La piel del alma, una reflexin sobre la discriminacin y el racismo

(MENCIN HONORFICA DE INNOVACIN EDUCATIVA 2004) Antonio Mndez Rodrguez

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...Nadie tiene el derecho de humillar a nadie. De humillarle por su color de piel, por su lengua o por su acento, por su lugar de nacimiento, por sus hbitos de vida, por sus orgenes y tradiciones. Ni mucho menos, desde luego, por su pobreza o desamparo que le hacen buscar refugio entre nosotros. La raza ms detestada de todas, la ms perseguida y discriminada, es la raza de los pobres... Identidades culturales hay muchas, pero la nica identidad civilizada que de veras cuenta es la identidad humana. Lo que nos hace humanos es el trato humano. Vivir civilizadamente es convivir con los diferentes. Deberamos decrselo a los nios antes de que sea demasiado tarde. FERNANDO SAVATER Prlogo al libro de Tahar Ben Jelloun Pap, qu es el racismo?
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1. INTRODUCCIN
Creemos en el poder de intervencin del arte. Instrumento crtico con el que explorar nuestra realidad social y cuestionar el modo en que percibimos rutinariamente el orden de las cosas E MILIO MNDEZ Catlogo de la instalacin La piel del alma El racismo constituye una de las principales amenazas para el funcionamiento democrtico de las sociedades occidentales. En la medida que un colectivo no goza de la libertad y de la igualdad de derechos del resto, se produce una disfuncin en las instituciones y una contradiccin peligrosa entre los principios de la democracia y la realidad sociopoltica. Expresado simplemente, el racismo sera el prejuicio contra personas de otras razas. Pero sabemos que el concepto de raza no tiene fundamento cientfico: las razas no existen, salvo como concepto imaginario. Por consiguiente, no podemos definir el racismo como la accin realizada contra una raza; lo definiremos mejor como la inferiorizacin de cualquier grupo social sobre el que la sociedad ha construido una imagen racial. Es decir, la accin negativa de la sociedad hacia los grupos que ha racializado. Reglas estereotipadas son aplicadas consciente o inconscientemente para rebajar a los individuos. Estas reglas permiten una infundada presuncin de superioridad sobre el individuo y justifican cualquier sentimiento de indiferencia hacia ellos. Todas estas actitudes, normalmente, estn basadas en el miedo, la ignorancia y la incomprensin. El racismo se aprende con la socializacin, no es una disposicin innata. Los prejuicios se aprenden de los padres, compaeros y medios de comunicacin, que, muchas veces, contribuyen a marcar las lneas de separacin entre los grupos tnicos y a vehicular los prejuicios, eligiendo los rasgos (reales o imaginarios) que constituyen las diferencias. La lucha contra la discriminacin y el racismo debe ir orientada hacia el cambio de las imgenes que unos grupos mantienen hacia aquellos que son victimas de sus prejuicios racistas, cambio que pasa por un trabajo de informacin, de educacin y de llamada a la tolerancia y al respeto de las diferencias culturales, as como a la difusin del principio universal de igualdad fundamental de todos los seres humanos. Dada la circularidad entre prejuicio y discriminacin, cada uno produciendo el otro, resulta claro que ninguna accin a nivel individual podra constituir una me208

dida eficaz para luchar contra el racismo. Acciones aisladas a nivel informativo o educativo s pueden tener efectos favorables, pero tampoco pueden por s solas extirpar el racismo de la sociedad. La lucha debe emprenderse desde muchos frentes a la vez y desde un mbito cultural mucho ms amplio, pues los factores que favorecen la discriminacin y el racismo son mltiples e imbricados entre s. Con este proyecto hemos aportado toda nuestra ilusin, deseo y lucha para que desaparezca esta lacra. Ha pretendido crear una obra con la cual poder entrar en el campo de las relaciones humanas y, ms concretamente, en todo aquello que enfrenta y divide a los habitantes de nuestra sociedad, como es el caso de la discriminacin y el racismo. Este proyecto expone una situacin y una necesidad, pero no necesariamente la resuelve. Tiene, por tanto, un componente explorativo e interrogativo sobre este hecho. No ha tratado de exponer ninguna teora, nicamente ha pretendido definir las pautas para provocar una reflexin. Se podra pensar que intentar transformar algo en la sociedad de esta manera es un pensamiento ingenuo, ya que, para conseguir cambios reales, seguramente la reflexin debera surgir de un mbito cultural mucho ms amplio. Pero esta propuesta didctica ha intentado demostrar que, utilizando este tipo de actividades, en cierto modo s es posible incentivar la percepcin y la reflexin de cara a promover experiencias y formas de ver nuevas, con el objetivo de interrumpir y revelar situaciones de incomunicacin y comportamientos injustos. El punto de partida de este proyecto ha sido el desarrollo del sentimiento esttico, creativo, reflexivo y crtico del alumnado a travs de la Educacin para la Igualdad y la Educacin para la Conservacin del Medio Ambiente y el Reciclaje.

