IULIA TIMOFTI Personalitatea i Eul adolescenilor

8. PERSONALITATEA I EUL ADOLESCENILOR 1. Personalitatea i relaiile interpersonale

1.1. Abordarea i explicarea personalitii Problema personalitii ocup azi un loc central att n cercetrile teoretice ct i aplicative. Cu toate acestea, n afar de inteligen , nici un alt concept al psihologiei nu este att de complex i nedeterminat ca cel de personalitate. Personalitatea este o dimensiune supraordonat, cu funcie integrativ-adaptativ a omului, care presupune existena celorlalte dimensiuni biologic i fiziologic- , dar nu este nici o prelungire, nici o imagine proiectiv a coninutului acestora. Personalitatea a fost definit n psihologie drept un sistem bio-psiho-socio-cultural; o calitate pe care o poate dobndi orice individ ntr-o etap a dezvoltrii sale, i anume n perioada adolescenei sale avansate, ntrunind anumite note sau caracteristici bine definite; mbinarea unitar nonrepetitiv a nsuirilor psihice care caracterizeaz mai pregnant i cu un grad mai mare de stabilitate omul concret i modalitile sale de conduit; o constelaie de trsturi, ce se caracterizeaz prin constan i stabilitate. Desprindem din accepiunile acordate conceptului de personalitate cteva caracteristici centrale: unitate, stabilitate, totalitate, individualitate. Allport (1981) formuleaz o definiie n termeni de structur intern, punnd accentul pe organizarea dinamic n cadrul individului a calitilor reale, a caracteristicilor structurale ale personalitii indiferent de modul n care ceilali percep aceste caliti. Esena personalitii rezult din trsturile sale particulare organizate n manier original. Majoritatea cercetrilor asupra personalitii au fost centrate pe evidenierea relaiei dintre structur i convertirea acesteia n comportament. Au fost astfel relevate trsturi, particulariti, factori caracteristici care determin comportamentul individului. M. Zlate consider c n evoluia ideilor, concepiilor i teoriilor asupra personalitii s-au conturat patru perspective sau modaliti de abordare: Perspectiva atomist, bazat pe descompunerea personalitii n elementele sale componente, studierea legitilor lor de funcionare i descoperirea constituantului fundamental al acesteia. Perspectiva structural, care pornete de la ntreg, de la modul de organizare, aranjare, ierarhizare a componentelor, n cadrul sistemului sau structurii globale. Perspectiva sistemic, care interpreteaz personalitatea ca un sistem , ca un ansamblu de element aflate ntr-o interaciune ordonat i deci nu ntmpltoare. Perspectiva psihosocial, orientat spre surprinderea personalitii concrete aa cum se manifest ea n situaiile i conjuncturile sociale particulare, n sistemul interrelaiilor i al psihologiei de grup, n funcie de atributele psihosociale ale omului (statut, rol, nivel de aspiraie, expectaii, structura atitudinilor, opiniilor .a.) Din aceast perspectiv, A. Neculau (1996, p.154) consider personalitatea o construcie social, elementul central al concepiei constructiviste asupra personalitii constnd n considerarea trsturii de personalitate drept un concept categorial. Personalitatea total a omului i dezvluie mai multe faete: personalitatea real, aa cum este ea n realitate; personalitatea autoevaluat, adic imaginea pe care individul o are despre sine; personalitatea ideal, adic cea dorit sau pe care individul aspir s i-o formeze; personalitatea perceput, adic imaginea individului despre alii; personalitatea proiectat, ce crede individul c gndesc alii despre el; personalitatea manifestat, cea exteriorizat i obiectivat n comportament (M. Zlate, 1997, pp. 50-58) Prima natere a personalitii se leag de momentul cristalizrii contiinei de sine, care presupune i raportarea critic la propriile acte de conduit, la propriile dorine, prin comparare cu alii; aplicarea la sine a acelorai criterii, condiii i restricii care se aplic

