2010, AO DE BICENTENARIO DE LA INDIPENDENCIA

ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL PRIMER SEMESTRE VISITA N.3 CONTEXTO RURAL. LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA. PROFESORA: LAURA GARCA HERNNDEZ. INTEGRANTES: BAUELOS FLORES LAURA ALICIA. BARBA CASTAEDA GLORIA ANGELICA. CASTRO MORALES ANA GABRIELA. FUENTES ROLDAN ARACELI ESTEPHANIA. MERCADO SNCHEZ RSULA.

ROMERO DELGADO LAURA PATRICIA. Ecatepec De Morelos A 29 De Noviembre Del 2010.

INDICE. PRESENTACION... 3 INSTITUCION.. 4

DESCRIPCIN DOCENTE, ALUMNO. AULA PRIMER Y SEGUNDO GRADO.. 9 AULA TERCER Y CUARTO GRADO.. 19 AULA QUINTO Y SEXTO GRADO 27 CONCLUSIONES. 35 ANEXOS 41

BIBLIOGRAFIA 67

PRESENTACIN
La importancia de conocer los distintos contextos y de identificar sus caractersticas es esencial para el conocimiento del docente en formacin. Es por ello que el presente trabajo de acercamiento a la prctica escolar, se

analizara en un contexto rural, para reconocer las condiciones en las que se realiza el trabajo docente, las necesidades, as como la exigencias del trabajo en el aula y escuela; el desarrollo de habilidades y aptitudes propias para comunicarse eficazmente con los alumnos, sumado al diseo de estrategias y actividades para el proceso de enseanza aprendizaje dentro del saln de clases. De la misma forma observar las caractersticas propias de la comunidad, y de los actores que intervienen en la escuela; por lo tanto la observacin de la vida escolar, no tiene como finalidad calificar o criticar lo que sucede en el aula Los datos registrados fueron obtenidos mediante investigaciones, entrevistas a los personajes de la escuela primaria y fotografas del interior y entorno donde se encuentra la institucin. Toda la informacin es recaudada con el fin de analizar y conocer las caractersticas que posee la escuela, su contexto cultural, las diferentes condiciones del lugar de trabajo; Contribuyendo al desarrollo de los rasgos de perfil de egreso del docente en formacin: la capacidad de percepcin y respuesta frente al entorno social de la escuela, las competencias para reconocer y respetar la diversidad cultural en el aula y la capacidad para valorar la funcin educativa de la familia.

INSTITUCIN.
Este proyecto fue realizado en un contexto rural, pues de acuerdo a la

Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) y al consejo de la Poblacin en Mxico (CONAPO), en Mxico se ha determinado que las comunidades con menos de 15 mil habitantes son rurales. En ellas los servicios pblicos de energa elctrica, agua potable, telefona, hospitales, escuelas de diferentes niveles, bancos entre otros servicios son escasos (Gutirrez: 2007; 106). La visita de observacin fue realizada en la escuela primaria Belisario Domnguez, en un turno nico matutino de 9:00am a 2:00pm; ubicada en el Crucero a Monte de Dios, Colonia Plaza de los Gallos, municipio Tejupilco, Estado de Mxico y en una zona escolar P253-12 cuenta con una C.C.T 15EPR02865; A la institucin se puede llegar en automvil, a unos 25 minutos desde el centro de Tejupilco En la escuela los maestros atienden ms de un grado cada uno, y uno de los maestros es, al mismo tiempo, director, en condiciones as estamos ante una escuela de organizacin incompleta y, de acuerdo con la cantidad de profesores que tienen, hablamos de una escuela tridocente (SEP, 1997: 23) de las tres maestras la que es al mismo tiempo Directora es la maestra Delfina, de la misma forma la institucin es considerada una escuela multigrado porque los profesores atienden en sus aulas a alumnos de varios grados escolares al mismo tiempo (IDEM) La matricula es de 15 alumnos, 8 nios y 7 nias.; en este ciclo aun no se ha presentado desercin. La escuela est integrada por docentes como la profesora Delfina Hernndez Hernndez, quien atiende a tercero y cuarto grado y al mismo tiempo es directora de la institucin; con la profesora Martha Janet Bautista Macedo que atiende a primero y segundo grado; la maestra Lilia Romero encargada de quinto

y sexto grado; y por ltimo el promotor Esteban quien asiste los das viernes a dar una pltica de salud a los nios. Los docentes que actualmente se encuentran laborando en la institucin, consideran llevar poco tiempo en ella, es por ello que desconocen su historicidad. Dentro de la misma institucin no cuenta con una placa de inauguracin, ni en que sexenio comenz a funcionar, solo se tiene el conocimiento de que el terreno fue donado por autoridades municipales y se cuenta con un documento que lo avale. La jornada escolar de las escuelas pblicas horas y primarias cuatro media,

en Mxico es de incluyendo

en stas media hora de recreo. En esa jornada se establece un horario que adquiere forma y diariamente maestro, actividades se y sentido segn las las el

la escuela, el da, el

condiciones en que desarrolla trabajo: (Carvajal,

1988:718) en dicha escuela entraron a las nueve de la

maana y salieron a las dos de la tarde, por tanto fueron seis horas de jornada escolar en las que tuvieron 1 hora de comida y 20 minutos de recreo, comnmente son 10 minutos de comida (desayunos gratuitos) y 30 m de recreo; como bien lo menciona Carvajal es por las situaciones que se presenten, en este caso nuestra presencia; adems que en la maana tuvieron ceremonia con motivo del Centenario de la Revolucin Mexicana a cargo de la Directora Delfina. Alrededor de la escuela se puede apreciar solamente vegetacin, y durante el trayecto algunas casas lejanas y de frente a la institucin se ubicaba la nica tienda de la regin. Dispone de servicios tales como luz elctrica, que en ese da no estuvo disponible, agua que de igual forma, constantemente no hay y lnea telefnica. En cuanto a la infraestructura contaba con una reja con candado que divida entre un camino de sembrado y la escuela, la escuela estaba delimitada por una maya ciclnica, por la parte de atrs era dividida de grandes rboles como el de tamarindo, pltano, fresnos entre otros. La mayor parte de la institucin se encuentra sin piso firme, dentro se encuentra un gran rbol frutal y un rbol de Parota, el cual tira semillas de igual nombre que el rbol, alrededor de la escuela hay ms rboles y mazorcas, a un costado de la escuela pasa un riachuelo que desemboca en Ro Grande. <SALONES>

Entrando se encuentra una pequea plancha de concreto usada para las ceremonias, detrs de esta existen tres salones de concreto, en orden de derecha a izquierda se encuentra primero el grupo de 3 y 4 a cargo de la Profesora Delfina Hernndez Hernndez, 5 y 6 a cargo de la Profesora Lilia Romero Mazada, y por ultimo 1 y 2 a cargo de la Profesora Martha Janet Bautista; los salones estn

pintados de color verde y la parte inferior de anaranjado, las protecciones y la puerta eran de color negro, a nuestra consideracin cuentan con las instalaciones adecuadas para impartir clases. Del lado noreste de la entrada estn los baos, es una pequea construccin dividida en dos, de lado derecho para los hombres y del izquierdo para las mujeres, afuera en la divisin se encuentra un lavabo de color blanco, las puertas son de lamina pintadas de color negro,; los baos estaban en buenas condiciones pero no tenan agua, en el techo de los baos se estaba formando un avispero; frente a los baos esta un contenedor de agua. Detrs de los baos se encuentra una fosa sptica, es un cuarto de falso plafn. En la parte trasera de los salones se encuentra una cancha de ftbol improvisada, es de tierra y las porteras son dos troncos largos; a un costado hay una resbaladilla y un sube y baja, un poco desgastados. Del lado noroeste se encuentra un saln de lamina, sin piso firme, es un Jardn de Nios del programa PIARE (Programa Integral para Abatir el. Rezago Educativo), es una escuela no oficial, fue creada por el Municipio, porque la comunidad no tenia una escuela de < <Parte trasera de la escuela.> educacin preescolar, y las familias consideran que esta muy lejos del centro de Tejupilco

En la entrada de la escuela los nios pueden abrir la puerta del camino de mazorca, pero tienen que esperar a la Directora para que abra la reja, las maestras llegaron juntas en un carro desde el centro de Tejupilco; al entrar los nios barren el patio que se encuentra sucio por las hojas que tira el rbol de la entrada. En la hora de la comida los nios toman el desayuno de las cajas por si solos, algunos llevan comida que traen de su casa.

