INDICE

CAPTULO I INTRODUCCIN ..................................................................... Contexto de la Investigacin...................................... Relevancia de la Investigacin............................... Objetivos.......................................................... Objetivo General............................... Objetivos Especficos........................ II MARCO TERICO.................................................... Periodo del Desarrollo MARCO METODOLGICO..................... Muestra......................................... Ambiente y Materiales............................. Procedimiento........................ RESULTADOS................................ PGINA 3 3 3 5 5 5 6 6 18 18 18 18 22

III

IV

CONCLUSIONES Y DISCUSIN........................

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VI

REFERENCIAS .................................................................... ANEXOS Anexo 1: Impresiones de los miembros del equipo Anexo 2: Anamnesis Anexo 3: protocolo de registro de las nociones lgicas Anexo 4: Fotos de la nia aplicando pruebas

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CAPTULO I INTRODUCCIN

El tema de este trabajo es la aplicacin de las pruebas Piagetanas en dos de las nociones de la Gua de Evaluacin Cognitiva a una nia de 5 aos y 18 meses, escogiendo las actividades a realizar en las nociones de masa, peso y lquido. Contexto de la Investigacin: En este caso corresponde a una actividad prctica dentro de la ctedra de Psicologa del Desarrollo, de la carrera de Psicologa de la Universidad de las Amricas; correspondiente al requisito del Examen para la aprobacin de la ctedra. El equipo de trabajo est formado por los alumnos Gladys Fuentes, Manuel Lpez, Mireya Villa. Estudiantes del primer ao de Psicologa. Adems de las impresiones y vivencia de este primer acercamiento a la evaluacin psicolgica. Relevancia de la Investigacin: En este primer acercamiento a la evaluacin psicolgica, fue una experiencia enriquecedora al aplicar una parte de las Pruebas Piagetanas a una nia de 5 aos y 18 meses, en lo referido a las nociones de masa, peso y lquido. La pequea estaba muy alegre y dispuesta a realizar la actividad, y nos preguntaba cual era el juego.

El propsito de esta primera experiencia al realizar la Anamnesis y posterior aplicacin de una parte de las Pruebas Piagetanas es ir familiarizarnos con estos instrumentos que a futuro sern nuestras herramientas en el trabajo como futuros psiclogos. El trabajo realizado nos sirve para ver en la prctica como nos enfrentamos a estas situaciones y plasmar los conocimientos adquiridos con una actividad prctica, as como comprobar si la nia est dentro de la etapa descrita por Piaget segn su edad. A los padres se les informar el resultado general de la aplicacin de las pruebas aplicadas, segn los resultados obtenidos. Para el presente trabajo se utilizaron varios recursos materiales, como la Anamnesis, Protocolo de registro de las nociones lgicas, plasticina, vasos transparentes, agua, cmara digital, impresiones del material de las Pruebas Piagetanas. El tiempo dispuesto para realizar el trabajo que fueron de dos tardes completas, despus del horario de trabajo de los integrantes. Como equipo de trabajo nos reunimos previamente para conocer el instrumento de las Pruebas Piagetanas, la Anamnesis y el protocolo de registro de las nociones lgicas, y el registro de observaciones de lo ms relevante durante el desarrollo del trabajo.

Objetivos Objetivo General:

1.-Aprender a realizar una evaluacin psicolgica a una nia seleccionada de la edad de 5 aos, aplicando las pruebas Piagetanas en dos de sus nociones.

Objetivos especficos: 1. Aprender a trabajar en equipo en la evaluacin psicolgica.

2. Aprender a aplicar el set de evaluaciones sobre las pruebas Piagetanas a una nia de 5 aos 18 meses seleccionada.

3.-Aprender a aplicar una Anamnesis a la familia de la nia evaluada.

4.-Observar y recolectar informacin sobre la nia de 5 aos al realizarle las Pruebas Piagetanas.

5.- Realizar una aproximacin por medio de pruebas Piagetianas aplicadas, al estadio que le corresponde a la nia.

