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SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 1

Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

Esta prova foi apresentada aos candidatos em cinco verses, designadas V, K, Q, X
e Z. Estas verses diferem entre si pela ordem das matrias e tambm pela ordem das
questes. Nesta resoluo estamos considerando a verso V.

PORTUGUS

1. Observe, ao lado, esta gravura de Escher:
Na linguagem verbal, exemplos de aproveitamento de
recursos equivalentes aos da gravura de Escher
encontram-se, com freqncia,
A. ( ) nos jornais, quando o reprter registra uma
ocorrncia que lhe parece extremamente
intrigante.
B. ( ) nos textos publicitrios, quando se comparam
dois produtos que tm a mesma utilidade.
C. ( ) na prosa cientfica, quando o autor descreve com iseno e distanciamento a experincia
de que trata.
D. ( ) na literatura, quando o escritor se vale das palavras para expor procedimentos
construtivos do discurso.
E. ( ) nos manuais de instruo, quando se organiza com clareza uma determinada seqncia
de operaes.

Alternativa: D
A gravura de Escher traz como marca o processo da criao (as mos desenham-se); na literatura,
equivale ao procedimento (como, por exemplo, os captulos iniciais do romance Memrias
Pstumas de Brs Cubas) de construo do discurso do narrador. Trata-se de metalinguagem.


Texto para as questes de 2 a 8

Uma flor, o Quincas Borba. Nunca em minha infncia, nunca em toda a minha vida, achei um
menino mais gracioso, inventivo e travesso. Era a flor, e no j da escola, seno de toda a cidade. A
me, viva, com alguma cousa de seu, adorava o filho e trazia o amimado, asseado, enfeitado, com
um vistoso pajem atrs, um pajem que nos deixava gazear a escola, ir caar ninhos de pssaros, ou
perseguir lagartixas nos morros do Livramento e da Conceio, ou simplesmente arruar, toa, como
dous peraltas sem emprego. E de imperador! Era um gosto ver o Quincas Borba fazer de imperador
nas festas do Esprito Santo. De resto, nos nossos jogos pueris, ele escolhia sempre um papel de rei,
ministro, general, uma supremacia, qualquer que fosse. Tinha garbo o traquinas, e gravidade, certa
magnificncia nas atitudes, nos meneios. Quem diria que... Suspendamos a pena; no adiantemos os
sucessos. Vamos de um salto a 1822, data da nossa independncia poltica, e do meu primeiro
cativeiro pessoal.
(Machado de Assis, Memrias Pstumas de Brs Cubas)

2. A busca de uma supremacia, qualquer que fosse, que neste trecho caracteriza o
comportamento de Quincas Borba, tem como equivalente, na trajetria de Brs Cubas,
A. ( ) o projeto de tornar-se um grande dramaturgo.
B. ( ) a idia fixa da inveno do emplastro.
C. ( ) a elaborao da filosofia do Humanitismo.
D. ( ) a ambio de obter o ttulo de marqus.
E. ( ) a obsesso de conquistar Eugnia.



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Alternativa: B
Aos 64 anos e buscando a notabilidade, Brs Cubas atende aos apelos de uma idia que se lhe
dependurara no trapzio que eu tinha no crebro (...): um emplastro anti-hipocondraco, destinado
a aliviar a nossa melanclica humanidade (...). Agora, porm, que estou c do outro lado da vida,
posso confessar tudo: o que me influiu principalmente foi o gosto de ver impressos nos jornais,
mostradores, folhetos, esquinas e enfim nas caixinhas de remdios, estas trs palavras: Emplasto
Brs Cubas.


3. Considere as seguintes afirmaes:
I. Excesso de complacncia e falta de limites assinalam no s a infncia de Brs Cubas e a
de Quincas Borba, referidas no excerto, mas tambm a de Leonardo (filho), das Memrias
de um sargento de milcias.
II. Uma formao escolar licenciosa e indisciplinada, tal como a relatada no excerto,
responde, em grande parte, pelas caractersticas de Brs Cubas, Leonardo (filho) e
Macunama, personagens tipicamente malandras de nossa literatura.
III. A educao caracterizada pelo desregramento e pelo excesso de mimo, indicada no
excerto, tambm objeto de crtica em Libertinagem, de Manuel Bandeira, e Primeiras
estrias, de Guimares Rosa.
Est correto apenas o que se afirma em
A. ( ) I.
B. ( ) II.
C. ( ) III.
D. ( ) I e II.
E. ( ) II e III.

Alternativa: A
Somente na infncia das personagens Brs Cubas, Quincas Borba e Leonardo (filho) que se
evidenciam o excesso de complacncia e falta de limites.


4. correto afirmar que as festas do Esprito Santo, referidas no excerto, comparecem tambm em
passagens significativas de
A. ( ) Memrias de um sargento de milcias, onde contribuem para caracterizar uma
religiosidade de superfcie, menos afeita ao sentido ntimo das cerimnias do que ao seu
colorido e pompa exterior.
B. ( ) O primo Baslio, tornando evidentes, assim, as origens ibricas das festas religiosas
populares do Rio de Janeiro do sculo XIX.
C. ( ) Macunama, onde colaboram para evidenciar o sincretismo luso-afro-amerndio que
caracteriza a religiosidade tpica do brasileiro.
D. ( ) Primeiras estrias, cujos contos realizam uma ampla representao das tendncias
mgico-religiosas que caracterizam o catolicismo popular brasileiro.
E. ( ) A hora da estrela, onde servem para reforar o contraste entre a experincia rural-
popular de Macaba e sua experincia de abandono na metrpole moderna.

Alternativa: A
As festas do Esprito Santo aparecem citadas no captulo 19 (Domingo no Esprito Santo) em
Memrias de um Sargento de Milcias, de Manuel Antnio de Almeida.




SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 3
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5. Embora pertena modalidade escrita da lngua, este texto apresenta marcas de oralidade, que
tm finalidades estilsticas. Dos procedimentos verificados no texto e indicados abaixo, o nico
que constitui marca tpica da modalidade escrita :
A. ( ) uso de frase elptica em Uma flor, o Quincas Borba.
B. ( ) repetio de palavras como nunca e pajem.
C. ( ) interrupo da frase em Quem diria que....
D. ( ) emprego de frase nominal, como em E de imperador!
E. ( ) uso das formas imperativas suspendamos e no adiantemos.

Alternativa: E
A elipse (a), a repetio de palavras (b), a interrupo da frase, tambm denominado anacoluto, (c)
e o emprego de frases nominais, sem verbo (d), so marcas de oralidade. J a correta flexo do
modo imperativo, (alternativa E) marca da modalidade escrita culta.


6. A enumerao de substantivos expressa gradao ascendente em
A. ( ) menino mais gracioso, inventivo e travesso.
B. ( ) trazia-o amimado, asseado, enfeitado.
C. ( ) gazear a escola, ir caar ninhos de pssaros, ou perseguir lagartixas.
D. ( ) papel de rei, ministro, general.
E. ( ) tinha garbo (...), e gravidade, certa magnificncia.

Alternativa: E
No contexto, os substantivos garbo, gravidade e magnificncia esto em gradao, pois
remetem a uma intensificao semntica:
Magnificncia > Gravidade > Garbo
Grandiosidade Importncia
intensidade
Elegncia



7. Em Era a flor, e no j da escola, seno de toda a cidade., a palavra assinalada pode ser
substituda, sem que haja alterao de sentido, por:
A. ( ) mas sim.
B. ( ) de outro modo.
C. ( ) exceto.
D. ( ) portanto.
E. ( ) ou.

Alternativa: A
Trata-se de uma questo acerca da polissemia das palavras (os vrios significados que uma palavra
pode assumir). No contexto, seno pode ser substitudo, sem prejuzo semntico, por mas sim.


8. Na frase (...) data da nossa independncia poltica, e do meu primeiro cativeiro pessoal,
ocorre o mesmo recurso expressivo de natureza semntica que em:
A. ( ) Meu corao/ No sei por que/ Bate feliz, quando te v.
B. ( ) H tanta vida l fora,/ Aqui dentro, sempre,/ Como uma onda no mar.
C. ( ) Brasil, meu Brasil brasileiro,/ Meu mulato inzoneiro,/ Vou cantar-te nos meus versos.
D. ( ) Se lembra da fogueira,/ Se lembra dos bales,/ Se lembra dos luares, dos sertes?
E. ( ) Meu bem querer/ segredo, sagrado,/ Est sacramentado/ Em meu corao.


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Alternativa: B
No excerto e na questo, o enunciador utiliza palavras de significao oposta: independncia /
cativeiro. O mesmo ocorre na alternativa B, em que fora e dentro esto em oposio semntica.


9. CONTRA A MAR
A tribo dos que preferem ficar margem da corrida dos bits e bytes no minguada. Mas
so os renitentes que fazem a tecnologia ficar mais fcil.
Nesta nota jornalstica, a expresso contra a mar liga-se, quanto ao sentido que ela a
assume, palavra
A. ( ) tribo. B. ( ) minguada. C. ( ) renitentes.
D. ( ) tecnologia. E. ( ) fcil.

Alternativa: C
A expresso contra a mar indica os que discordam da maioria, indo em direo oposta. A palavra
renitente, segundo o Novo Aurlio, significa teimoso, obstinado, pertinaz, contumaz.
No contexto, refere-se teimosia daqueles que fazem a tecnologia ficar mais fcil.


Texto para as questes de 10 a 14

Olhar para o cu noturno quase um privilgio em nossa atribulada e iluminada vida moderna. (...)
Companhias de turismo deveriam criar excurses noturnas, em que grupos de pessoas so
transportados at pontos estratgicos para serem instrudos por um astrnomo sobre as maravilhas
do cu noturno. Seria o nascimento do turismo astronmico, que complementaria perfeitamente o
novo turismo ecolgico. E por que no?
Turismo astronmico ou no, talvez a primeira impresso ao observarmos o cu noturno seja uma
enorme sensao de paz, de permanncia, de profunda ausncia de movimento, fora um eventual
avio ou mesmo um satlite distante (uma estrela que se move!). Vemos incontveis estrelas,
emitindo sua radiao eletromagntica, perfeitamente indiferentes s atribulaes humanas.
Essa viso pacata dos cus completamente diferente da viso de um astrofsico moderno. As
inocentes estrelas so verdadeiras fornalhas nucleares, produzindo uma quantidade enorme de
energia a cada segundo. A morte de uma estrela modesta como o Sol, por exemplo, vir
acompanhada de uma exploso que chegar at a nossa vizinhana, transformando tudo o que
encontrar pela frente em poeira csmica. (O leitor no precisa se preocupar muito. O Sol ainda
produzir energia docilmente por mais uns 5 bilhes de anos.)
(Marcelo Gleiser, Retalhos csmicos)

10. O autor considera a possibilidade de se olhar para o cu noturno a partir de duas distintas
perspectivas, que se evidenciam no confronto das expresses:
A. ( ) maravilhas do cu noturno / sensao de paz.
B. ( ) instrudos por um astrnomo / viso de um astrofsico.
C. ( ) radiao eletromagntica / quantidade enorme de energia.
D. ( ) poeira csmica / viso de um astrofsico.
E. ( ) ausncia de movimento / fornalhas nucleares.

Alternativa: E
O texto estabelece uma oposio semntica, que se pode traduzir por dinamicidade (fornalhas
nucleares) e estaticidade (ausncia de movimento), respectivamente a viso do cientista e do
leigo.



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11. Considere as seguintes afirmaes:
I. Na primeira frase do texto, os termos atribulada e iluminada caracterizam dois
aspectos contraditrios e inconciliveis do que o autor chama de vida moderna.
II. No segundo pargrafo, o sentido da expresso perfeitamente indiferentes s atribulaes
humanas indica que j se desfez aquela primeira impresso e desapareceu a sensao
de paz.
III. No terceiro pargrafo, a expresso estrela modesta, referente ao Sol, implica uma
avaliao que vai alm das impresses ou sensaes de um observador comum.
Est correto apenas o que se afirma em
A. ( ) I.
B. ( ) II.
C. ( ) III.
D. ( ) I e II.
E. ( ) II e III.

Alternativa: C
No h contradio entre atribulada e iluminada, visto que essas caractersticas esto presentes
na vida moderna (afirmao I). A firmao II tambm falsa, pois o enunciador ainda se refere
primeira impresso do leigo. A afirmao III est correta, dado que a expresso estrela modesta
pressupe uma avaliao de um astrnomo (ao dizer modesta, o enunciador mostra conhecimento
acerca da dimenso do sol).


12. De acordo com o texto, as estrelas
A. ( ) so consideradas maravilhas do cu noturno pelos observadores leigos, mas no pelos
astrnomos.
B. ( ) possibilitam uma viso pacata dos cus, impresso que pode ser desfeita pelas
instrues de um astrnomo.
C. ( ) produzem, no observador leigo, um efeito encantatrio, em razo de serem verdadeiras
fornalhas nucleares.
D. ( ) promovem um espetculo noturno to grandioso, que os moradores das cidades
modernas se sentem privilegiados.
E. ( ) confundem-se, por vezes, com um avio ou um satlite, por se movimentarem do
mesmo modo que estes.

Alternativa: B
O texto procura discutir o modo como as pessoas olham para o cu. Para os leigos, h estaticidade
viso pacata dos cus); no entanto, para os cientistas, h dinamicidade. (As inocentes estrelas
so verdadeiras fornalhas).


13. Transpondo-se corretamente para a voz ativa a orao para serem instrudos por um
astrnomo (...), obtm-se:
A. ( ) para que sejam instrudos por um astrnomo (...).
B. ( ) para um astrnomo os instrurem (...).
C. ( ) para que um astrnomo lhes instrussem (...).
D. ( ) para um astrnomo instru-los (...).
E. ( ) para que fossem instrudos por um astrnomo (...).





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Alternativa: D
Da passiva para a ativa teremos as seguintes transformaes:
Passiva
Ativa
Sujeito
Agente da Passiva
Locuo verbal
Objeto direto
Sujeito
1 verbo (o 2
o
da locuo no tempo / modo do auxiliar)

V
o
z

p
a
s
s
i
v
a
Para serem instrudos por um astrnomo.
Sujeito elptico
(grupos de pessoas)
Verbo auxiliar
no infinitivo
Verbo
principal
Agente da
passiva
Para um astrnomo instru-los.
Sujeito Verbo
no infinitivo
OBD
(grupos de pessoas)
V
o
z

a
t
i
v
a



14. Na frase O Sol ainda produzir energia (...), o advrbio ainda tem o mesmo sentido que em:
A. ( ) Ainda lutando, nada conseguir.
B. ( ) H ainda outras pessoas envolvidas no caso.
C. ( ) Ainda h cinco minutos ela estava aqui.
D. ( ) Um dia ele voltar, e ela estar ainda sua espera.
E. ( ) Sei que ainda sers rico.

Alternativa: D
O advrbio ainda polissmico, isto , pode assumir vrias interpretaes. Em cada alternativa, a
palavra ainda significa:
a) embora / mesmo que
b) tambm
c) precisamente
d) novamente (dar continuidade)
e) um dia
Em o sol ainda produzir energia, o advrbio pressupe a idia de continuidade, como na
alternativa D.


Texto para as questes de 15 a 17

O OLHAR TAMBM PRECISA APRENDER A ENXERGAR

H uma historinha adorvel, contada por Eduardo Galeano, escritor uruguaio, que diz que um pai,
morador l do interior do pas, levou seu filho at a beira do mar. O menino nunca tinha visto
aquela massa de gua infinita. Os dois pararam sobre um morro. O menino, segurando a mo do
pai, disse a ele: Pai, me ajuda a olhar. Pode parecer uma espcie de fantasia, mas deve ser a exata
verdade, representando a sensao de faltarem no s palavras mas tambm capacidade para
entender o que que estava se passando ali.


