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QIAORONG YAN

DE PRTICAS SOCIAIS A GNEROS DO DISCURSO: UMA PROPOSTA PARA O


ENSINO DE PORTUGUS PARA FALANTES DE OUTRAS LNGUAS












PORTO ALEGRE

2008


2
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE LETRAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS
REA: ESTUDOS DA LINGUAGEM
ESPECIALIDADE: LINGUISTICA APLICADA
LINHA DE PESQUISA: AQUISIO DA LINGUAGEM



DE PRTICAS SOCIAIS A GNEROS DO DISCURSO: UMA PROPOSTA PARA O
ENSINO DE PORTUGUS PARA FALANTES DE OUTRAS LNGUAS

QIAORONG YAN

ORIENTADORA: Profa. Dra. Margarete Schlatter



Dissertao de Mestrado em Lingustica Aplicada,
apresentada como requisito parcial para a obteno de ttulo
de Mestre pelo Programa de Ps-Graduao em Letras da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.





PORTO ALEGRE
2008

3

AGRADECIMENTOS

Minha profunda gradido e reconhecimento

Professora Dra. Margarete Schlatter, pela orientao cuidadosa;
Aos meus pais, por sempre me amarem e me apoiarem;
Ao meu marido Kangkai, por sempre me apoiar de todas maneiras possveis;
Aos meus amigos, pela nossa amizade e por me ajudarem com a reviso do trabalho, em
especial, Luciano, Letcia, Fernanda, Juliana, Liliana e Llia;
Mariana, por me oferecer alojamento;
UFRGS, pela oportunidade de formao acadmica no Programa de Mestrado;
A todos os professores e colegas do Programa de Ps-Graduao em Letras.

















4

RESUMO
Este trabalho tem como objetivo colocar em prtica a noo bakhtiniana de gnero do
discurso em materiais didticos para o ensino de portugus para falantes de outras lnguas.
apresentada a situao de ensino de portugus na China, no intuito de descrever o contexto da
presente proposta de ensino. A seguir, discutida a proposta de diferentes autores, do uso de
gneros do discurso como unidade de ensino em currculos de lnguas e em materiais
didticos. Visando a um ensino que crie oportunidades para que o aluno se envolva em
diferentes esferas de comunicao e prticas sociais, feita uma proposta de seqncia
didtica a partir de tema de interesse (moradia) de alunos chineses, quando de sua estada em
Porto Alegre. elaborada uma unidade de ensino, organizada por alguns gneros do discurso
relacionados ao eixo temtico selecionado, explicitando os objetivos e as orientaes para o
desenvolvimento de cada atividade. A unidade de ensino Procurando um apartamento em
Porto Alegre foi elaborada a partir de textos autnticos que fazem parte de diferentes
prticas sociais do contexto especfico alugar um imvel (anncios classificados, contrato e
depoimentos sobre moradia). Foi desenvolvida para alunos de nvel bsico-intermedirio,
prevendo 4 aulas de 100 minutos. A unidade foi testada com um grupo de 24 alunos, na
Universidade de Comunicao da China, com a finalidade de verificar a aplicabilidade do
material produzido. A anlise dos resultados permite afirmar que possvel colocar em
prtica uma proposta de ensino de lngua estrangeira, atravs de gneros do discurso, de uma
forma sistemtica e gradual. Uma seqncia didtica que tem como ponto de partida a
contextualizao do uso da lngua atravs de diferentes gneros do discurso estimula os
alunos a participarem, oferecendo oportunidades de envolvimento e aprendizagem de novas
prticas sociais, relevantes para as suas vidas pessoais e profissionais. Este trabalho busca
contribuir na elaborao de materiais didticos, na proposio de metodologias de ensino de
lnguas, na organizao de currculos de lnguas baseados em gneros do discurso e para o
ensino de portugus para falantes de outras lnguas.







5
ABSTRACT

The aim of this paper is to investigate whether Bakhtins concept of speech genre may be
applied to the design of didactic materials for the teaching of Portuguese as a foreign
language. First, a brief historical account of the teaching of Portuguese in China is made in
order to introduce some of the characteristics of the teaching context to which the materials
were designed. Based on the concept of speech genre as a set of utterances with relatively
stable forms, which organizes the human activities and, at the same time, are shaped by them,
I compare different authors perspectives on using speech genres as a unit to organize
language curricula and didactic materials. Aiming to create teaching opportunities for
students to get involved in different spheres of communication and social practices, a
proposal of a didactic sequence is made based on a theme that is relevant to students
(housing), and a teaching lesson (with guidelines for the development of each activity) is
organized as to promote classroom practice of different speech genres related to the context
of looking for housing in a foreign country. The lesson "Looking for an apartment in Porto
Alegre" was elaborated with authentic texts that are part of different social practices of the
context "renting an apartment" (classified ads, contract and testimonials on housing), and was
aimed at low intermediate students and planned for four 100-minute classes. The materials
were tested by a group of students in the Communication University of China, in order to
analyze, in both the professors and the students perspectives, the development of the lesson
in the classroom. The detailed analysis of the activities planned and of the testing results
suggests that it is possible to plan and put into practice a foreign-language curriculum through
a systematic and gradual practice of speech genres. A didactic sequence based on
contextualizing language use through different speech genres motivates students to get
involved in the classroom activities and offers them opportunities to learn and to participate
in new and relevant everyday social practices. This paper contributes to research on the
design of didactic materials, language teaching approaches, language curriculum planning
based on speech genres and, more sepcifically, to studies concerning the teaching of
Portuguese for speakers of other languages.











6
SUMRIO

1. INTRODUO .................................................................................................................... 09
2. PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA NO CONTINENTE CHINS: SITUAO
GERAL E ALGUNS ASPECTOS A MELHORAR .......................................................................... 13
2.1 A situao do ensino de Portugus como Lngua Estrangeira (PLE) na China - As
universidades com curso de PLE ........................................................................................................... 13
2.2 Os desafios e possibilidades de aperfeioamento ....................................................................... 18
3. GNERO DO DISCURSO COMO UNIDADE DE ENSINO DE LNGUA
ESTRANGEIRA(LE) ............................................................................................................... 27
3.1 Os gneros do discurso sob a perspectiva bakthiniana .............................................................. 27
3.2 O gnero do discurso e o ensino de lngua Estrangeira. ............................................................ 30
3.3. Em busca de uma prtica de ensino com base em gneros do discurso ................................ 34
4. AS ETAPAS DE CONSTRUO DE MATERIAIS DIDTICOS .................................... 41
4.1 O pblico-alvo da unidade ............................................................................................................... 41
4.2. Definio do tema da unidade ........................................................................................................ 42
4.3 Seleo de materiais .......................................................................................................................... 44
4.4 Elaborao das atividades didticas ............................................................................................... 54
4.5 Testagem do material didtico.............................................................................................59
5. A UNIDADE ALUGANDO UM APARTAMENTO EM PORTO ALEGRE ................. 62
5.1 Unidade ``Procurando um apartamento em Porto Alegre`` : descrio e anlise das
atividades .................................................................................................................................................... 62
5.1.1 Seo Mveis e Eletrodomsticos ................................................................................... 64
5.1.2 Seo Procurando um apartamento ................................................................................. 67
5.1. 3 Seo Assinando o Contrato. .......................................................................................... 78
5.1.4 Seo Depoimento sobre aluguel de apartamento ........................................................... 82
5.1.5 Seo O que aprendi nesta unidade?......................................................................... 85
5.2 O desenvolvimento da unidade ....................................................................................................... 87
5.2.1 Os participantes ............................................................................................................... 87
5.2.2 O desenvolvimento da unidade na perspectiva do professor .......................................... 89
5.2.3 O desenvolvimento da unidade na perspectiva dos alunos ............................................. 91
5.2.4 Actividades mais difceis e as modificaes a fazer.............................................................................97
6. O CURRCULO BASEADO EM GNERO DO DISCURSO: POSSIBILIDADES E
IMPLICAES ...................................................................................................................................... 100
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 104









7





QUADROS
Quadro 1: Evoluo do nmero de alunos de portugus na UEEX....15
Quadro 2: Alunos do curso de lngua portuguesa da UCC enviados ao exterior 17
Quadro 3: Nmero dos alunos matriculados nas universidades que possuem curso de portugus como curso
de graduao ( setembro de 2007) 18
Quadro 4: Problemas existentes no ensino-aprendizagem do portugus(total: 41alunos).. 21
Quadro 5: Livros de ensino de lngua portuguesa do Centro de Lngua Portuguesa da
UCC.23
Quadro 6: Algumas atividades e textos relecionados ao tema Moradia...45
Quadro 7: Participantes da testagem do material didtico...60
Quandro 8: Desenvolvimento das atividades em sala de aula ... 90
Quadro 9: Pergunta 1 - motivao provocada pelas atividades... 92
Quadro 10: Pergunta 2 - instrutividade das atividades.92
Quadro 11: Pergunta 3 extenso das atividades .93
Quadro 12: Item (d) - adequao das atividades proficincia dos alunos .93
Quadro 13: Clareza das instrues 94
Quadro 14: Aspectos que os alunos julgaram que os aprenderam em cada aula.....96











8




ANEXOS

Anexo 1 Avaliao das tarefas .................................................................................110
Anexo 2 Proficincia dos alunos ..............................................................................112
Anexo 3 Transcrio do trechos em udio ...............................................................114
Anexo 4 A unidade Procurando apartamento em Porto Alegre............................ 116





9
1. INTRODUO

A presente dissertao tem como objetivo discutir uma proposta para colocar em prtica
a noo bakhtiniana de gnero do discurso no ensino de portugus para falantes de outras
lnguas.
O interesse pelo tema surgiu durante meus estudos de mestrado no Brasil. Como
professora tutora da Universidade de Comunicao da China (UCC), acompanhei a primeira
turma dos alunos chineses para fazer um ano de intercmbio no Programa de Portugus para
Estrangeiros da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e, conforme previsto
no protocolo de cooperao entre as duas Universidades
1
, ingressei no Programa de Ps-
Graduao em Letras. Neste perodo sempre acompanhei o desempenho dos alunos na
aprendizagem de lngua portuguesa no Brasil. Notei que nos primeiros dois meses da sua
estada no Brasil, alguns alunos que dominavam muito bem a gramtica no se sentiam
confiantes em usar a lngua, especialmente, nas aulas mais comunicativas, em que ficavam
quietos na sala de aula. Mesmo tendo praticado, nas aulas na China, dilogos sobre como
perguntar o caminho, ir ao mdico, pedir pratos no restaurante etc., ao enfrentar situaes
reais, ainda sentiam muitas dificuldades. Partindo dessas observaes, dirigi meus estudos
para procurar solues para melhorar esse aspecto.
Depois de vrias leituras, de discusses com colegas professores e observaes de aulas
que os alunos freqentavam no Programa de Portugus para Estrangeiros (UFRGS) e de
acompanh-los no seu dia-a-dia em Porto Alegre, descobri que as razes para a participao
tmida dos meus alunos nas diferentes prticas sociais no Brasil eram complexas, mas me dei
conta de que nas aulas de portugus na China, pouco praticvamos o uso da lngua com
materiais autnticos, e que os alunos tinham poucas oportunidades de colocar em prtica de
forma contextualizada as estruturas que eram foco de ensino. Na busca para novas formas de
organizar os materiais didticos, me deparei com os estudos de Dolz & Schneuwly (2004)

1
O Protocolo de Cooperao entre a UFRGS e a UCC foi assinado em Janeiro de 2005 e tem como objetivo o intercmbio
de alunos entre as Universidades. Nas duas primeiras edies do programa (agosto 2005-julho 2006 e agosto 2007- julho
2008), duas turmas de alunos chineses freqentaram 20 horas semanais de portugus (lngua, cultura e literatura brasileira,
conversao, leitura e produo de texto etc) e 4 horas semanais de lngua inglesa, por um ano, no Programa de Portugus
para Estrangeiros/UFRGS. Conforme previsto no Protocolo, as professoras tutoras ingressariam, como alunas especiais, no
Programa de Ps-Graduao em Letras, especialidade Lingstica Aplicada nesse perodo.

10
propondo o uso de gneros do discurso para organizar o currculo de ensino de lnguas, e
conclu que este poderia ser um caminho a seguir. Segundo os autores (Dolz & Schneuwly,
1997), os gneros do discurso podem ser considerados um mega-instrumento que fornece um
suporte para atividades nas situaes de comunicao e uma referncia para os aprendizes.
Atualmente, ainda no h uma literatura muito extensa sobre o ensino de lnguas
estrangeiras baseado em gneros do discurso. No Brasil, o ensino atravs de gnero do
discurso j est proposto desde 1998, com a publicao dos Parmetros Curriculares
Nacionais (Brasil, 1998), mas a discusso ainda est muito voltada lngua portuguesa como
lngua materna no ensino fundamental e mdio. Mesmo que haja alguns estudos recentes que
se referem ao ensino de lnguas estrangeiras, segundo Schlatter(em preparao), os materiais
didticos publicados para o ensino de portugus/lngua estrangeira ainda no esto
organizadas dessa forma. Na China, os estudos dessa rea so rarssimos: na rede de revistas
acadmicas da China, chmamado China National Knowledge Infrastructure (CNKI),
encontrei somente dois artigos (Li, 2005 e Qin, 2000) que apresentam o ensino de lngua
estrangeira baseado nos gneros do discurso. Nesse contexto, a presente dissertao tem
como objetivo responder a pergunta: Como colocar em prtica a noo de gnero do discurso
no ensino de PLE, especialmente, na elaborao de materiais didticos?
Segundo Bakhin (2003, p. 261-262):

Todos os diversos campos da atividade humana esto ligados ao uso da linguagem.() O
emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e nicos,
proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade humana.() Cada
enunciado particular individual, mas cada campo de utilizao da lngua elabora seus
tipos relativamente estveis de enunciados, os quais denominamos gnero do discurso
(grifos do autor)

Na busca de um melhor aproveitamento do uso de gneros do discurso na sala de aula,
devemos entender que a sala de aula deve criar oportunidades para que o aluno se envolva em
prticas sociais atravs do uso da lngua que sejam relevantes e autnticas. Tentando trabalhar
com os gneros do discurso explicando como se configuram e se enquadram em organizaes,
papis e atividades humanas, necessrio, pois, que estejam explicitados os aspectos que os
compem (quem fala, com quem, com que propsito, em que lugar, de qual posio, etc.) nas

11
atividades didticas, para que o aluno possa agir e adequar o uso da linguagem aos diferentes
contextos comunicativos. Segundo Bazerman (2005), as atividades das pessoas organizam e
definem o sistema de gneros em que as pessoas esto envolvidas: levar em conta o sistema
de atividades junto com o sistema de gneros focalizar o que as pessoas fazem e como os
textos ajudam as pessoas a faz-lo, em vez de focalizar os textos como fins em si mesmo.
Com base nessas reflexes iniciais sobre gnero do discurso e o ensino de lnguas, busco
discutir alguns princpios e critrios para a elaborao de materiais didticos baseados em
gnero do discurso, e propor a criao de uma unidade que tem como objetivo fazer os alunos
conhecerem um agrupamento de gneros ligados a vrias situaes de comunicaes geradas
por um tema. A proposta utilizar textos (orais e escritos) da vida cotidiana ligados ao tema
gerador, levando em conta, nas atividades, as caractersticas do gnero, isto , organizar as
atividades de forma coerente com o que esperado de algum naquela situao de
comunicao e no unicamente como exerccio gramatical e/ou de vocabulrio.
Para discutir como operacionalizar a noo de gnero do discurso na prtica de
elaborao de materiais didticos, apresento, primeiramente, no captulo 2, a situao do
ensino de PLE na China, que o contexto para o qual o material proposto foi elaborado e
onde foram realizadas as testagens da unidade produzida neste trabalho. A aprendizagem do
portugus conquistou, nos ltimos anos, um lugar de destaque na China, encontrando-se em
franco desenvolvimento. Porm, apesar de o nmero de alunos de portugus ter aumentado,
vrias dificuldades surgiram, desafiando as universidades e os professores a adotarem novas
posturas. Apresentarei a situao atual do ensino de portugus nas universidades chinesas,
trazendo dados de questionrios aplicados a alunos e entrevistas com professores de PLE na
China. Desta anlise apresento o que, a meu ver, so as trs dificuldades principais no ensino
de PLE: a elaborao de planejamentos curriculares, mtodos de ensino e elaborao de
materiais didticos. No captulo 3 trato do conceito de gnero do discurso para assim termos
um embasamento terico para discutir a questo de como colocar em prtica a noo de
gnero do discurso no ensino de PLE, especialmente, na elaborao de materiais didticos.
No captulo 4 apresento as etapas de construo do material didtico aqui proposto.
Selecionei os gneros anncio, depoimento, contrato de aluguel, a partir da temtica moradia,

12
com vistas a preparar os alunos para poderem resolver a questo de alugar um apartamento
para morar no Brasil. Com isto, no captulo 5 discuto a unidade referente a alugar um
apartamento em Porto Alegre e os resultados obtidos na prtica com uma turma de alunos
chineses. Finalmente, no captulo 6, farei algumas consideraes finais sobre o trabalho e
indicarei futuras possibilidades de pesquisas em relao aos resultados obtidos neste trabalho.

























