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Bruno Rajo DINAMIZAO CRTICA ATRAVS DO ENSINO DE ARTES VISUAIS

RELATRIO DE MESTRADO ENSINO DE ARTES VISUAIS NO 3 CICLO DO ENSINO BSICO E NO ENSINO SECUNDRIO 2012

Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto Faculdade de Belas Artes da Universidade do Porto

Bruno Andr Fernandes Rajo

DINAMIZAO CRTICA ATRAVS DO ENSINO DE ARTES VISUAIS

Relatrio apresentado na Faculdade de Psicologia e Cincias de Educao e na Faculdade de Belas Artes da Universidade do Porto para obteno do grau de mestre em Ensino de Artes Visuais no 3 ciclo do ensino bsico e no ensino secundrio sob orientao do Professor Doutor Jos Paiva, Professora Doutora Maria Alexandra Costa e Professora cooperante Ana Paula Pires, na Escola Secundria da Trofa.

Professor Doutor Jos Paiva Professora Doutora Maria Alexandra Costa Professora cooperante Ana Paula Pires

RESUMO Ao no se demonstrar indiferente conjuntura sociopoltica/econmica que acompanha os nossos dias, o presente relatrio intitulado Dinamizao crtica atravs do ensino de artes visuais, emerge do contexto de estgio intrnseco ao Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3 ciclo do ensino bsico e no ensino secundrio, e determinado pelo desassossego evidente na sociedade contempornea a que se associa o relato ocasionado pela experincia de estgio. Por outras palavras, este relatrio consiste numa anlise reflexiva, mediada pela experincia pedaggica conferida pelo estgio, em que se apreciam inquietudes provocadas pelo impacto da conjuntura atual na aplicabilidade do ensino de artes visuais, demais a mais, questionando o impacto da expectvel funo democrtica das instituies educativas na formao de indivduos criticamente

consciencializados.

PALAVRAS-CHAVE Anlise, arte, artes visuais, conjuntura social, conscincia crtica, criatividade, dinamizao crtica, ensino, global, identidade, local, prtica, reflexo, risco.

RSUM En refusant l'indiffrence face la situation sociopolitique et conomique actuelle, ce mmoire intitul "Dynamisation critique travers l'enseignement d'arts visuels", merge du contexte inhrent la Matrise en enseignement des arts visuels dans l'enseignement secondaire (de la sixime la terminale) . Ce rapport est dtermin par l'agitation manifeste dans la socit contemporaine quoi est associ le rcit du stage. En d'autres termes, ce rapport est bas sur une analyse rflchie grce l'exprience pdagogique offerte par la pratique o l'on peut apprcier les proccupations et l'impact de l'application actuelle des arts visuels et les questionnements lis l'effet des attentes de la fonction dmocratique des tablissements d'enseignement dans la formation des individus avec conscience et facult critique.

MOTS-CLS Analyse, art, arts visuels, conjoncture social, conscience critique, crativit, dynamique critique, ducation, global, identit, proximit, pratique, rflexion, risque. ABSTRACT Not indifferent to social, political and economical conjuncture, this report entitled Critical dynamic through the teaching of visual arts emerges from the context of the internship that lies within the Master in Teaching of Visual Arts for Teachers of the 3rd cycle of Basic Education and of Secondary Education , and is determined by the unrest shown by contemporary society to which this report associates, through the internship experience. In other words, this report is composed of a reflexive analysis perceived through the pedagogical experience achieved over the internship, where the concerns/issues provoked by the impact of the actual conjuncture in the teaching of visual arts are considered, questioning the expected democratic function of the educational institutions in the training of students as critical aware and self conscious individuals.

KEY WORDS Analysis, art, visual arts, social circumstances, critical consciousness, creativity, critical dynamics, education, global, identity, local, practices, reflection, risk.

AGRADECIMENTOS Ao Professor Doutor Jos Paiva e Professora Doutora Maria Alexandra Costa pelo apoio e acompanhamento prestado. professora Ana Paula Pires por todo o interesse, amparo e esprito colaborativo com que me presenteou ao longo de todo o estgio. Logicamente, aos meus familiares mais prximos: Pai, Me, Irmo, Av, Av e Padrinho; por todas as razes que possam existir. Porque a vida merece ser celebrada, ao Simo e Maja por me divertirem quando eu dizia que precisava de ler, escrever ou estudar. Eva, pela ddiva da sua amizade e por se mostrar sempre disponvel para ajudar, sobretudo nos momentos de maior angstia. Ao Bruno, pela amizade e camaradagem. Anglica, por ter sido um prazer estagiar na sua companhia. Ao Samuel e Maela, porque de outra forma em vez de ter um rsum, teria um tiro no p. Ao Fred, pela memria e destruio. Ao Joo! Aos professores e aos colegas de mestrado. Aos estudantes da turma 1206 e da turma 1108, na Escola Secundria da Trofa. Aos amigos que no mencionei mas que sabem quem so. E, embora pudesse faz-lo, no vou agradecer a mais ningum. Basta de lamechice!

NDICE
1. INTRODUO ........................................................................................................................ 9

1.1. REFLEXOS DA CONJUNTURA SOCIAL: NA SOCIEDADE......................................................... 11 1.2. REFLEXOS DA CONJUNTURA SOCIAL: NA ESCOLA ............................................................... 13 2. ENSINO DE ARTES VISUAIS ................................................................................................. 17

2.1. ARTE E ARTISTAS.................................................................................................................. 17 2.2. VISLUMBRAR O ENSINO DE ARTES VISUAIS ........................................................................ 21 2.3. IDENTIDADE, CRIATIVIDADE E RISCO .................................................................................. 30 2.4. PARAR E OLHAR ................................................................................................................... 37 3. DINAMIZAO CRTICA ...................................................................................................... 45

3.1. F DE FALSO........................................................................................................................... 45 3.2. CRTICA E SUBMISSO ......................................................................................................... 47 3.3. SABER VER ........................................................................................................................... 49 4. CARACTERIZAO DO ESTGIO ......................................................................................... 52

4.1. COMO ESTAGIRIO.............................................................................................................. 52 4.2. O ESTGIO ........................................................................................................................... 53 4.3. AS INFRAESTRUTRAS E A SALA DE AULA ............................................................................. 54 4.4. PRIMEIRAS IMPRESSES...................................................................................................... 57 4.5. OS ESTUDANTES .................................................................................................................. 60 5. CONFRONTO DE IDEIAS ...................................................................................................... 65

5.1. (IN)DEFINIO E REFLEXO ................................................................................................. 70 6. PENSAR GLOBAL, AGIR LOCAL ............................................................................................ 73

6.1. ELABORAO CONCEPTUAL ................................................................................................ 73 6.2. ETAPAS E CALENDARIZAO ............................................................................................... 77 6.3. OS PROJETOS ....................................................................................................................... 80 6.4. APRECIAO DOS ESTUDANTES .......................................................................................... 85 6.5. AVALIAO .......................................................................................................................... 88 6.6. APRECIAO GLOBAL .......................................................................................................... 90 7. O ESTGIO, O ESTAGIRIO E A EXTENSO ARTSTICA ...................................................... 91

7.1. OUTROS MOMENTOS .......................................................................................................... 95 8. 9. LTIMAS CONSIDERAES ................................................................................................. 98 LISTA DE REFERNCIAS ..................................................................................................... 103

ANEXOS EM CD: 01 Questionrio 02 Proposta de Trabalho: Pensar Global, Agir Local 03 Apresentao: Pensar Global, Agir Local 04 Trabalhos e Exposio: Pensar Global, Agir Local

1. INTRODUO A composio do presente trabalho intitulado Dinamizao crtica atravs do ensino de artes visuais surge no mbito do Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3 ciclo do ensino bsico e no ensino secundrio1 e congrega o corolrio de reflexes fermentadas ao longo de todo o perodo letivo, a que se associa o relato ocasionado pela experincia de estgio na Escola Secundria da Trofa. Como preconizado no enunciado ttulo, dinamizao crtica e artes visuais sero termos frequentemente mencionados. De igual modo, sero referenciados vocbulos afins formalizao de crticas que se desejam conscientes e sustentadas, como conscincia, anlise e reflexo. Todavia, como no s de dinamizao crtica subsistir este trabalho, a narrativa presente despontar em grande medida de efervescncias que emergem da reflexo ntima, sensvel conjuntura atual e a experincias que at ento se demonstravam desconhecidas a algum que ainda veste a indumentria de estudante e se transfigura gradualmente, num percurso repleto de sentimentos ambivalentes, no papel de professor. No presente relatrio, ao pretender abarcar importantes averiguaes e anlises bibliogrficas para aprofundar a compreenso de fenmenos educativos, em particular na circunferncia das artes visuais e em conformidade com a experincia de estgio, no pude contudo deixar de considerar o atual perodo de transformao convulsa. Assim, narrativa do relatrio de estgio foram acarretadas cogitaes provenientes da forma como assisto s inconvenientes repercusses da conjuntura sociopoltica e econmica que acompanha os nossos dias, inclusivamente no mbito escolar e cultural. Pelo contexto e pelo lugar que a escola ocupa na sociedade, observo que no espao educativo se ambiciona proporcionar aos estudantes a oportunidade para desenvolverem importantes capacidades e ferramentas que os auxiliem para ultrapassarem com sucesso as infindveis vicissitudes da vida. Porm, imagem de uma sociedade que no neutra e possui tiques normalizadores, ao mesmo tempo que a educao escolar diligencia transformar os estudantes em seres de personalidade singular e criativa, pode comprometer tacitamente este intento ao delimitar a expanso do criativo e do divergente segundo as convenincias do
De ora avante Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3 ciclo do ensino bsico e no ensino secundrio ser referenciado na forma abreviada MEAV.
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politicamente correto. Daqui emerge a premncia para se desencadearem solues e circunstncias propcias ao desenvolvimento do pensamento livre: crtico e criativo; encarando-o como um dos principais meios para a resoluo de problemas; chave para a sobrevivncia nas constantes transformaes da vida. Neste sentido, equaciono de que forma os professores adiante das incumbncias curriculares do ensino de artes visuais podero munir os estudantes com ferramentas vlidas e relevantes para a vida. Ao equacionar a escola pblica como instituio social, coadjuvada transversalmente pelo ensino de artes visuais para veicular um importante papel no fomento do pensamento interdisciplinar: criativo, crtico e divergente; pretendo comprovar que independentemente do ciclo escolar onde as unidades curriculares de artes visuais se integram, assim como outras disciplinas relativas s linguagens expressivas e plsticas, para funcionarem como mais-valias, requisitam desde o bero fruir de liberdade para assentarem e se desenvolverem segundo as suas verdadeiras caractersticas. Ou seja, atravs de abordagens que declaram a proeminncia das linguagens plsticas para fomentar moldes reflexivos de pensamento: que permitam experimentar, arriscar, diferenciar, comparar, generalizar, interpretar, decifrar metforas, especular, construir, formular hipteses, dar forma a possibilidades, etc.; num pressuposto, mediado pela ao do professor que aspira persuadir o estudante a autonomamente desenvolver e valorizar o seu prprio mtodo na aquisio de aprendizagens. Igualmente, em defesa da subsistncia do ensino de artes visuais face conjuntura sociopoltica e a reformas curriculares, considero necessrio encontrar relevncia no conjunto de prticas e propostas ministradas, contextualizando-as no tempo e no espao. Deste modo, no discurso do relatrio de estgio, ao articular valores transversalmente manifestados pelo ensino de artes visuais pretendo sugerir possibilidades de dinamizao crtica atravs de figurinos focalizados na resoluo de problemas reais, ou espoletadas pelo olhar analtico, que se demonstrem proeminentes para a formao de indivduos, ativos e conscientes. Demais a mais, por intermdio das instituies educativas, a perceo das maisvalias dos contextos em que a escola se insere ser algo a considerar se quisermos potenciar pela ao crtica formas de vida solidrias que promovam conscincias concertadas para o desenvolvimento e a revitalizao local. Por admitir ser
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possvel direcionar potencialidades artsticas ao desenvolvimento de intervenes criticamente consciencializadas com o tempo e o lugar em que vivemos, a extenso concedida pelo contexto de estgio, conferiu o espao por excelncia: de confronto, experincia, observao e anlise; necessrio para transportar cogitaes preestabelecidas e para comprovar a importncia de uma viso reflexiva em conformidade com o mundo atual. Assim, o texto sumariamente encetado pelo parecer ntimo da presente sociedade, em que se aprecia o impacto da conjuntura atual na aplicabilidade particular do ensino de artes visuais, posteriormente direcionado ao relato ocasionado pela experincia de estgio, consistindo numa anlise analogamente reflexiva e descritiva da prtica vivenciada, em confronto com cogitaes preestabelecidas, onde por fim so evidenciadas possibilidades de abordagens disciplinares aferidas em propostas de trabalho.

1.1.

REFLEXOS DA CONJUNTURA SOCIAL: NA SOCIEDADE

Atualmente palavras como crise e recesso so chaves nos discursos dos principais governantes europeus, a mensagem recorrente no pode ser mais uniforme, todos nos alertam para os previsveis dias difceis de 2012, mas nenhum se atreve a afirmar que 2013 ser um ano melhor. No nosso dia-a-dia a crise est presente em todo o lado, do amanhecer ao anoitecer, da oralidade informal a inmeros meios de comunicao social, este o tpico mais veiculado. Tememos que a persistncia deste perodo particularmente difcil, mais do que um ciclo de decoro convulso perpetuado ad nauseam, se converta num modelo consensual e constante de (sobre) vivncia. A luta pelo poder e pelo capital sacrifica milhes de pessoas que sofrem as consequncias de um mercado austero atestado de especulao. Na presente conjuntura de crise instalada, nomeadamente em Portugal e em outros territrios europeus, a amplificada necessidade de produo e dinamizao econmica no propicia otimismo ao comum e alarmado cidado que incumbe na

indispensabilidade de preterir o aconchego do consumo. Qualquer sintoma de estagnao ou recesso espoleta alarme e pnico. Assim, medida que nos movemos, em pensamentos silenciosos, sucumbidos s palavras dos rgos de comunicao social, acreditamos piamente viver numa das piores eras, num retrocesso subconsciente idade das trevas e a caminho do cataclismo. Tememos a
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epidemia da recesso mais do que qualquer outro contgio. Hoje a peste o sistema. A peste a sociedade. A peste a humanidade. O futuro vislumbra-se negro, sobreviver evidencia a peste negra dos nossos dias. Ao mesmo tempo que indivduos de vrias geraes se multiplicam em manifestaes e aclamam em unssono a construo de estados mais equilibrados e sustentveis, a execuo de um mundo melhor parece passar cada vez menos pela vontade dos sujeitos que constituem a maior parte da sociedade. Embora circunscrita ao modelo democrtico, nomeadamente perante a conjuntura atual, dificilmente acreditamos viver numa sociedade expressamente justa ou livre. Nos tempos interessantes (iek, 2010) de hoje, liberdade, igualdade e fraternidade so conceitos a aguardar novas definies. Existe, talvez mais do que nunca, a conscincia que de uma ordem ancestral nos so impostas regras e normas que determinam os nossos comportamentos e cujas medidas no se adequam a todos os tamanhos. Levam-nos a crer que atitudes idneas, de esforo, so recompensadas, ao mesmo tempo que a negligncia e a inrcia so penalizadas. Todavia a apregoada meritocracia expressa-se to falvel como qualquer outro paradigma quimrico. Dificilmente se poder acreditar piamente num sistema que se baseia no mrito pessoal, em vez de se basear na riqueza ou no estatuto social, se nos conturbados instantes da atual sociedade vemos com vulgaridade acontecer o oposto. Globalmente impulsionados pela combusto econmica e onde implicitamente a mxima olho por olho, dente por dente rege atitudes de sobrevivncia, diariamente qualquer servio noticioso nos apresenta exemplos demonstrativos de que nem sempre os justos vencem, que nem sempre os viles so fustigados, e que o crime pode at compensar. Hunter S. Thompson, incansvel desmistificador do sonho americano, denuncia a normalizao deste tipo de fenmenos, uma vez que Numa sociedade fechada, onde todos so culpados, o nico crime ser-se apanhado. Num mundo de ladres, o nico pecado final a estupidez2. O ato de emancipao do comum indivduo em democracia delimitado por falsas sensaes, de poder e autonomia, orientadas pela iluso da liberdade de escolha, inclusivamente para a eleio de governantes que a prazo conduzem as nossas aes em nome de um bem superior meramente metafsico;

Retirado de THOMPSON, Hunter S. (2007) Sem compaixo pelo Diabo Jornalista torturado? Fuga para a loucura em Delrio em Las Vegas. Lisboa: Texto Editores. 66.
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em benefcio de uma ptria abstrata, completada por todos em geral e por ningum em particular. No topo desta hierarquia civil subsistem, tal cadeia alimentar, os melhores jogadores, no s porque conhecem as regras do jogo, mas tambm porque so exmios em as subverter em proveito prprio.

1.2.

REFLEXOS DA CONJUNTURA SOCIAL: NA ESCOLA

Da escola esperamos o retorno de um investimento feito por governos, famlias ou individuais que pretendem ver as suas condies de vida e tambm as de futuras geraes melhoradas. Depois de dcadas a fomentar a contnua alfabetizao, com o crescente alargamento previsto ao trmino obrigatrio do ciclo de estudos, desta feita at ao ensino secundrio, durante muito tempo confiamos que o progresso dependia em grande medida do investimento feito na educao. Todavia, apesar de ser admissvel conjeturar que com individuais elevados nveis de habilitao escolar consigamos contribuir, em conjunto, de forma perentria e superior para o aperfeioamento de uma sociedade que se deseja enriquecida, em Portugal, nunca antes a percentagem que compe a taxa de desemprego refletiu to elevado nmero de jovens letrados. Enquanto no mundo social somos encarados como reflexo das nossas aes e no mundo laboral acreditamos ser, alegadamente, recompensados pelo trabalho que desenvolvemos, analogamente na escola confiamos ser recompensados pelo empenho com que estudamos; admitindo que este empenho se reflete futuramente no desenvolvimento de uma carreira. Todavia, imagem da sociedade, ou de qualquer aglomerado populacional, tambm a escola no consegue ser sistemtica e completamente justa. No entanto, eticamente a escola pode demonstrar uma aparente equidade superior patenteada pela sociedade, precisamente porque os critrios de apreciao, regidos pelo currculo nacional, pretendem-se tendencialmente homogneos e declarados. Afiana-se que qualquer estudante poder singrar academicamente, pois todos esto, partida, colocados em igualdade de circunstncias. Seja qual for o meio social do estudante, este ter possibilidade de ser bem-sucedido se cumprir os requisitos fundamentais para tal ocorrncia. Porm, apesar do empreendimento escolar ambicionar imparcialidade

circunstancial, a prtica no to linear, antes de mais, porque os diferentes


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contextos

culturais

socioeconmicos

so

fatores

determinantes

(potenciadores/constrangedores) para o sucesso escolar dos estudantes. O ser colocado em igualdade de circunstncias no pode ser desagregado do contexto. Sem querer questionar a eficcia do contedo do documento, est ideia particularmente evidente na Reviso da Estrutura Curricular de 26/03/2012:
No desenvolvimento do currculo, assume particular importncia a promoo da autonomia pedaggica e organizativa das escolas. Estas aplicam o currculo e completamno tendo em ateno os princpios gerais estabelecidos. A sua aplicao dever adaptarse s caractersticas dos alunos e das escolas. O ensino dever acolher e criar condies a todos os alunos, tanto para colmatar dificuldades de aprendizagem como para desenvolver as suas capacidades. Pretende-se tambm que em cada escola se valorizem as experincias e as prticas colaborativas que conduzem melhoria do ensino

A escola meio privilegiado para a transmisso de conhecimentos, reconhecemo-la dogmaticamente na pretenso por formar melhores indivduos e consequentemente melhores sociedades, ou ainda, em mtuo acordo, formar indivduos em funo das necessidades sociais, fornecendo aos jovens os instrumentos necessrios para, no futuro, se desenvencilharem no mundo. Conseguir antecipar e precaver as ameaas que pairam sobre o destino das geraes vindouras (Baptista, 2005: 39) promove o compromisso tico ilustrado pela ambio de se assegurarem estratgias de amadurecimento, de

responsabilidade, e de pensamento crtico para que os estudantes de hoje, no futuro sejam atores capazes de fazer a diferena no tempo (idem). O futuro porm longnquo e hoje, que vivemos tempos interessantes, ansiamos antecipar as respostas a desafios que, na prtica, apenas deviam concretizar-se posteriormente. Todavia como no fcil jogar em antecipao, ou seja, apurar hoje quais as ferramentas que sero teis amanh, importa desenvolver estratgias relevantes que possibilitem aos estudantes assimilar competncias que posteriormente lhes sejam realmente vantajosas para que no futuro se possam desenvencilhar autonomamente. O espao educativo constitui um espao sensvel de construes carregadas de intencionalidade. Construir o futuro, fazer a diferena no tempo e tornar o mundo um lugar mais justo uma ao patenteada pelas aes do presente. So professores e estudantes os sujeitos privilegiados neste processo evidenciado pela proximidade de afetos, pela interao dialgica, e pela sensibilidade para
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compreender o que exposto a partir do interior de cada um de ns. O papel do professor como intermedirio, respeitando a individualidade, subsiste na capacidade de fomentar nos estudantes esprito crtico/autocrtico, criativo, autnomo, para que compreendam e desconstruam o mundo que os rodeia. Uma das tarefas da educao est precisamente a, no ensinar a aprender (Baptista, 2005: 47), pois o estudante no um mero recetor, e desta forma como exalta Jorge do (2007: 116) devemos valorizar o que o estudante capaz de construir e incrementar processos educativos que lhes permitam construir vrias formas de conhecimento; aprender a dominar tcnicas e processos construtivos que no se tornem obsoletos to rapidamente como a simples reproduo de contedos formais/tericos em testes e exames. Hoje, como aponta Martha Nussbaum (2010) para alm da crise econmica, arriscamos uma crise desacautelada, que se poder demonstrar muito mais prejudicial para o futuro da democracia: a crise planetria da educao. Na vida, a memorizao factual e padronizada comumente usada pelos estudantes como formula para sucesso no suficiente, precisamos de conhecimentos que se baseiam no real e questionvel se da escola estamos a conseguir estabelecer a articulao proeminente dos contedos programticos para o cosmos do nosso quotidiano. Na aprendizagem e maturao do indivduo importa no s o desenvolvimento intelectual mas tambm o exerccio sensvel, crtico, prtico e sustentvel. O desenvolvimento de estratgias para que os estudantes se possam expandir como indivduos conscienciosos, capazes de escolher e elaborar as suas prprias ferramentas, impe que haja uma ligao profundamente imbuda na realidade. Ao conhecer o contexto que nos abarca possvel fomentar o despertar de conscincia crtica sobre ns prprios, sobre o meio em que vivemos e sobre a identidade cultural que nos intrnseca. tambm indispensvel aprender a saber adequar a resoluo de problemas consoante as ferramentas disponveis, no cingindo a ao a uma nica soluo a mais ortodoxa e politicamente correta quando na verdade nem sempre teremos todas as ferramentas necessrias mo para responder, em tempo til e de forma eficiente, a cada dificuldade. Com efeito, para cada obstculo existem inmeras possibilidades de resoluo, e unicamente

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atravs da prtica se torna possvel percorrer caminhos cada vez mais curtos e eficazes.

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2. ENSINO DE ARTES VISUAIS 2.1. ARTE E ARTISTAS

Apesar de ser possvel encontrar a definio para arte em dicionrios, enciclopdias e publicaes semelhantes, a conceo constantemente exemplificada com auxlio a um ainda superior nmero de indefinies. No estranhmos a ambiguidade destas indefinies, na verdade, o senso comum, possivelmente desde a modernidade, popularizou o termo anunciando-o por caractersticas e vertentes to dspares como desafogadas mas igualmente divergentes e fora do comum. Contemporaneamente definio do que arte ou artstico, est tambm subconsciente e intrinsecamente associado um tipo subcultura erudita que se distancia da prtica de quem domina um saber ou um ofcio til ao quotidiano. Segundo Arthur Efland (2005) a elevao da expresso artstica a um nvel considerado mais alto e elitista provocou o isolamento das belas-artes do resto da sociedade. Neste pressuposto, distante das prticas ancestrais transmitidas de gerao em gerao pela cultura popular, hoje a palavra ARTE assusta. Ou pelo menos mete algum respeito (Dionsio, 1997: 5). H muito que nos habituamos ao domnio da existncia de uma elite artstica, seja nas artes plsticas, na literatura, no cinema, entre tantas outras formas de expresso maior, que alm dos executantes engloba no seu novelo: promotores, comissrios, curadores, mediadores, entre inmeros profissionais. Partilho, todavia, da opinio de Efland (2005) quando afirma que o propsito da arte no mudou com a mudana para o ps-moderno. Todas as transfiguraes e transformao na arte, como na vida so reflexo de efervescncias sociais, do real. So mutaes que acontecem ancestralmente desde a altura quando os seres humanos primeiro comearam a usar as palavras, signos e outras formas simblicas de representao para significar suas experincias e compartilhar os significados possveis at hoje. E ns, humanos, por natureza fazedores de cultura (idem) continuaremos a (re)criar e a afirmar smbolos, cones e outras representaes como forma de conferir sentido s inquietaes que nos preenchem, e em suma que nos fazem refletir sobre a nossa existncia. Em relao aos executantes, se antigamente, no h muito tempo, quem possua um ofcio era encarado como artista, podendo at, dependendo da propenso para
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desempenhar e ensinar determinada atividade, ser mestre da arte, habilidade, cincia, talento ou ofcio que dominava, hoje h um fosso declarado entre o artfice operrio e o artista erudito. A este ltimo basta-lhe conceber em teoria, no precisa dominar qualquer prtica. Exemplificando, no raras vezes o produtor de arte, o autor da obra, apenas quem delega e so meros operrios, os que dominam a prtica, que do vida s ideias e criatividade de uma conceo distante. E da arte muito recitado como se de uma cartilha se tratasse: exclamam que nos faz sonhar, que completa o olhar sobre o mundo, que auxilia no estudo da matemtica, que estimula e que expande a capacidade de abstrao. Dizem que a arte nos circula pelo sangue, que atravessa os sentidos, sejam eles cinco ou seis. Dizem que o mundo no faria sentido sem arte, que no viveramos sem arte, dizem que a arte nos faz bem, que nos cultiva o esprito, que nos abre horizontes, que nos conduz no processo de olharmos para o mundo com outros olhos. (Assis, 2011: 4) E apesar de todas caractersticas formais ou abstratas e das respetivas valncias tcnicas com que nos presenteia, a arte em si mesma no faz coisa nenhuma (idem) nem precisa de o fazer. Porm, Thomas Hirschhorn discordaria em absoluto da ideia de a arte no servir para coisa alguma, uma vez que define a sua atividade como artista desta forma:
Sou um artista, um trabalhador, um soldado. () Quero enfrentar o mundo minha volta, quero permanecer atento e lcido. () Tenho vontade de dar forma s coisas. Dar forma o meu compromisso enquanto artista. A arte para mim uma ferramenta, uma ferramenta para conhecer o mundo, uma ferramenta para descobrir a realidade, uma ferramenta para viver a passagem do tempo. (Hirschhorn, 2005)

precisamente diante a perspectiva de artistas como Hirschhorn (2005) que admitem a funcionalidade da arte, encarregada tanto por entreter o mundo como por funcionar como ferramenta para enfrentar a realidade, que possvel acreditar na potencializao artstica como veculo mediador, instrutor e insubmisso. Nisto pactuam fenmenos de manifestaes contemporneas como a arte pblica, a street art, assim como outras parcerias mais ou menos utilitaristas e sustentveis que associam artistas plsticos, designers e arquitetos a populares, que se desdobram em trabalhos compreendidos em contextos quotidianos/locais, como refere Teresa Ea:
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"Artistas contemporneos e/ou educadores e professores esto trabalhando em projetos sociais sem autoria, em bairros desfavorecidos, com populaes de risco, com pessoas especiais, com presos, com doentes, com crianas, com adultos retomando o papel do artista xam, providenciado experincias de conhecimento de si e do mundo atravs da arte. Esses artistas escapam s definies do mercado da arte elitista." (Ea, 2010: 17)

O tambm paradigmtico artista parisiense JR, desenvolve um trabalho impar atravs do paste monumental, com o intuito de fazer da rua um espao de confronto e exposio. Notabilizado sobretudo pelos retratos que afixou, em intervenes nas favelas do Rio de Janeiro e Kibera, onde colocava a mulher no devido papel de herona, e no muro da Cisjordnia onde confrontava israelitas e palestinianos ao afixar rostos de ambas as nacionalidades, face to face, e em ambos os lados da divisria. um dos rostos proeminentes na contemporaneidade artstica, particularmente na street art, ao questionar sistematicamente o contributo da arte no mundo e de que forma poder a arte atuar para remodelar mentalidades: The more you go to places like Kibera, the more you realise that the people dont understand you () Food is their first need. They dont do art just for the love of art. It has to make sense (JR, 2011). Como descreveu Jos Almada de Negreiros, se o idioma a instruo dum povo e a arte a sua educao3, abarcar no sentido e significado da obra conceitos facilmente percetveis pelas

populaes/comunidades e pelo pblico em geral, atendendo que a obra de arte s existe quando contemplada, no lhe retira grandeza ou erudio. A este pressuposto apontam as palavras que Hirschhorn transmitiu a Parkett:
Respeitar o pblico significa reduzir a distncia entre a obra do artista e o pblico de um modo extremamente rigoroso e preciso. Significa trocar ideias e posies, discutir. As informaes sobre a obra do artista tm que ser niveladas por cima, para alcanar o indivduo. Isso vontade de incluir pessoas e no de excluir pessoas. (Hirschhorn, 2002)

Assistimos, com o auxlio da difuso ciberntica, proeminncia de aes e expresses que se preocupam por reduzir a distncia que desagrega as vises de artista e espectador, propiciando a incluso, a compreenso pela

obra/manifestao artstica e o respeito mtuo entre sujeitos. Falamos de soldados, por exemplo, como Blek le Rat, Banksy, os gmeos, JR, BLU, assim como dos portugueses MAISMENOS, VHILS e ADRES, todos artistas plsticos oriundos
O idioma a instruo dum povo. A arte a sua educao, expresso atribuda a Jos Almada de Negreiros que pode ser lida na estao do Metro de Saldanha, em Lisboa.
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da marginalidade, da contracultura, cujo valor lhes agora declaradamente reconhecido pelo mainstream do panorama cultural. Todos comearam por atuar criticamente na rua e apesar de hoje, em parte, absorvidos pelo sistema que satirizam, subvertem-no ao mesmo tempo que insistem em incomodar e contestar quem gere o poder monetrio, e continuam a propagar interrogaes crticas que suscitam empatia com a insatisfao popular. As abordagens destes artistas so reflexo dos conflitos patentes na sociedade, fruto de reflexes crticas que predispem elaborao de abordagens com resultados criativamente reflexivos (Freedman, 2010: 10). Naturalmente no sero exclusivamente artistas trajados soldado, quem vo produzir transformaes significativas na sociedade, no se pode esperar da sua ao o fomentar duma nova ordem mundial, mas com certeza que tm uma palavra a dizer. Ao interrogarem o adquirido como inexorvel, fazemnos ponderar se o mundo que conhecemos realmente tem de ser assim. Em nos sugerirem este tipo de pensamento, as respostas que vamos esquadrinhar e alcanar, de alguma forma nos instruem. Esse ser um manifesto contributo para a transformao. Contudo, ambicionar responder velha questo do que Arte, ou fazer arte, seria como dissertar sobre o sentido da vida e ensaiar tal resposta conferiria um desmedido desvio ao propsito deste discurso. Indagar sobre conceito to ambguo, recheado por um nmero superior de indefinies a definies uma tarefa certamente ambiciosa mas igualmente intrincada. Do resultado da averiguao deste termo no resultaria mais do que uma enunciao opinativa ou at especulativa. Talvez demasiado abstrata ou incua. Existir sempre lugar ao contraditrio e questionvel a necessidade para se designar rigidamente um termo que parte integral da natureza ntima de cada um e como tal, por se tratar de parecer pessoal, de definio mutvel. No ser fcil encontrar algo de lcido que provenha de forma de expresso to singularmente humana que Wilde anunciou ser completamente intil e contudo, acrescento, paradoxalmente repleta de sentidos. Wilde no conheceu Duchamp, nem Warhol nem to pouco Banks y, cujas profcuas obras, tecnicamente distantes do sublime sorriso de Mona Lisa, ou da expresso dos Burgueses de

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Calais, so todas elas superfcie e smbolo4. Por vezes odiadas, mas frequentemente admiradas por afinidade subverso da (des)contextualizao provocada pela utilizao de smbolos e artefactos do nosso quotidiano em espao expositivo legitimado ou apropriado. Todas estas e outras obras, incuas ou imbudas de sentido crtico e ironia, refletem de igual modo o tempo das mos que as produziram, num marasmo ambguo e inconsequente. Expressam a opinio de quem as fez e de quem as observa E as interpreta. A arte poder ser intil, poder jamais contribuir para salvar a humanidade, todavia expresso visceral, voltil, infatigvel e inconformada que transmite a contemporaneidade latente em cada momento da existncia humana. Assim, de acordo com o contexto acadmico adjacente ao estgio curricular, mais do que refletir em torno da definio de arte, sufocada por conceitos dbios e mltiplas interpretaes, importa apurar a utilidade de um ensino vocacionado atravs das artes, das suas vrias abordagens, e at questionar as razes que fazem a arte estar presente nas escolas (se realmente est) nomeadamente no ensino pblico.

