El tutor y la familia

Ante la gran Pantalla

ndice
1. Introduccin .. 3 5

2. La funcin de los docentes . 2.1. Aprovechamiento de la programacin televisiva en el aula. 2.2. La influencia de la televisin. 2.3. Los riesgos de ver demasiada televisin para los nios. 3. Funciones en el hogar

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3.1. Causas y consecuencias. 3.2. Orientaciones para los padres (Folleto anexo) 4. Conclusiones .. 15 5. Bibliografa ..... Anexo 1

1. INTRODUCCIN
Todos conocemos o somos consciente que en la actualidad es muy impactante la influencia que tienen los medios de comunicacin en la sociedad, tanto en los nios como en los jvenes y tambin en las personas mayores, ya que es una forma rpida y sencilla de estar al da con la informacin o noticias internacionales, o simplemente los utilizamos como una forma de ocio y entretenimiento. Aunque hay que destacar que entre todos los medios de comunicacin que existen (televisin, radio, Internet,) hay uno que sin duda tiene una importante influencia en la educacin de nios y de los adolescentes debido a su presencia en la mayora de los hogares espaoles, y ste es la televisin. Un estudio del panel Eurodata TV Worldwide de la consultora Mediametrie, destaca cmo el consumo de televisin por parte de los ms pequeos de la casa ha crecido en los pases europeos los dos ltimos aos. Concretamente en Espaa, los nios de entre cuatro y doce aos pasaron delante de la televisin de media dos horas y treinta y ocho minutos al da, de acuerdo a un informe de Barlovento Comunicacin para Europa Press con datos de Kantar Media. Se puede completar el dibujo del perfil de los televidentes espaoles estableciendo una divisin entre las clases sociales presentes en la sociedad, las clases bajas y medio-bajas ven doscientos treinta y cuatro minutos, las medias ven doscientos cinco minutos, y las altas ven nicamente ciento setenta y dos minutos diarios. Y continuando con una divisin entre los sexos, los hombres ven la televisin ciento noventa y ocho minutos y las mujeres la ven doscientos treinta y cuatro minutos diarios. Debido a todo lo mencionado con anterioridad hemos decidido elegir el tema de El tutor y la familia ante la gran pantalla y adems de los argumentos anteriores, encontramos un argumento educativo que nos influye como futuros docentes, ya que todos o la gran mayora de la sociedad est de acuerdo en que la televisin ejerce una gran influencia en la educacin de los nios, pero habitualmente se tiende a destacar los aspectos negativos que este medio de comunicacin transmite como por ejemplo: ofrece imgenes de violencia reiteradas, la expansin del 'bullying' o la violencia entre iguales, problemas de salud (falta de sueo, adiccin, sobrepeso ...), entre otras.

Pero no solo tiene efectos negativos en la educacin de los nios sino que tambin tiene aspectos positivos destacados desde una perspectiva desde la cual se defiende este medio de comunicacin debido a que se transforma en un recurso del cual se puede extraer informacin que complemente de la educacin del nio como por ejemplo: les permite hacer viajes a otros lugares y conocer diferentes espacios, refuerza conceptos que les entran por la vista, los odos y las sensaciones, supone una motivacin para los alumnos, refuerza y potencia hbitos y valores, pueden aprender cosas nuevas de nuestro entorno, cultura y sociedad, entre otras. Para abordar a fondo este tema hemos dividido el trabajo monogrfico en diversos puntos en los cuales trataremos la funcin que tienen los tutores y tambin la familia como mediadores ante la televisin y la educacin de los nios, centrndonos en dos roles que deberan trabajar unidos, uno es el rol del tutor para aprovechar al mximo los aspectos positivos de sta y ofrecer a las familias una gua orientativa con recomendaciones para un uso correcto y adecuado de ella; y por otro lado nos centraremos tambin en el rol de las familias haciendo referencia a la influencia de la televisin ofreciendo causas y consecuencias de ellas y Por ltimo expondremos una serie de conclusiones finales a las que hemos llegado despus de realizar todo el trabajo monogrfico, con el fin de mostrar a la sociedad que este medio de comunicacin no ejerce nicamente una influencia negativa sobre los nios, sino que con un uso adecuado y correcto, y con la colaboracin conjunta de la escuela y de la familia se puede convertir en un medio de aprendizaje para los nios complementario a la escuela.

