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Entendendo o desempenho no futebol: relato de uma atividade no Ensino Mdio

Thiago Braas de Melo


Professor, IFRJ / Campus So Gonalo thiago.branas@ifrj.edu.br Resumo A experincia relatada teve como objetivo instigar a prtica de coleta, organizao e anlise de dados atravs da disciplina de Matemtica. A turma foi uma do primeiro ano do Ensino Mdio de um Instituto Federal da regio metropolitana do Rio de Janeiro. O tema da atividade, escolhido pelos alunos, foi o futebol. Eles criaram grficos que representavam o desempenho de alguns times do Campeonato Brasileiro de Futebol 2011 e buscaram, em sites de notcias, fatos que o justificasse. Com a experincia, verificou-se que este tipo de atividade possibilita uma formao mais reflexiva. Palavras-chave: Atividade de Coleta, Organizao e Anlise de Dados; Educao Matemtica; Ensino Mdio; Futebol.

Understanding the performance in soccer: report of an activity in High School


Abstract The experience being reported aims at motivating to do data collection, organization and analysis into mathematics. We have chosen a class of first year high school students of the Federal Institute in the metropolitan region of Rio de Janeiro. The theme of the activity, which was chosen by the students, is about soccer. They have devised graphs which represent the performance of some teams of the 2011 Brazilian Soccer Championship, and they have searched on Internet sites for some facts which could justify the performance. We have observed that this kind of activity implies in a more reflexive training. Keywords: Data Collection, Organization and Analysis Activity; Mathematical Education; High School; Soccer.

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Entendendo o desempenho no futebol: relato de uma atividade no Ensino Mdio

Reflexes introdutrias Ao ler o livro Educao e Alfabetizao Cientfica de Pedro Demo (2010), surgiu uma indagao: ser que eu possibilito a educao e a alfabetizao cientfica dos meus alunos? Segundo o autor, quando o docente apenas transmite, de forma automtica, usando apenas materiais prontos (como o livro didtico), no d oportunidade de o aluno ganhar maturidade e se emancipar quanto produo de conhecimento. Ele argumenta que os alunos desde pequenos aprendam a pensar e ter rigor em suas prticas, isso significa saber recolher dados, trabalhar os dados e chegar a concluses prprias apoiadas por uma teoria. Obviamente adequando as atividades idade dos discentes. Para Demo (2010), existem quatro condies para que a educao cientfica tenha o devido impacto estrutural almejado na sociedade atual, so elas: reconstruir outras estratgias de aprendizagem, refazer a proposta de formao docente, transformar a escola em laboratrio de pesquisa e produo de conhecimento, e transformar os alunos em pesquisadores. O autor acredita que esta ltima condio deva ser exercida desde a tenra idade, adequando os trabalhos s faixas etrias. J na educao bsica, pode-se incentivar uma leitura crtica de dados e uma escrita rigorosa de anlise e concluses. A leitura deste livro me fez recordar da Educao Matemtica Crtica de Ole Skovsmose, em especial, seu artigo Cenrios para Investigao (SKOVSMOSE, 2008) e o livro em parceria com Helle Alr (ALR e SKOVSMOSE, 2006). Os dois textos fazem uma reflexo sobre um ambiente educacional aberto ao dilogo, onde questionar fugir de um contrato implcito entre professor e aluno que regulamenta a permanente soberania do saber docente. Um cenrio para investigao possibilita professor e aluno, diante de um problema, fazerem as seguintes perguntas: O que acontece se? ou Por que isto?. Skovsmose (2008) cita diversas situaes possveis para se criar um cenrio para investigao, no importando se este faz referncia a problemas da matemtica pura, da semi-realidade ou da realidade. Ele ainda aponta que para um professor construir um cenrio para investigao, ele deve sair da zona de conforto, onde a matemtica e, consequentemente, suas falas, so inquestionveis, para uma zona de risco, onde as atividades didticas carecem de constantes reorganizaes devido s indagaes surgidas no meio do processo. O dilogo um dos pontos chaves para se criar um cenrio para investigao, segundo Alr e Skovsmose (2006). Para os autores, o processo de aprendizagem dialgico, alm de possibilitar a investigao e situar o professor na zona de risco, a base para promoo da igualdade. No intuito de posicionar mais suas ideias, eles caracterizam o dilogo como um processo envolvendo atos de
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estabelecer contato, perceber, reconhecer, posicionar-se, pensar alto, reformular, desafiar e avaliar (p. 135). Feita uma leitura dos textos que me levaram a formular a atividade a ser relatada, descrevo como se deu o processo que teve como objetivo instigar nos alunos a prtica de coleta, organizao e anlise de dados.

