizacin, ya que pueden presentarse lagunas ofaltas de ordenacin. Habitualmente corresponde al perodo deobservacin preliminar que tiene de por s un carcter informal.Estos textos pueden tener forma de diarios, escritos por el propioalumno o por el profesor; registros de muestras, que se refieren asituaciones concretas y aisladas; de incidentes crticos, que consignaneventos singulares

en forma detallada, a manera de ancdotas; denotas de campo, que se utilizan principalmente en la observacinparticipante, cuando el observador interacta regularmente con losobservados, en un mismo espacio y durante un determinado tiempo. REGISTROS DESCRIPTIVOS A diferencia de los narrativos, los descriptivos muestran la evolucin yavance en el comportamiento observado. Por lo regular, utilizanmedios automticos de grabacin. Se lleva a cabo en dos formatos: elregistro topogrfico, que describe acciones y el funcional, quedescribe las conductas que generan consecuencias. LISTAS DE CONTROL Son el mejor recurso para el registro esquemtico de conductas o hechos. Una de sus variantes es el ecograma, catlogo o repertorio conductual de la persona o grupo en observacin. FORMATOS DE CAMPO Registros en que se tomen simultneamente diversos indicadores deconducta. Por ejemplo, la ubicacin espacial, las reacciones, eltiempo, etc. LISTAS DE COTEJO (CHECK LIST) Estn formadas por listados de conductas, elementos, caractersticas, secuencias de acciones, atributos o aprendizajes por evaluar. Sonmecanismos de revisin de indicadores que deben marcarse positiva onegativamente, segn se encuentren presentes o ausentes a laobservacin.Tambin son apropiadas para registrar acciones fsicas o destrezasmotoras. Permiten evaluar resultados o productos de actividades decampo, en el taller, o en el laboratorio; actividades tcnicas, cientficas o artsticas. El resultado de las observaciones es de todo o nada, pues lo observable no tiene ms que dos posibilidades: estar o noestar presente.Las listas de cotejo son muy tiles para registrar la evaluacincualitativa. Tienen un amplio rango de aplicaciones por su flexibilidady adaptabilidad a diferentes situaciones de evaluacin. Poseen almenos dos componentes: un listado de indicadores y un rango decriterios de evaluacin, que pueden colocarse en una o ms columnas.Los indicadores permiten sistematizar los distintos niveles de logro decada alumno. ESCALAS DE COMPORTAMIENTO Comprenden pruebas de tipo no cognitivo. Son instrumentos contemes que describen comportamientos a lo largo de una escala.Pueden ser numricas (los grados en que se aprecia el rasgoobservado se representa por nmeros, no ms de cinco, a los cualesse les asigna una equivalencia de juicios de valor), grficas (apropiadas para representar aspectos afectivos y de sociabilidadcomo las actitudes, intereses y sentimientos. Se representan mediantecasilleros con

conceptos opuestos en sus extremos) o descriptivas (constan de categoras que se describen en forma breve, clara yexacta, lo cual evita que el observador les otorgue significadospersonales). El observador debe puntuar ciertas conductas observadasa lo largo de un periodo. Estn diseadas para medir la frecuenciaobservada de una conducta determinada. Entre las ventajas de lasescalas de comportamiento se encuentran la rapidez con que puedencontestarse, la facilidad de obtener datos de muy diversas situacionesas como de recoger comportamientos espontneos, naturales. Sinembargo el sesgo en la interpretacin es una posibilidad siemprepresente. EXPEDIENTES OREGISTROS ACUMULATIVOS Los registros anecdticos de situaciones especiales y particularespueden agruparse por individuos o situaciones convirtindose as enregistros acumulativos. Helvetia Crdenas nos remite a Daz, quien se refiere a losexpedientes acumulativos como carpetas que proporcionan evidenciastangibles y comprensibles del desarrollo del alumno que promueven lareflexin y el anlisis del desarrollo de habilidades a lo largo deltiempo. As mismo, Crdenas adapta la siguiente definicin de expediente acumulativo: Es el instrumento utilizado para recopilar datos referentes al desarrollo integral del educando, sus intereses,necesidades, habilidades, hbitos, aptitudes, actitudes y otros quepermitan diagnosticar y detectar progresos, potencialidades, ritmo deaprendizaje y limitaciones, con el propsito de realizar acciones deseguimiento y determinar, el grado de orientacin requerido.Se emplea para recopilar y actualizar en forma ordenada lainformacin. Acumulativo porque es un acervo de datos, que ofrece una visin global y objetiva de la persona. El expediente es un recurso pedaggico para identificar y comprender las necesidadesindividuales de los alumnos. Gracias a que es continuo, permitedistinguir entre tendencias pasajeras y estables en la conducta ydescubrir los factores causantes. Adems, segn Crdenas, ayuda alpersonal docente a concienciar a los padres y a las madres para quetengan una nocin ms objetiva y precisa de las acciones, aptitudesespeciales y necesidades concretas de los y las infantes. INVENTARIOS DE ACTITUDES Y VALORES La evaluacin basada en la observacin de conductas en situacionesnaturales con tcnicas como los inventarios tiene como objetivodeterminar el grado de adquisicin de las actitudes y valoresnecesarios para el desarrollo humano. Un excelente ejemplo de estatcnica lo ofrece el Inventario Hall-Tonna desarrollado en DEUSTO.Los inventarios, al igual que las escalas y los cuestionarios se definencomo el conjunto de preguntas o afirmaciones ante las que un alumnodebe dar una respuesta dicotmica (si/no o verdadero/falso) uordenar los distintos elementos de una lista segn las preferencias delsujeto. Estas tcnicas se caracterizan por su carcter estructurado,por la presentacin anticipada de conductas o manifestaciones deactitudes y por la referencia a eventos habituales; miden el modo dehacer algo y se enfocan en el descubrimiento de la persona. Losinstrumentos son test estandarizados y no estandarizados.Las actitudes se evalan usualmente mediante inventarios que sonlistas de afirmaciones asociadas con el objeto de la actitud, a lascuales el alumno responde, indicando en una escala su disposicinpositiva o negativa hacia esa afirmacin.Existen los inventarios de personalidad que

