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Jerome Bruner Jerome Seymour Bruner naci el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA), en el seno de una familia

juda acomodada. Su padre tena cierta posicin social y se preocup por ofrecerle una esmerada educacin, previendo adems un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingres en la Universidad de Duke a los 16 aos y se grada en 1937. Prosigui sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicologa en 1941. Durante la II Guerra Mundial se alist en el ejrcito, trabajando en el departamento de psicologa del cuartel. Al terminar la guerra regresa a Harvard en calidad de profesor e investigador, public trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepcin, llegando a la conclusin que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas. Sus estudios en el campo de la Psicologa Evolutiva y la Psicologa Social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorstico centrado en la figura del docente, y que impedan el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que conceban a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento. En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo ao escribe El proceso de la Educacin, libro que tuvo un fuerte impacto en la formacin poltica de los Estados Unidos e influy en el pensamiento y orientacin de buena parte del profesorado. En el 63 recibe el premio de la asociacin de psicologa, form parte del equipo de investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento. En 1970 integra el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la adquisicin del lenguaje en los nios. En 1974 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigacin original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. Realiz importantes estudios sobre cmo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseanzaaprendizaje y reduca las oportunidades de superacin de aquellos que vivan en los ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses. El aprendizaje El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin de nuevos conceptos (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones,

simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla. Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cmo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los lmites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categora. Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin: Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan una categora). Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 aos se da ms a menudo el proceso de "Concept formation" que el "Concept attainment", mientras que el "Concept attainment" es ms frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 aos. [editar]Modos de representacin Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (inactivo), icnico y simblico. 1. Representacin actuante (enactiva): consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente en los primeros aos de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa. 2. Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La eleccin de la imagen no es arbitraria. 3. Representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin con la cosa representada. Por ejemplo, el nmero tres se representara icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simblicamente basta con un 3. La representacin simblica, mediante el lenguaje, puede

usarse para describir estados, imgenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. Tambin se puede usar para prescribir acciones. Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos. Aspectos de Bruner Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: 1. La predisposicin hacia el aprendizaje. 2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante. 3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material. 4. La naturaleza de los premios y castigos. Implicaciones educativas. Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms especficamente en la pedagoga: Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo (p.ej., aprendizaje socrtico). Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato apropiado para su estructura cognitiva. Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante. Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figura..

(1915 ) Psiclogo estadounidense. Graduado en la Universidad de DUKE en 1937. Despus se march a la Universidad de Harvard, donde consigui en 1941 su doctorado en Psicologa. En 1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no es el inventor , fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teora Socio-histrica de Lev Vygotski. Impulsor de la Teora del descubrimiento. JEROME BRUNER BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C.

4. Lo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa. El Aprendizaje Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismo el aprendizaje. El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo mas importante de el mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento . BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C.

5. BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C.

6. EL APRENDIZAJE CONSISTE ESENCIALMENTE EN LA CATEGORIZACIN que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin. La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin: Concept Formation (aprender los distintos conceptos). Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan una

categora). Bruner sostiene: ***Las personas de 0 a 14 aos se da ms a menudo el proceso de "Concept formation. ***A partr ir de 15 aos es ms frecuente el "Concept attainment. BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C. 7. ACCIN TAREAS PSICOMOTORAS Y ACTOS COMPLEJOS Representacin de cosas mediante la reaccin inmediata de la persona (presentacin por accin). FIGURATIVO IMGENES, DIBUJOS, RECURSOS AUDIOVISUALES Representacin de cosas mediante una imagen, independiente de la accin( representacin por imgenes ). ABSTRACTO LENGUAJE Y CDIGOS GRFICOS O SONOROS Representa objetos y acontecimientos por medio de caractersticas formales o simblicas, como el lenguaje. ENACTIVO ICNICO SIMBLICO MODELOS DE APRENDIZAJE BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C. 8. BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C.

9. **El conocimiento del mundo de una persona esta basado en sus modelos de realidad. **Proceso de manipular el conocimiento para hacerlos adecuados a nuevas tareas, estos conocimientos son adaptados de la cultura para luego adaptarlos al uso personal de cada uno. PRINCIPIOS BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C.

