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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCAO DEPARAMENTO DE ESTUDOS BSICOS EDU03022 - POLTICAS DA EDUCAO BSICA

A Sociologia na Reestruturao do Ensino Mdio: O caso do Colgio Rio Branco de Porto Alegre

Guilherme Sumariva, Joo Paulo Buchholz, Luiz Otvio Fleck e Murilo Gelain Porto Alegre, 25 de junho de 2013

1 Temtica e justificativa

As polticas de implementao do ensino politcnico nas escolas Estaduais do Rio Grande do Sul iniciaram-se no ano de 2011. Com elas, a estruturao do currculo do Ensino Mdio foi alterada, de forma a dar margem interdisciplinaridade das grandes reas. Estas reas so (1) Cincias Humanas e suas tecnologias, (2) Cincias Naturais e suas tecnologias, (3) Linguagens e suas tecnologias e (4) Matemtica e suas tecnologias, e o objeto de nosso estudo se encontra na primeira rea, a das Cincias Humanas. Nela, esto contidas, se comparadas com o currculo clssico, as matrias de Filosofia, Histria, Geografia e Sociologia1. Este trabalho analisar com mais profundidade o ensino de Sociologia. A importncia do ensino das teorias sociolgicas no Ensino Mdio se faz evidente: um ser humano que no possui conhecimentos bsicos sobre a formao e o funcionamento da sociedade onde vive ter dificuldades em compreender o seu papel como ser social. A sociologia deve ser um dos conhecimentos fundamentais a ajudar no desenvolvimento do cidado, tornando-o um ser crtico e capaz de transformar a si mesmo e sua conjuntura social. Tomando isso como base, as polticas educacionais aplicadas devem ser constantemente repensadas e reavaliadas, j que a sociedade se transforma a todo o momento, possibilitando ao corpo educacional e estudantil se desenvolverem constantemente. A proposta aplicada pelo governo do estado do RS, e aceita2 pela escola, se torna objeto de estudo, para que tentemos mensurar as suas aplicabilidades, benfeitorias e transformaes, bem como suas dificuldades, seus transtornos e reaes contrrias.

2 Objetivos e Procedimentos Metodolgicos

Usando de entrevistas, visitao escola, observao participante e aporte terico textual, buscamos saber do desenvolvimento das novas formas de currculo no Colgio Rio Branco de Porto Alegre. Para compreendermos melhor a situao do corpo docente, entrevistamos o diretor da escola, bem como o professor responsvel pelo ensino de Sociologia no Ensino Mdio. Quanto ao prprio ensino, acompanhamos duas aulas para
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importante frisar que, no documento da proposta educacional redigido pela Secretria da Educao, as reas abordadas dentro do conhecimento humano so conhecimentos filosficos, geogrficos e scio-histricos (grifo nosso), assumindo a natural interdisciplinaridade entre, por exemplo, Histria e Sociologia. Disponvel em: http://www.educacao.rs.gov.br/dados/ens_med_proposta.pdf, pp.26. Acessado em 10 de junho de 2013. 2 A proposta feita pelo Governo do Estado no obriga todas as escolas a implementar o novo currculo. Neste trabalho, nos referiremos ao Colgio Rio Branco de Porto Alegre, que a aceitou e vem trabalhando com ele. 2

turmas de primeiro e segundo ano, tentando verificar a aceitao e a compreenso por parte dos alunos, bem como o desenvolvimento da aula ministrada pelo professor. Alm do material coletado nas visitas ao Colgio Rio Branco, foi utilizado a experincia proporcionada pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia, como monitoria na Escola de Ensino Mdio Padre Rus, e dados coletados em uma pesquisa sobre o tema chamada A Sociologia no Ensino Mdio, coordenado pela Prof. Dr Luiza Helena Pereira, do departamento de Sociologia da UFRGS. Os principais objetivos da experincia emprica foram os de observar as condies nas quais as aulas eram ministradas (as caractersticas fsicas da escola, o tempo de aula e etc.), a anlise do corpo docente (diretoria, professor de sociologia e etc.), as condies administrativas (recursos humanos, verba, capacitao e etc.) e o corpo discente (desenvolvimento do conhecimento, entendimento do aporte terico, condies de aprendizagem e etc.). A anlise da experincia emprica nos possibilitou, de maneira geral, chegar s concluses, que sero explicitadas adiante, quanto implementao desta poltica pblica.

