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Vida de Cientista: Uma atividade de desenvolvida no Clube de Cincias da UFOPA

investigao

Ademir de Souza Pereira* (PQ), Bruno Gomes da Silva (IC), Samela Patrcia Rodrigues Pires (IC), Elodes de Sousa Melo (IC), Cludia de Castro Silva (PQ) *spademir@msn.com
Universidade Federal do Oeste do Par, Instituto de Cincias da Educao, Centro Pedaggico de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico. Santarm-PA Palavras-Chave: cientista, investigao, clube de cincias. rea Temtica: Ensino em Espaos No Formais - EF RESUMO: A finalidade principal deste trabalho investigar, as concepes de seis alunos do Ensino Fundamental que participam do Clube de Cincias da UFOPA, tm sobre a vida de cientistas e como um mtodo de ensino por investigao pode contribuir para a construo de conhecimento cientifico. Inicialmente investigamos as concepes em uma aula expositiva e aplicao de uma questo foi respondida por cada aluno. Foi proposto uma atividade, que pudesse incentivar os alunos a realizar uma pesquisa bibliogrfica que auxiliasse na construo do conhecimento . Ao final da atividade foi possvel verificar que os alunos apresentaram uma mudana de comportamento, que foi confirmada pela evoluo na participao das atividades e principalmente dos argumentos expressos durante as atividades. Assim foi possvel averiguar que o ensino por investigao uma estratgia de ensino que promove a maior participao dos alunos e que deve ser praticado nos espaos formais e no formais de aprendizagem.

INTRODUO Por que importante estimular o pensamento cientifico nas crianas desde muito cedo? Como ensinar os estudantes a pensar cientificamente? Por que estudar sobre Cincia e Cientistas? Neste artigo, os monitores juntamente com os professores do Clube de Cincias da Universidade Federal do Oeste do Par, almejam responder essas e outras questes a respeito de Cincia e Cientistas voltadas aos alunos do Ensino Fundamental. Conforme Kominsky (2002), a viso de Cincia dos alunos do Fundamental costuma ser restrita a quatro focos principais: viso de mundo, viso absorvida pela mdia, viso que lhe apresentada em sala de aula e a imaginao de algum com ideias malucas. Muitas das vises tradicionais sobre a Cincia so decorrentes do pensamento positivista, representado, sobretudo, pelas ideias de Augusto Comte. (KOMINSKY, 2002). Nos ltimos anos, novas abordagens no ensino de cincias vm sendo discutidas, de forma a contemplar mudanas no que se refere aquisio dos contedos formais em favor da promoo de uma cultura que engaje os estudantes na linguagem e nas formas da investigao cientfica. Estas mudanas tm como foco

adequar o ensino de cincias oferecido pelas escolas s necessidades e aos interesses de alunos que sero futuros cidados (BARAB et al., 2000; BARAB e HAY, 2001; BARAB e LUEHMANN, 2003). No centro entre o ensino tradicional e o ensino por descobrimento espontneo existe um terceiro modelo didtico. Esse modelo, conhecido como ensino por investigao, baseia-se na integrao de ambas as dimenses da cincia, produto e processo e na emplementao do mtodo investigativo na sala de aula. (RUTHERFORD, 1990). Muitos pases j adotaram o ensino por investigao como modelo didtico para a rea de Cincias Naturais. Os padres para a educao em Cincias dos Estados Unidos, por exemplo, so definidos da seguinte maneira:
A investigao escolar uma atividade multifacetada que envolve realizar observaes, propor perguntas, examinar livros e outras fontes de informao para ver o que se conhece a respeito, planejar pesquisas, rever o que se sabia em funo de nova evidncia experimental, usar ferramentas para compilar, analisar e interpretar dados, propor respostas, explicaes e predies e comunicar os resultados. A investigao requer a identificao de hipteses, o uso do pensamento crtico e lgico e a considerao de explicaes alternativas. (XXXXXXX autor???, 2009, p.13)