2. Funcin de los docentes

Todos sabemos cul es el papel que ocupa la televisin en nuestros centros actualmente, el uso que se hace de ella y los juicios de valor que se vierten sobre ella. Hay, por contra, una realidad social incuestionable es que este medio est significativamente presente en la vida de nuestros alumnos y sus familias. Su influencia es ms que evidente y su poder meditico es tal que llega a condicionar y transformar poderosamente la percepcin de la realidad y su relacin con ella de quienes la ven asiduamente sin los convenientes filtros o mtodos de anlisis. Ante estos hechos, el centro educativo no puede permanecer impasible, el fenmeno televisivo debe entrar en las aulas igual que se ha infiltrado en nuestros hogares. Es necesario intentar formar telespectadores crticos y activos. Para poder actuar sobre esta realidad, hace falta que el centro educativo se prepare. En primer lugar, se deber elaborar un criterio unitario de centro sobre la formacin de nuestros alumnos en el lenguaje de la imagen. Esta actuacin debera de ir encaminada fundamentalmente hacia: Que el alumno utilice con normalidad en el centro educativo los medios audiovisuales como fuentes de informacin e instrumentos de trabajo. Trabajar la imagen dentro del horario curricular, procurando ensear los elementos fundamentales de su lenguaje y potenciar su uso creativo. Y en segundo lugar, se debe formar a nuestros alumnos en la recepcin televisiva crtica y activa. Dado que el medio televisivo es el que ms influencia tiene en nuestros jvenes y su entorno en general, parece lgico que le dediquemos una especial atencin y anlisis. 2.1- Aprovechamiento de la programacin televisiva en el aula. La gran variedad de programas que se emiten en las diferentes cadenas de televisin, nos permite, previa seleccin y adecuacin a los objetivos que nos propongamos alcanzar, aprovechar gran cantidad de ellos como elemento motivador, de soporte didctico y material de trabajo, en la mayora de las diferentes reas del currculum de nuestros alumnos. Su tratamiento interdisciplinar puede resultar de lo

ms eficaz si se tienen en cuenta una serie de sugerencias y se es consecuente a la hora de su utilizacin. El uso de la produccin televisiva, como medio audiovisual que es, requiere otra mentalizacin. Hay que tener presente que hoy todava se impone una cultura conceptual y lgica, debido a la larga y fuerte influencia que ha ejercido el libro en la mayora de los educadores. El lenguaje de la televisin es bsicamente la imagen. Estamos ante un lenguaje que no es lineal ni cartesiano, sino emotivo, simultneo y totalizador. Impacta en nuestro cuerpo sensitivo, y globaliza a toda la persona. Esta apreciacin es esencial para entender el posicionamiento del educador ante este medio, e introducir algunos principios para su integracin en el aula: Cualquier espacio televisivo que utilicemos debe procurar destelevisar al alumno. Se trata de convertir la inercial actitud pasiva del espectador en una disposicin de atencin activa. El profesor es insustituible, es decir, el medio televisivo no puede ni debe plantearse como un sustituto de ste. La experiencia directa no debe jams ser sustituida por ningn soporte audiovisual. Se puede plantear el aprovechamiento de un programa televisivo como refuerzo a una visita, pero no puede ser su sustituto. A veces se utiliza una grabacin para llenar un tiempo muerto o cubrir una emergencia. Es el uso menos adecuado, porque estamos reproduciendo los defectos del sistema televisivo, y porque no explotamos didcticamente el producto audiovisual. Todo visionado debiera estar integrado en el proceso del contexto educativo, comunicativo y grupal. Es importante tener presente que la utilizacin de cualquier medio audiovisual, especialmente el televisivo, requiere metodolgicamente tres momentos: o El antes del visionado: situar el programa en el contexto adecuado. Se puede indicar a qu gnero pertenece, abriendo las expectativas de los alumnos y orientando con algunas preguntas la proyeccin. o El durante el visionado: es esencial no cortar el programa, dado que un espacio tiene su unidad y estructura rtmica. Segn sea el programa, puede ser til tomar notas para el ejercicio posterior. En caso de verse la necesidad de un segundo visionado, s se puede desglosar y utilizar algunas secuencias o imgenes como apoyo.

