PERSPECTIVAS CURRICULARES PARA LA FORMACIN DE FORMADORES EN EDUCACIN AMBIENTAL

Lucie Sauv

Noviembre 2004

Esta ponencia fue presentada en el I Foro Nacional sobre la Incorporacin de la Perspectiva Ambiental en la Formacin Tcnica y Profesional, celebrado en la Universidad Autnoma de San Luis de Potos (Mxico) del 9 al 13 de Junio de 2003.

Lucie Sauv Es profesora en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad del Qubec en Montral (UQAM) y titular de la Ctedra de Investigacin del Canad en Educacin Ambiental. Es responsable del Programa de Estudios Superiores en Educacin Ambiental de la UQAM, co-directora de la revista de investigacin ducation relative lenvironnement Regards, Recherche, Rflexions y directora del Comite cientifico de la Red internacional de investigacion RefERE. Dirige diferentes proyectos de investigacin, tanto a nivel nacional que internacional, principalmente en los campos de la educacin cientfica y tecnologica, la educacin a la salud ambiental, la educacin para el ecodesarrollo, los desafos de la participacin comunitaria y popular en materia de medio ambiente, la institucionalizacin de la educacin ambiental y la formacin de los educadores.

Perspectivas curriculares para la formacin de formadores en educacin ambiental 2 Centro Nacional de Educacin Ambiental

RESUMEN
La formacin de profesores, animadores y otros dinamizadores en educacin ambiental es fundamental para el desarrollo de este campo y responde a una triple problemtica: ambiental, social y educativa. Presentamos aqu los resultados convergentes de dos procesos de investigacin-desarrollo colaborativo que hemos emprendido, uno de ellos en el marco del proyecto de cooperacin universitaria internacional EDAMAZ (Educacin ambiental en Amazonia), el otro en el marco del proyecto ERE-Francophonie, que rene copartcipes institucionales de cinco pases de la Francofona, del Norte y del Sur. En el marco de estos proyectos se han desarrollado ocho programas de formacin. Comparten un conjunto de fundamentos tericos y opciones curriculares que han sido elaborados de manera colaborativa entre los copartcipes; cada uno de ellos, sin embargo, es nico puesto que responde a las caractersticas de un contexto especfico. La internacionalizacin y la contextualizacin han sido algunos de los desafos importantes que hubo que enfrentar. Presentamos en esta ponencia los principales elementos del marco terico de la educacin ambiental y de la formacin de formadores que hemos desarrollado y que han sido discutidos y enriquecidos a travs de los dos proyectos mencionados. Presentaremos igualmente algunos elementos curriculares esenciales: estructura modular, objetivos, enfoques y estrategias. Finalmente esbozaremos algunos desafos que plantea el desarrollo de dichos programas. En nuestra ctedra de investigacin hemos ido forjando una visin de la educacin ambiental y clarificando los fundamentos y principios para la formacin de formadores en este mbito, particularmente a travs de dos proyectos de colaboracin internacional: el proyecto EDAMAZ (Educacin ambiental en Amazonia)1, que asocia a la Universidad de Qubec en Montreal (UQAM) con tres universidades de Bolivia, Brasil y Colombia, para la formacin de animadores pedaggicos en sitios ecuela-comunidad; y el proyecto ERE-Francophonie2, que asocia a la UQAM con cuatro instituciones de Blgica, Francia, Hait y Mali, para el desarrollo de un programa internacional de formacin de educadores ambientales (modalidad a distancia) en intervencin pedaggica en medios formales y no formales. Estos proyectos han debido enfrentar el interesante desafo de desarrollar propuestas curriculares que sean apropiadas con cada uno de los contextos especficos de formacin: contextos institucionales, sociales y ambientales. Pero cabe sobre todo destacar el enriquecedor proceso de trabajo con los equipos internacionales, caracterizados por la interdisciplinariedad y el multiculturalismo, que nos ha permitido clarificar, enriquecer y validar elementos fundamentales de una teora de la formacin de formadores en educacin ambiental. Presentaremos, en primer lugar, algunos de los elementos esenciales de estos fundamentos epistemolgicos, ticos, conceptuales, pedaggicos y estratgicos. Describiremos la estructura curricular de base que adoptamos en los programas EDAMAZ y ERE-Francophonie. Identificaremos algunos elementos bsicos de sus contenidos, desconstruyendo, segn una perspectiva crtica de reconstruccin transformativa, diversas concepciones comnmente adoptadas. Esbozaremos algunas consideraciones ticas que emergen de una prctica de la educacin ambiental en contextos de violencia poltica y social o en contextos donde la supervivencia ligada a la satisfaccin de las necesidades bsicas est en juego a diario. Con esa misma perspectiva, clarificaremos las relaciones estrechas que se perfilan entre la educacin ambiental, la educacin para la paz, la educacin para la salud y la educacin para el ecodesarrollo. Finalmente, abordaremos algunos desafos que surgieron en la trayectoria de estos proyectos, especficamente los desafos de la institucionalizacin y de la durabilidad de los programas, en los que se destaca el rol clave de las redes de colaboracin y de solidaridad. Un marco terico para la educacin ambiental3 La educacin ambiental es una compleja dimensin4 de la educacin global, caracterizada por una gran diversidad de teoras y de prcticas que abordan desde diferentes puntos de vista la concepcin de educacin, de medio ambiente, de desarrollo social y de educacin ambiental (Sauv, 2003).

