PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2009-2014 DE LA I.E.

VICTOR ANDRES BELAUNDE

CALIDAD
EFICACIA

EFICIENCI

TRUJILLO-PERU

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2009-2014

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VICTOR ANDRES BELAUNDE
INDICE PRESENTACIN: CAPITULO I 1. Identidad 1.1. Resea Histrica de la Institucin Educativa -----------------------------------1.2. Misin -------------------------------------------------------------------------------------1.3. Visin -------------------------------------------------------------------------------------1.4. Valores -----------------------------------------------------------------------------------CAPITULO II 2. Diagnstico 2.1. Datos Generales de la Institucin Educativa -----------------------------------11 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. Localizacin Lmites Ubicacin Distancia Instituciones cercanas 8 9 9 9 Pg. I

2.2. Caractersticas de la Institucin Educativa --------------------------------------- 12 2.2.1. Poblacin escolar: alumnos y maestros 2.2.2. Perfil real de los alumnos 2.2.3. Caracterstica principal de la comunidad educativa no escolar 2.2.4. Personal de la institucin ----------------------------------------------------13 2.2.5. Condiciones fsicas del colegio. Infraestructura y equipamiento --14 2.3. Ubicacin de la Institucin Educativa en el contexto local ------------------15 2.3.1. Caractersticas del contexto ------------------------------------------------16

2.3.1.1.Aspecto Fsico geogrfico Ubicacin Altitud Extensin Topografa Hidrografa 2.3.1.2. Aspecto Social 2. 3.1.3. Aspecto Econmico 2. 3.1.4 Aspecto Cultural 2. 3.1.5. Aspecto Religioso 2. 3.1.6. Otros Aspectos 2.4 Fortalezas y Debilidades Institucionales ------------------------------------------ 17 2.4.1. Fortalezas y debilidades En el rea institucional En el rea Pedaggica En el rea Administrativa.

2.5. Oportunidades y Amenazas --------------------------------------------------------- 23 2.6. Identificacin de Problemas que debe enfrentar el Centro Educativo ---- 23 2.7. Objetivos Estratgicos ---------------------------------------------------------------- 24 CAPITULO III 3. Propuesta Pedaggica --------------------------------------------------------------------- 26 3.1. Concepciones de aprendizaje y enseanza 3.2. Principios educacionales 3.3. Principios psicopedaggicos 3.4. Perfiles Ideales de los actores educativos 3.4.1. Perfil del Director 3.4.2. Perfil del Docente. 3.4.3. Perfil del Alumno 3.5. Plan Curricular ------------------------------------------------------------------------- 29

3.5.1. Plan de Estudios 3.6.Enfoque Curricular -------------------------------------------------------------------- 30 3.6.1. Diversificacin Curricular. 3.6.2. Metodologa 3. 6.3. Tcnicas de Aprendizaje 3.7. Implementacin Curricular ------------------------------------------------------------ 33 3.7.1. Recursos Didcticos 3.8. Evaluacin Curricular -----------------------------------------------------------------34

CAPITULO IV 4. Propuesta de Gestin Institucional

4.1.Estructura de Organizacin y Funcionamiento -------------------------------- 39 4.1.1. Organigrama 4.1.2. Flujo grama 4.1.3. Categorizacin de Personal 4.1.4. Estructura Orgnica 4.1.5. Delegacin de Funciones 4.1.6. Propuesta para una autonoma de la Institucin Educativa 4.1.7. Clima Institucional 4.2. Normas Bsicas de convivencia y participacin ----------------------------- 43 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.2.6 4.2.7 4.2.8 Reglamento Interno. Comit de Disciplina Estatuto de Directiva de Aula de los Padre y Alumnos Estatuto de Clubes Escolares Reglamento de APAFA Comit de OBE y Tutora Comit de Coordinacin Interna Estatuto de Directivas de Aula de Padres de Familia

4.2.9. Estatuto de Escuela para Padres

CAPITULO V 5. Proyectos de Gestin ---------------------------------------------------------------------- 54 No 1No 2Formacin de Clubes Escolares Mantenimiento y mejoramiento de Infraestructura Educativa

CAPITULO VI 6. Sostenibilidad y viabilidad ----------------------------------------------------------------.59

REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS ANEXOS

PRESENTACIN La bsqueda de la Calidad Educativa para poder enfrentar la modernizacin del pas en un mundo globalizado, implica una reforma del sistema educativo. Ponerlo en prctica requiere realizar un estudio riguroso y concienzudo de la realidad educativa, dentro de nuestro contexto social. La Institucin Educativa Vctor Andrs Belaunde del distrito de Trujillo, presenta este instrumento de gestin cuya funcin es articular el trabajo pedaggico, administrativo e institucional, orientado hacia el logro de aprendizajes de calidad a la juventud belaundista y darle sentido de identidad a nuestra institucin. Para realizar este trabajo se tuvo como sustento los principios pedaggicos, filosficos y axiolgicos de la educacin peruana; as mismo los lineamientos de la poltica educativa nacional, regional y local. Esto permiti entonces formular los fines, metas y objetivos educacionales con precisin y claridad. En consecuencia, alcanzar la ansiada Calidad Educativa, implica que los educadores identificados con el cambio y el compromiso del quehacer educativo, se ha logrado elaborar este PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Para esto hemos partido de un diagnstico real, que refleja los verdaderos problemas, necesidades, recursos y posibilidades al interno y externo de nuestra institucin educativa, lo que ha servido para formular nuestros propsitos, propuesta eficacia del servicio pedaggica, propuesta de gestin y los proyectos de implementacin e innovacin educativa. Solo as alcanzaremos la calidad, eficiencia y educativo que se brinda a la comunidad, logrando mejorar el rendimiento escolar en nuestros alumnos y alumnas contribuyendo a la transformacin substancial de nuestra sociedad. La Comisin pone a disposicin el presente instrumento de gestin de la institucin educativa, con el fin de recibir sus aportes y sugerencias que se tendr en cuenta en el proceso y lograr reajustar paulatinamente sobre la base de los objetivos y metas trazadas. La Comisin

CAPITULO I IDENTIDAD

1.1.

