SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE PIAGET Y VIGOTSKY

No es tarea fcil hacer una presentacin de Piaget y Vigostky y al mismo tiempo mostrar sus semejanzas y diferencias. Sin embargo, es claro que hacer este tipo de anlisis es bastante interesante, pues implica una reflexin que permite y conduce a comprender las propuestas de estos dos investigadores. Ahora bien, abarcarlos sustanciosamente implica un trabajo importante, lo que no es nuestra intencin aqu. Con lo anterior en mente, proponemos, entonces, mostrar de manera somera algunos de los puntos de convergencia y de divergencia entre el maestro ginebrino y su par ruso. Por un lado tenemos que Piaget representa una perspectiva constructivista. El nio ya no es un mero receptculo o recipiente, el cual el maestro llena de informacin o de conocimientos. Con esto en mente, las crticas hacia la escuela tradicional son abundantes. Piaget considera que en ella no se respetan las leyes y las etapas del desarrollo del nio. La transmisin del conocimiento se da de manera poco favorable para el aprendiente; el contenido que se desea transmitir, as como la forma en que se hace no es el adecuado. Los nios son acomodados a los programas en vez de ser lo opuesto, por lo que no hay un respeto hacia la idiosincrasia particular del nio y tampoco se toman en cuenta sus intereses. Al respecto veamos lo siguiente: Est tambin el hecho de que no respete la idiosincrasia especfica del nio, su lenguaje espontneo y personal, la organizacin general de sus actitudes y motivaciones, etc. Y por supuesto, que no se tengan en cuenta ni se respeten sus intereses. (Palacios, 1989, pg. 76) Ante el escenario de aparente terror descrito arriba, Piaget viene al rescate de los infantes y nos ofrece otra posibilidad: la Escuela Activa. Aqu se debe ensear a los nios en formas asimilables para ellos, es decir, a su desarrollo. Por lo que al nio se le debe tomar en cuenta la organizacin estructural de su inteligencia. Hay que dejar espacio a la iniciativa y esfuerzos personales y espontneos del alumno. Las ideas anteriores se enmarcan dentro de un concepto y campo ms amplio denominado pedagoga experimental; el deseo de desarrollar en los nios una actitud indagadora frente a la realidad del mundo. Esto lo veremos ms en detalle posteriormente. Nos toca ahora referirnos a Vigotsky. En principio debemos decir que l representa una perspectiva sociocultural, pero a diferencia de Piaget no encontramos una crtica acrrima hacia algn tipo de escuela en concreto. Por el contrario, pareciera ms bien que el tipo de escuela criticado por el maestro suizo, tuviese cierta complicidad con las reflexiones que propone Vigotsky. Por lo tanto, nos vamos a enfocar en sus elementos e ideas centrales. Uno de las reflexiones ms importantes que l propone es la relacin existente entre los procesos de desarrollo y aprendizaje. Para l es el aprendizaje lo que promueve y posibilita el desarrollo, por lo cual son dos procesos que interactan. En este punto se presenta una divergencia con respecto a Piaget, pues para l, el aprendizaje depende en gran medida del desarrollo, hay un vnculo de dependencia. A mayor desarrollo se va dando mayor aprendizaje y adems el desarrollo es ms rpido que el aprendizaje, por lo que nunca es resultante de ste. De ah la insistencia de Piaget de ensear a los nios segn sus etapas de desarrollo y sus capacidades de asimilacin.