colocan al alumno en unasituacin ficticia referente a una conducta social para que expliquequ hara o dejara de hacer en esas circunstancias; todo esto con elfin de que proyecte sus actitudes en relacin con conductas socialesespecficas. En las diferentes respuestas que obtiene, el profesorencuentra material suficiente para valorar la actitud del alumno hacialas situaciones en que todo el grupo est implicado.Existen tambin inventarios de rasgos de personalidad, inventarios deintereses, actitudes y auto-eficacia. TCNICAS DE COMUNICACIN PERSONAL ENTREVISTA La entrevista es un encuentro en el cual una persona dirige el dilogoy otra u otras cuentan su historia o responden preguntas en torno deun tema o problema. Es una forma oral de comunicacin interpersonalque busca informacin de acuerdo con un objetivo, un procedimiento,en un ambiente adecuado y con una estrategia que permita obtenertodos los datos necesarios para tomar decisiones acerca del alumnoentrevistado. La interaccin entre el entrevistado y el entrevistador sebasa en los estmulos que ambos emiten.Recoger testimonios de hechos, informar, motivar, provocarreacciones que se desea analizar, son algunos de los usos msfrecuentes de la entrevista, pero en general, la entrevista sirve paraaveriguar algo acerca del entrevistado.Segn su propsito, hay entrevistas de admisin o seleccin, deevaluacin, consejo, salida o confrontacin; segn la forma deconduccin, la entrevista puede ser planificada, semilibre o detensin; de acuerdo con el nmero de participantes, puede serindividual y grupal. CUADERNO(JOURNAL) Un Cuaderno constituye un sistema de recopilacin de informacincientfica o tcnica mediante el cual se organizar y da seguimiento a lainformacin.Hay varios tipos de Cuadernos, entre otros: Cuaderno de prcticas,Dossier de clases, Cuaderno memoria Cuaderno de investigacin. CUADERNO DE PRCTICAS En un Cuaderno de prcticas los alumnos anotan observaciones,calendarios, contenido de reuniones con su equipo de trabajo,entrevistas a expertos y reflexiones a lo largo del proceso deaprendizaje. Cada tipo de registro en el Cuaderno debe tener unaestructura. Por ejemplo, las observaciones sobre los temas delprograma acadmico, presentarn objetivos, descripciones deprocesos, pasos de experimentos, resultados y/o conclusiones,problemas observados y posibles soluciones personales. Pero laactividad en el Cuaderno de prcticas son los ejercicios que propone yuna vez resueltos, califica el profesor.El Cuaderno de prcticas debe ser congruente con el plan de prcticasque especifica el programa del curso. Adems de la congruencia,entre los criterios para evaluar el contenido del Cuaderno de prcticasse pueden mencionar la relevancia de los datos registrados, lavariedad del contenido (vivencias, situaciones, actividades, tareas,soluciones), las habilidades y destrezas desarrolladas, hbitos detrabajo, consecuencias de las acciones realizadas; capacidad desntesis, aportaciones personales, presentacin adecuada. Tambin sedebern evaluar el desarrollo de los ejercicios y soluciones correctasobtenidas

DOSSIER DE CLASES El Dossier de clases es un auxiliar ms prctico adecuado que el librode texto en un curso. Es preparado por el profesor. Contiene textosreferenciados (lecturas), grficos, tablas, problemas. CUADERNO MEMORIA El Cuaderno de prctica se convierte en Cuaderno memoria al final delcurso como medio de evaluacin. Cuando no hay el antecedente delCuaderno de prcticas, entonces el Cuaderno memoria consiste en larecopilacin de bsquedas y consultas bibliogrficas, as como en unagua de preguntas sobre los diferentes temas del programa, quedeben contestar conforme se imparten las clases. CUADERNO DE INVESTIGACIN El Cuaderno de investigacin se desarrolla a partir de un problema otema en estudio. Por lo regular consta de fichas de trabajo, tanto deconsulta bibliogrfica como de observaciones de campo, visitas yentrevistas. La primera es el diagnstico que permite evaluar losconocimientos previos sobre el tema. El Cuaderno de investigacin serealiza en forma o individual o en equipo. Antes de la evaluacin delprofesor, el alumno o el equipo en su caso, evalan el Cuaderno. Elprofesor complementar la calificacin del alumno con la evaluacinde puestas en comn sobre el contenido registrado en los cuadernos yde los productos de la investigacin. DIARIO El Diario es una tcnica de expresin personal y auto-anlisis.Se realizan en torno de un proyecto sobre el cual hay que reflexionarconstantemente. En el Diario se registran las actividades que se vanrealizando para completar un proyecto y las reflexiones cotidianassobre los hallazgos (y los fracasos si es el caso). Se consigna tambinnueva informacin que cambia la visin personal ante el problema otema en estudio. Es adems un modo de registrar las experienciaspersonales y los descubrimientos.El contenido del Diario no se califica sino ms bien la calidad delproceso de reflexin y seguimiento del avance personal, los cambios yperspectivas personales. De todos modos al evaluar se toman encuenta aspectos cuantitativos como la cantidad de registros y detemas alusivos desarrollados; aspectos cualitativos como lapresentacin, la organizacin, la limpieza; las habilidades del alumnopara recordar, resumir, contestar, comentar, conectar losconocimientos.El beneficio del Diario es ms bien formativo, a partir del principio deque el aprendizaje significativo implica un ejercicio personal dereflexin sobre el aprendizaje, las prcticas, las actividades, losexperimentos, las observaciones, etc. Su elaboracin inicia el primerda de clases y se prolonga hasta la ltima sesin. De ms est decirque es un trabajo individual. BITCORA Y "BLOG ELECTRNICO El trmino bitcora se define en el DRAE como una especie dearmario, fijo a la cubierta e inmediato al timn, en que se pone laaguja de marear. El cuaderno de bitcora es el libro en el

cual seapunta el rumbo, velocidad, maniobras y dems accidentes de la navegacin. En el tambin llamado diario del navo se anotaban los comentarios de los acontecimientos diarios, buenos o malos del viaje.En la actualidad, se ha trasladado el sentido al registro de losacontecimientos ms importantes de una sesin, evento, entrevista, jornada de trabajo, etc. Para que las bitcoras aporten los beneficios formativos que serequieren deben elaborarse lo ms inmediatamente posible enrelacin con los hechos. El profesor debe determinar con anticipacinel tiempo que debe dedicarse a la elaboracin, as fomenta laperseverancia y los hbitos de trabajo. Deben formar parte de larutina diaria del alumno.El contenido de una bitcora puede referir los acontecimientos demayor relevancia para el alumno, sus descubrimientos, nuevas ideas(no importa qu tan extraas parezcan) y reflexiones, pensamientos,sentimientos.Una bitcora electrnica o weblog es una pgina web conaportaciones sobre un tema de personas de cualquier parte delplaneta que tengan acceso a la red. Las aportaciones se vancolocando en orden cronolgico inverso, dando el primer espacio a lams reciente. Cuando surgen por la iniciativa de una persona el estiloes informal y sus puntos de vista subjetivos. Hay tambin bitcorascolectivas y desarrolladas por instituciones.Las bitcoras se pueden evaluar desde diferentes perspectivas. Porejemplo, la organizacin, la cronologa, los temas, el sistema dehipertexto, el estilo narrativo, la estructura del relato, etc. Se hanhecho populares las bitcoras que parafrasean o comentan noticias,reportajes, rumores, discusiones sobre temas lgidos, entre otroscontenidos. INVENTARIOS DEINTERESESLOS INVENTARIOS DE INTERESES Son tiles para el auto-conocimiento del individuo, quien puedeorganizar lo que le gusta y lo que no le gusta en categoras ydeterminar sus temas de inters. Hay inventarios de interesesvocacionales para explorar intereses acadmicos y preferenciasprofesionales y laborales. Con esta tcnica se pueden identificar losrasgos predominantes de sus inclinaciones ocupacionales yeducativas. Se utilizan escalas para marcar las respuestas. OPININ Los inventarios de opinin se encuentran entre las pruebas depersonalidad. Tiene variantes, como son los que se dirigen a captarlas percepciones y las creencias de los sustentantes. Tambin formanparte de este tipo de pruebas los inventarios de personalidad y deajuste que miden dominancia, sociabilidad, introversin, autoestima,etc. Las escalas de rating, del mismo tipo, exigen que el sujeto secompare con otros respecto de ciertos rasgos.Ejemplo de afirmacin (enunciado) incluida en un inventario deopininLa educacin debe cumplir fines extrnsecos destinados a preparara la persona para el trabajo en la sociedad. Los inventarios de opinin se proponen obtener la percepcin de laspersonas, la relacin de ellas con cierto tema, sus motivos, losproblemas que detectan. El diseo de los enunciados debe facilitar elanlisis de las respuestas, ya sean stas texto que admite respuestamltiple, valores lgicos donde cada valor resultante de la preguntadebe ser nico o numricas, respuestas valoradas en una escalaascendente. AUTOBIOGRAFA OREMINISCENCIA