La salida de la escuela Belisario Domnguez es a partir de las 14:00hrs de la tarde, en este escenario se observa que la totalidad de los nios se van caminando, sin que ningn familiar vaya por ellos, son pocos los paps que asisten por sus hijos, mas sin embargo los nios se van acompaados unos de otros porque son amigos, primos o hermanos. Al despedirse los nios a la hora de la salida lo hacen dndose la mano. Todos los nios viven en la comunidad Plaza de Gallos, que esta cerca de la escuela. En si la escuela Belisario Domnguez cuenta con una buena organizacin, adems que tiene un buen impacto en la comunidad, ya que las maestras son tomadas en cuenta para las juntas y reuniones realizadas por la comunidad, se renen en una casa abandonada ya sea para fiestas o juntas.

CROQUIS DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO.

PINTARRN VENTILADADO PUERTA

ESCRITORIO

JONATAN

MARIANA

JUAN CARLOS GUIVANI 2 AO

ELIZABETH

MESA CON DESAYUNOS ESCOLARES

LIBROS DEL RINCON

ESTANTE CON MATERIAL DIDCTICO

PRIMERO Y SEGUNDO GRADO.

PROFESORA: Marta Janet Bautista Macedo. PRIMERO.
NL. NOMBRE DEL ALUMNO. ASISTENCIA. ACOTACIONES.

1 2 3 4

Mariana Caballero Juan Carlos Estrada Elizabeth Gabino Jonathan Olmedo

(MA) (JC) (EL) (JH)

SEGUNDO. NL. 1 NOMBRE DEL ALUMNO. Giovanni Estrada ASISTENCIA. ACOTACIONES. (GI)

La profesora tiene 10 aos de labor docente, es egresada de la Normal de Tejupilco y lleva laborando dentro de esta institucin 6 aos. Es una profesora que le agrada su trabajo, sin embargo considera que existe una gran problemtica en cuanto a la aplicacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, ya que por lo general durante cada ciclo escolar, los libros de textos gratuitos no son entregados a tiempo o no llegan completos, es por ello que no se puede aplicar dicha reforma y por lo tanto el material con el que es trabajado, ella lo proporciona con la ayuda de la asociacin PIARE que reciben. Es una docente preocupada realmente por las necesidades de los alumnos.

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El saln del primer y segundo grado de la escuela primaria Belisario Domnguez, es el escenario fsico en el que se imparte la mayor parte de la enseanza escolar (Descombe; 1985:103), se encuentra ubicado del lado derecho, siendo este el ltimo de tres salones, es un saln grande, o por lo menos es la perspectiva que da al tener pocos alumnos, por fuera y por dentro, se encuentra pintado de color verde en la parte alta y aproximadamente a unos 70cm antes de llegar al piso, se encuentra pinta de color naranja. La puerta est hecha de cintro y est pintada de color
Vista de la escuela

negro; la pared que se encuentra en el fondo, tiene un

pizarrn de color verde, en el que la maestra coloca diferentes dibujos que le ayudan para que los nios de primer ao recuerden las diferentes letras que van viendo, del lado derecho se encuentra pegado en la pared un pequeo rbol lector, y material didctico; del otro lado se encuentra un estante en el cual se guardan materiales que ocupan los nios, tales como resistol, hojas, colores, etc. En la pared de frente se ubica el pintarrn, el cual lo tiene rodeado por material de apoyo para el aprendizaje de los alumnos; Las paredes que restan cuentan con ventanas de color negro, los vidrios transparentes y con protecciones por la parte de afuera; de lado derecho, en la esquina hay un ventilador de pedestal color blanco, de un lado se sita el escritorio de la maestra y casi pegado a la orilla hay una mesa con una silla; en la esquina hay dos bancas que tienen los desayunos escolares y dos cajas que parecen de libros de texto gratuitos, pero que contienen libros del rincn, dos escobas y tres botes de basura de plstico, en esta pared se encuentra la puerta. La mayora de los alumnos son proveniente de la ranchera Plaza de Gallos, disponen de servicios pblicos como: agua, drenaje, luz y lnea telefnica; llevan una convivencia plena con sus familiares y una gran parte vive con ellos; despus de la

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jornada escolar algunos alumnos realizan actividades de agricultura, domesticas o escolares. El da 19 de noviembre del 2010 todos asistieron a la escuela, los alumnos se encontraban ubicados dentro del aula, segn trabajan mejor es por eso que misma manera. La jornada escolar de las escuelas primarias pblica en Mxico, es de cuatro horas y media, sin incluir el recreo (Carvajal;1988:718), por lo tanto comenz a las 9:00 de la maana, con la llegada poco a poco de los nios, a las 9:10 la directora paso al saln a avisar que se llevara a cabo la ceremonia, por la celebracin del centenario de la Revolucin Mexicana, lo cual causo en la maestra asombro, pues desde hace algunos das no contaba con luz la escuela. Los alumnos no llevan uniforme es una jornada escolar diferente, tal vez un da con el mismo horario, pero con un contenido distinto al que los maestros se enfrentan diariamente (EBIDEM: 722). La ceremonia comenz y las maestras solicitaron que se formaran los nios en la explanada de la escuela, la escolta ya estaba acomodada y lista para comenzar; la directora les pidi a todos los alumnos que entonaran fuerte los himnos para que los ms pequeos los pudieran acompaar, pues ellos aun no se lo saban, todos los nios entonaban fuerte y claro; su participacin dentro de esta ceremonia fue muy importante pues dos de ellos pasaron al frente, uno a leer las efemrides y otro una pequea poesa referente al tema. La ceremonia culmino a las 9:30 am aproximadamente y todos los alumnos pasaron a sus respectivos salones, es en ese momento cuando la maestra paso lista y pidi que sacaran la tarea; el horario que corresponda al da viernes era solo ver la materia de espaol para los dos grados y un poco de como la docente considera que no les asigna un lugar especifico, el alumno de

segundo grado es integrado con los dems y en algn momento trabajan de la

Escolta ya lista para comenzar

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matemticas,, poco despus del pase de lista la profesora Lilia, una compaera docente le paso a dejar una gelatina, por lo cual la maestra se sali del saln para comerla afuera, para no causar tentaciones entre los nios. Minutos despus de haber ingresado al aula comenz con la clase de primer ao, el tema a desarrollar era la letra G, se paro enfrente y les pidi que con su mano comenzaran a realizar la figura en el aire de cmo se escribira la letra en la libreta, la mayscula lleva un medio circulito y un ganchito que baja y la minscula un circulito que baja con un ganchito. Mientras los nios iluminaban la letra, la slaba a la que corresponda y los dibujos que la representan, la maestra paso con el nio de segundo ao y le pidi que sacara su libro de espaol recuerdas que estamos viendo el tema del cuento, ya vimos que tiene un inicio, un desarrollo y un final, despus del repaso le dio una copia y le pidi que leyera las instrucciones e hiciera lo que se le indicaba. Ms tarde, la maestra les pego de un lado del pizarrn una copia de la letra que se estaba viendo, en ese momento se acerco una madre de familia a buscar a su hijo para entregarle una bolsa de plstico que contena comida. El nio de segundo lea en voz alta las indicaciones de su copia, mientras la profesora se mantena a su lado para resolver sus dudas. Ms tarde empez a poner palabras en el pizarrn que contenan la letra G, iba nombrando a uno por uno, para que las leyeran en voz alta la palabra que les corresponda a cada uno, las palabras eran: amigo, gaviota, gato, guante, tortuga, regalo, gusano, goma, gas, gorras, gajo, lago, gordo; mientras iban leyendo, la maestra repeta constantemente no se paren lo que quiere decir, que leyeran de corrido, los ms participativos mostraban ser (EL) y (JC), quienes constantemente intervenan e interrumpan en su participacin a sus compaeros.

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Mientras tanto el nio de segundo ao, comentaba a la maestra que tena una duda, pero como estaba trabajando con los nios de primero, le pedio que se esperara un momento y mientras tanto el solo observaba lo que realizaban sus dems compaeros. El material con el que estaba trabajando los alumnos de primer grado contena una oracin escrita de forma cursiva en la parte de abajo, es por eso que la maestra se las transcribi en la parte inferior del libro para que la leyeran, despus de repasarlo unos minutos les solicito que guardaran su libro y repasaran la letra de tarea. A aproximadamente a las 10:00 am les pregunto a los nios qu fecha se deba de colocar en el pizarrn, ellos comenzaron a decir, Lunes, Martes, para lo cual, la maestra les corrigi de inmediato, si ayer fu jueves, qu da es, despus de un rato los nios contestaron correctamente. Ya contestada la duda del nio de segundo, se puso a trabajar, y la maestra comenz a colocar en el pizarrn la palabra dictado y paso a colocar en cada una de las libretas quince guiones, en los que anotaran las palabras del dictado, estas fueron: Gato Gas Regalo Tortuga Gama Guante Gotas Amigo Gusano Gajo Toro Loro Piata Corazn Nia

Al terminar dicha actividad, la maestra coloco en el pizarrn las palabras y les dijo que las corrigieran si haban estado mal, mientras tanto les comenz a repartir una copia con cuatro figuras para que hicieran oraciones, las colorearan, las recortaran y pegaran en la libreta. Mientras ella reparta, entro el promotor de salud a ver que hacan los alumnos, al trmino, se acerco a revisar cmo iba el nio de segundo, al trmino de la actividad les solicito que sacaran su libro de espaol.

