AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

MAESTRIA ASIGNATURA CICLO ACADMICO DOCENTE TEMA INTEGRANTES

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PSICOLOGA EDUCATIVA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 2011 II Mg. LILA RODRIGUEZ DESARROLLO MOTRZ :

ESPINOZA SOMOZA, CARLOS MANUEL FUMAGALLI LEANDRO, MERCEDES PAULINA LEANDRO BRICEO, KARINA DANITZA

HUACHO PER 2011

PRESENTACIN
El siguiente trabajo va a explicar todo lo referente al desarrollo motriz del ser humano, en sus diferentes etapas que se manifiesta de manera integral en el organismo, que esta basado en el sistema nervioso, musculo-esqueltico, etc. y que cuando una persona esta sana de todo estos sistemas corporales, decimos que su crecimiento o desarrollo es normal, ejemplo, cuando quieres levantar una mano o cerrar un ojo, entran en funcin, diversas acciones internas, sistema nervioso, orden a la parte del cuerpo, para que dicha accin se lleve a cabo la cual es seguida de los msculos y por consiguiente los huesos o parte del cuerpo correspondiente, la otra respuesta se basa en el hecho de una terapia de apoyo a alguna persona con discapacidad o como actualmente se le suele llamar personas con capacidades diferentes, las cuales sus desarrollo motriz va muy ligado a un dao neuronal, vaya pues a un desorden de sus sistema nervioso.

DEFINICIN DESARROLLO MOTOR. 1. 1. CONCEPTO DE DESARROLLO.

Nos sirve para determinar las conductas que cambian a lo largo del ciclo vital y disear la forma de evaluar esos cambios.

Describe cuales son los patrones motores de cada edad. Ha establecido estadios o etapas que se caracterizan por conductas motoras determinadas.

Comprender cmo los factores pueden influir en el desarrollo. Poder observar las diferencias individuales.

1. 2. CONCEPTO DESARROLLO MOTOR

El desarrollo motriz es aquel que se manifiesta de manera integral en el organismo, que esta basado en el sistema nervioso, musculo-esqueletico,etc. y que cuando una persona esta sana de todo estos sistemas corporales, decimos que su crecimiento o desarrollo es normal, ejemplo, cuando quieres levantar una mano o cerrar un ojo, entran en funcin, diversas acciones internas, sistema nervioso, orden a la parte del cuerpo, para que dicha accin se lleve a cabo la cual es seguida de los msculos y por consiguiente los huesos o parte del cuerpo correspondiente, la otra respuesta se basa en el hecho de una terapia de apoyo a alguna persona con discapacidad o como actualmente se le suele llamar personas con capacidades diferentes, las cuales sus desarrollo motriz va muy ligado a un dao neuronal, vaya pues a un desorden de sus sistema nervioso.

MARCO TERICO Evolucin del desarrollo motor.

Los primeros que estudiaron el desarrollo motor fueron el los aos 1860 por Darwin. Estos estudios relatan y contaban la evolucin de una persona en concreto, se llaman biogrficos.

Por los aos 1930 lo que se intent fue secuenciar el desarrollo motor, hacer una secuencia. Se estudiaba a nios de diferentes edades para saber qu son capaces de hacer los nios (escuela de Shirley).

En los aos 50 y 60 investigadores de Educacin Fsica empiezan a interesarse por el desarrollo motor y sobre todo por el desarrollo de habilidades necesarias para los juegos o deportes; estudian esto para saber cmo puede influir la herencia y el ambiente.

TERMINOLOGIA.

Maduracin: Hay diferentes conceptos. Bilogos: alcanzar la madurez (la finalizacin del desarrollo del organismo en general).

Psiclogos: proceso por el cual una persona alcanza la plenitud de sus capacidades mentales.

LE BOULCH: la maduracin consiste en hacer funcionales las estructuras que slo existan a escala potencial (es posible que se desarrolle).

Maduracin, concepto puro: la no influencia de factores exteriores. En la realidad no puede existir maduracin sin influencia del ambiente.

A. GESELL: (teora del aprendizaje) nada puede conseguirse si no existe la madurez adecuada; es decir, que el ambiente ms medios que influyen desde fuera no harn que cambie sino estar maduro para ello. Ej. Si un nio de 4 aos tira un pelotazo con la raqueta.

Crecimiento: Aumento de tamao del organismo y de sus partes; el organismo no crece de forma proporcional sino que hay etapas donde se crece primero unas partes y luego otras. Esto afecta al esquema corporal; hay parmetros para medir el

crecimiento (talla, peso...), es fcilmente observable. Puede o no estar relacionado con la maduracin.

Ambiente: Es todo cuanto pueda influir desde el exterior de forma premeditada o no (intencin o sin ella) en el desarrollo de la persona; desde el ambiente nos llegan todo tipo de estimulaciones: familia, sociedad, alimentacin, clima, temperatura, amigos, escuela...

Aprendizaje: Es un cambio en la conducta de los individuos relativamente permanente; se debe a la prctica, a la experiencia.

Desarrollo: Trmino global que influye maduracin-crecimiento-influencias del ambiente. Se consigue gracias a la relacin e interaccin del organismo y el medio.

Adaptacin: Proceso de interrelacin entre el organismo y el medio. Desarrollo motor: Es un proceso de adaptacin que determina el dominio de s mismo y del ambiente pudiendo ser capaz de utilizar sus capacidades motrices como medio de comunicacin con el ambiente y la esfera social; es un proceso en el que se puede observar una progresiva integracin motriz.

Comportamiento motor: PARLEBAS, es un conjunto de manifestaciones motrices observables en un individuo en movimiento. Puede plasmarse en filmaciones y ser analizado.

