Você está na página 1de 104

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

ESCOLA DE TEATRO
CURSO DE LICENCIATURA

JOS RAIMUNDO MOURA DO NASCIMENTO

LEITURAO COM ARTE:


O FAZER TEATRAL COMO INCENTIVO LEITURA

Salvador 2009

JOS RAIMUNDO MOURA DO NASCIMENTO

LEITURAO COM ARTE:


O FAZER TEATRAL COMO INCENTIVO LEITURA

Trabalho de Concluso de Curso submetido ao Curso de Licenciatura em Teatro da Escola de Teatro da Universidade Federal da Bahia como requisito parcial para obteno do Grau de Licenciado em Teatro. Orientadora:Prof. Ms. Maria Eugnia Viveiros Milet.

Salvador 2009

JOS RAIMUNDO MOURA DO NASCIMENTO

LEITURAO COM ARTE:


O FAZER TEATRAL COMO INCENTIVO LEITURA

Trabalho de Concluso de Curso como requisito parcial para obteno do grau de Licenciado em Teatro, Escola de Teatro da Universidade Federal da Bahia.

Salvador, 18 junho de 2009

Maria Eugnia Viveiros Milet Orientadora____________________________________ Mestra em Teatro pela Escola de Teatro Universidade Federal da Bahia

Antnia Pereira Bezerra______________________________________________ Doutora em Dramaturgia pela Universit du Qubec Montral UQAM Universidade Federal da Bahia

Luiz Cludio Cajaba Soares______________________________________ Doutor pela FAPESB/PPGAC/UFBA Universidade Federal da Bahia

Minha Me D. Judite Moura do Nascimento por ter sido a minha grande incentivadora para os estudos e a minha orientadora Maria Eugnia Milet por ter identificado em mim um educador e por possibilitar o meu contato com o mundo acadmico e suas riquezas bibliogrficas e de contedo.

AGRADECIMENTOS
A Deus! Aos meus pais, Julio Elisio do Nascimento (in memorian) e D. Judite (Judite Moura do Nascimento), aos meus irmos, aos meus filhos, todos os familiares e minha fiel escudeira D. Maria das Dores. A Maria Eugnia, minha mestra de todas s horas, agradeo por no ter me deixado desistir. Aos mestres, Sonia Rangel,Luiz Marfuz, Luiz Cludio Cajaba, Andr Rosa, Clida Salume, Cilene Canda, Marcos Vila Ges, Antnia Pereira e a todos que contriburam direta ou indiretamente na minha jornada na Escola de Teatro. Aos funcionrios da Escola de Teatro, Ademir, Walter Cardoso, Bira Freitas, Inaldo Santana e aos agregados seu Z, Val e Ronaldo da Xrox. A Maiana por ter me despertado o interesse pelo Tema pesquisado. Aos meus colegas de trabalho da Fundao Nacional de Sade. A Escola Popular dos Alagados, ao Centro Teatral Boca de Cena e aos meus alunos que contriburam com a minha formao de arte-educador. Aos meus colegas e amigos da Escola, Tnia Toko, Eliana Sousa (a Formiguinha) a Valdria Souza pelos puxes de orelha e a correo tcnica. Aos meus colegas do grupo Licenciatura 2005.1, em especial Joilson, Victor Diomondes, Cludio Rejane e Gabriele Ramos. A todos os meus amigos e incentivadores, que estavam perto, ou mesmo os que estavam longe, mas que torceram por mim. Meu muito obrigado!

Vede como me sinto leve; vede estou a voar; vede, agora vejo-me do alto, como um pssaro; vede, um Deus dana em mim. (NIETZSCHE)

NASCIMENTO, JOS RAIMUNDO MOURA DO. LeiturAo com arte: o fazer teatral como incentivo leitura 80f. 2009. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao) Curso de Licenciatura em Teatro, Escola de Teatro, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2009.

RESUMO

Este Trabalho de Concluso de Curso de Licenciatura em Teatro, apresenta um estudo sobre as relaes entre o teatro e a leitura, alm de fornecer informaes sobre os conceitos de letramento, alfabetizao, analfabetismo funcional e suas conseqncias. Valoriza o fazer teatral como incentivo leitura e escrita, atravs de jogos teatrais; jogos dramticos e outras atividades ldicas que despertam a criatividade e favorecem o letramento de alunos de classes populares. O trabalho destaca o percurso do prprio autor, morador e arte-educador do bairro de Alagados, e os resultados de experincias de arte-educao junto a crianas e apoiado por uma reviso bibliogrfica das obras de Rubem Alves, Doc Comparato, Paulo Freire, Vincent Jouve, Maria Clara Machado, Magda Soares e Viola Spolin, dentre outros autores, e da anlise de dados de pesquisas no campo da educao. Tem como principal objetivo valorizar o ato de leitura a partir da prtica do teatro como linguagem viva capaz de ampliar a viso critica e a sensibilidade das pessoas

Palavras-chave: teatro, educao, jogos e improvisao, letramento.

SUMRIO

1 2 2.1 2.2 3 3.1 3.2 3.3 4 4.1 4.2 5 5.1

INTRODUO......................................................................................................10 A AVENTURA DA LEITURA................................................................................13 E O QUE EU SEI NO CONTA?..........................................................................19 OS PRIMEIROS PASSOS....................................................................................22 CONTEXTO BRASILEIRO...................................................................................26 OS LABIRINTOS DA LEITURA............................................................................28 MEDIDAS DO ANALFABETISMO NO BRASIL....................................................29 ANALFABETISMO FUNCIONAL NA BAHIA........................................................31 EDUCAO ARTE E LETRAMENTO.................................................................36 APRENDER FAZENDO: A ARTE NA IMPROVISAO TEATRAL.....................39 LETRAMENTO E PRTICA TEATRAL................................................................42 EXPERINCIAS DE ARTE EDUCAO NAS ESCOLAS..................................46 ALUNOS CRIAM A SUA ESCOLA: ESTGIO NO COLGIO ESTADUAL RENAN

BALEEIRO.......................................................................................................................46 5.2 ENTRE GRADES, POSSIBILIDADES? ESTGIO NA ESCOLA MUNICIPAL

PAROQUIAL DA VITRIA..............................................................................................50 5.2.1 Os primeiros dias, as primeiras impresses...................................................53 5.2.2 Objetivos e procedimentos................................................................................55 5.3 DE VOLTA AOS ALAGADOS: EXPERINCIA NO COLGIO POLIVALENTE

SAN DIEGO.....................................................................................................................59 5.3.1 Os primeiros dias, as primeiras impresses...................................................59 5.3.2 Objetivos e Procedimentos................................................................................62 5.3.3 Os Temas Emergentes e a Pea........................................................................65 5.3.4 Objetivos Alcanados........................................................................................69 5.3.5 O Significado Social da Arte..............................................................................69 6 CONSIDERAES FINAIS.................................................................................73 REFRNCIAS....................................................................................................75 ANEXOS...............................................................................................................80

Ler devia ser proibido


Adaptao do texto de Guiomar de Grammont*

Pensando a respeito, ler devia ser proibido. Nada contra quem l, mas de certa coisa eu no duvido, ler no nada bom. A leitura nos torna incapazes de suportar a realidade, A leitura tira o homem de sua vida pacata, e o transporta a lugares nada convencionais. Para a criana o perigo ainda maior, porque ela pode crescer inconformada com os problemas do mundo e querer at mud-lo. D para imaginar? E outra coisa, Ler pode estimular a criatividade. Voc no quer uma criancinha bancando o geniozinho por a, quer? Alm disso, a leitura pode tornar o homem mais consciente, e seria uma confuso se todo mundo resolvesse exigir o que merece. Nada devagar pelos caminhos da imaginao, simplesmente porque leu um bom livro. H quem diga que ler engrandece, Mas eu no conheo um caso sequer. Que alm de no ser... silncio; ler s serve aos sonhadores, E a sua vida no uma brincadeira. Cuidado... ler pode tornar as pessoas perigosamente humanas.
Adaptao do texto de Guiomar de Grammont pelos alunos do Curso de Publicidade e Propaganda da UNIFACS, Campanha de incentivo leitura - Universidade Salvador disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=iRDoRN8wJ_w
*

10

INTRODUO

A retomada da infncia distante, buscando a compreenso do meu ato de ler o mundo particular em que me movia at onde no sou trado pela memria , me absolutamente significativa. Neste espao a que me vou entregando, re-crio, re-vivo, no texto que escrevo, a experincia vivida no momento em que ainda no lia a palavra. Me vejo, ento, na casa mediana em que nasci, no Recife, rodeada de rvores, algumas delas como se fossem gente, tal a intimidade entre ns (...) Na verdade, aquele mundo especial se dava a mim (...) como o mundo de minhas primeiras leituras. Os textos, as palavras, as letras daquele contexto em cuja percepo me experimentava e, quanto mais fazia, mais aumentava a capacidade de perceber se encarnavam numa srie de coisas, de objetos, de sinais, cuja compreenso eu ia aprendendo no meu trato com eles, nas minhas relaes com meus irmos mais velhos e com meus pais. Paulo Freire

Ler muito importante. Atravs da leitura enriquecemos o nosso vocabulrio, melhoramos a nossa redao, despertamos a nossa inteligncia, avivamos a nossa imaginao e um grande prazer. Sabemos que a leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta, no possa prescindir da continuidade da leitura daquele (FREIRE, 1982, p. 57). O teatro tambm muito importante. Atravs do teatro melhoramos a expresso oral, a expresso corporal, experimentamos o ldico, o faz de conta, conhecemos outros povos, outras culturas, e igualmente um grande prazer.

Foi Brecht que, retomando a formulao da esttica burguesa revolucionria, fundada por Diderot e Lessing, que definiu o teatro como divertimento e ensino. Levou s ltimas conseqncias a formulao do teatro a servio da vida social (...). Brecht chegou a afirmar que o prazer a mais nobre funo da atividade teatral (PEIXOTO, 1995, p.12).

11

Mas como explicar esses prazeres? Quais as dimenses do processo da leitura que se assemelham recepo e ao fazer teatral? E qual seria a importncia da leitura e do teatro para o desenvolvimento da criana e do adolescente? Essas e outras perguntas configuraram-se como elementos norteadores deste Trabalho de Concluso de Curso de Licenciatura pela Escola de Teatro da Ufba que foi realizado a partir da anlise de duas experincias prticas em estabelecimentos pblicos de ensino, que aconteceram respectiva e simultaneamente, de setembro novembro de 2007 na Escola Paroquial da Vitria, e de maio julho de 2008, no Colgio Polivalente San Diego, ambos no bairro do Uruguai, em Alagados. Este trabalho fundamenta-se nos conceitos de Rubem Alves, Doc Comparato, Paulo Freire, Vincent Jouve, Maria Clara Machado, Magda Soares e Viola Spolin. Sua metodologia consistiu da reviso bibliogrfica de pesquisas no campo da educao; da retomada de meu percurso como leitor e aprendiz e de uma anlise crtica das trs experincias prticas j referidas, onde cumpri meus Estgios Supervisionados e Atividades Curriculares em Comunidade pela UFBa. O objetivo geral deste trabalho foi difundir a importncia do fazer teatral como linguagem viva capaz de incentivar a leitura e a escrita de alunos de escolas pblicas de Salvador, que vivem em situaes precrias de vida e esto representados nos resultados alarmantes das pesquisas sobre educao de nosso pas. Pretendemos, assim, incentivar a prtica da leitura e outras iniciativas voltadas para o exerccio da cidadania da populao infanto-juvenil, compreendendo de que forma o fazer teatral pode ser um procedimento de letramento, reformulando, fortalecendo, e ampliando o estmulo leitura no ensino bsico. Pretendemos tambm investigar como os estudantes podem apropriar-se melhor da linguagem escrita e elaborao do texto teatral durante as aulas de teatro. Dividida em cinco captulos distintos, este trabalho se desenvolve a partir da Aventura da Leitura, onde fao uma correlao entre a minha histria de vida e a de Felipe, personagem do livro de Rubem Alves. uma narrativa sobre minhas dificuldades para estudar; os meus primeiros contatos com a leitura e a escola, e como esta ltima se caracterizava na dcada de 60; minhas primeiras experincias em arte-educao e meu processo de chegada e adaptao como aluno da Escola de Teatro.

12

No

terceiro

captulo,

denominado

de

Contexto

Brasileiro,

alm

de

descrevermos um pouco sobre o Programa Internacional de Avaliao de Estudantes - PISA e a sua relao com a qualidade do ensino pblico brasileiro, discorremos sobre os conceitos de letramento e analfabetismo, suas medidas e conseqncias, alm de analfabetismo funcional, suas desvantagens e suas influncias precoces. No quarto captulo, Educao e Arte e Letramento, enfatizamos a importncia dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs e os Quatro Pilares da Educao pela UNESCO, associando a conceitos sobre letramento com o fazer teatral, destacando o teatro improvisacional e os aspectos da espontaneidade

sistematizados por Viola Spolin. Tambm destacamos a perspectiva interativa presente no teatro e na leitura. No quinto e ltimo captulo, Experincias de Arte Educao nas Escolas, descrevemos, com mincias, as experincias de campo em Estgios

Supervisionados no Colgio Estadual Renan Baleeiro e na Escola Municipal Paroquial da Vitria, e atravs da Atividade Curricular de Campo ACC, no Colgio Polivalente San Diego, no bairro do Uruguai em Alagados.

13

A AVENTURA DA LEITURA

E a fada azul, da estrela onde morava, viu Pinquio e com suas asas de borboleta, desceu at ele e com sua varinha tocou sua cabea de pau. Um arco-ris apareceu no cu- pim-pam-pum!-Pinquio foi transformado num menino de carne e osso. Rubem Alves Pinquio s Avessas

Muito tempo se passou entre a primeira vez em que li a histria de Pinquio numa revista em quadrinhos da Disney e agora no livro de Rubem Alves, Pinquio s Avessas. Utilizo o livro de Rubem Alves para iniciar e nortear este captulo, porque entre os pontos em que o livro aborda, e os pontos em que abordo, existem muitas coincidncias. A comear pelos anseios e perguntas que o seu personagem principal, Felipe, faz a seu pai, quase todas se referindo difcil relao entre crianas, escola, pais e professores. Na estria do livro, a primeira vez em que Felipe viu o mar, ficou quieto, contemplativo, e de repente perguntou: Papai, o que que o mar faz quando a gente vai dormir?. Diferentemente de Felipe, nunca fazia perguntas ao meu pai. Primeiro porque ele nunca me levou para ver o mar ou a qualquer outro lugar. Acho que ele estava sempre ocupado, fazendo alguma coisa. Depois porque naquele tempo, no era muito comum, as crianas fazerem perguntas aos mais velhos, pois muitos deles consideravam-na atitude desrespeitosa, ainda mais perguntas como estas, normalmente taxadas de perguntas bobas, idiotas. Sendo assim, e na maioria das vezes, eu fazia para mim mesmo as minhas prprias perguntas. Ao contrrio de Felipe, a primeira vez em que me deparei com o mar, reparei nas proximidades um grande e mau cheiroso monte de lixo, to grande que j tomava uma boa parte do mar e me parece, isso j havia acontecido com uma imensa rea de um mangue. S pouco tempo depois que eu fui saber que se tratava da iniciao do aterro sanitrio denominado na poca de Alagados, localizado na orla da cidade baixa de Salvador.

14

Esta primeira e real percepo do local onde eu morava e da qual havia vivido boa parte da minha vida, acabou por despertar todo um processo de indagaes, que por fim eu iria me fazer ao longo de minha vida. Perguntas tais como: Por que tanto lixo? Por que pessoas catando lixo e comendo-o? Entulhando o mar, morando em cima do mar, na mar? Sobre as palafitas, em barracos feitos de madeiras velhas quase imprestveis? Por que isso se havia tanta terra por outras bandas? (Pelo menos era o que eu via na TV dos vizinhos). E assim, eu me fazia todas essas perguntas, e ansiava que algum, ou quem sabe a escola, pudesse respond-las. Na poca, eu talvez tenha me perguntado ainda: ser que os peixinhos, siris, e as ostras que nascem nas entroncas destas palafitas gostam do lixo? Por quanto tempo teramos pesca, e ao mesmo tempo lixo para reciclar? Curiosidade uma coisa que d dentro da cabea, no lugar onde moram os pensamentos (...) E ento que acontece a experincia, a aprendizagem (ALVES, 2005). Hoje, no consigo me lembrar ao certo, se realmente me fiz estas perguntas um dia, j h tanto tempo. O que me lembro mesmo do caminho grande do lixo chegando, trazendo a nossa merenda, como o lixo era apelidado na poca, em que os urubus sobrevoavam a mar e o lixo e as pessoas l, alegres no meio, disputando com os urubus restos de alimentos e outras coisas provavelmente aproveitveis. Lembro das crianas atirando pedras nos urubus em sua inocente brincadeira, reciclando parte do lixo para revender, pegando restos de brinquedos para refaz-los, catando restos de livros, revistas, e jornais velhos. Era quase uma festa, um alvoroo. Quando criana, Felipe tambm se divertia, e brincava muito Na televiso procurava os programas que contavam a vida dos pssaros (ALVES, 2005, p.17). Mas diferentemente de Felipe, ns no possumos televiso, que, naquele tempo, era considerado um artigo de luxo, apenas para pessoas de posse, uma raridade. Talvez por isso mesmo eu tenha me interessado tanto por livros, e mais especificamente por leituras de revistas. A leitura de revistas e especialmente dos gibis me permitia conhecer pessoas, heris, lugares bem mais interessantes e coloridos daquele em que vivamos. O ato da leitura, certamente era uma forma de lazer bem mais accessvel.

15

E Felipe dormia feliz, pensando: A Escola deve ser um lugar maravilhoso! L os professores respondero s minhas perguntas (ALVES, 2005). Muitas e muitas perguntas anseios e curiosidades enfim foram levadas escola. E como o heri do livro, Felipe, cultivei a esperana de ter na escola um lugar bem mais interessante do que o lugar onde eu vivia. Alguns amigos de infncia apostavam nesta idia e me asseguravam que eu iria gostar. Mas como era possvel gostar tanto de uma escola assim, se era justamente l o local onde eu me sentia mais inferiorizado, preso, e por vezes at ridicularizado por sabatinas, palmatrias, castigo de toda forma tais como se ajoelhar sobre gros de milho cru, ficar imvel e com o rosto colado parede, decorar tabuadas, copiar por dezenas de vezes o prprio nome, trechos do livro, ou exerccio que no fora feito corretamente? Certamente todos esses acontecimentos, por si s poderiam ser (e algumas vezes at os so) suficientes para traumatizar qualquer aluno ou individuo, afastando-os definitivamente do amor pelos estudos. No meu caso, tudo isso no foi o suficiente para tal. Credito nela interesse ao amor pelos livros, pelo ato da leitura, pela paixo do aprender. Normalmente quando lemos um texto ou enunciado fazemos muitas e diferentes conexes. Encontramos personagens, temas, enfim, nos confrontamos com inmeras possibilidades. No entanto, existe um fator preponderante entre o hbito da leitura e o comportamento do leitor que quase sempre negligenciado, que a percepo deste em relao evoluo da qualidade do seu ato de ler.

s vezes, ou quase sempre, lamentavelmente, quando pensamos ou nos perguntamos sobre a nossa trajetria, o centro exclusivo das referncias est nos cursos realizados, na formao acadmica e na experincia vivida na rea da profisso. Fica de fora como algo sem importncia a nossa presena no mundo (FREIRE, 2001, p. 79).

