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O prprio fato de que no Palcio dos Bandeirantes, sede do governo paulista, esteja-se tramando um projeto de supostas cotas tnico-sociais

j deveria causar estranheza, visto que em duas dcadas de seu controle poltico, a educao pblica uma das reas que mais se ressente de sua ao. Embora o histrico da privatizao das universidades possa ser apontado desde h muito, sem dvida o choque de gesto neoliberal tem como marcos as gestes sucessivas de Mrio Covas [2005-2001], de seu outrora vice, Geraldo Alckmin [2001-2006; 2011-] e de Jos Serra [20072010]. Aponte-se, primeiramente, a crescente presena de fundaes de direito privado nos campi bem como a adoo de mtodos empresariais de gesto que aproximam as universidades da forma-empresa. Alm do que, convnios, alianas e investimentos do grande capital, e pesquisas que beneficiam os poderosos, no deixam dvida da crescente orientao privatizante da universidade. Mas algumas coisas merecem ser pontuadas, como a expanso de vagas [2003], sem correspondente expanso de verbas, das trs pbicas paulistas ao longo da ltima dcada, atendendo a objetivos eleitoreiros de Alckmin; a recente criao de 11 cursos de engenharia da UNESP somente o termo mais recente de um longo processo; em um momento de agudizao da crise na educao bsica e na sade pblica, o foco em cursos de engenharia facilmente cooptveis por grandes empresas indicam bem o cerne da poltica universitria estadual, bastante em consonncia com o que ocorre a nvel federal. O governo de Jos Serra deve ser bem demarcado, tanto pela sua truculncia, quanto pelo fato de que, desde seu primeiro dia de mandato, elegeu as universidades como ponto nodal de suas reformas o que chegou mesmo a reorientar as principais pautas do movimento unificado estadual de estudantes, trabalhadores e professores. Os clebres Decretos Serra, alm de mudanas pontuais, retiravam das universidades estaduais a autonomia didtica, financeira e cientifica, pois conferiam ao Governo do Estado a prerrogativa de indicar o presidente do Conselho de Reitores das Estaduais Paulistas, na figura de Jos Aristodemo Pinotti, ento titular da recm-criada Secretaria de Ensino Superior, ao mesmo tempo em que postulava o privilgio da pesquisa operacional sobre a pesquisa em cincia bsica e institua grave controle sobre as contas da universidade: qualquer compra ou gasto deveria ser autorizado diretamente pelo governador. Embora uma forte luta estadual tenha forado um recuo parcial do governo, sua linha mestra de atuao em nada se alterou. Objetivando implantar seu programa pr mercado, elaborou-se programas e projetos parciais, ou seja, tticas diferentes para uma mesma finalidade estratgica. No mbito da legislao, aponte-se a Lei de Inovao Paulista [2008], na esteira da Lei de Inovao Tecnolgica [2005], que no s facilitava como incentivavam os convnios entre universidades e institutos de pesquisa e