La autobiografa es un documento que reconstruye la historia personala partir de sucesos, hitos y etapas de la vida. Es el punto de partidapara definir el perfil de ingreso del alumno. Es el relato de la vida delautor. Implica un ejercicio retrospectivo, remembranzas,reconstruccin mental, revisin del tiempo. En la elaboracinintervienen aspectos subjetivos y objetivos, aunque el escribirla ycompartirla son procesos y momentos cargados de subjetividad.La tcnica autobiogrfica es un recurso formativo en cuanto propiciael auto-reconocimiento y la reconstruccin de lo que se viv yaprendi. Es al mismo tiempo un recurso para aprender el mtodobiogrfico y la investigacin narrativa. Escribir la autobiografa es unejercicio de honestidad.La redaccin de la autobiografa ofrece dificultades en cuanto a losaspectos formales y el contenido. La toma de decisiones acerca de loque se dice y lo que se guarda genera el riesgo de perderautenticidad. Aqu el autor asume la responsabilidad de hacerseconocer por los otros.Una variacin de esta tcnica la constituye la entrevistaautobiogrfica.Cuando se habla de reminiscencia no necesariamente se trata deautobiografa. La reminiscencia es el proceso de evocacin narrativadel contenido de la memoria. Evoca informacin almacenada a lolargo de la vida. AUTORRETRATO El autorretrato ayuda a describirse uno mismo a manera de auto-evaluacin. La evaluacin puede determinar niveles deautoconcepcin y autoestima. De esta manera, el auto-concepto seabstrae para convertirse en autorretrato. Se trata de que el alumnoque se autorretrata entienda el funcionamiento de su personalidad yse haga consciente de sus fortalezas y debilidades.El autorretrato incluye descripciones fsicas y psquicas, los rasgosintelectuales y la estructura de la personalidad; reacciones, estilo devida, actitudes ante el fracaso y los retos de la vida diaria, as como laescala o jerarqua de valores personales. Tambin se evalancualidades como la autonoma y la capacidad de autorregulacin. Elautorretrato puede redactarse a partir de preguntas. Por ejemplo:Cmo me veo?Cmo me ven los dems?Esta tcnica completa el diagnstico de candidatos o aspirantes tantoen el campo acadmico como laboral. SOCIOGRAMA El sociograma es una tcnica que pone de manifiesto la influencia ypreferencias de socializacin de los miembros de un grupo. Permiteespecficamente determinar el grado de aceptacin de cada alumnoen el grupo y el grado de cohesin social.El sociograma es un medio de observacin que se utiliza para explicarla participacin y la interaccin de un grupo en el saln de clases. Ayuda a identificar a los alumnos ms activos, a los lderes, a losrechazados por el grupo. Permite descubrir los subgrupos al interiordel grupo, aprovechar esta informacin para canalizar los liderazgos eimpulsar los rezagos.El sociograma aporta al profesor las bases para organizar los equiposde trabajo en el grupo, asignar tareas individuales y grupales deforma ms efectiva. Puede aprovechar las buenas influencias para quelos alumnos se ayuden unos a otros.Estas observaciones son luego muy valiosas cuando se relacionan o secomparan con los resultados de los exmenes y otras evaluacionesacadmicas. SOCIODRAMA

El sociodrama es la representacin o dramatizacin, por lo regularimprovisada, de acciones, reacciones o actitudes humanas que elprofesor desea poner en evidencia para que el grupo observe yanalice en forma objetiva. Con pequeos dilogos y gestos, losalumnos escenifican una situacin problemtica o un hecho histricorelacionado con el tema de la clase, para que sea analizado en susalcances por el grupo, que hace las veces de audiencia. Lasreacciones que provoca el sociodrama revelan caractersticas de lapersonalidad de los alumnos.Tanto en la planeacin como en la puesta en escena, los alumnosdesarrollan la imaginacin y la creatividad, ejercitan el lenguaje y laexpresin corporal.El sociodrama es una tcnica de evaluacin sencilla y natural del reaafectiva. En el rea acadmica, el profesor puede evaluar lacomprensin de la conducta de personajes (polticos, cientficos,artistas); los juicios sobre un problema social, poltico, econmico; lashabilidades histrinicas y el manejo de la comunicacin verbal y noverbal, etc. JUEGO DE ROLES La tcnica del juego de roles consiste en reproducir una situacincrtica en la que los alumnos juegan papeles representativos dearquetipos, estereotipos, personajes o imgenes. En un segundomomento, el grupo puede analizar, discutir, sacar conclusiones,proponer otros juegos, etc. Al final los alumnos pueden elaborar unasntesis. El profesor proporciona la gua de anlisis y modera ladiscusin. Si el anlisis se hace grupalmente, el profesor tambin loconduce.La evaluacin del juego de roles se enfoca en la capacidad derepresentacin, la comprensin de posturas ideolgicas, la solucin deproblemas previstos o emergentes, la capacidad de emularcomportamientos ante situaciones crticas, trabajo en equipo, interactividad del grupo, adems de la creatividad individual. La auto-evaluacin del alumno se enfoca en los comportamientos propios y lacomprensin de situaciones reales.Representar a las Naciones Unidas, a los gobernantes de lasprovincias, a los nios del pas, son ejemplos de situacionesadecuadas para el juego de roles. A diferencia del sociodrama, en estatcnica los participantes tienen una tarea concreta por cumplir, msque un papel por representar, aunque no tienen la posibilidad devestirse, desplazarse, inventar o imaginar libremente todo tipo deintervenciones y reacciones como en el sociodrama.En la actualidad los sistemas computarizados ofrecen programas que permiten jugar con excelente control de las situaciones emuladas en la realidad virtual.Una variante es el juego de roles mltiple en el cual varios equipos dealumnos representan el mismo problema o trabajan con la mismasituacin, de manera que al final se puede comparar el proceso y losresultados obtenidos entre los juegos. LAS PRUEBAS O EXMENES Una buena evaluacin en la escuela es aquella que se deriva de varias fuentes de informacinsobre el desempeo del alumno (exmenes, reportes, presentaciones orales, desarrollo deproyectos, investigaciones de laboratorio, de campo y documentales, etc.). Los juicios debenhacerse sobre un conocimiento ms amplio de la actividad educativa.En realidad, el profesor puede recurrir a distintas tcnicas y medios, sin embargo, los exmenesconstituyen la forma ms tradicional de llevar a cabo la evaluacin escolar. Son los instrumentosde medida del aprendizaje ms utilizados.Muchas de las tcnicas de evaluacin resultan complicadas y poco