Resea Histrica de la Institucin Educativa VCTOR ANDRS BELANDE

Fue creado el 12 de abril de 1950, por Resolucin Ministerial Nro. 0466 como Instituto Nacional Experimental Nro. 18. - Seccin Nocturna y posteriormente se crea por R.M. Nro. 14296 del 07 de diciembre de 1964 la Seccin Diurna con el mismo nombre, luego fue cambiado por R.D.Z. Nro. 1006 del 25 de julio de 1979 como Colegio Nacional Mixto Vctor Andrs Belande. Desde su fundacin hasta el ao 1977 se imparti la Educacin Tcnica otorgndose ttulos de Contador Mercantil, Tcnico Aduanero, Secretariado Comercial, Agentes Vendedores, pero con el correr de los aos y los cambios en el proceso educativo hoy en la actualidad con R.M. Nro. 119-83; R.D.D. Nro. 098783, sobre adecuacin de instituciones educativas de Educacin Bsica a escuelas y colegios su nomenclatura ha sido, Colegio SMA/AIVICTOR ANDRES BELAUNDE, pero en el presente segn el padrn de Instituciones Educativas de la Oficina de Asesoramiento Tcnico de la Direccin Regional de Educacin de la Libertad es FO = Secundaria de Menores y GO = Secundaria de Adultos. Es importante resaltar que segn R.V.M. No. 014-90-ED. Se otorgo ttulos de Auxiliar Tcnico en Contabilidad a los estudiantes que egresaban y que haban realizado 600 Horas de prcticas de contabilidad en alguna Institucin Pblica y/o Privada. En el ao 1998 segn Resolucin Vice-Ministerial 007- Dinesst/Udcrees-98, se le asigna como Centro Piloto para la Validacin de la Propuesta Curricular de

Educacin Secundaria de Primero al Cuarto Grado, asimismo se le asigna Centro Piloto del Proyecto de Implementacin del Bachillerato. En el ao 1999 es seleccionado para la aplicacin del Proyecto EDURED que luego en el ao 2002 se convierte en Plan Huascaran. Actualmente de acuerdo a la R.M. Nro. 019-2004 se brinda la Educacin Bsica Regular y Bsica Alternativa de 1 al 5 grado de secundaria, adems con la R.M. Nro. 030-2004 se otorgara a los alumnos y alumnas diploma que el permita insertarse en el mercado laboral. que egrese un

1.2. Misin:
Somos una Institucin Educativa con dos modalidades y oferta la variante tcnica en contabilidad y computacin del mbito de la ciudad de Trujillo donde brindamos formacin integral al educando de acuerdo a los avances de la ciencia y tecnologa en un clima afectivo, participativo, de compromiso, asimismo como la alta competitividad, honradez y respeto mutuo, institucin educativa estatal del mbito urbano de la ciudad de Trujillo.

1.3. Visin
En el 2014 queremos ser una institucin modelo, eficiente y eficaz en la calidad del servicio educativo, con docentes identificados y comprometidos, con una mayor infraestructura, con equipamiento debidamente implementado de acuerdo a las exigencias del enfoque renovado de la educacin peruana, formando alumnos y alumnas lderes como ciudadanos y ciudadanas con valores democrticos, buscando que los egresados y egresadas se inserten al mundo profesional, laboral generando productividad, asimismo participen en la solucin de la problemtica local, rescatando su identidad local.

1.4. Valores
Nuestra institucin educativa asume, desarrollada y cultiva los valores:

Libertad: Como autodominio del acto propio Justicia: Exige una actitud tica y equitativa Solidaridad : Compromiso de hacer y dar Tolerancia : Respeto por los dems Honestidad : Genera confianza entre los dems Responsabilidad: Asumir compromisos oportunamente.

CAPITULO II DIAGNSTICO

2.1. Datos Generales de la Institucin Educativa 2.1.1.Localizacin La institucin educativa Vctor Andrs Belaunde se encuentra ubicado en la zona urbana del distrito de Trujillo y tiene como direccin la Avenida N 1363 y tiene una superficie total de 5,110 m2. de terreno. 2.1.2.Lmites

Norte Sur Este Independencia Oeste

: Avenida Espaa Plazuela Bolognesi : Avenida Espaa- Plazuela Bolvar : Calle Francisco Pizarro e

: Jirn Amazonas.

2.1.3.Ubicacin

Distrito Provincia Departamento

: Trujillo. : Trujillo : La Libertad

2.1.4.Distancia La institucin Educativa Vctor Andrs Belande a nuestra Plaza de Armas de Trujillo se encuentra a 100 mts. Aproximadamente. 2.1.5.Instituciones cercanas

Institucin Educativa Modelo Institucin Educativa CECAT Marcial Acharan. Escuela Primaria de Menores Municipal Iglesia Santa Rosa Iglesia El Carmen Iglesia San Pedro Nolasco Instituto Tecnolgico Trujillo Liga de Artesanos CEO Gran Chim.

2.2. Caractersticas de la Institucin Educativa 2.2.1.Poblacin escolar: alumnos Nmero de alumnos Hombres 14 561 15 Mujeres 765 53 13

Nivel

Turno Maana

Nmero de Secciones 20 20 05

Secundaria

Tarde Noche

2.2.2.Perfil real de los alumnos

Son poco creativos Desconocimiento de tcnicas de estudio Indiferencia ante la celebracin de fechas cvicas Falta de espritu solidario

Poco participativo Interpreta mal sus derechos y olvida sus obligaciones y deberes, mostrando una actitud negativa. Tmido, poco comunicativo. Uso de lenguaje inadecuado. Demuestra poco inters por el estudio Participan en los quehaceres de la casa Participan en otras actividades como subempleadas en el comercio, cobradores de vehculos u otros. Desconocimiento de la realidad local, nacional e internacional .