CAPTULO II MARCO TERICO

El presente captulo ofrecer la fundamentacin terica de este trabajo de aplicacin de las Pruebas Piagetanas. Al formular una teora secuencial de cuatro etapas para el desarrollo cognoscitivo, Jean Piaget agreg nuevas dimensiones al entendimiento de la funcin cognoscitiva. Segn Piaget cada nio atraviesa ntegramente, en su avance hacia la madurez. Las primeras dos etapas son la sensomotriz y la de pensamiento pre-operacional. En la primera etapa, la sensomotriz (desde el nacimiento hasta los 2 aos), el nio comienza su vida con unos cuantos esquemas hereditarios de tipo reflejo y, a medida que lo requiere el ambiente, desarrolla respuestas y hbitos ms complejos. Durante este periodo el funcionamiento cognoscitivo est restringido a sucesos especficos. Al principio de la segunda etapa, o sea la de pensamiento pre-operacional (desde los 2 aos hasta los 7), comienzan a aparecer las funciones de pensamiento o funciones simblicas. Esta etapa puede subdividirse en dos subetapas identificables: la preconceptual y la intuitiva. La primera de ellas (de los 2 a los 4 aos) es un periodo de transicin durante el cual el nio que tena un grado de percepcin de sucesos aislados en la etapa anterior, adquiere un concepto ms general de los mismos. Cuando razona lo hace de un hecho, su pensamiento carece de reversibilidad y generalidad. En la segunda subetapa, la del pensamiento intuitivo (de los 4 a los 7 aos), el nio evoluciona el

pensamiento intuitivo hacia una percepcin de hechos y relaciones que se caracterizan por su generalidad y reversibilidad.

INTELIGENCIA PREOPERATORIA De los 2 a los 7 ao aproximadamente se extiende una etapa sumamente importante en el desarrollo del nio denominada por Piaget periodo Preparatorio. En continuidad con los ltimos logros de la etapa sensorio motora en esta se afianza la funcin simblica cuyas mltiples manifestaciones tales como el lenguaje, imaginacin, juegos simblicos, imitacin diferida, aportan una novedad radical en la inteligencia del nio de practica basada en el ejercicio, coordinacin y organizacin de esquemas de accin realmente ejecutados), esta se vuelve representativa basada en esquemas de accin internos y simblicos mediante los cuales el nio manipula la realidad no ya directamente sino que a travs de diferentes signos, smbolos, imgenes, conceptos, etc.

CARACTERISTICAS DE LA ETAPA PREOPERATORIA.

1 Funcin simblica. Se entiende por funcin simblica a la habilidad de usar representaciones mentales a las que conciente o inconscientemente el nio les ha aadido significado. A travs de la funcin simblica el nio puede ser que una cosa represente (simbolice) algo.

Manifestaciones de la funcin simblica. Esta se manifiesta de tres maneras: 6

Imitacin diferida: Es una accin que el nio ha visto y la cual realiza despus de algn tiempo. Juegos simblicos: Los nios hacen que un objeto represente algo mas como lo hacen con algunos juguetes. Lenguaje: Es la manifestacin de la funcin simblica, los nios que son encuentran en la etapa preoperacional usan el lenguaje para representar eventos o cosas ausentes otorgndoles a las palabras un carcter simblico.

2 Aspectos del pensamiento preparatorio que se constituyen en limitaciones para el desarrollo del pensamiento lgico.

En este estadio el pensamiento del nio es muy simple, hay ms bien una nica dimensin de pensamiento, el nio solo se ocupa en un aspecto de una tarea o situacin. Su pensamiento no presenta complejidades de l tipo: que ocurrira s?, De otro modo, si pero y veamos esto de esta manera.

Los adultos utilizan trminos semejantes en su habla con los nios y sin embargo estos no comprenden necesariamente los trminos de la misma forma que los adultos. A continuacin vamos a analizar 4 aspectos con el pensamiento preoperacional:

-Egocentrismo:comprender las cosas desde otro punto de vista diferente al propio de cada nio. Muchos utilizan l termino egocentrismo en un sentido limitado del vocablo y lo interpretan como centrado en s mismo.

Egosta o desconsiderado. La definicin de egocentrismo de Piaget destaca el proceso del pensamiento del nio ms que los motivos de avaricia o no cooperatividad el egocentrismo lleva al nio a creer que todos tienen los mismos pensamientos y sentimientos que tiene l.

Para el nio egocntrico tiene pleno sentido que si el no puede ver a otras personas estas tampoco pueden verlos a l. Dificultades en la transformacin: Un segundo problema del nio durante el estadio preoperacional es su tratamiento con las transformaciones. Esta dificultad parte del hecho de que el pensamiento del nio es esttico esto le capacita para tratar con cosas fijas o inmovibles pero no con procesos que implican cambios. Aunque los nios son capaces de percibir que la forma de un objeto a cambiado no comprender la secuencia de pasos que llevan al cambio.