fomento com empresas. Um Plano Decenal de Desenvolvimento Institucional [PDI] tangente UNESP, brutal expanso mercadolgica de 16% de vagas na UNICAMP, PROADE na USP e UNIVESP so os outros ingredientes da receita neoliberal. Por fim, aponte-se a necessria represso reinante nas universidades, que atinge trabalhadores, professores e estudantes, contrapartida necessria privatizao progressiva. Ainda assim, diante de um histrico de brutalidade e privatizao, o PIMESP impressiona mesmo os mais chegados ao estilo neoliberal de governar. Primeiro, pelo momento em que proposto, com estudantes e trabalhadores sendo processados pelo Ministrio Pblico, a USP sitiada pela PM h quase dois anos e rondando muitos campi da UNESP e a UNICAMP em profunda apatia poltica. Impressiona tambm pelo grau de demagogia, visto apoiar-se nos anseios de estudo da populao a mais precarizada para implantar um ataque neoliberal brutal, que desfigura completamente a universidade. O presente texto tem como intuito informar o que o PIMESP como primeiro passo para a construo da luta estadual unificada que derrote mais uma vez o governo e, desta feita, imponha de vez uma universidade publica, gratuita, acessvel, laica, de qualidade e a servio do povo trabalhador que a custeia. O Programa de Incluso com Mrito no Ensino Superior Pblico Paulista (Pimesp) inicia-se com um apanhado de estatsticas referentes a suposta quantidade de alunos advindos das Escolas Pblicas e Particulares que adentraram o Ensino Superior, incluindo tambm dados com porcentagens de pessoas classificadas por etnias como pretos, pardos, brancos e indgenas que adentraram ou no o Ensino Superior. O Programa no apresenta em sua estrutura nenhuma fonte de onde provm estas estatsticas. Em outras crticas e textos sobre o Pimesp, vimos que estes dados podem prover do Senso do IBGE de 2011. Porm, como podemos perceber, as estatsticas so frequente e facilmente manipuladas de todas as maneiras possveis para facilitar e direcionar a interpretao favorvel e desejada pelos desenvolvedores dos programas, projetos e pesquisas. Podemos facilmente chegar a esta concluso quando nos alertamos ao fato de que no podemos ter acesso s perguntas que originaram estes dados e, menos ainda, a forma como foram conduzidas, ou seja, as distintas situaes sociais, polticas e econmicas que esto includas em porcentagens; um grande nmero de histrias, pessoas e sofrimentos. A estatstica vem para mascarar e massacrar questes que necessitam ser resolvidas com urgncia, como por exemplo, o acesso pblico, gratuito e para todos Educao, seja ela de nvel bsico, mdio ou superior. Como exemplo de desumanizao destas questes podemos elencar alguns dos dados abrangidos inicialmente pela apresentao do Pimesp, vejamos:

1) No Brasil: a) 1,9 milho de pessoas concluram o Ensino Mdio em 2005, equivalendo a 28,8% dos 6,6 milhes de alunos ingressantes na 1a srie do Ensino Fundamental em 1995. b) 870 mil concluram o Ensino Superior em 2011, equivalendo a 13,1% dos 6,6 milhes de alunos ingressantes na 1a srie do Ensino Fundamental em 1995. - Primeiramente, o que houve com o restante dos alunos (71,2%) que ingressaram a 1 srie do Ensino Fundamental em 1995? Este dado nos mostra claramente a defasagem das questes estruturais do ensino e do acesso educao em nosso pas. Defasagem esta que, desde os primrdios da educao dificulta e impossibilita o acesso, a permanncia e a prpria formao crtica do indivduo, j que o desenvolvimento do senso crtico faz com que a pessoa se enxergue enquanto sujeito ativo social, poltico e crtico das atuais estruturas. 2) No Estado de So Paulo: a) Os concluintes do Ensino Mdio em 2005 foram 59% dos ingressantes no Ensino Bsico em 1995. b) Os concluintes do Ensino Superior em 2011 foram 32% dos ingressantes no Ensino Bsico em 1995. - Nestes dados esto inclusos alunos de diferentes rendas socioeconmicas, tnicas e advindos tanto de Escolas Pblicas quanto Particulares, h de ressaltar o direcionamento destes dados, j que os mesmos so apresentados para pautar um Programa de Incluso (na verdade excluso!) de pessoas que concluram o Ensino Mdio em Escolas Pblicas e de classificados enquanto pretos, pardos e indgenas (que no Programa so classificados como PPIs, como se distintos grupos e distintas questes e culturas pudessem ser classificados conjunta e igualmente para o acesso ao Ensino Superior). H de destacar tambm que nem ao menos metade dos alunos (50%) ingressantes no Ensino Bsico em 1995 conseguiram ou tiveram a oportunidade de concluir o Ensino Superior em 2011. 3) No Brasil, apenas 11% dos concluintes do Ensino Mdio tm proficincia em Matemtica. - Por proficincia entendemos: capacidade para realizar algo, dominar certo assunto e ter aptido em determinada rea do conhecimento. importante relembrar que um dos argumentos utilizados pelos elaboradores do Pimesp (os REItores das Universidades Estaduais, Usp, Unesp e Unicamp) de que a poltica de cotas para acesso ao Ensino Superior nestas Universidades reduziria a qualidade das mesmas. fato, alis, que no existem dados estatsticos disponveis que comprovem que estudantes de baixa renda socioeconmica, negros, pardos e indgenas tenham rendimento inferior aos