Psihopedagogia adolescentului, tnrului i adultului

84

IULIA TIMOFTI Personalitatea i Eul adolescenilor altuia. ntreaga evoluie a personalitii se desfoar pe fondul interaciunii contradictorii dintre contiina obiectiv i autocontiin. Acesta este un proces de desprindere, formulare i integrare permanent de semnificaii, criterii, de simboluri i modele acionale care se desfoar dup cu totul alte legi dect comportamentele care definesc individul ca dat biologic. n structura i dinamica personalitii sunt incluse nu aspecte de ordin fizic ale corpului n sine, ci semnificaia lor valoric, ce se cristalizeaz n cadrul relaiilor interpersonale i al aprecierilor sociale; nu percepia sau gndirea n sine, ci contiina valorii lor n realizare Eu-lui prin compararea cu alii. Structurile de baz ale personalitii sunt: motivaia, cogniia i controlul. Motivaia d orientarea, selectivitatea i semnificaia conduitei. Pentru definirea profilului personalitii, eseniale sunt motivele derivate i condiionate social-istoric. Ele plaseaz personalitatea pe o traiectorie de micare semnificativ i-i determin aa numitele piscuri de integrare. Structura personalitii este o organizare plurimotivat, adic integrat pe un cmp mai larg de semnificaii. Se disting ns niveluri diferite de stabilitate i pregnan pentru diferite motive, de aceea se poate vorbi de o ierarhie a motivelor, n cadrul creia anumite componente sunt mai relevante pentru structura personalitii dect altele. Structurile cognitive sunt considerate ca instrument de realizare a personalitii, plasnd subiectul la scar obiectiv a competenelor i valorilor. Asociate cu structurile motivaionale i afective, ele alctuiesc construciile complexe ale aptitudinilor sau capacitilor. Gradul de control devine un important indicator n caracterizarea structurii personalitii. Din acest punct de vedere, oamenii pot fi mprii n trei grupe: normal controlai; se caracterizeaz printr-un relativ echilibru ntre tendina reflexiv, analitic, critic i tendina spre aciune, mbinnd ntr-o formul optim principiul libertii cu cel al necesitii, imperativul subiectiv cu cel obiectiv; subcontrolai; se caracterizeaz prin supraestimarea impulsului spre aciune i subestimarea condiiilor obiective ale realizabilitii lor, ca urmare ei se comport impulsiv, dup glasul primei dorine; pentru ei este mai important s acioneze dect s gndeasc asupra oportunitii aciunii, de aceea lucrurile li se par mult mai simple ca n realitate; supracontrolai (cenzurai); acetia se caracterizeaz printr-un comportament de tip reflexiv, bazat pe considerarea tuturor condiiilor pro i contra, pe anticiparea nu numai a rezultatului imediat, ci i a consecinelor derivate lui. Dintr-o perspectiv sintetic-integrativ, M. Zlate identific mai multe tipuri de personalitate: tipul unitar i armonios dezvoltat, caracterizat prin coerena i concordana de sens a tuturor faetelor personalitii; tipul instabil, caracterizat prin aciune independent, necorelat i nesistematic a faetelor personalitii; tipul dedublat, cu marcante discrepane ntre interior i exterior, latent i manifest, real i imaginar, esen i aparen; tipul accentuat, caracterizat prin supradimensionarea uneia sau alteia dintre nfirile personalitii, care uneori le subordoneaz pe toate celelalte, alteori pur i simplu le anuleaz(M. Zlate, p.61). 1.2. Locul i rolul Eu-lui n personalitatea adolescenilor Eul i personalitatea se formeaz i evolueaz concomitent, aflndu-se ntr-o permanent interaciune i interdependen. Omul devine personalitate atunci cnd ajunge la contiina de sine, deci cnd se formeaz ca Eu (M. Zlate, 1997, p.114).

Psihopedagogia adolescentului, tnrului i adultului

85

IULIA TIMOFTI Personalitatea i Eul adolescenilor Eul este ultima achiziie a vieii psihice, el aflndu-se la debutul i nu la sfritul evoluiei psihice (J. Piaget, 1973). Fr a fi identice, Eul i persoana/personalitatea, nu sunt nici desprite, nu coincid dar se afl ntr-o continu interaciune i interdependen. Eul este considerat nucleu al personalitii, un fapt de contiin individual, pe cnd personalitatea se extinde n medie, i trage i i interiorizeaz numeroasele sale elemente sociale, profesionale. n psihologie ntlnim distincii ntre Eul (sinele real), Eul (sinele viitor) i Eul (sinele ideal). Eul real (actual) este rezultatul experienelor noastre, al cadrului social i cultural n care trim i cuprinde Eul fizic (imaginea corporal), Eul cognitiv (modul n care sinele recepteaz i structureaz coninuturile informaionale i modul n care opereaz cu acestea), Eul emoional (intim, privat-care sintetizeaz totalitatea sentimentelor i emoiilor fa de sine, lume i viitor), Eul social (interpersonal-dimensiune a personalitii pe care o expunem lumii, fiind considerat vitrina persoanei) i Eul spiritual (reflect valorile i principiile existeniale ale persoanei). Eul viitor (posibil) vizeaz modul n care persoana i percepe potenialul de dezvoltare personal i se proiecteaz n viitor; el include repertoriul aspiraiilor, motivaiilor i scopurilor de lung durat sau medie. Eul viitor acioneaz ca un factor motivaional n comportamentele de abordare strategic. Eul ideal este ceea ce ne-am dori s fim, dar n acelai timp, suntem contieni c nu avem resurse reale s ajungem. Dominarea imaginii de sine de ctre Eul ideal este un fenomen des ntlnit la adolesceni. Ei doresc s devin persoane importante (precum Keanu Reeves i Eminem), simindu-se adesea total dezamgii de propria personalitate i via. Persistena n decalajul dintre Eul real i cel ideal determin frecvent n rndul adolescenilor stri de nemulumire de sine, frustrare i chiar depresie. Ar fi bine ca acetia s nvee s realizeze diferena dintre Eul ideal i cel viitor, cel din urm coninnd elemente realiste, fiind deci realizabil. Eul ideal poate avea un rol pozitiv n cristalizarea personalitii adolescentului doar n msura n care jaloneaz traiectoria Eu-lui viitor i nu se fixeaz ca o finalitate ateptat. Parcurgerea literaturii de specialitate relev c Eu-rile sunt clasificate i difereniate ntre ele dup: caracteristicile i proprietile lor: consistente i inconsistente (Rogers, 1951); complet actualizate i incomplet actualizate (Maslow, 1954); stabile i fragile (Pavelcu, 1970); locul i rolul lor n planul vieii personale i sociale a individului; structura lui psihologic intern (Eul subiectiv, Eul reflectat, Eul autentic, Eul ideal) (P. P. Neveanu, 1978). De altfel, Erikson remarca faptul c trstura principal n adolescen este cutarea rennoit a identitii de sine, iar Allport consider c binecunoscutul spirit de revolt al adolescentului are o relaie important cu cutarea identitii, aceasta fiind ncercarea sa final de a cuceri autonomia (Allport, 1991, p.134). Ceea ce el dorete ntr-adevr -personalitatea sa adult- nu este n ntregime construit ci se afl ntr-un intens proces de cristalizare. Cercetrile recente au evideniat faptul c discrepanele dintre diferitele faete ale Eu-lui prezente, ndeosebi n Eu-rile instabile, dedublate i accentuate coreleaz cu o serie de vulnerabiliti emoionale interpretate ca stri psihologice negative de disconfort psihic al personalitii. Ateptrile sociale, cnd sunt asumate de ctre adolescent, devin criterii interne n luarea deciziilor, fr a mai fi nevoie de prezena explicit a semenilor, sinele fiind considerat un altul interiorizat. n acest sens, dup Mead (1963, pp. 360-364), evoluia sinelui parcurge dou etape: a) sinele se constituie prin introiecia i organizarea atitudinilor persoanelor particulare;