3 A administrao e o corpo docente

Para buscar mais informaes acerca da proposta de reestruturao do Ensino Mdio, no dirigimos primariamente direo do colgio. Conversamos com Cesar Augusto Piccinini, diretor do turno da manh. Em sua fala, notava-se que era favorvel implementao do novo currculo, porm no da forma como foi implementado. De forma geral, possvel dizer que a interdisciplinaridade3 trouxe aspectos favorveis (maior abrangncia e comunicao entre as reas, para o corpo discente) e aspectos a serem superados (dificuldade de realizao de trabalhos colaborativos entre os professores, devido, principalmente, s suas formaes especficas). Dentre as dificuldades, impossvel no citar a falta de recursos. Na parte de recursos humanos, o principal problema a falta de capacitao4 por parte dos docentes quanto

Entenda-se por interdisciplinaridade a tentativa de mesclar conhecimentos especficos de matrias dos conhecimentos fundamentais entre si, de forma avali-los conjuntamente. 4 Evidentemente que quando nos referimos capacitao estamos levando em conta os fundamentos da educao superior brasileira atual. So poucas as propostas e tentativas de formar um profissional interdisciplinar correntemente no Brasil. Universidades como a UFJF possuem cursos de bacharelado em Cincias Humanas, por exemplo, o qu uma tentativa de inovao nesta rea, apesar de no ser uma licenciatura. Mais informaes em http://www.ufjf.br/bach/, acessado em 10 de junho de 2013. 3

proposta de interdisciplinaridade. Na observao do diretor, quanto mais acostumado e experiente o professor na sua rea, maior a dificuldade em conseguir desenvolver projetos com professores de outras reas. Nesse sentido, falta um apoio do prprio governo estadual, que ofereceu a transformao do ensino, mas no os recursos para a capacitao e o desenvolvimento dos professores. Por isso, apesar de ser majoritariamente aceito, o novo EM sofre resistncias, principalmente pelas alas mais conservadoras do colgio. No cabe aqui trocar em midos quais so as variantes (sua rea de formao, sua idade, sua orientao poltica) que predispem um professor a resistir a essas medidas, mas cabe dizer que por mais que haja resistncias o programa avana, mesmo em condies precrias. Alm dos problemas especficos, ainda persistem os problemas crnicos que assombram a educao pblica no Brasil: pouco investimento, que resulta na falta de professores, de material e de condies fsico-estruturais adequadas. Dentre os profissionais que avaliam como bom o novo currculo, o principal argumento, dentre outros, o de qu o ndice de frequncia e de aprovao por parte dos alunos subiu, demonstrando que os alunos gostaram da proposta, ou que pelo menos os grupos de alunos que no mantinham frequncia e boas notas tem se interessado mais pelo ensino. Alm disso, a frequncia na biblioteca da escola aumentou desde que a poltica foi implementada, demonstrando que os alunos tm buscado mais contato com a leitura. Outro ponto positivo, que se revela o grande desafio desta poltica, a Interdisciplinaridade antes referida. possvel notar certa polarizao quanto ao entendimento deste tipo de atividade. Enquanto alguns tm dificuldade (ou no concordam) com esta medida, outros trabalham autonomamente para desenvolv-las, levando em conta o fato do governo no trazer auxlio adequado para este aspecto. De fato, os professores que tem conseguido aplica-la de maneira mais clara e didtica para os seus alunos, vm evidenciando uma melhora nos seus nveis intelectuais5. Tendo em vista o fato de qu a interdisciplinaridade proposta pela poltica no prev um desenvolvimento especfico da educao (como a obrigatoriedade de vincular um contedo de uma matria com um contedo de outra matria, especificamente), dedutvel que o professor ganha autonomia para desenvolver o seu trabalho. O problema que vem com