2.2.

VISLUMBRAR O ENSINO DE ARTES VISUAIS

Perante um pas amedrontado por rspidas reformas impostas pela atual conjuntura, alegadamente ser inexequvel considerar a cultura (dita erudita) e nomeadamente as artes (plsticas/visuais) como prioridades oficiais. Efetivamente s por si a cultura no alimenta, pode ser at suprflua. Nesta perspectiva as artes so tambm, no raras vezes, vistas como redundantes, e assim:
As Humanidades e as Artes perdem terreno sem cessar, tanto no ensino pri mrio e secundrio como na universidade, em quase todos os pases do mundo. Considerados pelos polticos acessrios inteis, numa poca em que os pases tm de desfazer-se do suprfluo para continuarem a ser competitivos no mercado mundial, estas disciplinas desaparecem em grande velocidade dos programas letivos, mas tambm do esprito e do corao dos pais e das crianas (Nussbaum, 2010: 60)

Toda a arte , ao mesmo tempo, superfcie e smbolo./ Aqueles que descem alm da superfcie fazem-no com risco seu./ O mesmo sucede queles que lem o smbolo./ o espectador, e no a vida, que a arte realmente reflecte (Wilde, 1975: 6).
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Os atuais desenvolvimentos poltico-sociais preconizam o reflexo deste pensamento. O mais recente governo prescindiu do ministrio da cultura e inevitavelmente, como o ministrio da educao assentar a legislatura em contidos oramentos, o ensino de artes visuais ser, porventura, e sem defesa, um dos elos mais fracos neste definhamento, de resto esta inclusivamente ilao que se pode retirar do figurino expresso pela Reviso da Estrutura Curricular (26/03/2012) que suprimiu a Educao Tecnolgica no 3. ciclo e fragmentou a Educao Visual e Tecnolgica do 2 ciclo em duas disciplinas com programa prprio. Mas recuando um pouco mais, anteriormente outra reforma curricular havia acordado a substituio de Trabalhos Oficinais (3. ciclo) e de Trabalhos Manuais (2. ciclo) pela Educao Tecnolgica, e pela Educao Visual e Tecnolgica, respetivamente. Esta medida repercutiu emagrecimento do que eram duas disciplinas e trs professores em uma nica unidade curricular articulada por dois docentes (par pedaggico). E embora os Trabalhos Manuais se circunscrevessem apenas ao 2. ciclo do ensino bsico, a Educao Visual e Tecnolgica igualmente descendente da Educao Visual, unidade curricular que existia em ambos os ciclos e que se lecionou (pela ltima vez) exclusivamente no 3. ciclo. Logo partida, se atendermos denominao das disciplinas do anterior currculo, casos especficos de Trabalhos Manuais e Trabalhos Oficinais, podemos arriscar anunciar que estas unidades curriculares enfatizavam sobretudo prticas e manualidades, e porventura por se desdobrarem em inmeros exerccios tcnicos, menorizavam conceptualizaes tericas e reflexivas aprofundadas, que no entanto poderiam ser fomentadas paralelamente e com maior nfase em Educao Visual. De facto, numa breve consulta a antigos manuais escolares correspondentes a estas disciplinas verificvel que as manualidades, mas tambm a observao, eram em grande medida o fio condutor dos contedos programticos, a que se aliavam conhecimentos tcnicos e oficinais, manifestando um conjunto de contedos assentes na resoluo prtica de problemas, que hoje poderiam ser conjeturados como proeminentes implementao de ideias em prol do aclamado desenvolvimento sustentvel. Considerando a fase preliminar que o ensino bsico confere iniciao de prticas expressivas, existe um leque considervel de contedos de tons oficinais e
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metodolgicos: criatividade, observao, experimentao, moldes reflexivos de anlise e pensamento, instrumentalizao adequada de ferramentas e utenslios, noes compositivas e reativas de matrias, etc.; que podem ser trabalhados basilarmente em mbito interdisciplinar sem se pretender instruir para as artes, mas atravs das artes, que analogamente fomentam o desenvolvimento de capacidades motoras e cognitivas, e contribuem no auxlio para a resoluo sustentada de problemas concretos, no s no imediato, mas sobretudo ao longo da vida. Com efeito, neste momento em que a promoo terica fragmenta disciplinas e relega para segundo plano a relao com a indissocivel tcnica, prtica manual e oficinal da condio artstica, parecemos caminhar no sentido inverso. Embora exista lugar a uma unidade a determinar autonomamente por cada

estabelecimento de ensino a denominada Oferta de Escola a supresso da Educao Tecnolgica no 3. ciclo, pode significar o interromper do desenvolvimento sequencial de capacidades prticas e tcnicas teis a uma futura especializao. Atendendo que o prprio contedo do documento da Reviso Curricular alude atualizao do leque de opes da formao especfica, no Ensino Secundrio, tendo em conta o prosseguimento de estudos e as necessidades do mercado de trabalho e ainda ao reforo e melhoria das ofertas vocacionais e profissionais, se considerarmos uma lgica de continuidade, o abandono da rea tecnolgica no 3 ciclo possui algo de paradoxal, com implicaes incertas a aferir posteriormente no ensino secundrio. Quando eram objetivos da Lei de Bases (Lei n 49/2005 de 30 de Agosto) proporcionar o desenvolvimento fsico e motor, valorizar as actividades manuais e promover a educao artstica, de modo a sensibilizar para as diversas formas de expresso esttica art. 7, c) promover a aquisio sistemtica e diferenciada da cultura moderna, nas suas dimenses humanstica, literria, artstica, fsica e desportiva, cientfica e tecnolgica, indispensvel ao ingresso na vida activa com respeito pela realizao autnoma da pessoa humana art. 8, 3 c) e ainda se admitia a possibilidade de em escolas especializadas do ensino bsico se poder reforar componentes de ensino artstico ou de educao fsica e desportiva art. 8, 4) com a nova reviso curricular o percurso parece enviesar para o sentido oposto. O que assistimos hoje com a dissoluo da Educao Visual e Tecnolgica
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em duas unidades curriculares e a supresso da Educao Tecnolgica no 3. ciclo trata-se, em cerca de duas dcadas, de um novo e progressivo emagrecimento de professorado especializado, assim como de carga horria destinada ao desenvolvimento de prticas e expresses. A este propsito, e novamente, no que concerne Reviso da Estrutura Curricular para o Ensino Bsico e Secundrio, o parecer emitido pelo Conselho Nacional de Educao (Dirio da Repblica, 2 srie, n 48, 7 de maro de 2012) refere que a nova reviso ao reforar a carga horria destinada ao evocado conhecimento estruturante por meio de disciplinas essenciais lngua portuguesa e matemtica aperreia no 3 ciclo a educao artstica, tecnolgica e fsica a meros 19% de ocupao horria. A eminncia da parcelizao da rea artstica e tecnolgica em duas disciplinas, a supresso da educao tecnolgica, o desinvestimento nas componentes nocurriculares, tudo isto confirma o paradigma que conduz edificao de fonteiras entre diversos conhecimentos. Fernando Hernndez recentemente mencionou que aprender construir redes de relaes (Hernndez, 2012: 50) e por essa razo defende a passagem de um curriculum fragmentado para um curriculum integrador (ibidem: 54), contudo o currculo portugus aparenta estar a ser compartimentado numa distribuio de conhecimentos que repele a

interdisciplinaridade, o lugar ao pensamento criativo e crtico, assim como a harmoniosa articulao, em diferentes disciplinas, de contedos e objetos de estudo afins. Um dos problemas apontados por Efland (2005) no que concerne o desejo desenfreado pelo progresso, manifestado pela cultura contempornea do ocidente, reside no privilgio que dado ao pensamento cientfico enquanto verdade absoluta, o que d margem filosofia materialista para negar qualquer possibilidade de expanso ao lado espiritual e imaginativo na natureza humana. Anlogo a um martelo que tende a ver todos os problemas como um prego5, com demasiada abstrao correremos o risco de formar protagonistas, que conjeturam uma sociedade oposta ao desejvel: de consumo irrefletido, acelerado e descartvel. E como a plenitude do que determinado basilarmente nos primeiros ciclos atravs de transfiguraes programticas contingentes a todas as disciplinas,

Do original If you only have a hammer, you tend to see every problem as a nail, frase atribuda a Abraham Maslow.
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e analogamente s unidades curriculares da rea artstica e tecnolgica, fazem-se comprovar invariavelmente nos ciclos mais avanados, interessa por esse motivo numa altura que se determinam novas reformas curriculares, refletir as repercusses destas medidas no desenvolvimento psicomotor dos estudantes, nomeadamente relao teoria-prtica, com especial nfase no curso cientficohumanstico de artes visuais do ensino secundrio. Mara Acaso (2009) diria que a educao artstica no so manualidades mas com efeito tambm as so, principalmente quando conciliadas com ideias e estratgias de trabalho. Executar, aprender a fazer, a aplicao prtica da especulao, uma relao que subsiste em conformidade. Antnio Nvoa (2007: 11) exemplifica os efeitos indesejveis da separao da teoria da prtica evocando uma referncia de John Dewey a uma escola de Chicago na qual se ensinava a nadar atravs de exerccios vrios, sem que os alunos entrassem dentro de gua, onde um dia algum perguntou a um destes jovens o que aconteceu no dia em que se lanou gua. A resposta veio pronta: Afundei-me. Ao que acrescenta no basta que nos exercitemos fora de gua. preciso dar passos concretos, apoiar iniciativas, construir redes, partilhar experincias, avaliar o que se fez e o que ficou por fazer. Tambm Jorge do declara que a escola de hoje no fornece tcnicas e hbitos capazes de gerar e sustentar uma escrita criativa (, 2007: 111), pois a esmagadora maioria das nossas aprendizagens tm como base a leitura (idem) um processo de mera receo. Este tipo de ensino no afeta somente a escrita, mas toda uma esfera criativa e motora. Colocar ferramentas nas mos dos estudantes e incentiv-los a resolver problemas proeminente para o desenvolvimento, no apenas intelectual, mas tambm para a idoneidade fsica e para o desembarao criativo em tarefas prticas do nosso quotidiano. Num momento em que a teoria se sobrepe prtica ignorando frequentemente o efeito colaborativo desta duas valncias e sob o risco do progressivo extravio das artes no currculo escolar, vital que os professores relacionados com as artes visuais estejam dispostos a elaborar e a reestruturar prticas e modelos de atuao. Para assim se evitar a no desejvel e mesmo que no intencional marginalizao das artes visuais no seio escolar, preciso afirmar o enorme leque de capacidades e qualidades criativas, e os professores so protagonistas essenciais para o desenvolvimento, adiante da incumbncia curricular definida
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pelo estado, de propostas de trabalho ou unidades didticas que se mostrem relevantes para o desenvolvimento dos jovens estudantes. Diz John Steers que as artes podem contribuir para a compreenso cultural, conscincia crtica, antirracismo e equidade (Steers, 2008: 7). que as artes podem fomentar as qualidades criativas e o desenvolvimento de conscincia crtica. Porm para esta expanso surtir efeitos desejvel olhar para as artes e torn -las mais relevantes para os jovens e para a sociedade em geral." (idem). Se verdade que a energia e o entusiasmo dos jovens aumentam numa atmosfera de envolvimento activo nas artes (Bamford, 2007: 11) nos dias de hoje e perante a atual conjuntura poltico-social, na defesa do ensino artstico na escola pblica, no podemos evidenciar as prticas artsticas nos programas curriculares por mero acaso, aplicando-as como meras aes irrefletidas. E embora discorde completamente que o ensino de artes visuais seja vislumbrado como artifcio, este fenmeno ocorre com tanta frequncia sobretudo nos primeiros ciclos em que se assentam propostas de trabalho para obteno de resultados em funo de espetculos visuais: decorativos ou festivos que at se apossa como vulgar. Refere Elliot Eisner acerca disto:
As artes e o talento artstico, enquanto fontes de prticas educacionais melhoradas, so consideradas, na melhor das hipteses, um retroceder, um tribunal de ltima instncia, algo a que se recorre quando no h cincia para fornecer direco. Acredita-se que nenhuma rea que procure a respeitabilidade profissional pode depender de tal princpio indigno de confiana. (Eisner, 2008: 6)

Ento, na escola, o ensino de artes visuais existir como qualquer outro objeto de estudo, embora encarado de forma distinta, vergado a uma aparente competio desigual, pois no ser mais importante do que saber matemtica ou dominar a lngua portuguesa. Porventura no ser mais importante do que aprender uma lngua estrangeira, histria, cincia, geografia ou, presumivelmente exercitar o corpo em educao fsica. As unidades curriculares de base artstica no contexto escolar no sero mais importantes do que qualquer outra disciplina, pois so (tambm) conjeturadas segundo a falcia do dom, aclamando-se por sujeitos talentosos. Ento, no bastar estudar e praticar. Ser preciso jeito, mas no obstante, sorte. No fundo fazer arte como jogar na lotaria, melhor dizendo, como jogar no totoloto desenhando as cruzes com percia.
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uma ideia frequente e transviada, a que associa arte a uma conveno, a uma elite de pessoas talentosamente criativas ou iluminadas. Todavia, se aliarmos a desafogada enumerao enciclopdica do que arte: maneira de ser ou agir, conduta, habilidade, cincia, talento, astcia, artimanha, preceito, expresso de um ideal esttico, atividade criativa, ofcio adquirido por aprendizagem, etc.; s palavras de Eisner verificamos que tal soberania no intrnseca ao dom nem exclusivo ao culto do ato artstico. Arte sobretudo domnio de pessoas comuns, de indivduos que desenvolveram as ideias, as sensaes, as habilidades e a imaginao para criar um trabalho que est bem proporcionado, habilmente executado e imaginativo que independente do domnio em que um indivduo trabalha (Eisner, 2008: 9) e distante dos clichs do erudito, do divergente ou at do indigente que tantas vezes so atribudos ao fenmeno artstico. Exponencial prerrogativa atribuda ao ensino de ates visuais aponta ao desenvolvimento de aptides criativas, mas como referido anteriormente em relao definio do que arte, tambm o conceito de criatividade ambguo, sujeito a inmeras interpretaes. Mas por maior que seja o conjunto de termos estabelecidos para definir o artstico e o criativo, como sugere Steers pensar a criatividade como aptido prpria de predestinados discriminar o atributo humano comum desta capacidade, a maioria das pessoas resolve problemas de todas as espcies no seu dia-a-dia com algum grau de criatividade"(Steers, 2008: 4). E embora as artes promovam neste sentido um papel significante no currculo, a criatividade apesar de intrinsecamente conectada ao ensino de artes visuais, no se patenteia como exclusividade de domnios artstico-culturais. Apesar de na escola se legitimar nas disciplinas que trabalham a vertente plstica/visual o potenciar desta caracterstica interdisciplinar, esperar unicamente o

desenvolvimento do potencial criativo em disciplinas veiculadas pelas artes visuais faz jus expresso do passar a batata quente. Como explica Steers:
" frequente dizer que muitos professores, especialmente os professores de artes esto predispostos para a criatividade eles precisam de tratar o currculo com desenvoltura para eles e para os jovens. Mas tal c omo Cropley (2001) escreveu os professores que fomentam a criatividade so os que promovem a flexibilidade, que aceitam sugestes alternativas e que encorajam a expresso de ideias." ( Steers, 2008: 4)

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Regulamentar a expanso da criatividade e da imaginao ao mbito das artes visuais pode indiciar que ao nos focalizarmos perentoriamente nestas duas particularidades estamos a subtrair-lhes a natureza divergente e a restringir a autonomia proclamada para o desenvolvimento dessas mesmas caractersticas. Demais a mais, a presena assombrosa e generalizada do paradigma que confunde a noo de criatividade com a manufaturao estandardizada de objetos, meramente festivos ou decorativos, contra procedente. Equacionar a criatividade como fim em prol da obteno de resultados harmoniosos em detrimento, e sem considerar a mais-valia, de percursos metodolgicos, arrisca o patentear de abordagens reprodutoras que pouco saber adicionam quando em comparao a abordagens criativas que promovem a identificao e a resoluo de problemas. O objeto harmonioso e bem executado incuo quando descartada a importncia de uma estratgia para a sua execuo. As expresses artsticas, as linguagens plsticas, e o pensamento criativo, so acessveis, no a todos, mas maioria de quem se predispuser a assimil-las. No esto distantes de qualquer outro objeto de estudo das mais variadas unidades curriculares. possvel assimilar as linguagens tcnicas das artes visuais tal como se pode aprender a contar, a ler, a escrever, e a interpretar. Tudo isto se aprende e desenvolve atravs do exerccio e para todas as reas de estudo existem pessoas cognitivamente mais ou menos predispostas a expandir efetivamente essas aprendizagens. Em relao existncia de um estigma na relao interdisciplinar com as artes visuais, possivelmente originado por uma identidade de atuao prtica, ldica, subjetiva e, por consequncia, de aparncia menos cientfica/racional quando em comparao com as demais unidades curriculares tericas, questionvel se os professores de artes visuais, ao longo do tempo, desenvolveram os mecanismos de defesa adequados ao ofcio que exercem. generalizada a justificao de que o ensino de artes visuais disciplinarmente transversal/interdisciplinar, que serve de complemento matemtica e geometria, por exemplo, mas desconheo se alguma vez os professores de outras unidades curriculares, digamos mais cientifico-racionais, aludiram aos contedos que lecionam de modo inverso, ou seja, subordinando-se aos contedos propostos pelas artes visuais. At porque como referia Joo Pedro Fris em 2010 no artigo As artes na escola pblica
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publicado no jornal Pblico n 7438 o contributo das artes para o desenvolvimento humano, assim como a educao artstica, no podem ser encarados apenas como instrumentos de melhoria das aprendizagens e dos resultados escolares dos alunos para ultrapassar vrios problemas que surgem noutras reas disciplinares. Segundo palavras do mesmo as reformas para a educao artstica tm passado pelo menos processo fragmentado e desarticulado das outras reas, reformas sucedem-se mas as melhorias significativas dos currculos so incertas. Numa altura em que a gesto horria to valiosa como qualquer matriaprima, em que h cada vez menos espao socializao e ao jogo, as unidades curriculares, nomeadamente as prticas, das artes visuais consagram um espao social, divergente, distinguindo-se das demais disciplinas. Subsistem num lugar onde o conhecimento para ser til no precisa de recorrer sebenta e onde se procuram as motivaes dos alunos para a obteno de resultados, com a vantagem de permitirem o desenvolvimento de trabalhos dinmicos,

individualmente ou em grupo, beneficiando os estudantes tanto da formulao de pensamentos crticos como estimulando uma educao para a cidadania, do saber estar/agir perante o outro e o patrimnio. A estimulao da criatividade, da imaginao, da sensibilidade esttica, em associao terico-prtica so fatores a aperfeioar que transbordam para outras variantes da vida escolar e pessoal. Fazem o mundo avanar, geram progresso, sem isto, e se calhar sem um pouco de preguia, as infindveis invenes que hoje temos ao dispor no existiriam em igual nmero. Lamentavelmente ainda uma viso partilhada e abrangente, de que o ensino artstico apenas instrui para a arte e pelo dom. Na verdade a relevncia que subsiste pode ser imensa, ao fomentar o desenvolvimento de diversas componentes e contedos num processo potencialmente vivenciado pela globalidade das turmas.

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2.3.

IDENTIDADE, CRIATIVIDADE E RISCO

Para Michael Apple (1999) a eficcia do sistema de ensino situa-se ao nvel do planeamento e preparao do desenvolvimento curricular, de forma a proporcionar uma adequao paralela entre a educao e as transformaes da sociedade. Neste sentido a escola demonstra ser o meio por excelncia para difuso de conhecimento e como tal, na elaborao programtica subsiste a responsabilidade por se reconhecer o espao envolvente. O tecido escolar constitui-se por uma amostra do que a sociedade, um reflexo da comunidade onde est inserida. Esta realidade escolar composta por dicotomias coexistentes, heterogonias que se agregam como um tudo, que se transformam e demonstram diferentes peculiaridades em cada estabelecimento de ensino. Sob o ponto de vista da aprendizagem, esta dicotomia sobressai no confronto de saberes determinados pela identidade local a saberes decretados genericamente pelo currculo nacional. Entre diversos fatores, a origem social dos estudantes, os meios urbanos ou rurais, ressalvam a utilidade da existncia de uma articulao entre o currculo nacional e o contexto local, que determina as particularidades de cada escola. Atualmente, reflexo de uma sociedade empiricamente conduzida pelo capital e pela globalizao, os estabelecimentos de ensino podem demonstrar um importante papel na proteo de prticas culturais referentes a cada regio, sob o ponto de vista de preservao de tradies, mas tambm como referncia e ponto de partida para o desenvolvimento de aprendizagens, particularmente nos contextos onde a universalidade do currculo nacional parece ser incapaz de conjeturar as condicionantes envolventes. Ademais, imagem do paradigma administrativo social a educao no uma instrumentalizao neutra (Apple e Teitelbaum, 2001: 194) e em traos inerentemente polticos, o generalizado lado negativo da burocracia tambm patente na gerncia escolar. A burocratizao do sistema educativo embaraa o ambicionado envolvimento de professores criativos, com abordagens de exceo, pois tudo que extravasa a comum doutrina curricular arriscado, exige justificao constante e por consequncia, mais trabalho. Quando pensamos no tempo necessrio a empregar num conjunto infindvel de exigncias: metas, quadros de excelncia, rankings, avaliao docente, preparos para eventuais inspees, evidncias, etc.; que so parte integrante da escola atual, estas premissas incitam
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ao acomodamento, a uma estandardizao assumida por professores que repelem arriscar o divergente. Rotinas, calendarizaes, exames, pautas, etc., so desgnios assumidamente inquestionveis da natureza escolar, vistos como essenciais para os estudantes obterem bons resultados e sinnimo de passaporte para o sucesso na vida futura (Ea, 2010: 19). E segundo esta perspectiva, assente na espectacularizao do concreto e do resultado final, a homogeneidade o caminho facilitado, com resultados mais ou menos controlados e previsveis, em direo ao almejado. Perante as muitas formas de pedagogia que podem ser utilizadas, as que dominam tendem a silenciar as vozes e as experincias dos estudantes (Apple e Teitelbaum 2001: 194), frequentemente a imposio de respeito ou a incumbncia do cumprimento de currculos/programas empurra a docncia para a eficincia do facilitismo normativo, numa demonstrao empirista de poder, manifestada por reduzidos e institucionalizados dilogos entre professores e estudantes. Como o professor se relaciona diariamente com um vasto nmero de estudantes, inclusivamente ministrando diferentes unidades curriculares a diferentes turmas e anos letivos, naturalmente no fcil fazer do dilogo uma exigncia tica quando, condicionado pela extenso programtica/curricular, semanalmente o tempo de ateno individual disponibilizado a cada educando ter de ser forosamente curto. Mas apesar de nem sempre usufruir de exclusividade, a relao pedaggica entre professor e estudante existe necessariamente, nomeadamente atravs do discurso aberto e direcionado globalidade da turma; mas pontualmente ajustado particularidade. Ao longo do ano letivo o docente ter oportunidade de aferir as caractersticas das suas turmas e destacar individualmente cada sujeito de uma globalidade. Cada estudante um ser emocional mutvel, com uma histria de vida preenchida por uma colheita de aprendizagens que conferem diferentes interesses e motivaes. A indagao desta perceo possibilita que docentes e os estudantes se relacionem na troca de conhecimentos e opinies, viabilizando a construo de identidades e o desenvolvimento de competncias de acordo com as necessidades evidenciadas no espao/ambiente de aprendizagem. A promoo do dilogo necessria para a potencializao e significao da aprendizagem, assim o professor apesar de ocupar um lugar privilegiado, pois de si depende a propagao