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Despus de esto puso

en el pizarrn unas oraciones para que los nios las

relacionaran con los dibujos de la fotocopia, cada nio iba leyendo una oracin, mientras copiaban las oraciones, paso a ver que las escriban correctamente y les mencionaba si hacen la letra fea se las borro, ya lo saben. Al parecer los nios estaban acostumbrados a eso y para su edad escriban bonito en comparacin con algunos otros nios a su misma edad. Ms tarde el nio de segundo (GI) empez a trabajar en los materiales recortables del libro de espaol, donde haba que formar un cuento, la maestra le proporciono tijeras, resistl y un pedazo de cartulina donde lo tenia que pegar cuando ya se encontrara acomodado correctamente. La
Nio de 2 trabajando en el libro profesora no les pide ningn tipo de material a los

nios, en primer lugar, porque en la comunidad no hay ninguna papelera, en segundo porque , la escuela cuenta con el apoyo de PIARE, que les manda dinero para que ellas compren todo el material que se pueda requerir para el ciclo escolar y en tercer lugar, porque los padres de familia en algunas ocasiones no cuentan con el dinero suficiente para cumplir; las limitaciones econmicas de los alumnos les impiden cumplir con el material que se les solicita y se considera que as se afecta su disciplina y posiblemente su rendimiento (IBIDEM: 55), es por eso que lo nico que la maestra les llega a pedir es una libreta, cuando se les termina la que les manda el gobierno en los tiles y no solo eso, si no que es la nica maestra que les pidi que forraran sus libretas y le sorprendi que lo hicieran. Al termino de la actividad, la profesora les proporciono otra fotocopia, esta vez tenan que escribir el nombre de los dibujos que se mostraban.

A las 11:00 am, salieron al primer recreo a desayunar, antes de que abandonaran el aula , la

Nios preparndose para comer con su familia

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maestra les pregunto que si traan comida o que si les llevaran sus mams, a las personas que por alguna razn no les lleguen a llevar de comer, la maestra les proporciona una lechita, que pertenece a los desayunos escolares. Conforme iban saliendo del saln, se acercaban poco a poco las madres de familia a dejarles el desayuno a los nios y no solo eso, si no que desayunaban con ellos y los que llegaban a llevar a sus hermanos, tambin lo hacan con ellos sin embargo el acercamiento no implica que las madres se involucren directamente en el proceso ni en el manejo de contenidos de aprendizaje (Bertely;1992:218). Mientras los nios coman, las maestras muy amablemente nos ofrecieron una comida con unas tortillas a mano muy ricas. Debido a la comida que nos organizaron, el recreo se alargo hasta las doce de la maana, pero en los das normales, solo dura diez minutos.

Despus de la convivencia, entraron al aula, se coloraron en sus respectivos lugares y la docente les pidi que volvieran a sacar su engargolado para comenzar el ejercicio que les mencionaba, mientras tanto el nio de segundo (GI) ya se encontraba terminando de armar sus cuentos, los reviso la maestra antes de que los pegara en la cartulina y observo que los tenia mal acomodados, as que le requiri que los volviera a leer y los acomodara nuevamente, para que al trmino pudiera crear un cuento l solo.

Docentes en formacin comiendo

Aproximadamente a la 1:00pm salieron al segundo recreo, en este los nios solo jugaron un rato, despus nos

Jugando fut bol con los nios

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invitaron a jugar con ellos, para demostrar que saban trabajar en equipo, se respetaban y mostraban una actitud de proteccin hacia los mas pequeos; al ser una escuela pequea, todos se conocan y no solo eso, si no que la mayora de ellos son familia. Entrando del segundo recreo, el promotor de salud ingreso al saln para darles la pltica que corresponda los nios, sobre las enfermedades respiratorias; el profesor se llama Esteban Ramrez Garca, tiene 9 ao trabajando en la escuela y trabaja a la par de las maestras, hacen en conjunto la planeacin y se apoyan de l para dar algunos temas, esta ocasin estuvo viendo los problemas de salud que trae consigo el cambio de clima, explico los sntomas de algunas enfermedades respiratorias y las medidas de prevencin, as como los remedios caseros que los nios conocen, algunos de ellos son completamente extraos como: nancho de perro e hilama. Ms tarde se integr a la clase la hermana de una de las nias del saln que estudia en el preescolar de un lado, el motivo es que la espera hasta terminar su clase para poderse ir a su casa. Al trmino de la clase de salud, la maestra les pidi su libreta a los nios de primero, para que les pudiera asignar el trabajo, ya anotado en las libretas, se paro frente al pizarrn y les explica de que se iba a tratar la tarea. Al termino de la actividad del nio de segundo, le asigno de tarea realizacin del cuento inventado por l durante el periodo de investigacin en la escuela, nunca se menciono dificultades de conjugar los procedimientos de apoyo familiar al aprendizaje de la lectura y la escritura con aquellos promovidos por el maestro (Bertely; 1992:219). Los alumnos despus de haber recibido los obsequios mostraron un gran agradecimiento, en sus rostros reflejaban su alegra, la profesora los despidi y hasta que se retiraron todos ella se retiro. Los alumnos se retiraban sin la compaa de sus padres, se iban en conjunto con hermanos o familiares.

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Algunas de las dificultades que la maestra dio a conocer es que (MA) no haya cursado el preescolar, porque se atrasa un poco, sin embargo la motiva y trata de ponerla al corriente con los dems nios.

CROQUIS DE TERCERO Y CUARTO GRADO

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TERCER Y CUARTO GRADO La maestra Delfina Hernndez Hernndez es egresada de la Escuela Normal de Tejupilco, tiene 29 aos de servicio, 11 en la Escuela Primaria Belisario Domnguez,

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por su experiencia a los dos aos de llegar a la escuela se le asigno el puesto de Directora. La profesora tiene una labor admirable pero complicada, porque es muy difcil poder desempear tu trabajo como maestra cuando tienes otras comisiones como directora. Ella ha sabido organizar sus tiempos para poder desempear sus dos labores responsablemente; cuando tiene comisiones y tiene que salir de la escuela, deja a los alumnos con la maestra Lilia. Me toco trabajar en el grupo de 3 y 4, el grupo esta conformado por dos nias Yuridia (Y) de cuarto y Rosario (R) de tercero, y dos nios Juan Manuel (J) de cuarto y Fernando (F) de tercero. Estn sentados en forma de media luna frente al pizarrn, a un costado del escritorio, por ser un grupo pequeo todos se conocen y tratan de llevarse bien, aunque J y F pelean constantemente, porque a J le desespera F por la diferencia de edad. Los alumnos estn acomodados en medio circulo frente al pizarrn, de lado derecho estn las nias y del izquierdo los nios, la M no separo al grupo por los grados, sino por el sexo. Gracias a que son pocos alumnos la maestra conoce las caractersticas del grupo, esto permite que la clase se adapte a los alumnos. Como son nios muy activos despus de ponerlos a escribir realizo una actividad, para que asimilen el tema, considera que el ruido entorpece la enseanza por parte del maestro y la concentracin del alumno y, < <Ceremonia> por lo tanto, obstaculiza el proceso de aprendizaje. (Descombe; 1988: 2) Empezando la jornada escolar se realizo ceremonia con motivo del Centenario de la Revolucin, la profesora a cargo fue la M Delfina, primero realizamos honores a nuestro lbaro patrio (cantamos a capela, porque este da no haba luz en la comunidad); Y es la abanderada de la escolta y ley las efemrides de este mes;

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para concluir la ceremonia la Directora ley una reflexin sobre la Revolucin, J declamo una poesa sobre la Revolucin. Al concluir todos se fueron a sus salones correspondientes. El horario de trabajo escolar puede ser cambiado pues es flexible, en tanto puede ocuparse para la actividad que se planea por un solo maestro o por varios. Ese horario permite ser usado para realizar una actividad no programada oficialmente en el calendario escolar: (Carvajal, 1988: 721) por ejemplo las clases que impartio el profesor Esteban, un promotor de salud, dio clases a los nios despus de la ceremonia a las nueve y cuarto, les hablo de las enfermedades respiratorias y de accidentes, trato de relacionar los temas con su vida diaria, les puso de ejemplo el trabajo que realizan en el campo, y ellos saben de muchos remedios caseros para las infecciones, por ejemplo un t de bugambilia, etc.