13
2. PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA NO CONTINENTE CHINS: SITUAO
GERAL E ALGUNS ASPECTOS A MELHORAR

2.1 A situao do ensino de PLE na China - As universidades com curso de PLE

No continente chins o ensino de portugus como lngua estrangeira existe
principalmente no ensino superior. Tambm existem alguns centros de formao ou de
lnguas como os das embaixadas de Portugal e do Brasil em Pequim e outros centros de
estudos em outras provncias. Aqui focalizo o ensino de portugus nas universidades do
continente chins.
Na dcada de 50, a nova China, fundada em 1945, alargou substancialmente o leque de
relaes diplomticas com pases estrangeiros. Com o crescimento da diplomacia houve o
aumento da demanda de tradutores e intrpretes nesta rea. Para dar resposta a esta
necessidade diplomtica, o governo chins implementou uma srie de polticas para formar
quadros em lnguas estrangeiras, uma das quais foi iniciar cursos de lnguas estrangeiras em
diversas universidades. A seguir apresento dados obtidos atravs de entrevistas realizadas
por mim com professores das universidades, e nos arquivos da UCC.
Na seqncia deste panorama histrico, foi fundado em 1960, o primeiro curso de
portugus no Instituto de Radiodifuso da China, atualmente Universidade de Comunicao
da China (UCC). O curso de graduao em portugus tinha durao de quatro anos. A
primeira turma de portugus era constituda por 23 alunos, 18 dos quais obtiveram o diploma
de licenciatura. Devido falta de professores de portugus, a Internacional Comunista,
sediada na Unio Sovitica, enviou uma professora brasileira para auxiliar a implementao
do primeiro curso nesta universidade. Mara Mazozini foi assim, a primeira professora
estrangeira do curso de portugus da Repblica Popular da China. A mesma universidade
contratou, sucessivamente, dois professores brasileiros, um professor angolano, e um
professor portugus entre 1963 e 1966. Alm da primeira turma que ingressou em 1960, em
1964 e 1965 houve o ingresso de mais trs turmas de portugus, formando mais de 90
pessoas. interessante mencionar que os alunos que entraram no curso em 1965 foram

14
divididos em duas turmas, numa das quais se ensinava portugus brasileiro e noutra
portugus africano. Infelizmente, devido Grande Revoluo Cultural iniciada em 1966,
suspendeu-se o ensino de lnguas estrangeiras (com exceo de ingls) nesta universidade,
inclusive o ensino de Portugus.
2

O ensino de portugus foi suspenso na UCC, mas no noutras universidades. Em 1961,
dois alunos do curso de espanhol da Universidade de Estudos Estrangeiros de Pequim
(UEEP), aps um ano de formao de portugus na UCC, tornaram-se os primeiros
professores de portugus da UEEP, inaugurando o ensino de portugus nesta universidade.
De 1961 at o presente momento, o Departamento de Portugus da UEEP formou mais de
300 licenciados. Atualmente possui cinco professores chineses e um leitor da rede Instituto
de Cames / Instituto de Portugus do Oriente (ICA/IPOR), e um ingresso de alunos de
quatro em quatro anos antes de 1992, de dois em dois anos entre 1992 e 1998, e anualmente
desde 1998 (exceto nos anos 2001 e 2006). Durante os quatro anos de licenciatura os alunos
freqentam as seguintes disciplinas: lngua, conversao, leitura, audio, gramtica,
traduo, interpretao, tcnica de expresso, textos de imprensa, Histria de Portugal,
literatura portuguesa, portugus para economia, situao geral brasileira, etc. Ao longo de
mais de 40 anos, a UEEP recebeu grande apoio de Portugal, nomeadamente, do ICA, do
IPOR e da Fundao Oriente (FO). Em cooperao com o ICA, a UEEP possui um leitorado
estabelecido desde os anos 80, com a presena de um leitor portugus permanente. Em 1999
e 2000 a UEEP obteve bolsas oferecidas a jovens professores para a freqncia de um curso
anual de portugus em Portugal. O IPOR concedeu subsdios a professores para freqentar
Cursos de Vero de PLE na Universidade de Macau (UM), auxlio financeiro para as obras
do gabinete do Departamento de Portugus e de oferta de materiais didticos. Alm disso, a
UEEP coopera com a UM e a Fundao de Macau: os alunos do 3 ano vo para a UM para
um curso anual, tendo j sete turmas estudadas nessa universidade.
Na China, h outra universidade que se dedica muito ao Ensino de Portugus:
Universidade de Estudos Estrangeiros de Xangai (UEEX). A UEEX abriu o curso de
portugus no ano de 1977, com o ingresso de 10 alunos. De 1985 at 2000, o curso de

2
Dados obtidos atravs de entrevista com professor aposentado da UCC, Zhang Baoyu.

15
portugus abriu ingressos de quatro em quatro anos, tendo cada turma cerca de 10/15 alunos.
Depois de 2000 houve um grande desenvolvimento do curso de portugus nesta universidade.
De 2000 a 2002, a instituio comeou ter ingresso de dois em dois anos, e desde 2004
anualmente, sendo que cada turma tem cerca de 20/25 alunos. O quadro abaixo mostra a
evoluo do nmero de novos alunos desde 1977 at 2007.

Quadro 1: Evoluo do nmero de alunos de portugus na UEEX
Ano Nmero
1977 10
1985 10
1989 10
1994 7
1998 13
2000 15
2002 16
2004 20
2005 21
2006 20
2007 25

margem das universidades na China Continental, Macau, tendo sido ex-colnia de
Portugal, tem forte tradio no ensino da lngua portuguesa. Apesar do retorno de Macau
Republica Popular da China em Dezembro de 1999, a lngua portuguesa manteve-se como
lngua oficial de Macau ao lado do chins. Por esta razo, a Universidade de Macau (UM), e
o Instituto Politcnico de Macau (IPM) possuem cursos de portugus h muitos anos.
Resumindo, antes do ano 2000, o ensino de portugus na China concentrava-se em cinco
universidades: UCC, UEEP, UEEX, UM e IPM. Aps a implementao da poltica de
reforma e abertura, a China desenvolveu-se rapidamente nas reas poltica, econmica e
cultural, dando grande importncia cooperao e intercmbio com outros pases, entre os
quais os de lngua portuguesa. Com o regresso de Macau Repblica Popular da China (RPC)
em 1999, deu-se mais um grande passo no aprofundamento das relaes entre a China e os
pases de lngua portuguesa, atravs do reforo do papel de Macau como plataforma de

16
ligao entre aqueles pases. Os alunos formados em portugus so muito procurados no
mercado de trabalho. A maior parte deles trabalha nos ministrios, na Rdio e Televiso, e
cada vez mais alunos trabalham em empresas que tm atividades nos pases lusfonos. Face
a este desenvolvimento, faz-se sentir de novo a carncia de quadros formados em portugus.
Por conta dessa nova demanda, depois de 2000, outras universidades fundaram o curso de
graduao de portugus sob autorizao do Ministrio de Educao da RPC. Em 2000, a
UCC, aps mais de 30 anos de suspenso, restabeleceu o curso de portugus. Desde
setembro de 2000 at junho de 2007, a UCC j teve ingresso de cinco turmas de portugus
como alunos de graduao. Atualmente, possui trs professoras chinesas e uma leitora
portuguesa enviada pelo IPOR. Para melhorar a qualidade e elevar a competividade dos
alunos no mercado de trabalho a Universidade tem no seu planejamento curricular o envio
dos alunos ao exterior por um ou dois anos, como parte dos quatro anos da licenciatura
2
.
Abaixo, apresento um quadro que apresenta os intercmbios da UCC desde 2002.


2
A UFRGS e PUCRS so as universidades para onde vo os alunos da UCC atualmente. Outras universidades que tiveram
convnio com a UCC so Universidade de Coimbra, Instituto Politcnico de Macau e Universidade de Macau.

17
Quadro 2: Alunos do curso de lngua portuguesa da UCC enviados ao exterior
3

Turma
Nmero de
alunos
Universidade de destino Ano letivo
Turma admitida em 2000
15 Universidade de Coimbra
2002/2003 14 Instituto Politcnico de Macau
3 Universidade de Macau
Turma admitida em 2002 20 Instituto Politcnico de Macau 2002/2003, 2003/2004
Turma admitida em 2003 18
Instituto Politcnico de Macau 2003/2004, 2004/2005
Pontifcia Universidade Catlica
do Rio Grande do Sul PUCRS (Brasil)
2005/2006
Turma admitida em 2004 24 UFRGS (Brasil) 2005/2006
Turma admitida em 2006 20 UFRGS (Brasil) 2007/2008

Alm da UCC, abriram tambm cursos de portugus a Universidade de Lnguas
Estrangeiras de Tianjin e a Universidade de Estudos Internacionais de Pequim em 2005. No
ano passado, em Setembo de 2007, foi criado um curso de graduao de licenciatura de
portugus na Universidade de Pequim, que j possuia portugus como curso de extenso
desde 2005 e tambm na Universidade de Lnguas Estrangeiras de Xian. Alm disso, h mais
trs universidades que pretendem abrir curso de graduao de portugus: Universidade de
Comrcio e Economia Internacional da China, Universidade de Lnguas e Culturas de
Pequim e Universidade de Lnguas Estrangeiras do Exrcito.
De acordo com os dados oferecidos pelos professores das universidades do
continente chins que possuem curso de portugus como curso de graduao, at Setembro
de 2007, o nmero total dos alunos matriculados em portugus totaliza 305. O quadro abaixo
ilustra o nmero de alunos matriculados nas universidades do continente chins.


3
Dados obtidos na secretaria da Faculdade de Lnguas Estrangeiras da UCC.


18
Quadro 3: Nmero dos alunos matriculados nas universidades que possuem curso de
portugus como curso de graduao ( setembro de 2007)
4


O ensino de portugus na China, em ltima anlise, entrou numa fase de
desenvolvimento rpido e tem um futuro promissor, havendo, todavia, vrios desafios a
serem enfrentados para qualificar as prticas de ensino e a formao de professores.

2.2 Os desafios e possibilidades de aperfeioamento

Embora o nmero de alunos de portugus tenha crescido rapidamente, o ensino de PLE
na China enfrenta uma srie de limitaes. Para discuti-las, apresento os resultados de um
levantamento sobre as condies de Ensino-Aprendizagem da Lngua Portuguesa
5
realizado
pelos Professores Hongling Zhao e Yunfeng Zhang da UEEB. O questionrio foi aplicado a
41 alunos do 2e 4 ano da mesma universidade, e inclua seis perguntas ligadas ao ensino e
aprendizagem da lngua portuguesa. Focalizo aqui as respostas ltima questo levantada no

4
Dados obtidos na secretaria da Faculdade de Lnguas Estrangeiras da UCC.
5
O artigo foi apresentado na seo de Comunicao do 2Encontro Acadmico de Ensino Curricular da Lngua
Portuguesa realizado em Xangai, em Junho de 2007.

Universidade
Nmeros de alunos
Primeiro
ano letivo
Segundo
ano letivo
Terceiro
ano letivo
Quarto
ano letivo
Universidade de Comunicao
da China (Beijing)
20 20 _ 24
Universidade de Estudos
Estrangeiros de Beijing
24 _ 24 24
Universidade de Estudos
Estrangeiros de Xangai
25 21 21 22
Universidade de Estudos
Internacionais de Beijing
_ 21 24 _
Universidade de Beijing 10 _ _ _
Universidade de Lnguas
Estrangeiras de Tianjin
15 15 16 _

19
questionrio, relativo aos problemas que os alunos consideram mais prementes. De acordo
com os alunos:

1. Deve-se estabelecer as disciplinas de forma mais prtica;
2. Devem-se interligar mais as vrias disciplinas de portugus;
3. Deve-se sistematizar o programa de ensino da lngua portuguesa;
4. Deve-se inovar a metodologia do ensino da lngua portuguesa;
5. Deve-se dar mais oportunidades aos alunos ao nvel de ambiente para praticar o
seu portugus;
6. Deve-se melhorar as capacidades dos alunos no uso oral e escrito do seu portugus;
7. Deve-se publicar mais manuais de gramtica, de audio e de leitura, etc.;
8. Deve-se empregar, nas aulas, materiais mais interessantes e teis.

Analisando os comentrios dos alunos, aponto trs aspectos que devem ser
aperfeioados no contexto chins de ensino de PLE:
a) preciso estabelecer programas de ensino para cada disciplina e fixar os objetivos
pedaggicos e planos curriculares. Constatamos que os alunos solicitam disciplinas mais
prticas e interligadas. Como no existe um currculo elaborado de forma unificada e no h
material didtico publicado para os alunos de licenciatura em universidades que possuem
curso de portugus h pouco tempo, o currculo do curso e os programas das disciplinas
ainda no esto consolidados, variando de acordo com a experincia dos professores
responsveis pelas disciplinas. Em determinada altura, na UCC, na disciplina de Leitura
Superior do 4 ano (normalmente assumida pelos professores estrangeiros), um professor
portugus, cuja formao Histria, preparou textos ligados Histria de Portugal; outra
professora, mais tarde, formada em Lnguas e Literaturas Modernas, e responsveis pela
mesma disciplina, preparava textos literrios. Se, na universidade, o professor for portugus,
o material selecionado estar mais ligado situao de Portugal; um outro professor, que
tenha mais experincia com o Brasil, selecionar mais textos relacionados com o Brasil, o
que compreensvel, mas isso significa que o contedo do programa da disciplina de

20
Leitura Superior no fixo e, por vezes, os professores selecionam os textos partindo
somente do seu interesse e experincia. Isso ocorre por que os professores no tem um
programa ou orientaes da faculdade para planejar o programa e as aulas das disciplinas e
com isto o professor tem de decidir por si prprio.
Nessa situao resulta que muitas vezes os interesses dos alunos no so
contemplados, j que os alunos se dedicaro a atividades ligadas, sobretudo, ao comrcio,
aos negcios e a relaes internacionais. Por esta razo necessrio elaborar o currculo das
disciplinas, a fim de alcanar o objetivo do curso de graduao, que formar profissionais
com um conhecimento amplo em lngua portuguesa para atuar nas mais diversas esferas de
comunicao. Para alcanarmos esse objetivo necessrio que, alm de elaborar o currculo
das disciplinas, tambm interrelacionar os contedos das disciplinas para que os alunos
tenham o mximo de aproveitamento durante seus 4 anos de estudo de lngua portuguesa.
b) preciso melhorar a metodologia de ensino, preparar mais atividades
comunicativas em que os alunos possam praticar a lngua em diferentes contextos de uso.
Conforme os comentrios 4 a 6, os alunos solicitam mais oportunidades para a produo
oral e escrita na sala de aula em vez de repetio de palavras, traduo de frase, ou
pergunta-resposta entre professor e aluno. Na minha experincia como aluna e professora
de portugus pude constatar que a maior parte das aulas de portugus lecionadas pelos
professores chineses, de carter tradicional: o professor faz uma aula expositiva sobre
algum aspecto lingustico ou cultural e a prtica de exerccios mecnicos de estruturas de
lngua.
Para alterar esta situao, em busca de aulas mais contemporneas, pode-se criar
atividades mais comunicativas em que os alunos no somente so tratados como aprendizes,
mas tambm como participantes ativos interagindo num contexto de uso de lngua
portuguesa. Nesse sentido, julgo que a formao continuada de professores fundamental:
seminrios e cursos de especializao sobre o ensino de PLE podem promover a troca de
experincia e qualificar a aula de portugus.
Fazendo uma comparao entre o ensino superior em LE da China e do Brasil,
pode-se considerar que os cursos da China so como os cursos de bacharelado em LE do

21
Brasil, visto que nos cursos da China no h disciplinas de pedagogia e didtica. No h uma
licenciatura em lngua portuguesa. Para isso seria necessria uma reestruturao dos cursos
de portugus na China para que os alunos, nomeadamente os que se vo tornar-se professores,
saiam da universidade j com noes de pedagogia e didtica, o que no momento no
possvel considerando a falta de profissionais qualificados para desempenharem essa funo.
c) preciso elaborar materiais didticos ou materiais de apoio para os aprendizes
chineses que freqentam o curso de lngua portuguesa. A esse respeito, os alunos fizeram as
seguintes observaes:

Quadro 4: Problemas existentes no ensino-aprendizagem do portugus
(total: 41alunos)
6

Escassez de materiais, incluindo materiais de leitura, de audio, etc. 27
Falta de obras de referncia e de consulta, tais como lxicos, dicionrios temticos, etc. 24
Falta de manuais adicionais, como sejam os de exerccios e de gramtica. 18
Estabelecimento no adequado de disciplinas 7
Insuficincia do nvel de portugus dos professores 2
Manuais mal sistematizados 9
Necessidade de manuais atuais e variados 24
Manuais com contedos no prticos e conhecimento sem ligao realidade 12
Falta da motivao na aprendizagem da lngua portuguesa 8

Resumindo, constatamos que os problemas que os alunos mais frisaram se centram na
carncia de manuais e materiais gerais e especficos apropriados. A carncia aqui referida
verifica-se em trs aspectos:
Primeiro, ainda no se encontram muitos matrias didticos em portugus no mercado
chins. Mesmo a maior livraria de Pequim, oferece poucos materiais, e a maioria deles
produzidos por autores chineses : 100 frases de Portugus, 300 frases de Portugus, Guia
prtico completo de conversao em Chins, Portugus e Ingls e mais um livro que se
chama Portugus num instante
7
. Fora o ltimo livro, os outros mencionados tm como

6
Dados retirados dos questionrios sobre Ensino-Aprendizagem da Lngua Portuguesa Estrangeira, elaborados por Hongling
Zhao e Yunfeng Zhang, 2007
7
XU, Yixing. Portugus 100 frases. Shanghai: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005;
______. Portugus 300 frases; Shanghai: Foreign Language Teaching and Research Press, 2007.

22
pblico-alvo principalmente viajantes e turistas. Tomando o 300 frases de Portugus como
exemplo, o livro apresenta trinta lies. A primeira metade apresenta expresses simples
relacionadas com situaes do dia-a-dia, tais como cumprimentar, visitar os amigos, falar
sobre o tempo etc. O contedo restante apresenta em cada lio uma situao que um
estrangeiro pode encontrar em pases de lngua portuguesa, por exemplo, na alfndega, no
banco, no consulado etc. Cada lio iniciada por um dilogo curto e tambm uma lista do
vocabulrio relacionado com a situao e, para completar, explica-se, de uma forma simples,
alguns recursos gramaticais. Numa palavra, a nfase somente apresentar o lxico e as
estruturas mais usadas em diferentes situaes que podem ocorrer em uma viagem a um pas
de lngua portuguesa. Para os que aprendem portugus com o fim de trabalhar com a lngua,
especialmente os alunos universitrios de curso de portugus, os livros acima mencionados
so muito limitados.
Segundo, os livros importados tm tambm as suas limitaes. Nas universidades,
utilizam-se mais os livros importados de Portugal e do Brasil. Na verdade, no h falta de
livros (em termos de quantidade) porque, nestes ltimos anos, as universidades chinesas,
como j referimos, cooperam ativamente no s com as instituies de divulgao de lngua
portuguesa, nomeadamente com o ICA e o IPOR, mas tambm com as universidades
portuguesas e brasileiras. Assim, com este intercmbio, se enriquecem as bibliotecas com
materiais para estudar portugus.
No quadro 5, apresentado a seguir, listo os livros didticos produzidos em Portugal e no
Brasil que pertencem ao Centro de Lngua Portuguesa da UCC, com o ano de publicao e
seus respectivos autores.


