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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGIA

CTEDRA FUNDAMENTOS TNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIN PSICOLGICA I

FICHA N 20 (Unidad 8) EVALUACIN DEL CONTEXTO ALFABETIZADOR Autor: Telma Piacente INTRODUCCIN La evaluacin psicolgica a progresado de la evaluacin de los sujetos a la valuacin de los contextos y las interacciones. Esto cobra particular importancia en el campo de la evaluacin psicolgica infantil por el carcter altamente determinante e interviniente de los contextos en los que transcurre la vida de los nios (Forns i Santicana, 1993). En esta ficha se presenta un instrumento para evaluar el Contexto alfabetizador, que en esa perspectiva y, especialmente, en el mbito educativo cobra especial relevancia por su incidencia en los conocimientos y habilidades infantiles previos a la alfabetizacin formal. Por contexto alfabetizador se entiende conjunto de experiencias previas a la iniciacin escolar, que favorecen el desarrollo de conocimientos y habilidades relativos al lenguaje escrito (Teale, 1986). Este tema ha permitido focalizar la atencin sobre la presencia de una variabilidad sustancial en el contexto y en las interacciones en los que se desarrollan los nios que provienen de estratos sociales pobres y no pobres. Dicha situacin tiene importantes implicancias sobre la alfabetizacin ulterior y en los modelos de intervencin a adoptar (Payne; Whitehurst; & Angell, 1994). Es frecuente encontrar en la literatura especializada referencias acerca de las relaciones que existen entre rendimiento escolar y estrato social de procedencia. Pero de lo que se trata es de trascender la explicacin en trminos de variables e indicadoras para ir ms all, intentando clarificar los procesos que tienen lugar en los contextos familiares particulares. En general, existe evidencia acerca de los usos diferenciales del lenguaje de los nios que provienen de estratos pobres y no pobres, en el sentido que el input del lenguaje de adultos altamente alfabetizados se relaciona en mayor medida con el lenguaje propio o caracterstico del registro escrito (Halliday, 1985, Garton & Pratt,

2 1991). Las variantes dialectales propias de los estratos marginales se encuentran ms alejadas de tal registro, razn por la cual se ha aducido que los nios que provienen de ellos llegan a la escuela con usos del lenguaje que no favorecen su alfabetizacin (Raz & Bryant, 1990, Hurtado, 1982). Entre las diferencias significativas que se han encontrado en las caractersticas del contexto alfabetizador de las familias segn estrato de procedencia se encuentran, por ejemplo, la disponibilidad de material impreso, conjuntamente con las prcticas de lectura frecuentes. Ambas correlacionan con las habilidades de lenguaje de los preescolares (Crain-Thoreson & Dale, 1992;). Esto sugiere para Payne, Whitehurst y Angell (1994) que las oportunidades y actividades limitadas de alfabetizacin en el hogar pueden tener efectos significativos en el desarrollo del lenguaje y posteriormente en el rendimiento en lectura de los nios que provienen de familias de la pobreza. En un estudio sobre 22 familias de estratos bajos de San Diego, Teale (1986) encuentra que las prcticas de lectura dirigidas a los nios no resultan homogneas: aparecen de tres a cinco veces por semana en tres de los hogares estudiados y slo una vez al ao en los hogares restantes. Concomitantemente, los resultados de Ricciuti, White y Fraser (1993) ponen en evidencia una correlacin significativa entre las caractersticas del medio alfabetizador, el lenguaje y las habilidades de lectura inicial, en un muestra de nios de la pobreza. Indudablemente, los factores primariamente vinculados al desempeo en el lenguaje y en la alfabetizacin se encuentran mediados por una multitud de variables intervinientes procedentes de experiencias acumulativas a travs del tiempo. Estas consideraciones se inscriben dentro de las controversias acerca del impacto a largo plazo de los programas compensatorios. Si bien ha sido reconocido el efecto invernadero, efecto segn el cual los nios mejoran durante su permanencia en el programa y decaen cuando el programa finaliza, tambin ha quedado esclarecido que las experiencias tempranas impactan sobre el desarrollo muchos aos despus. Pero, la magnitud y persistencia en el tiempo del efecto de los programas implementados requieren de la oportunidad de su comienzo, como de la sistematicidad y duracin de las intervenciones. No basta asistir a las familias de los preescolares antes de su iniciacin a la escolaridad para mejorar el contexto alfabetizador, ms bien se deben cambiar sustancialmente las condiciones permanentes de esas familias. En esa perspectiva, se ha postulado que no slo es necesario dar cuenta de las diferencias que aparecen entre los hogares de distintos estratos socioculturales (e.g., Hoff-Ginsberg, 1991; Ninio, 1980; Raz & Bryant, 1990; Wells, 1985), sino adems, de la variabilidad que puede existir dentro de un mismo estrato sociocultural. Payne; Whitehurst y Angell (1994), abocados a la problemtica de elucidar las caractersticas diferenciales de familias de la pobreza, examinaron las relaciones entre las respuestas proporcionadas por los cuidadores sobre las conductas de

