Modulo Distancia

COMPETENCIAS LINGUISTICAS
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIN Y DIDCTICA EN EL REA DE COMUNICACIN Componente Pedagoga y didctica con orientacin intercultural Bloque temtico Competencias lingsticas Jefe de Proyecto Mg. Carlos Anbal Cuquian Jernimo Coordinador Acadmico Mg. Alexander Salvador Valencia Medina Equipo de especialistas
Julia Mirtha Bendez Bendez Carlos Gustavo Huamn De la Torre Jos Jaime Torres Loyola
Redaccin de contenidos
Julia Mirtha Bendez Bendez Carlos Gustavo Huamn De la Torre Jos Jaime Torres Loyola
Diagramacin y correccin de estilo Edicin Primera Edicin Ica, Marzo de 2013 Impreso en Ica - Per Nmero de ejemplares: 150
Universidad San Luis Gonzaga Facultad de Educacin Direccin Av. Los Maestros S/N. Panamericana Sur Km. 301 Telfono: 056/215461 Correo electrnico: pronafcap.unica.esp@gmail.com Pgina web: www.unica.edu.pe Reproduccin: Derechos reservados conforme a ley. Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto sin autorizacin del MED
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Presentacin Ruta formativa
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Pg. 03 04
UNIDAD I COMPETENCIA FONTICA EN EL MARCO DE UN ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL I. Fonologa y fontica .. 06 II. El sistema fonolgico del espaol .. 07 III. Rasgos funcionales o pertinentes y rasgos funcionales o 11 no pertinentes .. IV. El alfabeto fontico internacional ... 13 V. La fontica .. 17 UNIDAD II COMPETENCIA SINTCTICA EN EL MARCO DE UN ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL I. Relaciones entre las unidades morfolgicas y las 21 sintcticas .. UNIDAD III COMPETENCIA MORFOLOGICA EN EL MARCO DE UN ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL I. La palabra .. 47 II. Races griegas .. 49 III. La estructura de la palabra .. 55 UNIDAD IV COMPETENCIA SEMNTICA EN EL MARCO DE UN ENFOQUE COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIOCULTURAL I. La competencia semntica .. 63 II. Semntica .. 65 GLOSARIO .. 81 BIBLIOGRAFA .. 82 ANEXOS .. 83
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Amigo(a) profesor (a) de la regin Ica
El Ministerio de Educacin (MED), a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica (DESP), en la preocupacin constante por la formacin docente en servicio, est desarrollando el Programa de Especializacin en Comunicacin, dirigidos a docentes del nivel de Educacin Secundaria de la Educacin Bsica Regular. En este marco, se inicia el curso a distancia denominado Competencias lingsticas, con el objetivo orientar el desarrollo y fortalecimiento de las competencias comunicativas en el marco del enfoque crtico reflexivo e intercultural. En esta perspectiva, el mdulo esta organizado en cuatro unidades: Competencia fonolgica, sintctica, morfolgica y semntica en el marco de un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. Las cuatro unidades estn
pensadas como guas reflexivas, de discusin y de ayuda prctica para mejorar la prctica docente. Cabe sealar, que siendo este curso en su totalidad a distancia pone en relieve la significacin de una serie de actividades formativas en las que los docentes participantes y especialista/tutor interactan organizados en comunidades virtuales de aprendizaje y aprovechan los recursos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos, para el desarrollo de procesos de enseanza aprendizaje. Finalmente, los invitamos a desarrollar con verdadero inters y compromiso las actividades del presente curso a distancia.
Los tutores.
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Estimado/a docente participante de Comunicacin:
El Mdulo Formativo II aporta al logra de las siguientes competencias especficas: Sustenta las competencias lingsticas, con fines pedaggicos, en el marco del enfoque comunicativo, cognitivo y sociocultural; y sistematiza el sustento terico de la propuesta pedaggica alternativa (marco terico), como base para la intervencin (plan de accin e instrumentacin).
Dado que el enfoque rector es el comunicativo, cognitivo y sociocultural, el mtodo especfico consiste en situar cada dimensin de competencia lingstica en el marco de sus fundamentos comunicativos, cognitivos y socioculturales, lo cual implica determinar las funciones precisas que asume la competencia lingstica cuando el lenguaje se activa y realiza pragmticamente (el lenguaje como accin), mentalmente (el lenguaje como representacin) y socialmente (el lenguaje como interrelacin).
El Mdulo no pierde de vista el enfoque discursivo, y en l integra la competencia lingstica, no como dimensin abstracta del lenguaje, sino como dimensin situada en las realizaciones situacionales y contextuales del lenguaje. En este sentido, la mirada del lenguaje como objeto de trabajo pedaggico da pie al funcionalismo como opcin de innovacin didctica.
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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA
Competencia fontica en el marco de un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural
Presentacin
La presente unidad desarrolla el estudio de los fenmenos fonticos y fonolgicos de la lengua (sonidos con significado en el idioma). La fontica orientar al hablante para que discrimine, transcriba y use con precisin los sonidos ms importantes del sistema fontico internacional. Produccin de sonidos del habla; descripcin y clasificacin de los sonidos voclicos y consonnticos; acentuacin, ritmo y entonacin. Prepara a los docentes participantes para una actuacin proactiva, flexible y creativa ante diferentes situaciones manifestando coherencia entre su discurso y su prctica en el aula.
REFLEXIN DESDE LA EXPERIENCIA
Observa: Wacachina Huacachina
Tomando en cuenta las imgenes propuestas y desde tu experiencia como docente, a qu se debe las dos formas de pronunciacin? . En los estudiantes de las aulas a tu cargo, se producen diversos fenmenos fonolgicos, mencione los que consideras de mayor trascendencia. .. Desde tu prctica docente, describe las estrategias que empleas para el desarrollo de la fontica y fonologa.
REFLEXIN TERICA I. FONTICA Y FONOLOGA 1.1 La lengua hablada La lengua escrita es una mera sustitucin convencional de la lengua hablada. Entre otras diferencias, sobresale la de que la primera utiliza letras para su expresin mientras que la segunda lo hace mediante sonidos y fonemas. Para la comprensin y diferenciacin de estos tres trminos (letras, sonidos, fonemas), podramos imaginar que nos encontramos en un mercado ante un puesto en el que vendan exclusivamente rbanos: si los observamos atentamente, veremos que ningn rbano es idntico al de al lado ni a ninguno de los restantes 7
(equivaldra a decir que los sonidos de la lengua son todos distintos entre s y tan numerosos como la suma de los rbanos existentes en el puesto); pero todos los rbanos son, en definitiva, rbanos, es decir, una hortaliza distinta a los tomates, a los pimientos,... (lo que equivaldra a decir que, por muy diferentes que sean los sonidos y los rbanos entre s, no se salen nunca de eso que los caracteriza frente a otras hortalizas, el ser rbanos, es decir, el ser un determinado fonema); si observamos ahora el rtulo comercial del puesto, se ver dibujado en l un rbano junto al nombre del comerciante (equivaldra a una representacin escrita del concepto rbano, como las letras de la escritura son representaciones escritas de los fonemas). Por tanto: a) Sonidos Los sonidos de la garganta humana (que son, en realidad, una parte mnima de la infinidad de ruidos que se producen en la Naturaleza) son, a su vez, casi infinitos si nos fijamos en las ingentes posibilidades articulatorias que pueden llegar a producirse cada vez que un ser humano intenta articular un brevsimo mensaje: cada hablante pronuncia de muy distinta manera a como lo hace el de al lado; incluso dentro del mismo hablante se producen distintas pronunciaciones de los mismos sonidos dependiendo de si est -por poner un solo ejemplo- sano o resfriado. Cada uno de esos sonidos puede ser tambin denominado alfono y, en una transcripcin fontica, se representan mediante unos smbolos especiales encerrados entre corchetes: [mbito], [biace]. b) Fonemas Pero todos esos casi infinitos sonidos que puede producir un hablante (castellano, por referirnos ya a una sola lengua) intentan siempre acercarse lo ms posible a un nmero finito de ellos, generalmente muy corto (veinticuatro tenemos en castellano), a los que se denomina fonemas. En una trasncripcin fonolgica, se representan tambin mediante smbolos especiales muy semejantes a los de los sonidos, que luego sealaremos en un esquema, encerrados entre barras: /biace/, /mbito/. c) Letras Cuando esos veinticuatro fonemas del castellano se usan en la escritura, necesitan de veintiocho letras para poder ser representados ya que hay fonemas que son representados por ms de una letra e incluso hay letras que no representan a ningn fonema. Para su representacin se utiliza el alfabeto: viaje, mbito. Todo lo anteriormente dicho puede ser ejemplificado nuevamente del siguiente modo: si hacemos que un grupo de diez hablantes pronuncie las palabras Bartolom, Venancio y Wenceslao y estudiamos fontica y 8
fonolgicamente cmo ha sido realizado el primer sonido (o fonema, o letra) de esas palabras, apreciaremos que los sonidos resultantes podran acercarse fcilmente a la treintena (ya que cada hablante articula los sonidos y sus alfonos de muy distinto modo); los fonemas resultantes seran solamente uno (pues todos los hablantes pretenden la pronunciacin de /b/ y, por mucho que intentasen pronunciarla de un modo extrao, siempre les saldra ese nico fonema /b/); y las letras utilizadas para la escritura de esos vocablos seran tres (B, V y W). En resumidas cuentas, los fonemas (algo abstracto) de una lengua se pronuncian con sonidos ms o menos distintos (pero muy concretos) y se escriben con letras. 1.2 Fontica, Fonologa y Ortografa Por ello hay tres partes de la Gramtica que estudian este fenmeno: la Fontica, (el lenguaje se manifiesta, en el plano fnico como una cadena en sucesin ininterrumpida de sonidos, con excepcin de las pausas que realiza el hablante. El anlisis de esta cadena permite delimitar las unidades mnimas que forman dicha cadena y establecer un inventario para una lengua dada), la Fonologa (es la disciplina lingstica que investiga los elementos fnicos asociados con diferencia de significacin, el comportamiento de esos elementos diferenciales y las reglas segn las cuales estos se combinan para formar significantes. Se mueve en el plano de la abstraccin y se ocupa de aquellas propiedades que tiene valor distintivo en cuanto que diferencian significaciones, es decir estudia a los fonemas desde el punto de vista de su funcin distintiva en la lengua) y la Ortografa (estudio de la correcta escritura de las letras o grafias), como se aprecia en el siguiente esquema:
1.3 La pronunciacin Mientras se produce la pronunciacin de un sonido cualquiera, los rganos articulatorios realizan dos acciones bsicas: 9
a) La fonacin La primera es una expulsin de aire desde los pulmones hasta el exterior (fonacin), de modo semejante a cuando respiramos o a cuando tocamos una flauta: hasta que no tapemos algn agujero de la flauta, el sonido ser siempre el mismo. b) La articulacin En la segunda, el aparato articulatorio utiliza tres rganos (las cuerdas vocales, el velo del paladar y la lengua) para conseguir que ese sonido deje de ser siempre el mismo y vare hasta producir todos los sonidos (o fonemas) de nuestra lengua ( articulacin). Segn usemos estos tres rganos, as se articularn los distintos sonidos, producindose un efecto semejante al que se consigue tapando con los dedos los agujeros de la flauta. Se da lugar, as, a una combinacin de posibles sonidos distintos segn tapemos uno, dos o varios agujeros de ese instrumento o segn vibren las cuerdas vocales o no vibren, o segn dejemos que el aire salga por la boca o por la nariz, o segn pongamos la lengua de una manera o de otra. Se producen as, por tanto, tres grupos de rasgos distintivos o pertinentes en cada sonido, que permitirn la plena diferenciacin de un sonido (o, mejor ahora, un fonema) con respecto a otro. As: al pasar el aire por las cuerdas vocales, estas vibran o no lo hacen, lo que produce que el sonido que llega a la cavidad bucal sea sonoro o sordo; la accin que realiza despus el velo del paladar permite que los sonidos sean orales o nasales, es decir, emitidos slo a travs de la boca o acompaados de la expulsin de parte del aire por la nariz . la accin que finalmente realiza la lengua consiste en adoptar distintas posiciones dentro de la cavidad bucal; de ese modo, en la boca se producir una caja de resonancia tal que los sonidos resultantes pueden ser muy distintos: todo depender del modo en que se encuentre esa cavidad y del punto en que toque la lengua dentro de esa cavidad. Los distintos lugares de la boca que intervienen en la articulacin de los fonemas son los siguientes: los labios, los dientes, los alvolos, el paladar y el velo del paladar. Procederemos a continuacin a la clasificacin de los sonidos del castellano, si bien nos ocuparemos slo de los fonemas, por razones didcticas. Lo primero que debemos hacer es dividirlos en vocales y consonantes. 1.4 Clasificacin de las vocales 10
En el momento de la pronunciacin de las vocales, las cuerdas estn vibrando, por lo que todas son sonoras. Como siempre salen con la boca bien abierta, son tambin todas orales, as que para poder pronunciar las cinco vocales castellanas de modo distinto ha de ser la lengua la nica que intervenga para diferenciarlas. Por ello, las vocales slo se clasifican atendiendo al punto y al modo de articulacin, es decir, al punto o lugar en que se coloca la lengua y al modo como se pone la cavidad bucal; y se denominan segn muestra el siguiente esquema:
Para comprobar grficamente la diferencia existente entre ellas basta con pronunciarlas todas seguidas, pero en el orden i e a o u, para que se vaya apreciando cmo la cavidad bucal va adoptando distinta abertura y se va produciendo el sonido cada vez ms adentro.
1.5 Clasificacin de las consonantes Las consonantes se clasifican atendiendo a todos los rasgos de articulacin que hemos sealado antes; y hay que aadir, adems, que la accin de las cuerdas vocales no slo las clasifican en sonoras y sordas sino tambin en lquidas o no lquidas, como se ve en el siguiente esquema:
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Como se aprecia en el esquema, las consonantes pueden clasificarse atendiendo a tres puntos de vista distintos: 1.6 Accin de las cuerdas vocales Segn la accin de las cuerdas vocales, se dividen en: sordas, cuando no existe vibracin. sonoras, cuando s existe vibracin. Para percibir didcticamente esta vibracin basta con intentar pronunciar /b/ y se notar inmediatamente que se produce en la garganta un "ronroneo" antes de poder abrir los labios; si se intenta a continuacin pronunciar /p/ se ver que no se produce ese "ronroneo", seal evidente de que las cuerdas vocales vibran para la pronunciacin de /b/ y no lo hacen al pronunciar /p/. dentro de las sonoras han de ser incluidas las lquidas, denominadas as por ser ms sonoras de lo que suele ser una consonante. Las lquidas tienen la particularidad de ser casi tan sonoras como las vocales, lo que les permite ser pronunciadas junto a otras consonantes al unsono; as, lo mismo que podemos pronunciar /ba/, /pa/, podemos pronunciar /bra/, /bla/, /pra/, /pla/, pues esas dos consonantes (l,r) estn a medio camino entre las vocales y las consonantes. a) El punto de articulacin Segn el punto de articulacin (o punto o lugar concreto de la cavidad bucal donde se produce el fonema), las consonantes se clasifican atendiendo a los siguientes rasgos distintivos: bilabiales, pues son los dos labios los que, al juntarse, permiten la pronunciacin de /p,b,m/. labiodentales, pues los dientes superiores se afirman en el labio inferior para poder pronunciar /f/. interdentales, pues la lengua se coloca entre los dientes para pronunciar /q/. dentales, pues la lengua toca los dientes por su parte interior para la pronunciacin de /t,d/. alveolares, pues la lengua toca los alvolos para que puedan pronunciarse /s, n, r, rr/. palatales, pues la lengua toca el paladar para pronunciar /ch, y, , l, ll/. 12
velares, pues la lengua toca el velo del paladar para la pronunciacin de /k,c,g/. b) El modo de articulacin Segn el modo de articulacin, la cavidad bucal se coloca de determinadas formas para que puedan ser diferenciados los grupos de fonemas anteriores. Si no fuese as, podran pronunciarse iguales consonantes como /b/ (bilabial y sonora) y /m/ (bilabial y sonora), o /y/ (africada y sonora) y // (africada y sonora). Hace falta, pues, otro rasgo distintivo para que no se confundan esos fonemas u otros. Los rasgos correspondientes al modo de articulacin son: oclusivas: la cavidad bucal se queda como "atrancada" antes de "soltar" los fonemas /p,t,k,b,d,g/. fricativas: el aire sale en forma de "chorro" mientras se articulan los fonemas /f,q,s,c/.