<Promotor Esteban explicando el tema> A las diez de la maana, cuando se retiro el promotor, la M pidi que guardaran silencio y comenz una actividad sobre sinnimos, en un cuarto de papel Bond escribi el significado y ejemplos, pidi que lo copiaran, mientras tanto pego un papel Bond en blanco, coloco en una mesa un recuadro de hojas de color con un sinnimo escrito. La actividad consista en que los alumnos buscaran el sinnimo de las palabras y lo pegaran en el papel Bond. La que ms pares junto fue Y con 8 pares, despus J y R con 5 pares, y al final F con un par. El nio F no logro pegar ms porque le cuesta mucho trabajo leer. Intento adivinar pero no acertaba, a pesar de ello la maestra no lo desalent por el contrario lo incentivo para que continuara intentndolo.

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En el caso de F, la M sabe que le cuesta mucho trabajo escribir trata de dictar varias veces, sin atrasar a los dems, si no logra ponerse al corriente ella misma realiza el trabajo por el; o le pone a un monitor, a J, el se desespero porque F escriba letra por letra y la que lo ayudo fue R. Ese tema lo imparti igual para los dos grados, para confirmar que quedo claro el tema entreg una hoja de ejercicios sobre el tema; paso a revisar el avance con cada alumno y se detuvo con los que tenan problema. <Pegando pares de sinnimos> Salieron a comer, cada uno tomo su desayuno de la caja que se encuentra en la parte trasera (J no tomo el desayuno porque no le gusta), les pidi que se salieran a comer sus alimentos afuera del saln. Al regreso coloco cantidades en el pizarrn de 5 cifras, les pide a J o Y que le digan que cantidad es esa, la mayora de las veces lograron pronunciar bien las cantidades, J se sinti capaz de leer una de 6 cifras la maestra no lo limito y le coloco la cantidad, J se equivoco en una cifra, pero la maestra le tomo en cuenta su intento de superacin; despus a F y R les pone cantidades de 3 cifras, curiosamente el que menos se equivoco fue F. Sacaron su cuaderno para poder escribir las cantidades, pidi fecha y titulo; otra vez el ultimo en terminar fue F. Entrego otra hoja de trabajo sobre cifras. La M hace una divisin entre los grados, pero tratando de enlazar las materias, si trabaja con una materia en 4 ser la misma que trabajara con 3; les toma ms atencin a los de 3, porque los de 4 ya saben trabajar solos. El nio F no realiza ninguna actividad de trabajo por las tardes, las dos nias realizan actividades domesticas, la experiencia en el trabajo les permite adquirir habilidades y conocimientos valiosos que les ayudan a ser mejores alumnos. Al aprender cada

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trabajo, muestran curiosidad y observan a sus mayores, escuchan y siguen instrucciones, expresan sus dudas y comprenden explicaciones. (dem) Como mencionamos la escuela se encuentra en un contexto rural, en el que las actividades econmicas predominantes son agrcolas y comerciales. Estas ltimas determinan, en parte, la migracin de sus miembros a los centros urbanos ms importantes. (Bertely, 1992: 211) La mayora tiene algn pariente en Estados Unidos, C y J son hermanos, viven con su mam y pap, tienen 5 hermanos y 3 de ellos radican en Estados Unidos, al igual que el papa de F; la nica que no tiene familiares en este pas es Y. Los nios que asisten al Curso viven y juegan juntos; adems, se conocen desde hace tiempo. La mayora de ellos son hermanos o primos y aprenden mucho unos de otros; comentan todo lo que ocurre y se organizan para las actividades de la vida diaria. (Rockwell, 1990: 79) Por ejemplo los hermanos C y J, tienen un hermano menor que asiste al Jardn de Nios del CONAFE, como sale antes que ellos los espera dentro del saln; el nico hermano mayor que radica en Mxico vive a un costado de su casa con su esposa e hijo, y ayuda a su padre en la siembra. La nia Y vive con su pap y mam, tiene tres hermanos en la escuela uno en 6, otro en 2 y el tercero en 1. Un caso especial es el de F, solo vive con sus abuelos y su mam, la migracin de su papa le afecto mucho, es el nio ms atrasado, le cuesta mucho trabajo leer y escribir, y no puede concentrarse en lo que realiza. Todos los nios pertenecen a la Comunidad de Plaza de Gallos, y llegan a la escuela caminando, la casa de la mayora es de Teja, a excepcin de F que tiene su casa de concreto, alrededor de sus casas hay muchos rboles, plantas y animales como son los gallos, puercos, toros, caballos, iguanas, alacranes, ratas, perros y gatos. Como podemos ver la actividad predominante en esta comunidad es la agricultura y la ganadera, los nios ayudan en estas actividades desde pequeos, por ejemplo J ayuda a recolectar la calabaza a su papa y pone el fertilizante por las tardes. La

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colaboracin de los nios es necesaria para la economa familiar y ellos no pueden dejar de trabajar para dedicarse por completo al estudio (Rockwell, 1990: 80) Y y J van al parejo en el avance acadmico. Y va un poco mas avanzada, es la primera en terminar, aunque J es un nio muy curioso y siempre trata de superarse, no se queda con lo que le da la maestra, por ejemplo vieron como se escribe y pronuncian cantidades, a ellos por ser de cuarto les tocaba de 5 cifras, pero el reto a la maestra para que le pusiera de 6 cifras, fallo algunas cantidades pero no se decepciono y lo sigui intentando. En tercer grado se nota ms la diferencia, R es muy hiperactiva, participativa y trata de alcanzar a sus compaeros de cuarto, aunque comprende que ellos estn ms avanzados. F como ya lo mencionaba esta muy atrasado, le cuesta trabajo leer, escribir, y poner atencin, la maestra pide a J que ayude a F cuando no acaba una actividad, pero J se desespera por que F escribe letra por letra y lo deja solo; la que lo ayuda es R. A las doce de la maana salieron al recreo, organizaron un partido de futbol, donde nos invitaron a jugar, son nios muy integrados se conocen entre si, y aunque el equipo contrario perdi no hubo pleitos, comprenden que solo es un juego y aceptan su derrota. <Juego de futbol> A las doce y media regresaron a sus salones y continuaron con la actividad; al concluir a cada alumno le explico que tenan que hacer de tarea, a los de cuarto les dejo una cosa y a los de tercero otra. La M comnmente no deja tarea, porque las cosas las dejan en el saln y solo se llevan las cosas que van a ocupar ese da; las nicas que llevan mochila son R y Y, R guarda las cosas de su hermano J.

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El nico material que les solicita la M son tijeras, resistol, entre otras cosas necesarias para trabajar, todos cumplen con dicho material, hay decisiones de tipo econmico que los maestros toman de manera general, cuando lo hacen puede suceder que las diferentes visiones del barrio y de la situacin econmica de sus habitantes se pongan de manifiesto en la discusin, (Carvajal, 1988: 14) El conocer las posibilidades econmicas del barrio permite, a veces, adecuar las expectativas a esas posibilidades (como en el caso del uniforme y posiblemente de los tiles escolares) (dem), en esta escuela los nios no portan uniforme, por el tipo de contexto en que se encuentra ubicada la escuela. Tanto a los nios como a las nias les gusta el trabajo escolar y no es difcil entusiasmarlos si se conocen sus inquietudes. Se interesan en todo lo que desconocen y preguntan sobre lo que les llama la atencin. (Rockwell, 1990: 78) En este saln no existen distinciones o preferencias entre nias o nios, ni diferencias porque tanto las nias como los nios participan y son muy abiertos con lo que piensan, no temen a comunicarse o a equivocarse, por el contrario si se equivocan lo vuelven a intentar hasta lograr o conseguir lo que quieren. La hora de salida es a las dos de la tarde, poco antes de que se fueran entregamos un reconocimiento a la profesora por su labor, acompaado de un pequeo presente; tambin les dimos a los alumnos un obsequio por permitirnos observar su trabajo, ellos estaban muy entusiasmados e intrigados por saber lo que era; todos agradecieron por los presentes, R y F antes de retirarse me abrazaron y se despidieron de mi; se fueron a sus casas, a F lo fue a recoger su abuelita, J y R se fueron caminando agarrados de la mano de su hermano, y Y tambin se fue con sus hermanos.

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<De izquierda a derecha Fer, Yuri, Chayo y Juan>

LISTA.

NOMBRE Profa. Delfina Hernndez Hernndez Promotor Esteban Yuridia Juan Manuel Rosario (Chayo) Fernando

ABREVIACIN M E Y J R F

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QUINTO Y SEXTO GRADO.

Lista de Alumnos
Nombre. Edad. Nuevo ingreso o repeticin. Peso. Talla.