10. 11. FUNCIN DE CATEGORIZACIN CONCEPTO PROCESO DE ORGANIZACIN E INTEGRACIN DE LA NUEVA INFORMACIN EN OTRA INFORMACIN YA APRENDIDA POR QU CMO QU INFORMACIN SOBRE LAS CARACTERSTICAS O ATRIBUTOS DE LOS OBJETOS DEFINITORIOS DE CRITERIOS AUMENTO DE LA EFICIENCIA DEL APRENDIZAJE VENTAJAS: SIMPLIFICA EL MEDIO FACILITA EL APRENDIZAJE TRANSFIERE CONDUCTAS FAVORECE LAS SIMILITUDES MEJORA CAPACIDAD DE

RELACIONAR OBJETOS Y ACONTECIMIENTOS MTODO DE EXPLORACIN SUCESIVA. ENFOQUES CONSERVADORES

BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C. 12. ANDAMIAJE Lo que el profesor ofrece es slo ayuda, porque el verdadero artfice del proceso de aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la cual es muy difcil que se produzca la aproximacin entre los significados que construye el alumno y los significados que representan los contenidos escolares. En la metfora del andamio se evidencia: El carcter necesario de las ayudas. El carcter transitorio de las ayudas . El profesor eficaz debe tener una buena formacin referida al conocimiento del alumno y a la metodologa educativa y ser crtico y reflexivo porque ser el contexto, el grupo con el que trabaja, el que le indicar qu tipo de ayuda en concreto debe prestar. BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C.

13. Valor :Qu conocimientos y habilidades valen la pena adquirir? Conocimiento :Qu es?.Cmo se diferencia de las creencias?. Naturaleza Humana : Qu es ser humano?.Cmo se diferencia de otras especies?. Transmisin : Quin ensea?.Por qu mtodos?. Sociedad : Qu es la sociedad?. Qu instituciones estn vinculadas en el proceso educativo?. Oportunidad : Quin ser educado?. Quin ser adiestrado? Acuerdo General : Por qu las personas discrepan entre si?. Cmo se logra un acuerdo general? EL CONOCIMIENTO BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C.

14. BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C.

15. Teora Cognoscitiva BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C.

16. IMPLICACIONES DE LA TEORA DE BRUNER EN LA EDUCACIN: Aprendizaje por descubrimiento: Se debe motivar a los estudiantes para que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Dilogo activo: El educador y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo. Formato adecuado de la informacin: El educador debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta para que est en un formato apropiado para su estructura cognitiva. Currculo espiral: El currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante. IMPLICACIONES EDUCATIVAS BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C.

17. BRUNER Y PIAGET Tiene en comn ambos le dan la importancia a la exploracin activa y a la solucin de problemas como forma de aprender en forma natural. Bruner Subraya la importancia del aprendizaje en la escuela, le da importancia al aprendizaje de las disciplinas acadmicas. La clave para la enseanza del conocimiento exitoso de la disciplina, es traducirlo a trminos que los estudiantes puedan

entender. Piaget Enfatiza el aprendizaje de los nios por medio de la exploracin del ambiente fsico. BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C.

18. BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C.

19. GRACIAS PREGUNTAS Y/O COMENTARIOS BARROS M. SOLANO K. JIMNEZ S. MARZAL L. & ZAMBRANO L. BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCA, G. HERNNDEZ, S. JIMNEZ, S. & ROBERTI, C.

Resumen: El aprendizaje por descubrimiento de Bruner

Resumen: El aprendizaje por descubrimiento de Bruner

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin verbal y escrita, la imaginacin, la representacin mental, la solucin de problemas y la flexibilidad metal.

Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con las caractersticas actuales de la sociedad.

Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivacin, la practica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de informacin en la resolucin de los problemas.

El concepto de desarrollo intelectual de Bruner

Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instruccin forman una unidad interdependiente.

Al desarrollarse intelectualmente, el nio adquiere la capacidad para enfrentar simultneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un mismo periodo de tiempo y conceder tiempo y atencin en forma apropiada a las mltiples demandas que el entorno le presenta.

Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus estudiantes, debe planear su instruccin de modo que favorezca la flexibilidad mental que caracteriza el desarrollo intelectual.

a. Patrones de crecimiento:

Bruner describe el crecimiento intelectual y psicolgico del nio de acuerdo con ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relacin estmulo- respuesta, la interiorizacin y codificacin de la informacin por parte del nio y la capacidad de expresar sus ideas y deseos.