prcticas, requierenadaptaciones al contexto y materiales de cierto costo, por lo que tradicionalmente el profesoracude a las pruebas o exmenes que l mismo elabora. Al mismo tiempo, algunos expertosconsideran que los exmenes aportan al profesor ndices de rendimiento mejor estructurados,de manera que constituyen el fundamento primordial de las apreciaciones del aprendizaje.Los exmenes se pueden dividir en dos grandes grupos: los estandarizados (validadosestadsticamente y aplicados a grandes poblaciones) y los elaborados por profesores (noestandarizados, elaborados ad hoc) que son los ms comunes en el ambiente de toda institucineducativa.Bartolom (1993) enumera varias razones que justifican la prctica habitual de los exmenes enla escuela. a. Es necesario obtener medidas que nos ayuden a calificar a los alumnos que hancursado una determinada asignatura. b. El examen garantiza que todos los alumnos son medidos de la misma manera. Seabuena o mala es una medida igual para todos. c. Comparativamente, el examen es una forma rpida, cmoda y econmica de obtenermucha informacin en un corto perodo de tiempo. d. El examen es la forma de evaluacin que el alumno toma ms en serio, el resultado escrucial. Caractersticas de una buena prueba a. Hay coherencia entre el tipo de prueba que se aplica y el tipo de contenidos que sedesea evaluar. b. Explora amplia y equilibradamente los contenidos de un programa de enseanza. c. Permite la expresin llana y concreta del aprendizaje que se desea evaluar. d. Se relaciona directamente con las experiencias de aprendizaje practicadas y lascircunstancias de la enseanza. e. Dirige sus reactivos a la medicin de lo esencial y no se enfoca en la informacinsecundaria. f. Es de fcil administracin y calificacin. g. Busca en todo momento la objetividad, an en reactivos abiertos, para los cuales seacompaan de criterios objetivos. h. Favorece la justicia al calificar al ofrecer mltiples oportunidades y formas de demostrar(por el alumno) y apreciar (por el profesor) la cantidad y calidad del aprendizaje. LA ENTREVISTA COMO RECURSO DE EVALUACIN La entrevista es un proceso de comunicacin cara a cara, estructurado en torno a una serie depreguntas previamente preparadas. El fin de las preguntas es generalmente conocer los puntos devista del entrevistado sobre ciertos aspectos de un tema. Como tcnica de evaluacin propicia larecoleccin de datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa.Esta tcnica permite la captacin inmediata y continua de informacin muy variada, en funcin delobjetivo de la evaluacin. Permite tambin profundizar en algunos aspectos de inters para quienevala.Cuando se trata de profesor-alumno, el tono que se suele dar a la entrevista difiere un poco. Aqu interesa, ms que la

formalidad de las respuestas, lo que el alumno deje entrever a travs de ellas,las reacciones emocionales que presente y el grado de confianza que manifieste al profesor.Para que los resultados de la entrevista sean realmente representativos de lo que se desea evaluar,debe realizarse en un clima que favorezca la comunicacin, sin demasiada formalidad, dando laimpresin de que se trata de una conversacin en la que el profesor no forzar de ninguna manerael grado de intimidad de las respuestas.Esta tcnica se ha utilizado tambin en evaluacin del aprendizaje para la resolucin de problemas.El profesor describe un escenario o situacin problemtica y el alumno tiene que explicar cmo loresolvera y por qu lo hara de esa forma. Las competencias que permite evaluar adems deconocimientos tcnicos son: anlisis y solucin de problemas, flexibilidad, toma de decisiones,comunicacin, organizacin y planificacin.Instrumento de la entrevista:El instrumento que acompaa la tcnica es el guin de preguntas o gua de la entrevista. Para larecoleccin de datos cuantitativos, el guin de la entrevista es ms cerrado; en la recoleccin dedatos cualitativos, el guin puede tener una estructura bsica de preguntas que ser enriquecida amedida que se desea profundizar determinados aspectos. Caractersticas de la entrevista Aplicacin: individual, pero tambin puede efectuarse en grupo. Duracin: limitada. Se recomienda un tiempo menor a 60 minutos. Posibilidades de evaluacin: mltiples, en funcin del objetivo. Ventajas: es flexible, las posibilidades de obtener informacin son ilimitadas, su costo esmnimo en comparacin con tcnicas que requieren de material impreso para cadasustentante. Desventajas: el tiempo de aplicacin es limitado; no puede aplicarse masivamente; esinevitable la subjetividad. Contenido que se evala en una entrevista: A travs de una entrevista se puede obtener informacin importante acerca de: Conocimientos del programa acadmico. Habilidades y destrezas comunicativas, para la verbalizacin de procesos, para resolverproblemas, etc. Actitudes y valores sociales ante el grupo de clase, ante el profesor, ante la escuela, etc. Situaciones personales del alumno, tales como dificultades para el estudio, problemasfamiliares, relaciones, etc.

Tipos de entrevista:

Segn su propsito De seleccin (definir el perfil del entrevistado) De evaluacin (evaluacin del desempeo, determinacin de niveles de desarrollo humano) De consejo (resolver situaciones conflictivas, influir sobre el entrevistado, marcarle elcamino) De salida (conocer las razones que originan la salida, obtener retroalimentacin) De confrontacin (rectificar cualquier conducta negativa) Segn su conduccin Planeada (Recoge de manera sistemtica y precisa la informacin concreta sobre losaspectos que se desea explorar) Semi-libre (Hay un plan de la entrevista, pero queda en segundo plano) Libre (Es fluida y por lo mismo arroja ms informacin, aunque es impredecible lo que seva a obtener) De tensin (construir una situacin tensa en la que se pone a prueba al entrevistado) Fases de la entrevista: 1. Inicio (establecer las condiciones necesarias de confianza) 2. Primeras impresiones (formular hiptesis que se irn confirmando o rechazando en eldesarrollo de la entrevista). 3. Desarrollo de la entrevista (de acuerdo con el tipo de entrevista planeada, se recoge lainformacin). 4. Cima (es el momento en que se considera que se han obtenido los datos suficientes delentrevistado). 5. Cierre (hacer desaparecer la tensin de la entrevista; verificar si no quedaron puntossin explorar o si el entrevistado desea aadir algo). 6. Reporte (evaluaciones, conclusiones y resultados) EVALUACIN DEL APRENDIZAJE CON ESTUDIO DE CASOS La tcnica para evaluar el anlisis o estudio de casos sita el aprendizaje en el plano de la realidad.Los casos desarrollan el pensamiento divergente, llevan a pensar y reflexionar en torno de un tema,problema o situacin compleja, adems de que motivan un proceso de investigacin, anlisis yevaluacin. Cuando los estudiantes trabajan con un caso estn desarrollando habilidades para lareflexin crtica; son capaces de definir problemas, ponderar alternativas y escoger un curso deaccin. Cuando se logra trabajar con casos reales, las tareas son esencialmente significativas(Depresbiteris, 2002) porque provienen de la realidad y tienen mayor credibilidad y significado.Los casos son desencadenadores de un proceso de pensar, estimuladores de la duda,

