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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: Desenvolvimento Psquico em Jean Piaget

Lara Cristina Q. Ferreira

Lins SP 2009

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: Desenvolvimento Psquico em Jean Piaget

RESUMO

Este artigo aborda questes tericas e prticas sobre a Psicologia do Desenvolvimento, tendo como recorte a proposta feita por Jean Piaget. Inicialmente contextualiza todo o desenvolvimento psquico e a metateoria de Piaget. Em seguida comenta-se sobre o desenvolver da prtica por teoria, desde a preparao do aluno at o contato com o sujeito experimental, para se elaborar relatrios que concluem a experincia com a relao entre o que se observou na prtica com a teoria em sala de aula. Conclui-se o artigo relevando a importncia da observao do comportamento humano para o desenvolvimento profissional do Psiclogo.

Palavras-chave: desenvolvimento, psicologia, sujeito experimental, Jean Piaget, observao.

INTRODUO

O desenvolvimento um processo contnuo que principia com a prpria vida, no ato da concepo. Imediatamente aps a concepo o vulo fecundado, uma clula nica, divide-se e subdivide-se rapidamente at que milhes de clulas sejam informadas. medida que o desenvolvimento prossegue, as novas clulas assumem funes altamente especializadas, convertendo-se em parcelas de vrios sistemas do corpo-nervoso, sseo, muscular ou circulatrio. Desta forma, o desenvolvimento orgnico continua evoluindo, a fim de atingir um nvel relativamente estvel caracterizado pela concluso do crescimento e pela maturidade dos rgos. Assim como o desenvolvimento orgnico, o desenvolvimento psquico tambm evolui rumo ao equilbrio, embora este equilbrio seja mais mvel do que o equilbrio orgnico, pois se trata de uma construo contnua, onde aes so desequilibradas pelas transformaes que aparecem no mundo, exterior e interior, e novas condutas vo funcionar para restabelecer o equilbrio e tender a um estgio mais estvel para o interior.
O que herdamos de positivo construtivo do ponto de vista biolgico e o modo de funcionamento intelectual, uma maneira de transao com o ambiente. Este modo de funcionamento permanece constante por toda a vida, e atravs dele que as estruturas cognitivas surgem. (Piaget 1992).

A Psicologia do Desenvolvimento juntamente com a Teoria de Jean Piaget, representam uma abordagem para a compreenso da criana e do adolescente, atravs da descrio e explorao das mudanas psicolgicas que as crianas sofrem no decorrer do tempo. Pretendendo explicar de que maneiras importantes as crianas mudam no decorrer do tempo e como essas mudanas podem ser descritas e compreendidas. Sendo esta seqncia bsica dos estgios do desenvolvimento propostos por Piaget, contextualizadas em pesquisas empricas, como arcabouo conceitual na descrio do desenvolvimento do pensamento da criana.

1.1 METATEORIA Jean Piaget demonstrou nfase principal ao estudo da natureza do desenvolvimento de todo conhecimento, como tambm e principalmente no desenvolvimento intelectual da criana. A preocupao central de Piaget foi o sujeito epistmico, isto , o estudo dos processos de pensamento presentes desde a infncia inicial at a idade ideal. Concentrava-se principalmente na investigao terica e experimental do desenvolvimento qualitativo das estruturas intelectuais. Procurou estudar cientificamente quais os processos que o indivduo usa para conhecer a realidade. Passou grande parte de sua carreira profissional interagindo com crianas e estudando seu processo de raciocnio. Seus estudos tiveram um grande impacto sobre os campos da Psicologia e Pedagogia. A essncia do trabalho de Piaget ensina que ao observarmos cuidadosamente a maneira com que o conhecimento se desenvolve nas crianas, podemos entender melhor a natureza do conhecimento humano. Suas pesquisas sobre a psicologia do desenvolvimento tiveram o objetivo de entender como o conhecimento evolui. Formulou sua teoria de que o conhecimento evolui progressivamente por meio de estruturar de raciocnio que substituem umas s outras atravs de estgios.
Preocupa-se, portanto, com a gnese do conhecimento, isto , em saber quais os processos mentais envolvidos numa dada situao de resoluo de problemas e quais os processos que ocorrem na criana para possibilitar aquele tipo de atuao (RAPPAPORT, 1981).

