PROPUESTA PEDAGGICA:

1.

DENOMINACIN: El Mtodo Dialctico en el aprendizaje del rea de Historia, Geografa y Economa

2.

DURACIN: Marzo Junio 2012

3.

INSTITUCIN EDUCATIVA: Institucin Educativa N 86034 San Martin de Porras Independencia

4.

DESCRIPICION: La propuesta pedaggica consiste en aplicar el mtodo Dialectico como mtodo pedaggico para favorecer el aprendizaje en el rea de Historia,

Geografa y Economa de los estudiantes del quinto grado de Educacin secundaria de la Institucin Educativa N 86034 San Martin de Porras del distrito de

Independencia. La cual considera la aplicacin de un conjunto de procedimientos dados de manera ordenada. 5. OBJETIVOS: 5.1. Objetivo general: Mejorar los niveles de logro de aprendizaje objetivo-crtico del rea de Historia, Geografa y Economa mediante la aplicacin didctica del mtodo dialectico. 5.2. Objetivos especficos:

Comprender el proceso histrico con la aplicacin de los principios doctrinarios del mtodo dialectico en las sesiones de aprendizaje del rea de Historia, Geografa y Economa.

Aplicar el del proceso dialctico: tesis, anttesis y sntesis al estudio del proceso histrico en las sesiones de aprendizaje del rea de Historia, Geografa y Economa.

Desarrollar la argumentacin y reflexin dialctica en el estudio del proceso histrico en las sesiones de aprendizaje del rea de Historia, Geografa y Economa.

Demostrar la complementariedad del mtodo dialectico como mtodo pedaggico y el aprendizaje objetivo-crtico del rea de Historia, Geografa y Economa.

6. FUNDAMENTOS TEORICOS 6.1. EL MTODO PARA LA INVESTIGACIN TERICA Se asume que el hombre ha asumido y asume en la actualidad una actitud transformadora de la sociedad de la cual forma parte. Toda actividad cientfica, a investigar o exponer los resultados de una o varias ciencias presupone una concepcin filosfica de la naturaleza, o de la sociedad. La categora de lo abstracto y concreto, resulta de vital importancia tanto para la investigacin como para la enseanza de la historia. La concepcin filosfica del mundo y de la sociedad nos permite tener una visin del carcter cambiante de la constante transformacin que en

ella se da del conocimiento que tengamos de ella se da del conocimiento que tengamos de esa realidad, tambin ser cambiante. El mtodo cientfico aplicado al estudio de las ciencias sociales debe denominarse dialectico concreto; destacar el carcter dialectico del mtodo, en funcin del carcter contradictorio y cambiante del

pensamiento, producto de los cambios que se dan en la materia; es decir en la realidad objetiva. 6.2. LA SOCIEDAD COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO La sociedad, al igual que la naturaleza, es objeto de investigacin y de estudio por diversas ciencias sociales, cuya diferencia entre ellas radica en el objeto particular de conocimiento. La sociedad, por lo tanto es objeto de investigacin y de estudio por la economa, la sociologa, la historia, la antropologa, por la poltica y otras ciencias. La historia, estudia los procesos sociales que no necesariamente se refieren a un pasado mediato. Para Juan Brom "la historia nos proporciona una comprensin, por ms avanzada, ms precisa y ajustada a la realidad, de las leyes del desarrollo social. Esta comprensin, a su vez, esta 'conciencia histrica' nos permite intervenir consciente y eficazmente en nuestro propio desarrollo..." ( ) Las ciencias sociales estudian al hombre en sus mltiples relaciones con la sociedad y por lo tanto conocen sus condiciones de existencia