2. OBJETIVOS
Los objetivos que se perseguan con este proyecto eran:

Detectar y rechazar cualquier forma de discriminacin en cualquiera de sus mbitos. Respetar el medio ambiente y valorar las posibilidades del reciclaje como alternativa al consumo irracional. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, inters y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios.
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Valorar la importancia del lenguaje visual y plstico como medio de expresin de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribucin al equilibrio y bienestar personal. Percibir e interpretar crticamente las imgenes y las formas de su entorno, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales. Planificar individual y colectivamente las fases del proceso creativo y procedimental de una obra grfico-plstica. Desarrollar la creatividad y expresarla utilizando los cdigos, la terminologa y los procedimientos del lenguaje visual y plstico, con la finalidad de enriquecer las posibilidades de comunicacin. Apreciar el hecho artstico como fuente de goce esttico y como parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservacin y mejora. Comprender las relaciones del lenguaje visual y plstico con otros lenguajes.

3. METODOLOGA
Esta experiencia educativa ha sido llevada a cabo por 34 alumnas y alumnos de 4 curso de ESO a travs de la asignatura de Educacin Plstica y Visual. El proyecto ha sido recogido dentro de la programacin anual en forma de unidad didctica. Este proyecto ha comprobado que lo que realmente ha motivado a las alumnas y alumnos es el planteamiento de actividades atractivas y de cierta envergadura, que requieran la participacin y el esfuerzo de todo el grupo y, sobretodo, que tengan una aplicacin real y directa sobre su entorno cotidiano. Los criterios metodolgicos en este proyecto han atendido simultneamente a dos aspectos fundamentales del rea: aprender a ver y aprender a hacer. Se ha intentado integrar de forma coherente la dimensin prctica de los contenidos y los aspectos conceptuales de los mismos. Esto supone que la intervencin pedaggica ha estado orientada hacia una comprensin de los contenidos fundamentalmente prctica. Se ha realizado una funcin principalmente inductora de situaciones de aprendizaje constructivo, proporcionando mtodos de trabajo desde una perspectiva motivacional. La intencin ha sido favorecer pensamientos divergentes, autnomos y creativos. Para ello, tambin ha sido necesario que nuestra actuacin haya estado encaminada no slo al desarrollo del sentido esttico y de las ca210