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Agora imagine o que se passa quando qualquer um de ns pra diante de uma grande obra de arte
visual: como olhar para aquilo e construir seu sentido na nossa percepo? S com auxlio mesmo.
No quer dizer que a gente no se emocione apenas por ser exposto a um clssico absoluto, um
Picasso ou um Niemeyer ou um Caravaggio. Quer dizer apenas que a gente pode ver melhor se
entender a lgica da criao.
(Lus Augusto Fischer, Folha de S. Paulo)

15. Relacionando a histria contada pelo escritor uruguaio com o que se passa quando qualquer
um de ns pra diante de uma grande obra de arte, o autor do texto defende a idia de que
A. ( ) o belo natural e o belo artstico provocam distintas reaes de nossa percepo.
B. ( ) a educao do olhar leva a uma percepo compreensiva das coisas belas.
C. ( ) o belo artstico tanto mais intenso quanto mais espelhe o belo natural.
D. ( ) a lgica da criao artstica a mesma que rege o funcionamento da natureza.
E. ( ) a educao do olhar devolve ao adulto a espontaneidade da percepo das crianas.

Alternativa: B
A histria contada pelo escritor revela a maneira como qualquer um de ns pra diante de uma
grande obra de arte e indica que s possvel a percepo compreensiva do belo quando existe a
educao do olhar sugerida pelo ttulo do texto O olhar tambm precisa aprender a enxergar e
posta em ressalto com Quer dizer apenas que a gente pode ser melhor se entender a lgica da
criao, ou seja, educao do olhar.


16. Analisando-se a construo do texto, verifica-se que
A. ( ) h paralelismo de idias entre os dois pargrafos, como, por exemplo, o que ocorre entre
a frase do menino e a frase S com auxlio mesmo.
B. ( ) a expresso espcie de fantasia, no primeiro pargrafo, retomada e traduzida em
lgica da criao, no segundo pargrafo.
C. ( ) a expresso Agora imagine tem como funo assinalar a inteira independncia do
segundo pargrafo em relao ao primeiro.
D. ( ) a afirmao contida no ttulo restringe-se aos casos dos artistas mencionados no final do
texto.
E. ( ) as ocorrncias da expresso a gente constituem traos da impessoalidade e da
objetividade que marcam a linguagem do texto.

Alternativa: A
Verifica-se paralelismo de idias nos dois pargrafos do texto a partir da idia inicial do
compreender o que se v: o menino, pede ajuda ao pai para ver o mar; o observador de uma obra
de arte visual pede ajuda informao que lhe permite ter uma percepo compreensiva do
belo.


17. A frase No quer dizer que a gente no se emocione apenas por ser exposto a um clssico
absoluto pouco clara.
Mantendo-se a coerncia com a linha de argumentao do texto, uma frase mais clara seria:
No quer dizer que
A. ( ) algum de ns se emocione pelo simples fato de estar diante de uma obra clssica.
B. ( ) a primeira apario de um clssico absoluto venha logo a nos emocionar.
C. ( ) nos emocionemos j na primeira reao diante de um clssico indiscutvel.
D. ( ) o simples contato com um clssico absoluto no possa nos emocionar.
E. ( ) to-somente em nossa relao com um clssico absoluto deixemos de nos emocionar.


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Alternativa: D
O trecho apenas por ser exposto a um clssico absoluto remete a idia de um simples contato
com a obra, o que est contemplado na alternativa D.


18. Tendo em vista as diferenas entre O primo Baslio e Memrias Pstumas de Brs Cubas,
conclui-se corretamente que esses romances podem ser classificados igualmente como realistas
apenas na medida em que ambos
A. ( ) aplicam, na sua elaborao, os princpios tericos da Escola Realista, criada na Frana
por mile Zola.
B. ( ) se constituem como romances de tese, procurando demonstrar cientificamente seus
pontos de vista sobre a sociedade.
C. ( ) se opem s idealizaes romnticas e observam de modo crtico a sociedade e os
interesses individuais.
D. ( ) operam uma crtica cerrada das leituras romanescas, que consideram responsveis pelas
falhas da educao da mulher.
E. ( ) tm como objetivos principais criticar as mazelas da sociedade e propor solues para
erradic-las.

Alternativa: C
Ambos ressaltam interesses individuais (Baslio e Brs Cubas so os exemplos mais notveis disso)
e se opem, sob o ponto de vista romntico, concretizao dos ideais amorosos, tais como finais
felizes. A sociedade, nos dois romances, vista sob o enfoque cido da crtica aos comportamentos
humanos mesquinhos e egostas.


Texto para a questo 19
ORAO A TERESINHA DO MENINO JESUS
Perdi o jeito de sofrer.
Ora essa.
No sinto mais aquele gosto cabotino da tristeza.
Quero alegria! Me d alegria,
Santa Teresa!
Santa Teresa no, Teresinha...
Teresinha... Teresinha...
Teresinha do Menino Jesus.
(...)
(Manuel Bandeira, Libertinagem)

19. Sobre este trecho do poema, s NO correto afirmar o que est em:
A. ( ) Ao preferir Teresinha a Santa Teresa, o eu-lrico manifesta um desejo de maior
intimidade com o sagrado, traduzida, por exemplo, no diminutivo e na omisso da
palavra Santa.
B. ( ) O feitio de orao que caracteriza estes versos no caso nico em Libertinagem nem
raro na poesia de Bandeira.
C. ( ) Embora com feitio de orao, estes versos utilizam principalmente a variedade coloquial
da linguagem.
D. ( ) Em do Menino Jesus, qualificativo de Teresinha, pode-se reconhecer um eco da
predileo de Bandeira pelo tema da infncia, recorrente em Libertinagem e no
conjunto de sua poesia.
E. ( ) Apesar de seu feitio de orao, estes versos manifestam inteno desrespeitosa e mesmo
sacrlega em relao religio estabelecida.


SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 9
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Alternativa: E
Os versos de Manuel Bandeira no manifestam nenhum tipo de inteno desrespeitosa ou sacrlega;
em linguagem coloquial, tpica do poeta e poca modernista, tentam a proximidade com o sagrado,
a intimidade e a afetividade que se revelam no apelo do eu-lrico Santa Teresa! / Santa Teresa no;
Teresinha... Teresinha do Menino Jesus.


20. Identifique a afirmao correta sobre A hora da estrela, de Clarice Lispector:
A. ( ) A fora da temtica social, centrada na misria brasileira, afasta do livro as
preocupaes com a linguagem, freqentes em outros escritores da mesma gerao.
B. ( ) Se o discurso do narrador critica principalmente a prpria literatura, as falas de Macaba
exprimem sobretudo as crticas da personagem s injustias sociais.
C. ( ) O narrador retarda bastante o incio da narrao da histria de Macaba, vinculando esse
adiamento a um autoquestionamento radical.
D. ( ) Os sofrimentos da migrante nordestina so realados, no livro, pelo contraste entre suas
desventuras na cidade grande e suas lembranas de uma infncia pobre, mas vivida no
aconchego familiar.
E. ( ) O estilo do livro caracterizado, principalmente, pela oposio de duas variedades
lingsticas: linguagem culta, literria, em contraste com um grande nmero de
expresses regionais nordestinas.

Alternativa: C
Ao iniciar o texto, o narrador Rodrigo SM retarda a entrega da histria de Macaba e se auto
questiona diante do leitor, bem como questiona os procedimentos da narrao. Em clara funo
metalingstica, revela a personagem, a maneira como a v por instantes, na rua, e seus sentimentos
sobre ela: acaba por entreg-la ao leitor depois de muito negociar e, com isso, instig-lo para a
leitura.


MATEMTICA

21. Um reservatrio, com 40 litros de capacidade, j contm 30 litros de uma mistura
gasolina/lcool com 18% de lcool. Deseja-se completar o tanque com uma nova mistura
gasolina/lcool de modo que a mistura resultante tenha 20% de lcool. A porcentagem de
lcool nessa nova mistura deve ser de:
A. ( ) 20% B. ( ) 22% C. ( ) 24%
D. ( ) 26% E. ( ) 28%

Alternativa: D
Temos uma mistura de 30 L de gasolina/lcool com 18% de lcool, ou seja, 0,18.30 = 5,4 L.
A nova mistura a ser adicionada de 10 L, perfazendo um total de 40 L dentre os quais 20% de
lcool, ou seja, 0,2.40 = 8,0 L.
A quantidade de lcool adicionada foi de 8,0 5,4 = 2,6 L em 10 L de mistura, portanto 26%.


22. Um estacionamento cobra R$ 6,00 pela primeira hora de uso, R$ 3,00 por hora adicional e tem
uma despesa diria de R$ 320,00. Considere-se um dia em que sejam cobradas, no total,
80 horas de estacionamento. O nmero mnimo de usurios necessrio para que o
estacionamento obtenha lucro nesse dia :
A. ( ) 25 B. ( ) 26 C. ( ) 27
D. ( ) 28 E. ( ) 29


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Alternativa: C
R$ 6,00 primeira hora
R$ 3,00 por hora adicional
Seja x o nmero de usurios, ou seja, x o nmero de primeiras horas ento (80 x) so horas
adicionais, logo a Receita do estacionamento dada por:
R(x) = 6x + 3(80 x)
Como R(x) deve ser maior que a despesa diria, vem:
6x + 3(80 x) > 320 x > 26,66...
Como x Z, x
min
= 27.


23. Em uma semi-circunferncia de centro C e raio R, inscreve-
se um tringulo equiltero ABC. Seja D o ponto onde a
bissetriz do ngulo

ACB intercepta a semi-circunferncia.


O comprimento da corda AD :
A. ( ) R 2 3 B. ( ) R 3 2
C. ( ) R 2 1 D. ( ) R 3 1
E. ( ) R 3 2
C
A
D
B

Alternativa: A
Observe a figura:
C
A
D
B
30
o


CD bissetriz de

BCA.
O DCA issceles de lados DC = AC = R.
Pelo Teorema dos co-senos temos:
DA
2
= R
2
+ R
2
2.R.R.cos30 DA
2
= 2R
2
2R
2
.
3
2

DA
2
= 2R
2
R
2
3 DA = R 2 3


24. Um lateral L faz um lanamento para um atacante A, situado
32 m sua frente em uma linha paralela lateral do campo de
futebol. A bola, entretanto, segue uma trajetria retilnea, mas
no paralela lateral e quando passa pela linha de meio do
campo est a uma distncia de 12 m da linha que une o lateral ao
atacante. Sabendo-se que a linha de meio do campo est mesma
distncia dos dois jogadores, a distncia mnima que o atacante
ter que percorrer para encontrar a trajetria da bola ser de:
A. ( ) 18,8 m
B. ( ) 19,2 m
C. ( ) 19,6 m
D. ( ) 20 m
E. ( ) 20,4 m
32m
12m
A
L




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Resoluo
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Alternativa: B
A partir do enunciado, podemos considerar a seguinte figura:
16
16
D E
C
x
12
B
32
A

DEB retngulo em D, logo: 16
2
+ 12
2
= BE
2
BE 400 20



DEB 90 ABC 180
DEB BAC
BAC 90 ABC 180
+ +

+ +

Logo: ABC : DBE
20 12
x 19,2 m
32 x



25. Das alternativas abaixo, a que melhor corresponde ao grfico da funo
|x|
f(x) 1 2

= :
A. ( )
y
1
-1
x

B. ( )
y
x
1

C. ( )
y
1
x

D. ( )
y
1
x

E. ( )
x
1
2
y



Alternativa: C
f(x) = 1 2
|x|

Como f(a) = f(a), a R, pois
f(a) = 1 2
|a|
,
f( a) = 1 2
|a|
= 1 2
|a|
= f(a)



12 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

Ento f(x) par. Logo o grfico de f(x) simtrico em relao ao eixo y.
No primeiro e quarto quadrante, x 0 e |x| = x, ento temos:
x
|x| x
1
y 1 2 1 2 1
2

_


,

Consideremos o grfico de
x
x 0
1
y' ,
2
>
_


,
para x 0 temos:
y
1
x

Fazendo ento
x
1
y" ,
2
_


,
invertemos o grfico y, temos:
y
1
x

Somando 1 unidade, temos
x
1
y 1 ,
2
_
+

,
dado pelo grfico:

y
x
1

Como para x < 0, temos a simetria, tem o grfico de f(x):
y
1
x



26. Um nmero racional r tem representao decimal da forma r = a
1
a
2
,a
3
onde 1 a
1
9,
0 a
2
9, 0 a
3
9.
Supondo-se que:
a parte inteira de r o qudruplo de a
3
,
a
1
,a
2
,a
3
esto em progresso aritmtica,
a
2
divisvel por 3,
ento a
3
vale:
A. ( ) 1 B. ( ) 3 C. ( ) 4
D. ( ) 6 E. ( ) 9

Alternativa: E
r = a
1
,a
2
,a
3

A parte inteira de r a
1
a
2
= 10a
1
+ a
2
, assim 10a
1
+ a
2
= 4a
3

PA(a
1
;a
2
;a
3
) 2a
2
= a
1
+ a
3

a
2
divisvel por 3, assim: a
2
= 0; 3; 6 e 9


SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 13
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
O valor conveniente de a
2
6 para que a
1
e a
3
sejam inteiros e pertenam aos intervalos dados.
1 3 1 3
1 3 1 3
a a 12 4a 4a 48
10a 4a 6 10a 4a 6
:
+ +
' '


somando as equaes temos: 14a
1
= 42 a
1
= 3 e a
3
= 9


27. Se x um nmero real, x > 2 e
2 4
log (x 2) log x 1, = ento o valor de x :
A. ( ) 4 2 3 B. ( ) 4 3 C. ( ) 2 2 3 +
D. ( ) 4 2 3 + E. ( ) 2 4 3 +

Alternativa: D
I) log se
x 2 0
x 2
x 0
>
>
;
>


Mas, pelo anunciado, x > 2. Logo, est garantida a existncia dos logartmos.