o El despus del visionado o postvisionado: al acabar la ltima imagen empieza el verdadero trabajo. Se debe provocar una comunicacin espontnea que aporte lo mejor de las valoraciones e impresiones de nuestros alumnos. Podemos acabar con una sntesis-valoracin del material visionado. La estrategia postvisionado es conveniente conducirla con una serie de ejercicios complementarios. Un informe elaborado por la empresa GECA (Gabinete de Estudios de la Comunicacin Audiovisual), a mediados de los aos 90, para la Secretara de Educacin de Espaa, seala que los nios que ven una programacin educativa de calidad de forma regular aprenden ms y mejor que los que no la ven; tambin se demuestra que la ayuda de un educador, padre o maestro durante el visionado de los programas mejora la calidad de aprendizaje del nio (GECA, 1995). Desde la perspectiva de la programacin es posible distinguir: Programas para nios y nias en edad preescolar. Programas para el nivel de educacin Primaria. Programas para el nivel de educacin Secundaria. Programas para el nivel de educacin Universitaria. Programas para la educacin permanente de adultos. 2.2-La influencia de la televisin Convencidos de que la audiencia no debe ser un elemento pasivo, el conocimiento de los diferentes efectos socioculturales de la televisin, va a ser una buena base para que el alumno realice una recepcin crtica de los mensajes que recibe. Sabiendo la importancia que tiene el receptor y su contexto en la recepcin de los mensajes televisivos, este apartado nos brinda una esplndida ocasin para que el receptor se convierta en sujeto activo de la comunicacin analizando y valorando en grupo cmo les afecta el mensaje de este medio. La participacin activa del alumno en las diferentes propuestas de anlisis, facilitar enormemente su educacin en valores y actitudes y posibilitar que, como receptor, no slo reciba individualmente el mensaje y lo analice, sino que tambin mediante la comunicacin en grupo, construya una nueva relacin ante su entorno de forma colectiva y pueda llegar a tomar una nueva actitud ante la realidad que le envuelve (familiar, escolar, social...). As daremos el paso de lo

que es la educacin en los medios audiovisuales (medio televisivo), a lo que significa la educacin para la comunicacin en grupo y, por consiguiente, la transformacin del entorno inmediato. Interesa en este apartado desarrollar el concepto de recepcin en tres fases: En la primera se trata de que el alumno se d cuenta de la importancia que tiene la recepcin activa y crtica que supone en un primer momento, conocer el modo, las condiciones y los motivos por los cuales se ve un programa. En una segunda fase se trata de generar en el grupo cauces de expresin y comunicacin en los que se contraste y valore la construccin de los mensajes del grupo. Y en una tercera fase se trata de que la construccin colectiva de los mensajes del grupo tenga una incidencia directa en la transformacin de su entorno inmediato: familia, escuela, barrio o pueblo. Ligado al trabajo sobre la recepcin aparecer necesariamente asociado el tema de las audiencias. Qu papel juegan las audiencias? Cmo podemos entenderlas? Al analizar el papel de las audiencias, no es suficiente con contabilizar el nmero de horas que ven nuestros alumnos la televisin. Detrs del cunta televisin ven?, est el qu ven?, cmo lo ven? y por qu lo ven? Cuando el educador comienza a prestar ms atencin al alumno que a los medios de comunicacin, advierte que los problemas que estos ltimos plantean no son slo sobre los contenidos que emiten. Necesitamos relativizar el dato sobre el volumen de televisin que se consume. Es esencial conocer al sujeto receptor, no slo como usuario, sino tambin en sus condicionamientos, sus relaciones con los otros, en el contenido de su vida cotidiana y en el mbito socio-cultural en el que est inmerso. Desde este conocimiento se puede construir una plataforma de comunicacin que posibilite la recepcin activa de la televisin. A la hora de hacerse con material audiovisual para trabajar este apartado, es fcil encontrar documentos que desarrollen el tema y al mismo tiempo estn al alcance de la mano.