africadas: es un modo de articulacin conseguido con la mezcla consecutiva de los dos anteriores, ya que se produce un "atranque" seguido de un "chorro" de aire para pronunciar /ch,y/. nasales: el velo del paladar permite que parte del aire salga por la nariz en la pronunciacin de /m,n,/.
vibrantes: la punta de la lengua vibra una o varias veces para pronunciar /r ,rr/. laterales: la lengua se tuerce lateralmente para la pronunciacin de /l ,ll/. 1.7 . La variacin fontico-fonolgica Cuando se estudia la fontica y la fonologa, no se puede hablar de variacin propiamente dicha entre lo oral y lo escrito, una vez que las dos se dedican al estudio de los sonidos, la primera del habla y la segunda de la lengua. El inters aqu es por el resultado que las variaciones existentes en lo oral pueden provocar a la hora de escribir; un cambio en la produccin del sonido (una neutralizacin o una desfonologizacin), puede resultar en duda a la hora de escribir la 13
palabra correctamente, segn la ortografa vigente. Un mismo fonema podr representarse, en la escrita, por dos letras, o incluso ms. Las variaciones que estn en este caso son: a) fenmenos de desfonologizacin: seseo, ceceo y yesmo; b) fenmenos de neutralizacin: aspiracin y debilitacin de las oclusivas. Recordando los conceptos, la desfonologizacin se da cuando dos fonemas, que justo por ser fonemas distinguen significado, pierden su capacidad distinguidora en cualquier contexto en el que se encuentren. Ya la neutralizacin se da cuando dos fonemas dejan de distinguir significado en algn contexto determinado. Veamos ahora cada uno de los fenmenos detenidamente. 1.8 La desfonologizacin Cada uno de los rasgos anteriormente descritos es, como llevamos dicho, un rasgo distintivo pues permite distinguir exactamente a cada vocal y a cada consonante de todas las restantes. Pero hay ocasiones en que en determinadas zonas dialectales alguno de esos rasgos no se tiene en cuenta y se provoca la confusin de fonemas, denominada desfonologizacin; ello ocurre con yesmo, el seseo y el ceceo: a) Yesmo El yesmo consiste en la confusin de /y/ y /ll/: ambas son palatales, pero al yesta le resulta difcil torcer demasiado lateralmente la lengua para la emisin de /ll/, por lo que la pronuncia africada. A ello se debe que algunos hablantes no distingan la pronunciacin de poyo y pollo. b) Seseo y ceceo El seseo y el ceceo consisten en una mera confusin de la colocacin de la punta de la lengua a la hora de pronunciar las eses y las zetas o ces: los seseantes las pronuncian todas alveolares, mientras que los ceceantes las pronuncian todas interdentales. A ello es debida la ausencia de distincin al pronunciar casera y cazera. c) Siseo. Es la pronunciacin repetidamente del sonido inarticulado de S y Ch. Quien escucha esta imperfeccin experimenta una desagradable sensacin de que le estuvieran silbando al odo.
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d) Lambdacismo, lalacin o lalasmo. Es el empleo defectuoso de la y las en lugar de le y les, Ejemplo.: la dijeron, en lugar que le dijeron o las sucedi por les sucedi. e) Tautologa. Es la repeticin intil de una idea, por varias palabras que no aaden nada al sentido de la expresin. Ejemplo: subir para arriba, entrar para adentro, etc. f) Vocalizacin. Es la transformacin de una consonante en vocal. Ejemplo: Lactancia-laitancia, leccin, leicion, perfecto-peifecto.} g) Lesmo. Es el empleo de la forma le del pronombre como nica en el acusatorio masculino singular. Ejemplo.: Aquel libro no te le presto, por no te lo presto. h) Las muletillas o estribillos. Entendemos por muletillas, toda voz o frase que una persona repite por hbito vicioso en la conversacin. Ejemplo: E ee, aaa, este, pues, o sea. Es en suma, cualquier expresin que una persona reitere de forma constante, innecesariamente. i) Mascullar. Es una malsana costumbre de hablar en forma poco clara, lo que la gente llama entre dientes y que provoca una expresin incomprensible. j) Los gazapos. El diccionario Larausse define por gazapo, un disparate y un yerro cometido al hablar o escribir. Ejemplo: hayga, por haya, mas mal-por peor, amgdalas-por amgdalas, aruar, por araar, semforo-por semforo, rompido-por roto. 1.9 El archifonema Pero hay otros casos en los que ocurre al revs: aunque se confundan los fonemas, no importa para la comprensin del mensaje, ya que el vocablo resultante no admite confusin pues el rasgo distintivo omitido no es en ese caso pertinente para la significacin; as ocurre, por ejemplo, con el vocablo eucalipto, cuya p puede ser pronunciada sorda o sonora /eukalipto/ o /eukalibto/ sin que se pierda su correcta comprensin. Lo mismo ocurre con la consonante final de Madrid, que puede ser articulada como /t/, o como /d/, o como /q/, sin que se estorbe tampoco la comprensin. Lo que ocurre en estos casos es que se pronuncia un archifonema o fonema que no necesita en ciertos vocablos de algn rasgo distintivo.
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1.10
La ortografa Para la representacin de los sonidos y los fonemas en las respectivas transcripciones fontica y fonolgica se utilizan smbolos especiales que, en muchos casos, son idnticos a alguna letra, pero ello no quiere decir que sea esa letra la que representa en la escrituraal fonema: as, el fonema /a/ se representa como fonema precisamente con un smbolo coincidente con la letra a; pero el fonema /c/ (jota o ge) se representa como fonema con ese smbolo especial y en la escritura con las letras g y j. No existe siempre, pues, coincidencia entre los fonemas y las letras que los representan en la escritura, especialmente en las consonantes. En el esquema que sigue mostraremos esa equivalencia existente en castellano entre los fonemas y las letras que los sustituyen en la escritura aunque, como se apreciar, slo ejemplificamos los casos especiales, es decir, cuando no existe la coincidencia entre fonemas y letras:
A continuacin, procederemos a resumir las reglas que presenta el castellano para la utilizacin de las letras en representacin de los fonemas (reglas ortogrficas). Como se ver, las hemos esquematizado al mximo en aras de ayudar a su rpido aprendizaje. Para ello nos serviremos de un esquema comn en el que se especificar qu palabras o qu slabas presentan la letra en cuestin y lo sealaremos con negrita. Si tomamos como ejemplo el caso de la "G", hemos de tener en cuenta si se trata de palabras enteras o de slabas: respecto a las palabras, se toma en consideracin cmo empiezan (GEOgrafa), cmo terminan (pedaGOGA), o si se trata de verbos y su conjugacin (coGER); respecto a las slabas, se especifica si la letra en cuestin se une a una vocal (GA), a otra consonante (aGRado) o si se utiliza en final de slaba (iGnorar). Al final de cada esquema indicamos los homnimos correspondientes, los parnimos y, en su caso, los dobletes que la Academia considera como correctos. 16
AUTOEVALUACIN:
Esta autoevaluacin le permitira comprobar sus aprendizajes. Lea atentamente, responda y, luego, compruebe sus respuestas con las claves.
1. el fonema consonntico /G/ por el punto de articulacin es : a) Oclusiva. b) interdental. c) Alveolar. d) dental. e) velar 2. Por el modo de articulacin el fonema consonantico /m/ es: a) Nasal. b) Bilingues. c) Bilabiales. d) Oclusivo. e) linguo- palatales 3. El estudio de los fonemas se le llama: a) fonologa b) fsica c) fontica. d) lingstica. e) lengua. 4. La fonologa estudia los sonidos...... y la fontica, los sonidos.......... de la lengua. a) mentales - concretos. b) materiales - mentales. c) articulados - inarticulados. d) reales - abstractos. e) voclicos - consonnticos. 5. Seala la afirmacin incorrecta: a) El castellano posee ms grafemas que fonemas. b) El fonema tiene como funcin diferenciar significados. c) El fonema se representa mediante dos barritas paralelas. d) En el espaol hablado en el Per, tenemos 23 fonemas. e) El "yesmo" consiste en la pronunciacin de "H" por "y". 6. Por el modo de articulacin, el fonema /a/, es: a) abierto . b) cerrado. c) semi-abierto. d) anterior . e) posterior. 7. Un grafema es: a)La representacin grfica de un sonido. b)La segmentacin que se ha materializado a travs del aparato fonador. c)El sonido que se ha materializado a travs del aparato fonador. d)La variante que sufre el sonido al ser pronunciado. e)Cualquier unidad sonora. 8. En el castellano de por el modo de articulacin el fonema /e/ es: a) abierto. b) velar. c) bajo. d) central. e) palatal. 9. El fonema se caracteriza por ser una unidad. a) fontica. b) acstica. c) audible. d) distintiva. e) articulatoria. 10. La funcin bsica de un fonema es: a) Normar los sonidos de una lengua. b) Diferenciar significados de palabras. c) Normar la escritura de una palabra. d) Indicar accidente gramatical. e) Diferenciar una lengua de otra
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Lee el contenido de la unidad I y elabora un organizador grafico, sobre el modo y lugar de articulacin. Explica los fenmenos de la desfonologizacin que se presentan en tus estudiantes y plantea el tratamiento pedaggico que se debe aplicar en cada caso. La presentacin debe ser en formato word, con un espaciado de 1.15 en letra de tipo arial 11. Finalmente, envialo a la plataforma virtual.
ACTIVIDAD COLABORATIVA: En equipo de cinco participantes, investiga la importancia del desarrollo de la conciencia fonolgica, luego elaboren un ensayo en formato word de dos a tres pginas, con un espaciado de 1.15 en letra de tipo arial 11. Finalmente, envialo a la plataforma virtual.
FORUM: Los envitamios a participar del forum calificado de la unidad I, para responder a la pregunta es necesatio observar el video: el aparato fonatorio, en el siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=KwHZP0hxFyM Pregunta: Qu estrategias propondras para fortalecer la correcta entonacin, pronunciacin y pausas en la expresin y lectura oral de los estudiantes?, se requiere dos intervenciones como minimo. Agradecemos su valiosa pareticipacin.
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EL CASTELLANO EN EL PER Las variantes del castellano en el Per son variopintas y se establecen por influencias de las lenguas aborgenes y la distribucin geogrfica de la poblacin teniendo una connotacin en el habla, los registros de ella muestran diferencias sustanciales, por ejemplo en las poblaciones ubicadas en los andes del sur y centrales, estn influenciadas por el aymara y el quechua, lenguas nativas del Per, practicado por sus habitantes dndole una caracterstica especial en la fontica voclica al sustituir en el habla muchas veces la "e" por la "i" y viceversa, la "o" por la "u y viceversa, este fenmeno mal llamado trasvocalizacin es producto de una castellanizacin del habla en los quechuahablantes o aymarahablantes desde tiempos de la colonia; de igual forma los idiolectos y dialectos amaznicos han dado una peculiaridad especial al habla del oriente peruano; en la capital de igual forma el modismo capitalino o espaol peruano ribereo, en su habla ha connotado una forma diferente de hablar y forjado una larga lista de "peruanismos" al estilo criollo y las famosas jergas que sazonan las conversaciones y dilogos; en el norte la connotacin es distinta, pues se registran Adems se puede hablar en el Per de una diferenciacin social y econmica en los hablantes ubicndose diversos niveles de la lengua. Reflexiona: Otra caracterstica denotativa en el habla del castellano es el seseo y el yesmo Qu opinas del texto ledo? diseminado en todo el pas, prdida del uso de la "Z" y confusin de "y" y "ll".
Qu rol asumiras en tu prctica docente frente a este empobrecimiento del uso del idioma, en los diarios Chicha?
Adems el uso de jergas localistas o Peruanismos, han enriquecido y empobrecido a la vez el uso del castellano peruano, por ello ante la pregunta En qu pas de Amrica Latina se habla mejor el castellano?, obviamente que en cada pas se defender el habla nacional, pero segn los expertos, en Colombia se habla un castellano culto, a pesar de su GLOSARIO disforzado modismo y aforismos excesivos y el castellano peruano?, es el de mejor entendimiento, menos modismos y aforos, mejor registro voclico, pocos modismos, pero claro menos culto que el colombiano y que otras hablas del continente.
Extrado de: http://maestrosf.blogia.com/2010/042101-el-castellano-en-el-peru.php
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Alfono.- Cada una de las variantes que se dan en la pronunciacin de un mismo fonema, segn la posicin de este en la palabra o slaba, segn el carcter de los fonemas vecinos, etc.; p. ej., la b oclusiva de tumbo y la fricativa de tubo son alfonos del fonema /b/. Archifonema.- Conjunto de los rasgos pertinentes comunes a los dos miembros de una oposicin fonolgica neutralizada. Real Academia Espaola Todos los derechos reservados Articulacin.- Fon. Posicin y movimiento de los rganos de la voz para la pronunciacin de una vocal o consonante. Fonema.- Cada una de las unidades fonolgicas mnimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo; p. ej., las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etc. Dentro de cada fonema caben distintos alfonos. Fontica.- Estudio acerca de los sonidos de uno o varios idiomas, sea en su fisiologa y acstica, sea en su evolucin histrica Fonologa.- Rama de la lingstica que estudia los elementos fnicos, atendiendo a su valor distintivo y funcional. Modo de articulacin.- Disposicin de los rganos articulatorios en el momento de la emisin de un sonido. Punto de Articulacin.- Zona o regin en que un rgano activo se aproxima a otro, activo o pasivo, o establece contacto con l en el momento de la articulacin. Fono: 1. elem. compos. Significa 'voz', 'sonido'. Tonema: 1. m. Fon. Inflexin que recibe la entonacin de una frase a partir de la ltima slaba acentuada.
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Cceres, J., (1998) Gramtica Descriptiva y Funcional de la Lengua Espaola, APPLE Macintoch Classic, Chvez, D. (1967) Lenguaje Gua de Lecturas lingsticas, Editorial Universo S.A Grupo Ocano, Enciclopedia Didctica de Gramtica, Mimii Ocano Grupo Editorial, S.A., Barcelona, Espaa Juana Gil Fernndez (2007) Fontica para Profesores de Espaol: De la Teora a la Prctica Editorial Arco/Libros, Catalua-Espaa. Quintanilla, R. y Gonzales, (2004) Comunicacin Integral Compendio de Lengua y Literatura, Grafi Center Editores, Lima SAUSSUSRE, FERDINAND DE, (1973) Curso de lingstica general, Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, Electrnicas http://www.luzrello.com/Projects_&_Resources_files/rello-fonetica_fonologia.pdf http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Fonetica_fonologia.htm http://livingspanish.com/fonetica-y-fonologia.htm http://www.rae.es/rae.html https://www.youtube.com/watch?v=utK-Q2Q_drs http://teachers.donquijote.org/tos/morfosintaxis/fonologico.asp http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/spanish/frameset.html http://disde.minedu.gob.pe/gtz/ProeducaDocs/Publicaciones/El%20quechua%2 0en%20la%20escuela.pdf http://www3.unileon.es/dp/dfh/Milka/FyF/16.pdf 1 http://livingspanish.com/fonema-archifonema.htm http://valeriatunque.blogspot.com/2010_07_01_archive.html Ms informacin sobre los sonidos del espaol http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/spanish/frameset.html
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Competencia Sintctica en el marco de un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural.