Psihopedagogia adolescentului, tnrului i adultului

86

IULIA TIMOFTI Personalitatea i Eul adolescenilor b) pe msura dobndirii capacitii de a juca roluri sociale i de a-i asuma exigene normative specifice; astfel, sinele se dezvolt prin organizarea atitudinilor unui altul generalizat comunitatea sau grupul de referin. Studiile i cercetrile recente sunt tot mai mult centrate pe evidenierea funciei de autoreglaj a Eu-lui. Sunt astfel studiate efectele autofocalizrii ateniei, procesele autocontrolului, comportamentele de autoprezentare sau modificarea imaginii sinelui, expectanele autoeficienei i sentimentul propriei valori. n activitatea cu adolescenii, devine clar ideea c ceea ce gndim i simim despre noi nine reprezint un factor fundamental ce ne determin viaa i activitatea, influenndune n alegerea strategiilor de aciune, n selecia situaiilor i a partenerilor de interaciune, cu alte cuvinte, ntreaga dinamic a integrrii i adaptrii. 1.3. Relaii interpersonale n grupurile de adolesceni n existena noastr uman, ne construim Eul, evolum ca personalitate prin interaciune cu ceilali, avnd un rol distinct alturi de acetia. Ceilali au astfel o semnificaie social important pentru sine, oferindu-ne ansa de a ne confrunta ideea noastr despre noi nine cu prerile celor din jur. Prin urmare, cellalt reprezint o surs primordial de informaii despre mine. Deci, Eul propriu se construiete confruntnd imaginea celorlali despre mine, comparnd aceast multitudine de Eu-ri. Ne organizm Eul i n funcie de ateptrile celorlali. Orice relaie interpersonal afecteaz membrii grupului, cci comportamentul este o competen pe care o perfecionm mereu, cu fiecare nou experien social. Procesul de instrumentalizare psihic a adolescentului cuprinde nu numai planul gndirii ci i al imaginaiei, afectivitii, comunicrii i interrelaionrii. Maturizrii intelectuale i afective i se adaug maturizarea social, adolescentul depind crizele de identitate, nutrind dorina de schimbare a modelelor anterioare prin care recepta solicitrile, informaiile mediului i prin care formula rspunsuri acestora. orientarea spre schimbare poate avea o dubl motivaie i o dubl finalitate: nevoia de echilibru, de integrare armonioas n lumea adulilor i tentaia originalitii (A, Neculau, 1983). Accesul la statutul de licean valideaz aceast maturizare social a tnrului, el reprezentnd acum o investiie social creia i rspunde prin efortul de dobndire a unui loc n grupul de referin ntre ceilali. Ocupnd o multitudine de statusuri crora le rspunde printr-o multitudine de roluri, adolescentul i contureaz trsturile de personalitate raportndu-se la sistemul normativ al grupului colar: inteligent, sociabil, descurcre, de gac. Cercetri efectuate asupra problematicii adolescenei sugereaz c elevii crora li se acord un status sczut din partea colegilor sunt mai predispui s devieze de la normele grupului, ei valorificnd n mai mic msur potenialul cognitiv fa de cei care contientizeaz c dein un statut nalt. Astfel, cunoaterea exact a caracteristicilor, rolurilor i statusurilor sale de elev i furnizeaz adolescentului sisteme permanente de referin care i asigur autocontrolul i contribuie la maturizarea lui social, la evoluia normal inter- i intra-status (A. Neculau, 1983, p.171). ncercarea de compatibilizare a tendinelor, dorinelor, aspiraiilor cu cerinele i expectaiile status-rolului i cu posibilitile reale de realizare constituie un factor important al internalizrii matricei sociale n acre triete i un prilej de nvare social. Practica educaional cu adolescenii a relevat c valorificarea succesului n activitatea didactic cu acetia poate stimula motivarea lor pozitiv, conducnd la formarea unui nivel de aspiraie realist, succesul i eecul colar influennd puternic dinamica dezvoltrii personalitii. Interacionnd cu profesorii, colegii, grupul de referin, conducerea liceului, membrii familiei, adolescentul i dezvolt un sistem interacional divers n care este implicat prin interaciuni verticale i orizontale. Profesorul, prin statutul su constituie un intermediar,

Psihopedagogia adolescentului, tnrului i adultului

87

IULIA TIMOFTI Personalitatea i Eul adolescenilor mediator al interaciunilor realizate de elevi dar i un consilier tehnico-afectiv, manager al grupului colar. Cercetrile realizate de B. Malinowski, M. Mead, R. Benedict au evideniat rolul modelelor socio-culturale oferite, al condiiilor i valorilor specifice mediului social n maturizarea fizic, psihic i social a tnrului. A. Neculau (1983) prezint o schem de interpretare a drumului urmat de adolescent n cutarea formulei proprii de realizare: -individualizarea ca tendin spre sine, bazat pe autocunoatere, identitate; -socializarea ca tendin spre alii; -personalizarea, ca revenire la afirmarea individualizrii dar prin integrarea i depirea condiiei iniiale, printr-o sintez i preluare a modelelor ntlnite. Toate acestea evideniaz c adolescena constituie stadiul unei intense socializri a individului, ea reprezentnd o pendulare ntre nchiderea n sine i cufundarea ntr-un elan comunitar (A. Neculau, 1983, p. 47).