3 alfabetizacin y el lenguaje expresivo y receptivo de nios incluidos en el Programa Head Start. Sus resultados demostraron que existen sustanciales diferencias en el contexto alfabetizador de estas familias, y que esas diferencias tienen efectos significativos sobre el desarrollo del lenguaje de los nios. Los autores mencionan que consistentemente con esos hallazgos, los resultados de muchos proyectos de intervencin en curso (Lonigan, 1993), demuestran que los contextos familiares de esos nios pueden ser optimizados. En nuestros propios trabajos (Piacente, Rodrigo & Urrutia, 1997; 1998) y en otros realizados en colaboracin con investigadores chilenos y uruguayos (Piacente, Talou & Rodrigo, 1990; Terra, 1989; Seguel, Bralic & Edwards, 1989), sobre las condiciones de nutricin, crianza y desarrollo infantil1, encontramos evidencia acerca de las diferencias de caractersticas y prcticas de crianza y de promocin del desarrollo, especialmente de prcticas de lectura, entre familias de sectores pobres y no pobres. Estas caractersticas se relacionaban a su vez con el estado del desarrollo psicolgico de los nios. En los ltimos aos, y respecto de la situacin de los estratos ms pobres, se han considerado los aspectos relativos a los factores resilientes o protectores, bajo la consideracin que la pobreza no constituye una condicin homognea y que an dentro de su seno es posible observar formatos de interaccin diferentes, muchos de los cuales preservan el desarrollo de los nios. En investigaciones llevadas a cabo por nuestro equipo planteamos, particularmente en una poca de crisis como la que atraviesa Argentina, la necesidad de conocer justamente no slo cules son las diferencias intergrupales en los contextos alfabetizadores sino, adems, si existen diferencias en el interior de las familias pobres (Querejeta, Piacente, Marder & Resches, 2004; Piacente, Marder, Querejeta & Resches, 2003). En este ltimo caso, resulta interesante examinar la presencia de los factores protectores o resilientes y en consecuencia indagar la naturaleza de las circunstancias que los favorecen, con el objeto de tomarlos en cuenta en el diseo de estrategias de intervencin. En tal sentido, encontramos diferencias entre las caractersticas del contexto alfabetizador dentro de las familias pobres, ms all de las diferencias que se observan respecto de estratos no pobres (Piacente, Marder, Resches & Ledesma, 2006).

Proyecto Colaborativo sobre Estrategias de Alimentacin, Crianza y Desarrollo Infantil, patrocinado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), con la ayuda financiera del International Development Research Center (IDRC) de Canad e implementado por la Comisin de Investigaciones Cientficas de la Provincia de Buenos Aires (CIC-Argentina), el Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulacin Psicosocial (CEDEP-Chile) y el Centro Latinoamericano de Economa Humana CLAEH-Uruguay), durante los aos 1986-1989.

4 Contexto alfabetizador activo y pasivo En lneas generales, es posible sostener que la magnitud de las relaciones entre la calidad de los hogares y la situacin de los nios en trminos de la escolarizacin posterior vara en funcin del modo en que es conceptualizado el contexto alfabetizador (Burguess, Hecht & Lonigan, 2002). Estos autores, a partir de un estudio en el cual integraron diferentes enfoques, formularon una concepcin global del Contexto Alfabetizador hogareo total (Overall Home Literacy Environment) que incluye todos los aspectos considerados en otras investigaciones, a los que asignan igual importancia. Pero realizan dos distinciones relevantes que permiten diferenciar entre un Contexto Alfabetizador pasivo (Passive Home Literacy Environment), y un Contexto Alfabetizador activo (Active Home Literacy Environment). El Contexto Alfabetizador pasivo comprende los recursos del hogar y las actividades que incluyen el uso del lenguaje escrito por parte de los adultos del entorno. Entre ellos se encuentran, por ejemplo, el nivel educacional de los padres, la disponibilidad de material relacionado con la alfabetizacin (libros, papeles, lpices, computadoras, etc.) y los hbitos lectores de los padres , hbitos muchas veces relacionados con un umbral mnimo de escolaridad. Estas caractersticas hacen posible que los nios atraviesen por experiencias que les permiten observar a sus progenitores en actividades cotidianas de lectura y escritura. Aqu el nfasis sobre el papel que juega el contexto est puesto en el rol del aprendizaje indirecto a travs de modelos , en relacin con el impacto que pudieran tener sobre el desarrollo de habilidades y conocimientos infantiles. El Contexto Alfabetizador activo comprende aquellos esfuerzos parentales que comprometen directamente al nio en actividades diseadas para promover la alfabetizacin o el desarrollo del lenguaje, que pueden ser denominadas prcticas alfabetizadoras (juegos con rimas, lecturas compartidas, enseanza de letras, de palabras, etc .). Dicho en otros trminos, constituyen estrategias de participacin guiada (Rogoff, 1993) que promueven el progreso del nio desde un nivel de desarrollo actual a uno de desarrollo potencial (Vigotsky, 1962; 1973). Conviene recordar a este respecto que un nio es capaz de alcanzar un nivel de desarrollo ms alto bajo la gua, andamiaje de un adulto o un compaero ms experto (Bruner, 1991). Complementariamente resulta necesaria la puntualizacin de algunas de las caractersticas del nio de cinco aos que informan los padres, particularmente la motivacin del nio frente a las prcticas alfabetizadoras. Dicha motivacin refiere al inters, disfrute, demanda y producciones infantiles de actividades relacionadas con el lenguaje escrito. Tambin constituyen datos de inters algunos aspectos atencionales de los nios y las oportunidades de interacciones por fuera del mbito hogareo.