II) Resoluo:
log
2
(x 2) log
4
x = 1 log
2
(x 2)
2 2
2
log x log 2
log
2
(x 2)
2 2
1
log x log 2
2
log
2
(x 2)
2 2
log x log 2
2 2
(x 2)
log log 2
x


x 2
2
x

multiplicado por x temos: x 2 2 x


Elevando ao quadrado ambos os membros vem:
2 2
8 64 16 8 48 8 4 3
x 4x 4 4.x x 8x 4 0 x x 4 2 3
2 2 2
t t t
+ + t

III) S = (I) (II)
x 4 2 3 (convm)
x 4 2 3 (n convm) %

'


S {4 2 3} +


28. Uma matriz real A ortogonal se AA
t
= I, onde I indica a matriz identidade e A
t
indica a
transposta de A. Se
1
x
A
2
y z


=


ortogonal, ento x
2
+ y
2
igual a:
A. ( )
1
4
B. ( )
3
4
C. ( )
1
2

D. ( )
3
2
E. ( )
3
2


Alternativa: E
1 1
1 0 x y
2 2
0 1
y z x z
1 1
1
1 1

1
1 1
]
] ]

2
2 2
1 1
x y xz
1 0
4 2
1 0 1
y xz y z
2
1
+ +
1
1
1
1
] 1
+ +
1
]



14 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

Ento:
(i)
2
1
x 1
4
+

2
3
x
4

(ii)
1
y xz 0
2
+

1
y xz
2

y = 2xz
y
2
= 4x
2
z
2

(iii) y
2
+ z
2
= 1
4x
2
z
2
+z
2
= 1
4
3
.
4
2 2
z z 1
_
+

,

4z
2
= 1
z
2
=
1
4

Portanto: x
2
+ y
2
= x
2
+ 4x
2
z
2
=
3
4
4
+
3
.
4
1 3 3 6 3
.
4 4 4 4 2
+


29. Duas irms receberam como herana um terreno na forma do quadriltero ABCD, representado
abaixo em um sistema de coordenadas. Elas pretendem dividi-lo, construindo uma cerca reta
perpendicular ao lado AB e passando pelo ponto P = (a,0). O valor de a para que se obtenham
dois lotes de mesma rea :
1 5
A B
D
1
C = (2, 3)
y
x

A. ( ) 5 1
B. ( ) 5 2 2
C. ( ) 5 2
D. ( ) 2 5 +
E. ( ) 5 2 2 +

Alternativa: B
1 5
A B
D 1
y
x
C
E
2
a
45
o
45
o
3
45
o
G
F
r

O CEB retngulo e issceles de rea
3.3
4,5
2
e o
quadriltero ADCE tem rea 3,5, assim a reta r tem que
cortar o CEB para que as figuras tenham a mesma rea.
O BGF tem rea
2
(5 a).(5 a) (5 a)
2 2

que deve ter
rea 4, assim:
2
2
(5 a)
4 (5 a) 8 5 a 2 2
2

a 5 2 2








SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 15
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
30. Uma metalrgica fabrica barris cilndricos de dois
tipos, A e B, cujas superfcies laterais so
moldadas a partir de chapas metlicas retangulares
de lados a e 2a, soldando lados opostos dessas
chapas, conforme ilustrado ao lado.
Se V
A
e V
B
indicam os volumes dos barris do tipo
A e B, respectivamente, tem-se:
A. ( )
A B
V 2V =
B. ( )
B A
V 2V =
C. ( )
A B
V V =
D. ( )
A B
V 4V =
E. ( )
B A
V 4V =
a
2a
a
2a
2a
a
barril do tipo B
barril do tipo A

Alternativa: A
Barril tipo A:
A
a
Base de permetro 2a 2a 2 R R
V B.h
Altura a


2
2
a
.

3
a
.a



,


Barril tipo B:
B
a
Base de permetro a a 2 R R
V B.h 2
Altura 2a


2
2
a
.
2
2

. 2
3
a
a
2


Logo:
3 3
B A A B
a 1 a 1
V V V 2V
2 2 2



31. A pirmide de base retangular ABCD e vrtice E
representada na figura tem volume 4. Se M o ponto
mdio da aresta AB e V o ponto mdio da aresta
EC, ento o volume da pirmide de base AMCD e
vrtice V :
A. ( ) 1 B. ( ) 1,5
C. ( ) 2 D. ( ) 2,5
E. ( ) 3
A M B
C
D
V
E


Alternativa: B
nova antiga
3
B B
4

nova antiga
1
h h
2

nova nova nova antiga antiga
1 1 3 1
V B .h . B h
3 3 4 2

Antiga Antiga
4
3 1 1 3
. . B h
4 2 3 4
1442443

1
. . 4
2
3
1, 5
2




16 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

32. Trs empresas devem ser contratadas para realizar quatro trabalhos distintos em um
condomnio. Cada trabalho ser atribudo a uma nica empresa e todas elas devem ser
contratadas. De quantas maneiras distintas podem ser distribudos os trabalhos?
A. ( ) 12 B. ( ) 18 C. ( ) 36
D. ( ) 72 E. ( ) 108

Alternativa: C
3 empresas: E
1
, E
2
, E
3

4 trabalhos: T
1
, T
2
, T
3
, T
4

Vamos supor que E
1
receba dois trabalhos, a as possibilidades so:
1 2 3 4
1 2 3 1
1 2 1 3
T T T T
E E E E
E E E E


2
4
4!
P 12
2!

Como so trs possibilidades de repetio de empresas, ou seja, ou E
1
recebe dois trabalhos, ou E
2
,
ou E
3
, temos: 12 x 3 = 36.


HISTRIA

33. Nos ltimos anos, apoiada em tcnicas mais avanadas, a arqueologia tem fornecido pistas e
indcios sobre a histria dos primeiros habitantes do territrio brasileiro antes da chegada dos
europeus. Sobre esse perodo da histria, possvel afirmar que
A. ( ) as prticas agrcolas, at a chegada dos europeus, eram desconhecidas por todas as
populaes nativas que, conforme os vestgios encontrados, sobreviviam apenas da
coleta, caa e pesca.
B. ( ) os vestgios mais antigos de grupos humanos foram encontrados na regio do Piau e as
dataes sobre suas origens so bastante controvertidas, variando entre 12 mil e 40 mil
anos.
C. ( ) os restos de sepulturas e pinturas encontrados em cavernas de vrias regies do pas
indicam que os costumes e hbitos desses primeiros habitantes eram idnticos aos dos
atuais indgenas nas reservas.
D. ( ) os sambaquis, vestgios datados de 20 mil anos, comprovam o desconhecimento da
cermica entre os indgenas da regio, tcnica desenvolvida apenas entre povos andinos,
maias e astecas.
E. ( ) os stios arqueolgicos da ilha de Maraj so provas da existncia de importantes
culturas urbanas com sociedades estratificadas que mantinham relaes comerciais com
povos das Antilhas e Amrica Central.

Alternativa: B
Uma questo que surpreende pelo tema, dado que a chamada Pr-Histria brasileira nunca havia
sido abordada antes nas provas da Fuvest. Mas a questo da ocupao do territrio brasileiro vem
sendo alvo de notcias e de debates, bem como tem despertado um interesse grande o estudo sobre
as caractersticas de vida do ndio brasileiro anteriores presena do europeu. Mesmo o aluno que
eventualmente no soubesse o momento da chegada dos primeiros grupos humanos ao territrio
brasileiro, poderia responder a questo por excluso das demais alternativas.




SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 17
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
34. Quanto s galeras fugitivas, carregadas de doentes e feridos, tiveram que enfrentar, no rio
Nilo, os navios dos muulmanos que barravam sua passagem e foi um massacre quase total: os
infiis s pouparam aqueles que pudessem ser trocados por um bom resgate. A cruzada estava
terminada. E foi cativo que o rei entrou em Mansourah, extenuado, consumido pela febre, com
uma desinteria que parecia a ponto de consumi-lo. E foram os mdicos do sulto que o curaram
e o salvaram.
Joinville. Livro dos Fatos (A 1 Cruzada de So Luiz)

Os acontecimentos descritos pelo escritor Joinville, em 1250, revelam que as Cruzadas foram
A. ( ) organizadas pelos reis catlicos, em comum acordo com chefes egpcios, para tomar
Jerusalm das mos dos muulmanos.
B. ( ) conseqncia das atrocidades dos ataques dos islmicos nas regies da Pennsula
Ibrica.
C. ( ) uma resposta ao domnio do militarismo rabe que ameaava a segurana dos pases
cristos e do papado.
D. ( ) um movimento de expanso de reis cristos e da Igreja romana nas regies do mundo
islmico.
E. ( ) expedies militares organizadas pelos reis europeus em represlia aos ataques dos
bizantinos a Jerusalm.

Alternativa: D
Uma questo simples, abordando um dos aspectos das Cruzadas, qual seja o expansionismo poltico
e religioso europeu em direo ao mundo islmico. Caberia apenas a ressalva de que a questo
sequer alude crise geral que a Europa vivia a partir do sculo XI, marcada pela fome, pela fuga de
servos e por um grande excedente populacional, sendo esses elementos que deram s Cruzadas o
imenso alcance que tiveram.


35. Comparando as colnias da Amrica portuguesa e da Amrica espanhola, pode-se afirmar que
A. ( ) as funes dos encomenderos foram idnticas s dos colonos que receberam sesmarias
no Brasil.
B. ( ) a mo-de-obra escrava africana foi a base de sustentao das atividades mineradoras,
em ambas as colnias.
C. ( ) a atuao da Espanha, diferente da de Portugal, foi contrria s diretrizes mercantilistas
para suas colnias.
D. ( ) as manufaturas txteis foram proibidas por ambas as Coroas, e perseguidas as tentativas
de sua implantao.
E. ( ) as atividades agrrias e mineradoras se constituram na base das exportaes das
colnias das duas Amricas.

Alternativa: E
Outra questo simples, na qual a alternativa correta apenas enfatiza o carter exploratrio da
colonizao, seja na Amrica Portuguesa seja na Amrica Espanhola. Assim, a ao das metrpoles
concentrou-se nas atividades efetivamente lucrativas, dentro dos parmetros do mercantilismo, a
agricultura extensiva e a minerao.


36. No campo cientfico e matemtico, o processo da investigao racional percorreu um longo
caminho. Os Elementos de Euclides, a descoberta de Arquimedes sobre a gravidade, o clculo
por Eratstenes do dimetro da terra com um erro de apenas algumas centenas de quilmetros
do nmero exato, todos esses feitos, no seriam igualados na Europa durante 1500 anos.
Moses I. Finley. Os gregos antigos



18 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

O perodo a que se refere o historiador Finley, para a retomada do desenvolvimento cientfico,
corresponde
A. ( ) ao Helenismo, que facilitou a incorporao das cincias persa e hindu s de origem
grega.
B. ( ) criao das universidades nas cidades da Idade Mdia, onde se desenvolveram as
teorias escolsticas.
C. ( ) ao apogeu do Imprio Bizantino, quando se incentivou a condensao da produo dos
autores gregos.
D. ( ) expanso martimo-comercial e ao Renascimento, quando se lanaram as bases da
cincia moderna.
E. ( ) ao desenvolvimento da Revoluo Industrial na Inglaterra, que conseguiu separar a
tcnica da cincia.

Alternativa: D
A questo mostra a transio para o mundo moderno trazendo elementos que resgataram o
pensamento racional e cientfico grego. De fato, o momento da expanso martima e do
Renascimento Cultural foi de grande efervescncia da cincia e da razo, opondo-se ao
teocentrismo que havia marcado a Idade Mdia. A nica ressalva que se pode fazer quanto
forma como a questo foi apresentada, no ficando claro para o aluno se o perodo ao qual a questo
se refere a Antiguidade Grega ou os 1500 anos depois.


37. A autoridade do prncipe limitada pelas leis da natureza e do Estado... O prncipe no pode,
portanto, dispor de seu poder e de seus sditos sem o consentimento da nao e
independentemente da escolha estabelecida no contrato de submisso...
Diderot, artigo Autoridade poltica, Enciclopdia, 1751
Tendo por base esse texto da Enciclopdia, correto afirmar que o autor
A. ( ) pressupunha, como os demais iluministas, que os direitos de cidadania poltica eram
iguais para todos os grupos sociais e tnicos.
B. ( ) propunha o princpio poltico que estabelecia leis para legitimar o poder republicano e
democrtico.
C. ( ) apoiava uma poltica para o Estado, submetida aos princpios da escolha dos dirigentes
da nao, por meio do voto universal.
D. ( ) acreditava, como os demais filsofos do Iluminismo, na revoluo armada como nico
meio para a deposio de monarcas absolutistas.
E. ( ) defendia, como a maioria dos filsofos iluministas, os princpios do liberalismo poltico
que se contrapunham aos regimes absolutistas.

Alternativa: E
A meno s limitaes ao poder do prncipe, bem como da condio de seu poder enquanto um
fruto do consentimento da nao e do contrato estabelecido entre os homens, j fornecem os
elementos necessrios compreenso de que se trata de uma viso liberal que se ope ao
Absolutismo monrquico. Vale frisar que Diderot um dos principais expoentes do Iluminismo,
movimento intelectual, filosfico, artstico e cientfico que teve, no plano poltico, o liberalismo
como sua grande inspirao.


38. A fundao de uma cidade no era problema novo para os portugueses; eles viram nascer
cidades nas ilhas e na frica, ao redor de fortes ou ao p das feitorias; aqui na Amrica, dar-se-
ia o mesmo e as cidades surgiriam...
Joo Ribeiro, Histria do Brasil


SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 19
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
Baseando-se no texto, correto afirmar que as cidades e as vilas, durante o perodo colonial
brasileiro,
A. ( ) foram uma adaptao dos portugueses ao modelo africano de aldeias junto aos fortes
para proteo contra ataques das tribos inimigas.
B. ( ) surgiram a partir de misses indgenas, de feiras do serto, de pousos de passagem, de
travessia dos grandes rios e prximas aos fortes do litoral.
C. ( ) foram planejadas segundo o padro africano para servir como sede administrativa das
capitais das provncias.
D. ( ) situavam-se nas reas de fronteiras para facilitar a demarcao dos territrios tambm
disputados por espanhis e holandeses.
E. ( ) foram ncleos originrios de engenhos construdos perto dos grandes rios para facilitar
as comunicaes e o transporte do acar.

Alternativa: B
A questo aponta, de uma forma bem abrangente, as vrias condies determinantes para o
surgimento de cidades no Brasil Colonial. Cabe aqui apenas uma ressalva quanto ao enunciado da
questo, o qual pede ao aluno que se baseie no texto, sendo que a alternativa correta no apresenta
elementos do texto. Na verdade, ele foi apenas um pretexto para a apresentao da questo. Mas,
independentemente disto, uma questo simples.


39. Nmero de escravos africanos trazidos ao Brasil
Perodo Milhares de indivduos
1811-1820 327,7
1821-1830 431,4
1831-1840 334,3
1841-1850 378,4
1851-1860 6,4
1861-1870 0
Fonte: Tabelas de Philip Curtin e David Eltis

Pelos dados apresentados, pode-se concluir que, no sculo XIX,
A. ( ) a importao de mo-de-obra escrava diminuiu em decorrncia da crise da economia
cafeeira.
B. ( ) o surto industrial da poca de Mau trouxe como conseqncia a queda da importao
de mo-de-obra escrava.
C. ( ) a expanso da economia aucareira desencadeou o aumento de mo-de-obra livre em
substituio aos escravos.
D. ( ) a proibio do trfico negreiro provocou alterao no abastecimento de mo-de-obra
para o setor cafeeiro.
E. ( ) o reconhecimento da independncia do Brasil pela Inglaterra causou a imediata
diminuio da importao de escravos.

Alternativa: D
Uma questo muito fcil, na qual a resposta encontra-se na prpria tabela. Fica claro ali que, a partir
da Lei Eusbio de Queiroz, a qual extinguiu o trfico negreiro para o Brasil, o nmero de escravos
que entrou no pas caiu drasticamente de imediato, tendendo a zero no momento seguinte.




20 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

40. Firmemos, sim, o alvo de nossas aspiraes republicanas, mas voltmo-nos para o passado
sem dios, sem as paixes efmeras do presente, e evocando a imagem sagrada da Ptria,
agradeamos s geraes que nos precederam a feitura desta mesma Ptria e prometamos servi-
la com a mesma dedicao, embora com as idias e as crenas de nosso tempo.
Teixeira Mendes, 1881
De acordo com o texto, o autor
A. ( ) defende as idias republicanas e louva a grandeza da nao.
B. ( ) prope o advento da repblica e condena o patriotismo.
C. ( ) entende que as paixes de momento so essenciais e positivas na vida poltica.
D. ( ) acredita que o sistema poltico brasileiro est marcado por retrocessos.
E. ( ) mostra que cada nova gerao deve esquecer o passado da nao.

Alternativa: A
Outra questo simples, exigindo meramente a leitura e a interpretao do texto. Aqui, o republicano
Teixeira Mendes apresenta a Repblica como uma forma de governo mais moderna, mais de acordo
com as idias e crenas do nosso tempo, ao mesmo tempo em que, numa atitude clara de rebate a
crticas, mostra que o ideal republicano no incompatvel com valores como a ptria, nem traria
necessariamente a revoluo e a ruptura da ordem, to cara s nossas elites.