2. Cunoaterea de sine i stima de sine la adolesceni

2 .1 . Delimitri conceptuale

Date fiind exigenele cadrului teoretic i metodologica care circumscriu structura studiului de fa, nu ne propunem o abordare detaliat, analitic, a problematicii Eului i a evoluiei termenilor asociai acestuia. Cteva clarificri conceptuale se impun ns, cu att mai mult cu ct, adesea, n literatura de specialitate consultat una i aceeai realitate psihic este desemnat printr-o terminologie divers, fapt ce genereaz unele dificulti n plan metodologic i practic. Aadar, ce nelegem prin stima de sine, contiina de sine, imaginea de sine, reprezentarea sinelui, sentimentul propriei valori? Cele trei aspecte ale identitii exprimate simbolic prin verbele a fi, a avea i a face au fost luate ca repere pentru delimitarea orientrilor contemporane din domeniul psihologiei Eu-lui. Ele corespund centrelor de interes relevate de psihologul D. Martinot (1995, p.22), n urma analizei studiilor consacrate acestei problematici: modul n care ne autodefinim sau conceptul de sine (dimensiunea a avea); raportarea valoric de ansamblu fa de noi nine/stima de sine (dimensiunea a fi); gradul de implicare contient a Eu-lui n activitile desfurate n actele de autoprezentare (dimensiunea a face). Termenul originar contiin de sine se folosete tot mai puin, mai ales n spaiul european, din intenia vdit de delimitare clar fa de abordrile filosofice n general i de introspecionism n special. n cadrul cunoaterii sociale, cel mai adesea conceptul este ntlnit cu nelesul de focalizare a ateniei asupra Eu-lui sau asupra comportamentului propriu n care subiectul este angajat responsabil. Contiina de sine poate fi definit ca fiind: o form complex de reprezentare, la nivelul creia subiectul care reflect i obiectul reflectat coincid, altfel spus, reflexiile persoanei sunt orientate spre propriile-i idei, sentimente, aciuni etc. (T. Prun, 1975); un produs, un rezultat al autocunoaterii, n acelai timp stimulnd continuu procesele cunoaterii de sine. n schimb, conceptul de sine a cunoscut o evoluie spectaculoas n raport cu accepiunile psihanalizei tradiionale, n contextul orientrii interesului tiinific ctre aspectul fenomenal al contiinei de sine. Se vorbete de sinele actual, ideal, vocaional, social .a. Psihologii americani folosesc frecvent termenul conceptul de sine, n vreme ce tot mai muli teoreticieni europeni, centrai pe aspectul genetic al acestuia, utilizeaz i ali termeni pentru a evidenia etapele sale evolutive precum: imaginea de sine, reprezentarea sinelui, stima de sine, respectul de sine, sentimentul propriei valori.

Psihopedagogia adolescentului, tnrului i adultului

88

IULIA TIMOFTI Personalitatea i Eul adolescenilor Conceptul de sine desemneaz stadiul cel mai elaborat, n care tot ceea ce individul i atribuie (imagini, trsturi, gusturi, valori, aspiraii, idealuri) este integrat n sisteme ierarhice, difereniate n funcie de rolurile jucate (conform M. Chelaru, 2003, p.21). Imaginea de sine se refer la totalitatea percepiilor privind abilitile, atitudinile i comportamentele personale. Ea poate fi definit ca o reprezentare mental a propriei persoane sau ca o structur organizat de cunotine declarative despre sine, care ghideaz comportamentul social (Adriana Bban, 2001, p.66). Imaginea de sine e considerat ca unul din cei mai importani factori ai relaiei interpersonale, ea fiind expresia modului n care o persoan se vede, a prerii pe care aceasta i-o face n legtur cu sine sau a locului pe care i-l atribuie n cadrul relaiei cu ceilali. Ea presupune contientizarea a cine sunt eu i a ceea ce pot s fac eu, influennd att percepia lumii ct i a propriilor comportamente. Imaginea de sine este, de asemenea: rezultat al contiinei de sine; modul n care se vede o persoan oarecare (sau se reprezint pe sine), ce loc i atribuie n raport cu ceilali; nu este un dat imediat, ci o construcie care se realizeaz prin raportare la/comparare cu alii. Reflectarea pe care o presupune imaginea de sine poate avea un caracter adecvat sau nu (deformare a imaginii de sine). Imaginea de sine este n funcie de capacitatea de autocunoatere a individului, de posibilitile intelectuale ale individului i de experiena pe care acesta o are. Dac aceast capacitate este format i dezvoltat n mod corespunztor, atunci imaginea de sine va fi ct mai adecvat. n caz contrar, pot aprea forme de reflectare eronat, de deformare a imaginii de sine: Supraapreciere (dilatare) a propriilor nsuiri i trsturi; Subapreciere (ngustare) a acestora. Aceste forme de reflectare eronat pot fi corectate cu timpul pentru a asigura adaptarea corespunztoare la solicitrile mediului. Cercettorii au constatat la persoanele care au o imagine de sine negativ o neconcordan ntre ceea ce ar dori s fie i ceea ce cred c sunt n momentul respectiv (conflict ntre Eul actual i Eul ideal). Sentimentul propriei valori este atitudinea cea mai general fa de sine, constituind o structur component a personalitii, un barometru al adaptrii ei eficiente. n mod sintetic, acest sentiment exprim bunstarea psihologic a individului, faptul de a se simi fericit, sensul lui de a fi. 2 .2 . Stima de sine, autoevaluarea i interaprecierea n adolescen