5 Los instrumentos de evaluacin Los instrumentos para evaluar las caractersticas hogareas son de diferente naturaleza y apuntan a examinar distintas variables. Entre los destinados a evaluar la calidad general del ambiente, se cuenta por ejemplo con el Cuestionario HOME para familias de nios en edad preescolar (Bradley & Caldwell, 1984), que releva informacin sobre los hogares. En una perspectiva ms especfica, el Stony Brook Family Reading Survey (Whitehurst, 1992) y el Stony Brook Family Survey for Elementary School (Whiterhurst, 1997) fueron diseados para examinar las caractersticas particulares de las familias en relacin con la futura alfabetizacin de los nios y durante los primeros aos escolares. La indagacin sobre ese tipo de cuestionarios y los resultados encontrados hasta la fecha en distintas investigaciones nos han llevado a disear un instrumento especfico para la evaluacin del contexto alfabetizador, cuya versin preliminar hoy presentamos (Piacente, Marder & Resches, 2005). Se trata de una entrevista semiestructurada y precodificada que permite indagar las siguientes dimensiones: 1. Caractersticas de los hogares Composicin y caractersticas familiares: parentesco del informante con el nio, convivencia habitual del nio, idioma prevalente en el hogar. Disponibilidad de material que favorece la alfabetizacin: cantidad de libros y de libros infantiles en el hogar, disponibilidad de lpiz y papel. Disponibilidad y uso de TV y computadora: presencia de TV y computadora horas frente al televisor, eleccin de programas. 2. Caractersticas de los padres Nivel Educacional de los padres: mximo nivel de la madre, mximo nivel del padre. Antecedentes de dificultades escolares de la madre: abandono, repitencia, dificultades de lectura, escritura y matemticas. Hbitos y caractersticas paternas de lectura: tiempo y tipo de lectura de los padres, disfrute de la lectura de los padres. Necesidad laboral de lectura y escritura. Creencias alfabetizadoras: importancia de cantar canciones y contar cuentos, importancia de concurrencia a guarderas y jardines, responsabilidad por la enseanza de la lectura. Opinin sobre asistencia a guarderas y jardines. Grado de satisfaccin sobre la escolaridad: sobre los establecimientos educativos y los maestros. Intercambios sobre la vida escolar de los nios. Prcticas alfabetizadoras: cantar canciones y contar cuentos, edad de inicio, frecuencia y prcticas de lectura de cuentos, visitas a libreras y bibliotecas, prcticas de dibujo, escritura, enseanza de letras, nmeros y palabras escritas, ayuda en la preparacin de materiales escolares. 3. Algunos antecedentes de dificultades escolares de los hijos : repitencia, abandono, dificultades de aprendizaje, enseanza especial. 4. Caractersticas del nio segn el informante

6 Adquisicin del lenguaje y competencia lingstica: edad de inicio del lenguaje oral, lenguaje expresivo y comprensivo. Motivacin frente a tareas alfabetizadoras: frecuencia, solicitud y disfrute de la lectura, hbitos de mirar o leer libros, hbito y frecuencia de dibujar o escribir, tipo de dibujo o escritura que realiza, frecuencia de solicitud de informacin sobre letras y nmeros, conocimiento de la escritura del nombre propio y de otras palabras. Caractersticas y demandas atencionales del nio: atencin del nio y demanda de atencin a los padres. Escolaridad del nio: asistencia a guardera o jardn. Otras actividades de conocimiento del entorno: salidas de paseo, compras, lugares de visita.

Administracin La administracin de la Entrevista Contexto Alfabetizador est dirigida a la madre o cuidador principal del nio. Puede administrarse en forma individual o colectiva, dependiendo esto ltimo del nivel de escolaridad de quienes respondan. En cada una de sus partes se aclaran las consignas a ser tenidas en cuenta de modo tal de facilitar su aplicacin.

Registro y valoracin Las respuestas estn precodificadas en distintas opciones, frente a las que el examinado debe responder cul es la que se acerca ms a su opinin, prctica o situacin. En la entrevista aparecen a la derecha una serie de celdas (cuadrados) que permiten al examinador trasladar para identificar rpidamente la opcin elegida por el sujeto, a los fines de su archivo en una base de datos, con el propsito de realizar anlisis ulteriores, por ejemplo con paquetes estadsticos del tipo del SPSS. En general, de los estudios realizados hasta la fecha, se han extrado algunas de las caractersticas ms significativas del conjunto de variables indagadas, que muestran relaciones ms estrechas con los conocimientos y habilidades prelectores infantiles. Hemos denominado a ese conjunto dimensiones relevantes del contexto alfabetizador . Ellas son:

7 Nivel Educacional de la madre y del padre Hbitos lectores de la madre y del padre. Disponibilidad de material que favorece la alfabetizacin. Prcticas alfabetizadoras. Informacin de los padres sobre motivacin y producciones infantiles en tareas de dibujo, lectura y escritura.

EVALUACION DE LAS DIMENSIONSES DEL CONTEXTO ALFABETIZADOR Para categorizar las respuestas obtenidas en estas dimensiones, segn resulten ms o menos favorecedoras para el desarrollo de las habilidades y conocimientos prelectores, se han clasificado las respuestas de acuerdo a los siguientes criterios. Adecuado, Intermedio y Necesita mejorar. Recurdese que la categora Intermedio Necesita mejorar debe ser utilizadas al solo efecto de disear estrategias de intervencin para optimizar la calidad del contexto.
Cuadro 1. Nivel Educacional de la madre y del padre Indicadores Pregunta Favorecedor Intermedio Aos Escolaridad Madre Aos Escolaridad Padre 31a 12 aos o ms 7 a 11 aos Poco favorecedor 1-6 aos

33a

12 aos o ms

7 a 11 aos

1-6 aos

Cuadro 2. Hbitos lectores de la madre Indicadores N Pregunta Adecuado Tiempo de lectura Disfrute de la lectura 34 38 Lee ms de una hora

Intermedio Lee entre 15 y una hora

Necesita mejorar No lee o lee hasta 15 minutos

Cuadro 3. Hbitos lectores del padre Indicadores N Pregunta Adecuado Tiempo de lectura Disfrute de la lectura 35 39 Lee ms de una hora