A grandes rasgos, los materiales televisivos que pueden ser aprovechados en las aulas para complementar la formacin en las distintas reas pueden ser divididos en dos grandes grupos, a saber: 1) Los programas educativos, pensados para la dinmica escolar y las mltiples necesidades curriculares, emitidos por televisiones educativas o por las televisiones pblicas o privadas. 2) El resto de la programacin, caracterizada por su alta capacidad de motivacin y seduccin entre los alumnos. Video ejemplo del contraste existente entre los programas educativos y los no educativos emitidos en televisin.

2.3- Los riesgos de ver demasiada televisin para los nios Los nios que ven demasiada televisin estn expuestos a un mayor nmero de riesgos para su desarrollo intelectual y emocional. Algunos de ellos son los siguientes: Sacar malas notas en la escuela. Leer menos libros. Demasiada televisin resta tiempo a la lectura. Hacer menos ejercicio fsico. La televisin supone un grave peligro de sedentarismo para los nios. Tener problemas de sobrepeso. El sedentarismo unido a un mayor consumo de snaks y productos calricos durante el tiempo que pasan sentados delante de la televisin puede aumentar su riesgo de obesidad. Convertirse en nios pasivos. La celeridad con la que pasan las secuencias de las imgenes en televisin puede hacer perder a los nios por otros juegos tradicionales, que para ellos, se convierten en lentos, aburridos y sin inters. Entender parcialmente lo visto, la violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de gnero, y el abuso de drogas y alcohol son temas comunes en los programas de televisin. Los nios son impresionables y pueden asumir que lo que ellos ven en televisin es lo normal, seguro y aceptable. Por consecuencia, la televisin tambin expone a los nios a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y difciles de comprender.

Todo el trabajo que pudiramos desarrollar con nuestros alumnos sobre el tema de la televisin, quedara significativamente incompleto si no contramos con la necesaria presencia y colaboracin de sus padres. Es conveniente articular una serie de sesiones con ellos que nos permitan entrar en contacto con el mundo familiar y social en el que viven nuestros alumnos. Estas sesiones debern permitir tambin a los padres, conocer los diferentes temas y contenidos que sus hijos han trabajado en el centro. Podrn as tomar conciencia de la influencia de la televisin, analizar actitudes nuevas y diferentes que se deben trabajar con los hijos y analizar las funciones de la televisin en casa. Fruto del dilogo en grupo y del conocimiento de situaciones familiares paralelas, podrn extraer elementos de reflexin que les permitirn reorientar, si lo creen necesario, sus hbitos y valores familiares respecto al medio.

3. FUNCIONES EN EL HOGAR
La televisin presenta situaciones complejas sin ofrecer explicaciones acerca del contexto en las que se sitan. Cada da es mayor la preocupacin de los padres y los educadores en torno al correcto consumo de televisin por parte de los nios y se genera ms conciencia sobre la necesidad de conseguir que stos desarrollen y asuman un sentido y una posicin crtica frente a los contenidos de este medio, y sobre lo que ven y oyen en l, para que se formen siendo reflexivos y elaboren juicios de razn sin esconderles la realidad. Los temas de la televisin van de los hogares a los colegios y escuelas donde los menores convierten en asunto diario de conversacin lo que ven, refuerzan sus propios conceptos sobre los mensajes que retienen de la programacin y generan con su dilogo sus propios significados. 3.1- Causas y consecuencias Como ya hemos mencionado con anterioridad, las horas de consumo de televisin por parte de los ms pequeos de la casa han crecido en los pases europeos los ltimos aos, esto ha sido causado, en principio, por la incorporacin de la mujer al mundo laboral haciendo que en la mayora de los hogares trabajen tanto el padre como la madre, as los hijos pasan al cuidado de los abuelos (que debido a la edad ven ms la televisin) y de esta manera, los abuelos utilizan los dibujos de la televisin como canguro de los nios para que se estn quietos y no molesten. Pero ahora, el principal