Autocunoaterea (cunoaterea de sine) reprezint stpnirea direct a unor informaii ct mai complete i reale despre propria persoan, o activitate specific de cunoatere mai mult sau mai puin intenionat i organizat, orientat ctre analizarea i evaluarea propriului eu, propriilor capaciti, aspiraii i aciuni. Autocunoaterea obiectiv implic un anumit nivel i volum de cunotine despre noi nine, nalt sim critic i autocritic i contiina imperfeciunii. Imaginea de sine i stima de sine se construiesc cu ajutorul autopercepiei (autoconfruntrii). Fragmentele, elementele, trsturile distincte furnizate de autopercepie sunt preluate i integrate ntr-un ansamblu: imaginea de sine i corolarul acesteia-stima de sine. n structura imaginii de sine intr urmtoarele elemente: reprezentri corporal-dinamice reprezentri asupra propriilor posibiliti de aciune; din ele se vor dezvolta mai trziu reprezentrile asupra rolului (funciei, statutului) social.

Psihopedagogia adolescentului, tnrului i adultului

89

IULIA TIMOFTI Personalitatea i Eul adolescenilor

6/7-11/12 ani Reprezentri 3-6/7 ani

11/12-14/15 ani Imaginea corporal devine critic datorit schimbrilor de siluet, fizionomie i inut. Apare dorina de ajustare a sinelui corporal, dorina de a aprea agreabil i prezentabil. Este nemulumit de sine (se ndoiete de sine, se crede mai puin inteligent, artos i respectat). De aceea, una din trebuinele specifice acestei vrste este nevoia de mplinire.

14/15-18 ani

Copilul devine contient de Reprezentri caracteristicile sale corporale i corporalde fora sa dinamice

Imaginea despre propriile posibiliti de Reprezentri aciune se formeaz n asupra funcie de propriilor aprecierile posibiliti partenerilor de de aciune joc, ale prinilor la care se adaug performanele obiective obinute n activitate. Aceast imagine nu reflect n mod fidel realitatea, ea fiind deformat de propriile sentimente. Se disting formele specifice ale mecanismelor de afirmare de sine i ale celor de aprare. Se formeaz ncrederea n sine.

Se formeaz pe baza performanelor obinute n activitatea colar i n funcie de informaiile despre sine venite din partea opiniei publice colare. Este contient de calitile i defectele sale. Are ncredere n sine. Este mulumit de sine i de lume.

Se afl ntr-o permanent cutare i descoperire de sine. Pentru aceasta, se nchide n sine, i face un sever examen de contiin, ncearc s-i descopere propriul eu. Se formeaz contiina de sine: el i d seama cine este, ce reprezint el pentru alii i pentru sine, ce scopuri i idealuri are, ce i propune s devin. La sfritul perioadei, adolescentul este capabil s se analizeze obiectiv.

Psihopedagogia adolescentului, tnrului i adultului

90

IULIA TIMOFTI Personalitatea i Eul adolescenilor Pentru realizarea autocunoaterii, este necesar o anumit dedublare, este necesar ca subiectul s dein capacitatea de a se privi pe sine n mod detaat, cu o anumit rceal, ca pe un altul. Dedublarea parcurge mai multe etape: Eroul copilul se transpune ntr-un personaj cu ajutorul cruia el cucerete anticipativ lumea. Eroul este de fapt el nsui, dar un alt eu investit cu caliti i fore nebnuite. Dedublarea n erou marcheaz nceputul gndirii despre sine i n cele din urm al contiinei de sine. Modelul modalitate de dedublare specific adolescenei. Modelul nu mai este un om propriu-zis, ci un anumit tipar de aciune semnificnd drumul cel mai direct pentru satisfacerea aspiraiilor sale. El este mai puin real chiar dac iniial a fost inspirat de un om concret. Idealul complex de idei i sentimente mai largi, cu o mare for mobilizatoare, exprimnd convingerile adnci i aspiraiile cele mai nalte ale individului. Intercunoaterea (cunoaterea celuilalt) constituie o form a interaciunii persoanelor, un proces n care indivizii i cunosc pe ceilali, sunt cunoscui de ceilali i se cunosc pe ei nii (C. Mamali, 1974). Ea include procese complexe de gndire social, de realizare a imaginii ct mai adecvate despre sine i despre ceilali i de apreciere reciproc adecvat, ct mai obiectiv i se bazeaz pe urmtoarea motivaie: trebuina recunoaterii sociale, nevoia de comunicare uman, de a fi confirmat n aciuni de ctre cei din jur, necesitatea de a mprti sentimentele i convingerile. Intercunoaterea implic o schem funcional dispus pe niveluri: a) un nivel socio-perceptiv, avnd ca suport imaginea perceptiv nemijlocit despre nsuirile externe i comportamentale ale celuilalt; b) un nivel socio-epistemic care are ca suport judecata apreciativ, de valoare, raionamentul cu coninut moral, rezultnd din explorarea n profunzime de ctre subiect a personalitii semenilor si. La un prim contact ntre dou persoane fiecare ntrunete, n relaia cu cellalt, dubla calitate de actor i observator. Actorul este echivalent cu Eul, iar observatorul cu cellalt. Corectitudinea sau incorectitudinea imaginii despre altul este n funcie de: capacitatea persoanei cunoscute de a se exterioriza, de a se lsa cunoscut; capacitatea persoanei cunosctoare de a descifra esenialul n informaiile ce i se ofer. Un rol deosebit n procesul inter-cunoaterii l are empatia capacitatea omului de a trece pe poziia strii emoionale a celuilalt. Un model al interaciunii dintre dou persoane a fost elaborat de Joseph Luft i poart denumirea de fereastra lui Johari (Johari reprezint unificarea numelor celor dou persoane Joe i Harry, aflate n interaciune). Prezentm n tabelul urmtor structura modelului: ZONA DESCHIS cunoscut siei cunoscut celuilalt ZONA OARB necunoscut siei cunoscut celuilalt