Minha paixo pelos livros comeou bem cedo, quando eu ainda era menino, e igualmente, quando no sabia ler fluentemente. E foi esta paixo, aliada ao teatro, que muitos anos depois, e no coincidentemente, acabara por influenciar o comportamento scio-cultural de meus filhos, Gil Conceio Nascimento, agora com

16

23 anos, e Cristiane Conceio Nascimento, com18 anos de idade, respectivamente alunos da Administrao Geral pela Faculdade de Artes e Cincias de Tecnologia (FACET) e do curso de Pedagogia pela Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia.

Meu pai sempre proporcionou uma condio educacional satisfatria. Seu fascnio pela leitura, sua busca pela informao, suas opes musicais, influenciaram no meu perfil cultural desde muito cedo. A realidade de ter um nvel superior, nunca foi algo distante, sabia que era possvel, porque possua uma realidade favorvel a isso, o aspecto psicolgico de saber que tinha embasamento garantia essa condio. Sempre tivemos dezenas de livros, de todos os assuntos, de muitos autores, isso nos possibilitou ver a realidade de forma diferente do que vivamos (Gil Conceio Nascimento, maio de 2009) O curso de graduao em teatro teve uma grande influncia na minha escolha para o curso de Pedagogia, visto que, com este curso posso utilizar de vrios artifcios para o ensino de crianas em sries iniciais(...). (Cristiane Conceio Nascimento, maio de 2009)

Realmente, como bem disse meu filho Gil, ns tnhamos e ainda temos dezenas de livros, de todos os assuntos, de muitos autores. verdade, mas nem sempre foi assim. Os livros que eu lia quando muito jovem eram basicamente de trs origens: doados por terceiros, livros que provinham dos entulhos de Alagados alm das revistas em quadrinhos, que eram adquiridas por compras e posteriormente trocadas por outros exemplares que no possuamos. Naquele tempo os livros escolares no eram to descartveis como agora. Aqueles utilizados numa determinada srie, geralmente eram tambm utilizados no ano seguinte. E como ramos nove irmos, a certeza de rotatividade na utilizao desses livros era muito grande. As revistas em quadrinhos, no sei ao certo como ns as conseguamos, provavelmente com o dinheiro que recebamos de trabalhos diversos, como pescar, vender ferro velho, vender vidros, carregar mercadorias, trabalhar em serralheria e como ajudante de pedreiro, enfim, fazendo alguma coisa em que pudssemos ajudar no sustento da casa.

17

Diferentemente de um dos meus primeiros objetivos quando entrei na Faculdade, que foi o de adquirir conhecimento terico para me auxiliar na prtica voluntria em teatro-educao na Escola Popular dos Alagados, percebi desde cedo que os estudos poderiam influenciar e ou abrir precedentes para que membros da famlia ou prximos desta tambm pudessem fazer o mesmo. Segundo Dona Judite Moura do Nascimento, minha me, que hoje tem 85 anos, matriarca da famlia, a minha vocao pelos estudos advinha dela mesma, tendo na figura do meu av o Sr. Pedro Lopes de Moura, falecido, um grande incentivador dos estudos na famlia.

(...) Ai eu botei Josilda, minha filha mais velha pr estudar, Julio, meu marido, nem parecia ai meu pai disse: Judite, na famlia no tem nenhum formado, se esta tem inteligncia, vamos botar esta pr estudar (...) (Judite Moura do Nascimento, maio de 2009)

Segundo a minha me, a preocupao mais imediata de meu pai era com a sobrevivncia. Toda a responsabilidade com matrculas em estabelecimentos de ensino e manuteno das crianas l ficava por conta nica e exclusiva dela, que fazia tudo: matriculava, comprova material escolar, pagava banca etc. Em relao prtica dos estudos por parte dos filhos, esta era dificultada devido preocupao do meu pai em relao economia de luz eltrica. Se referindo a minha irm, Justina, minha me comenta:

(...) ela queria estudar, mas no podia porque ele (meu pai) ficava dando marcao na luz, alm dos ensaios que ele fazia com a clarineta, o seu instrumento musical preferido (...) era justamente na hora que ela sentava para estudar. Mas como que a pessoa pode estudar com um outro tocando dentro de casa, no tom que ele queria? (D. Judite Moura do Nascimento)

Minha me relata que os materiais escolares, eram adquiridos atravs da roupa de ganho, na luta, e que meu pai no dava muita importncia aos estudos

18

pois ele queria trabalhar. Ao se referir, ao modo como sustentou os filhos na escola, minha me foi enftica:

(...) eu lavei muito de ganho, at dia de domingo, cada dia da semana era em uma casa (...) eu sofrendo mais que sovaco de aleijado, mas eu no falava nada com meu pai ou com minha madrasta, ele morreu sem saber.

Segundo minha me, meu pai se referia ao exerccio dos estudos como se fosse privilgio apenas dos mais abastados: Olha Judite (...) bota filho pr estudar quem pode, no quem no pode no. Porm ela discordava dizendo: justamente isso, quem pode s vai ao colgio pr fazer baderna, agora o pobre, faz sempre sacrifcio, quem no pode faz todo sacrifcio. (D. Judite, maio de 2009 ) A convivncia pacfica de pai e me referente s responsabilidades com educao, por vezes tornava-se bem curiosa e s vezes desgastante para os filhos. Eu por exemplo, j tive ocasies em que estudava pela manh e aprendia o ofcio de serralheiro tarde, e fazia banca noite. Em outras oportunidades invertia-se a situao, eu trabalhava pela manh, estudava tarde e fazia banca noite. Essa situao perdurou desde meus nove anos de idade at maioridade, quando ento com mais liberdade, trabalhava com carteira profissional assinada de dia, e estudava noite. Muitas vezes tive que interromper os estudos para priorizar o trabalho. Esta situao se inverteu somente quando fui efetivado na repartio onde trabalhava. A culpa pelo baixo nvel de escolaridade de pessoas com padro de vida beirando a miserabilidade pode erroneamente ser imputada a um nico individuo ou a um grupo, mas, segundo Daniel Augusto Moreira (2003) as evidncias denunciam trs aspectos extremamente significativos de causa e efeito de analfabetismo funcional: as diferenas regionais e tnicas, os preditores precoces e o racismo cientfico fabricado. Segundo Moreira (2003), as diferenas regionais e tnicas no analfabetismo funcional se referem atuao destas, em relao aos locais, regies geogrficas, agrupamentos sociais, diferena na lngua materna, zonas econmicas,

caracterstica do lar aonde a pessoa foi educada; J os preditores precoces, se

19

referem influncia dos pais, do local onde a criana e o jovem circulam, da escola, dos interesses da pessoa. O racismo cientfico fabricado por sua vez, se refere ao uso enganoso da cincia para a justificao de preconceitos tnicos (MOREIRA, 2003, p. 91). Se caracteriza quando estudos cientficos correlacionam etnia e inteligncia. E por ltimo as grandes desvantagens do analfabetismo funcional que so as situaes desfavorveis, por quais os considerados analfabetos funcionais teriam que enfrentar, como tentativa de adaptao sociedade. Longe de serem culpados de qualquer coisa que lhes possa ser atribuda, esses grupos e pessoas so vitimas em potencial do descaso com que as instituies o ensino pblico. E como disse Heloniza Costa, Diretora do Frum Comunitrio de Combate Violncia (FCCV),

preciso que voc tenha boas escolas, boa formao para esses jovens dos bairros populares. A construo de centros de educao infantil que no sejam meros depsitos de crianas. O Estado deve rever a questo de ocupao e renda da cidade e a distribuio dos servios. So reas precrias em todos os sentidos, que necessitam de investimento em polticas pblicas (CORREIO DA BAHIA, 2007, p.6).

2.1

O QUE EU SEI, NO CONTA ?

Eu sei tantas coisas! Sei os nomes dos passarinhos, sei jogar gude, sei empinar pipa, sei fazer limonada, sei subir em rvores, sei armar quebra-cabeas, sei descascar laranjas, sei dar lao no meu tnis, sei contar estrias, sei regar o jardim... Acho que vou ter boas notas no meu boletim. Rubem Alves

Tal qual o personagem principal do livro de Rubem Alves, Felipe, a minha chegada na Escola de Teatro, foi de longe, uma convivncia pacfica. Neste perodo, coincidindo com problemas de ordem particular e de famlia, a minha insatisfao de

20

imobilidade no campo profissional, contrastavam com aquela nova situao, de livros e mais livros para estudar, fichamentos, horrios fixos, choque de geraes, interesses dispersos, competio. Tudo isso exigia novas habilidades, posturas, tecnologias, generosidade, tolerncia e flexibilizao. Quando relembro a minha chegada na faculdade, inevitavelmente percebo que na poca estive completamente envolto em duas situaes fortemente antagnicas e igualmente desafiadoras. De um lado, eu tinha a realizao de um sonho que fora a iniciao de um curso superior. De outro, existia o inevitvel desafio de superar o meu processo de adaptao frente ao novo. Segundo os escritores Muriel James e Louis Savary no livro Um novo eu- autoterapia pela anlise transacional:

(...) dentro de cada pessoa individual esto trs estados de ego chamados Pai, Adulto, e Criana. Quando voc est pensando, sentindo, e agindo como seus pais fizeram, voc est em seu estado de ego Pai. Quando voc est pensando, sentindo e agindo como fazia na infncia, voc est em seu estado de ego Criana. E quando voc est pensando, sentindo, e agindo como uma pessoa realstica, racional, objetiva, processadora de dados, voc est em seu estado de ego Adulto (1982, p. 40).

Parece que foi justamente o conflito entre esses trs estgios do ego, que mais contriburam para a minha ansiedade em sala de aula. Estrangeiro no lugar e no momento1. Era exatamente assim que eu me sentia na Escola e em sala de aula. E as perguntas eram praticamente inevitveis: como dever ser meu comportamento em relao aos colegas, professores e funcionrios? Ser que eu deverei buscar um relacionamento mais prximo e maduro com os colegas mais velhos? No entanto, se eu privilegiar mais este contato, ser que assim no estarei me permitindo um maior afastamento em relao aos demais alunos, que naturalmente possuem uma idade bem inferior minha? E se eu investir em me aproximar mais destes, que tipo de mudana comportamental dever ocorrer comigo? Ser que no correrei o risco de parecer moderninho demais?

Caetano Veloso no CD Estrangeiro

21

E em relao s habilidades que possua antes de chegar Faculdade, quais delas exatamente poderiam ser aproveitadas no decorrer do curso? E as habilidades que no tinha tais como praticidade, objetividade, flexibilidade corporal,

conhecimentos de informtica e outras que naturalmente so mais utilizadas por adolescentes e indivduos mais jovens? Que tipo de mudanas de nvel intelectual, psicolgico e comportamental deveria ocorrer comigo? Como a partir de ento, deveria me comportar em casa, no trabalho e no local onde moro? Ser que nesses lugares, principalmente nos dois ltimos, no correria o risco de ser taxado pejorativamente de intelectual? E em relao s atitudes preconceituosas que normalmente ocorrem com as pessoas que fazem teatro, como irei super-las? Ser que a repartio pblica na qual trabalho iria permitir a minha transferncia para facilitar a minha permanncia no curso? Ser que teria permisso destes para freqentar o curso? Lgico que todos esses medos, anseios e preocupaes iam me definhando, sugando as minhas energias, reduzindo a minha espontaneidade, enfim, me afastando do meu grande sonho de cursar a Faculdade.

Quer dizer que o que eu aprendi fora da escola no vale nada para a escola? Se eu fizer uma pergunta a um professor e ele no souber a resposta, eu posso lhe dar uma nota? H boletins onde os alunos do notas para os professores? O que que os professores fazem com as notas? (ALVES, 2005, p. 23).

Tudo era muito novo, desafiante e igualmente assustador. Se pelo menos eu tivesse vinte anos a menos, pensava. Lembro que certa vez um professor me disse que admirava muito a minha insistncia. Aquela observao que alguns anos atrs poderia soar como ofensa, funcionou como alerta, at como elogio. Foi ento que o menino que devorava revistas em quadrinhos num pequeno quarto em Alagados reapareceu. Alguma coisa escondida nos exerccios dos jogos e improvisaes, aliado recuperao da minha auto-estima, provocada por aquele comentrio, o fez reaparecer. Reaproximei-me dos colegas, amigos, parentes, professores. Esta aproximao dava-me confiana suficiente para me readaptar e prosseguir.

22

O curso de licenciatura, com seu currculo que valoriza a criatividade, a produo de conhecimentos coletiva e o fazer teatral, favoreceu o reencontro comigo mesmo. Assim, tudo que vivi antes de ingressar como aluno na Escola de Teatro pode estar em mim, ali presente.

2.2

OS PRIMEIROS PASSOS

Oficinas de improvisao teatral, pequenas montagens, exibio de vdeos, animao infantil, workshops, seminrios, participao em projetos diversos, intercmbio com grupos amadores, participao em mostra de teatro, debates e atividades de teatro em escolas pblicas, basicamente, eram os tipos de atividades que o Centro Teatral Boca de Cena mais fazia desde a sua criao em maro de 1999. Formado por um grupo de sete pessoas entre moas e rapazes, o Centro antes denominado Grupo Teatral Boca de Cena, tinha como principais objetivos exercitar e experimentar esteticamente, as diversas informaes obtidas durante um curso de teatro do Projeto Viver com Arte da Fundao Cultural do Estado da BahiaFUNCEB, que ocorria duas vezes por semana num prdio do SESI-Itapagipe, Cidade Baixa, sobre a orientao do ator e professor de Teatro, Nathan Marreiro. O grupo teve como primeira experimentao cnica uma adaptao da pequena pea da escritora Ana Maria Magalhes O mdico, que contava com a participao dos atores/atrizes, Liane Silva, Jobson Vieira e Roque Bonfim dentre outros. A estria no Espao Cultural Trapos e Cia Pelourinho, com entrada franca, teve um nmero reduzido de pessoas na platia, o que j era praticamente esperado, posto que, com exceo de uma pequena nota publicada na agenda cultural de maio de 1999, no houvera nenhuma outra, talvez at no devesse haver, pois como disse antes, tratava-se de um simples exerccio de

experimentao, mas que acredito ter sido fundamental para que a partir desta nos

23

decidssemos completamente a encarar o estudo tcnico do teatro como uma coisa vivel. Apesar de quase todos os componentes do grupo terem decidido se aperfeioar no exerccio da arte dramtica, frequentando outros grupos mais experientes ou fazendo o curso de Licenciatura em Teatro, como ocorreu com trs deles, incluindo eu, o grupo original desfez-se, fazendo com que eu optasse por continuar estas experimentaes amadoras, e mais especificamente, com atividades gratuitas de teatro na Escola Popular dos Alagados, que na poca, carecia de atividades de teatro-educao. O grupo, formado por moradores, alunos e adolescentes oriundos das diversas oficinas e Workshop que fazamos, promovia, habitualmente, atividades cujo temas eram voltados carncia de conhecimento e discusses que estes mesmos jovens traziam. Assuntos como buscas e sonhos de adolescentes, utilizao de drogas, gravidez na adolescncia, violncia contra a mulher, auto-estima, direitos da criana, dentre outros, eram utilizados. Se destacava a utilizao de drogas por parte dos adolescentes. Nos jogos e improvisaes que experimentvamos, era comum surgirem cenas onde o tema da violncia na comunidade estava sempre relacionada utilizao das drogas, o que por exemplo, levou um pai desesperado a nos procurar para que, atravs das aulas de teatro, pudssemos recuperar e afastar a sua filha adolescente, at ento usuria de drogas, do contato e relacionamento com traficantes da rea. Foi a partir da que percebemos que teramos que nos preparar melhor para desenvolver estas atividades. Tomar cursos, fazer parcerias, enfim, perceber que mesmo

desenvolvendo as atividades de experimentao teatral e lazer, teramos que procurar ajuda de pessoas ou instituies especializadas nestes assuntos, tal era a responsabilidade em se tratar de temas to delicados e graves como aqueles em que discutamos, a exemplo das drogas. Levado pela eminente preocupao em adquirir informaes mais slidas sobre a utilizao das drogas por parte de jovens e adolescentes, em abril de 2003, numa palestra no Centro de Estudos no Tratamento do Abuso de Drogas CETAD (onde fazia um curso para preparar-me como monitor de aes educativas sobre dependncia qumica), conheci a professora (orientadora deste Trabalho de Concluso de Curso), mestra Maria Eugenia Milet. Conversei com ela sobre minhas

24

atividades e dentre outras coisas, ela me recomendou a leitura do livro de sua autoria com Paulo Dourado, o Manual de Criatividades. Segundo a professora as informaes contidas no livro poderiam facilitar as minhas atividades com o grupo, j que eu tinha muita dificuldade de renovar o meu repertrio de jogos e exerccios de teatro, o que acabava por desmotivar a continuidade dos integrantes dentro desse mesmo grupo. Ao procurar o livro na Biblioteca da Escola de Teatro, mal sabia a professora Maria Eugnia, e nem eu mesmo, que este fato iria mudar a minha vida. O meu contato com a Escola de Teatro possibilitou no s adquirir e ter conhecimento com outros livros da rea, mas obter informaes bsicas sobre os cursos que ali eram desenvolvidos tive a certeza de que um dia iria ingressar no Curso de Licenciatura em Teatro. Depois de voltar vrias vezes biblioteca da Escola de Teatro estava completamente decidido a fazer o curso de Licenciatura. Surgiram outras pendncias: deveria retornar os estudos, depois de tantos anos de abandono, conciliar estes com o trabalho, responsabilidade com famlia, principalmente atitudes preconceituosas por parte de amigos, colegas, e at parentes mais prximos. Achavam que eu j estava velho para retornar os estudos, que eu iria ser descriminado por ser pobre, negro e mais velho, e por ltimo, achavam que fazer teatro, era coisa de veado, de afeminado como bem diziam alguns, que com teatro no se ganha dinheiro. Enfim que eu estava ficando maluco ou perdendo meu tempo. O certo, porm, que eu desafiei todas essas opinies, todos esses entraves, e corri desesperadamente ao encontro do meu sonho, da minha real misso na vida. Ter um sonho desta magnitude mais do que querer algo, mais do que ter um simples desejo, quase uma obsesso. Sobre este aspecto, acabo por concordar em gnero, nmero e grau com um dos professores da Escola de Teatro, que um dia me disse que eu era insistente. Foram vrias noites acordado enquanto eu frequentava o curso de acelerao no ICEIA, at que obtivesse a concluso do 2 grau. (Antes, fizera por inmeras vezes, supletivos e tentativas frustradas de estudar em casa, com utilizao de recursos alternativos como fitas em VHS do Telecurso 2 grau da fundao Roberto

25

Marinho, apostilas, e livros da seco de emprstimo da Biblioteca Central do Estado da Bahia). Por fim consegui o meu intento. Em 2005, ingressei na Escola de Teatro. Neste instante, tal qual Felipe, fui percebendo que no sabia quase nada. As poucas coisas que sabia faziam pouca diferena diante da sabedoria quase sempre pronta dos livros. Mas como j disse anteriormente, depois de muitos conflitos re-encontrei meus prprios passos e com a ajuda do menino que fui, e tambm o adulto que era, com toda a minha bagagem, segui em frente com meus estudos na Escola de Teatro, ampliando minha leitura de mundo e tambm a leitura das palavras.

