REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MARACAIBO-EDO.

ZULIA ASIGNATURA: PSICO-ORIENTACIN DEL CICLO VITAL

PROFESORA: Dra. LUZ MALDONADO

MAESTRANTES: Lcdo. VICTOR MORA Lcda. CARMEN RANGEL

MARACAIBO, FEBRERO DE 2012

INDICE GENERAL

Pgina Resumen Abstract. Introduccin.. El Problema Objetivo General...... Objetivos Especficos.. Delimitacin de la Investigacin Marco Terico.. Marco Metodolgico Poblacin.. Tcnicas para la Recoleccin de la Informacin Procedimiento.. Anlisis de los Datos.. Resultados de la Investigacin. Conclusiones Recomendaciones.. Bibliografa.. Anexos.. 8 11 11 12 13

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MARACAIBO-EDO. ZULIA

RESUMEN El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo general comparar las reas del desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional entre los nios de clase socioeconmica alta y los de clase socioeconmica baja en la etapa de los primeros pasos. Tericamente se fundamenta en los planteamientos de Piaget, sobre las etapas del desarrollo humano. La poblacin tomada para la muestra estuvo conformada por 40 infantes de edades comprendidas entre los 12 y 36 meses de edad. Para la recoleccin de datos se utilizo un cuestionario de preguntas abiertas, el cual fue aplicado a los padres, madres y maestras de los infantes del sector 4 de febrero de la parroquia Juana de vila, as como a las maestras de dos maternales visitados y en la zona rural fue aplicado en el Municipio San Francisco, barrio Los Manantiales 1. Los resultados

obtenidos permitieron concluir que los nios de clase socioeconmica baja presentaron un retraso en el desarrollo fsico y cognitivo en comparacin con los nios de clase socioeconmica alta cuyas caractersticas fueron muy acordes a los planteamientos tericos, adems existen diferencias en el rea socioemocional. Por tanto, se determina que los factores externos influyen en gran medida en el desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional de los infantes en esta etapa del ciclo vital.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MARACAIBO- EDO. ZULIA

ABSTRACT

The present research has the overall aim "to compare the areas of physical, cognitive and socioemotional among children of high

socioeconomic class and low socioeconomic class in the stage of the first steps." Theory is based on the ideas of Piaget, the stages of human development. The population taken for the sample consisted of 40 infants aged between 12 and 36 months old. For data collection technique was used in the survey which consisted of a questionnaire to parents of infants Feb. 4 sector of Joan of Avila parish, and the teachers of two mothering visited. The results obtained allowed to conclude that children of low socioeconomic status showed a delay in physical and cognitive development compared with children of high socioeconomic class whose characteristics were very much in line with the theoretical, and there are differences in socio-emotional area. Therefore, it is determined that external factors greatly of influence at the this physical, stage of cognitive life and cycle.

socioemotional

infants

KEY WORDS: stage, development, socio-economic.

INTRODUCCIN A lo largo del ciclo vital, el ser humano va experimentando una serie de cambios fsicos, cognitivos y socioemocionales que van determinando su personalidad, comportamientos, actitudes, destrezas, reacciones, en cada etapa de su vida. Es importante para los maestrantes en orientacin y para todo investigador del rea personal-social, abordar cada una de las etapas del ciclo vital, exhaustivamente, y adquirir los conocimientos sobre los procesos del desarrollo humano de tal manera que pueda entenderlos , explicarlos y aplicarlos, en funcin de brindar aportes al campo de la orientacin en beneficio de la comunidad estudiantil e investigativa, para adquirir mayores competencias tcnicas, profesionales y genricas al momento de planificar y ejecutar los procesos de ayuda en la intervencin a travs de la orientacin. As pues, La orientacin como un proceso sistemtico en pro del desarrollo de las potencialidades del ser humano en todos los contextos, amerita la prctica para formar en el orientador las competencias tcnicas y genricas suficientes que lo capaciten para abordar el sistema humano desde la experiencia. Sin embargo, tomando en consideracin el factor tiempo, en el presente trabajo de campo se ha tomado solo una muestra del desarrollo del ciclo vital, la cual est comprendida en la etapa de los primeros pasos que va desde el nacimiento hasta los 36 meses de edad. De all que, obtenidos los resultados, se puedan comparar con los planteamientos tericos y determinar la medida en que concuerden o no con la realidad, y por otra parte, conocer las implicaciones que los

contextos

sociales

ejercen

en

el

desarrollo

fsico,

cognitivo

socioemocional de los infantes.

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El perfil del orientador, segn lo definido en el diseo curricular de la universidad del Zulia Es un profesional cuyo propsito es generar el desarrollo de las potencialidades del individuo en cualquier campo de accin y guiarlo en su proceso de adaptacin psicosocial ante los cambios evolutivos y eventos imprevistos. Partiendo de lo anterior, se le forma para disear, ejecutar y evaluar planes destinados a desarrollar las capacidades, prevenir y/o remediar situaciones de la persona, cuyo nfasis puede estar en varias reas de la persona y de acuerdo con la etapa del ciclo vital; utilizando para ello estrategias individuales y grupales, prevaleciendo la accin educativa como gua para la intervencin. En consecuencia, el Orientador podr atender diversas

reas del quehacer humano, mediante la ejecucin de roles profesionales definidos y concretados en un conjunto de funciones, para lo cual necesitar un conjunto de competencias y caractersticas de personalidad. Sistema Nacional de Orientacin (2008). Tomando en cuenta lo anteriormente planteado, se hace necesario que los maestrantes en orientacin dominen una amplia gama de estrategias, mtodos y tcnicas de abordajes, para poder gestionar los procesos de ayuda, y destacar el nivel preventivo de la orientacin. Y para ello, la actividad del pensamiento terico es crucial en el proceso de bsqueda, seleccin, e interpretacin de los datos y formulacin de los hechos cientficos. Actualmente se cuenta con una serie de teoras sobre el desarrollo humano, producto o fruto de aos de investigaciones y de la experiencia propia de cada investigador, enmarcadas en contextos geo-histricos, socio-polticos, ideolgico-culturales y socio-educativos. Cuyos resultados

se vuelven puntos de referencias para futuras investigaciones y por ende, para nuevos investigadores. Por lo general, una vez demostradas, explicadas y aplicadas, las teoras tienden a volverse universales, y a ser citadas para apoyar o no un nuevo enfoque terico o postura argumental sobre determinados temas de investigacin. Ahora bien, ningn investigador puede partir de la nada para su actividad, y es en el proceso de su formacin intelectual donde asimila determinadas teoras, sistemas de principios, conceptos e hiptesis tericas que orientan el proceso de bsqueda, registro e interpretacin de los hechos a la luz de los conocimientos previos. De lo anteriormente expuesto se puede afirmar que es vital adquirir el conocimiento de las teoras ms destacadas, realizadas por grandes investigadores o tericos del desarrollo humano, sin perder de vista que un requisito importante de toda teora es que esta debe ser comprobada en la prctica. Por ello, con el fin de un dominio eficaz de estas, se hace

necesario llevarlas a la experiencia, a la praxis mediante la comprobacin con la realidad objetiva, con la realidad concreta, lo cual le da un carcter disciplinario, entendiendo la disciplina en este mb ito como el saber cierto, comprobado o demostrado bajo el rigor del mtodo propio en esa particular rea del saber objetivo Villa (2011). Siguiendo ese orden de ideas, los investigadores han querido ir ms all de la comprobacin de las teoras. Y para el enriquecimiento del conocimiento se ha centrando la investigacin, en la comparacin de las realidades concretas, referente a los contextos socioeconmicos. Razn por la cual conlleva a formular las siguientes interrogantes:

Existen diferencias en el desarrollo fsico, cognitivo y psicosocial en los infantes segn la condicin socioeconmica en la etapa de los primeros pasos? Cuales son las similitudes entre el desarrollo fsico, cognitivo y psicosocial en los infantes segn la condicin socioeconmica en la etapa de los primeros pasos? Son congruentes los planteamientos tericos referente a la etapa en estudio con lo encontrado en la realidad concreta?

1.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.2.1.- OBJETIVO GENERAL Comparar las reas del desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional entre los nios de clase socioeconmica alta y los de clase socioeconmica baja en la etapa de los primeros pasos.

1.2.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS: Identificar las diferencias y similitudes entre los nios de las clases socioeconmicas baja y alta. Determinar la congruencia o incongruencia de los planteamientos tericos contrastados con la realidad concreta.