2.2.3. Caracterstica principal de la comunidad educativa no escolar Personal: Padres de Familia. Con relacin a los Padres de Familia, podemos decir que en su mayora cuentan con estudios de secundaria completa, otros con secundaria y/o primaria incompleta. siendo un nmero reducido que no tiene estudios, La actividad econmica principal realizada por los padres de familia es comercio, obreros, subempleados y la agricultura; pues, el 85% de ellos se dedican a diferentes labores, algunos como conductores directos de sus propias mviles y otros como asalariados. El 15% restante se distribuye entre empleados pblicos, profesores y tcnicos entre otros. De esto se concluye, que mientras mayor o menor grado de instruccin tengan los padres de familia y segn la actividad econmica que desempean, se orienta positiva o negativa la crianza de sus hijos, sobre todo en lo concerniente a la inculcacin de valores como miembros de una sociedad. 2.2.4.Personal de la institucin
NIVEL SECUNDARIA Turno Diurno Turno Nocturno 1 253 06

Carga docente:
ALUMNOS POR GRADO Y SECCIN Nmero de Sec. 09 01 2 242 06 Nmero de Sec. 09 01 3 320 05 Nmero de Sec. 09 01 4 220 06 Nmero de Sec. 07 01 5 215 05 Nmero de Sec. 06 01

Administrativo: DESCRIPCIN

Personal

Directivo,

Jerrquico,

Docente

y TOTAL

NOMBRADOS
TITULARES ENCARGADOS

CONTRATADOS

Personal Directivo: 1. Director 2. 3. 4. 5. Sub Dir. Form. General Sub Dir. Area Ttcnica Sub. Dir. Administrativa Sub Dir. Turno Nocturno 01 01 01 01 01

05

Personal Administrativo: 1. Coordinador de O.B.E. 2. Coordinador Actividades y PEC 3. 4. 5. Asesor de Educ. Fsica Asesor de Ciencias Jefe de Laboratorio 01 01 02 01

06
01

Personal Docente: 1. Turno Maana 2. Turno Tarde 3. 4. Turno Noche Auxiliares de Educacin: -Turno Maana 36 35 04 03 78

04 04 08

-Turno Tarde Personal Administrativo 1. Servidor tcnico 2. Servidores Auxiliares 3. Trabajadores de Servicio

02 02 02 01

07

Perfil real de los docentes: Falta de compromiso en algunos docentes Muy repetitivos en su trabajo Falta de actualizacin Desconocimiento de Normas legales Escasa innovacin Poco productivos

Sobre los Docentes debemos decir que las nuevas demandas al maestro, no siempre van de la mano con condiciones medianamente satisfactorias del trabajo. Estamos mal remunerados, la gran mayora de los colegios tienen dficit de

equipamiento y materiales educativos, su capacitacin es insuficiente y no siempre asociada a aulas variadas por alumnos culturalmente cada vez ms heterogneos. Esto individualmente afecta el proceso enseanza-aprendizaje en los nios y jvenes; ya que se mantiene firme en la enseanza repetitiva, frontal, que es totalmente contrario a la aplicacin del nuevo enfoque de la educacin. 2.2.5. Condiciones fsicas de la institucin, Infraestructura y Equipamiento
INFRAESTRUCTURA
1. -Direccin. 2. -Sala de profesores. 3. - Biblioteca. 4. -Taller de Mecanografa. 5. -Laboratorio de fsica, qumica y biologa. 6. -Laboratorio de Computo 7. -20 aulas. 8. -SS.HH. para hombres y mujeres. 9. - espacio deportiva 10.- Taller de Arte 11.-Taller de banda. 12. - Proscenio. 13. - Kiosco. 14. - Biohuerto 15. - reas Verdes 16. - Patios

EQUIPAMIENTO
1. -Computadoras 2. - Escritorio- archivadores 3. - Andamios para libros 4. - Instrumentos musicales 5. - Mdulos de fsicas, qumica y biologa 6. Carpetas de madera y fierro 7. - Instalacin de agua y desage 8. -Arcos y tableros de madera 9. - Colchonetas, taburete, balones de ftbol , bsquet y voley. 10. -Televisor, VHS- equipo de sonido y cassettes en el laboratorio 11. - Laminas, maquetas, libros.

Requerimientos.- Para lograr nuestro propsito y hacer mas efectiva la enseanza aprendizaje necesitamos contar con:

Una sala de proyeccin y videos. Un ambiente ms grande para la biblioteca Adquisicin de libros actualizados. Adquisicin de material deportivo. Herramientas de trabajo para el huerto escolar. Compra de instrumentos musicales. Construccin de Auditorio. Mejoramiento y cambio total de los Servicios higinicos de los estudiantes y profesores. Implementar con pizarras acrlicas en las aulas en las 20 aulas .

Reparacin del mobiliario escolar. Implementar con sillas y pupitres en las 20 aulas de la institucin Iluminacin de toda la institucin. Completar de elevar el cerco perimetral. Implementacin de televisores en el taller de arte, oficina de O.B.E. y oficina de Educacin Fsica Mejoramiento total del piso de cemento de las aulas Nro. 6-911-12-13-19-20. Mejoramiento del ambiente de administracin; Separador para atender a los usuarios. Mejoramiento del ambiente de biblioteca; Separador para una atencin a los usuarios Remodelacin de los bebederos de la institucin, Empastados del acervo documentario de la oficina de administracin. Entubado de toda la red elctrica de la institucin. Mejoramiento de la entrada de la institucin. Remodelacin de la Sala de Profesores: Mobiliario, Material audiovisual, pintado total del ambiente. Remodelacin de la biblioteca de la institucin: andamios.de madera, Mobiliario y material audiovisual. Remodelacin de la Coordinacin de O.B.E. Adquisicin de material de cmputo actualizado.

2.3. Ubicacin de la Institucin Educativa en el contexto local 2.3.1. Caractersticas del contexto 2.3.1.1 Aspecto Fsico geogrfico

Ubicacin: Est localizado al noroeste del distrito de Trujillo, en el permetro de la avenida Espaa. Regin de La Libertad, Costa Norte del Per a 91106 de Latitud sur y a 493051 de longitud Oeste. Altitud.- 52 m.s.n.m. Topografa.- La configuracin superficial del distrito es en gran medida plana. Hidrografa.- Trujillo recibe las aguas del ro Moche, los balnearios de Huanchaco, Delicias y Buenos Aires y Puerto de Salaverry. Es importante mencionar que en el aspecto hidrolgico del distrito, la porcin de mar territorial que con su inmensa riqueza ictiolgica a lo largo de 7.5 Kms beneficia a la poblacin y cuyas playas siempre fueron su morada y dispensa.