Intermedio Lee entre 15 y una hora

Necesita mejorar No lee o lee hasta 15 minutos

8
Cuadro 4. Disponibilidad de material que favorece la alfabetizacin N Indicadores Adecuado Intermedio Pregunta Cantidad de 5 (21 o ms) (11-20) libros Cantidad 6 (21 o ms) (11-20) libros infantiles Papel y lpiz 7 Si, mucho Si, poco

Necesita mejorar (0-10) (0-10) No hay

Cuadro 5. Prcticas de alfabetizacin N PRACTICAS Adecuado Intermedio Pregunta Cantar canciones. 55 Las dos prcticas Una de las dos Contar cuentos Edad comienzo Antes de los 2 56 De 2 a 4 aos canciones aos Edad comienzo lectura Frecuencia lectura Dibujo escritura compartidos Frecuencia enseanza letras y nmeros Frecuencia ayuda en preparacin material escolar 57

Necesita mejorar Ninguna de las dos

58 60

Despus de los 4 aos Despus de los 4 Antes de los 2 aos, no De 2 a 4 aos aos acostumbra a leerle Diariamente o 1-2 veces por Casi nunca, 1-2 casi diariamente semana veces al mes Ms de 2 veces 1-2 veces por Casi nunca, 1-2 por semana semana veces por mes Ms de 2 veces 1-2 veces por Casi nunca, 1-2 por semana semana veces por mes

61

65

Ms de 2 veces 1-2 veces por Casi nunca, 1-2 por semana semana veces por mes

9
Cuadro 6. Informacin de los padres sobre motivacin y producciones infantiles en tareas de dibujo, lectura y escritura. Motivaciones y N Necesita Adecuado Intermedio demandas Preguntas mejorar Frecuencia pedido lectura Disfrute lectura Frecuencia mirar libros Disfrute dibujo, escritura Tipo de produccin Frecuencia dibujo, escritura Pregunta por letras y palabras Escritura del nombre y otras palabras. 14 Todos los das 12- veces semana Un poco por No pide, 1-2 veces por mes No disfruta por No mira, 1-2 veces por mes No disfruta Slo hace garabatos por No lo intenta, 1-2 veces por mes No pregunta

15

Mucho

16

Casi todos los 1-2 veces das semana Mucho Poco

17

18

Dibuja, escribe Slo dibuja Casi todos los 1-2 veces das semana Casi siempre

19

20

Algunas veces

21

Su nombre y Slo su nombre otras palabras

No sabe, copia

Los resultados obtenidos en el conjunto de la entrevista proporcionan datos descriptivos de utilidad para caracterizar otros aspectos del contexto alfabetizador. Sin dejar de considerar que en muchos otras de las variables o de los indicadores incluidos, pueden realizarse categorizaciones en el mismo sentido que las presentadas, los resultados de las dimensiones relevantes, segn aparezcan como favorecedores, intermedios o poco favorecedores, constituyen elementos esclarecedores que pueden orientar sobre los puntos crticos a ser mejorados en el diseo de estrategias de intervencin. BIBLIOGRAFA Bradley, R. & Caldwell, B. (1984). Home Observation for the Measurement of the Environment (revised edition). Arkansas: University of Arkansas at Little Rock. Burgess S. R., Hecht S. A. & Lonigan C. J. (2002). Relations of the home literacy environment (HLE) to the development of reading-related abilities: a oneyear longitudinal study. Reading Research Quarterly, Vol. 37, N 4, 408426.

10 Crane-Thoreson, C., & Dale, P.S. (1992). Do early talkers become early readers? Linguistic precocity, preschool language, and emergent literacy. Developmental Psychology, 28, 421-429. Forns i Santicana, M. (1993). Evaluacin Psicolgica Infantil. Barcelona: Editorial Barcanova. Garton, A y Pratt, Ch. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje escrito y hablado . Buenos Aires: Paidos. Hoff-Ginsberg, E. (1991). Mother-child conversation in different social classes and communicative settings. Child Development, 61, 782-796. Querejeta, M; Piacente, T.; Marder, S. y Resches, M. (2004). Caractersticas del contexto alfabetizador en familias de diferente nivel socioeconmico. En M. A.Mayor,B. Zubiauz y E. Diez (Eds), Estudios sobre la adquisicin de las lenguas del estado. Ediciones Universidad de Salamanca (Coleccin Aquilafuente (en prensa). Payne, A. C., Whitehurst, G. J. & Angell; A. L. (1994). The Role of Home Literacy Environment in the Development of Language Ability in Preschool Children from Low-income Families. Early Childhood Research Quarterly 9, 427440. State University of New York at Stony Brook. Piacente, T., Marder, S. & Resches, M. (2005). Entrevista Contexto Alfabetizador. Caractersticas del hogar, del nio y de los padres . Comisin de Investigaciones Cientficas de la Provincia de Buenos Aires (mimeo). Piacente, T., Marder, S., Resches, M. y Ledesma, R. (2006). El contexto alfabetizador hogareo en familias de la pobreza. Comparacin de sus caractersticas con las de familias no pobres. Revista Iberoamericana de Diagnstico y Evaluacin Psicolgica, N 21, Vol. 1, 61-88 Piacente, T.; Rodrigo, M. A. y Urrutia, M. I. (1997). Nivel educacional de la madre y desarrollo del lenguaje temprano. Psicodiagnosticar, Revista de la Asociacin Argentina de Estudio e Investigacin en Psicodiagnstico (A.D.E.I.P.). Vol. VII, Ao VII, 1997, 71-88. Piacente, T.; Rodrigo, M. A. y Urrutia, M. I. (1998). Creencias y Prcticas maternas sobre la adquisicin del lenguaje temprano. Relaciones con el desarrollo del lenguaje de los nios. Revista Iberoamericana de Diagnstico y Evaluacin Psicolgica. Revista de la Asociacin Iberoamericana de Diagnstico y Evaluacin Psicolgica, Ao 4 N 1, 102-116. Piacente, T.; Talou, C. y Rodrigo, M. A. (1999). Piden Pan...y algo ms. Un estudio de crecimiento y desarrollo infantil. Buenos Aires: Siglo XXI-UNICEF. Seguel, X.; Bralic, S. y Edwards, M. (1989). Ms all de la sobrevivencia. Chile: CEDEP-UNICEF.. Terra, J. P. (1989). Creciendo en condiciones de riesgo. Nios pobres de Uruguay. Uruguay: C.L.A.E.H.-UNICEF. Whitehurst, G.J. (1992). Stony Brook Family Reading Survey. Stony Brook, NY: Published by the author. Whitehurst, G. J. (1997). Stony Brook Family Survey for Elementary School. Stony Brook, NY: Published by the author.

