INDICE

Introduccin Estado del Docente ante la Globalizacin Desafos de la Globalizacin en el mbito Educativo Rol del Docente Ante la Globalizacin Consideraciones del Rol Docente Conclusin Referencias

Pg. 2 3 5 6 8 9 11

INTRODUCCIN El mundo est atravesando por un conjunto de transformaciones en materia econmica, educativa, social, poltica y cultural, lo que se suma a los grandes avances de la ciencia, la tecnologa y la informacin, generando que estos tiempos estn signados por un nuevo contexto socio histrico en que la sociedad humana, cada da, debe asumir los cambios y retos que le impone la sociedad de la informacin y el conocimiento. Cabe destacar que, esta inmensa cantidad de cambios ha impactado el sistema educativo universal, estableciendo una nueva concepcin filosfica en los docentes y en las instituciones de educacin, especialmente es las de nivel superior. Por lo que esta realidad conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y prcticas de gestin para el docente, para que pueda responder de forma eficiente y efectiva a los cambios que se estn experimentando actualmente en este sector. Desde esta perspectiva se desarrolla la concepcin del docente como un Gestor Axiolgico Cultural de las transformaciones sociales, que adems de preparar al estudiante en los conocimientos y competencias curriculares establecidos, tiene la misin de busca que la educacin del mismo est centrada en los valores humanos y sociales aunada al conocimiento, ya que la formacin del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la conservacin y respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la superacin personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciacin por el arte en todas sus manifestaciones. En este orden de ideas, se desarrolla el informe que a continuacin se ofrece, donde se va a destacar el estado del docente ante el proceso de globalizacin imperante en la actualidad

ESTADO DEL DOCENTE ANTE LA GLOBALIZACIN La educacin puede concebirse como un proceso informativo y formativo que permite el desarrollo tecnolgico, econmico, poltico, social y cultural de una regin o pas; sin embargo, algunos fenmenos como la globalizacin, la revolucin tecnolgica o la multiculturalidad son determinantes para sta; y los mismos se pueden considerar como un problema o como un desafo. El contexto de globalizacin cultural en el que nos encontramos actualmente supone, segn Sacristn (2001), el establecimiento de interconexiones entre pases o partes del mundo, con el fin de intercambiar las formas de vivir de su gente, lo que sta piensa y hace, con lo cual se genera interdependencia en economa, defensa, poltica, cultura, ciencia, educacin, tecnologa, comunicaciones, hbitos de vida, formas de expresin, etctera. Esta realidad cultural, segn Brockbank y McGill (2002), se ha designado y entendido de distintas maneras, como: una ciudadana universal, un mercado sin fronteras, una sociedad de la informacin conectada a nivel planetario, entre otras. Ahora bien, concretamente, en el mbito de la educacin universitaria se pueden situar algunos rasgos que se derivan de la globalizacin e influyen en la creacin de un espacio de convergencia, los que siguen: -

Predominio

de

una ideologa

de

corte

neoliberal

en

pases

desarrollados y de corte socialista en Latinoamrica , que favorece la iniciativa privada y descuida las inversiones en el sistema universitario pblico en los pases desarrollados; y todo lo contrario en Latinoamrica. Cierta homogeneizacin en las polticas educativas de los diferentes

pases del mundo, que se genera al tratar de ajustarse todas ellas a las demandas de la economa, la tecnologa y la ciencia globalizadas. Un ejemplo es la narrativa comn que emplean los distintos gobiernos en el

mbito de la educacin universitaria y que hace referencia a la educacin de calidad, la excelencia, la acreditacin, el gerencialismo, la creacin de organismos nacionales y autonmicos para la evaluacin. Formacin universitaria muy relacionada con la preparacin de sus

estudiantes para el mundo del trabajo. La nueva situacin global genera un mercado laboral deslocalizado, desestructurado y muy cambiante , que dificulta la planificacin y el ajuste de los estudios a sus demandas. Por ello, el horizonte geogrfico donde encontrar un puesto de trabajo se ampla extraordinariamente, modificando una mentalidad prioritariamente local por otra de carcter ms universal. Como consecuencia, los currculos han de combinar un tronco comn de formacin, con otros mbitos ms cercanos a la persona, de forma que le permitan construir adecuadamente sus seas identitarias. En el nuevo mundo globalizado se agudizan las desigualdades y, por

tanto, es necesario replantearse los criterios de igualdad de oportunidades desde marcos ms amplios y polticas educativas tambin globalizadas, que permitan avanzar hacia la conquista de cotas mayores de justicia social. La globalizacin cultural se sita ante un marco social ms complejo e

interconectado. La denominada sociedad de redes exige un marco interdisciplinario ms amplio para comprender las realidades que dominan el mundo en el que vivimos y para entender sus significados. Los currculos universitarios han de flexibilizarse, superar la concepcin reduccionista de las diferentes materias e intentar transgredir las limitaciones que la atomizacin excesiva de los saberes impone. Estas influencias, derivadas del contexto cultural global en el que nos encontramos, se proyectan en las distintas medidas de poltica educativa que se adoptan en cualquier entorno comunitario.