6
1 2 3 4 Bentez Martnez Alicia. Laureano Lpez Erick. Plata Jaramillo Jess. Torres Martnez Jess. 10 11 10 12 NI. NI. NI. NI. 33.55 35.70 26.25 38.95 1.34 1.37 1.39 1.50

5
1 2 Faustino Prez Mara del Carmen. Torres Martnez No. 12 10 NI. NI. 47.10 32.25 1.48 1.38

Nombre.

Asistencia del da 19 de noviembre de 2010

6
1 2 3 Bentez Martnez Alicia. Laureano Lpez Erick. Plata Jaramillo Jess. Si. Si. Si.

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Torres Martnez Jess.

Si.

5
1 2 Faustino Prez Mara del Carmen. Torres Martnez No. Si. Si.

El aula de quinto y sexto grado, esta ubicada entre los salones de 1, 2 y 3, 4, consiste tpicamente en unidades independientes separadas unas de otras por paredes y corredores y conteniendo un maestro y un cierto nmero de alumnos (Descombe; 1985:1). En su interior hay dos bibliotecas, una de ellas es la biblioteca escolar y la otra la biblioteca del aula, donde los libros estn acomodados en muebles por separado, tiene un rincn especfico para la materia de matemticas, un rbol lector en donde la maestra anota los libros que van leyendo cada uno de los nios, un pintarrn y alrededor de este posters que contenan informacin sobre alimentacin, higiene personal, orientacin y algunos valores, adems del equipo de enciclopedia (tenan mas de dos das sin luz en la institucin, por lo que este instrumento de trabajo no era utilizado). El saln de clases contaba con el material necesario para la limpieza del aula como escobas, recogedor y tres botes para la basura, una mesita donde los nios dejan sus cuadernos que no utilizan, varias cajas de desayunos escolares, adems del escritorio de la maestra con dos sillas y una mesita al lado de este, donde tenan varios materiales para las clases. Dentro tambin se encontraban 8 pupitres, pero de estos solo eran utilizados 6, haba ventanas en las paredes laterales del saln y en general este se encontraba en buenas condiciones, limpio y con los instrumentos y tiles escolares necesarios.

29

La maestra titular de los grados de 5to y 6to es Lilia Romero Macedo estudio en la Escuela Normal de Tejupilco, tiene 21 aos de servicio y 18 trabajando en la institucin. Los grados estn integrados por seis alumnos en total, 2 en quinto grado y 4 en sexto grado, estn distribuidos para el trabajo individual, cada uno en un respectivo pupitre. Al inicio de las clases, la maestra calific la tarea que les haba dejado el da anterior sobre permetros y reas, les reviso detenidamente a cada uno de los nios, corrigi y explico los errores que tuvieron en su tarea. Finalizando la revisin de sus trabajos, la profesora nos invit a que participramos en una actividad con ellos, con el fin de conocerlos y poder aprendernos sus nombres, la cual consista en decir nuestro nombre en seguida la frase vengo montada en un y el nombre de un animal que empiece con la primera letra de nuestro nombre por ejemplo mi nombre es Mara y vengo montada en una mariposa. Al principio no queran participar e iniciar ellos, as que comenzamos nosotros, y viendo el ejemplo ellos tambin participaron muy bien. Esto sirvi para que los nios tuvieran ms confianza hacia nosotros y nos conociramos mejor.

La maestra utiliza como estrategia integrarlos en los equipos del grado que les corresponde y les da los ejercicios para que los realicen, respectivamente a cada grado. Cuando se llegan a juntar el mismo tema para los dos grados, da el tema para todo el grupo en general. El da de la prctica el tema que vieron los nios fue el de los cuerpos geomtricos con los prismas y las pirmides, la maestra primero les dio un libro por equipo para que anotaran la definicin de cada uno de ellos y dibujaran algunos ejemplos.

Despus de que los nios terminaran de anotar el tema, la maestra dedico un tiempo para la explicacin de este, dicindoles cuales son las caractersticas y elementos que conforman los cuerpos geomtricos. Posteriormente todos participaron analizando lo que haban escrito, y con moldes de los cuerpos

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geomtricos que la maestra utiliz, se iban ejemplificando mejor las definiciones. A cada uno de los nios la maestra les dio a que escogieran un prisma y una pirmide para que la pasaran a exponer los elementos y caractersticas que tienen cada uno que son: aristas, vrtices y caras, ellos pasaron frente al grupo para realizar la actividad, esto lo hizo para que tuvieran ms confianza y seguridad al momento de hablar frente a varias personas, los maestros conocen como son, cuales son sus inquietudes, necesidades y ritmos de aprendizaje. Esto facilita el desarrollo del curso (Rockwell; 1990:78).

El horario de clases es diverso pues no lo tienen claramente establecido, puede ser cambiado pues es flexible en tanto puede ocuparse para la actividad que se planea por un solo maestro o por varios. Ese horario permite ser usado para realizar una actividad no programada oficialmente en el calendario escolar (Carvajal; 1988:07). Varan las actividades que realizan dentro del saln de clases y las materias que se ven cada da no tienen horarios fijamente establecidos.

Le dan primordialmente importancia a las clases de espaol y matemticas bsicamente una hora u hora y media diaria, para que aprendan a leer y escribir, y sobre todo, matemticas (Bertely; 1992: 219), los padres de familia solo ven importante esto porque es lo que les sirve para posteriormente trabajar en la comunidad y es lo que consideran indispensable para sus hijos, por eso muchos de los nios no terminan con su educacin bsica por que se ven obligados desde temprana edad a trabajar. Gran parte de los alumnos trabajan en labores domesticas y algunos realizan trabajos en el campo. La experiencia en el trabajo les permite adquirir habilidades y conocimientos valiosos que les ayudan a ser mejores alumnos. Al aprender cada trabajo, muestran curiosidad y observan a sus mayores,

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escuchan y siguen instrucciones, expresan sus dudas y comprenden explicaciones (Rockwell; 1990: 80). El tiempo restante se los dedica a las dems

materias como geografa, historia, formacin cvica y tica etc., adems la profesora tiene estipulado que todos los viernes va el promotor de salud a impartirles clases y los lunes se imparte educacin fsica. Cuando terminaron la actividad en la que tenan que pasar a exponer cada uno de los alumnos, la maestra dio la indicacin de cmo realizar la copia con ejercicios que les brindo, e inmediatamente los nios se pusieron a trabajar y pegaron la hoja en su cuaderno. En lo que trabajaban llego el horario de 10 minutos que tienen para tomar los alimentos del desayuno, los cuales les brinda la escuela que son un paquete de galletas, un jugo de colado de frutas y una leche saborizada, algunos de ellos tambin llevan otros alimentos que les mandan sus mams. Fuera del saln se sientan para degustar de su comida, platican entre ellos y algunos los llegan acompaar sus familiares, por que estos les llevan los alimentos hasta la escuela. Mientras los nios jugaban, los profesores nos invitaron muy amablemente a desayunar con ellos, un platillo muy tpico de esa regin adems de tener un sabor muy especial. Una vez que terminaron los nios de tomar sus alimentos y jugar un poco, comienzan todos a entrar a su saln por rdenes de las maestras.

Continan la actividad inconclusa que haban dejado, es un grupo que trabaja muy bien en equipo, adems participan y realizan correctamente sus tareas. Tienen las mismas capacidades que cualquier nio pueden ser diferentes sus formas de hablar y de pensar, sus intereses y sus necesidades, pero esas caractersticas no son obstculo para que aprendan a leer y escribir, a razonar y a comprender (IBIDEM: 79).

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Una vez que terminaron todos los ejercicios de la copia, la profesora se los revisa y califica. Posteriormente entra al aula el a y Promotor de la Salud, que va cada viernes hablarles sobre algunos temas, ese da vieron el tema de los accidentes sus causas como prevenirlos. Mediante una lmina con dibujos que llevaba, iba dando la explicacin de cada uno de los tipos de accidentes, los nios participaban e interpretaban cada uno de los dibujos que haba en las lminas. Adems de hablarles sobre este tema, dentro de el englobaba muchos otros como la alimentacin y la salud. En su cuaderno iban anotando lo ms importante mientras ponan atencin a la clase. El promotor visita cada semana la escuela, por lo que conoce a cada uno de los nios al igual que ellos a el, tienen una buena relacin y confianza.

Terminando la clase con el promotor de salud, los nios tienen 30 minutos, para disponer de su recreo, este lo utilizan regularmente para jugar las actividades que mas les gustan. El da de la prctica los nios no invitaron a jugar con ellos futbol, ellos organizan como jugar, ponen las reglas y dividen los equipos, todos los nios de la escuela participan en el juego desde el ms pequeo hasta el ms grande. Una vez iniciado el partido, llegan a tener discusiones o enfrentamientos en alguna situacin que no les parece, se les olvida rpidamente y siguen disfrutando de lo que estn haciendo.

