Escuela Normal Manuel vila Camacho Licenciatura en Educacin Preescolar Forma, Espacio y Medida

Geometra en Preescolar: importancia y principales retos cognitivos.

Introduccin. Los nios durante su proceso de desarrollo vivencian experiencias a travs de las cuales manifiestan sus necesidades y buscan la satisfaccin de estas; observan, descubren, experimentan, interactan, intentan, fracasan, vuelven a intentar, y en todo este proceso consciente o inconscientemente se apropian de un conocimiento que podrn emplearlo en futuras situaciones similares, as como tambin sobre la base de ese conocimiento edificar posteriores o complejizar el mismo conforme su capacidad, habilidad y deseo de aprendizaje aumenta. Y es as como a travs de la curiosidad y el entusiasmo los nios aprenden explorando en su mundo e interactuando en l, principalmente en su familia y sociedad que son los espacios con quien tienen mayor contacto y quienes les proporcionan los primeros elementos que contribuyen a su aprendizaje; en este largo proceso los nios observan e interactan con formas y figuras geomtricas distintas que les permiten construir paulatinamente su mundo. Formas y figuras bsicas y sencillas, presentes en su alrededor como lo son cajas y envases que los pequeos manipulan y que as poco a poco adquieren una comprensin integral de estas formas y figuras, pero no analtica de las mismas (Van Hiele). Desarrollo. Es as como despus de los primeros conocimientos informales que el nio adquiere en su familia y sociedad el jardn de nios se encarga de propiciar situaciones a travs de las cuales pueda enriquecerlos ms y encontrarles un empleo; vincular esas experiencias informales y espontaneas con actividades que les proporcionen un conocimiento amplio y significativo son el punto de partida para la intervencin en edad preescolar; vehicular las situaciones de la vida diaria del nio con los contenidos por medio de los cuales se pretende que adquieran un conocimiento es una herramienta esencial que garantiza ampliar el conocimiento que hasta el momento posee el pequeo, proponiendo situaciones didcticas contextualizadas en lo social tomando como punto de partida los aprendizajes previos de los alumnos y en base a ello plantear nuevos problemas que les permitan aumentar su grado

de conocimiento. As, la institucin de preescolar asumir la funcin de ampliar el marco de experiencias que los nios han adquirido en su entorno familiar y social. Volviendo a lo mencionado en los prrafos anteriores con respecto a los primeros conocimientos que se adquieren acerca de las formas y figuras que le permiten al nio darle sentido a su mundo y recuperando lo anterior, en base a lo que l ya trae consigo el jardn propondr situaciones que le permitan encontrar esa comprensin analtica de las mismas, encontrar la variedad de transformaciones que con ellas se pueden hacer, mediante la manipulacin de objetos diferentes y con actividades como el armar y desarmar formas, que le brinden la oportunidad de analizarlas transformaciones de los objetos, experiencias ms amplias que el nio experimenta a travs del contacto inicial con formas y figuras; mismas que podrn ampliarse si el docente despus de conocer su grado inicial de conocimiento le plantea retos cognitivos que lo lleven a explorar distintas formas y espacios, as como analizar los resultados de dicha exploracin, situaciones didcticas de carcter ldico que generen conflictos cognitivos que puedan superar y que adems garanticen la motivacin del nio y la construccin de saberes. Conclusin. Por lo anterior es que se debe estar al tanto del contexto del que proviene el nio y del grado actual de conocimientos que posee para que en base a ello se puedan disear situaciones atractivas mediante las cuales amplen o reconstruyan su conocimiento, no solo en el mbito de la geometra sino en cualquier aspecto en el cual el nio demande atencin; en especial la geometra y las primeras interacciones que con ella tenga le permitir identificar formas y figuras e identificar semejanzas y diferencias en ellas para posteriormente analizar las posibilidades de transformacin que en ellas existe y que a travs de la experimentacin y exploracin las ponga en prctica. Referencias. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo I, pgs. 60-63. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo II, Vol. 1, pgs. 58-61, 87. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo II, Vol. 2, pgs. 64-70, 82 y 88. Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.(2012). Pgs. 38 y 42.

Adriana Guadalupe Herrera Castillo.