Conducta motriz: Es la organizacin SIGNIFICATIVA del comportamiento motor. No puede limitarse a una serie de movimientos; para analizar la conducta tenemos que tener en cuenta: la perfeccin, los afectos, la imagen mental, las emociones, la anticipacin... Comportamiento motriz + Vivencia personal % C.M. Ejemplo: Comportamiento motriz Salta

Habilidad Motriz Bsica: Bsica o fundamental por 3 razones: Porque es comn a todos los individuos, exceptuando algunos problemas:

Habilidades locomotrices: implican desplazarse: Andar, correr, saltar, reptar, nadar, gatear, rodar...

Porque es la base para posteriores aprendizajes:

Habilidades no locomotrices: dominio del cuerpo en el espacio sin desplazamiento: Saltar, girar, equilibrarse, estirarse, flexionarse...

Porque ha permitido la supervivencia de la raza humana:

Habilidades que implican el dominio y manejo de un instrumento, objeto o mvil: Lanzar, recibir, golpear, batear...

Patrn Motor: WICKSTRON, es una serie de movimientos organizados en una secuencia espacio-temporal concreta, la caracterstica principal es que no necesita ser precisos.

Habilidades Motrices: Es una secuencia de movimientos alternando especficos y entrenados realizados con un elevado grado de precisin, para as dar una respuesta eficiente y econmica (con el menor gasto de energa). Es el resultado de un aprendizaje a menudo duro y largo, y depende de los recursos con que cuente el individuo.

Destreza: Lo asociamos con una habilidad de movimiento; es una respuesta eficaz, econmica y precisa. Sin embargo PAILLRD habla de destreza refirindose a las habilidades que se ejecutan con las manos. Clasificacin de destreza (ANITAHARROW):

Destreza adaptativa simple: baile de saln, diferentes saltos (longitud, altura...)... Destreza adaptativa compuesta: incorporan una herramienta o instrumento, botar una pelota.

Destreza adaptativa compleja: se requiere un elevado grado de sincronizacin y estructuracin espacio-temporal, mustrese el caso de un salto de trampoln.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS DEL DESARROLLO MOTRZ. Base o acuerdos generales del desarrollo motor o caractersticas comunes en el proceso del desarrollo motor. Participacin e interrelacin entre la maduracin neuroanatoma y las influencias del ambiente. Neuroanatoma: maduracin del sistema nervioso y aparato locomotor. Presencia de una creciente diferenciacin entre movimientos espontneos globales y difusos, los movimientos coordinados especficos y cada vez ms precisos. Presencia en el desarrollo de la direccin cefalocaudal; el desarrollo se dar desde la cabeza siguiendo por el tronco y finalizando en piernas y pies. Ej.: Los bebs lo primero que consiguen mantener es la cabeza, a los 2 meses. A los 5, le permite poder estar sentado; a los 9 12, consigue la motricidad de las piernas.

Existe tambin la direccin prximo distal; primero se desarrollan las zonas cercanas al eje central del cuerpo y posteriormente las zonas perifricas.

FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO. Desde hace dcadas ha habido disputas entre los que piensan que se nace predeterminado (se nace con todo) y los que creen que el ambiente es fundamental para el desarrollo.

Ambientalistas: Consideran al ser humano como una tabula rasa (tabla lisa) donde se podra imprimir en ella todo lo que se quisiera; creen que el ser humano es lo que el ambiente determina que sea. WATSORN dira todo depende del ambiente. Podemos hablar de: humanistas, conductistas, deterministas ambientales...

Nativistas o Innativistas: Creen que el individuo nace predeterminado y que el papel del ambiente es mnimo, comparado con las fuerzas internas.

AUSUBELL y SULLIVAN, segn ellos la conducta est en funcin del organismo y del medio. Llegaron a 2 conclusiones:

Los factores genticos limitan el crecimiento potencial absoluto, los factores ambientales limitan la expresin o el desarrollo de esa potencialidad gentica.

Ej.: Cada persona, al nacer posee un saco, entonces es el ambiente de cada uno el encargado de rellenarlo segn las circunstancias.

El ser humano es el resultado de una compleja interaccin entre lo gentico y lo ambiental, parece ser que tenga que nacer con ciertas caractersticas para el xito y el rendimiento.

AMBIENTE

Medio: conjunto de elementos con los que se puede entrar en contacto (todos los de la sociedad y materiales).

Ambiente: condiciones geolgicas en las que los sujetos de una sociedad viven.

Resultado de algunas investigaciones: Las conductas motrices no estn controladas por el corte cerebral sino regidas por centros inferiores del cerebro y el sistema nervioso, son poco influnciales por la prctica. Ej: Los movimientos controlados o voluntarios se organizan en el corte; los movimientos reflejos se originan en la mdula, estos son muy poco influenciados por la prctica.

Los movimientos rudimentarios bsicos o fundamentales no se perfeccionan con la prctica temprana, de ah la importancia de la maduracin. Ejemplo: Por mucho que practique la marcha un nio a los 3 6 meses no conseguir perfeccionarla, hasta que no madure. Existen periodos crticos donde gracias a la prctica se obtendrn los mejores resultados y habr otros momentos en los que ser ms fcil aprender, y la prctica no tendr la importancia que tena en el caso anterior.

Periodo crtico: periodo en el que si no se lleva a cabo el aprendizaje ser muy difcil que se manifieste luego.

Periodo sensible: momentos del desarrollo en los que organismo es especialmente susceptible a las influencias del ambiente, se tiene mayor facilidad para aprender o adquirir nuevas conductas en relacin con el aprendizaje. Todos los periodos sensibles no son crticos, pero s todos los crticos son sensibles.