Deste modo, identificou os quatro estgios de evoluo mental de uma criana. Cada estgio um perodo onde o pensamento e comportamento infantil caracterizado por uma forma especfica de conhecimento e raciocnio. Esses quatro estgios so: sensrio-motor, pr-operatrio, operatrio concreto e operatrio formal.

1.2 PERODOS DO DESENVOLVIMENTO

O primeiro perodo, sensrio-motor (0 a 24 meses), baseia-se em uma inteligncia que trabalha as percepes e as aes atravs dos deslocamentos do prprio corpo. Neste perodo a criana no possui representao mental, ou seja, para eles os objetos s existem se estiverem em seu campo visual. A conduta social, neste perodo, de isolamento e indiferenciao, onde o mundo se volta inteiramente a prpria criana (o mundo ela). Entre os 8 a 12 meses a criana comea a ter representao mental, j entre os 18 a 24 meses ocorre o surgimento da linguagem. O pr-operatrio (2 a 7 anos) o segundo perodo onde surge a funo dos sistemas de significao que permite o surgimento da linguagem. Podendo criar imagens mentais na ausncia do objeto ou da ao, o perodo do faz de conta, no jogo simblico com a capacidade de formar imagens mentais transformar o objeto em outro que lhe traga prazer, satisfao, como por exemplo, brincar com uma caixa fazendo de conta que um carrinho ou com uma escova de cabelo fazendo de conta que um microfone. tambm o perodo que a criana d alma aos objetos (O meu carrinho est dormindo, a minha boneca est comendo comidinha). A linguagem est em nvel de monlogo coletivo, ou seja, todas falam ao mesmo tempo sem fazer relaes com a fala das outras, ou seja, dizem frases que no tem relao com a frase que a outra est dizendo. Da a idia de fala egocntrica ou centralizada, conversa consigo mesmo, sem ter interao comunicativa, pois no h preocupao com o interlocutor. Esse pensamento continua centrado no seu prprio ponto de vista quando a linguagem no mantm uma conversao longa, mas j capaz de adaptar sua resposta s palavras do companheiro. O terceiro perodo (7 aos 11/12anos), o das operaes concretas, a criana conhece e organiza o mundo de forma lgica ou operatria. A conversao torna-se possvel (j uma linguagem socializada), pois a fala egocntrica desaparece devido o desejo de trabalhar com os outros (idade escolar), sem que no entanto possam discutir diferentes pontos de vista para que cheguem a uma concluso comum.

O quarto perodo o das operaes formais (11/12 anos em diante), corresponde ao nvel do pensamento hipottico-dedutivo que o auge do desenvolvimento da inteligncia. A partir desta estrutura de pensamento possvel o dilogo, que permite que a linguagem se d nvel de discusso para chegar a uma concluso.

1.3

IMPORTNCIA

DE

SE

DEFINIR

OS

PERODOS

DE

DESENVOLVIMENTO DA INTELIGNCIA
preciso ficar bem claro que possvel, vlida e recomendvel uma utilizao dos conhecimentos trazidos luz por Piaget a respeito das estruturas mentais que se acham presentes em cada faixa etria e do modo de funcionamento caracterstico dessas estruturas em cada fase do desenvolvimento (RAPPAPORT, 1981).

A importncia de se definir os perodos de desenvolvimento da inteligncia reside no fato de que, em cada um, o indivduo adquire novos conhecimentos ou estratgias de sobrevivncia, de compreenso e

interpretao da realidade.