Este tipo de razonamiento, al tratar de verbalizar una causalidad, procede de lo particular a lo particular y no de lo particular a lo general, como en el caso de la induccin; de lo general a lo particular, como en el caso de la deduccin.

En pensamiento transductivo relaciona preconcepto. Piaget utiliza l trmino PRE-concepto para denominar los conceptos primitivos utilizados por el nio, compuesto por imgenes, muy ligado a la accin, de tipo concreto y de carcter

inestable. El nio al emplear este tipo de razonamiento, tiende a yuxtaponer elementos y no a relacionarlos sobre la base de la casualidad fsica o de una necesidad lgica.

-Reversibilidad: Si a usted le preguntan: cmo puede ir una persona desde su casa a las de los vecinos? Y cmo puede ir de la casa de los vecinos a la suya?, Usted no pensara que es una pregunta difcil, tampoco s desconcentrara por la siguiente pregunta: si tengo 5 manzanas dentro de una bolsa despus coloco 5 ms en ella luego saco 5, cuntas manzanas quedan en la bolsa?. Los nios del estadio preoperacional encuentran muy difciles estos problemas, porque su pensamiento carece de reversibilidad.

-Centralizacin: Otra caracterstica del pensamiento preoperacional es l hecho de que la atencin del nio este usualmente centrada en un aspecto limitado de una situacin, y raramente se dirige a otras partes. Estn fijos en una peculiaridad son incapaces de ver el bosque por los rboles; por no descentralizar o entender a la situacin global. Otra caracterstica esencial de este periodo es la tendencia a centra la atencin de un solo atributo del objeto o hecho, lo cual conduce, en l terreno del razonamiento, a una conclusin errnea, incompleta o distorsionada por haber considerado los otros aspectos o atributos importantes. Ejemplo: al comparar la cantidad de lquido en 2 vasos diferentes se centra en la altura o en el ancho del recipiente sin compensar ambas dimensiones.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los nios preescolares hacen rpidos avances en vocabulario, gramtica y sintaxis. (Corta con un hacha), o que pide a mam que le pedacite la comida (que corte en pequeos pedazos) a los 5 aos puede decir a su mam no seas ridcula o sealar orgullosamente sus juguetes y decir ves como organic todo? .Adems, como se ver, el lenguaje desempea un papel importante en el desarrollo de la memoria y la posibilidad de predecir la inteligencia Entre los 5 y 7 aos el habla de los nios se ha hecho mas parecida a la adulta. Habla en oraciones largas y complicadas, usan mas conjunciones, preposiciones y artculos, usan oraciones compuestas y complejas pueden manejar todas las partes del habla. Aunque hablan con fluidez, comprensin y certeza gramatical aun deben dominar muchos aspectos finos del lenguaje Caractersticas del desarrollo cognoscitivo preescolar. Preescolar Se presenta el pensamiento representativo y prelgico. El pensamiento no depende de las acciones internas y es inflexible (Piaget). Es parte de este proceso la Reversibilidad, que es la incapacidad de invertir mentalmente una accin fsica para regresarlo a su estado original (Piaget). Segn Piaget, el infante representa incapacidad para retener mentalmente los cambios que se pueden producir en distintos tiempos, llamada Centralizacin.

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Del egocentrismo total pasa a una conciencia social. El lenguaje se desarrolla siendo su principal medio de comunicacin auto referencial (piensan que sus explicaciones son comprendidas). No hay percepcin de tiempo, lateralidad y causalidad Su pensamiento va de lo particular a lo particular (analgico o transductivo) Cobra importancia el Animismo( dar vida a objetos inanimados) y el Pensamiento mgico.

Caractersticas del desarrollo social-afectivo preescolar Preescolar En esta etapa ha superado en gran manera la separacin y a los extraos, se relacionan con personas no familiares, aunque an necesitan la seguridad paterna, su confirmacin, orientacin y aprobacin. Desarrollan sentimientos interindividuales, apareciendo las simpatas y antipatas segn si se hace o no lo que ellos quieren. Sus emociones y sentimientos se caracterizan por ser fugaces e intensos. Se presenta un avance en la comunicacin verbal, se divide en tres etapas:

Repeticin escollica (hablan para si, sin parar, ni dirigirse a nadie, les sirve de repaso y reforzamiento).