Considera importantes los estmulos que recibe el nio a lo largo de su desarrollo mental, pero especifica que su respuesta a estos no es mecnica. Conforme se avanza en la evolucin mental, hay una creciente independencia en las respuestas que el sujeto da ante una situacin determinada.

Otro factor bsico en el crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar los hechos vividos.

En la teora del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida, llevndose a cabo desde su propia visin de mundo. .

b. El papel del tutor en el desarrollo intelectual:

Bruner seala la importancia de una interaccin sistemtica y permanente entre el educando y el maestro o tutor, as como con sus compaeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relacin de respeto mutuo, comunicacin, dilogo y disposicin para el proceso de enseanza aprendizaje.

c. Los sistemas de representacin mental: el inactivo, el icnico y el simblico:

Representacin mental:

Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos.

Enactivo: conocer algo por medio de la accin. Icnico: por medio de un dibujo o una imagen.

Simblico: se emplean smbolos, como el lenguaje.

El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representacin y su traduccin parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela como el diario vivir.

Teora de la instruccin de Bruner

Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formacin acadmica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.

Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.

a. Caractersticas de esta teora:

Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades. Adems, proporciona los criterios para evaluar la enseanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instruccin sea flexible y dinmica.

Aspectos que deben considerarse:

La activacin: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno est motivado. Segn Bruner esta depende en gran medida de la activacin que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificacin cuidadosa, con originalidad, imaginacin, con integracin de la informacin nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera. El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la leccin debe mantenerse su inters, a lo largo de toda la sesin de estudio.

La direccin: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en funcin de la complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teora subyacente y poder relacionarla con las situaciones prcticas.

b. Sus elementos constituyentes:

Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposicin hacia el aprendizaje.

Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.

Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender.

El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Grado de de premios recompensas y castigos.

Las explicaciones de Bruner sobre el aprendizaje

Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar sobre una situacin que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo.

La educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con mtodos nuevos, as como buscarle solucin a nuevos problemas para los cuales las viejas frmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos.

Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de Bruner

Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando:

1- La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de problemas de inters, que ilustre situaciones analizadas, que seale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos tericos con asuntos prcticos.

2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sera posible su compresin y asimilacin adecuadas.

3-La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.

4-La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integracin de la teora con la prctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicacin adecuada de los conceptos tericos adquiridos.

5-Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y no una simple repeticin de una receta que solo va a ser til en algunas ocasiones.

6-La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una seleccin de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusin.

Comentario personal:

Bruner mantiene muy claramente su posicin en la importancia que tiene en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas necesarias para la resolucin de las situaciones que se le presenten. Adems, en todo momento rescata que los conocimientos nuevos que se presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee.

Es fundamental mencionar que la motivacin, as como las adecuadas estrategias de enseanza son elementales para el aprendizaje de los nios y las nias. Para ello, el educador debe, dentro de su planificacin, tomar en cuenta aspectos sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto. Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseanza aprendizaje, la forma en como aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo llevan a cabo, debe ser tomado en cuenta a la hora de realizar la planificacin de la instruccin. Como todas las teoras constructivistas, Bruner tambin toma en cuenta que la instruccin debe realizarse mediante la interaccin de todos los participantes en el proceso, dejando de lado la enseanza memorstica y mecnica que actualmente se lleva a cabo en el sistema educativo nacional. Esta se ha convertido en una simple memorizacin y reproduccin de recetas que, luego de un examen, son desechadas por la mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en situaciones similares. Dentro del mbito de la psicopedagoga, es fundamental analizar la forma en como se estn dando los procesos de instruccin, de manera que pueda darse un giro a esas formas tradicionales y poco significativas para los estudiantes, y de esta manera, poder brindar nuevas estrategias que cumplan con los requerimientos actuales de la poblacin que se atiende. Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple repeticin de conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia vivida le brinde nuevos conocimientos realmente tiles para su vida, mediante la interaccin consigo mismo y con el entorno.

Resumen elaborado por: Viviana Castillo Ramrez.