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dos contedos pedaggicos, no se deve assumir como exclusivo detentor do conhecimento. A nvel nacional, de acordo com as singularidades, com especial enfoque sobre os estudantes, elementos determinantes para a existncia de estabelecimentos de ensino, cada agrupamento/escola formula o seu prprio projeto educativo onde coexistem o plano anual e os projetos curriculares de turma. No incio do ano letivo comum realizarem-se avaliaes de diagnstico, aferindo particularidades dentro da globalidade das turmas. Como demonstrado no propsito do plano curricular de turma, construdo e reformulado ao longo de todo o ano letivo de acordo com evidncias. Porm, quando as normas no deveriam ser estanques, abrindo-se negociao de acordo com a pluralidade de contextos, questionvel a viabilidade deste processo transformativo face impessoalidade da rigidez curricular. A extenso do currculo, os exames, as aulas de substituio, os quadros de mrito, os planos de recuperao, entre outros encargos, so interpelaes cujo peso constrange um convvio afortunado, subvertendo inclusivamente o propsito escolar do ensinar e aprender colaborativamente. Por consequncia, inovar criativamente demonstra-se um ato corajoso que se trilha num percurso ladeado de espinhos: exige experincia, risco, incerteza, erro e comporta a desconfiana de a quem apenas interessa o resultado final. Com efeito, se valorizarmos o percurso pessoal, as estratgias em prol da inovao e da resoluo de problemas, contrapondo obrigatoriedade de agir consoante o expectvel, verificamos que a extenso atribuda ao equvoco e ao divergente reduzida. A margem de erro e para errar diminuta. Recordando o tempo que frequentei na Faculdade de Belas Artes do Porto a especificidade acadmica da disciplina de Desenho e Figura Humana, verifico que o erro era encarado com naturalidade fazendo parte integrante das interpretaes realizadas com base na observao do concreto. Assim, a permisso ao equvoco existia integrada numa lgica de percurso, de busca constante por metodologias prprias que facultassem a obteno progressiva de resultados cada vez mais aproximados s pretenses da transposio do concreto, daquilo que existe realmente, a representaes figuradamente abstratas. Pois, numa lgica de aproximao ao real, parafraseando o meu professor de 1 ano, no ato de desenhar erramos sistematicamente para aprendermos a errar cada vez melhor, corrigindo,
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reformulando, distinguindo pela reflexo do olhar analtico as aes que nos aproximaram do pretendido das que nos afastaram da autenticidade. Curiosamente, inclusivamente em Jurassic Park, blockbuster de Steven Spielberg, se fazia meno ao erro como ao que propicia aprendizagem. Os velociraptors retratados na pelcula eram indicados como a espcie, do perodo cretceo, mais desenvolvida de todo o tempo em que os dinossauros reinaram o planeta. Isto porque, de entre todas as espcies, analogamente aos humanos, alm de possurem o crebro e o polegar mais desenvolvido, tinham a capacidade de aprender com os erros. Vrias personagens do filme mencionaram por diversas vezes que o velociraptor seria incapaz de cometer o mesmo erro segunda vez, porque depois de uma primeira tentativa falhada no persistiria no mesmo erro. Corrigiria a tentativa e tentaria algo de novo e de diferente em prol do mesmo objetivo. Na narrativa ficcionada, as personagens observavam os velociraptors com particular assombro, pois aliado s idoneidades motoras e predadoras, o facto destes repteis cretceos possurem capacidade de aprender e corrigir, no ambiente de caos representado, a contenda pela sobrevivncia manifestava-se tarefa ainda mais complexa para os humanos presentes na ilha. Sem qualquer pretenso em estabelecer uma comparao do que eram alguns dos dinossauros e o que so os humanos enquanto predadores, serve esta analogia para afirmar que o equvoco pode ser encarado como instrumento que auxilia a nossa construo enquanto seres, individuais e sociais. Por intermdio dos erros que comentemos, dos erros que observamos, ou dos erros que nos so expostos por outrem, existem invariavelmente ilaes a retirar. Da reflexo de aes falhadas resultam consequncias incontornveis para o aprofundamento das nossas aprendizagens. No digo com isto que o erro no deva ser acautelado, so sobejamente afamados os eventuais inconvenientes que podem ser provocados por aes irrefletidas, todavia, mesmo quando agimos refletidamente arriscamos falhar. Existem tambm erros criadores e transgresses criadoras que permitem atingir metas nem sequer sonhadas e pr prova evidncias nunca contestadas (Ribeiro, 2002: 83). Conseguir formular hipteses com a certeza de que sero inequivocamente comprovadas tarefa herculana e soturna. Neste pressuposto Scott Adams, cartoonista autor da desafortunada personagem Dilbert, diz que cometer erros no necessariamente mau, intrnseco ao processo criativo:
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Criatividade permitir a si mesmo cometer erros. A arte saber quais erros manter6 (1996: 102). Vislumbro assim a pertinncia em se conferir lugar ao acontecimento do equvoco, num lugar que propicie a oportunidade experincia sem desdenhar o falhano, nem o equvoco nem to pouco o resultado aqum das expectativas. E que da experincia desafortunada se possa refletir, analisar e corrigir. Em suma, aprender. Na escola o erro contudo mais frequentemente penalizado do que usado em benefcio da aprendizagem, a margem ao equvoco demonstra-se invariavelmente condicionada pela preciso de classificaes, por isso no poder haver erro sem reprovao, nem divergncia sem a certeza antecipada da obteno de um resultado positivo. E como a criatividade implica incerteza, desconhecimento, e no fcil de ser avaliada (Ea, 18) o prprio sucesso regularizado por metas e expectativas numa relao utilitarista com o saber (Perrenoud, 1999: 66) em que as aes dos estudantes so comumente direcionadas ao percurso que desagua no conforto de uma classificao positiva. Como na aprendizagem a aquisio de conhecimentos no automtica nem garantida, arrisco dizer que muitos dos contedos memorizados pelo estudo perdem-se, porque carecem de experincia concreta, ou so recalcados depois de despejados na folha do exame. A aquisio de conhecimentos conduzida pela adio de saberes que se diligencia no abstrato e se desenvolve sobre o vazio, aos olhos do currculo e pelas mos da classificao, pouco importncia confere ao potencial valor prtico das aprendizagens no quotidiano, como refere Perrenoud:
A escola sempre almejou que seus ensinamentos fossem teis, mas frequentemente acontece-lhe de perder de vista essa ambio global, de se deixar levar por uma lgica de adio de saberes, levantando a hiptese optimista de que elas acabaro por servir a alguma coisa. (Perrenoud, 1999)

Posteriormente a avaliao, nem sempre discutida, nem sempre intermediada por mtuos e recprocos dilogos como a opinio soberana do rbitro que admoesta o jogador sem lhe conferir espao discusso predomina o supremo parecer do professor, circunscrevendo-se com frequncia factualidade da mdia dos testes. Deste modo, como a classificao o que prevalece, abre-se caminho para que os
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Traduo adaptada do original Finally and this is the last time I'm going to say it we're all idiots and we're going to make mistakes. That's not necessarily bad. I have a saying:"Creativity is allowing yourself to make mistakes. Art is knowing which ones to keep." 34

estudantes diligenciem perversamente as preocupaes com o estudo no intuito de provar ou colar (Perrenoud, 1999: 68) no teste as aprendizagens que alegadamente assimilaram. Equacionando a improbabilidade da avaliao calendarizada refletir a nota real do conhecimento adquirido, como coisa estanque, uma vez que por certo existem e se desejam aprendizagens integradas numa lgica de construo e maturao de carcter, e sob a ameaa de se poderem fomentar com facilidade aprendizagens de mastigar e deitar fora, ou de se cair no facilitismo da perspectiva otimista que delega posteridade a pertinncia dos objetos estudados, considero fulcral estreitar laos afins com os interesses prementes dos estudantes, abrindo todavia perspectivas ao vindouro. A peculiaridade divergente convencionada pela natureza prtica das disciplinas do ensino de artes visuais pode conferir um ambiente privilegiado para esta ocorrncia se efetivar, sobretudo no ensino secundrio aquando os estudantes frequentam o curso que escolheram, e partida, esperam usufruir de contedos programticos correspondentes aos interesses que pretendem aprofundar. No mbito da artes visuais, ao no se reprimir o erro, mas encarando-o como parte integrante do percurso metodolgico adotado, corrigir exige uma predisposio analtica e auxiliar intermediada por conselhos didticos que embora no se desejem impositivos podem ser manifestamente fulcrais para o aperfeioamento de um produto em desenvolvimento. Deste modo, interessar potenciar a avaliao/classificao em benefcio do rendimento escolar, como ferramenta de dilogo e incentivo, colaboradora de instruo e saber, situando o estudante do resultado da eficcia do seu esforo e o professor da clareza da sua instruo. Pois, do mesmo modo que o estudante pode e deve repensar a sua forma de agir, diligenciando melhores resultados e estratgias de trabalho, tambm o professor dever adequar os seus critrios e traar planos de ao de acordo com a diversidade que encontra. Contestando tendncias curriculares normativas que dissimulam os interesses pessoais dos estudantes, Bernard Charlot evidencia que qualquer relao com o saber comporta tambm uma dimenso de identidade: aprender faz sentido por referncia histria do sujeito, s suas expectativas, s suas referncias, sua condio da vida, s suas relaes com os outros, imagem que tem de si e que quer dar de si aos outros (2000: 72). No contexto de sala de aula, as
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aprendizagens so amplificadas se imbudas de significado, de sentido. Assim, importante fomentar a conscincia para um processo de partilha, recproco, que integre ativamente as diferentes interesses dos estudantes aos contedos programticos, pois uma educao impossvel, se o sujeito a ser educado no investe pessoalmente no processo que o educa (Charlot, 2000: 54). Analogamente, Kerry Freedman (2010: 11) afirma que a criatividade e o processo criativo assentam em interesses pessoais e por este motivo defende que a educao artstica deve ser baseada, pelo menos em parte, nas inquietaes e predilees dos estudantes. Porque se a criatividade baseada no desejo, ao no atendermos aos interesses pessoais dos estudantes dificilmente conseguiremos conduzi-los ao pensamento criativo. A criatividade precisa de combusto para se desenvolver e o combustvel composto por afinidade, interesse e motivao. O background de experincias ocasiona a nsia por se estabelecerem novas aprendizagens relacionadas com conhecimentos previamente estabelecidos. Ao no se considerar o que os estudantes almejam conhecer, experimentar e aprofundar, dificilmente se conseguir promover um ambiente de aprendizagem impregnado de motivao. Na contiguidade, quando procuramos providenciar uma educao que perdure acessvel todos, inclusivamente na circunferncia das artes visuais, a elaborao de projetos que correspondem articulao dos contedos curriculares aos interesses dos estudantes e s transformaes sociais, impulsionam o desenvolvimento de uma cultura de partilha. Anne Bamford sublinha que a educao rica em arte, que tem um alto nvel de relevncia leva a uma melhoria da atitude dos estudantes em relao escola, perceo da escola pelos pais e pela comunidade, bem como no interesse dos estudantes pela cultura e pelas artes (Bamford, 2007: 8) assim, fomentar ambientes de aprendizagem contextualizados no mbito das artes visuais pode ser vislumbrado como circunstncia auxiliadora para a dinamizao de estudantes conscientemente ativos e empenhados, cujas atitudes extravasam os muros do estabelecimento de ensino. Desta noo emerge a urgncia para afirmar a pertinncia divergente do ensino das artes visuais que discorda da facilitada submisso homogeneidade curricular racionalizada, de relao utilitarista com o saber, de sebenta, que repetidamente direciona a convenincia do estudo mdia classificativa do teste e do exame.
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2.4.

PARAR E OLHAR

Em tempos idos, Tom, antes de ser apelidado Crente, ter querido ver para crer. Hoje em dia, diria Nicholas Mirzoeff (1998) que essa atitude j no suficiente para acreditar. Atualmente a cultura visual, mais do que fazer parte da nossa vida, o nosso quotidiano, num bombardeamento constante de informao visual que manipula a nossa perceo do real e nos cria desejos implcitos e irrefletidos. quase como se Las Vegas tivesse transbordado as suas ramificaes um pouco por todo o planeta, com especial incidncia nos pases ocidentais. Diz o povo que confiar bom, mas desconfiar melhor, contemporaneamente esse dito enquadra-se perfeitamente. Educar o olhar com sentido crtico emerge como necessidade para comprovar analiticamente o que de til existe nesta sociedade repleta de todo o tipo de informao. Confesso que quando no primeiro ciclo comecei a aprender a ler j possua algumas bases. Em casa no me faltavam livros, entre os quais uns coloridos aos quadradinhos que me despertavam especial interesse. Com o desejo de querer perceber os dilogos das personagens da banda desenhada, empiricamente, comecei a estabelecer conexes com os estranhos caracteres que preenchiam os igualmente estranhos bales que sobrevoam as cabeas das figuras.

Posteriormente, sem ser um predestinado para a literacia, na escola primria em pouco tempo consegui desenvolver a escrita e a leitura com relativa facilidade e rapidez. Em comparao com os meus colegas que no usufruam da mesma sorte que eu uma biblioteca em casa era como se estivesse a fazer batota. Todavia quando me gabava por saber ler, perguntavam-me por vezes se saberia ler no jornal. Efetivamente no sabia, o jornal possua uma estrutura demasiado confusa: letras, palavras e frases de diferentes tamanhos, em negrito e em itlico, dispostas em colunas intercaladas por imagens, uma confuso sem fim. No sabia sequer onde comeava um artigo e acabava outro. Atualmente continuam a existir inmeras crianas que no tiveram a mesma sorte que eu, mas porventura nem precisam de ter. Hoje existem inmeras bibliotecas, que no possuem livros, mas informao, e entram em casa de toda a gente. Brotam at na rua em que passeamos. So imagens, com e sem palavras, estticas ou em movimento, umas mudas, outras com sons e melodias. De idntica forma, como cogumelos que brotam na humidade dos bosques, nos transportes
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pblicos surgem jornais gratuitos e panfletos publicitrios, h internet no computador, no telemvel e at no televisor. Existem computadores construdos de raiz para um cliente muito especfico: o estudante do primeiro ciclo. Perante esta panplia de informao que nos entra, sem pedir licena, pelos olhos em direo ao crebro e s sensaes, aprender a ler no jornal j no ser, para uma criana, um feito to extraordinrio como um dia ter sido. Lembro-me do terror que era ir de frias e ficar compelido a uma semana sem televiso. Presentemente essa preocupao ser algo invulgar, em cada canto h um televisor, um LCD, um computador, h at televiso no telemvel. Mas se h cerca de vinte anos o bombardeamento de informao poderia ser relativamente controlvel na ausncia de uma aldeia global vincada, sem telemveis nem internet tal como a conhecemos atualmente, nem to pouco televiso digital ou por cabo ter hoje a capacidade para interpretar os artefactos que nos impingem alucinaes visuais um paradigma completamente distinto, um mundo complexo. No paradigma atual estamos alfabetizados para o consumo e para o desejo insacivel, refere Gilles Lipovestsky (2009) que somos territrio conquistado pela publicidade. Meras peas de peo num tabuleiro de xadrez que so alimentadas pelo consumo-espetculo (idem). Neste ambiente alucinantemente inebriante vemo-nos forados a interpretar o apetite consumista como uma forma banal, sem dvida, mas mais ou menos bem-sucedida, de evitar a fossilizao do quotidiano, de escapar perpetuao do mesmo atravs da procura de pequenas novidades vividas (ibidem: 59). Assim, o indivduo consumidor intimamente ligado questo de tempo existencial (idem) move-se continuamente numa busca desenfreada, e insaciada pela felicidade, pela realizao pessoal e profissional, num caminho repleto de frustraes e ladeado de distraes que o afastam do objetivo primrio ser feliz. Consumir j no se remete exclusivamente aquisio de objetos, hoje podemos negociar de tudo um pouco, um estilo de vida, o que compramos determina a nossa identidade perante o outro e torna-nos afins a determinados circuitos. Ao longo do anterior sculo tivemos msica rock, banda desenhada, cartazes de mulheres atraentes, libertao sexual, fun morality, design modernista (ibidem: 31), numa sequncia de acontecimentos que determinou o perodo heroico do
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consumo (idem) e tornou juvenis, eufricos e ligeiros os smbolos da cultura quotidiana que atravs de mitologias adolescentes, liberais e indiferentes ao futuro operaram uma profunda transformao cultural. (idem). A prpria educao, com o sentido de cidadania a tornar-se ambguo, deixou de se circunscrever ao ensino, convertendo-se tambm num negcio lucrativo do qual esperamos a legitimao para um estilo de vida de sucesso:
"neste preciso momento registam-se grandes transformaes. A ttulo de exemplo, transforma-se a educao numa mercadoria a ser adquirida. Actualmente, o verdadeiro significado de democracia um conjunto de prticas de consumo. O que outrora foi um conceito e uma prtica poltica apoiados numa negociao e dilogo colectivo , hoje em dia, um conceito totalmente econmico. Actualmente, debaixo da influncia do neoliberalismo, o verdadeiro significado de cidadania foi radicalmente transformado. Nos dias de hoje, em muitos pases, o cidado simplesmente um consumidor. O mundo visto como um vasto supermercado." (Apple, 2001: 17)

No que antigamente apenas se reivindicavam resultados pelo estudo e o empenho, agora exigem-se resultados que reflitam o investimento monetrio. Classificam-se escolas, anunciam-se rankings e quadros de mrito, de forma a promover os estabelecimentos de ensino como se tratassem de estabelecimentos comerciais com a melhor relao qualidade/preo. A ideia da escola como mercado do conhecimento de resto ideia declarada no pensamento de Michael Apple:
"Pensar na cidadania como um conceito poltico significa que ser cidado implica a participao na construo e reconstruo das nossas instituies. Ser consumidor a apologia ao individualismo possessivo que conhecido pelos seus produtos. Defines-te pelo que compras e no pelo que fazes. Assim, o movimento geral sociolgico e econmico que redefine a democracia e a cidadania num conjunto de prticas de consumo, e no qual o mundo visto como um vasto supermercado, tem vindo a ter um grande impacto na educao." (idem)

Ademais, presentemente, explica Philip Zimbardo (2010) os estudantes, nesta era inebriante de consumo de artefactos visuais, cones e informao, so bombardeados por constantes e apelativas inovaes, que funcionam tambm como distraes que dificilmente auxiliam a que se encaixem numa sala de aula tradicional. Numa altura em que a interatividade faz parte da nossa cultura visual, j no basta ver com os olhos e ouvir com os ouvidos. Precisamos intervir, tocar, escolher, e enfim: consumir. O facto de os estudantes dentro da sala de aula no terem controlo sobre praticamente coisa alguma, no poderem tomar decises
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independentes do aval do professor, demonstra-se numa experincia frustrante e passiva altamente condicionante para o desenvolvimento do interesse. E neste sentido, com a democratizao tecnolgica a ser propagada, com todos os benefcios ou malefcios adjacentes, e com os jovens dominar o peloto do exerccio mediado pelas novas linguagens que lhes so essenciais inclusivamente para fins dialgicos, sujeita a que tambm a escola e os docentes se adaptem s inovaes e retirem mais-valias da sua utilizao. Mas numa altura em que os estudantes afirmam as suas identidades segundo o infindvel leque de modelos locais, familiares, ou modelos distantes, televisivos, globais (Acaso, 2009: 36) o ensino de artes visuais, pelo objeto de estudo que privilegia o visual e pela dinmica de atuao intrnseca, pode ocupar uma posio fulcral para auxiliar a interpretao da cultura visual que o nosso dia-adia. As artes so expressivas e comumente emitem pareceres e opinies a interpretar pelo espectador. Por esse motivo impelem tambm a que se desenvolva a capacidade de ver o mundo atravs dos olhos do outro. Como evidencia Nussbaum para compreendermos o mundo complexo que nos cerca necessitamos de um elemento a que se poderia chamar imaginao narrativa (Nussbaum, 2010: 63), a capacidade de nos colocarmos no lugar do outro, compreendendo-lhe a histria de vida, as emoes, os desejos e os sentimentos. Para isso, acrescenta, As artes tm um duplo papel na escola e na universidade: enriquecer a capacidade de jogo e de empatia, de uma maneira geral, e agir sobre os pontos cegos, em especial (idem). Maria Acaso indica que para os jovens estudantes no consumam as mentiras da linguagem visual (Acaso, 2009: 36) como vtimas do desenvolvimento do terrorismo visual (idem) absolutamente necessrio que se proporcione o lugar alfabetizao visual. Analogamente, Hernndez (2000) diz que se quisermos justificar alguma forma de racionalidade na educao artstica, um dos compromissos possveis est exatamente patente na educao para a cultura visual e consequentemente para a descodificao de produtos culturais mediticos. Pois, se pelo compromisso tico da escola ambicionamos formar indivduos lcidos que possam contribuir para formao e revitalizao de sociedades emancipadas, emerge a necessidade por se criarem mecanismos quem defendam os estudantes da enxurrada meditica que lhes cai em cima (Hernndez, 2000: 43) e assim
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favorecer a compreenso da cultura visual mediante a aprendizagem de estratgias de interpretao diante dos objetos (fsicos ou mediticos) que configuram a cultura visual (Efland, cit. in Hernndez, 2000: 49). No entanto se pretendemos proceder alfabetizao da cultura visual por intermdio das artes e do ensino de artes visuais, no nos podemos esquecer que a noo de arte tambm foi contaminada pelo mercado e pelo consumo. Boris Groys (2010) indica que desde a viragem do sculo XX ao entrarmos numa era de produo em massa na qual tambm a arte foi absorvida. Tal ocorrncia alterou significativamente a nossa noo do que ou no arte. Perceo essa, intermediada por novas regras, nem sempre claras, que arrastam quase como um sinnimo, a noo do que arte ao que nos validado pelo mercado da arte. Demais a mais, acrescenta Groys (2008), na arte o movimento de contracultura exponencial. No pluralismo patente na arte moderna e contempornea, qualquer tentativa de formulao de definies tericas provoca divergncia e impulsiona artistas a elaborar novas obras e concees que escapam tanto a rtulos como a qualquer tentativa de definio. Ao interpretar as palavras de Boris Groys verifico que to difcil distinguir analiticamente o que do que no arte, como distinguir o que do que no boa arte. Igualmente, diante de um sistema de relaes composto por artistas, curadores, crticos, colecionares, mercado e pblico, uma tarefa complexa aferir a quem cabe o poder de deciso nas catalogaes. No obstante, podem ser cometidos erros na tomada de deciso, como se comprovar pela anlise histria. Referido como exemplo por Groys: as obras de avant-guard eram propositadamente realizadas para confrontar o mainstream do gosto popular, e contudo continuaram a revelar significado e movimento artstico. O que denota ser condio insuficiente a imposio hipottica de saber escolar para determinar e instituir regras de apreciao. Toda a boa arte divergente e frequentemente confronta qualquer tipo de instituio normativa, inclusivamente, ou especialmente, as conferidas pela educao. Ento se tudo aparenta ser dbio ou estar contaminado pela alucinao visual, e se a validao do bom gosto determinada implicitamente na obscuridade, como poderemos educar a nossa cultura visual com a convico que enveredamos pelo caminho correto? Porventura ser uma certeza difcil de comprovar, porm neste sentido desponta a convenincia da emancipao do olhar analtico, do sentido
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crtico e do pensamento reflexivo. Ver e observar, como ler e interpretar, so aes, embora de aparncia idntica, bem distintas. Deste modo, a arte na educao para a compreenso da cultura visual, como indicia Hernndez ter de se enfocar nas diferentes manifestaes, nas do passado e nas do presente, e vincul-las reflexo crtica sobre as diferentes tradies histricas, filosficas e culturais que serviram de guias para construir representaes mediadoras de significados em diferentes momentos e lugares dessa construo cultural que denominamos histria (Hernndez, 2000: 50). Em primeiro lugar teremos de reconhecer e admitir que vivemos sob uma enxurrada de imaginrios visuais, para depois nos conseguirmos aproximar do significado efetivo das imagens, dos smbolos, dos cones, dos dolos, dos cnones, das composies, das representaes, etc., sem os limites demarcados pelos critrios de um gosto mais ou menos oficializado (ibidem: 51). Todos ns usufrumos e gostamos perversamente do que nos conferido pelo mainstream, mas de igual modo que depois de usufruirmos da boda abarrotada experimentamos a pertinncia da dieta saudvel, uma barrigada de mainstream, ainda que pontualmente, necessita ser intermediada pela erudio. Na arte, na cultura visual, como na vida, necessitamos de diversidade, num aglomerado que se completa por dissonncias e afinidades. O gosto mais ou menos oficializado significa pouco em democracia:
o estado no tem gosto. No escolhe o que bom e o que mau. Sabe apenas uma coisa: se deixarmos a cultura apenas ao mercado s teremos acesso ao que tenha retorno financeiro imediato. E o que tem retorno imediato o que agrada ao mximo de pessoas pelo mnimo investimento possvel. E, que acima de tudo, o que represente menor risco. (Oliveira, 2012)

Significar porm dinheiro despendido. Poder tambm significar manipulao e subverso do gosto oficializado para justificar maiores, menores ou nulos subsdios despendidos em prol de arte e cultura. Caber portanto ao comum cidado pela sua cabea e sentena aferir a justia do financiamento cultural. Para que no futuro possam existir indivduos que da parafernlia de informao visual que nos inflige os olhar nos dias de hoje consigam encontrar agulhas entre as banalidades do palheiro, na escola e no ensino de artes visuais adiante dos parmetros e das sugestes programticas, que no demonstram

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universalidade suficiente o professor com papel de fomentar interesses, afins ao visual e articulados s efervescncias sociais, histria e s motivaes dos estudantes, pode contribuir para o desenvolvimento do processo criativo, do olhar analtico e do sentido crtico dos seus estudantes. Howard Gardner diz que as capacidades intelectuais so intrincadamente determinadas pelos contextos em que vivemos e pelos recursos humanos e materiais nossa disposio (2000: 6) e que pessoas, no mundo todo, desenvolvem capacidades importantes para o seu modo de vida. (idem: 13) e Apple (1996:17) refere que a crtica uma das formas mais importantes que temos para demonstrar que na vida esperamos mais do que promessas retricas e sonhos onricos. O sentido crtico confere-nos a capacidade para analisar se os nossos intentos sero ou no praticveis. O olhar analtico auxilia a que nos movimentemos conscientes da realidade que nos envolve. O processo criativo ajuda a nossa adaptao s constantes transformaes mundanas. Todas estas faculdades de raciocino e inteligncia esto interligadas e todas elas so vulgarmente fomentadas num ensino artstico que se pretenda contextualizado e de qualidade. Diria mesmo que em qualquer ensino:
o propsito da escola deveria ser o de desenvolver as inteligncias e ajudar as pessoas a atingirem objetivos de ocupao e passatempo adequados ao seu espectro particular de inteligncias. As pessoas que so ajudadas a fazer isso, acredito, se sentem mais engajadas e competentes, e portanto mais inclinadas a servirem sociedade de uma maneira construtiva (Gardner, 2000: 16)

No sentido de desenvolver a forma como as artes so ensinadas, estabelecer a ligao do estudo das obras de arte com o mundo real dos estudantes, com as comunidades onde vivem e com os meios que os influenciam tambm proeminente para estabelecer conexes entre as produes culturais e a compreenso que cada pessoa, de diferentes grupos culturais e sociais elaboram. A escola faz parte do nosso contexto e o ensino de artes visuais possibilita propagar o pensamento livre: interdisciplinar criativo, crtico e divergente; por intermdio de abordagens que declaram moldes reflexivos de pensamento que possibilitem: experimentar, arriscar, diferenciar, comparar, generalizar, interpretar, decifrar, especular, construir; num pressuposto que tambm assegura a construo de identidade prpria.

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No fundo as artes por se desdobrarem em to vasta ambiguidade e interdisciplinaridade, promovem a pluralidade do intelecto e a reflexo constante:
Quando um estudante realiza uma atividade vinculada ao conhecimento artstico, a pesquisa evidenciou algo que, por bvio, muitos esquecem: que no s potencia uma habilidade manual, desenvolve um dos sentidos (a audio, a viso, o tato) ou expande sua mente, mas tambm, e sobretudo, delineia e fortalece sua identidade em relao s capacidades de discernir, valorizar, interpretar, compreender, representar, imaginar, etc. o que lhe cerca e tambm a si mesmo. (Hernndez, 2000: 42)

Da se perceber, como refere Ea (2010) que o Roteiro da Educao Artstica da UNESCO, aconselhe formas de educao intermediadas por diferentes linguagens artsticas, uma vez que conferem aos jovens em ambiente de aprendizagem participativo, dinmico e criativo a possibilidade para compreenderem e criarem as suas identidades pessoais, estimularem os estudos interdisciplinares, participarem na experincia e nas tomadas de deciso. Desta forma o ensino pela arte prepara os alunos para a incerteza do futuro, para responderem a problemas e para lidarem com tecnologias que ainda no foram desenvolvidas" (Idem: 22).