Presentacin
La presente unidad aborda las principales teoras lingsticas sobre la naturaleza del significado; las relaciones entre significante, significado, referente y sentido; as como el lenguaje denotativo y connotativo; ambigedad, tautologa, polisemia; teora de la enunciacin al anlisis del discurso. La importancia del conocimiento y uso de los diversos tipos de diccionarios. Favorece el ejercicio de la expresin oral y escrita, as como el enriquecimiento lxico. Desarrolla el pensamiento complejo en los estudiantes, a la vez que contribuye a la expresin de ideas, opiniones y convicciones. As mismo, promueve en ellos la asuncin del aprendizaje de autoformacin para su desarrollo personal y profesional
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Jaime bayly es un escritor peruano Hugo chavez es presidente de venezuela El machupichu es una de las maravillas modernas del mundo
Mayormente cuando enseamos a nuestros estudiantes el tema de la oracin utilizamos como ejemplos a personajes que tienen que ver con el medio social poltico y econmico de nuestro pas y el mundo para as anexar nuevas ideas y conocimientos relacionados con cultura general, ampliando an ms los conocimientos de nuestros estudiantes. En este sentido, teniendo en cuenta tu prctica docente, consideras importante emplear este tipo de estrategias dentro del desarrollo aprendizaje, por qu? REFLEXIN TERICA I. RELACIONES ENTRE LAS UNIDADES MORFOLGICAS Y LAS SINTCTICAS de la sesin de
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Las relaciones entre la morfologa y la sintaxis conciernen tanto a la morfologa flexiva como a la derivativa. Las informaciones flexivas tienen consecuencias sintcticas. As, mediante la concordancia se reiteran ciertas propiedades gramaticales de las palabras en varios lugares de la cadena lingstica. Las propiedades sintcticas de las voces derivadas se heredan muchas veces de las de sus bases. El sustantivo produccin, por ejemplo, admite el complemento de leche, y el sustantivo lector, el complemento de novelas, en la misma medida en que los verbos producir y leer toman, respectivamente, los sustantivos leche y novelas como complementos directos. El origen de algunos afijos es sintctico. El sufijo adverbial -mente (lentamente), que procede de un sustantivo latino, todava conserva algunas de sus propiedades sintcticas. No se forman, en efecto, con otros sufijos, expresiones como simple y llanamente o tan oportuna como elegantemente, en las que el segmento mente se omite y se recupera contextualmente en la coordinacin copulativa y en la comparacin de igualdad. Las palabras grficas pueden contener informaciones que corresponden a ms de una categora sintctica. Es lo que ocurre con las que constituyen contracciones de varias categoras: del (de + el), al (a + el), contigo (con + t). As, la expresin del libro est formada por dos palabras, pero son tres las categoras que componen su estructura sintctica (una preposicin, un artculo y un sustantivo). En sentido inverso, las dos palabras de la expresin a vuelapluma conforman una sola pieza lxica, concretamente, una locucin adverbial. Por otra parte, el comportamiento sintctico de los pronombres tonos (me, te, se) determina que formen una nica palabra escrita cuando se posponen a gerundios, infinitivos e imperativos (dicindomelo, drsela, gurdatelos), o ms de una si van antepuestos: Me lo deca; Se lo dar. 1.1. Unidades sintcticas: las clases de palabras
a) Criterios de clasificacin
a.1.- Las clases de palabras son los paradigmas (en el sentido de series o repertorios) que estas forman en funcin de sus propiedades combinatorias y de las informaciones morfolgicas que aceptan. En la actualidad se suelen reconocer entre las clases sintcticas de palabras el artculo (el, un), el sustantivo (aire, prudencia), el adjetivo (limpio, literario), el pronombre (t, quien), el verbo (ser, hablar), el adverbio (lejos, abiertamente), la preposicin (de, durante), la conjuncin (y, aunque) y la interjeccin (eh, caramba). a.2.- Algunas clases o subclases de palabras aportan informaciones gramaticales, es decir, significaciones abstractas determinadas por la gramtica misma, como la referencia, la pluralidad o las marcas sintcticas de funcin. As ocurre con los artculos, con los pronombres, y tambin con algunos adverbios (all, aqu, 24
as), preposiciones (a, de, con), conjunciones (y, pero) y verbos (ser, haber). En cambio, los sustantivos, los adjetivos y la mayor parte de los verbos y de los adverbios proporcionan informaciones lxicas. a.3.- Atendiendo a su capacidad flexiva, las palabras se dividen en variables, las que admiten algn tipo de flexin, e invariables. Son variables los artculos, los adjetivos, los pronombres, los sustantivos y los verbos. Son invariables las preposiciones, las conjunciones, las interjecciones y los adverbios. Las particularidades morfolgicas de algunas palabras dan lugar a numerosas subclases. Por ejemplo, los sustantivos admiten flexin de nmero (casa / casas) y a veces de gnero (muchacho / muchacha), pero algunos sustantivos de persona (pianista, turista) no tienen variacin de gnero, y otros nombres (crisis, lunes) no la tienen de nmero. 1.2. Unidades sintcticas: los grupos sintcticos A partir de las unidades lxicas simples, la sintaxis puede articular unidades mayores llamadas grupos, frases o sintagmas, que constituyen expansiones o proyecciones de su respectivo ncleo (categora o clase de palabras central o fundamental en la constitucin interna de un grupo sintctico). Se considera hoy que son estos grupos los que realmente desempean las funciones sintcticas, como se explica a continuacin: a. La estructura jerrquica La sintaxis se ocupa de las relaciones existentes entre las palabras que forman una oracin. Las palabras se organizan de acuerdo con determinadas reglas que conciernen al orden, a las conexiones explcitas e implcitas, a la seleccin que algunas palabras ejercen sobre otra u otras. Estas relaciones dotan a la oracin de una estructura interna. Cada oracin tiene una estructura interna. Como el gramtico no tiene acceso directo a esa estructura interna, formula una hiptesis sobre sta: su descripcin estructural. La descripcin estructural de la oracin pretende representar esa estructura interna. Podra pensarse ingenuamente que esta estructura obedece nicamente a relaciones de linealidad, es decir, que todas las palabras estn al mismo nivel, yuxtapuestas y slo vinculadas por relaciones de orden. Por ejemplo, para una oracin como: (1) Mi hija compr el caf peruano en el aeropuerto, podra trazarse una descripcin estructural como: (2) O
Mi hija compr el caf peruano en el aeropuerto 25
Este anlisis de estructura lineal da lugar, como se ve, a un esquema plano en el que todas las palabras se vinculan directamente al nudo del que parten: O (oracin) por un mismo tipo de relacin. Es fcil advertir que, de ningn modo, este anlisis refleja nuestra intuicin de hablantes. La relacin entre peruano y en, por ejemplo, no es tan estrecha como la que se advierte entre el y aeropuerto, aunque en ambos casos las palabras de cada par sean adyacentes. Para remediar las deficiencias de (2), intentaremos ahora reconocer cmo se establecen las relaciones ms estrechas entre las palabras de la oracin. Reconoceremos as los constituyentes que la conforman. Partiremos de la deteccin intuitiva de pares o grupos de palabras que forman una unidad: as el constituyente que ya hemos reconocido, el aeropuerto, se vincula, a su vez, con en. Del mismo modo, peruano se asocia de un modo ms directo con caf y caf peruano, juntas, con el. El constituyente el caf peruano va con compr, y, a esta construccin, se une en un paso ulterior, en el aeropuerto. La secuencia resultante se relaciona, finalmente, con mi hija, que consta de dos miembros. Si representamos grficamente todas estas relaciones, obtendremos una descripcin estructural de (1), un diagrama arbreo, como el que propusimos en el captulo anterior para dar cuenta de una construccin morfolgica: (3)
O
E G
Mi hija compr el caf peruano en el
aeropuerto
En este anlisis hemos ascendido desde los elementos ms bajos a los ms altos. Nos basamos en las conexiones ms estrechas que se establecen entre las palabras y, progresivamente, hemos subido hasta hallar las unidades de orden superior. Generalmente se sigue el recorrido opuesto. Se procede a segmentar la unidad ms comprensiva mediante cortes binarios, hasta llegar a los elementos finales, las palabras. Para justificar cada uno de los cortes, se busca un nico elemento que puede funcionar como sustituto del segmento complejo: as el primer corte quedara justificado por la existencia de oraciones como Ana trabaja. Asimismo, fundamentamos la divisin entre C y D mediante la sustitucin por trabaja aqu, y as 26
sucesivamente. En algunos casos son posibles, en principio, dos o ms anlisis alternativos. En el caf peruano, pueden realizarse dos cortes binarios diferentes: el/caf peruano o el caf/peruano. Se ha optado por el primero porque permite la sustitucin del segundo constituyente por uno ms simple (caf); en cambio, el resultado de sustituir, por ejemplo, el caf por caf, por lo general, no arroja resultados gramaticales: El caf est muy caro / *Caf est muy caro. Frente a (2), este anlisis muestra la disposicin jerrquica de los formantes de la oracin. En ambos extremos se hallan los mismos elementos que en (2): el nudo O (oracin) y los elementos terminales, las palabras. Pero entre ambos planos hemos reconocido una serie de nudos intermedios (A, B, C, D, E, F, G). Para designar los elementos identificados necesitamos dos nociones, que no hemos definido hasta el momento: construccin y constituyente. Una construccin es un grupo de palabras entre las que se establece una relacin sintagmtica. Es un grupo pertinente de palabras, no un grupo slo establecido por una mera relacin de adyacencia: como ya hemos sealado, caf peruano es una construccin (como lo demuestra la concordancia, el orden, la sustituibilidad) pero, en cambio, peruano en no lo es. "Constituyente" es un concepto relacional: algo es un constituyente con respecto a una determinada construccin si forma parte de sta, sin que interese su complejidad. As, el y caf peruano son los constituyentes de la construccin E: como son los dos constituyentes que forman directamente esta construccin, se los denomina constituyentes inmediatos. A su vez, caf y peruano tambin son constituyentes de E, pero no son inmediatos. Lo son, en cambio, de G. La oracin es una construccin que no es constituyente de una construccin mayor; por eso, es la unidad mxima de la sintaxis. Las palabras, por otra parte, son constituyentes que no son construcciones (si bien pueden ser construcciones morfolgicas, la sintaxis no manipula la estructura interna de las palabras). Las unidades intermedias, en cambio, son constituyentes (de las construcciones ms altas en jerarqua) y construcciones (en relacin con los elementos que la conforman). El diagrama arbreo es un procedimiento grfico para representar la estructura de constituyentes de una oracin. Otra alternativa equivalente la ofrece el encorchetamiento: (4) [[Mi hija] [[compr [el [caf peruano]]] [en [el aeropuerto]]] Por qu el anlisis propuesto en (3) (y en (4), su representacin grfica alternativa, es superior al de (2)? Ya hemos indicado que refleja de un modo ms fidedigno nuestra intuicin como hablantes en cuanto a la organizacin jerrquica de la oracin, es decir, al hecho de que no todos los constituyentes se hallan al mismo nivel: por ejemplo, la relacin entre el verbo y el constituyente que est a su derecha es una relacin ms estrecha que la que se da entre el 27
verbo y el constituyente de la izquierda. Entre stos la relacin no es directa sino que est mediatizada: mi hija no se relaciona con el verbo solo sino con toda la construccin de la que el verbo forma parte: compr el caf peruano en el aeropuerto. El anlisis en constituyentes inmediatos ofrece una representacin configuracional de estas relaciones. Es configuracional porque atiende a las posiciones respectivas: - de dominio: los nudos que designan construcciones dominan estn por encima de los elementos que son sus constituyentes: B domina a C y D. Tambin se expresa esta relacin diciendo que B es el nudo madre de C y D; - de adyacencia entre constituyentes del mismo nivel. Entre C y D no hay relacin de dominio sino de precedencia: C precede a D. Ambas son hermanas. Esa relacin se denomina de fraternidad estructural. De este modo, el diagrama arbreo explcita nuestra intuicin acerca de la existencia de los nudos intermedios, que queda corroborada por varias pruebas: 1. Slo un constituyente puede moverse. Podemos anteponer o posponer el caf peruano (El caf peruano mi hija compr en el aeropuerto // Mi hija compr en el aeropuerto el caf peruano). En cambio, es imposible cambiar el orden de una secuencia como peruano en. 2. Slo un constituyente puede funcionar como respuesta a una pregunta. Si la pregunta es Qu compr tu hija en el aeropuerto?, una respuesta posible ser El caf peruano. Si se pregunta por el lugar donde se realiz la compra, la respuesta ser en el aeropuerto. El constituyente B ser una respuesta adecuada para Qu hizo tu hija? y toda la oracin lo ser para Qu pas? Pero no hay ninguna pregunta que pueda ser respondida por peruano en. 3. Podemos sustituir los constituyentes ms complejos por otros ms simples: por ejemplo, en lugar de Mi hija, tendremos ella, el caf peruano puede ser pronominalizado por lo (lo compr), en el aeropuerto puede ser sustituido por all e incluso todo el constituyente B por lo hizo. Pero no encontraremos ningn elemento ms simple que pueda sustituir a peruano en. b. La informacin categorial y la informacin funcional Esta estructura en constituyentes identifica las unidades que conforman la oracin y su disposicin jerrquica respectiva. Necesitamos ahora identificar las unidades as reconocidas. Para ello apelaremos a dos tipos de informacin: 1. La informacin categorial. Las palabras pertenecen a distintas
clases (de acuerdo con la tradicin, sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio, preposicin y conjuncin) y subclases (sustantivos comunes y propios, pronombres personales, indefinidos..., verbos transitivos e intransitivos, etctera) que se distinguen a partir de distintos tipos de propiedades compartidas. Son las clases lxicas.
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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA Del mismo modo, los constituyentes ms altos en la jerarqua tambin pueden ser clasificados en clases sintagmticas de acuerdo con la categora de una de las palabras que las conforman, el ncleo: sintagmas nominales (SN), sintagmas adjetivos (SA), sintagmas verbales (SV), sintagmas adverbiales (SAdv) y sintagmas preposicionales (SP).
Gran parte de la labor de la gramtica tradicional se centr en la clasificacin de las palabras, las clases lxicas. Los criterios en los que se basaba eran varios: 1. las definiciones eran normalmente nocionales: se acuda a conceptos tales como "cosa", "propiedad", "accin"; 2. las palabras variables se distinguan por su flexin caracterstica (adjetivos y sustantivos constituan la clase del nombre, caracterizada por el gnero, el nmero y el caso); 3. tambin se recurra a criterios sintcticos para caracterizar a las palabras, fundamentalmente a las invariables: mientras que las preposiciones van acompaadas por un sustantivo (por inters), las conjunciones encabezan oraciones (porque le interesaba su dinero). La gramtica tradicional, con alguna excepcin como la de Andrs Bello, no plante, en cambio, la existencia de los constituyentes intermedios. Entenda que las relaciones se establecan entre algunas de las palabras, sobre todo las semnticamente relevantes, mientras que las otras las secundaban. Por ejemplo, en una oracin como la que analizamos, entre hija y compr (y, eventualmente, aeropuerto). La lingstica contempornea reivindica los criterios formales (2 y 3) para la definicin y caracterizacin de las categoras lxicas, reformulndolos en trminos de relaciones sintagmticas y paradigmticas. Si bien en general las categoras coinciden con las tradicionales, en algunos casos se han establecido nuevas distinciones. Por ejemplo, la clase del adjetivo abarcaba tradicionalmente tanto los adjetivos calificativos como los determinativos (posesivos, demostrativos, indefinidos, etctera); el artculo comparta algunas de las caractersticas de este segundo grupo pero no era incluido en la clase. Sin embargo, son ms las similitudes existentes entre artculos y determinativos que entre stos y el resto de los adjetivos: entre otras, ndole semntica (permiten identificar o cuantificar), posicin dentro del SN, carcter gramatical y no lxico. Por eso, en este caso resulta conveniente escindir la clase tradicional y crear una nueva clase que englobe los determinativos y el 29
artculo. Nos ocuparemos de la clasificacin de las palabras en el captulo octavo. Para incorporar la informacin categorial a (3) y (4) tendremos que asignar las palabras a las clases lxicas y los constituyentes intermedios a las clases sintagmticas: (5) [[sn Mi hija] [sv [v,compr [snel [N,caf peruano]]] [sp[en [snel aeropuerto]]] (6)
O
SN
SV
SP
SN
SN N
Det. Mi
S V Det hija compr el
S A caf peruano
P en
Det el
S aeropuerto.