Existe un medio social que es: la escuela, amigos, familia, novia, maestro, el proceso por el cual el ser humano toma contacto, asimila y se acomoda a las normas o cultura de una sociedad, se llama proceso de socializacin. En cuanto al la familia, hay estudios sobre los efectos de las actitudes familiares en el desarrollo motor y fsico, y en el deseo de querer moverse por parte de los nios. GARHMER: La falta de estimulacin puede causar efectos catastrficos en el cerebro infantil. La privacin sensomotriz ocasiona una disminucin cualitativa en la coordinacin motriz, retrasando el crecimiento y el desarrollo psicomotor. La familia es la primera que le da los primeros sntomas al nio, varios estudios dicen que: Puede ocasionar en el nio un sentimiento de culpabilidad que bloquea el deseo de querer moverse por parte de los nios. El padre y la madre cumplen un papel fundamental en el desarrollo psicomotor en los primeros aos de vida (0 - 3) porque son con los que tienen ms contacto y porque son aos de importante desarrollo motor. A partir de la edad escolar, los amigos son los que contribuyen a dicho desarrollo, los padres van quedando ms atrs.

Esto ocurre de forma progresiva hasta que los amigos tienen ms influencia, son aos de intensa motricidad en la que los nios juegan, se adaptan a las exigencias del grupo. Todos los nios imitan a un lder y este lder suele ser el mejor en todo; el desarrollo motor responde de forma positiva a la presencia de los amigos. HBITAT No es un agente, pero depende del nivel social en el que el nio se encuentre. Los pisos pequeos y poblados (muebles) retrasan el desarrollo motor por falta de exploracin motriz sobre todo en el primer ao de vida. Los nios de clase social baja presentan un desarrollo psicomotor ms acelerado, sin embargo se observa en ellos cierta falta de precaucin motriz porque nadie les ha advertido.

INFLUENCIAS DEL GNERO Varios estudios biolgicos y sociales han demostrado las diferencias sexuales en el aspecto de motricidad, somos distintos tanto gentica como socialmente.

LA ESCUELA En la actualidad se piensa que el desarrollo motor puede llevarse acabo de forma espontnea y al azar (dicen que no hace falta que exista la E.F.). Desde una perspectiva de la educacin por el movimiento se entiende que cuanto ms joven sea el nio ms necesidad de oportunidades diversas y variadas debe recibir (Principio de lo global a especfico).

MEDIOS DE INFORMACIN El nio recibe a travs de los medios de informacin modelos muy concretos y los hroes deportivos se convierten en modelos a imitar y seguir por el nio. Los medios de comunicacin tienden a homogeneizar las conductas motrices de los nios (todos los nios tienden a jugar a ftbol por culpa del T.V.).

MEDIO MATERIAL Es medio y ambiente pero no es un agente socializador; desde que los nios consiguen moverse segn sus intereses (motricidad voluntaria) se lanzan a explorar y conquistar el espacio, materiales y el medio en general. Todos los investigadores coinciden en que es apropiado dar al nio la posibilidad de utilizar materiales distintos, en cuanto a tamao, color, textura, peso, dureza, etc. No todos los juguetes trabajan igual, siendo ms favorecedores aquellos que por sus caractersticas permiten ser modificados: plastilina, arcilla, legos, puzzles, etc. Todo esto favorece la psicomotricidad fina.

HERENCIA Se puede afirmar que hay una serie de aspectos del crecimiento humano con lo gentico y entre los que vamos a destacar:

Velocidad de crecimiento. Tipologa corporal (caractersticas fsicas): Endomorfia: se caracteriza por formas redondeadas y presencia de tejido adiposo. Mesomorfia: predominio de estructuras somticas (hueso-msculo). Ectomorfia: desarrollo dbil del msculo. Aparicin de la menarqua (la aparicin de la primera regla) depende del porcentaje gentico.

Madurez sea, se consigue cuando el hueso deja de crecer. Maduracin dental (relacionada con la maduracin sea) depende del factor gentico.

Estatura corporal. Dimetros seos Longitud sea.

DIFERENCIAS TNICAS Y RACIALES Las diferencias raciales vienen dadas por gentica, para diferenciar ambos conceptos es muy difcil ya que puede ser por el clima, nutricin, hbitat, etc., que son factores distintos e independientes a los raciales.

Pero hay un acuerdo entre autores de diferencias raciales en nios pequeos, Robert Bond, ha demostrado la superioridad de desarrollo motor de nios negros (americanos) en comparacin a sus compaeros de juegos blancos. Demostr que son capaces de:

Lanzar a ms distancia. Correr a ms velocidad. Tienen ms fuerza de presin manual. Mayor equilibrio.

Este adelanto podra deberse al desarrollo precoz que presenta el nio negro al nacer ya que tiene huesos ms densos y hay una temprana aparicin de centros de osificacin. Warner trabaj sobre la motricidad de nios nacidos en una sociedad preindustrial, cuyo desarrollo es mayor. Observ en estos nios la falta de tonicidad al nacer, lo cual restringe los reflejos y parece prepararlos para adquirir, a edades ms tempranas, las destrezas motrices voluntarias. Tonicidad: contraccin mnima y necesaria para mantener una postura. Los recin nacidos tienen una hipertonicidad ya que estn completamente contrados. Un nio con tono muscular fuerte tiene reflejos ms rpidos, pero estos empiezan a desaparecer cuando aparece la motricidad voluntaria; los reflejos dbiles hacen que la motricidad voluntaria aparezca antes.

Determinado por factores ambientales Es importante el trato que proporciona una familia numerosa a un beb, ya que se lo manipula ms y tiene ms contacto directo, lo que tambin beneficia el desarrollo motor. ROPA La ropa limita los movimientos y puede atrasar el desarrollo de los nios.

2. MODELOS EXPLICATIVOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Tanto Wallon como Piaget han demostrado que en el transcurso de la primera infancia, la motricidad y el psiquismo estn relacionados. nicamente el nio que domina el uso de su cuerpo puede actuar sobre los elementos del entorno y establecer relaciones entre ellos, es decir, desarrollar su inteligencia.