Otro aspecto importante y tal vez en donde las diferencias son ms notorias es en la concepcin que tiene Vigotsky sobre el proceso de aprendizaje. l toma muy en cuenta la pertenencia del hombre a un ambiente histrico y cultural, pues esto modela el funcionamiento psicolgico, la construccin del ser humano y las interacciones sociales del individuo. Este sentido, vemos que se produce una oposicin fundamental entre la didctica operatoria de Piaget y la concepcin de cultura de Vigotsky. Esto no los muestra ngel Prez Gmez en este pertinente comentario: Su ideal fundamental es que el desarrollo del nio/a est siempre mediatizado por importantes determinaciones culturales. Es ingenuo pensar en la idea de un desarrollo espontneo del nio/a, abandonado a sus inocentes e incontaminados intercambios con el mundo fsico. (Prez, 1995, pg. 64) La idea piagetiana de dejar al nio experimentar, de permitir la bsqueda espontnea y de una prctica educativa donde prime la actividad sobre el lenguaje, no se parece a las reflexiones que maneja Vigotsky. Y esto nos introduce a otro punto de importante divergencia entre los dos investigadores. La cuestin del lenguaje. Mientras que para Piaget se le debe llevar a la corte y acusrsele de gran dao, pues los maestros usan y abusan de l en la enseanza, para Vigotsky es de gran importancia, pues es el conducto por donde pasan los productos culturales y adems es el instrumento para establecer los intercambios simblicos. Piaget ve el verbalismo como un mal. Para l, el lenguaje est primando sobre la prctica como medio de transmisin del conocimiento, lo que implica que el nio aprenda por asimilacin, por repeticin y obligacin. Esto se enmarca dentro de la concepcin de que el nio debe aprender mediante la experimentacin y en donde el maestro no tiene que transmitir el saber sino facilitar o incitar el descubrimiento del conocimiento. Es la idea de que el nio debe ser expuesto a los objetos y as va a aprender. Lo expuesto anteriormente nos lleva a la reflexin que hace Vigotsky del lenguaje y, por extensin, del rol de la escuela y del maestro. Siendo que estamos inmersos en alguna cultura, los productos de esa cultura son transmitidos mayoritariamente por el lenguaje. Igualmente, retomando el aprendizaje, Vigotsky maneja el concepto de Zona de Desarrollo Prximo, que se refiere a las cosas que el aprendiente o el nio puede ejecutar realmente por s solo, sin intervencin. Y las cosas que el aprendiente podra hacer si se le presta la ayuda, lo cual posteriormente podr llevar a cabo sin la asistencia o intervencin de la persona que est sirviendo como andamio. La Zona de Desarrollo Prximo quizs no podra llevarse a cabo sin el andamiaje que acabamos de describir. En este sentido, el papel del profesor en la escuela tiene gran importancia, pues en las sociedades letradas es la principal institucin de transmisin de conocimiento, y claramente la transmisin se da por medio del lenguaje. Adems recordemos que el concepto de enseanzaaprendizaje para Vigotsky abarca el que aprende y el que ensea, no necesariamente un maestro. De esta manera vemos que hay una intervencin adrede para ayudar en el desarrollo del nio. Martha Kohl de Oliveira no los muestra as:

El mero contacto con los objetos de conocimiento no garantiza el aprendizaje, as como la simple inmersin en un ambiente formador no promueve, necesariamente, el desarrollo pautado por metas definidas culturalmente. La intervencin deliberada de los miembros ms maduros de la cultura en el aprendizaje de los nios es esencial para el proceso de desarrollo infantil (Oliveira, 1996, pg. 52) Nosotros mencionbamos la escuela como institucin por excelencia para la transmisin del conocimiento, pero lo cierto es que como lo menciona Oliveira, en el desarrollo del nio puede intervenir cualquier miembro maduro de la sociedad. Tambin podemos rescatar de su cita, que el hecho de que el nio manipules los objetos didctica operatoria- no garantiza el aprendizaje. Que un nio maneje un lpiz y un papel no asegura que va a aprender a escribir. La escritura como producto cultural tiene sus propias convenciones y stas no se aprenden por sola experimentacin, debe haber una transferencia de esos pactos arbitrarios que configuran qu es escribir bien y de qu manera debe hacerse. Entonces, la interaccin con los dems se hace indispensable. En Piaget el input de los otros no tiene tanta importancia. As lo social es muy importante en Vigotsky, no solo por la interaccin humana, sino tambin por la organizacin que las personas le dan a los objetos. Los objetos no estn ubicados inocentemente, de alguna manera transmiten y ensean algo. Hasta aqu hemos presentado algunas diferencias entre estos dos tericos, queremos ahora echar un vistazo a lo que se pueden considerar semejanzas entre ellos, aunque sean muy lejanas. Particularmente, vemos que los dos toman la psicologa para explicar el funcionamiento del ser humano o de su desarrollo. Encontramos que para los dos la forma en que el nio aprende y su proceso de desarrollo mental tiene una clave central en su proceso de aprendizaje. Vigotsky habla de las funciones psicolgicas superiores que se tienen que desarrollar. Para Piaget hay que tomar en cuenta la etapa de desarrollo en que se encuentra el nio para ensearle de acuerdo a sus posibilidades. Los dos son constructivistas, en el sentido de que el aprendizaje es una construccin mental tambin. Los nios aprenden como resultado de aumentar o de integrar al conocimiento posedo la nueva informacin. La teora de la Zona de Desarrollo Prximo de Vigotsky o la idea de descubrir o asimilar en Piaget. Por ltimo, los dos creen que las fronteras del crecimiento cognitivo son establecidas por la influencia social. Para Piaget, educar al nio es adaptarlo al medio social adulto. Adems son los intercambios que el nio tiene con su comunidad lo que le va a permitir salir de su egocentrismo y hacerse gregario. Por otro lado, ya conocemos la importancia de lo social en Vigotsky. Para cerrar, es justo decir que los dos tericos expuestos desarrollaron importantsimos aportes. Y lo ms interesante es que se complementan y con sus ideas una teora de la enseanza se hace todava ms completa. Cada uno con sus ideas particulares presentan una visin ms diferente que semejante, y es ah donde radica la importancia de los dos, porque al contrastarlos podemos ver la formacin de una teora ms amplia y abarcadora del proceso complejo de aprendizaje.