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3. DINAMIZAO CRTICA 3.1. F DE FALSO


Our works in stone, in paint, in print, are spared, some of them, for a few deca des or a millennium or two, but everything must finally fall in war, or wear away into the ultimate and universal ash The triumphs, the frauds, the treasures, and the fakes. A fact of life: were going to die. Be of good heart, cry the dead artists out of the living past. Our songs will all be silenced, but what of it? Go on singing. Maybe a mans name doesnt matter all that much" (Welles,1972)

Pablo Picasso ter um dia verbalizado que Arte uma mentira. uma mentira que nos faz perceber a verdade, pelo menos o que nos narra Orson Welles no seu documentrio de 1972 intitulado F For Fake. Porm, atendendo que a citao integra um um filme sobre artimanha e fraude por retratar perverses patenteadas pelo mercado artstico: mentiras e iluses; a referncia a Picasso demonstra ser de comprovao delicada. Sintetizando a referncia ao filme: a personagem central retratada possivelmente, data, o mais bem-sucedido farsante de arte moderna de seu nome Elmyr, e que adquiriu uma espcie de imortalidade oculta sob assinatura alheia. Elmyr era imitador criativo, no se limitava a copiar quadros. Copiava estilos de pintores aclamados e com esse modus operandi criava novos quadros, novas obras de arte que seriam posteriormente absorvidas pelo mercado da arte e contempladas pelo comum espectador como se tivessem sido executadas por Picasso, Vlaminck, Derain ou Modigliani. O mercado sedento pelo valor seguro, assim, o aparecimento de obras desconhecidas de Picasso ou Modigliani conferem acontecimentos histricos de valor incalculvel. O romntico espectador deseja acreditar na autenticidade de algo que incorria a pena de ficar escondido nas trevas para sempre mas que subitamente luziu da obscuridade por intermdio de histrias rebuscadas com detalhes extraordinrios acerca de um resgate inesperado. Conseguinte, o que antes nada valia, quer seja original ou uma fraude de excecional qualidade, valer imenso. Pouco importar a autoria legitimada, em caso de dvida o mercado desempatar a incerteza da contenda em proveito prprio. Com isto, as obras de Elmyr integraram colees, foram expostas nos melhores museus e nas mais conceituadas galerias de arte. Alguns dos quadros (possivelmente) ainda perduram em exposio e, de qualquer forma, bastaria que ficassem pendurados
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tempo suficiente para se tornarem reais. Aps mil olhares, tal como uma mentira repetida mil vezes, tornar-se-iam to autnticos como a verdade. Quem se poder atrever a negar a autenticidade de uma assinatura resguardada por ambiente de legitimao? Ainda no documentrio F for Fake, Welles narra uma pitoresca histria sobre Picasso, em que depois do pintor ser confrontado por um amigo com exemplares falsos de pinturas a si atribudas, e de naturalmente lhes ter negado a autenticidade, tambm negou a autenticidade de um trabalho por si executado. Com o amigo a asseverar t-lo visto a pintar aquele mesmo quadro, Picasso explicou-lhe que tambm sabia pintar falsos Picassos to bons quanto os dos falsificadores. Como referido no filme, nunca existiu outro pintor que com apenas um movimento de mo conseguisse ser Midas, a assinatura de Picasso subsiste por si s, independente do valor da obra que a acompanha, pois como refere Freedman (2000: 318) sem contexto, uma pintura apenas tinta numa tela, com contexto uma pintura, ser uma obra de arte. E neste caso impossvel desassociar em qualquer que seja o trabalho de Picasso do seu contributo particular para arte e com isso a sua assinatura revela valor histrico que s poder ser enriquecido pelo valor plstico da obra que a acompanha. Noutro p-de-cantiga Welles refere Robert-Houdin o maior mgico de que havia memria por alegadamente ter afirmado que um mgico um mero ator a fazer o papel de um mgico. Robert-Houdin ter sido ilusionista, performer e ator, porm as suas aes eram completadas como mgicas pois existia por parte do espectador disponibilidade para acreditar no embuste do espetculo visual que diligenciava. A disponibilidade para acreditar no que nos contam, ou no que gostaramos que fosse verdade, ou ainda no que pode ser conjeturado como real, permitiu que, identicamente, a transposio da obra de H.G. Wells A Guerra dos Mundos ao ter se tornasse num dos embustes mais clebres da histria. Orson Wells, em 1938, por intermdio da narrativa do homnimo autor apenas contou a mesma estria de fico cientfica atravs de um diferente recurso tecnolgico. No entanto, pela semelhana do programa, em que se inclua a radiodifuso do ficcionado ataque aliengena, ao tradicional servio noticioso, presentemente notria a premeditao para ludibriar os ouvidos incautos. E assim enquanto durou o programa, num nmero desmedido de ouvintes a crdula interpretao
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determinou a inverdade como realidade. Mais uma vez o contexto determinou que este fenmeno tivesse lugar, hoje atendendo ao infindvel conjunto de meios audiovisuais que temos ao dispor, com transmisses por satlite e internet, seria certamente inexequvel repetir tamanha brincadeira com igual sucesso. To pouco continuamos a acreditar em truques de magia. Mas a mentira continua a persistir nas nossas vidas.

3.2.

CRTICA E SUBMISSO

Com a comunicao social da atualidade aliada internet s redes sociais das quais se destacam pelo nmero de utilizadores o facebook, o youtube e o twitter, permite-se partilhar todo o tipo de registo visual com extrema facilidade. Noticias, publicidade, vdeos virais, e naturalmente registos pessoais. As fotografias e os vdeos libertos do corpo material que um dia possuram, dispersam-se imaterial e banalmente a alta velocidade por todo globo e ao mesmo tempo que isto acontece, arriscamos expor a nossa vida do quotidiano vulgaridade do olhar alheio, numa atitude consentida que aos mais paranoicos e fanticos por teorias da conspirao recorda os perigos da viso narrada por George Orwell no romance 1984. O artista insondado, imagem das populaes que efervescem e partilham a intimidade na virtualidade, com o fenmeno das redes sociais viu ser-lhe concedida a possibilidade de dar a sua obra com relativa facilidade e sincronismo. Sem os habituais intermedirios, o artista usufrui da oportunidade para partilhar diretamente com o pblico o seu dia-a-dia, a sua atividade, os seus trabalhos, mas tambm para expressar as suas opinio e as inquietaes particulares. Inclusivamente poder usufruir da internet como meio para a produo de trabalho criativo imaterial que s l existe. Por exemplo as animaes monumentais de BLU, repletas de criticismo, foram divulgadas mundialmente pelo youtube tornando-o rapidamente num artista reconhecido, convidado para pintar paredes em museus como o Tate Modern, em 2008, ou fachadas devolutas no mbito de festivais de graffiti, como em Lisboa, em 2010. Similarmente o artista e ativista portugus Miguel Janurio MAISMENOS alm de propagar smbolos e palavras de ordem de forma epidmica nas paredes urbanas, utiliza frequentemente o vimeo e o facebook para fazer chegar as suas mensagens a nmero cada vez mais elevado de pessoas.
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Segundo Groys (2010: 6) hoje, a cena artstica tornou-se um lugar com projetos emancipados, atitudes politicamente radicais, mas tambm um lugar em qual as catstrofes sociais e os desapontamentos sculo XXI so recordados. Freedman (2010: 13) indica que muitos artistas contemporneos, tal como Kara Walker, Soraida Martinez e Banksy demonstram preocupaes mundanas e sociais nos seus trabalhos. Uns perduram na marginalidade, como Banksy, apesar de se ver progressivamente engolido pelo sistema que critica, um pouco como aconteceu com a banda norte-americana Rage Against the Machine que durante quase uma dcada colecionou fs devotos s atitudes revolucionarias e ativistas evidentes tanto nas letras das msicas como nas aes dos elementos do grupo que depois de tanto criticarem a mquina interromperam atividade em 2000 por se sentirem corrompidos, submersos no mar capitalista que satirizavam. Porm outros tornaram-se parte integrante do sistema, caso de OBEY de Shepard Fairey, cujo criptnimo anteriormente usado em conjunto com estampas do rosto do falecido wrestler Andre the Giant, em autocolantes e pastes monumentais dentro da esfera marginal do graffiti e da street art, com um pouco do universo conceptual de 1984 mistura no grafismo desenvolvido para a elaborao de crticas e alertas sociedade submetida vontade do poder monetrio. Presentemente OBEY uma empresa de sucesso, uma marca registada, uma loja online que sob a divisa manufacturing quality dissent since 1989 comercializa para o mundo inteiro desde arte grfica a roupa estampada com a iconografia prpria. Noutro desdobramento, com o afamado poster intitulado HOPE, Fairey contribuiu sua maneira para a eleio de Obama, e no conjunto das suas atividades: artista, designer e comerciante; demonstra tendncias subversivas que complicam a compreenso legtima dos seus intentos atuais. Estar Fairey rendido ao capitalismo ou ser uma areia na engrenagem da mquina? Apesar de contemporaneamente a crtica artstica ser, indubitavelmente neutralizada ou absorvida pelo sistema capitalista, isso no querer dizer que a crtica se tornou numa atividade politicamente indiferente ou impossvel de ser realizada. Chantal Mouffe (2007) concorda que as prticas artsticas podem contribuir para luta contra o domnio capitalista, mas isso passa forosamente pela compreenso adequada das dinmicas patentes na hegemonia das polticas

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democrticas. Um conhecimento que passa forosamente pelo reconhecimento da dimenso politicamente antagonista contingente a qualquer tipo de ordem social. Tal como defende Mouffe (2001) pelo contexto em que emerge, toda a arte tem uma dimenso poltica, tambm Groys (2008: 2) arrisca dizer que a arte desde sempre foi tentada, diretamente ou indiretamente, a formular argumentos que criticam o finito poder poltico como imagens do infinito: Deus, natureza, destino, vida, morte; e agora que os estados modernos ambicionam o objetivo de criar o equilbrio perfeito de poder, no paradigma atual a arte procura proporcionar imagens que transcendem o imperfeito equilbrio do poder conferido pelos estados.

3.3.

SABER VER
O que ns vemos das coisas so as coisas. Porque veramos ns uma coisa se houvesse outra? Porque que ver e ouvir seria iludirmo-nos Se ver e ouvir so ver e ouvir? O essencial saber ver, Saber ver sem estar a pensar, Saber ver quando se v, E nem pensar quando se v Nem ver quando se pensa. Mas isso (tristes de ns que trazemos a alma vestida!), Isso exige um estudo profundo, Uma aprendizagem de desaprender E uma sequestrao na liberdade daquele convento De que os poetas dizem que as estrelas so as freiras eternas E as flores as penitentes convictas de um s dia, Mas onde afinal as estrelas no so seno estrelas Nem as flores seno flores; Sendo por isso que lhes chamamos estrelas e flores. (Caeiro, 2007: 46)

Arte, fenmeno singularmente humano e ambguo, de extrema radicalidade narrativa e enquadramentos inusitados. Parece para nada servir porm subsiste ancestralmente com base no que de profundo existe em ns. Vislumbrada como geradora de iluso que por vezes expressa significado do que no est limitado
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quilo que pode ser afirmado (Eisner, 2008: 12), funciona como exorcismo ou psicografia, porventura em fingimentos anlogos aos do poeta finge to completamente/ Que chega a fingir que dor/ A dor que deveras sente"7. Metamorfoseia falsidades que podem ser deliberadas ou contidas, para gerar reciprocidade dilogo e afinidade, e assim se assumir como forma expresso que expe paralelamente a comoo de quem executa e de quem contempla. Eisner tambm nos diz que os limites do nosso conhecimento no so definidos pelos limites da nossa linguagem e que enquanto a cincia declara significado, as artes expressam significado. Wilde8 dizia que o executante de arte, o artista no deve possuir preocupaes ticas e tudo pode exprimir pois jamais ser mrbido. Deve por certo ser uma forma de expresso importante. Apesar de toda a ambiguidade latente acerca do que pode ser arte, apesar de todas as indefinies, arte persiste e subsiste includa nos currculos e programas escolares. uma forma de educao num tipo de ensino que no pode impingir mas apenas auxiliar a aprender. A arte difere de interpretao de indivduo para indivduo. Por vezes difere de interpretao ao longo da vida de um mesmo indivduo. Contudo, ao se procurar sentido no mundo da arte mais depressa se encontra significado para a vida do dia-a-dia no mundo. O essencial saber ver. Aprender com arte educa o olhar, deste modo, refere Nussbaum (2010: 65) a arte um grande inimigo da insensibilidade que trata pessoas como mero objetos, e os artistas, como Wilde tambm exigia que fossem, so divergentes, no se rendem a ideologias, pedem contudo imaginao que exceda os seus limites habituais, que mostre o mundo sob ngulos novos. por isso que a educao para o crescimento econmico milita contra a presena das Humanidades e das Artes na educao elementar (Nussbaum, 2010: 65). A arte no perduraria se existisse para ser contemplada apenas por artistas. Cada um de ns com os instrumentos que possumos podemos dela retirar o prazer que a cada um de ns permitido. Mas a epifania, a glria do entendimento, a perceo completa da interpretao do vislumbre da realidade, apenas possvel

Do integral O poeta um fingidor./ Finge to completamente/ Que chega a fingir que dor/ A dor que deveras sente./ E aos que lem o que escreve,/ Na dor lida sentem bem,/ No as duas que ele teve,/ Mas s a que eles no tm./ E assim nas calhas de roda/ Gira, a entreter a razo,/ Esse comboio de corda/ Que se chama corao. (Pessoa, 1979: 139). 8 Nenhum artista tem simpatias tica s. Uma simpatia tica num artista um imperdovel maneirismo de estilo./ O artista nunca mrbido. O artista pode exprimir tudo.(Wilde, 1975: 6) .
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quando possumos conscincia crtica. Ou seja, compreender arte na plenitude, permitir que se exceda o preconceito, estar recetivo no a ver mas a observar, no s a pensar mas tambm a refletir. Conceber conscincia crtica, responsvel e criadora, essencial para criar obra no mundo das belas artes e das artes visuais, mas muito mais importante para aperfeioamento do ser, na vida, no mundo, enquanto pessoa, singular e social. estar desperto. Como nos explica Gardner (2000: 16) se tencionarmos pensar uma escola de futuro temos de estar cientes que todos temos diferentes interesses e habilidades, que nem todos aprendemos da mesma maneira nem ningum conseguir aprender tudo o que h a ser aprendido e assim, a escolha inevitvel e as escolhas devem ser auxiliadas por informao. Cada ser humano uma conscincia totalmente particular, uma possibilidade. E essa possibilidade no est fechada. Pode desenvolver-se para tornar-se maior. E a melhor forma mediante um processo de educao e informao. (Beuys, 2010: 132). Da a importncia das aulas, do ensino de artes visuais, do aprender a olhar, do observar, do experimentar, do arriscar, do formular e do comprovar. Desconstruir conceitos, olhar o mundo pelo olhar do outro. Interpretar. Tudo isto pode ter resultados incomparavelmente diferentes e mais eficazes do que aquilo que nos consagrado pela norma, pela cpia, pelo uniforme. Questionar faz parte da vida, ser que uma vida que no questionada merece ser vivida? Seria o que nos perguntaria Scrates, o filsofo, perante a normalizao incontestvel do saber escolstico.

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4. CARACTERIZAO DO ESTGIO No que concerne aos prximos captulos que descrevem a natureza e a experincia vivenciada no contexto de estgio, a narrativa ser exposta essencialmente por palavras na primeira pessoa. No pretenderei descuidar o ensaio analtico, no entanto como a composio da narrativa carece de distanciamento temporal em relao aos acontecimentos do estgio, considero enriquecedor expor variados conhecimentos estabelecimentos durante o ano letivo mediante a tica de estagirio, sustentada numa perspectiva prpria, pois sero narrados diversos momentos que partem da reflexo ntima, sensvel a experincias que at ento seriam desconhecidas.

4.1.

COMO ESTAGIRIO

Ao contrrio do que acontece com alguns colegas do MEAV que lecionam h vrios anos, inclusivamente no 3. ciclo e no ensino secundrio, no possuo uma extensa experincia como professor. A minha experincia (se posso dizer) profissional nestes trmites recente, iniciada h cerca de quatro anos e decorrida exclusivamente nos curtos horrios de uma das atividades de enriquecimento curricular do 1. ciclo do ensino bsico: a expresso plstica. Contextualizando, a expresso plstica pertence a um leque de atividades que os estudantes tm ao dispor aps o normal dia de escola, e uma escolha estabelecida pela autarquia local (em conjunto com o agrupamento-escola) que poder optar por qualquer outro ramo de expresso, como a musical ou a dramtica, etc. O apoio ao estudo, a educao fsica e o ensino da lngua inglesa so as outras dinmicas intrnsecas gama de atividades de enriquecimento curricular. Apesar do teor facultativo das atividades, em particular nas escolas onde trabalhei, quase todos os estudantes as frequentavam. Entre vrios motivos que constatei, a maior parte dos estudantes frequentam estas atividades porque lhes so recomendadas pelos professores ou porque, para os encarregados de educao, conveniente que permaneam um pouco mais de tempo na escola. Outro motivo recorrente, para mim o mais importante, simples: as crianas gostam de usufruir da oportunidade de passarem mais algum tempo na companhia dos seus colegas, sobretudo, fora da incumbncia curricular do ensino obrigatrio.
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Vestindo-lhes a pele, imagino que o ideal seria poderem passar aqueles 90 minutos na brincadeira, ainda assim, o carcter divergente da expresso plstica pode disponibilizar um espao socivel de aprendizagem. Nesse lugar as crianas tm a oportunidade de, ao mesmo tempo em que descobrem novas matrias e materiais, extravasarem para alm do que lhes proposto pela regularidade disciplinar de um dia de escola. Pelo carcter facultativo e pela diferena de idades dos estudantes, facilmente se compreender que as atividades de enriquecimento curricular coabitam o estabelecimento de ensino numa atmosfera distante das exigncias do 3. ciclo do ensino bsico e do ensino secundrio. Contudo, conferiram-me a possibilidade para ser professor pela primeira vez e esta ocorrncia contribuiu enormemente para a deciso de apostar na profissionalizao. Pois, na verdade, quando escolhi cursar Artes Plsticas - Escultura na Faculdade de Belas Artes, apesar de desde o princpio cogitar frequentemente a hiptese de um dia, aps o concluir o curso, a par da atividade artstica poder enveredar por uma carreira no ensino, at ento no tinha encarado seriamente a possibilidade de me transfigurar na figura docente. Assim, a oportunidade concedida pelo estgio para frequentar e cooperar a nvel prtico na atmosfera curricular do ensino secundrio comps uma experincia significativa na minha compreenso da convivncia escolar em ciclos mais avanados.

4.2.

O ESTGIO

O meu conhecimento do 3. ciclo do ensino bsico e do ensino secundrio remonta ao tempo de estudante. Como referi, face minha inexperincia profissional desconhecia o que era estar do outro lado, no lugar do professor, em ciclos mais avanados. Neste sentido, o estgio curricular facultou uma experincia singular e enriquecedora, testemunhada sobretudo pelo acompanhamento curricular das ltimas duas turmas de artes visuais nas unidades curriculares Desenho A e Oficina de Artes. Foi precisamente na turma de 12 ano, em Oficina de Artes, que subsistiu maior espao para a confrontao das minhas consideraes, comprovadas inclusivamente atravs da elaborao e desenvolvimento de uma proposta de trabalho.

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4.3.

AS INFRAESTRUTRAS E A SALA DE AULA

A Escola Secundria da Trofa, condicionada por operaes de melhoramento nas infraestruturas, mas curiosamente interrompidas ao virar do ano civil, neste momento um estabelecimento de ensino fisicamente ambguo. Se possvel ficar deslumbrado ao entrar na escola com o ncleo central e administrativo, medida que avanamos em direo a outras duas pores o sentimento diverge. Ao sair das faustosas e iluminadas novas infraestruturas deparamo-nos com uma grande poro do estabelecimento que ainda no foi intervencionado, nada de controverso existir nesta circunstncia, tudo decorrer com naturalidade e expetativa. Todavia a ltima frao do estabelecimento composta por um conjunto de salas diminutas que no so mais do que monovolumes, caixotes climatizados transformados em sala de aula e aparentemente desagregados da conceo estrutural do espao fsico da escola. A aluso disposio infraestrutural da escola tem um motivo que merece considerao neste relatrio, falo da sala de aula MN07, tambm conhecida por monobloco 7 ou por se tratar da sala de aula de Desenho A e Oficina de Artes para a turma 1206. Sem querer argumentar razes que determinaram a escolha de um monobloco para sala de aula nas unidades curriculares das artes visuais, interessa no entanto tecer algumas consideraes relativamente s implicaes desta ocorrncia no desenvolvimento das aulas. indiscutvel que findadas as obras no estabelecimento de ensino, as salas de artes visuais estaro melhor equipadas do que anteriormente mas o problema concerne no momento atual. Enquanto os melhoramentos decorrem ao longo de mais de um ano letivo, os constrangimentos so factuais. De encontro ao pressuposto que passo a defender emergem as palavras de Anne Bamford:
Embora pessoal criativo altamente motivado possa compensar os programas de fracos recursos de forma a produzir resultados de qualidade, isto no deve ser visto como uma justificao para o desenvolvimento inadequado dos recursos humanos e fsicos. A falta de fundos, recursos inadequados, tempo insuficiente dedicado matria e estruturas rgidas so todos factores passveis de limitarem o sucesso de um programa aprofundado de educao artstica. (Bamford, 2007: 4)

Em termos gerais, o papel desempenhado pelo ensino de artes visuais parece por vezes esquecido ou perspetivado margem da escola. Sbdito de uma
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escolarizao terica que nem sempre o dinamiza, ora pela rigidez curricular, ora pela deficiente adequao de instalaes, depara-se por diversas ocasies constrangido da possibilidade de expanso tcnica/oficinal das potencialidades inerentes prtica criativa. Por mais que se possa argumentar o estimulo da criatividade pela motivao, fazendo-se mais do menos, esperar da criatividade uma soluo que expluda sem combusto s poder ser raciocnio pouco ponderado. Em certos contextos, localizados e marginalizados, possvel encontrar pessoas altamente motivadas em compensar insuficincias, mas nestes casos manifesto o altrusmo com objetivo concreto de marcar a diferena e melhorar a vida de comunidades e populaes que de outro modo continuariam em excluso social. Admitindo que no panorama educacional portugus se procura disponibilizar comunidade escolar estabelecimentos de ensino convenientemente equipados, o mbito das artes visuais no ser exceo. Devido s particularidades da natureza prtica comprovada pela indispensabilidade de incrementar diferentes tcnicas e materiais, as infraestruturas necessitam estar minimamente em conformidade com os objetivos programticos. De outra forma, os recursos inadequados so fatores que limitam a experimentao e esbarram na motivao dos estudantes que se veem impossibilitados de desenvolverem certos tipos de trabalho; umas vezes por causa das desadequadas infraestruturas em que decorrem as aulas, outras vezes possivelmente porque as normas da escola desaconselham (mesmo que implicitamente) o uso de certos materiais (sujos ou volumosos) e instrumentos (perigosos ou barulhentos). A ttulo de exemplo e a propsito do que me solicitou uma aluna do 12. ano que pretendia em Oficina de Artes trabalhar mais frequentemente em escultura, se atendermos a propostas de trabalho de carcter tridimensional, que s o facto de poderem ser executadas em materiais to distintos como o barro, a madeira, ou o metal, etc. evidente que cada vez menos encontraremos escolas com caractersticas que facultem o ambiente apropriado ao desenvolvimento desta vertente. Escolhendo uma de vrias limitaes, talvez a espacial seja o que mais se destaca, as salas onde normalmente decorrem as unidades curriculares prticas das artes visuais raramente so exclusivas ao currculo em questo e dificilmente poderemos exigir que sejam. Alm da sujidade inerente, bem mais fcil
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armazenar, e em menos espao, a bidimensionalidade de uma centena de desenhos do que a tridimensionalidade de uma dezena de esculturas. Serve isto para dizer que na dinamizao prtica de unidades didticas das artes visuais, apesar de necessariamente programadas em conformidade com as infraestruturas disponveis, existem constrangimentos frequentes. Se previstos podem ser encarados com maior naturalidade, podem at ser contornados com a nomeada criatividade. Contudo, os moldes e a boa vontade como o ensino de artes visuais perspetivado no seio escolar pode facilitar ou constranger o desenvolvimento das respetivas unidades curriculares e didticas. Na minha opinio, a questo espacial na particularidade da sala de aula MN07, embora no seja fator exclusivo, corroborou, em certa medida e em certos momentos, para uma menor eficincia do normal desenvolvimento das aulas, constrangendo a expanso das respetivas propostas de trabalho. De acordo com a minha experincia admitia que o facto das salas de aula no estarem vocacionadas para as atividades de expresso plstica poderia ser um mal menor, de fcil contorno, no to delimitador quando em comparao com outras condicionantes as aulas fragmentadas em pequenos blocos horrios de 45 minutos, ou a escassez de materiais e equipamento, esses sim eram fatores que considerava delimitadores determinantes para o convincente desempenho de docentes e discentes. Como referido, em comparao a exigncia do ensino secundrio exponencial, as unidades curriculares Desenho A e Oficina de Artes so com certeza programas aprofundados de educao artstica que funcionam, para muitos estudantes, como alicerces preambulares para a vida acadmica que se seguir ao curso cientfico-humanstico de artes visuais. Deste modo se compreender que uma sala de dimenses diminutas, com mesas cuja superfcie pouco superior ao formato de uma folha A2, onde no existe um projetor permanente para ser usado sempre que necessrio na exemplificao dos contedos programticos, onde a iluminao no adequada, onde existe pouco espao para armazenar trabalhos e utenslios, onde as paredes no so suficientemente amplas nem apropriadas para afixar trabalhos e onde nem sequer existe uma torneira e uma pia, no poder ser o modelo ideal de sala a equacionar para o desenvolvimento dos contedos programticos concernentes s artes visuais.
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Apesar da opinio crtica formulada anteriormente em relao questo espacial, esta situao um momento pontual, transitrio, de mudana para melhores infraestruturas, possivelmente at mais adequadas e vanguardistas. Contudo, permanece a curiosidade em comprovar se um ambiente mais propcio atividade artstica, de facto, propiciaria aos estudantes maior motivao e por consequncia melhores resultados.

4.4.

PRIMEIRAS IMPRESSES

Ao longo do ano letivo a Professora cooperante avalizou serenamente a presena e a ao do estagirio, sobretudo nas unidades curriculares de sua responsabilidade, mas tambm ao se mostrar disponvel para nos colocar na presena de professores responsveis por outras unidades curriculares e diferentes anos letivos. Assim, depois de uma fase introdutria, deambulante, ainda sem determinar concretamente qual seria o tema do relatrio de estgio, acabei espontaneamente por centrar as atenes na turma de 12. ano em Oficina de Artes. Porm antes de completar a descrio do percurso de estgio com a proposta de trabalho elaborada, no 3 perodo para a turma atrs referida, incorre em considerao descrever e refletir sobre alguns momentos das diversas atividades desenvolvidas nos dois primeiros perodos. Apesar da disponibilidade consagrada e do objetivo para atuar adiante da mera observao passiva, nas primeiras aulas ocorreram apenas algumas intervenes tmidas e pontuais. Todavia, ainda no 1 perodo, considero ter iniciado a participao ativa no acompanhamento de propostas de trabalho. Neste mbito emergem duas atividades: a proposta de Desenho A para o 12 ano, intitulada Ensaios e processos de anlise: estudo do corpo humano, e a preparao e respetivo acompanhamento das atividades de comemorao do Dia da Educao Artstica. No 2 perodo, as atenes ficaram definitivamente concentradas em Oficina de Artes, unidade curricular que se desdobrou em duas propostas de trabalho simultneas: O projeto tematicamente sugerido pelo Museu de Serralves O quarto lugar de abrigo, identidade, evaso e o projeto de design Criao de equipamento modular para a escola. Sintetizando a previamente mencionada proposta de Desenho A, ocasionada pelo pretexto da importncia do estudo, anlise e interpretao da figura humana
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na atividade artstica ao longo dos sculos. Consistia na elaborao de um estudo anatmico da figura humana e nesse pressuposto era pretendido que os estudantes desenvolvessem uma anlise individual sobre as propores do corpo por meio de registos grficos. No habitual documento que acompanhava a proposta de trabalho eram evocados exemplos paradigmticos do estudo de propores, com esquemas de Leonardo da Vinci, Luca Pacioli, C. Cesariano e Albrecht Drer. Exemplos sem dvida pertinentes mas que datam de h cerca de cinco sculos. Desta forma, elaborei oportunamente uma breve apresentao que divulgava trabalhos, noutro registo, de autores mais prximos do nosso tempo. Constavam nestes exemplos, ainda relativamente a registos analticos das propores, imagens do Modulor (1942-45) de Le Corbusier; numa vertente expressiva e performativa, captaes fotogrficas e videogrficas das Anthropometries of the Blue Period and Fire Paitings (1960) de Yves Klein; assim como um conjunto de stills referentes ao filme Bleistiftmaske (1972) de Rebbeca Horn. Por ltimo foi apresentado um figurino contemporneo, por intermdio de registos vdeo das performances de Tony Orrico Penwald: 1: 1 circle (2009) e Penwald: 8: 12 by 12 on knees (2011) que evidenciam a explorao do corpo como meio de expresso na construo de um universo de representaes grficas e geomtricas a partir de movimentos padronizados e ritmados. A anlise da relao do corpo-espao a partir da perspectiva histrica, onde se destaca a idealizao cannica renascentista do corpo humano representado em harmoniosas propores, pode ser proeminente para promover o entendimento e o desenvolvimento da capacidade representao. Todavia, pretendi com esta apresentao e uma vez que na proposta de trabalho se solicitava o envolvimento dos estudantes no registo das prprias propores mostrar o trabalho de artistas mais ou menos contemporneos que desenvolveram a relao do corpo no espao em diferentes abordagens, e assim demonstrar outras possibilidades de explorao plstica mediadas pela figura humana. Relativamente ao Dia da Educao Artstica, trata-se de uma atividade da responsabilidade do grupo de artes visuais que aderiu ao repto lanado pela Comisso Nacional da UNESCO, na sequncia da Conferncia Mundial de Educao Artstica (2006) e da Conferncia Nacional de Educao Artstica (2007), para anualmente, a 29 de Outubro, se assinalar e comemorar este dia nas escolas
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associadas. No mbito destas comemoraes, o grupo de artes visuais almeja fomentar uma atividade que englobe o maior nmero de participantes da comunidade escolar, promovendo num espao ldico a reflexo da cultura visual dos estudantes de diferentes faixas etrias e a prtica de expresses criativas. Neste ano letivo o encargo pela organizao do grosso da atividade pertenceu Professora cooperante, evidentemente coadjuvada pelos estagirios do MEAV. Partindo da premissa de que a sociedade est cada vez mais ligada imagem e que, por consequncia, a cultura visual se transfigura num recurso fundamental em processos de comunicao, interpretao e socializao, elaboramos um desafio, um jogo que assentava numa espcie de cadavre exquis a ser engendrado, no trio de um dos pavilhes, pela ao de diversos estudantes e professores. Atravs do desenho e da colagem os estudantes produziram registos grficos sobre quatro painis de papel de cenrio, fixados ao cho. Cada painel estava submetido a um tema genrico paisagem edificada e natural; os meus tempos livres; os meus heris; os meus amigos e inimigos/ animais e monstros e para cada um existiam correspondentes desafios, escritos ou visuais. Ante o desafio atribudo a cada estudante, este encaminhava-se de seguida a um dos quatro painis onde poderia expressar plasticamente as suas ideias, numa ilustrao individual ou partilhada com os colegas; simultaneamente, espicaados pela sugesto dos traados anteriores poderiam optar por continuar desenhos alheios, transfigurando-os noutras composies. Os estudantes das turmas de artes visuais do ensino secundrio, uma vez que na comunidade estudantil so os mais versados no domnio das tcnicas e linguagens plsticas, auxiliaram o acompanhamento do processo com intervenes no intuito de se estabelecer conformidade e afinidade plstica no conjunto dos quatro painis. Por fim, os painis foram afixados nos varandins interiores do pavilho, expondo comunidade escolar o resultado de todo o conjunto das diversas intervenes realizadas ao longo do dia. Tanto a interveno na proposta de Desenho A como a participao nas atividades do Dia da Educao Artstica foram importantes para o despertar de atitudes de envolvimento no estgio e, como manifesto, para o acompanhamento dos exerccios desenvolvidos pelas turmas nas respetivas unidades curriculares.