pacidades conceptuales y expresivas, sino tambin al desarrollo de una sensibilidad crtica y de la imaginacin. La actuacin del profesor ha consistido en implicar y motivar al alumnado para que aborde su proceso de aprendizaje rompiendo estereotipos y convencionalismos, desde una actitud de curiosidad, de bsqueda e inconformismo. La interaccin en el aula, es decir, la relacin que se ha establecido entre el profesorado y su grupo as como la que han desarrollado entre s el alumnado, ha sido orientada para que existiera un clima de respeto mutuo, integracin, confianza y participacin democrtica, favoreciendo la iniciativa personal del alumnado para que pudieran expresarse espontnea y libremente, tanto en el campo verbal como en el plstico. De esta forma se ha facilitado tanto el trabajo individual como el de grupo y el intercambio de conocimientos, experiencias y opiniones. Se ha procurado facilitar la aplicacin y desarrollo de los contenidos en diferentes contextos del entorno inmediato, como es el caso del montaje de la instalacin en una sala de exposiciones de la ciudad, para que el alumnado haya podido encontrarles utilidad y sentido. El hecho de que la actividad no se haya vinculado slo al aula sino tambin al entorno urbano y a los medios de comunicacin, adems de tener un importante valor motivacional, ha proporcionado al alumnado la oportunidad de progresar por s mismos con cierta autonoma, de manera que han podido aplicar los conocimientos adquiridos a ciertas situaciones de la realidad. El dilogo con el alumnado, individual y colectivamente, ha sido entendido como estrategia para corregir errores, tanto conceptuales como procedimentales. Este dilogo ha servido igualmente para que el alumno haya sentido apreciado su trabajo y para conocer su opinin en relacin a su actuacin y a la actuacin del profesorado dentro del aula, propiciando un ambiente que ha favorecido siempre la comunicacin. En cuanto a la temporalizacin del proyecto, esta actividad ha sido desarrollada a lo largo de cuatro meses con una duracin aproximada de 67 sesiones repartidas de la siguiente manera:

Explicacin del color, la proporcin humana y las nuevas formas de comunicacin en el arte contemporneo (8 sesiones). Actividades previas, debates y puesta en comn de ideas sobre la discriminacin y el racismo; estudio de textos (4 sesiones). Preparacin del espacio aula para trabajar y grupos (1 sesin).
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Recuperar y pintar cajas de cartn (40 sesiones). Montaje de figuras antropomorfas (2 sesiones). Realizacin del cartel y postales (8 sesiones). Traslado de material. Montaje y desmontaje de la instalacin (4 sesiones).

4. DESARROLLO Y DESCRIPCIN DEL PROYECTO

En este apartado se explica cmo se fue gestando el proyecto, para despus exponer los contenidos que se abordaron en l. Antes de comenzar esta experiencia educativa se ha tratado el tema del arte contemporneo y sus mltiples formas de representacin, prestando especial atencin, de entre todas ellas, a la instalacin como recurso plstico. Del mismo modo, se han analizado las fases de realizacin de un proyecto y se ha estudiado la representacin del volumen y la perspectiva como herramientas para poder realizar el diseo y la maquetacin de cualquier obra. Por ltimo, se ha insistido en la representacin de la figura humana y la teora del color como contenidos fundamentales de la actividad que se iba a desarrollar. Entendiendo por instalacin una manifestacin artstica que se basa en utilizar todos los recursos plsticos a nuestro alcance para modificar, recrear, adaptar o reinterpretar un espacio, y que crea ambientes a partir de objetos sacados de su contexto o por asociaciones extraas, produciendo sobre los objetos una nueva significacin, el proyecto ha consistido, a grandes rasgos, en la realizacin de una instalacin a partir de objetos rescatados de la basura (cajas de cartn) con el objetivo de conseguir una reflexin sobre el problema de la discriminacin y el racismo, al mismo tiempo que se trataba el problema de la contaminacin y el agotamiento de los recursos a travs del reciclaje. De entre todas las posibilidades plsticas para realizar el proyecto, se ha decidido realizar una instalacin por todas las posibilidades que abarca como medio de comunicacin e interaccin humana, por su concepto de obra total, y por conseguir que el espectador pueda sentirse parte integrante de la representacin. Para la elaboracin de esta actividad se han reutilizado la mayor parte de los elementos que se usaron en la instalacin del ao anterior titulada El interior del bosque, donde se haca una reflexin sobre la violencia. En aquella ocasin se reciclaban cajas de cartn. Ahora se han reciclado esas mismas cajas para construir una nueva obra. Se han utilizado los mismos ele212