1.2.1. MODELO DE H. WALLON. Wallon en su pensamiento destaca el papel de los comportamientos motores en la evolucin psicolgica, la motricidad participa en la elaboracin de todas las funciones psicolgicas en los primeros aos de vida y posteriormente acompaa los procesos mentales. Nos interesa el anlisis que hizo sobre la respuesta motriz de cmo se regulan los movimientos y determin la existencia de dos componentes o funciones musculares, estas dos funciones nos decan cmo se controlaba la tonicidad de los msculos. Tenemos dos funciones:

Tnica: Es la concentracin muscular mnima que nos permite mantener una postura; ser continua, nos permite adoptar la posicin correcta para realizar un esfuerzo. El gasto requerido es mnimo.

Fsica o clnica: Se consigue a travs de fases, la contraccin muscular se consigue a travs de un accin sincrnica ya que se encarga del movimiento.

Estadios segn Wallon: Impulsivo: (6 - 12 meses) Se caracteriza por descargas de energa muscular que son los movimientos que realiza, estos responden a las necesidades de tipo orgnicas (gritos, llorar,...). Sensomotor: (12 - 24 meses) Se organiza el movimiento en funcin del exterior, el nio tiene deseos de explorar. Proyectivo: (2 - 3 aos) Se proyecta hacia el exterior, se caracteriza porque la motricidad se convierte en un medio de accin hacia el mundo exterior. Personalstico: (3 - 5 aos) En el proceso de adquisicin de experiencias son significativos los otros (padres y familia). Toma conciencia de su propia persona.

De las diferenciaciones: (5 - 10 aos) Desaparece el sincretismo de la persona y de la inteligencia. Sincretismo: percepcin global de los elementos que forman un todo.

2. 2. MODELO DE J. PIAGET. Estudia el desarrollo de la inteligencia, no se preocup del desarrollo motor, pero vio cmo los movimientos forman parte en el desarrollo cognitivo infantil y cmo la importancia de ste decreca a medida que el nio acceda a posibilidades ms elevadas de abstraccin. La motricidad y la inteligencia van unidas pero a medida que crece el nio una es ms importante que la otra.

Inteligencia sensomotriz: (0 - 2 aos), se caracteriza por a aparicin de las capacidades sensomotoras, perceptivas y lingsticas. Aparecen las habilidades locomotrices y manipulativas, estas actividades se consiguen gracias al aprendizaje sobre la organizacin de la informacin sensorial. El nio debe aprender a organizar esta informacin.

Inteligencia preoperacional: (2 - 7), la motricidad an es importante; este periodo se caracteriza por considerarse la primera vez que opera los procesos cognitivos y de conceptualizacin. Aparece la imitacin, el juego simblico y el lenguaje. Williams: la accin es pensamiento y el pensamiento es la accin.

Inteligencia concreta: (7 - 12), el pensamiento abstracto predispone para poder realizar operaciones lgicas elementales, as tambin como agrupamientos elementales. El pensamiento puede preceder o anticiparse y guiar la accin, pero no funciona independientemente de ella, el nio piensa lo que va a hacer.

Inteligencia formal: (12 !), hay cierto nivel de abstraccin, se est preparando para las operaciones mentales de mayor complejidad y a partir de aqu el pensamiento es independiente de la accin. La caracterstica del ser humano tiene la posibilidad de pensar sin necesidad de actuar directamente sobre los objetos, puede manipularlos mentalmente.

Piaget:

Expuso el papel de la motricidad en la evolucin de la inteligencia. Formul la existencia de etapas que abarcan las diferentes edades cronolgicas.

Seal la posibilidad de una accin pedaggica ms adecuada al verdadero desarrollo del nio donde ste posee un papel educativo.

2. 3. MODELO DE A. GESELL. Su teora era madurativa, se uni a los nativistas o innativistas al darle una importancia capital a los procesos internos madurativos en la adquisicin de conductas. Tena colaboradores como: Amatruda y Ames; decan que la maduracin se convierte en el mecanismo interno, por medio del cual se consigue el progreso de las distintas reas. Las reas fueron:

Conducta Adaptativa. Conducta Social. Conducta Motriz. Conducta Verbal.

La

aportacin

ms

importante

que

hace

Gesell

es

la

popularizacin

del

trmino maduracin, este trmino sirvi para explicar ciertos fenmenos en el desarrollo infantil para el que se necesita de algunos factores de regulacin interna o factores intrnsecos. El desarrollo motor fue estudiado desde dos vertientes, por una parte las posturales: posicin cabeza, sedente, orto-esttica, etc.; y por otra parte la vertiente de coordinacin oculo-motriz: presin, tensin, etc. Gesell: el crecimiento de la mente est profunda e inseparablemente limitado por el crecimiento del sistema nervioso y por el transcurso del tiempo. El nio estar listo normalmente para lo que necesite hacer para su edad, cuando su sistema nervioso est dispuesto.

2. 4. MODELO DE J. LE BOULCH. Investigador francs que se dedic al estudio de la motricidad humana. Introdujo el trmino Psicocintica, hace de sta una ciencia del movimiento humano, luego pasara a llamarse Psicomotricidad.

En el primer periodo hay 4 etapas:

Cuerpo impulsivo: (0 - 3 meses), toda la conducta motriz est dominada por las necesidades orgnicas; su motricidad bsica es la alimentacin y el sueo. La motricidad la podemos comparar con el primer estadio de Wallon, tiene reacciones tnicas por sensaciones de necesidad.

Cuerpo vivido: (3 meses a 3 aos), el nio establece relaciones entre sus deseos y las circunstancias exteriores; el beb se siente atrado por todo, necesita experimentarlo todo tocndolo, se experimenta a s mismo como receptor y emisor de fenmenos emocionales.

Cuerpo percibido: (3 - 7), se caracteriza porque es una verdadera preparacin del nio para la vida, en el mbito motor. Adquiere capacidades perceptivo-motoras, se destaca el desarrollo de actividades sensoriales, es importante el ajuste motor. Tambin es importante la percepcin y organizacin del tiempo y espacio, equilibrio, coordinacin...