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4.5.

OS ESTUDANTES

Confrontado pelo desejo de encontrar relevncia para a vida atravs das artes em geral, e particularmente inquietado por conseguir encontrar uma espcie de legado no ensino de artes visuais, cuja aplicabilidade prtica de aprendizagens, estabelecidas por intermdio do currculo e dos contedos programticos, extravasasse para l do estabelecimento de ensino, teria, evidentemente, de equacionar a perspectiva dos estudantes. Assim, em meados do 2 perodo letivo, diligenciei um questionrio aos estudantes, das duas turmas que acompanhava no estgio, para que deste modo me auxiliassem a conjeturar a generalidade dos seus pontos de vista e interesse relativamente s artes visuais e, igualmente, de que forma percecionam o impacto dos fenmenos artsticos na relao com o meio onde vivem. Em suma, pelo olhar dos estudantes pretendia encontrar elementos que me auxiliassem a fundamentar possibilidades, como a dinamizao do pensamento crtico e criativo, para que as unidades curriculares relativas s artes visuais se pudessem demonstrar proeminentes na formao de indivduos e consequentemente contribussem na promoo de melhores circunstncias para a vida do quotidiano. Sem pretender elaborar um exerccio meramente estatstico, seguidamente passarei a decompor os dados recolhidos que considero mais importantes para a composio das cogitaes introduzidas pela temtica do presente relatrio. Da globalidade composta pelas duas turmas, responderam ao solicitado nove estudantes do 11. e doze do 12., dos quais catorze do sexo feminino e sete do sexo masculino, com idades compreendidas entre os 16 e os 18 anos, e todos eles, exceo de um, a habitar no concelho da Trofa. Atendendo ao percurso histrico da Trofa, aglomerado populacional constitudo por oito freguesias habitadas pelo total aproximado de 39 mil pessoas, numa rea de 71,88 km, mas que apenas se tornou vila em 1984 para volvidos nove anos, em 1993, ser elevada a cidade, e posteriormente a municpio, num processo encetado a 1998 e apossado pelos primeiros rgos autrquicos eleitos em 2002, portanto h 10 anos. Neste contexto, a grande maioria dos estudantes ao considerar as infraestruturas, equipamentos, servios e espaos que tm ao dispor no jovem concelho, consideram viver num meio em desenvolvimento (15) ou pouco desenvolvido (5) e apenas um considerou viver num meio desenvolvido.
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Quando incitados a anunciar trs insuficincias que gostariam de colmatadas no concelho ou na rea de residncia, indicado por onze alunos, provavelmente fruto de latente insurreio popular, a eternamente adiada linha de metro ocupa lugar de destaque nas escolhas. Esta j uma questo envelhecida, a antiga linha de comboio que fazia ligao da Trofa Trindade, no Porto, suprimida em 2001, daria lugar, no que esperava ser perodo de tempo conciso, a uma nova linha destinada passagem do metropolitano, contudo numa altura em que presumivelmente as obras estariam concludas, de facto, nem sequer foram iniciadas. As restantes opes indicadas so bastante fracionadas, destacando-se ainda assim a ausncia de grandes superfcies comerciais (5), cinema (4), biblioteca (4) referida apesar da existncia de uma biblioteca pblica na Casa da Cultura tribunal (4) e museu (3). Seguidamente, questionados de que forma se consideram culturalmente ativos, trs responderam que esto frequentemente ativos, enquanto a maioria, catorze, razoavelmente ativos, e apenas um se sente pouco ativo. Consequentemente, seis disseram praticar atividades culturais raramente, dez ocasionalmente e quatro frequentemente, e ainda, relativamente frequncia a que ocorrem a eventos culturais, como espectadores, seis disseram faz-lo raramente, enquanto treze ocasionalmente e dois frequentemente. Inquiridos em relao aos locais e s atividades que mais frequentam, o caf (com 20 indicaes) o local pluralmente mais privilegiado, mas tambm assistem com frequncia a sesses de cinema (15). Com menos frequncia, mas ainda em nmero significativo, deslocam-se a museus (9) e a concertos musicais (8). Curiosamente a Casa da Cultura, espao de eleio a nvel artstico e literrio no concelho da Trofa, foi visitado apenas por cinco estudantes. As atividades artsticas e culturais mais frequentadas pelos estudantes so o desenho (20), a pintura (16) e a msica (11). Nas menos executadas, com apenas uma indicao, esto a fotografia, a escrita, o graffiti e a escultura. Relativamente aos locais onde habitualmente frequentam atividades artsticas ou culturais, dez dizem frequentar eventos realizados no concelho, dozes no Porto, sete nos concelhos vizinhos e apenas dois no resto do pas. Normalmente deslocam-se a estes locais com amigos (16) e pela escola (12), mas alguns fazem-se

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acompanhar tambm pela famlia (10) e pelo/a namorado/a (6), enquanto apenas quatro se aventuraram sozinhos. Ao longo do percurso escolar treze dizem que as disciplinas ligadas s artes visuais lhes foram teis para a formao como indivduos de forma considervel, enquanto seis consideram-nas mesmo fundamentais enquanto apenas um referiu terem constitudo em si um impacto tnue. De destacar neste mbito alguns testemunhos mencionados pelo estudantes relativamente a atividades e aes proporcionadas pela frequncia em unidades curriculares do ensino de artes visuais que consideraram importantes no seu desenvolvimento:
As visitas de estudo a Lisboa e ao Porto, porque se no fosse atravs da escola talvez no tivesse oportunidade de visitar tantos stios. Educao Visual e Tecnolgica, porque ajudou a perceber melhor a utilizao de vrios materiais. No 9. ano quando utilizei materiais novos ligados pintura. Foram importantes pois quando cheguei ao 10. ano j os sabia manusear e no estranhei tanto. Na minha opinio as visitas de estudo so importantes porque fazem despertar o interesse pela arte. Visitas de estudo que contribuem para o nosso desenvolvimento cultural, por exemplo: a Lisboa, Porto e Mafra. Visita de estudo ao Porto onde visitamos vrios espaos culturais e monumentos (), tambm workshops e visitas de estudo a Lisboa que enriquecem o nosso conhecimento. A participao com o Museu de Serralves, as parcerias e workshops que tivemos oportunidade de frequentar. Ajudou-nos bastante na capacidade de elaborar trabalhos no prprio museu e participar com outros colegas.

Face s anteriores menes de salientar que as atividades elaboradas alm muros: visitas de estudo e workshops, ou projetos realizados em colaborao com instituies; parecem constituir momentos de aprendizagem sem dvida enriquecedores, em ambiente de predisposio singular, por facultarem novas experincias aos estudantes, que de outra forma no teriam acesso a esse tipo conhecimento, por vezes transmitido diretamente da procedncia. Em relao s ambies acadmicas, vinte estudantes responderam que pretendem continuar a estudar e assim ingressar no ensino superior, enquanto apenas um dar por terminado o seu ciclo de estudos no secundrio. Os cursos que
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recolhem maior nmero de preferncias so os de Design (10), Arquitetura (5) e Ilustrao (4), enquanto, nas artes plsticas, Pintura, por exemplo, recolheu apenas uma preferncia. Perante a atual conjuntura socioeconmica, a maior parte dos estudantes considera que enveredar por uma profisso ligada s artes visuais difcil (11), enquanto os restantes dizem ainda ser possvel (5), ambicioso (4) ou seguro (1). No seguimento, consideram as atividades artsticas e culturais, pouco relevantes (1), relevantes (13) e muito relevantes (7), das quais a arquitetura demonstra o maior impacto relevante com 9 preferncias, seguida pelo cinema (6), design (5), artes performativas (4), artes plsticas (4) e street art (4). Por fim, todos os estudantes dizem estar dispostos a colaborar e intervir para o melhoramento de espao e infraestruturas atravs de projetos artsticos, e apenas dois dizem no achar exequvel colmatar as insuficincias do concelho atravs deste tipo de colaboraes e parcerias. Condensando a informao recolhida: relativamente ao envolvimento dos estudantes nos meios artsticos e culturais, porventura abaixo das minhas expectativas, encaro esse fenmeno com naturalidade, prprio da idade, e tambm por os obrigar a decolaes, pois a Trofa no demonstra ser propriamente uma cidade paradigmtica no que concerne disponibilizao de atividades e espaos destinados cultura. Noutro mbito, com surpresa que constato a espelhada diminuta preferncia pelas artes plsticas na escolha de cursos a enveredar academicamente, e tambm apesar de formas de expresso comumente associadas a vertentes de cultura urbana fazerem parte do universo de afinidades de vrios estudantes, o facto de apenas um assumir fazer graffiti. Todavia com agrado que verifico que a totalidade dos estudantes se prenuncia predisposto intervir localmente para o melhoramento de espaos e infraestruturas por meio de colaboraes artsticas e, que tambm, em significativo nmero acreditam na dinamizao social atravs da arte e certificam a importncia das unidades curriculares de artes visuais na prpria formao. Em jeito de balano, embora considere que os questionrios no acrescentaram novos elementos significativos a ideias pr-concebidas e a cogitaes previamente determinadas pelo conhecimento que ao longo dos anos estabeleci com a cidade e o concelho da Trofa, serviram contudo para aferir com maior proximidade, e em
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traos gerais, a forma como os estudantes vislumbram o municpio a que pertencem, a relao que constituram com as artes e a cultura em geral, assim como algumas das suas expetativas relativamente ao futuro e ao ensino de artes visuais.

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5. CONFRONTO DE IDEIAS Nos primeiros instantes de estgio, ao mesmo tempo que acompanhava o desenvolvimento das aulas e das respetivas propostas trabalho em Oficina de artes e Desenho A, do 11 e 12 ano, assim como observava com igual interesse as abordagens disciplinares aplicadas pela Professora cooperante, no conseguia deixar de me apoquentar com a conjuntura particular que o pas atravessa. Nesta primeira jornada do estgio, de inquietao e anlise, cogitava recorrentemente possveis concees para definio temtica concernente estruturao do relatrio. Assim, com frequncia questionava se o papel das artes visuais nos estabelecimentos de ensino, pblicos, era relevante. Isto culminava num outro leque de questes em relao aos estudantes: porque escolheriam o curso de artes visuais? Com que expectativas? Com que futuro poderiam contar? Ficariam preparados para enfrentar o mundo? Considerando o ensino pela arte e o ensino para as artes realidades dspares. No ensino bsico diversas unidades curriculares apesar de colaborarem com as linguagens das artes visuais no esto vocacionadas, nem pretendem instruir artistas de palmo e meio e neste mbito o prprio ensino secundrio pode ser ambguo. Se por um lado existe a responsabilidade de preparar os estudantes para a vida acadmica, funcionando como preambulo universitrio, por outro lado no mnimo incerto se acautelada a preparao para a realidade ps-escolar daqueles que abdicam de seguir para o ensino superior. E porque o ensino secundrio ciclo de estudos que se pode encerrar ao fim de trs anos, talvez agora com maior frequncia devido to mencionada crise econmica, emergia uma conceo advinda da necessidade por se acautelar o presumvel futuro acadmico e psescolar, assim como, e sobretudo, para se munir os estudantes com ferramentas vlidas e relevantes para a vida quotidiana. Deste modo, para acautelar uma maior proficincia em termos concretos no quotidiano equacionava um retrocesso programtico, que no se veio a verificar, a uma nova enfatizao de prticas e manualidades mas em consonncia a conceptualizaes vincadas, contextualizadas com o tempo e o espao, das quais a sustentabilidade, o pensamento crtico e a autonomia seriam os pontos fulcrais. Como irrefletidamente o ensino artstico traja de aparncia ldica e redundante ao olhar incauto, e como constantemente tem de justificar a sua pertinncia para
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perdurar na escola, mediante esta linha de pensamento admitia que para defender a subsistncia do ensino de artes visuais, face conjuntura sociopoltica e a possveis reformas curriculares, teramos inevitavelmente de nos submeter ao desenvolvimento de unidades didticas menos artsticas e mais oficinais. Sem no entanto abandonarmos as linguagens e as concees plsticas, estas seriam submetidas a uma espcie de formao focalizada na resoluo de problemas reais. Esta focalizao seria conduzida pelo olhar analtico, com o desejo de obter resultados concretos, idilicamente ao servio dos interesses dos estudantes e da comunidade. Em sntese, a diretriz do meu pressuposto inicial estava em grande medida direcionada para a promoo de propostas de trabalho que ao aliar o mbito das artes visuais a preocupaes recorrentes, servissem de impulso dinamizao crtica e igualmente ao fomento de aes sustentveis. Na sustentao destas premissas o projeto educativo Studio H9, desenvolvido por Emilly Pilloton, admitindo ser exequvel cogitar a aplicao prtica de projetos semelhantes em diversas regies portuguesas, seria o paradigma a seguir para o desenvolvimento de uma proposta de unidade didtica. Deste modo, resumirei consequentemente a afinidade conceptual deste projeto pelos pontos que se encontravam em consonncia com as minhas premissas iniciais para o hipottico desenvolvimento de tal unidade didtica. Studio H um projeto singular desenvolvido em Bertie County, um desertificado condado, com apenas vinte mil habitantes, da Carolina do Norte nos Estados Unidos da Amrica. Em traos gerais, este projeto foi idealizado com a ambio de colmatar carncias existentes na pequena comunidade de Bertie e tem como principal caracterstica a promoo da componente sociocomunitria, aliando o design s valncias e ao potencial humano local, a partir de quatro pilares basilares, estabelecidas pelo precedente Project H e que so ocasionados a partir da letra H: Humanity (Humanidade), Habitats, Health (Sade) e Happiness (Felicidade)10. No primeiro ano deste projeto-piloto, que se integrou, adiante da incumbncia curricular, no equivalente ao 11. ano, contou com a colaborao voluntria de 13 estudantes que abriram as portas da escola comunidade com a inteno de

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http://www.studio-h.org/ Em THE MISSION: http://www.projecthdesign.org/ 66

prosperam em conformidade. Foram desenvolvidos dois projetos especialmente elucidativos da forma como um currculo diferenciado mas atento ao contexto local pode ser frutuoso para estudantes e populares sem constranger desenvolvimento de premissas inerentes s artes visuais, neste caso particular direcionadas mediante propostas de design de equipamento. Os dois projetos evidenciados: a produo de galinheiros comunitrios11 e a elaborao da feira dos agricultores, cujo edifcio foi projetado e construdo ao longo de dezassete semanas com o intuito de oferecer um espao central no povoado, propcio ao convvio e comercializao dos produtos cultivados pela comunidade local12; indiciam a forma de como os estudantes medida que exploram capacidades cognitivas e manuais, tpicas do processo concetual associado ao design e execuo de trabalhos oficinais, se envolvem criticamente com meio envolvente, executando projetos que de alguma forma podem contribuir para ocasionar transformaes significativas na comunidade. Idealizado com a ambio de conceber melhores condies para as atuais e futuras geraes, este projeto assenta em pressupostos interdisciplinares que so proficincias essenciais ao desenvolvimento sensvel: a criatividade, o pensamento crtico e o sentido de cidadania; e ambiciona um ensino formativo, que apesar de experiencial est empenhado em obter resultados concretos. Particularmente interessante tambm a metodologia programtica que designada num processo simples, no linear, estruturado por trs etapas principais: conceptualizar, interagir e executar, que definem o desenvolvimento dos projetos assim como as prprias divises da oficina onde decorrem as aulas. Deste modo, os desgnios do Studio H so manifestados tanto no incremento conceptual, tcnico e criativo atravs de prticas oficinais e linguagens plsticas, como no desenvolvimento do sentido crtico, elementar para formar sujeitos consciencializados com o conceito de cidadania e consequentemente com a realidade envolvente. Os estudantes desenvolvem as suas aprendizagens segundo uma perspectiva de resoluo de problemas, com aplicabilidade prtica, apoiada por um processo dinmico de conceo e construo de projetos com uma meta definida em prol da comunidade. O modelo de ao Studio H focado na resoluo

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http://www.studio-h.org/category/blog/year-1-project-2-public-chicken-coops http://www.studio-h.org/category/blog/year-1-project-3-farmers-market 67

de problemas demonstrativo da articulao dos valores interdisciplinares do ensino de artes visuais a princpios sustentveis, onde valorizada a consciencializao do indivduo, no como vulgo consumidor, mas como ator colaborativo no refinamento comunitrio e social. A compilao desta ordem de ideias, sustentada pela descrio de um ano letivo do Studio H, enumera algumas possibilidades que a escola, ao funcionar como um meio privilegiado na partilha intelectual e no desenvolvimento de aprendizagens, tem para promover nos estudantes, atravs das unidades curriculares centradas nas potencialidades artsticas, envolvimento e consciencializao crtica com o meio. Para caminharmos em direo sustentabilidade necessrio desenvolver uma certa noo de relativismo, conscincia e olhar analtico sobre ns prprios, sobre o meio que nos rodeia, sobre a forma como interagimos com o meio e acerca do que desejamos que este nos proporcione. Isto dificilmente acontecer mediante uma atitude passiva, de mera expectativa. Assim na problematizao de possibilidades temticas, a pretenso quimrica desta abordagem estava direcionada a colocar os estudantes no papel de promotores para a transformao social. De volta ao contexto de estgio, ao 2 perodo e a Oficina de Artes de 12 ano, a proposta de trabalho de design de equipamento relativa criao de equipamento modular para a escola, poderia evidenciar, em abstrato, contornos prximos ao que pretendia inicialmente desenvolver no mbito relatrio de estgio. Embora ao longo de todo o estgio tenha sido incitada a participao espontnea do estagirio no desenvolvimento das aulas e das unidades didticas, uma vez que a estruturao desta proposta foi desenvolvida exclusivamente pela Professora cooperante, adotei inicialmente uma postura contingente, que gradualmente na sucesso das aulas, medida que fui adquirindo -vontade com a turma, se foi tornando mais interventiva. Ao longo desta proposta ambicionei incutir aos estudantes alguns valores sustentveis para encaminharem os seus projetos segundo um percurso calculado. Neste contexto, em complemento da apresentao de imagens que por norma foi usada como componente auxiliar no arranque das propostas de trabalho, elaborei uma sucinta apresentao acerca do referido projeto educativo Studio H, assim como do Project H, exemplos paradigmticos na associao das valncias tcnicas do design ao ensino e comunidade.
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Era ambicionado que da questo que espao me faz falta na escola? os estudantes, acompanhados pela metodologia de conceptualizao associada ao design, fossem capazes de desenvolver um equipamento imbudo de utilidade e que enriquecesse de facto o espao escolar. Na problemtica inerente a esta proposta de trabalho, especulando-se desde a conceo do pressuposto inicial possvel integrao do mdulo em conformidade com o espao escolar, vrias questes teriam de ser consideradas. Passo a citar as sugestes, presentes no documento da proposta, de aspetos a considerar pelos estudantes:
Que espao me faz falta na escola? Desenvolve um objeto de equipamento, modular, que possa funcionar como pea de mobilirio/equipamento escolar. Escolhe um espao da escola e anima-o articulando, por repetio, o mdulo que criaste. O produto final deve dar resposta a todos os teus propsitos sendo a funcionalidade o objetivo principal. O stio onde vai ser integrado o equipamento de escolha pessoal. Esta escolha tem que ser estratgica, tendo em conta que o equipamento tem que estar em conformidade com o espao que habita, criando com ele uma relao de unificao. O material de concretizao ser o que melhor se adaptar forma e ao especto plstico pretendido.

Mediante esta ordem de sugestes, a proposta de trabalho demonstrava estar plenamente direcionada ao mago das pretenses dos estudantes. Seriam atores privilegiados no discernimento dos espaos a intervir assim como na formulao e elaborao conceptual dos projetos. Porm, a pretenso para que as maquetesprottipo produzidas fossem elaboradas meticulosamente de acordo com as necessidades espaciais da comunidade escolar foi, na minha opinio, frustrada. Nenhum dos projetos me pareceu suficientemente aprofundado ou relevante para ser posto em prtica, ou seja, materializado. As razes que me fazem dizer que os projetos apresentados pelos estudantes ficaram aqum do resultado pretendido, possivelmente mas no s, correspondem a um esbarrar na minha pretenso pessoal, com expectativas algo elevadas em relao forma como os desejaria ver envolvidos e consciencializados no desenvolvimento de uma proposta de trabalho de intuito comunitrio. Ademais, a dificuldade principal que observei, no se pronuncia tanto no resultado final dos produtos, mas na metodologia que adotaram: na aferio analtica das carncias
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espaciais da escola e posteriormente na conceptualizao terica da definio de objetivos; em geral fugidia e desinteressada. E refiro esta postura desinteressada porque no que concerne documentao e apresentao da proposta, ficaram explicitados diversos parmetros a considerar, assim como se enunciaram etapas metodolgicas, facilitadoras tanto para a elaborao como para a apresentao dos projetos. Tambm considero que com o acompanhamento cuidado da Professora cooperante e dos dois estagirios, com dilogos contantes de encontro a refletidas anlises, da parte docente no se poderia fazer muito mais no apelo motivao para se realizar um trabalho de campo aprofundado que pudesse refletir essa diligncia posteriormente no desenvolvimento dos projetos. Ser admissvel considerar a eventualidade de poder existir algum desgaste na relao professor-estudante, pois esta turma acompanhada pelo mesmo professor desde o 10 ano em mais do que uma unidade curricular, muito embora me parea, no que diz respeito motivao dos estudantes, este no se trate de um fator coativo. A incitao ao trabalho constante e explcita por meio de dilogos, documentos e visualizao de exemplos. Creio que existe um fenmeno basilar que os faz sentir pouco disponveis a experimentar, a errar e a corrigir, a aprender com o erro. Que os faz abandonar rapidamente a especulao e os torna sfregos em chegar ao resultado final, descuidando o brio de uma tarefa em troca do esforo calculado que permite unicamente atingir a meta na data prevista com resultados aceitveis. Nesta proposta, na generalidade da turma, foi particularmente evidente o descuido no desenvolvimento de um mtodo e da elaborao de um trabalho ntimo, relevante s pretenses prprias, em benefcio de um objeto qualquer, pouco refletido, mas que insipidamente respondia ao tpico proposto.

5.1.

(IN)DEFINIO E REFLEXO

Numa fase embrionria de (in)definio e maturao temtica, precedente aos acontecimentos descritos na proposta de design de equipamento, manifestava propenso para abordagens que enfatizavam prticas e manualidades, articuladas a princpios sustentveis com valores interdisciplinares privilegiados pelo ensino de artes visuais, como a criatividade e o sentido crtico, a servirem de mediadores para a elaborao de propostas de trabalho que incutissem estratgias para a promoo do desenvolvimento e da revitalizao local.
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Contudo no decorrer da proposta de design de equipamento, ao confrontar na prtica afinidades prximas s premissas que pretendia desenvolver e ao verificar a resposta esquiva dos estudantes pretenso da proposta, senti necessidade de refletir e recapitular ideias, sendo inevitvel recuar nas pretenses. Colocar ferramentas nas mos dos estudantes para o seu desenvolvimento, no apenas passivo e cerebral, mas tambm de exerccio ativo, analtico, crtico, sustentvel e autnomo, pode ser encarado como primordial, mas no me parece tarefa exequvel num curto perodo de tempo. Em primeiro lugar, por maior abertura que exista, o espao educativo em que o estagirio se move constrangido pelo papel do Professor-cooperante, responsvel mximo pelas unidades curriculares que leciona. lgico que assim seja. Em segundo lugar considerar a articulao de linguagens artsticas e plsticas a ideias e pressupostos sustentveis porventura uma conceptualizao grandiosa que pede um espao de interveno maior do que aquele que disponibilizado apenas por uma nica proposta de trabalho, ademais em contexto de estgio. Tambm conclu que envolver os estudantes criticamente com o meio e esperar que consigam desenvolver projetos autnomos, relevantes e sustentveis de requalificao ou revitalizao em prole da comunidade/sociedade, apesar de possvel porventura uma empreitada que exige um elevado nvel de cooperao, difcil de executar fora de um contexto propcio e direcionado. Ento se considerarmos a improvisada composio da sala em que decorre Oficina de Artes, mais complicado se tornar o desenvolvimento de um ambiente propcio natureza duma proposta nestes trmites. Alm de que se na execuo de um projeto focado exclusivamente para ser (hipoteticamente) integrado na comunidade escolar, num espao habitado diariamente pelos estudantes, o envolvimento foi escasso, considerar direcionar uma proposta com afinidades semelhantes para um campo bastante mais amplo poderia ser demonstrada novamente em resultados pouco frutuosos. A proposta de design de equipamento foi esclarecedora do escasso amadurecimento crtico dos estudantes em relao a pressupostos sustentveis, tambm verificvel na escolha pouco refletida e pouco adequada dos materiais que escolhiam e destinavam aos projetos de equipamento modular que foram desenvolvendo. Em raros casos, por desinteresse ou desconhecimento, existiu a
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preocupao por se efetuar uma escolha amiga do ambiente, por exemplo, e apesar de sugerido, que privilegiasse o uso de materiais reciclveis ou o reaproveitamento de matrias, detritos, ou objetos obsoletos. Equacionar dar um passo atrs tornou-se assim inevitvel, pois para a conceptualizao de propostas relevantes que considerem a relao do indivduo com o meio e a comunidade, em primeiro lugar essencial desejar estar implicado com o contexto. Assim a proposta de trabalho elaborada para o estgio, aparentemente convertida em objetivos mais plsticos e menos funcionais, continua a ambicionar o fomento de estratgias de amadurecimento crtico que possam contribuir para a transformao social.

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6. PENSAR GLOBAL, AGIR LOCAL


Dir-se-ia que, incerta de si, a ptria se procura nas razes. Ou que, pelo menos aparentemente, procura proteg-las como se protegesse a prpria vida. O que significa que ao nvel do subconsciente o nosso instinto de conservao continua acordado. Simplesmente, trata-se de mais um renascimento ilusrio, dos vrios que tm ocorrido sem consequncias de maior. Perdido o sentido da Histria, toda a reidentificao colectiva no passa de um tropismo obstinado da memria. (Torga, 1987: 11-12)

Depois de explanadas as preocupaes que traaram a principal linha diretriz para a definio e elaborao da proposta de trabalho, chega o momento de elucidar a composio da mesma e a natureza onde se desenvolveu. Ao longo do ano letivo, a livre interdisciplinaridade de Oficina de Artes, que aglomera conjuntos diversos de linguagens, prticas e tcnicas artsticas, permitindo o

desenvolvimento de abordagens mpares mediadas pelo ntimo de cada estudante, facultou o confrontar de intenes com maior proveito do que o patenteado por Desenho A, unidade curricular de anlise superior, prxima de um certo academismo. Deste modo, do resultado da cogitao reflexiva e do confronto de ideias na prtica, a escolha para elaborar a proposta de trabalho demonstrou maior propenso para ser desenvolvida em Oficina de Artes, na turma 12 ano denominada 1206. Como vem sendo caracterstico, anualmente a Casa da Cultura da Trofa convida os alunos finalistas do curso cientfico-humanstico de artes visuais a realizarem, perto do termino letivo, uma exposio coletiva. Este ano no foi exceo, e perante esta ocorrncia, oportunamente a Professora cooperante sugeriu este evento, includo no Plano anual de atividades, como possibilidade de interveno para a proposta de trabalho a desenvolver no estgio. Acolhida espontaneamente a sugesto, despontava a responsabilidade por se elaborar conceptualmente a temtica da exposio.

6.1.