2.1 PIAGET E O DESENVOLVIMENTO DA INTELIGNCIA

Para Piaget a inteligncia no aparece repentinamente como um mecanismo inteiramente montado e completamente diferente, pelo contrrio, ela aparece como uma continuidade de processos interiores, alguns dos quais inatos (processos instintivos, no aprendidos). Desse modo para entender a inteligncia em si mesma preciso analisar o surgimento de hbitos e o exerccio dos reflexos.
Piaget apresentou uma viso interacionista. Mostrou a criana e o homem num processo ativo de contnua interao, procurando entender quais os mecanismos mentais que o sujeito usa nas diferentes etapas da vida para poder entender o mundo (RAPPAPORT, 1981).

A inteligncia seria um mecanismo de adaptao do organismo a uma situao nova e, como tal, implica a construo contnua de novas estruturas.

Desta forma, os indivduos se desenvolvem intelectualmente a partir de exerccios e estmulos oferecidos pelo meio que os cercam. Estas aes do sujeito que no incio so essencialmente exteriores vo se tornando cada vez mais interiorizadas medida que a inteligncia surge e se desenvolve. Porm por mais desenvolvida que seja a inteligncia sempre depender da ao do sujeito sobre o objeto. Com o desenvolvimento da inteligncia o sujeito se torna cada vez mais adaptada ao meio podendo inclusive transformar este meio atravs de suas aes.

2.2

CONCEITOS

FUNDAMENTAIS

NO

DESENVOLVIMENTO

DA

INTELIGNCIA

Para entender o processo de organizao e adaptao intelectual, ou seja, para compreender como ocorre o desenvolvimento cognitivo preciso entender quatro conceitos bsicos: esquemas, assimilao, acomodao e equilibrao. Os esquemas so estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivduos se adaptam e organizam o meio. A existncia dessas estruturas inferida atravs dos comportamentos apresentados pelo sujeito. Estes esquemas podem ser simples, como por exemplo, uma resposta especfica a um estmulo, ou, complexos, como o modo de solucionarmos problemas matemticos. Os esquemas esto em constante desenvolvimento e permitem que o indivduo se adapte aos desafios ambientais. Os processos responsveis pela evoluo do desenvolvimento cognitivo se definem na assimilao e na acomodao. A assimilao o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra um novo dado perceptual, motor ou conceitual nos esquemas ou padres de comportamentos j existentes. Pode ser vista como um processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas j existentes. J a acomodao diante de certas situaes que geram conflito cognitivo, o organismo impelido a se modificar, a se transformar para se ajustar s demandas impostas pelo ambiente. A acomodao pode ocorrer de

duas formas; uma atravs da criao de novos esquemas ou atravs da modificao dos velhos esquemas, com o objetivo de assimilar um novo estmulo. O processo de passagem do desequilbrio para o desequilbrio, denomina-se por equilibrao. Trata-se de um processo auto-regulador, necessria para assegurar uma eficiente interao da criana com o meio ambiente.

3.1 PRTICAS POR TEORIAS

Na disciplina, Psicologia do Desenvolvimento I, lecionada pela docente Ana Elisa S. B. de Carvalho e coordenadora do curso de Psicologia, foi proposto para os alunos desenvolverem e relatarem trabalhos empricos com a teoria exposta pela disciplina.

3.2 PREPARAO

Antecipadamente a abordagem dos exerccios apresentados ao sujeito, o experimentados se estabelecia a uma preparao. Dever-se-ia ler antecipadamente os exerccios propostos, procurando entender o processo de realizao de cada um, elaborando um roteiro prvio dos exerccios que seriam aplicados e preparar o material a ser utilizado. Entrar em contato com os pais, esclarecer os objetivos do trabalho, esclarecer quanto ao carter confidencial das respostas da criana, uma vez que no seriam anotados dados que a identifique. Somente a professora da disciplina teria acesso ao material.

3.3 O DESENVOLVIMENTO DA PRTICA

Dentre estas prticas por teorias se desenvolveram exerccios propostos, procurando entender o objetivo e o processo de realizao de cada um. Sendo o sujeito destas experincias, crianas, que representassem a faixa etria de cada perodo de desenvolvimento propostos por Jean Piaget.

