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Perspectivas psicolgicas sobre el aprendizaje Las teoras dominantes de aprendizaje

Introduccin Psicologa como todos sabemos es el estudio cientfico de la conducta de los seres humanos y los animales. En el sentido ms amplio las perspectivas de aprendizaje se pueden dividir en cuatro grupos generales tericos: el conductismo, la psicologa cognitiva, la perspectiva constructivista y socio-psicolgico. Cada uno de ellos difieren en su enfoque principal sobre el aprendizaje, pero es la forma en que son similares y, posiblemente, se complementan entre s que los maestros ayudan a crear ambientes de aprendizaje exitosos. Ormord hace hincapi en los siguientes puntos sobre las diversas perspectivas de aprendizaje: "Miradas de aprendizaje a menudo se complementan, ms que se contradicen entre s y juntos, nos dan una imagen ms rica y multifactica del aprendizaje humano que cualquier perspectiva nica nos puede dar por s mismo." ( Ormord, 2008) Dicho esto, este documento ofrece una breve descripcin de las cuatro perspectivas de aprendizaje anteriores, seguida de una explicacin de lo que estos puntos de vista pueden parecer en un aula.

Perspectiva conductista La perspectiva conductual se centra en comportamientos observables, pero no especula sobre los procesos mentales como el pensamiento (Palladino, 2010). Tambin se centra en el aprendizaje en la comprensin de cmo se producen los diferentes comportamientos. Respuesta de Pavlov tena una profunda influencia en el desarrollo de la teora del comportamiento condicionamiento clsico. John Watson y BF Skinner se beneficiaron de los experimentos realizados por Pavlov. Cada uno desarroll una teora que llev a la evolucin del conductismo. Aunque estas teoras eran en muchos aspectos relevantes entre s que eran claramente diferentes. John Watson (el padre del conductismo) estuvo a la vanguardia de la conducta clsica y, como tal, las puertas abiertas para las teoras de Skinner sobre el conductismo radical. Skinner, un psiclogo de la Universidad de Harvard, estaba interesado en el comportamiento voluntario. Su trabajo condujo directamente a la mejora del diseo de instruccin, lo que resulta en una tcnica de llevar una estudiante a travs de una serie de medidas de instruccin a un nivel de rendimiento deseado. l demostr que el comportamiento de un organismo podra definirse mediante refuerzo o premiar las respuestas deseadas para el medio ambiente (Refuerzo Teora de Skinner). Pavlov, quien trabaj con el condicionamiento clsico, como los humanos y los animales reaccionan y responden a estmulos, estudi con un perro y lo entren a salivar al or un tono especfico. Hiptesis de Skinner era que el comportamiento se

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determina por la recompensa o el refuerzo. (Eysenck)

Perspectiva cognitivista Cognitivistas crearon modelos de cmo los alumnos reciben, procesan y manipulan la informacin. Tienen una percepcin ms amplia de aprendizaje autnomo. Los estudiantes confan ms en sus propias estrategias cognitivas en el uso de recursos de aprendizaje disponibles. Cognitivistas crearon un modelo mental de la memoria a corto plazo y largo plazo. La memoria a corto plazo es cuando la nueva informacin se almacena y "ensayado" hasta que est listo para ser almacenado en la memoria a largo plazo. Estudiantes se combinan la informacin y los conocimientos en la memoria a largo plazo para desarrollar estrategias cognitivas o habilidades para hacer frente a tareas complejas. Piaget ilustra cmo un psiclogo cognitivo considera que el proceso mental de los individuos el uso en respuesta a su entorno. Los tres conceptos clave del desarrollo mental en el trabajo de Piaget son esquemas, la asimilacin y la acomodacin. (Piaget, 1977) Schemata Los esquemas son las estructuras mentales por los cuales las personas organizan su percepcin del medio ambiente. Estn adaptados o cambiados durante el desarrollo mental y el aprendizaje. Ellos se utilizan para identificar procesar y almacenar la informacin entrante y pueden ser considerados como Categoras de los individuos utilizan para clasificar la informacin y experiencias especfica. Asimilacin Es un proceso cognitivo por el cual un estudiante se integra nueva informacin y experiencias en los esquemas existentes. Estas experiencias de aprendizaje pueden ser experiencias de la vida real. Los instructores pueden provocar experiencias a pasar a travs del uso de medios y mtodos.

Alojamiento El proceso de modificacin de los esquemas existentes o crear otros nuevos. Dado que el cambio esquemas con la experiencia, los alumnos adultos tienen un alcance ms amplio y ms complejo de los esquemas que hacen los nios. Como profesores, tenemos la responsabilidad de proporcionar experiencias de aprendizaje que se traducir en la creacin de nuevos esquemas, as como la modificacin de los esquemas existentes.