ELABORAO CONCEPTUAL

Na presente sociedade arrebatada pela crescente globalizao, a evoluo econmica caracterizada pela produo e consumo em massa mas tambm pela distribuio desequilibrada de recursos e bens essenciais. Nesta rede contagiosa que nos aproxima de distintos pontos do globo sem pesar a distncia geogrfica, a
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sociedade contempornea tende a ser uniformizadora, nem sempre se demonstrando atenta aos diversos problemas que as populaes, sobretudo as mais pequenas, enfrentam. Em territrio luso, nos diferentes povoados onde se manifestam pequenas peculiaridades territoriais, o tal pitoresco a que apelidamos de identidade ou tradio, aclamamos por ateno diferenciada, que nem sempre efetiva. Admitindo o desenvolvimento de conscincia crtica atravs das potencialidades das artes visuais para o desenvolvimento de intervenes de carcter polticosocial que funcionam como um chamar de ateno, um grito, que por vezes culmina em aes de revitalizao local, o tema escolhido para o desenvolvimento da proposta de trabalho: Pensar global, agir local: um olhar crtico sobre o mundo a partir da identidade que nos envolve; foi pretendido o desenvolvimento de projetos de mbito pessoal, de cariz ntimo, mas centralizados em possibilidades que articulassem os valores locais conscincia de aldeia global. O facto de nos circunscrevermos a localidades, ideias e tradies no impede a perceo do cosmos que extravasa o nosso nicho de conformidade, nem precisamos abdicar da nossa identidade prpria para compreender a globalidade que nos envolve, como refere John Tackara (2006: 107) a prpria natureza e a histria circunscreve-nos a ocorrncias locais, o pensamento local no redutor, no reduz o panorama a um pequeno fragmento ou se faz carecer da perceo global. Para se pressupor a associao do campo de ao das artes visuais a preocupaes recorrentes, que sirvam de impulso dinamizao crtica, convm, neste sentido, aprofundar alguma identificao e empatia com o que nos envolve e o que desejaramos ver melhorado. Ao encarar o contexto envolvente, este pode funcionar como intermedirio no encaminhamento dos estudantes ao papel de protagonistas. Sujeitados, dessa forma, a uma investigao que, numa perspectiva otimista, servisse para o despertar de conscincia crtica, fomentando relativismo acerca de si mesmos, do meio onde vivem, da conjuntura social, e do mundo em geral. Vestidos como artistas plsticos que privilegiam o aprofundamento de inquietaes ntimas advindas de contextos envolventes, era ambicionado a realizao de projetos ponderados que articulassem linguagens plsticas inspiradas por problemticas encontradas em contexto local. Sendo

posteriormente pretendido a correlao das concees aferidas pelo olhar


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analtico no contexto local, para uma dimenso global, abstrata ou generalista, cujo resultado final imbudo de contornos poticos proporcionasse a leitura no s a locais, mas a uma globalidade de espectadores. Apesar da proposta de trabalho impor uma temtica, foi concebida com o intuito de proporcionar o desenvolvimento de projetos de mbito pessoal, de cariz ntimo, com a pretenso de fornecer um estmulo orientador para o desenvolvimento de trabalhos sustentados, que apesar de poderem apropriar distintas linguagens e vertentes plsticas, colaborarem em conjunto no espao expositivo, ou seja, com alicerces comuns e em conformidade conceptual. Embora as linguagens a adotar pudessem ser escolhidas atravs do interesse pessoal de cada estudante, para assim oportunamente, assentar o projeto na vertente plstica que mais privilegia, foi esclarecido que as escolhas deveriam ser formuladas de acordo com o propsito dos projetos a desenvolver, que desejavelmente assentariam num trabalho de base, conceptualizado mediante investigao e consequente reflexo crtica. Perante a questo espacial da sala de exposio e a natureza de uma exposio coletiva, em que vrios trabalhos tm de coabitar um mesmo espao, tambm seria essencial pensar desde o princpio na forma como os projetos poderiam ser materializados em conformidade com estes dois parmetros. Em traos gerais relativos natureza formal da proposta de trabalho Pensar global, agir local, esta pode ser resumida nas pretenses por promover um projeto que culminasse num produto final com preocupaes expositivas. Porm mais importante do que o resultado final interessava o processo e o trabalho de campo efetuado por cada estudante no aprofundamento de questes identitrias e de envolvimento com o espao. Seria fundamental que pesquisassem, que vagueassem pelo concelho, que ouvissem histrias, que refletissem e mapeassem a identidade que construem em conjunto com o reconhecimento social e geogrfico. Para posteriormente, pelo despertar do olhar crtico e analtico, partirem, por intermdio de sugestes, especulaes e associaes plsticas, da problemtica averiguada em contexto local em direo a uma nova congregao, a uma nova dimenso generalista, contextualizada para um auditrio mais amplo. Nestes termos, o desenvolvimento do projeto: a pesquisa, o trabalho de investigao, a

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experimentao plstica e a organizao metodolgica; adquire uma importncia anloga conceo do objeto, como produto final. O caracterstico documento, que acompanha a proposta de trabalho, inaugurado estruturalmente por um texto introdutrio cuja narrativa, numa primeira leitura, pode ser considerada de difcil compreenso para estudantes do ensino secundrio. Foi no entanto, arriscada a incluso dessa composio literria, visto a temtica patente se revelar, porventura, mais conceptual do que o habitual. Caso se revelasse de difcil interpretao poderia, assim, servir para propiciar a incluso do dilogo e do debate como elementos mediadores e clarificadores. Inclusivamente foi equacionado, pela manifesta natureza analtica e reflexiva pretendida para o desenvolvimento desta proposta de trabalho, que os momentos de dilogo fossem utilizados como auxiliares da estruturao conceptual. Neste sentido, alm dos conjeturados dilogos entre professores e estudantes, que existem no decorrer das aulas, foram definidos dois momentos formais de reunio, onde cada estudante teria oportunidade de expor as suas ideias ao conjunto da turma, num ambiente que se desejava de discusso serena, anlise, partilha e brainstorming. Posteriormente no documento da proposta de trabalho, como nem todos estudantes se sentem familiarizados com possveis metodologias projetuais que trabalhos de cariz reflexivo podem acarretar, o texto introdutrio foi decomposto em parmetros abreviados, sustentados por uma esquematizao metodolgica dividida em trs fases distintas: conceptualizar, experimentar e executar. Com esta esquematizao metodolgica fragmentada em trs fases, no se pretendia estabelecer algo impositivo e linear, contudo, em forma de sugesto, serviria para esclarecer etapas facilitadoras para a construo de um projeto fundamentado. Decompondo cada uma das fases, na primeira: Conceptualizar, a fase de idealizao, arraigada pelo denominado trabalho de campo, onde a pesquisa, a recolha de documentos e informaes, assim como o registo das primeiras ideias e possibilidades, so pontos fulcrais a considerar; que nos levam segunda fase: Experimentar, onde promovida a reflexo numa perspectiva de desenvolvimento de ideias, onde se especulam possibilidades e linguagens plsticas, e se formaliza o sustentculo base que define o encetar da materializao final do projeto; na terceira e ltima fase: Executar, est direcionada obviamente para a construo,
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para a materializao das ideias, onde se resolvem problemas tcnicos que s durante a execuo so revelados, e por fim se concretiza e se expe projeto.

6.2.

ETAPAS E CALENDARIZAO

Relativamente calendarizao, foram previstas um total de 11 aulas, a serem iniciadas na penltima semana do 2 perodo, posteriormente retomadas no arranque do 3 perodo e continuadas durante todo o ms de Abril, restando a primeira semana de Maio para o refinamento dos projetos, assim como para a organizao, divulgao e montagem da exposio que se apresentaria ao pblico no primeiro sbado desse ms. Durante o perodo de tempo que abarcou o desenvolvimento da proposta de trabalho, foram salvaguardados alguns momentos particulares. Desde logo, a primeira aula foi destinada apresentao temtica, visualizao de um slideshow recheada de variadssimos exemplos de abordagens realizados por artistas plsticos das mais diversas vertentes. Neste primeiro momento, medida que decorria o slideshow, em jeito de seminrio, foi fomentado o dilogo e lanadas algumas interrogaes relativas s obras expostas, no intuito de despertar o interesse dos estudantes. Era pretendido que pelo dilogo se estabelecesse o esclarecimento temtico da proposta. Deste modo a aula foi aberta ao questionamento sustentado pela apresentao de diversas imagens com obras exemplificativas de abordagens artsticas correspondentes ao pretendido. Nela foram evidentes abordagens mais tradicionalistas como o desenho, a pintura e a escultura, assim como a ilustrao e o cartoon. Porm, as vertentes mais enfatizadas foram apresentadas por intermdio de exemplos de instalao, sitespecific, e formas de expresso pblicas relacionadas sobretudo com a muito em voga e descendente do graffiti, a street art, paradigmas do modo eficaz como a sugesto de particularidades locais impulsionam o aparecimento de trabalhos crticos, apontados, por vezes, ideia globalizao. No trmino desta primeira aula foi estabelecido o trabalho de campo a realizar, como exerccio preliminar para a primeira aula da semana seguinte. Consistiu num levantamento fotogrfico do concelho da Trofa, efetuado obviamente pelos estudantes que se dividiram em trs grupos. Assim, cada um dos grupos foi responsvel por registar particularidades que indiciassem respetivamente a Paisagem edificada: o lado positivo da cidade; a
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Paisagem edificada: o lado negativo da cidade; e a Paisagem natural e rural: os lados positivos e negativos. A aula seguinte estabeleceu o segundo momento, no qual, com a turma reunida se expuseram os vrios exemplares do levantamento fotogrfico e se promoveu o dilogo aberto. O debate incidiu sobre os respetivos locais fotografados, assim como na definio dos aspetos positivos e negativos, realados pelas imagens desses mesmos locais. Neste aspeto foi evidente que a maioria dos estudantes ainda no teria prestado grande cuidado em balizar uma temtica aquando do momento fotogrfico. Nesta fase embrionria, ainda sem discernirem relevantes anlises e reflexes, as fotografias, na generalidade, demonstraram terem sido disparadas indiscriminadamente, focando sobretudo aspetos caractersticos da identidade concelhia, patrimnio abandonado e degradado, e alguns apontamentos inslitos. Contudo medida que o dilogo avanou, vrias peculiaridades foram evidenciadas: a questo da supresso da linha frrea, que ligava Trofa estao da Trindade, a ser trocada por um metropolitano que nunca mais chegou; a indefinio relativamente localizao do centro da cidade da Trofa; o estado degradado de vrios edifcios, assim como da antiga estao e do apeadeiro de Senhora das Dores; a desorganizao territorial onde o rural que se confunde com o urbano e o industrial; o planeamento urbanstico pouco evidente que implica a ausncia de um espao central e a distribuio fracionada de servios e infraestruturas. O debate destas peculiaridades embora insinuadas, em certa medida, por ideias preconcebidas pela comunidade, provaram posteriormente auxiliar o espoletar de reflexo crtica para o encaminhamento temtico dos projetos. Por fim, para impulsionar o principiar dos projetos, de todo o conjunto do registo fotogrfico realizado pelos trs grupos, cada estudante escolheu apenas uma fotografia, e escreveu um breve texto esclarecedor das razes que o fizeram optar por aquela imagem especfica. Intencionava-se que a partir da especificidade das imagens escolhidas fossem especuladas, individualmente, ideias e

possibilidades, a serem refletidas e desenvolvidas durante a interrupo letiva que se seguiria. Convm realar que a opo por se iniciar a proposta de trabalho antes da interrupo letiva foi conjetura pelo motivo principal de posteriormente ao arranque do 3 perodo subsistir sensivelmente um ms para o desenvolvimento
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dos projetos. Face a esta ocorrncia, e mediante o desejvel trabalho de campo a ser promovido para o propiciar da temtica de cada projeto, as cerca de duas semanas da interrupo letiva poderiam conferir um momento particularmente til para esse efeito. Neste perodo de frias, livres da carga horria inerente componente letiva, os estudantes, embora sem apoio docente direto, poderiam averiguar, especular e deambular serenamente nas cogitaes relativas ao desenvolvimento dos seus projetos. Pois no arranque do 3 perodo, a primeira aula de Oficina de Artes, conferiria novo momento de discusso dos projetos, desta vez sendo desejvel que apresentassem a conceptualizao basilar definida ou prxima da definio, assim como vrios esboos impregnados de especulao plstica, e se possvel que explicitassem justificadamente a rea de interveno plstica a adotar e os materiais a empregar no trabalho. Como apontamento, de referir que os estudantes da turma 1206, juntamente com professores e estagirios de artes visuais, compartilharam o acesso a uma conta de correio eletrnico destinada partilha de informao, que conferiu ser uma ferramenta til, um elemento de interao dialgica proeminente para o esclarecimento de dvidas que no ficaram devidamente clarificadas nos tempos letivos, ou que surgiram posteriormente. Assim, durante os perodos de interrupo letiva, apesar da distncia interpessoal, continuava a ser possvel clarificar ideias e hesitaes, recolher opinies, assim como descrever a evoluo dos projetos. Retomadas as atividades letivas, a mencionada aula que conferiu novo momento de discusso, por seu turno o ltimo a ser efetuado com o conjunto da turma reunida, verificamos que se por um lado, na generalidade, a conceptualizao temtica estava encaminhada e direcionada para o arranque da materializao plstica, por outro, em diversos estudantes era patente ainda existirem substanciais indefinies e conceptualizaes dbias. Deposto o ltimo momento conjunto de dilogo, as subsequentes aulas serviriam para, em dilogos particulares, promover e auxiliar a definio e o refinamento das conceptualizaes, que uma vez clarificadas conduziram materializao progressiva dos projetos, transfigurando a sala de aula num espao improvisado de ateli.

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6.3.

OS PROJETOS

Neste subcaptulo pretendo estabelecer uma breve passagem apreciativa pela globalidade, mas com evocaes especficas, do conjunto de projetos, esmiuando o desenvolvimento tcnico e conceptual dos vrios projetos elaborados no mbito da proposta de trabalho. O primeiro momento preparatrio efetuado pelos estudantes, em que tiverem de escolher uma fotografia e a partir da sugesto do retratado especular verbalmente o hipottico ponto de partida para os projetos, em paralelo a um outro fugaz exerccio que consistiu numa composio bidimensional assemblada por intermdio da acumulao de imagens e frases recolhidas em revistas, foram sem dvida, teis para o espontar de reflexes contextualizadas com o propsito da proposta de trabalho. Posteriormente um longo caminho foi percorrido e, como verificaremos, as primeiras impresses deram lugar a outras concees, metamorfoseadas plasticamente pela associao da averiguao e reflexo continuada. As primeiras aulas que decorreram aps a apresentao foram demonstradas por alguns sinais de alarme e inquietao face ao tema proposto. Para alguns estudantes o tema no evidenciava ser de fcil assimilao e interpretao, exigiria por certo um esforo adicional na desmontagem das linhas enunciadas pelo documento da proposta de trabalho. Cientes dessa dificuldade, salvaguardamos, por repetidas vezes o dilogo, por vezes em contornos tautolgicos, para que o esclarecimento temtico se tornasse efetivo na totalidade dos estudantes. Contudo depois dos dois exerccios anteriormente mencionados, essa efetivao foi concretizada, subsistindo o lugar a inevitveis averiguaes, anlises e reflexes relativamente correspondncia do contexto local ao fenmeno global, para posteriormente serem estruturadas palavras e ideias chave como incitadoras conceptuais para os projetos a formalizar. Praticamente todos os elementos da turma, por meio de registos fotogrficos, evidenciaram de forma mais enfatizada os pontos mais negativos ou degradados do concelho e da cidade da Trofa, direcionado o projeto atravs de crticas de desagrado em relao ao descuido com o patrimnio, sobretudo o mais antigo. Neste sentido, a antiga estao ferroviria da Trofa, mereceu particular ateno por um elevado nmero de estudantes que com desagradado verbalizaram
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palavras acerca do acelerado estado de deteriorao de um espao que at h bem pouco tempo estava ativo, diariamente frequentado por populares de variadas geraes. E embora nos ltimos anos fosse possvel vislumbrar algum desleixo gradual no acautelamento das infraestruturas, pois uma nova estao estava em execuo, hoje o que se v entristecedor. Arrancaram a linha frrea e com a ela a vida do que um dia foi um sustentculo da cidade, um motivo de orgulho. Hoje o ambiente ermo, circundado por edifcios abandonados sorte dos elementos e das mos do vandalismo. A nova estao ferroviria, transfigurada em contornos pomposos, eleva-se hoje num novo ponto da cidade, tambm um pouco ermo, mas desta feita porque ainda est por engrandecer e preencher. porventura provocao anunciativa da evoluo, dos tempos modernos, a que nos ilude com a novidade e nos consente a transformao do antiquado em meras memrias que com o andar dos anos se desvanecem em vultos difusos. Apenas uma questo de tempo restar ao envelhecido at um dia ser contemplado como uma simples e degradada memria, at finalmente se desfazer com um sopro em p. E depois com outro sopro em nada. Com base nas ideias precedentes foi patenteado o trabalho intitulado O esquecimento leva degradao. Este projeto estava diretamente focalizado nas duas estaes ferrovirias, sob o conceito de que quando construmos algo novo para algo que j existia, frequentemente abandonamos a antiga edificao correspondente. Sem o cuidado de planear atempadamente a reconverso ou a requalificao do velho patrimnio, quando o novo patrimnio edificado, como exemplificado pelas duas estaes ferrovirias, construdas de raiz para a mesma funo em locais e tempos diferentes, o antigo anulado em funo do vanguardista. A nova estao subsistir indeterminadamente na atividade enquanto a antiga permanecer indefinidamente a expirar. Como analogia a este fenmeno a estudante elaborou uma pequena instalao que consistia num comboio, que transitava metaforicamente da velha nova estao ferroviria. O comboio, colocado no cho entre fotografias das duas estaes, era tambm constitudo por duas locomotivas e por duas carruagens, que no conjunto insinuavam a gradao temporal, desde a locomotiva moderna, dos nossos dias, at outra extremidade onde se apresenta a caracterstica locomotiva a vapor do nosso imaginrio.
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Tambm relativo a aspetos degradados da cidade, Choro urbano foi a designao escolhida por uma estudante para descrever o seu projeto. Consequncia de reflexo espontnea, comprovada durante o levantamento fotogrfico, ao se aperceber da significativa quantidade de prdios abandonados que atribuem aparncias indigentes a vrias zonas da cidade, a estudante sentiu necessidade por elaborar um alerta em relao a este fenmeno comum a diversas reas urbanas. Deste modo, inspirada pelo ar sinistro, desolador, e ameaador provocado por nichos urbanos degradados e vandalizados, elaborou um conjunto de quatro desenhos, ilustraes de algum rigor, que representam edifcios devolutos da cidade, em ambiente noctvago, nos quais os nicos seres revelados so animais corriqueiramente associados obscuridade e a estrias de terror: o gato preto, o lobo, o morcego e o mocho. Outro projeto sugerido pelos reflexos que marcam a passagem do tempo, denominado Memrias Renovadas consistia num confronto de fotografias do passado e do presente. Para o efeito, o estudante recolheu fotografias antigas, em alguns casos cedidas pelo arquivo municipal, de pontos caractersticos da Trofa e voltou aos locais retratados para efetuar novas capturas baseadas no enquadramento das anteriores, para quando expostas lado-a-lado fossem intuitivamente reconhecidas por retratarem o mesmo local e refletirem a passagem temporal. No conjunto, as velhas e as novas fotografias emparelhadas, eram ainda acompanhadas, correspondentemente, por uma breve composio literria relativa aos acontecimentos, passados e atuais, de cada local retratado. Ainda prximo das anteriores concees e tambm do imaginrio construdo por intermdio da identidade local vivncias, recordaes e histrias emergiu outro projeto, porventura o de conceito mais clarificado desde a partida, indigitado Memrias da Trofa. Materializado num conjunto de inmeras ilustraes sustentadas basilarmente atravs de uma recolha fotogrfica que expressa a passagem do tempo na cidade, desde meados do sculo XX aos dias de hoje. O conjunto da composio, organizado pela distribuio cronolgica de pequenas ilustraes em formato postal, evoca elementos caractersticos da Trofa infraestruturas, edifcios, patrimnio, festividades, tradies, etc. associados s memrias e ao imaginrio da estudante. Citando-a: Apesar de no ser uma cidade de grande dimenso, a Trofa no deixa de possuir riquezas nas tradies, nos
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marcos histricos e, como no poderia deixar de ser, nos contrastes. Atravs das fotos de famlia e de uma viso pessoal, elaborei um retrato das geraes trofenses e dos stios que lhes foram importantes, como parte integrante da comunidade. Este projeto apesar de se demonstrar vincadamente debruado no contexto e na identidade local, e com isso presumivelmente conseguir gerar maior empatia com espectadores locais, plasticamente manifesta uma linguagem apelativa, por vezes onrica, que poder ser apreciada por qualquer pessoa de outro contexto. A par do precedente projeto, apenas outro se relacionou diretamente com a natureza ntima do estudante que o executou, de ttulo E agora? Para onde vou? demonstra inquietaes tpicas de uma adolescente na fase final do preambulo universitrio. Curiosamente foi novamente evocada a questo da estao ferroviria, desta feita em relao s novas e faustosas infraestruturas e rea circundante que se demonstra num ambiente amplo e ermo, aparentemente deslocado do centro da cidade. Concisamente, o ponto de partida para este projeto foi fundamentado no espao em redor nova estao, um espao em mudana, em construo e maturao, tal como a estudante. Assim, a conceptualizao do projeto revela inquietudes ao questionar perspectivas e possibilidades para um futuro ainda desconhecido, materializadas em trs ilustraes

autorrepresentativas sequenciadas e legendadas, que associam fotografia ao desenho. A conjuntura sociopoltica, nomeadamente a crise econmica, por se tratar de circunstncia que inflige tanto o local como o global, foi temtica naturalmente evidente em alguns trabalhos. O projeto fotogrfico Feies da Crise evidencia precisamente esta temtica, compondo-se num conjunto ampliado de simulados retratos instantneos, de formato idntico polaroid, em que a cada rosto, a cada feio, se juntava uma frase relativa aos atuais tempos conturbados. Considero interessante, em relao a este projeto, o desvio substancial que existiu desde o pressuposto inicial que ambicionava retratar aspetos positivos da cidade, nomeadamente a forma como os locais desfrutam dos tempos livres. Porm, ou pela dificuldade de elaborar uma crtica positivas, ou devido conjuntura catual, a estudante acabou por se subordinar ao contexto sociopoltico. Analogamente, Asfixia Monetria, trabalho expresso numa pequena escultura que sugere um indivduo, annimo e encapuado, asfixiado pela presso monetria, tambm
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demonstrativo de um projeto que se desviou do primeiro propsito benvolo. O que inicialmente se esperava indiciado por correspondncia ao pictrico da tradio portuguesa teve um desfecho sem qualquer relao pitoresca. Definido por diferentes contornos, mas relacionados com questes econmicas, existiu ainda mais um projeto que referia A (m) evoluo dos tempos ao confrontar o comrcio tradicional e personalizado, ao comrcio generalista e impessoal das grandes superfcies. Duas estudantes fundamentaram os seus projetos na deficiente colocao de sinaltica e em descuidos na disposio de infraestruturas, foram os casos de M sinalizao, onde com humor se propem novos figurinos para sinais de trnsito, e Enquanto se passeia, que, tambm com certa dose humorstica, crtica situaes inslitas provocadas pelo deficiente planeamento urbano que condicionam a circulao de pees. Neste segundo projeto foi particularmente evidente a aluso s esculturas em fita-adesiva realizadas por Mark Jenkins, autor referenciado no mbito da proposta de trabalho. Porventura espevitados pela aluso a obras referenciadas a propsito da proposta de trabalho, um conjunto de projetos ocorreram em vertentes de ndole urbana, com clara aluso ao graffiti. Neste mbito existiram preocupaes ambientais, um stencil que sugeriria o emaranhado dos Edifcios-chave da cidade, e at um Confronto de Geraes. Porm o exemplo, minha tica, mais interessante refere O valor da arte urbana, compondo numa narrativa semelhante usada pela banda desenhada, com a presuno de esclarecer que o graffiti e a street art so formas de expresso vlidas que no devem ser confundidas com vandalismo. Por fim, o projeto fotogrfico Espcies da Trofa apresenta descontentamento com as diligncias efetuadas para a preservao da fauna local. A estudante responsvel por este trabalho, durante o levantamento fotogrfico foi deparada pela presena de um raposa morta, e esta ocorrncia levou-a a questionar as razes que nos fazem cuidar de certos animais ao mesmo tempo que maltratamos outras espcies, porventura mais raras, que necessitam de cuidados redobrados para no se extinguirem nem abandonaram os seus habitats naturais. Considerei particularmente bem-sucedida a forma como este projeto foi exposto, numa

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sequncia de fotografias com a figura central do caador a ser acompanhada por animais domsticos de um lado, e por animais selvagens de outro.

6.4.

APRECIAO DOS ESTUDANTES

Depois da apresentao dos trabalhos e da consequente exposio, como desfecho da proposta de trabalho pedimos aos estudantes para elaborarem um breve parecer relativo pertinncia temtica, s impresses recolhidas na exposio, ao empenho demonstrado e s dificuldades com que se depararam no desenvolvimento dos projetos. Relativamente ao tema Pensar global, agir local, numa primeira impresso a recetividade no foi total. Palavras recolhidas avulsamente demonstraram que a temtica evidenciava contornos complexos para o 12 ano de escolaridade e que em certa medida condicionava o desenvolvimento de projetos espontneos, de ndole pessoal. A mesma estudante que se mencionou condicionada, justificou essa ocorrncia por o tema a obrigar a analisar a relao da localidade onde vive com o mundo, e tambm por o tema estar orientado para a reflexo de questes srias e complicadas, que exigiam esforos de pesquisa e averiguao. Todavia, esclareceu que os primeiros exerccios, nomeadamente a diligenciada pesquisa fotogrfica, foram sustentculos de extrema utilidade para compreenso temtica e para o aprofundamento de ideias. percetvel que apesar das dificuldades evidenciadas no arranque da proposta de trabalho, na maioria das cogitaes dos estudantes, a relevncia temtica foi acumulado interesse medida que os projetos avanavam, como se pode verificar atravs das prximas palavras:
ao incio no achei o tema muito interessante, mas depois de fazer o prime iro levantamento fotogrfico comecei a achar mais interessante e a ter algumas ideias. Com o desenvolver dos trabalhos acho que o tema foi bem escolhido pois conseguimos falar sobre vrias coisas e assuntos atuais na parte inicial do projeto o tema para mim no teve muito sentido por no ter percebido o objetivo pretendido, mas aps uma longa reflexo comearam a surgir-me ideias de trabalho. Achei o tema complicado, apesar de conseguir obter o resultado pretendido.

Por felicidade, a significativa pluralidade dos estudantes no concordou com a suposta conceo intransigente do tema. Na generalidade consideraram a extenso
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temtica como uma oportunidade para realizar trabalhos interessantes e com muito por onde explorar. Inclusivamente foi referido que todos os estudantes estiveram empenhados e motivados pois podiam escolher trabalhar segundo as vertentes e as linguagens plsticas com que mais se identificam, assim como poderiam utilizar os materiais que mais gostam. Neste sentido, apesar de sujeitada a um tema, nada a impedia criatividade de cada um de se expressar livremente e com isso conferir aspetos muito diversos aos projetos finais, que elevaram o reflexo das diferentes opinies aferidas por cada um. Testemunhos verbalizados pelos estudantes revelaram que a temtica proposta se demonstrou interessante e aliciante visto que poderiam falar globalmente, tendo em conta o contexto do local onde vivem. Neste sentido, segundo palavras dos prprios, o tema proposto possibilitou:
Refletir sobre coisas que nunca nos tinham chamado ateno. Pensar profundamente no que muitas vezes me passou ao lado, fez -me olhar criticamente sobre o local onde vivo, onde passo a maior parte do tempo, onde estudo, etc. Tomarmos conscincia do que nos rodeia, o que est mal e o que est bem o desenvolvimento crtico em relao sociedade e ao local onde vivemos.

A exposio na Casa da Cultura da Trofa concedeu um momento singular ao conjunto de estudantes da turma 1206, pois pela primeira vez tiveram a oportunidade de mostrar os seus trabalhos, de forma evidente, fora do recinto escolar e num contexto comumente reservado a profissionais das artes plsticas. Deste modo reservo as prximas linhas s impresses constatadas pelos prprios estudantes:
Acho que as pessoas receberam bem a exposio uma vez que se identificaram com os trabalhos expostos. A adeso da comunidade foi grande. Reconheceram talento nos trabalhos. Correu muito bem, ouvi muitos elogios, foi diferente. Achei interessante a exposio, foi algo novo, diferente do usual. Penso que a exposio na casa da cultura uma grande oportunidade para ns e correu muito bem. Foi um sucesso e uma mais-valia para o nosso futuro, uma forma de divulgarmos o nosso potencial, o nosso carcter, no fundo, uma forma de exprimirmos o que sentimos em relao Trofa.