2.- DELIMITACION DE LA INVESTIGACIN La investigacin tuvo como objetivo Comparar las reas del desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional entre los nios de clase socioeconmica alta y los de clase socioeconmica baja en la etapa de los primeros pasos. Por lo tanto, una parte de la poblacin tomada para la muestra, se encuentra en el preescolar Carmen Amrica de Leoni y el sector 4 de Abril ubicado en la parroquia Juana de Avila y otro grupo pertenece a la Atencin Educativa No Convencional de la Unidad Educativa Bolivariana Silverio Cubilln ubicado en el Barrio Manantiales 1 del Municipio San Francisco.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
EL RESULTADO DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN EN NIOS DE CLASE SOCIO ECONMICA BAJA FUE EL SIGUIENTE:

NIOS DE 12 A 23 MESES (muestra 10 nios) Talla: Promedio es de 72 cm Peso: Promedio es de: 10 k Cantidad de dientes: 12 Se agacha toma un objeto y se levanta con equilibrio Sube escaleras tomando el pasamanos de la misma Vocabulario de dos palabras Cumple una o dos rdenes simultneas Muestra celo, apata, timidez, sorpresa Aprende por ensayo y error Interacta en juegos con otros nios Llora con frecuencia por la ausencia de sus padres

NIOS DE 24 A 36 MESES (muestra 10 nios) Talla: 84 Peso: 11,5 Sube y baja escaleras, corre bien Interacta con otros nios Patea una pelota Quin cuida al nio en su casa? Cunto tiempo tardo en adaptarse al maternal? Hace letras Controla esfnteres Muestra celo, apata, timidez, sorpresa Muestra vergenza, culpa, orgullo Llora con frecuencia por la ausencia de sus padres Se muestra alegre o ignora la llegada de sus padres Vocabulario de tres palabras

RESULTADO DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN EN NIOS DE CLASE SOCIO ECONMICA ALTA FUE EL SIGUIENTE: NIOS DE 12 A 23 MESES (muestra 10 nios) Talla: Promedio es de 86,5 cm Peso: Promedio es de: 15 k Cantidad de dientes: 12 Hace trazos con lpiz Se agacha toma un objeto y se levanta con equilibrio Sube escaleras tomando el pasamanos de la misma Vocabulario de dos palabras Cumple una o dos rdenes simultneas Muestra celo, apata, timidez, sorpresa Aprende por ensayo y error Interacta en juegos con otros nios Llora con frecuencia por la ausencia de sus padres

NIOS DE 24 A 36 MESES (muestra 10 nios) Talla: 94 Peso: 14 kilos Sube y baja escaleras, corre bien Interacta con otros nios Patea una pelota Quin cuida al nio en su casa? Cunto tiempo tardo en adaptarse al maternal? Hace letras Controla esfnteres Muestra celo, apata, timidez, sorpresa Muestra vergenza, culpa, orgullo Llora con frecuencia por la ausencia de sus padres Se muestra alegre o ignora la llegada de sus padres Vocabulario de tres palabras

MARCO TEORICO Teora cognoscitiva de Jean Piaget Jean Piaget se dedic a observar a sus propios hijos y otros nios a partir de sus primeros meses. Concluy que el pensamiento de los nios difiere cualitativamente del pensamiento del adulto. Piaget observ el modo cmo se desarrolla el pensamiento de los nios durante los primeros meses, la niez y la adolescencia y propuso secuencias universales para el crecimiento cognitivo. Utilizando un enfoque de caso clnico (observacin del nio y su entorno, formulacin de una hiptesis explicativa, y verificacin de la hiptesis por medio de leves introducciones del entorno), registr diariamente muchas de sus acciones; advirti cambios en sus respuestas a estmulos tales como sonidos, luces y objetos en movimiento, y realiz experimentos casuales con ellos mientras jugaban. Piaget desarroll gran parte de su teora sobre el desarrollo cognitivo a partir del anlisis de estas conductas meticulosamente documentadas. As, desde 1927 desarroll su teora del desarrollo cognitivo. La teora genrica del desarrollo cognitivo del nio, elaborada por Piaget, reposa sobre los conceptos bsicos: estructuras (o esquemas) que varan a travs de los estadios y contenidos, y funciones de organizacin y adaptacin (asimilacin y acomodacin), que son invariables. Este desarrollo lo sub divide en cuatro periodos que abarcan desde los 2 hasta los 15 aos (sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales). La obra de Piaget ha hecho importantes aportaciones al estudio de la inteligencia y del lenguaje, as como a la epistemologa. (Varios Autores, 1981, Enciclopedia de la Psicopedagoga, Pedagoga y Psicologa)

ETAPA SENSORIOMOTORA. (De 0 a 2 aos) Es la primera etapa de las cuatro Etapas del Desarrollo Cognitivo de Piaget, va desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos de vida.

Para Piaget los bebes pasan de ser criaturas que responden principalmente mediante reflejos y comportamientos casuales para convertirse en nios orientados en sus objetivos. La teora de Piaget ha inspirado muchas investigaciones sobre la cognicin en los primeros meses y la niez temprana, algunas de estas investigaciones has demostrado que Piaget subestim las capacidades de los nios pequeos.

SUB ETAPAS DE LA ETAPA SENSORIOMOTORA Consta de seis sub etapas que se entrecruzan entre s a medida que los esquemas del beb, patrones organizados del comportamiento, se tornan mas elaborados. En este estadio, en el nio se produce la adquisicin del control motor y el conocimiento de los objetos fsicos que le rodean. Sub etapa I: Uso de reflejos. (Desde el nacimiento hasta el primer mes) Los bebes practican sus reflejos innatos y logran control sobre ellos. No coordinan la informacin que proviene de sus sentidos. No sujetan el objeto que observan. Sub etapa II: Reacciones circulares primarias. (1 a 4 meses). Los bebes repiten comportamientos placenteros que ocurren inicialmente por casualidad (como succionar el pulgar). Las actividades se enfocan en el cuerpo del beb ms que en los efectos del comportamiento sobre el entorno. Los bebs realizan sus primeras adaptaciones adquiridas, es decir, succionan distintos objetos de modo diferente. Comienzan a coordinar la informacin sensorial y a sujetar los objetos. Sub etapa III: Reacciones circulares secundarias. (4 a 8 meses). Los bebs demuestran mayor inters por el entorno, repiten las acciones que producen resultados llamativos (como agitar un sonajero) y

prolongan las experiencias interesantes. Las acciones son intencionadas pero originalmente no estn dirigidas hacia un objetivo.

Sub etapa IV: Coordinacin de esquemas secundarios. (8 a 12 meses) El comportamiento es mas deliberado e intencional (tiene un propsito) ahora que los nios coordinan los esquemas aprendidos previamente (como mirar un sonajero y sujetarlo) y emplean los comportamientos aprendidos con anterioridad para alcanzar sus objetivos (gatear a travs de la habitacin para llegar hasta un juguete deseado, por ejemplo). Pueden anticipar los eventos Sub etapa V: Reacciones circulares terciarias. (12 a 18 meses) Los nios demuestran curiosidad y experimentacin, modifican intencionalmente sus acciones para observar los resultados (por ejemplo, sacuden diferentes sonajeros para escuchar sus sonidos).exploran activamente su mundo para establecer lo novedoso de un objeto, evento o situacin. Intentan nuevas actividades y utilizan el ensayo y error para solucionar los problemas. Es en este momento cuando el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no esta directamente estimulando sus sentidos, para l, literalmente, el objeto no existe. Tras los 18 meses el cerebro del nio est ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Sub etapa VI: Combinaciones mentales. (18 a 24 meses) Dado que los nios pueden representar mentalmente los eventos, ya no estn confinados al ensayo y error para solucionar los problemas. El pensamiento simblico les permite comenzar a pensar sobre los eventos y anticipar sus consecuencias sin recurrir siempre a la accin. Comienza a

demostrar una percepcin interna. Pueden usar smbolos como seas o palabras y pueden hacer juegos de papeles. Los bebs presentan un enorme crecimiento cognitivo durante la etapa sensorio motora de Piaget mientras aprenden acerca del mundo por medio de sus sentidos y de sus actividades motoras. Observe su progreso en la solucin de problemas y la coordinacin de la informacin sensorial. Todas las edades son aproximadas. ESTADIO PREOPERATORIO (2 a 7 aos) Pensamiento simblico conceptual Considerando que Piaget, emple el trmino operacin para referirse a actos o pensamientos verdaderamente lgicos cuando se habla de esta etapa se entiende porque el la denomina con este nombre y eso debido a que en esta etapa el nio se gua principalmente por su intuicin, ms que por la lgica. A pesar de que el nio utiliza muy poco la lgica en este estadio, usa un nivel superior de pensamiento al que caracteriza el estadio sensomotor del desarrollo. Esta nueva forma de pensamiento, llamada pensamiento simblico conceptual, consta de dos componentes: simbolismo no verbal y simbolismo verbal. Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad. Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades). En este estadio uno de los pasos ms duro e importante que tiene que dar el nio es la adquisicin del lenguaje, ya que le toca aprender cmo funcionan los smbolos verbales, o lenguaje. Debe descubrir qu palabras sirven, cmo se unen y cuando producen consecuencias deseadas o no deseadas. Piaget (1967) afirm que el lenguaje es esencial para el desarrollo intelectual en tres aspectos:

1.- El lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos y, de este modo, comenzar el proceso de socializacin. Esto, a su vez, reduce el egocentrismo. 2.- El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria, pues ambas funciones requieren la interiorizacin de acontecimientos y objetos. 3.- Quiz lo ms importante, el lenguaje permite a la persona utilizar representaciones e imgenes mentales, o pensamientos, al realizar experimentos mentales. Se aprecia, pues, que el pensamiento simblico que aparece en el estadio preoperatorio del desarrollo procede en gran parte del desarrollo del lenguaje del nio. Las conductas ms caractersticas del desarrollo cognitivo del nio en el estadio preoperatorio se centran fundamentalmente en la adquisicin y uso del lenguaje. En este segundo estadio, las nuevas conductas lingsticas adquiridas por el nio, al igual que las actividades manipulativas del estadio senso-motor, destacan generalmente por su egocentrismo y repetitividad, as como por el uso de la experimentacin y la imitacin. El lenguaje del nio en el estadio preoperatorio es egocntrico. Aunque el nio habla en presencia de otras personas, lo hace slo en su propio beneficio. Como afirm Piaget: O bien habla para s mismo o por el placer de asociar a la actividad que realiza en ese momento a alguien que se encuentre casualmente all. Su lenguaje es egocntrico, en parte porque el nio habla solo de s mismo, pero sobre todo porque no intenta situarse en el lugar del oyente. Cualquiera que est cerca de l servir de auditorio. Lo nico que el nio pide es un inters aparente No desea influir en su oyente, ni decirle nada; nos recuerda ciertas conversaciones de saln, donde todo el mundo habla de s mismo y nadie escucha (1955, p.32) El nio de dos aos disfruta repitiendo palabras y frases recientemente adquiridas, mediante la repeticin lingstica, los nios logran una seguridad y un dominio del lenguaje parecidos a los que lograban en la manipulacin de objetos y acontecimientos sensoriales, que tanto les diverta antes.

A los nios de dos aos les encanta experimentar con el lenguaje y jugar con las palabras. Ensayan palabras sin sentidos, vocalizan en diferentes tonos, hacen pruebas de habla rpida y lenta, retroceden al habla de los bebs. Una de las principales diferencias entre la experimentacin del lenguaje de los nios de dos aos y edades superiores es la utilizacin del lenguaje fundamentalmente como entretenimiento. La imitacin verbal del nio del estadio preoperacional es tan importante como la experimentacin. Mediante el lenguaje imitativo que se manifiesta al utilizar un telfono de juguete, en los juegos de representacin de roles (casa, escuela, tienda) y en actividades similares, los nios pequeos pueden participar en la realidad de un mundo mucho mayor que el suyo. Lentamente, comienzan a entender que las personas tienen ideas diferentes y las expresan de diversas maneras. El lenguaje imitativo tiende a ensanchar la visin del mundo del nio pequeo. Un psiclogo piagetiano concluye: Todos los datos indican que adems de la existencia de un medio ambiente estimulante, la atencin de los adultos y de los nios mayores, especialmente al contestar preguntas y en la conversacin, es extremadamente importante en el desarrollo del nio en este estadio. Es en este aspecto donde por regla general pueden observarse como muchos nios procedentes de medios ambientes pobres sufren (Beard, 1969, p. 55) En este estadio, el nio razona a menudo de lo particular a lo particular, o transductible y extrae conclusiones bastantes firmes basadas en hechos concretos que ha observado. En este estadio tampoco son capaces de formar categoras conceptuales. Aprenden a etiquetar o nombrar casi todo lo que encuentran, pero no agrupan, asocian o clasifican cosas fcilmente de acuerdo con categoras conceptuales, como alimentos, mquinas o animales. Si se les presenta a los nios un conjunto de alimentos, mquinas y animales y se les pregunta:que cosas de estas van juntas?, los nios que se hallan al comienzo del estadio preoperatorio pueden sealar una vaca y un camin. Si se les pide que expliquen su respuesta, dirn: La vaca y el camin van juntos porque la vaca se monta en el camin

Agrupan los objetos y acontecimientos de acuerdo con sus propias experiencias de los mismos y no mediante categoras conceptuales. En conclusin, el nio que atraviesa el estadio preoperatorio no utiliza los mejores medios para organizar la informacin en la memoria y tiene mas problemas a la hora de recordar cosas que un nio de mayor edad o una persona adulta. Por otra parte los nios de dos y tres aos pueden aprender a agrupar formas geomtricas de acuerdo con sus similitudes, por imitacin de otras personas (Denney y Acito, 1974). Otros investigadores han constatado tambin que los nios de jardn de infancia realizan mejor esta tarea cuando tienen que clasificar cosas en muchas categoras pero tienen pocos objetos en cada una de ellas. En casos como este, pueden recordar mejor los tems utilizados en la tarea de categorizacin (Westmann y Youssef, 1976). En el estadio preoperatorio el nio no puede seguir transformaciones o entender procesos. Si se coloca un palo en posicin perpendicular al suelo, lo mantienen erguido colocando un dedo encima y luego retiran el dedo, el palo caer. En este proceso, la posicin del palo respecto al suelo se modifica, si se le pidiera al nio en este estadio preoperatorio que dibuje lo sucedido el nio probablemente dibujar una lnea vertical y una horizontal, y lo explicara de este modo: Primero el palo estaba de pie y luego tumbado al suelo. En este estadio, el nio slo considera los estados inicial y final del objeto, y su virtual desinters por los procesos de transformacin limitan su capacidad de razonamiento. Otra limitacin del nio en este estadio es la falta de reversibilidad. Los nios no pueden invertir conceptualmente las operaciones. En este estadio al nio se le hace difcil resolver muchos problemas debido a la incapacidad para conservar. La conservacin es la capacidad para reconocer que un cambio perceptivo en un objeto no implica necesariamente un cambio sustantivo en l. Las tareas de conservacin que se suelen plantear ms a menudo a los nios les exigen decidir si dos cosas son iguales o, en algunos casos, si una cosa sigue siendo la misma o es diferente tras haber efectuado una transformacin irrelevante.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. (De 7 a 11 aos). Cuando aqu se habla de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no solo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad. Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos. . (Varios Autores, 1981, Enciclopedia de la Psicopedagoga, Pedagoga y Psicologa) ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES. (Desde los 12 en adelante). El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es

gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones concretas sera: "YO no soy gordo". Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo. De acuerdo con Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades fsicas y mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas. A partir de sus observaciones, Piaget concluy que el nio comienza su vida con unos reflejos innatos, como gritar, asir y succionar. Estos actos reflejos son las habilidades fsicas (estructuras o esquemas) con las que el beb comienza a vivir. Estos reflejos innatos cambian gradualmente a causa de la interaccin del nio con el medio ambiente, desarrollndose otras estructuras fsicas y, finalmente mentales. Piaget identific dos funciones o procesos intelectuales que todo el mundo comparte, independientemente de la edad, de las diferencias individuales o del contenido que se procese. Estos procesos, que forman y cambian los esquemas, reciben por regla general el nombre de adaptacin y organizacin. La adaptacin es un proceso doble, que consiste en adquirir informacin y en cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la nueva informacin que se percibe. La adaptacin es el mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su medio ambiente. El proceso de adquisicin de informacin se llama asimilacin; el proceso de cambio, a la luz de la nueva informacin, de las estructuras cognitivas establecidas se llama acomodacin. As, por ejemplo, al asir por primera vez un sonajero, el nio asimila o adquiere sensaciones auditivas y tctiles nuevas, y acomoda sus anteriores ideas. El nio puede decidirse a cambiar la nocin de sensacin para incluir las percepciones de liso, redondo y fro al tacto, y a modificar la nocin de sonido para incluir la percepcin de ruido agitado. Del mismo modo, los estudiantes que ven una pelcula sobre el