41. Com respeito Ao Integralista no Brasil, na dcada de 1930, correto afirmar que
A. ( ) foi uma cpia fiel do fascismo italiano, inclusive nas cores escolhidas para o uniforme
usado nas manifestaes pblicas.
B. ( ) foi um movimento sem expresso poltica, pois no tinha lderes intelectuais, nem
adeso popular.
C. ( ) tinha como principais marcas o nacionalismo, a base sindical corporativa e a
supremacia do Estado.
D. ( ) elegeu catlicos, comunistas e positivistas como antagonistas mais significativos.
E. ( ) foi um movimento financiado pelo governo getulista, o que explica sua sobrevivncia.

Alternativa: C
A questo enfoca alguns aspectos essenciais do integralismo, tpicos do fascismo europeu que a
grande inspirao do movimento no Brasil. Defendia a supremacia do Estado sobre o indivduo, o
controle sobre os trabalhadores atravs de sindicatos oficiais diretamente controlados pelo Estado,
bem como apresentava uma defesa, embora difusa, do nacionalismo.


42.

Diego Rivera - O sangue dos
mrtires da revoluo fertilizando a terra
(Mural pintado em 1927)

Neste mural, o pintor mexicano retratou a morte de Emiliano Zapata. Observando a pintura,
correto afirmar que Rivera
A. ( ) foi uma rara exceo, na Amrica Latina do sculo XX, pois artistas e escritores se
recusaram a relacionar arte com problemas sociais e polticos.
B. ( ) retratou, no mural, um tema especfico, sem semelhanas com a situao dos
camponeses de outros pases da Amrica Latina.


SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 21
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
C. ( ) quis demonstrar, no mural, que, apesar da derrota armada dos camponeses na
Revoluo Mexicana, ainda permaneciam esperanas de mudanas sociais.
D. ( ) representou, no mural, o girassol e o milharal como smbolos religiosos cristos,
prprios das lutas camponesas da Amrica Latina.
E. ( ) transformou-se numa figura nica na histria da arte da Amrica Latina, ao abandonar a
pintura de cavalete e fazer a opo pelo mural.

Alternativa: C
Uma bela questo, abordando a figura de Emiliano Zapata, lder da Revoluo Mexicana, tendo por
base um mural de Rivera. Mesmo o aluno no informado sobre os aspectos especficos da
Revoluo Mexicana teria condies de responder questo, confrontando as alternativas ao carter
alegrico da obra. Aqui, a derrota dos camponeses, simbolizada na morte de Zapata, surge como a
continuidade da luta e enaltece a justeza da reivindicao pelo direito terra.


43. A Segunda Guerra Mundial fez emergir interesses e aspiraes conflitantes que culminaram em
relevantes mudanas nos quinze anos posteriores (1945-1960). Entre esses novos
acontecimentos, possvel citar:
A. ( ) o incio dos movimentos pela libertao colonial na frica e a diviso do mundo em
dois blocos.
B. ( ) a balcanizao do sudeste da Europa e o recrudescimento das ditaduras na Amrica
Latina.
C. ( ) a criao do Mercosul e a expanso dos comunistas no Oriente Mdio.
D. ( ) os conflitos entre palestinos e judeus e o desaparecimento do imprio austro-hngaro.
E. ( ) o desmantelamento da Unio Sovitica e a dominao econmica dos Estados Unidos.

Alternativa: A
Nessa questo, procurou-se apresentar os dois temas centrais que marcaram o mundo no ps-
Segunda Guerra Mundial, qual seja, a descolonizao afro-asitica e a diviso do mundo em blocos.
Esses temas so, na verdade, complementares e foram decisivos para as tenses internacionais que
deram origem Guerra Fria.


44. No continente europeu, a fora armada j deixou de ser instrumento das relaes
internacionais. Os EUA exercem o poder num mundo em que as leis internacionais no so
confiveis e onde a promoo de uma ordem liberal ainda depende da posse e do uso de meios
militares.
Robert Kagan, Folha de S.Paulo, 23/03/2003.
Tendo por base o texto, no qual o autor, idelogo do governo Bush, explica a necessidade da
guerra contra o Iraque, correto afirmar que
A. ( ) os EUA decidiram atacar o Iraque conforme as regras internacionais vigentes desde a
Segunda Guerra.
B. ( ) os embates entre a Unio Europia e os EUA, antes da guerra do Iraque, foram depois
superados pela plena aceitao da poltica de Bush na Europa.
C. ( ) as intervenes no Afeganisto e no Iraque demonstraram que o presidente norte-
americano pretende fazer dos EUA a nica potncia mundial.
D. ( ) o Conselho de Segurana da ONU apoiou a poltica de interveno armada do
presidente norte-americano no Iraque.
E. ( ) a ordem liberal criada, aps a Segunda Guerra, pela Europa e EUA se baseou nas
relaes diplomticas para a manuteno da paz mundial.



22 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

Alternativa: C

Outra bela questo, atual, na qual aborda-se a chamada doutrina Bush. Fica clara, nas palavras de
Robert Kagan, a postura do governo Bush de fazer valer pela fora das armas os interesses do
governo dos EUA, como demonstram as aes contra o Iraque e o Afeganisto, mesmo contra o
veto do Conselho de Segurana da ONU. Ao mesmo tempo, ao afirmar que no continente europeu
a fora armada j deixou de ser instrumento de relaes internacionais, o idelogo do Bush
demonstra seu desconhecimento da realidade europia recente, marcada por sangrentos conflitos na
antiga Iugoslvia e na Rssia, por exemplo.


GEOGRAFIA

45. O aumento do nmero de mortes de soldados das foras de ocupao do Iraque, mesmo aps o
anncio do final da guerra pelo governo dos Estados Unidos, deve-se
A. ( ) participao tardia da Rssia, que procurou salvaguardar seus interesses geopolticos na
regio.
B. ( ) reao da populao iraquiana, que no aceita a presena de estrangeiros no pas.
C. ( ) reduo do efetivo militar norte-americano para cortar as despesas com a ocupao.
D. ( ) ao da inteligncia norte-americana, que conseguiu isolar os dirigentes procurados,
sem destruir as cidades.
E. ( ) maior vulnerabilidade da populao em funo da ausncia de governo local.

Alternativa: B
Conhecimentos profundos sobre as causas dos conflitos no Oriente Mdio no eram necessrios
para resolver esta questo. Bastava ao candidato estar atualizado atravs dos principais jornais e
revistas do pas.


46. O pas assinalado no mapa foi colnia espanhola, passou
por uma revoluo socialista no sculo passado, possui
reservas de zinco e ouro e, em 2000, ocupava a 116
posio no ndice de Desenvolvimento Humano. Trata-se
A. ( ) do Haiti.
B. ( ) da Jamaica.
C. ( ) de Cuba.
D. ( ) da Nicargua.
E. ( ) do Panam.


Alternativa: D
Das informaes presentes no enunciado talvez a nica que pudesse ser rapidamente relacionada
Nicargua era a referncia Revoluo Socialista, no caso a Revoluo Sandinista, ocorrida em
1978, inaugurando uma guerra civil entre FSLN (Frente Sandinista de Libertao Nacional) e os
Contras a qual s teve fim entre 1988 e 1990. Para os candidatos que pensaram em Cuba era s
lembrar que o IDH deste pas relativamente alto no podendo de forma alguma ser o 116 do
mundo.
De qualquer forma, na dvida, o mapa mostrava qual o pas, ou seja, bastava conhecer bem o mapa
poltico da Amrica Central para acertar a questo.




SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 23
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
47. O grfico representa taxas crescentes ou decrescentes da populao e da produo agrcola de
trs pases. A partir dos dados, identifique os pases I, II e III.
I
II
III
1 2 3 4 5 6 0 -1
1 2 3 4 5 6 0 -1
1 2 3 4 5 6 0 -1
Taxa de crescimento (%)
Populao
Produo agrcola

Fonte: De Agostini, 2002.

I II III
A. ( ) Moambique Venezuela China
B. ( ) China Moambique Venezuela
C. ( ) Moambique China Venezuela
D. ( ) China Venezuela Moambique
E. ( ) Venezuela Moambique China

Alternativa: A
Os grficos do informaes que, separadamente, seriam insuficientes para identificar os pases. A
nica forma de resolver este tipo de questo por comparao. fcil concluir, por exemplo, que
entre Moambique, Venezuela e China, este ltimo o pas com menor crescimento populacional.
Da mesma forma o crescimento negativo da produo agrcola prprio de pases com graves
problemas sociais, como o caso de Moambique.


48. O cartograma apresenta a localizao de alguns dos maiores deltas mundiais. Estudos recentes
consideram os deltas como reas de interesse global para monitoramento. Tal interesse
relaciona-se sua

Fonte: Simielli, 2001
I. caracterstica deposicional que permite o estudo de modificaes das respectivas bacias
hidrogrficas.
II. fragilidade natural, devido localizao em zonas com pluviosidade insuficiente para a
fixao de vegetao.
III. degradao, promovida pelo seu uso agrcola e por represamentos montante.
Est correto o que se afirma em:
A. ( ) I apenas. B. ( ) II apenas. C. ( ) III apenas.
D. ( ) I e III apenas. E. ( ) I, II e III.


24 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

Alternativa: D
Os rios desaguam no mar atravs de esturios (Figura I) ou deltas (figura II). No caso destes
ltimos, forma-se uma ampla rea de deposio de sedimentos. Por isso as afirmativas I e III esto
corretas. J a II no faz sentido j que a localizao de um delta nada tem a ver com um clima
especfico.
Continente
Oceano
Continente
Rio
Oceano
Figura I Figura II



49. O ingresso de investimento direto estrangeiro no Brasil, na dcada de 1990,
A. ( ) desenvolveu tecnologias de ponta e aprimorou a rede de transporte no pas.
B. ( ) melhorou a distribuio da renda e determinou a reforma do sistema previdencirio.
C. ( ) levou os produtos tecnolgicos liderana na pauta de exportao do pas, diminuindo a
desigualdade regional.
D. ( ) remunerou o capital internacional e diminuiu postos de trabalho no pas.
E. ( ) dificultou parcerias com a Unio Europia e as aumentou com os Estados Unidos.

Alternativa: D
Os investimentos diretos estrangeiros no Brasil, ao longo da dcada de 1990, estiveram ligados s
reformas neoliberais e a uma modernizao dos processos produtivos, levando a grandes vantagens
para o capital internacional, como o pagamento de juros altos por parte do governo. O aumento do
desemprego tambm uma conseqncia direta deste processo.


50. Nas ltimas dcadas, tm aumentado os estudos relativos funo das florestas tropicais nos
balanos fsicos e qumicos, em diversas escalas. Focalizando especialmente o papel da
Floresta Amaznica, examine as associaes abaixo.
ESTUDO BALANO PAPEL DA FLORESTA AMAZNICA
I Global do carbono Sumidouro
II Hidrolgico regional Fonte significativa de umidade para precipitao regional
III Geomorfolgico Atenuadora de processos erosivos e sedimentares
Est correto o que se associa em
A. ( ) I apenas. B. ( ) II apenas. C. ( ) I e III apenas.
D. ( ) II e III apenas. E. ( ) I, II e III.

Alternativa: E
A questo exige que o candidato tenha noo da importncia das florestas tropicais, particularmente
da floresta amaznica nas escalas Local (Balano Geomorfolgico), Regional (Balano Hidrolgico
Regional) e Global (Balano Global do Carbono).


SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 25
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
51. Com base no grfico e em informaes scio-econmicas da populao brasileira, possvel
afirmar que as taxas de participao feminina na populao economicamente ativa (PEA) so
Brasil - Participao feminina e masculina na PEA
100
80
60
40
20
0
1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000
%
Feminina Masculina

Fonte: IBGE, 1992 e 2000
A. ( ) negativas, desde 1940, em virtude do incremento da atividade industrial brasileira.
B. ( ) positivas, desde 1950, demonstrando provvel equilbrio futuro de participao entre os
sexos.
C. ( ) negativas, desde 1990, indicando a permanncia do preconceito de gnero.
D. ( ) positivas, desde 1950, evidenciando uma poltica governamental com opo pelo
trabalho feminino.
E. ( ) positivas, desde 1970, apontando a futura equiparao salarial entre os sexos.

Alternativa: B
Apesar de serem importantes os conhecimentos sobre a populao brasileira, bastava efetuar uma
leitura cuidadosa do grfico para acertar a questo.


52. Com auxlio da figura, identifique a associao correta a respeito das principais jazidas
petrolferas brasileiras localizadas na Bacia de Campos, RJ.

Fonte: Adap. de Taioli, 2001


LOCALIZAO DAS JAZIDAS
TECNOLOGIA DE
EXPLORAO
A. ( ) Talude continental e reas emersas Importada
B. ( ) Regio pelgica e talude continental Importada
C. ( ) Plataforma continental e talude continental Prpria
D. ( ) Regio pelgica e fossas abissais Prpria
E. ( ) Plataforma continental e reas emersas Prpria




26 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

Alternativa: C
Continente
Plataforma
continental
Reserva de petrleo
Talude
continental
Oceano

Na figura podemos verificar a situao mais comum das reservas de petrleo da Bacia de Campos,
as quais exigem a extrao atravs da plataforma continental ou do talude continental o que a
Petrobrs faz com uma das melhores tecnologias do mundo, desenvolvida aqui no Brasil.


53. O conhecimento tradicional prprio de comunidades locais desperta a ateno de empresas
transnacionais no Brasil, devido
A. ( ) ao reconhecimento do papel dessas comunidades na conservao de recursos naturais
pelos organismos internacionais que pagam quantias elevadas por isso.
B. ( ) ao relacionamento dessas comunidades com grupos paramilitares de Estados vizinhos,
facilitando assim a expanso dos investimentos.
C. ( ) possibilidade de essas comunidades serem inseridas no mercado de consumo, a partir
da descrio do seu gnero de vida.
D. ( ) posio estratgica das comunidades, junto aos grandes corpos dgua e ao litoral,
contribuindo para o combate ao contrabando.
E. ( ) acelerao da pesquisa que tal conhecimento propicia, facilitando a bioprospeco de
espcies que ocorrem em territrio brasileiro.

Alternativa: E
A questo se refere ao problema do conhecimento sobre as potencialidades de uso das espcies
nativas prprio das comunidades locais. Muitos vm acusando empresas estrangeiras de praticarem
Bio-pirataria ao utilizar tais conhecimentos para desenvolver suas pesquisas.


54. O cartograma representa a hidrovia Paran-Paraguai, parcialmente implementada. Para o
Brasil, a concluso da obra

Adap. de Bucher, 1994


SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 27
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
A. ( ) inviabilizar outras modalidades de transporte, afetando a indstria e o mercado
automobilstico.
B. ( ) aumentar as distncias percorridas e os custos de produtos de exportao, por tratar-se
dos mais caros meios de transporte.
C. ( ) poder afetar o equilbrio de reas inundveis do Pantanal, por necessitar do
aprofundamento e alargamento de canais.
D. ( ) inviabilizar financeiramente os terminais porturios do sul do pas, pois Paraguai e
Bolvia ganharo autonomia martima.
E. ( ) inviabilizar o aproveitamento do recurso hdrico para outros fins, como a gerao de
eletricidade.

Alternativa: C
A hidrovia Paran-Paraguai vem sendo formada a partir de uma srie de modificaes nos rios da
regio, com destaque para o Rio Paraguai. Tais modificaes tm como objetivo tornar tal rio mais
facilmente navegvel, o que inclui o aprofundamento de seu leito. Estas obras vm sendo criticadas,
justamente, pela alterao no processo de inundaes to importante para o equilbrio do
ecossistema pantaneiro.


