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A PRODUO DE RESENHA ACADMICA NO ENSINO SUPERIOR

Ana Virgnia Lima-Silva - FALE/UFMG

1. INTRODUO

A produo de resenhas oferece ao estudante oportunidades de executar prticas discursivas que so requeridas a ele como membro da comunidade acadmica. Esse domnio do gnero1 refere-se tanto leitura quanto escrita, atividades atravs das quais o aluno, sendo um agente que participa da estruturao comunicativa acadmica, formaliza o seu papel de aprendiz na universidade (BAZERMAN, 2006). Mesmo que na graduao no seja exigido do aluno um conhecimento profundo de pensamentos e correntes tericas, no contexto de uma formao crtica, necessrio que o aluno desenvolva a capacidade de descrever e de assumir uma posio crtica acerca de textos e livros de sua rea de estudo (MACHADO, 2003), avaliando diferentes vises sobre uma mesma teoria ou objeto. Tanto na leitura dos mais diversos gneros acadmicos quanto na produo da resenha acadmica, a interao que o aluno estabelece durante a leitura do texto-fonte (doravante, TF) pode favorecer a construo de um saber crtico e bem fundamentado. Alm disso, segundo Motta-Roth (1996), a produo de resenhas uma oportunidade para que os escritores inexperientes no caso, os graduandos sejam iniciados no debate acadmico. Pesquisas sobre a produo de gneros acadmicos demonstram a existncia de dificuldades referentes intertextualidade nas produes escritas dos
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Seguindo Marcuschi (2002), entendemos que os gneros so definidos scio-comunicativamente, ao passo que as sequncias, mencionadas adiante, definem-se por suas propriedades lingusticas e constituem os gneros.

2 ReVeLe - n 2 - Jan/2011 discentes universitrios e oferecem reflexes que ajudam a entender tais dificuldades. Todavia, faltam ainda investigaes que tratem de maneira mais objetiva da intertextualidade e de suas relaes com a argumentao e a funo do gnero produzido, tendo em vista que a intertextualidade e a argumentao so capacidades essenciais na universidade (MACHADO, 2005). Nesse contexto, preciso lembrar que, no caso de estudantes de Letras, eles so/sero profissionais cujo objeto de trabalho consiste/consistir

essencialmente na escrita, utilizada para si prprio, para o ensino ou para divulgao em publicaes de diversas naturezas (livros, peridicos, materiais didticos, etc). Nos diferentes nveis de ensino, esse profissional formar outros futuros profissionais ou ser referncia para futuros leitores de suas publicaes. Esses fatores reafirmam a importncia da escrita para os estudantes mencionados. Contudo, de acordo com Arajo (2000), as escolas e universidades brasileiras tm dado pouca ateno produo de gneros acadmicos. Os estudantes, segundo a autora, precisam de informao direcionada para a produo eficaz e para a circulao dos textos. No presente trabalho, nosso objetivo discutir sobre a escrita de resenhas no Ensino Superior, focalizando a intertextualidade, elemento de grande importncia no gnero investigado, os modos de construo e os efeitos da mesma para a funo da resenha. Para tanto, apresentamos na seo 2 os conceitos e principais caractersticas do gnero resenha. Na seo 3, analisamos o domnio em produzir resenhas demonstrado em uma produo textual de aluno da graduao em Letras da Universidade Federal de Minas Gerais, sendo essa produo representativa de um corpus coletado na Faculdade de Letras da referida instituio durante uma pesquisa de mestrado que realizamos sobre a escrita de resenhas no Ensino Superior (LIMA-SILVA, 2009). Por ltimo, refletimos sobre as relaes entre o conhecimento e o domnio do gnero resenha.