Monologo dual o colectivo (usan frases mas largas, la presencia de otro desencadena la accin no interviniendo su punto de vista).

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Lenguaje socializado (define cosas sencillas, obedece ordenes simples emite juicios, puede responder preguntas).

Surgen los amigos imaginarios producto de la fusin entre la realidad y la fantasa propia de la etapa, desapareciendo con en el ingreso al colegio. El nio asume el control y la autoridad en situaciones concretas y seguras. El juego cobra importancia por su interaccin social, mental y fsica, estos juegos pueden ser individual, simblico o de imitacin y fsico, produce placer interaccin y refuerza la personalidad.

PERIODO PREOPERACIONAL ( 2 - 6 AOS) Es en este momento cuando el nio comienza a poner los cimientos de su personalidad futura.

Desarrollo Motriz Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero de la motricidad gruesa y luego de la fina.

Los aspectos ms importantes son:

1.- Desarrollo fsico: aumenta su talla unos 6 - 8 cm por ao y en talla unos 2 Kg. La cabeza crece a un ritmo ms lento que el tronco y las extremidades.

2.- Cerebro: contina el proceso de mielinizacin y se completa la denticin.

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Entre los 2 - 3 aos controla los esfnteres.

3.- Lateralidad: el cuerpo es funcionalmente asimtrico con un lado dominante. La preferencia lateral se asienta a los 6 - 7 aos reconociendo la derecha y la izquierda desde los 4 aos.

4.- Desarrollo motor: la locomocin gana en finura y precisin (corre, salta) as como la motricidad fina. Estn ms coordinados y giles.

5.- Esquema corporal: lo va a ir adquiriendo poco a poco.

Desarrollo Cognitivo

Este periodo se divide en dos: 1. Inteligencia Representativa o Preconceptual (2 - 4 aos)

2. Pensamiento Intuitivo o Preoperacional (4 - 6 aos)

Inteligencia Representativa o Preconceptual

El nio ya es capaz de interiorizar las imgenes y adaptaciones sensoriomotrices. Es una incipiente Representacin Mental.

Se caracteriza por el uso de preconceptos y de razonamientos transductivos.

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Va adquiriendo el conocimiento del mundo, formndose esquemas a travs de la accin con las personas y con los objetos.

Pensamiento Intuitivo o Preoperacional El nio utiliza la funcin simblica, que permite evocar lo ausente mediante signos y smbolos diversos, manifestndolo con una imitacin diferenciada o bien en el juego simblico o en el lenguaje. La manera del nio de representar el entorno que le rodea sigue siendo subjetiva ya que su pensamiento se caracteriza por el EGOCENTRISMO, que tiene las siguientes caractersticas: irreversibilidad centraje: fijarse en una parte de la realidad otorgando una explicacin al todo a partir de esa parte. realismo intelectual: para el nio slo existe lo que vive y lo que piensa. animismo: todo tiene vida propia. pensamiento transductivo: va de lo particular a lo particular (tienen menos tiempo para mi no me quieren). artificialismo: todo ha sido creado por el hombre. sincretismo Este pensamiento est muy canalizado por la afectividad.

Desarrollo Afectivo - Social

A los 2 aos ya conoce algunas palabras que le van a permitir en el futuro desarrollar y formar su gran imaginacin e irse interesando por cosas abstractas (4 aos) como la luna, el sol ...

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Vemos, as, como el lenguaje resulta clave en esta poca, pues permitir el contacto verbal explcito con los otros, y sobre todo con el adulto, sindole til para conseguir sus fines.

El desarrollo social se ver fuertemente influenciado por la familia, por la escuela y por la relacin con los iguales. Segn sean los padres (autoritarios, permisivos, democrticos...) as sern los nios.

En cuanto al desarrollo afectivo, el nio va a ir desplazando al amor y el afecto por la madre (figura de apego) a otras personas u objetos.

Las exigencias de los adultos le producirn rabietas NECESIDADES BSICAS DEL NIO DE 0 - 6 AOS: FSICAS, AFECTIVAS, DE ACTIVIDAD Y RELACIN

Durante los 6 primeros aos de vida se ponen los cimientos de la estructuracin de base de la personalidad futura del nio. Por ello es necesario tener cubiertas las necesidades bsicas del nio para que as se pueda desarrollar adecuadamente.

Si estos cimientos quedan bien puestos, luego en el futuro se adquirirn mejor los conocimientos.

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En esta etapa la relacin con los adultos es determinante para poner esos cimientos adecuadamente.

