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ALGUNAS NOTAS SOBRE LA INVESTIGACIN CLNICA EN EDUCACIN Y FORMACIN

Marta Souto UBA, Facultad de Filosofa y Letras, IICE martasouto@fibertel.com.ar

El propsito de esta comunicacin es presentar las caractersticas de la investigacin clnica en el campo de las ciencias de la educacin y con referencia a la utilizacin realizada en nuestros proyectos de investigacin dentro del programa del IICE, Facultad de Filosofa y Letras de la UBA. Es posible centrar la presentacin en una pregunta: De qu se habla cuando se habla de la investigacin clnica en educacin y en formacin? 1. Un primer modo de respuesta har referencia a los significados dados al trmino y a las orientaciones actuales. Hablamos de enfoque clnico y no de mtodo dado que consideramos que expresa, ms all de los procedimientos, una posicin frente al conocimiento y a la realidad que estudia. Entendemos por enfoque clnico al tipo de abordaje que permite el estudio en profundidad de un sujeto, de un grupo, de un caso, de un tema. La palabra deriva del griego kline: lecho. La clnica emerge en el campo de la medicina. Se la utiliz en medicina en relacin con el estudio, diagnstico y tratamiento de un paciente que un mdico realiza. Alude, entonces, ya en su origen, al estudio de lo singular, desde la relacin mdico-paciente. Ms tarde se lo utiliz para la enseanza prctica de la medicina, as como para el establecimiento hospitalario destinado a la atencin de pacientes. Del origen del vocablo surge la asociacin con la enfermedad, con la patologa, ella queda an actualmente ligada al trmino generando un malentendido que dificulta la aceptacin y la utilizacin de este enfoque como propio de la investigacin en otros campos, entre ellos el educativo. La apropiacin del enfoque evolucion de la medicina a la psicologa clnica. En sus inicios, en EE.UU, a comienzos del siglo XX, utiliz los mtodos de laboratorio y se dedic a la prevencin y cuidado de patologas. Se vincul luego con la psiquiatra con W. James y se acerc a un enfoque dinmico. Recin a mediados de siglo, en Francia, P. Janet la diferencia claramente de las psicologas experimental y mdica y de la psicopatologa. Toma all rasgos propios en su vinculacin con el psicoanlisis (D. Lagache). Se extiende a otras ramas de la psicologa (psicologa gentica, psicopedagoga, etc.) y actualmente se ampla a un enfoque ms general en las ciencias humanas (sociologa, psicosociologa, antropologa, educacin). Se diferencia la clnica en el campo de las prcticas de la cura y en el de la investigacin, a ste ltimo hacemos referencia aqu.

Es un abordaje propio de las ciencias ideogrficas que se ocupan de lo singular. A partir del estudio en profundidad de casos se llega a la elaboracin de modelos tericos interpretativos o explicativos. El enfoque clnico en la investigacin puede tener distintas orientaciones de acuerdo con las disciplinas y campos de prcticas en que es utilizado, desde un sentido restringido a la teora psicoanaltica a otros extendidos a la psicosociologa, la psicopedagoga, la psicologa gentica, la medicina, etc. Aunque su desarrollo (especialmente en Francia y en Amrica Latina) est ms ligado a la teora psicoanaltica y a las prcticas de la cura, se ha ampliado a otros marcos tericos y no puede afirmarse que se confunde o restringe exclusivamente a la orientacin psicoanlitica. Veamos estas orientaciones: Podemos hoy hablar del enfoque clnico en sentido estricto o restringido cuando se trata de la orientacin psicoanaltica en el campo de la investigacin en ciencias de la educacin. En muchos casos, los investigadores lo usan exclusivamente en esta acepcin. Implica la adopcin de una posicin interpretante frente al objeto de investigacin y una relacin sujeto investigador sujeto/s en investigacin peculiar, una relacin de transferencia contratransferencia que es propia de la situacin de investigacin y que no se confunde con la de la cura. La legitimidad de este tipo de investigacin y la validez de estos estudios est demostrada en diversos trabajos cientficos. Validez que se funda en criterios de coherencia intrnseca, interna y no externa. Las condiciones de la utilizacin del Psicoanlisis en la investigacin educativa, el cuidado en la formacin clnica de investigadores y doctorandos para hacer este tipo de investigacin, las formas particulares de analizar la implicacin y las relaciones contra-transferenciales del investigador, la insistencia en la vigilancia epistemolgica y la reflexin tica constituyen respuestas elaboradas frente a los problemas de la legitimidad y la validez. Estamos situados en el campo amplio de las ciencias comprensivas y ms especficamente de la interpretacin psicoanaltica del inconsciente y ello despliega un rico abanico de significados. Hacer investigacin clnica de orientacin psicoanaltica significa ubicarse frente al objeto de estudio desde una perspectiva particular, tomar una posicin interpretante acerca de uno mismo y del otro, establecer una relacin donde el nivel de comunicacin inconsciente es central y donde la construccin del dato implica la relacin sujeto-objeto a nivel de las significaciones propias del inconsciente. Podemos hablar del enfoque clnico tambin en investigacin en sentido amplio, es decir desde una posicin que incluye otras lecturas tericas posibles, donde la mirada psicoanaltica est presente pero no de manera exclusiva. Los enfoques de multirreferencialidad terica, los de la psico-sociologa clnica, los del alguna corrientes del anlisis institucional se incluyen en este grupo. Podemos, por ltimo, hacer referencia al enfoque clnico desde otros enfoques psicolgicos que excluyen al psicoanlisis como el psicogentico, o desde otras teoras