26

CONTEXTO BRASILEIRO

Segundo relatrio do Programa Internacional de Avaliao de Estudantes2 , PISA o Brasil possui o pior ndice de avaliao no quesito leitura, entre jovens de 32 pases industrializados. Este relatrio fortaleceu a necessidade da participao do Brasil neste Programa, tendo como um dos principais objetivos, ampliar a cobertura do ensino mdio no pas e sintonizar-se com as reformas mais recentes de ensino no mundo. Alertado pela unio europia para exigncias em considerar diversas outras necessidades em relao a uma nova concepo para o ensino mdio, via orientao da UNESCO, e influenciado pelas mudanas introduzidas na nova LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional o Brasil participa pela primeira vez, do PISA , com o claro propsito de gerar dados de qualidade, examin-los com competncia e tirar as lies e implicaes de polticas procedentes (INEP, 2001, p. 08). O PISA pretende, dentre outras coisas, saber dos estudantes que se aproximam do trmino da educao obrigatria, se eles adquiriram conhecimentos e habilidades necessrios para uma participao mais efetiva na sociedade, se as escolas estariam preparando adequadamente esses estudantes para enfrentarem os futuros desafios, e que estruturas e prticas educacionais do maiores oportunidades para alunos que vm de situaes pouco privilegiadas. Alm disso investiga qual a influncia da qualidade dos recursos presentes na escola em relao aos resultados alcanados por esses mesmos alunos.

O PISA um programa internacional de avaliao comparada, cuja principal finalidade produzir indicadores sobre a efetividade dos sistemas educacionais, avaliando o desempenho de alunos na faixa dos 15 anos, idade em que se pressupe o trmino da escolaridade bsica obrigatria na maioria dos pases. Esse programa desenvolvido e coordenado internacionalmente pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) havendo em cada pas participante uma coordenao nacional. No Brasil, o PISA coordenado pelo Inep Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.

27

Ao todo so sete os nmeros de itens que o PISA avalia: conhecimentos, habilidades e competncias adquiridos pelos alunos, o letramento3 em leitura, em Matemtica, em Cincias, e por ltimo a aprendizagem auto-regulada. Sendo que nesta, o Pisa considera que:

(...) a escola no capaz de ensinar aos alunos tudo o que eles precisam saber na vida adulta e que eles devem continuar a aprender alm da escola. Para serem bons aprendizes ao longo da vida, os alunos devem ser capazes de organizar e controlar seu prprio aprendizado, de aprender sozinhos ou em grupo, e de superar as dificuldades no processo de aprendizagem. Isso requer que tenham conscincia de suas prprias opinies, estratgias de aprendizagem e mtodos. Para avaliar esses aspectos, o questionrio do Pisa 2000 estimula os alunos a falarem um pouco sobre sua forma particular de aprender.(INEP, 2001, p.21)

Na primeira participao do Brasil no PISA, numa mostra internacional de desempenho de alunos na faixa etria de 15 anos de idade, entre 41 pases, constatou-se que nosso pas ficou em 37 lugar em leitura, e penltimo em matemtica e cincias. A concluso do PISA ocorreu aps se analisar o gasto mdio dos pases por aluno, a partir do incio da educao fundamental, at aos 15 anos de idade, em relao ao desempenho mdio nas trs reas avaliadas: leitura, matemtica e cincias, e que ocorreram a cada trs anos desde o ano 2000. No entanto, o PISA no foi o nico ou o primeiro sistema de avaliao a confirmar esses dados alarmantes. Antes destes resultados, o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), em 2001, havia divulgado uma pesquisa apontando a crise pela qual passa a educao brasileira. O SAEB constatou que 59% dos estudantes da quarta srie do ensino fundamental no haviam desenvolvido a contento as competncias bsicas de leitura. Segundo a Secretria de Educao do Ensino Fundamental do Ministrio de Educao e Cultura (MEC),
O termo letramento foi escolhido para refletir a amplitude dos conhecimentos, habilidades e competncias que esto sendo avaliados. Assim, o PISA procura verificar a operacionalizao de esquemas cognitivos em termos de contedos ou estruturas do conhecimento que os alunos precisam adquirir em cada domnio; processos a serem executados; contextos em que esses conhecimentos e habilidades so aplicados. Para cada domnio h uma escala contnua onde so representados os nveis de desempenho individuais e as distribuies dos desempenhos das populaes. O desempenho do aluno definido atravs de nveis sucessivos de proficincia. (INEP, 2001)
3

28

Maria Jos Fres, mesmo o governo tendo tomado as primeiras providncias a partir do lanamento do Programa Toda Criana Aprendendo, onde apresentara alternativas para a melhora da qualidade via poltica nacional de valorizao e formao de professores, e outras medidas, como a construo do SAEB e do Programa de Apoio ao Letramento, concluiu que ser muito difcil reverter o quadro que denomina como tragdia brasileira (INEP, 2001). A qualidade do ensino pblico est intimamente ligada ao investimento na rea da educao e outras razes tais como: desigualdade de renda, o atraso escolar provocado pela evaso, altssimos ndices de reprovao, a desigualdade social, a baixa renda da populao e a baixa qualidade das escolas. Estas so as principais causas do baixo rendimento dos estudantes brasileiros no PISA, sendo que a maior nfase, em 2000, se referia especialmente leitura.

3.1

OS LABIRINTOS DA LEITURA

Muitas so as confuses em relao aos conceitos de alfabetizao, analfabetismo, alfabetizao funcional imperfeita e analfabetismo funcional. Segundo Marlene Carvalho no livro Guia prtico do Alfabetizado (2005, p.86) a alfabetizao a ao de ensinar a ler e escrever (...). Nesta ao se aprende e ensina o cdigo alfabtico (as relaes entre letras e sons). Ainda segundo a autora:

No Brasil, na primeira metade do sculo XX eram considerados alfabetizados aqueles que sabiam apenas escrever o prprio nome e ler palavras simples. Atualmente, h uma tendncia a considerar alfabetizados os indivduos que cursaram com aproveitamento quatro anos do ensino fundamental. Essa escolarizao deveria propiciar (embora isso nem sempre ocorra) um nvel satisfatrio de alfabetizao, sem risco de regresso ao analfabetismo (2005, p.86).

29

Segundo Magda Soares letramento o estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que a escrita (2006, p. 47). Soares diz ainda que a alfabetizao a ao de ensinar/aprender a ler e a escrever (2006, p. 47) e isso comumente, dissociada da grande importncia e utilizao da leitura e da escrita como ferramenta social, que inmeras vezes confundida pelo aluno, apenas como instrumento para se passar de ano, ou fazer os deveres escolares exigidos pelos professores. No que tange s motivaes das pessoas em relao ao exerccio dos processos de alfabetizao, elas mudam segundo as caractersticas de suas classes sociais.

Para a criana de classe mdia, a alfabetizao constitui o passo de uma longa carreira escolar que provavelmente terminar na universidade; esse tipo de aluno usar freqentemente a leitura tambm como forma de lazer e instrumento de comunicao social. J os adultos analfabetos encaram a alfabetizao como um meio para atender a fins imediatos: conseguir um emprego modesto orientar-se na cidade grande, ler e assinar documentos (CARVALHO, 2005, p.14).

De forma geral, o letramento acaba por contribuir eficazmente para diminuir os analfabetos funcionais, que so pessoas completamente analfabetas no sentido tradicional ou pessoas aparentemente alfabetizadas, mas cujo grau de alfabetizao insuficiente para que exeram funes bsicas nas sociedades modernas (MOREIRA, 2003, p.01).

3.2

MEDIDAS DO ANALFABETISMO NO BRASIL

Apesar da progressiva diminuio de analfabetos no Brasil, os problemas ligados leitura esto longe de serem solucionados. Apresentamos abaixo uma

30

tabela, retirada do livro Analfabetismo funcional: O mal nosso de cada dia de Daniel Augusto Moreira (2003), para iniciarmos algumas consideraes sobre o assunto.

Taxa de analfabetismo(%)
Tabela1 - Taxas de analfabetismo 15 anos ou mais 14,7 11,5 28,7 8,7 8,9 11,6 15 a 19 anos 6,0 3,3 14,1 1,8 2,0 2,5 20 a anos 7,1 4,2 16,9 2,6 2,8 3,9 24 25 a 29 anos 8,1 6,2 19,1 3,3 3,8 4,8 30 a 39 anos 10,2 8,6 24,0 4,9 5,2 8,1 40 a anos 15,5 14,5 33,8 8,7 8,5 14,1 49 50 anos ou mais 31,5 32,7 52,7 21,9 22,0 32,6

Brasil Norte Nordeste Sudeste Sul CentroOeste Fonte: Brasil Ministrio da Educao,Seminrio e Empregabilidade.

Inicialmente podemos observar que o grau de alfabetizao possui uma relao estreita com a idade, ou seja; quanto mais idoso for o adulto, menor ser o seu grau de escolarizao. A seguir podemos ver que existe um grande diferencial entre as regies: enquanto as regies Sul e Sudeste possuem as menores porcentagens de analfabetismo, a regio do Nordeste possui as maiores taxas, o que acaba por influenciar no panorama das grandes cidades cosmopolitas, em especial a cidade de So Paulo, por causa da grande migrao de nordestinos. Alm desta, sete outras tabelas do livro, Analfabetismo funcional: O mal nosso de cada dia, demonstraram nesta pesquisa, por exemplo, os resultados referentes correlao entre nveis de alfabetizao e escolaridade da me. Foi constatada a existncia de uma relao estreita entre a escolarizao dos pais e o grau de alfabetizao dos filhos. A escolarizao da me, em geral, quem mais influencia a formao dos primeiros hbitos de estudo e leitura da criana no incio do seu desenvolvimento intelectual (MOREIRA, 2003, p.35). Outro ponto de destaque desta a correlao entre alfabetizao funcional e escolaridade do

31

respondente4. A pesquisa sinaliza que quanto maior a escolaridade deste, maior tem sido a habilidade em termos de alfabetizao funcional (2003, p. 36). Em relao alfabetizao funcional e situao de emprego, foi constatado que quanto maior o nvel de alfabetizao funcional, maior ser a possibilidade do indivduo estar empregado (2003, p. 37). E por ltimo, destaco aqui, o resultado que se refere alfabetizao funcional e renda mdia, onde constatou-se que quanto melhor for o nvel de alfabetizao de uma pessoa, melhores tambm sero os seus empregos e a sua remunerao (MOREIRA, 2003, p.38).

3.3

ANALFABETISMO FUNCIONAL NA BAHIA

Em relao ao Nordeste, onde esto as mais altas taxas de analfabetismo, a Bahia ocupa a stima pior colocao, com cerca de 2,55 milhes de pessoas que no sabem ler e escrever. Segundo o jornalista baiano Emiliano Jos, este fato talvez fosse um componente estratgico de dominao pblica (A TARDE, 2007, p.06). Quando observamos que a Bahia, em 2005, segundo dados do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), possua o maior percentual de alunos reprovados no Brasil (27,2%), e quando igualmente observamos, que em 2008, segundo dados do IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica criado pelo INEP em 2007), na Prova Brasil, a Bahia at ento estava como uma das quatro cidades entre as 20 piores do pas com relao ao rendimento das 4s sries, contatamos que todos esses dados possuem uma estreita relao com as diferenas regionais gritantes no Brasil, que ressalta as grandes desvantagens do analfabetismo funcional, que tambm apresentada como resultado da pesquisa do IBGE, em relao ao nvel leitura e escrita dos estudantes na Bahia.

Entende-se por respondentes, aqueles(as) que responderam s entrevistas, e que totalizou o nmero de 671 pessoas distribudo em diversos grau de escolaridade.

32

Mesmo considerando os ltimos projetos de combate ao analfabetismo no Brasil, a exemplo do Programa de Alfabetizao Solidria iniciada no governo Fernando Henrique Cardoso; o Programa Brasil Alfabetizado do governo Lula (o qual, segundo o PNAD5, a taxa do analfabetismo nacional de 22%) o projeto TOPA Todos pela Educao institudo na Bahia pelo governador Jacques Wagner, no foi suficiente para que a Bahia evitasse uma das piores taxas de analfabetismo no Brasil que de 19,7%, sendo o 20 pior estado em analfabetismo (A TARDE, 2008. p.4-9). No interior da Bahia, mas especificamente nos municpios de Coronel Joo S, Pedro Alexandre e Santa Brgida, esto os mais altos ndices de analfabetismo. Destes, Coronel Joo S (a 380 km de Salvador), com 19 mil habitantes, tem cerca de 51,8% de sua populao analfabeta, todos a partir de 15 anos de idade. Em segundo lugar est o municpio de Pedro Alexandre, com 50,4%, sendo seguido por Santa Brgida com 44,4%. Salvador tambm no fugiria a regra! Segundo o IBGE/2005 e PNAD 2007, dos 135 mil analfabetos da capital baiana, 10,6% foram alfabetizados. Segundo Joilson Rodrigues (A TARDE, 2008), coordenador de Disseminao de Informaes do IBGE na Bahia, a maioria dos analfabetos do Estado tem mais de 30 anos de idade, e vive no meio rural. So quase cerca de 1,7 milhes de pessoas, e das 2 em cada 3 so analfabetos. O coordenador acredita que para melhorar a posio do Estado no ranking nacional deveria-se levar os programas de erradicao de analfabetismo aos grotes do interior, especialmente s pessoas maduras. No entanto, para o coordenador da Pesquisa de Emprego e Desemprego (PED) na RMS (Rede Municipal de Salvador) pela Universidade Federal da Bahia, Wilson Menezes, tais polticas pblicas em combate ao analfabetismo, deveriam priorizar a infncia. Sendo assim, Menezes acaba por mirar o futuro com base no presente. Divergncias de opinies parte, a verdade que tanto as aes de combate ao analfabetismo na infncia, quanto as aes de combate ao analfabetismo na fase

Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio feita pelo IBGE-Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

33

adulta, ambas deveriam, prioritariamente levar em considerao outro aspecto implcito nos processos de alfabetizao: o analfabetismo funcional. Significa dizer que, mesmo sabendo ler e escrever, rudimentarmente, muitos brasileiros no conseguem interpretar corretamente o que leram. E esta situao independe da idade ou da regio em que as pessoas se encontram. Como vimos anteriormente, por estarem intimamente ligados entre si, os conceitos de analfabetismo e analfabetismo funcional, no raramente, acabam por se confundir. Mas, que relao estes, e em especial o ltimo, tem com a crise na educao brasileira e suas implicaes no nvel social? Quando em algumas ocasies se questiona o nvel de leitura e escrita dos estudantes na Bahia, dentre outras opinies, afirma-se que (...) mais de que dois milhes de baianos no sabem ler e nem escrever6. Foi justamente o que constatou as pesquisas do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). Mas quando se pergunta a quem cabe a responsabilidade pela situao do ensino na Bahia, a sim as opinies se dividem: muitos alegam que a culpa seria do Governo, que no oferece melhores condies de trabalho aos professores, ou acusa-o de ter acabado com a escola pblica, ou que faltam investimentos. Por ltimo, alguns sustentam que o mau rendimento culpa dos prprios alunos. O certo, porm, que a situao do ensino pblico na Bahia, est longe de ser o ideal, o que acaba por se refletir no aproveitamento do aluno em sala de aula, inclusive no aspecto do ato de leitura e de escrita, como disse anteriormente. Voltando importncia da leitura de mundo vinculada leitura da palavra, indicada por Paulo Freire, vemos que com esta grave situao brasileira, que resulta a crise na educao, vivemos a merc de muitas violncias. Quando se fala em violncia, ns educadores pensamos nos maus-tratos contra crianas e adolescentes. Somos impelidos a imaginar o mau-trato como abandono fsico ou emocional, abuso sexual, trabalho infantil e mendicncia, mas a violncia est na corrupo, na participao em aes delitosas ou falta de controle dos familiares, dentre outras razes que interferem na vida social dos indivduos. Segundo a coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisa em

Desenvolvimento e Interveno Psicossocial da USP/Ribeiro Preto, Marina


6

Jornal.Leia Salvador, julho de 2007, Caderno 2

34

Rezende Bazon7 a capacitao para reconhecer indcios de maus-tratos deveria fazer parte da formao dos educadores.. Comumente nos esquecemos de tantas outras violncias no to perceptveis, mas igualmente graves, como a condio de vida precria, a pobreza, a baixa escolaridade, a falta de lazer, a falta de habitao, a falta de proteo, a falta de servios de sade, o desemprego, a violncia policial etc. Que aspectos mais contribuem para este panorama? Quais as suas conseqncias? Quais seriam as principais alternativas para se reverter este quadro? Como escapar destas violncias sem o exerccio da viso crtica, da leitura de mundo e leitura das palavras, do exerccio de letramento? Ser que nos processos de capacitao e formao de educadores no se deveria priorizar uma educao engajada com a nossa realidade? isto que tentamos responder na nossa prtica como professores, arte-educadores, como cidados comprometidos com o futuro de nosso pas.

Que a alfabetizao tem que ver com a identidade individual e de classe, que ela tem que ver com a formao da cidadania, tem. preciso, porm, sabermos, primeiro, que ela no a alavanca de uma tal formao ler e escrever no so suficientes para perfilar a plenitude da cidadania -, segundo, necessrio que a tomemos e a faamos como um ato poltico, jamais como um fazer neutro. (FREIRE, 2001, p.58)

Muitos so os aspectos que contribuem para o declnio da qualidade do ensino pblico na Bahia, dentre eles alguns se destacam at mesmo pela urgncia em que esto inseridos. Segundo a opinio do professor da Faculdade Federal da Bahia, Roberto Sidnei Macedo (A TARDE, 2007, p.05), (...) entre as causas est a falta de infra-estrutura e valorizao do educador, prejudicado por baixos salrios e deficiente poltica de informao. O professor complementa dizendo que (...) outra questo a qualidade duvidosa de cursos de pedagogia e licenciatura (2007, p.05), o que, obviamente, tem como conseqncias, a falta de investimentos no setor e o pouco interesse pela profisso de educador.