YE, Zhiliang Portugus num instante. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2007;
Li, Minglun. Guia pratico completo de conversacao em Chines Portugues e Ingles, Shen Yang: Editora de Educao de
Liangniang,2007

23
Quadro 5: Livros de ensino de lngua portuguesa do Centro de Lngua Portuguesa da UCC
8

Ttulo Ano de publicao Nome de autor Origem
Portugus sem fronteiras Volume 1-3 1989 Isabel Coimbra Leite; Olga Mata
Coimbra
Portugal
Comunicar em Portugus 2000 Helena Lemo Portugal
Dilogos 2000 Carlos M. Viola Slvia; Maria Manuel
Parrinha
Portugal
Portugus XXI volume 1-3 2003 Ana Tavares Portugal
Ol! Como Est? 2004 Leonete Carmo Portugal
Aprender portugus 2006 Oliveira, C., Ballman, M.J. & Coelho,
M.L.
Portugal
Avenida Brasil 1: curso bsico de Portugus para estrangeiros 1991 E. E. O. F. Lima et al. Brasil
Avenida Brasil 2: curso bsico de portugus para estrangeiros 1995 E. E. O. F. Lima et al. Brasil
Interagindo em Portugus: textos e vises do Brasil: Vol.1 e 2 2001 E. R. Henriques e D. M. Grannier Brasil

Alm dos manuais, h vrios livros de exerccios para consolidar os conhecimentos
sobre as estruturas bsicas. Alm disso, ainda h diversos dicionrios de lngua portuguesa.
Mesmo tendo uma quantia considervel de materiais didticos, por que razo que os
nossos alunos sentem ainda carncia de materiais? Segundo os alunos da UCC, os materiais
do centro no so adequados pelas seguintes razes.
a) Alguns livros j foram publicados h muito tempo, e o seu contedo carece de
renovao. Por exemplo, o livro Portugus sem Fronteiras utilizado h muitos anos
como manual de leitura intensiva na UEEB. De acordo com o professor Yunfeng
Zhang, ex-aluno e agora professor de UEEB (comunicao pessoal), a sociedade se
desenvolve, a lngua muda, mas o contedo do manual continua a ser o mesmo. Na
opinio do professor, o livro tem expresses que j no se utilizam em Portugal como
escudos, moeda que j no se usa no pas, e fresco como uma alface, para citar apenas
alguns aspectos mencionados.
b) Falta de comparao cultural. Por exemplo, o livro Portugus XXI elaborado por
portugueses trata, como de se esperar, prioritariamente de aspectos culturais de
Portugal, tendo apenas uma pequena parte sobre o portugus e a cultura do Brasil e de
outros pases lusfonos. Com isto, este livro no estimula os aprendizes a explorar as
diferenas interculturais entre o seu pas e a cultura dos vrios pases lusfonos.

8
Dados obtidos na Faculdade de Lnguas Estrangeiras da UCC.

24
c) Normalmente, esses manuais vm acompanhados de cassete ou CD, mas no tm
DVD, ou seja, faltam os elementos visuais. As gravaes de materiais em udio
normalmente so artificiais: em sua maioria, so os dilogos que aparecem no livro, e
que foram lidos pelos autores do manual em questo. Evidentemente, alguns CDs
parecem mais autnticos, mas, mesmo assim faltam ainda elementos visuais.
d) Nenhum livro didtico importado elaborado a partir da perspectiva do falante chins.
Como o chins uma lngua distante do portugus, comparativamente com os
falantes de ingls ou de espanhol, os chineses encontram mais dificuldade no incio
da aprendizagem (Cannier, 1998). Adicionalmente, os livros importados, por exemplo,
normalmente, no comparam as diferenas entre a lngua chinesa e o portugus tendo
em conta a realidade dos alunos chineses, e organizam as lies numa progresso
muito rpida. Por exemplo, na lio 1, do Avenida Brasil I j aparecem
cumprimentos, profisso, nacionalidade, vrios temas.
Terceiro, os livros didticos elaborados pelos professores chineses para os alunos do
curso de portugus, tambm apresentam vrios problemas. Refiro-me aqui aos livros de
portugus produzidos na China, nomeadamente, Portugus Bsico
9
e, mais recente,
Portugus num Instante. Entre os limitaes desses livros, pode-se citar os seguintes aspectos:
a) apresentam-se poucos tipos de texto; normalmente, na maior parte das lies somente
aparecem dilogos e textos no autnticos;
b) existe uma certa falta da autenticidade, ou seja, os dilogos e textos so elaborados
pelos autores com o objetivo de introduzir determinados contedos gramaticais;
c) a base do material estrutural e lexical com destaque para as explicaes detalhadas
das regras fonticas e contedos gramaticais, e os exerccios so, em grande parte,
preencher lacunas ou traduzir de Chins para Portugus as frases que tm por
objetivo fixar ou rever o contedo gramatical apresentado. Quer dizer, no so
criados oportunidades para uso do portugus em diferentes contextos de comunicao.
Apesar das limitaes acima, enfatizamos que o uso de livros didticos, sejam eles
importados ou elaborados por professores chineses, contriburam largamente para o ensino
de PLE na China e cada um deles tem vantagens:

9
YANG, Wang Zheng . Portugus Bsico. Macua: Instituto Cultural de Macau.1988.

25
a) Os livros importados em geral so mais estimulantes quanto ao seu layou, quanto ao
seu contedo e quando a atividades comunicativas; h uma preocupao em
apresentar e trabalhar diferentes funes lingsticas, tendo como objetivo
desenvolver no s a competncia lingstica, mas tambm a competncia
comunicativa dos alunos.
b) Os livros didticos produzidos na China, embora sejam pautados por bases
estruturalistas e dem uma nfase ao ensino da gramtica, se adaptam ao estilo de
aprendizagem da maior parte dos alunos chineses. Como so produzidos por
professores chineses, tem a preocupao de explicitar as questes e as dificuldades
que um aprendiz, falante de chins, poder encontrar nos livros, na aprendizagem da
lngua portuguesa. Adicionalmente, na China, h to poucas publicaes de material
para o ensino de portugus que qualquer tentativa considerada valiosa.

Entendemos que, como defende Grannier (2000),

qualquer material didtico publicado, entretanto, tende a congelar uma proposta que, por
melhor que seja num determinado momento e para uma determinada situao, dificilmente
serve para as variadas situaes de ensino com as quais o professor de PL2 se depara. Por
isso, o preparo da aula de portugus se confunde, em diferentes graus, com a elaborao de
materiais didticos. Nesse quadro, o que se torna essencial que, tendo identificado sua
situao de ensino especfica e tendo identificado o perfil do seu aluno, o professor tenha
condies de complementar a necessidade de material didtico adequado ou at mesmo
tenha condies de formar equipes para suprir essa necessidade.

Considerando os aspectos tratados, necessrio que se atualize o ensino do portugus
como lngua estrangeira no continente chins. Deve-se trabalhar visando que o ensino de
lngua portuguesa crie condies propcias para a aprendizagem numa perspectiva de uso da
lngua em diferentes prticas sociais, ao invs de um foco estruturalista amplamente adotado
na China.
Para alm da memorizao mecnica de regras gramticas ou das caractersticas de
determinado movimento literrio, o aluno deve ter meios para ampliar e articular
conhecimentos e competncias que possam ser mobilizadas nas inmeras situaes de uso
de lngua com que se depara, na famlia, entre amigos, na escola, no mundo do
trabalho.(Brasil, 1998, p. 55)

26

Conforme Roth (2006, p.497), por meio de engajamento em atividades socialmente
compartilhadas que desenvolve a metaconscincia e habilidade lingustica. Segundo a
mesma autora (ibid, p.498), a escola deve oferecer ao aluno um contexto em que este possa
articular conhecimentos e competncias por meio de uso da linguagem em situaes
especficas, para realizar determinadas atividades sociais.
Neste sentido, acreditamos que o ensino deva criar as situaes autnticas de
comunicao de maneira que os alunos possam aprender PLE para se inserir de modo mais
pleno e participativo na cultura-alvo. O Ensino de PLE deve focalizar atividades que
promovam a participao em diferentes prticas sociais que envolvem as quatro habilidades
integradas (leitura, escrita, compresso e produo oral). Nesse sentido, entendo que vrias
mudanas devem ser colocadas em prtica:
a) Quanto ao currculo: elaborar um currculo intercalando o contedo de todo o curso
como um todo; reforar as propostas de interdisciplinaridade, transdisciplinaridade.
b) Quanto a prtica do ensino de PLE na sala de aula: atualizar quanto as abordagens e
metodologias de ensino de LE, levando em conta o ensino baseado em tarefas, o ensino de
LE com auxlio do computador, ensino por projetos, ensino de LE baseado na noo de
gnero do discurso. Deve-se adaptar essas abordagens e metodologias ao contexto de ensino
chins para se obter um melhor proveito; ter uma preocupao com estilos prprios de
aprendizagem dos alunos
c) Quanto a elaborao de materiais didticos: criar tarefas comunicativas usando textos
autnticos; promover a reflexo sobre aspectos culturais; desenvolver tarefas com as quatro
habilidades integradas; tratar de temas relevantes aos interesse e nvel de proficincia dos
alunos.
para o contexto acima descrito e com as sugestes acima levantadas que busco
propor a reflexo sobre a elaborao de materiais didticos a partir da noo bakhtiniana de
gnero de discurso, o que discuto no prximo captulo.




27
3. GNERO DO DISCURSO COMO UNIDADE DE ENSINO DE LE


3.1 Os gneros do discurso sob a perspectiva bakthiniana

O termo gnero, oriundo do Latim, originalmente refere-se a um tipo de pintura
pequena que representa cenrios da vida domstica do dia a dia (Swales, 1990, P.33). Essa
palavra, desde a poca de Plato e Aristteles at o sculo XVIII, tem sido usada como um
termo importante na rea da literatura (Fang, 2001). Segundo Todorov (1978) e Faraco (2003),
na literatura, o conceito visava a distinguir o lrico, o pico e o dramtico. Na seqncia,
Aristteles, sistematizou os textos literrios em gneros, tais como gnero da poesia, da
novela e do drama. (Paltridge, 1997) e, na Arte retrica, props e estudou trs gneros
retricos (o deliberativo, o judicirio e o epidtico) (Faraco, 2003). Desde ento, os estudos
sobre gnero, em um longo perodo, concentram-se na sua funo de nomeao e
classificao das obras literrias. (Li, 2007). Durante muito tempo, o gnero era usado como
uma categoria classificatria, um instrumento, um tipo ideal para classificar e arquivar
textos individuais, ou era tratado como formas permanentes (Swales, 1999, P34). Nas
palavras de Faraco (idem. p109), o foco dos estudos do gnero recaa sobre as propriedades
formais do gnero que eram considerados como propriedades fixas, como padres inflexveis.
Como revemos mais adiante, essa viso parece guiar, em grande medida, o ensino de
produo de texto, que reflete, na prtica, um foco exclusivo na explorao da forma, uma
preocupao com regras para compor o formato fixo de um texto, afastando-o das condio
de produo, do contexto social que poder justificar a forma como atualizado.
A partir dos estudos de Mikhail Bakhtin, terico russo, foi possvel mudar a rota dos
estudos sobre os gneros. Os gneros no so tratados por esse autor como uma classificao
especfica, mas como um dilogo entre a linguagem e a sociedade na comunicao humana.
Segundo Bakhtin (2003, p. 261-262):



28

Todos os diversos campos da atividade humana esto ligados ao uso da linguagem.() O
emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e nicos,
proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade humana.() Cada
enunciado particular individual, mas cada campo de utilizao da lngua elabora seus tipos
relativamente estveis de enunciados, os quais denominamos gnero do discurso. (grifos do
autor)

Conceituando o gnero do discurso como tipos relativamente estveis de enunciados
que se elaboram no interior de cada esfera da atividade humana, Bakhtin esclarece a relao
entre o uso da linguagem e as prticas sociais: isto , as esferas da atividade humana esto
relacionadas com o uso da linguagem, e o uso de linguagem atualizado em diferentes
gneros do discurso, que emergem, estabilizam e evoluem nos diferentes domnios de
atividade humana. Seguindo esta lgica, os gneros do discurso e as atividades humanas so
mutuamente constitutivos. Baseado neste entendimento, Faraco (2003,P.111), diz: Se
queremos estudar o dizer, temos sempre que nos remeter a uma ou outra esfera da atividade
humana. () Do mesmo modo, se queremos estudar qualquer uma das inmeras atividades
humanas, temos que nos ocupar dos tipos de dizer (dos gneros do discurso).
A discusso acima traz, a meu ver, dois aspetos essenciais para a noo de gnero do
discurso. Primeiro, o estudo do gnero no pode ser focalizado apenas nas suas caractersticas
formais e semnticas, mas deve levar em considerao a sua relao como o contexto de
produo. A natureza dinmica da produo do texto est vinculada discusso de Bakhtin
(2003, p. 276-281) sobre o enunciado. O autor o define como unidade de comunicao
discursiva, em contraste com palavras e oraes, como unidade da lngua. A alternncia dos
sujeitos do discurso e a conclusibilidade so duas peculiaridades constitutivas do
enunciado como unidade de comunicao discursiva que o distingue da unidade de lngua.
Isso quer dizer que o enunciado um todo que conta com autor e destinatrio, tem o seu tema,
revela o propsito do autor e possui a forma tpica composicional que assegura a
possibilidade de resposta para outros participantes em uma situao de comunicao. Cabe
ressaltar esse ponto de vista usando as palavras de Bakthin (idem, p.300), o enunciado um
elo na cadeia da comunicao discursiva e no pode ser separado dos elos precedentes que o
determinam tanto de fora quanto de dentro, gerando nele atitudes responsivas diretas e

29
ressonncias dialgicas. Com base na discusso acima, chega-se concluso que, para
entender o significado real do gnero, no se pode da situao de comunicao que o cria e
que o usa, muito menos das relaes entre os interlocutores. Segundo Bakhtin (2003, p. 261),
os gneros do discurso refletem as condies especficas e as finalidades de cada esfera de
comunicao, e tm o contedo temtico, o estilo e a construo composicional determinados
pela especificidade de um determinado campo de comunicao. Em ltima analise, se
quisermos estudar e aprender o gnero do discurso, temos que trat-lo como um todo com
esses trs elementos indissoluvelmente interligados, e tambm analisar as condies
especficas e os propsitos de comunicao.
A segunda contribuio da perspectiva de Bakhtin a explicitao da natureza
relativamente estvel dos gneros do discurso. Produto da experincia da comunicao
humana nas atividades sociais, os gneros do discurso funcionam como instrumentos para
comunicao, devido a sua relativa estabilidade e regularidade. Nesse sentido necessrio
considerar a historicidade dos gneros, os tipos relativamente estveis de enunciados, e
tambm o movimento contnuo do repertrio de gneros de cada esfera da atividade humana,
que vai diferenciando-se e ampliando-se medida que a prpria esfera se desenvolve e fica
mais complexa (Faraco, p.113). De acordo com Bentes (2006), a importncia da estabilidade
dos gneros do discurso valorizada por Bakthin porque ele considera o seu carter histrico
e a sua importncia para a efetiva comunicao entre as pessoas. Segundo Bakthin (2003,
p.284), mesmo um uso novo e criativo de um gnero tem como base os gneros conhecidos e
compartilhados pelos falantes.
Para ilustrar a importncia da noo de gnero do discurso nas diferentes prticas
sociais, Bakhtin (2003) chama a ateno para o fato de que so muitas pessoas que, mesmo
dominando muito bem uma lngua, sentem-se logo sem embasamento em certas esferas da
comunicao, devido a no dominarem, na prtica, os gneros de uma dada esfera. Uma
pessoa que domina os gneros de discurso numa esfera cultural (sabe, por exemplo, dar uma
aula, participar em uma discusso cientfica, escrever um poema), pode se sentir pouco
vontade em outra (cala-se ou ento intervm de maneira desajeitada numa conversa social ou
numa disputa judicial).

30
Nesse sentido, entendemos que a dificuldade na comunicao estar sempre associada
a uma inexperincia com determinados repertrios de gneros do discurso (incluindo aqui os
recursos lingsticos) em diferentes esferas de comunicao. Ao participar numa prtica
social e nos inserirmos num contexto de comunicao, moldamos o nosso dizer e
interpretamos o que est sendo dito de acordo com as condies de produo e de recepo
do que est sendo construdo pelos participantes em uma determinada situao. Em outras
palavras, nos envolvimentos de qualquer esfera da atividade humana, compreendemos e
produzimos os gneros do discurso que lhe so peculiares. Estamos expostos aos gneros e os
utilizamos da mesma forma como estamos expostos e usamos a lngua materna, ou seja,
nosso conhecimento dos gneros do discurso resultado de nossa participao em e
experincias com diferentes contextos de uso da linguagem ao longo de nossa vida (Bakhtin,
2003, p.282-283). Isso quer dizer que, ao aprendemos uma nova lngua, j temos algum
conhecimento prvio sobre como funcionam e o que esperado dos participantes em
determinadas prticas sociais. Por outro lado, teremos que ser sensveis a novos contextos e
aprender novos recursos lingsticos para adequar nossa participao s novas demandas
sociais.

3.2 Gnero do discurso e o ensino de lngua Estrangeira.

De acordo com Schlatter (em preparao, p.1), o objetivo de ensino de lngua
materna e de lnguas estrangeiras na escola a criao de condies para que o indivduo ou
o grupo possa exercer a leitura e a escrita de maneira a se inserir do modo mais pleno e
participativo na sociedade tipicamente letrada que a nossa (...). (Bagno e Rangel, apud
Schalatter, em preparao, p.1). Quanto ao ensino de lngua estrangeira, a mesma autora
completa que: aprender a ler e escrever (e tambm ouvir e falar) em determinadas situaes
de comunicao da LE tem como meta ampliar a participao do educando nas prticas
sociais em sua lngua e em sua cultura, contribuindo para o seu desenvolvimento como
cidado. Nessa perspectiva, ensinar lnguas na escola e tambm em contexto acadmico,
ensinar como agir no mundo atravs do uso da linguagem em diferentes contextos de

31
comunicao.
Neste sentido, a organizao do ensino atravs da unidade de gnero do discurso
facilita a realizao deste objetivo. A riqueza das informaes que o gnero traz, isto o
domnio social no interior do qual o gnero se insere, a natureza heterognea do gnero, sua
funo primordialmente comunicacional, seus contedos, estrutura composicional e estilo
possibilitaro ao aluno as condies necessrias para desenvolver competncias de leitura e
de escrita (Bentes, 2006), e tambm de compreenso e produo oral. Por outro lado,
retomando a discusso acima, entendemos que o gnero considerado como um instrumento
que fornece um suporte para a atividade nas situaes de comunicao (Dolz & Schneuwly,
1997): os alunos ao praticar o uso da lngua tendo clara as condio de produo, podero
tornar-se participantes ativos e criativos em uma tarefa complexa scio-cognitiva e atravs da
prtica, ir ampliando gradativamente a sua participao em diferentes esferas de comunicao.
Nas palavras de Bentes (2006, p,104):

O domnio dos diferentes gneros pode auxiliar o aluno a ser o legtimo
dono de sua fala, ou seja, pode levar o aluno a ocupar, com maior
conscincia, os diferentes lugares a partir dos quais pode falar e escrever.
Alm disso, o aluno, a partir de um trabalho com diferentes gneros textuais,
poder tanto exercitar a reproduo dos gneros, como tambm poder
reinvent-lo por meio do exerccio de prticas de linguagem significativas
proporcionadas na/para a escola, durante as atividades de
ensino/aprendizagem de lngua portuguesa e de outras disciplinas.