socialismo asimilan nuevos hechos e ideas y, a su vez, cambian o acomodan las suyas acerca de cmo gobernar a la gente. Aunque los sub procesos de asimilacin y acomodacin tienen lugar con frecuencia casi al mismo tiempo y desembocan en el aprendizaje, es posible que una persona asimile informacin que no pueda acomodar inmediatamente en sus estructuras previas. En tal caso el aprendizaje es incompleto y se dice que la persona se halla en un estado de desequilibrio cognitivo, estado en el cual las ideas viejas y nuevas no se acoplan y no pueden reconciliarse. Ejemplo: un beb de 16 meses, cuya estructura o idea de pelota incluya las caractersticas esfrica, blanda, que se puede rodar y que bota, alcanza un objeto esfrico, que supone que es una pelota muy brillante, situado en una mesita de caf. Trata de apretarlo, y luego intenta hacerlo rodar y botarlo empujndolo. Pero nada de esto sucede. Incrdulo, puede buscar a alguien que comparta su consternacin. Despus intenta apretar y empujar una vez ms ese objeto esfrico. La incredulidad y el asombro que provienen del desacuerdo de sus antiguas ideas acerca de las pelotas y su nueva experiencia representan un estado de desequilibrio cognitivo. El nio est seguro de que ha encontrado una nueva pelota, e igualmente seguro de que esta pelota no se comporta como debiera. Ha asimilado algo que no puede acomodar. Con el tiempo puede que concilie estas cogniciones contradictorias, admitiendo de mala gana que: Hay pelotas que son blandas, ruedan y botan, y hay o tras que no. Al cabo de 6 o 12 meses, el nio podr entender que el cuenco color rosa colocado boca abajo sobre la mesita de caf solo rene algunas caractersticas de las pelotas con las que juega. En ese momento, el proceso de acomodacin habr alcanzado un estado de nivelacin o equilibrio entre la informacin antigua y la nueva. Para Piaget, este continuo proceso de establecimiento de equilibrios entre las ideas viejas y nuevas es una parte esencial de todo aprendizaje. Mediante la asimilacin y la acomodacin, las ideas de una persona, as como las conductas relacionadas con estas ideas, cambian gradualmente. Tales cambios son una prueba del aprendizaje. Las estructuras cognitivas se organizan a medida que se van adquiriendo y modificando a travs de la adaptacin. La organizacin, la segunda funcin fundamental del desarrollo intelectual, es el proceso de

categorizacin, sistematizacin y coordinacin de las estructuras cognitivas. La organizacin de las estructuras ayuda a la persona que aprende a ser selectiva en sus respuestas a objetos y acontecimientos. En el proceso de aprendizaje, se produce una constante reorganizacin, puesto que las modificaciones de las estructuras cognitivas suelen originar cambios en las relaciones entre ellas. Segn el ejemplo anterior, puede que el beb de 16 meses hubiera categorizado todos los objetos esfricos como juguetes hasta que explor el cuenco color rosa colocado boca abajo. Tras esa exploracin, puede que volviera a clasificar los objetos esfricos como juguetes y no juguetes. A medida que vaya tomando contacto con otros objetos esfricos, su estructura organizativa de objeto esfrico ser cada vez ms precisa y sofisticada. Siempre que tropiece con un objeto esfrico estar preparado para reaccionar frente a l de dos maneras diferentes: considerndolo un juguete o un no juguete. Gracias a su nueva estructura organizativa, podr elegir diferentes reacciones para cada objeto. El proceso de organizacin se utiliza tanto en la categorizacin de conductas manifiestas como en la de ideas. . (Varios Autores, 1981, Enciclopedia de la Psicopedagoga, Pedagoga y Psicologa) Segn la teora de Piaget, todos los individuos comparten las funciones de adaptacin y organizacin. Por esta razn se denominan invariantes; explican todo aprendizaje cognitivo, ya tenga lugar en nios, adolescentes o adultos, y ya sea lo que se aprenda ortografa, cocina o esqu. Todos aprendemos a travs de los procesos de adaptacin y organizacin, pero cada persona desarrolla una estructura cognitiva nica. Tras leer una misma novela, ver una misma pelcula o asistir a una misma competicin de salto de trampoln, no habr dos personas cuyas estructuras, habilidades o ideas sean exactamente iguales. Por lo tanto, las estructuras, a diferencia de las funciones, se conocen con el nombre de variantes: difieren marcadamente de una persona a otra. No solamente hay diferencias de estructura cognitiva entre personas de edades parecidas, sino que existen tambin diferencias fundamentales entre las estructuras cognitivas de personas de diferente edad. Para Piaget, el desarrollo intelectual no es simplemente un proceso de madurativo o fisiolgico que tenga lugar automticamente, lo mismo que el nio respira oxigeno o gana altura o peso. Tampoco consider el desarrollo cognitivo como algo que podamos asegurar bombardeando, sin

ms, al nio con experiencias y ofrecindole un medio estimulante. Estrictamente hablando Piaget no fue un maduracionista (alguien que cree que el tiempo y la edad determinan el desarrollo intelectual), ni un ambientalista (alguien que cree que el desarrollo de una persona est determinado primordialmente por el medio social o fsico). Antes bien, Piaget fue un interaccionista. Por esto, crea que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interaccin de factores tanto internos como externos al individuo. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es el producto de la interaccin del nio con el medio ambiente, en formas que cambian sustancialmente a medida que el nio evoluciona. . (Varios Autores, 1981, Enciclopedia de la Psicopedagoga, Pedagoga y Psicologa) Poco a poco va hablando ms y mejor De 2 a 3 se duplica el vocabulario. Utilizacin del plural, el gnero, los artculos, los demostrativos, posesivos y pronombres personales. Formas verbales: infinitivo y presente 2 aos frases completas, su lenguaje es comprensible por los adultos en general. Gusto por hablar, expresin intencionada, habla con las personas de su entorno y con los juguetes. 3 aos habla muy bien, puede haber algunos problemas de pronunciacin pero es normal hasta los 5 aos

Inicia el desarrollo de procesos mentales, afectivos y conductuales de socializacin.

DESARROLLO FISICO La OMS ha realizado unos estndares por los cuales se deben guiar los interesados en el crecimiento de los seres humanos en las distintas edades, all se encuentran las variables sobre peso y talla dependiendo de la edad del individuo, as se puede evaluar el desarrollo fsico de los nios y nias ya que se cuenta con una tabla que refleja los percentiles correspondientes a sexo y edad.(Ver Anexos)

El desarrollo fsico, progresa sobre lneas lgicas que son similares para todos los seres humanos. Tres principios guan el trabajo de crecimiento y desarrollo antes y despus del nacimiento. El principio cefalocaudal (latn y griego, de la cabeza a la cola) dicta que el desarrollo empieza en la cabeza y sigue hacia las partes inferiores del cuerpo. Los infantes aprenden a utilizar las partes superiores del cuerpo antes que las inferiores. Los bebes pueden ver objetos antes de que puedan controlar el tronco, y pueden emplear sus manos para agarrar antes de que puedan caminar. El principio prximodistal (latn, cerca a lejos), el desarrollo surge desde la parte central del cuerpo hacia el exterior. Los bebes desarrollan primero la habilidad para utilizar sus brazos y muslos (que estn mas cerca a su eje central), luego antebrazos y piernas, despus manos y pies y, por ltimo, los dedos de ambos. El ltimo principio se refiere al desarrollo de lo simple a lo complejo, lo que quiere decir que los seres humanos adquieren todas las destrezas fsicas o de otra naturaleza avanzando de lo simple a lo complejo. PESO Y ALTURA EN NIOS EN VENEZUELA EDAD (meses) 12 meses (1 ao) 15 meses 18 meses 21 meses 24 meses (2 aos) 30 meses 36 meses (3 aos) PESO (Kg) 10 Kg 10 Kg 11 kg 12 Kg 12 Kg 13 Kg 14 Kg TALLA (cm) 76 cm 79 cm 82 cm 84 cm 87 cm 92 cm 96 cm

PESO Y ALTURA EN NIAS EN VENEZUELA EDAD (meses) 12 meses (1 ao) 15 meses 18 meses 21 meses 24 meses (2 aos) 30 meses 36 meses (3 aos) PESO (Kg) 9 Kg 10 Kg 10 kg 11 Kg 11 Kg 12 Kg 13 Kg TALLA (cm) 74 cm 77 cm 80 cm 83 cm 86 cm 91 cm 95 cm