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Acho que tanto eu como toda a turma demos o nosso melhor sendo a nossa primeira exposio fora do recinto escolar. Foi interessante aquele espirito de montar a exposio e mostrar os nossos trabalhos a toda a gente. Algumas pessoas acabaram por se identificar com alguns dos trabalhos. Houve uma grande adeso por parte da comunidade, ultrapassando as minhas expectativas. Todas as pessoas na turma tiveram interesse na exposio, a t porque quase toda a turma esteve presente na inaugurao

Impulsionados naturalmente pela oportunidade de poderem expor os projetos produzidos no mbito da proposta de trabalho num espao destinado a mostras de artes visuais, e tambm pelo esforo suplementar efetuado na averiguao, sustentao, e expanso tcnica e conceptual dos projetos, os estudantes afirmaram que o ndice de motivao e empenho, patenteado pelo conjunto da turma, foi elevado, como se pode comprovar pelas palavras dos prprios:
A oportunidade de expormos os nossos trabalhos na casa da cultura foi uma experincia nova, cativando-nos de uma maneira especial para a prtica deste projeto. Empenhei-me muito e acabei por envolver os meus problemas pessoais. De uma forma geral acho que todos se esforaram e empenharam para que tudo corresse da melhor forma. medida que fui estruturando trabalho, o meu empenho e dedicao tambm foi aumentando. Creio que este projeto foi um dos quais mais me envolvi ao longo do ano e me empenhei.

As dificuldades mais evidenciadas pelos estudantes corresponderam no s, como referido, ao espoletar da proposta de trabalho:
no incio no sabia ainda o que fazer, quando comecei a trabalhar nos comboios a motivao j foi diferente senti (dificuldades) apenas no incio quando ainda no sabia ao certo o que queria fazer, mas depois de ter feito o levantamento fotogrfico, surgiu a ideia e foi sendo fcil, concretizar o trabalho

Mas tambm ao tempo reduzido para executar os trabalhos e montar a exposio e parte escrita, ou seja, a sinopse e a memria descritiva:
senti dificuldades a exprimir o significado do meu trabalho na memria descritiva mas com a ajuda da professora de Portugus consegui chegar a todos os pontos que abrangem o meu trabalho
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Contudo alguns estudantes consideraram no terem sentido embaraos significativos, e que em geral o esforo despendido a colmatar lacunas e obstculos, foi compensado com o nmero, a alegria e a curiosidade dos visitantes que foram ao local da exposio.

6.5.

AVALIAO

No mbito da disciplina em que se desenvolveu a proposta de trabalho, ao longo da execuo dos projetos existiram diversos momentos mediados por apreciaes formativas que funcionaram como parte integrante do percurso metodolgico. Os dilogos formais e informais estabelecidos com os estudantes serviram para intermediar momentos de anlise e reflexo que se desejavam teis para aferir a eficcia do desenvolvimento dos projetos. Deste modo, a avaliao foi em primeira instncia utilizada em benefcio do rendimento dos estudantes, como utenslio colaborador arraigado por dilogo, sugesto, anlise e incentivo, como de resto preocupao evidenciada no programa de Oficina de Artes:
No processo de avaliao, sugere-se que os trabalhos desenvolvidos sejam expostos e analisados em conjunto, perante todos os intervenientes. Desta forma, nesse perodo de discusso, e atravs de crticas devidamente aferidas pelos objectivos estabelecidos no programa, ou relativos a cada trabalho ou projecto, possvel clarificar os termos de cada motivao e a perspectiva em que assentaram a pesquisa e a experimentao (2005: 9)

Desta forma, os critrios de avaliao pretenderam-se declarados e explcitos, acautelando o espao ao imprevisto e ao equvoco. Contudo, ao se pretender que o estudante reciprocamente demonstrasse mtodo e empenho nas tarefas a desenvolver, dada natureza da proposta de trabalho, um eventual resultado final menos conseguido no significaria expressivo embarao na classificao. Em sentido inverso, o descuido por um percurso de investigao sustentado poderia conjeturar, independentemente do resultado final, classificaes aqum do desejado. Devido natureza analtica e reflexiva da proposta de trabalho Pensar global, agir local a pesquisa, o poder de observao associado capacidade de interpretar e registar, o desenvolvimento de competncias de pesquisa, a experimentao plstica, e a organizao metodolgica, adquiriam pelo conjunto importncia anloga conceo do objeto. Alis, era ambicionado que da repercusso do
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empenho demonstrado, na estruturao do percurso metodolgico, resultassem projetos cujo produto final correspondesse formalmente pertinncia conceptual. Para a apreciao final da proposta de trabalho, a avaliao foi determinada, em quatro parmetros principais, com cotaes previstas numa escala de 100 pontos que se repartiram da seguinte forma: Conceito e seu desenvolvimento 10 pontos; Desenvolvimento do projeto 30 pontos, 10 para cada item; Trabalho Final 40 pontos, 30 para o domnio plstico e 10 para a instalao expositiva; Produo de textos 5 pontos; Exposio regulares em sala de aula ao longo do projeto: formais e informais 15 pontos. Deslindando cada um dos parmetros: No Conceito e seu desenvolvimento eram apreciadas: a definio da ideia, a respetiva pertinncia dentro da temtica e o consequente amadurecimento conceptual considerando o percurso de trabalho, ou seja em dois itens: Conceito do projeto e Desenvolvimento do conceito; O parmetro destinado ao Desenvolvimento do projeto, dividido em trs itens de igual valor: Pesquisa, Desenhar e maquetizar, e Metodologia de trabalho; servia para aferir respetivamente: a poro qualitativa da pesquisa elaborada, a capacidade de experimentao e especulao plstica, e por fim a responsabilidade e organizao demonstrada na estruturao de um mtodo de trabalho; Na apreciao ao Trabalho Final, seria considerado o domnio tcnico, plstico e expressivo corresponde conceptualizao do projeto, e de que a instalao/forma expositiva pessoal e coletiva foi refletida, estruturada e resolvida. Por ltimo na Produo de textos era considerada a qualidade, coerncia, e domnio de vocbulos relativos ao conhecimento da linguagem plstica nos textos da memria descritiva, da sinopse e outros que integravam o portflio. Relativamente ao item referente s Exposies regularem em sala de aula, foram equacionadas as duas apresentaes formais levantamento fotogrfico e definio da ideia inicial; formalizao do conceito e esboo do projeto e os dilogos informais estabelecidos ao longo do desenvolvimento da proposta de trabalho, como reveladores do empenho e interesse do estudante no aprofundamento temtico, conceptual e plstico. Todos os preparativos para a avaliao formal dos trabalhos foram estabelecidos em conjunto com a Professora cooperante, respeitando estrutura e as pretenses da presente proposta de trabalho. Todavia, igualmente havia a
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respeitar a consonncia com os momentos de apreciao realizados no mbito das anteriores propostas de trabalho de Oficina de Artes, que seguiram uma estrutura definida e declarada pela prpria professora no incio do ano letivo. Face redundncia classificativa dos algarismos, antes de ser encerrada a proposta de trabalho pretendeu-se estabelecer um ltimo momento em aula para anlise e reflexo, comprovando as notas atribudas a cada projeto. Assim, foi estabelecido um momento dilogo com o conjunto da turma no intuito de esclarecer individualmente as razes que determinaram cada nota. Em jeito de autoavaliao, os estudantes, primeiro em grupo e depois individualmente, usufruram da oportunidade para mencionarem as suas apreciaes relativas ao desenvolvimento da proposta de trabalho em congruncia com as suas expectativas classificativas. Desta forma puderam explicar os motivos da sua consonncia ou dissonncia em relao classificao obtida, o que se comprovou ser uma mais-valia, no s para os estudantes perceberem a eficcia do esforo despendido nos seus projetos, mas tambm para conseguirmos aferir se as notas atribudas preliminarmente correspondiam com clareza e justia aos trabalhos produzidos e s expectativas dos estudantes.

6.6.

APRECIAO GLOBAL

Atualmente as populaes esto conectadas por uma contagiosa rede virtual de ramificaes que tem a mais-valia de aproximar distintos pontos do planeta sem considerar a distncia geogrfica. Mas se por um lado o que antigamente existia apenas em nichos obscuros pode agora emergir ao dispor do conhecimento geral, ao mesmo tempo derramam sobre ns a estandardizao massiva, ignorando e comprometendo a natural preservao de peculiaridades territoriais e valores tradicionais. O tema escolhido para a proposta de trabalho Pensar global, agir local, desenvolvido no mbito da disciplina de Oficina de Artes em termos conceptuais esteve direcionado para proporcionar o aparecimento de olhares crticos sobre o mundo a partir da realidade que envolve o estabelecimento de ensino, sendo almejado o desenvolvimento de projetos de mbito pessoal mediados pelo confronto dos valores locais ao, muito em voga, conceito de globalizao. Esta atitude foi refletida em projetos ponderados que associavam

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problemticas encontradas em contexto local, no concelho da Trofa, a uma dimenso global. Evidentemente que no contexto global de uma turma existem elementos particulares. Cada estudante possui identidade distinta, habita no seu prprio universo. E como a natureza de cada estudante diversa, cada um estabelece e usufrui de diferentes ritmos, mtodos de aprendizagem, anlise, reflexo, interpretao, execuo, etc. Do mesmo modo, cada projeto, cada trabalho, ao partir do mago de inquietaes particulares, espelha o ntimo do estudante que o realiza. Os projetos foram assim expressos em diferentes indumentrias, umas arrojadas, outras tmidas, nuns casos calculadas, noutras arriscadas, todavia, outras ainda subsistiam na conformidade do meio-termo. A caminharmos a passos largos para semana que antecedeu a exposio, no ar emanava uma heterogenia enriquecida pelas diferentes metodologias, concees, influncias e vertentes plsticas, e enquanto uns refinavam, outros desesperavam e corriam em contrarrelgio para que no dia da montagem da exposio, e no subsequente dia de apresentao, como se verificou, o conjunto de peculiaridades estar reunido num conjunto global, num todo composto por pequenas partes que isoladas no seriam mais do que um sussurro, mas que reunidas compuseram um ribombar.

7. O ESTGIO, O ESTAGIRIO E A EXTENSO ARTSTICA No conjunto da narrativa que constitui o presente relatrio de estgio, possivelmente as breves linhas deste captulo foram as que se redigiram de forma mais acanhada. Como salientei no principiar da explanao relativa ao estgio pedaggico, em diversos momentos, seria assumida a instrumentalizao da narrativa segundo uma perspectiva ntima, descrita na primeira pessoa. Esta razo concerne circunstncia de a distncia percorrida entre o momento de experincia prtica, o estgio, e o momento de reflexo terica, a escrita, ser manifestamente curta. Sem possibilitar, por vezes, a efetivao da abstrao de afetos e emoes, necessria para se poder explanar reflexes e anlises aproximadamente imparciais. Neste caso, a formulao de uma perspectiva imparcial est ainda mais intrincada, pois descreverei instantes em que extravasei o papel de estagirio, para vestir a indumentria do modesto artista plstico que se deslocou ao estabelecimento de ensino para apresentar e explicar o seu trabalho aos
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estudantes. No pretenderei contudo, nas linhas que se seguem, enaltecer, ou at descrever a minha atividade no mbito das artes plsticas. A inteno distinta, e est remetida reflexo de ocorrncias proporcionadas pelo contexto de estgio que extravasam essa mesma natureza, possibilitando ao estagirio transportar a sua dimenso particular, do seu campo de ao nas artes visuais, em benefcio da dinamizao pedaggica. Para contextualizar as referidas ocorrncias ser necessrio retroceder ao despontar das atividades de estgio, ao 1 perodo letivo, momento em que ainda divagava entre possveis concees para definio temtica concernente estruturao do relatrio e deambulava, num ambiente desconhecido, instado pela procura de reflexes sugeridas pelo meio escolar. Neste sentido, assistir ao desenvolvimento das unidades curriculares Oficina de Artes e Desenho A, conferiam igual curiosidade. Em meados de novembro a turma de 11 ano desenvolvia uma proposta de trabalho estruturada por duas etapas principais, a primeira direcionada para o mbito do desenho analtico: estudo de um slido composto aplicando princpios da projeo axonomtrica e o estudo de um objeto mecnico, concretamente a representao pelos mesmos princpios grficos de um torno de bancada; enquanto a segunda etapa se inscrevia no desenho de sntese, especificamente direcionada para a criao de um objeto inslito. Na fase inicial deste ponto era proposta a seleo de um objeto funcional que pela sua forma, variedade e diversidade de peas que o constituem, permitissem o estudo, no todo e isoladamente, em encaixes diferenciados. Ou seja, uma espcie de representao axonomtrica explodida, onde se separam os diversos elementos particulares que constituem, pela acumulao, determinado objeto. Concluda esta representao grfica, o ponto seguinte, de carcter criativo, estava destinado elaborao de um objeto inslito, sem qualquer funcionalidade mas cujo ponto de partida seriam as particularidades sugeridas pelo estudo do objeto anterior. Referente a este ltimo ponto da proposta de trabalho, algo inesperado me foi proposto pela Professora cooperante. Proposta que assentava, na apresentao do meu trabalho turma, como exemplificativo da forma como composies escultricas, assemblagens realizadas a partir da acumulao e descontextualizao de pequenas partes de

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diferentes objetos, podem conferir figurinos inslitos a coisas que conhecemos do nosso dia-a-dia. Aps ter aceitado a proposta da professora cooperante para fazer uma breve apresentao do meu trabalho, foi decidido num contexto de aproximao temtica, efetuar uma outra apresentao preliminar cujo contedo incidiu na apresentao de imagens da autoria de variados artistas em que a esttica da acumulao, por meio de colagem ou assemblagem, era destacada. A apresentao, sequenciada por ordem cronolgica, foi desde logo encetada por referncias ao modernismo e ao movimento Dada, evocando exemplificativas obras, inslitas, produzidas pela desconexo de objetos do contexto habitual, como a Mechanical Head (The Spirit of Our Age) (1919) de Raoul Hausmann, os ready made de Marcel Duchamp e Man Ray, as assemblagens de Picasso, e as paradigmticas obras de Jean Dubuffet DAppolo Pap (1953) e Cheveux de Sylvain (1953), que consistem em retratos compostos pela acumulao de asas de borboletas. Tambm se fez aluso a Jean Tinguely, artista do Novo Realismo e exmio tecnocrata da esttica da acumulao, a que se somaram referncias de artistas da contemporaneidade, casos de Rauschenberg, Joana Vasconcelos, Thomas Hirschhorn e Tom Friedman, que em diversas obras privilegiaram o uso da assemblagem para a construo de composies repletas de objetos do nosso quotidiano. Por fim, no seguimento da apresentao foram exibidas imagens de trabalhos da minha autoria, tendo sido destacados os exemplos mais inslitos e por conseguinte mais prximos da unidade de trabalho referente. Em tempo posterior, concretamente no ltimo dia de aulas do 2 perodo e na sequncia da proposta de trabalho Pensar global, agir local voltei a apresentar o meu trabalho, desta vez em Oficina de Artes e turma de 12 ano. Com esta apresentao ambicionei estabelecer um clima de maior afinidade e empatia com os estudantes, pois obviamente estava a expor parte de mim por intermdio do meu prprio trabalho, e igualmente demonstrar exemplos de possibilidades que em certa medida correspondiam s exigncias da proposta de trabalho, por fazerem aluso a memrias de infncia, identidade local, ao rural e ao urbano, e tambm a influncias provenientes da cultura visual, da cultura de massa e obviamente da aldeia global.

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Curiosamente, noutra dimenso, mas igualmente proporcionada pelo MEAV, fui convidado por dois colegas a intervir num momento das suas aulas de estgio. Nomeadamente em Educao Visual na Escola Secundria Filipa de Vilhena: numa apresentao em ambiente informal e com bastante dilogo, concluda por um breve workshop repleto de fita adesiva e jornais velhos; e como orador, na Escola Secundria de Ermesinde, no mbito das Palestras sobre o desenho e as suas tcnicas de expresso. Para concluir, na minha perspectiva preconcebida, considero arrojado, independentemente da unidade didtica, que o professor de artes visuais d a conhecer aos estudantes o seu trabalho de mbito artstico. Ao apresentar a sua obra, poder evidentemente, conseguir gerar alguma empatia com a turma, mas tambm est sujeito desconfiana. No entanto, nada de impeditivo existir na utilizao dos conhecimentos estabelecidos enquanto artista em benefcio da dinamizao pedaggica, e sem grande problema poder tambm exibir pontualmente, desde que contextualizados, exemplos de trabalhos por si executados. Contudo, exibir o grosso da obra poder soar pretensioso e, conforme a qualidade da mesma, gerar nos estudantes acees ambguas, passveis at de abalar a confiana, em relao ao professor. Neste caso, como estagirio, a questo diferente, no existiu o mesmo risco, porque ocupo uma posio intermdia e passageira. Se por um lado caminho para a profissionalizao docente, por outro lado ainda no deixei de ser estudante. Mediante este figurino, encaro estas ocorrncias proporcionadas pelo estgio, que promovem o envolvimento, como mais-valias. Inclusivamente como

exemplificativas de um percurso efetuado por algum que j esteve, no h muito tempo atrs, no mesmo lugar dos estudantes do ensino secundrio e que frequentou o ensino acadmico numa faculdade ambicionada por muitos deles. No meu caso em particular, considero que estas apresentaes foram momentos positivos, geradores de dilogo e cumplicidade, e que me auxiliaram a estabelecer com diversos alunos um maior nvel de empatia, circunstncia que se revelou bastante til para as minhas intervenes nas aulas seguintes, sobretudo durante o desenvolvimento da proposta de trabalho Pensar global, agir local, sob meu encargo.

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7.1.

OUTROS MOMENTOS

Como previamente indicado, durante quase toda a extenso programtica do 2 perodo, as aulas de Oficina de Artes foram destinadas ao desenvolvimento de duas propostas de trabalho em paralelo: o anteriormente enunciado projeto de design de equipamento, e o projeto sugerido anualmente s escolas pelo Museu de Serralves, desta feita sob o tema O quarto lugar de abrigo, identidade, evaso; num calendrio alargado, estruturado com diferentes etapas e momentos de avaliao pr-estabelecidos para cada um dos projetos. A coexistncia de dois projetos em simultneo tinha como propsito impregnar a sala de aula de ambincia dinmica em harmoniosa gesto rtmica, de forma a inspirar a oportunidade ao estudante para desenvolver em si conscincia emancipadora e responsvel, na utilizao racional de recursos metodolgicos geridos em funo dos objetivos propostos. A calendarizao dos dois projetos, distribuda em diversos momentos de avaliao, apartava pela quantidade a possibilidade de emergirem momentos de torpor na sala de aula. Haveria sempre algo a ser realizado. Se em determinado momento o estudante se visse forado a interromper o desenvolvimento de um dos projetos, ou simplesmente sentindo-se enfadado, poderia continuar a exercer ao no projeto equidistante. De facto, observei nos estudantes que a gesto horria destinada a cada um dos projetos foi determinada de forma algo atabalhoada, todavia contribuiu para conferir dinamismo ao ambiente experimentado na sala de aula, que, por vezes esbarrava em momentos de inpcia. Se nas aulas de Desenho A, durante o perodo letivo, o exerccio era uma constante, nas aulas de Oficina de Artes a inpcia era atitude manifestada frequentemente por vrios estudantes, que em determinados momentos interrompiam a evoluo dos projetos, por necessitarem de elaborar mais pesquisa ou aprofundar conceitos, por carecerem de material ou instrumentos adequados, ou diga-se honestamente, usufruindo da aluso a estes motivos como desculpa para no trabalhar. A j referida questo espacial da sala de aula MN07 ter corroborado, por vezes, para minguar a motivao dos estudantes na expanso das respetivas propostas de trabalho em ambiente prprio. Particularmente evidente em projetos de natureza tridimensional ou de maior dimenso, em diversos estudantes desenvolveram a parte mais significativa dos trabalhos fora do contexto escolar. Contudo, o
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aparente fenmeno de minguado interesse patenteado por diversos estudantes no pode ser explicado exclusivamente por um entrave espacial, e foi com reiterada perplexidade que observei momentos de apatia generalizada no desenvolvimento de propostas de trabalho que, embora temticas, concediam a possibilidade de adequao plstica aos interesses prprios de cada estudante. E apesar de cumprirem com razovel eficcia os prazos de entrega, no deixa de ser preocupante verificar o recorrente cuidado no aperfeioamento de atitudes de esforo calculado, meramente direcionadas para a obteno de classificaes positivas, que se sobrepe a desejveis atitudes implicadas para o

desenvolvimento de aprendizagens, supostamente do interesse de quem elegeu livremente a frequncia no curso cientfico-humanstico de artes visuais do ensino secundrio. Face s anteriores menes de salientar que apesar do natural atabalhoamento na gesto do calendrio, considero que o desenvolvimento de duas propostas de trabalho em paralelo incitou os estudantes a espoletar a atitudes de maior dinmica e envolvimento. Para isso tambm contribuiu o projeto sugerido pelo Museu de Serralves, sob o tema O quarto lugar de abrigo, identidade, evaso. Na minha perspectiva foram justamente as trs palavras manifestas no subttulo, que por se direcionarem a reflexes introspetivas, advindas do ntimo da personalidade de cada estudante, por uma questo de afinidade na elaborao conceptual, medida que os projetos foram adquirindo aspetos formais, auxiliaram promoo de atitudes de maior envolvimento. Por outro lado, atividades e projetos elaborados, em colaborao ou pela sugesto, com instituies extra escolares, assim como as visitas de estudo e workshops realizados fora de portas, podem celebrar momentos de desbloqueio e de predisposio singular no fomentar de atitudes implicadas de aprendizagem. Ainda no mbito do projeto O quarto usufru da oportunidade para acompanhar duas turmas de Educao Visual, a dois diferentes workshops promovidos por Serralves: Pintar a manta e Habitar o quarto; e confirmei esta mesma ideia, os estudantes ainda que direcionados a um ambiente de aprendizagem, com o soltar das amarras provocadas pelo contorno das muralhas do estabelecimento de ensino, no mbito das artes visuais, pelo deslocamento a uma atmosfera diferente habitual e pelo quebrar da rotina so proporcionados instantes de curiosidade e de
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desejo ao ensaio de contedos fornecidos por pessoas que no vestem a tcita indumentria do professor. De igual modo, em visita de estudo, com as turmas de artes visuais do ensino secundrio, a Lisboa, concretamente ao Museu de Arte Antiga, ao espao BesArte e ao Centro de Arte Moderna da Fundao Gulbekian, a atmosfera de caracter informal espelhava desejo indiscreto de saber. No caso concreto da turma 1206, a visita a estes espaos repercutiram dilogos pontuais em posteriores aulas, inclusivamente com estudantes a aludirem a obras vislumbradas para sustentao terica e conceptual dos seus projetos.

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8. LTIMAS CONSIDERAES
Art education is an education that functions more as an idea of education, as education per se, because art education is finally unspecific (Groys, 2009: 27)

Groys (2008) indica que com o atual campo artstico permissivo ao aparecimento de inmeras tendncias, o pluralismo radical patente na arte moderna e contempornea sentenciou o estreitamento de investigaes tericas a especificidades. Hoje em dia h demasiada vida nos planetas do cosmos da arte. Estudar a generalidade do conjunto demonstra ser tarefa to morosa como complicada, sendo prefervel aprofundar os conhecimentos em determinadas especificidades, sejam, por exemplo, movimentos, tendncias, escolas ou artistas. Naturalmente, por consequncia, o estudo do ensino de artes visuais no subsiste indiferente a este fenmeno de contedos alargados e tambm integra um conjunto imenso de novas pluralidades e possibilidades de atuao. Presentemente no existir um mtodo singular que possa ser adotado para ensinar artes visuais. Mediante este paradoxo de tendncias, podemos at considerar que, talvez, as artes no possam ser ensinadas mas unicamente aprendidas e desenvolvidas intimamente em analogia com a vida, ela mesma, tambm, um paradoxo. Uma pluralidade sem fim, de improvisaes, sugestes, confuses e catstrofes. Ento, hoje, o ensino artstico, como indica Groys (2009: 27) pode ser aproximado a uma forma de aprender a viver. Ao longo deste relatrio foram abordadas vrias inquietaes, porventura em nmero demasiado extenso para, no institudo limite de pginas, se poder aprofundar exaustivamente a particularidade de cada uma. Explico esta ocorrncia com analogia sofreguido das crianas que querem crescer num pice. Durante todo o perodo letivo do MEAV, a sede de conhecer e de aprofundar matrias, que at aqui apenas abordava superficialmente, cresceu gradualmente. Porm esse crescimento foi enfatizado pela dimenso reflexiva inerente ao relatrio de estgio. Neste segundo ano de MEAV, entre preambulares indefinies temticas e o confronto com o contexto de estgio, a sofreguido para crescer foi engrandecida pela necessidade de querer em pouco tempo adquirir o mximo de informao, no s para formular o presente texto, mas tambm para usufruir das vantagens vindouras conferidas pela anlise, reflexo e experincia de estgio.

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Neste caso, por no me sentir indiferente conjuntura sociopoltica e econmica que acompanha os nossos dias, e por admitir ser possvel direcionar potencialidades artsticas ao desenvolvimento de intervenes criticamente consciencializadas, com o tempo e o espao fsico, a cogitao inicial tencionava ser direcionada formalizao de propostas de trabalho que transbordavam do mbito escolar em direo comunidade e revitalizao local; por intermdio de aes sustentveis promovidas por professores e estudantes que perdurassem no tempo e afirmassem a utilidade da arte para alm do preconcebido. Mas este um trabalho ambicioso e demorado. Depois da enunciada proposta de design de equipamento, percebi que dificilmente conseguiria, em tempo til, implementar uma proposta de trabalho que demonstrasse resultados formais realmente teis tanto para os estudantes como para as suas comunidades. Primeiro havia que preparar terreno, pois se desejamos atuar de acordo com o tempo e o espao, tambm temos de contextualizar as nossas intenes. Sem conscincia crtica nem olhar analtico sobre o que nos envolve, temo no ser possvel conseguir potenciar projetos verdadeiramente relevantes que considerem a relao do indivduo com o meio e a comunidade. Estar implicado com o contexto essencial, pois ao percebermos crtica e reflexivamente o contexto que nos abraa, mais facilmente poderemos contribuir para fomentar conscincias proactivas, aes concertadas para o desenvolvimento social, para a revitalizao local e para transformarmos o mundo num local melhor. Gil ScottHeron cantava que a revoluo no passaria na televiso, exatamente porque a transformao se inicia no ntimo de cada um, e isso no visvel nem meditico. Assim, a derradeira opo temtica, tanto para o relatrio como para a proposta de trabalho, foi direcionada dinamizao crtica atravs do ensino de artes visuais. Por conseguinte a proposta de trabalho Pensar global, agir local continuou a ambicionar o fomento de estratgias de amadurecimento crtico atravs das artes visuais que pudessem contribuir para a transformao social e para comprovar a importncia de uma viso reflexiva em conformidade com o mundo atual. Na minha opinio o currculo mostra ser direcionado, com frequncia, a moldes puramente tcnicos, despidos de conceito e obstinados pela comprovao classificativa. Temo que tamanha tendncia cientfico-racional contribua para se cair no facilitismo de uma relao utilitarista com o conhecimento, onde a
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memorizao praticamente a nica capacidade cognitiva em foco. Com demasiada racionalidade arriscamos matar a emoo, aperrear o pensamento livre, e retirar sentido importncia do ensino artstico. Pois se por um lado confio nos benefcios do exerccio tcnico, por outro lado, trabalha-lo sem o pretender relacionar a idealizaes e aspiraes criativas, pode reduzir a extenso artstica a meros exerccios tecnocratas e reprodutores. Diz Freedman (2000: 315) que em parte a liberdade da democracia se reflete atravs da forma como as artes visuais percorrem as tradies artsticas e os limites sociais. Por isso acredito que devemos afirmar a importncia das artes, no mundo, na escola e no currculo. Como referia, o preliminarmente citado Hirschhorn, a arte pode sim ser uma ferramenta. Uma ferramenta para conhecer o mundo, para descobrir a realidade, para viver a passagem do tempo. Uma ferramenta para refletir e para confrontar. Desta demonstrao, desta apologia arte, emerge a necessidade para, tambm, na escola se fazer da arte uma ferramenta ao dispor dos estudantes. No s para auxiliar a exclusividade dos que aspiram formao profissional, mas paralelamente, para colaborar com a globalidade da comunidade estudantil atravs de uma instrumentalizao livre desta ferramenta, de contornos tericos e prticos, por vezes poticos, fomentando o pensamento livre, para que possam crescer intelectualmente abrindo novas possibilidades a si mesmos e ao mundo. Verifiquei ser possvel dinamizar ambientes de crtica, anlise, aferio e reflexo, em consonncia com pretenses que afirmam as artes visuais, porque os estudantes do ensino secundrio so tendencialmente curiosos e inconformados. Porque, tal como qualquer pessoa ativa, possuem preocupaes e fazem perguntas, interpretam, refletem, julgam, formulam opinies. Se os desafiarmos, se os colocarmos prova, se os instigarmos atravs das artes visuais podemos desenvolver em conjunto imensos conhecimentos: prticos, tcnicos, tericos, conceptuais e at profissionais. Mas tambm podemos adequar o contexto divergente das artes visuais para gerar questionamento. E visto que as artes contemporaneamente se desdobram em vasta ambiguidade e

interdisciplinaridade, quer na compreenso dos fenmenos artsticos, quer na aplicao das linguagens plsticas, podemos promover a pluralidade do intelecto e

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a reflexo constante. No fundo, conceder lugar ao pensamento livre, crtico e criativo. Conceder lugar ao ensaio e experincia. Encarando o pensamento crtico e criativo como um dos principais meios para a resoluo de problemas, chave para a sobrevivncia nas constantes

transformaes da vida, cresce a vontade para continuar a explorar dimenses divergentes, em fuga homogeneidade escolar, que inspirarem os nossos estudantes a fazerem mais, pensarem mais, agirem mais. Espero, por isso, ter conseguido desenvolver algo que perdure, no formalmente, mas

(sub)conscientemente. Espero que a dinamizao crtica surta efeitos, por mais tnues que possam ser, mas que as aprendizagens estabelecidas, em paralelo, sirvam para a construo dos nossos ntimos, que colaborem para a transformao. E, aspiro continuar a aprender em reciprocidade e em afinidade com os estudantes. Recordo ter lido algures que uma estrada termina onde comea. Na altura sorri com tamanha redundncia, porm agora que escrevo as ltimas linhas deste trabalho o sentimento que me percorre afim a tal enunciao. Esta estrada est a chegar ao fim mas o percurso ir por certo continuar. Todas as averiguaes, experincias, anlises e reflexes expressas ao longo do presente texto no conduzem a um trmino. Funcionam muito mais como um caminho em aberto que permite retroceder para reformular, desconstruir ou at refutar ideias com novas meditaes e opinies. Tambm possibilita que o caminho percorrido se ramifique em outros caminhos, num percurso contnuo. Como diria o poeta sevilhano Antnio Machado, faz-se caminho ao andar. Da forma como perspectivo o que se espera do professor que considero ser uma reivindicao prpria para que este possa ser bem-sucedido na escola e transversalmente na sociedade, o caminho no lhe pode estar, de antemo, traado a rgua e esquadro. O professor ter de traar constantes e renovadas guias no percurso onde se move, abrindo perspectivas a novos percursos que o conduzem em reciprocidade ao mundo e trazem o mundo at a si.