dellevantamiento de hiptesis y comprobacin de las mismas, de la inferencia y del pensamientodivergente (Depresbiteris, 2002).Esta tcnica de evaluacin se aplica a partir de la presentacin de un caso. Los pasos de la tcnicason: Analizar el caso escrito, dramatizado o grabado. Describir, a partir del caso, los problemas presentados. Dar solucin o soluciones alternas al caso presentado. Explicar cmo se obtuvo dichasolucin o soluciones. El trabajo del profesor consiste en: Ayudar a identificar y desarrollar contextos basados en prcticas especficas partiendo deteoras o modelos. Indicar qu aspectos se tomarn en cuenta para la evaluacin: elaboracin de algunaactividad previa a la discusin del caso. Llevar un registro de la evaluacin a lo largo del proceso de anlisis o estudio del caso. El trabajo de los alumnos consiste en: Definir los problemas, clarifican dudas, ponderan las alternativas y escogen un curso deaccin. Utilizar conocimiento prctico y terico para analizar minuciosamente y reestructurar elcaso. Tener claros los objetivos de aprendizaje al discutir el caso. Elaborar una tarea previa al anlisis del caso (resumen, reporte, cuadro sinptico, mapaconceptual, etc.). Participar en la discusin aportando ideas, planteando dudas, aportando ms informacin,motivando a los compaeros para participar. Elaborar una tarea posterior a la discusin del caso (resumen, consulta, conclusinindividual o de equipo, etc.). La evaluacin Una caracterstica de la evaluacin con esta tcnica es que no hay respuestas correctas oincorrectas del alumno al analizar y resolver casos.Los pasos para la evaluacin del anlisis o estudio de casos son: identificacin de los hechos,identificacin del problema y solucin del mismo. El alumno debe ser capaz de establecer preguntasde investigacin, formular hiptesis, consultar bibliografa y aportar soluciones.Para aplicar esta tcnica, de acuerdo con Alfonso Lpez (1997), hay que cubrir estos requisitos:1. Que el alumno conozca previamente en qu consiste el mtodo de casos.2.

Aplicar el estudio de casos a materias o temas generales donde los escenarios,situaciones, problemas sean discutibles. En algunas, como la estadstica, el mtodo decasos aplica slo en la fase de interpretacin de resultados y en las medidas a tomar.3. Asegurarse de que los alumnos dominan los conocimientos previos sobre el tema.4. Tener experiencia en direccin activa de grupos, conocimientos de psicologa y unapersonalidad honesta y cientfica.5. El caso debe estar redactado de acuerdo con la edad y formacin de los alumnos quevan a trabajar con l. Si se utiliza un caso ya elaborado hay que adaptarlo.6. Es necesario que se produzca un ambiente constructivista de aprendizaje(Depresbiteris, 2002). En este ambiente, son consideradas las mltiples perspectivas,las diversas interpretaciones de la realidad y la construccin del conocimiento con baseen experiencias significativas.7. Se deben aprovechar los casos para desarrollar aprendizajes formativos, tales como lasformas de investigacin, el correcto uso del idioma en la expresin oral y escrita, elaprecio por los valores del conocimiento cientfico, las actitudes sociales ycolaborativas, etc.8. Se debe formar con el tiempo, un banco de casos propios generados en la institucin. 18 PORTAFOLIOS DE EVALUACIN El portafolio es un instrumento que permite al alumno la compilacin de todos sus trabajosrealizados durante un curso. Comprende documentos de visitas tcnicas, resmenes de textos,proyectos, informes, entrevistas y anotaciones diversas. Incluye tambin las pruebas sustentadas,las coevaluaciones de parte de sus compaeros, as como sus auto-evaluaciones.Con esta tcnica se trata de desarrollar la capacidad del alumno para documentar da con da laspruebas de su aprendizaje. El portafolios le brinda la oportunidad de reflexionar sobre su propioaprovechamiento y al mismo tiempo, el profesor puede valorar su evolucin a lo largo del procesoenseanza-aprendizaje.El alumno puede observar palpablemente tanto lo que ha logrado como lo que necesita mejorar ensu desempeo. El profesor puede conocer ms a fondo las ideas, expectativas, percepcin delcurso y visin del mundo de sus alumnos. El portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje y una funcindesveladora y estimulante de los procesos de desarrollo personal. El portafolios debe reunir las siguientes caractersticas: 1.

Reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje.2. Motivar el dilogo con los compaeros y con el profesor sobre los problemas, los logros, lostemas y las partes claves de los materiales archivados.3. Plasmar y valorar los puntos fuertes y logros, as como aquellos aspectos ms dbiles delaprendizaje, de manera que el profesor pueda valorar justamente lo positivo y al mismotiempo, indicar al alumno las acciones para fortalecer los aspectos dbiles.4. Tener un hilo conductor que organice las evidencias y les d sentido. Cmo se organiza el portafolios? El portafolios se materializa en un archivador que se inicia a principio del curso y se va presentandocada parcial y al final. Debe constar de: 1. ndice de contenidos El ndice de contenidos presenta las cinco o seis grandes secciones en que se divide el portafolios,de acuerdo con los tipos de actividades especficas por evaluar.Se pueden incluir secciones optativas que ayudan a mejorar la evaluacin. 2. Materiales por presentar Los documentos o materiales del portafolios constituyen las pruebas que certifican la realizacin delos trabajos. Las formas de presentacin son muy variadas: resmenes, ejercicios, ensayos, mapasconceptuales, notas de clase, exmenes, reportes, bitcoras. Todos los materiales (o las secciones)han de incluir una presentacin, introduccin o justificacin. 3. Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin del profesor debern aparecer en el portafolios. El alumno los utilizar alelaborar su portafolios para autoevaluar el contenido del mismo. 4. Reflexin y/o Auto-evaluacin del alumno

19 El portafolio incluye una reflexin por escrito a manera de ensayo, sobre el valor que tienen losmateriales para el propio alumno. Este apartado puede ir al principio o al final de toda ladocumentacin. Ejemplo de contenido de unos portafolios 1.

Resmenes de lecturas del curso.2. Actividades en el aula (ejercicios, ensayos, mapas conceptuales, notas de clase, hojas detrabajo).3. Exmenes rpidos.4. Reportes.5. Bitcoras.6. Trabajos hechos por cuenta propia para profundizar, practicar o mejorar el aprendizaje de untema.7. Reflexin por escrito a manera de ensayo, presentacin, introduccin o justificacin en la quedescribas el contenido y expliques qu materiales elegiste y por qu elegiste esos y no otros, esdecir, tus criterios de seleccin. Debes destacar los mritos que se deben tomar en cuenta enla evaluacin y finalmente.8. Auto-evaluacin de desempeo en el curso que se evidencia en el portafolios. Cmo se evala el portafolios Aspectos formales que se evalan:1. Presentacin.2. Apartados o secciones en que se divide.3. Metodologa documental que se aplica.Contenido que se evala:1. Coherencia entre el contenido y los temas del curso.2. Cumplimiento con los diferentes tipos de actividades que se propusieron durante el curso.3. Trabajos hechos por cuenta propia para profundizar, practicar o mejorar el aprendizaje de untema.4. Presentacin, introduccin o justificacin en todos los materiales o secciones. 20 5. EVALUACIN POR PROYECTOS La tcnica de proyectos consiste en aprender a travs del diseo, ejecucin y evaluacin deproyectos que deben surgir ante una necesidad real o un problema observado. La idea de unproyecto debe estar limitada a los temas del programa y los objetivos del curso, pero a la vez estarabierta a la imaginacin y posibilidades de aprendizaje que profesores y alumnos encuentren

en undeterminado proyecto.La tcnica responde a la demanda de "aprender a travs del hacer", permite aprender el cmo y elporqu de la ciencia. Con un proyecto se incrementa el tiempo voluntario de estudio por parte delos alumnos, se integran varios temas del programa incluso varias disciplinas y se aprendeconjuntamente.Las grandes fases para la realizacin de un proyecto son: proyecto-solucin-producto. Proyecto Debe representar un reto para los alumnos. Ellos planean el proyecto.Hay que determinar los temas, los objetivos y los resultados.Primero se establecen las metas, por lo tanto, planeo hacia atrs. Solucin El equipo del proyecto debe comprender qu se le est pidiendo en el proyecto, qu expectativastendrn los evaluadores y cules son los objetivos mnimos que se deben cumplir.Los alumnos ponen en prctica estrategias de organizacin individual y colaborativa para reunirse ydistribuirse las tareas. Producto El profesor debe brindar retroalimentacin al equipo del proyecto sobre cada uno de los avancessolicitados.Se trabaja en conjunto, de manera que todos los alumnos lo pueden defender a la hora de laevaluacin. Tipos de habilidades que se promueven :

Tcnicas (manejo de herramientas; recoger, seleccionar y usar informacin)

Sociales (trabajo en equipo, comunicacin)

De auto-desarrollo (aprender para toda la vida, aprender cmo se trabaja en laindustria) Habilidades especficas :

Dar sentido prctico a los objetivos de un programa.