En (5) y (6) hemos clasificado los nudos terminales e intermedios con etiquetas categoriales. Dos nudos intermedios han quedado sin caracterizacin (N y V): en el prximo captulo veremos que se trata de construcciones intermedias [48] que no coinciden enteramente con los nudos que los dominan, por lo cual conviene distinguirlas de aqullos. 2. La informacin funcional. Ahora debemos especificar la funcin sintctica de cada uno de los constituyentes. Apelaremos a las nociones tradicionales: sujeto, objeto directo, circunstancial, etctera. Las funciones sintcticas se definen siempre en trminos relacionales. No se puede hablar de sujeto a secas sino del "sujeto de una determinada oracin": mi hija es sujeto en (1), pero no en Salud a mi hija, Estoy orgulloso de mi hija, etctera. En cambio, la informacin categorial no depende de la construccin en la que se incluye sino de la categora de los constituyentes que la conforman: en todas las oraciones mencionadas, mi hija es un SN. La informacin funcional est 30
estrechamente vinculada con el significado de la oracin: como vimos en el captulo uno, el significado de La astucia derrot (a) la violencia es muy distinto al de La violencia derrot a la astucia, donde las funciones se invierten. Nos ocuparemos de la informacin funcional en los captulos sexto y sptimo. Si incorporamos a (6) la informacin funcional, el resultado ser el siguiente:
(7) O
SUJETO SN
PREDICADO SV
NCLEO V
CIRCUNSTANCI AL SP O.D . SN N SN
Predicado r
Det. Mi
S hija
V compr
Det. el
Det. S el aeropuerto.
caf peruano en
Tanto en (6) como en (7) se ha introducido un nmero considerable de trminos tcnicos que sern definidos y caracterizados en los prximos captulos. Lo importante por el momento es que se perciba que se trata de dos tipos de informaciones diferentes y que deben ser distinguidas cuidadosamente, ya que no existe una correspondencia biunvoca entre ellas. A partir de (7) puede advertirse que el sujeto es un SN, pero hay otros SSNN que cumplen funciones distintas (O.D., trmino de un SP). La misma informacin categorial puede corresponder, pues, a varias funciones. Por otra parte, una misma funcin sintctica puede ser desempeada por sintagmas pertenecientes a distintas categoras: la funcin de circunstancial, por ejemplo, que cumple 31
en el aeropuerto un SP puede cumplirla tambin un sintagma adverbial all.1 No hay, pues, una correspondencia uno a uno entre ambos tipos de informacin. Los dos tipos de informacin, la categorial y la funcional, resultan necesarios para determinar las clases y subclases sintcticas, dado que stas se definen por las propiedades compartidas. Estas propiedades son la estructura interna (informacin categorial) y el potencial funcional (informacin funcional): a. La estructura interna: Concierne a cmo est conformada una construccin a partir de sus constituyentes. Por ejemplo, mi hija, el caf peruano y el aeropuerto son todas construcciones que constan de los mismos constituyentes inmediatos: un determinante y un sustantivo o construccin nominal. Todas ellas son sintagmas nominales. En cambio, en el aeropuerto tiene una estructura interna diferente: es un sintagma preposicional como bajo las lilas, desde el jardn, con su permiso, para mis hijos. Los constituyentes de cada una de estas construcciones son la preposicin, por una parte, y el sintagma nominal, por la otra. b. El potencial funcional: Nos interesa tambin reconocer qu funciones sintcticas puede desempear un sintagma en una construccin ms amplia. As, mi hija, el caf peruano y el aeropuerto pueden funcionar como sujeto (a), objeto directo (b) y trmino de un sintagma preposicional (c). Estas funciones sintcticas pueden ser desempeadas por sintagmas nominales y no por sintagmas preposicionales como en el aeropuerto: (8) a. El caf peruano es el ms aromtico. b. Compr el caf peruano para mi hija. c. Compr un molinillo para el caf peruano. (9) a. El aeropuerto result un lugar confortable. b. Recuerdo el aeropuerto con nostalgia. c. Nos dirigimos hacia el aeropuerto. (10) a. *En el aeropuerto es un lugar confortable. b. *Recuerdo en el aeropuerto con nostalgia. c. *Nos dirigimos hacia en el aeropuerto. El aeropuerto y en el aeropuerto no pertenecen, por lo tanto, a la misma clase sintctica dado que difieren tanto en su estructura interna como en su potencial funcional.
Y en el caso de los circunstanciales de tiempo o de frecuencia por un SN: el domingo, dos veces. Tampoco es necesario que un sujeto pertenezca a la categora de SN ya que tambin una oracin puede ser sujeto: Es necesario que me lo digas.
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c. El anlisis sintctico como hiptesis de la estructura de la oracin El anlisis en constituyentes inmediatos, suplementado por la informacin categorial y/o funcional, representa la descripcin estructural de una oracin, su anlisis sintctico. Lo que se pretende es identificar su estructura interna, que, como ya hemos dicho, no es inmediatamente accesible. Precisamente constituye una hiptesis acerca de sta. Ahora bien, no todo anlisis sintctico es correcto: para que lo sea debe identificar las estructuras formales e inscribirlas dentro de las reglas de la gramtica. Cuando un anlisis sintctico es correcto, refleja la interpretacin o las interpretaciones que asignamos a la oracin. No existen procedimientos mecnicos para segmentar e identificar los constituyentes correctamente. El procedimiento, en realidad, consiste en comparar la oracin a analizar con otra ms simple o, para reconocer los lmites de la gramaticalidad, manipularla cambiando el orden de los constituyentes, alterando sus rasgos flexivos, eliminando o aadiendo. En parte el anlisis se basa en la intuicin que tenemos como hablantes y tambin, en muy buena medida, en el conocimiento terico y tcnico que vamos adquiriendo. Lo importante es que el anlisis se realice de un modo reflexivo y fundamentado, no mecnica y arbitrariamente, ya que lo que se pretende es explicitar nuestra interpretacin de la oracin mediante las reglas que permiten inscribirla en el sistema. d. La homonimia estructural El anlisis en constituyentes inmediatos nos permite tambin dar cuenta de secuencias que admiten dos o ms interpretaciones. Son los casos de homonimia estructural: a una misma construccin le corresponden dos o ms anlisis sintcticos diferentes. No se trata de homonimia lxica, ya que sta no depende de la estructura de la oracin sino slo de los dos o ms significados que tiene una palabra (as en Tengo un gato en el garage de mi casa, gato puede ser tanto el felino domstico como el aparato que sirve para levantar los coches). Mencionaremos algunos casos en los que la homonimia depende de algunos de los aspectos de la descripcin estructural: I. Si comparamos (I) con (II), advertiremos que sta es ambigua: (11) Mi hija compr el caf barato en el aeropuerto. En efecto, existen dos lecturas posibles. Podemos interpretar que haba dos tipos de caf en venta, uno caro y uno barato, y que mi hija opt por el barato. En este caso el anlisis es el mismo que hemos propuesto en (7). Pero tambin puede entenderse que al caf (sin establecer en este caso distinciones) mi hija lo compr barato. En este ltimo caso barato no forma parte del constituyente el caf sino que supone un nudo independiente. Veamos qu diferencias podemos advertir entre ambas interpretaciones y sus anlisis respectivos: 33
a. Si el caf barato forma un nico constituyente, todo l podr ser sustituido por un pronombre. Es lo que ocurre cuando pronominalizamos: lo compr en el aeropuerto. Si no forman un nico constituyente, la pronominalizacin no incluir a barato: lo compr barato. b. En la primera interpretacin se deber mover ntegro: El caf barato (lo) compr mi hija en el aeropuerto; en la otra interpretacin slo se mover uno de los constituyentes: El caf (lo) compr barato en el aeropuerto. c. Existe un tipo de oraciones, las hendidas,2 que permiten destacar (focalizar) uno de los constituyentes oracionales. En cada una de las interpretaciones variar el constituyente focalizado: Fue el caf barato lo que mi hija compr en el aeropuerto / Fue el caf lo que mi hija compr barato en el aeropuerto. Asimismo, la ambigedad de oraciones como: (12) a. Canta y recita sus versos. b. Esta es la historia del emperador que conmovi al mundo. c. Juan se le acerc a un hombre con un cuchillo. Depende de cmo se encorcheten los constituyentes: a. [Canta y [recita sus versos]] b. [Canta y recita [sus versos]] (14) a. [Esta es [la [historia de[l emperador que conmovi al mundo]]]] b. [Esta es [la [[historia del emperador] que conmovi al mundo]]]] (15) a. [Juan se le acerc [a [un hombre con un cuchillo]]] b. [Juan se le acerc [a [un hombre]] [con un cuchillo]] De acuerdo con el anlisis de (13a), los versos son slo recitados, en tanto que por (13b) son tanto cantados como recitados. En (14a) lo que conmovi al mundo es el emperador; en (14b), su historia. En (15a) quien tiene el cuchillo es el hombre a quien Juan se acerca; en (15b), es Juan. En otros casos la ambigedad proviene de la asignacin categorial de los constituyentes: (16) a. [snun [[sjoven] [aestudiante]] b. [snun [[ajoven] [s estudiante]] Mientras que en (a) se clasifica al individuo como joven y se aade la propiedad de que es estudiante, en (b) ocurre a la inversa, se lo clasifica por su ocupacin y se le aade la propiedad de que es joven. Tambin la ambigedad puede provenir de la funcin sintctica que desempee un cierto constituyente. En: (17) Juan piensa en la oficina. Las dos interpretaciones no difieren ni en su encorchetamiento ni en la categorizacin de sus constituyentes. Sin embargo, en la oficina
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(13)
Se trata de oraciones en que el constituyente enfatizado, el foco, se halla destacado por recursos gramaticales: la cpula y pronombre.
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puede ser o bien el lugar en el que Juan ejerce su hbito de pensar (responde a la pregunta: Dnde piensa Juan?) o bien el contenido de su pensamiento (responde a En qu piensa Juan?). En el primer caso tendr la funcin de circunstancial: un elemento opcional que puede ser realizado mediante un SP (bajo la ducha) o por un SAdv (all). En el segundo, en cambio, la relacin con el verbo ser ms estrecha, es un complemento: el verbo selecciona la preposicin en. El complemento carece de la movilidad posicional de la que goza el circunstancial. Por ltimo, la ambigedad puede provenir de las distintas relaciones semnticas que un SN puede establecer con un ncleo. En el siguiente SN: (18) La eleccin del presidente a pesar de que no haya ms que una posibilidad de encorchetamiento, una sola asignacin categorial y una nica funcin sintctica para (d) el presidente, sin embargo, puede interpretarse que ste es el agente, el que efecta la eleccin, o bien el paciente, el elegido. La ambigedad surge, pues, del hecho de que este SN (el presidente) puede mantener dos relaciones semnticas distintas con eleccin. ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Lea atentamente el siguiente texto.
EL SABIO REY SALOMON Y EL PROBLEMA DE LAS DOS MUJERES El rey Salomn era muy joven cuando fue elegido rey. Era hijo de David y siguiendo las enseanzas de su padre, aprendi a amar a Dios. Una noche en sueos, Dios le pregunta: Salomn, dime qu es lo que ms deseas? Salomn responde: Mi Seor, sabes 35
que soy joven. Slo te pido mucha sabidura para gobernar tu pueblo como debe ser. Dios muy complacido por este pedido dijo: Porque no pediste riquezas, ni larga vida, har de ti el hombre ms sabio que jams haya existido, pero tambin te dar lo que no pediste. Tendrs riquezas y gloria. Pas un tiempo y llegaron dos mujeres con un gran problema. Cont una de ellas al sabio rey que las dos vivan en la misma casa y estuvieron embarazadas. Una tuvo su beb y la otra dio a luz a los pocos das pero su beb muri. Mientras la primera descansaba, la mujer que perdi su beb cambi su nio muerto por el otro. Al despertar la seora se dio cuenta del cambio y le reclam a la segunda. Cmo llegaban a un acuerdo, acudieron a la sabidura del rey Salomn. Despus de contar lo sucedido, la segunda mujer grit: ste beb es mo!. La primera dijo: El tuyo muri, ste es mo!. El rey Salomn al or todo esto, pidi una espada y cuando la trajeron dijo: Corten el beb en dos y denle la mitad a cada una. La verdadera madre grit: No! No lo maten, mejor entrguenselo a ella. Pero la otra no dijo nada. As Salomn se dio cuenta quin era la verdadera madre y se lo dio a la primera mujer. Slo una madre es capaz de llegar hasta el sacrificio de entregar a su beb por amor a l, para que no le hagan dao. Al or esto, la gente se senta feliz de tener como rey a un hombre tan sabio. Dios bendijo a su pueblo durante el gobierno del rey Salomn. La sabidura es muy valiosa. Ms valiosa que todo lo material pues con ella se puede obrar correctamente. Seamos como el Rey Salomn y pidamos a Dios sabidura sobre todas las cosas materiales. Ahora responde las siguientes preguntas: Si tomas en cuenta que el uso de la palabra es muy importante para el desarrollo de la competencia
comunicativa tanto oral como en lo escrita, qu criterios implica emplear las palabras adecuadamente? 36
Si te das cuenta la palabra sabidura en este texto biblico tien un gran significado crees t que las palabras toman un significado importante segn la peculiaridad de las
personas?, explique. La presentacin debe ser en formato word, con un espaciado de 1.15 en letra de tipo arial 11. Finalmente, envialo a la plataforma virtual.
ACTIVIDAD COLABORATIVA: En equipo de cinco participantes, explique las relaciones entre la morfologia y la sintctica, plantee estrategias para el trabajo en el aula, luego elaboren un texto en formato word de dos a tres pginas, con un espaciado de 1.15 en letra de tipo arial 11. Finalmente, envialo a la plataforma virtual.
FORUM: Los envitamios a participar del forum calificado de la unidad II, para responder a la pregunta es necesatio haber leido la informacin de la unidad. Pregunta: Qu estrategias propondras para realizar el anlisis de las unidades sintcticas de los textos?, se requiere dos intervenciones como mnimo. Agradecemos su valiosa pareticipacin.
AUTOEVALUACIN: Esta autoevaluacin le permitira comprobar sus aprendizajes. Lea atentamente, responda y, luego, compruebe sus respuestas con las claves. 37
1.
Compare los siguientes pares de oraciones. Las expresiones en cursiva, forman un nico constituyente? Fundamente su respuesta a partir de las operaciones formales que permite realizar cada una: (1) a. Pablo admira el coraje de Ana. b. Pablo admira a Ana por su coraje. (2) a. Le ofrec un pasaje a Isabel. b. Le ofrec un pasaje a Madrid. (3) a. Miriam encontr la camisa de lunares. b. Miriam encontr la camisa de casualidad. (4) a. Victoria comi el arroz con mejillones. b. Victoria comi el arroz con palitos. (5) a. Patricia desliz la mano sobre la mesa. b. Patricia desliz sus sospechas sobre el asunto. 2. Los siguientes pares de oraciones constan de constituyentes similares desde el punto de vista de las categoras a las que pertenecen. Sin embargo, algunas son ambiguas. Intente dar cuenta, mediante encorchetamiento y/o diagrama arbreo, de las dos interpretaciones que admiten: (1) a. Miriam encontr la camisa de seda. b. Miriam encontr la camisa impecable. (2) a. Pedro ya guard los apuntes y los libros de gramtica. b. Pedro ya guard los lpices y los libros de gramtica. (3) a. Ignacio habl con los estudiantes de su problema. b. Ignacio habl con los estudiantes de filosofa. 3. Las siguientes construcciones son ambiguas. Reconozca el tipo de ambigedad que se da en cada caso: i. Llen el tanque de agua. ii. Los amigos de Carla y Pamela viajaron a Paraguay. iii. El paciente ingls. iv. La foto de Violeta. 4. Se mantiene la ambigedad que ha reconocido en (3) en los siguientes ejemplos? i. Repar el tanque de agua. ii. El padre de Carla y Menem viajaron a Paraguay, iii. El mdico ingls, iv. La camisa de Violeta. 5. Analice en constituyentes inmediatos, mediante encorchetamiento, las siguientes construcciones: a. vender casas en Buenos Aires y alquilar departamentos en Crdoba b. vender casas y alquilar departamentos en Crdoba c. vender y alquilar departamentos en Crdoba d. vender casas en Buenos Aires y en Crdoba e. la madre de Joaqun y la ta de Horacio f. la madre de Joaqun y ta de Horacio g. unas abrigadas medias de lana de cabra h. unas abrigadas medias de lana de nio 6. Reconozca las marcas de funcin que aparecen en las siguientes construcciones. Tenga en cuenta la diferencia existente en cada par. Compare luego los resultados sucesivos que haya obtenido: a. El entusiasmo venci el desaliento / El desaliento venci el entusiasmo. b. El entusiasmo venci al desaliento / Al desaliento venci el entusiasmo. c. Los aplausos vencieron el desaliento / Vencieron el desaliento los aplausos d. El entusiasmo lo venci / El desaliento lo venci. e. Quin lo hubiera dicho! / Quin lo ha dicho? 7. El objeto directo puede ir encabezado por la preposicin a en determinadas condiciones, ya examinadas en captulos precedentes. Hablara en este caso de SP? Fundamente su respuesta teniendo en cuenta los argumentos aportados a favor de la consideracin de la preposicin como ncleo del SP. 8. Compare las siguientes construcciones: como advertir, presentan interesantes similitudes. Una de ellas es ambigua pero la otra no. Indique de qu manera se desambigua. Reconozca las marcas de funcin y represente mediante corchetes la estructura respectiva. Le recomendamos restringirse a los factores estrictamente gramaticales, dado que algunas anomalas que detectar dependen de su conocimiento del mundo: a. el sabio francs / el famoso sabio francs b. hombres y mujeres de pie / hombres y mujeres bonitas c. un colegio privado de varones / un colegio particular de varones d. un abrigo de piel de seoras / un abrigo de piel sinttica e. denuncias de abuso de autoridad por parte de los vecinos / denuncias de importancia por parte de los vecinos 9. Ahora compare los siguientes pares de sintagmas. Como advertir, se diferencian por una o ms marcas de funcin. Intente identificarlas y explicitar en qu consisten las diferencias entre ambas construcciones: a. medio limn / medio cansada b. una taza de t llena / una taza llena de t c. la cara de tonto de Juan / la cara del tonto de Juan d. Mara lleg rpido / Mara lleg rpida e. para m / como yo 10. A qu unidad, oracin o clusula, corresponden las siguientes caractersticas? a. contener una expresin predicativa b. concluir en una pausa c. estar organizada en constituyentes inmediatos d. no estar incluida en una forma lingstica ms amplia e. ser la unidad del discurso.