Cuerpo representado: (8 - 12), cuando por fin se consigue la inteligencia analtica (abstracta), se habr llegado a este periodo cuando se consiga el esquema corporal. Hacia el fin de este periodo el esquema corporal debera estar estructurado, sta es una estructura variable.

En el segundo periodo se desarrollan las capacidades para la especializacin motriz. Le Boulch critica la especializacin temprana, cree en la necesidad de preservar a los nios de todo estereotipo motor temprano, defendiendo la plasticidad de la motricidad infantil ya que es moldeable. Su pensamiento es de perspectiva europea.

2. 5. MODELO DE B. CRATTY. Investigador americano, cuya perspectiva fue americana, representa todo el desarrollo del nio en forma de rbol ya que abarc los cuatro canales: cognitivo, peceptual, motor y verbal.

A parte de que cada rama se va ramificando, existen conexiones o nexos (cuando una ramificacin favorece el desarrollo de otro canal, ramificacin o aptitud). Establece algunos postulados: Ritmo individual de desarrollo: cada nio tendr un ritmo de desarrollo dependiendo de sus padres, medios, tarea motivante, periodo crtico y sensible... Desaparicin de una conducta o canal por falta de reclamacin por el ambiente para su utilizacin. El problema que puede causar la extremada excitacin de un canal sobre otros. XE: producir carencia de otros canales. Hace referencia a la capacidad humana de poder manipular mentalmente las acciones fsicas. Cratty autocrtica su modelo por no trabajar los factores de motivacin.

2. 6. MODELO DE D. GALLAHUE.

Fase de movimientos reflejos: se caracteriza por los primeros meses de vida. Fase de movimientos rudimentarios: son los primeros movimientos que efecta el beb, tiene muchos defectos, la motricidad carece de eficacia.

Fase de hh. motrices bsicas: consigue los movimientos bsicos (lanzar, correr, saltar, etc.), dura hasta los 7 aos, la marcha se parece a la del adulto.

Fase de hh. motrices especficas: sera toda la variedad de las bsicas pero tratadas de forma global, son especficas porque van encaminadas a un objetivo ( saltar a la pata coja, correr con los pies juntos, etc.)

Fase de hh. motrices especializadas: aqu ya podemos hablar de prcticas deportivas como las tcnicas de cada uno.

Dentro de cada fase hay momentos de ajuste y momentos de especificacin, los momentos de ajuste pueden

ser

cuando

comienza

cada

fase,

los momentos

de

especificacin formaran la base para la fase siguiente. El ser humano progresa de lo simple a lo complejo y de lo global a lo especfico, as que no puedo ensear algo especfico si no tiene lo bsico.

Cada sujeto debe superar cada fase para poder acceder a conductas motrices ms complejas.

Los seres humanos pueden encontrarse en fases diferentes a la vez, en distintas tareas o habilidades.

Existen factores fsicos (fuerza, flexibilidad, resistencia...) y mecnicos (gravedad, leyes de inercia...) que influyen en el desarrollo motor o en la adquisicin de actividades.

ETAPAS DEL DESARROLLO MOTRZ Primera etapa: de 0 a 18 meses Hay un desequilibrio en la relacin del tamao del corazn y del cuerpo. Esto determina un mayor nmero de frecuencia cardiaca para compensar los requerimientos energticos. Es por ello que a un beb se le perciben muchos latidos cardacos cuando le palpamos el trax. Normalmente un beb nace con ms de doscientas frecuencias cardacas por minuto. Desde los aspectos musculares existe en este perodo tres grandes etapas: De 0 a 6 meses: Etapa de hipertona flexora. De 7 a 12 meses: Etapa de hipertona extensora. De 13 a 18 meses: Etapa de hipotona fisiolgica. Con la hipertona flexora el nio tiende a permanecer en la posicin fetal. La hipertona extensora es el inicio a la posicin de pie, y llegando a esta etapa, ambas hipertonas disminuyen su tensin, permitiendo de esta forma el desarrollo de inicio de las motricidades bsicas del beb: Pararse, caminar, agacharse, tomar y arrojar objetos, etc. etc. 0 meses 1 mes 2 meses 3 meses Posicin fetal Mentn elevado Pecho despegado Extiende mano sin atrapar 4 meses 5 meses 6 meses 7 meses Se sienta con ayuda Sentado sobre Atrapa los Se sienta solo rodillas oprime objetos colgados los objetos 8 meses 9 meses 10 meses 11 meses De pie con ayuda De pie, con Gatea Marcha con ayuda ayuda de Objetos 12 meses 13 meses 14 meses 15 meses Se pone de pie Sube las escaleras De pie solo Marcha solo

Segunda etapa: de 18 meses a 3 aos Es la etapa del despertar de la motricidad exploratoria del nio en relacin a la locomocin, relacionada con el descubrimiento de las nociones espaciales y el mundo de los objetos (se meten por todos lados y tocan todo). Esto quiere decir que el nio se traslada con y sin objetos, se arrastra, rueda y le encanta trepar y cambiar de niveles (subir y bajar), lanzar objetos y producir sonidos golpeando, etc. Muchas de estas motricidades responden al desarrollo de las nociones de la causalidad (provocar la relacin de causa y efecto). Es fundamental que todos los miembros de la familia comprendan las necesidades exploratorias de los nios, que descubran los volmenes espaciales en relacin con el mobiliario y objetos de uso cotidiano del hogar, para concederle su libertad exploratoria como libre ambulador y no someterlo solamente al cuadrado espacial del clsico corralito. Exploracin del mundo de los objetos

Tercera etapa: de 4 a 7 aos Esta etapa se caracteriza por la definicin de la lateralidad corporal, por el control de la motricidad manipulativa grfica (desarrollo de la escritura), como as tambin el acrecentamiento del control del equilibrio dinmico y esttico, saltos desde diferentes alturas, cambios de direcciones al correr y el desafo permanente de lanzar queriendo llegar ms lejos. Todas estas acciones respetan el principio bsico de la espontaneidad. Es la etapa en la cual el nio comienza el reconocimiento exploratorio del espacio circundante a su hogar, es decir la calle. Aparece el problema de las grandes ciudades, en el mundo actual, porque los nios perdieron la vereda y la calle, las plazas y los parques como plaza de juegos, debido al peligro no solo del trnsito descontrolado, sino del rapto y la desaparicin. El tema de llevar a los nios a moverse a jugar a la plaza o al parque ha adquirido, para los padres y los abuelos, la misma obligatoriedad y responsabilidad que la posterior iniciacin de la escolaridad.