2.3.1.2. Aspecto social: El aspecto social est vinculado fundamentalmente a la importancia de la familia como miembros trabajadores desde temprana edad. La familia es numerosa, observndose hogares con 7 y/o 8 miembros que no son nada raros en los hogares de familias que viven en zonas rurales, zona urbana marginal. El estudio de la familia compromete el estudio de una compleja malla de concatenaciones, sin la cual no se podra llegar a comprender. 2.3.1.3.Aspecto Econmico: La realidad econmica de las familias que tienen a sus hijos en la institucin est supeditada al trabajo de subempleo, obreros, trabajadores en los mercados, pesca, la agricultura, calzado, venta ambulatoria, que es la actividad fundamental del padre de familia, se puede decir que su vida le viene de la tierra. Pues el 72% de la poblacin econmicamente activa (PEA) entre los 15 y 65 aos de edad se ocupa de ella. Existen tambin otras actividades econmicas en la comunidad que sirven como apoyo econmico a los nuestros padres de familia. 2.3.1.4.Aspecto Cultural: El grado cultural de los padres de familia es medio, existiendo un nmero pequeo de analfabetos, otros estudios primarios, secundarios y superior y otros profesionales. El folklore se deja notar en la celebracin de los actos festivos realizados con motivo de la fiesta patronal, celebracin de fechas cvicas, conservacin de nuestro patrimonio arqueolgico, etc. Estn organizados a travs de clubes de madres, culturales, deportivos, organizaciones juveniles, clubes sociales, en las zonas donde residen etc. 2.4 Fortalezas y Debilidades Institucionales

Identificacin de problemas, necesidades, recursos y posibilidades por

aspecto.

GESTIN PEDAGGICA

D I A G N S T I C O

AREA INTERNA

GESTIN INSTITUCIONAL RECURSOS DEL SISTEMA

ANALISIS DE LAREALIDAD SITUACIN DEL ENTORNO

AREA EXTERNA

PARADIGMAS EDUCATIVOS NORMATIVIDAD DEL SECTOR

2.4.1.Fortalezas y Debilidades En el rea institucional

Organizacin:

FORTALEZAS La directora es comprometida con su labor.

DEBILIDADES Reestructurar el organigrama de la I.E. teniendo en cuenta las disposiciones vigentes. Incumplimiento de algunos miembros en sus funciones

Clima institucional: FORTALEZAS La relacin APAFA Direccin es cordial y de coordinacin. El Despacho de Direccin tiene comunicacin con todos los estamentos de la institucin, El profesor establece relaciones de respeto y cooperacin con Padres de Familia. El docente interacta asertivamente con alumnos. DEBILIDADES El clima institucional est en regulares condiciones Falta de comunicacin entre el personal directivo, jerrquico y docentes. Los intereses personales, ms el celo profesional dificulta las relaciones armoniosas entre la comunidad docente. Existen grupos en la I.E.: una gran mayora que mantiene buenas relaciones entre ellos y otro grupo reducido est en permanente inconformidad. El Subdirector administrativo no se socializa adecuadamente con los dems miembros de la I.E. El Personal de Servicio no cumple su funcin eficientemente. Existe resistencia al cumplimiento de funciones por parte de la oficinista II con su Jefe Inmediato superior.

Eficiencia interna y cobertura: FORTALEZAS Se considera estrategias para efectuar las operaciones de compra y distribucin de bienes y servicios en trminos de oportunidad. Se cuenta con aulas disponibles para el proceso de enseanzaaprendizaje. reas verdes para el desarrollo fsico de los alumnos. Existe servicios higinicos, patios amplios y para todos los alumnos. DEBILIDADES Arreglo del mobiliario escolar. Falta mobiliario para los docentes en las aulas Falta de seguridad para los bienes almacenados. Falta de instalaciones elctricas en algunos ambientes, fluido elctrico en las aulas. Deterioro de servicios higinicos para los estudiantes y docentes. Carencia de ambientes para el Personal de Servicio. Carencia de una sala de reuniones para el personal de la institucin. Falta de un Auditorio. Falta material Audiovisual Mejoramiento total del taller de arte Mejoramiento de aula de banda

Mejoramiento de la Coordinacin de O.B.E.

RECURSOS DEL SISTEMA: Personal: FORTALEZAS Nuestra institucin educativa cuenta con un total de 91 trabajadores de los cuales 80 servidores son nombrados, 11 contratados. El personal docente est conformado por personal titulado. El personal docente continua superndose en el campo profesional. El personal docente la mayora tiene estudios de Maestra y un 0,5% estudios de doctorado DEBILIDADES La oficinista II no cubre las expectativas como profesional tcnico. Las plazas jerrquicas se cubren por encargaturas, lo que da motivo a contratar docentes para cobertura sus horas. Se requiere contratar, 02 administrativos, 02 personales de Servicio II y 04 Personal de Servicio III. Constituye un problema para la institucin la falta de nombramiento en las plazas jerrquicas y Subdireccin. Se requiere nombramiento en el rea administrativa, secretara, Aux. de laboratorio, Docente bibliotecario y Personal de Servicio.

Infraestructura:

FORTALEZAS Sala de innovaciones pedaggicas. Terreno de cultivo. 20 aulas. Ambiente administrativo. Proscenio. Cerco perimtrico incompleto. Biblioteca. Servicios higinicos. Espacios deportivos Sala de profesores. Laboratorios de fsica y qumica. Ambiente de OBE y PEC. Cisterna.

DEBILIDADES
Faltan ambientes para reas. Ausencia de ambientes para reas de ciencias y letras. Ampliar el ambiente de biblioteca. Culminar el cerco perimtrico. Construir un tpico. Construir un Auditorio. Mejoramiento del Aula de Innovaciones. Renovacin total de Servicios Higinicos de alumnos y docentes. Ambiente para taller de arte. Caseta de guardiana. Mejoramiento al ingreso de la entrada a la institucin Mejoramiento del aula de banda Techo de cuatro aulas de la institucin de material de eternit. Cambio total de pisos de los patios de la institucin. Mejoramiento de la oficina de la DENA, Falta de oficina de la Subdireccin del rea tcnica Mejoramiento del tanque elevado.