A equipe do Clube de Cincias no qual foi realizada a experincia investigada formada atualmente por educadores da UFOPA (professores orientadores) e por acadmicos dos cursos de licenciatura da instituio (professores estagirios). As aulas so realizadas uma vez por semana, em encontros de trs horas. Os temas das aulas so sugeridos pelos alunos e o planejamento feito com base nestas escolhas. Temos como atividades desenvolvidas nas aulas do Clube, visitas aos laboratrios de pesquisa da UFOPA, zoolgicos, hidreltricas e museus. No entanto, a atividade mais importante o de iniciao cientifica que os alunos desenvolvem. Os professores estagirios desenvolvem as atividades com apoio da orientao dos professores orientadores e realizam reunies semanais de planejamento das aulas. O trabalho desenvolvido no Clube de Cincias, tambm tem como um dos focos a iniciao a docncia. As aulas, tem como objetivo despertar nos estudantes da educao bsica o interesse pela cincia e pela reflexo sobre vrios aspectos scios ambientais. Essa base terica dever instigar os alunos a formarem grupos e elaborar o projeto de pesquisa. Ao longo do ano, os alunos, escolhem um tema para desenvolverem dessa pesquisa, sob a orientao dos professores estagirios e os professores orientadores. No final do ano realizado um evento no qual os alunos apresentam, na forma de banner, os trabalhos realizados para toda a comunidade acadmica. METODOLOGIA O planejamento para o desenvolvimento da atividade de investigao se deu

de forma coletiva, pelos professores estagirios e professores orientadores, os quais organizaram as etapas a serem aplicadas na pesquisa. A aula foi realizada em uma turma de ensino fundamental, que compe as turmas de 2012, a qual e composta de X alunos, sendo neste estudo foram analisados apenas os dados obtidos com seis estudantes, pois os demais no participaram de todas as etapas da pesquisa. Na dinmica de desenvolvimento da atividade foi proposta uma sequencia de quatro momentos, os quais foram distribudos em duas aulas: 1 momento: Apresentao do tema da aula, em que foi explicado aos alunos, a atividade a ser desenvolvida em sala de aula. O objetivo principal foi averiguar os conhecimentos sobre cincia e cientistas. Durante a explicao foram lanadas perguntas tais como: o que ser cientista? A sua importncia na sociedade? Quais cientistas conhecem? Neste momento tambm foi solicitados que os alunos escrevessem sobre o seu entendimento de cincia e cientista. 2 momento: Vida de Cientista. Os professores estagirios fizeram a apresentao dos cientistas selecionados, sendo trs da rea de Biologia, dois de Qumica e um cientista de Fsica. As apresentaes foram de maneira expositiva com o auxlio de projetor multimdia, que abordavam: biografia, contribuies cientficas, curiosidades e principais teorias dos respectivos cientistas. 3 momento: Neste momento, foi realizada uma leitura com os alunos, sobre um texto adaptado de Sebalch (2010) em que uma aluna entrevistava um cientista e na dinmica do texto, ocorre um dialogo em que o cientista apresentava suas contribuies para a cincia. A partir deste texto, foi solicitado para que os alunos tambm elaborassem uma entrevista com um cientista. Foi necessrio que realizassem uma pesquisa bibliogrfica, com os cientistas escolhido, que foi feita na prpria universidade. Na proposta apresentada, os alunos deveriam elaborar um texto, em que os monitores seriam os entrevistadores e eles seriam os cientistas. 4 momento: Neste momento, cada aluno apresentou-se para os demais em uma dinmica de entrevista, em que o aluno incorporava o cientista sorteado e os professores estagirios, realizavam perguntas relacionadas e anotavam a exposio de cada aluno, tendo como critrio avaliativo: o domnio do contedo, postura e opinio sobre o cientista estudado. O material utilizado para a anlise foram registros produzidos pelos acadmicos durantes as aulas e tambm os textos produzidos pelos estudantes. Para a anlise foram organizadas categorias que emergiram a partir das argumentaes que os estudantes expressaram para as questes e o que apresentaram sobre os cientistas. RESULTADOS E DISCUSSO Os resultados foram obtidos a partir da anlise dos argumentos apresentados pelos estudantes e posteriormente organizados em categorias sendo agrupado por semelhana de suas respostas, mantendo, exatamente, as menes dos alunos, podendo assim, um aluno ter expressado um argumento que se encaixe no somente

em uma, mas em outras categorias. Os argumentos referentes questo o que fazer cincia? Permitiram organizar as categorias de respostas como: pesquisa, estudo, conjunto de atividades que envolvam pesquisa e experimento, descobrir coisas novas, desenvolver novos experimentos e o que o mundo dispe. A Tabela 1, apresenta os resultados desta categorizao.
Tabela 1: Categorias emergentes da anlise dos argumentos dos alunos.