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2. O GNERO RESENHA

Machado (2005) descreve a resenha acadmica com base em um modelo de anlise das operaes de linguagem. Para Machado (2005), a produo textual compreende operaes de ao, discursivas e lingustico-discursivas. As operaes de ao esto relacionadas s representaes do meio fsico, dos participantes que interagem na situao comunicativa, da instituio onde o texto produzido, dos objetivos e do conhecimento de mundo que pode de ser mobilizado para a produo textual. Quanto situao de produo e mobilizao de contedos, a leitura, interpretao e sumarizao antecedem a produo da resenha, a qual apresenta as informaes centrais do TF. Logo, resumir com eficcia um texto condio essencial para resenh-lo (MACHADO, 2003; 2005). Ao mobilizar operaes de ao na produo de resenha, o produtor pode mobilizar contedos de outros textos, a fim de comparar e avaliar o TF. Os leitores da resenha podero concordar ou no com o resenhador. Portanto, a resenha deve conter argumentos convincentes, elaborados a partir de contedos adequados para a argumentao no contexto acadmico (MACHADO, 2005). Desse modo, no processo de ensino-aprendizagem da resenha essencial instrumentalizar o estudante para que ele desenvolva sua competncia argumentativa. Quanto s operaes discursivas, elas dizem respeito planificao textual, organizao sequencial e sua articulao, escolha e elaborao dos contedos. Na resenha acadmica, a apresentao do TF se d pela predominncia de sequncias descritivas (MOTTA-ROTH, 1996) que orientam o leitor quanto organizao e tratamento dos contedos nesse texto, seguindo a ordem de ocorrncia dos contedos do TF. Outra caracterstica do gnero em questo a de que, atravs de um trabalho interpretativo, o resenhador utiliza verbos que atribuem ao autor do TF as aes: examina, classifica, analisa, comenta, prope, etc. As aes podem ser

4 ReVeLe - n 2 - Jan/2011 tambm atribudas ao TF, com o uso de expresses como o livro apresenta, inicialmente, a seguir, etc. Em relao s operaes lingustico-discursivas, a elaborao da resenha engloba os mecanismos de textualizao (conexo e segmentao das partes do texto, coeso nominal e verbal); os mecanismos enunciativos (de insero de vozes); as modalizaes e as escolhas lexicais. A coeso nominal ocorre na resenha pela repetio do nome completo do autor, de uma parte, pelo apagamento ou pela substituio o autor, o pesquisador, etc. A coeso se d tambm no referente obra, atravs da indicao do ttulo do livro no incio e da retomada como a obra, o estudo, etc. No tocante aos mecanismos enunciativos, a resenha constitu da por ideias do resenhador e a do autor do TF, que so distinguidas com a utilizao de expresses do tipo segundo x, seguido de parfrase ou citao direta; uso de aspas ou aspas para termos tcnicos utilizados pelo autor(es) do texto(s) resenhado; discurso direto destacado por aspas; discurso indireto, introduzido por verbos como diz que, sustenta que, etc. Podem ser utilizadas tambm expresses do tipo O livro apresenta..., O autor apresenta..., etc. Os mecanismos enunciativos contribuem para a coerncia pragmtica da produo, conforme Bronckart (1999). Quanto aos mecanismos de textualizao no gnero resenha, eles so caracterizados apenas superficialmente por Machado (2005). Motta-Roth (2001) denomina as partes que constituem a resenha acadmica de movimentos retricos, estruturados em subfunes, que podem aparecer separada ou alternadamente. Para a autora, a resenha se organiza a partir dos seguintes movimentos retricos e subfunes:

APRESENTAO E AVALIAO INICIAL: Informar a referncia bibliogrfica no topo da pgina; Informar o tema do livro; Definir o pblico-alvo; Fornecer informaes sobre o autor; Inserir o livro na rea; Apresentar uma avaliao geral e concisa. DESCRIO: Descrever a organizao geral do livro; Especificar o contedo de cada parte; Citar outros materiais. AVALIAO DE PARTES: Avaliar partes especficas E/OU Criticar partes especficas do livro. AVALIAO FINAL: Avaliar o livro de forma geral E/OU Criticar o livro de forma geral; Recomendar ou no do livro OU Recomendar o livro com restries.