Revista Nova Escola-Encarte Especial, dez. 2007, p. 2

35

A Bahia, segundo o jornal A TARDE, gasta muito pouco por aluno: O Estado est entre os oito do Brasil que vo aplicar menos de R$ 1 mil por estudante (...) todos so do nordeste (2007, p.08). Esta realidade, implica em graves e duradouras conseqncias, dentre as quais destacam-se: a infra-estrutura das escolas; as sucessivas greves de professores; a demora do aluno em concluir o ano letivo; o alto ndice de repetncia e evaso escolar; a falta de valorizao e qualificao dos professores, os baixos ndices de aproveitamento dos alunos em exames como a Prova Brasil e Enem. As alternativas para minimizar ou resolver estas questes no faltam. Enumeramos algumas propostas de autoridades ligadas educao8: utilizao de metodologia alternativa de ensino, mudana de foco para o ensino-aprendizagem, autonomia pedaggica, transformao dos estabelecimentos de ensino em ncleos culturais, promoo do contato da escola com a cultura e artes, implantao do tempo integral, ampliao do ensino fundamental para nove anos, utilizao de tecnologia de ponta nas escolas, formao continuada do professor, entre outras. Algumas dessas alternativas, a exemplo da ampliao do ensino fundamental para nove anos, e utilizao de tecnologia de ponta, j so uma realidade, embora no se saiba ao certo, at que ponto resolver ou no a questo da deficincia do ensino na Bahia. Como sugere o ento Secretrio de Educao do Municpio de Salvador, o Sr. Ney Campello, deveria haver inclusive um maior compromisso da sociedade com a educao (A TARDE, 2007, p. 04). Um compromisso talvez, em que se priorize aes ligadas aos quatro pilares do conhecimento descritos para UNESCO pelo Relatrio da Comisso Internacional sobre a Educao para o sculo XXI so: aprender a conhecer, isto adquirir os instrumentos da compreenso; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a conviver a fim de participar e cooperar com os outros em todas atividades humanas; e finalmente, aprender a ser, via essencial que integra as trs precedentes. (UNESCO, 1998, p.09)

Jornal Correio da Bahia16.11.06,p.05, Jornal A TARDE 27.08.07 p.06, 27.08.07,p.05, 10.09.07,p.04.

36

EDUCAO, ARTE E LETRAMENTO


Letramento no um gancho Em que se pendura cada som enunciado, No repetitivo De uma habilidade, Nem um martelo Quebrando blocos de gramtica

Letramento diverso leitura luz de vela Ou l fora, luz do sol. So noticias sobre o presidente, O tempo, os artistas da TV E mesmo Mnica e Cebolinha Nos jornais de domingo.

uma receita de biscoito, uma lista de compras, recados colados na geladeira, um bilhete de amor telegramas de parabns e cartas de velhos amigos.

viajar para pases desconhecidos, Sem deixar sua cama, rir e chorar Com personagens, heris e grandes amigos.

um atlas do mundo, Sinais de trnsito, caas ao tesouro, manuais , instrues, guias, E orientaes em bulas de remdios, Para que voc no fique perdido.

Letramento , sobretudo, Um mapa do corao do homem, Um mapa de quem voc , E de tudo que voc pode ser. Kate M. Chong9

Fonte: Magda Soares, 2006, Letramento em Trs Gneros

37

Letramento. Quando lemos esta palavra podemos entend-la a partir de uma concepo simplista, como fazer-se letrado. Mas, na verdade, o letramento bem mais do que isso e tem um significado bem mais abrangente: bem mais do que um decifrar de cdigos.
As pessoas que incorporam a prtica da leitura e da escrita, no necessariamente adquirem competncia para usar a leitura e escrita, para envolver-se com as prticas sociais de escrita: no lem livros, jornais, revistas, no sabem redigir um ofcio, um requerimento, uma declarao, no sabem preencher um formulrio, sentem dificuldades para escrever um simples telegrama, uma carta, no conseguem encontrar informaes num catlogo telefnico, num contrato de trabalho, numa conta de luz, numa bula de remdio. (...) Esse fenmeno s ganha visibilidade depois que minimamente resolvido o problema do analfabetismo (SOARES, 2006, p.45 - 46).

Sabemos que alfabetizar significa possibilitar, ou ensinar a uma ou mais pessoas a ler e a escrever. No entanto, o domnio do ato da escrita e da leitura, em si, no suficiente para estarmos em consonncia com as exigncias e imposies do mundo culto e letrado: Ao identificarmos novas necessidades, novas idias e conseqentemente novos fenmenos, necessitamos de novas denominaes, novas palavras.

Desde o sculo XVIII os dicionrios de lngua inglesa registram a palavra illiteracy, enquanto s no final do sculo XIX passam a registrar literacy. Isso quer dizer que o fenmeno que evidenciou entre ns neste fim do sculo XX, exigindo a palavra letramento (...) (SOARES, 2006, p.46).

Segundo Graff (apud SOARES, 2006, p. 66) para entendermos e interpretarmos o letramento, trs tarefas so necessrias:

A primeira formular uma definio consistente que permita estabelecer comparaes ao longo do tempo e atravs do espao. Nveis bsicos ou primrios de leitura e escrita constituem os nicos indicadores ou sinais flexveis e razoveis para responder a esse critrio essencial (...) o letramento acima de tudo, uma tecnologia ou conjunto de tcnicas usadas para a comunicao e para a

38

decodificao e reproduo de materiais escritos ou impressos no pode ser considerado nem mais nem menos que isso.

Se levarmos em considerao a multiplicidade e rapidez das exigncias sociais com relao escrita e leitura, podemos chegar concluso da necessidade do letramento para uma educao que valorize a formao integral das pessoas e o exerccio de sua cidadania.
Em outras palavras, letramento no pura e simplesmente um conjunto de habilidades individuais; o conjunto de prticas sociais ligadas leitura e escrita em que os indivduos se envolvem em seu contexto social. (SOARES, 2006, p.72)

Ler sempre preciso, viver no preciso. Utilizo esta pardia do verso do famoso poeta Fernando Pessoa: Navegar preciso, viver no preciso comparando o ato da leitura com a navegao do poeta Pessoa. Ler no sentido do letramento. Coisa em processo que nos atia a seguir aprendendo (e ensinando). Assim preciso e precioso continuar fazendo. Sem leitura no h estudo ou educao, e sem educao, praticamente no haver mudana social. Em resumo, a cada dia que se passa torna-se mais urgente e indispensvel atitude de indivduos, cidados leitores e criadores. Como diz Eli Rosendo Santos (1980, p. 17) como leitores ativos ns tomamos conhecimento da importncia do pensamento e da atitude crtica para a compreenso do mundo em que vivemos. Mas como exercer o ato prazeroso da leitura, e conseqentemente de estudo, se o atual sistema pblico de ensino sabota cada vez mais o prazer, o aspecto ldico da leitura? Para problemas diferentes, solues igualmente diferentes, diria uma velha e annima sentena. Assim, a arte parece ser uma soluo vivel, pelo menos o que sugerem os textos dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e os Quatros Pilares da Educao pela UNESCO. No primeiro, o ato de dramatizar traduz a necessidade de compreender e representar a realidade.
A dramatizao acompanha o desenvolvimento da criana como uma manifestao espontnea, assumindo feies e funes diversas,

39

sem perder jamais o carter de interao e de promoo e equilbrio entre ela e o meio ambiente (BRASIL,1997, p.83).

O ato da dramatizao, alm de funcionar como forma individual de interao simblica com o real, proporciona o crescimento pessoal e o desenvolvimento grupal.
O teatro, no processo de formao da criana, cumpre no s funo integradora, mas d oportunidade para que ela se aproprie critica e construtivamente dos contedos sociais e culturais de sua comunidade mediante trocas com os seus grupos (BRASIL,1997, p. 84)

Os aprendizados, a partir do fazer teatral coadunam-se com os quatro pilares do conhecimento, que, como j vimos so o aprender a ser, o aprender a fazer, o aprender conviver e o aprender a aprender. Todas estas quatro vias, pela via da arte se articulam em uma s em constantes processos de permuta. Mas como nos alerta o prprio Relatrio para a UNESCO, da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI,
(...) em regra geral o ensino formal orienta-se essencialmente, se no exclusivamente, para o aprender a conhecer, e em menor escala para o aprender a fazer. As duas outras aprendizagens dependem a maior parte das vezes, de circunstncias aleatrias quando no so tidas, de algum modo, como prolongamento natural das duas primeiras. (1998, p.90)

4.1 APRENDER FAZENDO: A ARTE NA IMPROVISAO TEATRAL

Todas as pessoas so criativas. So capazes de improvisar e de atuar no palco, todas sem exceo tm a capacidade de desenvolver um comportamento talentoso se assim o desejarem. Entende-se por comportamento talentoso a capacidade que o indivduo tem para experienciar.

40

Aprendemos atravs da experincia, e ningum ensina nada a ningum. Isto vlido tanto para a criana que se movimenta inicialmente chutando o ar, engatinhando e depois andando, como para o cientista com suas equaes (SPOLIN,1998, p. 03 ).

a sistematizao dessas experincias mais a permisso do ambiente e do indivduo onde este est inserido que possibilita a ao do aprendizado. Como diz Spolin, experienciar penetrar no ambiente, envolver-se total e, organicamente com ele (1998, p.03). Isso se d, segundo a autora, em trs nveis distintos: no nvel intelectual, no nvel fsico e no nvel intuitivo, que o mais vital dos trs, e necessrio para a situao de aprendizagem. A intuio paradoxalmente o mais negligenciado, por ser habitualmente tido como uma fora mstica possuda apenas pelos privilegiados. Por ter como caracterstica a resposta no imediato, a intuio aflora no momento de espontaneidade, que vem a ser, segundo Viola Spolin (1998), o instante em que nos sentimos livres para atuar se inter-relacionar, ao mesmo tempo em que nos envolvemos com o mundo e as pessoas a nossa volta, de forma a criar uma exploso que num determinado momento, exerce a funo libertadora de lembranas e referncias estticas, de uma memria sufocada por velhos fatos e velhas informaes, e de tcnicas e teorias ainda no assimiladas, e por vezes at inconscientemente, influenciadas por outrem. Por fim, a espontaneidade significa um momento de liberdade. Para Viola Spolin, sete so os aspectos da espontaneidade no teatro improvisacional: os jogos, a aprovao/desaprovao, a expresso de grupo, a platia, a transposio do processo de aprendizagem para a vida diria, e a fisicalizao. O jogo tem como funo criar uma situao num nvel imaginativo, alm de igualmente constituir condies para que a tenso e o conflito sejam dissolvidos a partir da liberdade psicolgica. Sendo assim, o jogo possibilita a execuo das potencialidades como conseqncia do esforo espontneo para se alcanar as demandas da situao, e, sobretudo, propor a soluo de algum problema evidenciado. Mas de que forma, e por que o jogo atua como auxlio para solucionar problemas?

41

Isso acontece a partir da utilizao da ingenuidade e inventividade do seu jogador, que durante o seu ato de jogar, deve ter livre arbtrio para alcanar o seu objetivo da maneira que bem entender e quiser. Como conseqncia dessa liberdade, abre-se a possibilidade para cada jogador tornar-se gil, aberto, pronto e desejoso de novas situaes (SPOLIN, 1998). A liberdade pessoal leva os participantes a experimentarem e adquirirem autoconscincia e auto auto-expresso. E assim a expresso teatral se manifesta, atravs, da necessidade preeminente de comentrios ou de interpretao favorvel por parte de uma autoridade estabelecida. Este um fenmeno comum cunhado por aprovao/desaprovao pela autora Viola Spolin, que acaba interferindo no desenvolvimento do jogo, provocando o afastamento, mesmo que temporariamente, do indivduo e do ambiente aonde se estabeleceu o jogo. Mas por que ocorre essa necessidade de aprovao? Crescido do autoritarismo, que tem origem nas relaes familiares e na escola, a aprovao/ desaprovao, (SPOLIN 1998) alm de contribuir com o

desenvolvimento do egocentrismo e do exibicionismo, igualmente contribui com afetao do contedo emocional e da personalidade do aluno-ator, mantendo-o integralmente dependente do professor. Por fim, a expectativa de julgamento por parte do aluno-ator, alm de afast-lo do relacionamento livre nos trabalhos de atuao, dever ser constantemente observado e erradicado pelo professor-diretor, embora se saiba de antemo que tal comportamento resultante de um sistema de educao que, outrora e igualmente, utilizou-se do mesmo mtodo. O teatro uma atividade que exige talento e energia de muitas pessoas e exige a interao entre as pessoas. O teatro improvisacional exige um relacionamento de grupo muito intenso, j que a partir do acordo e atuao grupal que emergem as cenas e a pea teatral. com esse tipo de experincia teatral, que o aluno iniciante, aliado ao grupo, obtm segurana para atuar e para se expressar de forma mais geral, com o corpo, oralmente e tambm na escrita, caso o professor estimule este aspecto. Quando atua e cria com o grupo, o aluno-ator se descobre dentro da atividade, achando o seu lugar e possibilitando que as diferenas e similaridades sejam aceitos. Como vimos, o teatro improvisacional facilita a integrao dos quatro pilares do conhecimento aprender a ser, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a

42

conhecer -, sem desmerecer, como na educao formal, o auto-conhecimento e a convivncia entre as pessoas.

4.2

LETRAMENTO E PRTICA TEATRAL

A prtica do ensino de teatro nos estabelecimentos pblicos, apesar de ser um grande ato de quixotismo e abnegao, constitui-se numa atividade de carter ldico que poder inserir o aluno num amplo contexto de leitura, onde podero ser colocadas em jogo capacidades leitoras diversas.

A linguagem teatral se constitui na confluncia de outras, ou seja, ela a soma da verbalizao do texto, da atuao dos atores e dos diversos elementos cnicos (cenrios, figurinos, luzes e sons) de que o teatro contemporneo dispe para transformar o texto dramtico em encenao10 (2006, p. 01).

No entanto, para possibilitar a recepo da referida linguagem, o aluno vai alcanando tambm um grau de familiaridade e convvio com os textos escritos. Segundo Magda Soares, o letramento o estado ou condio de quem se envolve nas numerosas e variadas prticas de leitura e de escrita (2006,.p.44). Podemos considerar o fazer teatral como prtica de leitura e escrita, principalmente queles que envolvem jogos e improvisaes, pois trabalham com processos de valorizao do grupo a partir da expresso criativa de cada pessoa, envolvendo os aspectos da espontaneidade, como destaca Viola Spolin. O fazer teatral integra conhecimentos de vrias reas, como msica, dana, artes plsticas, literatura, que se refletem na marcao de cenas e coreografias, composio e/ou interpretao musical, na concepo de cenrios e figurinos,

10

Revista Voz das Letras, 2006, n06.1 semestre.

43

iluminao e no texto dramtico. O teatro como leitura instiga, de seus participantes, a sensibilidade e a percepo:

Com efeito, nenhuma leitura possvel sem um funcionamento do aparelho visual e de diferentes funes do crebro. Ler anteriormente a qualquer anlise do contedo, uma operao de percepo, de identificao e de memorizao dos signos (JOUVE, 2002, p.17)

A leitura pelo teatro se d num exerccio onde esto presentes atitudes emocionais e intelectuais que permitem os participantes perceberem, decodificarem, assimilarem e re-processarem crtica e funcionalmente os cdigos, signos e informaes ali expostas.

Para ler necessitamos, simultaneamente, manejar com destreza as habilidades de decodificao e aportar ao texto nossos objetivos, idias e experincias prvias; precisamos nos envolver em um processo que permita encontrar evidncia ou rejeitar as previses e inferncias antes mencionadas (SOL, 1998, p.23)

Se os processos de leitura implicam numa perspectiva interativa, que possibilita ao leitor interagir com o texto num processo dinmico, onde a satisfao e os seus objetivos prprios so os que guiam a sua leitura, isso significa que o aluno s dever se interessar verdadeiramente pelas atividades de teatro, e pelo exerccio da leitura, ali inclusa, se houver igualmente nesta, alguma empatia e identificao que contemple necessariamente a sua maneira de ser e perceber o mundo. Diferentemente da alfabetizao, que tem como base a relao dos sons que pronunciamos com as letras usadas para registrar esses sons, o letramento pelo teatro se d pelo gesto, pela fala, pelo texto e por outros recursos de carter ldico e pedaggico que chegam facilmente escrita. De acordo com Jouve:
Depois que o leitor percebe e decifra os signos, ele tenta entender do que se trata. A converso das palavras, e grupos de palavras, em elementos de significao supe um importante esforo de significao. (2002,p.18)

44

Fazemos uma analogia entre o letramento, o fazer teatral e a recepo do espetculo teatral. Todos tm em comum dois aspectos enquanto processo cognitivo. O primeiro aspecto, a progresso, implica na representao da histria, conservando-lhe e respeitando-lhe a sua linguagem especfica bem como os seus elementos comuns da narrativa que so: personagens, tempo, lugar e ao. O segundo aspecto, a compreenso, se verifica quando se percebe no espetculo, a composio dos gestos, nuanas de luz, e cenrio. O teatro, bem como a literatura, atravs da contao de histrias, do manuseio de livros, elaborao e leitura de textos, fortalecem nos alunos, a importncia social da leitura e da escrita, bem como fazem destes, leitores e autores destemidos.

Se a recepo do texto recorre s capacidades do leitor influi igualmente talvez, sobretudo sobre a afetividade. As emoes esto de fato na base do princpio de identificao, motor essencial da leitura de fico. por que elas provocam em ns admirao, piedade, riso ou simpatia que as personagens romanescas despertam o interesse (JOUVE, 2002, p.19).

Os princpios de construo e representao de cenas experimentadas durante o ensino de teatro nas escolas, resultantes de experincias vividas ou inventadas; ou provenientes de textos teatrais ou literrios, adaptados pelos alunos, reforam o carter afetivo que deve existir na experincia de letramento.

Aprender a ler significa aprender a encontrar sentido e interesse na leitura. Significa aprender a se considerar competente para a realizao de tarefas de leitura e a sentir a experincia emocional gratificante da aprendizagem (SOL, 1998, p.172).