55. A partir da dcada de oitenta do sculo XX, programas agrcolas promoveram o
desenvolvimento da regio centro-oeste do Brasil. Isso foi realizado com grande aplicao de
capital e utilizao de tcnicas agrcolas avanadas.
Podemos afirmar que a substituio das formaes do cerrado pela agricultura mecanizada,
entre outras caractersticas,
A. ( ) foi favorecida pela grande fertilidade de suas terras planas, prprias dos chapades.
B. ( ) aumentou a tendncia natural de processos erosivos por interferncias antrpicas, como
a compactao do solo.
C. ( ) desnudou extensas reas de mares de morros, provocando assoreamento de rios, como o
Araguaia.
D. ( ) gerou poucos impactos ambientais, tendo em vista a substituio de uma cobertura
vegetal por outra.
E. ( ) eliminou as queimadas naturais e antrpicas na regio com o uso de irrigao por
gotejamento.

Alternativa: B
O uso constante e exagerado de grandes mquinas como semeadeiras e colheitadeiras provoca a
compactao do solo, a qual leva morte de microorganismos e, conseqentemente, degradao
do solo.


56. O Campus da USP Butant dista, aproximadamente, 23 km do Campus da USP Zona Leste
e 290 km do Campus da USP Ribeiro Preto, em linha reta. Para representar essas distncias
em mapas, com dimenses das pginas desta prova, as escalas que mostraro mais detalhes
sero, respectivamente,

Campus Butant
Campus Zona Leste
Campus Butant
Campus Ribeiro Preto
A. ( ) 1:200.000 1:2.000.000
B. ( ) 1:500.000 1:5.000.000
C. ( ) 1:10.000 1:200.000
D. ( ) 1:500.000 1:2.000.000
E. ( ) 1:200.000 1:5.000.000


28 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

Alternativa: A
Campus Butant Campus Zona Leste
1:200.000 Distncia real = 23 km
Distncia no mapa = 11,5 cm

Campus Butant Campus Ribeiro Preto
1:2.000.000 Distncia real = 290 km
Distncia no mapa = 14,5 cm


FSICA

OBSERVAO (para todas as questes de Fsica): o valor da acelerao da gravidade na superfcie
da Terra representado por g. Quando necessrio adote: para g, o valor de 10 m/s
2
; para a massa
especfica (densidade) da gua, o valor de 1.000 kg/m
3
= 1 g/cm
3
; para o calor especfico da gua, o
valor de 1,0 cal /(g.C) (1 caloria 4 joules).

57. Joo est parado em um posto de gasolina quando v o carro de seu amigo, passando por um
ponto P, na estrada, a 60 km/h. Pretendendo alcan-lo, Joo parte com seu carro e passa pelo
mesmo ponto P, depois de 4 minutos, j a 80 km/h. Considere que ambos dirigem com
velocidades constantes. Medindo o tempo, a partir de sua passagem pelo ponto P, Joo dever
alcanar seu amigo, aproximadamente, em
A. ( ) 4 minutos
B. ( ) 10 minutos
C. ( ) 12 minutos
D. ( ) 15 minutos
E. ( ) 20 minutos

Alternativa: C
Transcorridos 4 min:
joo d
amigo
60 km/h 80 km/h

1
d v.t 60 km/h.4. h 4 km
60
= = =
Para o encontro:
rel
d 4 km 1
t h t 12 min
v (80 60) km/ h 5
= = = =




58. Um recipiente de isopor, que um bom isolante trmico, tem em seu interior gua e gelo em
equilbrio trmico. Num dia quente, a passagem de calor por suas paredes pode ser estimada,
medindo-se a massa de gelo Q presente no interior do isopor, ao longo de algumas horas, como
representado no grfico. Esses dados permitem estimar a transferncia de calor pelo isopor,
como sendo, aproximadamente, de


SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 29
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
Q(kg)
20
16
12
8
4
0 4 8 12 16 20 24
t(h)
Calor latente de fuso do gelo 320 kJ/kg

A. ( ) 0,5 kJ/h B. ( ) 5 kJ/h C. ( ) 120 kJ/h
D. ( ) 160 kJ/h E. ( ) 320 kJ/h

Alternativa: D

Em 24 h foram derretidas 12 kg de gelo; isto 0,5 kg/hora.
A transferncia de calor dado por: Q = mL
Q = 0,5320 Q = 160 kJ/h

gelo
gua
isopor


59. Um cilindro contm uma certa massa M
0
de um gs a T
0
= 7 C (280 K) e presso P
0
. Ele
possui uma vlvula de segurana que impede a presso interna de alcanar valores superiores a
P
0
. Se essa presso ultrapassar P
0
, parte do gs liberada para o ambiente. Ao ser aquecido at
T = 77 C (350 K), a vlvula do cilindro libera parte do gs, mantendo a presso interna no
valor P
0
. No final do aquecimento, a massa de gs que permanece no cilindro ,
aproximadamente, de
A. ( ) 1,0 M
0
B. ( ) 0,8 M
0
C. ( ) 0,7 M
0

D. ( ) 0,5 M
0
E. ( ) 0,1 M
0

Alternativa: B
T
0
= 280 K T
f
= 350 K
P
0
P
f
= P
0

V
0
V
f
= V
0


M
0
M
f

P
0
V
0
= nRT
0
P
f
V
f
= n
f
RT
f

0
0 0 0 0
f f f f
P
P V n RT
P V n RT
=
0
V
f
P
f
V
0
M /m. R
=
0
f
T
M /m. R
0 0 f f
f
M .T M .T
T
=
0 f f 0 f 0 f 0
28 4
M .280 M .350 M M M M M 0,8M
35 5
= = = =
M
0
vlvula de
segurana





30 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

60. Um jovem, em uma praia do Nordeste, v a Lua a Leste, prxima ao mar. Ele
observa que a Lua apresenta sua metade superior iluminada, enquanto a
metade inferior permanece escura.
Essa mesma situao, vista do espao, a partir de um satlite artificial da
Terra, que se encontra no prolongamento do eixo que passa pelos plos, est
esquematizada (parcialmente) na figura, onde J a posio do jovem. Pode-se
concluir que, nesse momento, a direo dos raios solares que se dirigem para a
Terra melhor representada por

Oeste
B
C
D
E
Leste
A
J

A seta curva indica o sentido de rotao da Terra

A. ( ) A B. ( ) B C. ( ) C
D. ( ) D E. ( ) E

Alternativa: A
Para que o jovem J observe a parte superior da Lua clara, os
raios solares devem incidir sobre a Lua como indicado em A.

A
Lua Terra
J


61. Dois discos, A e B, de mesma massa M, deslocam-se com velocidades V
A
= V
0
e V
B
= 2V
0
,
como na figura, vindo a chocar-se um contra o outro. Aps o choque, que no elstico, o
disco B permanece parado. Sendo E
1
a energia cintica total inicial (E
1
= 5 x (1/2 MV
0
2
)), a
energia cintica total E
2
, aps o choque,
B
2V
0
V
0
A

A. ( ) E
2
= E
1
B. ( ) E
2
= 0,8 E
1
C. ( ) E
2
= 0,4 E
1

D. ( ) E
2
= 0,2 E
1
E. ( ) E
2
= 0

Alternativa: D

B
2V
0
V
0
A
B
V
A
Antes do choque:
Depois do choque:

Da conservao da quantidade de movimento:
antes depois 0 0 0
q q M.V M.2V M.V M.0 V V = = + =
Logo:
2 2
2 0 0 1 2 1
1 1 1 1
E M.V .5. M.V E E 0,2E
2 5 2 5
= = = =


SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 31
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
62. Nos manuais de automveis, a caracterizao dos motores feita em CV (cavalo-vapor). Essa
unidade, proposta no tempo das primeiras mquinas a vapor, correspondia capacidade de um
cavalo tpico, que conseguia erguer, na vertical, com auxlio de uma roldana, um bloco de 75
kg, velocidade de 1 m/s. Para subir uma ladeira, inclinada como na figura, um carro de 1000
kg, mantendo uma velocidade constante de 15 m/s (54 km/h), desenvolve uma potncia til
que, em CV, , aproximadamente, de
(sen 0,1) :
V 15 m/s =

A. ( ) 20 CV B. ( ) 40 CV C. ( ) 50 CV
D. ( ) 100 CV E. ( ) 150 CV

Alternativa: A

P
se
n

F


O motor realiza a fora F: F = P.sen = mgsen = 1000.10.0,1 = 1000 N
A potncia ser: P
0t
= F.v = 1000.15 = 15.000 W
Mas: 1 CV = 750 N.1 m/s = 750 W
Logo:
0t 0t
15.000
P CV P 20 CV
750
= =


63. Pequenas esferas, carregadas com cargas eltricas negativas de mesmo mdulo Q, esto
dispostas sobre um anel isolante e circular, como indicado na figura I. Nessa configurao, a
intensidade da fora eltrica que age sobre uma carga de prova negativa, colocada no centro do
anel (ponto P), F
1
. Se forem acrescentadas sobre o anel trs outras cargas de mesmo mdulo
Q, mas positivas, como na figura II, a intensidade da fora eltrica no ponto P passar a ser
I
P

II

P

A. ( ) zero B. ( ) (1/2)F
1
C. ( ) (3/4)F
1

D. ( ) F
1
E. ( ) 2 F
1



32 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

Alternativa: E
De acordo com a disposio da figura I a fora
1
F F F F = + +
r r r r

F
r
F
r
F
r

Para disposio na figura II:
2F
r
2F
r
2F
r

Logo a fora
2 2 1
F 2F 2F 2F F 2F = + + =
r r r r r r



64. Seis pilhas iguais, cada uma com diferena de potencial V, esto ligadas a um aparelho, com
resistncia eltrica R, na forma esquematizada na figura. Nessas condies, a corrente medida
pelo ampermetro A, colocado na posio indicada, igual a
A
R
Pilha
Pilha
Pilha Pilha
Pilha
Pilha

A. ( ) V/ R B. ( ) 2V/ R C. ( ) 2V/ 3R
D. ( ) 3V/ R E. ( ) 6V/ R

Alternativa: B
A associao de geradores (srie e paralelo), temos: U
eq
= 2 V

eq
2V
U R.i i
R
= =
A
i
U
eq
R



SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 33
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
65. Dois anis circulares iguais, A e B, construdos com fio condutor, esto frente a frente. O anel
A est ligado a um gerador, que pode lhe fornecer uma corrente varivel. Quando a corrente i
que percorre A varia como no Grfico I, uma corrente induzida em B e surge, entre os anis,
uma fora repulsiva, (representada como positiva), indicada no Grfico II.
B A
gerador

1 2
Grfico I
t(s)
i(A)
1 2
Grfico II
t(s)
F(N)
1 2
Grfico III
t(s)
i(A)
3 4

Considere agora a situao em que o gerador fornece ao anel A uma corrente como indicada no
Grfico III. Nesse caso, a fora entre os anis pode ser representada por

F(N)
t(s)
1 2 3 4
B. ( )
F(N)
t(s)
1 2 3 4
C. ( )
F(N)
t(s)
1 2 3 4
D. ( )
F(N)
t(s)
1 2 3 4
E. ( )
F(N)
t(s)
1 2 3 4
A. ( )

Alternativa: C
Como h variao da corrente no anel A (grfico I), pela Lei de Lenz, ocorre uma corrente induzida
em B, (correntes em sentidos opostos), resultando em uma fora de repulso (grfico II).
Com a variao mostrada no grfico II, a partir do instante 2 a corrente induzida em B passa a ter o
mesmo sentido da corrente do anel A, causando uma fora de atrao.
Como as foras tm mesmo mdulo (mesma variao de corrente) e sentidos contrrios,
representamos por (+) a fora de repulso e por () a fora de atrao; resultando assim na
alternativa C.


66. Um alto-falante fixo emite um som cuja freqncia F, expressa em Hz, varia em funo do
tempo t na forma F(t) = 1000 + 200 t. Num determinado momento, o alto-falante est emitindo
um som com uma freqncia F
1
= 1080 Hz.
Nesse mesmo instante, uma pessoa P, parada a uma distncia D = 34 m do alto-falante, est
ouvindo um som com uma freqncia F
2
, aproximadamente, igual a

P
D

Velocidade do som no ar 340 m/s

A. ( ) 1020 Hz B. ( ) 1040 Hz C. ( ) 1060 Hz
D. ( ) 1080 Hz E. ( ) 1100 Hz


34 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

Alternativa: C
Para F
1
= 1080 Hz, temos 1080 = 1000 + 200t t = 0,4s
O deslocamento da frente de onda, da fonte at o observador de 34 m a uma velocidade 340 m/s,
logo, o tempo de deslocamento da frente de onda de 0,1 s.
Quando o alto-falante emite o som em 0,4 s o observador est ouvindo o som emitido em
(0,4 0,1) s = 0,3 s.
Logo F
2
= F(0,3) = 1000 + 200(0,3) = 1060 Hz.


67. Desejando fotografar a imagem, refletida por um espelho plano vertical, de uma bola, colocada
no ponto P, uma pequena mquina fotogrfica posicionada em O, como indicado na figura,
registrando uma foto.
D
C A
B O
P
espelho

A figura, vista de cima, esquematiza a situao,
estando os pontos representados no plano horizontal
que passa pelo centro da bola.

Para obter outra foto, em que a imagem refletida da bola aparea com dimetro duas vezes
menor, dentre as posies indicadas, a mquina poder ser posicionada somente em
A. ( ) B B. ( ) C C. ( ) A e B
D. ( ) C e D E. ( ) A e D

Alternativa: E
Para se obter uma imagem duas vezes menor, o observador deve aumentar em duas vezes sua
distncia em relao imagem P da bola.
Aplicando o Teorema de Pitgoras a distncia OP '
dada por 5u.
Para as posies apresentadas as distncias so dadas
por:
( )
2 2
AP' 10u AP' (8u) (6u) = = +
( )
2 2
BP' 45u BP' (6u) (3u) = = +
( )
2 2
CP' 52u CP' (4u) (6u) = = +
( )
2 2
DP' 10u DP' (6u) (8u) = = +

Logo a mquina pode ser posicionada em A e C.
D
C A
B O
P
espelho
P'










SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 35
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
68. Uma unidade industrial de raios-X consiste em uma fonte X e um detector R, posicionados de
forma a examinar cilindros com regies cilndricas ocas (representadas pelos crculos brancos),
dispostos em uma esteira, como vistos de cima na figura. A informao obtida pela
intensidade I da radiao X que atinge o detector, medida que a esteira se move com
velocidade constante. O Grfico 1 representa a intensidade detectada em R para um cilindro
teste homogneo.
V
A B C D E Teste
X
R

Quando no detector R for obtido o Grfico 2, possvel concluir que o objeto em exame tem
uma forma semelhante a
t
I
Grfico 2
t
I
Grfico 1

A. ( ) A B. ( ) B C. ( ) C
D. ( ) D E. ( ) E

Alternativa: E

O grfico I representa uma esfera macia. Observando o grfico II percebe-se que a parte esquerda
da esfera macia, pois os grficos so semelhantes at a metade. A outra metade da esfera deve
apresentar uma cavidade pois h aumento da intensidade dos raios recebidos no receptor.


QUMICA

69. So animadores os nmeros da safra de gros do Brasil, que dever colher neste ano o
recorde histrico de 120 milhes de toneladas. Com isto, o Brasil dever tornar-se o maior
exportador mundial de soja, suplantando os Estados Unidos.
Folha de So Paulo, 2003
O acrscimo de produo de soja citado acarretar
I. aumento do buraco na camada de oznio, pois nas plantaes de soja so utilizados
clorofluor carbonetos como fertilizantes.
II. maior consumo de gua, necessria irrigao, que, em parte, ser absorvida pelo vegetal.
III. aumento da quantidade de CO
2
atmosfrico, diretamente produzido pela fotossntese.
IV. aumento da rea de solos cidos, gerados pela calagem, em que se utiliza calcrio com
altos teores de xido de clcio e xido de magnsio.
Dessas afirmaes,
A. ( ) somente I correta. B. ( ) somente II correta.
C. ( ) somente II e III so corretas. D. ( ) somente III e IV so corretas.
E. ( ) todas so corretas.