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http://www.unites.uqam.ca/EDAMAZ http://www.unites.uqam.ca/ERE-UQAM/

Algunos de estos elementos de contenido fueron presentados en el texto siguiente: Sauv, Lucie e Isabel Orellana. A Formao continuada de profesores em educao ambiental. In Dos Santos, Jos Eduardo et Michle Sato. A Contribuo de Educao Ambiental Esperana de Pandora. So Carlos: RiMa, p. 272-288.
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Para una exploracin de esta diversidad, vase Gaudiano (2000).

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A percepo sobre a educao ambiental carrega valores subjetivos muito fortes, pois se inscreve em processos histricos e contextos diferenciados que se somam, oferecendo uma viso multicolorida.Michle Sato (EDAMAZ-Brasil). En nuestros equipos de trabajo, no hemos intentado ocultar las diferentes concepciones fundamentales que nuestros miembros han adoptado, al contrario, las hemos tomado en consideracin para suscitar discusiones constructivas y enriquecedoras. Sin embargo, respetando las diferencias y valorizando la diversidad, hemos intentado identificar algunos elementos de una teora comn para apoyar nuestros trabajos y nuestras investigaciones colaborativas. Entre otros, podemos sealar los siguientes: El objeto de la educacin ambiental no es el medio ambiente como tal, sino nuestra relacin con l. Cuando se habla de una educacin sobre, en, por y para el medio ambiente (segn la tipologa ya clsica de Lucas), no se est definiendo el objeto central de la educacin ambiental, que es la red de relaciones entre las personas, su grupo social y el medio ambiente. El medio ambiente siendo una realidad culturalmente y contextualmente determinada, socialmente construida, escapa a cualquier definicin precisa, global y consensual. Creemos que, ms que entregar una definicin del medio ambiente, es de mayor inters explorar sus diversas representaciones (Figura 1). Por ejemplo, el medio ambiente entendido como la naturaleza (que apreciar, que preservar), el medio ambiente abordado como recurso (por administrar, por compartir), el medio ambiente visto como problema (por prevenir, por resolver), el medio ambiente como sistema (por comprender, para tomar mejores decisiones), el medio ambiente como contexto (tejido de elementos espacio-temporales entrelazados, trama de emergencia y de significacin; por destacar), el medio ambiente como medio de vida (por conocer, por arreglar), el medio ambiente entendido como territorio (lugar de pertenencia y de identidad cultural), el medio ambiente abordado como paisaje (por recorrer, por interpretar), el medio ambiente como biosfera (donde vivir juntos a largo plazo), el medio ambiente entendido como proyecto comunitario (donde comprometerse). A travs del conjunto de estas dimensiones interrelacionadas y complementarias se despliega la relacin con el ambiente. Una educacin ambiental limitada a una u otra de estas representaciones sera incompleta y respondera a una visin reducida de la relacin con el mundo. La educacin ambiental no debera ser considerada de manera estrecha, solamente como una herramienta para la resolucin de problemas ambientales y la modificacin de comportamientos cvicos. Tal enfoque, instrumental y behaviorista, reduce su verdadera amplitud y complejidad. Por una parte, el medio ambiente no es solamente un conjunto de problemas por resolver sino que es tambin un medio de vida con respecto al cual uno puede desarrollar un sentido de pertenencia y concebir proyectos, por ejemplo, de valorizacin biocultural o de ecodesarrollo. Por otra parte, si la educacin cvica (respecto a los derechos, deberes y responsabilidades civiles) tiene una validez particular a corto plazo en la regulacin de los comportamientos sociales, no puede sustituir una educacin ambiental integral, que tiene como objetivo el desarrollo ptimo de las personas y de los grupos sociales en su relacin con el medio de vida. Ms all de los comportamientos inducidos (por la moral social o el reforzamiento), nuestro actuar debe corresponder a conductas deliberadas y ticamente fundamentadas. Finalmente, si nuestra relacin con el mundo incluye una importante dimensin social de ciudadana, asociada a valores de democracia y de solidaridad, ms all del civismo, ella supone fundamentalmente tambin, como lo seala Thomas Berryman (2003), las dimensiones personales, afectiva, simblica, creativa y de identidad, entre otras. La educacin ambiental es una dimensin esencial de la educacin fundamental. Considerarla como una educacin temtica, entre muchas otras, sera reducirla. En primer lugar, el medio ambiente no es un tema, sino una realidad cotidiana y vital. En segundo lugar, la educacin ambiental se sita en el centro de un proyecto de desarrollo humano. Ella se refiere a una de las tres esferas interrelacionadas de interacciones del desarrollo personal y social (Sauv, 2001): la esfera de relacin consigo mismo, la esfera de relacin con el otro, que toca a la alteridad humana; la esfera de relacin a Okos (eco-), la casa de vida compartida y en la que existe una forma de alteridad relacionada con la red de otros seres vivos (Figura 2).