En el rea Pedaggica
FORTALEZAS Est elaborado de acuerdo a la nueva estructura curricular de educacin Secundaria. Se trabaja con el DCN actualizado establecido por el MED segn la normatividad vigente desde este ao estamos inmersos en los cambios de la curricula. Los docentes en su mayora trabajan en equipo de trabajo y por rea, logrando proponer estrategias de enseanza y aprendizaje acorde con los nuevos cambios en innovacin educativa. DEBILIDADES Continuamente el DCN, debido a la poltica educativa nacional sufre modificaciones. No se desarrolla actividades de diversificacin curricular en algunas reas, en consecuencia, se aplica el DCN de manera poco flexible. La programacin no se basa en el perfil del educando que sirvan de base para el quehacer pedaggico. La programacin se realiza de manera individual en algunos casos. Falta la coordinacin entre las reas. Algunas reas no logran trabajar en equipo. No contamos con una propuesta de modelo de programacin de centro educativo.

Proceso de aprendizaje:

FORTALEZAS Contamos con un equipo humano con deseo de superacin y pero falta compromiso de cambio. Algunas reas se esfuerzan por elaborar su material didctico con producto del entorno.

DEBILIDADES El trabajo docente se desarrolla bsicamente aplicando mtodos centrados en actividad docente. El trabajo docente se realiza con escaso uso y elaboracin de material didctico. No se realizan jornadas pedaggicas que permitan intercambio de experiencias metodolgicas. Al final del proceso de enseanza no se muestran los logros de cada rea en una exposicin.

Rendimiento del educando: FORTALEZAS Cambio de actitud en el alumno, ms expectativa y participacin. La mayora de alumnos y alumnas con capacidad de aprender continuamente. DIFICULTADES Aprendizaje memorstico. Insuficiente sentido crtico y analtico. Presenta problemas acentuados en escritura, comprensin lectora y resolucin de problemas. Escaso apoyo de los padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos. Escaso sentido de responsabilidad, puntualidad, laboriosidad por parte de los alumnos. Indiferencia por el inters de las reas de ciencias Falta de hbitos de lectura Necesidad solamente por aprender por

el momento porque muchos de los estudiantes trabajan. Coordinacin y servicios complementarios: FORTALEZAS DEBILIDADES Las acciones referidas a la orientacin y bienestar del educando se realizan de manera regular por la falta de un profesional. No se brinda a los alumnos debida atencin referente a alimentacin y salud. Falta de implementacin y capacitacin del personal docente a cargo del dictado de la Hora de tutora. No se cuenta con talleres que brinden servicios a los estudiantes (teatro, danzas, ajedrez, periodismo, etc.)

Supervisin y evaluacin: FORTALEZAS DEBILIDADES Falta de revisin, seguimiento y evaluacin de la programacin curricular. Renovacin de fichas de monitoreo propuesta por el CONA de la institucin. No se realiza un monitoreo especializado que brinde apoyo y orientacin al docente. Desarrollo regular de estrategias de asesoramiento tcnico-pedaggico por parte de la Subdireccin de

Formacin General y el Consejo Academico. No se establecen coordinaciones para utilizar los mismos criterios en la evaluacin. No se brinda un servicio ptimo de biblioteca. Falta elaboracin y manejo de instrumentos de evaluacin que respondan a lograr las capacidades. Falta de informacin sobre formas y resultados de evaluacin a los Padres de Familia.

En el rea Administrativa.
FORTALEZAS DEBILIDADES El trmite administrativo en la I.E. es deficiente debido a que no se aplica la modernizacin en la gestin administrativa. A los trabajadores no se encuentran desempeando sus funciones sino en otros quehaceres, especficamente la oficinista II. Falta de capacitacin en administracin. Indiferencia en el cumplimiento de sus funciones de la Trabajadora: Oficinista II.

2.5 Oportunidades y Amenazas OPORTUNIDADES

AMENAZAS

Profundizar la actualizacin del personal docente para garantizar la eficiencia de su misin Reforzar las

No existe un Plan Local de Educacin a largo plazo que permita la aplicacin efectiva de los nuevos enfoques pedaggicos contextualizados.

actividades acadmicas de los estudiantes a travs de su participacin en los concursos externos, ferias de proyectos multidisciplinarios, seminarios, talleres, forum, etc.

Profesores contratados corren el riesgo de ser despedidos de su centro de labor. El alumno a travs de los adelantos tecnolgicos se vuelve autmata y dependiente de la mquina. desarrolla creadoras. El estudiante no sus capacidades Aumento delincuencia Hogares destruidos o padres separados Formacin pandillas de

Adecuar la organizacin de la institucin a los diferentes cambios cientficos y tecnolgicos que se produzcan. El acceso a la educacin gratuita por parte del Estado en el nivel primario y secundario. Fortalecer la prctica y vivencia de valores, que permitan al educando un mejor ordenamiento de su vida personal. Ofertas en los estudios superiores en Universidades e Institutos Pblicos y Privados. La presencia de la iglesia

Los medios de comunicacin masivos atentan contra la formacin integral del alumno.

2.6.

Identificacin de Problemas que debe enfrentar en la Institucin Educativa

Alumnos que presentan dificultad para desarrollar y aplicar eficazmente la capacidad de lecto escritura, lgico matemtica y resolucin de problemas. Falta de autonoma personal en los estudiantes. Creciente delincuencia por la zona. Presencia de pandillas. Escaso resguardo policial Carencia de aulas y ambientes de acuerdo a las necesidades: biblioteca, talleres, oficina de subdireccin del rea tcnica. Insatisfactorias relaciones interpersonales entre grupo de amigos de los estudiantes con otras instituciones educativas

Como problema secundario tenemos la falta de limpieza y ambientacin de la institucin, as como de sus ambientes externos.

2.7.