demais alunos (brancos e de alta renda socioeconmica). E mesmo que tais dados existam, ainda assim, esta no argumentao plausvel para negar a implementao de polticas de cotas nas estaduais paulistas, afinal de contas, o acesso universidade deve ser para todos e no somente para alguns poucos, gerando e aprimorando a distino entre trabalhos intelectuais e trabalhos manuais a favor das grandes coorporaes. Por mais que esta distino de rendimento entre alunos ouriundos de Escolas Pblicas, negros, pardos e indgenas de um lado, e alunos vindos de Escolas Particulares e brancos, do outro, seja algum dia comprovada, teremos estabelecida por decreto a defasagem estrutural da educao. 4) No Brasil, a renda familiar fator mais determinante do que a cor para o acesso ao Ensino Superior. a) Entre os 20% mais pobres da sociedade o acesso para brancos 2,5 vezes maior do que para PPIs enquanto nos 20% mais ricos o acesso para brancos 1,3 vezes maior do que para PPIs. - O acesso ao Ensino Superior maior para os brancos quase que independentemente da renda socioeconmica. necessrio questionar tambm quais foram os critrios utilizados para classificar ricos e pobres, j que o custo de vida varia drasticamente entre cidades, regies, o que alteraria necessariamente esta classificao ponto de quase impossibilitar tal distino genrica dadas atravs de perguntas que nos remetem a dados e porcentagens. b) Considerando-se o critrio de renda: i) O acesso ao ES para brancos dos dois quintis mais altos 13 vezes maior do que para brancos dos dois quintis de renda mais baixa. ii) O acesso ao ES para PPIs dos dois quintis mais altos 25 vezes maior do que para PPIs dos dos dois quintis de renda mais baixa - Podemos observar facilmente a drstica diferena que existe com relao a etnia, j a diferena socioeconmica para pretos, pardos e ndios 25 vezes maior dos 40%, e apenas 13% maior para tambm 40% (dois quintis) para brancos de baixa renda. 5) No Estado de So Paulo, para os 20% mais ricos h quase um equilbrio entre brancos e PPIs quanto relao entre sua participao tnica na populao e os matriculados no ES. Nos 20% mais pobres h 50% mais brancos matriculados que seu percentual de participao na populao e apenas metade de PPIs em relao sua participao na populao. - Em resposta pauta de reivindicaes da Educafro, no ano de 2012, a Unesp divulgou a percentagem de negros matriculados nos dez cursos mais concorridos, vejamos;

As informaes solicitadas esto disposio de qualquer interessado nos relatrios anuais que a Vunesp publica de seus Vestibulares. Tendo em vista a resposta dos candidatos pergunta 27 (Como voc classifica a sua cor de pele? Classes adotadas pelo IBGE), perante as opes branca, parda, preta, amarela, indgena ou no respondida, o questionrio aplicado pela Vunesp apresentou o seguinte resultado: Medicina Integral Botucatu 0% Direito Diurno Franca 0% Arquitetura e Urbanismo Integral Bauru 2,2% Engenharia Civil Integral Bauru 0% Engenharia de Produo Mecnica Integral Guaratinguet 0% Direito Noturno Franca 1,7% Engenharia Ambiental Integral Rio Claro 0% Engenharia Mecnica Integral Bauru 0% Cincias Biomdicas Integral Botucatu 0% Engenharia Civil Integral Guaratinguet 0% Ressaltamos que, no Vestibular de 2011, 19% dos candidatos e 17% dos ingressantes se declararam negros e pardos. Apenas 4% dos candidatos inscritos se declararam negros e 3% se matricularam. Entre os pardos, os dados apontam para 15% de inscritos e 13% de matriculados.
(Fonte: http://www.unesp.br/aci_ses/noticia.php?artigo=7877)