O plano de aula que s preza a importncia organizacional, miniminiza o carter afetivo indispensvel tanto no ensino de teatro, quanto na prtica da leitura. Inclusive, h controvrsias, quanto a sua eficincia em sala de aula, posto que desconsidera o aluno, as suas subjetividades, o seu processo histrico enquanto indivduo e cidado. O plano de aula rgido, desconectado das dimenses afetivas

45

dos alunos, desconsidera inclusive o momento /instante em que foi concebido, e as suas implicaes no interior/exterior do sujeito que o confeccionou, tornando-se por conseguinte, esttico, pretensioso e arrogante em si mesmo.

(...) e uma das condies necessrias a pensar certo no estarmos certos de nossas certezas. (...) O professor que pensa certo deixa transparecer aos educandos que uma das bonitezas de nossa maneira de estar no mundo e com o mundo, como seres histricos, a capacidade de, intervindo no mundo, conhecer o mundo (FREIRE, 1996, p.28).

46

EXPERINCIAS DE ARTE EDUCAO NAS ESCOLAS

Por que no estabelecer uma intimidade entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experincia social que eles tm como indivduos? Por que no discutir as implicaes polticas e ideolgicas de um tal descaso dos dominantes pelas reas pobres da cidade? A tica de classe embutida neste descaso? Paulo Freire - Pedagogia da Autonomia

Destacarei a partir de agora trs experincias de arte-educao realizadas em escolas pblicas de Salvador, durante o curso de Licenciatura em Teatro, duas delas integrantes dos Componentes Curriculares Didtica e Prxis Pedaggica de Teatro I e Didtica Pedaggica de Teatro II e uma realizada no contexto da ACC - Atividade Curricular de Campo. Com estas experincias buscarei descrever os processos de teatro realizados com jovens, associado questo do letramento.

5.1

ALUNOS CRIAM A SUA ESCOLA: ESTGIO NO COLGIO

ESTADUAL RENAN BALEEIRO

O estgio no Colgio Estadual Renan Baleeiro, ocorreu no perodo entre 14 de maro 06 de maio de 2007. Este processo foi prejudicado por motivo de constantes paralisaes provocadas pela greve de professores. Apesar do pouco tempo que tivemos neste estabelecimento, a experincia foi extremamente importante, pois foi o primeiro local que me proporcionaria experimentar todas as informaes e aprendizados disseminados pelas aulas do Curso de Licenciatura em Teatro da UFBA. A partir desta primeira experincia tive a certeza de que o tema do meu projeto de pesquisa teria como foco a utilizao do teatro-educao como incentivo leitura.

47

Situado na zona perifrica de Salvador na BR 324, KM 10 - Loteamento Nogueira, no bairro de guas Claras, rea remanescente de quilombos, o quilombo dos Urubus ou Orob, o Colgio Estadual Renan Baleeiro, fundado em 1980, com o nome de Escola de 1 grau Renan Baleeiro, teve implantado, a partir de 2001, o Ensino Mdio, acelerao III e Tempo de Aprender. Dispunha em seu quadro de vagas, aproximadamente de 2.000 alunos, cujo perfil caracterizado em sua totalidade pela populao afro descendente. Constava do seu quadro 54 professores,(dos quais 52 possuam ps-graduao na rea de educao, sendo que um professor possua titulao de mestrado em rea correlata em educao) e 24 funcionrios. Contando com cerca de 25 alunos do Segmento B, e tendo uma carga horria de 80 minutos por aula, o estgio supervisionado referente ao Mdulo V de Licenciatura em Teatro da UFBA, tinha como orientador e coordenador do mdulo, o Professor de Didtica e Prxis Pedaggica, Andr Luis Rosa. Inicialmente constatamos que os alunos do Segmento B, que era uma espcie de classe multiseriada, na sua maioria eram repetentes. Alm de desconhecerem a importncia do ensino do teatro, e o seu conceito, possuam tambm acentuadas dificuldades em responder questes que exigiam raciocnio, e assim, conseguiam identificar apenas informaes muito simples. Outro aspecto constatado foi de que estes alunos, na sua maioria, no possuam o hbito da leitura, sendo que, quando o faziam, demonstravam significantes limitaes quanto compreenso, interpretao e inter-textualizao das partes lidas. Este fato, naturalmente, dificultava em muito, as nossas atividades. No entanto, os alunos mostraram-se extremamente receptivos quanto s atividades de carter ldico como jogos com regras e jogos teatrais com seus aspectos de espontaneidade como capacidade social de cooperao e desenvoltura teatral a partir da fisicalizao, fazendo com que as deficincias no campo lingstico, da oralidade e escrita, fossem de pronto amenizadas durante o desenvolvimento das aulas. Da fomos constatando que a utilizao da linguagem teatral como prtica de leitura, revelou-se como excelente aliado da prtica pedaggica na Escola citada. Outro ponto significativo e do qual tambm constava nos objetivos gerais do plano de ensino por ns elaborado durante o curso do Componente Curricular do Mdulo V, era a discusso da Escola Pblica a partir da prtica teatral. Foi a constatao positiva de que,

48

alm dos alunos terem tido uma viso mais crtica da Escola enquanto instituio, mostraram-se criativos e espontneos, quanto confeco de cenas e dramatizaes sobre os sub-temas propostos. Para tais atividades utilizei como material de apoio temtico dois livros. No primeiro, A vida na escola e a escola na vida dos escritores Claudius Ceccon, Miguel Darcy de Oliveira e Rosilda Darcy de Oliveira, que apresentavam os sub-temas Ningum est contente com a escola, As expectativas, promessas e realidade da escola, De quem a culpa pelo fracasso dos mais pobres? Os mecanismos internos da escola e Se a escola no serve maioria ela precisa ser mudada. Nesta obra lamos e discutamos trechos e construamos cenas inspiradas neles. J no segundo livro que utilizvamos como orientao de letramento 200 dias de leitura e escrita na Escola, de Rossana Ramos, tinha como objetivo geral proporcionar aos alunos a prtica da leitura e da escrita, incentivar os alunos a fazer releitura e reescrita de seus textos, para que criassem mecanismos de escrita Em relao ao primeiro livro, ns distribuamos cpias dos textos na aula anterior, e posteriormente discutamos e dramatizvamos. J em relao ao segundo, solicitava que os alunos respondessem as tarefas includas no livro, antes mesmo dos aquecimentos, quando ainda estavam se acomodando na sala. Ns utilizvamos deste artifcio, porque as aulas geralmente aconteciam depois do intervalo, momento no qual o nvel de disperso era intenso. Abaixo destacamos alguns relatos dos alunos:
A Professora de fsica, deu aula na escola, mais os colegas de sala estava bagunando (Elai, 7 srie,16 anos) Em relao ao meu primeiro dia, aqui na turma, me pareeu ser uma turma muito legal, mais um pouco desobediente. Mais so coisas da vida. Aonde estiver seja l como for tenha f porque at no lixo nasce flor. (Agnailda Santos dos Santos -16 anos) Eu sou negona, sou brincalhona, gosto de fazer muitas amizades, gosto de brinca com meus colegas e amiguinhas. Sou uma aluna muito engraada, e gosto de ri muito com qual que piada que seja muito engraada sou meiga e muito carinhosa a minha matria preferida cincia e cultura sou muito enteligente gosto de maciaguem linda: Sou uma gata , OK . (Jozelma, 7 srie 16 anos)

49

Poucos desses alunos relataram que tiveram contato com arte. Duas delas de pr nome Jozelma e Mariana, haviam dito que tinham assistido a uma pea teatral e que teriam feito curso de dana. A partir da constatei que teria que me empenhar muito mais do que o previsto para inseri-los no mundo da arte teatral. No entanto, parecia quase unanimidade, que gostavam do gnero hip-hop, o que a partir daquele momento me pareceu que seria possvel utilizar este gnero musical e potico como elo entre o gosto musical deles e o ensino do teatro. No entanto algumas questes me intrigavam: Como relacionar o trabalho em sala de aula com a realidade do segmento B? Que relao os jogos teatrais podero ter como tema para tratar a realidade social desses alunos? E o seu processo de marginalizao, j que esta turma se constitui especialmente e na sua maioria, de alunos repetentes? De que forma a disciplina teatro e o conhecimento dos seus elementos por parte desses alunos, e mais o fazer teatral, poder auxili-los a mudar a sua realidade na escola, na sua vida social e no mundo? Ao utilizar tambm partes do livro Entre o Mediterrneo e o Atlntico de Maria Lcio de Souza Pupo, tentei induz-los a encarar uma discusso para entender a posio de cada um em relao escola. Solicitando a eles o registro fotogrfico e/ou depoimentos de colegas ou moradores do lugar onde a escola ficava, com o objetivo especfico de reconhecer a escola, question-la do seu ponto de vista fsico, pedaggico, social, e da forma como esta dialoga com o aluno , enquanto ser social e comunitrio. Outra coisa que solicitei, foi que os alunos assistissem a pea Cuida bem de Mim, que estava em cartaz, gratuitamente, no Espao Xisto Bahia. Com exceo das tarefas referentes aos depoimentos, s outras duas solicitaes, fotografar a escola e assistir ao espetculo, no foram feitas, respectivamente porque segundo eles, no possuam uma mquina fotogrfica e, nem recursos para pagar o transporte, para cumprir a segunda. Como iria dar aula de teatro a uma turma onde a maioria dos alunos, at ento, no haviam assistido uma pea de teatro? Isso realmente me preocupava. Eu no tinha como lev-los ao teatro, teria que ter recursos; ter a autorizao dos pais ou responsveis, e isto eu no queria fazer, j que ao meu ver, seria responsabilidade da escola, que pelo menos naquele momento, estaria muito mais preocupada com a greve dos professores que estaria

50

por vir. Mas eu necessitava que os meninos tivessem uma referncia mais direta com teatro, ento pensei na possibilidade de levar um espetculo teatral para escola. A princpio os alunos desenvolveram quatro cenas com temas ligados diretamente questo da problemtica da escola, mas como esta exigia que eles lessem e interpretassem corretamente os textos distribudos, o que eles definitivamente no queriam, seja porque no gostavam de ler, porque tinham dificuldade para tal, ou at porque possuam vontade de discutir outros temas, propus a escolha de temas livres e assim os alunos construram trs cenas referentes utilizao de drogas, violncia contra mulheres e comportamento de alunos rebeldes. Como referncia para a construo destas cenas, alm dos jogos teatrais extrados da obra de Viola Spolin O jogo teatral no livro do diretor, utilizvamos tambm Doc Comparato, Roteiro, sendo este ltimo pela ligao com a TV e cinema, referncia mais direta com o teatro por parte dos alunos. A escolha do tema referente escola foi proposto porque eu acreditava que o assunto deveria ser tratado de forma ldica e agradvel e tambm o mais prximo da realidade aqueles alunos. A turma, prontamente, aceitou a proposta. Posteriormente, e durante as aulas, percebendo a dificuldade dos alunos em relao capacidade de entendimento dos textos propostos, conclumos que as duas propostas, poderiam ser facilmente trabalhadas ao mesmo tempo, ou seja, as dramatizaes e uma forma de investigao de possveis estratgias de leitura visando o incentivo destas. Outro ponto significativo, percebido no meu estgio no Colgio Renan Baleeiro, foi identificar a diferena, de transio, entre prticas de ensino de teatro. Ou seja, pude perceber a passagem do carter autodidata das atividades desenvolvidas por mim, na comunidade de Alagados, para a execuo da prtica orientada e sistematizada atravs de meus estudos na Escola de Teatro. No entanto, percebi tambm que a utilizao deste mesmo autodidatismo, praticado na comunidade, fora de grande utilidade nas aulas de teatro na escola, quando surgiu a necessidade de flexibilizao dos planos de aula, posto que nem sempre era possvel determinar o rumo que se desenvolveria a aula. Ainda e em relao transio a qual me refiro, destacamos a utilizao sistemtica dos planos de aula, que segundo Libneo, um detalhamento do plano de ensino. As unidades e subunidades (tpicos) que foram previstas, em linhas gerais, so agora especificadas e sistematizadas para uma situao didtica real (1994, p.241).

51

Em relao aos planos de aula, naquele momento, embora reconhecesse a sua importncia para abstrao das aulas enquanto possibilidades fsicas, e projeo de futuras aes achei fundamentalmente utpico e pretensioso no seu processo idealizador. Visto que poderia desconsiderar o aluno enquanto individuo e suas peculiaridades, pois como qualquer indivduo esto em constante mudana. Mas entendi, a partir de minhas leituras, que o verdadeiro plano de aula no ocorre a nvel fsico, mas intuitivo e de probabilidades. Est muito mais calcado no arsenal de informaes vividas e ou experimentadas pelo professor/individuo do que pelo aspecto didtico/pedaggico de seus contedos. O verdadeiro plano de aula tem carter interior, perceptivo, conectado com todas e quaisquer informaes, percebidas e ou permutadas pelos e entre os alunos/indivduos. Concluindo, diria que, torna-se um grande equvoco imaginar que o aluno o grande objeto do ensino, ele (o ensino), bem maior que as suas prprias objetivaes, ele o objeto de seus atores (professor/aluno), e se amplia a partir das interaes entre estes. Outro ponto que merece destaque no relato deste estgio, a iniciao da construo do meu pensamento pedaggico. Ou seja, foi a partir deste momento, que percebi o nascer da construo e percepo do carter pedaggico das atividades em teatro educao e a sua sustentao terica. Sendo assim, acredito que, embora nossas atividades tivessem sido prejudicas pelas referidas paralisaes das aulas, totalizando somente 06 aulas, constatamos um saldo positivo de aproveitamento e a certeza de que a utilizao e manuteno de atividades artsticas, a exemplo de teatro, constitui-se numa excelente ferramenta de leitura de mundo, uma forma de letramento. A impossibilidade de fazer apresentao das cenas construdas devido proximidade de uma deflagrao das greves, mas a vontade de levar os alunos a assistirem algum espetculo ainda me instigava. Foi ento quando eu tive a idia de levar um espetculo prpria escola. Foi apresentada a pea Finados da ento colega, a atriz Inaj Oliveira, com texto de Elinaldo Nascimento, que tambm atuava. Logo aps a performance, abrimos possibilidades para que os alunos fizessem perguntas e tirassem dvidas pertinentes ao espetculo e sobre a formao do grupo. Isto aconteceu num sbado pela manh, mas infelizmente foi a ltima vez em que estive na Escola. Com a prolongada greve dos professores por melhores salrios e condies de trabalho, s retornaramos escola dois

52

meses depois. Outros colegas, posteriormente, retornaram escola para possveis explicaes, agradecimentos e despedidas formais, o que no foi possvel comigo por razes de ordem particular.

5.2

ENTRE GRADES, POSSIBILIDADES? ESTGIO NA ESCOLA

MUNICIPAL PAROQUIAL DA VITRIA

O estgio supervisionado na Escola Municipal Paroquial da Vitria, sob a orientao das professoras Cilene Canda e Clida Salume, desenvolveu-se no perodo de 18 de setembro 22 de Novembro de 2007. Foram desenvolvidas 12 aulas, durante o turno vespertino, para uma turma de 18 alunos, com idades entre 12 a 19 anos. Situado numa das reas mais nobres da cidade de Salvador, o bairro da Vitria se destaca pela existncia de manses e prdios luxuosos, que contrastam com casas e casebres localizadas ao fundo dos mesmos, de moradores pobres, na sua maioria pescadores, biscateiros e trabalhadores da construo civil, que ocupam terrenos prximos beira mar, numa rea que se estende da Avenida Contorno at a Vila Brando. A Escola Municipal Paroquial da Vitria que tem na figura do Padre Monsenhor Gaspar Sadoc o seu principal lder e administrador possui convnio com a Prefeitura Municipal de Salvador, sendo esta anexo da igreja de mesmo nome. Segundo a Professora e diretora da Escola, Sra. Alice Rosa Dantas da Silva, a Escola Municipal Paroquial da Vitria foi fundada no ano de 1963, pelo Padre Monsenhor Gaspar Sadoc, que na poca tinha como primeiro objetivo atender s empregadas domsticas, tendo principio funcionado to somente noite. Atualmente possui em seu quadro cerca de 315 320 alunos, entre os turnos matutino, vespertino e noturno, e proporcionalmente distribudos em 05 salas de aula. Conveniada com a Prefeitura a partir de concesso de salas, j que a Igreja cede as salas para o Municpio mediante liberao de despesas com professores, materiais administrativos e merenda escolar.

53

Situada prxima aos bairros populares da Vila da Mar, Baixa do Canela, Gamboa e Vila Brando, estes ltimos segundo os prprios alunos, possuidores de gangs e alimentadores de rixa entre os seus moradores, prtica que prontamente minimizado pela professora Alice Rosa Dantas da Silva Isso no existe no, o homem produto do meio, por mais que a gente diz que no , mas a gente sabe que . E completa, aqui no existe menino da Gamboa, aqui existe aluno da Escola Paroquial da Vitria.

5.2.1 Os primeiros dias, as primeiras impresses

Nos primeiros contatos que tive com os alunos, eu tinha dois objetivos bsicos, que ao meu entender norteariam o restante do trabalho. Estes foram: 1 era fazer o diagnstico dos conhecimentos prvios de leitura, escrita e matemtica. Esse diagnstico foi inspirado no modelo retirado da dissertao de Ana Maria Verge de Morais O teatro de bonecos na alfabetizao de pessoas adultas da zona rural: um estudo de caso na comunidade de Nossa Senhora das Candeias/Feira de Santana. Na ocasio eu solicitei aos alunos que respondessem numa folha de papel, a algumas perguntas sobre reconhecimento de palavras, nmeros e que escrevessem um bilhete a um amigo contando sobre a sua escola; 2 era levar os alunos a fornecer informaes sobre a escola e sobre eles prprios. A diversificao de idades dos alunos(as) da classe na qual eu desenvolvi meu estgio foi uma das coisas que mais me chamou ateno, e que segundo a professora e diretora do Estabelecimento, Sra. Alice, ocorreu graas a algumas concesses, e a pedido dos prprios pais, e do Padre Gaspar Sadoc. Alguns alunos possuam srios problemas comportamentais e dificuldades de aprendizagem, tinham a diretora como uma espcie de me zelosa, pronta a acolher todos de que dela necessitassem e o estabelecimento era um misto de escola pblica e creche, j que os respectivos pais no tinham com quem deix-los.