La actividad motora llega en esta etapa de la vida a una intensidad y amplitud sin precedentes. El nio est constantemente en movimiento: lanza objetos, salta, corre, trepa, se sube a los bordillos, se cuelga de los soportes, entre otros, y todo esto sin parar. Las etapas principales de la locomocin son: reptar (propulsarse utilizando slo los brazos), gatear (propulsarse con las manos y las rodillas) y caminar. Un nio anda entre los 13 y los 15 meses de edad de promedio. (Hoffman, 1996) La maduracin sigue un curso, en apariencia determinado. El momento en el cual cada beb alcanza logros especficos vara en gran medida; no existe una edad correcta para pararse o hablar. No obstante, casi todos los nios progresan en un orden definido que va desde los movimientos y las actividades ms simples hasta las ms complejas. Durante el segundo ao de vida el beb crece aproximadamente 15 cm y tiene un promedio de 92 cm de estatura; durante el tercer ao aumentar otros siete a 10 cm. Sin embargo, este crecimiento no es continuo y gradual, sino que sucede en forma repentina, con frecuencia luego de largos periodos en los cuales no se registra ningn aumento.

La denticin se inicia alrededor del tercer o cuarto mes, aunque el primer diente puede salir entre el quinto y el noveno mes, e incluso mas tarde. En general, para su primer cumpleaos los bebs tienen entre seis y ocho dientes y para los dos aos y medio, alrededor de 20. (Behrman y Vaughan, 1983). La estatura y peso de los bebs est influenciado por varios factores, entre ellos estn la herencia, mediante los genes, la nutricin o alimentacin, las condiciones de vida y la salud en general, lo que demuestra la interaccin entre estos factores. Los nios despus del ao insisten en alimentarse solos, al principio la cuchara se les voltea pero al finalizar este ao de vida logran el dominio de la tcnica Garabatea espontneamente. Hace trazos imitativamente Los nios bien alimentados y cuidados son ms altos y robustos que quienes reciben menos nutricin y atencin. Adems, maduran sexualmente y logran su peso mximo a ms temprana edad, y sus dientes brotan ms pronto. Las diferencias suelen manifestarse en el primer ao y se mantienen constantes a lo largo de la vida (American Academy of Pediatrics, 1973). Por el contrario, los nios que permanecen enfermos mucho tiempo nunca pueden lograr la estatura programada genticamente, porque nunca podrn recuperar el tiempo perdido mientras estuvieron enfermos. Los bebs alimentados con leche materna logran varios niveles de proteccin contra las diarreas e infecciones respiratorias como neumona y bronquitis (Fallot, Boyd y Oski, 1980), a pesar de que las modernas formulas alimenticias infantiles se aproximan a la estructura de la leche humana, la leche materna sigue siendo el mejor alimento para los nios y su desarrollo fsico. En lo que toca a la visin, los primeros tres aos de vida representan un tiempo crtico debido al desarrollo de la visin binocular (utilizar ambos ojos para enfocar un objeto, lo que permite la percepcin de profundidad y distancia)

Desarrollo Motor: el control motor, lo que representa la habilidad para moverse a voluntad y con precisin, se desarrollo de manera rpida y continua durante los primeros tres aos de vida, cuando los nios comienzan a utilizar voluntariamente partes especficas de su cuerpo. Dos de las capacidades de motricidad ms distintivas de los seres humanos son la precisin en el agarre y la habilidad de caminar en dos piernas, ambas se desarrollan de forma gradual. Algunas caractersticas del nio de un ao en el rea fsica son las siguientes:

Empiezan a caminar sin ayuda Descubrimiento de la escalera, primero con ayuda, poco a poco solo 14 meses construir una torre de dos cubos Anda empujando, corre pasillos Jugar a tirar y recoger la pelota, con las manos y los pies Garabatear, encajables, tirar y recoger, Incansable para el juego y la repeticin Empezar a comer solo

AREA SOCIAL EN LOS NIOS DE DOS AOS DE VIDA Alrededor del ao de edad, cuando los intereses del nio estn centrados en el aprender a caminar y manipular objetos, los nios dedican su atencin a los juguetes ms que a las personas (T.M. Field y Roopnarine, 1982). Esto no dura mucho y aproximadamente entre el ao y ao y medio y cerca de los 3 aos de edad demuestran mayor inters por lo que hacen otros nios y aumenta el inters de la relacin entre sus pares. Un nio de 18 meses sabe cuando su ofrecimiento tiene mejor posibilidad de ser aceptado y cmo responder a las invitaciones de otro nio (Eckerman, Davis y Didow, 1989; Eckerman y Stein, 1982). En esta etapa los nios comparten los juegos de imitacin como el de seguir a un lder y esto a su vez los ayuda a conectarse con otros y prepara el terreno

para juegos mas complejos en la edad preescolar. En observaciones realizadas se ha notado que los nios de 2 aos entran en mayor nmero de conflictos que los de 1 ao, pero tambin los resuelven con mayor frecuencia, usualmente compartiendo juguetes cuando no hay suficientes (Caplan, Vespo, Pedersen y Hay, 1991) Algunos nios son ms sociables que otros, esto refleja rasgos del temperamento y su capacidad para adaptarse al cambio. Los bebs que comparten tiempo con otros se tornan ms sociables que los que pasan mas tiempo solos, ha medida que el nio comparte mas tiempo con otros las habilidades sociales llegan a ser mas importantes para ellos. A partir de los 2 aos de vida, los nios parecen sentir una necesidad especial de establecer un fuerte vnculo con uno o ms seres adultos. En el transcurso de ese proceso comienzan a convertirse en seres sociales. Para este momento ya han adquirido un estilo social personal. La mayor parte de los estudiosos del comportamiento humano coinciden en que el fundamento de la personalidad del nio se plasma en sus primeros intercambios con los adultos. Caractersticas de los nios de 2 aos en el rea social: Conoce cada vez mejor su identidad y su rol, desarrollo de la autoconciencia Empieza a controlar su comportamiento, conoce los valores, las normas, costumbres, conductas deseables, indeseables y las habilidades sociales An hay estn en desarrollo algunos aspectos de la norma social, por lo que se enfada con frecuencia y tiene rabietas. En ocasiones sus deseos y lo que los dems le exigen estn en conflicto y no lo comprende La familia y el grupo social son fundamentales para que aprenda los valores y las normas Cuando se dan cuenta de que nadie puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir

AREA EMOCIONAL EN NIOS DE DOS AOS DE VIDA Los seres humanos normales cuentan con una gama de emociones que van desde la alegra, la tristeza y el temor, estas llegan a ser reacciones subjetivas dependiendo de las experiencias de cada uno y se encuentran asociadas a los cambios fisiolgicos, las emociones pueden involucrar cambios en la frecuencia cardaca. Estos patrones emocionales comienzan a desarrollarse desde la infancia y llega a constituir un elemento bsico de la personalidad (Papalia, 2002). Desde la etologa, las emociones cumplen varias funciones importantes para la supervivencia y el bienestar humano, mediante esta se llega a comunicar la condicin interior del ser humano y esta a su vez produce una respuesta. En situaciones de emergencia el temor y la sorpresa pueden llegar a desencadenar una accin. As, se puede afirmar que las emociones humanas son flexibles y modificables. Las expresiones faciales no necesariamente reflejan las emociones de un nio, ya que la actividad motora, el lenguaje corporal y los cambios fisiolgicos tambin representan a las mismas, un nio puede sentir temor sin demostrarlo en su cara, pero pudiera manifestarlo apartndose o desviando la mirada o bien pudiera aumentar su ritmo cardiaco, sin que necesariamente se acompaen entre s. (Sroufe, 1977) La teora y la investigacin sugieren que las emociones no surgen repentinamente, y que las emociones complejas parecen construirse sobre antecedentes mas simples (Sroufe, 1977), y son resultado de la maduracin neurolgica y por lo tanto est relacionado con el reloj biolgico. Cambios en el registro electroencefalogrfico, as como los patrones del sueo, el sistema nervioso autnomo y la anatoma cerebral basada en autopsias, sealan cuatro modificaciones importantes en la organizacin del cerebro, las cuales corresponden aproximadamente a los cambios en los procesos emocionales.(Schore, 1994; Sroufe, 1997) Las emociones autoconscientes como el desconcierto, la empata y la envidia surgen cuando se ha desarrollado la conciencia de s, esto ocurre entre los 15 y los 24 meses de edad. Durante el tercer ao, habiendo adquirido una adecuada cantidad de conocimiento acerca de los estndares, reglas y objetivos que la sociedad acepta, los nios llegan a desarrollar emociones auto-evaluativas como orgullo, vergenza y culpa. Debido a esto