ZONA ASCUNS ZONA NECUNOSCUT cunoscut siei necunoscut necunoscut siei celuilalt necunoscut celuilalt

Psihopedagogia adolescentului, tnrului i adultului

91

IULIA TIMOFTI Personalitatea i Eul adolescenilor Zona deschis cuprinde date despre subiectul care interacioneaz, date aflate att n posesia sa ct i n posesia celorlali. Zona oarb conine toate acele date despre noi nine, care le sunt accesibile celorlali, dar pe care le ignorm. Zona ascuns cuprinde tot ceea ce subiectul tie despre sine, dar nimeni altcineva nu tie. Zona necunoscut reprezint acele aspecte ale existenei individului pe care nici individul n cauz i nici altcineva din afar nu le cunoate. Cum explic adolescenii evenimentele din viaa lor cotidian, reuitele i eecurile lor? Cum "atribuie" ei o semnificaie evenimentelor? Un elev se poate ntreba de ce a euat la un test sau la evaluare. El poate atribui acest eec dificultii subiectului sau proastelor condiii n care s-a desfurat evaluarea. i poate atribui eecul lui nsui, fie pentru c se afla ntr-o stare mental nefavorabil, fie pentru c, pur i simplu, nu se pregtise suficient. Studiile efectuate n cadrul teoriilor atribuirii au pus n eviden dou fenomene. n primul rnd, atribuirile fcute de ctre subieci sunt adesea prtinitoare, n msura n care ele tind s scoat n eviden ceea ce este pozitiv pentru subiect i s estompeze ceea ce este negativ. Este vorba despre ego-centrarea pozitiv: ne simim mai responsabili de succesele noastre dect de eecuri. Explicaiile acestui fenomen pot fi cognitive, motivaionale, afective; ele sunt n raport cu respectul de sine. Importana mai mic sau mai mare a acestui factor de influen este o dimensiune a personalitii. Apoi, atribuirile variaz dup cum subiectul este actor sau observator. Actorul tinde s-i explice comportamentul prin exigenele situaiei (context), iar observatorul tinde s explice comportamentele celorlali prin caracteristicile lor personale (indivizi). Acest fenomen este rezultatul interaciunilor dintre dispoziii i situaii, care se afl n centrul teoriilor personalitii. Teoriile atribuirii au permis, de asemenea, definirea mai multor trsturi ale personalitii. Dou dintre acestea sunt importante n educaie i n orientare. Dimensiunea internalitate-externalitate a controlului (locus of control) ne permite s distingem indivizii care consider c sunt responsabili de ceea ce li se ntmpl (control intern) i pe cei care consider c ceea ce li se ntmpl este rodul hazardului, depinde de alii sau de mprejurri (control extern). Indivizii pot fi situai pe dimensiunea intern-extern (n general, dar i n domenii particulare, cum ar fi cel colar) cu ajutorul chestionarelor. Au fost fcute studii comparative asupra persoanelor, mai mult orientate spre intern sau mai mult spre extern. Subiecii interni au rezultate mai bune la coal, caut mai activ informaia i o trateaz mai pertinent; au un nivel de aspiraii care crete n cazul reuitei, dar coboar n cazul eecului (aceast relaie nu se observ la subiecii externi). Adolescenii interni au proiecte profesionale n care iniiativa personal i posibilitatea de control ocup un loc important i care cer eforturi mari de adaptare i de stpnire a mediului. Subiecii interni sunt mai puin sensibili la influenele sociale i-i controleaz mai bine viaa emoional (sunt mai puin perturbai de situaiile stresante). Atribuirile joac un rol i n geneza i meninerea unui fenomen comportamental numit sindromul neputinei dobndite (learned helplessness). Acest sindrom se caracterizeaz prin lipsa de dinamism n plan motivaional, prin sentimente negative n plan afectiv i prin dificultatea de a stabili legturi ntre aciuni i rezultate n plan cognitiv. El este n raport cu depresia i cu caracteristicile sale de tristee general i lentoare a comportamentelor. Dac subiectul consider c succesele sale nu depind de el, c nu se vor repeta i c sunt limitate, ci c, din contr, el este responsabil de eecurile sale, c acestea se vor repeta i c sunt generale, vom spune c are un stil de atribuire depresiv i c aceste atribuiri l vor conduce la neputina dobndit. Dac, dimpotriv, subiectul consider c este responsabil de reuitele sale (percepute ca generale i reproductibile) i c nu este responsabil de eecurile sale (percepute ca particulare i irepetabile), atunci vom spune c are un stil de atribuire defensiv.