Desafos de la Globalizacin en el mbito Educativo Las consecuencias del mundo globalizado implican una serie de situaciones particulares que se convierten en desafos para los sistemas educativos y se traducen en las transformaciones ms relevantes que en este terreno deben realizarse; los cuales pueden sintetizarse en los siguientes 1. El conocimiento deja de ser lento, escaso y estable; la institucin

educativa deja de ser uno de los ms importantes canales mediante el cual se entra en contacto con el conocimiento y la informacin; la palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser la nica opcin de la comunicacin educacional, la educacin ingresa en la esfera de la globalizacin y la escuela deja de ser formadora de profesionistas, que opera en un medio estable de socializacin. As, por un lado, el conocimiento est en continua y progresiva expansin y renovacin. La velocidad del cambio transforma constantemente el conocimiento, tanto en su produccin como en su validez y permanencia. Este hecho tiene serias represiones en lo educativo, en la medida que la formacin opera con el conocimiento. Por lo tanto, compete a la institucin educativa propiciar espacio y tiempos formativos, adems de superar las tecnologas tradicionales de enseanza-aprendizaje e integrarlos a los medios tecnolgicos didcticos vanguardistas, y debe ser el docente el gestor de nuevos roles y funciones dentro de esta dinmica cambiante. 2. La educacin se identifica con el mbito EstadoNacin, la cual se ve obligada a ingresar a la globalizacin, por lo que las fronteras de lo nacional se extienden a lo mundial. 3. La ausencia de referentes comunes o la proliferacin de estos en la sociedad actual son la consecuencia de la globalizacin, la multiculturalidad y la revolucin tecnolgica. En la actualidad, la escuela no es la nica

institucin que socializa, ya que compite con otro tipo de referentes (como la familia, primer espacio de socializacin) y valores a veces contrarios con los de ella. As, la escuela se redescubre como un mbito importante de la formacin moral en un momento delicado de la sociedad del riesgo. Claro que el problema se agudiza, dado que la escuela misma est sumergida en esta sociedad del riesgo. As, la escuela se ve solicitada e interpelada por la situacin social para que asuma una educacin en valores y una formacin moral. Pero no cualquier formacin moral, sino aqulla que significa, desde el punto de vista sociopoltico, una formacin en la profundizacin democrtica: visin social crtica y participativa, responsabilidad ante lo comn, solidaridad ante los dbiles y desvalidos, cooperacin a la hora de aportar soluciones. Rol del Docente Ante la Globalizacin En este contexto de la globalizacin, corresponde al docente ser el facilitador de cambios en el mbito educativo, por ser el papel importante que se relaciona directa (enseanza presencial) e indirectamente (enseanza virtual) con el estudiante; es el moderador en los espacios de discusin en el aula, es el gua, el orientador, es uno de los elementos que complementan el currculo, mismo que ejecuta junto con el currculo oculto y, es tambin, quien evala los aprendizajes. Segn Mardones (2005), de cara a la globalizacin, el educador de la sociedad del riesgo no est hecho; se tiene que ir haciendo ante la consecuencia de las necesidades y las interpelaciones que recibe el maestro responsable en esta situacin (p.:95). Es as que, el docente se debe construir a partir del contexto globalizado, pero siendo consciente de la situacin real, lo que significa no enajenarse con el cambio, saber hacia dnde se dirige ste, ya que el docente es arquitecto y ejecutor de este proceso social e individual de cambio. Lo anterior es expresado por

Zemelman (2002), de la siguiente manera: Estimular a ejercer como sujeto en nuevos espacios que no se circunscriben a contenidos de verdad, sino que encaminan la necesidad renovada para ser sujeto (p.14). En este orden de ideas, es pertinente ejercer la consideracin del docente como: 1. Gestor de procesos de aprendizaje con medios interactivos. La

finalidad radica en la construccin del conocimiento a travs de la tecnologa educativa vanguardista, permitiendo al alumno organizar su trabajo. 2. Gua y orientador. El docente deber incluir en su nuevo rol la capacidad de ampliar la informacin, poder contextualizarla con la tecnologa adecuada, as como ejecutar, vincular y aplicar lo aprendido a la realidad o el entorno social, econmico, poltico, cultural y actitudinal en el que se desarrolla el futuro profesional. 3. En constante actualizacin. Corresponde al profesor ser el responsable del estudiante hacia la bsqueda del conocimiento, orientando a los alumnos, impulsndolos y estimulndolos hacia la investigacin o acercamiento de la verdad, a formular propuestas que resuelvan o mejoren las problemticas de su realidad, productos de los espacios de anlisis o reflexin que l mismo genere. En palabras de Zemelman (ob.cit): Somos sujetos producentes. Con relacin a esto, el docente tendr la importante y ardua labor de promover el autoaprendizaje del grupo educativo, creando lneas para lograr tal efecto. 4. Promotor de valores ticos y morales (congruente con el ser y creer). Por otro lado, la sociedad exige la presencia de un docente que salvaguarde los valores ticos y morales, y se comprometa con slidos valores (no neutro), lo que permite rescatar al hombre ntegro dentro de una cultura globalizada. 5. Creativo y de fcil adaptacin al medio. El docente deber ser capaz de crear opciones que permitan solucionar situaciones nuevas e innovadoras

que se presenten; por lo que es necesario adaptarse a las circunstancias cambiantes del contexto. De all que, el camino del docente est en construccin, por lo que es vlido mencionar que los retos en la actuacin profesional del docente, el universitario especialmente; debern estar en constante conexin con el perfil profesional, relacionado con el conocimiento y el contexto institucional de intervencin. Consideraciones del Rol Docente -