Estas necesidades son distintas segn la edad del nio

Necesidades Educativas de la 2 Infancia (3 - 6 aos)

El objetivo fundamental de la educacin en esta etapa es favorecer la estructuracin de la personalidad, por lo que habr que tener en cuenta el desarrollo biolgico: vida sana, higinica, importancia del juego y del aire libre.

desarrollo psicomotriz y cognitivo: por el juego, la observacin, la exploracin y la expresin verbal, corporal y plstica, favorecemos el lenguaje y la simbolizacin.

Desarrollo afectivo: clima clido y seguro, para saber adaptarse a las normas que la sociedad exige, para saber compartir a su madre o figura afectiva.

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

En este marco metodolgico se explicar cuales fueron los instrumentos de aplicacin a la evaluacin psicolgica.

Procedimientos : 1. Descripcin de la o las prueba (s) aplicada (s). 2. Descripcin de los observadores Tipo de Investigacin Para responder a los objetivos planteados de este trabajo, que es una aplicacin de una parte de las Pruebas Piagetanas y la percepcin como evaluadores frente a la evaluacin psicolgica. Muestra: Para el trabajo se contact una familia de la ciudad de Villa Alemana, formada por ambos padres y sus dos hijas, la madre de la nias est dedicada al cuidado de las pequeas, mientras su esposo trabaja fuera del hogar en transporte colectivo. Esta familia pertenece a la comunidad evanglica, personas cristianas y dispuestas a ayudarnos en el trabajo, Manuel realiz el contacto con personas de su comunidad de fe, este matrimonio estuvo dispuesto para realizar la evaluacin psicolgica de la nia. Se pudo observar que los padres estn muy orgullosos de sus nias, ambas inquietas y conversaban con nosotros sobre que juegos bamos a realizar. Nos mostraron algunos de sus juguetes y nos invitaron a jugar con ellas, las nias muy sociables y participativas.

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La nia a la cual se le aplic la Prueba Piagetana tiene 5 aos y 18 meses de edad, termin el nivel de Kinder y fue promovida a primer ao bsico en el Colegio cristiano Embajadores del Rey. La nia Stefany Martnez Serrano, inquieta y conversadora de sus vivencias, amigable y muy dispuesta a realizar las actividades preparadas por el equipo de trabajo, jugaba con su hermana pequea mientras conversbamos con su mam. Su madre nos cuenta que la nia tiene muy buena salud y se muestra feliz. Los resultados del Kinder fueron muy buenos, tiene muchos deseos e inters de aprender a leer y escribir, le gusta pintar , dibujar y hacer figuras con la plasticina.

Ambiente y materiales: La aplicacin de la Anamnesis y de las Pruebas Piagetanas fue realizada en la casa de la nia. Junto a su madre y hermana. En la ciudad de Villa Alemana. El el living de la casa de la familia de Stefany, muy tranquilo, sin ruidos o sonidos que perturbaran la actividad, los miembros del equipo realizaron sus propias observaciones e impresiones de la actividad. Para la realizacin del trabajo se usaron los siguientes instrumentos: 1.-Ananmnesis aplicada a la madre de Stefany. 2.-Pruebas Piagetanas 4.1 PRUEBA DE CONSERVACIN DE CANTIDADES CONTNUAS: MASA Y LQUIDO Exp.A: CONSERVACIN DE MASA Exp.B: CONSERVACIN DE MASA Exp.C: CONSERVACIN DE LQUIDO Exp.D: CONSERVACIN DE LQUIDO 4.2.- PRUEBA DE CONSERVACIN DE PESO:

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3.-Plasticina diferentes colores. 4.-Vasos transparentes, diferente tamao, agua. 5.-Papel para realizar anotaciones, lpices. Descripcin de los instrumentos Las pruebas piagetanas para conocer el desarrollo cognitivo en dos nociones, otorgados por la profesora de ctedra. Las pruebas escogidas son las nociones de conservacin de lquido, masa y peso La prueba consta de un texto de varias actividades y preguntas a realizar con el sujeto escogido para la muestra. El tiempo de aplicacin del instrumento fue de unos 10 minutos por nocin. Procedimientos Para lograr el objetivo de este trabajo de aprender a aplicar evaluacin psicolgica, se usaron dos nociones de las Pruebas Piagetanas, determinar cules son las etapas de desarrollo cognitivo que presenta la nia y el uso de las diferentes herramientas que se detallan a continuacin: 1. Aplicacin de la Anamnesis a la madre 2. Se aplicar un instrumento (Pruebas Piagetanas) a una nia de nivel Preescolar. 3. De acuerdo con los resultados de la aplicacin de la prueba en las nociones de conservacin de lquido, masa y peso, se podr establecer en cual etapa se encuentra la nia.