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Se divierten mucho con este tipo de actividades, trabajan en equipo y realizan ejercicio al mismo tiempo. Ya casi para terminar el receso se les puede notar cansados de todo lo que estuvieron jugando, pero felices por haberse divertido juntos.

Finalizado el recreo los nios pasan a sus respectivos salones, llegan a ellos y lo primero que hacen es tomar agua y secarse el sudor. La maestra les da las indicaciones de la actividad que van a comenzar, que consiste formar un molde de un prisma y una pirmide en una cartulina, todos estos materiales ya los tienen dentro del aula, la maestra se los brinda para que realicen las actividades. Les da el pegamento, la cartulina y regla para qu empiecen a trabajar; como no les alcanzo el tiempo para terminar la actividad en la clase, la maestra se los deja de tarea, les da las instrucciones de cmo realizar lo que les falta y ellos se llevan los materiales a su casa para terminarla.

Una vez que guardaron todas sus cosas en su mochila, es cuando les damos el pequeo presente que realizamos para ellos, el cual reciben con mucha emocin y curiosidad por a los nios como a la maestra por abrirlo, nosotros les brindamos las gracias tanto en ella. Terminando el horario de clases a las 2:00 de la tarde, los nios se despiden de mano muy atentamente de todas las maestras, algunos se van en compaa de sus hermanos u otros familiares, pero siempre contentos de todo lo que aprendieron ese da en la escuela.

formarnos parte y recibirnos tan amablemente en su escuela y en las actividades que hacen

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APRENDIZAJES ADQUIRIDOS.

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Con la visita al municipio de Tejupilco dentro de la asignatura escuela y contexto, se aprendi a diferenciar la organizacin de las escuela y que de acuerdo a su contexto va a variar, las escuelas bidocentes, tridocentes, unitarias o multigrado se ubican en zonas rurales o indgenas (SEP; 1997:23), la escuela es en donde los nios y padres confan para la educacin de sus hijos, aunque se podra presentar que la ruralidad y la pobreza son fenmenos que tambin pueden constituir impedimentos para lograr la asistencia universal, y por tanto el cumplimiento del derecho a la educacin (dossier; 2010:4.) Mediante la asignatura de problemas y polticas de la educacin bsica se analizo y observo, el acontecimiento que ocurre dentro de la escuela rural, en cuanto a l cobertura, calidad y equidad. La universalizacin de la educacin bsica y el compromiso mundial de una educacin para todos, implica el reconocimiento de que todos los nios y nias puedan aprender y que todos, ricos y pobres, en zonas urbanas y rurales, los que hablan la lengua oficial los que no, los que con o sin familia, merecen las mejores condiciones para hacerlo (BOYDEN; 1996:44), es aqu donde se realiza la reflexin acerca de lo observado, donde se presente una baja matricula escolar, desercin y ausentismo escolar. En cuanto a la asignatura de propsitos y contenidos de la educacin bsica se examinaron los distintos mtodos de enseanza, comprobando que la amplitud de las necesidades de aprendizaje bsico y la manera de satisfacerlas varan segn cada pas y cada cultura y cambian inevitablemente en el transcurso del tiempo (UNESCO-UNICEF-PNUD-Banco Mundial; 1990: Articulo I, inciso I.) en este contexto el tipo de aplicacin de reforma, planeacin y enseanza se trata de impartir de la misma manera que en otros entornos sin embargo las necesidades son distintas. A si mismo se identifico que la educacin bsica ha de ser capaz de satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, en el sentido en el que estas se definen en la Declaracin Mundial de Educacin para Todos (Schmelkels; 1997: 36) tales como

36

las habilidades de leer y escribir, perdiendo as el sentido de una educacin de calidad.

LOS CAMPOS DEL PERFIL DE EGRESO.

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Los campos del perfil de egreso que son requeridos para formar a un buen docente, se muestran a continuacin: Hhabilidades intelectuales especficas: posee alta capacidad de compresin de material escrito y tiene el hbito de lectura. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral. Plantea, analiza y resuelve problemas. Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo Ddominio de los contenidos de enseanza conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseanza

Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos Ccompetencias didcticas sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos Conece y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela Identidad profesional y tica, asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado. reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de

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stos y la sociedad. identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana. tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela. asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano

Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad. valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa. promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria. asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

Por lo anterior mencionado, podemos decir que a nosotras nos faltan desarrollar algunas reas, como las mostramos a continuacin: Expresar ideas con claridad, pues nos cuesta trabajo que las personas entiendan correctamente lo que decimos. Plantea, analiza y resuelve problemas, la mayor parte de nosotros, nos cerramos ante cualquier problema, por pequeo que este sea. El dominio de los campos disciplinarios, ya que al tener poco experiencia tanto en el mbito laboral, como en la preparacin de la misma, no se logra conocer al cien los temas que se les pueda dar a los alumnos. Disea, organiza y pone en prctica estrategias, regresamos al mismo punto de partida, nos hace falta mucha prctica para intervenir en la clase, y es lgico estamos en el primer semestre de la carrera, por lo tanto al finalizar la licenciatura se podr tener todos los campos desarrollados. Conoce distintas formas de evaluar, al no conocer las distintas formas de llevar a cabo una clase, se desconoce las formas efectivas para que podamos

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reconocer lo aprendido y se pueda tener una calificacin cuantitativa para la misma. Orientacin para los principios legales, el currculo escolar no nos prepara pala las dificultades que se puedan llegar a presentar y por lo tanto son cuestiones que vamos a tener carentes a lo largo de carrera. Reconocer los principales problemas de la comunidad, en esto estamos careciendo al no tener realmente una iniciativa por investigar acerca del lugar donde se encuentra la escuela, los problemas que la aquejan y las posibles soluciones que se les puede dar desde el interior del aula

40

41

Cuestionario a Alumnos.

1. Faltas a la escuela muy seguido?, Por qu? Respuesta. No, solo cuando me enfermo. No. Total: Frecuencia. IIIII IIIII IIIII 15 Total. 5 10 15

2. Con quien vives? Respuesta. Con mi familia (tos, abuelos, primos, papa, mam, hermanos.) Familia (pap en EE.UU.) Pap, mam y hermanos. Familia completa (pap en EE.UU.) Mam y hermanos Total: II III III II 15 2 3 3 2 15 Frecuencia. IIIII Total. 5

3. Cmo es la relacin con los miembros de tu familia? Respuesta. Buena. Frecuencia. IIIII IIIII IIIII Total. 15

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Mala. Total:

--15

0 15

4. Tus papas te ayudan para estudiar?, Cmo? Respuesta. Si, mama. Si, hermano No. SI. Total: Frecuencia. IIIII II I II IIIII 15 Total. 7 1 2 5 15

5. Despus de la escuela, Qu actividades realizas? Respuesta. Tarea. Quehaceres domsticos Jugar. Jugar y hacer la tarea Total: Frecuencia. IIII I IIII IIIII I 15 Total. 4 1 4 6 15

6. Qu actividades te gusta realizar en tus clases y cuales no? Respuesta. Jugar. Pintar. dibujar Frecuencia. IIIII II IIIII I Total. 5 2 6

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Ejercicios Total:

II 15

3 15

7. Cmo se llama la ranchera donde vives? Respuesta. Plaza de GallosTotal: Frecuencia. IIIII IIIII IIIII 15 Total. 15 15

8. Cmo es?, Qu existe en ella? Respuesta. Hay casas, solamente hay una tienda, rboles y un ro. Hay casas y un ro. Hay casas, rboles y un ro. Hay casas, solamente hay una tienda. Total: II III I 15 2 3 1 15 Frecuencia. IIIII IIII Total. 9

9. Cmo es tu casa? Respuesta. Casa con todos los servicios y es grande. Casa con todos los servicios, es grande y tiene teja Casa con todos los servicios, sky y es grande. I 1 Frecuencia. IIIII IIIII III I Total. 13 1

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Total:

15

15

10. Cmo te llevas con los de tu saln? Respuesta. Bien, somos amigos o primos o Hermanos. Total: 15 15 Frecuencia. IIIII IIIII IIIII Total. 15

11. Cundo tienes dudas el maestro te las aclara? Respuesta. SI. Total: Frecuencia. IIIII IIIII IIIII 15 Total. 15 15

12. Te dejan mucha tarea para realizar en tu casa? Respuesta. SI. NO. A veces Total: Frecuencia. IIIII IIIII IIII I 15 Total. 5 9 1 15

13. Qu pasa con el material que te llevas a tu casa? Respuesta. Lo regresan. Frecuencia. IIIII IIIII IIIII Total. 15

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Total:

15

15

14. Qu tipo de material te pide tu maestro? Respuesta. Nada. Resistol y tijeras. Plumas, lpices, olotes, resistol y tijeras. Total: Frecuencia. IIIII IIII IIIII I 15 Total. 5 4 6 15

15. Cumples con los materiales que te solicitan en la escuela? Respuesta. Nada. SI. Total: Frecuencia. IIIII IIIII IIIII 15 Total. 5 10 15

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Cuestionario a Docentes.