Cuarta etapa: de 8 a 12 aos

La escuela primaria debera absorber la mayor cantidad del tiempo que los nios dedican a las actividades fsicas. Durante su transcurso el nio confirma el desarrollo de la inicial forma tcnica elemental de los movimientos que responden a la biomecnica de los movimientos corporales que realizan en forma total, natural y globalizada, como reacciones espontneas ante propuestas de acciones motoras que la didctica ordena y sistematiza su metodologa. Se busca ajustar la coordinacin de la biomecnica de los movimientos corporales de los nios sin la tcnica especfica de cada movimiento-ejercicio. Deben primar los movimientos espontneos del nio sobre los movimientos conducidos con exigencias tcnicas perfeccionistas en su ejecucin, mentalmente elaborados y condicionados. Grandes coordinaciones Tambin en esta edad se debe iniciar la ejecucin de ejercicios Construidos, clsicos de todos los sistemas de gimnasia, debido a que los nios, por maduracin del sistema nervioso, ya estn en condiciones de percibir su forma corporal y su accionar, pudiendo realizar, sobretodo en posiciones bajas, ejercicios parciales analticos-localizados en busca de efectos para el desarrollo de la fuerza, la elongacin, la flexibilidad de la columna vertebral y la coordinacin del encadenamiento de los movimientos desarrollados en las diferentes unidades de ncleos-articulares. El juego puro y el juego pre-deportivo adquieren significativa importancia en esta edad, complementando a la gimnasia construida. Resulta fundamental la comprensin por parte de directores, maestros de aula primaria para el desarrollo de estas actividades, sobretodo en las escuelas de doble escolaridad y no continuar manteniendo a los nios haciendo solamente programas de aula sentados, atados a los clsicos bancos y a la clsica disciplina escolar.

Quinta etapa: de 13 a 15 aos En esta etapa se definen grandes cambios en el rendimiento motor y en el desarrollo de las cualidades fsicas. Se acenta el crecimiento fsico (edad del estirn). Todo ello determina que los movimientos-ejercicios construidos adquieran relevancia en las clases para asegurar un desarrollo de la alineacin postural y un armnico y equilibrado desarrollo muscular-articular. Adquiere importancia el desarrollo de las cualidades fsicas musculares, articulares y funcionales, tales como fuerza, potencia, elongacin, movilidad articular,

flexibilidad corporal, resistencia, organizadas alrededor de los Ncleos de Movimientos corporales: Cintura escapular, hombro y articulaciones del brazo. Curvaturas de la columna vertebral y la pelvis. Pelvis, coxo-fenoral y articulaciones de la pierna. El cuerpo en su totalidad que funciona como unidad de movimiento. Complementando el enfoque de las cualidades fsicas se debe asegurar el desarrollo de las tcnicas de los movimientos corporales para la ejecucin de un ejercicio analtico localizado, la ejercitacin de un ncleo de movimientos y/o la ejercitacin de los movimientos totalizadores de la unidad corporal, la que debe conducir a la percepcin del cuerpo como una unidad equilibrada de funciones, posiciones y movimientos. Con respecto al juego-deporte se debe enfocar al aprendizaje sistematizado de las tcnicas especficas de los deportes (segn posibilidades de facilidades), partiendo de las metodologas de las tcnicas bsicas de cada deporte para alcanzar la idea del juego especfico en conjunto. La escuela secundaria es responsable del desarrollo de estos planteos programticos, tratando de no parcializar los enfoques y conformndose con el desarrollo, como generalmente ocurre, de un solo deporte (ftbol), pretendiendo justificar as la educacin fsica como parte del programa escolar. Rendimiento fsico Destrezas deportivas

Sexta etapa: de 16 a 22 aos ltima etapa previa a la adultez donde crecimiento seo (clavcula) que determina la definitiva forma corporal. Constituye una etapa de mximo entrenamiento para la fuerzapotencia y resistencia anaerbica desde el punto de vista de la formacin corporal y motora, como as tambin las tcnicas de juego de uno o dos deportes para poder participar en competencias escolares y/o extraescolares de deportes recreativos para todos como hbito de vida social. Es la edad tambin de la prctica del deporte de alto rendimiento si el joven se

ha motivado con prctica del deporte de competencia pura; con aspiraciones personales de la representacin oficial dentro de la organizacin nacional o internacional que este nivel de competencia desarrolla en el pas y en el mundo de las competencias internacionales. Cada deporte tiene sus particularidades de organizacin y prctica, pero para todos, es el club deportivo y su vinculacin con cada federacin deportiva el camino a seguir para alcanzar las grandes organizaciones internacionales de competencia que existen para cada deporte. A este nivel cada federacin deportiva y el Estado responsable de los aspectos formales de la representacin del pas, son los encargados de pautar orgnica y econmicamente la conducta de los integrantes de las representaciones que salen al extranjero. Finalizacin del crecimiento seo