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Naturaleza que apreciar que preservar

Recurso por gestionar por compartir

Problema por prevenir por resolver

Proyecto comunitario en donde implicarse y comprometerse

Medio de vida por conocer por arreglar

Biosfera donde vivir juntos a largo plazo

Contexto trama de emergencia y de significacin, por destacar

Paisaje por recorrer por interpretar

Territorio, lugar de pertenencia y de identidad cultura

Sistema por comprender, para tomar mejores decisiones

Figura 1. Tipologa de representaciones del medio ambiente (Sauv, 2001).

El medio ambiente Los otros humanos Si mismo Esfera de construccin de la identidad Esfera de la relacin de alteridad humana Esfera de la relacin con el medio de vida (OIKOS)

Figura 2. Las tres esferas interrelacionadas del desarrollo personal y social (Sauv, 2000).

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La educacin ambiental se sita en la tercera esfera, en estrecha vinculacin con las otras dos. Ella implica, por una parte, una educacin eco-lgica que consiste en definir y ocupar de manera adecuada su nicho ecolgico humano en el ecosistema global, y por otra parte, la educacin eco-nmica con la que se aprende a manejar nuestras relaciones de produccin, de distribucin, de consumo, de ordenamiento. En esta esfera, de la relacin con nuestra casa de vida, se desarrolla una cosmologa que da un sentido al mundo y a nuestro ser en el mundo. Encontramos aqu los campos de la eco-filosofa y de la eco-ontognesis (Berryman, 2003). La educacin ambiental se interesa igualmente con la viabilidad o sustentabilidad, aunque debe evitar limitarse a la propuesta del desarrollo sostenible. Si bien la legitimidad de esta propuesta puede explicarse por la crisis de seguridad que caracteriza nuestra poca, no puede sin embargo considerarse como un fundamento tico. El desarrollo sostenible propone una visin del mundo (una cosmologa) antropocntrica que se articula en torno a tres polos: la economa, la sociedad y el medio ambiente. Esta visin separa la economa de la sociedad y reduce el medio ambiente a un depsito de recursos. Ello lleva a una concepcin del desarrollo humano orientado hacia el crecimiento econmico y por consiguiente hacia la competitividad y la desigualdad (Rist, 1986). An cuando se pretenda redefinirla en funcin de un desarrollo alternativo, el valor de duracin (como eje tico de la sostenibilidad) no resiste al anlisis tico. Por el contrario, la propuesta de una tica de la responsabilidad aparece ms enriquecedora y profunda. Ms all de la responsabilidad cvica, se trata de una responsabilidad fundamental, basada en la conciencia crtica y en la lucidez, que vincula el ser con el actuar, tanto a nivel individual como colectivo.

Los elementos tericos anteriores ilustran la amplitud del proyecto educativo de la educacin ambiental. Su realizacin presupone alcanzar los objetivos siguientes: Descubrir o redescubrir su propio medio de vida; explorar el aqu y el ahora de las realidades cotidianas, con una mirada nueva, apreciativa y crtica a la vez; redefinirse a s mismo y definir su grupo social en funcin de la red de relaciones con el medio de vida; desarrollar un sentimiento de pertenencia; reconocer que su medio ambiente inmediato es el primer lugar para el ejercicio de la responsabilidad. Establecer o reforzar el vnculo de pertenencia con la naturaleza; explorar las relaciones entre identidad, cultura y naturaleza; reconocer los vnculos entre diversidad biolgica y diversidad cultural; apreciar esta diversidad. Adquirir conocimientos bsicos (entre otros, de orden ecolgico, econmico o poltico) y aprender a buscar las informaciones pertinentes para mejorar la comprensin de los fenmenos y de las problemticas ambientales, sean de aqu o de otras partes; valorizar el dilogo crtico entre los saberes de distintos tipos (cientficos, experienciales, tradicionales y otros) con el fin de emitir diagnsticos y tomar decisiones acertadas. Reconocer las relaciones entre lo que est aqu y lo que est all o lejos, entre el pasado, el presente y el futuro, entre lo local y lo global, entre la teora y la prctica, entre la identidad y la alteridad, entre la salud y el ambiente, la ciudadana y el ambiente, el desarrollo y el ambiente, etc. Aprender a establecer relaciones de manera sistmica. Desarrollar una visin global (holstica) de las realidades socio-ambientales. Ejercitarse en la resolucin de problemas reales y en el desarrollo de proyectos ambientales (particularmente socio-ambientales); desarrollar competencias para reforzar el sentimiento de poder-hacer-algo. Asociar la reflexin y la accin (en el proceso de la praxis) con el objetivo de desarrollar una teora propia de la accin ambiental, y en un sentido ms vasto, una teora de la relacin con el medio ambiente. Aprender a vivir y a trabajar juntos. Aprender a trabajar en colaboracin. Aprender a discutir, escuchar, negociar, convencer. El medio ambiente es un objeto compartido, fundamentalmente complejo y slo por medio de un enfoque colaborativo se puede favorecer una mejor comprensin y una intervencin ms eficaz. Construir un sistema propio de valores ambientales. Afirmarlos, justificarlos y vivirlos de manera coherente.

