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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN Lngua Portuguesa I Raquel Praconi Pinzon Texto Opinativo O que dizer da minha experincia com

m ensino de portugus? Minhas aulas de alfabetizao iniciaram-se quando eu estava no Jardim II, com quatro anos de idade. O material didtico utilizado pela escola era uma cartilha cujos textos ainda sou capaz de recitar, devido s inmeras repeties das lies de cada letra. Lembro-me de que me sentia um tanto ansiosa por aprender uma letra de cada vez achava frustrante estar limitada leitura e escrita das poucas palavras que poderia construir com as vogais e as consoantes b e c. Realizei todo o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio na mesma escola. At a sexta srie, o material didtico utilizado foram livros de editoras tipicamente escolares (tica e FTD), nos quais os contedos de gramtica, produo e interpretao de texto apresentavam-se intercalados. Como o modelo das lies era sempre o mesmo (um texto, questes de interpretao, tpico de gramtica, exerccios e proposta de redao), sentia as aulas serem um pouco montonas, por desenvolverem-se sempre com a mesma dinmica. Quando iniciei a stima srie, a escola optou por filiar-se a uma grande rede de ensino e adotou o material didtico dessa rede, substituindo os livros por apostilas. Nesse novo material, havia segregao entre gramtica, produo de texto e, mais tarde, no Ensino Mdio, literatura. Em meu ponto de vista, a substituio do material didtico tornou as aulas mais restritas no sentido de no haver opes para o professor escolher entre um exerccio e outro, priorizando aqueles que fossem mais pertinentes s necessidades da turma. Sobre o ensino de gramtica, avalio, hoje, que tive diversas aulas absolutamente dispensveis no Ensino Fundamental, com muitas tabelas de conjugao de verbos em todos os tempos e estudo das regras de acentuao, que eu acredito serem conhecimentos que podem ser transmitidos de uma forma mais eficiente e interessante, com o uso prtico. No Ensino Mdio, as aulas de gramtica foram focadas, especialmente, na aprendizagem da terminologia de novo, sem um aspecto explicitamente prtico. Quanto produo de textos, penso que a escola e os professores estavam muito bem preparados. Fui bastante incentivada nessa atividade, envolvendo diversos tipos de redao, como narrao, argumentao, peas e poemas. As noes de estruturao de texto, coeso, sequncia argumentativa e tcnicas para elaborar os diferentes tipos de redao foram transmitidas a partir da oitava srie, com nfase durante o ano de preparao para o vestibular. Em decorrncia desse enfoque para os resumos, resenhas, cartas e textos argumentativos, houve quase uma extino na produo de narraes, poemas e peas. Por ter uma predileo pela Lngua Portuguesa, talvez adquirida dos meus pais, que sempre me presentearam com livros e liam-nos para mim quando eu ainda no o sabia, aproveitei a maior parte das atividades desenvolvidas pela escola, como concursos de poesia e redao, oficinas extraclasse e elaborao de peas para as datas comemorativas. Minha escola manteve projetos de produo textual que considero de grande valor, dos quais pude participar at chegar ao terceiro ano do Ensino Mdio. Em cada srie, elaborei um livro diferente, com propostas como desenvolver uma coletnea de poemas e narraes prprias, livro-presente para os pais, livros sobre assuntos condizentes com meus interesses de acordo com minha idade (animais, adolescncia, profisso). Gostei muito de ter feito esses trabalhos, pois permitiam que eu usasse a lngua de verdade, em uma situao prtica e real. O ensino de literatura comeou quando entrei no Ensino Mdio, seguindo o contedo das apostilas, que traziam, invariavelmente, o contexto histrico de cada movimento, as caractersticas, os autores, os ttulos das obras e alguns trechos. Acredito que houve uma falha no ensino desse ramo da Lngua Portuguesa, pois no recebi incentivo leitura dos clssicos estudados na teoria. As obras literrias que li foram escolhidas por mim, pelo que julgava ser mais interessante e relevante e, depois, pelas listas de leitura recomendada para o vestibular. Assim, posso afirmar que minha escola foi extremamente competente no desenvolvimento de minha habilidade e gosto pela produo textual, devido diversidade de atividades propostas. Entretanto, ocorreram falhas graves, como a ausncia de incentivo leitura e o ensino deficiente da gramtica, que parece ser um problema generalizado no pas.

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