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Describir la prueba y los elementos usados La prueba de conservacin de masa: como situacin inicial se le presenta a la nia dos bolitas de plastilina de color diferente y se le pide que diga si est de acuerdo en que ambas contienen igual cantidad de plastilina. Si responde negativamente se le entregan las bolitas para que quite o agregue plastilina hasta quedar convencido de que sus cantidades son equivalentes. Luego una de las bolitas es transformada en mezcla por la persona que aplica la prueba. Despus de la transformacin, se le pregunta nuevamente sobre la equivalencia de las cantidades de plastilina contenidas en la mezcla y en la bolita. Se le pide una justificacin de la respuesta. Tambin se utilizan las preguntas de CONTRASUGESTIN Aplicacin de las Pruebas Piagetianas: Se analizan las respuestas de la nia en las pruebas de conservacin de lquidos como de conservacin de masa y peso

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CAPTULO IV RESULTADOS
En el presente estudio la edad de la nia de la muestra es de 5 aos y 18 meses. Se le aplican las Pruebas Piagetanas de Conservacin de masa, lquido y peso. Prueba de Conservacin de cantidades continuas: Conservacin de masa: Esta prueba mide la estructuracin lgica de la necesidad de conservacin, es decir que mediante ella se establece la interaccin que existe entre los factores internos de su maduracin y las condiciones externas de su experiencia. Esta prueba fue aplicada a una nia de 5 aos. La nia cree que con cada transformacin se produce un aumento o disminucin de la cantidad de materia. Frente a las preguntas de contrasugestin responda que el nio se haba equivocado, pues ella afirmaba que estaba en lo cierto, realizamos la experiencia A y B DE CONSERVACIN DE MASA, sus respuestas se ajustan a los criterios de al etapa Preoperacional, al desarrollo cognitivo de acuerdo a al edad de su desarrollo, donde an no ha adquirido la nocin de conservacin de masa, pues ella no distingue que ambas tienen igual masa independiente de la forma que se les de. Resultado de la Prueba Se encuentra en el Estadio I. El sujeto cree que con cada transformacin se produce un aumento o disminucin de la cantidad de materia. En la situacin inicial cuando se le presenta las dos bolas de plastilina menciona que no estn iguales cuando se le da la oportunidad de aadir o quitar lo nico que hace es moldearlas con las manos, no le agrega ni quita, pero no mantiene la

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equivalencia en las transformaciones. En la transformacin en mezcla de una de las bolas de plastilina dijo la nia que haba ms cantidad en la bola porque es ms redonda. En la transformacin en tortilla asegura que hay ms en la tortilla porque se ve ms gruesa. En la transformacin en bolitas de una de la de las bolas de plastilina asegura que hay ms cantidad en las bolitas porque se ve que hay ms porque hay ms bolitas. Conservacin de lquidos: Al efectuar la prueba se observa lo siguiente: No conservacin de la cantidad. Prueba de trasvasamento de lquidos, dos vasos anchos (A=B) con la misma cantidad de lquido. Se vuelca B en un recipiente ms alto y angosto B. La respuesta,hay menos en A por que es ms bajo, es de nivel I la nia cree que con cada transformacin se produce un aumento. No tiene nocin de conservacin, se centra en un solo aspecto del recipiente (alto o ancho), no es capaz de captar y coordinar los distintos aspectos que producen compensacin: alto pero angosto, bajo pero ancho.

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CAPTULO V CONCLUSIONES Y DISCUSIN

1.- La revisin de los resultados, en la prueba que mide la estructuracin lgica de la conservacin de masa, es decir que mediante ella se establece la interaccin que existe entre los factores internos de su maduracin y las condiciones externas de su experiencia, arroj los siguientes resultados: La nia se ubica en el Estadio I , en donde ella cree que con cada transformacin se produce un aumento o disminucin de la cantidad de materia.

2.- Los resultados de las pruebas piagetianas aplicadas quedaron dentro de lo esperado en la muestra con una edad cronolgica de 5 aos y 18 meses.