mentos pero dndoles un sentido diferente. Es el reciclaje del reciclaje, y la constatacin de que, en realidad, lo que se articula es un lenguaje con una sintaxis propia. Un lenguaje que es capaz de elaborar cualquier mensaje mediante la conexin y la relacin de sus elementos. Ha intentado, por tanto, transmitir al alumnado la idea de que la Plstica, como forma de comunicacin, no es algo subjetivo y aleatorio, sino que es algo que va mucho ms all, y que, como cualquier otro lenguaje, se pueden conocer y aprender sus claves para poder codificar y decodificar mensajes. Esta idea enlaza directamente con la de transformar al alumnado desde meros receptores hasta emisores y productores de arte contemporneo, llevando su propia obra a salas y museos. Se ha tratado de introducirles y acercarles de una forma sencilla y espontnea al mundo del arte de hoy en da que tanto les cuesta a veces comprender. As pues, esta experiencia educativa comenz, en primer lugar, dndoles a conocer los objetivos que se pretenda conseguir. Despus se inform de la estructura general del proyecto y los materiales que se utilizaran. En este caso, las cajas del ao anterior como elementos vertebradores del proyecto (trabajar con elementos modulares es muy importante para organizar el trabajo en clase y fundamental para transportar la obra a otro espacio). Seguidamente, se realizaron debates sobre el tema de la discriminacin y el racismo, utilizando para ello la Declaracin Universal de Derechos Humanos, la Declaracin de las Naciones Unidas sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin racial, la Constitucin Espaola, el libro de Tahar Ben Jelloun Pap, qu es el racismo? y la pelcula Las cartas de Alou, de Montxo Armendriz. Pero antes de nada, se consensu la idea central que se quera transmitir con la obra. Esta idea general deba ser muy simple, aunque luego se llenara de matices. Se eligi un concepto tan simple pero tan mal comprendido como es el que todos somos iguales. El problema surgi en cmo transmitir esta idea tan simple de una forma directa, clara y sencilla para que el mensaje llegara al espectador sin ninguna dificultad y se comprendiera a travs de su propia reflexin. La idea fundamental fue utilizar para todo el proyecto la misma materia prima. Una materia cuya nica diferencia real, como en nosotros mismos, sera el tamao, la forma y el color con el que estuviesen pintadas. Se intentara conseguir una gran diversidad de colores y tamaos en las cajas, pero la clave estara en que en el fondo, todos los elementos que se utilizaran seran iguales,
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lo nico que los diferenciara sera lo externo, el envoltorio o lo superficial (la pintura). Se realizaron algunas propuestas. Al final se decidi estructurar el espacio con una especie de cadena evolutiva o involutiva con cajas que iran de lado a lado de la sala. Las cajas se dispondran desde las ms pequeas en la parte central, hasta las ms grandes en los extremos. Las cajas de cartn, segn se aproximaran a los extremos, se iran ensamblando unas a otras constituyendo figuras antropomorfas en construccin o en destruccin, formas cuya evolucin o involucin iran hacia o desde lo humano, segn se quisiera ver. Esta cadena evolutiva tambin representara a los mltiples y diversos elementos constituyentes de los individuos y de la sociedad. En los extremos de la cadena apareceran dos grupos de poblacin enfrentados. La configuracin de estos grupos se ira disgregando llegando a la dispersin, confusin y mestizaje de sus elementos en el centro de la cadena. El proyecto consistira de este modo, en el ensamblaje de aproximadamente 600 cajas de cartn de todos los tamaos, pintadas con todas las gamas de colores. Se representara una forma rectangular muy alargada formada por elementos articulados (cajas) que se van agrupando constituyendo organismos (figuras antropomorfas) o superorganismos (sociedades). Las cajas estaran pintadas con dos colores diferentes: uno para las caras y otro para las aristas. Pintar las aristas surgi para aludir precisamente a la idea de una especie de mecano formado por elementos articulados que se van uniendo unos a otros para configurar formas ms complejas. Elementos que se iban sumando y articulando para producir figuras humanas, o elementos (como individuos) que se iban sumando y articulando para formar sociedades. Una sociedad que se representaba de esta manera, de forma diversa, heterognea y mltiple, donde cada elemento era y deba ser independiente por s mismo, pero que slo cobraba sentido en su conjunto, en su mestizaje y en relacin al resto. Los elementos en la obra tendran, por tanto, sentido solamente como grupo y no tomados individualmente. Seran como eslabones de la sociedad, donde unos se apoyan en otros y al mismo tiempo son independientes. Sociedad, como en la obra, donde el todo cobra sentido por la suma de sus partes. De esta manera, en una atmsfera ldica y con una estructura que recordaba mucho al imaginario infantil, toda la obra se diluira en la diversidad, lo mltiple y lo fragmentario.
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Al conjunto de la instalacin se le aadi el sonido de un corazn. El corazn sonaba para dar vida a toda esa materia inerte. Se coloc disimuladamente un altavoz en cada extremo de la obra. Con esta colocacin de los altavoces el sonido que se pretenda que se escuchara en la sala era el de un slo corazn. De un corazn nico cuyo latido universal nos igualaba a todos. Sera una metfora visual de ese alma o vida interior, que independientemente de nuestro color, sexo, ideologa o religin, late en cada uno de nosotros, de ese alma o vida interior que nos hace sentir los mismos miedos y las mismas dudas. Un elemento muy importante se tuvo en cuenta a la hora del montaje de la instalacin: fue integrar una obra contempornea como sta en una sala antigua como era el Saln Hebraico del Centro Cultural Las Claras de Plasencia. El proyecto se realiz desde el mes de Enero hasta el mes de Mayo. Para ello, se utilizaron ms de 100 litros de pintura y alrededor de 600 cajas de cartn de todos los tamaos. Cuando se termin de pintar todas las cajas se hizo una pequea prueba en el aula para tomar fotografas que despus sirvieron al alumnado y para realizar el cartel, catlogo y postales que anunciaran la exposicin. Despus, se traslad todo el material a la sala de exposiciones que amablemente fue cedida por el Ayuntamiento de Plasencia. Durante tres das consecutivos el alumnado fue transportado en autobs a la sala donde, a lo largo de cuatro horas cada da , se realiz el montaje de la instalacin. Durante el transcurso de toda la actividad, los propios grupos de estudiantes, por turnos, se encargaron del registro de la instalacin haciendo cientos de fotografas con una cmara digital. Ellos mismos, como autores y autoras de la obra, una vez realizada y montada la instalacin en la sala, se encargaron de explicar a la audiencia y a los medios de comunicacin todos los detalles tcnicos e ideolgicos de su proyecto. A continuacin se describen los contenidos trabajados en el trabajo desarrollado, atendiendo a las dimensiones en que se pueden clasificar. En cuanto al lenguaje visual:

Conceptos:

Comunicacin visual. Lectura de imgenes. Significante y significado. La imagen representativa y simblica: funcin sociocultural de la imagen en la historia. Interaccin entre los distintos lenguajes: plstico, verbal, escrito, gestual, musical.
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Procedimientos:

Anlisis de la sintaxis de los lenguajes visuales especficos: pintura, escultura y fotografa. Estudio de los elementos de la comunicacin visual: relacin entre realidad e imgenes, cdigos y contextos, funcin sociocultural de las imgenes, percepcin visual y efectos visuales.

Actitudes: reconocimiento de la importancia que tienen los lenguajes visuales para la comunicacin.

En lo relacionado con los elementos que configuran los lenguajes visuales:

Conceptos:

La lnea como elemento estructurador de la forma. La lnea como abstraccin de la forma. El color. Simbolismo y psicologa del color. Incidencia del color en la composicin: relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas. El color como configuracin de ambientes.

Procedimientos:

Profundizacin en la exploracin del color a travs de diferentes tcnicas y procedimientos. Experimentacin con materiales poco convencionales.

Actitudes:

Disposicin a explorar las propias posibilidades artsticas y gusto por ponerlas en prctica. Esfuerzo para superar estereotipos y convencionalismos referidos al color. Curiosidad por descubrir el valor objetivo y subjetivo del color en los mensajes visuales.

Relacionado con el anlisis y representacin de formas:

Conceptos:

Estructura de la forma. Proporcionalidad y escalas. La proporcin en el arte.

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Canon, medida y mdulo. Representacin icnica. Configuracin abstracta.

Procedimientos:

Anlisis, mediante esquemas y bocetos, utilizando la lnea como elemento descriptivo. Apreciacin de la proporcin en diversas formas de arte y en el diseo contemporneo.

Actitudes:

Inters por la representacin objetiva y subjetiva de la forma. Gusto por la exactitud, orden y limpieza en la elaboracin de representaciones grficas y plsticas.