Categorias Pesquisa Estudo Conjunto de atividades que envolvem pesquisa e experimento Novas descobertas

A1 X

A2

Alunos A3 A4 X X

A5

A6

Para A3 fazer Cincia tem como um dos objetivos desenvolver Pesquisa. que significa investigar algo que se tem interesse alm de possuir uma aplicao tecnolgica. Percebemos que foi o nico aluno que conseguiu relacionar a cincia com a sua aplicao tecnolgica. Em coerncia com isso, Bagno (2007), afirma que a pesquisa faz parte do nosso cotidiano, ou seja, fazemos pesquisa a todo instante, como por exemplo, quando comparamos preos, marcas, ou antes, de tomar qualquer deciso. Ela est presente tambm no desenvolvimento da cincia, no avano tecnolgico, no progresso intelectual de um indivduo, ou seja, A pesquisa , simplesmente, o fundamento de toda e qualquer cincia (BAGNO, 2007, p. 18). Na opinio de A1 fazer Cincia como se fosse um estudo que pode trazer conhecimento de como se d o funcionamento da sociedade, um estudo que traga benefcios para as pessoas. Conforme Richardson (1999), pesquisa um processo de construo do conhecimento que tem por objetivo gerar novos conhecimentos ou refut-los, constituindo-se num processo de aprendizagem tanto do indivduo que a realiza, quanto da sociedade, na qual esta se desenvolve. Pdua (???) define:
Tomada num sentido amplo, pesquisa toda atividade voltada para a soluo de problemas; como atividade de busca, indagao, investigao, inquirio da realidade, a atividade que vai nos permitir, no mbito da cincia, elaborar um conhecimento, ou um conjunto de conhecimentos, que nos auxilie na compreenso desta realidade e nos oriente em nossas aes (PDUA, 1996, p. 29). No tem a referencia deste autor no final do texto

Segundo a autora, o conhecimento elaborado historicamente pelo acmulo de pesquisas realizadas. atravs do conhecimento que se pode compreender e fazer as transformaes na realidade, porm isso vai depender da base terica dos pesquisadores, ou seja, seu modo de ver o homem em suas relaes com a natureza e com os outros homens. Havendo diferentes vises de mundo, de homem e de anlise da realidade, tambm aparecem diferentes concepes de cincia e mtodos, ou seja,

caminhos diferentes pelos quais se chega a determinados resultados, (QUAL O AUTOR? p.2) Na opinio de alguns alunos fazer Cincia o Conjunto de atividades que envolvem pesquisa e experimento. A2: o conjunto de atividades que se obtm atravs de novos conhecimentos e pesquisas atravs de um material escolhido da natureza ou de outro ser. A4: Fazer cincia fazer experimentos, pesquisas e estudar novos conhecimentos. Para esses alunos a cincia est inteiramente ligada a experimentos e pesquisas para se chegar a novos conhecimentos. Segundo Borges (2007), importante relacionar as concepes de crianas e adultos com as teorias cientificas, visando sua integrao e procurando perceber o trabalhado que pode ser feito a este respeito, tanto nas condies escolares coo em situaes informais. Para outros alunos, fazer Cincia est relacionado com novas descobertas. A05: uma forma de descobrir novas coisas como: remdio, etc., A06: criar novas coisas que iro ajudar no futuro da humanidade e criar novas possibilidades. Observamos, que para esses alunos a cincia vista como oportunidade de obter conhecimentos para ento descobrir, criar e recriar coisas que possivelmente ajudam no progresso da humanidade. A justificativa para tal argumento se apoia na perspectiva epistemolgica, onde se admite que a elaborao do conhecimento se d em funo da necessidade constante de encontrar, descobrir ou criar procedimentos que possivelmente resolvam ou facilitem situaes problemas presentes s demandas existenciais da humanidade (KOSMINSKY & GIORDAN, 2002). Das apresentaes feitas pelos estudantes a partir da pesquisa sobre Vida dos Cientistas os dados dos registros feitos a seguir foram organizados de acordo com os conceitos observados durante as apresentaes, em que os itens elaborados previamente foram postos como critrio de avaliao qualitativa para verificar o desempenho e as dificuldades dos alunos. Nos dados observa-se que todos os alunos mostraram uma boa postura durante o desenvolvimento da atividade, no entanto, houve um aluno que se prendeu a leitura de anotaes, mostrando no ter se preparado. O Tabela 2 apresenta o resultado das categorias elencadas nesta anlise.
Tabela 2: Categorias da anlise da apresentao dos estudantes referente a vida dos cientistas.