Objetivos Estratgicos Orientar a los alumnos y alumnas en su formacin integral para que refleje en una fuerte personalidad abierta a su entorno social. Ayudar a los educandos en el desarrollo de su personalidad. Fortalecer la prctica y la vivencia de los valores, que permitan al educando un mejor ordenamiento de su vida personal, familiar y social. Promover la ayuda y servicios solidarios que nos lleven a competir con los ms interesados del entorno social. Implementar un programa de capacitacin permanente para los docentes de la I.E. Utilizar adecuadamente los recursos econmicos generados por la Institucin en el mejoramiento e implementacin de la infraestructura. Organizar talleres y actividades que permitan lograr la integracin e identificacin con la I.E. dentro de un clima armonioso. Implementar programas sobre el rea de Tutora. Implementar el mejoramiento de las reas verdes para beneficio de nuestros estudiantes que se desarrollen en una ambiente adecuado.

CAPITULO III PROPUESTA PEDAGGICA

3. Propuesta Pedaggica La propuesta pedaggica es la expresin de los principios ideolgicos, filosficos y tcnicos as como de los valores que orientan el trabajo del Centro Educativo y es el resultado de una reflexin de un trabajo de seguimiento. En el se plasman los ideales sobre el tipo de personas que queremos formar, el tipo de sociedad los principios y fines educativos, las polticas de la institucin, etc. La institucin educativa Vctor Andrs Belaunde basndose en el diagnstico realizado, plantea como propuesta pedaggica como se detalla:

3.1.

Concepciones de aprendizaje y enseanza: La institucin promueve una formacin integral enmarcado en

valores en donde el alumno y alumna son gestores de su propio aprendizaje con la gua y el apoyo de los todos los coactores. como el proceso permanente de Aprendizaje: Se considera los alumnos y alumnas construyendo y reconstruyendo sus estructuras mentales, organiza nuevos conocimientos relacionndolos con sus saberes previos y donde es capaz de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender. Enseanza: Considera como la comunicacin compartida que analiza el docente para potenciar las capacidades de los alumnos y alumnas en un clima afectivo. En esta tarea el docente acta como mediador, facilitador y artfice del proceso de aprendizaje. 3.2. Principios educacionales

El personal docente de la institucin educativa Vctor Andrs Belaunde debe superar los enfoques metodolgicos de enseanza frontal (dictado de clases) para convertirse en agentes facilitadores del aprendizaje. Nuestra filosofa educacional es la siguiente.

Una Educacin Cientfica, acorde con las nuevas innovaciones tecnolgicas y pedaggicas que permitan la excelencia educativa. Una educacin Humanista, en la que el alumno descubra los valores autnticos del ser humano, con honradez, disciplina y amante del trabajo. Una educacin Productiva para el Desarrollo , en la cual el conocimiento no sea una reproduccin exacta del texto, sino que el alumno produzca conocimientos a partir de la prctica.

Una educacin Democrtica Libre y Participativa, que forme ciudadanos de futuro con practica de valores sociales y culturales, solidarios, crticos y defiendan los derechos humanos. Una educacin competitiva, para formar alumnos con espritu de superacin, autoestima, responsabilidad y cooperativos en sus labores, sobre la base de los valores ticos y morales.

3.3.

Principios psicopedaggicos

La Educacin Secundaria tiene como propsito brindar una educacin integral, sustentada en una educacin en valores que garantice la realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y democracia.

Una educacin para la identidad Nacional, la Solidaridad y la paz Social,

En funcin de la filosofa, la institucin educativa Vctor Andrs Belaunde plantea los siguientes principios que regirn para el logro de los objetivos planteados y valores que buscamos fomentar en el alumno: El Aprendizaje debe tener en cuenta el desarrollo individual del alumno, cada individuo tiene caractersticas propias de aprender, que se manifiestan en estilos y estrategias que los docentes deben aplicar respetando dichas particularidades y en la bsqueda de propiciar el desarrollo integral a partir de sus potencialidades, posibilidades, limitaciones y necesidades. Que el aprendizaje es ms intenso cuando se produce a travs del trabajo grupal, es durante el proceso de nter aprendizaje, con el docente basndose en que el alumno tiene un mayor nivel de asimilacin. Que el aprendizaje debe de estimular la solidaridad y socializacin de saberes con sentido, el trabajo docente debe permitir que la practica vivencial y experimental tenga una orientacin en funcin del aporte que debemos dar a la comunidad. Que el aprendizaje debe estar integrado a la problemtica de la comunidad , para cultivar en el alumno valores de responsabilidad, autodisciplina y compromiso con el desarrollo de su ambiente social, cultural y natural .

Que los aprendizajes sean significativos , lo que implica desarrollar experiencias de aprendizaje que vinculen la prctica con la teora.

3.4.

Perfiles Ideales de los actores educativos 3.4.1 Perfil de la Directora

Lder Innovadora Capacitado y actualizado en gestin educativa Conocedor de los cambios del currculo Con apertura al cambio Dinmica Critica Asertiva Emptica Poseer una equilibrada personalidad. Tener capacidad pedaggica innovadora. Perfil del Docente. Es capaz de educar teniendo en cuenta los valores propuestos a desarrollar en nuestra I.E. Propicia un ambiente adecuado estimulando su creatividad. Conduce adecuadas. el proceso enseanza aprendizaje, asumiendo propuestas educativas innovadoras, aplicando mtodos y tcnicas Propicia el trabajo en equipo como miembro de una comunidad educativa dinmica manteniendo una relacin de empata y proactiva. Se identifica con los valores y fines de la Institucin. Comparte sus experiencias educativas con la comunidad y muestra disposicin para capacitarse. Tener sentido comn y vocacin de servicio.

3.4.2.

Ser reflexivo y democrtico. Ser paciente y perseverante Que facilite el desarrollo de la capacidad mental del educando. Que proyecten una buena imagen. Con deseo de superacin profesional. Respetar y hacer respetar su profesin. Saber enfrentar los conflictos interpersonales. Dominar el arte de ensear a aprender a aprender. Que apliquen estrategias metodolgicas innovadoras. Que sean observadores e investigadores.

3.4.3. Perfil del Alumno

Sea crtico, creativo y dinmico. Solidario cooperativo y participativo. Que tenga valores morales, ticos y sociales. Lder, organizador y responsable y sea constructor de su propio aprendizaje. Competitivos, que resuelvan sus propios problemas Desarrollen su capacidad mental. Educados con autonoma. Logre aprecio por el trabajo como realizacin personal. Posea habilidades, destrezas, basadas en la ciencia y la tecnologa. Concientes de su realidad y busquen alternativas de mejoras y cambios. seguros y tengan una buena salud mental. Plan Curricular 3.5.2. Plan de Estudios
GRADOS DE ESTUDIO 2 3 4 7 7 7 2 2 2 5 5 5 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2

3.5.