En lo relativo a la composicin:

Conceptos:

Criterios de composicin. Simetra y asimetra. Elementos de composicin: plano bsico, centro visual. Leyes de composicin. Proporcin, encuadre, estructura, etc.

Procedimientos:

Estudio de los elementos que intervienen en la composicin: formato, esquemas compositivos, forma y fondo, movimiento, ritmo, influencia de la luz. Anlisis de la composicin en diferentes obras de arte.

Actitudes:

Superacin de conceptos estticos y estereotipos en la realizacin de composiciones. Apreciacin del orden interno en cualquier representacin grfica, plstica o visual.

Los contenidos trabajos referentes a los aspectos de espacio y volumen, percepcin y representacin fueron:

Conceptos:

Percepcin del volumen. Formas tridimensionales. Ilusiones pticas.

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Representacin del volumen. Perspectiva prctica. Estructuras modulares tridimensionales.

Procedimientos:

Exploracin de ritmos modulares tridimensionales y de estructuras derivadas de los mdulos. Aplicacin de la perspectiva prctica y la composicin.

Actitudes: presentacin de los trabajos de forma ordenada y precisa.

Relacionados con los procedimientos y tcnicas utilizados en los lenguajes visuales:

Conceptos:

Tcnicas plsticas. Tcnicas y materiales utilizados en la representacin volumtrica.

Procedimientos: elaboracin de estructuras volumtricas con todo tipo de materiales, con finalidad expresiva. Actitudes:

Consideracin de la importancia que tiene el conocimiento del lxico propio del rea. Apreciacin de las posibilidades que ofrece el trabajo en equipo. Y relativo al proceso de creacin en las artes visuales:

Conceptos:

Funciones de las artes visuales. Fases de una obra, idea, boceto, guin, maqueta. Realizacin. Acabado.

Procedimientos: planificacin de las diferentes fases de la realizacin de una obra plstica y revisin crtica del proceso. Actitudes:

Disfrute con la realizacin de producciones individuales o colectivas. Reconocimiento de la importancia del proceso de planificacin para resolver problemas satisfactoriamente.

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5. EVALUACIN
Este proyecto, en su conjunto, ha sido una experiencia educativa muy gratificante durante la cual todos y todas hemos sentido y aprendido mucho. Ha sido algo nuevo que ha llenado de satisfaccin e ilusin por desarrollar nuevos trabajos a los participantes. La evaluacin se ha realizado de forma continua y diferenciada, verificando lo que el alumno ha ido superando en relacin a los objetivos y los contenidos, y teniendo en cuenta sus propias circunstancias y ritmo de aprendizaje. La evaluacin global de la actividad ha sido muy positiva desde todos los puntos de vista: profesorado, alumnado, padres y madres, instituciones y medios de comunicacin. Esta experiencia no es algo que termine aqu, sino que la idea de este proyecto es poderlo llevar durante el prximo curso a salas y museos de otros pueblos y ciudades. Este proyecto ha sido apoyado constantemente desde el equipo directivo del centro as como desde Caja Extremadura y el Excelentsimo Ayuntamiento de Plasencia, sin cuya ayuda hubiese sido imposible el total desarrollo de la actividad. Agradecemos del mismo modo, la inestimable ayuda prestada por Emilio Manuel Mndez, artista, poeta y profesor de Dibujo, y por Jess Manuel Lpez, profesor de Historia del Arte.

6. BIBLIOGRAFA UTILIZADA
Declaracin Universal de los Derechos Humanos. (Adoptada y proclamada por la Asamblea General en su resolucin 217 A III de 10 de Diciembre de 1948). Declaracin de las Naciones Unidas sobre la eliminacin de todas formas de discriminacin racial. (Proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de Noviembre de 1963. Resolucin 1904. XVIII). La Constitucin Espaola. Leflzive-Groussaud, Gabrielle, (2000). El racismo: un enfoque crtico. Revista Ateneo de Antropologa. Nmero 0. Barcelona. Anthropos. Ben Jelloun,Tahar, (1998). Pap, qu es el racismo?. Madrid: Alfaguara.
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ANEXO Fotografas

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