3.-En el PERIODO PREOPERACIONAL es cuando el nio comienza a poner los cimientos de su personalidad futura. Tiene un pensamiento transductivo: va de lo particular a lo particular, lo cual se pudo observar durante las aplicaciones de las Pruebas Piagetanas a Stefany, en las respuestas realizadas por la nia y sus conversaciones.

4.- El habla de la nia es bastante mas parecida a la adulta. Habla en oraciones largas, usan conjunciones, preposiciones y artculos. Habla con fluidez, comprensin y certeza gramatical al conversar con el equipo.

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5.- Durante la aplicacin de la Anamnesis, la madre frente a las preguntas realizadas manifiesta haberse sentido cmoda y el equipo haba entregado confianza y honestidad ante la entrevista.

1.-Discusin Manuel Me sent muy a gusto con esta primera, experiencia de acercamiento, y evaluacin cognitiva de la nia, a su vez me siento con una gran responsabilidad en mis manos. Por el hecho de tener acceso a conocer la intimidad y mundo interior de las personas que nos depositan su confianza, y abren su corazn.

2.-Discusin de Gladys: Tanto en la Anamnesis como en las Pruebas Piagetanas efectuadas, puedo mencionar que la responsabilidad que tenemos con el otro no deja de ser mayor y de gran responsabilidad, ya que las personas depositan lo ms personal o ntimo de ellos y debemos saber como proteger tambin esa confianza con nos entregan. Por acogernos a pesar que somos estudiantes an, agradecemos a la Familia por darnos la confianza y la oportunidad de aplicar estas pruebas.

3.-Discusin Mireya El presente trabajo es un esbozo de la aplicacin de la evaluacin Psicolgica, para lo cual se usaron las Pruebas Piagetanas, para futuros trabajos esperamos realizar esta experiencia con otros nios de diferentes edades.

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Durante la aplicacin de la Anamnesis y de las Pruebas Piagetanas pude apreciar la confianza depositada en nosotros por la familia, puesto que es una responsabilidad acceder a datos confidenciales, as como a la vivencia ntima de una familia. Esta primera experiencia en la aplicacin de una Evaluacin Psicolgica ha sido enriquecedora, como profesora me veo enfrentada a las entrevistas con los apoderados de manera rutinaria, conociendo parte de sus vidas, alegras y conflictos. El poco tiempo no se pudo establecer comparaciones con otros nios o nias de la edad de Stefany, si estaban en el estadio preoperacional.

4.-General El iniciar una discusin final de este trabajo, nos hace primero reflexionar en lo medular de todo acto de evaluar psicolgicamente a una persona, que a pesar de no ser un tema de uso comn, sino del mbito de la Psicologa es una instancia para conocer una gama de aspectos al interior de una familia y de sus hijos en la etapas de desarrollo que se encuentran. Para investigaciones futuras se podra realizar con varios nios o nias de la misma edad o superior, para poder puntualizar aquellos aspectos de tipo experiencial consistentemente relevantes (en intensidad y magnitud) en la formacin de las estructuras del pensamiento lgico y en la construccin de las diferencias individuales observables. Cabe recordar que las estructuras cognitivas son denominadas variantes precisamente porque varan en funcin de la edad, las condiciones individuales y la experiencia.

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CAPTULO VI REFERENCIAS

-. Delval, J. (1999) Desarrollo Humano. Ed. Siglo Veintiuno de Espaa Editores. Madrid

-. Papalia. Olds (2005) Desarrollo Humano. Novena edicin. Ed. McGraw- Hil . Mexico.

Maier Henry. La teora cognoscitiva de Jean Piaget en Tres teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Amorrut editores, Buenos Aires

Richmond P. G. Introduccin a Piaget, Onceava Edicin, Editorial Fundamento. Espaa.

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ANEXOS

Impresiones de Gladys Fuentes. Aplicacin de la Anamnesis. Nombre de la Madre: Andrea Serrano Toro. La entrevista fue efectuada en el hogar familiar. Lugar cmodo, con una buena aceptacin de parte de la entrevistada, que amablemente sigui el orden de la aplicacin de la Anamnesis; adems se le explic en que consista. Mientras era entrevistada, fue recordando de manera ordenada y clara toda la informacin que se necesitaba, en relacin a su hija mayor. La entrevistada de manera relajada y confiada nos entreg los datos, algunos se detallaron a pesar que no eran muy gratos. Al mismo tiempo mis compaeros, se presentaban como observadores. Al final de la entrevista, se pregunt como se senta al habernos entregado datos tan personales. La respuesta de la entrevistada, fue de haberse sentido cmoda y que habamos entregado confianza y honestidad ante la entrevista, luego se fij una nueva visita, para poder aplicar las Pruebas Piagetanas a su hija.