A atividade A turma em que a atividade foi aplicada era composta por alunos do primeiro ano de um Curso Tcnico Integrado ao Ensino Mdio, de um Instituto Federal da regio metropolitana do Rio de Janeiro. Importante frisar que currculo estipulado pela instituio disciplina de matemtica j define competncias conteudistas baseadas em um ensino tradicional. E este currculo, considerado rgido por alguns professores da instituio, j alcana um aprofundamento matemtico. Assim, a experincia relatada no buscou aprendizado de algum tema matemtico especfico. A atividade almejava a construo, por parte dos alunos, de uma viso mais externalista da matemtica enquanto linguagem que traduz situaes reais, alm de possibilitar a iniciao dos alunos na prtica de coleta, organizao e anlise de dados. A turma em que a atividade foi desenvolvida tinha um total de 34 alunos, sendo 18 do sexo masculino e 16 do sexo feminino, com uma faixa etria mdia entre 15 e 16 anos. O primeiro passo da atividade foi definir o tema. Considero que o tema deva atender os interesses sociais e culturais dos alunos. Ele pode ser escolhido de duas formas: pelos alunos, de acordo com os seus gostos; ou pelo professor (ou pesquisador), quando os alunos no tm condies de conceber previamente a importncia de algum tema. Optei pela primeira forma e levei um questionrio com sugestes de temas (ver figura 1).

Figura 1 Questionrio sobre o tema

Na tabela 1, est listado o resultado da pesquisa respondida por 32 alunos da turma. Nota-se que alm das opes originais, outras trs foram enunciadas pelos
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alunos: futebol, RPG e construo civil. E o tema escolhido pela maioria, em especial, os alunos do sexo masculino, foi o futebol. A escolha no foi uma surpresa, pois o questionrio foi aplicado na semana que antecedia a ltima rodada do Campeonato Brasileiro de Futebol, srie A, do ano de 2011.
Tema Meio Ambiente Economia Educao Sade Futebol RPG Construo Civil Total Quantidade de votos 5 2 4 1 15 4 1 32

Tabela 1 Resultado da aplicao do questionrio sobre o tema

Aps a escolha do tema, refleti sobre uma possvel atividade cujo objetivo maior fosse desenvolver, ou construir, a capacidade de coletar, organizar e analisar dados. A proposta foi a seguinte: os alunos deveriam modelar por um grfico o desempenho de um dos times no Brasileiro 2011, Srie A do Campeonato Brasileiro de Futebol, e buscar notcias com fatos que justificassem este desempenho. Para evitar conflitos e repeties a respeito de um time especfico, a turma foi dividida em sete grupos, compostos por quatro ou cinco alunos. Cada grupo obteve duas ou trs opes de times por meio de um sorteio. O grupo deveria escolher um dos times disponveis. Na tabela 2 se encontra a diviso dos times entre os grupos.
Grupo 1 2 3 4 5 6 7 Quantidade de alunos 5 alunos 5 alunos 5 alunos 5 alunos 5 alunos 4 alunos 5 alunos Possveis times Amrica-MG, Amrica-GO, Atltico-MG Atltico-PR, Ava, Bahia Botafogo, Cear, Corinthians Coritiba, Cruzeiro, Figueirense Flamengo, Fluminense, Grmio Internacional, Palmeiras, Santos So Paulo, Vasco Tabela 2 Escolha dos times a serem analisados Time escolhido Amrica-MG Bahia Botafogo Cruzeiro Fluminense Santos Vasco

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Os grupos modelaram o desempenho dos times por meio de um grfico, como lhes foi pedido. Os grficos representam a evoluo da pontuao dos times no Brasileiro em relao ao nmero de rodadas. Eles podem ser visualizados nas figuras de 2 a 8.

Figura 2 Grfico do grupo 1 (Amrica-MG)

Figura 3 Grfico do grupo 2 (Bahia)

Figura 4 Grfico do grupo 3 (Botafogo)


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Figura 5 Grfico do grupo 4 (Cruzeiro)

Figura 6 Grfico do grupo 5 (Fluminense)

Figura 7 Grfico do grupo 6 (Santos)


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Figura 8 Grfico do grupo 7 (So Paulo)

Aps os alunos modelarem os grficos, eles analisaram cada crescimento ou estagnao da pontuao de acordo com eventos reais ocorridos em torno do time. As justificativas deveriam ser baseadas em reportagens veiculadas na imprensa. Cito alguns pontos em que os alunos se ativeram em seus trabalhos: O grupo 1 focou suas observaes na atuao do Amrica-MG frente aos times cariocas, j que a principal rede de comunicao do pas tem um tendncia a divulgar fatos ocorridos na cidade do Rio de Janeiro, sede da empresa. O grupo 2 apontou a alegria da torcida do Bahia pela ascenso do time de 2010 para 2011, da sria B para srie A do campeonato, e a sua luta para a permanecer, pois o time enfrentou problemas financeiros que acabaram interferindo no desempenho. O grupo 3 destacou fatores como contrataes feitas durante o campeonato, convocao de um dos seus jogadores para seleo, reeleio da diretoria atual e instabilidade emocional dos jogadores como influenciadores nos resultados. O grupo 4 argumentou que durante todo o campeonato o time do Cruzeiro lutou para no ser rebaixado para a segunda diviso, o que acabou sendo um elemento motivador de vitrias nas ltimas rodadas, possibilitando a permanncia do time na Srie A. O grupo 5 separou sua anlise do time do Fluminense em influncia positivas (alto nmero de gols do jogador Fred e troca do treinador do time) e influncias negativas (grande nmero de derrotas jogando em casa e mau desempenho nos jogos considerados clssicos).
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O grupo 6 chamou o time dos Santos de o time com o luxo de no se preocupar com o ttulo, pois j havia conquistado a vaga na Libertadores 2012 e ainda focou o bom desempenho na luta pelo ttulo da Taa Libertadores 2011 e no Mundial de Clubes. O grupo 7 argumentou, anexando 39 weblinks de reportagens, que os principais fatos ocorridos no time do So Paulo, que se mostrou instvel durante parte do campeonato, foram contuses e contrataes de jogadores e troca de tcnicos.