1. Conoce la historia de la escuela? Respuesta Frecuencia no TOTAL IIII 4

Total 4 4

2. Cuntos aos lleva laborando en esta escuela? Grado. 1 y 2 3 y 4 5 y 6 Promotor de salud Respuesta. 6 aos. 11aos. 18 aos. 9 aos.

3. Conoce la reforma educativa?, Cmo la aplica? Respuesta. Si un poco Si pero no la plica Si la aplica en planeacin TOTAL. Frecuencia. I II I 4 Total 1 2 1 4

4. Qu dificultades se le han presentado al aplicarla? Respuesta. Frecuencia. Total.

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No hay libros de texto. No la aplica Proyectos por el medio TOTAL.

I II I 4

1 2 1 4

5. Asisten a los cursos de actualizacin para llevar a cabo la reforma? Respuesta. Si No hay contestacin TOTAL. Frecuencia. III I 4 Total 3 1 4

6. Cmo organiza el trabajo en el aula cuando tiene otras comisiones? Respuesta. Frecuencia. Total No tiene comisiones, solo limpieza. Encarga al grupo. Trabaja el tema. No hay contestacin TOTAL. I I I I 4 1 1 1 1 4

7. Aplica un estudio biopsicosocial al inicio del ciclo escolar? Respuesta. Frecuencia. Para verificar si saben leer y escribir Si lo realiza TOTAL I III 4

Total I 3 4

48

8. Cuntos lideres tiene en el saln?, Respuesta. No Solo uno No hay contestacin TOTAL Frecuencia. II I I 4 Total 2 1 1 4

9. Qu tipo de lderes son? Respuesta. Ninguno Positivo No hay contestacin TOTAL

Frecuencia. II I I 4

Total. 2 1 1 4

10. Cmo maneja a sus lderes para que no alteren al grupo? Respuesta. Nada. Comisiones No hay contestacin TOTAL Frecuencia. II I I 4 Total. 2 1 1 4

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11. Qu estrategia utiliza para incorporar a los nios que se aslan? Respuesta. Frecuencia. Total. No hay TOTAL IIII 4 4 4

12. Ha tenido alumnos con capacidades diferentes?, Qu estrategia ha utilizado para integrarlo al grupo? Respuesta. No Problemas de aprendizaje No hay contestacin TOTAL Frecuencia. II I I 4 Total 2 1 1 4

13. Ha tenido bajas durante el ciclo escolar? Respuesta. No TOTAL Frecuencia IIII 4 Total 4 4

14. En que temporada existe mas ausentismo escolar? Respuesta. Frecuencia. Invierno. Final de siembra I III

Total. 1 3

50

TOTAL

15. Existe apoyo de los padres de familia para las actividades escolares? Respuesta si TOTAL Frecuencia. IIII 4 Total. 4 4

16. Cmo es su relacin con los padres de familia? Respuesta. Buena. TOTAL Frecuencia. IIII 4 Total. 4 4

17. Qu problemas trata con ms frecuencia con los padres de familia? Respuesta. No tiene problemas. TOTAL Frecuencia. IIIII Tota. 4 4

18. Cmo los involucra al trabajo escolar (fiestas, juntas y faenas)?

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Respuesta. Casi no las realizan Campaas de aseo Realizacin de juntas. No hay contestacin TOTAL

Frecuencia. I I I I 4

Total 1 1 1 1 4

19. Qu estrategias utiliza para que los padres de familia aporten el material necesario? Respuesta Frecuencia Total No se les pide. Se solicita. En la escuela. No hay contestacin. TOTAL. I I I I 4 1 1 1 1 4

20. Conoce las rancheras de donde provienen sus alumnos? Respuesta. Si TOTAL Frecuencia. IIII 4 Total. 4 4

21. Qu caractersticas tienen? Respuesta Frecuencia Total

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Son de la comunidad, tienen agua, luz, clnica t transporte. Agua potable, luz elctrica, menos drenaje. Cercana con servicios pblicos. No hay contestacin TOTAL

I I I 4

1 1 1 4

22. Sabe la organizacin de estas?, De que tipo? Respuesta Tiene su delegado. Reunin de comunidad. Con su delegado. No hay contestacin. TOTAL. Frecuencia I I I I 4 Total 1 1 1 1 4

23. Conoce la parte cultural y costumbres de la comunidad? Respuesta. El da de muertos hacen gorditas, navidad son posadas y no hay fiestas patronales. Frecuencia. I Total. 1

53

Organizacin de posadas u siembras. No hay fiestas patronales, solo fiestas de cembrinas. No hay contestacin. TOTAL.

I I I 4

1 1 1 4

24. Cmo realiza la separacin para trabajar con los diferentes grados? Respuesta. Trabaja en conjunto, reporte de actividades, contenidos correlacionados para todos, al principio es relacionado. En las asignaturas, que se puedan relacionar solo historia y ciencias naturales separa actividades. Dependiendo del tema lo relaciona o no. No hay contestacin. TOTAL. 25. Se apoya de monitores? Respuesta. No. TOTAL Frecuencia. I Total. 1

I I 4

1 1 4

Frecuencia. IIII 4

Total. 4 4

54

26. Trabaja las clases de ingls?, Cmo se siente con ellas? Respuesta. No. Solo los nios cuando tienen el inters propio. No hay contestacin. TOTAL. Frecuencia. II I I 4 Total. 2 1 1 4

27. Cmo organiza las clases en su grupo? Respuesta. Si un horario: de 9 a 11 o 12:30hrs espaol, depuse matemticas u otras materias. Lecturas y actividades.
Horarios de una a una hora y media espaol y matemticas todos los das.

Frecuencia. I

Total 1

I I

1 1

No hay contestacin. TOTAL

I 4

1 4

28. Qu problemtica se le han presentado al trabajar en el grupo? Respuesta. Frecuencia. Total

55

Ninguna Trabajo administrativo TOTAL 29. Cmo realiza la planeacin? Respuesta. Por separada una para primero y dos para segundo, de acuerdo a las actividades de los libros de la nueva reforma. A ligar las asignaturas. Por grados y bimestres. No hay contestacin. TOTAL

III I 4

3 1 4

Frecuencia. I

Total 1

I I I 4

1 1 1 4

30. Cmo trabaja para dar los contenidos enciclomedia? Respuesta. nada Reafirmacin del tema. TOTAL Frecuencia. III I 4 Total 3 1 4

31. Qu estrategias utiliza para que el alumno lleve el material didctico y realice sus actividades escolares? Respuesta. Los padres de familia Frecuencia. IIII Total 4

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apoyan. TOTAL 4 4

32. Qu problemticas tiene cuando sus alumnos hacen sus labores en casa? Respuesta Faltan a la escuela No cumplen con la tarea No hay contestacin TOTAL Frecuencia I II I 4 Total 1 2 1 4

33. Sabe si alguno de sus alumnos recibe maltrato?, Cmo los apoya? Respuesta. No TOTAL Frecuencia. IIII 4 Total. 4 4

34. considera las caractersticas del grupo para impartir clases en el proceso enseanza-aprendizaje? Respuesta. Si TOTAL Frecuencia. IIII 4 Total. 4 4

35. Conoce las caractersticas generales del grupo?

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Respuesta. Si Es trabajador, ponen entusiasmo a comparacin de otros.

Frecuencia. III I

Total. 3 1

TOTAL

36. Qu tipo de estrategias utiliza para lograr el aprendizaje en su grupo? Respuesta. Material fotocopiado, material pegado en la pared nmeros y letras. Material didctico (libros de matemticas) y la planeacin Planeacin, material didctico y la confianza en los alumnos. No hay contestacion TOTAL Frecuencia. I Total. 1

I 4

1 4

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INTERPRETACIN DE LOS CUESTIONARIOS DE LOS ALUMNOS.