36 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

Alternativa: B
I. Incorreta: Clorofluorcarbonetos no so utilizados como fertilizantes, mas sim em geladeiras,
como propelente em aerossis e para inflar espuma de poliestireno (isopor). Em
todos esses usos est sendo substitudo, pois danifica a camada de oznio.
II. Correta: O crescimento dos vegetais absorve gua e demanda recursos hdricos.
III. Incorreta: O processo de fotossntese absorve gs carbnico.
IV. Incorreta: O processo de calagem do solo torna-o mais bsico, j que o calcrio (CaCO
3
) um
sal que sofre hidrlise bsica.


70. Cinco amigos resolveram usar a tabela peridica como tabuleiro para um jogo. Regras do jogo:
Para todos os jogadores, sorteia-se o nome de um objeto, cujo constituinte principal
determinado elemento qumico. Cada um joga quatro vezes um dado e, a cada jogada, move
sua pea somente ao longo de um grupo ou de um perodo, de acordo com o nmero de pontos
obtidos no dado. O incio da contagem pelo elemento de nmero atmico 1. Numa partida, o
objeto sorteado foi latinha de refrigerante e os pontos obtidos com os dados foram: Ana
(3,2,6,5), Bruno (5,4,3,5), Clia (2,3,5,5), Dcio (3,1,5,1) e Elza (4,6,6,1).

H He
Li Be B C N O F Ne
Na Mg Al Si P S Cl Ar
K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
Cs Ba * Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
Fr Ra ** Rf Db Sg Bh Hs Mt

* La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
** Ac Th Pa U Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr

Assim, quem conseguiu alcanar o elemento procurado foi
A. ( ) Ana B. ( ) Bruno C. ( ) Clia
D. ( ) Dcio E. ( ) Elza

Alternativa: E
O principal constituinte da lata de refrigerante
o Al.
Portanto, pelos nmeros obtidos nos dados de
Elza, chega-se a ele da seguinte forma:


71. Um contraste radiolgico, suspeito de causar a morte de pelo menos 21 pessoas, tem como
principal impureza txica um sal que, no estmago, reage liberando dixido de carbono e um
on txico (Me
2+
). Me um metal que pertence ao grupo dos alcalinoterrosos, tais como Ca, Ba
e Ra, cujos nmeros atmicos so, respectivamente, 20, 56 e 88. Istopos desse metal Me so
produzidos no bombardeio do urnio-235 com nutrons lentos:
1 235 142 1
0 92 36 0
n U Me Kr 3 n + + +
Assim sendo, a impureza txica deve ser:
A. ( ) cianeto de brio. B. ( ) cianeto de clcio. C. ( ) carbonato de rdio.
D. ( ) carbonato de brio. E. ( ) carbonato de clcio.




SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 37
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
Alternativa: D
A reao de fisso nuclear dada revela o nmero atmico de Me. De fato:
1 235 142 1
0 92 X 36 0
n U Me Kr 3 n + + +
1442443 144424443
x 56 (elemento Ba) =

Como a impureza txica libera CO
2
quando chega ao estmago (meio cido), pode ter carbonato ou
bicarbonato, pois
2
3(aq) (aq) 2 ( ) 2(g)
CO 2H H O CO
+
+ +
l
.
Portanto, a impureza, dentre as alternativas, BaCO
3
(carbonato de brio)


72. A reao de esterificao do cido etanico com etanol apresenta constante de equilbrio igual a
4, temperatura ambiente. Abaixo esto indicadas cinco situaes, dentre as quais apenas uma
compatvel com a reao, considerando-se que a composio final a de equilbrio. Qual
alternativa representa, nessa temperatura, a reao de esterificao citada?

Composio inicial em mols Composio final em mols
X Y Z W X Y Z W
A. ( ) 6 6 0 0 2 2 4 4
B. ( ) 6 5 0 0 4 3 2 2
C. ( ) 4 5 0 0 2 3 2 2
D. ( ) 3 3 1 0 1 1 3 2
E. ( ) 0 0 6 6 3 3 3 3

Alternativa: A
Na esterificao apresentada, a reao pode ser equacionada da seguinte forma:

CH
3
COOH + CH
3
CH
2
OH CH
3
COOCH
2
CH
3
H
2
O
Incio: x x O O
Reagiu: y y + y + y
Eq. qumica: x y x y y y

Mas
2
[ster][H O]
Kc
[cido][lcool]
.
Substituindo,
2
2
y 2
4 y = 2x 2y y x
3 (x y)


Portanto, no equilbrio, temos:
[CH
3
COOH] = [CH
3
CH
2
OH] =
1
x
3
e [CH
3
COOCH
2
CH
3
] = [H
2
O] =
2
x
3


Como a proporo, no equilbrio, entre reagentes e produtos de 1:2, a nica possibilidade a
apresentada na 1 alternativa.




38 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

73. A transformao de um composto A em um
composto B, at se atingir o equilbrio ( (A B) ),
foi estudada em trs experimentos. De um
experimento para o outro, variou-se a concentrao
inicial do reagente A ou a temperatura ou ambas.
Registraram-se as concentraes de reagente e
produto em funo do tempo.
Com esses dados, afirma-se:
I. Os experimentos 1 e 2 foram realizados
mesma temperatura, pois as constantes de
equilbrio correspondentes so iguais.
II. O experimento 3 foi realizado numa
temperatura mais elevada que o experimento 1,
pois no experimento 3 o equilbrio foi atingido
em um tempo menor.
9
6
3
0
A1
A2
A3
B1
B2
tempo

III. A reao endotrmica no sentido da formao do produto B.
Dessas afirmaes,
A. ( ) todas so corretas.
B. ( ) apenas I e III so corretas.
C. ( ) apenas II e III so corretas.
D. ( ) apenas I correta.
E. ( ) apenas II correta.

Alternativa: A
A expresso da constante de equilbrio da reao A D B
[A]
[B]
K = .
As constantes calculadas, para cada um dos experimentos, so:
(No esquea que devemos colocar nas equaes as concentraes no equilbrio, que correspondem
quelas que permanecem constantes).
1
o
. 2
3
6
K = = ; 2
o
.
4
K 2
2
= = ; 3
o
.
3
K 3
1
= = .
I. Correta: Veja os clculos acima.
II. Correta: O aumento da temperatura acelera as reaes direta e inversa, o que faz com que o
equilbrio seja alcanado mais rapidamente.
III. Correta: O aumento da temperatura desloca o equilbrio no sentido endotrmico, segundo o
princpio de L Chatelier. O grfico mostra que o aumento da temperatura deslocou a
reao no sentido da formao de B, pois o valor da constante de equilbrio aumentou.
Logo, o sentido da formao de B endotrmico.


74. O ciclo da gua na natureza, relativo formao de nuvens, seguida de precipitao da gua na
forma de chuva, pode ser comparado, em termos das mudanas de estado fsico que ocorrem e
do processo de purificao envolvido, seguinte operao de laboratrio:
A. ( ) sublimao B. ( ) filtrao C. ( ) decantao
D. ( ) dissoluo E. ( ) destilao

Alternativa: E
A gua do mar (com grande concentrao de sal) evapora sem o soluto, condensa e precipita, j
desprovida de impurezas, tal como ocorre na destilao simples (que tambm separa o sal da gua).




SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 39
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
75. Nas condies ambiente, ao inspirar, puxamos para nossos pulmes, aproximadamente, 0,5 L
de ar, ento aquecido da temperatura ambiente (25 C) at a temperatura do corpo (36 C).
Fazemos isso cerca de 1610
3
vezes em 24 h. Se, nesse tempo, recebermos, por meio da
alimentao, 1,010
7
J de energia, a porcentagem aproximada dessa energia, que ser gasta
para aquecer o ar inspirado, ser de:
ar atmosfrico nas condies ambiente:
densidade = 1,2 g/L
calor especfico = 1,0 J g
1
C
1



A. ( ) 0,1 % B. ( ) 0,5 % C. ( ) 1 %
D. ( ) 2 % E. ( ) 5 %

Alternativa: C
Organizando os dados, temos:
V
AR
= 0,5 L.16.10
3
/dia = 8.10
3
L/dia
t = t t
0
= 36C 25C = 11C
d
AR
= 1,2 g/L
c
AR
= 1 J/g C
Mas
3
3
m m
d 1,2 = m = 9,6.10 g/dia
V 8.10
e Q = mct Q = 9,6.10
3
.1.11 Q = 1,056.10
5
J/dia
Porm:
7
5
10 J/dia : 100%
x 1%
1,056.10 J/dia : x



76. Dentre as estruturas abaixo, duas representam
molculas de substncias, pertencentes mesma funo
orgnica, responsveis pelo aroma de certas frutas.
Essas estruturas so:
A. ( ) A e B B. ( ) B e C
C. ( ) B e D D. ( ) A e C
E. ( ) A e D


Alternativa: D
As molculas A e C pertencem mesma funo (ster), que a condio imposta pelo texto. Alm
disso, steres de cadeia pequena so responsveis pelo aroma e paladar das frutas.
&+
+ &
&+
+ &
&+
2
& 2
+ &
&+
+ &
&+
&
2
2
+ &
&+





40 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

77. Durante muitos anos, a gordura saturada foi considerada a grande vil das doenas
cardiovasculares. Agora, o olhar vigilante de mdicos e nutricionistas volta-se contra a
prima dela, cujos efeitos so ainda piores: a gordura trans.
Veja, 2003
Uma das fontes mais comuns da margarina o leo de soja, que contm triglicerdeos, steres
do glicerol com cidos graxos. Alguns desses cidos graxos so:

Durante a hidrogenao cataltica, que transforma o leo de soja em margarina, ligaes duplas
tornam-se ligaes simples. A porcentagem dos cidos graxos A, B, C e D, que compem os
triglicerdeos, varia com o tempo de hidrogenao. O grfico a seguir mostra este fato.

50
40
30
20
10
0
0 20 40 60 80 100
C
D
B
A
%

d
e

c
i
d
o
s

g
r
a
x
o
s
tempo / min

Considere as afirmaes:
I. O leo de soja original mais rico em cadeias mono-insaturadas trans do que em cis.
II. A partir de cerca de 30 minutos de hidrogenao, cadeias mono-insaturadas trans so
formadas mais rapidamente que cadeias totalmente saturadas.
III. Nesse processo de produo de margarina, aumenta a porcentagem de compostos que,
atualmente, so considerados pelos nutricionistas como nocivos sade.
correto apenas o que se afirma em
A. ( ) I B. ( ) II C. ( ) III
D. ( ) I e II E. ( ) II e III

Alternativa: E
A:
OH
O
3
H C

cido graxo saturado. Segundo o grfico, sua porcentagem na mistura aumenta lenta e
uniformemente com o tempo.



SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 41
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
B:

O
H
H
OH
3
H C

cido graxo trans-insaturado. Segundo o grfico, sua porcentagem na mistura aumenta
rapidamente com o tempo aps 30 minutos de hidrogenao.

C:

O
H H
OH
3
H C

cido graxo cis-insaturado. Segundo o grfico, sua porcentagem na mistura aumenta lenta e
uniformemente com o tempo.

D:

H H O H H
3
H C
OH

cido graxo poliinsaturado. Segundo o grfico, sua porcentagem na mistura cai rapidamente
com o tempo aps cerca de 20 minutos.

I. Incorreta: A porcentagem inicial do composto trans praticamente zero.
II. Correta: A porcentagem do composto trans (B) aumenta rapidamente com o tempo aps cerca
de 30 minutos.
III. Correta: Aumenta a porcentagem de trans-ismeros, representados pelo composto B.


78. Com a finalidade de determinar a frmula de certo carbonato de um metal Me, seis amostras,
cada uma de 0,0100 mol desse carbonato, foram tratadas, separadamente, com volumes
diferentes de cido clordrico de concentrao 0,500 mol/L. Mediu-se o volume de gs
carbnico produzido em cada experincia, mesma presso e temperatura.
V(HCl)/mL 30 60 90 120 150 180
V(CO
2
)/mL 186 372 558 744 744 744

O volume molar do gs carbnico, nas condies da experincia, igual a 24,8 L/mol.

Ento, a frmula do carbonato deve ser:
A. ( ) Me
2
CO
3
B. ( ) MeCO
3
C. ( ) Me
2
(CO
3
)
3

D. ( ) Me(CO
3
)
2
E. ( ) Me
2
(CO
3
)
5


Alternativa: C
Pela tabela, nota-se que at o volume de 120 mL de soluo aquosa de HCl, o volume de CO
2

liberado aumenta. Mas, para volumes acima de 120 mL, nota-se que a soluo aquosa de HCl est
em excesso, pois o volume liberado de CO
2
permanece o mesmo. Portanto, carbonato e cido
clordrico reagem em proporo estequiomtrica para 120 mL de HCl
(aq)
. Portanto:
n
HCl
= MV
(L)
n
HCl
= 0,5.0,12 n
HCl
= 0,06 mol
2 3 y
Me (CO )
n = 0,01 mol (dado)
2 2
3
CO CO
744.10 L
n n 0,03 mol
24,8 L/mol




42 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

Equacionando, temos:
(aq) (aq) (g)
2 3 y (aq) y 2 ( ) 2
1Me (CO ) 6HC 2MeC 3H O 3CO + + +
l
l l
Portanto, y = 3 e o composto tem frmula
3
2 3
Me (CO ) .


79. Para realizar um experimento, em que produzido CO
2
pela reao de um carbonato com cido
clordrico, foi sugerida a aparelhagem da figura abaixo.
carbonato
gua
suporte
cido
clordrico

Com essa aparelhagem,
I. no ser adequado usar carbonatos solveis em gua.
II. o experimento no funcionar porque o cido clordrico deve ser adicionado diretamente
sobre o carbonato.
III. parte do CO
2
desprendido ficar dissolvido na gua.
IV. o gs recolhido conter vapor dgua.
Dessas afirmaes, so corretas, apenas
A. ( ) I, II e III B. ( ) I, III e IV C. ( ) II e IV
D. ( ) II e III E. ( ) III e IV

Alternativa: B
I. Correto: Se o carbonato for solvel, o CO
2(g)
ser liberado dentro e fora da proveta,
desperdiando-se grande parte do gs.
II. Falso: O cido se espalha pela gua e atinge o carbonato.
III. Correto:
2 ( ) 2(g) (aq) 3(aq)
H O CO H HCO
+
+ +
l

IV. Correto: A gua evapora naturalmente at que atinja, para a temperatura ambiente, a presso
mxima de vapor.


80. Em solvente apropriado, hidrocarbonetos com ligao dupla reagem com Br
2
, produzindo
compostos bromados; tratados com oznio (O
3
) e, em seguida, com perxido de hidrognio
(H
2
O
2
), produzem compostos oxidados. As equaes qumicas abaixo exemplificam essas
transformaes.
CH
3
CHCH
3
CH
3
CH
2
CH
2
C
CH
3
CH
3
CHCH CH
2
+ Br
2
Br
CH
3
CHCHCH
2
Br
CH
3
(incolor)
(marrom)
CH
3
CH
2
CH
2
CCH
3
+ CH
3
COOH
O
1) O
3
2) H
2
O
2



SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 43
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
Trs frascos, rotulados X, Y e Z, contm, cada um, apenas um dos compostos isomricos
abaixo, no necessariamente na ordem em que esto apresentados:
I. II. III.