5 ReVeLe - n 2 - Jan/2011 Assim como Motta-Roth (2001), consideramos que a resenha ao mesmo tempo informativa e avaliativa, sendo a avaliao a funo definidora da resenha. Tal gnero reorganiza o conhecimento em determinada disciplina, bem como as relaes de poder. Com base nos autores apresentados, percebemos que a produo eficaz da resenha na comunidade acadmica depende da articulao entre a descrio e o posicionamento consistente sobre o TF para a produo do gnero de maneira articulada. Como produtor desse gnero, o aluno desafiado a estabelecer claramente no seu texto os limites entre as suas ideias e as ideias do TF, bem como argumentar a partir do contedo apresentado nesse texto (MACHADO, 2005; MOTTA-ROTH, 2001). O sentido de um texto, e, portanto, da resenha, depende em parte da comunidade discursiva em que ela produzida, isto , da comunidade acadmica. Nessa comunidade, o aluno-produtor da resenha ressignifica o TF. Espera-se que tal produtor busque convencer os leitores, atendendo s exigncias do contexto em que o gnero produzido.

3. O DOMNIO DA RESENHA

Neste artigo, analisamos uma produo elaborada a partir de uma proposta de escrita do gnero resenha, no contexto de uma pesquisa de mestrado sobre o referido gnero (LIMA-SILVA, 2009). A produo apresentada no presente trabalho representativa de um total de vinte e oito (28) que constituram o corpus de anlise da pesquisa realizada na Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais, como mencionamos na Introduo. O TF utilizado como base para a escrita das resenhas foi o livro Pesquisa na Escola: o que , como se faz, de Marcos Bagno (publicado pelas Edies Loyola, em 1998). Como no exemplo a seguir, as produes analisadas em nossa pesquisa tendem a revelar, inicialmente, uma ambiguidade de autoria de ideias, presente na

6 ReVeLe - n 2 - Jan/2011 maior parte do texto e/ou na construo do ponto de vista. Quando apresentada na maior parte do texto, a ambiguidade de autoria de ideias no deixa claro para o leitor os limites entre as informaes do TF e as possveis opinies do produtor. J a ambiguidade de autoria de ideias presente na construo da opinio consiste em retomar informaes do TF como nica fonte de argumentos, tornando essas informaes opinies prprias. Apresentamos um exemplo em que h ambiguidade de autoria das ideias em todo o texto, inclusive em um pretenso ponto de vista:

P01:
Pesquisa na Escola: o que , como se faz (Marcos Bagno) Pesquisa na escola um livro que aborda a forma como cobrada os trabalhos e pesquisas na escola. Marcos Bagno critica a forma como alguns professores ainda solicitam o trabalho. dado um determinado tema e pede-se para ser entregue em uma data. E deixa isso por conta do aluno, sem ensinar os mtodos de como pesquisar, em que fontes deve-se procurar. Pesquisa uma palavra que veio do espanhol herdada do latim e significa ao p da letra: procurar, buscar com cuidado; procurar por toda parte; informar-se; inquirir; perguntar; indagar bem, aprofundar na busca. Por isso Bagno critica tanto a forma como os trabalhos so solicitados porque, de acordo com a origem da palavra, a ideia que a busca seja feita com cuidado e profundidade. No serve apenas para ser feita de uma forma superficial, para distribuir pontos do semestre, mas para que o aluno adquira conhecimento do tema solicitado. Bagno d um exemplo de pesquisa sobre vida e obra de Monteiro Lobato. Ele sugere, primeiramente, que haja um projeto para se iniciar a tarefa. Esse projeto permite que o aluno se organize e tenha em mente o que deve priorizar, como: ttulo, objetivo, justificativa, metodologia, produto final, fontes de consulta e cronograma, por exemplo. Com o projeto j montado, busca-se o contedo da pesquisa, atravs de enciclopdias, internet, CD-ROM, em biografias, etc. Depois de finalizar o texto com as informaes necessrias, interessante aquilo no ficar apenas entre o professor e o aluno, mas inventar uma maneira interessante de se divulgar o texto. Dessa forma, o pesquisador ficaria mais interessado em fazer um trabalho bem feito, visto que no seria apenas para ele obter pontos em uma matria, mas sim para que outras pessoas tambm aprendessem sobre o tema que ele est abordando em seu trabalho. Bagno tambm fala sobre as variadas formas que a pesquisa pode ser realizada. No s atravs desses trabalhos que j so pedidos normalmente na escola, mas sim fazer com que seja algo constante. Por exemplo: toda semana pedir para que os alunos tragam uma notcia de jornal ou revista que lhes pareceu interessante. A notcia pode ser lida e comentada atravs de um debate. Encoraj-los a falar sobre algo que gostaram ou no gostaram, deixar que eles exponham seu ponto de vista sem reprimir, para que eles se sintam vontade e no fiquem inibidos. E pode soar esquisito, mas alguns professores reprimem alguns alunos, muitas vezes sendo grosseiros e no conseguindo entender a dvida ou