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ENTREVISTA CONTEXTO ALFABETIZADOR

CARACTERISTICAS DEL HOGAR, DEL NIO Y DE LOS PADRES

Entrevistador:............................................................................................................ Fecha de examen. Domicilio.................................................................................................................... Apellido y nombre del informante:.......................................................................... Edad:.......................................................................................................................... Apellido y nombre del nio:..................................................................................... Fecha de nacimiento del nio:........................................................................... Edad del nio: ..................................................................................................... A travs de las preguntas que vamos a hacerle intentamos conocer mejor la manera en que podemos ayudar a que los nios ingresen en mejores condiciones a la escuela primaria. Sus respuestas sern confidenciales y nos ayudarn a entender qu aspectos deben ser considerados. Tiene que ser completada por la persona que est al cuidado del nio. IDENTIFICACIN DEL PARENTESCO DEL ENTREVISTADO CON EL NIO Vamos a conversar sobre algunas cosas de Ud., su hijo y su familia. Primero voy a hacerle unas preguntas sobre Ud. y el nio X 1. Cul es su relacin de parentesco con el nio? (Qu es Ud. de este nene? 1. 2. 3. 4. Madre Padre Abuelo Otros (hermanos mayores, tos)

.....................................................................................................................................................................................

2. Con quin pasa este nio la mayor parte del da? Quin lo cuida, quin lo atiende? 1. Madre 2. Padre 3. Abuelo 4. Otros (hermanos mayores, tos) ..................................................................................................................................

12 CARACTERSTICAS DEL HOGAR Ahora vamos a conversar sobre algunas cosas de su casa y su familia 3. Quines viven juntos en su casa? 1. 2. 3. 4. 5. Madre e hijos Madre, padre/ e hijos Madre, pareja (no padre) e hijos Padre e hijos padre/pareja no madre e hijos Otros (familia extensa)

4. Qu idioma que se habla en el hogar? 1. 2. 3. 4. 5. 6. Espaol Otro aborigen Cul? Otro no aborigen Cul? Espaol y otro aborigen Espaol y otro no aborigen Otros

5. Tienen libros en su casa? (Si la respuesta es s) Ms o menos cuntos libros tienen? (Registrar el nmero que indica la informante y luego codificar)
......................................................................................................................... .........................................................................................................................

1. 0-10 2. 11-20 3. 21- ms 6. Y en su casa hay libros para que usen los chicos, como libros con imgenes, libros de cuentos o parecidos? (Si la respuesta es si) Ms o menos Cuntos hay libros tienen? (Colocar el nmero que indica la informante y luego codificar)
......................................................................................................................... .........................................................................................................................

1. 0-10 2. 11-20 3. 21- ms 7. En su casa Hay papeles, lpices, pinturitas para que los chicos dibujen o escriban? (Si la respuesta es s) Pocos o muchos? 1. No hay 2. Si, pero poco 3. Si mucho

13 8. Hay televisor y/o una computadora en su casa? 1. 2. 3. 4. Ni televisor ni computadora Si televisor Si computadora Si ambos.

9. Quin usa la computadora? 1. .El nio 2. Otra persona 3. No corresponde, no hay.

CARACTERSTICAS DEL NIO Ahora vamos a conversar algunas cosas sobre su hijo 10. Sufijo va al Jardn de Infantes, a la escuela o a otro establecimiento? 1. 2. 3. 4. 5. No lo manda Si Jardn 1ro. de Primaria. Si, a otro establecimiento Si a ambos Lo quiere mandar pero no hay institucin)

11. A que edad (en meses) su hijo pronunci las primeras palabras como mam o pap? (Registrar la edad proporcionada por la informante y luego codificar). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7-12 meses 13 meses 18 meses 19 a 24 meses Despus de los 2 aos No habla todava No sabe, no contesta

12. Su hijo actualmente habla bien? 1. 2. 3. 4. 5. 6. Dice algunas palabritas, pero tiene dificultades en la pronunciacin Dice algunas palabritas, las pronuncia correctamente Hace frases, pero tiene dificultades en la pronunciacin Hace frases, pronuncia correctamente Habla de todo No corresponde, el nio no habla