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motivo que hace que esto sea posible, es la crisis econmica por la que est pasando el pas, esto hace que la economa familiar se vea mermada, por consiguiente, disminuyen las posibilidades de realizar otras actividades de pago haciendo que los nios les queden menos actividades por hacer y as viviendo en una sociedad tecnolgica dedique ese tiempo a la tecnologa (televisin, Internet, videojuegos,). Otras causas, igualmente importantes, son el aumento de los canales televisivos ofrecidos teniendo en cuenta las diferentes edades y los sexos; el tiempo atmosfrico, es decir, los meses de ms fro hacen que no apetezca salir a la calle entonces aumenta el consumo de televisin; televisar grandes eventos de talla internacional que solo se pueden seguir a travs de la televisin (o solo estando all presentes) como por ejemplo: eventos deportivos (mundial de ftbol, juegos olmpicos,), eventos de entrega de premios (los Goya, los MTV awards,), eventos musicales (eurovisin, conciertos,) y otros muchos eventos. 3.2- Orientaciones para los padres (Folleto anexo) Para intentar reducir las horas de consumo y hacerlas ms productivas para los nios queremos reproducir en este documento unas indicaciones elaboradas por FEDEPADRE, concretamente 27, porque las consideramos de gran inters y pueden hacer reflexionar a las familias sobre el buen uso de la televisin. A travs de ellos se puede conseguir que la televisin sea un medio eficaz de informacin, formacin y entretenimiento. 1) Los nios deben ser enseados por sus padres, tanto a ver espacios televisivos gratificantes y enriquecedores, como a no ver aquellos que le puedan degradar en su dignidad humana. Si los padres no enseamos a ver televisin a nuestros hijos, quin lo har? 2) Tenemos que ensear a los hijos a que no hay que ver televisin, sino que hay que ver programas de televisin. As podremos desarrollar la capacidad de seleccin y discriminacin, que nos habilitar para ver aquello que nos conviene y no mirar aquello que no nos conviene. 3) Para crear un criterio de seleccin en el momento de ver televisin, debemos evitar tener encendida la televisin, cuando no hay nadie viendo un programa determinado.

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4) Un buen modo de afirmar las ideas anteriores, es no tener a mano el mando a distancia. La costumbre de cambiar permanentemente de canal de televisin, es contrario al criterio de seleccin. 5) Nuestros hijos no deben tener un aparato de televisin en su habitacin ya que no sabemos lo que seleccionan y ven, incentiva el aislamiento, puede provocar una adiccin a la televisin y es contrario a la vida de familia. 6) Es conveniente tener un horario preestablecido para ver programas de televisin. Como todas las cosas, la televisin tiene su lugar en vida familiar, junto a otras actividades. 7) No use la televisin como una "niera electrnica", dado que ella no cuida verdaderamente a nuestros hijos, especialmente si los dejamos ver "lo que estn dando". Cuando ambos padres trabajan, este criterio es especialmente importante. 8) La capacidad de imitacin que tiene el nio debe ser orientada hacia el conocimiento de personajes reales y ejemplares y no hacia "hroes imaginarios", o personajes de poca ejemplaridad. 9) Echarle la culpa a la televisin es la salida fcil. Los padres no debemos abdicar en la lucha para que en casa se vea buena televisin, teniendo siempre presente que nos corresponde a nosotros el deber y la responsabilidad formativa de nuestros hijos. 10) Si puede, es muy conveniente que los padres acompaen a sus hijos a ver la televisin. De esta forma podremos conocer directamente los efectos que producen en nuestros hijos los programas que ven. 11) No todos los programas dan lo mismo. Debemos preferir que en lo posible nuestros hijos vean aquellos espacios que tengan que ver con el desarrollo de valores, amor a la naturaleza, ocupacin positiva del tiempo de ocio y cultivo de la cultura, a aquellos programas insustanciales o superficiales. 12) No conviene dar por sentado que todos los programas llamados infantiles tienen un contenido adecuado. Los padres debemos orientar a nuestros hijos en este sentido, lo que nos obliga a informarnos adecuadamente al respecto.