A importncia do gnero do discurso como objeto de ensino e organizados de
currculo cada vez mais reconhecida pelos pesquisadores na rea de ensino de lnguas
(principalmente para o ensino de lngua materna, como j vimos) e muitos deles esforam-se
para buscar uma maneira melhor de explor-lo na prtica da sala de aula. Nos ltimos 15 anos,
gnero do discurso e anlise de gnero se tornaram tema de debates na rea de ensino de
lnguas (Hyon, 1996), e as chamadas Abordagens de Ensino Baseado no Gnero``, (Genre-
based Teaching Approaches) tm sido discutidas nos Estados Unidos e Austrlia (e tambm
no Brasil, conforme discuto mais adiante). Essas abordagens se baseiam na anlise de gneros
do discurso, atravs de atividades que tm como objetivo: 1) solicitar aos alunos que

32
esclaream os propsito de comunicao e as estruturas composicionais dos textos que
pertencem a um determinado gnero; 2) conscientizar os alunos de que os textos no so
somente uma construo lingstica (linguistic construct), mas tambm tm significado social
(social meaningful construct); 3) orientar os alunos no somente a dominar a estrutura
esquemtica do texto, mas tambm o processo de construo de um texto, a fim de auxili-los
na compreenso e produo de um determinado gnero (Kay e Dudley-Evans, apud
Hyon,1996).
Qin (2000) e Hyon (1996) argumentam que as prticas de ensino de lnguas que
focalizamos gneros do discurso se dividem em 3 correntes:
1) O ensino baseado nos gneros do discurso nas reas de Ingls para Fins Especficos
(English for Specific Purposes) e Ingls para Propsitos Acadmicos (English for Academic
Purposes). Para os pesquisadores dessa rea, representados por Swales (1998), os textos com
propsitos especficos, sejam eles orais ou escritos, pertencem a um determinado evento de
comunicao, tem determinados propsitos comunicativos e interlocutores, e como
conseqncia, as caractersticas de um determinado gnero na sua estrutura, estilo e funo
social. O ensino baseado na perspectiva dessa escola tem como objetivo principal possibilitar
que os alunos dominem o sistema composicional e as caractersticas dos textos dessa rea
especfica.
2) O ensino baseado nos gneros do discurso na Escola da Nova Retrica, referindo-se aos
estudiosos do Amrica do Norte, representados por Carlyn Miller (1984), se dedicam
pesquisa de retrica e no ensino de redao profissional do texto. A Nova Retrica toma o
contexto comunicativo como ponto de partida, analisando a atividade social e o propsito
atualizado pelo gnero textual. O ensino baseado na perspectiva dessa escola tem como
objetivo possibilitar aos universitrios e aos novos profissionais saberem a funo social do
determinado gnero e os seus contextos de uso (Miller 1994, Hyon 1996).
Sob as orientaes das perspectivas acima mencionadas, Hyon (1996) sugere a
seguinte seqncia didtica:
a) Anlise do gnero: o professor analisa a estrutura esquemtica de um gnero do discurso
atravs de um exemplar textual que pertence a esse gnero;

33
b) Aplicao da anlise: os alunos usam os mtodos de anlise de gnero para analisar
diversos textos que pertence a um gnero do discurso;
c) Discusso: os alunos recuperam a estrutura original de textos apresentados a eles de
forma desorganizada;
d) Anlise individual: os alunos procuram os textos que pertencem a um gnero textual e
fazem a anlise e a avaliao;
e) Produo de um texto que pertence aquele gnero que foi apresentado na aula: atravs da
produo, os alunos esclarecem a estrutura e o estilo do gnero focalizado.
3) O ensino baseado nos gneros textuais na Escola da Austrlia, que se baseia
principalmente na perspectiva de Jim. R. Martin, que trata o gnero como processo social
orientado pelas finalidades comunicativas. Na prtica, os professores apresentam os gneros
textuais que os alunos podem encontrar na vida futura, atravs da anlise dos gneros,
melhorando a habilidade de produo textual dos alunos.
Segundo Qin (2000), a seqncia didtica nesta perspectiva seria a seguinte:
a) Anlise de um texto exemplar que pertence a um determinado gnero a ser apresentado;
b) Produo de um texto que pertence aquele gnero: baseado nos resultados de anlise,
professor e alunos produzem, conjuntamente, o texto que pertence aquele gnero, o
que inclui diferentes etapas como leitura, estudo, procura e organizao dos textos e
produo de texto;
c) Produo individual dos alunos: os alunos escolhem um gnero textual para estudar e
analisar e depois escrever o texto.
As trs correntes de estudo resumidas por Hyon (1996) e Qin (2000) dizem respeito
ao ensino de Ingls, mas podemos chegar a alguns entendimentos gerais sobre o uso da
unidade gnero do discurso no ensino de LE. Embora tenham algumas diferenas no
entendimento das prticas de ensino, especialmente em relao a diferentes pblico-alvos,
objetivos de ensino e seqncias didticas, as trs correntes apresentam alguns pontos em
comuns:
Primeiro, todas reconhecem que o gnero no somente uma classificao de textos
que tem formas lingsticas semelhantes, mas tambm um instrumento para prticas sociais, e

34
os gneros so situados nas prticas sociais, isto , o texto resultado da relao dos
participantes, e da sua funo social.
Segundo, no processo de ensino e aprendizagem de um determinado gnero, deve-se
focalizar no s as estruturas de composio de um determinado texto, mas tambm os
elementos que pertencem ao contexto comunicativo onde se utiliza aquele gnero do discurso.
Terceiro, mesmo que as correntes reconheam a importncia dos elementos sociais de
um gnero, na prtica, especialmente na seqncia didtica, h uma certa concentrao na
anlise do texto, para que os alunos produzam um texto padronizado, e no h uma
explicitao em um aprofundamento da discusso sobre o texto e sua relao com as
condio de produo. Em outras palavras, o gnero parece acabar sendo restringindo a um
objeto formal de estudo, e no como um sistema de comportamentos que envolve a ao
situada e co-construda pelos indivduos, engajados em realizar uma determinada tarefa de
comunicao.

3.3. Em busca de uma prtica de ensino com base em gneros do discurso

Primeiro, entendemos que o trabalho com gneros do discurso na sala de aula de LE
deve criar (ou similar) os contextos de comunicao nas quais o gnero se insere e as quais
constri e oferecer aos aprendizes maior oportunidade para se envolver neles.
Como vimos, embora j se reconhea a importncia do contexto de comunicao
para o ensino de lnguas, em muitos casos, na prtica, como afirmam Dolz & Schnewly (1997,
p. 8), o gnero do discurso torna-se uma pura forma lingustica cujo objetivo seu domnio
``. Nessa ocasio, a aprendizagem pode ter como resultado os alunos perceberem, ou at
poderem reproduzir um determinado gnero do discurso na sala de aula, mas quando esto
fora da situao controlada, ao deparar-se com prticas da vida cotidiana, no conseguem
lidar com a diversidade caracterstica dos gneros em que se envolvem, tendo como base as
formas fixas que praticaram.
Em outras palavras, o nosso ensino de lnguas baseado em gneros do discurso deve
possibilitar aos educandos ter condies de compreender e produzir textos(orais e escritos),

35
levando em conta sempre as demandas especficas dos diversos contextos de comunicao.
Para isso necessrio trabalhar o que relativamente estvel nas diferentes esferas de
comunicao humana, mas tambm preparar o aluno para lidar com o que dever ser decidido
a cada uso da lngua de acordo com o contexto de produo. Orientada por este entendimento,
buscamos refletir sobre como podemos alcanar este objetivo, isto , como oportunizar que o
aprendiz domine os gneros como instrumento de comunicao e os utilize de acordo com as
exigncias comunicativas com as quais ele confrontado?
Para resolver o problema, segundo Dolz & Schneuwly (1997, p. 9), o trabalho com
gneros na escola deve levar o aluno ao domnio do gnero exatamente como este funciona
nas prticas de linguagem de referncia. Segundo os autores, a situao de comunicao
vista como geradora quase automtica do gnero, que no descrito, nem ensinado, mas
aprendido pela prtica de linguagem, atravs dos parmetros prprios situao e das
interaes com os outros. Por isso, devemos (re)criar situaes que devem produzir as das
prticas de linguagem de referncia, com uma preocupao de diversificao claramente
marcada.
Segundo esta linha de raciocnio, entendemos que quando baseamos o nosso ensino
de lngua nos gneros do discurso, seja lngua materna ou lngua estrangeira, devemos
procurar criar contextos autnticos de uso de gneros de discursos diversos e /ou situaes
semelhantes que se aproximem dos contextos cotidianos nos quais circulam os gneros do
discurso tomados como objeto de ensino-aprendizagem.
A fim de criar contextos autnticos ou que se aproximem do contexto real de uso de
gneros do discurso, proponho as seguintes consideraes:
a) devemos levar para nossa aula de LE uma grande diversidade de textos que
circulam nos contextos reais, a partir de textos reais, e de explorar didaticamente
as caractersticas dos diversos gneros e relao entre uns e outros (Costa, 2005,
p.181), podemos relacion-los s condies de produo. Em outras palavras,
devemos dar importncia para a diversidade dos gneros, e tambm para as suas
relaes com o contexto.
b) devemos utilizar textos autnticos (orais ou escritos) que so tpicos dos gneros

36
introduzidos, ligados a uma determinada esfera de uso das textos produzidos por
falantes de determinada lngua para fins de comunicao em alguma esfera de
atividade humana. Textos autnticos e tpicos do gnero podem possibilitar os
alunos analisarem a relao intrnseca entre o gnero e o contexto de produo, e
tambm analisar o que tipicamente esperado naquele gnero, para que na
situaes reais, possam reconhec-los, perceb-los e, se for necessrio, produzi-los.
c) As situaes para o uso da lngua criadas devem ser relevantes aos aprendizes,
atendendo ao contexto dos alunos (quem so os alunos, para que aprendem essa
lngua, quais so os temas mais relevantes no momento), e tambm ser adequada
ao seu nvel de proficincia na lngua. Por exemplo, para aprendizes iniciantes,
que pretendem morar em pas de lngua portuguesa, ser melhor trabalhar com as
situaes cotidianas que vo enfrentar quando interagirem com quem pertence
quela comunidade lingustica. Para um grupo de aprendizes comerciantes,
podem-se criar situaes voltadas ao seu trabalho.

Retomando a discusso acima de Dolz & Schneuwly (1997), a situaes de
comunicao geram o uso dos gnero do discurso, ento, entendemos que a criao de
situaes de comunicao na sala de aula resulta na apresentao de gneros do discurso
relevantes (e constituintes) s prticas sociais em foco. Por exemplo, se pensarmos em um
turista que quer informao sobre como localizar-se na cidade, vamos naturalmente pensar
em levar um mapa da cidade para a sala de aula, e tambm possivelmente apresentar ou fazer
um dilogo entre um estranho e uma pessoa local. Lidar como mapas, informaes tursticas
e placas so alguns exemplos que devero fazer parte dos materiais autnticos a serem
explorados.
Quando apresentamos esses textos na nossa sala de aula, alm da sua natureza
comunicativa, eles j se tornam o objeto de ensino-aprendizagem que deve ser associado a
objetivos temticos especficos. Nesse sentido, o texto funciona num outro lugar social,
diferente daquele em que foi originado, e, por isso, ele sofre, forosamente, um
transformao, por exemplo, simplificao do gnero ou nfase em certas dimenses para

37
que os objetivos de aprendizagem sejam atingidos e atingveis com o mximo de eficcia
(Dolz & Schneuwly, 1997, p.11). Esta transformao tratada como transposio didtica
dos gneros, isto , segundo Cristvo (2006), a transformao dos conhecimentos cientficos
para constituir o conhecimento a ser ensinado. Em outras palavra, devemos visualizar as
dimenses constitutivas do gnero e selecionar os elementos ensinveis, que so necessrios
para um determinado nvel de gnero.
Nesse processo de transposio didtica, considerando que o gnero escolar j uma
variao do gnero da origem, Dolz & Schneuwly (1997) propem a elaborao de modelos
didticos de gneros, que apontar os conhecimentos ensinveis, ou melhor, o que pode ser
objeto de ensino/aprendizagem em relao a um gnero em particular dentro de uma situao
de comunicao especfica (Cristvo, 2000, p.2).
Para a construo desse modelos didticos de gnero, Dolz & Schneuwly (1997, p.11)
propem trs princpios a serem considerados, isto , o principio de legitimidade, de
pertinncia, e de solidarizao:

Princpio de legitimidade (referncia aos conhecimentos que emanam da cultura ou
elaborados por profissionais especialistas);
Princpio de pertinncia (referncia s capacidades dos alunos, s finalidades e objetivos da
escola, aos processos de ensino/aprendizagem);
Princpio de solidarizao (tornar coerentes os conhecimentos em funo dos objetivos
visados).

Seguindo este raciocnio, segundo Cristvo (2000, p.2), esse modelo didtico
criado a partir de resultados de aprendizagem expressos por documentos oficiais e a
determinao das capacidades reveladas pelos alunos; dos conhecimentos dos experts desse
gnero e da observao e anlise desse gnero.
Neste trabalho, tratamos as orientaes acima mencionadas como guia para seleo de
materiais autnticos para elaborao das unidades tendo discutindo alguns elementos
importantes para a transposio didtica de gneros do discurso, isto , a necessidade de
criao ou simulao de situao autntica para a atualizao dos gneros e a seleo de
modelos de gneros, devemos pensar em como podemos organizar melhor as atividades da
aula para que os alunos aprendam a circular nas prticas sociais em foco, ou seja, como

38
elaborar uma seqncia didtica.
Tal como sugerido por Dolz & Schneuwly (1996), seqncias didticas (SD) so um
conjunto de atividades escolares, organizadas de maneira sistemtica, em torno de um gnero
textual oral ou escrito. Tendo como objetivo principal a produo de texto, os autores
propem uma seqncia didtica com os seguintes procedimentos:
apresentao duma situao de comunicao,
produo inicial,
mdulos de (re)escrita,
produo final.
Segundo Cristvo (2006), a seqncia didtica ainda considerada como um
conjunto de seqncias de atividades progressivas, planejadas, guiadas ou por um tema, ou
por um objetivo geral. Neste estudo, proponho que a seqncia didtica pode ser um
procedimento para o trabalho com gneros em sala de aula atravs de um conjunto de
atividades organizadas de maneira sistemtica, em torno dos gneros do discurso gerados por
um determinado tema.
A nossa seqncia didtica seguinte:
Apresentao do tema, ou seja, contexto que os alunos vo encontrar;
Apresentao do conjunto de prticas sociais geradas pelo tema;
Apresentao de diferentes gneros do discurso envolvidos nessas prticas sociais;
Oportunidade de prtica de uso da linguagem com diferentes objetivos ligados a
cada gnero, seguindo uma ordem tpica dessas prticas sociais geradas pelo tema;
Auto-avaliao dos alunos.
A diferena entre os dois tipos de seqncia didtica que a de Dolz & Schneuwly
focaliza em um nico gnero, tendo como objetivo possibilitar os alunos exercer a produo
oral (ou escrita) daquele gnero, e a seqncia que proponho focaliza vrios gneros ao
mesmo tempo, tendo como objetivo possibilitar que os alunos circulem em um determinado
contexto atravs de diferentes aes possveis que so realizadas por diversos gneros.
A diferena de organizao da seqncia didtica se origina em diferentes vises de
agrupamento de gneros e diferentes objetivos do ensino. Retomo a discusso acima sobre as

39
consideraes de criar as situaes autnticas de uso, na qual propus apresentar uma
diversidade de gneros e explorar as relaes entre uns e outros. Isso tambm foi ressaltado
por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, P.120), que afirmam que, no se deve encarar a
aprendizagem como um procedimento nico, mas sim, como um conjunto de aprendizagens
especficas de gneros textuais variados. Por isso, os autores propem o agrupamento de
gneros partindo de um certo nmero de regularidades lingsticas e de transferncia possvel.
Segundo os autores, fundamental considerar trs critriospara a construo dos agrupamentos:

1. correspondam s grandes finalidades sociais atribudas ao ensino, cobrindo os domnios
essenciais de comunicao escrita e oral em nossa sociedade;
2. retomem, de maneira flexvel, certas distines tipolgicas, da maneira como j
funcionam em vrios manuais, planejamentos e currculos;
3. sejam relativamente homogneos quanto s capacidades de linguagem implicadas no
domnio dos gneros agrupados. (Dolz, Noverraz e Schneuwly, 2004, p. 120)