llegan a evaluar sus propios pensamientos, planes, deseos y comportamientos contra lo aceptado socialmente adecuado y de esta manera desarrollan la capacidad de regular sus emociones y actividades (Lewis, 1995, 1977, 199). A partir del segundo ao de vida la experiencia en la relacin con las figuras de apego hace que el nio pueda predecir mejor sus demandas. Es decir puede funcionar con un plan de accin ms flexible y eficaz. En los momentos de separacin se activan conductas de apego, reaccionando de forma similar a como lo haca en los primeros aos de vida. Depende en gran medida de la situacin y las circunstancias en que se produce la separacin. Se pueden destacar dos fases en estas separaciones: Fase de protesta: comienzan cuando se dan cuenta de que se

quedan solos. Se acaba a las pocas horas, aunque puede durar toda una semana. El nio intenta recuperar las figuras de apego con conductas de bsqueda. Tambin es algo habitual el rechazo a los cuidados y atenciones que le ofrecen los cuidadores. Si durante esta fase se produce un reencuentro rechazaran ms fuertemente a los extraos y se mostraran ms ansiosos ante posibles nuevas separaciones. Fase de ambivalencia: si permanece separado de las figuras

de apego durante un tiempo ms largo (8 das) suele pasar a una fase donde pierde el vigor de su protesta y aparece un comportamiento ambivalente ante los cuidadores. Los signos de ansiedad son ms evidentes, sollozos, angustia, etc. El nio parece haber perdido la esperanza de reencontrar las figuras de apego pero sigue deprimido. Comienza a aceptar las ayudas que le ofrecen. Cuando durante este periodo reencuentra la figura de apego, la recibir sin inters o incluso con hostilidad. Esta

reaccin tardar en vencerse dependiendo del tiempo de separacin y de cuanto de injustificada la perciba el nio. La separacin fundamental para todos los nios es la incorporacin al centro de educacin.

EXPRESIN DE LAS EMOCIONES Durante el primer mes, el beb se aquieta al sonido de una voz humana o cuando la alzan, y sonre cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a dar palmaditas. Cada da que pasa, responde ms a la gente- sonriendo, arrullndose, agarrando objetos... Al nacer, su grito indica incomodidad fsica; ms tarde, posiblemente expresa angustia psicolgica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontneas como una expresin de bienestar interno. Despus de unos meses, las sonrisas son, con ms frecuencia, seales sociales en las cuales el beb muestra su agrado por otras personas.

A los 2 aos, es capaz de fabricar emociones con las que sabe que conseguir lo que quiera. Es capaz de reaccionar ante los sentimientos, pueden imaginarse lo que sienten los dems. Comienzan a aprender el mundo adulto, de los premios y los castigos. Expresa muchas emociones y las distingue en otros

MARCO METODOLGICO POBLACIN En este estudio se tom como poblacin a los nios de 1 y 2 aos que son atendidos en una casa comunal del Barrio Manantiales 1 por las docentes de Atencin Educativa No Convencional (AENC) de la Unidad Educativa Bolivariana Silverio Cubilln de dependencia nacional, Ubicada en el Municipio San Francisco y la otra muestra estuvo conformada por los nios de 12 meses hasta 36 meses del Preescolar Carmen Amrica de Leoni, ubicado en el sector 4 de Abril de la parroquia Juana de Avila Entre las caractersticas que tiene esta poblacin de la UEB Silverio Cubilln destaca: Es una poblacin de tipo finita Representa sujetos de sexo masculino y femenino, con edades cronolgicas comprendidas entre 12 meses y 36 meses. Corresponde a una poblacin rural La otra poblacin corresponde aun nivel socio econmico mas estable

MUESTRA Para escoger la muestra se utiliz un muestreo simple al azar, quedando conformada de la muestra de la siguiente manera: Atencin No Convencional A B C D Rango por Edad 1 ao 1 ao 2 aos 2 aos Estrato social Bajo 10 nios/as 10 nios/as 10 nios/as Total Nios/as nios/as Estrato Social Alto 10 nios/as Total N de Nios/as 10 nios/as 10 nios/as 10 nios/as 10 nios/as 40

De los 40 nios, 20 se encuentran entre 12 y 23 meses y pertenecen 50% de ellos a una zona rural y el otro 50% a una zona urbana de la parroquia Juana de Avila. Otros 20 nios oscilan entre 24 y 36 meses de edad y se encuentran divididos en un 50% de zona rural y 50% de zona urbana.

TECNICAS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN En esta investigacin se utiliz como instrumento de recoleccin de la informacin que consista en un cuestionario de preguntas abiertas, basado en diversas fuentes bibliogrficas que indican las reas que los nios/as de estas edades deben tener consolidadas para dicha etapa, por lo tanto los tems all expresados corresponden con las edades representadas por la muestra seleccionada. Este instrumento fue diseado por los integrantes de este equipo, con el fin de medir el comportamiento de los nios que oscilan entre 12 y 36 meses, pretendiendo con esto efectuar una comparacin del nivel de desarrollo del rea fsica de los nios de 12 a 23 meses pertenecientes a una zona urbana y otra rural. Asimismo, se efectu una comparacin del desarrollo del rea cognitiva, social y afectiva de nios/as con edades comprendidas entre 24 y 36 meses pertenecientes un grupo a una zona rural y el otro a una zona urbana.

PROCEDIMIENTO Para la aplicacin del instrumento en la zona rural se realiz la siguiente estructuracin: Se solicit de forma verbal el permiso al director de la institucin para aplicar el instrumento, a lo cual el accedi, se realiz una entrevista con las docentes de Atencin Educativa No Convencional y se procedi a realizar la aplicacin del trabajo de la siguiente forma: 1 Sesin de trabajo: se realiz entrevista con la docente de No Convencional y esta busc informacin sobre los nios que tuvieran las edades a las cuales correspondera aplicar el instrumento, esta suministr informacin en dicha sesin de 6 nios y los datos que no estaban a su alcance se preguntaron luego a sus representantes, en algunos casos hubo que ir hasta sus viviendas y en otras se obtuvo la informacin por telfono. Duracin: 2 horas 2 Sesin de trabajo: reunin con los nios y madres que asisten dos veces a la semana (martes y mircoles) a unas reuniones denominadas Conjuntas, en donde la maestra de No Convencional les brinda las actividades a los nios/as y las representantes ayudan a sus hijos con estas actividades que contribuyen al desarrollo de las cuatro reas que trabajan estas docentes a este nivel, en esta sesin se les explic a las madres que tuvieran nios/as de estas edades lo que se evaluara con este instrumento, luego se realiz la entrevista de manera personalizada y se procedi a recabar la informacin de 7 nios/as, los datos que ellas no hubieran observado y se pudieran evaluar en ese momento. Duracin: 2 horas 3 Sesin de trabajo: se realiz reunin con las madres y los nios, en la casa comunal donde se realizan las Conjuntas, se procedi a entrevistar a las madres para que suministraran la informacin que se requera en el instrumento de exploracin, en esta oportunidad se aplic el instrumento a 7 nios/as. Duracin: 2 horas, 30 minutos

Estructura de la aplicacin del instrumento en el rea urbana: Para la recoleccin de datos en la poblacin de clase

socioeconmica alta, se procedi a entrevistar a las madres de los infantes de la comunidad 4 de febrero de la parroquia Juana de vila. Se les explic que se trataba de un trabajo de investigacin en el postgrado en orientacin de la Universidad del Zulia, y que la identidad de la persona que aportaba los datos as como los datos del infante para la investigacin no eran necesarios ni se mencionara para ningn fin. Se recorri el sector en una jornada matutina y se entrevistaron 4 familias, entre las que se encontraban distribuidos los 10 infantes, de edades comprendidas entre los 14 y los 34 meses. Seguidamente se realizo una visita al preescolar publico Mara Victoria donde funciona un maternal, se entrevisto a la maestra de la sala de 2 aos, quien es conocida por el equipo investigador, se les explico que se trataba de un trabajo de investigacin en el postgrado en orientacin de la Universidad del Zulia, igualmente se menciono que la identidad de la persona que aportaba los datos as como los datos del infante para la investigacin no eran necesarios ni se mencionara para ningn fin. Se desarrollo la entrevista en una sola sesin por espacio de una hora y 15 minutos.