Categorias
Apresentou uma boa postura Timidez e nervosismo Respondeu com clareza as perguntas realizadas Apresentou conceitos cientficos Domnio do contedo proposto Prendeu-se a leitura de anotaes e resumo No soube responder as perguntas

A1 X

A2 X X X X X

Alunos A3 A4 X X X X X X X X

A5 X X X X X

A6 X X X X

X X

Os aspectos mais significativos que foram registrados nas apresentaes feitas pelos estudantes sobre a vida dos cientistas sobre as contribuies para a cincia e para a sociedade esto apresentado na Tabela 3:
Tabela 3: Cientistas e suas contribuies para a cincia e a sociedade identificadas nas apresentaes dos alunos Cientistas Contribuies do Cientista para a Indicao das Contribuies para Alunos Pesquisados Cincia a Sociedade No conseguiu explicar qual a Elaborou as chamadas Leis de contribuio dessas experincias A1 Gregor Mendel Mendel, que regem a transmisso para a sociedade e cincia dos caracteres hereditrios. atualmente Apresentou infncia e a teoria da Desenvolveu a teoria da A2 Albert Einstein relatividade mas sem focar nas relatividade contribuies para a sociedade Apresentou teoria da seleo Charles Elaborou as teorias da seleo A3 natural e enfatizou o exemplo da Darwin natural e evoluo das espcies girafa por ter pescoo longo Contribuies para a rea da Fez descobertas que tiveram uma Medicina com a descoberta e a A4 Luiz Pasteur grande importncia tanto na rea criao da vacina contra a Raiva. de qumica quanto na de medicina A5 Dimitri Mendeleev Organizaram a tabela peridica com os 63 elementos descobertos at ento e realizou previso de existncia de vrios Desenvolveu a teoria dos caracteres adquiridos, uma teoria da evoluo agora desacreditada No expressou Explicou que os rgos que so pouco utilizados de um animal vo atrofiando e perdendo suas funes at desaparecer com o passar do tempo e os rgos mais utilizados desenvolvem e ganham mais fora

A6

Jean Baptiste Lamarck

Para cada apresentao os estudantes foram questionados quanto as contribuies do cientista para a cincia e para a sociedade Aluno 1 apresentou boa desenvoltura e segurana durante a explicao de seu tema, no entanto, ao longo da explicao foi possvel perceber momentos de insegurana. Sua apresentao foi caracterizada por muita leitura e se prendeu as anotaes que tinha como guia. Os pontos interessantes que o aluno apresentou foram s experincias de Mendel com os cruzamentos de plantas e ervilhas. Alm disso, foram realizadas as seguintes perguntas: Quais foram os resultados dos cruzamentos das abelhas e das plantas? E Qual sua contribuio para a sociedade e para a cincia? Que o aluno no conseguiu responder. Aluno 2 apresentou com certa timidez no incio, porm, depois demonstrou segurana e domnio do contedo na explicao de seu tema. Alm disso, foi realizada a seguinte pergunta Cite uma das teorias proposta pelo Cientista e comente um pouco sobre ela. O aluno respondeu: o cientista props que a frmula E=mc 2 (Lei da