psicolgicas utilizadas para la psicoterapia, o en otras disciplinas como la la medicina, ms ligado aqu a las prcticas de seguimiento del caso que a la investigacin. Hablar de enfoque clnico en la investigacin educativa significa tomarlo como exponente de una lgica cualitativa que enfatiza la comprensin, la interpretacin, el descubrimiento de teora, la heurstica, la induccin analtica y la bsqueda de verdades hipotticas apoyadas en lo singular. 2. Un segundo modo de respuesta a la pregunta inicial consiste en recorrer y listar las problemticas que este tipo de investigacin aborda en el campo de las ciencias de la educacin. Veamos algunas de ellas tomadas de un coloquio realizado en Paris en noviembre pasado: - Sobre la formacin de distintos profesionales como docentes, animadores de grupos, socioculturales, de multimedia, asistentes y trabajadores de servicios sociales; los dispositivos de formacin de diverso tipo como los grupos Balint, de reflexin, de expresin, las prcticas de acompaamiento, los talleres de escritura, de relatos de prcticas, los seminarios de tesis o de memorias, la escritura de diarios de itinerancia, los foros electrnicos de discusin, el seguimiento de dispositivos en accin y de las transformaciones generadas a nivel del aprendizaje y la formacin, el anlisis de la fantasmtica de la formacin y de sus representaciones psquicas y sociales . - Sobre la enseanza en el anlisis de situaciones de clase, de situaciones problemticas a nivel institucional, en los grupos de anlisis de las prcticas profesionales, la clase y/o el grupo de formacin como espacios psquicos, el estudio de la situacin dual de enseanza, de la fantasmtica y lo imaginario . - Sobre el aprendizaje y sus problemas, el contrato de aprendizaje y sus transgresiones o rupturas, el estudio del error o la falta en la escuela, el comienzo del lenguaje en los nios, el seguimiento psicopedaggico de los problemas de aprendizaje. - Sobre los docentes, sus representaciones psquicas, su investimiento en la profesin, las formas y caractersticas del acompaamiento inicial en la profesin; las historias profesionales; la mirada, la voz, el cuerpo, la palabra, el discurso del docente; el ejercicio de la autoridad y sus representaciones inconscientes. - Sobre la relacin con el saber en docentes y alumnos, con algunos saberes en especial como el matemtico, artstico, didctico, tecnolgico, por intermedio de Internet, chateo, etc. Sobre el pensamiento y el conocimiento, en sus aspectos cognitivos y psico-afectivos, el deseo de aprender, el deseo epistemoflico, el deseo de ensear. - Sobre la identidad del docente y del alumno, el si mismo profesional, la imagen de s del docente y del investigador, la construccin subjetiva del si mismo profesional, los procesos dinmicos de transformacin; los procesos y transformaciones identitarias en la formacin y en la profesionalizacin.