Referimo-nos s melhoras nas notas dos alunos, relativos a conceitos, e no de uma dada inteligncia referencial. Se a nota representa, tambm, uma melhora no aspecto crtico do aluno, se sua vida melhora com a implementao desta poltica, no cabe a este trabalho mensurar, tendo em vista a complexidade e a subjetividade de tal tarefa. 4

esta autonomia outro: como possvel mensurar o conhecimento adquirido pelo aluno se o qu est sendo ensinado novo, sem precedentes e, portanto, sem pontos de referncia?6

4 O professor e os alunos

O qualquer

resultado poltica ao

final

de

educacional currculo

relacionado

percebido, finalmente, na sala de aula. Ao entrevistarmos Leandro o Lied7,

professor

ministrante de sociologia para turmas de primeiro e segundo ano do Ensino Mdio do Colgio Rio Branco, nos foi relatado qu o comprometimento por parte dos alunos, tanto de obteve quanto a

construo conhecimentos,

seus uma

melhora significativa. Para o professor, em muitos anos no aconteciam coisas como o

surgimento de dvidas por partes dos alunos, o interesse em

pesquisa autnoma (relacionada

Frisamos que, aqui, no estamos fazendo uma anlise prpria, e sim demonstrando a preocupao por parte de alguns setores da sociedade quanto a esta poltica. De fato, a pergunta que deveria ser colocada por que devemos avaliar, de qualquer forma tradicional, o aluno? Se a poltica visa o desenvolvimento de uma nova educao, por qu no buscar novas formas de avaliar (ou no avaliar) os discentes?. 7 Leandro Lied professor graduado em Filosofia pela Universidade de Passo Fundo. O fato de no ser graduado na rea onde atua no parece atrapalh-lo no processo educacional. Pelo contrrio, parece estimul-lo a aprender mais (no se excluindo o fato de qu j lecionava sociologia antes do novo currculo). Com isso demonstra-se, ou pode-se supor, que o professor tem a capacidade de lecionar um outro contedo que no o de sua carga acadmica superior. A discusso acerca das variantes que capacitam, ou estimulam, um profissional a adquirir conhecimento autonomamente no cabe neste momento. 5

ou no implementao dos Seminrios Integrados) e o aumento j citado de frequncia escolar. Pensando acerca do ensino prprio dos contedos de sociologia e sua integrao com outras reas, o professor buscou outras formas que no as convencionais de orientar os estudos de seus alunos, bem como as formas de avaliao. A imagem da pgina 5 demonstra uma forma nada convencional de avaliao: a exposio da experincia pessoal e a reflexo sobre ela no mundo do trabalho. De acordo com o professor, a possibilidade que existia no currculo anterior, porm com menos liberdade de problematizar os contedos de outra forma foi possvel com a ligao dos contedos, tanto quanto as suas relaes com os Seminrios Integrados. O professor relata, entusiasmado, que fazia muitos anos que os alunos no se entusiasmavam com a matria. O interesse deles me obrigou a fazer pesquisa de metodologia novamente, o qu me deixou muito feliz.. No caso, o professor se referia ao seu retorno ao estudo de mtodos investigativos de conjunturas (como nvel de abstrao) sociais, para orientar um aluno que gostaria de fazer uma pesquisa. Quanto ao material didtico, a poltica tambm inovadora: o livro no retorna para o Colgio no final do ano ou do perodo que deveria ser usado. O professor os distribui, um para cada aluno, e eles o tomam como patrimnio. O efeito deste tipo de poltica ainda deve ter seus resultados avaliados futuramente. O professor, com um palpite, baseado

principalmente no fato de ter aumentado o interesse por parte dos alunos, reflete que isso pode, sim, ser algo extremamente positivo: apesar do maior gasto por parte do governo (o qu no ruim, tendo em vista a parca utilizao de verbas nessa rea) tendo de comprar livros constantemente, no