Anticipar resultados provisionales y finales.

Seleccionar las estrategias ms adecuadas para la solucin de problemas.

Ejecutar las acciones pertinentes para desarrollar procesos y lograr resultadosespecficos.

Evaluar condiciones para la solucin de problemas.

Seguir criterios de produccin y evaluacin preestablecidos. Funciones del profesor : 21

Estimular a los estudiantes hacia el xito con perseverancia: hacer y terminar latarea.

Crear ambientes de aprendizaje favorables en donde los alumnos se puedanplantear interrogantes y encontrar respuestas.

Ser supervisor de las actividades de aprendizaje. Su presencia es externa alproyecto.

Ser tutor que observa constante el desarrollo del proyecto y orienta con lenguajeverbal y no verbal.

Ser evaluador del desempeo de equipo.

Ser gua del equipo sin necesidad de ir al frente. Funciones de los alumnos :

Planean y desarrollan el proyecto. Aprenden a manejar la tcnica de proyectos.

No aprenden con leer y estudiar, aprenden ms en lo que hacen, aprenden paso apaso. Con un buen proyecto aprenden a manejar el conocimiento a profundidad,aumenta el nivel del entendimiento.

Manejan herramientas, trabajan en equipo, solucionan problemas,

Asumen el reto de transformar el aprendizaje, de ser dueos de los proyecto s. Caractersticas de los proyectos :

Se desarrolla en un perodo amplio de tiempo.

Se preparan en espacios idneos.

El tema es central es abierto, pero con lmites.

Deben ajustarse a los temas del currculum.

Debe visualizarse como un proceso de aprendizaje.

El resultado debe ser medible.

Reflejan problemas reales, inspiran a involucrarse en el estudio. Consideraciones para la evaluacin de los proyectos :

Anticipar los problemas y la forma de dar retroalimentacin.

Tomar en cuenta los objetivos del proyecto (binomio objetivos de aprendizaje-evaluacin).

Describir, analizar y evaluar las actitudes.

Documentar el nivel de desarrollo de habilidades.

Tomar en cuenta la estructura del proyecto: ttulo, propsitos y objetivos, tpicos,tiempos

Evaluar a) habilidades tcnicas, b) habilidades administrativas y tcnicas para eldesarrollo de proyecto c) conocimientos sobre los fundamentos del proyecto(contenidos temticos del programa acadmico).

Definir los criterios para calificar al reporte.

Evaluar en primer lugar el reporte escrito del proyecto; en segundo, la presentacinoral del proyecto; en tercero, aplicar un examen.

Desarrollar la evaluacin formativa como un proceso en espiral: empezamos con unproblema y podemos terminar con cinco, (se analiza el problema, se dansoluciones, se llega a conclusiones y stas generan otros problemas).

Integrar a dos o ms colegas al panel de evaluadores. Es recomendable queexistan jueces externos, conocedores de las caractersticas e implicaciones delproyecto. Componentes de la evaluacin final :

Un reporte detallado del proyecto.

Un reporte detallado del proceso.

Un reporte de resultados. 22

La defensa y argumentacin oral de los resultados.

Si se requiere, un examen individual que demuestre los conocimientos adquiridos. Criterios de evaluacin final :

Fundamentacin terica de los resultados presentados

Coherencia de los reportes en relacin con los resultados.

Actitud de los presentadores, su organizacin, su seguridad, etc.

Participacin equitativa de todos los integrantes del equipo en la presentacin. Recomendaciones al examinar oralmente al equipo del proyecto :

Tomar el reporte como base para interrogar.

Dirigir cada pregunta a un alumno en lo particular.

Tratar de concluir, a travs de las preguntas si o los resultados del proyecto satisfacen las metas propuestas. o si el equipo se bas en las teoras correctas. o si el equipo trabaj en forma armoniosa. o todos los miembros del equipo adquirieron los conocimientos mnimosindispensables para acreditar la(s) materia(s) del plan de estudios quecomprende el proyecto. 23 o EVALUACIN DE PRUEBAS PRCTICAS O DE EJECUCIN Es la tcnica basada en la observacin del profesor sobre el desempeo del alumno al ejecutar unadeterminada actividad motora o manual para comprobar el dominio de ciertas habilidades,destrezas, aptitudes, as como la aplicacin de conocimientos. Por lo tanto, la prueba debeejecutarse en presencia del docente y realizarse en un tiempo preestablecido. De esta manera sepueden evaluar los contenidos procedimentales de un programa y determinar el logro de losobjetivos de un curso.El saber hacer o saber prctico se evala a travs de la aplicacin de

diferentes pruebas, talescomo: exmenes escritos u orales, entrevistas, ejercicios de laboratorio, revisin dedocumentacin, realizacin de experimentos. En ellas se valora tanto el proceso como el producto.Para recolectar la informacin de los procesos y productos de la pruebas se emplean instrumentosdenominados escalas de desempeo. Principales caractersticas de las pruebas de ejecucin.

Evalan el saber hacer del alumno y el contenido procedimental del programa deenseanza.

Permiten medir objetivos de los dominios cognoscitivo y psicomotor.

Se aplican en un tiempo programado, tanto en forma individual como en equipo o grupal

Involucran otras tcnicas tales como la observacin, e instrumentos como los registros, laslistas de verificacin, las escalas de desempeo, etc.

Evala tanto los procesos como los productos. Se fija en la calidad, la eficiencia, laprecisin, el tiempo, etc. Pasos para el diseo y evaluacin de pruebas prcticas 1. Seleccionar el o los objetivos del programa y los contenidos por medir.2. Definir la competencia o habilidad que ser evaluada.3. Seleccionar el tipo de prueba prctica ms idnea.4. Definir una o ms tareas que permitan la demostracin de la competencia.5. Elaborar la prueba.6. Determinar las etapas para la ejecucin desde el proceso hasta el producto.7. Disear una escala de desempeo que permita al docente determinar los logros de cadaalumno en sus aprendizajes durante el proceso y en el producto.8. Validar la prueba con un alumno, con otros profesores, con la Academia.9.

Aplicar la prueba. Observar el proceso y valorar el producto final.10. Tomar decisiones sobre los resultados y los productos. Pasos para la elaboracin de una prueba prctica (Depresbiteris, 2002)

Definir la competencia que ser evaluadaEl profesor debe tener muy claro lo que intenta verificar y cmo puede hacerlo, o sea quevidencias deber buscar. En este momento, es fundamental recurrir a los perfiles profesionalesestablecidos. Adems es necesario analizar cules son los conocimientos, las habilidades y lasactitudes que estn involucrados en la competencia a ser articulada.