Baseados nesses trs critrios, os autores propem cinco agrupamentos de gneros
tendo como ponto de partida os domnios das situaes de comunicao, tendo em conta a
organizao global do texto e o emprego das unidades lingsticas. Por exemplo, no domnio
de discusso de problemas sociais controversos, se agrupa o conjunto de gneros com os seus
aspectos tipolgicos e capacidades de linguagem dominantes, isto argumentar, neste
agrupamento de gneros sobre argumentar se listam os gneros como texto de opinio,
dilogo argumentativo, carta do leitor, carta de reclamao, debate regrado, etc. Os autores
sugerem elaborar o currculo escolar e organizar uma progresso baseada nesses
agrupamentos de gneros; em cada srie o aluno ter se exercitado na produo de gneros
pertencentes a diversos agrupamentos, e poder exercitar (oralmente ou por escrito) vrios
gneros pblicos e assim, compara o que aprendeu especificamente.
A discusso dos autores mostra que eles do importncia em apresentar os gneros
duma forma sistemtica na sala de aula, e enfatizam tambm que a escolha de gneros deve
corresponder a diferentes nveis de proficincia dos alunos, ou seja, deve se organizar em uma
progresso e metodologicamente. No entanto, acreditamos que para o contexto de ensino de
LE enfocado aqui, no s fazer os alunos dominarem um determinado gnero, mas tambm,
ou mais importante, possibilitar aos alunos saber como agir nos vrios contextos de

40
comunicao que fazem parte de uma determinada esfera de atuao, que ao devem tomar,
que gneros do discurso devem compreender e produzir.
A partir disso, agrupamos diferentes gneros partindo de um tema gerador, ou seja, de
um contexto particular que um aprendiz pudesse enfrentar no pas alvo. Segundo Bazerman
(2005), os gneros funcionam dentro de sistemas e de circunstncias. Tentando explicar como
os gneros se configuram e se enquadram em organizaes, papis e atividades, Bazerman
prope o conceito de conjunto de gnero, sistema de gnero e sistema de atividades, nas
palavras de autor (Bazerman, 2005, p. 32):

Um conjunto de gneros a coleo de tipos de textos que uma pessoa num determinado
papel tende a produzir. (...) Um sistema de gneros compreende os diversos conjuntos de
gneros utilizados por pessoas que trabalham juntas de uma forma organizada, e tambm as
relaes padronizadas que se estabelecem na produo, circulao e uso desses documentos.
Um sistema de gneros captura as seqncias regulares com que um gnero segue um outro
gnero. (grifos do autor)

Alm disso, segundo o mesmo autor, as atividades das pessoas organizam e definem o
sistema de gneros em que as pessoas esto envolvidas. Bazerman afirma que levar em
considerao o sistema de atividades junto com o sistema de gneros focalizar o que as
pessoas fazem e como os textos ajudam as pessoas a faz-lo, em vez de focalizar os textos
como fins em si mesmo.
Retomando a nossa prtica de ensino, devemos levar em considerao os contextos em
que o aprendiz, como um participante de comunicao na cultura-alvo, pode encarar os
conjuntos de gneros que num determinado contexto ele precisa compreender e produzir, e
quais so as atividades que podem resultar do determinado contexto, e como os diferentes
gneros se relacionam. Mediante essas consideraes, propomos que, na organizao da
seqncia didtica, e tambm na organizao do material didtico baseado na seqncia
proposta, trabalhemos partindo de um determinado tema, e baseado no tema, listemos as
atividades possveis que resultam desse tema, e partindo das atividades possveis,
apresentemos os gneros do discursivo para realiz-los.


41
4. AS ETAPAS DE CONSTRUO DE MATERIAIS DIDTICOS

A presente pesquisa tem como objetivo responder a pergunta: Como colocar em prtica
a noo de gnero do discurso no Ensino de PLE, especialmente, na elaborao de materiais
didticos? Com base nas reflexes tericas sobre gnero e seu ensino, alm dos princpios e
critrios para a elaborao de materiais didticos baseados em gneros do discurso,
apresentados na seo anterior, proponho, neste captulo, a criao de uma unidade que tem
como objetivo fazer os alunos conhecerem um agrupamento de gneros ligados a vrias
situaes de comunicaes geradas por um tema. A proposta utilizar textos (orais e escritos)
da vida cotidiana ligados ao tema gerador, levando em conta, nas atividades, as caractersticas
dos gneros em foco, isto , organizar as atividades de forma coerente com o que esperado
de algum naquela situao de comunicao e no usar os textos unicamente como fonte para
exerccios gramaticais e/ou de vocabulrio. Para chegar a este fim, exponho cada uma das
fases da elaborao desta unidade, assim distribudas: definio do pblico-alvo da unidade,
escolha do tema da unidade, seleo dos materiais utilizados na unidade, produo das
atividades. Finalizo apresentando as condies de testagem desta unidade.

4.1 O pblico-alvo da unidade

Como mencionei no captulo 2, importante identificar o contexto de ensino e o perfil
dos alunos para a construo de um material mais adequado. Por essa razo, o primeiro passo
na elaborao focalizar o pblico-alvo para que se possa produzir um material que atende as
necessidades dos alunos que vo us-lo.
O pblico-alvo da unidade a ser elaborada so alunos do primeiro ano do curso de
graduao de lngua portuguesa da Universidade de Comunicao da China, que j tiveram
oito meses de estudo da lngua, totalizando 400 horas-aula. O objetivo desses alunos estudar
e/ou trabalhar no Brasil ou com empresas brasileiras.
Mesmo que j tenha apresentado o ensino de portugus na UCC no segundo captulo,
retomo aqui algumas caractersticas do curso e dos alunos que so consideradas relevantes

42
para a elaborao e testagem do material:
A idade mdia dos alunos que entram no curso de dezenove anos. Durante os quatro
anos de estudo, alm das aulas de portugus
10
, os alunos freqentam tambm aulas de Ingls
(oito horas-aulas no primeiro ano letivo, e quatro horas-aulas nos outros), literatura chinesa,
jornalismo, filosofia, economia e poltica mundial, comunicao social, redao em chins etc.
O programa do curso est organizado dessa forma visando formao mais ampla dos alunos
que trabalham na rea de comunicao social, atravs da ampliao de sua viso sobre
assuntos mundiais e do desenvolvimento de sua proficincia das lnguas inglesa e portuguesa.
Muitos alunos formados vo trabalhar na imprensa, tais como agncia de notcias, TV, e
rdio, nos ministrios, nos bancos e nas grandes empresas que necessitam de uma ligao
com os pases de lngua portuguesa.
Como apontei no Captulo 2, os cursos de lnguas estrangeiras da mesma universidade
funcionam em um o modelo de 3+1, isto , 3 anos na universidade na China e 1 ano no
exterior, em um pas da lngua-alvo. No caso do curso de portugus, os alunos, depois de um
ou dois anos do estudo, passam um ano numa universidade brasileira.
No incio do segundo semestre do ano letivo 2006-2007, no ms de Fevereiro, j tinha
sido decidido que a turma de portugus que entrou na UCC em Setembro de 2006 iria estudar
na UFRGS em Agosto de 2007. Ento, decidi que o pblico-alvo e os participantes da
testagem da lio seriam esta turma. Atravs das atividades elaboradas, espera-se que os
aprendizes possam aprender a participar em determindas prticas sociais relevantes nas suas
futuras experincias no pas-alvo, facilitando com essa comunidade lingstica os falantes
do portugus brasileiro.


4.2. Definio do tema da unidade

Em muitas prticas de elaborao de material didtico, os professores normalmente

10
cada semana tem cerca de 12 a 14 horas-aulas, dependendo do semestre e as aulas se dividem em vrias
disciplinas tais como leitura intensiva, aula de udio-visual, aula de conversao, redao, leitura extensiva,
traduo portugus-chins , aulas de compreenso de textos jornalsticos etc.

43
selecionam os textos primeiro e analisam que temas podem ser desenvolvidos na sala de aula.
Neste trabalho, como j vimos, tratamos a definio do tema como a premissa da seleo dos
textos para a elaborao do material, pensando que o tema, o gerador de uma srie de
atividades que sero atualizadas atravs de um conjunto de gneros.
Alguns dos temas relevantes para esse pblico-alvo reunem diferentes situaes de
comunicao que os alunos podero enfrentar no pas-alvo, tais como fazer compras, viajem,
moradia, sade etc. A partir desses temas, conforme Bazerman (2005), pode se pensar em
uma seqncia de atividades sociais. Por exemplo, se pensarmos em alimentao,
poderamos pensar em uma seqncia de atividades como: procurar informaes sobre algum
tipo especfico de restaurante, telefonar para o restaurante para fazer uma reserva, pegar o
txi para ir ao restaurante, sentar mesa e pedir o cardpio, comer e pedir a conta, pagar e
sair. Nessas atividades ocorrero vrias situaes comunicativas onde sero atualizados
diferentes gneros de discurso. Por exemplo, teremos que ler anncios de restaurantes para
decidir onde vamos, conversar com a telefonista do restaurante para reservar uma mesa e/ou
pedir informaes, ler o cardpio e conversar com o garom para pedir a comida etc. O
gerador desse elo o tema e os contextos de comunicao relacionados, portanto, muito
importante definir o tema em primeiro lugar.
A definio do tema da unidade a ser elaborada leva em considerao os seguintes
aspectos:
a) deve ser autntico, quer dizer, o tema selecionado deve possibilitar a
apresentao de uma srie de situaes comunicativas que os alunos podem
encontrar na cultura-alvo;
b) deve satisfazer as necessidades dos alunos e responder aos seus interesses;
c) deve poder gerar o uso de um conjunto de gneros do discurso variados para sua
realizao.
Considerando os trs critrios para a seleo do tema, procedemos a um levantamento
de necessidades. Na primeira aula do segundo semestre do ano letivo 2006-2007, solicitei aos
alunos da turma para pensassem nas dificuldades que enfrentariam ou nas situaes de
comunicao que encontrariam quando estivessem num pas estrangeiro, neste caso, o Brasil,

44
elaborando uma lista para ser entregue a mim. As situaes apontadas pelos alunos foram:
chegar no aeroporto, alugar um apartamento em Porto Alegre, ir Polcia Federal, fazer
compras e ir ao mdico.
Entre os temas apontados, moradia foi o mais citado pelos alunos (17 dos 20 alunos
escolheram o tema e a maioria deles colocaram-no em primeiro lugar da lista). interessante
observar que, para esses alunos, a experincia de alugar uma casa ou apartamento
completamente nova, j que todos moram nos dormitrios da UCC. Alm disso, a primeira
turma que foi ao Brasil em 2005/2006 havia relatado suas dificuldades para alugar um
apartamento em Porto Alegre, salientando a importncia desse assunto para os prximos
alunos-intercambistas.
A partir do tema moradia e do contexto alugar um lugar para morar, o professor pode
articular atividades onde variados gneros do discurso sero utilizados, com textos orais e
escritos: anncio de aluguel, mapa da cidade, conversas, etc., o que possibilita o estudo de
gneros em um contexto e no isoladamente. Levando-se em considerao a oportunidade
para a reflexo intercultural, esse tema pode possibilitar aos alunos saberem como os
brasileiros tratam da questo de moradia, especialmente do aluguel, e fazerem comparaes
entre as formas de agir e as valores das culturas dos dois pases, China e Brasil. Assim,
consideramos pertinente o tema moradia-aluguel para a elaborao das atividades neste
trabalho.

4.3 Seleo de materiais

Conforme as orientaes discutidas na seo 3.3, passamos aos seguintes passos para
selecionar os materiais como suporte a elaborao da unidade: agrupar os gneros ligados ao
tema, dividir os gneros selecionados em centrais ou suporte, selecionar os textos autnticos
relevantes s prticas sociais focalizadas.
Para agrupar os gneros ligados ao tema moradia, listamos primeiro uma srie de
atividades que poderiam ocorrer no contexto definido alugar um apartamento. Entre as
possveis atividades, poderamos listar: procurar os apartamentos disponveis, selecionar um

45
apartamento adequado, combinar com o proprietrio ou a imobiliria para ver os
apartamentos, assinar o contrato. Depois, listamos um conjunto de textos que poderiam fazer
parte das atividades acima mencionadas:

Quadro 6: Algumas atividades e textos relecionados ao tema Moradia
Atividades Textos
Procurar os apartamentos disponveis Anncios de locao de imveis em jornal;
Anncios de locao de imveis em vdeo
(TV);
Conversa com brasileiros para obter
informaes ou esclarecer as dvidas;
Dilogo com corretor da imobiliria para
obter informaes;
E-mail para amigos para solicitar ajuda.
Selecionar um apartamento adequado Anncios de apartamento(jornal, online);
Mapa da cidade para localizar o apartamento;
Rotas de nibus para verificar condio de
transporte;
Discusso com os amigos para decidir qual
apartamento mais adequado para morar;
Depoimentos de outras pessoas, atravs dos
quais os alunos podem saber a situao
brasileira sobre alugar um apartamento;
Conversa/dilogo com o proprietrio ou
imobiliria para combinar uma visita aos
apartamentos.
Assinar um contrato de aluguel Contrato de aluguel;
Discusso com o proprietrio ou imobliria
sobre o contedo do contrato.

O quadro acima mostra exemplos de atividades possveis no contexto alugar um
apartamento e tambm uma relao de alguns textos que fazem parte e atravs dos quais
realizam essas prticas sociais.
Ressalto que o meu objetivo criar oportunidades para a prtica de diferentes gneros
gerados por um determinado tema e, desta forma, facilitar a elaborao das atividades

46
didticas diversificadas (de compreenso e de produo). Para tal, dividi os gneros em dois
grupos: gneros centrais, que so os que vo exigir a produo do aprendiz numa situao de
comunicao que pode encontrar na cultura-alvo, e gneros de suporte, que serviro de base
para as aes referentes para as atividades focalizadas. Dividimos tambm os textos em dois
grupos de acordo com o nvel de complexidades para os alunos.
Nesta unidade, os gneros centrais sero: escrever anncios de apartamento para alugar,
escrever um e-mail para um amigo para decidir sobre um apartamento ou para confirmar
algumas informaes sobre os apartamentos possveis a alugar.
Os gneros de suporte so: anncio de apartamento para alugar em vdeo e na internet,
anncios classificados de jornal e de Internet, mapa de Porto Alegre, rotas de nibus, contrato
de aluguel, depoimentos de pessoas sobre o tema moradia no Brasil, que podem oferecer as
informaes e uma abrangncia e variao lexical para a participao dos alunos nas prticas
sociais relacionadas ao contexto de alugar um lugar para morar.
A seguir, selecionamos os textos ligados aos gneros de suporte, tendo em considerao
os seguintes critrios:
a) Uso de materiais autnticos
Conforme afirma Bressan(2000), a questo de uso de materiais autnticos j foi
vastamente discutida por diferentes autores, no entanto, no so consensuais os
posicionamentos sobre a sua conceituao e o uso de materiais autnticos nas aulas, o que
ser posteriormente discutido. Mesmo assim, segundo Ciccone (1995), h um consenso geral
entre os profissionais da rea de que os materiais autnticos so uma parte essencial da sala
de aula de LEs.
Retomando a definio do material autntico, Nunan (1985) define-o como qualquer
material que no est sendo especificamente produzido para fins de ensino da lngua. Na
mesma perspectiva, Harmer (1983) afirma que textos autnticos so aqueles especificamente
designados para falante nativos, ou seja, so textos reais, designados no para aprendizes de
lngua, mas para falantes da lngua em questo. Neste trabalho, perante o entendimento da
caracterstica scio-funcional do gnero do discurso referido na seo 2.2.1, adoto a definio
de material autntico de Little e Singleton (1988, p.21), que afirmam que texto autntico

47
aquele que foi criado para preencher um propsito social na comunidade lingstica em que
foi produzido. Como j vimos, na unidade elaborada aqui, os materiais autnticos so
anncios de locao de imveis (de jornal, de TV e de Internet), mapa da cidade, rotas de
nibus etc., conforme apontados acima.
Sobre o uso do material autntico na sala de aula, alguns pesquisadores acreditam que
os materiais autnticos mais difceis no forneceriam o insumo compreensvel para os alunos
iniciantes, o que geraria nos alunos ansiedade (Joiner apud Hadley, 1993) e frustrao
(Dunckel apud Hadley, 1993). Nesta mesma linha de perspectiva, Swan (1985, p82) afirma
que certa dose de artificialidade inseparvel do processo de isolamento e focalizao de
itens lingsticos para estudo. Para este autor, a sala de aula pode apenas representar os
diferentes contextos de uso da lngua, mas no deixa de ser um ambiente para a aprendizagem
desses usos.
Para outros pesquisadores, o uso de material autntico pode e deve ser introduzido no
incio do ensino de LE (Bacon e Finneman,1990; Scarcella e Oxford,1992; Hadley,1993), se
for possvel, na sua forma original para que os alunos possam usar as pistas no-lingusticas
(Grellet,1981). Como observou Hadley (1993), muitos especialistas pontuam que os textos
simplificados podem reduzir a sua redundncia natural, dificultando ainda mais leitura. Na
perspectiva de Grellet(1981), propiciar a leitura de textos autnticos no necessariamente
significa expor os alunos a uma tarefa mais difcil, pois o nvel de dificuldade dos exerccios
de leitura depende mais das atividades propostas do que do texto em si. Nessa mesma
perspectiva, Bressan (2000) afirma que o que deve ser graduado ao nvel de proficincia dos
alunos a tarefa, e no o texto. A mesma autora explica que os materiais autnticos podem
ser introduzidos no ensino de LEs desde os nveis iniciais por vrias razes. Primeiro, porque
os materiais autnticos apresentam a lngua em contexto, isto , o contexto situacional que os
materiais autnticos apresentam compe todos os elementos que podem auxiliar
significativamente a compreenso, por ativar o conhecimento prvio dos alunos. Segundo,
podem-se utilizar atividades preparatrias e estratgias de compreenso para facilitar a
compreenso desses materiais. Terceiro, fatores, tais como o contedo relevante idade,
interesses, necessidades e objetivos dos alunos, podem contribuir para sua adequao ao