- Las situaciones traumticas y de carencias afectivas y sociales y sus consecuencias en el aprendizaje y en el trabajo tanto en los alumnos como en los docentes y formadores; el sufrimiento profesional en el trabajo y sus consecuencias a nivel de las relaciones; el placer en la enseanza; los nios y adolescentes en dificultad; el anlisis del fracaso escolar, la perversin pedaggica, la violencia y sus consecuencias a nivel psquico y social. - Las dinmicas institucionales y grupales, los conflictos y dilemas, la dramtica en las relaciones, los ncleos dramticos en la institucin, las formaciones grupales, los procesos de cambio en las organizaciones. Esta lista enuncia problemticas y temticas abordadas en las investigaciones clnicas sin intentar agotarlas sino con el objeto de mostrar la diversidad, al mismo tiempo que la particularidad en el modo de enunciacin desde el ngulo de la clnica. Pone en evidencia adems que sin duda se trata de investigacin en el campo de las ciencias de la educacin pero que es estudiado desde un enfoque especfico al cual nos referiremos a continuacin. Distintas unidades de anlisis son tomadas en las investigaciones: el sujeto, las relaciones interpersonales, el grupo, la institucin, las relaciones interpersonales, lo social. 3. Un tercer tipo de respuesta a nuestra pregunta inicial plantea los rasgos en comn de un enfoque clnico. La clnica orienta el trabajo del investigador, del analista, del prctico, del formador, pero nos interesa aqu la clnica como enfoque en la investigacin ms que en las prcticas. Es un trabajo: en profundidad, en el terreno, en la temporalidad, en la duracin, en la historicidad, que se interroga y busca la singularidad para estudiarla, que se inscribe, en el sentido amplio de las ciencias humanas contra el ideal de transparencia trabajando los malentendidos, los sentidos paradojales, contradictorios tratando de hacerlos concientes pero sabiendo que nunca sern totalmente elucidados. La clnica como dice J. Ardoino admite la anti-transparencia (Ardoino, 1993: 10), que incluye al sujeto y a la subjetividad siempre en construccin, en transformacin, se trate del sujeto investigador o del otro (sujeto individual, grupal, institucional), que habla de interacciones, relaciones, lazos afectivos y sociales, de espacios de articulacin, de unin, de pasaje, de transicin, que requiere, en especial en la clnica de orientacin psicoanaltica de un trabajo psquico del investigador sobre s mismo, su implicacin, su relacin con el saber, sus relaciones contratransferenciales, que intenta la reconstruccin del conjunto de las condiciones del caso, aceptando la imposibilidad de reproducirlo, y teniendo en cuenta en especial en el abordaje psicoanaltico la singularidad de las relaciones transferenciales como componente de la construccin del dato,

que hace referencia a una tica de la responsabilidad en la relacin y el compromiso con el otro. Considero que la clnica constituye una manera de pensar, una modalidad de conocimiento y de pensamiento sobre la educacin y la formacin y en este sentido se trata de una

epistemologa. Modalidad que otorga un lugar central a la persona, persona del otro en tanto que sujeto de relaciones, psquico, fsico, social, moral; persona del investigador que tiene necesidad de conocerse y de analizarse en profundidad para estar en condiciones de ubicarse como investigador clnico. Como dice J Ardoino se trata de tomar la clnica "...como postura epistemolgica, como postura de escucha del Otro, como inteligencia de la complejidad, de la temporalidad, de la opacidad, de la contradiccin" (Ardoino, 1993: 18). La clnica como modo de pensar y conocer es interrogada por otros saberes con los cuales puede entrar en relacin conservando sus rasgos propios. Se enunciarn a continuacin algunos puntos para caracterizar el enfoque clnico en la investigacin: La clnica se propone objetivos a la vez de : conocimiento e invencin de herramientas para analizar y comprender, intervencin para transformar la realidad y crear instrumentos para la accin, formacin, para favorecer la dinmica de desarrollo personal. En los tres sentidos la investigacin es posible como investigacin terica, de inteligibilidad, como investigacin- intervencin o como investigacin-formacin. Siempre ligada a la creacin y con sentido hermenutico. Introduce la subjetividad del investigador y exige un trabajo de elaboracin psquica del investigador, que puede ser entendido como anlisis de la contra-transferencia, o como anlisis de la implicacin, como un trabajo psquico especfico para la investigacin, distinto al trabajo de preparacin para la actividad teraputica. Construye el conocimiento a partir de un trabajo de interpretacin, de enunciacin de hiptesis interpretativas a partir de los datos y de su confrontacin con la realidad a la vez psquica y social. La clnica implica un trabajo de co-construccin, de elaboracin sobre los lugares respectivos de sujeto investigador y de sujeto/s entrevistado/s, observado/s para llegar a un saber compartido y construido a partir del dilogo y la comunicacin, de la elaboracin de un espacio entre, es decir de un espacio transicional. La comunicacin de los resultados y sus condiciones, la restitucin a las personas y grupos en el marco de la investigacin es una cuestin a resolver dentro de los encuadres establecidos y de acuerdo con la singularidad de la situacin. La postura de interrogacin es indispensable y se multiplica en tanto que interrogacin sobre si mismo, sobre el/ los otros, sobre la relacin, sobre el conocimiento siempre inacabado y