Bibliografa: MNDEZ, Z. (2003). Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica. Editorial: EUNED, sexta reimpresin. Video recopilado por Eva Chacn

Tomado de http://www.youtube.com/watch?v=3kUWqlVwkWk

Bruner: Teora del descubrimiento

1. Bruner enfoc en los seres humanos como activamente elegir, conservar y transformar conocimiento, puede transcender informacin concreta y obtener una comprensin abstracta. Modos de representacin (1) Representacin autuante: antes de dos aos, la compresin de las cosas, por las acciones con la experiencia externa. (2) Representacin icnica: dos aos a seis aos, explicar los asuntos, por diversos sentimientos, por imagen o esquema especial. (3) Representacin simblica: despus de seis aos, comprende el ambiente por el idioma, smbolo abstracto. En conclusin, Bruner considera, el desarrollo cognitivo es por las acciones, imagenes, idiomas y smbolo abstracto. El insiste en las etapas, integrativo y continuidad y tambin efectado por cultura. 2. Estructura cognitiva: Bruner considera, que el conocimiento tiene estructura, el proceso de enseanza es ayudar al estudiante poseer la estructura de conocimiento. 3. Concepto y clasificacin: concepto es le elemento principal de componer conocimiento, y la clasificacin es un de los metodos para componer el conocimiento. 4. Pensamiento inductivo: Bruner considera que en el aula el proceso de aprendizaje debe usar forma inductiva, ofrecer ejemplos especficos, y los estudiantes deben estudiar los ejemplos. 5. El proceso cognitivo: Bruner considera, el proceso de aprendizaje: A. Obtener nueva informacin. B. Transformar nueva informacin C. Chequear la racionalidad de informacin.

El objetivo educativode de cognitiva del descubrimiento La educacin debe ayudar estudiante desarrollar el poder de resolver el problema. La educacin debe ayudar estudiante implusar a si mismo a aprender.

La educacin debe desarrollar el poder de estudiante hacia apendizaje efectivo. La educacin debe educar al estudiante para tener una virtud honesta. Resumen elaborado por: Wen Chun Chen

Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner http://enews.trsc.chc.edu.tw/95Webs/95paper3.htm

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin verbal y escrita, la imaginacin, la representacin mental, la solucin de problemas y la flexibilidad metal. Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con las caractersticas actuales de la sociedad. Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivacin, la practica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de informacin en la resolucin de los problemas.

El concepto de desarrollo intelectual de Bruner

Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instruccin forman una unidad interdependiente. Al desarrollarse intelectualmente, el nio adquiere la capacidad para enfrentar simultneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un mismo periodo de tiempo y conceder tiempo y atencin en forma apropiada a las mltiples demandas que el entorno le presenta. Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus estudiantes, debe planear su instruccin de modo que favorezca la flexibilidad mental que caracteriza el desarrollo intelectual. a. Patrones de crecimiento: Bruner describe el crecimiento intelectual y psicolgico del nio de acuerdo con ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relacin estmulo- respuesta, la interiorizacin y codificacin de la informacin por parte del nio y la capacidad de expresar sus ideas y deseos. Considera importantes los estmulos que recibe el nio a lo largo de su desarrollo mental, pero

especifica que su respuesta a estos no es mecnica. Conforme se avanza en la evolucin mental, hay una creciente independencia en las respuestas que el sujeto da ante una situacin determinada. Otro factor bsico en el crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar los hechos vividos. En la teora del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida, llevndose a cabo desde su propia visin de mundo. . b. El papel del tutor en el desarrollo intelectual: Bruner seala la importancia de una interaccin sistemtica y permanente entre el educando y el maestro o tutor, as como con sus compaeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relacin de respeto mutuo, comunicacin, dilogo y disposicin para el proceso de enseanza aprendizaje. c. Los sistemas de representacin mental: el inactivo, el icnico y el simblico: Representacin mental: Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos. Enactivo: conocer algo por medio de la accin. Icnico: por medio de un dibujo o una imagen. Simblico: se emplean smbolos, como el lenguaje. El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representacin y su traduccin parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela como el diario vivir. Teora de la instruccin de Bruner Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formacin acadmica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros. Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido. a. Caractersticas de esta teora: Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades. Adems, proporciona los criterios para evaluar la enseanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instruccin sea flexible y dinmica. Aspectos que deben considerarse: La activacin: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno est

motivado. Segn Bruner esta depende en gran medida de la activacin que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificacin cuidadosa, con originalidad, imaginacin, con integracin de la informacin nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera. El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la leccin debe mantenerse su inters, a lo largo de toda la sesin de estudio. La direccin: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en funcin de la complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teora subyacente y poder relacionarla con las situaciones prcticas. b. Sus elementos constituyentes: Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposicin hacia el aprendizaje. Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento. Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender. El ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Grado de de premios recompensas y castigos.