14 13. Su hijo comprende bien lo que le dicen? 1. No comprende 2. Comprende algunas cosas 3. Comprende todo lo que le dicen 14. Su hijo pide que le lean? (Si la respuesta es si) Con qu frecuencia pide que le lean? 1. No pide que le lean, slo 1 o 2 veces al mes 2. 1 2 veces a la semana 3. Todos los das o casi todos los das 15. Su hijo disfruta de la lectura? (Si la respuesta es s) Cunto disfruta de la lectura? 1. No disfruta 2. Un poco 3. Mucho, le encanta 16. Su hijo hojea o mira l slo los libros? (Si la respuesta es si) Cuntas veces por semana o por mes? 1. No mira, 1 o 2 veces por mes 2. 1 o 2 veces por semana 3. Todos los das o casi todos los das 17. A su hijo le gusta dibujar o escribir? (Si la respuesta es si) Cunto le gusta? 1. No le gusta 2. Le gusta poco. 3. Mucho, le encanta 18. Su hijo intenta dibujar o escribir? (Si la respuesta es si) Qu hace? 1. No lo intenta, hace rayas, garabatos. 2. Slo dibuja (una casita, un redondel, un mueco) 3. Dibuja y escribe (aunque sea rudimentariamente, su nombre, alguna palabra conocida) Si la respuesta a la pregunta anterior es afirmativa 19. Cuntas veces por mes o por semana dibuja o escribe? 1. No lo intenta, slo 1 o 2 veces por mes 2. 1 o 2 veces por semana 3. Todos los das o casi todos los das

15 20. Su hijo pregunta por las letras y los nmeros, pide que le digan el nombre de las letras o pregunta que dice un cartel o algo escrito? 1. No pregunta 2. Pregunta algunas veces 3. Pregunta siempre o casi siempre 21. Su hijo sabe escribir el nombre de l y otras palabritas? 1. No sabe, puede copiar. 2. Sabe escribir slo su nombre 3. Sabe escribir su nombre y otras palabras
En la casa puede no haber televisor pero el nio puede mirar en otro lado

22. Su hijo mira televisin? (Si la respuesta es si) Cunto tiempo por da? 1. 2. 3. 4. No mira Menos de una hora De 1 a 3 horas Ms de tres horas Cuntas?

Si la respuesta a la pregunta anterior es afirmativa 23. Ud. le elige los programas que puede mirar o mira lo que a l le gusta? 1. Mira lo que le dejan mirar. 2. Mira lo que l quiere. 3. No corresponde, el nio no mira televisin Si la respuesta a la pregunta anterior es 1 24. Qu programas le deja mirar? 1. 2. 3. 4. 5. Programas instructivos Dibujitos. Entretenimiento- novelas Todo tipo de programas No corresponde, el nio mira lo que quiere

25. Su hijo se distrae fcilmente o es muy atento? 1. Siempre es distrado 2. Presta atencin solo cuando algo le interesa 3. Siempre presta atencin

16 26. Su hijo quiere que lo atiendan en todo momento, que se le preste atencin y si no lo atienden se encapricha, se enoja? 1. Nunca, slo algunas veces 2. Muchas veces 3. Todo el tiempo o casi todo el tiempo.

CARACTERISTICAS DE LOS PADRES Y LOS HERMANOS Ahora vamos a conversar sobre Ud. y sus otros familiares 27. Ud. tiene esposo/a o pareja? 1. Si 2. No 3. Otros 28. Ud. sabe leer y escribir? 1. Si 2. No 3. Otros Slo para informantes con esposo o pareja que convivan en la casa con el nio 29. Su esposo/a Sabe leer y escribir? 1. Si. 2. No 3. No corresponde, no tiene pareja 4. Otros 30. Ud. fue a la escuela? 1. Si 2. No 3. Otros Si la respuesta es si pasar a la pregunta 31. En caso contrario pasar a la pregunta 32. 31. Cul fue el ltimo grado o ao que curs completo? (poner los aos que concurri a la escuela). Colocar la respuesta en grados o aos y luego codificar Registrar el mximo nivel alcanzado en grados primarios o aos secundarios. ...............................................................................................................................

17 Codificar de acuerdo al siguiente criterio de distribucin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. -3 4-6 7-9 10-12 13-15 16 o ms No corresponde, no fue a la escuela1

Slo para informantes con parejas 32. Su esposo fue a la escuela? 1. 2. 3. 4. Si No No corresponde, no tiene pareja Otros

Slo para informantes que tienen pareja y las parejas fueron a la escuela. 33. Cul fue el ltimo grado o ao que curs completo? (poner los aos que concurri a la escuela). Colocar la respuesta en grados o aos y luego codificar Registrar el mximo nivel alcanzado en grados primarios o aos secundarios. .................................................................................................................................... Codificar de acuerdo al siguiente criterio de distribucin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1-3 4-6 7-9 10-12 13-15 16 o ms No corresponde, no fue a la escuela

Slo para el informante que sabe leer 34. Ud. lee habitualmente? Cunto tiempo? 1. No lee, lee 15 minutos diarios o menos 2. Ms de 15 minutos a una hora 3. Ms de 1 hora

18 Slo para el informante que tiene esposo y el esposo sabe leer 35. Su esposo/a lee habitualmente? Cunto tiempo? 1. No lee, lee 15 minutos diarios o menos 2. Ms de 15 minutos a 1 hora 3. Ms de 1 hora Slo para el informante que lee habitualmente 36. Qu lee habitualmente Ud.? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Revistas Diarios Libros Revistas, diarios y libros Material de apoyo en tareas escolares (manuales, diccionarios, etc.) Todos los anteriores No corresponde, no le habitualmente

Slo para informantes que tienen pareja que lee habitualmente 37. Qu lee habitualmente su esposo? 1. Revistas 0. Diarios 1. Libros 2. Revistas, diarios y libros 3. Material de apoyo en tareas escolares (manuales, diccionarios, etc.) 4. Todos los anteriores 5. No corresponde, no le habitualmente Slo para madre o cuidador que lee habitualmente 38. Ud. disfruta leyendo? 1. 2. 3. 4. Nada Un poco Mucho No corresponde, no lee habituadamente