Es particularmente importante desarrollar una permanente discusin crtica de estos objetivos y trabajar en la adaptacin (o modificacin o transformacin) y en la transposicin de tal proyecto educativo a los distintos contextos de la intervencin. Para ello, Jos Antonio Caride Gmez (2000) invita a considerar una cierta representacin del medio ambiente como contexto y a reconocer la importancia de ste como punto de anclaje y matriz de la educacin ambiental. La palabra

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contextere, nos recuerda este autor, significa en latn, tejer, entremezclar, enlazar. Caride Gmez observa igualmente que en lingstica el contexto tiene una funcin referencial (un campo, una estructura) que da su sentido a la palabra. El anlisis del contexto relativo a las situaciones o a los fenmenos del medio de vida permite, igualmente, comprender las significaciones de las realidades observadas. El contexto ambiental no es solamente bio-regional (biolgico, fsico, geogrfico, etc.) sino que tiene igualmente dimensiones histricas, culturales, polticas, fenomenolgicas, etc. Estas dimensiones entrelazadas (articulaciones e intersticios), determinan el advenimiento y la significacin de las realidades socio-ambientales y educativas. El contexto de estas ltimas se enriquece igualmente con dimensiones ideolgicas, tericas e institucionales especficas a ellas. El medio ambiente, que slo puede definirse contextualmente, es as contexto de ser, de aprender y de actuar. Debido a la multiplicidad y a la diversidad de los objetivos y de la necesidad de anclar la intervencin en cada uno de los contextos especficos, la tarea de la educacin ambiental es inmensa y compleja. Para ello, la formacin de educadores, de maestros, de profesores, de animadores o de dinamizadores en materia de educacin ambiental es ciertamente esencial. Ahora bien, tal formacin debe integrar coherentemente los mismos principios que la intervencin educativa en ese mbito. Un enfoque experiencial, que significa aprender la pedagoga de la educacin ambiental en la accin educativa cotidiana, experimentando los enfoques y las estrategias con los alumnos o participantes; descubriendo o redescubriendo con ellos las caractersticas de la realidad del medio de vida, de la escuela, del barrio o del pueblo; explorando su propia relacin con la naturaleza y, de manera global, con el conjunto de los elementos del medio ambiente; aprendiendo por medio de procesos de resolucin de problemas (problemas socio-ambientales o pedaggicos) y de proyectos (de eco-gestin o de eco-desarrollo, vinculados a los proyectos pedaggicos). Un enfoque crtico de las realidades sociales, ambientales, educacionales y, particularmente, pedaggicas. Un enfoque de este tipo apunta a identificar tanto los aspectos positivos como los lmites, las carencias, las rupturas, las incoherencias, los juegos de poder, etc., con el objetivo de transformar las realidades problemticas. Se trata igualmente de que cada uno examine crticamente sus propias prcticas pedaggicas y conductas en relacin al medio ambiente. Un enfoque prxico, que asocia la reflexin a la accin. Esta reflexin crtica se realiza desde el interior de la experimentacin de las realidades ambientales y pedaggicas. De esta reflexin pueden surgir elementos de una teora sobre la relacin con el medio ambiente y una teora pedaggica para la educacin ambiental. Un enfoque interdisciplinario, que implica la apertura a distintos campos de saberes, para enriquecer el anlisis y la comprensin de las realidades complejas del medio ambiente. Un enfoque de este tipo facilita el desarrollo de una visin sistmica y global de las realidades. Desde el punto de vista pedaggico, el enfoque interdisciplinario, que se refiere a la integracin de materias o disciplinas, puede favorecer una mejor integracin de los saberes, y tambin, por consiguiente, la transferencia de los aprendizajes. Sin embargo, ms all de la interdisciplinariedad, es importante aprender a reconocer el inters y el valor de otros tipos de saberes como los saberes relacionados con la experiencia, los saberes tradicionales o los saberes asociados al sentido comn. De este dilogo de saberes (Alzate Patio, 1994), que implica la confrontacin de saberes de distintos tipos, pueden surgir otros nuevos que pueden revelarse tiles, pertinentes y que pueden tener una significacin contextual. Un enfoque colaborativo y participativo: siendo el medio ambiente un objeto esencialmente compartido, se requiere que sea abordado conjuntamente, haciendo converger las miradas, las esperanzas y los talentos de cada uno. En ese sentido, la pedagoga de la educacin ambiental estimula a los profesores a trabajar en equipo, incluso con los dems miembros de la comunidad educativa. De esta manera se puede aprender unos con otros y unos de otros. En esto podemos identificar los principios del socio-constructivismo. La estrategia de la comunidad de aprendizaje se revela aqu particularmente apropiada: La estrategia de la comunidad de aprendizaje se apoya en una estructura formada por un grupo de personas que se asocian en torno a un objetivo comn de aprendizaje, en una dinmica de dilogo, para resolver un problema que los preocupa o para construir un proyecto comn. Es un lugar de intercambio de ideas, de discusiones, de cooperacin, de investigacin colaborativa, de confrontaciones y de negociaciones, en el cual se aprende uno de otro y uno con otro, complementariamente, para realizar conjuntamente un proyecto significativo y pertinente en