48
pblico-alvo, tornando o texto mais acessvel.
Considerando os pontos de vista dos pesquisadores acima mencionados, neste trabalho,
concordo que os materiais autnticos podem ser utilizados em nveis iniciais, e quando
usados, mantendo a sua forma original, dentro do possvel, para preservar o seu contexto de
produo. Ento, para a elaborao da unidade, selecionei uma variedade de textos autnticos,
os quais focalizei em sua totalidade ou apenas em partes.
No entanto, concordo com Hadley (1993, p. 98) que o uso de textos autnticos no
implica que devemos abandonar o uso dos materiais criados para o propsito pedaggico.
Especialmente nos aspectos de compreenso oral, segundo Hadley (2001, p. 190), a fala do
professor e ``as falas monitoradas`` tambm podem ser outro tipo de material autntico para
a compreenso oral, porque essas falas consistem em frases simplificadas, com uma
velocidade de fala mais devagar, acompanhados de gestos no-verbais. Alm disso, segundo
Hadely (idem), uma boa maneira de incorporar estmulos ao discurso autntico na sala de
aula atravs de ``semicripts``, ou seja, uma srie de notas ou um esboo que so dados a um
falante de lngua em foco com propsito de ele gerar um monlogo ou uma conversa com
outra pessoa, que simula uma situao real. As notas ou esboos devem incluir lxico e/ou
estruturas que devem ser incorporadas na amostra de fala(speech sample), ou simplesmente
indicar a ideia geral para a fala. Neste trabalho, o depoimento de duas pessoas sobre o tema
moradia no Brasil foi criado deste forma, o que ser explicado em maior detalhe mais adiante.
b) deve ser tpico daquele gnero. Por exemplo, retirarei os anncios do classificados do
jornal Correio do Povo, que publica um caderno especial com esses anncios, os quais so
exemplares tpicos desse gnero do discurso nesse veculo de comunicao.
c) deve ter uma abrangncia e variao de vocabulrio para facilitar a produo de
gneros centrais ou a realizao das atividades. Por exemplo, o anncio televisivo que
selecionei conta com vocabulrio ligado ao tema, por exemplo, peas do apartamento, mveis
e eletrodomsticos, preos etc., para que os alunos possam adquirir vocabulrio nas
atividades de compreenso e utiliz-lo na atividade de produo.
d) deve representar o contexto real que os alunos vo encontrar, ou seja, neste caso,
selecionei materiais que so ligados a Porto Alegre, cidade onde os alunos vo morar por

49
um ano.
e) deve considerar a viabilidade para consegui-lo. Embora um tema possa gerar um
amplo conjunto de gneros do discurso interessantes de apresentar na sala de aula, na prtica,
alguns so difceis de conseguir e, para professores que no tm experincia com essa prtica
social e/ou que no esto no pas alvo, ser mais difcil de conseguir os materiais autnticos.
Por exemplo, um dilogo com o corretor de imveis seria um timo material para
compreenso oral, mas dificilmente conseguiramos um material desse tipo gravado ou
filmado fora do Brasil. Por outro lado, acredito que no seja necessrio colocar uma amostra
de todos os gneros tipicamente implicados pelo tema para que os alunos consigam circular
pelos gneros relevantes ao contexto comunicativo em foco, j que, supondo que tiveram
certa experincia com esses gneros na lngua materna, podero utilizar o seu conhecimento
de mundo, baseando-se no vocabulrio adquirido sobre o tema, e produzir outros gneros
relacionados.
A partir dos critrios acima mencionados, selecionando os seguintes textos:
a) Um anncio publicitrio sobre locao de apartamento (em vdeo, gravado da
Internet, colocar site, acessado em fevereiro de 2006)
A seleo deste material levou em conta os elementos visuais, aspectos de fala, interesse,
independncia de seqncia, disponibilidade de material (Bressan, 2000). O vdeo apresenta
claramente um apartamento mobiliado, mostrando as suas divises com uma velocidade
devagar para mostrar cada parte do apartamento e a sua decorao, incluindo os mveis e
eletrodomsticos. O vdeo somente tem um fundo msical e no tem fala. No entanto,
apresenta, em palavras escritas na tela, cada parte do apartamento. Por exemplo, quando
mostra o quarto, aparece na tela a palavra quarto, quando mostra a varanda, aparece na tela
a palavra varanda. Alm disso, no final do vdeo, o produtor coloca na tela os endereos do
apartamento e a forma de contato para os possveis locadores, o que uma caracterstica
identificvel do gnero publicidade de locao. O vdeo possibilita a apresentao de
vocabulrio sobre mveis e eletrodomsticos, constituindo um suporte importante para a
discusso futura sobre a seleo do apartamento a alugar. Este vdeo tambm uma
seqncia independente, e dura poucos minutos. Tratamos esta publicidade como geradora de

50
tarefas preparatrias para a leitura de anncios classificados.
b) Anncios classificados do Jornal Correio do Povo (Porto Alegre, 4 de Abril)
A seleo dos anncios classificados do Jornal Correio do Povo levou em considerao
a seguintes aspectos: primeiro, analisar os anncios classificados uma das formas para
procurar um apartamento para alugar, sendo estreitamente ligado ao tema gerador. Segundo,
so materiais autnticos que os alunos podem encontrar na vida real porque o Correio do
Povo um jornal local de Porto Alegre, cujas informaes de locao de imveis so da
cidade destino. Terceiro, so exemplares tpicos de anncios classificados. Por fim, pensamos
na viabilidade e na disponibilidade, j que os classificados desse jornal podem ser acessveis
na Internet.
c) Pgina da imobiliria Guarida Imvel (http://www.guarida.com.br/, acessado em
Abril de 2007)
Pensando no contexto dos alunos, que esto longe do pas-alvo, pesquisar na Internet as
pginas de imobilirias constitui um mtodo eficiente e prtico para procurar e encontrar
informaes concretas sobre os apartamentos anunciados no jornal, tais como foto do
apartamento, descrio sobre as divises do apartamento, o valor do aluguel etc., o que
possibilita aos alunos ter uma impresso mais clara sobre o apartamento a alugar. Entre as
pginas de imobilirias, a da Guarida Imvel foi selecionada porque esta uma das maiores
em Porto Alegre cidade destino dos alunos participantes, e tambm porque tinha auxiliado
os alunos do ano anteriore a encontrar apartamentos adequados. Quer dizer, introduzir o site e
algumas pginas desta imobiliria poderia possibilitar aos alunos encontrar uma soluo
possvel para a questo de moradia. No tocante ao gnero, pode-se tratar esse anncio como
um tipo de anncio que surgiu do resultando do desenvolvimento de tecnologia, ou seja
oferece uma variedade do gnero anncio classificado. Embora tenha o formato diferente dos
anncios de jornal, esses anncios compartilham igual ou semelhante propsito social,
destinatrio ou interlocutor, recursos lexicais e outras caractersticas de identificao do
gnero. Foram selecionadas trs pginas com informaes sobre trs apartamentos diferentes.
d) Mapa de Porto Alegre
Como gnero de suporte, o mapa de Porto Alegre pode ajudar os alunos a localizarem o

51
endereo dos apartamentos, e ter uma viso geral sobre a cidade destino. Inclu na unidade,
como material para ser levado para a aula, quatro mapas de Porto Alegre, um grande e outros
trs menores, mas todos mostram claramente os bairros centrais e os nomes das principais
ruas da cidade, isto , os alunos podem localizar os endereos dos apartamentos escolhidos
nos anncios. Para facilitar a futura consulta dos alunos, indico tambm um site do mapa
digital http://geo.procempa.com.br/geo/ para que os alunos possam acessar fora da aula.
e) Mapa das rotas de nibus de Porto Alegre
Como o transporte um aspecto importante na avaliao do local de um apartamento
para alugar, selecionei alguns mapas de rotas de nibus, cedidos pelos alunos que haviam
morado em Porto Alegre. Tambm indico o site da empresa de nibus
http://www.eptc.com.br/ para futura consulta.
f) Um contrato de locao
Assinar o contrato de locao constitui um passo indispensvel quando se alugar um
apartamento. O contrato de locao selecionado um contrato assinado entre uma agncia de
imveis de Porto Alegre e uma aluna minha quando ela alugou apartamento em Porto Alegre.
Quanto s caractersticas do gnero, este muito representativo quanto ao layout e contedo.
No contedo, inclui informaes importantes sobre prazo de locao, taxas e despesas,
formas de pagamento e outras obrigaes e deveres do locador e locatrio, e sua natureza
jurdica promove uma oportunidade de reflexo sobre a linguagem usada em documentos
formais.
g) Depoimento sobre o tema moradia de um aluno brasileiro de uma aluna chinesa,
salientando diferenas das prticas relativas a alugar um apartamento no Brasil e na China.
Para completar os materiais autnticos, foram gravados vrios depoimentos dos alunos
brasileiros e chineses sobre a questo do aluguel. Esses depoimentos vo servir como
materiais complementares, que ampliam a viso dos alunos sobre as diferenas culturais entre
o Brasil e a China sobre o tema tratado.
Para selecionar materiais autnticos, o ideal recolher os textos (orais e escritos) no
prprio pas, neste caso, no Brasil. Para isso, podemos gravar programas televisivos, cortar
trechos de jornais e revistas, guardar folhetostirar fotos, etc. Em outras palavras, muito

52
conveniente aproveitar a disponibilidade de material autntico quando se vai ao pas da lngua
alvo. No entanto, quando o trabalho de recolhimento for realizado fora do pas onde a lngua
portuguesa falada, isso pode ser tornar mais difcil. Nesta pesquisa, o perodo de
recolhimento dos materiais ocorreu em diferentes momentos, e foi realizado de diferentes
formas. Como estava longe do Brasil, a maior parte dos materiais autnticos foi obtido pela
Internet: anncio publicitrio em vdeo, classificados de jornal, pginas de imobiliria com
informaes sobre apartamentos para alugar, rotas de nibus. Dentre os materiais citados, os
classificados de jornal foram os mais difceis de encontrar, porque quase todas as edies
jornalsticas digitais somente disponibilizam pginas mais importantes. Indiquei sites teis
sobre o mapa da cidade e de rotas dos nibus. Sobre o papel da internet no ensino de lnguas,
Frommer (1998) afirma que a utilizao do Internet pelos alunos pode: a) expor os alunos a
maior nmero de textos, imagens e materiais autnticos, b) aumentar o tempo para tarefas de
uma forma eficiente e c) permitir aos alunos que assumam a responsabilidade sobre a sua
aprendizagem. Por esses motivos, julguei importante indicar tambm os sites relacionados
para futura consulta dos alunos.
Antes de prosseguir com a explicao sobre a elaborao das tarefas, gostaria de fazer
algumas consideraes e relatar minha experincia quanto aos problemas tcnicos da
gravao dos materiais em udio e vdeo.
a) Quando se usa fitas de vdeo para gravar, deve-se esclarecer se o formato de fita
consegue ser transformado em outro pas. Neste projeto, as primeiras tentativas de gravao
de publicidade televisiva sobre aluguel foram feitas no Brasil, no primeiro semestre de 2006.
Gravei anncios publicitrios sobre locao e venda de imveis em fitas de vdeo segundo as
instrues da Bressan (2000). Quando trouxe para China, o vdeo no reconheceu o formato.
E quando se transforma fitas para DVD ou VCD, as imagens tornam-se preto e branco.
Resolvi ento repetir as gravaes, desta vez pela Internet.
b) Para gravar os vdeos da Internet, utilizei o software Camtasia Studio (5.0). O
vdeo do anncio publicitrio foi encontrado no site http://www.youtube.com. Camtasia
Studio uma excelente ferramenta para gravar e editar vdeos em um arquivo nico. A
ferramenta permite capturar tanto a janela ativa como uma determinada rea da tela ou a tela

53
completa. As opes de edio permitem aplicar zoom, agregar ou depurar sons e otimizar o
vdeo para web. Pode-se baixar esse software do site
http://www.teasmith.com/download/trials.asp para um perodo de uso gratuito de 30 dias.
Alm disso, tambm possvel compr-lo pela Internet ou no mercado. A vantagem desse
software que podemos capturar e gravar vdeos da Internet sem fazer o download dos
arquivos. Alm disso, muito funcional e muito fcil para operar: as instrues de uso podem
ser encontradas no site do software. Para obter a melhor qualidade de gravao da imagem e
do som, aconselhvel ter o vdeo preparado na tela antes de gravao.
c) Os trechos de depoimentos foram gravados com alguns alunos chineses e um aluno
brasileiro, os participantes foram solicitados a falar sobre diferenas de moradia e a situao
de aluguel nos dois pases. Os alunos chineses que participam das gravaes so os alunos
que haviam morado no Brasil, e mais importante, alugado apartamentos em Porto Alegre. O
aluno brasileiro natural da cidade de Porto Alegre e estuda na Universidade de
Comunicao da China. As gravaes foram feitas pelos prprios alunos, tendo como
objetivo obter uma fala mais natural e sem interferncias. Sendo um material semicript, antes
da gravao, os participantes foram informados da finalidade da gravao e foram
esclarecidos sobre o tema, ou seja, as diferenas relacionadas moradia na China e no Brasil.
Os instrumentos de gravao foram Mp3 ou Mp4. Em posse das gravaes, escolhi os
depoimentos que tinham menos rudos e que ofereciam mais informaes sobre o tema.
Depois, editei alguns trechos, quando foi necessrio. No caso do depoimento do aluno
brasileiro, como a gravao tinha rudos e o perodo da fala era relativamente longo, editei o
trecho de gravao, tirando os rudos e um trecho de fala que fugiu ao tema, levando em
conta que esse trecho retirado no iria influenciar a compreenso do depoimento.
Alm dos materiais originais gentilmente oferecidos pelos alunos regressados do Brasil,
gostaria de ressaltar mais uma vez que a Internet uma grande fonte de materiais autnticos e
muito conveniente. Todos os materiais foram encontrados atravs do site www.google.com.




54
4. 4 Elaborao das atividades didticas
A elaborao desta unidade seguiu as seguintes etapas:
a) Primeiro, analisei os textos e visualizei as dimenses constitutivas do gnero
para selecionar o que poderia ser ensinado e o que seria necessrio para um determinado nvel
de ensino. Como disse no captulo anterior, segundo Dolz & Schneuwly (1997), a anlise e
classificao dos textos e identificao dos gneros so necessrias para a construo de um
modelo didtico que apontar os elementos ensinveis, ou melhor, o que pode ser objeto de
ensino/aprendizagem em relao a um gnero em particular dentro de uma situao de
comunicao especfica. A questo : como definir os elementos ensinveis?
Iniciei retomando a perspectiva bakhtinana, apresentada no captulo 2, e analisando a
funo social do gnero, suas condies de produo e seus trs elementos constitutivos:
contedo temtico, estilo, e construo composicional. Na prtica, Cristvo (2000) define os
elementos ensinveis do gnero anncio publicitrio atravs da anlise desse gnero em
trs planos, nomeadamente, plano de ao, plano discursivo, e plano de propriedades
lingstica-lexicais. Do ponto da vista da mesma autora, as atividades propostas de uma
seqncia didtica devem propiciar aos alunos o desenvolvimento das capacidades de ao,
das capacidades discursivas e das lingstico-discursivas, por meio de intervenes que o
favoream. As trs capacidades, propostas inicialmente por Dolz & Schneuwly (1998), e
resumidas por Cristvo (idem.), so assim definidas: a capacidade de ao diz respeito
representao do contexto social ou, em termos mais sintticos, a capacidade de
contextualizao; as capacidades discursivas se relacionam planificao e s representaes
dos contedos temticos a serem desenvolvidos, enquanto as capacidades lingstico-
discursivas referem-se escolha de unidades lingsticas e mecanismos de textualizao.
Tambm aqui so colocadas, em um nvel mais micro, as escolhas lexicais efetuadas e as
construes das oraes e perodos.
Nesta linha de pensamento, minha proposta de atividades voltou-se aos seguintes
aspectos:
Anlise das caractersticas do contexto de produo, ou seja, como aponta
Cristvo, a anlise no plano de ao, visualizando as representaes dos

55
elementos do contexto. Segundo a autora, o estudo sobre as representaes dos
elementos do contexto de produo e dos elementos do contexto de leitura
contribui para a construo do sentido. Assim, esse aspecto deve ser sempre
considerado como um item ensinvel. Os elementos do contexto de
produo, ou seja, as caractersticas da comunicao de produo, segundo
Cristvo (2000, p. 3), so as seguintes: quem o emissor, em que papel social
se encontra, a quem se dirige o texto, em que papel se encontra o receptor, em
que local produzido e circula, quando e em que suporte, com qual objetivo,
em que tipo de linguagem, qual a atividade no verbal a que se relaciona,
qual o valor social que lhe atribudo. Considerei e tematizei esses aspectos
em todos os textos abordados na unidade: anncio publicitrio da Internet,
anncio classificado de jornal, contrato de locao e depoimento.
Anlise da planificao e das representaes do contedo temtico, ou seja,
visualizam-se os contedos tpicos do gnero, as diferentes formas de
mobilizar esses contedos, e a construo composicional, ou seja, o plano
global mais comum que organiza seus contedos. Para o anncio publicitrio
em vdeo, o anncio classificado de jornal e para o contrato, os itens de
organizao interna, ou seja, as informaes temticas includas deveriam
fazer parte dos conhecimentos nas dimenses ensinveis. Primeiramente, esses
conhecimentos j podem fazer parte do conhecimento de mundo que o aluno
traz para a sala de aula. Essas caractersticas podem ser comparadas em textos
semelhantes na lngua materna do aluno e, assim, o aluno seria capaz de
identificar semelhanas e diferenas, bem como de selecionar itens lexicais
como importantes ou no para a compreenso de um anncio publicitrio ou
contrato em lngua estrangeira. Para o depoimento dos alunos sobre as
diferena entre locao de um apartamento no Brasil e na China, focalizarei
principalmente a organizao composicional. Alm disso, observei que os
recursos visuais tambm so importantes, por exemplo, o uso de imagens no
vdeo ou fotos de anncios, o layout caracterstico do anncio e do contrato e a

56
organizao das informaes. Por exemplo, na primeira pgina do contrato,
normalmente, coloca-se o nome ou smbolo da imobiliria, o site, o endereo
etc. Assim, considerei que essas caractersticas formais tambm poderiam ser
ensinveis.
Anlise dos aspectos lingsticos: no plano lingstico-lexical, considerando o
que necessrio para a materializao dos gneros estudados e o nvel de
proficincia dos alunos, nos anncios, focalizei suas caractersticas lexicais
tais como o uso do vocabulrio ligado ao tema e o uso das palavras abreviadas.
No contrato, focalizei a formalidade das palavras. Nos depoimentos, focalizei
o vocabulrio ligado ao tema.
b) Depois de selecionar os elementos ensinveis, adaptei os textos para os objetivos de
ensino, simplificando-os quando necessrio para dar nfase a algumas dimenses. A
simplificao ocorreu quando o texto era muito extenso, gerando a necessidade de fazer
recortes no material original, porm, sem nenhuma modificao nas palavras e frases, para
manter, o mximo possvel, a sua autenticidade. Nesta unidade, simplifiquei o anncio da
imobiliria dos classificados do jornal de uma pgina inteira de diferentes anncios sobre
aluguel de imveis (apartamento, pavilho, salo de festa etc.) e mantive somente os de
apartamentos; o contrato de quatro pginas foi reduzido para duas pginas. Mesmo assim,
coloquei uma imagem pequena dos textos originais para mostrar aos alunos como seria o
texto autntico em sua totalidade.
c) Elaborao das atividades didticas: Segundo a orientao referida no captulo 2,
usei os seguintes critrios para a elaborao desta unidade:

Organizao da unidade em diferentes sees segundo a ordem da seqncia das
atividades sociais realizadas no contexto particular (aluguel de apartamento) partindo
do tema moradia.
Com base do agrupamento dos gneros acima mencionado, elaboramos a unidade
com a seguinte estrutura:
Seo mveis e eletrnicos;

57
Seo procurando um apartamento;
Seo assinando um contrato;
Seo depoimentos sobre aluguel;
Seo de auto-avaliao - o que aprendi nesta lio.
Elaborao de atividades que possam criar oportunidades para o aprendizado dos
elementos ensinveis do gnero. Para tal, segui as orientaes de Schlatter (em
preparao) sobre a elaborao de atividades para a prtica do ensino de lnguas com
base no gnero. A autora prope as orientaes para cinco tipos de atividades:
atividades preparatrias, atividades de compreenso, atividades de reflexo sobre a
lngua, atividades de resposta ao texto (produo oral/escrita) e atividades de resposta
aos textos dos alunos. Nesta unidade, tambm desenvolvi esses cinco tipos de
atividades porque levei em considerao que devemos oferecer uma variedade de
atividades para desenvolver as quatro habilidades de uma forma integrada.
Resumindo as orientaes propostas pela mesma autora, e as orientaes para a
elaborao de atividades de Phillips (1984), desenvolvi quatro tipos de atividades.
Atividades preparatrias
Atividades que ativam o conhecimento prvio dos alunos, tais como informaes
necessrias, vocabulrio, relaes com outros textos, pressupostos ligados ao tema.
Atividades de compreenso (oral e escrita)
Primeiro, no contato inicial com o texto (escrito/oral), pode-se desenvolver atividades
sobre a identificao do gnero no seu nvel de contexto de produo (quem fala, para quem,
em que veculo etc) a fim de formar hipteses e criar expectativas quando ao texto (por
exemplo, atividades como um levantamento de tpicos possveis de ocorrerem no texto,
anlise de recursos visuais, previses com base no ttulo ou nas primeiras linhas do texto).
A seguir, entra-se no estgio de leitura com propsito especfico para localizar a idia
geral do texto e/ou informaes especficas relevantes no gnero estudado (Phillips, 1984
apud Hadlley, 1993). Para esse estgio, elaborei atividades que tratassem dos elementos
ensinveis do gnero quanto aos contedos temticos. Desenvolvi, ento, atividades como
identificar a idia geral e/ou a idia principal dos pargrafos, grficos, relacionar subttulos a

58
pargrafos, preencher grficos/tabelas com informaes chave, criar ttulos, fazer
julgamentos gerais ou expressar algumas reao ao texto.
Depois, entra-se no estgio de leitura intensiva, em que sero explorados os elementos
ensinveis do gnero no plano de propriedades lngstico-lexicais. Falando de uma forma
mais concreta, o objetivo dessas atividades fazer os alunos saber quais so os recursos
lingsticos tipicamente usados em um gnero do discurso. Desenvolvi ento atividades como
inferir o significado de uma palavra atravs do contexto e de anlise de caractersticas locais
nos diferentes gneros.
Com vistas a uma compreenso mais aprofundada de um texto, ainda pode-se levar os
alunos a trabalhar os elementos ensinveis sobre o propsito de comunicao, os valores
representados nos textos. Assim, desenvolvi atividades que verificam se o aluno compreendeu
o propsito social e cultural dos textos e tambm para discutir e contrastar a organizao
discursiva na LM e na LE.
Desenvolvi, tambm, atividades de integrao das habilidades, ou seja, atividades que
promovem a integrao da leitura com as demais habilidades, e focalizei estratgias e
recursos que podem auxiliar a leitura, como o uso adequado do dicionrio e da Internet.
Atividades de produo oral/escrita
As atividades de produo oral/escrita, nesta unidade, podem ser divididas em dois
tipos. Uma delas tem como objetivo dar aos alunos a possibilidade de pr em prtica os
recursos apresentados nesta unidade, por exemplo, depois de realizar as atividades de
compreenso dos textos do anncio, podemos criar uma atividade de produo de um anncio
com o mesmo ou outro propsito. O outro tipo de atividade cria uma oportunidade para
responder ao texto introduzido, levando conta o fato de que nas situaes reais de
comunicao, as interaes face a face e com o texto escrito podem estar integradas. Por
exemplo, podemos ler as informaes de um anncio e discutir com um amigo para decidir
qual o melhor apartamento para alugar, podemos ler as informaes de apartamento sobre
um apartamento e confirm-las com o corretor da imobiliria etc.
Atividades da auto-avaliao
Finalizo a unidade com atividades de auto-avaliao, para que os alunos tenham

59
conscincia do que aprenderam ou do que ainda no aprenderam na unidade. Desta forma,
podemos, mais uma vez, explicitar aos alunos os objetivos da unidade, a viso de lngua e de
aprendizagem adotada.

4.5 Testagem do material didtico

Uma parte importante de toda a elaborao de materiais didticos a sua avaliao.
Atravs da testagem, possvel verificar se eles cumprem os objetivos a que se propem e se
necessitam de ajustes e correes. Para isso, um feedback explcito de alunos e do prprio
professor fonte importante para poder proceder aos ajustes necessrios.
Seguindo essa orientao, no primeiro semestre de 2007 (na China, foi o segundo
semestre do ano letivo 2006-2007), a unidade foi desenvolvida por mim com a turma de
portugus do primeiro ano da UCC, em 8 horas-aula realizadas em quatro semanas, na
disciplina de compreenso e produo oral. Considerei mais adequado que eu prpria
ministrasse as aulas de testagem, pelas seguintes razes: 1) seria importante que eu mesma,
como autora do material, pudesse obter o feedback de forma mais direta dos alunos e assim
anotar as observaes de cada aula para anlise; 2) era fundamental que a unidade pudesse ser
desenvolvida no tempo previsto e, como professora da disciplina, eu poderia garantir as horas
necessrias para as atividades. A turma tinha, a cada semana, doze aulas de portugus, entre
as quais, oito eram aulas de leitura intensiva, duas eram aulas de conversao e duas aulas de
compreenso e produo que estavam ao meu encargo. As primeiras dez aulas tm como base
o portugus de Portugal, atravs do livro Portugus XXI
11
. Como a aplicao da lio duraria
oito horas-aula, seria difcil ocupar tanto tempo em outras disicplinas; 3) o objetivo geral da
disciplina de compreenso e produo oral era coerente com minha proposta. Alm do
objetivo geral de desenvolver a proficincia dos alunos nos aspectos de compreenso e
produo oral, com esta unidade os alunos teriam um ganho adicional: oportunidade de
contato com o portugus do Brasil e a cultura do pas e prepararem-se como agir em
diferentes situaes comunicativas que enfrentariam no Brasil.

11
Em cada disciplina oferecida, necessrio que os programas planejados no incio do semestre sejam
cumpridos.

60
A turma que participou da testagem tinha 20 alunos matriculados, e os alunos presentes
em cada aula esto especificados no quadro abaixo.

Quadro 7: Participantes da testagem do material didtico







O objetivo da testagem era fazer um levantamento das impresses dos alunos e minhas
prprias sobre o material, para verificar se as atividades eram adequadas. Para isso, foi
aplicado um questionrio (Instrumento 1, ver Anexo 1) para os alunos aps cada aula (de
duas horas) e depois de cada aula, fiz anotaes detalhadas sobre o desenvolvimento de cada
atividade, descrevendo os seguintes aspectos:
Como foi aplicada a atividade;
Como os alunos reagiram, se os alunos participavam, quais eram as respostas e
quais so as dvidas e dificuldades dos alunos;
A minha impresso sobre cada atividade, se a atividade funcionou bem ou no,
quais eram as dificuldades na explicao das dvidas;
Quando tempo demorou cada atividade, e se a previso do tempo necessrio
para o seu desenvolvimento estava adequada.
Para que pudesse rever o desenvolvimento das aulas, gravei-as em vdeo a partir do
segundo encontro. A filmadora era colocada no canto da sala e a gravao tinha como
objetivo principal complementar minhas anotaes. Os alunos foram informados de que a
gravao somente serviria para a anlise da aula, e somente seria utilizada para fim de
pesquisa. Esclareci que as gravaes no seriam divulgadas e que tambm no era minha
inteno avaliar o seu desempenho. Todos os alunos concordaram em participar e tambm a
Aula Nmero de alunos
1 20
2 20
3 19
4 20

61
serem filmados em aula.
As perguntas do questionrio aplicado tinham o objetivo de levar os alunos a refletirem
sobre algumas peculiaridades das atividades e sobre o que os alunos tinham aprendido com
elas. A pergunta 1 visou a verificar o grau de motivao, instruo, extenso e dificuldade
atribudo a cada atividade. A pergunta 2 dizia respeito ao grau de clareza atribudo s
instrues das atividades. Com a pergunta 3, procurei identificar o que os alunos
consideraram ter aprendido. A pergunta 4 oferece aos alunos um espao para comentrios e
sugestes sobre o contedo e aplicao da unidade. Durante a anlise desses dados, esclareci
algumas respostas com alguns alunos quando tive dvidas.
Antes de inciciar a testagem, todos os alunos da turma preencheram um questionrio
com dados a respeito de seu conhecimento prvio da lngua portuguesa, nvel de proficincia,
entre outros (Instrumento 3, ver Anexo 2).
Atravs das etapas acima, busco mostrar aos professores de LEs os procedimentos para a
elaborao de materiais didticos baseados em gneros do discurso, levando em conta os
princpios tericos relativos ao uso da linguagem, ensino e aprendizagem explicitados
anteriormente, e como avaliar o material elaborado para verificar se os objetivos foram
alcanados para, com base nos resultados, proceder a modificaes necessrias, aprimorando
o material a partir do feedback dos alunos e do professor. No prximo captulo, apresento e
discuto as atividades elaboradas.











62
5. A UNIDADE ALUGANDO UM APARTAMENTO EM PORTO ALEGRE

Tendo por base o arcabouo terico apresentado, e seguindo as etapas propostas no
captulo anterior, elaborei a presente unidade, com o objetivo de discutir como
operacionalizar na prtica de elaborao de materiais didticos as teorias e consideraes
sobre o uso de gneros do discurso no ensino de lnguas. Como disse, foram selecionados os
gneros de anncio classificado, depoimento e contrato de aluguel, a partir da temtica
moradia, com vistas a preparar os alunos para poderem resolver a questo de alugar um
apartamento para morar no Brasil. Assim, neste captulo, procedo, primeiramente,
apresentao e anlise das atividades nas 5 sees elaboradas, e em seguida, apresento os
resultados da testagem da unidade.

5.1 Unidade Procurando um apartamento em Porto Alegre : descrio e anlise das
atividades

A unidade Procurando um apartamento em POA tem como objetivo preparar os
alunos para interagirem em diferentes contextos comunicativos para resolver o problema de
moradia no Brasil, atravs de atividades que possibilitem o uso da lngua portuguesa e a
reflexo sobre aspectos interculturais relacionados ao tema. Busca-se promover a
aprendizagem as habilidades e os contedos listados a seguir.

a) Habilidades focalizadas nas atividades propostas:
Ativar e usar conhecimentos prvios (conhecimento de mundo, experincia anterior
com os gneros do discurso focalizados, conhecimento da LM e da LE, etc.) para ler e
para produzir textos (orais e escritos);
Reconhecer a funo social de anncios classificados, contratos de locao e
depoimentos, explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas cotidianas;
Estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no verbal;
Localizar e compreender informaes e palavras chave em um texto;

63
Compreender efeitos de sentido do uso de recursos verbais (seleo de palavras) e no
verbais em um texto;
Compreender e posicionar-se em relao aos temas abordados (valores, costumes e
comportamentos da sociedade brasileira e da sociedade chinesa em relao moradia);
Compreender e expressar caractersticas do imvel que pretende alugar, para poder
selecionar um apartamento;
Produzir um anncio classificado e uma carta para um amigo solicitando informaes
sobre moradia, usando recursos visuais e lingsticos adequados para os propsitos
desejados.

b) Contedos focalizados na unidade:
Anncio classificado: sua circulao social e suas funes; seu contedo temtico,
estilo e construo composicional;
Contrato de locao: sua circulao social e suas funes; seu contedo temtico, estilo
e construo composicional;
Depoimentos sobre moradia: sua circulao social e suas funes; seu contedo
temtico, estilo e construo composicional;
Efeitos de sentido de recursos lingsticos nos anncios: seleo de informaes e
abreviaturas;
Efeitos de sentido de recursos visuais: sua relao com os recursos lingsticos;
Uso de recursos lingsticos para descrever, localizar e avaliar moradia: partes de um
apartamento, mveis, eletrodomsticos, transporte, expresses de localizao, preos,
adjetivos para expressar caractersticas de apartamentos;
Uso de recursos lingsticos para opinar e comparar diferentes moradias: comparativo
e superlativo;
Reconhecimento de caractersticas formais da linguagem utilizada em contratos.

Como referi no captulo anterior, organizei a unidade em 5 sees segundo a ordem da
seqncia das atividades sociais geridas pelo tema. A descrio e a anlise da unidade so
feitas na ordem em que aparecem as sees, e consistem em uma apresentao geral da cada

64
seo objetivo geral, gneros trabalhados e na descrio e anlise de cada atividade , bem
como em orientaes para a prtica das atividades.
12


5.1.1 Seo Mveis e Eletrodomsticos

Sendo a primeira seo da unidade, a Seo 1, Mveis e Eletrodomsticos, visa a
preparar os alunos para identificar e nomear os objetos no apartamento. Esta seo rene
atividades preparatrias para as prximas sees.
No Brasil, podemos dividir os imveis em trs tipos: mobiliado, semi-mobiliado, ou
no-mobiliado. Tais tipos de imveis tm diferentes nveis de complexidade de mveis e
eletrodomsticos, o que no vai somente implicar em diferena nos preos de aluguel, mas
tambm vai influenciar a convenincia e o conforto de seus usurios. Tudo isso vai
influenciar na deciso dos alunos quando selecionarem um apartamento para alugar. Por
exemplo, se os alunos encontrarem um apartamento semi-mobiliado, eles precisam notar o
que tem e o que no tem no apartamento, a fim de ter conscincia ou fazer um oramento
para comprar o que for necessrio. Saber nomear os mveis e eletrodomsticos tambm
muito importante quando verificarem os objetos antes de entrar ou desocupar o apartamento
ou ainda mais, quando precisarem fazer reparos.
Resolvi, portanto, comear a unidade com a ativao do conhecimento prvio sobre
mveis e eletrodomsticos. No entanto, o vocabulrio no foi apresentado de uma forma
mecnica, pedindo que os alunos leiam e decorem um texto. Sendo um elemento lexical
relevante do gnero de anncios de locao, esse vocabulrio deve ser explorado junto com a
apresentao de textos desse tipo. Ento, coloquei na primeira seo, um anncio publicitrio
em vdeo para que os alunos pudessem ter o primeiro contato com o gnero.
Objetivo da seo: explorar os elementos visuais, identificando a situao de produo
e o contedo temtico do gnero anncio publicitrio, ao mesmo tempo nomear os
mveis e eletrodomsticos que aparecem neste anncio;
Gnero trabalhado: anncio publicitrio de locao de apartamento, vdeo;
Descrio do material: uma seqncia de vdeo com imagens de um apartamento, com

12
Neste captulo, apresento e discuto cada seo separadamente. A unidade completa (sem divises) est no anexo 4, p116

65
fundo musical e sem qualquer fala. As palavras na tela servem para dar as
informaes sobre o apartamento e sobre o aluguel, endereo, bairro, forma de
contato etc;
Atividades: nesta seo, elaborei uma atividade de leitura integrada com a produo
oral. Os alunos devero compreender os elementos escritos no vdeo (as palavras na
tela) e as perguntas feitas em portugus, e responder as perguntas oralmente.
Mveis e Eletrodomsticos

Assista ao vdeo e responda:
1. Este vdeo uma publicidade ou uma gravao do apartamento de um brasileiro? Como voc
sabe?
2. Para quem se dirige este vdeo? Turistas, moradores da cidade ou ambos? Como voc sabe?
3. O apartamento anunciado mobiliado, semi-mobiliado ou no mobiliado?
4. Assista ao vdeo novamente e selecione, no quadro abaixo, os mveis e eletrodomsticos que
tm no apartamento.
Sala sof TV poltrona mesa de centro estante abajur aparelho de som
Cozinha fogo geladeira forno de microondas armrio pia mquina de
lavar loua mesa cadeira
Varanda cadeira mesa mquina de lavar roupa churrasqueira
Quarto 1 cama de casal mesa de cabeceira ar-condicionado luz de
cabeceira armrio lustre
Quarto 2 cama de solteiro mesa de cabeceira TV armrio luz de cabeceira
aparelho de som
5. Na sua opinio, quais informaes devem ser includas em um anncio de um apartamento
para alugar? Por qu?
preo orientao solar
forma de pagamento se tem garagem
localizao se tem mveis e eletrodomsticos
forma de contato informaes sobre o bairro
peas do apartamento outros: _____________________
6. Voc considera esta publicidade boa? Por qu?
7. Quais so os recursos (visuais, grficos e lingsticos) utilizados para
convencer o pblico-alvo da qualidade do apartamento? Por que (no) so
convincentes? Quais so os valores representados nesses argumentos?
8. Que recursos voc utilizaria para tornar o apartamento mais
atraente para as pessoas que voc conhece? Por qu?