ANALISIS DE LOS DATOS

Se encontraron diferencias fsicas, cognitivas y socioemocionales entre los nios de clase socioeconmica baja y de clase

socioeconmica alta que comparten la misma etapa del desarrollo. Los nios y nias de clase socioeconmica alta se adaptan mas difcilmente al maternal, posiblemente debido a los cuidados de los padres en su mayor parte del tiempo en la casa, sin embargo son ms activos al momento de realizar las tareas en el saln. Mientras que los nios y nias de clase socioeconmica baja, se adaptan ms fcilmente al maternal, hipotticamente debido a que en sus hogares son cuidados por diferentes personas y tienden a deslindarse de sus padres con mayor facilidad, sin embargo se muestran resistentes a no realizar las tareas en el saln. Los resultados obtenidos al contrastarlos con las teoras solo coincidieron en la poblacin infantil de clase socioeconmica alta, cuyos infantes tenan las caractersticas fsicas, cognoscitivas y socioemocionales esperadas para su edad. Asimismo, las teoras difieren con respecto a los nios de clase socioeconmica baja, cuyos nios no alcanzan en el rea fsica lo esperado para su edad.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS DOS CLASES SOCIALES

DIFERENCIAS Talla, peso y cantidad de dientes por debajo de lo esperado para su edad en los nios de clases socioeconmicas baja. Mientras que en los nios de clase socioeconmica alta, la talla, el peso y la cantidad de dientes fue igual a lo esperado para su edad. Los infantes de clase socioeconmica alta Muestran vergenza, culpa y orgullo, mientras que en los de clase socieconomica baja fueron muy pocos los que mostraron dichas emociones Los de clase socioeconmica alta Cumplen una o dos rdenes simultneas, mientras los de clases socioeconmica baja lo hace en poco porcentaje

SIMILITUDES Hace trazos con lpiz

Se agacha toma un objeto y se levanta con equilibrio

Sube escaleras tomando el pasamanos de la misma

Patea una pelota

Vocabulario de tres palabras

Muestra celo, apata, timidez, sorpresa Aprende por ensayo y error

Se muestran alegres con la llegada de sus padres

Interacta con otros nios

RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
EL RESULTADO DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN EN NIOS DE CLASE SOCIO ECONMICA BAJA FUE EL SIGUIENTE:

NIOS DE 12 A 23 MESES (muestra 10 nios) Talla: Promedio es de 72 cm Peso: Promedio es de: 10 k Cantidad de dientes: 12 Se agacha toma un objeto y se levanta con equilibrio Sube escaleras tomando el pasamanos de la misma Vocabulario de dos palabras Cumple una o dos rdenes simultneas Muestra celo, apata, timidez, sorpresa Aprende por ensayo y error Interacta en juegos con otros nios Llora con frecuencia por la ausencia de sus padres

NIOS DE 24 A 36 MESES (muestra 10 nios) Talla: 84 Peso: 11,5 Sube y baja escaleras, corre bien Interacta con otros nios Patea una pelota Quin cuida al nio en su casa? Cunto tiempo tardo en adaptarse al maternal? Hace letras Controla esfnteres Muestra celo, apata, timidez, sorpresa Muestra vergenza, culpa, orgullo Llora con frecuencia por la ausencia de sus padres Se muestra alegre o ignora la llegada de sus padres Vocabulario de tres palabras

RESULTADO DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN EN NIOS DE CLASE SOCIO ECONMICA ALTA FUE EL SIGUIENTE: NIOS DE 12 A 23 MESES (muestra 10 nios) Talla: Promedio es de 86,5 cm Peso: Promedio es de: 15 k Cantidad de dientes: 12 Hace trazos con lpiz Se agacha toma un objeto y se levanta con equilibrio Sube escaleras tomando el pasamanos de la misma Vocabulario de dos palabras Cumple una o dos rdenes simultneas Muestra celo, apata, timidez, sorpresa Aprende por ensayo y error Interacta en juegos con otros nios Llora con frecuencia por la ausencia de sus padres

NIOS DE 24 A 36 MESES (muestra 10 nios) Talla: 94 Peso: 14 kilos Sube y baja escaleras, corre bien Interacta con otros nios Patea una pelota Quin cuida al nio en su casa? Cunto tiempo tardo en adaptarse al maternal? Hace letras Controla esfnteres Muestra celo, apata, timidez, sorpresa Muestra vergenza, culpa, orgullo Llora con frecuencia por la ausencia de sus padres Se muestra alegre o ignora la llegada de sus padres Vocabulario de tres palabras

PROPUESTAS

Capacitar a los adultos significativos en el tema del desarrollo infantil integral y promover la unin de los esfuerzos dirigidos a atender las necesidades de los nios y nias a nivel local.

Probar la efectividad de un programa de intervencin dirigido a promover el desarrollo infantil en los estratos socioeconmicos bajos desde la etapa de los primeros pasos y darle seguimiento, involucrando para tal fin a entes gubernamentales y entes privados que quisiesen participar

Vincular

los

indicadores

encontrados

los

procesos

de

aprendizajes esperados en el diseo curricular para la etapa, a fin de ofrecen una herramienta que permita a los docentes comprender y canalizar estrategias pedaggicas acorde a los requerimientos de los infantes.

RECOMENDACIONES

Los hallazgos estn limitados por el tamao y representatividad de la muestra de all la necesidad de continuar investigando en el tema a fin de verificar los datos completando la muestra a nivel nacional y hacer una mejor comparacin.

CONCLUSIONES

Habiendo analizado los resultados y realizadas las comparaciones previstas, se puede afirmar que el desarrollo humano a lo largo del ciclo vital y en este caso, en la etapa de los primeros pasos, es un proceso complejo. Est dividido en cuatro reas: desarrollo fsico, cognoscitivo, emocional y social. An cuando cada una destaca un aspecto importante del desarrollo hay una interdependencia considerable entre las mismas. De all que, las capacidades cognoscitivas pueden depender de la salud fsica y emocional, as como de la experiencia social. El desarrollo social est influido por la maduracin biolgica, la comprensin cognoscitiva y las reacciones emocionales. Por tanto cada una de las reas refleja a las otras. Sin embargo, en cada una de ellas se destacan las siguientes caractersticas: Desarrollo fsico: Incluye las bases genticas del desarrollo, el crecimiento fsico de todos los componentes del cuerpo, los cambios en el desarrollo motor, los sentidos y los sistemas corporales. Desarrollo cognitivo: Incluye todos los cambios en los procesos intelectuales del pensamiento, el aprendizaje, el recuerdo, los juicios, la solucin de problemas y la comunicacin. Desarrollo emocional: se refiere al desarrollo del apego, la confianza, la seguridad, el amor y el afecto, y una variedad de emociones, sentimientos y temperamentos. Incluye el desarrollo del concepto de uno mismo. Desarrollo Social: Hace hincapi en el proceso de socializacin, el desarrollo moral, y las relaciones con pares, y los miembros de la familia, discute el matrimonio, la paternidad, el trabajo, as como los roles vocacionales y el empleo.

Con respecto al trabajo de campo, es importante sealar que los resultados obtenidos establecen que los nios de clase socioeconmica baja presentaron un retraso en el desarrollo fsico y cognitivo en comparacin con los nios de clase socioeconmica alta cuyas caractersticas fueron muy acordes a los planteamientos tericos, adems existen diferencias en el rea socioemocional. Por tanto, se determina que los factores externos influyen en gran medida en el desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional de los infantes en esta etapa del ciclo vital, lo que reafirma las posiciones tericas que plantean que el ambiente incide en gran medida en el desarrollo humano, aun cuando ya est determinado por factores biolgicos. Un aporte importante a destacar por parte del equipo investigador para el campo de la orientacin, es que, los resultados evidencian que es totalmente acertado, factible y fructfero el diseo de programas de

intervencin dirigidos a impulsar las potencialidades del ser humano, puesto que aun, cuando el individuo nace determinado por factores biolgicos-genticos, el ambiente influye en la modificacin de su desarrollo, como se pudo comprobar, y es precisamente en ese ambiente donde el orientador tiene un rol crucial para canalizar las situaciones que se presentan como obstculo al desenvolvimiento pleno de la persona.