relatividade) o mesmo que dizer, neste caso, que a Massa e Energia so conceitos idnticos e quando a Energia adquire uma velocidade perto a da luz, convertida em Massa. De acordo com Oliveira (2005) a equao E=mc 2 indica que massa e energia so equivalentes e que a massa pode ser convertida em energia e energia convertida em massa. Aluno 3 apresentou boa desenvoltura e segurana durante a explicao de seu tema. Os pontos principais que o aluno apresentou foram teoria da seleo natural e enfatizou o exemplo da girafa por ter pescoo longo. Aps a explicao, foi realizado o seguinte desafio: Comente uma das teorias proposta pelo Cientista . O aluno respondeu: Darwin diz a respeito adaptao das espcies: que a adaptao das espcies depende de fatores externos que permitem que essa espcie si alimente e ao mesmo tempo si reproduz sem ser prejudicado pelos fatores externos. Aluno 4 apresentou boa desenvoltura e segurana durante a explicao de seu tema,. No entanto, no final da apresentao, o aluno no conseguia expressar seu conhecimento claramente devido ao nervosismo. Aluno 5 inicialmente apresentou certa timidez e nervosismo, mas ao longo da explicao foi crescente a segurana e domnio do contedo na explicao de seu tema. Os pontos interessantes que o aluno apresentou foi que Mendeleev no descobriu nenhum elemento qumico presente na tabela peridica. Alm disso, foi realizada o seguinte desafio: Comente uma das contribuies para a Cincia feita pelo Cientista. O aluno respondeu: Que Mendeleev foi o criador da primeira verso da tabela peridica dos elementos qumicos, prevendo as propriedades de elementos que ainda no tinham sido descobertos. Aluno 6 apresentou boa desenvoltura e segurana durante a explicao de seu tema. O ponto interessante que o aluno apresentou foi a Lei da transmisso dos caracteres adquiridos que so as alteraes provocadas em determinadas caractersticas do organismo, pelo uso e desuso, so transmitidas aos descendentes. Logo aps, foi realizada a seguinte pergunta Comente uma das teorias feita pelo Cientista. O aluno respondeu: que Lamarck criou a Lei do uso e desuso, explica que os rgos que so pouco utilizados de um animal vo atrofiando e perdendo suas funes at desaparecer com o passar do tempo e os rgos mais utilizados desenvolvem e ganham mais fora. Com anlise do domnio de contedo, postura e argumentos o cientista estudado, foi possvel verificar que os alunos apresentaram organizao conceitos relevante, que foi possvel ser atingida por meio das atividades desenvolvidas pelos professores estagirios e pelo mtodo aplicado. Destacamos tambm a pesquisa bibliografia realizadas pelos alunos, como meio de incentivo a pesquisa cientifica. Assim, 83% dos estudantes apresentaram uma mudana de comportamento, que foi confirmada pela evoluo na participao das atividades. Apesar de apesar, 50% destes apresentaram timidez e nervosismo, porm, no lhe impediram de expressar os conceitos pesquisados.

CONCLUSO A partir do trabalho realizado com alunos do Ensino Fundamental participantes do clube de cincias, possvel dizer se manteve a imagem cristalizada pela cincia e pela sociedade o que perceptvel no questionrio inicial. No entanto, foi possvel verificar ao trmino da atividade desenvolvida, os alunos demostraram mudana de postura em relao a sua viso, fato percebido ao longo de suas apresentaes. Constatando assim, que esse tipo de abordagem pedaggica possibilita que os alunos se tornem protagonistas no prprio processo de aprendizagem, alm de permitir que os conceitos aprendidos possam ser incorporados as suas interpretaes da realidade. Dessa maneira foi possvel enfatizar que o ensino por investigao uma estratgia de ensino efetiva, que promove um maior engajamento dos estudantes, que deve ser usado no somente em espaos no formais de aprendizagem, a exemplo do que feito no clube de cincias, mas tambm e principalmente em sala de aula, espao em que se deve a construo e incentivo ao conhecimento cientfico. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BARAB, A. Sasha; HAY, Kenneth E.; BARNETT, Michael e KEATING, Thomas. Virtual Solar System Project: Building understanding through model building. Journal of Research in Science Teaching. Vol. 37, no 7, p. 719 756, 2000. BARAB, Sasha Alexander e HAY, Kenneth E. Doing science at the elbows of scientists: Issues related to the scientist apprentice camp. Journal of Research in Science Teaching. Vol. 38, no 1: 70 102, 2001. BARAB, Sasha Alexander e LUEHMANN, April Lynn. Building sustainable science curriculum: acknowledging and accommodating local adaptation. Science Education. Vol. 87, no 4, p. 454 - 467, jul 2003. BORGES, R. M. R. Em debate: cientificidade e educao em cincia . 2 ed. ver. ampl. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2007. FURMAN, Melina. O ensino de Cincias no Ensino FundameNtal: colocando as pedras fundacionais do pensamento cientifico. KOMINSKY, L.; GIORDAN, M. Vises sobre Cincias e sobre Cientista entre Estudantes do Ensino Mdio. Qumica Nova na Escola, v. 15, p. 11-18, 2002. RUTHERFORD, F.; AHLGREN, A. Science for All Americans. American Association for the Advancement of Science (AAAS). New York: Oxford University Press,1990. SEBALCH, Simone. Cincias e didtica. Petrpolis, RJ Editora Vozes: 2010.