54

Em relao ao estgio propriamente dito, inicialmente eu tinha como objetivo utilizar o Teatro de Formas Animadas, mais especificamente o boneco de luvas, como incentivo leitura e a escrita. No entanto com o passar do tempo, tive quer ir adaptando os nossos objetivos, para atividades nos quais os alunos tambm desempenhassem papis como alunos-atores, j que muitos assimilaram as tarefas que envolviam a construo e manipulao de bonecos como algo menor como infantil. No plano de ensino, feito anteriormente, existia uma nfase muito grande no campo de letramento e alfabetizao, ao mesmo tempo, que existia um distanciamento acentuado dos contedos de teatro. J no plano refeito, as prticas expositivas deram lugar s prticas participativas, explorando, sobretudo, ao mximo, o conjunto de jogos e exerccios teatrais. Essa mudana ocasionou um comportamento grupal diferenciado entre os alunos: aceitao e participao mais acentuada dos alunos de maior idade s atividades de Teatro de Formas Animadas, e uma adeso dos de menor idade s atividades que exigiam maior esforo fsico, a exemplo dos exerccios de aquecimento. Aliado a essas caractersticas de diferenciao acentuada de interesses por idade, em alguns casos de dificuldades de aprendizagem, existia tambm entre os grupos uma espcie comportamento que se evidenciava pelos altos nmeros de agresses fsicas entre estes, e a constante verbalizao de ameaas fsicas, inclusive contra os prprios professores da escola e os seus funcionrios. A separao dos alunos segundo a faixa etria e interesse destes pela disciplina de teatro, foi a princpio, a soluo que ns achamos mais vivel, o que foi de pronto contestada pela Diretora, posto que ela tinha receio de ser interpelada pelos alunos que discordassem dessa medida. Fora isso, a dificuldade em deslocar os alunos da sala de aula original, para o salo de ensaio onde aconteciam as aulas de teatro, a qual pertencia a Parquia, inviabilizava a prtica pedaggica mais eficiente, j que havia um alto grau de disperso durante o trajeto.

55

5.2.2 Objetivos e procedimentos

Mesmo no havendo o sucesso esperado e objetivado do plano de ensino original, no posso considerar que o resultado foi por completo negativo. Posto que consegui fornecer informaes sobre a importncia do ato da leitura; sobre a questo conceitual e transversal da utilizao do teatro no campo educacional, bem como a sua histria, seus aspectos ldicos e seus elementos. Acredito que o trabalho contribuiu para que estes alunos, que tivessem acesso a textos11 sobre a importncia da leitura e como ler e estudar melhor, retirados do livro de Eli Rosendo dos Santos Por que ler e como ler melhor at confeccionado um mural, como estratgias de letramento, alm de textos que versavam sobre a histria do teatro retirado do livro de Maria Otilia Trotta, O teatro e A aventura do Teatro de Maria Clara Machado. Posteriormente, numa outra ocasio, aps terem sido observadas dificuldades de alguns alunos a em improvisarem ou criarem cenas, e lembrando-me de um texto de Fernando Sabino, A hora de dormir que se referia deficincia na comunicao entre pais e filhos, notadamente, uma das principais origens das formas de violncia entre os alunos, ( segundo a professora ), resolvi dividir o grupo em pequenos grupos, e solicitei que eles criassem uma cena inspirada no texto, j prevendo que mais adiante pediria aos alunos que observassem a diferena entre o texto literrio e a improvisao. O resultado da adaptao cnica do texto de Fernando Sabino, apesar de no ter sido mostrado para outros alunos da escola, como estava previsto (por causa de atividades referentes prpria escola como provas), possua valores agregados aos os quatros Pilares da Educao e uma relao direta com a realidade dos alunos: A pea apresentava personagens como a me, que no queria que Denis, o protagonista da estria, ficasse at tarde assistindo televiso o que ele queria a todo custo e a vizinha que invadia a casa de Denis para se queixar da barulho provocado pela discusso entre me e filho. Aparece tambm o av de Denis que reclama do
11

Os alunos receberam cpias desses textos.

56

barulho e finalmente a tia que tambm interfere na trama, aconselhando a me de Denis a dar-lhe umas palmadas. Por fim, depois de aceitar a firme deciso da me, que alega que este teria que ir dormir porque teria aula no dia seguinte, e aps alegar que iria para cama, mas no iria dormir, Denis, depois de receber a beno da me, pede desculpas. Ao ser desculpado por sua me, pergunta Porque no posso assistir a televiso? Logo aps estas improvisaes terem sido feitas, solicitei que os alunos imediatamente, se reunissem e reescrevessem esta cena numa folha de papel e a entregassem na prxima aula. E isto foi feito, e ao me mostrarem os textos produzidos por eles prprios a partir do entendimento tiveram sobre o texto do Sabino, distribui vrias cpias do texto adaptado para o teatro, para que eles pudessem observar as diversas diferenas entre as linguagens. Neste momento, acredito que eles rapidamente puderam fazer a conexo entre as diversas informaes que dei durante as aulas, a exemplo de noes elementares sobre dramaturgia como perfil de personagem, story-line, argumento, sinopse etc, alm da constatao do bom entendimento temtico, suscitado pela leitura. A produo e experimentao com os bonecos de luvas tambm foi outro ponto positivo. Utilizei meias adquiridas na rouparia da Escola de Teatro, confeccionada pela costureira Dona Mrcia e algumas informaes retiradas do Livro de Diva Luiz da Silva Arte e Cidadania, o processo potico-ludo-pedaggico com os bonecos de luva na escola. Por fim, acredito que a experincia contribuiu com o incentivo leitura tambm a partir de distribuio gratuita que fizera de alguns livros. Percebi que o estgio foi um grande desafio pelas suas especificidades, exigindo de mim, na poca, uma grande capacidade de adaptao em relao ao plano de ensino original, no que resultou na mudana do ttulo: O teatro de bonecos como incentivo a leitura e a escrita, para A linguagem teatral como incentivo a leitura e a escrita. Falar sobre a importncia do teatro na rea educacional, e sobre a importncia deste no aprendizado escolar, e no dia a dia de nossas vidas, , sobretudo, falar do seu sentido transversal e foi isso exatamente o que fiz.

57

Inspirado no livro de Teresa Iturbe, Teatro para representar na Escola, tentei expor para os alunos os benefcios que as aulas de teatro poderiam propiciar em suas vidas, a exemplo de uma melhoria mais significativa de sua expresso escrita, e uma melhora mais sensvel no nvel de leitura. Pretendia com essas exposies, demonstrar aos alunos que atividades de teatro poderiam ser extremamente proveitosas e igualmente divertidas. sabido que o ensino de teatro nas escolas pblicas de Salvador no uma tarefa das mais fceis. Ainda mais se considerarmos a quase inexistncia de locais ou salas adequadas para a sua realizao, bem como a precariedade os equipamentos utilizados tais como aparelho de som, televisores, DVD e outros. Mas o que fazer quando alm dessas habituais dificuldades, encontramos numa mesma sala de aula, alunos com idades to diversas, quanto aos motivos que os levaram a escola? Que metodologia deve ser utilizada quando se misturam crianas e adultos nesse mesmo ambiente? Estes foram os meus principais questionamentos, quando estagiei na Escola Municipal Paroquial da Vitria. A Escola possui salas excessivamente pequenas, com um sistema precrio de ventilao e conforto, alm de grades em lugar de portas, todas trancadas com cadeados, provavelmente para evitar que os alunos circulassem por outros espaos do estabelecimento, com exceo do momento de intervalo para a merenda, que ocorre nas imediaes do pequeno corredor que d acesso s salas. Sete de um total de 14 alunos estavam presentes no nosso primeiro encontro no dia 18 de setembro de 2007. No entanto esse nmero reduzido de pessoas, em nenhum momento, tornou-se um empecilho para realizar o meu plano de aula referente aquele dia, que dentre outras coisas, previa fornecer informaes sobre a importncia do teatro na rea educacional, como ocorreriam s aulas, o levantamento de expectativas dos alunos em relao as atividades de teatro, informaes sobre onde moravam, o que gostavam de fazer, um diagnstico dos conhecimentos prvios de leitura e escrita e por ltimo, uma avaliao oral da aula, com o claro objetivo de lev-los a executar a sua viso critica. Neste dia, uma das primeiras impresses que tive foi a de que os alunos tinham muita curiosidade em saber qual seria a minha misso entre eles, o que realmente significaria as aulas de teatro. Percebi que eles ansiavam por intensos

58

momentos de prazer e ludicidade, enfim, uma considervel oportunidade de se libertarem, posto que quase sempre as salas permaneciam trancadas. Tanto que alunos de outras sries, a todo instante me perguntavam, se poderiam tambm participar da brincadeira, com o qual se referiam s aulas de teatro. Mas como reunir numa mesma atividade, crianas e adolescentes com sinais evidentes de envolvimento com drogas e violncia? Que metodologia utilizar? Que comportamento deveria ter o educador nestas circunstncias? Estes, e outros questionamentos eu me fazia toda vez que chegava diante deles. E foram estas mesmas perguntas, que me faziam mudar por at duas vezes, o plano de aula, e tambm o meu objeto de pesquisa, tal o desafio e angstia que vivia. A questo da violncia, com a existncia de gangs e envolvimento de alguns alunos com drogas, no eram as nicas questes preocupantes. Percebi que haviam tambm problemas relativos a formao de identidade, posto que algumas dessas crianas e adolescentes, no aceitavam viver num bairro nobre e ao mesmo tempo conviver com situaes de miserabilidade. Ainda em relao questo da violncia, uma das professoras, me disse que alguns pais os alunos projetavam-se como um de seus principais incentivadores, e que outros at teriam envolvimento com o trfico de drogas. A partir da, ficava mais fcil compreender o comportamento de alguns desses alunos na escola. Alm dessas questes, muitas outras foram observadas em relao escola, tais como; novos alunos eram inseridos na turma no meio de ano letivo. Segundo uma professora, alguns vizinhos da escola pretendiam transferir o estabelecimento daquele local s no tinham feito por causa da resistncia da prpria Parquia. E completou ainda, que na chegada de um novo professor, os alunos reagiam boicotando as aulas e que existiam acompanhantes de alunos, que permaneciam na sala de aula, mesmo sem estarem devidamente matriculados. Mesmo sabendo das dificuldades que encontramos na Escola Municipal e Paroquial da Vitria, que consideraria normais em escolas pblicas, e at pelo pouco tempo que tivemos para experimentar estas mesmas atividades, diria que ficou para mim, e para estes alunos a certeza de que possvel, e igualmente importante o exerccio da leitura crtica via estratgias de letramento, ou seja, tambm pela via do fazer teatral.

59

5.3. DE VOLTA AOS ALAGADOS: EXPERINCIA NO COLGIO POLIVALENTE SAN DIEGO

Mas aqui ests em tua casa, no teu lar, na tua casa; aqui podes dizer tudo e espraiar-te tua vontade; aqui nada se envergonha de sentimentos ocultos e tenazes. Assim Falava Zaratustra- Nietzsche

No perodo de 16 de abril a 02 de junho de 2008, participei, juntamente com outros alunos da UFBA das atividades de teatro-educao do ACC - Atividade Curricular de Campo, orientadas pela professora Rilmar Lopes. Com o titulo de Interao com a Comunidade de Alagados atravs do Teatro, esta atividade foi desenvolvida no Colgio Polivalente San Diego, situado no fim de linha do Bairro do Uruguai -Alagados, com alunos da 7 e 8 srie do ensino fundamental do turno matutino. O trabalho foi desenvolvido em 12 aulas com carga horria de 24 horas. Tinha como objetivo geral, o fortalecimento da comunidade de Alagados, e como justificativa contribuir enquanto meio de comunicao entre diferentes setores da comunidade e enquanto forma de identificao e soluo de problemas. (NOGUEIRA, 2003, p.19).

5.3.1 Os primeiros dias, as primeiras impresses.

As atividades no Colgio Polivalente San Diego comearam no dia 16 de abril com um nmero expressivo de 21 pessoas inscritas. Neste primeiro dia conheci as pessoas com quem estaria desenvolvendo a proposta de arte-educao na escola outros participantes do projeto, Joo (aluno da Escola de Belas Artes), Daniela (aluna de Pedagogia) e Diane Rebouas, aluna-atriz convidada pela comunidade,

60

que ficaria responsvel pelas atividades de alongamento. Chegamos na Escola mais cedo para elaborarmos o plano de ensino, e o plano daquela primeira aula. A

orientao da professora Rilmar era que embora concordasse que planejssemos o curso em acordo com os alunos, identificando os temas mais emergentes do grupo, tambm soubssemos exatamente o que, como e porque faramos estas atividades. Aps termos discutido as propostas de cada membro da equipe, ficou decidido que iramos trabalhar com um plano de ensino previamente feito por mim, e tematicamente decidido durante as conversas que teramos com os prprios alunos. Os alunos inscritos eram jovens e adolescentes com faixa etria entre 15 e 19 anos de idade, todos pertencentes ao turno matutino. A princpio, os alunos mostraram-se curiosos em saber quem eram os professores e qual seria a proposta de trabalho do curso. No entanto, medida que as aulas iam ocorrendo, o nmero reduziu para 10 pessoas, o que, ao nosso ver, tratava-se de um processo de seleo natural. Comeamos o trabalho com uma auto-apresentao em crculo para que pudssemos nos conhecer. Daniela sugeriu ento, que cada aluno, a seu tempo, e um de cada vez , dissesse o nome da forma que bem quisesse, no entanto de maneira performtica. E foi isso exatamente o que aconteceu: uns tmidos e outros nem tanto se apresentavam perfomativamente. Esta forma de apresentao foi fundamental para que todos se descontrassem e ficassem mais receptivos s informaes e conversas que viriam a seguir. Aps este momento, como foi planejado, Diane orientou alongamentos leves e de fcil execuo. Posteriormente foi a minha vez: solicitei que todos andassem ao som de batidas de palmas e experimentassem velocidade, postura, foco, eixo, e noes elementares de espao. Esta atividade foi bem aceita pelos alunos, segundo declaraes deles prprios durante a avaliao ao final da aula. Logo depois, Joo e Daniela orientaram a atividade do Espelho. O grupo se organizou em duplas e foi solicitado que cada um, ao seu tempo, atuasse alternadamente como espelho e reflexo. Foi igualmente um momento muito especial, visto que os alunos divertiram-se muito. Por fim, nos reunimos sentados no cho, e fizemos uma breve avaliao deste 1 encontro, alm de orient-los em relao roupa adequada, horrio, dias dos prximos encontros e formas de avaliao. Neste momento da aula escutamos por parte dos alunos que aquele local onde estvamos fazia muito calor e solicitaram

61

que entrssemos em contato com a direo da Escola, para que pudssemos ocupar a sala de projeo, local mais adequado para nossas atividades. E foi isso aconteceu no encontro subsequente. O primeiro dia, numa visita de reconhecimento comunidade, fomos assaltados por dois jovens, mas nada que tirasse de todos ns a vontade de continuar trabalhando naquele lugar. Aquele tinha sido um fato isolado, como disse um dos colegas, e um vacilo por nos distanciar um pouco da Escola aonde iramos trabalhar. Vacilo ou no estvamos conhecendo a realidade que nos oprime tanto, mas que temos a tendncia de banaliz-la. No segundo dia houve mais consistncia no trabalho, pois conseguimos combinar com maior antecedncia o que faramos nesta aula. Diane embora estivesse com o p engessado, conseqncia de uma queda quando foi pegar um nibus depois de nosso encontro anterior, fez como sempre um timo alongamento, sendo o mesmo muito bem aceito pelos alunos. A seguir eu continuei a aula com aquecimentos vocais inspirados na tcnica de Augusto Boal. Logicamente, os alunos, na sua maioria estranharam a minha solicitao e no conseguiam entender como um grito direcionado parede poderia fur-la, e isso naturalmente me forou a explic-los, a importncia deste exerccio, enquanto aquecimento vocal e tambm exerccio de imaginao. Posteriormente eu solicitei aos alunos que, atravs de exerccios de pantomima, fizessem cenas para os demais adivinharem do que se tratava. Joo me ajudou nesta atividade a orientar individualmente cada aluno presente. Percebendo que todos estavam gostando do exerccio, Joo props uma espcie de competio, alegando que o prmio seria em forma de distribuio de convites para assistir a pea infantil A gema do ovo da Ema. No entanto, ao final, por fim decidimos que todos receberiam os convites, e estaramos juntos no sbado, no teatro Mdulo no bairro da Pituba, (o que no aconteceu, pois segundo os alunos, uns no foram por falta de dinheiro para o transporte, e outros, por no gostar muito de espetculos infantis). No segundo dia fizemos a avaliao geral sobre a aula e solicitamos que na prxima eles trouxessem um recorte de jornal ou revista, onde houvesse uma noticia, que algum fosse vtima de algum tipo de opresso. No nosso terceiro encontro, como sempre, Diane fez atividades com alongamento simples, utilizando pouco tempo, mas com muita competncia. Logo aps orientei um exerccio de aquecimento, que alm de fazer com que os alunos se

62

concentrassem mais nas atividades em sala de aula, permitiu maior integrao para atividade de dramatizao que ocorreu a seguir. Notamos que, embora estivessem visivelmente cansados, em nenhum momento demonstraram insatisfao, ao contrrio do que se esperava, ressaltaram a importncia de exerccios como esses durante as atividades. Por ltimo, solicitamos que aps dividirem-se em dois grupos distintos, lessem atentamente os recortes de jornais disponveis que trouxeram, e inspirados nas notcias, dramatizassem situaes. As cenas apresentadas ainda no tinham a qualidade esperada, porm, podiase perceber que foram feitas com muito empenho e seriedade. Tanto que me incentivou a solicitar outros recortes e nova construo de cenas nas aulas em que teramos pela frente.

5.3.2 Objetivos e Procedimentos.

Os objetivos especficos desta ACC eram levar o aluno-ator a expressar-se atravs do corpo e abandonar outras formas de expresso mais usuais e cotidianas. Lev-los a praticar o teatro como linguagem viva. Utilizar-se de formas simples em que o aluno-ator apresentasse cenas e ou esquetes segundo suas necessidades de discutir certos temas ou de ensaiar certas aes. Como metodologia, utilizamos o crculo de discusso, jogos teatrais, dramatizao, converso do espectador em ator, apresentao de trabalhos cnicos e avaliao. J os critrios de avaliao eram assiduidade, participao nas discusses e nas atividades propostas, freqncia, questionamentos e entregas de registro. As atividades foram planejadas para serem desenvolvidas em trs etapas distintas, seguindo a orientao de Augusto Boal no livro de sua autoria Tcnicas latino-americanas de Teatro Popular. Em abril, a 1 etapa - Conhecimento do corpo; em maio, a 2 etapa - Tornar o corpo expressivo, e em junho, a 3 etapa O teatro como linguagem.

63

O teatro do oprimido tem dois princpios fundamentais: primeiro transformao do espectador, ser passivo, recipiente, depositrio, em protagonista da ao dramtica, sujeito, criador, transformador; segundo- no tratar apenas de refletir sobre o passado, mas sim preparar o futuro. (BOAL, 1979, p.18)

Logo aps iniciarmos as aulas, percebemos que no teramos tempo suficiente para darmos conta de todas as etapas, que incluam muitas outras tcnicas: a exemplo de teatro-jornal, teatro invisvel, teatro-fotonovela etc. Decidimos trabalhar com dramatizaes, construo e adaptao de textos. Antes havamos optado por trabalhar com Teatro do Oprimido, e mais especificamente o Teatro Frum, pela necessidade de estarmos mais antenados com as orientaes que ocorriam durante as aulas da Professora Rilmar Lopes, que aconteciam na Faculdade de Educao, como processo de preparao prticoterica do ACC. Alm disso, achvamos que os temas escolhido pelos alunos Drogas e Violncia - poderiam ser melhor compreendido a partir da utilizao desta tcnica.