La totalidad de los alumnos de la escuela Belisario Domnguez viven en la comunidad Plaza de Gallos, Tejupilco Mxico, la descripcin de los nios del lugar donde viven es que existe solo una tienda de abarrotes, muchsimos rboles y un ro; no faltan a la escuela muy seguido a menos que se enfermen, al igual que viven con su familia la mayora de ellos: con un mam, tos, abuelos, primos, hermanos e incluso su pap, algunas de los nios tienen a sus padres en EE.UU. o como los ellos dicen se encuentran en el norte; otra parte de los alumnos vive solamente con su mam y hermano o hermanos, la relacin que llevan con los miembros de su familia es buena. Los padres se familia ayudan a sus hijos a realizar las tareas que les dejan las maestras, principalmente son las madres que los ayudan o en algunos casos sus hermanos (mayores), pero hay una minora de los nios que realizan la tarea sin el apoyo de algunos de sus familiares. Las actividades que les gusta llegan a realizar los nios en las clases son principalmente jugar, dibujar, pintar y resolver ejercicios, las actividades que no les gustan hacer son esencialmente leer, escribir, junto con la asignatura de matemticas e historia, despus de las clases aparte de hacer la tarea, realizan quehaceres domsticos y juegan. La relacin que tienen los alumnos con los dems es buena, un factor importante para que se tenga este resultado es que son amigos, primos o hermanos. La descripcin que hacen los nios sobre sus casas son grandes y que cuentan con todos los servicios, algunas de las casas de son de teja o alguna que otra tienen colado; y un nio comenta que tiene sky. El total de los nios encuestados respondi que la maestra aclara sus dudas cuando las tienen, en una parte de los nios dicen que si les dejan mucha tarea, pero la

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mayora de ellos respondi que no les dejan tarea para realizar en casa y existe una minora que es a veces cuando les dejan tarea. Todos los nios cuando se llevan el material para realizar las tareas lo regresan. Una parte de las maestras no les piden ningn material de tarea para el trabajo en clases, mas sin en cambio la otra parte si les pide cierto material como puede se: resistol, tijeras, lpices, o en algunos casos objetos del campo como olotes, y la parte de los nios que les piden el material todos los llevan.

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INTERPRETACIN DE LOS CUESTIONARIOS DE LOS DOCENTES.

A pesar de que los docentes cuentan con ciertos aos de servicios en la escuela primaria Belisario Domnguez, no conocen en una manera precisa la historia de la escuela, sin embargo la directora nos comenta que el terreno fue obtenido por medio de donacin porque cuenta con el papel que lo avala. Los aos que llevan laborando los maestros en esta escuela va desde la maestra que tiene 18 aos hasta la mas nueva con 6 aos de servicio. La totalidad de los docentes conocen la reforma educativa, debido a que ha asistido a los cursos de actualizacin para llevarla a acabo, pero no la aplican por diversos motivos que van desde la falta de material hasta el descontento que tiene sobre ella. La forma en que los docentes organizan el trabajo del aula cuando tienen otras comisiones son de encargar al grupo y dejarles trabajo de los temas, una parte de los profesores no tiene comisiones, solamente organiza para la limpieza de la escuela. Las maestras aplican un estudio biopsicosocial al principio del ciclo escolar para ver como se encuentran sus alumnos. Se puede ver que solamente hay un lder de tipo positivo que ayuda al grupo y la profesora le encarga ciertas comisiones para que no altere a sus dems compaeros, de igual forma no hay nios que se aslen. Solamente existe un nio con capacidades diferentes con problemas de aprendizaje y memoria a corto plazo. En el ciclo escolar no se ha tenido ninguna baja en la matricula, mas sin en cambio hay una temporada de ausentismo escolar que es en invierno o fin de la siembra. Hay apoyo de los padres de familia para las actividades escolares, adems que la relacin que llevan con el docente de su hijo es buena, debido a esto se tiene un resultado de cero problemas, en los trabajos que se llegan a involucrar es cuando hay juntas, revisiones de trabajos u campaas de aseo, al de igual manera cuando se les pide que aporten cierto material necesario, lo aportan. Las profesoras saben de que rancheras provienen sus alumnos, caractersticas que tiene como por decir: cuentan con todos los servicios pblicos, incluyendo clnica y transporte, pero no tienen drenaje. Tambin conocen la parte cultural y costumbres de la comunidad donde celebran el da de muertos y fiestas de sembrinas.

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El trabajo en el aula existe una

separacin de los grados cuando los temas de las

asignaturas no se pueden relacionar, pero si el tema concuerda lo imparten en ambos grados, no tienen ningn apoyo de monitores. El trabajo con las clases de ingles no se imparten a menos que los nios se interesen por ellas y sea por iniciativa propia. Principalmente las asignaturas que se les da mas peso son matemticas y espaol con un promedio de horas de una y medio horas a dos diarias, el tiempo restante se los dedican a las dems asignaturas. No tienen ninguna problemtica con el trabajo del grupo, la realizacin de la planeacin es por separado, de acuerdo a las actividades de los libros, grados y bimestres; tratando de ligar las asignaturas. Los nicos grados que trabajan con la herramienta de enciclopedia son quinto y sexto ao para la reafirmacin de los temas. La problemtica que presentan los maestros cuando sus alumnos realizan sus labores en casa es que llegan a faltar a la escuela o no cumplen con la tarea que se les deja. Los profesores saben que ninguno de sus estudiantes no recibe ningn tipo de maltrato. De igual forma considera las caractersticas del grupo para impartirles clases en el proceso enseanza-aprendizaje para que tengan un avance significativo, y para que se logre un aprendizaje en el grupo de apoya Material fotocopiado, material pegado en la pared nmeros y letras, material didctico (libros de matemticas) y la planeacin y la confianza en los alumnos.

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Interpretacin del cuestionario a la Directora

La profesora Delfina Hernndez Hernndez, directora de la escuela primaria Belisario Domnguez, egres de la Escuela Normal de Tejupilco (hace 27 aos), mismos que tiene de servicio. A la escuela primaria lleg aproximadamente hace 11 aos; dos aos como docente frente a los distintos grupos que hay en este nivel de estudios. Desde hace nueve aos es directora de la institucin, y adems an sigue como docente frente a un grupo. Ella no conoce muy bien la historia de la escuela, lo nico que sabe es que el terreno fue donado, porque cuenta con un acta de donacin. La profesora toma en cuenta todas las caractersticas de las profesoras para asignarles un grupo, el factor ms importante, es la paciencia, por lo que a la profesora ms paciente se le asigna el grupo de primer y segundo grado. Su relacin con los padres de familia es buena. No existe conflicto alguno, en cuanto al tipo de evaluacin los padres apoyan en todo a sus hijos, son muy accesibles con los materiales que se les piden, de hecho, ella comenta que los padres mantiene una relacin muy estrecha como comunidad. Se organizan para cualquier evento como: fiestas, misas, etc. Es una comunidad flexible y amable; no existen problemas, pues, cuando surge cualquier diferencia, por muy pequea que sea siempre tratan de arreglarla en el instante para no llegar a una confrontacin mayor. Tiene calendarizadas varias actividades para toda la escuela, como son concursos de conocimiento enlace. En la forma de organizarse para llevar a cabo su labor de docente-directora Es muy difcil ser las dos cosas al mismo tiempo, porque, cuando se puede estar en hay que resolver problemas administrativos (directora) no el aula de clase de las distintas materias cursadas tambin se llevan a cabo evaluaciones peridicas con base en exmenes adems de que aplican la prueba

(docente) y viceversa. Eso altera un poco el plan de estudios y los nios pierden

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la continuidad, pero la profesora disea diferentes estrategias para conjuntar los temarios de los diferentes grados como en las asignaturas de espaol y matemticas, no as con las dems materias, porque los contenidos varan y no son las mismas materias de acuerdo al grado. En su escuela no se han presentado problemas de desercin a pesar de que en noviembre es periodo de cosechas y por consecuente los alumnos se ausentan con mayor frecuencia que en otros periodos del ao por que van campo y no tienen tiempo para ir a la escuela. Afortunadamente no se han presentado casos de alumnos con capacidades a trabajar al

diferentes ya que si se llegase a presentar; el inmueble no cuenta con los recursos para atender un caso de ese tipo. lamentablemente la escuela no cuenta con el apoyo de personal ms capacitado, no reciben visitas frecuentes de supervisores y esto hace que no se tomen en cuenta a futuro un tipo de situacin as. A pesar de la preparacin anticipada y calendarizadas de exmenes y de la prueba enlace se haban obtenido resultados no satisfactorios, esto se deba a que los alumnos no estaban acostumbrados a trabajar de esta manera, con pruebas anticipadas y dinmicas; afortunadamente en las ltimas pruebas realizadas se

obtuvieron resultados considerablemente ms altos. La escuela es una buena influencia para la comunidad, porque, como ya lo

mencion anteriormente la directora, hace que los padres de familia tengan comunicacin entre ellos, y tambin con los profesores al igual que con sus hijos; y en el caso de los docentes la relacin de maestro-alumno haciendo que la comunidad se brinde confianza mutua.

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