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LOS MAESTROS QUE NO LEEN Nadie puede ensear lo que no sabe. Un gran nmero de maestros de educacin primaria reconocen que no les gusta leer, que no han ledo ms novelas que las que vieron en clase de literatura en bachillerato, que los libros que han ledo en su carrera fueron casi exclusivamente los requeridos para aprobar sus exmenes, y muchos de ellos declaran, como queriendo rescatar un cierto mrito a pesar de todo, que leen regularmente la prensa. Por su parte, los maestros que se consideran lectores, lo son de best-sellers o de libros de los llamados de autocrecimiento En todo caso, los lectores de textos literarios constituyen una muy pequea minora. Son muy pocos los maestros que escriben sin faltas de ortografa y menos an quienes son capaces de redactar correctamente un texto expositivo. El problema ms grave que confronta la enseanza de la lectura en la escuela es que los maestros, en su mayora, no son usuarios competentes de la lengua escrita, no son buenos lectores. Esta realidad tiende a ser negada o disfrazada, no slo porque de alguna manera pone en tela de juicio la capacidad de los maestros, sino porque tambin cuestiona la validez y pertinencia de los programas de formacin de los maestros, y por extensin, de las instituciones que los forman. Es por eso que en los medios educativos muchos reaccionan con indignacin, como si el enunciado de la situacin fuese poco menos que un insulto para el gremio docente. En nuestro medio, la negacin de la realidad se aprecia en el hecho de que, hasta donde sabemos, no existen evaluaciones objetivas de los
comportamientos lectores y de la competencia de los maestros en lectura y escritura7. Sin embargo, en todos los niveles de la sociedad se da como un hecho que los maestros de ahora no son como los de antes en una alusin directa al dominio de la lengua escrita. En un terreno anecdtico, vale la pena recordar que no hubo nadie que refutase convincentemente al Prof. Antonio Luis Crdenas cuando, siendo ministro de Educacin, afirm que el 40% de los maestros merideos podan considerarse como analfabetos funcionales. La intencin de disfrazar la realidad tambin se aprecia claramente en lo que ms que explicaciones son excusas, con que se intenta justificar el estado del arte 39
en esta materia. Los maestros argumentan, por una parte, que no tienen tiempo de leer, y por otra parte, que por su costo, los libros les son inaccesibles dado lo menguado de sus sueldos. Esta realidad no puede ser interpretada como lesiva para los maestros, y es hora de que deje de ser escamoteada. Los maestros no son culpables por no saber leer. En la actualidad, y ya desde hace tiempo, la carrera de maestro con demasiada frecuencia es escogida no como fruto de una vocacin, sino como la nica opcin posible de proseguir estudios para quienes no dominan la lengua escrita. El insuficiente dominio de la lengua escrita se reflej en las bajas calificaciones obtenidas en el bachillerato, y por consiguiente, los promedios con que aspiran a ingresar al nivel universitario no les son suficientes para acceder a carreras de mayor prestigio (o en todo caso de mayor demanda). Los cupos para estas carreras son copados en gran medida por estudiantes provenientes de los sectores ms privilegiados. Pero tambin, el insuficiente dominio de la lengua escrita determina que no logren buenos resultados en las pruebas de admisin al sistema de educacin superior. Tal es el caso de las pruebas de aptitud acadmica de la OPSU, donde los tems de razonamiento verbal mostraron una correlacin directa con la comprensin lectora. En suma, la culpa por no saber leer hay que atribuirla al hecho de que los maestros, en su gran mayora, provienen de sectores populares. En los hogares de los sectores secularmente relegados slo excepcionalmente estn presentes las condiciones que definen un entorno de lectura. No hay adultos lectores, no hay textos apropiados a disposicin de los aprendices, y no se llevan a cabo actividades significativas de lectura y escritura. Carentes de ese entorno, la escuela no les enseo a leer, pero tampoco tuvieron la oportunidad de incorporarse a la prctica social de la lectura en el liceo ni en la universidad. En estas condiciones cmo los maestros habran de ser buenos lectores?
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Palabra.- Es cada uno de los segmentos limitados por delimitadores en la cadena hablada o escrita, que puede aparecer en otras posiciones, y que est dotado de una funcin
El valor semntico de una palabra.- es el conjunto de objetos o situaciones a los que se puede referir, esto es, su mbito referencial (que sera una clase de objetos, mientras que el significado sera la propiedad que comparten esos objetos, la idea o representacin mental que se tiene de ellos). Sintagma.- unidad de la sintaxis, formada por una palabra o conjunto de palabras, que cumple una funcin en la oracin (sujeto, predicado, CD) y que tiene un ncleo, al que modifican los dems componentes del sintagma El vocativo.- Es un SN que hace la funcin apelativa Procesos de formacin de palabras: Las palabras que forman parte de las categoras lxicas pueden combinarse entre s para dar lugar a nuevas palabras, para ello las lenguas del mundo usan diversos procedimientos: parasntesis. Los grupos sintcticos: tambin denominados frases o sintagmas, suponen la expansin de un ncleo y estn formados por unidades lxicas simples. Son los grupos sintcticos los encargados de llevar a cabo las funciones sintcticas. Complemento directo): Completa el significado del verbo transitivo. Se define como el objeto de la accin expresada por el verbo. Esta funcin la desempean: la oracin: Complemento indirecto: Indica la persona que recibe el beneficio o dao de la accin verbal Complemento circunstancial: Indica en qu circunstancias (lugar, tiempo, modo) se desarrolla la accin verbal expresada. La sintaxis: se ocupa de las combinaciones de palabras, sintagmas y oraciones, es decir, se interesa por la funcin de las palabras y sintagmas dentro de la oracin y de las relaciones entre las oraciones. 41 composicin (lingstica), derivacin (lingstica),
El sintagma: Es la unidad de funcin, es decir, una palabra o conjunto de palabras que realiza una funcin sintctica determinada (sujeto, CD, etc.) dentro de la oracin o dentro de otro sintagma mayor. Por lo tanto, cada vez que sealemos un sintagma, habr que especificar qu funcin realiza. La oracin: Es la minima unidad lingstica con sentido completo
autonomia sintactica y figura tonal propia
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Academia de la Lengua Espaola. (2010) Esbozo de una Nueva Gramtica de la Lengua Espaola. Edit. Madrid, Espaa. Fernndez, A y otros (1979). Introduccin a la semntica. Madrid: Ediciones Ctedra. Gili Gaya, S. (1960). Curso Superior de la Sintaxis Espaola. Ed. Spes. 7ma. Ed. Barcelona. Gmez, P. y otros (2000). Ejercicios de gramtica y expresin. Madrid: Editorial Centro de Estudios Ramn Areces, S.A. Hernn, L. (1997). Estructura y Funcionamiento del Lenguaje. Per: M&B. I. bosque (1991), captulo 3; G. Green y J. Morgan (1996), captulo 2; m. I. Hernanz y J. M. Brucart, captulo 1; R. Huddleston (1985), captulo 1; A. Radford (1988) captulos 2 y 3. Lpez A. (1994). Lingstica general y aplicada. Valencia: GUADA P. H. Matthews (1981) cap. 2 y 3; I. Bosque (1991) cap. 3; V. Demonte (1987) cap. 2; A. Radford (1988); G. Webelhuth (1995) "x bar theory and case theory" en G. Webelhuth (ed.); l. Eguren (1993). "ncleos de frase". verba 20. 61-91. Real Academia de la Lengua Espaola (2010), Nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa Libros S.A.
WEB DE CONSULTAS
http://acentodiacriticoy.galeon.com http://profejimmy.galeon.com http://elcastellano.org. http://reglasespanol.about.com http://reglasespanol.about.com http://reglasespanol.about.com
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Competencia morfolgica en el marco de un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural
Presentacin
La competencia morfolgica en el marco de un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural es importante en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, puesto que, el lenguaje se constituye en una herramienta vital en el proceso comunicativo, el cual, interviene directamente en el logro de las capacidades propuestas. Las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs.) como Internet y el telfono celular y los usos de las mismas, a travs del chat y los mensajes de texto provocaron un cambio en el lenguaje escrito que utilizamos para comunicarnos entre nosotros. La historia ha sido testigo del nacimiento de sucesos en el campo cientfico, literario y artstico que surgieron como respuestas o cuestionamientos tanto a los cambios sociales, culturales, polticos y econmicos as como a las nuevas tecnologas que surgan y producan importantes cambios en la vida cotidiana. Por lo cual, pretendemos desarrollar capacidades que optimicen la labor docente, para lo cual, el desarrollo de la competencia morfolgica es importante, ello se facilitar si hacemos uso efectivo de la tecnologa de la informacin, investigacin a travs de internet y de los enlaces web que presentamos para profundizar y ampliar la informacin presentada.
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La palabra
Jos Carlos, docente innovador y dinmico, se encuentra en el proceso de planificacin de la sesin de aprendizaje cuyo contenido temtico es la palabra, tema que ya ha trabajado el ao pasado, y al autoevaluar los logros de dicha actividad de aprendizaje, ha reflexionado que fue un tema montono y para muchos de sus estudiantes aburrido. Este ao ha decidido cambiar de estrategia de trabajo, sabe que el aula de innovacin puede constituir en una herramienta importante para potencializar los logros previstos. Sin embargo, muchas dudas afloran a su mente: Cmo planificar la sesin?, Qu estrategias aplicar?, Cmo las TICs pueden potencializar el aprendizaje? REFLEXIN CRTICA 1. En tu prctica docente, has sentido lo mismo que Jos Carlos? Relata tu experiencia. ........................................ ......................................... ........................................ ......................................... 2. Qu estrategias recomendaras para el uso oportuno de las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje? ......................................... ......................................... .........................................
REFLEXIN TERICA 45
I.
LA PALABRA El trmino palabra proviene del latn parabola y expresa uno de los elementos ms imprescindibles en cualquier lenguaje; se trata de un fragmento funcional de una expresin, delimitado por pausas y acentos. La combinacin de las palabras y sus significados permite formar frases u oraciones y la suma de las diferentes palabras en una expresin determinada, dar como resultado un significado propio y especfico. Dentro de la gramtica, las palabras pueden recibir numerosas clasificaciones: de acuerdo al uso que se haga de ellas en una oracin (verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios, etc), al nmero de slabas que presentan (monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas) o a su acentuacin (aguda, grave y esdrjula). Cada una de ellas cumple una funcin determinada de acuerdo al contexto en el que sea utilizada. El concepto de palabra se utiliza en ocasiones para asociarla con la capacidad del habla, el talento en la oratoria, la representacin escrita del lenguaje oral o lo dicho por otra persona. Un ejemplo de ello son las siguientes frases: Al ver las imgenes, me qued sin palabras, Las palabras del ingeniero Falcn fueron elogiadas por el pblico presente. 1.1. Las palabras y el lenguaje Cada palabra tiene un significado propio de acuerdo a la regin donde es utilizada, por eso muchas veces ocurre que en diferentes pases ciertos trminos no hacen referencia a lo mismo, incluso se refieren a cosas opuestas. Por ejemplo, en Buenos Aires un curro es la explotacin de una idea o producto para hacer dinero fcil, mientras que en Espaa es un sinnimo de trabajo. Por otro lado, en la mayora de los idiomas hay palabras que se suponen prohibidas, se las llama tabes y generalmente se encuentran relacionadas con ciertos aspectos de la historia de dicho lugar que se desea esconder, o con estigmas religiosos. Por ejemplo en Rumana la palabra socialismo es un tab y en muchos pases conservadores, lo son trminos relacionados con la sexualidad. Para comprender la historia de un pueblo basta acercarse a su idioma, a las transformaciones que el paso del tiempo ha obrado en su lenguaje, por ende en sus palabras. Comprender el origen de las palabras utilizadas en un determinado lugar es acercarse a su historia, y sin este acercamiento es imposible conocer un espacio. Si miramos un poco nuestro entorno veremos que usamos palabras que ni siquiera conocemos de dnde proceden, y siendo que llevamos inscrita en la sangre la tradicin de muchos pases (Italia, Espaa, Francia, etc) conocer el origen de las palabras que empleamos cada da ser una mejor forma de acercarnos a quienes somos nosotros mismos, de dnde venimos exactamente. Vale citar 46
para ejemplificar este prrafo lo expresado por el intelectual Joseph T. Shipley, quien dijo que a travs del estudio de la historia de la palabra es como podremos comprender cmo piensan y han pensado los hombres que van moldeando el curso de las civilizaciones. ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Observa el siguiente atentamente el video en el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=lMYrJRIMBBA alli podrs visualizar la definicin y clasificacin de las palabras.
Responde las siguientes preguntas: Qu son las palabras y como

ellas influyen en el desarrollo del pensamiento humano?, en qu medida es posible el desarrollo de la competencia comunicativa a travs del conocimiento de las palabras, clasificacin y estructura?
La presentacin debe ser en formato word, con un espaciado de 1.15 en letra de tipo arial 11. Finalmente, envialo a la plataforma virtual.
II.
RACES GRIEGAS El griego constituye un fenmeno nico en la historia de las civilizaciones: es uno de los pocos idiomas que dispone de documentos escritos desde el segundo milenio a.C. hasta nuestros das. La vitalidad de la lengua griega se demuestra tanto a travs de su continuidad como a travs de la presencia de 47
un gran nmero de trminos de origen griego en las lenguas europeas. La procedencia de las palabras, su evolucin a travs de los siglos y los modos en los que dos idiomas puedan influir el uno en el otro nos ha parecido siempre un tema fascinante. El griego, el rabe y el latn dan la clave de ms del 90 por 100 de la etimologa de las palabras espaolas. Algunas races de origen griego: ACRO: Acromegalia, acrnimo, acrpolis Aden: Adenitis Adenologa. adenoides AeRO: Aeropuerto, aeronave, aeromodelismo. Agon: protagonista, agonista, agnico. Agro: Agropecuario, agroqumica, agroalimentacin Andro: androcentrismo, androceo, andrgeno. Anemo: Anemmetro, anemfilo, anemografa Antropo: Antropologa, antropomorfo, antropocenrtico Aristo: aristcrata, aristocracia, aristocrtico. Arit: aritmtica, aritmomancia, logaritmo Arqueo: arqueoastronoma, arqueoltico, arqueozoologa Artr: artralgia, artrtico, artrosis Aster: asteroide, asterisco Auto: automvil Autosugestin, autobiografa, Bibli: Biblia, bibliobs, bibliofilia Bio: biolgico, bioqumica. Microbio, anaerobio Branqui: braquiuro, braquicfalo Bronc: broncodilatador, broncoespasmo, broncografa Cardi: cardaco, cardiocirujano, cardiografa Cefal: acefalia, acfalo, anencefalia Cicl: bicicleta,biciclo, ciclo Cito: Leucocito. Citologa, citoplasma Clepto: cleptocracia, cleptocrtico, cleptomana Cosm: csmico, cosmdromo, cosmogona Crom: acromtico, acromatopsia, bicroma Cron: Leucocito. Citologa, citoplasma Dactil: artiodctilo, dactilar, dactilologa Deca: Decalitro,Decaedro, decgono Demo: Demosofa, demografa, democracia Fito: Fitografa. Micrfito. briofito Fleb: flebotoma, tromboflebitis, flebitis Fon: afona, alfono, audfono Foto: Fotograbado, fotobiologa. batifotmetro Geo: epigeo, geocntrico, geoda Gerona: gerontocracia, gerontcrata, gerontologa Ginec: gineceo, ginecocracia, ginecologa Grafo: Mecangrafo, telgrafo, bolgrafo, hidrgrafo. Hect. Hectrea, hectogramo, hectolitro Helio: Heliocntrico, helioterapia. dermatoheliosis Hemat: Hematologa, hematfago Hematermo Hemo: Hemorragia, antihemorrgico, hemoderivado Hepa: hepatalgia, hepatologa, hepatitis Hidr: Hidroavin, hidrofobia., deshidratar 48
2.1.