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13) Los padres debemos informarnos del contenido de los programas de televisin. Cualquier espacio que incluya erotismo, sexualidad, violencia, maldad, permisividad, delincuencia, racismo, etc..., no es apto para nios. Y los padres deben saberlo, y evitar que sus hijos los vean. Para lograr esto, se pueden consultar las guas de calificacin de la programacin de la televisin o informacin adicional. 14) Hay que tener presente que los hijos deben aprender los valores morales antes que nada en el mbito de la familia, y en la convivencia con los dems, y no en los personajes y acciones de la televisin. 15) Los padres de familia deben esforzarse por buscar alternativas a la televisin: deporte, visitas a museos y parques naturales, sesiones de teatro, proyeccin de videos, fomento de conversaciones familiares, y prcticas de acciones solidarias a favor de los dems. 16) La "cultura de la imagen" debe llegar a los nios por medios que no sea exclusivamente la televisin, es decir, por fotografas, exposiciones, mapas y lectura. 17) Inevitablemente habr contenidos televisivos contrarios a los valores familiares. Es por ello que los padres debemos fomentar que los programas sean analizados y hablados en familia. Esto no slo enriquece a todos, sino que es una muy buena manera de dar un apoyo concreto a la educacin de nuestros hijos, evitando que arraiguen malos contenidos televisivos en ellos. 18) Las familias, poco a poco, pueden crear una videoteca con pelculas y documentales de inters para los nios. 19) Los anuncios publicitarios pueden ser tan peligrosos como los malos programas de televisin. Los padres debemos estar muy atentos para que la televisin no convierta a nuestros hijos en personas superficiales o consumidoras de todo lo que se anuncia. Nunca hay que hacer caso de la publicidad de jugos que inciten a la violencia, a la discriminacin, sexo y racismo. 20) Ver o no ver televisin no debe convertirse para los nios en un premio o castigo. 21) Los padres de familia, deben iniciar a sus hijos, segn su edad y desarrollo, en una positiva y prudente educacin sexual, que evite que una imagen distorsionada de la mujer y del sexo les sea trasmitida, poco a poco, por medio de la televisin.

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22) Los padres de familia debemos luchar para que cualquier espacio de televisin infantil, estructurado sin tica, sin respeto a los valores y a los derechos de los nios, sea retirado de la parrilla televisiva. La mala televisin infantil, o programacin basura tiene su origen en el menosprecio a la dignidad del nio como persona. 23) No debemos dejar que nuestros hijos vean televisin basura. Si estos programas de televisin son vistos por nuestros hijos, confundirn la realidad con la ficcin, se desorientarn al valorar el sentido de la vida, e irn deformando su propia conciencia. Transigir con la mala calidad de aquellos programas de televisin inadecuados para los nios, dejndolos que los vean, equivale a transigir y hacerse cmplice de lo que distorsiona los valores y los derechos de la infancia. 24) Los padres de familia debemos organizarnos para exigir una televisin, en horarios infantiles. Las actitudes groseras, los hbitos y comportamientos antisociales, las obscenidades del lenguaje, la prdida del sentido de la autoridad, la vulgaridad y la frivolidad, la apologa subliminal o directa de conductas reprochables, y cualquier menosprecio a la vida humana, deben ser erradicados, especialmente de los espacios que tengan a los nios como destinatarios. 25) Ante una programacin infantil con baja, discutible y reprobable calidad, los padres de familia pueden realizar una crtica constructiva en aquellos soportes o medios de comunicacin que estimen ms adecuados. Asimismo, debemos incentivar una buena televisin, resaltando sus buenos programas. 26) Los padres de familia y educadores deben hacer comprender a los nios que la televisin no es imprescindible ni el nico medio para llenar su tiempo libre. 27) El ejemplo resulta una terapia eficaz. Si los padres ven mucha televisin, o televisin de mala calidad, con qu criterio van a evitar que sus hijos vean aquellos programas negativos para ellos!