Las explicaciones de Bruner sobre el aprendizaje Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar sobre una situacin que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo. La educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con mtodos nuevos, as como buscarle solucin a nuevos problemas para los cuales las viejas frmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos. Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de Bruner Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando: 1- La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de problemas de inters, que ilustre situaciones analizadas, que seale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos tericos con asuntos prcticos. 2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sera posible su compresin y asimilacin adecuadas.

3-La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.

4-La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integracin de la teora con la prctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicacin adecuada de los conceptos tericos adquiridos. 5-Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y no una simple repeticin de una receta que solo va a ser til en algunas ocasiones. 6-La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una seleccin de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusin.

Comentario personal: Bruner mantiene muy claramente su posicin en la importancia que tiene en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas necesarias para la resolucin de las situaciones que se le presenten. Adems, en todo momento rescata que los conocimientos nuevos que se presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee. Es fundamental mencionar que la motivacin, as como las adecuadas estrategias de enseanza son elementales para el aprendizaje de los nios y las nias. Para ello, el educador debe, dentro de su planificacin, tomar en cuenta aspectos sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto. Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseanza aprendizaje, la forma en como aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo llevan a cabo, debe ser tomado en cuenta a la hora de realizar la planificacin de la instruccin. Como todas las teoras constructivistas, Bruner tambin toma en cuenta que la instruccin debe realizarse mediante la interaccin de todos los participantes en el proceso, dejando de lado la enseanza memorstica y mecnica que actualmente se lleva a cabo en el sistema educativo nacional. Esta se ha convertido en una simple memorizacin y reproduccin de recetas que, luego de un examen, son desechadas por la mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en situaciones similares. Dentro del mbito de la psicopedagoga, es fundamental analizar la forma en como se estn dando los procesos de instruccin, de manera que pueda darse un giro a esas formas tradicionales y poco significativas para los estudiantes, y de esta manera, poder brindar nuevas estrategias que cumplan con los requerimientos actuales de la poblacin que se atiende. Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple repeticin de conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia vivida le brinde nuevos conocimientos realmente tiles para su vida, mediante la interaccin consigo mismo y con el entorno. Resumen elaborado por: Viviana Castillo Ramrez. Bibliografa: MNDEZ, Z. (2003). Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica. Editorial: EUNED, sexta reimpresin. Video recopilado por Eva Chacn Tomado de http://www.youtube.com/watch?v=3kUWqlVwkWk

Bruner: Teora del descubrimiento

1. Bruner enfoc en los seres humanos como activamente elegir, conservar y transformar conocimiento, puede transcender informacin concreta y obtener una comprensin abstracta. Modos de representacin (1) Representacin autuante: antes de dos aos, la compresin de las cosas, por las acciones con la experiencia externa. (2) Representacin icnica: dos aos a seis aos, explicar los asuntos, por diversos sentimientos, por imagen o esquema especial. (3) Representacin simblica: despus de seis aos, comprende el ambiente por el idioma, smbolo abstracto. En conclusin, Bruner considera, el desarrollo cognitivo es por las acciones, imagenes, idiomas y smbolo abstracto. El insiste en las etapas, integrativo y continuidad y tambin efectado por cultura. 2. Estructura cognitiva: Bruner considera, que el conocimiento tiene estructura, el proceso de enseanza es ayudar al estudiante poseer la estructura de conocimiento. 3. Concepto y clasificacin: concepto es le elemento principal de componer conocimiento, y la clasificacin es un de los metodos para componer el conocimiento. 4. Pensamiento inductivo: Bruner considera que en el aula el proceso de aprendizaje debe usar forma inductiva, ofrecer ejemplos especficos, y los estudiantes deben estudiar los ejemplos. 5. El proceso cognitivo: Bruner considera, el proceso de aprendizaje: A. Obtener nueva informacin.

B. Transformar nueva informacin C. Chequear la racionalidad de informacin. El objetivo educativode de cognitiva del descubrimiento La educacin debe ayudar estudiante desarrollar el poder de resolver el problema. La educacin debe ayudar estudiante implusar a si mismo a aprender. La educacin debe desarrollar el poder de estudiante hacia apendizaje efectivo. La educacin debe educar al estudiante para tener una virtud honesta. Resumen elaborado por: Wen Chun Chen Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner http://enews.trsc.chc.edu.tw/95Webs/95paper3.htm