6) No Estado de So Paulo 76% dos matriculados no Ensino Superior Pblico so brancos, mas apenas 9% destes pertencem aos 20% mais pobres. Tambm h 21% de matriculados que so autodeclarados PPIs, mas apenas 13% destes pertencem aos 20% mais pobres da populao. - necessrio questionar novamente, como se do os critrios de classificao socioeconmica de pobres, mais pobres e ricos. At porque, dado os altos custos de vida nas grandes cidades, como So Paulo, Campinas, etc, famlias que conseguem sobreviver com uma renda familiar igual ou inferior 1 salrio mnimo e meio, sobrevivem na linha da misria e com muita dificuldade de garantir sua sobrevivncia, o que implica em gastos com moradia, alimentao, impostos pagos nas contas de gua e luz, etc. 7) Identifica-se que, efetivamente, tambm no Estado de So Paulo h necessidade de promoo de aes afirmativas para incentivo ao acesso ao Ensino Superior de parte da populao menos privilegiada financeiramente, em especial aos autodeclarados como PPIs. - Esta necessidade mais do que clara, bvia! Esta questo salta-nos aos olhos diariamente atravs das contradies sociais, e no necessrio um apanhado de estatsticas e porcentagens desumanas para enxergar tal

necessidade gritante! Mas no ser um Programa que exclui atravs da meritocracia, do ensino distncia, e da separao em tempo de concluso e acesso ao Ensino Superior como o Pimesp que assegurar essa possibilidade e direito populao. 8) Um dos mitos mais recorrentes no debate sobre ensino superior no Brasil que os ricos estudariam nas instituies pblicas e os pobres nas instituies privadas. Os dois quintis de renda inferior (Q1 e Q2) respondem por 22% dos matriculados no Ensino Superior Pblico e por 16% dos matriculados no Ensino Superior Privado. No quintil de menor renda (Q1) o percentual de estudantes nos ES Pblico quase o dobro dos 6% matriculados no ES Privado. - necessrio saber se nestes dados estatsticos constam alunos que cursam o Ensino Superior Privado atravs de programas governamentais como Pr-Uni e Fies, j que a maioria dos estudantes de baixa renda socioeconmica conseguem o acesso ao Ensino Superior por meio destas polticas governamentais que investem direta e/ou indiretamente nas Instituies de Ensino Privada. Todas estas crticas e apontamentos foram feitos sem mencionarmos o fato de que, ao concluirmos a leitura deste Programa de segregao meritocrtica, econmica, social e tnica, percebemos claramente que pessoas, situaes e questes emergenciais so tratadas como simples nmeros, porcentuais e quantidade de matrculas. Tanto que o Programa no descreve, menos ainda detalha as condies que garantiro de fato que alunos matriculados possam tem condies (no s econmicas e de permanncia estudantil) de se manterem e conclurem o curso. O que nos torna clara a inteno do governo e do estado de corresponderem a determinaes e exigncias polticas, tanto internas quanto externas (internacionais), ao apresentar nmeros de alunos que, ilusoriamente, por meio deste processo podero ter a possibilidade de adentrar Universidade ou aos cursos tcnicos oferecidos pelo Centro Paula Souza. Toda estatstica oculta um sofrimento, guardando um sonho assassinado em sua gnese, massacrando com nmeros, tabelas e grficos o que h de humano neste mundo.

Atualmente, o caminho para ingressar nas universidades no Brasil se d atravs do vestibular. Mascarado como um suposto meio para incluso das pessoas no ensino superior, o que na verdade o vestibular faz excluir os que no possuem os conhecimentos (ou informaes, visto que o que medido nessas provas um acumulo de informaes e no conhecimentos consolidados de fato) solicitados das universidades, o que pode ser comprovado quando comparamos os ndices de pessoas que ingressam nas universidades e os que so barrados. O fato que possuir ou no esse acumulo de informaes estar condicionado por uma srie de fatores que esto relacionadas com a estrutura de diviso social de