AREAS CURRICULARES Comunicacin Ingls Matemtica C.T.A. Historia y Geografa

Formacin Cvica y ciudadana

P.F y RR.HH.

1 5 2 5 5 3 2 2

5 4 2 5 5 3 2 2

Educ. Religiosa Educ. por el Arte Educ. Fsica Educ. para el Trabajo Tutora Total de Horas

2 2 2 4 1 35

2 2 2 4 1 35

2 2 2 4 1 35

2 2 2 4 1 35

2 2 2 4 1 35

3.6.

Enfoque Curricular

La concepcin que se tiene del Enfoque Curricular, y que la institucin pretende adoptar es la siguiente:

Un Currculo Integral y Globalizado , en el que el componente aprendizaje sea el punto de partida y de llegada del conocimiento, basndose en contenidos vinculados a llenar las necesidades de desarrollo integral del alumno. Un Currculo diversificado y flexible , lo que implicar que los contenidos tengan sentido para el alumno y por lo tanto su seleccin debe partir de sus necesidades y particularidades de su entorno social, cultural y natural. 3.6.1. Diversificacin Curricular.

Que los diseos curriculares respondan a las necesidades e intereses de los alumnos y contribuyan a la formacin de una educacin en valores y que respondan a la pertenencia de la sociedad en que se desenvuelven 3.6.2. Metodologa Nuestra prctica pedaggica est orientada a atender las nuevas necesidades educativas de los estudiantes con relacin a los cambios que se estn produciendo en este mundo globalizado, en los campos econmico, social, cultural y tecnolgico, que cada vez exigen el desarrollo de nuevas capacidades, habilidades, destrezas, as como el aprendizaje de nuevos conocimientos. Considerando nuestra realidad y teniendo en cuenta la calidad educativa, que se debe impartir a los estudiantes, promovemos y desarrollamos el paradigma de una educacin centrada en el aprendizaje, donde el estudiante sea el constructor de sus propios conocimientos a travs de actividades de aprendizaje significativo, organizadas con el apoyo del docente quien se constituye en el orientador y facilitador.

Las actividades de aprendizaje significativo incluyen la aplicacin de diseos metodolgicos multiestratgicos y activos en todas las reas curriculares con la finalidad que proyectadas. En la planificacin, desarrollo y evaluacin de las actividades de aprendizaje significativo, se tiene en cuenta los conocimientos previos e intereses de los alumnos y alumnas, sus ritmos e intensidades de aprendizaje, la necesidad de crear un ambiente propio para el trabajo individual, el intercambio de experiencias y el trabajo en grupos. En el desarrollo de las diversas experiencias de aprendizaje significativo, nuestros estudiantes no slo trabajan dentro de un aula, en una constante convivencia de interaccin con sus compaeros, sino tambin en el patio, en los diferentes laboratorios, en la biblioteca, en el campo deportivo, en el huerto escolar, fuera del colegio en instituciones y otros lugares de inters en nuestra comunidad, etc. Los Docentes, en la practica pedaggica, orientamos el trabajo de los estudiantes para que adquieran destrezas, incorporen contenidos informativos y conocimientos, adopten nuevas estrategias de conocimiento de accin; en este aprendizaje significativo est presente en todo momento la formacin de actividades positivas y la prctica de valores humanos. El trabajo individual lo realiza el estudiante en forma personal, asumiendo con responsabilidad sus tareas. Por medio de esta forma de trabajo, el alumno o alumna aprende a estudiar, desarrollar su autodisciplina, ejercitar su capacidad creadora y de investigacin, satisfacer sus propios intereses y superar sus dificultades a travs de refuerzo. Propicia la realizacin y proyeccin personal del estudiante, eleva su autoestima, desarrolla su responsabilidad y facilita la ejecucin de tareas. los educandos puedan desarrollar y lograr competencias

El trabajo en grupos, se lleva a cabo entre varios estudiantes que organizadamente se distribuyen las tareas para obtener un producto comn. En esta interrelacin es que los estudiantes se desarrollan y ejercitan en la creacin y

usos de estrategias para la solucin de problemas o situaciones problemticas, asimismo, reconocen que para la solucin de un problema puede haber varios caminos. Este trabajo favorece el desarrollo de habilidades sociales, prepara la interaccin comunitaria de convivencia basada en el respeto de las opiniones ajenas y a comprender a los dems antes que a ser comprendidos; todo esto facilita el aprender a ser y el aprender a convivir.

3.6.3. Tcnicas de Aprendizaje Las tcnicas de aprendizaje constituyen un conjunto de mecanismos que utiliza el alumno para internalizar sus aprendizajes significativos. Nuestros alumnos hacen uso de las siguientes tcnicas de aprendizaje: Subrayado.Destaca ideas esenciales de un texto escrito mediante lneas, barras y resaltados. Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto. Llamada.Utiliza signos tales como: Nmeros, asteriscos, interrogante, cuando el texto escrito se encuentra asuntos objetables o para aclarar. Fichaje: Es una tcnica ordenada y selectiva de recopilar informacin mediante fichas de registro, de investigacin y de campo. Resumen: Sintetiza el contenido fundamental de un texto ledo o escuchado, utilizando vocabulario propio, sin apartarse del pensamiento expresado por el autor, y no pretendiendo dar una opinin. Mapa Conceptual: Es una representacin grfica de una red de conceptos interrelacionados, o un resumen esquema de un contexto de conocimiento determinados. Cuadro Sinptico: Posibilita tener una visualizacin grfica para comprender mejor un tema, a fin de precisar las ideas principales, lograr una visin general del mismo y las relaciones existentes entre sus distintas partes. Cuadro comparativo: Establece relaciones de comparacin para apreciar las semejanzas y diferencias.

3.7.