Seis amostras de mesma massa, duas de cada frasco, foram usadas nas seguintes experincias:
A trs amostras, adicionou-se, gradativamente, soluo de Br
2
, at perdurar tnue colorao
marrom. Os volumes, em mL, da soluo de bromo adicionada foram: 42,0; 42,0 e 21,0,
respectivamente, para as amostras dos frascos X, Y e Z.
As trs amostras restantes foram tratadas com O
3
e, em seguida, com H
2
O
2
. Sentiu-se cheiro
de vinagre apenas na amostra do frasco X.
O contedo de cada frasco :

Frasco X Frasco Y Frasco Z
A. ( ) I II III
B. ( ) I III II
C. ( ) II I III
D. ( ) III I II
E. ( ) III II I


Alternativa: B

A molcula II consome metade da quantidade em mol de Br
2
em relao s molculas I e III:
C H
2
CH
3
C H
2
CH
2
CH
3
Br
Br Br
Br
Br
Br
Br
Br
Br Br
I.
II.
III.
2Br
2
1Br
2
2Br
2 +
+
+

Somente a molcula I produz cido actico na oxidao:
C H
2
CH
3
O H
O
OH
O
+
OH
O
C H
3
+
CO
2 +
H O
2








44 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

INGLS

Texto para as questes de 81 a 84
From Susan Blackmore

In his article on computers and consciousness, Igor
Aleksander was quite wrong to say that Susan
Blackmore...implies that constructing a machine that is conscious
like us would be impossible (19 July, p 40).
I do indeed claim that consciousness is an illusion. This is
because it feels to us humans as though there is a continuous flow
of experiences happening to an inner self, when in fact, there is no
such inner self. Computers have no inner self either, but if ever
they start thinking they do they will become deluded like us, and
hence conscious like us. And that day is surely not far off.

We humans can sometimes wake up from our delusion, through intellectual insight or through
practices like meditation. Maybe future computers will teach us a thing or two about waking up
from illusion.
Bristol, UK
(New Scientist, August 9, 2003)

81. The author of the text criticizes
A. ( ) the construction of machines that resemble human beings.
B. ( ) human expectations of mastering technology completely.
C. ( ) an idea presented in a previous article published by New Scientist.
D. ( ) experiments made with humans and computers.
E. ( ) the illusions created by those who construct computers.

Alternativa: C
A autora do texto critica uma idia apresentada num artigo publicado anteriormente pela New
Scientist (letra C), como se observa no 1 pargrafo, onde ela diz que Igor Aleksander was quite
wrong to say... (19 July, p 40)


82. In her letter to the editor, Susan Blackmore claims that
A. ( ) computers are deluded in the same way human beings are.
B. ( ) building computers with a certain degree of consciousness will be possible in the future.
C. ( ) human consciousness is changing the kind of experiences that flow into an inner self.
D. ( ) human beings are deluded in their belief that they possess an inner self.
E. ( ) computers and humans will develop a new kind of consciousness one day.

Alternativa: D
Em sua carta ao editor, Susan Blackmore alega que os seres humanos esto iludidos na sua crena
de que eles possuem um eu interior (letra D), como se verifica no 2 pargrafo, no trecho em que a
autora afirma que ...when in fact, there is no such inner self.






SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 45
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
83. Susan Blackmore says that
A. ( ) intellectual insight and practices like meditation can help us become aware of our
delusion.
B. ( ) computers will help humans increase their intellectual expertise in the future.
C. ( ) meditation and similar practices are helpful for people who spend long hours in front of
computers.
D. ( ) people easily fall into the illusion that computers will solve most of their problems.
E. ( ) computers are necessary in peoples lives to free them from their illusion of an
overpowering consciousness.

Alternativa: A
Susan Blackmore diz que um insight intelectual e prticas como meditao podem nos ajudar a
tornarmo-nos conscientes de nossa iluso (letra A), como se apresenta nas duas primeiras linhas do
ltimo pargrafo We humans care sometimes wake up... practices like meditation.


84. According to the text, one day
A. ( ) computers will be prepared to think the same way we do.
B. ( ) computers may understand consciousness limitations better.
C. ( ) human beings will program computers which will help them meditate.
D. ( ) human beings will wake up and have better insights towards computers.
E. ( ) computers may teach humans how to deal with their illusions better.

Alternativa: E
De acordo com o texto, um dia os computadores talvez possam ensinar aos humanos, como lidar
melhor com suas iluses (letra E), frase que se encontra nas duas ltimas linhas do texto Maybe
future computers will teach us... from illusion.


Texto para as questes de 85 a 88
English is a colonial language that continued to be the official language after independence in
virtually all African countries that were under British rule. In some cases it was retained to avoid
ethnic tensions. But in all cases it was retained because of its prestige and association with power.
In contrast, the vernaculars were viewed as backward and inferior, and so were not developed.
Students were made to feel ashamed of their mother tongue and punished for speaking it.
In Kenya, for example, speaking in vernacular was forbidden and sanctioned in schools. One
popular method of punishment was to make pupils carry around a skull of some dead animal the
whole day as a way of embarrassing the pupil who dared speak in his mother tongue.
Today it is difficult to use indigenous languages because they have not developed, been
codified and standardised. Hence there is a shortage of teaching materials and trained teachers in the
vernaculars. And this has often been used as an excuse for not adopting the vernaculars in schools.
(The Guardian Weekly, August 2003)

85. Which of these statements is true according to the text?
A. ( ) As compared to English, African languages are inferior, poor and underdeveloped.
B. ( ) English has a greater number of rules than most African languages.
C. ( ) In former British colonies in Africa, the English language was adopted because of its
prestige and power.
D. ( ) Using vernacular languages in Africa was a way of maintaining peace among different
ethnic groups.
E. ( ) Adopting English as an official language in some African countries might result in a
stimulus for the development of vernacular languages.


46 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

Alternativa: C
A nica afirmao verdadeira a que diz que Nas ex-colnias inglesas na frica, a lngua inglesa
foi adotada por causa de seu prestgio e poder. (letra C), como se pode ver no 1 pargrafo, no
trecho But in all cases it was retained because of its prestige and association with power.


86. According to the text, in Kenya, students who spoke their native language at school
A. ( ) faced different sorts of punishment.
B. ( ) had to carry a dead animal to school.
C. ( ) could not speak for a whole day.
D. ( ) had to find a skull of a dead animal.
E. ( ) felt embarrassed because their mothers were informed.

Alternativa: A
De acordo com o texto, no Knia, os alunos que falavam sua lngua nativa na escola enfrentavam
diferentes tipos de punio (letra A), como se observa no 2 pargrafo, no trecho In Kenya, for
example, speaking in vernacular was forbidden... the pupil who dared speak in his mother tongue.


87. According to the text, adopting the vernaculars in African schools today is
A. ( ) impossible because of ethnic tensions.
B. ( ) used as an excuse for not training teachers.
C. ( ) the result of a lack of teaching materials.
D. ( ) considered impracticable due to the current limitations of those languages.
E. ( ) slowly changing the status of teachers and speakers of those languages.

Alternativa: D
De acordo com o texto, adotar os vernculos nas escolas africanas hoje em dia considerado
impraticvel devido s atuais limitaes destas lnguas (letra D), como se encontra no ltimo
pargrafo, nas duas primeiras linhas Today it is difficult to use indigenous languages... been
codified and standardised.


88. We can say that the author of the passage is
A. ( ) convinced that the English language will be beneficial to African countries.
B. ( ) critical of the current status of development of African languages.
C. ( ) optimistic about the future of vernacular languages in Africa.
D. ( ) discouraged with recent Kenyan government measures concerning education.
E. ( ) certain that better trained teachers are the key factor to improve Africas education
system.

Alternativa: B
Podemos dizer que o autor do texto crtico em relao ao atual estado de desenvolvimento de
lnguas africanas (letra B), como se verifica no ltimo pargrafo e no texto como um todo.







SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 47
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
BIOLOGIA

89. Qual das alternativas classifica corretamente o vrus HIV, o tronco de uma rvore, a semente de
feijo e o plasmdio da malria, quanto constituio celular?


Vrus
HIV
Tronco de
rvore
Semente
de feijo
Plasmdio
da malria
A. ( ) acelular Acelular unicelular unicelular
B. ( ) acelular multicelular multicelular unicelular
C. ( ) acelular multicelular unicelular unicelular
D. ( ) unicelular Acelular multicelular acelular
E. ( ) unicelular Acelular unicelular acelular

Alternativa: B
O HIV um vrus e, portanto acelular.
O tronco de rvore um rgo vegetal, formado por diversos tecidos e, portanto, multicelular.
A semente do feijo formada por um tegumento, um endosperma, um embrio e dois
cotildones, sendo assim multicelular.
O plasmdio da malria um protozorio esporozorio, e conseqentemente um organismo
unicelular.


90. A figura mostra etapas da segregao de um par
de cromossomos homlogos em uma meiose em
que no ocorreu permuta.
No incio da intrfase, antes da duplicao
cromossmica que precede a meiose, um dos
representantes de um par de alelos mutou por
perda de uma seqncia de pares de
nucleotdeos.
Considerando as clulas que se formam no final
da primeira diviso (B) e no final da segunda
diviso (C), encontraremos o alelo mutante em
A. ( ) uma clula em B e nas quatro em C.
B. ( ) uma clula em B e em duas em C.
C. ( ) uma clula em B e em uma em C.
D. ( ) duas clulas em B e em duas em C.
E. ( ) duas clulas em B e nas quatro em C.
Incio de Intrfase
(A)
Final da Diviso I
(B)
Final da Diviso II
(C)


Alternativa: B
Como a mutao ocorre em um dos alelos, antes da duplicao do DNA, aps a diviso I da meiose
(B), uma das clulas vai apresentar um cromossomo duplicado, com dois alelos mutantes, um em
cada cromtide. Ao final da diviso II (C), as cromtides irms se separam, de tal modo que os
alelos vo para duas clulas filhas. Veja o esquema a seguir:



48 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

A a A ax
A
A
ax
ax
ax ax
A A
A
B
C
Uma clula
com dois alelos
mutantes
Duas clulas
com um alelo
mutante
ax = alelo mutante



91. O esquema representa o fluxo de energia entre os nveis trficos
(pirmide de energia) de um ecossistema.
Essa representao indica, necessariamente, que
A. ( ) o nmero de indivduos produtores maior do que o de
indivduos herbvoros.
B. ( ) o nmero de indivduos carnvoros maior do que o de indivduos produtores.
C. ( ) a energia armazenada no total das molculas orgnicas maior no nvel dos produtores
e menor no nvel dos carnvoros.
D. ( ) cada indivduo carnvoro concentra mais energia do que cada herbvoro ou cada
produtor.
E. ( ) o conjunto dos carnvoros consome mais energia do que o conjunto de herbvoros e
produtores.

Alternativa: C
Em uma teia alimentar e, portanto, em um ecossistema, somente os produtores, por serem
auttrofos, so capazes de transformar a energia solar em energia qumica. Sendo assim, a
quantidade de energia vai diminuindo medida que vai ocorrendo a transferncia de um nvel
trfico para outro.


92. As variaes na concentrao de gs carbnico (CO
2
) em um ambiente podem
ser detectadas por meio de solues indicadoras de pH. Uma dessas solues foi
distribuda em trs tubos de ensaio que foram, em seguida, hermeticamente
vedados com rolhas de borracha. Cada rolha tinha presa a ela uma folha recm-
tirada de uma planta, como mostrado no esquema. Os tubos foram identificados
por letras (A, B e C) e colocados a diferentes distncias de uma mesma fonte de
luz. Aps algum tempo, a cor da soluo no tubo A continuou rsea como de
incio. No tubo B, ela ficou amarela, indicando aumento da concentrao de
CO
2
no ambiente. J no tubo C, a soluo tornou-se arroxeada, indicando
diminuio da concentrao de CO
2
no ambiente. Esses resultados permitem
concluir que a posio dos tubos em relao fonte de luz, do mais prximo
para o mais distante, foi:



SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 49
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
A. ( ) A, B e C. B. ( ) A, C e B. C. ( ) B, A e C.
D. ( ) B, C e A. E. ( ) C, A e B.

Alternativa: E
As folhas colocadas nos tubos de ensaio e submetidas iluminao, devero realizar fotossntese,
consumindo CO
2
e ao mesmo tempo respirao liberando CO
2
. O indicador de pH vai demonstrar a
menor ou maior concentrao de CO
2
.
A soluo do tubo A, utilizado como controle, permanece roscea.
A soluo do tubo B apresenta colorao amarela, indicando aumento na concentrao de CO
2
.
Isto significa que para a folha deste tubo a respirao foi mais intensa do que a fotossntese.
Portanto, o tubo B se apresenta mais distante da fonte de luz em relao ao tubo A.
O tubo C apresenta colorao arroxeada devido a diminuio da concentrao de CO
2
, indicando
maior intensidade de fotossntese, devendo estar mais prximo da fonte de luz.
Sendo assim, a ordem dos tubos em relao fonte de luz, do mais prximo para o mais distante
dever ser C, A e B.


93. O esquema abaixo representa a aquisio de estruturas na evoluo das plantas. Os ramos
correspondem a grupos de plantas representados, respectivamente, por musgos, samambaias,
pinheiros e gramneas. Os nmeros I, II e III indicam a aquisio de uma caracterstica: lendo-
se de baixo para cima, os ramos anteriores a um nmero correspondem a plantas que no
possuem essa caracterstica e os ramos posteriores correspondem a plantas que a possuem.
musgos
samambaias
pinheiros
gramneas
III
II
I

As caractersticas correspondentes a cada nmero esto corretamente indicadas em:
I II III
A. ( )

presena de vasos
condutores de seiva
formao de
sementes
produo de
frutos
B. ( )

presena de vasos
condutores de seiva
produo de
frutos
formao de
sementes
C. ( )

formao de
sementes
produo de
frutos
presena de vasos
condutores de seiva
D. ( )

formao de
sementes
presena de vasos
condutores de seiva
produo de
frutos
E. ( )

produo de
frutos
formao de
sementes
presena de vasos
condutores de seiva

Alternativa: A
Musgos so brifitas e, portanto, avasculares. Samambaias so pteridfitas e conseqentemente
vasculares. Pinheiros so gimnospermas e alm de vasos condutores apresentam flor e semente. As
gramneas so angiospermas devendo apresentar vasos condutores, flor, semente e fruto. Os itens
correspondentes rvore filogentica apresentada na questo devem ser:
I. vasos condutores.
II. Sementes.
III. Frutos.


50 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

94. Qual das seguintes situaes pode levar o organismo de uma criana a tornar-se imune a um
determinado agente patognico, por muitos anos, at mesmo pelo resto de sua vida?
A. ( ) Passagem de anticorpos contra o agente, da me para o feto, durante a gestao.
B. ( ) Passagem de anticorpos contra o agente, da me para a criana, durante a amamentao.
C. ( ) Inoculao, no organismo da criana, de molculas orgnicas constituintes do agente.
D. ( ) Inoculao, no organismo da criana, de anticorpos especficos contra o agente.
E. ( ) Inoculao, no organismo da criana, de soro sangneo obtido de um animal imunizado
contra o agente.

Alternativa: C
A imunizao preventiva ocorre atravs da vacinao. Tal processo consiste na inoculao (injeo)
de antgenos atenuados que podem ser molculas ou mesmo organismos inteiros, enfraquecidos,
que sejam causadores de doena. Estes antgenos vo estimular a formao da memria
imunolgica, tornando o organismo imune, isto , capaz de produzir rapidamente anticorpos contra
os organismos causadores de doena.