classes que nossa sociedade est organizada. Estudantes da classe trabalhadora e mais pobres que estudam nas escolas pblicas dificilmente tero acesso ao conjunto de conhecimento solicitado tanto no ENEM quanto nas provas de vestibular (isso mesmo quando chegam a concluir o ensino fundamental e mdio), j que como abordado no incio do texto, o projeto de educao em voga no o de garantir que todos/as tenham acesso a uma educao de qualidade. H a educao para formar os intelectuais e tericos para ocupar cargos burocrticos e de direo e a educao para formar mo-deobra e ainda um contingente de mo-de-obra de reserva. As universidades, sobretudo as universidades pblicas, ditas de excelncias, esto a servio de grandes empresas e dos governos, basta olhar de onde vem os financiamentos, para que e quem servem as pesquisas e o que so feitas com elas. Para esse fim que existe a defesa de que a construo desse conhecimento de ponta seja feita pelos melhores, pelos que conseguem fazer uma maior pontuao nessas provas de nivelamento e depois seguem tendo um alto nvel de desempenho ao longo da graduao, de acordo com os respectivos critrios de avaliao. Alm de tais critrios de avaliao partirem de um direcionamento especifico o que j ir limitar e delimitar as vias e possibilidades de atuao dentro das universidades, extremamente difcil que filhos da classe trabalhadora possam se manter estudando, haja vista que devero trabalhar, j que as polticas de permanncia estudantil no so prioridade das reitorias e governos, e, tendo que exercer algum trabalho remunerado, a dedicao nas atividades acadmicas de longe no sero as mesmas que outro estudante que tenha condies financeiras de se manter somente se dedicando aos estudos...... Talvez como resposta a denuncias de falta de condies para alunos mais pobres se manterem nas universidades, consta no projeto que como forma de promoo de permanncia dos alunos no Ensino Superior (ponto A.1.2), estudantes com renda mensal familiar igual ou inferior a 1,5 salrio mnimo, recebero uma bolsa de R$311,00 por ms, sendo que tero que passar por avaliaes mensais em relao as atividades escolares. Alm do valor da bolsa ser ridculo, tendo em vista que muito difcil manter ao menos a alimentao e transporte que, conforme consta no projeto, o destino das bolsas com esse dinheiro, nos dados oramentrios que iro para bolsas assistenciais que so apresentados, j levado em conta um alto ndice de desistncia por parte dos estudantes. O que denuncia que o objetivo desse plano no que os estudantes que passaro pelo curso sequencial concluam os cursos universitrios, como

expresso tambm quando apresentado como objetivo apenas o aumento dos ndices de matriculados e no de concluintes. Para fazer valer tal projeto de educao tirado o peso dos fatores sociais e do projeto de sociedade da desigualdade no acesso efetivo a um ensino de qualidade e tal peso posto em cima dos indivduos, cabendo a cada indivduo ter o mrito e competncia de entrar na universidade, de conclu-la, de conseguir um bom emprego, de se bem sucedido na vida, enfim. Mesmo a prpria democracia burguesa defendendo a educao como um direito de todos, o vestibular serve justamente para legitimar que o ensino, mesmo o pblico, ser para poucos. Nesse sentido, o PIMESP, se implantado, servir para intensificar mais ainda tal lgica. explicito que a partir dele a insero dos candidatos se dar por via do suposto mrito individual, contando tambm com outros mecanismos de barreira. Nesse sentido, o PIMESP, se implantado, servir para intensificar mais ainda tal lgica. explicito que a partir dele a insero dos candidatos se dar por via do suposto mrito individual, contando tambm com outros mecanismos de barreiras, como o prprio curso sequencial que os estudantes tero que fazer. Com a criao do ICES (Instituto Comunitrio de Ensino Superior), a ideia de ter um curso sequencial a distncia de dois anos, em que ao fim do primeiro ano, estudantes que atinjam o aproveitamento de 70% podero ingressar em FATECs e, ao fim do segundo ano, se atingirem o aproveitamento tambm de 70%, podero optar por outras instituies de ensino superior paulista (USP, UNESP, UNICAMP, FAMEMA e FAMERP). Nesse sentido, a defesa e argumentos dos que so a favor tanto do PIMESP quanto das exigncias dos vestibulares, so a contemplados, visto que o papel para fins privados das universidades poder ser mantido com esses moldes de insero elitizados e meritocrticos. O Instituto Comunitrio de Ensino Superior possui como referncia o sistema de community colleges implantado em alguns pases como EUA, Austrlia e Canad que oferecem cursos superiores de formao profissionalizante voltado apara atender as demandas locais dentro de um perodo de dois anos com certificado de graduao. No a primeira vez que a profissionalizao integrada ao ensino mdio no Brasil. Durante a ditadura militar foi implantado a diviso das cincias em humanas, exatas e biolgicas com a inteno de encaminhamento profissionalizao bsica. A proposta do college brasileiro seria de uma preparao prvia para a populao