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comentrio desses alunos. Esses, por sua vez, que j eram tmidos, passam a ter medo de se expor para o professor, principalmente diante dos colegas que podem fazer com que aquele momento seja extremamente traumtico. Por isso, papel do professor fazer com que isso no acontea, para que o aluno consiga tirar suas dvidas e falar a sua opinio sem medo de uma reao ruim ou de fazer com que aquela situao seja constrangedora. Atravs desse livro do Marcos Bagno foi possvel ver a importncia real de uma pesquisa que, muito mais do que receber pontos e ser avaliado, o aluno ir adquirir mais conhecimento com relao ao tema estudado e poder tambm passar isso adiante. Vai mostrar para o aluno tambm que pesquisa no s para a sala de aula, mas para toda a sua vida, para coisas cotidianas, para seu desenvolvimento psicolgico e intelectual, para aprender sobre as diferenas que existem no mundo e para ter uma noo de qual caminho ser melhor para ele seguir.

Essa resenha apresenta ambiguidade de autoria das ideias e reelaborao de algumas informaes contraditrias quanto ao sentido do TF, o que pode impedir o leitor de possuir uma noo real do que defendido no texto-fonte atravs da leitura da resenha. Portanto, o objetivo do gnero em apresentar um TF no se efetiva na P01. O mesmo ocorre com a avaliao desse texto, que se apresenta no exemplo em questo apenas como uma tentativa mal sucedida. O produtor da P01 no consegue agir como membro da esfera acadmica atravs da sua produo. A P01 constituda por sequncias descritivas e sequncias expositivas que em alguns momentos possuem coeso e contribuem para a coerncia, como no pargrafo 2; e em outros momentos contm informaes de vrias sees do TF que so justapostas, se referindo a diferentes objetos do discurso, sem uma clara relao semntica. Exemplo disso o pargrafo 3: fala-se primeiramente da necessidade de pesquisa constante na escola; depois sobre as relaes entre alunos e professor no processo de ensino-aprendizagem . Vale destacar que h nas sequncias descritivas expresses que sinalizam o pensamento do autor do TF: Marcos Bagno critica; ele sugere , etc. Entretanto, a ausncia de mecanismos enunciativos prximos ao discurso direto constituinte das sequncias expositivas prejudica os efeitos de sentido possveis de serem construdos acerca do contedo do TF com base na leitura da P01, pois informaes do TF so retomadas sem indicar autoria, o que pode ser constatado a seguir:

TF:

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Estas ltimas sugestes (...) so um estmulo para que os alunos se manifestem em sala de aula, para que tenham voz e opinio prpria. Precisamos derrubar esse mito autoritrio de que a escola o repositrio exclusivo do saber, de que s ela tem o que transmitir em termo de conhecimento e cultura! No existe professor, por mais culto e bem informado que seja, que no tenha sempre o que aprender, no ? (BAGNO,1998, p.59) P01: E pode soar esquisito, mas alguns professores reprimem alguns alunos, muitas vezes sendo grosseiros e no conseguindo entender a dvida ou comentrio desses alunos. Esses, por sua vez, que j eram tmidos, passam a ter medo de se expor para o professor, principalmente diante dos colegas que podem fazer com que aquele momento seja extremamente traumtico. Por isso, papel do professor fazer com que isso no acontea, para que o aluno consiga tirar suas dvidas e falar a sua opinio sem medo de uma reao ruim ou de fazer com que aquela situao seja constrangedora. (l 29-36)