Implementacin Curricular 3.7.1. Recursos Didcticos

Recursos Didcticos:

Los recursos didcticos son los medios humanos, materiales y organizativos que utiliza el docente para planificar y desarrollar las actividades de enseanzaaprendizaje. Los recursos didcticos constituyen puentes que se tienden entre tres polos para facilitar el proceso de aprendizaje. Estos polos son el alumno, el docente y los contenidos de las experiencias de aprendizaje. Permiten al docente traducir los contenidos del currculo en situaciones capaces de provocar en el alumno el desarrollo del aprendizaje significativo. Para que los recursos didcticos resulten eficaces, es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones: deben responder a los objetivos programados, para su empleo es necesario conocerlos adecuadamente, los que se decidan usar deben ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos y deben ser variados y sencillos de acuerdo a las caractersticas de cada rea curricular. En nuestro colegio se cuenta con los siguientes recursos didcticos: Recursos Organizativos:

Agrupacin de alumnos y alumnas. Ambientacin y organizacin de Espacios. Distribucin de Responsabilidades. Horario de Clases. Horario del Centro educativo. Gestin de espacios Comunes. Libros Revistas Lminas Cintas de vdeos Cassetes de audio Separatas Materiales preparados por el profesor. Maquetas Instrumentos musicales Pinturas Balones (ftbol, bsquetbol, voleibol, etc.) Material Instrumental de laboratorio. Diskettes.

Recursos Materiales:

Material de Soporte:

Pizarra Grabadora Murales V.H.S. Televisor Computadoras. Patios Aulas de clase Huerto escolar Laboratorio de ciencias Biblioteca Lozas deportivas La localidad Empresas Parques Restos arqueolgicos.

Espacios Comunes:

Espacios externos:

3.8.

Evaluacin Curricular

La evaluacin es una parte importante en el quehacer educativo y se define como un proceso sistemtico y riguroso de correlacin de informacin significativa para emitir juicios de valor que nos permitan tomar decisiones oportunas y necesarias para mejorar la accin de educar. La evaluacin entendida as, no solo esta orientada a determinar logros alcanzados en los alumnos y alumnas, sino ms bien conduce al anlisis, reflexin e investigacin del proceso de enseanza aprendizaje, a fin de adoptar los cambios que son convenientes para reforzar o corregir dicho proceso.

La verdadera evaluacin se caracteriza por lo siguiente:

Es motivo de estmulo para los alumnos y alumnas. Es individualizada, es decir, tiene en cuenta la particularidad y el diferente ritmo de aprendizaje de cada alumno y alumna. Es cualitativa, por que valora la calidad de los procesos antes que la cantidad de resultados. Es formativa, por que orienta y regula el proceso enseanzaaprendizaje y se adapta a las necesidades de los alumnos y alumnas. Es democrtica por que los criterios de evaluacin son conocidos y compartidos por el docente, alumnos y padres de familia. Es contextual izada, porque se parte de la realizada especfica del alumno. siguientes

Organizar una verdadera evaluacin, implica responder a las interrogantes: Para qu evaluar? La evaluacin est orientada a cumplir tres fines educativos:

a) Recoger informacin a travs de procedimientos e instrumentos vlidos y confiables. b) Interpretar la informacin para establecer el nivel de logro alcanzado. c) Adoptar decisiones para corregir y mejorar. Tambin para determinar la promocin del alumno y alumna a otro grado, o bien para ubicarlos en programas de recuperacin acadmica. Para qu evaluar? Se evala no solo los aprendizajes logrados, sino la manera como se logran. Tambin se evala la gestin pedaggica. Cundo evaluar? La evaluacin se efecta a lo largo del todo el proceso de aprendizaje. Existen tres momentos bien definidos:

a) b)

Evaluacin inicial.- se lleva a cabo para conocer intereses, preferencias y saberes previos de los alumnos y alumnas. Evaluacin de seguimiento.- se realiza durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje, para conocer el avance del mismo y hacer los reajustes pertinentes.

c)

Evaluacin de confirmacin.- se lleva a cabo al final de cada etapa o fase de aprendizaje, para corroborar los resultados y tendencias que se registraron en la evaluacin de seguimiento; puede darse al trmino de cada unidad. Adems se programan las evaluaciones bimestrales al trmino de cada bimestre.

Los principales procedimientos e instrumentos de evaluacin a utilizar son:

Intervenciones orales.- Son aquellas participaciones habladas que el alumno realiza en clase, dando respuesta a interrogantes planteadas durante el proceso enseanzaaprendizaje, o expresando aportes significativos sobre el tema que se est tratando. En este procedimiento puede utilizarse como instrumento una gua de intervencin oral o entrevista pero puede obviarse su uso durante un debate o dilogo. Pruebas escritas.- Son las que planteadas por escrito generan respuestas escritas o grficas en el educando. Son frecuentes y no tienen un rol establecido, excepto las pruebas bimestrales. Los principales instrumentos son: Pruebas de ensayo, se aplican como evaluaciones de seguimiento. Pruebas Objetivas.- Se aplican como evaluaciones de confirmacin. Procedimientos de Ejecucin.- Son aquellos donde se proponen un conjunto de actividades que conducen al educando a manifestar sus conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes mediante acciones concretas, que ejecuta ante el docente. Se realiza a travs de la observacin, Anlisis aplicando de los instrumentos: una serie Gua de de Observacin, Lista de Cotejo, Escala valorativa y otros.

Tareas.-

Son

tareas

documentales y manipulativas que los educandos realizan como complemento a las actividades trabajadas en clase, y que son objeto de evaluacin. Los instrumentos para esta evaluacin son: Cuaderno de Trabajo, donde debe figurar: resumen de los conceptos de clase, enunciados y resolucin de ejercicios, actividades practicas, etc. la Trabajos bibliogrficos, orientados principalmente a bsqueda de En informacin ambos para potenciar su autoformacin. cantidad Auto de casos permite observar

presentacin y limpieza, expresin escrita, calidad y conocimientos y adquiridos, coevaluacin.originalidad, Son los creatividad, capacidad de anlisis y sntesis, etc.

evaluacin

procedimientos de evaluacin donde participan los alumnos expresando juicios de valor sobre ellos mismos o respecto a sus compaeros. Para ello manejan dos instrumentos: ficha de auto evaluacin y ficha de coevaluacin.