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relacin al contexto cultural y socio-ambiental. Es un lugar en el cual se crean condiciones propicias para el desarrollo de un proceso de maduracin colectiva y de transformacin, en el cual cada uno se forma en tanto que protagonista activo y responsable. (Orellana, 2002) La dinmica de formacin propuesta por los programas que hemos desarrollado integra estos enfoques complementarios e, igualmente, los principios andraggicos bsicos: la formacin se vincula con el contexto de trabajo de los profesores; toma en cuenta y valoriza sus saberes iniciales; los acompaa en un proceso de aprendizaje autnomo y creativo que ofrece una diversidad de opciones y que respeta el ritmo de cada uno. La formacin se concibe como un proceso de desarrollo profesional.

UNA PROPUESTA CURRICULAR

Los programas de formacin que hemos desarrollado en el marco de los proyectos EDAMAZ y EREFrancophonie integran los elementos tericos que acabamos de presentar. Ellos tienen por objetivo el desarrollo de competencias, que se refieren tanto a la accin pedaggica como al actuar ambiental, estrechamente asociados entre ellos en proyectos que buscan estimular el anlisis crtico de realidades socio-ambientales y contribuir a los cambios que sugiere este anlisis. Las principales competencias son las siguientes: Concebir y realizar proyectos de educacin o de formacin ambiental apropiados segn caractersticas especficas del medio de intervencin y que tengan en cuenta los diferentes desafos epistemolgicos, ticos, pedaggicos, culturales, institucionales y polticos que surgen de esas iniciativas. Asociar la accin educativa con el desarrollo de proyectos de accin ambiental orientados haca la resolucin de problemas ambientales, la elaboracin de estrategias de gestin ambiental o el ecodesarrollo. Integrar una dimensin reflexiva con la accin educativa, de manera que esta ltima pueda contribuir progresivamente al desarrollo de una teora de la educacin ambiental, como tambin de una teora de la accin ambiental. Se encuentra aqu una preocupacin por integrar la formacin, la investigacin y la intervencin. Se trata de promover una formacin reflexiva dentro de la intervencin. La intervencin, por su parte, es a la vez ambiental (un actuar o un proyecto para el medio ambiente) y educativa (un proceso de desarrollo personal y social). Por una parte, ella se inspira en el campo terico y prctico del actuar ambiental y de la accin pedaggica; por otra parte, ella contribuye a enriquecer estos ltimos con el aporte de los participantes. El logro de las competencias buscadas supone la formulacin de objetivos que deben corresponder a cada uno de los contextos de formacin. En el marco del proyecto ERE-Francophonie5, hemos formulado los objetivos siguientes, correspondientes a una organizacin de la formacin en cuatro cursos: Curso 1 Teoras y prcticas de la educacin ambiental Guiar el estudiante en la exploracin crtica de diferentes teoras y prcticas de la educacin ambiental. Presentar y analizar un repertorio de enfoques y de estrategias educativas y relacionarlas con diversos contextos de intervencin en educacin ambiental. Estimular en el estudiante el anlisis crtico de las propuestas educativas y de las situaciones de intervencin en educacin ambiental.

Curso 2 El medio ambiente: hacia un saber-accin Proponer marcos de anlisis de las realidades y de las problemticas ambientales. Puntualizar las principales problemticas ambientales locales, regionales y biosfricas. Guiar el estudiante en la exploracin y la experimentacin de procesos de resolucin de problemas, de gestin ambiental y de ecodesarrollo.

Esta estructura curricular es similar a la de los programas desarrollados en el proyecto EDAMAZ.

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Curso 3 Desafos, recursos y estrategias en educacin ambiental Destacar los desafos relacionados con el tratamiento de la informacin y la comunicacin. Guiar el estudiante en la identificacin y la eleccin de recursos pedaggicos apropiados. Guiar el estudiante en la exploracin de los fundamentos, enfoques y estrategias relacionados con la animacin y el trabajo de coparticipacin. Clarificar los lazos sinrgicos entre la investigacin educativa, el desarrollo profesional del estudiante y la evolucin del campo de la educacin ambiental.

Curso 4 - Un proyecto de educacin ambiental: elementos de gestin Enmarcar el estudiante en la concepcin y el desarrollo de un proyecto de educacin ambiental. Destacar los desafos relativos a la conducta de proyectos en este campo. Estimular en el estudiante la adopcin de una prctica reflexiva.