95. Considere os seguintes grupos de animais:
I. Animais aquticos fixos, com poros na superfcie do corpo e que englobam partculas de
alimento da gua que circula atravs de sua cavidade interior.
II. Animais parasitas que se alojam no intestino de vertebrados e que se alimentam de
substncias geradas pela digesto realizada pelo hospedeiro.
III. Animais aquticos, de corpo mole, revestidos por concha calcria e que se alimentam de
organismos do plncton.
Esses animais obtm nutrientes orgnicos, como aminocidos e monossacardeos, por:
Grupo I Grupo II Grupo III
A. ( ) digesto intracelular assimilao direta,
sem realizar digesto
digesto extracelular
B. ( ) digesto intracelular digesto intracelular digesto extracelular
C. ( ) assimilao direta,
sem realizar digesto
digesto intracelular digesto extracelular
D. ( ) assimilao direta,
sem realizar digesto
assimilao direta,
sem realizar digesto
digesto intracelular
E. ( ) digesto extracelular digesto extracelular assimilao direta,
sem realizar digesto

Alternativa: A
Os animais do grupo I, popularmente denominados esponjas, pertencem ao filo Porfera. Estes
animais realizam digesto intracelular. Clulas dotadas de pseudpodes, denominadas coancitos
capturam partculas alimentares em suspenso na gua que circula pela cavidade corporal (trio),
para depois digeri-las.
Os animais do grupo II devem ser vermes parasitas intestinais, como a tnia (Platelminto) ou a
lombriga (Nematelminto), que no realizam digesto, absorvendo, diretamente, os produtos
conseguidos na digesto realizada pelo organismo hospedeiro.
Os animais do grupo III pertencem ao filo dos Moluscos, que realizam digesto extracelular
atravs de um tubo digestivo completo.




SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 51
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
96. Num exerccio prtico, um estudante analisou um animal vertebrado para descobrir a que grupo
pertencia, usando a seguinte chave de classificao:
presena
de plos
ausncia
de plos
I
presena
de penas
II
ausncia
de penas
ausncia de
mandbulas
III
presena
de
mandbulas
presena de
nadadeiras
pares
ausncia de
nadadeiras
pares
presena de
escamas
crneas
ausncia de
escamas
crneas
VII
VI
V
IV
esqueleto
cartilaginoso
esqueleto
sseo

O estudante concluiu que o animal pertencia ao grupo VI.
Esse animal pode ser
A. ( ) um gamb. B. ( ) uma cobra. C. ( ) um tubaro.
D. ( ) uma sardinha. E. ( ) um sapo.

Alternativa: B
Os nmeros que fecham a chave dicotmica seriam:
I. presena de plos = mamferos. (gamb)
II. presena de penas = aves.
III. ausncia de mandbulas = ciclostomados.
IV. com nadadeiras pares e esqueleto sseo = peixes ostectes. (sardinha)
V. com nadadeiras pares e esqueleto cartilaginoso = peixes condrctes. (tubaro)
VI. sem nadadeiras pares com presena de escamas crneas = rpteis. (cobra)
VII. sem nadadeiras pares e sem escamas crneas = anfbios. (sapo)


97. Durante a gestao, os filhotes de mamferos placentrios retiram alimento do corpo materno.
Qual das alternativas indica o caminho percorrido por um aminocido resultante da digesto de
protenas do alimento, desde o organismo materno at as clulas do feto?
A. ( ) Estmago materno circulao sangnea materna placenta lquido amnitico
circulao sangnea fetal clulas fetais.
B. ( ) Estmago materno circulao sangnea materna placenta cordo umbilical
estmago fetal circulao sangnea fetal clulas fetais.
C. ( ) Intestino materno circulao sangnea materna placenta lquido amnitico
circulao sangnea fetal clulas fetais.
D. ( ) Intestino materno circulao sangnea materna placenta circulao sangnea
fetal clulas fetais.
E. ( ) Intestino materno estmago fetal circulao sangnea fetal clulas fetais.





52 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

Alternativa: D
Os aminocidos so absorvidos pelas vilosidades do epitlio intestinal da me, passam para o
sangue materno e so transportados at a placenta, onde, por difuso, passam para o sangue fetal
sendo ento, transportados para os tecidos e clulas do feto.


98. Foram feitas medidas dirias das taxas dos
hormnios: luteinizante (LH), folculo
estimulante (FSH), estrgeno e progesterona, no
sangue de uma mulher adulta, jovem, durante
vinte e oito dias consecutivos. Os resultados
esto mostrados no grfico:
Os perodos mais provveis de ocorrncia da
menstruao e da ovulao, respectivamente,
so:
A. ( ) A e C.
B. ( ) A e E.
C. ( ) C e A.
D. ( ) E e C.
E. ( ) E e A.
Primeiro dia
da anlise
ltimo dia da
anlise
LH
FSH
Estrgeno
Progesterona
A B C D E F G
tempo
T
a
x
a

d
o
s

h
o
r
m

n
i
o
s
o
v
a
r
i
a
n
o
s
T
a
x
a

d
o
s

h
o
r
m

n
i
o
s
h
i
p
o
f
i
s

r
i
o
s


Alternativa: E
No ciclo menstrual a ovulao dever ocorrer no pico do hormnio luteinizante (LH), que no
grfico corresponde ao perodo A. J a menstruao ocorre quando se atinge o valor mnimo de
progesterona, que no grfico ocorre no perodo E.


99. A gua, o jumento e a zebra pertencem a espcies biolgicas distintas que podem cruzar entre
si e gerar hbridos estreis. Destes, o mais conhecido a mula, que resulta do cruzamento entre
o jumento e a gua. Suponha que o seguinte experimento de clonagem foi realizado com
sucesso: o ncleo de uma clula somtica de um jumento foi transplantado para um vulo
anucleado da gua e o embrio foi implantado no tero de uma zebra, onde ocorreu a gestao.
O animal (clone) produzido em tal experimento ter, essencialmente, caractersticas genticas
A. ( ) de gua.
B. ( ) de zebra.
C. ( ) de mula.
D. ( ) de jumento.
E. ( ) das trs espcies.

Alternativa: D
As caractersticas genticas do clone devero ser iguais s do jumento, pois ele o doador de
DNA (ncleo da clula somtica) que vai formar a primeira clula (zigoto) do embrio clone.




SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 53
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase
100. O grfico mostra a variao na concentrao
de gs carbnico atmosfrico (CO
2
), nos
ltimos 600 milhes de anos, estimada por
diferentes mtodos. A relao entre o
declnio da concentrao atmosfrica de CO
2

e o estabelecimento e a diversificao das
plantas pode ser explicada, pelo menos em
parte, pelo fato de as plantas:
A. ( ) usarem o gs carbnico na respirao
celular.
B. ( ) transformarem tomos de carbono
em tomos de oxignio.
Estabelecimento das
plantas em ambiente
de terra firme
Diversificao das
plantas vasculares
600 500 400 300 200 100 0
milhes de anos atrs
25
20
15
10
5
0
M
a
s
s
a

d
e

C
O
2

a
t
m
o
s
f

r
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c
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(
u
n
i
d
a
d
e

a
r
b
i
t
r

r
i
a
)
Paleozico Mesozico

C. ( ) resfriarem a atmosfera evitando o efeito estufa.
D. ( ) produzirem gs carbnico na degradao de molculas de glicose.
E. ( ) imobilizarem carbono em polmeros orgnicos, como celulose e lignina.

Alternativa: E
O processo evolutivo que determinou a ocupao do meio terrestre pelos vegetais vasculares, levou
ao desenvolvimento de plantas de grande porte, que utilizaram o CO
2
atmosfrico para sintetizar
polmeros orgnicos constituintes de sua biomassa. Entre esses polmeros esto a celulose (parede
celular de todas as clulas vegetais), a lignina (reforo do xilema e esclernquima) e a suberina
(impermeabilizante do sber).































54 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

Comentrios

Portugus
Na prova, houve predomnio das questes referentes interpretao de textos e literatura; privilegiou-se
o vestibulando com agilidade para verificao de aproximaes dos livros indicados na lista de leitura, com
nfase no desempenho e caractersticas das personagens e escolas literrias.
A gramtica foi exigida sob enfoque semntico, sobretudo aqueles que enfatizam ateno para os
pareamentos e vocabulrio. Enfim, uma prova bem feita, na qual se colocou em evidncia a ateno para a
mincia dos textos apresentados como base e apoio.

Matemtica
Prova bem elaborada, bastante abrangente, com enunciados que no geraram dvida para os candidatos.
Queremos enaltecer a banca da Fuvest pois ela est nos proporcionando uma demonstrao de como deve ser
medido o conhecimento matemtico, ou seja, privilegiando o raciocnio, desprezando frmulas prontas e
ancorando o conhecimento no cotidiano do aluno.

Histria
Conforme j havamos previsto aos nossos alunos, a prova de Histria da Fuvest, neste Vestibular de
2004, corrigiu uma srie de problemas que haviam surgido na prova do ano passado.
Tivemos neste ano uma prova bem feita, bem elaborada, simples, mas cumprindo bem a funo de
avaliar o nvel de conhecimento do aluno que se prope a entrar na principal universidade do Brasil.
A distribuio de questes pelo programa foi equilibrada, com 5 questes de Histria Geral, 5 de
Histria do Brasil, 1 de Histria da Amrica e 1 envolvendo conhecimentos tanto de Histria do Brasil
quanto da Amrica Espanhola. Tambm dessa vez o sculo XX esteve presente em vrias questes, sobre o
Brasil (Integralismo), Amrica Hispnica (Revoluo Mexicana) e sobre o mundo em geral (Ps-Guerra,
Doutrina Bush).
Enfim, uma boa prova, apresentando preocupaes mais recentes, e de uma forma clara. Cabe apenas a
ressalva quanto a uma certa falta de cuidado em alguns enunciados, como pedir uma resposta de acordo
com o texto quando a alternativa correta no se refere a elementos do texto, ou no to claros no que est
sendo efetivamente pedido, como na questo 36.

Geografia
A prova de Geografia no trouxe grandes novidades, nem grandes dificuldades. Como ponto positivo
destaca-se a presena de questes exigindo do candidato um certo conhecimento da realidade atual, caso da
45 e da 49. Da mesma forma, interessante a relao entre meio fsico e sociedade presente nas questes 48,
50, 52, 53, 54 e 55.

Fsica
O vestibular deste ano, sem sombra de dvida, procurou abordar o contedo do Ensino Mdio na sua
totalidade. Questes de bom nvel que buscam apropriado nvel de interpretao, exigindo dos candidatos
conhecimento conceitual da fsica.

Qumica
A prova de Qumica da Fuvest mostra porque referncia. Privilegia os conceitos, prefere o raciocnio e
o conhecimento aos nmeros e convida o aluno a estudar qumica, que no somente regra de trs. Parabns.

Ingls
Boa prova, elaborada com base na interpretao de dois textos, apresentando questes de fcil
localizao e contextualizao que, com certeza, no devero dificultar a compreenso para alunos
habituados leitura e resoluo de testes de interpretao em geral.

Biologia
Ao contrrio do que ocorreu no ano anterior, quando a prova foi de extrema simplicidade, talvez como
compensao para as mudanas ocorridas nas regras da Fuvest, o exame de 2004 voltou a ser um pouco mais
trabalhoso e complexo, sem, porm, causar maiores problemas para o aluno que se preparou adequadamente.
As questes foram bem redigidas e distribudas. Os assuntos mais martelados ao longo do ano tais como:
fotossntese, fluxo de energia no ecossistema, grupos animais, meiose, clonagem, controle hormonal da
reproduo, entre outros, foram cobrados. Uma bela prova, digna da magnitude da velha e boa Fuvest.




SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase 55
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase


Professores responsveis:
Andr Oliveira de Guadalupe
Alex Sander Schroeder de Barros
Emlio Galhardo Filho
Esther Pereira Silveira Rosado
Francisco Jos de Oliveira
Gilberto Elias Salomo
Guilherme Aulicino Bastos Jorge
Henrique Ferreira
Jos Hlio de Moura Filho
Murilo Mdici Navarro Cruz
Nicolau Arbex Sarkis
Renato Gomes de Carvalho
Tadeu Carlos da Silva
Umberto Csar Chacon Malanga

Coordenao:
Alex Sander Schroeder de Barros
Andr Oliveira de Guadalupe
Henrique Ferreira
Nicolau Arbex Sarkis


Digitao e diagramao:
Anderson Flvio Correia
Antonio Jos Domingues da Silva
Joo Paulo Marques de Lima
Kleber de Souza Portela
Marcio Antonio Ferreira Lima
Reviso:
Jos Maria Nunes de Assis






















56 SISTEMA DE ENSINO POLIEDRO FUVEST/2004 1 Fase
Resoluo
2004
FUVEST - 1 Fase

Gabarito oficial


Fundao Universitria para o Vestibular

1 Fase 1 Exame (30/11/2003) GABARITO DAS PROVAS

PROVA V PROVA K PROVA Q PROVA X PROVA Z
01 D 51 B 01 B 51 D 01 B 51 D 01 C 51 A 01 C 51 D
02 B 52 C 02 D 52 E 02 E 52 E 02 D 52 B 02 D 52 A
03 A 53 E 03 E 53 B 03 D 53 B 03 B 53 C 03 A 53 C
04 A 54 C 04 D 54 A 04 A 54 A 04 A 54 E 04 E 54 C
05 E 55 B 05 E 55 B 05 A 55 B 05 D 55 C 05 C 55 A
06 E 56 A 06 B 56 C 06 E 56 C 06 A 56 B 06 A 56 C
07 A 57 C 07 D 57 C 07 C 57 B 07 E 57 D 07 D 57 B
08 B 58 D 08 A 58 D 08 D 58 D 08 B 58 D 08 B 58 D
09 C 59 B 09 C 59 A 09 E 59 A 09 C 59 B 09 B 59 A
10 E 60 A 10 C 60 E 10 C 60 D 10 C 60 A 10 B 60 D
11 C 61 D 11 A 61 C 11 B 61 D 11 E 61 D 11 C 61 D
12 B 62 A 12 C 62 A 12 B 62 E 12 E 62 C 12 E 62 E
13 D 63 E 13 B 63 D 13 C 63 B 13 B 63 E 13 A 63 B
14 D 64 B 14 D 64 B 14 D 64 C 14 E 64 C 14 C 64 C
15 B 65 C 15 A 65 B 15 B 65 E 15 D 65 D 15 A 65 E
16 A 66 C 16 D 66 B 16 A 66 C 16 A 66 C 16 B 66 C
17 D 67 E 17 D 67 C 17 D 67 B 17 A 67 A 17 D 67 B
18 C 68 E 18 E 68 E 18 A 68 A 18 E 68 B 18 E 68 A
19 E 69 B 19 B 69 A 19 E 69 B 19 C 69 C 19 D 69 D
20 C 70 E 20 C 70 C 20 B 70 D 20 D 70 E 20 E 70 B
21 D 71 D 21 E 71 A 21 C 71 E 21 E 71 D 21 C 71 A
22 C 72 A 22 C 72 B 22 C 72 D 22 C 72 E 22 D 72 A
23 A 73 A 23 B 73 D 23 E 73 E 23 B 73 B 23 B 73 E
24 B 74 E 24 A 74 E 24 E 74 B 24 B 74 A 24 A 74 E
25 C 75 C 25 D 75 D 25 D 75 D 25 C 75 B 25 D 75 A
26 E 76 D 26 B 76 E 26 B 76 A 26 D 76 C 26 A 76 B
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29 B 79 B 29 E 79 B 29 E 79 A 29 C 79 E 29 C 79 C
30 A 80 B 30 E 80 A 30 E 80 C 30 A 80 D 30 C 80 B
31 B 81 C 31 A 81 D 31 A 81 C 31 D 81 E 31 E 81 D
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50 E 100 E 50 E 100 B 50 E 100 E 50 E 100 A 50 B 100 C