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4. Conclusiones
A lo largo del trabajo monogrfico realizado nos ha sido posible estudiar a fondo diferentes aspectos relacionados con la televisin concretamente centrndonos en aspectos como la familia y los docentes, para poder utilizarla como un elemento educativo que complemente a la escuela. La primera y principal conclusin a la que hemos llegado es que en la mayora de los hogares espaoles no se hace un uso adecuado de la televisin y en ocasiones tiene efectos negativos en la educacin de los nios, y esto hace que a veces se generalice este argumento estableciendo un gran aspecto negativo en la sociedad. Este argumento sigue en el pensamiento de la poblacin a pesar de que en la actualidad hay un importante y riguroso control sobre las programaciones infantiles teniendo en cuenta el contenido y la franja horaria en la que se emite. Hay que destacar que el factor econmico se mantiene por encima de la educacin en la televisin, y se emiten programas de mayor audiencia sin tener en cuenta la disposicin infantil, muchos de estos programas son llamados tele-basura. La intencin que hemos tenido con este trabajo es contrarrestar este argumento, y enfocar hacia una perspectiva educativa de la televisin, dando la funcin de los docentes donde ellos se encargan de utilizar este medio de una manera correcta y productiva en el aula a travs de procedimientos metodolgicos; y tambin dando la funcin de los padres, la familia, donde se ofrecen orientaciones y consejos para aprender a utilizar este medio de comunicacin como un medio educativo y no simplemente de ocio y entretenimiento. Otro aspecto destacable es la evolucin de la sociedad frente a la tecnologa, es decir, cuando surgi la televisin era una novedad y se pasaban muchas horas delante de ella, pero ahora ya forma parte de nuestra vida pero el consumo de horas va aumentando haciendo que surjan problemas asociados como por ejemplo sacar bajas calificaciones en la escuela, aumento del sedentarismo, riesgo de obesidad, prdida de juegos tradicionales, Para este aspecto tambin se ofrecen orientaciones y consejos para los padres, para que puedan tener una mejor relacin social con sus hijos, para evitar problemas de salud,

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Finalmente, cabe decir que la televisin es un medio de comunicacin tanto con aspectos positivos como negativos pero en ella tambin existe un contenido educativo que hay que saber elegir y extraer, es decir, seleccionar la cadena y el programa adecuado. Este medio puede convertirse en un importante recurso educativo para el docente con el fin de utilizarlo en su aula con la visualizacin de documentales, series o pelculas que sirvan para asentar los conocimientos tericos expuestos en clase e incluso para ampliar conocimientos; y se puede utilizar como una alternativa de ocio y entretenimiento, sin abusar de ello, y fomentar a los nios que realicen actividades fsicas, tanto de ocio como de competicin, para relacionarse con ms nios e interactuar con ellos. A pesar de todo ello, queremos destacar la importancia de una persona adulta en el momento de visualizacin de programas, series o pelculas por parte de los nios para saber seleccionar cules tienen contenidos adecuados para ellos y cules no. Para concluir, queremos destacar la realizacin propia de un folleto con guas orientativas dirigidas a los padres para que aprendan a utilizar la televisin de una manera correcta y productiva para sus hijos.

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5. Bibliografa
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 Imagen 2 http://komunikis.files.wordpress.com/2013/02/educa-tv.jpg La televisin en el centro educativo (Madrid, Ediciones de la Torre, 1996)

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