Esta formacin est centrada sobre el desarrollo de un proyecto de intervencin educativa, que es el objeto del curso cuatro; todas las actividades del programa convergen finalmente hacia la realizacin de este proyecto. As, el desarrollo del proyecto de intervencin (curso cuatro) puede ser concomitante con el desarrollo de los otros tres cursos, que se suceden en orden. Los cursos uno y tres renen las perspectivas educacionales y pedaggicas de la educacin ambiental, el curso dos est orientado hacia una perspectiva ambiental. De manera general, se trata de acompaar al estudiante en la aclaracin de conceptos de base en educacin ambiental, de guiarlo en la exploracin de la amplitud de variaciones de las posibilidades tericas y prcticas de la EA y de invitarlo a analizar diversas propuestas en una perspectiva crtica (cursos uno y tres); se trata tambin de ofrecerle la posibilidad de adquirir conocimientos en el campo de las ciencias del medio ambiente (curso dos). Poco a poco, en el curso de sus experimentaciones y reflexiones, el estudiante podr desarrollar, formular y argumentar su propia concepcin y justificar su propia prctica de la educacin ambiental en funcin de su contexto de intervencin. l aprende tambin el trabajo colaborativo o mejor todava, el trabajo en comunidad de aprendizaje. El cuadro uno presenta una sntesis de la estructura del programa: los cuatro cursos incluyen veintin mdulos de formacin. Esta estructura modular favorece la flexibilidad de la formacin: es posible adaptar la secuencia de los mdulos al contexto de formacin y si fuera necesario, a las necesidades de cada uno de los estudiantes. Cada mdulo invita primero a clarificar los conceptos fundamentales relativos a su contenido especfico: por ejemplo, los conceptos de educacin, de medio ambiente, de desarrollo, de desarrollo sostenible, de pensamiento crtico, de cultura, de gestin ambiental, de colaboracin, de animacin, de proyecto, etc. De esta manera el estudiante est invitado a cuestionar los lugares comunes, las ideas dadas por sentadas, las expresiones preconcebidas, por ejemplo: - La educacin, es transmitir los conocimientos - El medio ambiente es una realidad objetiva: hay que investigarla cientficamente para tomar decisiones apropiadas - Debemos gestionar el medio ambiente - Hay un consenso universal sobre la necesidad de fomentar el desarrollo sostenible - Pensar globalmente, actuar localmente: un enfoque planetario En relacin con la fase de deconstruccin, que consiste en desmenuzar los conceptos, en ejercer una vigilancia crtica constante sobre las ideas recibidas, el estudiante est invitado a reconstruir sus proposiciones tericas. Para reconstruir mejor, l explora la diversidad de posibilidades tericas, existentes como alternativas. Por ejemplo, est invitado a explorar en el mdulo cinco, la diversidad de corrientes de intervencin que existen actualmente en educacin ambiental.

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Cuadro 1: Estructura modular Teoras y prctica de la educacin ambiental 7 unidades de enseanza / aprendizaje (o mdulos) 1. La educacin ambiental: una diversidad de perspectivas 2. El medio ambiente: de la representacin al concepto 3. La educacin ambiental y la cuestin del desarrollo 4. Elementos de una pedagoga de la educacin ambiental 5. Corrientes y modelos de intervencin 6. La educacin ambiental y los valores ambientales 7. El pensamiento crtico en la educacin ambiental El medio ambiente: hacia un saber-accin 7 unidades de enseanza / aprendizaje (o mdulos) Desafos, recursos y estrategias en educacin ambiental 6 unidades de enseanza / aprendizaje (o mdulos) 15. Desafos de la informacin y de la comunicacin en materia ambiental 16. Infraestructuras y recursos en educacin ambiental Un proyecto de educacin ambiental: elementos de gestin 1 unidad de enseanza / aprendizaje (o mdulo)

8. El medio ambiente: del concepto a la realidad 9. El medio ambiente, entre naturaleza y cultura: una visin del mundo

17. La animacin: una 10. Exploracin crtica dinmica de educacin del medio de vida ambiental 18. La comunicacin: una dimensin integrante de los proyectos de educacin ambiental 19. La coparticipacin en educacin ambiental. Principios, desafos y estrategias 20. Investigacin intervencin formacin: un proceso retroactivo 21. Un proyecto de educacin ambiental: elementos de conducta de proyectos

11. Problemticas ambientales locales y regionales

12. Problemticas ambientales a la escala biosfrica 13. La gestin ambiental

14. El ecodesarrollo

Esta exploracin le hace tomar conciencia, entre otras cosas, que si la pedagoga de resolucin de problemas es pertinente en ciertos contextos y en funcin de ciertos objetivos, no se trata sin embargo del nico enfoque posible. El cuadro 2 muestra, como ejemplos, algunas corrientes que representan diferentes maneras de concebir y de practicar la educacin ambiental.