Tal como apresentadas, as ideias destacas no trecho da P01 retomam ideias do livro resenhado. Na verdade, elas consistem em uma interpretao equivocada, que contradiz o sentido do que apresentado no TF. Alm do mais, se declara na P01 que alguns professores reprimem seus alunos muitas vezes sendo grosseiros e no conseguindo entender a dvida ou comentrio desses alunos , enquanto o TF sugere que os professores no so os nicos que possuem o saber. O fato de os alunos se sentirem tmidos e constrangidos na sala de aula tambm no diretamente mencionado no TF, no qual defendido que os alunos se manifestem em sala de aula, (...) tenham voz e opinio prpria. A organizao do contedo da P01 se inicia com a indicao do tema do TF, seguida da descrio. No momento da descrio, falta a apresentao da segunda parte do TF. Em contrapartida, a primeira parte do TF apresentada em detalhes, mostrando dificuldades do produtor em sintetizar o contedo. A escolha da voz passiva e a impessoalizao das aes relacionadas aos verbos empregados impedem que o leitor que no conhece o TF afirme, com certeza, se o projeto e a busca do contedo da pesquisa devem ser realizados pelo professor ou pelo aluno. Do ponto de vista da estrutura, poderamos afirmar que temos uma avaliao do texto no pargrafo final da P01. Porm, considerando que os gneros so determinados mais pela funo do que pela forma (MARCUSCHI, 2002), o

9 ReVeLe - n 2 - Jan/2011 contedo do pargrafo apresentado , em essncia, descritivo, pois, embora revele a inteno em expressar um ponto de vista sobre o TF, apenas retoma ideias desse texto, sem acrscimo de um posicionamento. Temos, portanto, um exemplo de produo textual em que o indivduo que a elaborou tenta produzir uma resenha, mas no consegue materializar a funo desse gnero no plano do texto, produzindo, na verdade, um resumo. Observemos a concluso da P01, comparando-a com trechos do TF:
TF: (1a) O professor pede uma pesquisa ao aluno. Ela a faz do jeito que pode e leva-a para o professor. Este passa os olhos pelo trabalho, d uma nota e o devolve ao aluno. ou no um absurdo? (...) A pesquisa tem que dar aquela contribuio de que j falamos, para o aperfeioamento intelectual do indivduo, da turma, da escola, da comunidade... (BAGNO, 1998, p. 31) (2a) Em resumo, podemos dizer que a pesquisa est presente: no dia-a-dia, nas aes mais corriqueiras; no desenvolvimento da cincia; no avano tecnolgico; no progresso intelectual de um indivduo. (...) (3a) Se quisermos que nossos alunos tenham algum sucesso na sua atividade futura seja ela do tipo que for: cientfica, artstica, comercial, industrial, tcnica, religiosa, intelectual.. , fundamental e indispensvel que aprendam a pesquisar. E s aprendero a pesquisar se os professores souberem ensinar. (BAGNO, 1998, p. 21) P01: Atravs desse livro do Marcos Bagno foi possvel ver a importncia real de uma pesquisa que, (1b) muito mais do que receber pontos e ser avaliado, o aluno ir adquirir mais conhecimento com relao ao tema estudado e (3b) poder tambm passar isso adiante. (2b) Vai mostrar para o aluno tambm que pesquisa no s para a sala de aula, mas para toda a sua vida, para coisas cotidianas, para seu desenvolvimento psicolgico e intelectual, para aprender sobre as diferenas que existem no mundo e para ter uma noo de qual caminho ser melhor para ele seguir. (l 37-43)