Hipno: hipnosis, hipntico, hipnotismo Hip: hpico, hipdromo, hipogrifo Histo: Histologa, histocompatibilidad., histlogo Hom: homofona, homfono, homogeneidad Iso: Isomorfo, isofona, ismero Kilo: Kilirea, kilocalora, kilohercio Lit: ltico, litio, litoclasa Log: logaritmo, logogrifo, logopedia Macro: Macrobitica, macromolcula, macrfago Mega: Megalito Megafona, megabyte Meso: Mesodermo, mesozoico. mesoamericano Metr: abrasmetro, acelermetro, alcoholmetro Micr: Microelectrnica, microscopio. microbs Mio: Miocardio, mioma., miope Mis: misantropa, misntropo, miserable Mon: monarqua, moneda, monocarril, monociclo Morfo: Morfologa. Isomorfo, amorfo Nu.: aeronauta, cosmonauta, argonauta Necro: Necrofagia, necrofilia, necrofobia Nefr: Nefrologa, Nefritis, nefrectoma Neo: Neocatlico, neolatino, neonatal Neuma: neumlogo, neumologa, neumococo Neuro: Neurotoma, neurobiologa. Onir: onrico, caonirismo,oniromancia onoma: antonomasia, onomancia, onomstico Ornito: ornitologa, ornitlogo, ornitpodos Paleo: Paleocristiano, paleoltico. paleoceno Ped: pediatra, peditrico, pedfilo, pedofilia Poli: Polifsico, polimorfo, poliuria. Sic: sicofsica, siclogo, sicopata Rino: Rinologa, rinoscopia, rinoplastia Seudo: Seudpodo, seudocientfico., seudnimo Taqui: taquigrafa, taqumetro, taquicrdico Taur: taurino, tauromaquia, tauro Algunas palabra de origen latn 1. Enfermedad: Alteracin de la salud. La palabra enfermedad viene del latn infirmus= no firme. 2. Anorexia: Trastorno psquico caracterizado por la perdida de apetito. Anorexia es un trmino mdico que viene del griego del griego "-" (an-), un prefijo que denota ausencia, y "" (orexe) que significa apetito). 3. Dbil: De poca fuerza o resistencia. La palabra dbil proviene del adjetivo latino debilis= dbil.
49
4. Dao: Deterioro. La palabra dao viene del latn damnum= condena, castigo. 5. Doctor: Persona capacitada para mejorar el estado de salud en seres humanos. La palabra doctor viene del latn doctor-ris= doctor. 6. Distorsin: Deformacin. La palabra distorsin viene del latn distorione= distorsion. 7. Soledad: Carencia de compaa. La palabra soledad viene del latn solus= solo. 8. Alimento: Cualquier sustancia que toma o recibe un ser vivo para su nutricin. La palabra alimento viene del latn alimentum= alimento. 9. Padecer: Sentir un dao, dolor, enfermedad o pena. La palabra padecer se relaciona con otro verbo muy parecido en la forma: el deponente patior cuyo infinitivo es pati= sufrir, soportar, tolerar. 10. Miedo: Sensacin de alerta y angustia por la presencia de
un peligro o mal. La palabra miedo viene del latn metus us= miedo. 11. Cuerpo: En el ser humano y en los animales, conjunto de
las partes materiales que componen su organismo. La palabra cuerpo viene del latn corpus= cuerpo. 12. Peso: Cantidad que debe pesar una cosa.
La palabra peso viene del latn pensum y sta del verbo pendere= colgar 13. Hbito: Costumbre o prctica adquirida por frecuencia de
repeticin de un acto. La palabra hbito viene de habitus, el participio pasivo del verbo latino habere= tener. 14. Familia: Grupo de personas emparentadas entre s que
viven juntas o en lugares diferentes, y especialmente el formado por el matrimonio y los hijos. La palabra familia es una palabra derivada de famulus= sirviente, esclavo. 50
15.
Negar: Decir que no es verdad una cosa.
La palabra negar viene del latn negare= negar. 16. Sociedad: Conjutno de personas que conviven y se
relacionan dentro de un mismo espacio y mbito cultural. La palabra sociedad viene del latn socius= compaero. 17. Ejercicio: Esfuerzo corporal que se hace para mantenerse
saludable y en forma, o para entrenar en algn deporte. La palabra ejercicio viene del latn excercitum= ejercicio, prctica, del verbo excercitare= ejercitar con frecuencia. 18. Preocupacin: Inquietud o temor que produce alguna cosa.
La palabra preocupacin viene del latn praeoccupatio, praeoccupationis= ocupacin previa, anticipada. 19. Adolescente: Persona que esta en la adolesencia. La palabra adolescente viene del latn adolescere= crecer, desarrollarse. Adolescente deriva del participio presente que es activo; por lo tanto es el que est creciendo. 20. Conflicto- Situacin agitada o difcil.
La palabra conflicto viene del latn conflictus y este formado del prefijo con= convergencia, unin, y el participio de fligere= flictus= golpe.
ACTIVIDAD COLABORATIVA: Observen atentamente a Tomas Unger a travs del enlace: https://www.youtube.com/watch?v=2gTu2HCFR38
51
Ahora, en equipo de cinco participantes, socialicen y reflexionen crticamente, respondiendo a las siguientes preguntas: Por qu aprender races griegas y latinas? Segn Toms Unger En qu radica la importancia del aprendizaje de las terminologas de las palabras? Propongan estrategias para el desarrollo de actividades
significativas tomando como referencia las races griegas y latinas. Elabora un organizador visual donde se evidencia las ventajas del uso de las TICs en el desarrollo de las competencias lingsticas Recuerden que deben elaborar su trabajo en formato word de dos a tres pginas, con un espaciado de 1.15 en letra de tipo arial 11. Finalmente, enviarlo a la plataforma virtual.
III.
LA ESTRUCTURA DE LA PALABRA. Segn Coseriu estructura significa "forma de las relaciones internas de un objeto o dominio cualquiera". En lingstica habra tres aplicaciones para este concepto: a) la configuracin asociativa, b) la estructura sintagmtica y c) la estructura paradigmtica. Adems estas dos ltimas pueden entenderse en sentido material o en sentido funcional (semntico). Por todo ello y porque existe una clara correspondencia precisemos los trminos de flexin, composicin y derivacin. Saussure distingue entre relaciones sintagmticas o in praesentia (relaciones entre los signos presentes de un sintagma) y relaciones asociativas o in absentia (relaciones entre un signo realizado o pensado y otros signos de la misma lengua). Los paradigmas de la gramtica tradicional (es decir las clases fijas de formas correspondientes a la flexin de las palabras "variables") no son para Saussure, sino un tipo especial de relaciones asociativas. En la lingstica actual se ha abandonado el concepto de relacin asociativa y se ha definido: Toda combinacin de signos de significado propio y coherente es un sintagma. Nuestr-o amig-o. Habra aqu tres sintagmas.
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Toda clase unitaria de funciones y/o de formas dentro de la que se opera una seleccin paradigmtica inmediata es un paradigma. As el gnero y el nmero de "amigo" pertenecen a los paradigmas del gnero y nmero propios del espaol. En consecuencia la flexin se relaciona con el eje paradigmtico; la derivacin y la composicin con el sintagmtico. IV. LA ESTRUCTURA DE LA PALABRA. CONCEPTO Y DELIMITACIN. Hasta fines del XVIII se consideraba la palabra como la unidad ms pequea con realidad en la cadena hablada y con significado. Era una definicin basada en las grafas y en la pronunciacin. La lingstica comparativa, tras estudiar el snscrito, distingui dentro de la palabra dos tipos de componentes: los que designan nociones,
semantemas o radicales y las seales gramaticales, morfemas. En estos, a su vez, distinguen las flexiones, que entran en sistemas de declinacin, y los afijos, que son ms independientes y que a su vez se dividen en prefijos, sufijos e interfijos. En la actualidad se retiene la idea de la descomposicin pero se opina que esta idea es slo vlida para las lenguas antiguas. Se ha sustituido, hoy en da, la designacin de estos elementos de diversa manera: morfema y formativo en USA; morfemas y formantes en Europa. Martinet elabor el concepto de monema. No es de orden fnico ni semntico; representa cierto tipo de relacin operado por el sujeto hablante en el curso de un acto de enunciacin. El monema sera, entre las elecciones determinadas por el contenido del mensaje, la eleccin elemental (no simplificable). La a de "la" y de "buena" en el enunciado "la sopa est buena" no corresponde a un monema, puesto que no es elegido, sino impuesta por el gnero de la palabra "sopa". La s de "sopa" no est directamente determinada por el contenido: si ha sido elegida es para producir la palabra "sopa" y no "ropa" o "copa" y es slo por intermedio de esta palabra como participa de la intencin de comunicar. Martinet distingue dos tipos de monemas: 1. Monemas gramaticales. Artculo, presente de indicativo, etc... Son inventarios cerrados. 2. Monemas lxicos. Son inventarios abiertos 53
De todas formas la diversidad de teoras es apabullante. Con fines estrictamente instrumentales, atenderemos a la siguiente nomenclatura: LEXEMA O MORFEMA LXICO + MORFEMA GRAMATICAL I. FLEXIN. La RAE no define el concepto de flexin, pero a pesar de ello son varias las teoras que lo intentan. Hockett dice, desde su punto de vita funcional de constituyentes inmediatos: Los afijos flexionales
constituyen esa parte de la morfologa que denominamos flexin; el resto de la morfologa es derivacin. Cuando se despoja a una palabra de todos los afijos flexionales, lo que queda es el tema. En algunos casos el tema slo puede aparecer tambin como palabra independiente: pan-es, donde si suprimimos el afijo flexional -es nos queda el tema pan. Toda la serie de palabras formadas sobre un mismo tema mediante afijo flexionales constituye el paradigma de un tema. Morfemas flexivos. Segn el Esbozo son sinnimo de desinencias. Estas forman, por ejemplo las verbales, series cerradas de idntica extensin. Todos los miembros de cada una de estas series se organizan, en el plano de la lengua, en un cuadro sistemtico llamado paradigma y que tiene diferentes categoras gramaticales cada una de las cuales posee propiedades particulares de relacin sintctica. Alvar y Pottier coinciden en caracterizar a los morfemas de la flexin como formantes constitutivos: siempre necesarios; a los de la derivacin, que modifican semntica, ms que gramaticalmente a la palabra, como formantes constitutivos. Partes de la oracin y flexin. Resaltar la multitud de clasificaciones segn estimemos criterios morfolgicos o sintcticos. La RAE utiliza el criterio morfolgico y clasifica las palabras en: Variables Poseen morfemas flexivos, que van siempre al final de la palabra, y forman flexin. Son los nombres -el sustantivo y el adjetivo-, el pronombre y el verbo. 54
Invariables. No poseen morfemas flexivos. Derivacin. Segn Hockett, la derivacin trata de la estructura de los temas, ya que si quitamos a las palabras los afijos flexionales, lo que queda es un repertorio de temas. Clasifica los temas en espaol de la siguiente manera: Temas simples. Cada uno es un solo morfema. Temas derivativos. Contienen ms de un morfema. Temas derivados secundarios (uno de sus constituyentes inmediatos, por lo menos, es tambin un tema.
Secundarios. El tema ms breve que aparece como uno de los constituyentes inmediatos es la base. Capitan-a. Compuestos temticos. Formados de dos temas. Roji-negro. Temas derivados primarios. Ninguno de sus constituyentes inmediatos es tambin un tema.
Primarios. Uno de sus constituyentes inmediatos es un afijo derivativo; el otro es una raz. Dilata- (di- + -lata-) Compuestos radicales. Ninguno de sus constituyentes inmediatos es un afijo derivativo. Telgrafo. FORUM: Los envitamios a participar del forum calificado de la unidad III, para responder a la pregunta es necesario observar el video:
https://www.youtube.com/watch?v=RGTFCRd1LEE observa atentamente el video Compuestos y derivaciones griegas. Una vista diferente y responde:
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Cul es la estructura de las palabras?, Cmo se generan las palabras?, Cmo potencializar las capacidades comunicativas a traves de las sesiones de aprendizaje?, se requiere dos intervenciones como minimo. Agradecemos su valiosa pareticipacin.
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COMUNICACIN: Es la transmisin de un mensaje de un receptor a un emisor o viceversa por medio de un canal, cdigo o lenguaje comprendiendo contextos referenciales, evitando el ruido.
COMUNICAR: Transmisin de un mensaje a travs de un canal por medio de un cdigo o un lenguaje, evitando el ruido, haciendo comprensible el mensaje correcto.
COMUNICACIN AFECTIVA: Cuando el emisor sabe cuando va a actuar el receptor por que el contexto se lo adelanta. COMUNICACIN NO AFECTIVA: Cuando el mensaje no llega o no produce. RUIDO: Perturbacin sonora compuesta por un conjunto de sonidos de amplitud, frecuencia y fases variables y cuya mezcla suele provocar una sensacin sonora desagradable al odo.
MENSAJE: Mensaje en el sentido ms general, es el objeto de la comunicacin. Est definido como la informacin que el emisor enva al receptor a travs de un canal determinado o medio de comunicacin (como el habla, la escritura, etc.); aunque el trmino tambin se aplica, dependiendo del contexto, a la presentacin de dicha informacin; es decir, a los smbolos utilizados para transmitir el mensaje. ...
LENGUAJE: Conjunto sistemtico de signos que permite la comunicacin verbal. Estilo de hablar y escribir. TRANSMITIR: Trasladar, transferir COMUNICAR: Conversar, tratar con otro de palabra o escrito, consultar con otros un asunto tomando su parecer. Interactuar Accin que se ejerce recprocamente entre dos personas
POLISEMIA: Cuando una palabra tiene ms de un significado. LINGSTICA: Estudia los signos lingsticos. SEMNTICA: Estudia el significado de los signos. SIGNOS LINGISTICOS: Entidad psquica de dos caras. Tiene un significado y un significante.
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Academia de la Lengua Espaola. (2010) Esbozo de una Nueva Gramtica de la Lengua Espaola. Edit. Madrid, Espaa. Fernndez, A y otros (1979). Introduccin a la semntica. Madrid: Ediciones Ctedra. Gili Gaya, S. (1960). Curso Superior de la Sintaxis Espaola. Ed. Spes. 7ma. Ed. Barcelona. Gmez, P. y otros (2000). Ejercicios de gramtica y expresin. Madrid: Editorial Centro de Estudios Ramn Areces, S.A. Hernn, L. (1997). Estructura y Funcionamiento del Lenguaje. Per: M&B. Lpez A. (1994). Lingstica general y aplicada. Valencia: GUADA Real Academia de la Lengua Espaola (2010), Nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa Libros S.A.
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Competencia Semntica en el Marco de un Enfoque Cognitivo, Comunicativo y Sociocultural
Indicadores de logro
La presente unidad aborda las principales teoras lingsticas sobre la naturaleza del significado; las relaciones entre significante, significado, referente y sentido; as como el lenguaje denotativo y connotativo; ambigedad, tautologa y polisemia; teora de la enunciacin y su aplicacin al anlisis del discurso. La importancia del conocimiento y uso de los diversos tipos de diccionarios. Favorece el ejercicio de la expresin y produccin oral y escrita as como el enriquecimiento lxico. Desarrolla el pensamiento crtico reflexivo en los docentes participantes, a la vez que contribuye a la expresin de ideas, opiniones y convicciones.