Cuadro 2. Ejemplos de corrientes en educacin ambiental Concepcin del medio Objetivos de la Corrientes ambiente educacin ambiental Reconstruir la relacin de Corriente naturalista Naturaleza pertenencia con la naturaleza.

Estrategias privilegiadas Inmersin Interpretacin Juegos sensoriales

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Corriente conservacionista

Recurso

Desarrollar comportamientos de conservacin. Desarrollar habilidades de gestin del medio ambiente. Desarrollar habilidades de resolucin de problemas: del diagnstico a la accin.

Corriente resolutico

Problema

Gua o cdigo de comportamiento Auditora de la gestin ambiental Proyecto de gestin/conservacin Estudio de casos: problemas y problemticas Proceso resolucin de problemas Proyecto comunitario Creacin de ecoempresas Investigacin-accin Anlisis de discurso Estudio de caso Investigacin-accin Inmersin Experiencias holsticas Proyectos artsticos

Corriente bioregionalista

Corriente prxica

Corriente crtica

Corriente holstica

Desarrollar capacidades en ecodesarrollo comunitario, local o regional. Aprender en, por y para lugar de convergencia de la accin. la accin y de la reflexin Desarrollar capacidades reflexivas. Deconstruir realidades objeto de transformacin para transformar lo que es problemtico. Explorar diversos modos de aprehensin y de relacin con el medio Holos ambiente. Clarificar su propia cosmologa. Territorio proyecto comunitario

Las principales estrategias pedaggicas adoptadas a lo largo de los mdulos de formacin son las siguientes: encuentros de grupo con el profesor: presentaciones y discusiones; lectura de textos seleccionados; seminarios temticos (con los conferencistas invitados: actores del medio o expertos); talleres de actividades dirigidas: anlisis, sntesis, reflexiones crticas, discusiones, estudios de casos, encuestas, investigaciones documentales, planificacin de intervenciones pedaggicas, etc. ; intercambio y discusin con los miembros de su equipo de trabajo o de su comunidad de aprendizaje; realizacin de una diario de a bordo; revista de prensa continua ; foro de discusin; coloquio de fin de programa, que rena estudiantes y profesores y abierto a la comunidad universitaria y regional: presentacin de los proyectos realizados en el curso cuatro. Este curriculum puede corresponder a una formacin presencial o a distancia, o ms an a una formacin mixta. El material es ofrecido en la web, en CD-ROM e impreso, para responder a diversos contextos de formacin. Los principios de una formacin experiencial, anclada en las realidades de un medio, as como aquellos relativos al aprendizaje colaborativo son, de todas maneras, fundamentales. La web, el CD-ROM o el impreso como medios deben tener un efecto de bumern, el de remitir al medio de vida y de estimular el intercambio y la discusin entre los participantes.

ALGUNOS DESAFOS
La proposicin curricular del programa desarrollada en el marco del proyecto ERE-Francophonie es muy parecida a la de los programas desarrollados en el marco del proyecto EDAMAZ. Ella integra los elementos tericos fundamentales que construimos y adoptamos en el curso de estos proyectos de investigacin-desarrollo colaborativos realizados con las instituciones copartcipes. Los intercambios y discusiones en el marco de estos proyectos, en un contexto multidisciplinario y