A criana era exposta a exerccios que as estimulavam a desenvolver aes motoras e psquicas. A partir das respostas da criana para cada exerccio realizado, elaborava-se a localizao da mesma dentro do esquema proposto por Piaget.

3.4 CONTATOS COM A CRIANA

Para o contato com a criana exposta aos exerccios, o experimentador deveria tomar cuidado para no induzi-la a dar respostas esperadas, evitando expectativas em relao criana e s suas respostas o que, habitualmente, prejudicaria o trabalho.

3.5 ELABORAES DOS RELATRIOS

A elaborao dos relatrios era baseada a partir das respostas dados pelas crianas dentro de cada exerccio proposto, identificando o perodo em que se encontrava e esclarecendo sua experincia realizando a prtica. Por fim relacionava-se a teoria com a prtica. Estabelecendo-se relaes entre a teoria de Piaget, as observaes realizadas e suas implicaes.

4.1 CONCLUSO

A referncia deste estudo foi a teoria de Jean Piaget cujas proposies nucleares do conta de que a compreenso do desenvolvimento humano equivale compreenso de como se d o processo de constituio do pensamento lgico-formal. Tal processo, que explicado segundo o pressuposto de que existe uma conjuntura de relaes interdependentes entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer, envolve mecanismos complexos e intrincados que englobam aspectos que se entrelaam e se complementam, tais como: o processo de maturao do organismo, a experincia com objetos, a vivncia social e, sobretudo, a equilibrao do organismo ao meio.

Em face s discusses apresentadas no decorrer do trabalho, conclui-se que as idias de Piaget representam um salto qualitativo na compreenso do desenvolvimento humano de integrao entre o sujeito e o mundo que o circunda.
A necessidade da observao do comportamento humano um fato reconhecido pelo psiclogo (DANNA & MATOS, 1999).

As prticas por teorias se tornam assim, de grande valia para a formao profissional do Psiclogo, pois ao longo do desenvolver da prtica, a observao dos comportamentos dados pela criana a cada exerccio proposto, se aprimorou tornando-se gradativamente minuciosa.
O psiclogo, quando atua como cientista do comportamento, investiga, descreve e/ou aplica princpios e leis comportamento (DANNA & MATOS, 1999).

Pode-se desenvolver, relacionar e comprovar a teoria elaborada por Piaget sobre o desenvolvimento psquico, com base nos comportamentos que eram observveis atravs dos sujeitos em cada situao exposta e conseqentemente identificar a qual perodo do desenvolvimento, este sujeito se encontrava.

PSYCOLOGY OF THE DEVELOPMENT: Jean Piaget's Psychic Development.

ABSTRACT This article discusses theoretical and practical questions about the Psychology of Development, focusing on the proposal made by Jean Piaget. Initially contextualizes all psychic development and meta-theory of Piaget. Next we comment on the development of practice by theory, since the preparation of the student to the contact with the experimental subjects, to make reports concluding that the experience with the relationship among what is observed in practice and theory in the classroom class. We conclude the article emphasizing the importance of human's behavior's observation to the professional development of the Psychologist.

keywords: development, psychology, experimental subject, Jean Piaget, obervation.

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5.1 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

FLAVELL, H. J. Psicologia do Desenvolvimento de Jean Piaget. So Paulo: Pioneira, 2001. FURTH, G. H. Piaget na sala de aula. 4 edio. Rio de Janeiro: ForenseUniversitria, 1982. 232 p. MATOS, M. A.; DANNA, M. F. Ensinando Observao. 4 edio. So Paulo: EDICOM, 1999. 143p. RAPPAPORT, R. C. Psicologia do Desenvolvimento. Vol. 1 So Paulo: E.P.U., 1981. 74p.

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AUTOR:

Lara Cristina Q. Ferreira - Graduanda em Psicologia lara.cristina2105@hotmail.com.br fone: (14) 3541-1540

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