material que lo motivan a transformar la realidad social en que se encuentra. El hombre es el elemento central de estudio de las ciencias sociales. Independientemente de los aspectos de la sociedad que se estudien, dentro de ellos, figura el hombre como el realizador de la produccinn, la poltica, la ciencia, la filosofa, el arte, etc. Corresponde al hombre, como el elemento activo de la sociedad, conocerla y formar parte de ella a la vez. El problema del conocimiento de la historia y de la sociedad es que el sujeto cognoscente forma parte del objeto de conocimiento. La historia, como ciencia que estudia el proceso concreto de desarrollo de la vida de los pueblos en sus diferentes pocas y bajo condiciones determinadas, requiere de una mltiple informacin que deber ser proporcionada por otras ciencias sociales, tales como la economa, la poltica, la sociologa y la demografa. El objeto de conocimiento, es decir, el objeto de estudio de la historia, es y ser el hombre inmerso en un contexto histrico en su lucha por transformar la sociedad. La historia como ciencia se auxilia de la informacin recibida de otras ciencias sociales; pero la comprensin, es decir, la interpretacin del proceso histrico, ser objeto de estudio de la filosofa de la historia. La funcin cultural y social del investigador y del profesor de historia, requiere de ste una formacin filosfica y cientfica. La formacin cientfica en cuanto la adquisicin de una metodologa que implique un procedimiento cientfico de conocer a la sociedad, a la realidad objetiva

que rodea al hombre y una formacin filosfica, cuya interpretacin de la sociedad se apoye en el conocimiento dado por las ciencias sociales. 6.3. EL MTODO CIENTFICO Y LA ENSEANZA-APRENDIZAEJE DE LA HISTORIA Con fundamento en una concepcin pedaggica marxista,-quien ejerce la docencia debe tener claridad en los siguientes principios bsicos 1) entender el carcter de clase de la enseanza a travs de sus contenidos; 2) conocer los fines y objetivos que se propone el Estado con dicha enseanza; 3) tener una explicacin cientfica de cmo se da el proceso de la enseanza, es decir, el proceso de la cognoscibilidad en el alumno; 4) conocer los principios y reglas del trabajo docente derivados de la concepcin general del aprendizaje; 5) estudiar ampliamente el contenido de la materia que debe conocer y asimilar sus alumnos; 6) conocer las formas de organizacin del grupo, que haga posible el aprendizaje, mediante la utilizacin de las tcnicas de la enseanza que permiten un dinamismo permanente del estudiante y por ltimo, 7) hacer uso da los recursos o medios materiales que se requieran para hacer factible el proceso de enseanza-aprendizaje. Estos principios didcticos debern ser ubicados dentro de una concepcin filosfica de la enseanza. Corresponde al profesor de historia estudiar cientficamente el proceso histrico de los pueblos, sus fases ms importantes, los acontecimientos que exponen al mximo, la expresin de herosmo de nuestro del pueblo, valorar histricamente a los hroes; ubicar al personaje en el

contexto histrico en que se dio y definir los Intereses de clase social que represent. Mientras que el mtodo dialctico resuelve los problemas relativos al conocimiento de la realidad, as como los relacionados con la

interpretacin y la transformacin del mundo, el mtodo cientfico nos permite conocer, penetrar y transformar la realidad; hace posible el conocimiento real y concreto de la sociedad y de la historia. Por su parte, los mtodos didcticos, o sean los mtodos dados por la ciencia pedaggica, deben ser estudiados como parte del mtodo cientfico. La didctica, como ciencia pedaggica, procede a resolver los problemas relativos a la enseanza, es decir, a la transmisin del conocimiento para su asimilacin y comprensin por parte del estudiante. Los mtodos de la didctica nos sirven para lograr que un conocimiento cientfico dado acerca d un conjunto de acontecimientos histricos sean conocidos, comprendidos y asimilados por nuestros estudiantes, para lograr esto, la didctica, como ciencia que resuelve los problemas de la enseanza, hace uso de sus mtodos y tcnicas de enseanza. Los mtodos didcticos sern entonces los procedimientos que se siguen en el proceso de enseanza-aprendizaje para lograr que un conocimiento dado sea asimilado por el educando. Mientras que el mtodo es la concepcin terica del procedimiento para la exposicin de un contenido acadmico, la tcnica de enseanza es la realizacin concreta, es decir, el instrumental prctico de que se vale el educador para lograr que dicho contenido acadmico llegue al alumno.