classificada como Pretos, Pardos, Indgenas e Pobres para o ingresso na universidade, cumprindo um papel de cotas na universidade. A implantao do programa apresentado se daria atravs do ensino a distncia, o que traz graves problemas e apresenta uma srie de questionamentos como: A excluso social por meio do ensino a distncia, visto que os alunos de escolas pblicas no teriam acesso estrutura da universidade e a comunidade universitria, elitizando ainda mais o espao universitrio. A excluso se d tambm pelo fato de necessariamente ter acesso a tecnologia, da necessidade de ter um computador, acesso a internet, impresso de material, etc. Como seriam computadas ou dadas as presenas? Seria semi-presencial? Teria uma periodicidade de freqncia pessoal? Onde sero essas sedes, tem estrutura? Se sim como se daria o auxlio transporte, tendo em vista que um dos critrios para se tirar a passagem de estudante de que o curso seja obrigatrio como ensino mdio, fundamental, o que exclui cursos pr vestibulares, por exemplo, e que o programa pretende atender alunos de baixa renda. Por quem seriam ministrados esses cursos? Qual a estrutura de assistncia, dvidas, distribuio de material, correo, acompanhamento? Outra questo do PIMESP a de renegar a dialtica com os problemas

estruturais da educao pblica. O projeto mantm uma estrutura de reforo de ensino mdio que sero ministradas por duas instituies (ICES e UNIVESP). Qual a necessidade de duas instituies para oferecer esse reforo? Se necessrio um reforo deixa claro que tem problemas estruturais dentro da educao pblica. Os problemas estruturais da educao tambm podem ser observados na carga horria e quantidade de mdulos das disciplinas. Disciplinas bsicas como portugus e produo de texto possuem o dobro de carga horria que as demais, fato que denuncia o analfabetismo. Para atingir os 70% proposto pelo projeto como seriam o mtodos de avaliao, o nvel dos cursos que apresentam disciplinas que no foram introduzidas no ensino mdio privado e muito menos pblico?