reutilizando-os nos anos seguintes com outros estudantes, trar benefcios para os alunos. Admitindo-se a triste realidade a qual muitos alunos no tm o hbito de serem leitores, o livro como patrimnio deles pode ser til e uma ferramenta para a vida. Como o livro traz muitas reflexes relacionadas ao mundo do trabalho
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realidade que ser (e ) vivida, precocemente na maioria das vezes, pela maioria dos alunos daquela escola pode ser usado8 futuramente pelo jovem trabalhador, recordando o qu refletiu no perodo escolar. De fato, Leandro coloca qu d duas nfases para sociologia com seus alunos: a sociologia do trabalho, para aqueles que no pretendem continuar os seus estudos, pelo menos em um curso superior, e a sociologia para o Vestibular (principalmente ENEM) para aqueles que buscaram uma vaga nas Universidades Federais. Desta forma, acredita, que a matria se torna til para todos os tipos de alunos, com suas realidades e expectativas para o futuro.

5 Pareceres individuais

Guilherme Sumariva A importncia de se buscar novas alternativas e mtodos educacionais se mostra evidente. Apesar das crticas feitas tentativa, que partiu do governo do estado de maneira relativamente autoritria -, de reformular o EM, o modelo se mostra cabvel realidade do Colgio Rio Branco. Apesar das imensas dificuldades acerca da interdisciplinaridade, principalmente relativas s formaes especficas de seu corpo docente, a poltica pblica como proposta e objetivo se mostram inovadoras. partir do momento em que uma proposta ajuda os professores a lecionarem de forma a trazer os conceitos para a realidade com mais facilidade, como no caso da sociologia que se relaciona com outros contedos da rea das humanidades, o conhecimento se torna aplicavelmente til. De fato, uma das grandes dificuldades que os educadores (e o sistema educacional como um todo) tm de fazer com qu o aluno tenha interesse pela disciplina, a sua visibilidade no mundo cotidiano. O exemplo de Leandro, que se utiliza das experincias dos alunos e as relaciona com as teorias sociolgicas fundadoras (marxiana, weberiana, durkheiniana) relativas ao trabalho, demonstra a preocupao dos docentes e da proposta como um todo de trazer novas ideias ao campo da pedagogia. Isso , evidentemente, se comparado ao arcabouo iluminista do sculo XVIII, um avano considervel. No possvel negar, todavia, que ainda h muito o qu se fazer. Deve-se aumentar o investimento em educao pblica e de qualidade. Deve-se estimular uma educao autnoma
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No nos referimos ao livro como uma arma libertadora por si s. Mas impossvel dizer que h libertao sem autonomia intelectual, e o livro faz parte de vrios se no todos os processos de reflexo autnoma humana, considerando que a prpria ao de ler reflexiva. Para mais, ver FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia, (1996) e Pedagogia da Esperana (1968), ambas da Editora Paz e Terra, So Paulo/SP. 7

e relativizadora (que respeite as conjunturas regionais e que se relacione com as conjunturas nacionais e, por que no, globais), que possa abranger diferentes realidades, classes, etnias, tradies e formaes. A inteno de mesclar os conhecimentos da rea das humanidades, de forma interdisciplinar, um avano. Mas necessria avanar mais, evidentemente que com planejamento e cautela. Existem, ainda, problemas estruturais dentro das prprias disciplinas que precisam ser repensados (como a maneira contedista a qual a disciplina de Histria ensinada; a maneira nada relativizadora a qual a lngua materna lecionada, ignorando dialetos, variaes e se inclinando at mesmo ao preconceito lingustico). Tudo faz parte de um processo: no adianta implementar uma poltica a qual nem mesmo os alunos estariam aptos ou suscetveis a aceitar. No entanto, o processo precisa ser contnuo. No basta parar por aqui. A autocrtica fundamental para qualquer cincia que admita a dialtica, como a pedagogia. Cabe a ns aguardarmos seus resultados e os interpretar futuramente.