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REFLEXIN DESDE LA EXPERIENCIA Qu es el mundo de la neurosemntica? La Neurosemntica es la actualizacin de lo mejor de usted, es un modelo que le permite desarrollar la mejor versin que tiene de s mismo. Se trata de hacer realidad sus ms altos significados y visiones y de aplicar sus mejores valores y tica personal en la vida diaria. Neurosemntica es un campo en el que esencialmente modelamos la estructura de la excelencia y la experiencia subjetiva utilizando modelos de psicologa positiva que se centran en el acceso a los mejores recursos y los ms altos significados personales. La Neurosemntica es un modelo que le ayuda a llevar a la accin sus ms altos significados. Se trata de adicionarle significados ms robustos a su vida, para hacer las cosas que hace y que vive ms significativas e importantes para usted. Con la Neurosemntica ganamos el juego interior para lograr un mximo rendimiento y efectividad en el juego exterior. Cuando hablamos del juego interior nos referimos a los juegos semnticos que todos tenemos. Su juego interior son sus marcos, sus creencias, significados, intenciones, etc. Son las capas y capas de significados que componen su mundo interior. Su juego exterior es su neurologa. Con la Neurosemntica usted primero actualiza sus significados interiores para darle sentido a aquello que usted realice a travs de sus acciones. - Si todo comportamiento y respuesta es la puesta en accin de uno o ms significados, entonces Qu significados est usted llevando a la accin?, cul es la calidad de su comportamiento y su desempeo?, le gusta lo que est haciendo o le gustara transformar lo que est creando? - Si como creadores de significados, nosotros creamos nuestra propia matrix de significados, Cul es la calidad de los significados que est viviendo hoy en da?, existen nuevos y ms significados que le gustara poner en accin?, qu tansignificativa es su vida actual? - Qu tan bueno es usted en traducir sus ms altos y mejores significados en las acciones diarias que realiza? - Cmo se auto-actualiza al da de hoy y cunto ms de su propio potencial est listo para liberar?
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REFLEXIN TERICA LA COMPETENCIA SEMNTICA. La competencia semntica puede definirse como el conocimiento interno e intuitivo que los seres humanos tenemos de las unidades lxicas de nuestra lengua y de las reglas que aplicamos para combinarlas. Este conocimiento interno est en la base de nuestra capacidad para producir e interpretar cualquier expresin lingstica de nuestra lengua incluso sin haberla emitido u odo con anterioridad. En efecto, como hablantes de espaol somos capaces de interpretar una oracin como: el artista canadiense cant por seas, aunque sea la primera vez que la leemos o escuchamos. La competencia semntica no solo nos permite comprender expresiones complejas como las oraciones. Gracias a ella, podemos deducir el significado de palabras como malqueda o miscible o sabemos que falda no denota la misma entidad en la falda de mi novia que en la falda de la montaa. Adems, es la competencia semntica la que nos permite establecer la identidad de oraciones como: El alcalde inaugur el puente y el puente fue inaugurado por el alcalde o de palabras como iniciar y comenzar, identificar la contradiccin que surge en el siguiente fragmento: Mara es soltera y su marido trabaja en una fbrica de juguetes , detectar la ambigedad que se produce en una estructura como: se venden abrigos de piel de seora o la anomala en una oracin como el viento nunca duerme (Escandell Vidal 2004: 23-24). Semntica proviene de un vocablo griego que puede traducirse como significativo. Se trata de aquello perteneciente o relativo a la significacin de las palabras. Por extensin, se conoce como semntica al estudio del significado de los signos lingsticos y de sus combinaciones. La semntica, por lo tanto, est vinculada al significado, sentido e interpretacin de palabras, expresiones o smbolos.
I.
(http://definicion.de/semantica/)
61
1.1. Propiedades de la Competencia Semntica. La competencia semntica posee las siguientes propiedades: a) Es sistemtica. La sistematicidad de la competencia semntica se refiere a la regularidad con que los hablantes aplicamos las reglas que permiten combinar las unidades lxicas de nuestra lengua para interpretar expresiones nuevas y complejas. Esto quiere decir que para interpretar una oracin como Las angiospermas tienen los vulos encerrados en una cavidad denominada ovarios, en la que aparecen palabras cuyo significado, a menos que no seamos expertos en botnica, no conocemos, aplicamos las mismas reglas que para interpretar una oracin como Las profesoras tienen los exmenes guardados en un archivo denominado pruebas. Adems, los hablantes sabemos que no solo es importante conocer el significado de las palabras de una oracin, sino tambin el orden en que se presentan. elementos Dos oraciones estar y, pueden presentar por los los mismos mismos dos
lxicos,
constituidas sin
constituyentes
sintcticos
embargo,
presentar
significados diferentes. Por ejemplo, las oraciones que aparecen en (1) contienen las mismas unidades lxicas y sintcticas, pero muestran dos combinaciones diferentes que provocan un cambio de significado. (1a) El profesor vive en la calle de en medio. (1b) El profesor vive en medio de la calle. b) Es inconsciente. Los hablantes tenemos un conocimiento inconsciente acerca del significado de las unidades lxicas de nuestra lengua y cmo se combinan, pero nos resultara muy difcil, a no ser que tengamos conocimientos especializados, explicarlos. Todos, de hecho, nos veramos en dificultades si tuviramos que especificar el significado de una palabra como belleza, o la diferencia de significado entre senda y vereda y, aun ms, si tuviramos que explicar el significado de adems, nunca o mucho. 62
II.
SEMNTICA (del griego semantikos, 'lo que tiene significado'),La Semntica es la disciplina encargada de estudiar el significado de las expresiones lingsticas y, en general, el conocimiento que los hablantes tienen del significado de las palabras y las oraciones de su lengua, es decir, la competencia semntica. Estudio del significado de los signos lingsticos, esto es, el estudio del significado de palabras, expresiones, oraciones y enunciados. Quienes estudian la semntica tratan de responder a preguntas del tipo "Cul es el significado de X (la palabra)?". Para ello tienen que estudiar qu signos existen y cules son los que poseen significacin esto es, qu significan para los hablantes, cmo los designan (es decir, de qu forma se refieren a ideas y cosas), y por ltimo, cmo los interpretan los oyentes. La finalidad de la semntica es establecer el significado de los signos lo que significan dentro del proceso que asigna tales significados. 2.1. tareas de la semntica a) Describir el significado. La Semntica debe encontrar la manera de hacer explcito el conocimiento implcito que los hablantes tienen de su lengua. La descripcin del significado de las palabras y de las oraciones es la tarea ms obvia de la Semntica. Sin embargo, tambin resulta la ms ardua, pues los estudiosos no se han puesto todava de acuerdo sobre qu constituye el significado. b) Determinar la variacin contextual del significado. El significado de las palabras puede variar enormemente de un contexto a otro. Es evidente que mucho tiempo no significa lo mismo en Juan tard mucho tiempo en vestirse que en Juan tard mucho tiempo en terminar Derecho. Por este motivo, la Semntica debe dar cuenta de esta variacin y encontrar patrones regulares. Por ejemplo, el verbo salir no se interpreta igual en una oracin como Mi hermana sale del aeropuerto que Mi hermana sale con un cubano; ahora bien, la segunda 63
interpretacin de salir se difumina si se combinan ambos complementos: Mi hermana sale del aeropuerto con un cubano. c) Distinguir los tipos de significado. La Semntica debe explicar las diferencias de significado que se encuentran en el lxico de una lengua. Aunque se suelen asociar palabras distintas con realidades distintas, es muy frecuente que dos palabras hagan referencia a una misma entidad o situacin en el mundo. En espaol, por ejemplo, existen dos palabras para designar al fruto de la tomatera, tomate y jitomate; mientras la primera se emplea de modo general en Espaa, la segunda es propia de Mxico. Tambin se refieren al mismo evento las expresiones fallecer y estirar la pata; sin embargo, estas expresiones no son intercambiables en todos los contextos. En consecuencia, a la Semntica le corresponde tambin caracterizar estas diferencias y establecer los contextos en que los distintos significados son adecuados. d) Explicar la estructura del lxico. Existen relaciones entre las palabras que siguen patrones regulares y que sirven para estructurar el lxico de una lengua. As, la misma relacin que existe entre caballo y animal es la que existe entre manzana y fruta, pues en ambos casos la primera entidad es un subtipo de la segunda. Tambin la relacin femenino masculino se encuentra en la base de diferencias lxicas como yeguacaballo, vaca toro o mujerhombre. La Semntica debe hacer explcitas las relaciones relevantes y significativas que subyacen tras la estructura del lxico. e) Explicar el cambio semntico. La Semntica debe dar cuenta de cmo surgen los nuevos significados. Esta tarea no es fcil dada la sorprendente flexibilidad que muestran las expresiones lingsticas para adaptarse a nuevas realidades. Hasta hace muy poco tiempo, en efecto, la palabra tableta se empleaba con frecuencia para referirse a una pastilla de chocolate; con la 64 aparicin de nuevos dispositivos
electrnicos planos y ligeros esta palabra ha extendido su significado.
2.2. Componentes del Significado.

El significado o imagen mental est compuesto por una serie de rasgos conceptuales que todos los hablantes de una lengua asocian de una manera general a un significante. No obstante lo dicho, hay que tener en cuenta que este significado tiene dos componentes: a) Denotacin. Son los rasgos conceptuales objetivos. Es el significado que presenta una palabra fuera de cualquier contexto. Constituyen el ncleo semntico fundamental. Son comunes a todos los hablantes. Es el significado que encontraremos en el diccionario. b) Connotacin. Son los rasgos conceptuales subjetivos. Son las significaciones que lleva aadidas una palabra. Estas significaciones tienen un carcter marcadamente subjetivo. Dependiendo de los hablantes, una misma palabra puede tener connotaciones distintas. Veamos algunas de estas relaciones en el siguiente cuadro:
Si analizamos la marca Puma denotativamente, podemos decir sin ningn problema que lo que observamos es un puma, pues, todos lo percibimos como tal por su forma, mientras si lo analizamos connotativamente tenemos que ir a lo que representa el puma para nosotros: fuerza, rapidez, agilidad, movimiento, etc.
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Ese rbol es un laurel.
El que a buen rbol se arrima, buena sombra lo cobija.
Qu diferencias encuentras entre el significado de la palabra rbol en cada uno de los ejemplos anteriores?
Algunos ejemplos
c) Denotacin Significado propio o literal de las palabras. Es el significado bsico de una palabra. Se llama denotacin al tipo de significado de una palabra que es objetivo. Se trata del significado tal como se presenta fuera de cualquier contexto. d) Connotacin Significado que se da en forma suplementaria, de acuerdo con el contexto y situacin en la que se utilicen. La connotacin caracteriza habitualmente al lenguaje literario y en especial el lenguaje del ms personal de todos los gneros literarios. Ejemplos: Denotacin 66
El sol es un astro muy brillante Connotacin Luis Miguel es un sol para sus admiradoras Denotacin La flor es una planta que tiene tallo, flores y llevan un proceso llamado fotosntesis. Connotacin El verso de un poema deca Tienes el aroma de una flor, llena de esperanza Denotacin La manzana es un fruto del manzano Connotacin Me recomendaron darle una vuelta a la manzana Denotacin La jirafa es una especie de mamfero artiodctilo de la familia Giraffidae propio de frica Connotacin El hombre parece una jirafa Denotacin El rbol es una planta que posee tronco, ramas hojas Connotacin El rbol es una planta que adorna el ambiente. Analoga Son las relaciones de semejanza o correspondencia que se dan entre conceptos diferentes. Relacin entre significantes:
III.
RELACIONES ENTRE SIGNIFICANTES. 3.1. La homonimia. Decimos que dos palabras son homnimas si su significante es el mismo, es decir, estn compuestas por los mismos fonemas, o su realizacin fontica coincide. No se trata, pues de relacin entre significados.
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La relacin homonmica ms habitual se produce entre palabras de distinta categora gramatical:
Vino: sustantivo, masculina, singular Vino: tercera persona del singular del pretrito indefinido, del verbo venir. Pero tambin se produce en palabras de la misma categora. Se da en aquellos casos en que el significado de las palabras no tiene ninguna relacin, porque proceden de timos distintos. Hinojo: planta medicinal'. ( finoculum) Hinojo: rodilla (genuculum ) Dentro del concepto general de homonimia, se pueden distinguir: a) Palabras homgrafas: Tienen las mismas grafas y los mismos sonidos haya: rbol haya: primera/tercera pers.sing. presente de subj. de haber. b) Palabras homfonas: Tienen los mismos sonidos. pero distintas grafas. Aya: criada halla: segunda pers. sing. Imperativo. Todas ellas son, por supuesto, homnimas. Las dos primeras son homgrafas. Las dos ltimas son homfonas, entre s, y respecto a las anteriores. 68
Amo = dueo de un animal Amo = amar en verbo presente
Bala = proyectil de metal Bala = conjugacin del verbo balar de un cordero en presente
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IV.
RELACIONES ENTRE SIGINIFICADO Y SIGNIFICANTE 4.1. Monosemia Es la relacin habitual que existe entre el significado y el significante en una palabra. A un significante le corresponde un slo significado. Por ejemplo, la palabra lapicero expresa un referente que slo puede ser evocado mediante ese significante. Son palabras monosmicas todas las agrupadas en una especialidad como la medicina, por ejemplo, estetoscopio, electrocardiograma, etc. 4.2. Polisemia La polisemia (del griego polys = mucho, muchos y sema = significado) es el fenmeno por el que una misma palabra, con un solo origen, puede tener diferentes significados cuyo funcionamiento morfolgico y sintagmtico no vara (esto ltimo quiere decir que no cambia su categora gramatical ni las funciones sintcticas que puede desempear). Es decir, se trata de una palabra que ha llegado a tener, por razones contextuales la mayora de las veces, distintos significados, pero esos significados son diversas acepciones de una misma palabra. En el diccionario hay una sola entrada (por ser una sola palabra) y se van enumerando los distintos significados que ha ido adquiriendo a lo largo de su evolucin. Un elemento para distinguirlas es que, aunque sea de forma lejana o difcil de ver, los significados se relacionan todos entre s y hay una lgica que explica esas acepciones. Por ejemplo, el latn clave(m) [= llave] se toma como cultismo y tenemos castellano clave. En castellano podemos encontrar usos contextuales lgicamente explicables:
La clave del problema. (lo que permite solucionar y entender el problema = la llave que abre el problema). La clave de la caja fuerte. (combinacin que permite abrir y cerrar la caja). La clave del arco. (la pieza que cierra las dems piezas del arco y lo mantiene sin caerse, y viceversa: se quita la clave y se derrumba el arco.)
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Se percibe claramente la relacin de significado nico que hay entre los distintos casos de clave: llave que "abre" o "cierra" real o figuradamente. Veamos el caso de otras dos palabras polismicas: sierra y falda: Sierra es una herramienta para cortar madera, as como una cordillera de montaas. Falda es una prenda de vestir femenina, as como la parte baja de un monte.
4.3. Sinonimia.
La sinonimia es una relacin semntica de identidad o semejanza de significados entre determinados vocablos (llamados sinnimos). Por tanto sinnimos son palabras que tienen un significado similar o idntico entre s, y pertenecen a la misma categora gramatical.
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Por ejemplo, sinnimos de desastre son calamidad, devastacin, ruina, catstrofe y cataclismo a) Tipos de sinonimia
Sinnimos estrictos.- en estos casos las dos palabras

tienen exactamente el mismo significado en todos los contextos, puede ser que una sea ms usada que la otra o que una suene ms culta que la otra pero esencialmente las dos seran intercambiables: Abacial - abadengo Espaol - castellano (como nombre del idioma) Marido - Esposo
Sinnimo contextuales.- son los ms comunes y se trata

de palabras que dentro son equivalentes slo en un cierto nmero de oraciones pero no en otros: Dieta - Estipendio (Dieta es el sueldo que se devenga diariamente, Estipendio es el sueldo que se estipula, La dieta es arancel, El estipendio es trato). Flete - Porte (El flete es el martimo, como si viniera de flote, El porte es terrestre viniendo de portar, llevar, Se fleta una nave, Porteo un carro).
Sinnimo con diferencia de grado. Son palabras que

tienen un significado semejante o similar, pero con una diferencia de intensidad. Menos intenso: risa - ms intenso: carcajada 4.4. Relaciones entre significantes En estos casos slo tenemos en cuenta el significado de la palabra; nos olvidamos del significante. Todo significado est constituido por una serie de notas significativas que aluden a su referente, y que pueden servir para diferenciar unas palabras de otras: reciben el nombre de semas. El conjunto de todos los semas de una palabra es el significado o semema.
