Benemrito Instituto Normal del Estado GRAL. Juan Crisstomo Bonilla Lic.

En Educacin Preescolar Curso: Desarrollo de competencias lingsticas Docente: Rudh Diana Moran Sotelo Alumna: Daniela Atanai Carreto Lima Grupo: 4 semestre B

Ensear lengua Daniel Cassany, Marta luna, Gloria Sanz Situacin actual Conflicto lingstico y social En este punto casi siempre se habla de resultados escolares o de niveles de aprendizaje, estos surgen en el mismo acontecimiento pues lo alumnos no se explican, no entienden lo que leen cada da hablan peor, solamente se entienden entre ellos, como nos menciona la lectura el aumento de la alfabetizacin funcional que se presenta en los alumnos escolarizados normalmente para resolver cuestiones elementales relacionados con la lengua. El estado espaol es una realidad plurilinge y pluricultural, hay muchas zonas en las que conviven dos lenguas y otras partes en la variedad dialctica presenta una distancia importante con respecto llega a hacer una variedad de lenguaje estndar. De una manera consciente o inconsciente, los maestros lo saben y el hecho de saberlo genera una gran inseguridad que combaten asindose a la norma, habitualmente ortogrfica, tiene lmites y por lo tanto, es controlable, pero sin abordar, o haciendo con gran timidez, la lengua como vehculo de comunicacin. Conflicto lingstico escolar La lengua en el aula se convierte en un conjunto de palabras con una ortografa determinada, en unas frases para analizar sintcticamente, en una cadena de sonidos a emitir de forma inteligible y expresiva, en unas palabras clasificables segn determinados criterios, la mayora de veces morfolgicas, y en definitiva, muy pocas veces la lengua es un elemento vivo y til para la comunicacin. Si entendemos el aprendizaje de la lengua como la adquisicin de cdigos y normas, claramente tiene ms adquisiciones hechas el primer grupo de alumnos. Si pensamos que el aprendizaje de la lengua es la adquisicin y el desarrollo de las estrategias necesarias para comunicarse, tiene ms camino recorrido el primer grupo de alumnos. Considerar que la lengua es vehculo para el aprendizaje y, por lo tanto, que tambin debe ser aprendida como tal, es un aspecto importante que la escuela no puede neglig. Lengua y escuela Las causas que han llevado a esta situacin son numerosas pero podramos destacar algunas de ellas como las ms habituales: guerras, arbitrariedad en las fronteras, invasiones, colonizaciones, viajes, etc., y por ltimo, las migraciones, masivas o no.

La escuela debe ser el reflejo de la sociedad en la que vive y debe preparar a los chicos y chicas para moverse cmodamente en esta sociedad plural, as como alejarlos de los estereotipos o las intransigencias que dificultan la natural convivencia entre culturas, entre razas y entre lenguas. Aprender ms lenguas y aprender a respetar todas, pasa a ser una necesidad bsica para el desarrollo del individuo y para fomentar la convivencia social. La lengua y el proyecto de centro La postura de la escuela respecto a la lengua tendra que partir del anlisis de las necesidades del entorno para situarse en un objetivo-tendencia y marcar unas lneas progresivas de actuacin, sobre todo los claustros de profesores deberan confiar en la capacidad modificadora de la escuela social. El proyecto lingstico de centro tiene que servir para que cada escuela elabore la propia estrategia a partir de sus caractersticas especficas y de este modo, poder plantearse una verdadera accin normalizadora. Modelo de Lengua Las divergencias de los maestros sobre que la lengua se debe utilizar en la escuela provoca que los alumnos se desconcierten y lleguen a creer que en materia de lengua todo es opinable, mucho antes de tener criterio suficiente para manifestar una opinin fundamentada. La educacin infantil y los primeros niveles de la Educacin Primaria deberan tener como lenguaje de partida el estndar local, y la escuela debera ampliar la capacidad decentica primera y productiva despus, hasta llegar a un estndar genera, y ms an si se habla de estndar oral. Hay muchos estudios y opiniones al respecto. La escuela debera dar la elasticidad necesaria a los alumnos para que fueran capaces de saber expresarse ampliamente en la variedad dialectal propia, y para saber usar, siempre que sea necesario, el estndar original. Los nios y las nias tienen que aprender a dirigirse con lenguajes distintos a personas diferentes segn sea la situacin. Los maestros y la lengua Si entendemos el aprendizaje de la lengua como un aprendizaje de los diferentes usos de la lengua, es evidente que el mejor especialista para el uso de los lenguajes especficos de Fsica es el profesor o profesora de Fsica. Pedir que los alumnos sean rigurosos en la formulacin o en la definicin de principios, que eviten la ambigedad en la redaccin o que hagan un esquema antes de empezar a desarrollar un tema, es una cuestin de todos los profesores que trabajan con un mismo alumno y no es competencia exclusiva del profesorado de lengua. Creemos que el mejor modelo de lengua que puede ofrecer el profesorado es la ductilidad. No es lo mismo hablar con los alumnos fuera del aula, mantener un trato cordial, de carcter familiar a menudo individualizado, que dirigirse al conjunto del aula para dar instrucciones, explicaciones, etc., situacin que requiere un planteamiento ms formal. Tampoco se trata de asociar formalidad con rigidez, sino de intentar aumentar la capacidad de adecuacin a cada nueva situacin. Y esto no se puede improvisar.

Benemrito Instituto Normal del Estado GRAL. Juan Crisstomo Bonilla Lic. En Educacin Preescolar

Curso: Desarrollo de competencias lingsticas

Docente: Rudh Diana Moran Sotelo Alumna: Daniela Atanai Carreto Lima Grupo: 4 semestre B

Reporte de videos. Bueno en los videos de los nios que analizamos en clase me pude dar cuenta que todos fueron muy distintos , estos videos se mostraban nios de edad promedio de 3 a 5 aos , en los cuales pudimos analizar qu tipo de lenguaje tiene, que vocabulario manejan; como comente, cada video fue muy distinto , pero en tres videos tuvieron semejanzas como el de los nios que segn son novios, el nio que expone un tema de los dinosaurio, y el nio que habla con los Beatles, en estos tres videos note unas semejanzas pues tenan un vocabulario muy amplio y manejaban trminos que nios de esa edad no dicen , tambin estos nios eran de argentina el cual es un pas muy desarrollado. Vimos otro video de un nio como de 4 aos el cual una seora le haca preguntas, el nio las contestaba, aunque en algunas solo repeta lo mismo un ejemplo fue que la seora le pregunto cmo tu llamaban tu papa y tu mama? y el nio contesto pues mama y papa, aqu me pude notar que el nio no tena esa amplitud de vocabulario, el trataba de contestar y nunca se sala del tema. Para concluir, cada nio va hablar de distintas maneras como lo vimos en los videos nios con lenguaje muy avanzado y otros con lenguaje no desarrollado, esto va a depender mucho del contexto donde se encuentre, y la estimulacin que los papas tengan con los nios como los vallan familiarizado con el lenguaje oral y escrito, esto tambin depende de cmo los maestros van ayudar a los nios para que su leguaje lo vallan desarrollando para eso es muy importante hacer actividades orales y escritas de inters para los alumnos como chistes, rimas, trabalenguas, cuentos, leyendas para as su vocabulario se valla ampliando teniendo palabras nuevas. Pero adems, es fundamental que los nios adquieran nuevo vocabulario de una forma regular. Para ello, deben leer con frecuencia libros dirigidos al pblico infantil. Libros que pueden leer no slo en castellano sino tambin en el idioma que estn aprendiendo en el colegi porque as, irn perfeccionando el uso del idioma extranjero.