Joo Paulo Buchholz Atravs da pesquisa e das entrevistas realizadas, percebe-se nitidamente o impacto da reformulao do Ensino Mdio na sociedade brasileira. Uma poltica preocupada em garantir a interdisciplinaridade e a troca entre professor e aluno produz, enfim, o dilogo dentro de sala de aula. Dilogo no qual tantos pesquisadores definiram como objeto central do aprendizado em sala de aula. Dentre estes autores temos nomes clebres como Jean Piaget e Paulo Freire. Convenhamos que polticas de educao que seguem uma proposta de pesquisadores como Piaget e Freire esto, no mnimo, a par das mais respaldadas contribuies acadmicas em termos de Pedagogia e Epistemologia. Apesar de muitos problemas na aplicao deste novo currculo, tais como a inexistncia de uma formao adequada dos professores e a falta de condies materiais propcias a aplicao de um projeto interdisciplinar eficiente, torna visvel que a reformulao do EM no passa pela valorizao do profissional. Mesmo que no exista uma poltica de valorizao do profissional, o Novo Ensino Mdio tem atingido muitos xitos, tais como: -Maior frequncia em sala de aula; -Maior desempenho nas avaliaes; -Aumento da procura de livros na biblioteca; -Aumento da participao dos alunos em sala de aula;
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Como vimos, estes foram os aspectos comemorados pelo professor Leandro, do Colgio Rio Branco. Tanto que, como o prprio professor comentou, foi necessrio que ele revisasse alguns de seus contedos metodolgicos. Ou seja, o novo currculo do ensino mdio estimula mais os alunos em suas atividades intelectuais e, ao mesmo tempo, renova e atualiza o conhecimento dos docentes. Outro fator venervel, a implementao da disciplina de sociologia como obrigatria, isso implica na utilizao de um material didtico (livro) especfico da disciplina que fica em posse do aluno, como patrimnio. Este simples quesito aproxima de maneira potencialmente forte o aluno da leitura de questes sociais. Um aluno com uma carga de leitura de Histria e Sociologia adquire uma capacidade de questionamento, inegavelmente, muito grande. A leitura destas disciplinas corrobora com um conhecimento questionador, que tende, por consequncia, a proporcionar uma autonomia de pensamento fundamental para o aluno, j que esta a funo do ensino fundamental, mdio, ou superior: emancipar o aluno. Prtica muito diferente do ensino tcnico, que procura formar da maneira mais rpida possvel uma mo de obra qualificada. Desta maneira, a implementao de uma disciplina, com um poder de contestao to grande, como o da sociologia aliada da interdisciplinaridade do Novo Ensino Mdio, tornam a escola, realmente ou potencialmente, um local de emancipao.

Luiz Otvio Fleck A implantao do ensino de sociologia e do Seminrio Integrado no Ensino Mdio, no est sendo acompanhada por um projeto de reestruturao e de recursos humanos. Primeiro, os professores que ministram as aulas de sociologia, raramente so formados na rea. O professor de sociologia que entrevistamos no Colgio Rio Branco, no formado em cincias sociais, mas em filosofia. Apesar disso no influenciar na qualidade de sua aula, faz com que ele tenha que buscar conhecimento que no foi adquirido durante sua graduao. O mesmo acontece na grande maioria das escolas pblicas. O ensino de sociologia normalmente fica nas mos de professores formados em histria, pedagogia ou filosofia, que muitas vezes no dominam o assunto. So obrigados a atuar fora de sua rea de formao, complementando suas horas de trabalho e dando uma tapeada na lazeira do ensino pblico. Segundo, a implantao do Seminrio Integrado (SI) tem apresentado efeitos positivos sobre os alunos. Porm, quanto aos professores tm ocorrido problemas, pois a grande maioria no est capacitada para lidar com a multidisciplinaridade proposta pelo SI. Alm
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disso, no que toca a estrutura, faltam materiais para realizar as pesquisas, alm de apoio financeiro e de recursos humanos, por parte do estado e da Unio. No so oferecidos aos professores cursos de capacitao. Quanto sociologia, no h projetos especficos na rea, que vai entrando no SI na medida do desenvolvimento dos projetos. Entra, portanto, como uma matria auxiliar aos projetos desenvolvidos dentro da rea das humanas.