Slo para el esposo/a que lee habitualmente 39. Cunto disfruta su marido/esposa leyendo? 1 .Nada 2 .Un poco 3. Mucho 4. No corresponde, no lee habituadamente

19 40. Cul es su ocupacin? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Profesional. Tcnico Empleado Oficios Ama de casa Planes sociales Desocupado Sin datos

41. Ud. necesita leer y/o escribir habitualmente en sus actividades diarias? 1. 2. 3. 4. 5. Necesita leer Necesita escribir Leer y escribir No lo necesita No corresponde, no sabe leer ni escribir

42. Cul es la ocupacin de su esposo? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Profesional. Tcnico Empleado Oficios Se ocupa de la casa Planes sociales Desocupado Sin datos

43. Su esposo necesita leer y/o escribir habitualmente en sus actividades diarias? 1. 2. 3. 4. 5. 6. Necesita leer Necesita escribir Leer y escribir No lo necesita Otros No corresponde, no sabe leer ni escribir

44. Cunto tiempo por da Ud. mira TV? 1. No mira, mira menos de 1 hora 2. De 1 a 3 horas 3. Ms de 3 horas

20 Slo para informantes que miran TV 45. Qu le gusta mirar por TV? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Cualquier programa Telenovelas Pelculas Informativos Documentales De todo un poco No corresponde, no mira

Slo para el informante que fue a la escuela 46. Ud. repiti algn grado en la escuela? 1. Si 2. No 3. No corresponde, no fue a la escuela Slo para el informante que fue a la escuela 47. Ud. tuvo que abandonar la escuela? Por qu? (Consignar razones) 1. Si 2. No 3. No corresponde, no fue a la escuela

Slo para el informante que fue a la escuela y tuvo que abandonarla 48. La pudo retomar ms adelante? 1. Si 2. No 3. No corresponde, no fue a la es escuela Slo para informantes que saben leer y escribir 49. A Ud. le cost aprender a leer y a escribir? 1. No le costo nada o le cost un poco 2. Le cost mucho 3. No corresponde, no sabe leer y escribir 50. Ud. sabe hacer cuentas? (Si la respuesta es s) Le cost aprender a hacer cuentas? 1. No le cost nada o le cost un poco 2. Le cost mucho 3. No corresponde, no sabe hacer cuentas

21 Slo para informantes con hijos en edad escolar que van a la escuela 51. Ud. tiene hijos que van a la escuela? (Si la respuesta es s) Cuntos hijos van o han ido a la escuela? . Alguno de sus hijos han repetido grados en la escuela? 1. 2. 3. 4. 5. Ninguno Uno Ms de uno Todos (Cuntos son? Especificar) No corresponde, no tiene hijos en edad escolar

Slo para informantes que tienen hijos que van a la escuela 52. Sus hijos tuvieron dificultades para aprender u otras dificultades en la escuela? Cules fueron? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Dificultades para leer Dificultades para escribir Dificultades para leer y escribir Dificultades en matemticas Dificultades en lectura, escritura y matemticas Otras dificultades No tuvieron dificultades No corresponde, no tiene hijos que van a la escuela

Slo para informantes que tienen hijos que van a la escuela 53. Alguno de sus hijos tuvo que abandonar la escuela? Cuntos? 1. 2. 3. 4. 5. Ninguno Uno Ms de uno Todos No corresponde, no tiene hijos que vayan a la escuela

Slo para informantes que tienen hijos que abandonaron la escuela 54. Por qu? (Consignar razones). 1. Porque tenan muchas dificultades. 2. Porque tenan que trabajar. 3. Porque la escuela quedaba muy lejos

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Slo para informantes que tienen hijos que van a la escuela 55. Alguno de sus hijos recibe enseanza especial? (escuelas para chicos con algunos problemas) 1. Si 2. No Slo para informantes con hijos que reciben enseanza especial 56. Si recibe enseanza especial A que tipo de escuela concurre? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Escuela para problema motores Escuela para ciegos y disminuidos visuales Escuela para sordos e hipoacsicos Escuela para dificultades intelectuales Escuela para nios con dificultades de personalidad Otros No corresponde, no tiene hijos que reciban enseanza especial

CREENCIAS Y PRCTICAS ALFABETIZADORAS Ahora vamos a conversar sobre alguna cosas que Ud. u otro miembro de la familia piensan que hay hacer y que hacen con su hijo 57. Piensa que es importante cantarle canciones, contarles y/o leerles cuentos a los nios? 1. Si 2. No 3. Otros 58. Le canta canciones o le cuenta cuentos a su hijo? 1. 2. 3. 4. No le cantan canciones ni le cuentan cuentos Le cantan canciones Le cuentan cuentos Le cantan canciones y le cuentan cuentos

Slo para madres que le cantan canciones o le cuentan cuentos 59. Qu edad tenan o tienen sus hijos cuando comenz a cantarle canciones? 1. 2. 3. 4. Antes de los 2 aos Entre los 2 y 4 aos Despus de los 4 aos No corresponde, no le canta canciones ni cuentos

23 60. Ud. u otro miembro de la familia acostumbra a leerle a sus hijos? (Si la respuesta es s) Qu edad tenan sus hijos cuando comenzaron a leerle? 1. 2. 3. 4. Antes de los 2 aos Entre los 2 y los 4 aos Despus de los 4 aos No corresponde, no acostumbra leerle