Seleccionar una o ms tareas que permitan la manifestacin de la competenciaEs necesario seleccionar una o ms tareas, que sean capaces de entregar informaciones sobre eldesempeo del alumno. Un aspecto importante es el tiempo que se tiene para evaluar el alumno ylas condiciones materiales para esto. 24

Validar la prueba Antes de la aplicacin de la prueba es conveniente testearla con uno o dos alumnos para evitarproblemas en larga escala.Este pre-testaje propicia informaciones para que sean mejor definidos el material necesario:herramientas, aparatos, instrumentos de medicin, etc. El pre testaje permite saber si el tiempoestablecido es o no suficiente.

Aplicar la prueba prcticaDado que las pruebas prcticas exigen que haya una observacin sistemtica, el profesor debetener a mano: A. una hoja para la observacin de los desempeos con criterios e indicadores establecidostanto para el proceso como para el productoB. una hoja para el alumno que le permita saber lo que debe hacer y los criterios por loscuales ser evaluado. 25 C. CARACTERSTICAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS

Las caractersticas generales que los instrumentos de evaluacin deben reunir, aunque con distintogrado de relevancia, son cuatro: validez, confiabilidad, practicidad y administrabilidad (de Camilloni,1996). Por tradicin, estas caractersticas se han atribuido a las pruebas objetivas, aunque enrealidad deben ser requisito de todo sistema, proceso, tcnica o instrumento de evaluacin. VALIDEZ Se dice que un instrumento de evaluacin es vlido cuando mide lo que se quiere evaluar con l.Como se trata de apreciar ciertos logros de aprendizaje de un cierto grupo de alumnos en unacierta circunstancia y en un cierto momento del proceso de aprendizaje (al inicio, en el transcurso oal final), la validez de un instrumento no puede ser determinada de manera absoluta, sino siempreen relacin con su adecuacin a los propsitos y situacin especfica de su aplicacin.Se dice que un instrumento tiene validez de contenido cuando representa una muestra significativadel universo de contenido acadmico cubierto por el curso o la unidad didctica, la clase o una seriede clases. La validez de contenido, por lo tanto, requiere que la seleccin de temas en los que sebasa el instrumento presente los contenidos ms significativos en el aprendizaje de los alumnos.La validez predictiva se refiere a la correlacin entre los resultados obtenidos en una o variaspruebas combinadas y el desempeo posterior del alumno en aquellos aspectos que correspondenal rea evaluada por el instrumento. La validez predictiva de los instrumentos de evaluacin debeser escolar y extraescolar. De esta manera, los instrumentos deben contribuir a pronosticar losxitos y dificultades de los sustentantes, tanto en los aprendizajes posteriores, como en susdesempeos ocupacionales o en su actuacin social en general.El sistema de evaluacin y cada uno de los instrumentos que lo integran deben estar construidos deacuerdo con los principios de las teoras didcticas que sostienen el Modelo educativo en operacin,es decir, deben tener validez de constructo . As mismo, la validez de convergencia concierne a la relacin que existe entre un sistema deevaluacin o un instrumento y otros sistemas o instrumentos con validez ya conocida. Cuando unsistema o un instrumento de evaluacin es reemplazado por otro, debe demostrarse que es, por lomenos, tan bueno o mejor que el empleado anteriormente. Cuando se modifican prcticasestablecidas en la evaluacin para

mejorar su validez, su confiabilidad o su practicidad, o cuando sebusca mejorar, la validez de convergencia cobra gran importancia.La validez manifiesta se refiere al modo como se presentan ante el pblico el sistema de evaluaciny los instrumentos correspondientes. Su significatividad deriva de que el sistema y los instrumentosdeben ser conocidos por los alumnos y por la comunidad acadmica como instancias adecuadaspara la evaluacin. No pueden ser vistos como absurdas carreras de obstculos, ni como simples ocomplejos filtros que tienen el nico fin de producir una seleccin, ms o menos azarosa y ms omenos injusta, entre los alumnos.Dietel, Herman y Knuth (citados por De Camilloni,) aaden la validez de significado , que se mide enrespuesta a la pregunta: las tareas de evaluacin tienen significado para los alumnos y los motivanpara alcanzar su mejor rendimiento? La validez de significado se centra, en particular, en la relacinque se establece desde la perspectiva de los estudiantes, entre el programa y los instrumentos deevaluacin, por un lado, y los procesos de enseanza y aprendizaje, por el otro. 26 Por su parte, la validez de retroaccin , que debe ser medida al igual que los otros tipos de validez,impone la realizacin de acciones de correccin con el fin de restablecer el verdadero sentidodidctico de los procesos de evaluacin. CONFIABILIDAD Se dice que un instrumento de evaluacin es confiable cuando une exactitud en la medicin ysensibilidad para la apreciacin de la presencia y las diferencias de magnitud de los rasgos quemide. Para que los resultados obtenidos mediante la administracin de un instrumento deevaluacin puedan ser considerados dignos de confianza, deben ser estables y permanecersemejantes en todas las ocasiones en que se administre ese instrumento u otro similar. Laconfiabilidad depende de la exactitud y precisin con que mide el instrumento; depende, pues, desu estabilidad, su exactitud y s u sensibilidad. Agregamos a esta condicin la objetividad, que supone que la evaluacin es independiente de lapersona que evala, esto es, que los resultados reciben una interpretacin similar tanto dediferentes docentes como de un mismo docente en distintos momentos. PRACTICIDAD La practicidad de un sistema o un instrumento de evaluacin resulta de la conjuncin de tresaspectos: su administrabilidad, la facilidad de anlisis e interpretacin de sus resultados

yelaboracin de conclusiones y, adems, de la evaluacin de la economa de tiempo, esfuerzo ycosto de su utilizacin.La administrabilidad integra en s misma varias caractersticas:

El tiempo de trabajo de los docentes que insume su diseo y construccin.

El tiempo que exige su puesta en prctica.

La claridad de las consignas, es decir, de las instrucciones, reglas y bases que se dan alos estudiantes.

Los materiales, equipos y lugares especiales necesarios para su administracin.

La cantidad y preparacin de las personas indispensables para la administracin,cmputo, anlisis e interpretacin de los resultados y elaboracin de las evaluaciones. 27 ORGANIZADORES GRFICOS EN LA EVALUACIN De acuerdo con Martha Libedinsky, los organizadores grficos son herramientas visuales quepermiten presentar informacin y exhibir regularidades y relaciones. Para qu sirven los organizadores grficos?

para comprimir informacin

para focalizar el propsito de la comunicacin

para mostrar la informacin que se ha reunido

para mostrar la informacin que todava falta conseguir

para localizar ideas claves

para organizar la informacin en forma espacial

para establecer relaciones entre ideas

para actuar como mapas mentales Qu hace falta para disear un organizador grfico?

Determinar qu informacin se incluir

Determinar qu informacin se omitir

Elegir un formato de diseo armnico con el contenido

Representar las interrelaciones entre las ideas

Poder expresar en su ttulo el contenido esencial Criterios de evaluacin de los organizadores grficos Se evalan dos aspectos: 1. Los conceptos en s.2. El tipo de relaciones entre ellos. Se evalan indicadores de:

3. Inclusividad (que se tomen en cuenta todos los conceptos aprendidos).4. Jerarquizacin (que se establezcan niveles y posiciones dependientes entre temas,subtemas, especificaciones, ejemplos, etc.). Adicionalmente se pueden evaluar aspectos formales como: 1. Presentacin del mapa desde los puntos de vista artstico y tcnico.2. Profundizacin en los conceptos desarrollados en el mapa. Los principales organizadores grficos que se utilizan en la evaluacin

Cuadro sinptico: Desarrollo de una clasificacin en forma de epgrafes comprendidosdentro de llaves de modo tal que el conjunto puede ser abarcado de una vez con la vista.