Psihopedagogia adolescentului, tnrului i adultului

92

IULIA TIMOFTI Personalitatea i Eul adolescenilor Stilul de atribuire defensiv permite comportamente mai eficace i o stare emoional satisfctoare, pe cnd stilul de atribuire depresiv predispune la depresie. Putem evalua, cu ajutorul unui chestionar, tendina persoanelor ctre unul din aceste dou stiluri. Dup eecul la un examen sau la o lucrare de control, se constat, adesea, c elevii manifest unele semne depresive: acetia sunt n general elevi care au un stil de atribuire mai degrab depresiv. Abordarea, studiul, analiza, evaluarea personalitii i studiile asupra cunoaterii de sine prin intermediul dimensiunilor specifice, precum interesele, valorile i stilurile de atribuire sunt prin urmare interesante. Aceasta nu ne scutete ns, de a aborda problemele pe care le pune dezvoltarea personalitii tinerilor cu ajutorul a dou concepte mai generale i mai globale: identitatea i concepia de sine. Utiliznd-i astfel noile capaciti de cunoatere, adolescentul resimte, n acelai timp, fascinaie i plcere, dar el gsete i noi surse de nelinite. Odat cu progresele socio-cognitive vine vremea ntrebrilor existeniale: problemele consistenei de sine, ale mplinirii i respectului fa de sine. Consistena de sine. A-i atribui trsturi ale personalitii presupune un proces de abstragere asupra regularitilor observate n propriile comportamente sau n reaciile celorlali fa de sine. Ori, n adolescen, comportamentele pot fi percepute ca foarte instabile. Aceast instabilitate de sine provine din fluctuaiile rapide ale dispoziiilor i dorinelor, din impulsurile prost controlate, ideile sau sentimentele nesigure, ca i din necesitatea de a rspunde noilor ateptri, variate, insuficient definite, ale unui mediu n schimbare. O alt dificultate provine din faptul c trsturile pe care tnrul i le identific pot fi opuse, contradictorii. Aceste contradicii de sine pot da natere unui sentiment de conflict interior i de nesiguran identitar: dac sunt diferit, care este Eul meu adevrat? Impresia de dificultate n construirea unei viziuni coerente de sine face parte din dezvoltarea normal a adolescentului. mplinirea de sine. Aceasta presupune capacitatea de a se concepe n timp. n adolescen, alturi de acest sentiment profund de identitate (a fi acelai de-a lungul vremii), punerea n perspectiv a prezentului face din continuitatea de sine o construcie a gndirii: mam schimbat, nu mai sunt acelai; voi continua s m schimb: nu sunt nc cel ce voi fi i, totui, sunt acelai. Viitorul este conceput ca un loc al autonomiei, libertii, al mplinirii de sine ntr-o existen asumat plenar. Apare, desigur, i angoasa, legat de incertitudine (teama de eec este frecvent n adolescen). Adolescena este o etap de cucerire de sine i de pregtire. Formularea scopurilor de via, a proiectelor, opiunile, toate acestea cer cunoatere de sine, iar aceasta cere timp. Valoarea de sine. ntrebrile adolescentului asupra lui nsui sunt, de asemenea, n mod necesar, ntrebri asupra propriei valori. Sentimentul valorii de sine se construiete lund din diferite surse cogniii ncrcate de afecte care l alimenteaz. De la nceput, dou surse de experiene contribuie la a-i procura copilului mic ingredientele de baz ale sentimentului propriei valori: calitatea relaiei afective cu prinii i propriile realizri. Aceast dubl influen a prerii i atitudinilor mai mult sau mai puin favorabile ale celorlali (nu numai ale prinilor) i a competenelor sau incompetenelor, calitilor sau inadecvrii percepute n domenii n care reuita este important (ca de exemplu coala) se exercit asupra construirii respectului de sine n tot timpul copilriei. n adolescen, egalii (colegi, prieteni) au o influen primordial. Evaluarea de sine este atunci un proces al "Eu-lui", iar odat cu contiina "Eu-lui", problema valorii personale se pune diferit: autocritica este posibil. Nu mai este vorba, ca n copilrie, de simpla satisfacie sau insatisfacie de sine, legat de dragostea i aprobarea celorlali ori de reuite sau eecuri msurabile n domenii exterioare. Este vorba despre simul unei valori proprii, estimate i resimite ca persoan total, situat, cu caracteristicile sale, mai aproape sau mai departe de idealuri personale i asumate i proiectate n timp n vederea mplinirii ei nsei. Date fiind suferina i anxietatea care nsoesc slabul respect de sine, incidenele sale negative asupra dezvoltrii ulterioare, problema major pentru specialitii care vin n contact