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c) DOCUMENTAO CONSULTADA: CNEA (2007) Recomendaes da Conferncia Nacional de Educao Casa da Msica, 29 a 31 de Outubro de 2007 Artstica Qualificar a Educao Artstica. Lisboa. COMISSO NACIONAL DA UNESCO (2006) Roteiro para a Educao Artstica, Desenvolver as Capacidades Criativas para o Sculo XXI. Lisboa. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO (2012). Parecer n 2/2012 - Parecer sobre Proposta de Reviso da Estrutura Curricular para o Ensino Bsico e Secundrio. Dirio da Repblica, 2. srie, n 48, 7 de maro de 2012. 8439 - 8446. GONALVES, Lusa; ALRIO, Emlia (2005) PROGRAMA DE OFICINA DE ARTES, 12 Ano, Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais. MINISTRIO DA EDUCAO E CINCIA (2012) Reviso da Estrutura Curricular 26/03/2012. MINISTRIO DA EDUCAO E CINCIA (2005) Lei De Bases Do Sistema Educativo, verso nova consolidada, Lei n 49/2005 de 30 de Agosto. d) OUTROS: ERCLIO, Antnio; PORFRIO, Manuel (s/d) Construir II, Trabalhos manuais, 1. e 2 anos do ensino preparatrio. Porto: Porto Editora. ERCLIO, Antnio; SOUSA, Adelaide; PORFRIO, Manuel (s/d) Construir I, Trabalhos manuais, 5. e 6 anos de escolaridade. Porto: Porto Editora. MATEUS, Agostinho, GOMES, Maria, FRAGATA, Orlando (s/d) Arte e saber, Trabalho manuais, 5. ano de escolaridade. Lisboa: Pltano Editora.

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NDICE DE ANEXOS 01 QUESTIONARIO EST 02 PROPOSTA DE TRABALHO: PENSAR GLOBAL, AGIR LOCAL 03 APRESENTAO: PENSAR GLOBAL, AGIR LOCAL 04 TRABALHOS E EXPOSIO: PENSAR GLOBAL, AGIR LOCAL

O ENSINO DE ARTES VISUAIS COMO DINAMIZADOR CRTICO

Questionrio no mbito do estgio na Escola Secundria da Trofa integrado no segundo ano do Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio da Faculdade de Psicologia e Cincias de Educao da Universidade do Porto. O vosso contributo neste questionrio fundamental para a realizao do meu relatrio de estgio (tese). Obrigado pela colaborao.

Idade: ____

Sexo: M___ F___

Ano de escolaridade: ____

Localidade onde reside: ___________________________________________________


Exemplo: Alvarelhos, concelho de Trofa.

Examinando a rea onde reside:


a) b) Que infra-estruturas/equipamentos esto presentes? (assinale com X); Considerando uma escala de 1 a 4 classifique a importncia que lhes atribui. (1 = nenhuma, 2 = alguma, 3 = moderada, 4 = elevada) a) X b) 3

Exemplo: Campo de Futebol Sede de junta de freguesia e/ou cmara municipal Posto CTT Loja do cidado Estabelecimentos de ensino Saneamento bsico gua canalizada pblica Mercado/Feira Ecopontos Ginsio/Circuito de manuteno Espaos destinados prtica desportiva Espaos comerciais Rede de transportes pblicos

Relativamente ao territrio que envolve a sua rea de residncia:


a) Assinale com X os espaos existentes; b) Considerando uma escala de 1 a 4 com que assiduidade os frequenta? (1 = nunca, 2 = uma vez por ano, 3 = trs ou mais vezes por ano, 4 = mensalmente) a) b) Auditrio Cineteatro Biblioteca Museu Galeria de Arte ou espaos de exposio Parque Pavilhes multiusos Espaos destinados publicidade Espaos destinados a eventos culturais/artsticos Monumentos (histricos, arquitectnicos, artsticos, etc.) Zonas WI FI Livraria/Papelaria Caf Salo de jogos

Avaliando as infra-estruturas, equipamentos, servios e espaos que tem ao dispor, considera viver num local:
Pouco desenvolvido Em desenvolvimento Desenvolvido Nada Desenvolvido

Indique no mnimo uma e at um mximo de trs insuficincias com que se depara habitualmente e que gostaria de ver melhoradas:
Exemplo: no existe estao/apeadeiro de comboio;

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

2/4

Considera-se uma pessoa culturalmente activa?


Assinale com X apenas uma resposta. Nada Pouco Razoavelmente Frequentemente

Com que frequncia pratica actividades de cariz cultural?


Assinale com X apenas uma resposta. Nunca Raramente Ocasionalmente Frequentemente

Com que assiduidade vai a actividades ou eventos de culturais?


Assinale com X apenas uma resposta. Nunca Raramente Ocasionalmente Frequentemente

Que locais e actividades frequenta?


Assinale com X as respostas correspondentes. Associaes Biblioteca Cinema Concertos Livrarias Monumentos Teatro Tertlias Cafs Cyber cafs Nenhum Outras: Casa da Cultura Galerias de Arte Museus Leitura literria Salo de Jogos

E como executante, que actividades artstico-culturais pratica habitualmente?


Assinale com X as respostas correspondentes. Artesanato Arts & Crafts Dana Desenho Graffiti/Street Art Ilustrao Origami Pintura Sonoplastia Tcnicas de Impresso Nenhuma Outras: Banda desenhada/Ilustrao Escultura Msica Representao Vdeo

Habitualmente, onde frequenta actividades artstico-culturais?


Assinale com X as respostas correspondentes. No concelho da rea de residncia Nos concelhos vizinhos No Porto No resto do pas

Quando se desloca a eventos e espaos artstico-culturais, com quem vai?


Assinale com X as respostas correspondentes. Sozinho(a) Famlia Namorado(a) Amigos Pela escola

Existe no concelho da sua rea de residncia oferta de programao cultural regular?


Assinale com X apenas uma resposta. Sim No No sabe No se interessa pelas actividades desenvolvidas no concelho Existe mas a divulgao deficiente

Ao longo do seu percurso escolar, de que forma as disciplinas ligadas s artes visuais contriburam para a sua formao como indivduo?
Assinale com X apenas uma resposta. Nula Tnue Considervel Fundamental

3/4

Nas vrias disciplinas relativas s artes visuais, que frequentou, recorda-se de uma ou mais actividades que tenha achado particularmente importante(s) para o seu desenvolvimento?
Assinale com X. Sim No

Se respondeu afirmativamente, elabore uma breve descrio dessa(s) actividade(s) e refira porque razo a(s) achou importante(s): _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Pretende seguir para o ensino superior?
Assinale com X. Sim No

Se sim, para que curso?


Assinale com X apenas uma resposta. Arquitectura Cinema Escultura Multimdia Artes performativas Cinema de Animao Fotografia Pintura Artes plsticas Design Ilustrao Outro:

Equacionando a actual conjuntura poltico-social, pensar enveredar por uma profisso ligada s artes :
Assinale com X apenas uma resposta. Impossvel Difcil Possvel Ambicioso Seguro

Quando pensa no impacto das actividades artsticas e culturais a nvel social, considera-o:
Assinale com X apenas uma resposta. Nada relevante Pouco relevante Relevante Muito Relevante

Se respondeu relevante ou muito relevante, indique atravs de que rea/vertente esse impacto mais se evidencia:
Assinale com X apenas uma resposta. Artes plsticas Artes performativas Cinema Design Street Art Outra: Arquitectura Multimdia

Estaria disposto(a) a colaborar e a intervir localmente para o melhoramento de espaos e infra-estruturas atravs de projectos artsticos?
Assinale com X. Sim No

Voltando a pensar nas insuficincias que assinalou anteriormente julga ser possvel colmat-las atravs de projectos e colaboraes artsticas?
Assinale com X. Sim No

Obrigado pelo seu tempo.

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ENSINO SECUNDRIO| OFA 12 | ANO LETIVO 2011-2012

Proposta de trabalho - 12 ANO

Durao: 11 aulas
15 de Maro

Pensar global, agir local. Um olhar crtico sobre o mundo a partir da identidade que nos envolve.
Thinking local and thinking small is not a parochial approach, and it is not an abdication of responsibility for the bigger picture. On the contrary, we will get from here to there by a series of small, but carefully considered, steps. We have to live somewhere, and if nature and social history are any guide, that somewhere is local. (John Tackara, 2006)

Introduo: Confrontados pela atual conjuntura diariamente surgem-nos constrangimentos em nome da produo e da dinamizao econmica. No segredo que vivemos tempos conturbados caracterizados pela produo e pelo consumo em massa, mas igualmente representados por uma distribuio desequilibrada de recursos e bens essenciais. A sociedade contempornea est cada vez mais globalizada e nem sempre se demonstra atenta aos diversos problemas que as populaes, sobretudo as mais pequenas, enfrentam. Em distintos povoados onde coexistem pequenas diferenas e peculiaridades territoriais, o tal pitoresco a que apelidamos de identidade ou tradio, aclama-se por ateno diferenciada, que nem sempre efetiva. O desenvolvimento de uma conscincia crtica atravs das potencialidades das artes visuais possibilita colocarmo-nos no papel de protagonistas para desenvolvimento de intervenes de carcter poltico-social que funcionam como um chamar de ateno, um grito que por vezes culmina em aes de revitalizao local. O tema escolhido para o desenvolvimento desta proposta de trabalho, centra-se no estmulo e dinamizao para uma forma de vida em comunidade, manifestando-se atravs de possibilidades que articulem os valores locais com a conscincia de um mundo que se transfigura numa aldeia global. Hoje a distncia geogrfica no impede a proximidade cultural de distintos pontos do globo, sem no entanto abdicarmos da nossa identidade. Pretende-se um despertar de conscincia crtica sobre ns prprios, sobre o meio em que vivemos e sobre a identidade cultural que nos intrnseca. Para isso vamos atuar glocalmente, ou seja, articulando a nossa reflexo ntima sobre aquilo que nos rodeia, o nosso contexto, aldeia global que o mundo dos nossos dias, e respetiva conjuntura social que nos abarca.

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Concordo completamente com o reconhecimento de uma identidade e com a valorizao dessa identidade. E importante, nesse sentido, que os alunos, nas suas diversas fases de aprendizagem, comecem a refletir sobre essa identidade. Porque cada qual tem uma identidade prpria, sejam os jovens que estudam em escola do litoral, na capital ou aqui, nestas zonas mais isoladas fundamental que procurem saber quem so, quem so os pais, que foram os avs, as histrias que os avs ainda tm para lhes contar. Enfim, que se reconheam nessas origens e nessa identidade e que tenham orgulho nela. (Graa Morais, 2010)

Desenvolvimento do PROJECTO PESSOAL / EXPOSIO: Apesar de submetidos a uma temtica pretende-se o desenvolvimento de um projeto de mbito pessoal, de cariz ntimo, e espera-se que o tema funcione como estmulo orientador para o desenvolvimento do trabalho. As linguagens plsticas a adotar so de livre escolha, podendo ir, por exemplo, do desenho instalao, do cartoon ao vdeo, da pintura ao design, da fotografia street-art, etc. Isto, desde que a linguagem escolhida se adeque a uma investigao e ao desenvolvimento de um projeto fundamentado. fundamental ter em mente que os trabalhos sero expostos na casa da cultura. Caso a natureza do trabalho desenvolvido no permita a exposio de um produto final, ser exposto o registo (fotogrfico, videogrfico, grfico, etc.) e/ou da maquetizao do projeto. Porm, essencial que desde o incio se pense a forma como o projeto poder ser materializado e onde ser exposto.

O que se pretende? - O desenvolvimento de um projeto que culmine num produto final, ou numa maquetizao exaustiva desse mesmo produto final; - Desenvolver conscincia pr-ativa e/ou espirito crtico em relao ao contexto; - Desenvolver relativismo, olhar crtico;

Como? - Partindo de um problema local (concelho da Trofa, rea de residncia, escola, etc); - Partindo da problemtica encontrada no contexto local para uma dimenso global; - Fazendo uma articulao plstica adequada ao conceito.

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Fases metodolgicas: 1. CONCEPTUALIZAR, Pesquisar e idealizar: o Trabalho de campo; o Pesquisar problemas; o Recolher documentos e informaes; o Pensar local de interveno; o Registar ideias e tudo o que se julgue pertinente.

2. EXPERIMENTAR/DESENVOLVER uma ideia: o Mapear ideias e possibilidades de atuao; o Refletir e agir; o Definir ideia-chave; o Formalizar ideia-chave articulando linguagens das artes visuais; o Desenhar e maquetizar; o Articular linguagens das artes visuais ideia; o Explorar vrias possibilidades de execuo e escolher a mais adequada; o Desenvolver projeto; o Registar desenvolvimento do projeto.

3. EXECUTAR: o Construir; o Resolver problemas tcnicos que s durante a execuo so revelados; o Concretizar e expor projeto.

Sugestes de palavras-chave e de termos a investigar: Arte pblica; Comunidade; Conjuntura; Contexto; Crtica; Glocal; Globalizao; Identidade; Interveno; Localidade; Stira; Site-Specific; Sociedade; Sustentabilidade; Street Art.

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Calendarizao:
15 de Maro (5 f) Apresentao da proposta; Slide show de exemplos de abordagem; Definio de 3 grupos para levantamento fotogrfico e outros materiais relativos aos 3 temas seguintes.
Paisagem edificada O lado positivo da cidade Aspetos urbansticos favorveis cidade bem organizada, com espaos verdes e de lazer, arruamentos cuidados, passeios e zonas pedonais funcionais, sinalizao eficaz... Edifcios modernos exemplos de boa arquitetura Edifcios antigos- restaurados, habitados ou reutilizados em novos contextos de rentabilidade Patrimnio urbano edificado, festas, usos e costumes Profisses e ofcios. Profisses e ofcios. Industria. Industria. Quem so os habitantes desta cidade Quem so os habitantes desta cidade Paisagem edificada O lado negativo da cidade Aspetos urbansticos desfavorveis cidade desorganizada, sem espaos verdes e de lazer, arruamentos descuidados ou mal pensados, passeios e zonas pedonais disfuncionais, falta de acessos a pessoas com deficincia, falta de sinalizao ou no eficaz Edifcios modernos exemplos de m arquitetura Edifcios antigos/ degradados Patrimnio urbano edificado, festas, tradies, usos e costumes Paisagem natural e rural Os lados positivos e negativo A agricultura tipo de exploraes agrarias, aspeto dos campos, tipo de plantaes Os animais. Vale da Ave. Paisagem de forma geral. Profisses e ofcios. Castro de Alvarelhos. Os habitantes do campo. Etc.

19 de Maro (2 f) Apresentao do levantamento fotogrfico impresso; Debate/discusso da proposta mediante a exposio fotogrfica. 12 de Abril (5 f) Apresentao do projeto: ideia/conceito, tipo de trabalho: rea de interveno plstica (desenho, fotografia, escultura, etc.) materiais a utilizar, exibio de esboos, fotografias, etc. Debate/Discusso. 28 de Abril (6 f) Entrega final dos projetos; Fotografia dos trabalhos para enviar para a Casa da Cultura. 30 a 3 de Maio organizao e divulgao da exposio. 4 de Maio (6 f) Montagem da exposio. 5 de Maio (sbado) Exposio.

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L.O.V.E. (2010) por Maurizzio Cattelan

Mini Buildings por EVOL

I dont believe in global warming por BANKSY

Face to face (2007) por JR

Ralph Steadman (2011)

Hippo-rollers desenvolvidos pelo Project H

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PENSAR GLOBAL, AGIR LOCAL.


UM OLHAR CRTICO SOBRE O MUNDO A PARTIR DA IDENTIDADE QUE NOS ENVOLVE.

2011/2012

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INTRODUO

VIVEMOS TEMPOS CONTURBADOS CARACTERIZADOS PELA PRODUO E CONSUMO EM MASSA, E PELA DISTRIBUIO DESEQUILIBRADA DE RECURSOS E BENS ESSENCIAIS. A SOCIEDADE CONTEMPORNEA, CADA VEZ MAIS GLOBALIZADA, NEM SEMPRE SE ACAUTELA AS PECULIARIDADES TERRITORIAIS, AS TRADIES E OS INTERESSES EFETIVOS DAS POPULAES.

DIARIAMENTE, DA ATUAL CONJUNTURA, EMERGEM CONSTRANGIMENTOS EM NOME DA PRODUO E DA DINAMIZAO ECONMICA.

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INTRODUO

PENSAR POSSIBILIDADES DE ABORDAGEM QUE ARTICULAM OS VALORES LOCAIS ALDEIA GLOBAL.

ACREDITANDO NO DESENVOLVIMENTO DE UMA CONSCINCIA CRTICA ATRAVS DAS POTENCIALIDADES DAS ARTES VISUAIS, O TEMA ESCOLHIDO INCITA A POSSIBILIDADES DE ABORDAGENS PLSTICAS QUE ARTICULAM OS VALORES LOCAIS CONSCINCIA DE UM MUNDO METAMORFOSEADO EM ALDEIA GLOBAL.

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PROJETO

AS VERTENTES ARTSTICAS A ADOTAR SO DE LIVRE ESCOLHA, DESDE QUE A LINGUAGEM ESCOLHIDA SE ADEQUE A UMA INVESTIGAO E AO DESENVOLVIMENTO DE UM PROJETO FUNDAMENTADO.

PRETENDE-SE O DESENVOLVIMENTO DE UM PROJETO DE MBITO PESSOAL E ESPERA-SE QUE O TEMA FUNCIONE COMO ESTMULO ORIENTADOR PARA O DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO SEM CAUSAR RESTRIES DE QUALQUER TIPO. AS LINGUAGENS A ADOTAR SO DE LIVRE ESCOLHA MAS FUNDAMENTAL TER EM MENTE QUE OS TRABALHOS SERO EXPOSTOS NA CASA DA CULTURA.

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PROJETO

O DESENVOLVIMENTO DE UM PROJETO QUE CULMINE NUM PRODUTO FINAL (OU NUMA MAQUETIZAO EXAUSTIVA DESSE MESMO PRODUTO FINAL); PARTINDO DE UMA PROBLEMTICA ENCONTRADA EM CONTEXTO LOCAL PARA UMA DIMENSO GLOBAL; FAZENDO UMA ARTICULAO PLSTICA ADEQUADA AO CONCEITO.

O QUE SE PRETENDE? COMO?

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EXEMPLOS DE ABORDAGEM

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CHRISTO E JEANNE-CLAUDE

REICHSTAG WRAPPED (BERLIN: 1971 95)

http://www.christojeanneclaude.net/

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CHRISTO E JEANNE-CLAUDE

SURROUNDED ISLANDS (1983)

http://www.christojeanneclaude.net/

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BRUCE NAUMAN

SQUARE DEPRESSION (MUNSTER 1977 - 2007)

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MEHMET ALI UYSAL

DORIS SALCEDO

SPACE MATTERS

http://www.mehmetaliuysal.com/en

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DEAN RUCK

INVERSION HOUSE

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PATRICK DOUGHERTY

STICKWORKS

http://www.stickwork.net/

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PORKY HEFER

WEAVER'S NESTS

http://www.animal-farm.co.za/

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CHIHARU SHIOTA

DIALOGUE WITH ABSENCE

http://www.chiharu-shiota.com/

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THOMAS HIRSCHHORN

ANSCHOOL II

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CARL FREDRIK REUTERSWRD

DO HO SUH

KNOTTED GUN

FLOOR

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MAURIZIO CATTELAN

L.O.V.E.

LA NONA ORA

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NELSON LEIRNER

VOC FAZ PARTE

http://www.nelsonleirner.com.br/

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CHEN WENLING

BULL FART

http://www.chenwenling.com/

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TAKASHI MURAKAMI

EXPOSIO EM VERSALHES

http://www.takashimurakami.com/

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TAKASHI MURAKAMI

EXPOSIO EM VERSALHES

http://www.takashimurakami.com/

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JOANA VASCONCELOS

CONTAMINAO (PALAZZO GRASSI, VENEZA. PINACOTECA DO ESTADO, SO PAULO. MUSEU BERARDO/CCB, LISBOA)

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JOHN ISAACS

UNTITLED (OSTRICH)

BAD MIRACLE

UNTITLED (WHAT MAKES CERTAIN)

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JAKE AND DINOS CHAPMAN

CHAPMAN FAMILY COLLECTION

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MILLET

BANKSY

AS RESPIGADORAS (1857)

THE GLEANERS (2009)

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BANKSY

http://www.banksy.co.uk/

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BANKSY

http://www.banksy.co.uk/

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BANKSY

http://www.banksy.co.uk/

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BLEK LE RAT

http://bleklerat.free.fr/

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BLEK LE RAT

http://bleklerat.free.fr/

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JR

WOMEN ARE HEROES (KIBERA)

http://jr-art.net/

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JR

WOMAN ARE HEROES (RIO DE JANEIRO)

http://jr-art.net/

ESCOLA SECUNDRIA DA TROFA OFICINA DE ARTES TURMA 1206

JR

FACE TO FACE (muro da Cisjordnia)

http://jr-art.net/

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MAISMENOS

http://maismenos.net/

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MAISMENOS

http://maismenos.net/

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MAISMENOS

http://maismenos.net/

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ADRES

SENHOR DO ADEUS

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ADRES

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ADRES

SACOS AZUIS

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CODEX INFERNO

ZEVS

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PLACAS TOPONMICAS (Largo do Mompilher, Porto)

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OS GMEOS

http://osgemeos.com.br/

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OS GMEOS

http://osgemeos.com.br/

ESCOLA SECUNDRIA DA TROFA OFICINA DE ARTES TURMA 1206

BLU

http://blublu.org/

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NORMEZ

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MISO

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VHILS

http://alexandrefarto.com/

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KELLY GOELLER

Johan Thrnqvist

PIXEL POUR

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EVOL

MINIBUILDINGS

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JAN VORMANN

http://www.janvormann.com/

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YARN BOMBING

GUERRILLA CROCHET

http://yarnbombing.com/

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MARK JERKINS

http://xmarkjenkinsx.com/

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SLINKACHU

LITTLE PEOPLE

http://slinkachu.com/

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SPACE INVADER

http://www.space-invaders.com/

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BOA MISTURA

LUZ NAS VIELAS (SO PAULO, 2012)

http://www.boamistura.com/

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BOA MISTURA

LUZ NAS VIELAS (SO PAULO, 2012)

http://www.boamistura.com/

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BOA MISTURA

LUZ NAS VIELAS (SO PAULO, 2012)

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PETER GIBSON (ROADSWORTH)

UNPLUGGED

http://roadsworth.com/

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BENEDETTO BUFALINO AND BENEDICT DESEILLE

PAC MAN LIGHT INSTALLATION FOR THE FESTIVAL OF TREES AND LIGHTS (GENEBRA)

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SPENSE

ERIK RAVELO

UMBRELLA TREE FOR A RAINY DAY

THE CHRIST OF HAVANA

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QUINO

MAFALDA

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QUINO

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JOO ABEL MANTA

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JOO ABEL MANTA

UM PROBLEMA DFICIL

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JOO ABEL MANTA

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RALPH STEADMAN

http://www.ralphsteadman.com/

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EMILLY PILOTON

HIPPOROLLERS PROJECT H

http://www.projecthdesign.org/

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THE OLD SHOE TREE OF NEVADA

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TODAS AS IMAGENS FORAM RETIRADAS DA INTERNET A PARTIR DE PESQUISAS REALIZADAS NO GOOGLE

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PENSAR GLOBAL, AGIR LOCAL.


TRABALHOS SINOPSES

2011/2012

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FEIES DA CRISE

Nos dias de hoje a crise mundial algo que no nos deixa indiferente. Como nos sentimos face a esta problemtica? As expresses da amargura, do desespero e da tristeza falam por si. Mas tambm h quem encare este problema com sentido de humor.

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FEIES DA CRISE

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M SINALIZAO

A populao desrespeita as regras de trnsito, ignorando frequentemente a sinaltica existente. Esta tambm nem sempre colocada da forma mais eficaz. Proponho, com ironia e humor, nova sinalizao para as passadeiras.

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CHORO URBANO

A Trofa uma bela cidade, contudo, tem a presena de um lado negro, o abandono de residncias que lhe conferem um ar sinistro e desolado.

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CHORO URBANO

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O VALOR DA ARTE URBANA

Hoje em dia, vulgar existirem locais abandonados, e at mesmo locais acessveis sociedade, que so invadidos com a arte do graffiti. Neste pressuposto, o meu trabalho consiste numa banda desenhada que representa alguns lugares da cidade da Trofa onde podemos encontrar graffitis. O graffiti no uma poluio visual mas sim, uma ARTE URBANA.

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O VALOR DA ARTE URBANA

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MEMRIAS RENOVADAS

Confronto de fotografias do passado e do presente, com uma pequena passagem do que l se viveu, e do que se vive agora.

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MEMRIAS NA TROFA

Apesar de no ser uma cidade de grande dimenso, a Trofa no deixa de possuir riquezas nas tradies, nos marcos histricos e, como no poderia deixar de ser, nos contrastes. Atravs das fotos de famlia e de uma viso pessoal, elaborei um retrato das geraes trofenses e dos stios que lhes foram importantes, como parte integrante da comunidade.

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MEMRIAS NA TROFA

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ESPCIES DA TROFA

Apesar de nem toda a populao saber, existem animais no muito comuns, no nosso concelho, a desaparecer. Qual ser a causa? Porque no cuidamos deles, na medida do possvel, olhando-os como algo a estimar e no a temer?

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ESPCIES DA TROFA

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POLUIO

Procuro mostrar que a poluio um dos maiores fatores da degradao mundial, que coloca em risco a vida no planeta.

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ASFIXIA MONETRIA

A asfixia financeira um tema atual, presente no quotidiano de cada um de ns. Neste projeto pretendo caracterizar e sensibilizar para o facto da ausncia de dinheiro ser um impedimento para o desenvolvimento das sociedades.

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ASFIXIA MONETRIA

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EDIFCIOS CHAVE

Retrato a cidade onde nasci, vivo, e com a qual me identifico. Os edifcios que selecionei fazem parte do meu reconhecimento da metrpole.

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O ESQUECIMENTO LEVA DEGRADAO

A evoluo dos tempos modernos leva ao esquecimento dos tempos antigos. O novo torna o velho uma simples e degradada memria.

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O ESQUECIMENTO LEVA DEGRADAO

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A (M) EVOLUO DOS TEMPOS

Um cidado dos tempos modernos no tem tempo para andar de loja em loja, preferindo comprar em grandes superfcies abdicando, assim, do atendimento mais personalizado proporcionado pela loja tradicional.

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ENQUANTO SE PASSEIA

Descuidos na disposio e construo de infraestruturas, ao mesmo tempo que criam situaes inslitas, condicionam a circulao dos pees. Intervir a partir da sugesto deste tipo de situaes, permite a elaborao de crticas que so tambm um chamar de ateno.

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CONFRONTO DE GERAES

O confronto de geraes numa discusso entre um jovem, que se identifica com o meio urbano, e um idoso que, pelo contrrio, aprecia o meio rural.

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E AGORA? PARA ONDE VOU?

O ponto de partida, do meu trabalho, foi a estao nova da Trofa. A sensao que tenho, quando passo por l, que existe pouca coisa em redor. um stio em mudana, em construo. A partir de fotografias minhas, questiono o meu percurso e os possveis caminhos do meu futuro.

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E AGORA? PARA ONDE VOU?

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PENSAR GLOBAL, AGIR LOCAL.


INSTANTES

2011/2012

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