Diagramas de flujo: Es una representacin de un fenmeno realizada por medio defiguras geomtricas. Por ejemplo: diagramas de Venn.

Diagramas de redes : Reciben tambin los nombres de redes semnticas, redesconceptuales o mapas semnticos. Como redes conceptuales fueron ideadas por L.R.Galagovsky en 1993. Se refieren a una estructuracin categrica de informacinrepresentada grficamente que ayuda a mejorar la comprensin y enriquecimiento delvocabulario.

Grfico : Hecho o fenmeno representado por dibujos, por smbolos que hacen visiblesestados, relaciones y cambios. Por ejemplo: grfico del ciclo del agua. 28

Mapa: En latn significa pauelo o servilleta, con referencia a la tela en la que se dibujanlos mapas. Es una representacin de la tierra o de una parte de ella sobre una superficieplana. Por ejemplo: mapa poltico.

Matriz: Es una tabla en forma de cuadrado o rectngulo dividida en filas y columnas. Porejemplo: matriz analtica, matriz para toma de decisiones

Tabla : Es una serie ordenada de valores numricos de cualquier tipo. Por ejemplo: tablade talles, tabla de Pitgoras.

Organigramas : Son formas de representacin de procedimientos y procesos. Se derivade las ciencias administrativas. Constituye una carta de organizacin que indica los puntosclave de una estructura

Lneas de tiempo : Son series de matrices en donde se coloca en el eje de las y lasactividades, los hechos, los fenmenos en estudio, o bien, los parmetros (por ejemplo,alto, medio y bajo) y en el eje de la x las divisiones de tiempo (por ejemplo, los meses delao). Con estas lneas, se busca ilustrar cmo se comportan durante una periodo, algunostemas de importancia. Reflejan los momentos importantes y los intervalos durante el ciclode vida de un proyecto o proceso. Los intervalos pueden ser de aos, trimestres, meses,semanas, das, horas, minutos o segundos.

Mapas conceptuales Novak nos dice que un mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en unaestructura de proposiciones".De acuerdo con La Depresbiteris, el mapa conceptual es una tcnica de evaluacinpropia del enfoque constructivista en el cual, el aprendizaje se expresa como un procesofundamentalmente interno. Los criterios de evaluacin, por lo tanto, no pueden limitarsesolamente a los comportamientos observables.La finalidad principal de evaluar a travs de la elaboracin de un mapa conceptual esanalizar los procesos de pensamiento de los alumnos. Se parte del principio de que hayuna evolucin en el aprendizaje cuando el que aprende reconoce nuevas relaciones ovnculos conceptuales entre conjuntos de conceptos o proposiciones. En este sentido, elaprendizaje se torna significativo.Los mapas son indicadores del grado de diferenciacin que una persona establece entrelos conceptos. En un mapa, se puede ver claramente si quien lo elabor ha conseguidocomprender las relaciones conceptuales y si ha captado los significados bsicosenseados. Es un modo de conseguir que los alumnos piensen en relaciones que antes nohaban observado.Con los mapas conceptuales podemos verificar, por ejemplo, si un alumno es capaz dedistinguir entre conceptos generales y especficos sobre un tema, ya que la ordenacin jerrquica trazada en el mapa, representa el conjunto de relaciones entre un concepto ysus conceptos subordinados.Depresbiteris tambin nos indica que para evaluar por medio de los mapas conceptuales sepuede:

Elegir un concepto clave y pedir a los alumnos que elaboren un mapa que sea capaz demostrar todos los conceptos y relaciones que puedan conectarse con l.

Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los alumnos hagan un mapacon ellos, ponindolos de manifiesto y comprobando las conexiones correctas y lasequivocadas. 29 Los propulsores del uso de software para la elaboracin y evaluacin de mapas conceptualesconsideran que los mapas conceptuales son una tcnica confiable para evaluar el aprendizaje yque el anlisis de estos instrumentos mentales est en la base del desarrollo de las habilidadesdel pensamiento crtico y del aprendizaje autnomo. Los mapas conceptuales se puede evaluarcomo una expresin tangible del conocimiento de alguien acerca de un tpico especfico. Knowledge manager nos dice que al evaluar un mapa conceptual se pueden medir aspectoscomo:

Los conocimientos adquiridos.

Concepciones errneas y lagunas en el conocimiento.

Capacidad organizativa.

Habilidades cognitivas.

Profundidad del procesamiento.

Estructuras conceptuales.

Cambio conceptual.

Aprendizaje significativo. 30

LA OBSERVACIN COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIN Las tcnicas de observacin tienen como finalidad captar, describir y registrar sistemticamente lasmanifestaciones del comportamiento del alumno. Se aplican para evaluar habilidades y destrezas,as como ciertos comportamientos de orden actitudinal ante el conocimiento, el trabajo, loscompaeros, la sociedad, etc.Observar significa "considerar con atencin" algo que necesitamos analizar. Cuando se aplica paraevaluar, la observacin responde a la necesidad de emitir un juicio posterior. Es uno de los recursosms ricos con que cuenta el profesor, principalmente en cuanto se refiere al rea afectiva.El profesor debe observar a partir de los contenidos y los objetivos de la evaluacin, es decir, delqu y para qu evaluar. Adems necesita criterios e indicadores que den objetividad a su trabajo.La evaluacin por observacin se enfoca en la cantidad y calidad de elementos seleccionados por elalumno para realizar la actividad por evaluar, en el proceso que desarrolla para realizarla y adems,en los resultados que obtiene.El mbito de la evaluacin por observacin puede ser el aula, el laboratorio, el taller y en

generalcualquier espacio o contexto real o virtual donde se desenvuelva en forma natural el evaluado. Instrumentos de la observacin Los principales instrumentos que se emplean en las tcnicas de observacin son:

Registros tcnicos propios de las disciplinas (fsica, qumica, sociologa).

Registros de rasgos

Listas de verificacin de los aspectos por observar.

Escalas de clasificacin, conjuntos de enunciados por categoras en las que puede ajustar elcomportamiento observado.

Registros anecdticos que permite guardar evidencias de acontecimientos.

Entrevistas. Gua para la observacin :

Seleccionar los aspectos importantes por observar. Definir operacionalmente la conductaque se quiere observar y los datos objetivos que se desean obtener.

Determinar los momentos de registro formal. Elegir el contexto natural o anlogo (simuladoquiz) de la observacin.

Delimitar el tiempo de observacin (

Schedule )

Evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradas. Ser imparcial.

No emitir juicios subjetivos.

Elaborar categoras de observacin (para medir la conducta hay que dividir ese flujocontinuo en unidades discretas o categoras). Definir las categoras en forma precisa.

Seleccionar el procedimiento de observacin.

Controlar las fuentes de error, tales como la influencia del profesor sobre elcomportamiento de los alumnos observados, los sesgos del observador en relacin con susexpectativas de la observacin, sus errores en la observacin, el anlisis o la interpretacinde lo observado. Controlar tambin la fiabilidad de las observaciones.

Utilizar los resultados de la observacin para evaluar al alumno y para evaluarformativamente la enseanza. Download 0 Go BackComment Link Embed Zoom de 30 Readcast

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