La solucin a los problemas de enseanza-aprendizaje no estn en las tcnicas de enseanza sino en los contenidos y en los mtodos, considerando a estos como parte del mtodo cientfico.

El mtodo cientfico, adems de ser el Instrumento terico pare la investigacin cientfica, nos sirve para demostrar un conocimiento dado, o un conocimiento histricamente registrado por la ciencia. En la ciencia natural esto no representa problema de consideracin, mientras que en las ciencias sociales, en la historia en particular, tendremos que aplicar ese elemento que De Gortari llama "imaginacin racional".

Para algunos metodlogos un caso es el Dr. De Gortari sealan tres fases en el mtodo cientfico de investigacin la fase investigadora, la de sistematizacin y la de exposicin.

Las fases correspondiente al proceso de investigacin no son factibles de aplicarse al mtodo cientfico para la enseanza slo ser posible la utilizacin de algunas de ellas. Veamos cul sera la aplicacin de estos elementos al proceso de enseanza-aprendizaje.

Respecto de la primera fase del mtodo, podemos decir que el profesor de historia, o de ciencias sociales se encuentra ante una investigacin ya dada. Dicha informacin ha sido obtenida por investigadores que han estructurado los conocimientos obtenidos y los presentan debidamente digeridos para los efectos de que sean transmitidos a la nueva generacin. La actividad metodolgica del profesor empezar cuando proceda a la interpretacin de dichos conocimientos y a la ubicacin del investigador, segn al concepto del mtodo que l tiene la

realizacin de su investigacin. Consecuentemente con esto, si los resultados que obtiene al investigador son sumamente descriptivos, narrativos, individualistas, subjetivistas, etc., ubicaremos al historiador dentro de una corriente filosfica existente, previamente determinada. Ya que se ha dado la ubicacin y caracterizacin de la informacin y del Investigador, el profesor de historia deber proceder a la

sistematizacin del conocimiento y pasar a la fase de la exposicin. En la fase de sistematizacin del conocimiento, el profesor deber hacer uso de le Informacin bibliogrfica y dems materiales, as como entrevistas directa, si es posible segn el carcter del curso, lo cual la permitir tener un tipo de informacin debidamente organizada y sistematizada, para ser expuesta en clase. En las fases de sistematizacin y exposicin del conocimiento, la participacin directa del estudiante, bajo la direccin del maestro, es de valiosos resultados. Cuando se valoran los resultados de la investigacin documental realizada por los maestros y alumnos, no es lo ms importante quin expone, sino quin es el que aprende. La ventaja de la participacin estudiantil en la investigacin, sistematizacin y exposicin, es el desenvolvimiento, la seguridad que adquiere, el dominio sobre el tema. En la fase expositiva, debe hacerse us de ciertos procedimientos lgicos, tales como el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin, lo histrico y lo lgico, lo abstracto, lo concreto, lo particular y lo general, lo simple y lo complejo, etc.,

Es decir, el uso de operaciones lgicas, o elementos del mtodo cientfico nos permiten una exposicin rigurosa del conocimiento obtenido para su interpretacin y discusin colectiva que conducen a una asimilacin de dicha Informacin. Es all cuando se demuestra si el proceso de enseanza aprendizaje se est realizando correctamente. Otro aspecto que debe usarse en la enseanza de la historia es la aplicacin de inferencias deductivas, en sus diversos tipos, tales como la prediccin, la explicacin cientfica, la experimentacin, el proceso de

generalizacin del conocimiento, etc. Los anteriores proceso lgicos, que son manifestaciones concretas del mtodo cientfico para la investigacin, pueden ser utilizados para la exposicin del conocimiento, es decir, para la enseanza de una ciencia. Tomaschewky seala que "todo lo que se ensea en la clase debe ser una realidad objetiva". ( ). Es decir, la enseanza cientfica, artstica y

tecnolgica, debe ajustarse a los principios elementales de objetividad. No la objetividad supuesta que determina el sujeto cognoscente, que puede ser el maestro o el estudiante, sino la objetividad en cuanto realidad material que forma parte del universo. El conocimiento de la realidad objetiva nos permite conocer, el

quehacer del hombre, en torno a la produccin, la poltica y la vida cultural; as como la lucha de clases que se registra para transformar la sociedad y que se manifiesta en el contexto de las ideas polticas, filosficas y religiosas.