As disciplinas apresentadas pelo projeto fogem claramente do processo de ingresso na universidade pelo sistema de cotas. So totalmente voltadas para satisfazer e manter um projeto neoliberal de educao uma vez que se produz um conhecimento fragmentado e tcnico voltado para o mercado de trabalho e no para a produo de saber. Como por exemplo, analisemos a rea de Linguagens que composta por quatro mdulos de Leitura e Produo de Texto com a carga horria de 80 horas cada mdulo num total de 320 horas; quatro mdulos de Ingls com a carga horria de 40 horas cada mdulo num total de 240 horas; Textos Fundamentais de Literatura composta por dois mdulos com a carga horria de 40 horas cada mdulo num total de 80 horas. Matrias como por exemplo, Administrao do Tempo, Inovao e Empreendedorismo, Liderana e Trabalho em Equipe, Sociedade, tica e Cidadania contribuem claramente para a formao voltada exclusivamente para o mercado de trabalho, o que alis est descrito no prprio programa e em sua estruturao, j que aps 1 ano de realizao do curso na modalidade distncia o aluno j poder ingressar em cursos tcnicos oferecidos pelo Centro Paula Souza, mas no nas universidades. Estas so matrias que de forma alguma preparam os alunos para uma formao crtica, de abordagem histrica, social e poltica, mas que os condicionam a conhecimentos de abordagem mercadolgica e tecnicista. O que acrescentar aos ingressantes na maioria dos cursos das universidades estaduais? Qual a relao dessas disciplinas com o ingresso no ensino superior pelo sistema de cotas? Quais deficincias do ensino mdio, proposto pelo prprio projeto, esses cursos pretendem sanar? So matrias voltadas para o lucro privado, sendo matrias que no proporcionam conhecimentos especficos bsicos exigidos por alguns cursos. Como por exemplo, a rea de Cincias Biolgicas e da Sade que composta somente por Vida e Meio Ambiente I e II; Atividade Fsica, Sade e Qualidade de Vida. A ausncia de matrias bsicas da rea cincias humanas, como Histria e Geografia, no por um acaso, demonstra claramente o real interesse do Governo de acabar com a formao histrica, social e crtica do indivduo. Como exemplo disto, devemos citar tambm o Projeto que foi implementado este ano no estado de So Paulo, que aboliu das grades dos cursos integrais do Ensino Fundamental e Mdio, as matrias de Histria, Geografia e Cincias, todos estes planos, que por sinal foram e esto sendo muito bem elaborados, fazem parte do Projeto Neoliberal de Educao oferecido pelo Estado em aliana com grandes coorporaes, o marcado de trabalho e o ensino privado.

O PIMESP estabelece um regime de metas cujo objetivo garantir o acesso ao ensino superior, de forma equilibrada, a alunos oriundos de escolas pblicas e, dividindo as vagas destinadas a estes com as chamadas PPIs (pretos, pardos e indgenas). Como atingir tal equilbrio? A resposta apresentada pelo programa que 50% das matriculas do Ensino Superior nas universidades pblicas e no Centro Paula Souza sejam destinadas a essa parcela da populao. Considerando o projeto, os meios apresentados para atingir tal meta, fica evidente a incoerncia entre o mtodo e o objetivo proposto, entretanto, permanece a questo, como garantir um acesso efetivo universidade de forma que o ensino no seja apenas mais uma mercadoria? A partir da dcada de 90 o Estado brasileiro, aplicando as politicas neo-liberais, foi, aos poucos, abrindo caminho para setores privados dentro das universidades pblicas. Essa abertura, consequentemente, permeia a produo cientifica dentro do Ensino Superior (tradicionalmente tida como a principal atividade nas universidades), voltando esta para os interesses de grandes empresas. Ao mesmo tempo em que se insere o setor privado no domnio pblico o Estado se desresponsabiliza. Evidencia-se ento o carter lucrativo que assume o ensino superior. O processo de mercantilizao do ensino superior vem acompanhado de um discurso democratizante, no qual se estabelece uma relao entre os investimentos privados e um amplo acesso s universidades. Apoiados nessa poltica criam-se diversos programas educacionais: Programa Universidade Para Todos (Pro Uni), ensinos a distancia (EaD), Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (Reuni). Durante o debate realizado na Faculdade de Filosofia e Cincias Unesp/Marlia sobre o tema, levantamos, como medida paleativas, a proposta de estabelecer cotas proporcionais, levando em conta a populao enquadrada no parmetro scial-etnico de cada estado, para o acesso ao ensino superior. Contudo, entendemos que essas so apenas medidas imediatas, sendo necessrio a construo de uma ampla luta pelo acesso amplo da populao pobre na universidade, firmando ento a possibilidade de que o conhecimento produzido dentro desta instituio seja realmente til para o povo. imprescindvel que para chegar a uma resoluo sobre tais problemas se levante um extenso debate sobre a atual situao das universidades, considerando a massiva entrada de capital privado dentro destas, suas polticas de permanncia estudantil, a herana violenta que atinge a populao negra e indgena, a mercantilizao do ensino e o prprio sistema do vestibular em si tido como uma barreira para o livre acesso s universidades.