O incio da concluso (1b) reelaborado com base em duas ideias presentes no primeiro fragmento (1a) do TF: 1) a crtica prtica de o professor solicitar uma pesquisa simplesmente para dar nota; 2) e a defesa de que a pesquisa tem de contribuir para o desenvolvimento do aluno, da turma, da escola e da comunidade. As nicas ideias que revelam o posicionamento do produtor so foi possvel ver a importncia real de uma pesquisa, demonstrando elogio ao TF. J a ideia expressa em poder passar isso adiante (3b) refere -se expresso do TF Se quisermos que nossos alunos tenham algum sucesso na s ua

10 ReVeLe - n 2 - Jan/2011 atividade futura (3a). Tambm a defesa de que a pesquisa est presente na prpria vida e no desenvolvimento intelectual de um indivduo (2a) retoma o TF, como percebemos em (2b). A concluso da P01 limita-se ao ponto de vista do texto resenhado. A P01 se constitui unicamente pelo contedo do TF. Ela organizada em sequncias descritivas, expositivas e sem posicionamento efetivo do produtor. Embora o produtor demonstre conhecimento da funo da resenha em avaliar, atravs do estilo e do elogio presentes na concluso do seu texto, esse conhecimento no garante o domnio do gnero solicitado para produo. Como j afirmamos, dominar o gnero resenha depende do desenvolvimento conjunto de competncias e habilidades durante o processo de produo textual, como a exposio de opinies consistentes e a leitura, essa aqui entendida como apreenso, compreenso, inferncia e transformao de significados a partir de um registro escrito (DELLISOLA, 1988, p. 38). E transformar significados pressupe, antes, avaliar, analisar, refletir. A tentativa de construo de um ponto de vista na P01 revela, em primeiro lugar, a simples decodificao e apreenso do TF sem efetiva compreenso que permitisse ao produtor reconstruir o significado desse texto, e no tornar ideias dele como prprias. Os problemas de leitura so confirmados ao longo da P01, com a seleo de informaes que parecem apenas detalhar partes especficas do TF e, consequentemente, ausncia de informaes relacionadas ao objetivo declarado por esse texto. Em segundo lugar, a tentativa mal sucedida em construir um ponto de vista no exemplo analisado demonstra pouco desenvolvimento da competncia argumentativa na produo de resenha. Essa tentativa demonstra tambm dificuldades em empregar mecanismos enunciativos, dificuldades essas que, nas resenhas iniciais do TF, prejudicam o reconhecimento e a clareza do ponto de vista. O produtor do exemplo apresentado, que na poca da coleta de dados se encontrava na fase final do curso, no assume em sua escrita total nem parcialmente a posio de membro que l ativamente, compreende, avalia e retextualiza discursos gerados na esfera acadmica, da qual ele participa quando

11 ReVeLe - n 2 - Jan/2011 empreende essas trs aes, sendo a leitura o ponto de partida. Nesse sentido, vale lembrar que a leitura uma atividade contextual (DELLISOLA, 1998), e, assim sendo, sua prtica depende da incorporao dos propsitos comunicativos e das caractersticas da esfera em que ela se realiza, como sugere Bazerman (2006). A intertextualidade e a exposio de um ponto de vista consistente so aspectos centrais na resenha e na esfera acadmica. Portanto, sem esses aspectos no h participao efetiva do indivduo na divulgao e produo do conhecimento cientfico. Reconhecemos que delimitar com clareza a autoria das ideias na resenha pode no ser uma atividade fcil nem mesmo para ps-graduandos, membros mais experientes na esfera acadmica. Reconhecemos tambm que oferecer ao leitor essa clareza nem sempre possvel. Por outro lado, defendemos que as dificuldades do produtor em empregar mecanismos enunciativos e as dificuldades do leitor em identificar a autoria poderiam ser minimizadas se houvesse mais ateno para essas dificuldades no ensino-aprendizagem de gneros acadmicos, posio que assumida tambm por Machado (2003; 2005) e por Oliveira (2004). Nesse sentido, a ambiguidade de autoria deixa ntida a importncia de um ensino-aprendizagem que considere a construo da intertextualidade, marcada no s na resenha, como em outros gneros cujas habilidades so semelhantes quelas exigidas para sua produo, a exemplo da fundamentao terica presente em artigos e ensaios acadmicos, monografias, dissertaes, teses, etc.