As regras do Teatro-Frum foram descobertas e no inventadas so necessrias para que se produza o efeito desejado: o aprendizado dos mecanismos pelos quais uma opresso se produz, a descoberta de tticas e estratgias para evit-las e o ensaio dessas prticas. (BOAL, Augusto, 1998,p.28 )

E assim, apesar do teatro frum na minha opinio, proporcionar uma tcnica que facilitava e permitia o debate sobre a violncia durante o curso de teatro, resolvemos no utiliz-lo, j que este proporcionava tambm um nvel de disperso muito grande entre os integrantes do grupo, pois eles gostavam de estava sempre atuando, se recusando portanto a discutir a cena, ou ficar na funo de platia. Costumeiramente, as aulas eram desenvolvidas com exerccios de

alongamentos, aquecimentos vocal e corporal, jogos teatrais, noes de dramaturgia, leitura e interpretao de textos, construo e reviso de cenas, avaliao, onde fazamos uma breve reflexo das atividades que ocorreriam em sala, alm de orientaes e encaminhamentos para a prxima aula.

64

Em relao avaliao, a orientao era apoiada nos PCN -Parmetros Curriculares Nacionais, no sentido de Compreender e est habilitado para se expressar na linguagem dramtica, compreender o teatro como ao coletiva, e compreender as diversas formas de teatro produzidas nas culturas (BRASIL,1997, p.99). Os alunos mostravam-se positivos em relao ao enfrentamento de situaes que emergiam nos jogos dramatizados, em organizar-se em grupo, em relao capacidade de ver e ouvir na interao com os colegas, em relao a expressar-se com adequao, tendo o teatro como um processo de comunicao entre os participantes e na relao com os observadores. Apresentavam um processo de evoluo da aquisio e do domnio dramtico. Como instrumentos de registro e avaliao alm das performances desenvolvidas pelos alunos, no prprio colgio e na Escola Popular dos Alagados e no Teatro XVIII, durante o projeto alternativo O que cabe nesse palco, cuja encenao no poderia ultrapassar cinco minutos, tivemos tambm o registro de fotos, vdeos, textos escritos, bilhetes, cartas confeco de cartazes e at participao numa pgina do Orkut. Em relao s criticas, normalmente eram feitas com ressalvas, destacandolhe sempre que possvel os seus aspectos positivos e com total e absoluta imparcialidade. Em alguns casos fomos obrigados a agir com mais firmeza, quando principalmente se referia disciplina e falta de compromisso de alguns em relao continuidade dos ensaios, o que nos obrigou certa vez a assinar um termo de compromisso, sugerido pelos prprios alunos. Atesto para os devidos fins que no poderei ter mais de duas faltas durante o ms. Sendo que do contrrio estarei automaticamente fora do grupo. Em caso de falta, deveria avisar antecipadamente. Esta deciso em relao o acordo nos fez questionar o possvel carter autoritrio do grupo e tambm o nosso. No entanto o que ocorreu, foi que achamos que deveramos zelar pelo progresso do grupo de 10 alunos que mais se empenhavam e ou raramente faltavam. Os demais, por razes diversas e ou desconhecidas, no se empenhavam totalmente nas atividades.

65

5.3.3 Os Temas Emergentes e a Pea

A escolha dos temas ocorreu de forma extremamente democrtica. Foi sugerido na aula que cada aluno no seu tempo dissesse e o assunto gostaria de abordar durante o curso. Sendo assim muitas propostas surgiram como gravidez na adolescncia, educao, utilizao de drogas, violncia, aborto, relacionamento humano, pedofilia etc. Enquanto os alunos iam falando o tema de sua preferncia, ns os professores, amos anotando. Diante da impossibilidade de se chegar a um consenso, ficou decidido que faramos uma votao. Por ltimo, os temas mais votados foram violncia e utilizao de drogas, no coincidentemente, pois so os maiores problemas da regio. Ao nosso entender, inevitavelmente ao tratarmos de um tema estaramos abordando o outro. A escolha dos temas violncia e utilizao de drogas fizeram com que o grupo se unisse e se empenhasse mais nas tarefas e nas atividades exigidas durante o curso. Afinal, este assunto infelizmente era do conhecimento de todos, era parte da realidade deles. Os temas normalmente eram desenvolvidos de forma realista, e segundo a percepo que eles tinham da sua prpria realidade e do mundo em que viviam. Tinham conscincia que faziam teatro, mas s vezes o representavam com tanta veracidade, que at pareciam os prprios personagens representados. Muitas foram s cenas que os alunos criaram, algumas com temas relacionadas poltica, comportamento, preconceito, violncia e utilizao de drogas. Sendo que dentre essas, a ltima se destacou, e assim a partir da, todas as demais aulas foram mais em funo da discusso e aprimoramento esttico desta cena. A cena que a princpio possua sete personagens, representados igualmente por sete alunos(as)12 era dividida em ncleos. O ncleo da famlia, o da escola e o

Os alunos que mais participaram da cena foram; Joo Aleixo que fez o pai, Edilene- a filha, substituda depois por Flvia Lima, Meirijane que fez a filha, Cleane, que fez a mulher que trabalhava na boca e depois substituda por Lo. Leandro que fez o traficante Cabea Cara. Alm deles tiveram Leandro 2, que fez a luz e operao do som, e Luciano que nos ajudou apoiando na parte dramatrgica, ao fazer pesquisa de grias e seus significados. Destes, quatro pessoas continuam fazendo teatro, Meirijane que esta num grupo de teatro da prpria comunidade, Flvia Lima que antes

12

66

ncleo da rua. No ncleo da famlia, a cena apresentava a me que se mostrava displicente em relao educao da filha, que se envolvia com as drogas, e sua relao com o pai, recm separado da esposa, que morava num barraco prximo do local onde moravam me e filha. A seguir, o ncleo da escola constitudo do personagem filha e das amigas que tambm se iniciaram na utilizao de drogas, e por ltimo o ncleo da rua constitudo pelo personagem traficante de nome Cabea Cara, dado pelo prprio aluno-ator que o representava, e a amiga deste que tambm amiga da personagem filha, e que na trama, responsvel pela venda das drogas na boca, como chamado o local aonde so comercializadas as drogas. A cena que possua uma estrutura simples de comeo meio fim, conta a estria de um assassinato por causa de uma dvida com drogas. A estria desenrolava-se assim: Inicialmente, chegava filha at a casa da me e lhes pedia dinheiro para comprar algumas coisas como roupa e material escolar. A me negava, dizia que no possua e a mandava pedir ao pai, pois segundo ela ele tambm tinha obrigao de sustent-la. Ela dirige-se at ao pai, que tambm alegava no possua dinheiro. A filha retorna para a casa da me e conta o que aconteceu. Ao solicitar novamente algum dinheiro me, ela ouve que no pode fazer nada, pois no tinha um centavo. Imediatamente a filha dirige-se at a boca e pede amiga um pouco de drogas, fiado. A amiga diz que no pode vend-la e nem dar. Lembra que ela j tem dbito de valor expressivo na boca, que Cabea Cara, o traficante, (por sinal o nico que possui denominao na trama) estaria procura dela para cobrana da divida. Neste momento Cabea Cara chega e cobra, a dvida. Ela diz que no possui dinheiro e, ele a ameaa de morte e dar um pequeno prazo para ela saldar a divida. Desesperada, a filha retorna at a casa da me na esperana de conseguir dinheiro para pagar a dvida, Mas uma vez a me no ter dinheiro e manda a filha se virar. A filha novamente sai desesperada e no caminho encontra-se com Cabea Cara, que cobra a dvida ameaando-a novamente. Como a filha diz que no possui a quantia, eles discutem, e por fim o traficante mata-a com tiro a queima roupa. Imediatamente o pai soube do acontecido desesperado e dirige-se at a casa da ex-

j fazia teatro no meu grupo, e Luciano e Joo Aleixo, que pediram para continuar a fazer teatro comigo, sendo esses trs ltimos participaram de cena no Ato de 4 de maro na Escola de Teatro.

67

esposa para dizer-lhe o que acontecera com a filha. Eles discutem e um acusa o outro de responsvel pela tragdia. Posteriormente, eles se encaminham para o local onde ainda estava filha, morta no cho. Esta cena se passava em aproximadamente quinze minutos e tinha como trilha musical, a msica do grupo Rappa Negro Drama, cuja letra fala das adversidades que o povo da periferia, mais especificamente, os negros, afro-descendentes sofrem. Para a construo dos personagens, solicitei que os alunos fizessem resumo da histria e verificassem quais os personagens que se chocavam entre si; quais os personagens que entravam em conflito com o que eles representavam; citassem nome completo do personagem, idade, classe social; tom de voz; frase ncleo, frases fortes; escrevessem um poema ou carta que falasse sobre a vida destes personagens, escrevesse carta ou bilhetes entre si; dividissem a montagem em pequenas cenas ou momentos; e por ltimo pesquisassem cacoetes dos personagens que eles iriam representar. Alm disto, solicitei que eles em grupo identificassem em cada cena, o onde, como, e quem participava destas. Finalmente ressalto a importncia destas tarefas no s como exerccio de leitura e escrita, bem como de letramento.

(...) o conceito de letramento envolve um conjunto de fatores que variam de habilidades e conhecimentos individuais a prticas sociais e competncias funcionais e,ainda, a valores ideolgicos e metas polticas.(SOARES, 2006, p.81)

Como metodologia para a criao da cena utilizamos recortes de jornais que se referiam ao tema da violncia nas grandes metrpoles e utilizao de drogas, alm do texto de autoria de Marcelino Freire, Esquee. Segundo Germana Terezinha Aquino de Almeida, o autor procura fazer uma definio da violncia pela perspectiva do negro pobre que se julga esquecido pela sociedade (ALMEIDA, p. 06). E a reportagem publicada pelo Correio da Bahia Os pobres de Salvador vivem sob fogo cruzado, onde a Professora da UFBA. e coordenadora do FCCV- Frum Comunitrio de Combate Violncia, Heloniza Costa, afirma que a populao dos

68

bairros pobres tiranizada pelo crime organizado e pelos grupos de extermnio formados sobretudo por policiais (CORREIO DA BAHIA, 2007,p.06). A metodologia para se chegar at produo desta cena foi muito simples, inicialmente, os alunos traziam recortes de jornais ou revistas sobre os temas que pretendiam discutir. Posteriormente reuniam-se em pequenos grupos, discutiam e improvisavam cenas inspiradas nestes temas, sendo posteriormente escolhida a melhor cena, que era devidamente ensaiada a cada aula, at apresentao para toda a escola. Ao todo foram quatro apresentaes e um ensaio aberto que aconteceu para um nmero reduzido de alunos, professores e funcionrios durante o turno da tarde, e em um dos dias e horrio normal das atividades da ACC. As apresentaes aconteceram no teatro XVIII durante o projeto O que cabe neste palco e mais duas apresentaes no prprio Colgio, uma no turno matutino e outra no turno vespertino, sendo que no turno vespertino, tivemos a presena da professora Heloniza Costa, que fez uma espcie de bate papo sobre a ligao entre violncia e utilizao de drogas. A ltima apresentao foi na Escola Popular dos Alagados. A reao da platia em todas as apresentaes foi a melhor possvel. Aps a apresentao no teatro XVIII, o grupo foi intensamente aplaudido pelos presentes, e elogiados pela atriz Zeca de Abreu, que foi a apresentadora do evento, que ressaltou a importncia da cena denunciar a questo da utilizao das drogas, inclusive no interior das escolas. No Colgio, estavam presentes mais de duzentas pessoas nas duas apresentaes ali realizadas. O auditrio ficou lotado na hora do debate com a Professora Heloniza Costa, logo aps a apresentao. Como processo de divulgao de nossas atividades no Colgio,

confeccionamos um cartaz. E para registrar utilizamos mquina fotogrfica, udio em fita k7, e MP4, alm de uma pgina no site de relacionamentos o Orkut.

69

5.3.4 Objetivos Alcanados

Dentre os objetivos que pretendamos alcanar, foi relevante a comunicao entre os diferentes setores da comunidade. Pudemos, atravs das apresentaes, interagir com os pais dos alunos, colegas, amigos, funcionrios da escola, representantes de organizaes culturais etc. E como disse anteriormente, a presena da Professora da UFBA, e Diretora do FCCV- Frum Comunitrio de Combate Violncia, Heloniza Costa, foi muito importante, colaborando conosco numa palestra que fez onde denunciava as correlaes existentes entre violncia e utilizao de drogas nos bairros perifricos, como exemplo, do Uruguai, Alagados e adjacncias. A professora autora do texto/entrevista Os pobres de Salvador vivem sob fogo cruzado, o qual foi um dos textos inspirador da montagem Sob fogo cruzado. Outro objetivo alcanado, como dito anteriormente, refere-se a representao desses alunos, que cenicamente se referem aos problemas que mais os afligiam, alm de terem cumprido muitos dos objetivos gerais orientados pelo PCN ao se referir a aplicao da arte no ensino fundamental, como por exemplo:
Expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo , a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas; Edificar uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas, no percurso de criao que abriga uma multiplicidade de procedimentos e solues (BRASIL, 1997,p.53)

5.3.5 O Significado Social da Arte

Somos um mar de formiguinhas Eduardo Galeano

70

Ao utilizar o poema de Eduardo Galeano como introduo do capitulo 4 (Aquecendo uma transforma-ao: atitudes e valores no ensino de arte), a escritora Miriam Celeste Martins afirma que por estarmos a todo tempo nos relacionando intimamente com o ar, o vento, a chuva, o dia e a noite, o ciclos da vida com os outros que convivem na terra dos homens (MARTINS, 2003, p.50) nos assemelhamos s formiguinhas. Salienta tambm que o exemplo de trabalhos coletivos seja de formigas, homens ou mulheres; as tarefas e desafios diferem para cada qual segundo a ocupao que estes ocupam em suas relaes humanas. Sentencia a autora, evidenciando o carter celebrativo da aula feito um banquete, uma comunho da inteligncia, em que alimenta e aps preparar a refeio, o mestre ter a tarefa de oferecer a comida que alimenta o aprendiz, e organizar pistas, trilhos instigantes para descobertas de conhecimento pelos alunos ou visitantes, alimentando-se tambm. (MARTINS, 2003, p.50) As atividades de teatro desenvolvidas no Colgio Polivalente San Diego atravs do ACC, bem mais do que um processo de experimentao ldica, artstica e acadmica, mostrou-se para todos ns, professores, alunos, funcionrios, uma experincia cheia de vida, perspectivas e possibilidades. Para os alunos-atores quando perguntados sobre a importncia que teve para eles esta experincia de teatro-educao, se obtiveram algum crescimento pessoal e quais foram e que viso estes agora possuam sobre as drogas, responderam:
Eu achei que o curso me deu vrias vantagens, me deu experincia de teatro que eu sempre gostei, conhecimento, vantagens e saber se eu for fazer teatro outra vez eu vou ter mais facilidade e quanto a viso que ela agora possui sobre as drogas S o nome droga j diz tudo. Droga violncia, querer melhor que o outro, no final s acaba em morte (Merijane Silva dos Santos Moura, 8 srie ) Para mim vrias coisas, como o conhecimento que eu adquiri atravs do curso. Obtive crescimento, aprendiz as regras do teatro, obtive responsabilidade. Drogas um beco sem sada que agente s ver buracos, e o fim desse buraco a morte. (Cleane Silva Santos,8 2 ) Muita. E para falar a verdade, eu nem gostava muito, mas agora eu tenho outra opinio, pois no teatro, mostramos quem somos e que na maioria das vezes nem sabamos que ramos assim. Sim... fiquei mais comunicativa do que eu j era, tambm estou sabendo me expressar melhor. Me acrescentou mais conscincia. As drogas, uma coisa to ruim, e que a cada dia mais vai levando mais jovens

71

para o buraco. At o nome em si no presta. Alm de tudo exprime frustrao, raiva e desespero. Mas apesar de tudo isso, os jovens de hoje ainda entram nesse caminho, o caminho que leva a perdio, e na maioria dos casos morte. Tudo o que ruim esta nas drogas.( Ediane Santos Cassiano, 1 ano )

O crescimento pessoal ao qual se referem os alunos, provavelmente tem ligao com o que Viola Spolin diz no seu livro Improvisao para o Teatro, quando ressalta os sete aspectos da espontaneidade (os quais j nos referimos anteriormente no captulo 4.1). Especificamente com relao ao primeiro depoimento da aluna Ediane, ela se refere aos seus processos de mudana e crescimento pessoal, e verifica-se nitidamente a influncia dos jogos e tcnicas teatrais para a vida diria, quando esta se refere percepo da nocividade da utilizao das drogas via teatro. O depoimento de Ediane tambm me parece que estaria ligado mais especificamente, com o aspecto referente aprovao/desaprovao posto que segundo Spolin, O primeiro passo para jogar sentir liberdade pessoal. Antes de jogar, devemos estar livres O referencial da liberdade inclusive de ao, foi a prioridade dentro do grupo tanto que como Ediane bem disse E para falar a verdade, eu nem gostava muito, mas agora eu tenho outra opinio, pois no teatro, mostramos quem somos e que na maioria das vezes nem sabamos que ramos assim, logicamente se referindo sua liberdade de permanecer ou no no grupo, bem como influncia referente tcnica teatral e a fisicalizao que seria um termo que:
(...) descreve a maneira pela qual o material apresentado ao aluno num nvel fsico e no verbal, em oposio a uma abordagem intelectual e psicolgica. A fisicalizao propicia ao aluno uma experincia concreta, da qual seu desenvolvimento posterior depende, e d ao professor e ao aluno um vocabulrio necessrio para um relacionamento objetivo( ) (SPOLIM 1998, p. 13-14).