Sptima etapa: de 22 a 28 aos Mximo nivel de integracin del rendimiento tcnico y fsico corporal que define la buena forma y el mximo rendimiento. Tanto del deporte recreativo para todos como en el deporte de competencia de alto rendimiento. A los 25 aos durante el esfuerzo se llega a lo que se determina mxima capacidad fsica con un promedio de 190 a 220 pulsaciones por minuto, mientras que a los 65 aos slo se llega a las 165 pulsaciones. Es la etapa donde se alcanza la ejecucin tcnica ms definida y acabada como definicin de estilo de ejecucin y de seguridad personal, en la ejecucin de los movimientos corporales surgidos de la forma de vida de relacin social. Segn Espenschade y Eckert (1980) entre los 25-28 aos para los hombres y 2226 para las mujeres, culmina el crecimiento estructural coincidiendo con la capacidad funcional. Son los aos donde se alcanza el mximo rendimiento fsico en personas normales. En estas edades el crecimiento en estatura ha cesado, pero no as el peso corporal que mantiene variabilidades por factores, tales como nutricin desequilibrada, problemas psicolgicos, alteraciones metablicas, sedentarismo, etc. Es la etapa de la vida donde se producen grandes rendimientos por una ptima capacidad de trabajo, capacidad creadora, valoracin del transcurso del tiempo til de rendimiento, fijacin de metas concretas en el mbito laboral y profesional; conductas claras de

constancia, perseverancia, fortaleza, resistencia como vivencia de una salud fuerte y un accionar positivo.

Adecuada nutricin Octava etapa: de 28 aos en adelante Debido a la poca experiencia evaluadora que se registra de ancianos frente a una actividad fsica de significativo esfuerzo creciente, resulta difcil determinar con precisin el proceso de retroceso involuntario del aparato respiratorio de aquellos defectos que ste padece frente a los factores ambientales y que se ponen en evidencia durante la prctica de una ejercitacin. Marcaremos algunas modificaciones primarias del trax que afectan el funcionamiento armonioso toracopulmonar: Msculos hipotnicos por falta de actividad fsica suficiente. Barzel (1978) marc el problema de la descalcificacin costal de los cartlagos costales. Cheng (1966) manifest que los movimientos se ven limitados porque las articulaciones adquieren rigidez ligamentosa y engrosamiento capsular, como as tambin involucin de las sinoviales. Procesos de deshidratacin de los discos intervertebrales evolucionando hacia la calcificacin. Dhar (1976) sostuvo que la capacidad respiratoria mxima se reduce en un 50% al promediar los 60 aos. Disminucin de la fuerza muscular respiratoria provocando su fatiga e incoordinacin con excesiva facilidad. Aumento de la resistencia de las costillas a su movilidad que interrelacionado con la falta de fuerza conduce a la fatiga. Resulta fundamental para la eleccin y formacin de grupos de trabajo, la evaluacin cardiolgica y clnica previa, para poder establecer los lmites de esfuerzo individual y los mrgenes con posibles riesgos.

Diagnostico previo al ejercicio

Se recomienda que el lmite mximo de esfuerzo no deba exceder los 120 latidos por minuto. El aumento de los latidos a partir del pulso en reposo deber ser siempre paulatinamente progresivo a medida que avance el esfuerzo. Los ancianos sufren fallas en su mecanismo de acomodacin general de su organismo, especialmente ante la ejecucin de esfuerzos no habituales. Las actividades fsicas cumplen un papel ldico para el anciano y estn planteadas para lograr su participacin. Son un medio para alcanzar su reinsercin social, significando por ello un positivo valor de integracin. Para algunos autores la madurez transcurre a partir de los treinta aos. Siguiendo a Rappoport (1978) dividiremos los perodos en: 1. Perodo de maduracin que abarca: de 25 a 55 o 65 aos. 2. Perodo de senectud o vejez que abarca: de 60/65 aos en adelante. 3. A partir de los 80 aos, Tonni (1969) los denomin: longevos. La edad media de vida en 1900 = 49 aos. La edad media de vida en 1970 = 61 aos. La edad media de vida en 2000 = 75-80 aos Sujetos mayores de 60 aos en relacin con la poblacin total del mundo: 1910 = 4% 1970 = 15% 1980 = 25% Nos cuesta agacharnos. Segn Tanz comprob que la movilidad de la columna lumbar decrece con la edad. Entre los dos y trece aos se presenta la mxima movilidad de la zona inferior de la columna lumbar y dicha columna tiene una amplitud de movimiento de 64 llegando a perder el 70 % a los 65- 77 aos. Con relacin a la flexin lateral tambin fueron mximos entre los dos y trece aos; permaneciendo relativamente estable entre los 34 y 65 aos, ya que todos sus promedio son de 30 de amplitud a ambos lados. Y si sabemos que perdemos movilidad de la columna vertebral con el correr de los aos a qu factores lo podemos asignar? Es importante conocer bsicamente como funciona un disco intervertebral. Muy a menudo escuchamos tengo una hernia, se me ha salido el disco de lugar; no doy ms con mi citica. Todas estas situaciones nos llevan a focalizar la charla de los discos de nuestra columna.

Qu funciones cumplen los discos? Para explicarlo lo vamos a comparar con el resorte de un sommier: Los resortes amortiguan y expanden tal o igual al amortiguador del auto. Y adems unen las vrtebras entre s. Con los aos, la funcin de expansin se pierde por ello la altura del cuerpo disminuye, y cuando este espacio intervertebral disminuye la movilidad articular se corresponde de igual modo. Debe entenderse por envejecimiento las modificaciones morfolgicas, fisiolgicas, bioqumicas y psicolgicas, consecuencia de la accin del tiempo sobre los seres vivos. Estas modificaciones aportan una debilidad en la adaptabilidad fisiolgica y psicolgica, y una vulnerabilidad para desestabilizar las influencias nocivas. Se debe acepta al envejecimiento como una culminacin de un proceso de cambio de desarrollo paulatino que comienza en la juventud. A favor de la vejez, se debe considerar a la experiencia que facilita la utilizacin de los recursos adquiridos aunque stos vayan disminuyendo (Si la juventud supiera y la vejez pudiera otra cosa sera la vida). Se manifiestan tambin factores de riesgo que provocan desequilibrios tales como lceras, problemas cardacos, enfermedades coronarias, pudindose resumir en 6 factores:

1. Alto nivel de colesterol y otros depsitos grasos. 2. Sobrepeso y obesidad. 3. Diabetes. 4. Alta presin sangunea. 5. Falta de ejercicios fsicos. 6. Tabaco y alcohol. Ocurre tambin que la prdida motriz en los adultos se origina en la falta de motivacin. Los intereses de los adultos se dirigen hacia otro tipo de tareas que no requieren una motricidad bsica de apoyo. La motricidad de los adultos debe apoyarse en una participacin cognitiva, es decir, el empleo de su experiencia para el anlisis y solucin de los problemas motrices.