en construccin, sobre la pertinencia misma de la orientacin psicoanaltica, sobre la responsabilidad profesional. La actitud, la disposicin a la receptividad, a la escucha, a la sensibilidad, a la mirada como una capacidad de dejarse tocar, afectar a nivel psquico por aquello que proviene del otro. Capacidad de estar en disponibilidad contra-transferencial como va de comunicacin y de conocimiento a nivel del inconsciente, como ejercicio necesario de la funcin continentecontenido. La investigacin clnica y en especial la de orientacin psicoanaltica aparece como siendo a la vez objeto de diversas demandas: -de conocimiento terico y sobre las prcticas de la educacin y la formacin; -de conocimiento sobre el si mismo del investigador y de los otros; -de accin esclarecida desde la teora en su relacin con la empiria, -de intervencin para la transformacin; -de vigilancia epistemolgica, -de reflexin tica permanente, -de articulacin de lo social y lo psquico.

En nuestro programa de investigacin tomamos la investigacin clnica en sentido amplio, para analizar un campo complejo de estudio, el cual es el de las formaciones grupales en las instituciones educativas desde un marco terico multirreferenciado. Hemos tomado este enfoque porque permite una modalidad de aproximacin a los grupos desde su singularidad y su temporalidad, situndolos en la realidad, intentando comprender la dialctica de los procesos, y poniendo en el centro los espacios intersubjetivos, donde las relaciones entre los sujetos y entre ellos y la institucin son posibles, cambiantes, contradictorias, donde la opacidad del objeto se reconoce y la pretensin de transparencia se elabora. Los anlisis se realizan desde lecturas tericas diversas que no se yuxtaponen sino que respetan sus propias lgicas, terminologa, construcciones para desde esa multirreferencialidad abordar la complejidad de las situaciones. Entre esas lecturas el abordaje psicoanaltico tiene un lugar central para la elucidacin de los procesos inconscientes y al tratarse de este abordaje la posicin del investigador implica una dinmica interactiva en la entrevista, la observacin, el anlisis que hace del inconsciente un instrumento de conocimiento y se interesa por las configuraciones y procesos psquicos inconscientes. El enfoque clnico permite la articulacin de las distintas lecturas y en l es central el trabajo sobre la subjetividad del investigador en trminos de anlisis de la implicacin. Diversas metodologas permiten ese anlisis que es requisito para este tipo de investigacin. La implicacin a nivel emocional, psico-afectivo, profesional, ideolgico, es sometida a anlisis a partir de una posicin de tercero (ocupada por el grupo de investigacin, por otro miembro, por el director del equipo) posicin que facilita la toma de distancia ptima y los

procesos de subjetivacin-objetivacin necesarios para la elucidacin de la relacin a nivel inconsciente. La clnica se caracteriza como ya vimos por la relacin con el otro y por la relacin de s mismo consigo mismo. En este sentido es dialctica, se inscribe en sus propios procesos y contradicciones. Es desde este lugar que hemos trabajado con el enfoque clnico construyendo un camino metodolgico y epistemolgico. Ms dubitativos en los comienzos, ms firmes posteriormente dado el tipo de produccin de los estudios y la coherencia interna de la investigacin lo que nos permiti ir validando el enfoque para una investigacin que incluye la complejidad de las relaciones y de la dinmica psquica subjetiva e intersubjetiva. Es la potencialidad del enfoque clnico lo que nos mueve a comunicar y buscar validacin en la comunidad de investigadores de las ciencias de la educacin. De all nuestro inters en esta presentacin.

Bibliografa ARDOINO, J. (1993). "Lapproche multirrfrentielle (plurielle) des situations ducatives et formatives". En: Revue Pratiques de formation. Analyses, N 25-26, Paris, Universidad de Paris VIII. BLANCHARD LAVILLE, C., CHAUSSECOURTE, P.; HATCHUEL, F., PECHBERTY, B. (2005). "Note de Synthse, Recherches cliniques dorientation psychanalitique dans le champ de leducation et de la formation". En: Revue Francaise de Pedagogie, N 151, Paris, pag 11-162. DEVEREUX, G. (2003). De la ansiedad al mtodo en las ciencias del comportamiento. Buenos Aires, siglo XXI. SOUTO, M. (2000). Las formaciones grupales en la escuela, Buenos Aires, Paidos.

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