La objetividad de la realidad histrica es producto de las mltiples aportaciones cientficas que hacen otras disciplinas que estudian parcialmente a la sociedad en un momento histrico determinado y que en el proceso de la enseanza juegan un papel fundamental para lograr que el educando adquiera un conocimiento de la realidad, donde predomine la fundamentacin cientfica y filosfica. Esta ltima, con apoyo en las informaciones que las diversas ciencias proporcionen al educador.

6.4. APRENDIZAJE DESARROLLADOR Didctica del aprendizaje desarrollador que se asume. Aspectos esenciales La concepcin de cmo concebir la enseanza desarrolladora ha sido objeto de estudio de la didctica general, no son pocas las propuestas que potencien el aprendizaje en toda su magnitud, entre las que se encuentran: 1. Consideracin de la enseanza como gua del desarrollo, mediados

por la actividad y la comunicacin. 2. Concibe el aprendizaje como el proceso de apropiacin por el alumno

de la cultura, bajo condiciones de orientacin e interaccin social, con un carcter activo, reflexivo, regulado, mediante el cual aprende, de forma gradual, acerca de los objetos, procedimientos, las formas de actuar, las formas de interaccin social, de pensar, del contexto histrico social en el que se desarrolla y de cuyo proceso depender su propio desarrollo. P. Rico (2004).

3.

El aprendizaje bajo esta concepcin se caracteriza por: su carcter

social, individual, activo, de colaboracin, significativo y consciente. 4. Se le concede gran valor a los procesos de direccin y orientacin

que estructura el docente sobre la base de una intencin educativa. 5. 6. 7. 8. Relacin entre lo social y lo individual en el aprendizaje. Se considera el aprendizaje un proceso significativo. Posicin activa del alumno en el aprendizaje. El tratamiento de los contenidos permite ser reforzado con la

utilizacin de la tecnologa, Programas de Computacin, el Programa Editorial Libertad, la televisin educativa, y los vdeos clases.

SESION DE APRENDIZAJE N 1

DATOS INFORMATIVOS:

TEMA: APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR DE EVALUACIN GRADO:5

Causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial Analiza las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial Analiza las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial elaborando un cuadro de doble entrada SECCION: Unica FECHA: / 12/ 04 / 2013 / N DE HORAS: 3 horas

ORIENTACION: MOTIVACIN:

Se les presenta un video en la que se evidencian las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, los estudiantes observan y analizan y responden a las siguientes interrogantes Qu acontecimiento de presenta? Cul es el mensaje? Cul es la importancia del tema? Qu aspectos positivos o negativos identificas en el acontecimiento?

EJECUCIN:

Con los aportes de los alumnos, el docente plantea el problema central de la clase: Porque a lo largo de la historia de la humanidad han existido y existen conflictos?, En equipos los alumnos elaboran se formulan una Hiptesis sobre las causas de los conflictos mundiales. Cules seran las causas para el origen de los enfrentamientos?

RECEPCIN DE LA INFORMACIN: Los estudiantes se organizan en equipos de tres, y proceden a leer informacin de diferentes textos como informacin publicada en la web. Organizan informacin confiable y objetiva analizando

FORMULACIN DE CRITERIOS:

Los alumnos estudian los documentos en forma individual (subrayado, identificacin de palabras nuevas y de las ideas principales) y luego en forma colectiva (intercambio de la informacin y anlisis y debate)

CONTRASTACION DE LOS CRITERIOS CON EL REFERENTE:

Con las conclusiones preliminares del equipo, los alumnos elaboran un informe preliminar y un organizador visual

EMISIN DE OPINION O JUICIO:

En plenario los equipos socializan sus informes preliminares con el apoyo de organizadores visuales. Despus de las exposiciones, el profesor pregunta Qu pasara en el mundo si se produjera una nueva Guerra Mundial? Cul o cules seran las causas?