Aps a partilha dos trabalhos dos grupos com toda a turma, eles se reuniram novamente no intuito de concluir a atividade, buscando responder a questo: quais os elementos mais influenciadores no desempenho dos times no Brasileiro 2011? As respostas podem ser vistas na tabela 3.
Elementos Sade dos jogadores Contrataes e demisses de jogadores Confrontos com times rivais (chamados clssicos) Mdia (jornalismo, publicidade ou jornalismo/publicidade) Comportamento (satisfao/fanatismo) da torcida; torcidas organizadas. Patrocinadores Infraestrutura (estdios e sede prpria) Lazer Salrios dos jogadores Segurana durante as partidas Arbitragem Escolha do treinador Comrcio relativo ao time Interesse do governo no turismo esportivo Grupos que citaram 1, 2, 5 1, 2, 7 1, 5 1, 3, 4, 6, 7 1, 2, 3, 6, 7 2, 3, 6, 7 2, 4 3 3, 4, 6 4 4 5 7 7

Tabela 3 Elementos influenciadores no futebol brasileiro

A atividade revelou uma matemtica importante para a vida cvica dos alunos. A este respeito, Gerardo (2008) mostra alguns pontos a serem vencidos pelos professores na intencionalidade de o alunado aprender a ler o mundo com a matemtica: adquirir novas competncias no mbito social, poltico e econmico; construir nova identidade profissional de educador e, no apenas, de professor de uma disciplina; uma prtica profissional mais engajada; se relacionar com o contexto social vivido
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pelos alunos; e, no se prender tanto a um currculo fechado, que visa apenas a preparao para exames nacionais impostos por rgos pblico. O ambiente provisoriamente construdo com a atividade aponta para a possibilidade futura de se tornar real, na instituio da atividade relatada, um cenrio para investigao, onde os alunos sejam constantemente sujeitos ativos em sua formao cientfica e tecnolgica. Ao almejar isso, o objetivo mais amplo do ensino da matemtica passa a ser a Literacia Crtica cujos focos so: entender a matemtica, entender a matemtica do conhecimento poltico, entender a poltica do conhecimento matemtico e entender a poltica do conhecimento (FRANKENSTEIN, 2006).

Reflexo Final Concluo este relato apontando algumas consideraes emergidas durante o desenrolar da atividade proposta: (a) Um cenrio mais aberto no ensino de matemtica possvel, mesmo quando o currculo administrado de forma mais fechada pelas polticas pblicas e pelas instituies educacionais. (b) Para contornar o currculo tradicional, que ainda predomina, o professor pode comear realizando pequenos enxertos de atividades, como a relatada neste texto. (c) A matemtica contextualizada se mostra como os demais conhecimentos, filiados s atitudes e aos valores humanos e situados nas realidades sociais, culturais e polticas. (d) O trabalho de coleta, organizao e anlise de dados revelou a possibilidade de uma formao mais reflexiva. E gerou uma motivao nos alunos, pois eles se sentiram mais protagonistas em sua formao. (e) A atividade foi um incio de mudana na minha cultura docente, pois me deu nimo para buscar a construo de um cenrio para investigao nas aulas de matemtica por mim lecionadas.

Referncias ALR, H.; SKOVSMOSE, O. Dilogo e aprendizagem em educao matemtica. Traduo de Orlando Figueiredo. Belo Horizonte: Autntica, 2006. DEMO, P. Educao e alfabetizao cientfica. Campinas: Papirus, 2010.
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FRANKENSTEIN, M. Reading the world with math. In: Gutstein, E.; Peterson, B. Rethinking mathematics: teaching social justice by the numbers. Wisconsin: Rethinking Schools, LTD, 2006. GERARDO, H. Ler o mundo com a Matemtica: a intencionalidade em aco. In: Anais ProfMat2008. Associao de Professores de Matemtica (Portugal). SKOVSMOSE, O. Desafios da reflexo em educao matemtica crtica. Campinas: Papirus, 2008.

Submetido em julho de 2012 Aprovado em outubro de 2012

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