Desarrollo de la Prueba Piagetanas a Stefany Martnez Serrano. Nuevamente en el hogar, muy cmodos, se le explica a la madre en que consiste. Nos hace pasar al comedor, donde nuestra compaera Mireya efecta las preguntas a Stefany. Con la ayuda de la madre, se pone los materiales, que consistan en 2 vasos de un mismo tamao y otro ms largo.

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Respecto de la prueba de masa: Mireya coloca 2 bolitas de plasticina y se hacen las preguntas correspondientes. Para Estefany la primera bolita tiene ms que la otra, en todo caso no titubea responde de manera segura despus de observar. Stefany dice que la que se encuentra achatada tiene ms plasticina que la otra. En la tercera prueba donde se divide en dos y la segunda se subdivide en cuatro bolitas, responde que la primera tiene ms plasticina y que el nio que hizo la prueba anterior se equivoc. Stefany es una nia segura, corresponde dentro del estadio de un pre escolar, su desarrollo cognitivo preoperacional, est dentro de su edad, lo mismo el desarrollo fsico. IMPRESIONES EN ANAMNESIS: Manuel Lpez La impresin u observacin que realice durante la entrevista y la Anamnesis es la siguiente: El recibimiento de la Madre fue muy bueno entramos y nos sentamos en el living de la casa. La madre de la menor hace algunas preguntas sobre la entrevista, que le vamos a hacer a ella y su hija , (el padre estaba trabajando) Nos hizo pasar al Living y nos sentamos, comenz la entrevista y le explicamos el mtodo que realizaramos por medio de la Anamnesis. La madre se siente muy cmoda y responde las preguntas realizadas por nosotros Entrevist a la madre Gladys Fuentes. La madre tiene muy claros los recuerdos de su hija primognita.

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Nos facilit el carn de los controles del consultorio, o cual nos sirvi para sacar algunas de las respuestas a la Anamnesis. En todo momento respondi de forma muy amable, me sorprendi ante una pregunta del tipo de parto, que ella comienza a recordar un mal momento que sufri con la atencin que recibi en el Hospital de Quilpue. La nia quera que la entrevistsemos a ella, y Mireya le hace un dibujo de una flor para que lo pinte, la nia se sent en una silla chiquita y comenz a pintar con lpices de colores, mientras la hermana menor jugaba . Fue muy agradable me sent muy bien en esos momentos de la entrevista que fue realizada por Gladys Fuentes, que explicaba algunas de las preguntas, mostrando un conocimiento de las preguntas de la Anamnesis, Mireya y yo actubamos como observadores. Concluy la entrevista, quedamos de acuerdo en volver otro da para aplicar las Pruebas Piagetanas a la nia. Nos despedimos de la nia que estaba muy contenta con los dibujos hechos por Mireya. Todo Fue muy agradable, me sent y nos sentimos cmodos y relajados con esta experiencia. Impresiones en pruebas piagetanas Comenzamos a realizar las Pruebas Piagetanas con la nia , Mireya realiz las preguntas a la nia. La nia rea en un comienzo, luego se tapaba la boca y rea. Le dijimos que se fijara en los vasos, ella se dio cuenta de una mnima diferencia en el nivel del agua que haba en los vasos iguales. Dijo que el vaso de la derecha estaba mas lleno que el vaso de la izquierda. Vertimos el contenido en un vaso mas alargado y ella sealo ese vaso, como el mas lleno,. Dijo porque este es ms alto.

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Al realizar la prueba de la plasticina ella reconoca la plasticina aplastada como la que tena ms masa, aunque eran iguales se rea con las pruebas y preguntaba a su pap si lo estaba haciendo bien. El deca que s, al hacerle la pregunta que haba un nio que deca que la otra era o tena mas masa ella responda (el nio se equivoc) terminamos las pruebas y Mireya regal mas dibujos a la nia que estaba feliz con ellos y con las pruebas que habamos realizado Me llam la atencin con que la nia miraba y se rea, colabor mucho y se mostr muy contenta con nuestra visita. Se despidi muy bien de nosotros. Ella y su familia.

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Foto del equipo con la nia aplicando las Pruebas Piagetanas.

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