Slo para informantes o familiares que acostumbran a leerles a los nios 61. Con qu frecuencia usted u otro miembro de su familia le leen un libro a su hijo? 1. 2. 3. 4. Casi nunca, 1 o 2 veces al mes 1 o 2 veces por semana Diariamente o casi diariamente No corresponde, no acostumbran a leerle

62. Acostumbra a llevar a sus hijos a libreras o bibliotecas? (Si la respuesta es s) Con que frecuencia lleva a su hijo a libreras o bibliotecas? 1. 2. 3. 4. Casi nunca, 1 o 2 veces al mes 1 o 2 veces por semana Ms de dos veces por semana No corresponde no acostumbra llevarlo

63. Acostumbra a dibujar o escribir con sus hijos? (Si la respuesta es s) Con que frecuencia Ud. dibuja o escribe con sus hijos? 1. 2. 3. 4. Casi nunca, 1 o 2 veces al mes 1 o 2 veces por semana Ms de dos veces por semana No corresponde, no acostumbra a dibujar o escribir con sus hijos

64. Ud. le ensea letras o nmeros a su hijo? 1. 2. 3. 4. Casi nunca, 1 o 2 veces al mes. 1 o 2 veces por semana Ms de dos veces por semana No corresponde, no le ensea

65. Ud. le ensea a escribir el nombre u otras palabritas a su hijo?Cuntas veces por semana o por mes? 1. 2. 3. 4. Casi nunca, 1 o 2 veces al mes 1 o 2 veces por semana Ms de dos veces por semana No corresponde, no le ensea

24 66. Piensa que es importante que los nenes chiquitos vayan a la guardera? Por qu? (Registrar las razones proporcionadas por las madres y luego codificar) 1. 2. 3. 4. No, porque son chicos y deben estar en la casa No, otros (especificar) Si, porque juegan, se entretienen y se divierten Si, porque les ensean, porque es bueno para el desarrollo de los chicos 5. Si, porque la mam puede salir a trabajar. 6. Si, por las tres cosas anteriores 7. Otros 67. Piensa que es importante que los chicos ms grandes vayan al Jardn? (Registrar las razones proporcionadas por las madres y luego codificar) 1. 2. 3. 4. No, porque son chicos y deben estar en la casa No, otros (especificar) Si, porque juegan, se entretienen y se divierten Si, porque le ensean, porque es bueno para el desarrollo de los chicos 5. Si, porque la mam puede salir a trabajar. 6. Si, por las tres cosas anteriores. 7. Otros 68. Usted u otro familiar le ayudan a sus hijos a preparar el material que le piden en el Jardn o en la escuela? Cuntas veces por semana o por mes? 1. 2. 3. 4. 5. Casi nunca, 1 o 2 veces al mes 1 o 2 veces por semana Ms de dos veces por semana Siempre que se lo piden No corresponde, no los ayudan

69. Usted u otro familiar salen con sus hijos para hacer excursiones, para hacer compras, para ver pelculas, para pasear? 1. Casi nunca, 1 o 2 veces al mes 2. 1 o 2 veces por semana 3. Ms de dos veces por semana No corresponde, no salen con los nios

25 70. A dnde van? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Casa de familiares Plazas o parques Centro, vidrieras, compras Espectculos infantiles, entretenimientos Iglesia Muchos de los anteriores No corresponde, no salen.

Slo para informantes de nios que concurren a Jardn o a la escuela 71. Usted u otro familiar conversa con sus hijos acerca de lo que estn haciendo la escuela o en el Jardn? Cuntas veces ? 1. 2. 3. 4. Casi nunca, 1 o 2 veces al mes 1 o 2 veces por semana Ms de dos veces por semana No corresponde, los nios no van al jardn o escuela

Slo para informantes de nios de 5 aos que concurren a Jardn o a la escuela 72. Usted u otro miembro de la familia habla con el maestro o con algn otro integrante del personal de la guardera o la escuela, responsable de las actividades de su hijo? (Si la respuesta es s) Cuntas veces? 1. 2. 3. 4. 5. Casi nunca 1 o 2 veces al mes 1 o 2 veces por semana ms Slo cuando lo llaman de la escuela No corresponde, los nios no concurren al jardn o escuela

Slo para informantes de nios de 5 aos que concurren a Jardn o a la escuela 73. Usted u otro familiar va a las reuniones de padres, a los actos a las representaciones que se hacen en la escuela? Cuntas veces? 1. 2. 3. 4. Casi nunca Algunas veces A todas las reuniones a las que lo llaman o invitan No corresponde, los nios no concurren al jardn o escuela

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Slo para informantes que envan a sus hijos a guardera o Jardn 74. Cmo se siente Ud. respecto de lo que la guardera o el jardn, estn haciendo por la educacin de sus hijos? 1. 2. 3. 4. Muy descontento Algo descontento Satisfecho o Muy satisfecho No corresponde, los nios no concurren al jardn o escuela

Slo para informantes que envan a sus hijos a guardera o Jardn 75. Los maestros de la guardera o jardn le dan la impresin de escuchar sus inquietudes sobre la educacin de sus hijos? 1. 2. 3. 4. Nunca o slo algunas veces. Muchas veces. Siempre, todo el tiempo No corresponde , los nios no concurren al jardn o escuela

76. Quin piensa usted que es ms responsable de ensear a leer a los nios? 1. 2. 3. 4. Los padres Los maestros Los padres y maestros Ninguno, el nio debe aprender slo

77. Recuerda los tres ltimos libros que le ley a su hijo? Consignar los nombres o descripcin de los libros.

78. Desear agregar algo ms que le preocupe de sus hijos y que no le hemos preguntado?

Muchas gracias por su colaboracin!

Observaciones del entrevistador