DIFERENCIAS ENTRE CONDUCTISMO Y CONSTRUCTIVISMO De acuerdo con lo expuesto anteriormente, se pretende la construccin de valores y habilidades en los estudiantes.

Los objetivos de la escuela no son simplemente preparar al estudiantepara la vida adulta o para que se adapte a una sociedad, sino queconsisten en la construccin de la personalidad moral del estudiante.Por ello, las normas de conducta no se pueden equiparar conreforzamientos positivos o negativos, como sucede actualmente. La cultura escolar debe convertir el ambiente en un lugar de cambio yorientacin, cuando se presentan conflictos. Por lo tanto, se debenestablecer objetivos de intervencin, tales como: El desarrollo de una serie habilidades y destrezas en el mantenimiento del dilogo y la convivencia. La intervencin educativa de los valores y temas transversales entodas las actividades diarias, como lo son los derechos humanospara la democracia y la paz, la salud, la sexualidad y el ambiente. La construccin del autoconocimiento, autonoma, la comprensin crtica y la transformacin del entorno. El conductismo, desde el punto de vista del proceso de enseanza y aprendizaje, responde a un momento histrico determinado querequera la memorizacin de los estudiantes del conocimiento cientfico;por esa razn, los estudiantes eran simples receptores de informacin.En la actual sociedad de la informacin, antes que nada, los docentesdebern conformar, en cada uno de los centros educativos, la culturaescolar para tener metas claras y definidas. Por medio del dilogo y elconsenso, los estudiantes, junto con los docentes, pueden construirdeterminados valores para la convivencia humana, como son: latolerancia, el respeto y la justicia desde la alteridad, la cual consiste enla capacidad de apertura de la persona, al relacionarse con los otros, ypoder educarse en todos los mbitos y momentos de la vida. El constructivismo responde a la sociedad postmoderna y comunicativa, donde la escuela debe acercarse a contextos realistas o asimulaciones de la vida cotidiana, para que los estudiantes construyansus conocimientos en condiciones realistas. Una de las demandas que la sociedad requiere de los centros deformacin, es que los estudiantes aprendan cosas tales como:bsqueda, pensamiento crtico y solucin de problemas. Adems, es necesario el desarrollo de las habilidades morales que vandesde estrategias para el desarrollo de la autonoma, hasta laasertividad social. Por su parte, el constructivismo en la mediacin pedaggica conrespecto al conocimiento comprende un compuesto de redesestructuradas alrededor de ideas claves. Estas redes de conocimientoincluyen hechos, conceptos y generalizaciones junto con valores,actitudes, conocimiento procedimental y conocimiento condicional (decundo y por qu acceder a otras redes y cmo aplicarlas). Adems, losdocentes tendran que empezar a planear por medio de preguntasgeneradoras para que de una manera divergente, los estudiantesconstruyan el conocimiento por s mismos o con la ayuda de un profesoru otro compaero. Por el contrario, los conductistas realizaron grandes esfuerzos porimplementar las condiciones ambientales en la resolucin de losproblemas educativos, para llegar a la transmisin de conocimientoscientficos en los estudiantes. Para ello, idearon un sinnmero derecursos didcticos, desde la enseanza programada hasta llegar a lamquina de enseanza que podra sustituir al docente. El fin era claro:individualizar la enseanza y formar un ciudadano altamentecompetitivo para la naciente

industrializacin de los Estados Unidos eimponer modelos a los pases en vas de desarrollo, donde se import elconductismo y la tecnologa educativa como parte de la ideologacapitalista. El construccionismo, por su parte, considera de suma importancia, elpapel del ambiente para lograr que los estudiantes desarrollen supensamiento, es decir, los mismos construyen nuevas teoras acerca delmundo, aprenden a ponerlas a prueba y perfeccionarlas en funcin desus resultados. Desde el punto de vista epistemolgico, el ambiente logo parte delconstructivismo; el conocimiento no hereditario es algo que construimosen nuestra mente por medio de la interaccin sujeto objeto. Por lotanto, se crean objetos en forma simblica o reales (construccionismo).El sujeto debe tener una aproximacin activa de la informtica. Pormedio del programa, el individuo explora, examina y equilibra variasformas de representacin mental. El educador, como posibilitador del aprendizaje o como mediador desdeun punto de vista constructivista, al intervenir en el proceso, puedeincrementar o reducir la construccin de nuevos aprendizajes. Porejemplo, se le asigna al docente el papel de facilitador del proceso. Porello, debe asumir, en un primer momento, el protagonismo delproceso de enseanza y aprendizaje para ir paulatinamente delegandolas responsabilidades a los propios estudiantes de su aprendizaje,conforme demuestren que han adquirido determinadas competencias. El rol del docente cambia profundamente con respecto alconductismo, el cual se limitaba a imponer las reglas, mientras,que desde una posicin constructivista, se deben tomar en cuentalos siguientes aspectos que deber propiciar el educador en elsaln de clases, aparte de un clima democrtico, de dilogo,consenso y tolerancia: Un ambiente de aprendizaje por medio de la solucin de problemas de los estudiantes. Partir del error como un medio del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Tener en cuenta el papel protagnico del estudiante en el proceso de aprendizaje. Propiciar situaciones problematizadoras a los estudiantes,partiendo de las situaciones desconocidas, las cuales sernrelacionadas por el estudiante con lo que ya conoce. Considerar las actividades dentro del saln que inviten a lareflexin de la realidad cotidiana, por lo que el docente deberenfatizar la aplicacin en los problemas autnticos que requierandel pensamiento de orden superior. Desde el punto de vista del manejo de la educacin, las diferencias entre el conductismo y el constructivismo son palpables, debido a que la importancia de la disciplina en el primero, es bsicamenterecompensa y castigo con una serie de normas y deberespreestablecidos. Adems, se les ensea a los alumnos la obediencia aciegas debido a las consecuencias que puede ocasionar un malcomportamiento; pero, quizs se condiciona al estudiante para respetarla autoridad antes que nada. En el constructivismo, la disciplina escolar se va construyendo por

medio de la reflexin, el dilogo y los principios de que son los propiosestudiantes los que deben asumir sus responsabilidades consigo mismosy con los dems miembros de la comunidad estudiantil. Lo anterior solose logra con una cultura escolar que mantiene metas claras y definidas,donde los propios docentes debern asumir un modelo de actuacin. Los docentes en consenso, junto con los estudiantes, construirn un clima de autntica cooperacin que solo se consigue con ciertas caractersticas personales o habilidades que les induzcan a comportarse de forma coherente segn la propuesta del valor de la cooperacin.