Las herramientas tecnolgicas, signo de la globalizacin, no

suplantan al profesor, son una herramienta que debe saber utilizar para ensear a aprender. La tutora docente, que es mas que un mero papel orientador

de la clase, se debe apoyar en verbos como animar, motivar, guiar, resolver, fomentar, incitar , negociar, ayudar y finalmente evaluar toda la actividad estudiantil. aprender. La evaluacin debe ser transparente y se puede realizar en La globalizacin convierte al docente en un reformulador del

quehacer didctico al ser en la distancia quien le ensear al estudiante a

todas las etapas del proceso educativo.

CONCLUSIN Las consecuencias generadas por la nueva sociedad del

conocimiento, surgida de la globalizacin, ha tocado a las universidades y a todos sus miembros en el mundo, y particularmente en Latinoamrica y Venezuela, todos estos procesos continuos de cambios ha producido la necesidad de formularse una nueva visin, sobr el papel del docentes y los retos que estos deben asumir al igual que las universidades en el siglo XXI. Esta situacin merece una especial atencin puesto que el papel del docente en el siglo XXI, ser cada vez ms complejos; por lo que es importante resaltar que este debe responder a su propia especificidad histrica cultural y a los espacios geogrficos que la rodean en las dimensiones tica, poltica, culturales, econmica, jurdico, que le sean de su competencia; en este sentido se debe sealar que la universidad y los docente tienen la misin de estar al servicio de los intereses del pas, esto con el fin de promover cambios y desarrollo para la bsqueda del bienestar colectivo de la sociedad. Y ante los continuos desafos de un contexto social dominado por el discurso de la globalizacin; es necesario que el docente asuma una actitud crtica desde su propia formacin epistemolgica y su cultura investigativa. La universidad tiene retos futuros, pero lo primero por atender es y ser su presente; la universidad ha cambiado a travs de la historia, motivado a que no puede permanecer inmutable, ya que esta es signo de muerte; lo inerte permanece y permanecer siempre indiferente. Lo que tiene vida necesariamente necesita alinearse a los constantes movimientos que se van generando por la dinmica social y educativa de cada pas, y en particular el caso venezolano, donde vivimos una etapa de transicin paradigmtica en la concepcin terica prctica en el modo de vida. Esta nueva realidad Venezolana tiene la intencionalidad de revolucionar una nueva cultura universitaria basada en nuevas prcticas

docentes, gerenciales y tecnolgicas, que busca estimular al talento humano, sus capacidades cognitivas, fortalecimiento de las habilidades y la parte creativa, teniendo siempre presente el humanismo y la democracia como motor de cambio y transformacin social. En este mismo orden de idea, la formacin de los futuros profesionales hoy en da, constituye uno de los aspectos ms importante y de mayor inters que debe tener presente el docente y las universidades, para as lograr la excelencia educativa; porque el profesional del maana no debe ser igual al de hoy en da, todo este proceso no recae solamente en la universidad, sino que el docente tambin tiene responsabilidad en el desarrollo integral de los profesionales universitarios. En otras palabras, la sociedad posmodernista requiere de docentes cada da con mayor presupuesto epistemolgico, dispuesto a asumir la diversidad del conocimiento, liderazgo, ser ms creativos e innovadores para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, de esta forma adaptarse a la nueva visin de la universidad del siglo XXI. Debe visualizarse al docente como un hombre, no como un objeto, ese sujeto, un paradigma expuesto a su continuo desarrollo humano que se ubique en un nivel de esencialidad ms profundo, en que dicho nivel garantice la bsqueda de las principales causas y necesidades para la transformacin y cambio en la sociedad. Este proceso, complejo por su propia naturaleza humana, se enriquecer sistemticamente si se ajusta a un proceso en espiral donde el pensamiento divergente y creativo pase de la abstraccin a la accin consciente y a la actividad prctica; ante nuevas situaciones de bsqueda de soluciones en el proceso de enseanza -aprendizaje desde la visin filosfica la comprensin, explicacin y interpretacin en su nuevo rol como docente en el socialismo del siglo XXI.

10

REFERENCIAS

BROCKBANK, A. y McGill, I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educacin superior. Madrid: Morata. MARDONES, J. M., (2005): Desafos para recrear la escuela. PPC, Madrid. SACRISTN, G. (2001). Educar y convivir en la cultura global . Madrid: Narcea. ZEMELMAN, H. (2002): A manera de prlogo: hacia un perfil del pensamiento contemporneo, en Marcela Gmez S. (Coordinadora). Teora, epistemologa y educacin. Debates contemporneos, UNAMPlaza-Valds, Mxico.

11