Segn Snchez Caro y Ramos (1982) la disminucin de las diferentes capacidades y medidas fisiolgicas alcanzan: ! Metabolismo basal.: 80% a los 90 aos. ! ndice cardaco...: 78% a los 80 aos. ! Capacidad vital..........: 57% a los 75 aos. ! Mxima capacidad respiratoria: 40% a los 70 aos. La depresin parece hacer mella en los ancianos. Motivarlos a recobrar el inters por la vida constituye un intento realizable por el sentido que el movimiento ha adquirido en el hombre y la sociedad actual. La prctica de actividades fsicas por razones profilcticas, teraputicas, psicolgicas y sociolgicas son aconsejables. Las actividades fsicas junto con otros hbitos saludables contribuyen a demorar los procesos involutivos. Ejercicio fsico para todas las edades F. Vitale (1973) present una serie de aspectos mejorables por la prctica de actividades fsicas: Prevencin, retraso y mayor capacidad para recuperarse de problemas cardiovasculares por: Mejor trabajo cardaco Mayor control de peso corporal Mejora de la postura Prevencin de molestias lumbares (lumbalgias) Mejorar el funcionamiento de los rganos internos de los procesos digestivos Aumento de las posibilidades de ejercer la motricidad Estmulo de la actividad mental Mejorar la sensacin de bienestar Para tratar de compensar todas estas situaciones Welford (1977) observ que las personas mayores realizaban estrategias compensatorias como: Actuar a su propio y econmico ritmo de accin. Ahorrar energa obteniendo de su experiencia acciones ms econmicas. Anticipar las acciones y sus consecuencias para tener ms tiempo para responder adecuadamente. Controlar las acciones antes de proceder a ejecutarlas para tratar de disminuir los errores.

Reducir las exigencias de las propias tareas an a pesar de que no sean realizadas completamente. Finalmente, cabe preguntarse:

Pueden aprender los ancianos habilidades motoras nuevas? No parece surjan problemas especiales excepto que su salud no les permita realizar ese tipo de experiencia motora. Se puede observar cantidad de ancianos que participan en actividades motrices nuevas, felizmente acentuada la cantidad en la actualidad debido a la inteligente compresin del cuidado de la salud y del juego recreativo para todos que en el mundo, por influencia de los medios de comunicacin se ha difundido. Para favorecer los aprendizajes de los ancianos debera considerarse: 1. Se debe dar tiempo suficiente para que la informacin sea recibida, procesada y elaborada la respuesta. De este modo favoreceremos que se establezcan los trazos en la memoria (Adams, 1971). 2. La informacin se adecuar a la capacidad de comprensin del anciano, siendo en muchos casos detallados para permitirle que autorregule adecuadamente sus respuestas. 3. la utilizacin de diferentes materiales audio visuales puede ser efectiva, haciendo que el ritmo de accin (ralentizacin) se asemeje al mximo al ritmo de accin de persona mayor y pueda interiorizar al mximo la respuesta solicitada, y llevarla a cabo. 4. Parece que el mtodo de aprendizaje es diverso, para algunos es necesario que se les gue constantemente (Cratty, 1962) y con otros se proceder mediante el descubrimiento (Welford, 1979). 5. La persona mayor puede requerir una vigilancia visual a la hora de llevar a cabo actividades motrices de manera similar a como se observa en los nios pequeos (Boucher, Denis y Landriault, 1985). En mi concepto debe haber mantenimiento en las edades de envejecimiento, y cada etapa vivirla con el sentido de la juventud para ayudar a la naturaleza con el ciclo lgico de vida. Para esto el hombre debe adoptar una aptitud que le permita percibir su personal evolucin. Finalizar esta exposicin dando lectura a las ideas bsicas que el titular de un Sitial de esta academia nacional de educacin fsica Dr. Enrique Romero Brest, Sitial que tengo el honor de ocupar, quien escribiera en el ao 1922, poca que soport intensas presiones para introducir la idea de la educacin fsica en la concepcin de la educacin fsica primaria y secundaria de dicha poca.

Manifestaba el Dr. Romero Brest: Todos los agentes de cultura fsica tienen su lugar, cada uno de ellos crea coordinaciones neuronales en los centros psicomotrices, acumula sensaciones y son engendradoras de fuerzas que perfeccionan e intensifican la vitalidad La precisin en el movimiento, la adaptacin al fin buscando la economa del trabajo, son condiciones indispensables para provocar el entrenamiento en el esfuerzo psicomotriz, en forma que deje coordinaciones cerebrales estables y correctas.

CONCLUSIONES

Hemos llegado a la conclusin que la estimulacin temprana, ayuda a mejorar el desarrollo motriz del ser humano.

Los docentes deben de reforzar el desarrollo motriz, en las diferentes etapas del educando.

Cada

ser

humano

desarrolla

ciertas

caractersticas

motrices,

dependiendo la herencia gentica, social y cultural.

Que el ser humano al tener una lesin neuronal no podr desarrollar su capacidad motriz en su totalidad.

Las personas encargadas de la educacin de los nios han de conocer la influencia de la educacin psicomotriz sobre la inteligencia, la afectividad y el rendimiento.