4. CONSIDERAES FINAIS

Em nosso cotidiano, quando nos solicitado escrever algum gnero, algumas vezes questionamos sobre como dizer o que precisamos comunicar ou, pelo menos, sobre a estrutura e o estilo de linguagem tpicos do gnero. Questionamentos como esse so realizados com frequncia por alunos universitrios, em especial se eles forem inexperientes ou tiverem pouca experincia na produo do gnero textual solicitado.

12 ReVeLe - n 2 - Jan/2011 A necessidade de saber como dizer atesta que o conhecimento dos gneros e de suas caractersticas no determina o seu domnio, que entendido como a habilidade de textualizar as representaes a partir de operaes discursivas e lingustico-discursivas, visando se adequar aos parmetros de ao de linguagem estabelecidos para as produes textuais em contextos especficos (MACHADO, 2005). Enfim, dominar um gnero apropriar-se dos conceitos e procedimentos acadmico-cientficos, saber fazer e, mais do que isso, apropriar-se tambm dos modos de referncia e da textualizao dos saberes, saber dizer para que os objetivos da atividade sejam alcanados (MATENCIO, 2003). Embora no seja possvel identificar plenamente o conhecimento dos gneros nas produes textuais, desse conhecimento e da habilidade em saber dizer depende a capacidade em textualizar o gnero. Esse saber dizer merece ateno para o planejamento de aes didticas que favoream o desenvolvimento do aluno como produtor de resenha e, consequentemente, participante ativo do discurso acadmico.

5. REFERNCIAS

ARAJO, Antonia Dilamar. Anlise de gnero: uma abordagem alternativa para o ensino da redao acadmica. In: FORTKAMP, M. B. M. & TOMITCH, L. M. B. (Orgs.). Aspectos da Lingustica Aplicada: estudos em homenagem ao Professor Hilrio Incio Bohn. Florianpolis: Insular, 2000. BAZERMAN, Charles. Gnero, Agncia e Escrita. HOFFNAGEL, J. C. & DIONSIO, A. P. (Orgs.). Traduo de Judith Chambliss Hoffnagel. So Paulo: Cortez, 2006. BRONCKART, Jean Paul. Atividades de linguagem: textos e discursos .Traduo de Anna Rachel Machado e Pricles Cunha. So Paulo: EDUC, 1999. DELLISOLA, Regina L. Pret. Leitura: inferncias e contexto scio-cultural. Belo
Horizonte: FALE/UFMG, 1988.

LIMA-SILVA, Ana Virgnia. A Intertextualidade na Produo de Resenha no Ensino Superior. 2009. Dissertao (Mestrado). Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte.

13 ReVeLe - n 2 - Jan/2011 MACHADO, A. R. A perspectiva sociodiscursiva de Bronckart. In: MEURER, J. L. et al; (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola, 2005. p. 237-259. ________________. Os textos de alunos como ndices para avaliao das capacidades de linguagem. In: MARI, H. et alli. Anlise do Discurso em perspectivas . Belo Horizonte: FALE/UFMG, 2003. p. 215-229. MARCUSCHI, Luiz Antonio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO et alli (Orgs.). Gneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. MATENCIO, Maria de Lourdes M. Referenciao e retextualizao de textos acadmicos: um estudo do resumo e da resenha. ANAIS DO III CONGRESSO INTERNACIONAL DA ABRALIN, maro de 2003. MOTTA- ROTH, Desire. Redao acadmica: princpios bsicos. Santa Maria, RS: UFSM/ Imprensa Universitria, 2001. _______________. Same genre, different discipline: a genre-based study of book reviews in academic. The ESPecialist, So Paulo, v. 17 n 2, p. 99-131, 1996. OLIVEIRA, S. M. Os verbos do dizer em resenhas acadmicas e a interpretao do agir verbal. Dissertao. 2004. 116 p. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.