BIBLIOGRAFIA
Varios Autores, Enciclopedia de la Psicopedagoga, Pedagoga y Psicologa. Oceano Grupo Editorial, S.A. Espaa, 1981 PAPALIA, WENDKOS y DUSKIN. Desarrollo Humano, 8va. Edicin. Editorial McGraw-Hill Companies, INC. Colombia, 2002 HOFFMAN, Hall Psicologa del desarrollo. Edt. Mac Graw Hill. Madrid, 1996

Clase social: Grupo que forma parte de un sistema de clases, es un tipo de estratificacin social en el que la posicin social de un individuo se determina bsicamente por criterios econmicos. El sistema de clases es tpico de las sociedades industriales modernas. En este tipo de sociedades se reconoce que existe adems una mayor movilidad social que en otros sistemas de estratificacin social. Es decir, se reconoce que todos los individuos tienen la posibilidad de escalar o ascender en su posicin social por su merito u otro factor. Lo cual significa un quiebre con una organizacin testamentara donde cada persona esta ubicada segn la tradicin en su lugar. Sin embargo, no se cuestiona el sistema de desigualdad en s mismo. La clase social a la que pertenece un individuo determina oportunidades de vida en aspectos que no se limitan a la situacin econmica en s misma, tambin las maneras de comportarse, los gustos, el lenguaje, las opiniones e incluso las creencias ticas y religiosas suelen corresponderse a las del estatus social o (posicin social) a la que pertenece el mismo.

Desarrollo humano Desarrollo fsico: Incluye las bases genticas del desarrollo, el crecimiento fsico de todos los componentes del cuerpo, los cambios en el desarrollo motor, los sentidos y los sistemas corporales, se relaciona adems con temas como el cuidado de la salud , la nutricin, el sueo, el abuso de drogas y el funcionamiento sexual. Desarrollo cognitivo: Incluye todos los cambios en los procesos intelectuales del pensamiento, el aprendizaje, el recuerdo, los juicios, la solucin de problemas y la comunicacin. Incluye influencias tanto hereditarias como ambientales en el proceso de desarrollo. Desarrollo emocional: se refiere al desarrollo del apego, la confianza, la seguridad, el amor y el afecto, y una variedad de emociones, sentimientos y temperamentos. Incluye el desarrollo del concepto de uno mismo y de la autonoma y un anlisis del estrs, las perturbaciones emocionales y la conducta de representacin. Desarrollo Social: Hace hincapi en el proceso de socializacin, el desarrollo moral, y las relaciones con pares, y los miembros de la familia, discute el matrimonio, la paternidad, el trabajo, asi como los roles vocacionales y el empleo. (una, 2000. desarrollo psicologico pag.31)

Los nios de clases superiores y familias mejores educadas son ms altos que los nios de clases ms bajas, principalmente por la mejo nutricin y cuidado de la salud que les permite crecer tanto como sus genes lo permiten (una, pag 82

Captulo II. Marco Terico

Teora Sociocultural de Vigotsky

La teora sociocultural ofrece una ptica nueva a travs de la cual se puede ver el desarrollo cognoscitivo haciendo hincapi en la importancia de procesos sociales especficos De acuerdo con Vigotsky (1979) El aprendizaje humano surge a partir de la relacin entre personas y precede al desarrollo. Se aprende mediante la interaccin social, mediacin del adulto y padres, quienes actan como agentes de sociabilizacin y facilitadores de aprendizaje (p.43).

En consecuencia, el nio se desarrolla y va aprendiendo segn sea el medio en el cual se desenvuelva, el nivel educativo de sus padres, entre otros, quienes como mediadores proporcionan a sus hijos saberes, forma de expresin, palabras, valores, por mencionar algunos. De all que los padres ejerzan una accin determinante en la educacin de valores, porque al compartir con sus hijos pueden ensear formas de vida, principios; e incluso cuando los nios juegan en sus hogares se debe aprovechar para contribuir al desarrollo integral.

Para establecer el aprendizaje asistido o participacin guiada es necesario, contar con un andamiaje (proporcionar informacin, apoyos, recordatorios, dar nimo en el momento correcto y la cantidad adecuada) y luego permitir gradualmente que los nios y nias hagan cada vez ms cosas por s mismos. De acuerdo con lo expuesto, en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el nio est a punto de resolver, y para lograrlo slo necesita cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir esforzndose y cosas por el estilo. Por supuesto, hay problemas que escapan a las capacidades del nio, aunque se le explique con claridad cada paso.

La zona de desarrollo prximo, puede definirse de acuerdo con Vigotsky (1979) como el espacio en que gracias a la interaccin y a la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente. Por lo tanto, es el lugar donde pueden desencadenarse el o los procesos de construccin, modificacin, enriquecimiento y diversificacin de los esquemas de conocimiento. En otras palabras, es el rea en la que el nio no puede resolver por s mismo un problema, pero que lo hace si recibe la orientacin de un adulto o la colaboracin de algn compaero ms avanzado. En este punto, la instruccin tiene xito porque el aprendizaje real es posible.

En este sentido, Vigotsky (1979), distingue dos niveles en el desarrollo: uno real que indica lo conseguido por el individuo y otro potencial que muestra lo que el individuo puede hacer con la ayuda de los dems. Segn el terico, todos los procesos o funciones superiores de la conducta (sean pensamientos, actividad motora o lenguaje) tienen un carcter mediacional o lo que es lo mismo, consisten en la utilizacin, no solo de estmulos del medio, sino sobre todo, el uso de los estmulos o recursos internos que el sujeto va construyendo a lo largo de su desarrollo. Por ejemplo, las estrategias que cada aprendiz desarrolla para recordar (algo como puede ser la repeticin, la fabulacin, el subrayado). Son estrategias adquiridas en gran parte a travs de la interaccin social del individuo.

En la teora de Vigotsky la inclusin de la otra persona o herramienta que ayude al aprendiz a alcanzar su mximo desarrollo potencial prximo, es slo a travs de la interaccin social que s internaliza y se reestructuran las funciones psicolgicas. Desde esta perspectiva, este principio concede a los padres un papel protagnico, a ellos les corresponde ser la persona encargada estimular en el hogar la educacin en valores que garanticen efectivas interacciones y adaptacin a las normas de la sociedad. La funcin educativa de los padres se establece mediante el nivel de competencia efectiva del nio, para llevar a cabo la actividad de

andamiaje, en el cual va a repetir progresivamente su ayuda, a medida que este progresa.

Los aspectos anteriormente sealados, permiten afirmar que la relacin de ayuda y ajuste crean zonas de desarrollo prximo, como consecuencia el aprendizaje de los nios y nias presupone una dimensin social, asimilados individualmente (forma parte de la cultura individual) a partir del aprendizaje compartido y contextualizado.

La zona de desarrollo potencial muestra las funciones que an no han madurado, pero que pueden desarrollarse por medio del aprendizaje, la imitacin y juego. El aprendizaje humano surge a partir de la relacin entre personas y procede al desarrollo. Los conceptos de zona de desarrollo potencial y zona de desarrollo real estn ntimamente relacionados con los de competencia y ejecucin. La competencia, a juicio de Vigotsky (1988), indica lo que el sujeto es capaz de hacer normalmente, de una manera individual. La ejecucin, manifiesta lo que el sujeto es capaz de hacer si se le facilitan las condiciones adecuadas para realizar una tarea. En consecuencia, los padres deben preparar y estructurar las actividades de aprendizaje de modo que sean accesibles al nio, as como tambin motivar a los nios a que participar de manera activa en conversaciones con las personas del hogar.

Vigotsky , L. (1979). El Desarrollo de los procesos psicolgicos Superiores. Barcelona. Crtica.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS DOS CLASES SOCIALES

DIFERENCIAS Talla, peso y cantidad de dientes por debajo de lo esperado para su edad en los nios de clases socioeconmicas baja. Mientras que en los nios de clase socioeconmica alta, la talla, el peso y la cantidad de dientes fue igual a lo esperado para su edad. Los infantes de clase socioeconmica alta Muestran vergenza, culpa y orgullo, mientras que en los de clase socieconomica baja fueron muy pocos los que mostraron dichas emociones Los de clase socioeconmica alta Cumplen una o dos rdenes simultneas, mientras los de clases socioeconmica baja lo hace en poco porcentaje

SIMILITUDES Hace trazos con lpiz Se agacha toma un objeto y se levanta con equilibrio Sube escaleras tomando el pasamanos de la misma Patea una pelota Vocabulario de tres palabras Muestra celo, apata, timidez, sorpresa Aprende por ensayo y error Se muestran alegres con la llegada de sus padres Interacta con otros nios