Murilo Gelain Com a implementao da lei federal n 11.684/08, que torna as disciplinas de sociologia e filosofia obrigatrias no ensino mdio, nos deparamos com uma alterao no currculo das escolas. Esta louvvel lei representa um avano na educao pblica, do ponto de vista de todos que desejam ver um ensino pblico formador de pensamento crtico. Muito do que foi observado no Colgio Rio Branco se repete em outras escolas, principalmente no que tange falta de professores licenciados em sociologia e a precria infraestrutura. Quanto questo dos professores de outras disciplinas dando aula de sociologia, esta uma realidade que logo ser passado, tendo em vista que desde que a lei foi implementada, diversos concursos vm sendo abertos buscando preencher as vagas de docentes aptos para exercer a docncia de filosofia e sociologia. Com relao infraestrutura, cabe ao governo federal destinar mais recursos s secretarias estaduais e procurar ampliar aes e programas voltadas para a aquisio de materiais do ensino bsico. No que diz respeito observao da implementao da sociologia no ensino mdio, com minha experincia monitorando aulas na Escola de Ensino Mdio Padre Rus, situado na Zona Sul de POA, poderia pontuar algumas coisas. Em primeiro lugar, que os alunos, de um modo geral, parecem se interessar muito pela disciplina. Talvez por ser uma matria que os trata como agentes da aula. O dilogo aluno-professor de extrema importncia na aula de sociologia, sendo assim, a participao deles essencial. O Padre Rus, diferente da esmagadora maioria das escolas pblicas, conta com alguns recursos materiais diferenciados, o que possibilita aulas com utilizao de multimdias tais como msicas, vdeos, apresentaes em power point, etc. Sobre o currculo, a direo da escola fez apenas uma exigncia: a de que fossem estudados os trs clssicos (Weber, Durkheim e Marx) e que fosse dada uma nfase em Marx. Por um lado, isso possibilita que o professor tenha maior liberdade para
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organizar seu planejamento, porm, para professores que no dominam a sociologia, isso pode ser um bice, logo que a sociologia no cobrada no vestibular, e em muitas escolas, o ensino mdio tratado como uma antessala ao vestibular. Os professores de sociologia do Padre Rus so dois, e ambos com formao especfica em Sociologia, tambm diferente de grande parte das escolas pblicas. Os concursos trouxeram uma nova leva de professores, uma boa parte deles sendo de recm-formados (como o caso de um professor do Padre Rus), o que tambm pode ser um ponto positivo, logo que oxigena o ambiente escolar e leva novas ideias sala dos professores, literalmente. Um ponto negativo o fato de s haver um perodo por semana destinado sociologia, o que faz com que os contedos sejam trabalhados muito rapidamente, e impossibilitando debates mais extensos. Muitas vezes os prprios alunos querem continuar discutindo um tema e o tempo acaba restringindo, fazendo com que, s vezes, um ou dois alunos fiquem na sala mesmo depois de bater, querendo estender a conversa com o professor. No mais, s temos a exaltar a implementao de sociologia no ensino pblico e esperar que o governo cumpra sua parte. Aos que tanto criticaram a lei n 11.684/08, os tempos presentes nos mostram a importncia de se aprender a refletir sobre o meio social e a interpretar fenmenos sociais como os que vemos diariamente.

Referncias bibliogrficas

BAGNO, Marcos. Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao lingustica. Parbola Editorial, 2007, So Paulo/SP. FERREIRO, Emlia. Atualidade de Jean Piaget. Editora Artmed, 2001, So Paulo/SP. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Editora Paz e Terra, 1996, So Paulo/SP. ____________. Pedagogia da Esperana. Editora Paz e Terra, 1968, So Paulo/SP. SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAO: Proposta de reformulao do Ensino Mdio. Disponvel em http://www.educacao.rs.gov.br/dados/ens_med_proposta.pdf.

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