Psihopedagogia adolescentului, tnrului i adultului

93

IULIA TIMOFTI Personalitatea i Eul adolescenilor cu adolesceni i care cred c coala nu are drept misiune numai transmiterea de cunotine i de metode, ci i formarea personalitii, este: ce s fac pentru a-i ajuta? coala are o rspundere cert n dezvoltarea personalitii tinerilor. Una dintre funciile sale este de a mbogi sistemul de reprezentri de sine ale elevilor. Activitile consacrate acestui scop se desfoar, desigur, ntr-un cadru instituionalizat, reglementat, dar diferiilor actori le este lsat o mare marj de libertate. Trebuie deci, definite suficient de precis obiectivele i competenele de atins i bine distinse rolurile diferiilor actori, n funcie de poziia lor n instituia colar i de modul de intervenie. Obiectivul esenial n acest domeniu este de a-l ajuta pe adolescent s-i construiasc o imagine de sine suficient de pozitiv pentru a putea aciona. Eecul anumitor elevi provine adesea din faptul c au o imagine complet degradat despre ei nii. Nu mai au deci, alt soluie dect de a se refugia n comportamente de evaziune. Trebuie deci, s i se arate adolescentului c este capabil s nvee, s stpneasc cunotine i s gseasc n sine resorturile care i permit s o fac. Trebuie ca, treptat, el s-i descopere preferinele, interesele, valorile i domeniile de reuit. Aceasta l va conduce n explorarea lumii profesionale i a filierelor de formare, permindu-i s caute informaii mai exacte asupra domeniilor ce par a i se potrivi. Nu trebuie, totui, uitat c avem de a face cu adolesceni n cutare de sine i n plin dezvoltare. Ei trebuie ndrumai n acest demers, evitnd ca efortul de descoperire de sine s-i conduc la crearea unei imagini definitive i ncremenite pentru totdeauna asupra lor nii. Aceasta ar mpiedica orice evoluie a elevilor. Trebuie, dimpotriv, fcui s priceap c se pot schimba i ajutai s devin contieni nu att de ceea ce sunt, ci de ceea ce pot deveni. Mai muli actori intervin n procesul de ndrumare n construcia de sine. Rolurile lor sunt diferite. Profesorii, prin activitatea lor didactic obinuit, i ndrum pe tineri pentru a-i forma abilitile, cunotinele i atitudinile necesare n formularea proiectelor i evalueaz aceste abiliti, cunotine i atitudini. Aceast munc de ndrumare n construcia de sine se articuleaz cu predarea i cu practicile evaluative. 2.3. Relaia dintre stima de sine i subevaluare la adolesceni Prin tot ceea ce face, individul are tendina de a impune, menine sau apra imaginea despre sine. Raportat la evalurile celor din jur, imaginea despre sine exprim o supraestimare a propriilor nsuiri i resurse. Acest aspect este foarte important pentru viaa, sntatea psihic dar i biologic a individului. Pentru a tri este important ca omul s se afle n acord cu sine pentru c numai aa va dobndi stima fa de sine (respect fa de sine, confort psihic). Acordul cu sine nseamn adeziune, acceptare a ideii pe care i-o face individul despre sine. Stima fa de sine, respectul de sine reprezint simpatia pe care fiecare i-o acord siei, recunoaterea pe care se cuvine s o acorde potenialului su. Interaciunea Eu - Lume se poate solda cu succes sau cu eec. Eecul poate fi generat de: obstacole sau dificulti cu caracter impersonal sunt mai uor de suportat; aciunea direct a celuilalt cu caracter intenional sau presupus sunt greu de suportat datorit faptului c implic o lezare a imaginii despre sine; n aceast situaie intervin mecanismele de aprare cu scopul de a se preveni deteriorarea imaginii despre sine sau de a contribui la reconstituirea acesteia. Forme de aprare a imaginii despre sine: evitarea suspendarea aciunilor a cror efectuare a fost asociat, dup un numr de repetri, cu evenimente negative; descrcarea manifestare prin care individul se elibereaz de tensiunea psihic, impregnat de o coloratur negativ (plnsul, confesiunea, implorarea);

Psihopedagogia adolescentului, tnrului i adultului

94

IULIA TIMOFTI Personalitatea i Eul adolescenilor compensarea individul mascheaz sau nlocuiete unele caracteristici deficitare cu caliti obinute prin activarea intens a altor resurse de aciune; apare atunci cnd individul are contiina inferioritii n raport cu ceilali; reveria refugiul n planul imaginaiei (ceea ce nu este posibil n realitate se poate obine cu ajutorul fanteziei); apelul frecvent la reverie este duntor; refularea i sublimarea refularea: nfrnarea tendinelor de aciune care contravin convenienelor sociale sau chiar propriilor interese; sublimarea: substituirea aciunilor care pot primi o sanciune social negativ cu aciuni acceptabile; reducerea disonanei cognitive disonana cognitiv: existena simultan a unor cunotine care nu se potrivesc unele cu altele; dezacordul poate fi ntre: opiniile individului i cele ale semenilor si, aspiraie i performan, concepia despre lume i via i propriile fapte concrete; n sfera intra-psihic, mecanismul reducerii disonanei cognitive contribuie la reglarea distanei dintre aspiraii i posibiliti, n msura n care cele din urm sunt obiectivate prin performane; n sfera inter-psihic, prin mecanismul reducerii disonanei cognitive, individul face eforturi pentru a nltura egoismul care l ine ancorat de trebuinele imediate. Supra-aprecierea personal (Self-enhancement ) a fost definit ca "tendina de a atribui caracteristicile pozitive propriei persoane i de a nega prezena unor caracteristici negative" (Milham,1974; Paulhus & Reid, 1991; Roth, Snyder & Pace, 1986; Roth, Harris & Snyder, 1988 ). Taylor si Brown (1988) au artat c persoanele cu un nivel ridicat al stimei de sine, cum este i extrovertul, sunt cele care recurg ntr-o mai mare msur la supra-apreciere personal. Pe de alt parte, Tice i Hutton (1989) demonstreaz c att persoanele cu nivel ridicat al stimei de sine ct i cei cu nivel sczut caut supra-aprecierea personal, dar scopurile i strategiile lor difer. De obicei introvertul exceleaz n activitti intelectuale, n timp ce situaiile sociale, care reprezint contextul n care un extrovert i poate etala propriile capaciti, sunt evitate de introvert deoarece scopurile sale majore pot fi atinse n afara grupului. Se poate proiecta o cercetarea experimental pe un eantion de elevi sau studeni adolesceni, constituii n dou grupuri experimentale pentru a se cunoate modul de percepere, apreciere, evaluare a competenei, imaginii despre sine i despre altul n cadrul grupului de apartenen sau a grupului de referin. Pentru obinerea rezultatelor pot fi folosite urmtoarele metode de cercetare: Testul Personalitii Accentuate, Metoda aprecierii obiective, Studiul (analiza) de caz, Observaia, Scala Autoaprecierii Rosenberg.

Psihopedagogia adolescentului, tnrului i adultului

95