Como vimos o ensino da arte nas Escolas, e principalmente nas Escolas Pblicas muito importante e fundamental, pois possibilita dentre outras coisas, a

72

percepo de vislumbrar um mundo melhor, de reunir foras atravs de processos ldicos e educativos para em prol de um enfrentamento da realidade crua, rspida, e degradante nas quais convivem nossos jovens. Sabemos que desenvolver atividades artsticas, como estas que aconteceram no Colgio Polivalente San Diego, ainda muito pouco, diante da infinidade de problemas e carncias presentes em comunidades como a de Alagados, mas tal e qual as formiguinhas do texto de Eduardo Galeano, so extremamente importantes para combater estas desigualdades, e promover condies para que possamos transformar o mundo em que vivemos, num mundo melhor. Considero satisfatrios os resultados obtidos por esta pesquisa realizada como Trabalho de Concluso do Curso da Graduao na Licenciatura em Teatro pela UFBA, haja visto a concretizao dos objetivos gerais e especficos j explicitados neste trabalho, mesmo considerando os entraves naturais e as dificuldades que costumeiramente possamos encontrar para desenvolv-los nas Escolas Pblicas. Podemos inclusive, considerar como resultados positivos, a superao de obstculos como a inexistncia de espaos fsicos adequados prtica do ensino de teatro, a falta ou escassez de materiais de apoio da o seu desenvolvimento, o deturpamento que normalmente se faz funo e importncia do teatro como atividades de interdisciplinaridade, a evaso escolar, os feriados prolongados, a falta de aula em decorrncia das greves de professores e por ltimo o quase no reconhecimento da importncia dos aspectos do sentido transversal do teatro, tais como; melhora da expresso oral e suas dimenses, melhora da escrita e da leitura, principalmente em relao sua percepo critica e interpretativa desta, conhecimento e domnio do corpo, dentre outros.

73

CONSIDERAES FINAIS

Na prtica concreta, todo o bom pesquisador dialtico, ele no pode compreender a realidade, seno quando a considera em movimento. Politzer- Princpios fundamentais de filosofia

Se ler teatro colocar em constante atualizao todas as interfaces da linguagem teatral, desde a publicitria, com materiais de divulgao dos espetculos at a encenao propriamente dita, na sua forma geral como cenrios, luzes, sons, movimentos e principalmente, com a configurao da personagem viva e pulsante, transmitindo sua histria diante da platia, o ensino de teatro na escola dever antes, priorizar a prtica satisfatria da leitura a partir de seus elementos, e perceber em cada aluno, a relao que estes mantm com a histria representada, e com a gnese utilizada na representao. A ida a escola para o ensino de teatro, deve ser encarado como um momento rico e intenso, e que est diretamente ligado formao do leitor e do cidado, principalmente pela peculiaridade da recepo e da linguagem teatral. Quando se pretende utilizar a arte-educao como perspectiva ampla que a palavra arte-educao pode evocar, preciso fazer da sala de aula um lugar em que privilegie o cidado, seus anseios, histrias e peculiaridades integradas que esto em suas diversas linguagens, uma vez que a formao do aluno resultado das experincias com as quais ele teve durante toda a sua vida, incluindo os aprendizados escolares. Ao longo destes captulos, procurei destacar, alm dos aspectos e das conseqncias relacionadas ao no exerccio da leitura critica e do letramento, a interligao entre a minha histria, a histria de minha prtica em sala de aula, e consequentemente, a histria de muitos alunos de escolas pblicas que buscam superar as violncias dirias, expressando seus anseios atravs da arte. Acredito que, ao estenderem a compreenso crtica e perceptiva das atividades dinmicas e das leituras dos diversos textos utilizados durante as aulas de teatro, e inclusive do produto cnico produzido por eles, os alunos conseguiram sorver e perceber a

74

importncia do fazer teatral aliado ao prazer da leitura nas aulas de teatro-educao. Bem como, onde e porque isso acontece, alm de saber quais os elementos que envolvem essas duas linguagens, a aventura e o prazer da leitura e do teatro, bem como a simbiose entre estas. Finalmente podemos concluir que, se o hbito da leitura ocorre como conseqncia do prazer suscitado pelas figuras de linguagem, a exemplo da narrao e descrio, os quais so igualmente encontradas nos elementos do teatro. E se uma das principais carncias do ensino pblico, segundo as pesquisas, esto diretamente ligadas ao exerccio habitual da leitura crtica e seus benefcios, ento porque no utiliz-la, atravs do teatro como alternativa tentativa de recuperao do leitor adormecido? Deixamos aqui esta pergunta, e nossa inteno nela latente, de seguirmos provocando mudanas atravs do teatro.

75

REFERNCIAS
A TARDE, Jornal. Ensino pblico vai de mal a pior e aluno prejudicado. Salvador: Jornal A Tarde, 30 de nov. 2006

A TARDE, Jornal. Bahia o pior Estado em repetncia do ensino mdio. Salvador: Jornal A Tarde 10 de set 2007

A TARDE, Jornal. Bahia gasta pouco por aluno. Salvador: Jornal A Tarde, 26 de abr. 2007

A TARDE, Jornal. Infra- estrutura precria de escolas prejudica o ensino. Salvador: Jornal A Tarde, 11 de ago. 2007

A TARDE, Jornal. Educao na Bahia revela ndices extremos no Ideb. Salvador: Jornal A Tarde, 21 de jun. 2008

A TARDE, Jornal. 42% dos Baianos com mais de 50 anos no sabem ler. Salvador: Jornal A Tarde, 28 de set. 2008

A TARDE, Jornal. Faltam professores no Estado. Salvador: Jornal A Tarde, 27 de mar. 2009

ABRAMOVAY, Miriam. Avaliao do Programa Abrindo Espaos na Bahia / Miriam Abramovay et alii. - Braslia: UNESCO, Observatrio de Violncias nas Escolas,Universidade Catlica de Braslia, UNIRIO, 2003.

ALMEIDA, Germana Terezinha Aquino de. Narrativas Contemporneas contra o preconceito disponvel em: Disponvel em <http:www.segundocoloquioafricano.ufjf.br/germana.pdf+Narrativas+Contempornea contraopreconceito> Acesso em 4 de mai de 2009.

ALVES, Rubem. Pinquio s avessas: Uma estria sobre crianas e escolas para pais e professores. Campinas SP: Verus Editora, 2005.

ARAJO, Carlos Henrique.Avaliao da Educao Bsica : em busca da qualidade e eqidade no Brasil /Carlos Henrique Arajo, Nildo Luzio. Braslia : Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2005.

76

Disponvel em <http://www.publicacoes.inep.gov.br/arquivos> Acesso em 09 de jun de 2009. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental.Parmetros Curriculares Nacionais: arte / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC/SEF, 1997. BOAL, Augusto. Tcnicas Latino Americanas de Teatro Popular. So Paulo: Hucitec, 1979.

_____________.Jogos para atores e no atores. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2004

_____________. Teatro do Oprimido e outra poticas polticas. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2005

CARVALHO, Marlene. Guia prtico do alfabetizador: So Paulo: Editora tica, 2005

CECON, C.; OLIVEIRA, M.D.;OLIVEIRA, R.D. A vida na Escola e a Escola da Vida. 32 Edio Petrpolis RJ: Ed. Vozes LTDA, [2003?]

COMPARATO, Doc. Roteiro. 3 Ed. Rio de Janeiro: Editora Nrdica, 1983

CORREIO DA BAHIA. Os pobres de Salvador vivem sob fogo cruzado. Salvador, 25 de agosto de 2007.

DOURADO, Paulo; MILET, Eugenia. Manual de Criatividades. Salvador: EGB, 1998.

FEIJ, Caio. Os 10 erros que os pais cometem. Osasco, So Paulo. Novo Sculo Editora, 2006

FREIRE, Marcelino.Contos Negreiros. Rio de Janeiro: Record, 2005.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: editora Paz e Terra S/A, 2004

77

____________. Poltica e Educao: Ensaios. 6 ed. So Paulo: Cortez. 2001

___________. A Importncia do Ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo: Autos Associados: Cortez 1983

___________. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1987.

GRAZIOLI, Fabiano Tadeu. Os processos de leituras e a recepo do Espetculo Teatral. In Revista Voz das Letras. 2006, n06.1 semestre Disponvel em < http://www.nead.uncnet.br/2009/revistas/letras/ed_4.php> Acesso em 4 de mai de 2009. HEIDRICH, Gustavo, Aqui, a violncia no entra. In Revista Nova Escola, So Paulo: Editora Abril, 2009. Disponvel em < http://revistaescola.abril.com.br/gestaoescolar/diretor/aqui-violencia-nao-entra> acesso em 18 de mai 2009. ITURBE, Teresa Teatro para representar na Escola.So Paulo: Madras Editora LTDA, 2007. INEP, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. PISA 2000: Relatrio Nacional. Braslia: INEP/ MEC, 2001 Disponvel em < http://www.inep.gov.br/download/internacional/pisa/PISA2000.pdf> Acesso em 04 de mai de 2009.

JOUVE, Vicent. A leitura. So Paulo. UNESP, 2002

LEMLE, Mirian. Guia Terico do Alfabetizador. So Paulo: Editora tica 2004

LIBANEO, Jos Carlos. Didtica: Formao de Professores. So Paulo: Cortez Editora, 1994.

MACHADO, Maria Clara. A aventura do teatro. Rio de Janeiro. Livraria Jos Olympio Editora S.A. 2005

MARTINS, Mirian Celeste. Aquecendo uma transforma-ao: atitudes e valores no ensino de Arte. In BARBOSA, Ana Mae (org). Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez Editora, 2003.

78

MORAIS, Ana Maria Verge de. O teatro de bonecos na alfabetizao de pessoas adultas da zona rural: um estudo de caso na comunidade de Nossa Senhora das Candeias/Feira de Santana. Salvador: Dissertao UFBA. Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia. 1999.

MOREIRA, Daniel Augusto. Analfabetismo funcional: o mal nosso de cada dia. So Paulo, Pioneira Tomson Learning,2003

MURIEL,James, Louis Savary: Um novo EU-autoterapia pela anlise transacional. So Paulo. IBRASA,1982

NOGUEIRA, Mrcia Pompeo. Buscando uma interao teatral potica e dialgica com comunidades. In Revista Urdimento, n 5, Santa Catarina, Udesc, 2003

NIETZCHE, Assim falava Zaratustra. Lisboa: Guimares Editora, 1994

PEIXOTO, Fernando, O que Teatro. 14 ed. So Paulo. Brasiliense, 1995.

SENA, Alex; PINTO, Bianca. Ensino Pblico na UTI. In Jornal Leia Salvador. Salvador. Caderno 2: jul 2007

POLITZER, Georges, Guy Besse e Maurice Coveng. Princpios fundamentais de filosofia. So Paulo. Hemus Editora Limitada, 1954

PUPO, Maria Lcia de Souza. Entre o Mediterrneo e O Atlntico: uma aventura teatral. So Paulo. Editora Perspectiva,2005

RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola.So Paulo. Cortez Editora, 2005

SABINO, Fernando. A hora de dormir. In FEIJ, Caio. Os 10 erros que os pais cometem. Osasco, So Paulo. Novo Sculo Editora, 2006

SANTOS, Eli Rozendo dos. Por que lemos mal e como ler e estudar melhor. Rio de Janeiro.Editora Tecnoprint S.A.1980

79

SILVA, Diva Luiz da. Arte e cidadania: o processo potico-ludo-pedaggico com mos bonecos de luva na escola. Salvador. Cores Vivas. 2007

SOL, Isabel.Estratgias de Leitura. Porto Alegre. ArtMed, 1998

SPOLIN,Viola, O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo. Perspectiva, 2004

___________. Improvisao para teatro. So Paulo. Perspectiva, 1998

SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte. Autntica,2006

TROTTA,Maria Otilia (traduo e adaptao ). O Teatro. So Paulo/SP. Abril S.A Cultural e Industral.1974

UNESCO, Educao Um Tesouro A Descobrir: Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. Braslia, Cortez, 1998

80

ANEXOS

81

Anexo A Plano de Aula n 1 Escola Municipal Paroquial da Vitria


PLANO DE AULA N. 01 Escola Paroquial da Vitria Disciplina: Teatro Srie: 4 srie Data:18 /09/07 Professor: Raimundo Moura UNIDADE DIDTICA: Liberao OBJETIVO GERAL: Levar os alunos a atingir mais facilmente uma espontaneidade expressiva e diminuir as dificuldades e obstculos individuais e grupais. OBJETIVOS ESPECFICOS CONTEDOS TEMPO DESENVOLVIMENTO METODOLGICO Apresentar-se ao grupo, e solicitar informaes sobre os mesmos. Diagnstico da Escola. Circulo de Discusso. 20min. Em circulo e sentados em cadeiras , apresentar-se ao grupo e fornecer informaes sobre a minha misso em sala de aula atravs do teatro,objetivar informaes sobre a importncia do teatro na rea educacional , como as aulas ocorrero, bem como saber dos alunos informaes sobre eles suas expectativas em relao as aulas de teatro que sero desenvolvidas. Solicitar que os alunos falem um pouco da escola, do local aonde moram , e o que gostam de fazer.

Diagnstico dos conhecimentos prvios de leitura, escrita e matemtica. Levar os alunos a fornecer informaes sobre o diagnstico da escola. Levar o aluno a desenvolver a percepo sensorial e faz-lo vivenciar diversas formas de contato com seu corpo , o corpo do outro e o ambiente. Iniciar o aluno ao processo de representao. Improvisao teatral.

20min.

10min.

Solicitar que os alunos respondam numa folha de papel perguntas que sero feitas sobre reconhecimento de palavras,nmeros e fazer um bilhete a um amigo contando sobre a sua escola.

Jogo com o corpo

20min.

Solicitar aos alunos que espalhem-se pela sala , cada um com sua bola . Dado o sinal de iniciar o jogo , jogam a bola para cima e da em diante no deixem a bola cair no cho , batendo na mesma com partes do corpo exceto com as mos. Quem deixar a bola cair , passa ajudar outro colega. ( recolher as bolas que cair no cho ).

10min.

Dividir o grupo em grupos menores e solicitar que estes improvisem estrias que tenham comeo , meio e fim incorporando as informaes solicitadas no momento anterior.

Levar o aluno a exercitar a viso critica. Avaliao

Solicitar aos alunos que faam avaliao da aula partir da livre associao oral.

82

ANEXO B Fotos dos Alunos da Escola Municipal Paroquial da Vitria

Figura 1 Turma de Teatro

Figura 2 Turma de Teatro

83

Figura 3 As grades da Escola

Figura 4 As grades da Escola

84

Figura 5 Aluno que representou Denis personagem principal da cena A Hora de Dormir

Figura 6 Aluna que representou a me de Denis exercitando a leitura

85

Anexo C Plano de Aula n 2 ACC Teatro


PLANO DE AULA N. 02 Escola Polivalente San Diego Disciplina: ACC/ Teatro Srie: 7 e 8 sries Data:23 /04/08 Professores: Raimundo, Daniela, Joo e Diane Rebouas UNIDADE DIDTICA: 1 Etapa OBJETIVO GERAL: Propiciar os meios para que o aluno tenha conhecimento do prprio corpo. OBJETIVOS ESPECFICOS CONTED TEMPO DESENVOLVIMENTO METODOLGICO OS Levar os alunosatores a estar corporalmente preparado para o exerccio seguinte. Alongament o 10min.. Abrindo um pouco as pernas de p, toca-se no cho sem dobrar as pernas. Ainda de pernas abertas, de p , toca-se no cho do lado direito sem dobrar as pernas. Na mesma posio anterior , toca-se no cho do lado esquerdo e da mesma maneira que se tocou no lado direito. Dobra-se a perna esquerda , estica-se a perna direita e toca-a no cho durante 15 a 20 segundos. Solicitar que os alunos -atores com as mos , faam movimentos circulares na pele do rosto, dos braos, das pernas, de todo o corpo. Posteriormente solicitar que faam movimentos com os braos e com cada perna alternadamente. A seguir solicitar que fiquem em duas filas cada um na frente a um companheiro, que lhe massageia o rosto, 1 com movimentos em cruz , enrgicos, sobre cada sobrancelha , de cada lado do nariz, no queixo, no pescoo e sobre os ombros. 2 suavemente com movimentos circulares nos mesmos locais. Todos os virados para a parede a um palmo de distncia, tentem furar a parede com a voz, procuram, todos ao mesmo tempo, o mesmo tom. Dois grupos de atores , cada qual emitindo um som diferente, procuram forar o outro grupo a ir atrs do som.

Promover o conceito social de cooperao.

10 min. Rotao

Levar o aluno-ator a experimentar e reconhecer as potencialidades e limitaes da prpria voz. Desenvolver o conceito social de cooperao.

20 min. Aqueciment o vocal

30 min. Mmica

Solicitar que os alunos -atores formem duas equipes . A primeira prope a um dos elementos da segunda, um titulo de filme , o nome de um poltico ou uma frase recentemente pronunciada etc. O elemento do 2 grupo tem que fazer para os seus companheiros a mmica das frases ou do nome, e estes tem que descobrir o que . Cada ator tem dois minutos para fazer a mmica. Um grupo de cada vez. Solicitar aos alunos que faam avaliao da aula partir da livre associao oral.

Levar o aluno a exercitar a viso critica. Avaliao

10 min.

REFERNCIAS: . NOVELLY, Maria C. Jogos teatrais: exerccios para grupos e sala de aula. Campinas, SP; Papirus , 1994. ENCAMINHAMENTO : Solicitar que os alunos -atores tragam na prxima aula, um recorte de jornal ou revista aonde tenha havido opresso.

86

Anexo D Fotos dos Alunos do Colgio Polivalente San Diego ACC Teatro

Figuras 7 e 8 no teatro XVIII

87

Figura 9 O elenco

Figura 10 O Restante dos alunos

88

Figura 11 Apresentao da cena na escola

Figura 12 Recebendo aplausos no Teatro XVIII

89

Anexo E CARTAZ de Divulgao: Sob Fogo Cruzado

90

Anexo E Questionrio aplicado em sala de aula no Colgio Polivalente

PESQUISA URGENTE PARA CASA 01 Fazer resumo dos atos 02 Fazer resumo sucinto da pea 03 Quais os personagens que se chocam? 04 Quais os personagens que entram em conflito com o seu? 05 Cite: Nome completo do personagem, Idade, Classe social, Tom de voz, frase ncleo do personagem, frases fortes do personagem. 06 Escrever poema que fale da vida do personagem, escrever cartas para os personagens. 07 Dividir a pea em cenas. 08 Pesquisar cacoetes do personagem.

91

Anexo F Questionrios aplicados no Colgio Renan Baleeiro

Questionrio 01 O Retrato 01 A Imagem do grupo 02 O que proibido no grupo 03 O que valorizado no grupo 04 O nome do grupo

Questionrio 02 Um adjetivo para 01 Um adjetivo para a sala de aula 02 Um adjetivo para os professores 03 Um adjetivo para os colegas 04 Um adjetivo para as aulas 05 Um adjetivo para a disciplina 06 Um adjetivo para a merenda 07 Um adjetivo para os funcionrios 08 Um adjetivo para escola

92

Anexo F Depoimentos dos alunos

93

94

95

96

97

98

99

Anexo G Texto Original: A Hora de Dormir Fernando Sabino

100

101

Anexo H Texto literrio adaptado e reescrito pelos alunos baseado no Texto de Fernando Sabino

102

103

104

Anexo I Texto dramtico reescrito a partir da verso literria adaptada do texto de Fernando Sabino