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multicultural, permitieron enriquecer los fundamentos, enfoques y estrategias que se encuentran en la base de los ocho programas de formacin que hemos desarrollado. Si cada uno de estos ltimos reflejan los fundamentos que hemos conjuntamente discutido, enriquecido y adoptado, cada programa es, desde luego, nico. En el caso del proyecto EDAMAZ, cada cual surge de un proceso endgeno y responde a las particularidades del contexto al cual est destinado: necesidad de formacin, competencias particulares del equipo de desarrollo del programa y de enseanza, caractersticas de la situacin socio-ambiental local y regional, caractersticas de la institucin a la cual est asociado el programa, etc. El caso del programa ERE-Francophonie es tambin diferente: se trata de una sola proposicin de base para los cinco pases copartcipes con el fin de dar una formacin y diplomar de manera conjunta. Para ello, se busca un equilibrio necesario entre la internacionalizacin y la contextualizacin: la internacionalizacin tiene que ver tanto con los contenidos (nfasis en las problemticas globales o comunes; estudios de casos diversificados que ilustran las realidades especficas de cada una de las diferentes regiones implicadas) como con los procesos (el intercambio por medio de foros de discusin, por ejemplo); la preocupacin por la contextualizacin se encuentra en las actividades (por la incitacin a aplicar las tareas de aprendizaje a las realidades locales) e impregna el trabajo colaborativo de proximidad al interior de una comunidad de aprendizaje. As es como dentro de los proyectos EDAMAZ y ERE-Francophonie, hemos respondido al doble desafo de llegar a una construccin terica comn, favoreciendo el trabajo colaborativo, y de apuntar hacia la contextualizacin de la formacin. Es esta preocupacin de pertinencia contextual que nos ha llevado a reflexionar, entre otras cosas, sobre la legitimidad de una prctica de la educacin ambiental en contextos de violencia poltica o en aquellos donde la supervivencia ligada a la satisfaccin de las necesidades bsicas est cotidianamente en juego. Tal es el caso, por ejemplo, de nuestros copartcipes de la regin de Caquet, en Colombia, donde las diferentes facciones polticas se confrontan, entre otras cosas, en torno al narcotrfico, comprometiendo la seguridad civil. Es tambin el caso de Bolivia con la opresin de los campesinos en relacin a la distribucin de las tierras y el acceso al agua. Es el caso del Sahel africano, donde la mayora de la poblacin vive en condiciones de extrema pobreza y de alienacin cultural. Situaciones de este tipo son desgraciadamente muy frecuentes entre los copartcipes de los proyectos EDAMAZ o ERE-Francophonie. Se debe por lo tanto valorizar los lazos entre la educacin ambiental, la educacin para la paz, la educacin para la salud y la educacin para el ecodesarrollo. La educacin para la paz invita a asociar entre ellas la paz consigo mismo, la paz con el otro y la paz con la naturaleza, con el medio de vida: como lo hemos indicado, estas tres esferas de interaccin estn estrechamente ligadas y es el mismo sistemas de valores fundamentales que sostiene estas tres zonas de interaccin. La educacin ambiental puede contribuir a la emergencia de una cultura de paz, reuniendo en torno a una causa comn actores sociales de diferentes orgenes y partidos, invitados a instaurar las condiciones de dilogo necesarias para la continuacin del proyecto y para aprender poco a poco a conocerse mejor y a crear "islotes" de confianza y de colaboracin. Los lazos estrechos entre salud y medio ambiente convocan, por otra parte, al desarrollo del campo terico y prctico de la educacin para la salud ambiental, que se interesa, por ejemplo, en la cuestin de la calidad del agua y de la alimentacin. Se trata de ir, a partir de estas preocupaciones cotidianas y de importancia crucial, ms all de un enfoque reactivo de prevencin y de aplicacin de soluciones a corto plazo y de considerar proyectos comunitarios de ecodesarrollo, fundados en un anlisis crtico de las realidades socio-ambientales y centrados en la valorizacin de la cultura y de los talentos locales, as como en las posibilidades bio-regionales. Aqu entra igualmente en juego una educacin para el ecodesarrollo, con un fuerte contenido poltico y econmico. Se trata aqu de desarrollo endgeno, de desarrollo social responsable, que tiende hacia el mximo posible de autonoma, hacia la construccin de una identidad local y regional fuerte, condicin necesaria para intercambios sanos en el marco de una economa a gran escala. La integracin de los aportes tericos y prcticos respectivos de la educacin ambiental, de la educacin para la paz, de la educacin para la salud y de la educacin para el desarrollo, ofrece

Perspectivas curriculares para la formacin de formadores en educacin ambiental 12 Centro Nacional de Educacin Ambiental

interesantes desafos de investigacin y de intervencin en el marco de los programas de formacin de profesores, de animadores y otros educadores de medios formales y no formales. El anclaje institucional de los programas es otro desafo importante. Es necesario que estos estn integrados a la oferta de formacin formal de las instituciones. Debido a la importancia de la educacin ambiental en relacin con el desarrollo personal y social, no basta con una oferta ocasional y experimental. Las instituciones deben comprometerse a ofrecer las condiciones para asegurar la sustentabilidad del programa de formacin. Entre estas condiciones, se debe sealar el papel fundamental de la evaluacin: una evaluacin participativa que rena los diferentes actores del programa (conceptores, profesores, estudiantes y otros participantes) en una tarea de anlisis y de reflexin sobre la significacin, la pertinencia y la eficacia de este ltimo, es esencial para su mejoramiento continuo en la perspectiva de un mayor anclaje institucional y social. La evaluacin de programas de formacin en educacin ambiental presenta un desafo de envergadura, como lo muestra la tesis de Rita Bisoonauth (2003). El desarrollo de un referente apropiado de evaluacin, coherente con la concepcin de la educacin ambiental y de la formacin de formadores que hemos adoptado, que sea adaptable al contexto especfico de cada programa, es un desafo importante. Finalmente, un programa de formacin al interior de una institucin se convierte en un lugar de convergencia, de colaboraciones diversas, incluso de coparticipacin entre los diferentes actores de la comunidad educativa y, de manera amplia, de la sociedad educativa (universidades, museos, organismos gubernamentales y no gubernamentales, asociaciones con vocacin social o ambiental, empresas con orientacin de desarrollo responsable, etc.). Como en el caso del proyecto EDAMAZ o del proyecto ERE-Francophonie, puede tambin inscribirse en una red de copartcipes a nivel internacional. Se trata de nuevos desafos para que un programa de formacin en educacin ambiental llegue a ser un proyecto compartido, un contexto de investigacin colaborativa (investigacin-desarrollo, investigacin-formacin, investigacin evaluativa). Este doble valor agregado de la investigacin y de la colaboracin multidisciplinaria y multicultural le confiere un papel clave en el desarrollo del campo de la educacin ambiental.

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