Perspectiva Constructivista El constructivismo considera la participacin de los estudiantes en experiencias

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significativas como la esencia del aprendizaje. Se hace hincapi en que los alumnos creen sus propias interpretaciones del mundo de la informacin. El papel de la formacin es proporcionar a los estudiantes maneras de montar conocimiento. El conocimiento se adquiere a travs de la implicacin con el contenido (LaBoskey, 1996). Las actividades de aprendizaje en el entorno constructivista se caracterizan por la participacin activa, la investigacin, la resolucin de problemas y la colaboracin con los dems. El profesor es un gua, facilitador y co-explorador que estimula a los estudiantes a cuestionar, desafiar y formular sus propias ideas, opiniones y conclusiones. Por tanto, la ltima medida del aprendizaje se basa en la capacidad del alumno para utilizar el conocimiento para facilitar el pensamiento en la vida real.

Perspectiva psicosocial Los psiclogos sociales-se ven los efectos de la organizacin social de la clase en el aprendizaje: La estructura del grupo del saln de clases (estudio independiente, los grupos pequeos, la clase en su conjunto) La estructura de autoridad (control de los estudiantes sobre sus propias actividades) La estructura de recompensas (la cooperacin en lugar de competencia) Un modelo social-psicolgica reciente propone que el uso de la estrategia depende del conocimiento de estrategias adecuadas. Anlisis adicionales revelaron que la motivacin integradora y la ansiedad lengua juegan un papel en la estrategia de uso general y el uso de cierto tipo de estrategias, as como las puntuaciones de los conocimientos, la eficacia, la dificultad y la ansiedad causada por el uso de estrategias. En la adquisicin de un segundo idioma, parece claro que las actitudes y la motivacin son importantes porque promueven la participacin activa en el proceso de aprendizaje y que influyen en el comportamiento de eleccin respecto a la participacin activa en contextos de adquisicin. Ms atencin debe dirigirse hacia el uso de procedimientos de modelado causales para mejorar nuestra comprensin de los procesos subyacentes y adquisicin de segundas lenguas. El aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo consiste en pequeo grupo heterogneo de estudiantes que trabajan juntos para lograr un objetivo acadmico comn o tarea al trabajar juntos para aprender la colaboracin y las habilidades sociales. El aprendizaje cooperativo tiene dos tipos bsicos: formal e informal. (Johnson) La primera, se trata de la realizacin prctica de que la vida fuera del aula requiere cada vez ms colaborativo actividad, y en segundo lugar, una mayor conciencia del valor de la interaccin social.

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Ventajas: El aprendizaje activo Habilidades sociales Interdependencia La responsabilidad individual Limitaciones: Compatibilidad Estudiante Dependencia Estudiante Consume tiempo Los individualistas Obstculos logsticos La mayor fortaleza de los mtodos de aprendizaje cooperativo es la amplia gama de resultados positivos. Mtodos de aprendizaje cooperativo son generalmente de bajo costo y fciles de implementar. Los profesores tienen una formacin mnima para usar estas tcnicas. Tcnicas de aprendizaje cooperativo de Slavin son: la colaboracin en grupos pequeos, instruccin estudiante-controlado, recompensas basadas en el rendimiento del grupo. Tcnicas de aprendizaje cooperativo demostraron que son prcticos y atractivos para los profesores. (Slavin)

Conclusin Los instructores y diseadores instruccionales necesitan desarrollar una actitud eclctica hacia la escuela de la competencia de la psicologa del aprendizaje. Utilizamos lo que funciona. Si nos encontramos con que una situacin particular de aprendizaje es adecuado para un enfoque conductista entonces usamos las tcnicas conductistas. Por el contrario, si la situacin parece requerir mtodos cognitivista o constructivista, que es lo que usamos.

Bibliografa comentada

Eysenck. Aprender, biolgicas y cognitivas. Johnson, D. a. (Sf). Lo que hace trabajos de aprendizaje cooperativo. LaBoskey, K. a. (1996). ERIC Digest centro de informacin sobre la

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enseanza y la formacin del profesorado. Ormord. (2008). Cmo iniciar un ensayo titulado "Perspectivas sobre la Psicologa"? Palladino, D. a. (Octubre de 2010). Aprendizaje Perspectivas Ensayo. Piaget. (1977). Slavin, R. .. (Sf). Aprendizaje cooperativo: Estudiantes Selecciones. Qu investigacin dice al Maestro.

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