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4.5. Campo semntico.Llamamos campo semntico a un grupo de palabras que estn relacionadas por su significado. Un campo semntico o red lxica o cadena cohesiva es un conjunto de palabras o elementos significantes con significados relacionados, debido a que comparten un ncleo de significacin o rasgo semntico (sema) comn y se diferencian por otra serie de rasgos semnticos que permiten hacer distinciones. Un campo semntico estara constituido por un grupo de palabras que estn relacionadas por su significado, compartiendo ciertas caractersticas comunes o referenciales. Familia Padre, madre, abuelo, abuela... Vehculos Motocicleta, camin, bicicleta Casa coche, Apartamento, piso, chalet
4.6. Relaciones dentro de los campos semnticos. Dentro del conjunto de elementos de un campo semntico pueden establecerse diversas relaciones de orden (hiponimia, meronimia, etc). Estas relaciones pueden clasificarse en: Hiperonimia e hiponimia.- Llamamos hipernimo a la palabra cuyo significado abarca al de otras, que se conocen como hipnimos. Los hipnimos a los que se refiere una palabra son, entre s, cohipnimos. Se pueden distinguir: Relaciones de inclusin: Un conjunto de palabras puede estar englobado dentro de otra palabra que las incluya a todas. Hipernimo Hipnimos Clavel Flor Rosa Margarita Cohipnimos
Relaciones lineales. En otros casos, se establecen relaciones de sucesin. As sucede, por ejemplo con los nombres de los meses o los das: Enero, Febrero,... Diciembre; lunes, martes,..., domingo.
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Hipernimo
Hipnimos lunes
Da
martes mircoles
Cohipnimos
4.7. Relaciones de oposicin: complementariedad, antonimia
y reciprocidad
Se entiende por antonimia, en un sentido general, el hecho de que dos palabras tengan dos significados contrarios. Sin embargo, no siempre se trata de la misma relacin. As distinguimos tres tipos de oposiciones distintas.
Complementariedad. La negacin de uno de los elementos supone la afirmacin del otro. Ejemplo: cruento/incruento.
Antonimia. Entre los dos trminos propuestos se extiende una gradacin. Ejemplo: caliente/fro.
Reciprocidad.
Un
trmino
implica
al
otro.
Ejemplo: entrega/recepcin Antonimia
Antonimia parcial Tambin llamada antonimia parcial o relativa, se presenta cuando los trminos contrapuestos, expresan ideas que no se excluyen en su totalidad o sus campos semnticos no guardan la misma extensin. 74
Ejemplos: Tibio- Glido Prlogo- Final Nacer- Agonizar Antonimia absoluta Se presenta cuando las palabras contrapuestas tienen un significado totalmente opuesto, o son palabras de un mismo campo semntico, aunque contrarias en sus semas. De tal manera que son excluyentes. Ejemplos: Nacer- Fenecer Prlogo- Eplogo Obeso- Htico
VALORES EXPRESIVOS DEL SIGNIFICADO.
Contaba un amigo, hace poco, que ahora se debe tener cuidado con lo que se dice, para evitar herir susceptibilidades. Y es que hay muchas palabras que "suenan mal" o son demasiado "fuertes" para quien las dice o las escucha. Y pona como ejemplo, este amigo, que decan por ah que ya no se podra decir "He tenido un da negro", sino "He tenido un da afroamericano". Obviamente, se trata de un extremo y de buscar el efecto humorstico. Pero, lo cierto es que muchas palabras que antes no "sonaban mal" ahora, con la moda de lo "polticamente correcto", empiezan a sonar as y la gente trata -conscientemente o por imitacinde evitar usarlas. Pero, por supuesto, hay que nombrarlas de algn modo, porque esas realidades siguen estando all, siguen existiendo.
El significado puede convertirse en un elemento de mxima efectividad expresiva. Si tenemos en cuenta los elementos de la comunicacin, la situacin comunicativa nos va aclarar el significado de muchas palabras. Pero a veces, el contexto referencial har que surjan significados nuevos, que antes no estaban presentes. Tenemos que tener en cuenta que toda palabra tiene un significado denotativo y un significado connotativo. Las connotaciones pueden ser positivas o negativas, siempre dependiendo del hablante que las 75
considere. Cuando una palabra tiene mayoritariamente connotaciones positivas, las llamamos palabras-ronroneo; frente a las palabrasgruido que tendran connotaciones negativas. Democracia sera una palabra-ronroneo, frente a dictadura que sera una palabra-gruido Ahora bien, hay palabras consideradas negativamente por todos. Se produce, entonces, el fenmeno que se conoce como tab. Con esta palabra se designa lo prohibido en una lengua de donde se toma. Palabras tab son aquellas que no pronunciamos, porque tienen una carga connotativa despectiva o sexual. Se sustituyen por otras palabras que designan la misma realidad, pero sin esas connotaciones peyorativas. Es lo que conocemos como eufemismos, (del griego: palabra bien sonante). Ciertas partes del cuerpo siempre han estado sometidas a fenmenos de tab. Pocos son los alumnos que se atreveran a pedir al profesor permiso para ir a "mear". Y en el caso de que lo hicieran se considerara una falta de respeto. Lo normal es que se utilice el eufemismo: Puedo ir al bao?. Fenmenos de tab y eufemismo se dan frecuentemente en la escena poltica. Durante la dictadura franquista, no exista el color rojo, por las connotaciones polticas que tena. Slo exista el color encarnado. Al igual que existen eufemismos, tambin hay disfemismo, Cuando la palabra tab se sustituye por otra, pero de carcter humorstico. En vez de muerto, fiambre.
4.8. Tabes y eufemismos Los tabes son las palabras que hacen referencia a temas considerados desagradables por una cultu ra y que, por tanto, son consideradas soeces, vulgares y de mal gusto. Suelen referirse a cuatro temas fundamentales: el sexo; lo escatolgico (los excrementos y ciertas partes del
cuerpo); la muerte y la enfermedad; la religin y lo sobrenatural. No todas las palabras de la lengua tienen la misma consideracin entre los hablantes. Mientras que la mayora de ellas se emplean sin reparos en cualquier situacin, algunas tienen un uso mucho ms restringido debido a que se consideran poco elegantes, ofensivas o inapropiadas. Las palabras tab son llamadas as porque los hablantes tienden a evitarlas en situaciones formales.
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Las palabras malsonantes o tacos, generalizadas en el habla coloquial, estn relacionadas con los tabes
lingsticos. Se trata de palabras aisladas o frases cortas sin significado, que permiten al hablante manifestar sus emociones y tensiones, su agresividad y violencia, su sorpresa e incluso su alegra. A menudo se recurre a eufemismos cambiando el significante de los tacos, de las maldiciones y de las blasfemias. As, la referencia a Dios se ha disfrazado en diez, y al diablo en diantre. La palabra eufemismo proviene de la palabra griega euphemo que significa "favorable/bueno/habla afortunada" y que se deriva a su vez de las races griegas e u (), "bueno/bien" + pheme () "habla(r)". El Eufemismo es una Figura Retrica que consiste en sustituir un trmino o frase que tienen connotaciones desagradables o para disimular la vulgaridad o crudeza, mediante el uso de otras palabras menos ofens ivas. Es un instrumento que refuerza la doble moral y sirve como atenuador de prejuicios . EJEMPLOS TABES Y EUFEMISMOS Tabes Alucinaciones Crcel Eufemismos alteraciones perceptivas centro o establecimiento
penitenciario Locura Retrasado mental Prostituta

Preso Retrete discapacidad psquica
persona de desarrollo tardo mujer pblica o de la calle

interno o recluso aseo, servicio excepcionalidad
Anormalidad
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AUTOEVALUACIN: Esta autoevaluacin le permitira comprobar sus aprendizajes. Lea atentamente, responda y, luego, compruebe sus respuestas con las claves.
1) La lengua castellana, quechua, inglesa, etc., no son: a) Un sistema b) Herencias culturales c) Psquicas d) Psicofsicas 2) Cuando se escucha la sirena de una ambulancia en una avenida o similar, cul es la funcin ms importante en ese momento: a) Representativa b) Expresiva c) Conativa d) De contacto 3) La tarjeta roja en un partido de ftbol es muestra de la funcin: a) Representativa b) Expresiva c) Conativa d) De contacto 4) Alo! Me escucha? Conteste, por favor. S, ya puedo escuchar su voz. Qu funcin predomina en este ejemplo: a) Representativa b) Expresiva c) Conativa d) De contacto 5) Si mi mano fuera una pluma, y mi corazn un tintero con la sangre de mis venas te escribira que te quiero. Funcin : a) Representativa b) De contacto c) Expresiva d) Esttica 6) Mediante la comunicacin el ser humano asegura: a) Su desarrollo econmico social b) Su actividad memorstica c) Su calidad de dominador del ambiente d) Su relacin con el medio 7) Quasimodo le dice a Fulgencia: Bsame en la mejilla. En esta comunicacin el canal se da a travs de: a) Ondas sonoras b) Fulgencia c) La lengua espaola d) Besos 8) Marque la relacin incorrecta: a) No te ver el domingo, porque estar ocupado Representativa b) Gloria, toca el piano Apelativa c) El lenguaje es una facultad humana Informativa d) Alo! ... Me escuchas? Ftica 9) Indique cul alternativa se relaciona adecuadamente: a) Apelativa : Qu emocin! b) Expresiva:: Este es el culpable c) Ftica: Me escuchas? d) Potica: Devulvemelo apenas termines 10) Constituye el mejor uso de la lengua y por tanto, trata de someterse a las reglas gramaticales: a) Gramtica b) Lingstica c) La norma d) La caligrafa
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Lee el contenido de la unidad IV y elabora un cuadro comparativo de doble entrada, estableciendo las diferencias entre monosemia y polisemia. La presentacin debe ser en formato word, con un espaciado de 1.15 en letra de tipo arial 11. Finalmente, envialo a la plataforma virtual. la
ACTIVIDAD COLABORATIVA: En equipo de cinco participantes, investiguen los vicios de diccin de sus estudiantes a su cargo, mediante ejercicios, grabaciones de lecturas y de posibles conversaciones, detecten las
dificultades articulatorias o fenmenos de expresin. Luego elaboren un ensayo en formato word de dos a tres
pginas, con un espaciado de 1.15 en letra de tipo arial 11. Finalmente, envialo a la plataforma virtual.
FORUM: Los envitamios a participar del forum calificado de la unidad IV, para intervenir en la presente actividad es necesario contenidos propuestos. Luego responde a la siguiente pregunta de controversia: qu opinas del empleo de los eufemismos por parte de los estudiantes en sus dilogos cotidianos y en el aula?, se requiere dos intervenciones como minimo. Agradecemos su valiosa pareticipacin. haber revisado los
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INTEGRADOS EN LA SOCIEDAD? El lenguaje de seas es un medio de comunicacin utilizado por unas 70.000 personas aproximadamente en nuestro pas. Se dividen en tres tipos: sordera profunda, severa y moderada, y aunque no existe un baremo especfico, son ms proclives a este tipo de comunicacin aquellos que pertenecen al primer grupo. Pero el lenguaje de seas no esta tan expandido como debera. De hecho, se calcula que hay un intrprete por cada 12 personas, lo que es claramente insuficiente. Esto se traduce en numerosos problemas, siendo especialmente difcil la incorporacin al mercado laboral. Por suerte hay excepciones, como es el caso de la Agencia de Prensa Servimedia. En 1988 la Fundacin ONCE fund la Agencia de Noticias SERVIMEDIA. Desde su creacin SERVIMEDIA se ha caracterizado por su profesionalidad y por la potenciacin de las noticias de ndole social en los medios de comunicacin. Ao tras ao SERVIMEDIA ha ido desarrollando nuevos productos y servicios pensando en las necesidades informativas y de comunicacin que tienen las instituciones y organizaciones sin nimo de lucro. El director gerente de Servimedia, Jos Alfonso Garca Escribano, nos puso al da en algunos detalles relacionados con la integracin laboral y el lenguaje. El 44% de su plantilla son discapacitados, con un 4% de sordos: Slo una de las 4 personas que te he mencionado es sordo total. Como fue una discapacidad sobrevenida habla correctamente y lee los labios. El resto tienen distintos tipos de implantes, otra cosa es que tengamos que facilitarles adaptaciones en elementos como el mvil. Por lo que ningn trabajador ha tenido que aprender el lenguaje de seas para comunicarse con sus compaeros. Sin embargo puntualiza En cualquier caso, todos nuestros actos pblicos son traducidos a la lengua de signos por profesionales. Como vemos, son los discapacitados los que deben adaptarse prescindiendo de su mtodo de comunicacin. Por ello, surge la iniciativa del diccionario de lenguaje de seas, que no debemos confundir con el abecedario de signos, y que aumentar el alcance de este lenguaje silencioso que est alzando la voz. CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE DE SEAS Aquellos que creen que los sordos se comunican entre ellos deletreando trabajosamente cada palabra se equivocan por completo. Los sordos trazan en el aire un sistema de signos parecido al que utilizan los chinos en su lengua escrita: ideogramas complejos con reglas de yuxtaposicin propias. La gran mayora de los sordomudos aprenden a leer los labios y siempre miran a la cara cuando les hablan. Por este motivo, las personas que tratan con ellos deben vocalizar correctamente, siendo los movimientos de los labios y la lengua fcilmente visibles para la interpretacin.
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Connotacin es la parte subjetiva del signicado, la que depende de las circunstancias del hablante; es cualquier signicado secundario que se asocia a un trmino. Denotacin es la parte del signicado objetiva y comn a todos los hablantes; constituye un signicado primario que no cambia segn el contexto. La metonimia consiste fundamentalmente en dar a un objeto la denominacin que corresponde a otro. Sin embargo, la diferencia es que la metfora se basa en una relacin de semejanza entre los dos objetos; la metonimia, en cambio, es una relacin de contigidad entre ambos. Dicho de otra manera, la metfora surge de la mente de alguien que compara dos objetos parecidos; la metonimia surge de la realidad extralingstica, de la proximidad real entre los dos referentes. El Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE ), al que pertenece la denicin anterior, es el diccionario general ms conocido. Se trata de un diccionario normativo, es decir, dedicado a recopilar lo que los acadmicos consideran correcto y a informar de qu uso de las palabras es el adecuado. Semntica f. LING. Parte de la lingstica que estudia el significado de las palabras y de sus formas gramaticales. La semntica debe su nombre a Michel Bral, quien, en 1833, propuso llamar as a la parte de la lingstica dedicada al estudio terico e histrico del significado. Nombre que recibe, en la teora estndar, un tipo de reglas y el componente gramatical correspondiente, que atribuyen una interpretacin semntica a cada par de estructura profunda y superficial generado por el componente sintctico de la gramtica. Semntica generativa.- teora nacida de la gramtica generativa y transformacional al poner en quiebra ciertos postulados tericos de la teora estndar definida por N. Chomsky. Rechaza la hiptesis de un nivel de estructura profunda generado sintcticamente y propone en su lugar una estructura semntica original y distinta para cada frase, de modo que mediante una serie de transformaciones se llegue directamente a una estructura de superficie determinada. LG. Estudio de la relacin entre el signo y el objeto designado por l (semntica extensional) o entre el signo y su efecto (semntica intensional).
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BIBLIOGRAFA Alcaraz, E. y Martnez, M (1997): Diccionario de lingstica moderna. Ariel, Barcelona. vila, R. (2004): La Lengua y los hablantes. Trillas, Mxico.Cadierno, D. (2000). Base Gramatical para la Comunicacin. Santa Brbara, Tchira. Calsamiglia, H y Tuson, A. (2004 ): Las cosas del decir. Manual de Anlisis del discurso. Barcelona. Ariel.Dagert, N. de (2007) Cuaderno de lingstica general. Consejo de Publicaciones ULA, Mrida. Garca, J. (2007): Introduccin al lenguaje: de los sonidos a los sentidos. Trillas, Mxico. Lamiquiz, V. (1985): El Contenido Lingstico. Del Sistema al Discurso. Ariel, Barcelona, Espaa. Molero de C., L. (2003): El Enfoque Semntico-Pragmtico en el Anlisis del Discurso: Visin Terica Actual. LinguaAmericana: N 12. pp. 5-28Nio Rojas, V. (2007): Fundamentos de Semitica y Lingstica. Ecoe ediciones, Bogot. Reeves, L., K. Hirsh-Pasek, K y R. Golinkoff (1999): Palabras y significado: de los elementos simples a laorganizacin compleja. Psicolingstica. Comp.: Jean Berko Gleason y Nan Bernstein Ratner. McGraw-Hill, Madrid. Seco, M. (1996): Gramtica esencial de la Lengua Espaola. Espasa Plus, Madrid. http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/lex_sem.htm http://www.cervantesvirtual.com/bib/seccion/lengua/psegundonivel1b2a. html?conten=hemeroteca http://egacal.e-ducativa.com/upload/RVAntonimia.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Campo_sem%C3%A1ntico
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