Observando as questes propostas, podemos ver que no houve a preocupao de
somente explorar os recursos lingsticos, mas convidar os alunos a utilizar os seus

66
conhecimentos prvios para explorar os elementos constitutivos do gnero, construindo o
sentido do texto.
Como as instrues so feitas em portugus, antes de comear as atividades, os alunos
devem ler todas as instrues e esclarecer os significados das palavras desconhecidas com o
auxlio do dicionrio ou da professora (que poder faz-lo na lngua materna dos alunos),
para que possam entender todas as perguntas.
No contato inicial com o vdeo (texto udio-visual), a pergunta 1 tem como objetivo
levar os alunos a distinguirem o anncio publicitrio em vdeo de uma gravao privada,
demandando a ativao dos conhecimentos prvios dos alunos para fazer uma compreenso
geral sobre o tema do vdeo, baseando-se no apoio dos elementos visuais (as palavras na tela,
veja descrio do material acima mencionado) que mostra o propsito social de vdeo
(Aluguel para Carnaval), as informaes sobre o apartamento e a forma de contato, que so
elementos no nvel de contedo temticos deste gnero.
A pergunta 2 tem como objetivo levar os alunos a fazerem inferncias sobre o
interlocutor deste vdeo (turista ou morador da cidade) baseando-se no conhecimento textual,
Aluguel para Carnaval, sendo tambm uma pergunta ligada s condies de produo.
A pergunta 3 tem como objetivo fazer os alunos distinguirem e utilizarem os termos
`mobiliado, semi-mobiliado e no-mobiliado, para que saibam os tipos de imveis
para locao. Atravs da explicao do professor sobre esses termos, o aluno poder entender
a diferena entre os trs tipos de imveis para futura discusso acerca da escolha do
apartamento para alugar, o que ser realizado na seo 2.
Na pergunta 4, o objetivo foi fazer os alunos identificarem e nomearem mveis e
eletrodomsticos de um apartamento, cuja importncia j foi apresentada no incio da
descrio desta seo, tendo a inteno de dar suporte lingstico ao aluno, para que este, por
sua vez, tenha base para futura discusso nas atividades de seo 2.
A pergunta 5 tem como objetivo ativar os conhecimentos prvios que os alunos j
possuem na sua lngua materna sobre o gnero anncio e lhes possibilitar a utilizao de
termos e expresses relacionados ao contedo temtico do gnero anncio na lngua
estrangeira, ou em outras palavras, exploramos as caractersticas lexicais e contedo temtico

67
deste gnero.
Na pergunta 6, a questo refletir sobre os aspectos levantados na pergunta 5, o que
permite aos alunos expressarem o seu entendimento sobre o gnero de publicidade.
A pergunta 7 leva os alunos a reconhecerem o que implcito no texto, isto ,
identificar os recursos utilizados no vdeo para convencer o pblico-alvo da qualidade do
apartamento a fim de atrair mais interessados. Leva tambm os alunos a explorarem os
aspectos implcitos e culturais do gnero, isto (Por que so convincentes, quais so os
valores representados nesses argumentos?).
Nas perguntas 6 at 8, o objetivo levar os alunos a reconhecerem o que est implcito
no texto, isto , identificar os recursos utilizados no vdeo e a funo desses recursos, e
tambm o valor social que representam neste gnero.

5.1.2 Seo Procurando um apartamento

Sendo a parte principal da unidade, a seo 2 tem como inteno colocar os alunos em
uma contexto real, no qual procuraria moradia no Brasil. Seguindo as atividades, os alunos,
como futuros locatrios de um imvel, podem obter informaes sobre a locao atravs de
gnero anncio classificado de jornal e no site da agncia imobiliria.
Objetivo geral: ler e compreender os anncios classificados de locao de jornal e no
site de imobliria, selecionando um apartamento adequado baseado nas informaes
oferecidas;
Gnero trabalhado: anncio classificado;
Atividades: esta seo tem 7 atividades, cujo foco o desenvolvimento das 4
habilidades de forma integrada e tambm a explorao dos aspectos culturais ligados
ao tema.

Procurando um apartamento

1. Como voc pretende resolver a questo de moradia em Porto Alegre?
a. alugar um apartamento com os colegas
b. alugar um quarto na casa de uma famlia brasileira

68
c. alugar um quarto em uma penso para estudantes
d. morar na casa de estudantes da Universidade
e. morar em um hotel
2. Discuta as opes acima com seu colega e, juntos, listem as vantagem e desvantagens de cada
opo.
Opo Vantagens Desvantagens
A



B



C



D



E




3. Entre as opes acima, imagine que voc tenha decidido alugar um apartamento. Selecione os
critrios para escolher seu apartamento:
preo localizao
condio de apartamento prazo de aluguel
aparncia do apartamento segurana
nmero de quartos taxa de IPTU/condomnio
facilidade de transporte outros: ____________________






Condomnio. [De con- + domnio] S.m 1.
Domnio exercido juntamente com outrem;
co-propriedade. 2. O objeto de condomnio (1)
3. Contribuio para as despesas comuns, em
edifcio de apartamentos.

69















4. Agora que voc j tem os seus critrios para selecionar um apartamento, discuta com seu colega como
vocs podem procurar um apartamento em Porto Alegre.
anncios classificados em jornal internet
contato com amigos imobiliria
outros: _____________________

5. Uma das formas de se procurar um apartamento analisar as ofertas dos anncios classificados em
jornais locais. Discuta com seu colega as informaes que voc pode encontrar nos classificados do
jornal CORREIO DO POVO.


IPTU Imposto Predial e
Territorial Urbano. um imposto
municipal recolhido anualmente
(normalmente parcelado em
algumas prestaes mensais)
pelos proprietrios de
edificaes (casas,
apartamentos etc.) e terrenos
urbanos. Sua alquota e sua
metodologia de clculo variam de
um Municpio para outro.


70



a) Quem est anunciando os imveis selecionados? A quem esto dirigidos os anncios?

b) Leia os anncios e infira o significado das palavras abreviadas.
apart. c/camar. ____________________
recep. __________________________________
ar cond. ____________________
ap 1 d ___________________
p/450 ____________________

c) Por que se usam palavras abreviadas nos anncios?

d) Quais so as informaes que constam em um anncio de um imvel para aluguel?

e) Voc alugaria um imvel com base somente nas informaes dos anncios? Justifique.

6. Leia os recortes 1, 2 e 3 dos classificados abaixo e discuta com seu colega as perguntas a seguir.

a) O que PRODOMO? Este anncio foi feito por quem?

b) Que informaes de aluguel constam no recorte 2?

c) Se voc est interessado em um dos apartamentos, o que voc pode fazer para obter mais
informaes?
d) No Brasil, as agncias imobilirias exigem garantias quanto ao pagamento do aluguel. No caso da
Prodomo, o que eles aceitam como garantia?
e) Pesquise a definio de
fiador: _____________________________________________________
seguro fiana: _______________________________________________
ttulo de capitalizao: _________________________________________
cauo: ____________________________________________________
carta de fiana: ______________________________________________





71


Recorte 1



Recorte 2



Recorte 3











Fiador (). [De fiar+-(d)or.] S.m. 1. Aquele que fia ou
abona algum, responsabilizando-se pelo cumprimento
de obrigaes do abonado; aquele que presta fiana. 2.
Fig.V. fiana(4).

Fiana. S.f. 4. Jur. Obrigao acessria assumida por
terceira pessoa, que se responsabiliza, total ou
parcialmente, pelo cumprimento da obrigao do
devedor, caso este no a cumpra ou no possa cumpri-
la.

72

7. Alm dos anncios classificados em jornais, voc tambm pode procurar apartamentos na Internet.
Nas pginas de agncias imobilirias, voc pode encontrar informaes tais como descries, fotos,
valores e muito mais. Leia alguns anncios tirados do site da Imobiliria GUARIDA
IMVEIS de Porto Alegre http://www.guarida.com.br/novo/alugueis e compare os
apartamentos, preenchendo o quadro abaixo.
Peas Nmero de
quartos
Valor total
(incluindo
Cond. E IPTU)
Mveis e eletrodomsticos em
cada quarto

AP. 1






Quarto 1 cama de casal




AP. 2









AP. 3







GUARIDA IMVEIS
http://www.guarida.com.br/novo/alugueis

Detalhes do Imvel
Central de Locaes: 3327.9100
Planto de Locao Mapa das Ruas de Porto Alegre Onde Estamos Veja nossa Galeria
Obs.: Os valores das taxas de IPTU e Condomnio, so aproximados e esto sujeitos a alteraes.

73

(AP. 1)
Tipo de Imvel Ap. Mobiliado
Cdigo: 8221001
Endereo: PROF.JUVENAL MULLER,17-AP.11 Veja a Localizao Exata!
Bairro RIO BRANCO
Caractersticas 02 DORMTS.SENDO 01 C/CAMA CASAL E ARMARIO E OUTRO C/CAMA DE
SOLTEIRO,LIVING C/SOFAS E ESTANTE,COZINHA
C/PIA,ARMARIOS,FOGAO,GELADEIRA,MICROONDAS,MESA C/CADEIRAS,AREA SERVICO
C/MAQ.DE LAVAR,BANHEIRO C/BOX,PISO PARQUET,2o ANDAR LATERAL,POS.SOLAR
LESTE,PROX.PROTASIO ALVES,74 M2., Vlr.IPTU: ISENTO e Vlr.Cond.: 100,00 Agende
aqui uma visita!
Valor R$ 855,00



(AP. 2)
Tipo de Imvel Ap. Mobiliado
Cdigo: 6408001
Endereo: CEL.LUCAS OLIVEIRA,2616-AP.308 Veja a Localizao Exata!
Bairro PETRPOLIS
Caractersticas 01 DORMITORIO C/CAMA CASAL,ARMARIO E AR CONDICIONADO,LIVING
C/SOFAS,MESA E C/CADEIRAS,COZINHA C/PIA E ACOPLADO C/FOGAO E
GELADEIRA,AREA SERVICO,BANHEIRO C/BOX,PISO LAMINADO E CERAMICA,3o
ANDAR,LATERAL,POS.SOLAR SUL,PROX.IPIRANGA,60 M2., Vlr.IPTU: 30,00 e
Vlr.Cond.: 100,00 Agende aqui uma visita!
Valor R$ 1,000,00



74

(AP. 3)
Tipo de Imvel Ap. 3 Dormitrios
Cdigo: 7978001
Endereo: OSVALDO ARANHA,232-AP.31 Veja a Localizao Exata!
Bairro BOM FIM
Caractersticas 03 DORMITORIOS SENDO 01 C/SUITE C/AR CONDICIONADO,LIVING 02
AMBTS.,COZINHA AMERICANA C/PIA E ARMARIOS,AREA SERVICO
C/AQUECEDOR,DESPENSA C/PIA E ARMARIOS,BANHEIRO C/BOX,PISO PARQUET,3o
ANDAR,FRENTE,POS.SOLAR LESTE,ELEVADOR,PORTARIA,BOX P/LOCAR EM
FRENTE,90 M2., Vlr.IPTU: 45,00 e Vlr.Cond.: 200,00
Valor R$ 800,00



8. Agora acesse o site http://geo.procempa.com.br/geo/ ou use o mapa de POA e localize os
apartamentos na cidade.

9. Acesse o site http://www.eptc.com.br/ ou use informativos de empresas de nibus para descobrir quais
as linhas de nibus que ficam perto de cada apartamento.

10. Discuta com seus colegas: qual dos apartamentos acima vocs gostariam de alugar? Por qu?


Antes de realizar a compreenso dos diferentes anncios, h uma tarefa preparatria,
perguntas 1-4, com o intuito de ativar o conhecimento prvio do aluno e de promover a
capacitao lingstica para as tarefas subseqentes. Essas perguntas tambm tm como
funo criar um contexto significativo para a leitura do texto, o que coloca os alunos no
contexto semelhante situao real da procura do apartamento.
A primeira pergunta apresenta aos alunos diversas solues para conseguir moradia no
Brasil, para que eles possam identificar e expressar diferentes alternativas de moradia. Antes

75
de fazer essa atividade, importante socilitar aos alunos que levantem possibilidades para
conseguir um lugar para morar, para depois relacionarem suas alternativas com as
possibilidades listadas na atividade, que so solues de alojamento para os alunos brasileiros.
Os alunos chineses geralmente moram em dormitrios disponveis para eles na universidade e,
desta forma, essas informaes podem ampliar a sua viso sobre as diferenas interculturais.
A segunda pergunta solicita aos alunos, que, em grupo, discutam e listem as vantagens
e desvantagens das diferentes alternativas de moradia. Com o preenchimento das vantagens e
desvantagens no quadro, os alunos podem comparar mais claramente o melhor tipo de
moradia e assim tomar sua deciso baseada em dados. Depois da discusso em grupo, abre-se
uma discusso em toda a turma, somam-se as opinies dos alunos e colocam-se no quadro-
negro os pontos em que os alunos chegaram a acordos.
A terceira pergunta tem como propsito deixar os alunos expressarem suas opinies
pessoais sobre critrios para a escolha de um apartamento. Convida-se mais uma vez os
alunos a utilizarem os seus conhecimentos prvios na lngua materna e aplic-los utilizando
termos e expresses em portugus. Junto com a instruo e as opes listadas nesta pergunta,
coloca-se ainda no material para os alunos a definio de condomnio e IPTU, a fim de que
leiam e infiram os significados dessas palavras. recomendvel ao professor explicar mais
claramente o IPTU, Imposto Predial e Territorial Urbano, que no existe na China, e tambm
a definio de condomnio, porque no Brasil funciona de uma maneira diferente da China.
A quarta pergunta tem como objetivo levar os alunos a identificarem e apresentarem
os meios para a procura de apartamento, o que somente demanda o conhecimento de mundo
dos alunos.
Em suma, as perguntas 1-4 funcionam tanto de introduo ao tema como de atividades
preparatrias, munindo os alunos com os recursos culturais e lingsticos para as atividades
seguintes de explorao do gnero de anncio classificado. Para enfatizar, atravs dessas 4
perguntas, os alunos se posicionam e decidem com quem vo morar, onde vo morar,
pensando como vo procurar os apartamentos e considerando os critrios para sua seleo.
Atravs destas perguntas, os alunos tero oportunidade de engajar-se atravs do uso da
linguagem com aes cotidianas que fazem parte do contexto de comunicao relativo

76
locao de um apartamento.
Depois dos preparativos acima, passamos s tarefas 5, 6, 7, que possibilitam aos alunos
procurarem as informaes dos apartamentos para locao atravs de classificados de jornais
e anncios no site da imobiliria.
A atividade 5 solicita aos alunos leitura e compreeso do anncio, sendo que ela
composta por 5 perguntas: A pergunta (a) tem o objetivo de fazer os alunos identificarem o
autor e destinrio do anncio, sendo uma pergunta ligada explorao do contexto de
produo deste anncio. A pergunta (b) pede aos alunos que leiam o anncio e infiram o
significado das palavras abreviadas, no intuito de verificarem as caractersticas lingsticas do
anncio. A pergunta (c) pede aos alunos para explorarem o valor social do uso das palavras
abreviadas no anncio. A pergunta (d) pede aos alunos para identificarem e apresentarem os
contedos temticos representativos deste gnero. A pergunta (e) leva os alunos a utilizarem
mais uma vez o seu conhecimento de mundo para expressar a sua opinio, fazendo com que
eles pensem nas aes necessrias aps terem encontrado as informaes de locao.
A tarefa 6 se baseia nos recortes do anncio colocados pela agncia imobiliria
PRODOMO, tendo como objetivo levar os alunos a aprofundarem e ampliarem o
conhecimento sobre anncios classificados, explorando as caractersticas do gnero: A
pergunta (a) pede aos alunos que explorem o layout do anncio e faam inferncias sobre a
palavra PRODOMO, que o nome da agncia imobiliria e tambm a produtora deste
anncio. Os alunos podem inferir o nome da agncia imobiliria segundo algumas
informaes textuais, dentre elas, o slogan em letras maisculas e as palavras colocadas
abaixo do nome da agncia entre e viva vontade ALUGUIS CONDOMNIOS
VENDAS. A pergunta (b) uma tarefa de identificao do contedo do anncio, isto , as
informaes sobre os imveis de locao, levando os alunos a utilizarem o vocabulrio que j
tenham adquirido nas atividades anteriores e aprendendo as expresses que ainda no foram
explorados, que so diviso de apartamento, localizao, endereo, rea, preo, etc. Cabe
notar que se faz necessria a explicao do palavra JK, uma abreviatura utilizada para
quitenete, um apartamento que no tem peas separadas. Geralmente sala e quarto so a
mesma pea. A cozinha tambm fica junto e somente o banheiro separado. recomendvel

77
mostrar uma foto de um JK para que os alunos tenham uma idia mais concreta, e explicar
tambm a origem desta palavra abreviada, que o nome de Jucelino Kubitscheck, presidente
da modernidade, responsvel pela construo de Braslia. A pergunta (c) coloca os alunos
mais uma vez no contexto real para pensarem em outras prticas sociais que podem fazer
parte deste contexto de comunicao. A resposta pode ser ligar ou ir pessoalmente para a
agncia imobiliria para confirmar as informaes, ou marcar um encontro com o corretor da
agncia para ver pessoalmente o apartamento. As perguntas (d) e (e) tratam de informaes
especficas do texto e tambm de explorao cultural, relativa s formas de garantia para
alugar um apartamento no Brasil. A pergunta (d) leva os alunos a identificarem as
informaes de detalhes as formas de garantia, que aparecem na recorte 3. Antes de fazer
esta atividade, os alunos vo ler e compreender primeiro a definio de palavras fiadores e
fiana. Alm disso, o professor pode acrescentar mais detalhes sobre a funo do fiador, o
que muito importante saber, porque tambm um aspecto muito diferente da China. A
pergunta (e) solicita aos alunos para pesquisarem os significados de mais palavras ligadas a
garantias de pagamento com a utilizao de dicionrio ou a pesquisa na Internet, o que podem
fazer fora da aula.
As atividades 7 a 10 tm como o objetivo levar os alunos a compararem e expressarem
diferenas entre os apartamentos disponveis, decidindo que apartamento iro alugar e
justificar as suas decises. Na atividade 7, os alunos vo ler 3 anncios tirados do site da
imobiliria GUARIDA IMVEIS, comparar as informaes e preencher no quadro as
diferenas relativas a peas, nmero de quartos, valor total de aluguel, e tambm mveis e
eletrodomsticos em cada quarto. Esta atividade exige a compreenso do contedo do
anncio, decodificando as palavras abreviadas que apresentam as caractersticas do
apartamento. Essa atividade possibilita aos alunos que utilizem os conhecimentos que
aprenderam nas atividades anteriores para completarem a tarefa. Alm disso, cria
oportunidades para que consultem o dicionrio, se for necessrio, e confirmem suas
inferncias sobre as palavras abreviadas com o professor. Mais ainda, a atividade pode ser
realizada na sala de aula de multimdia, possibilitando que os alunos, atravs do acesso ao site
da imobliria, possam ver as fotos em tamanho maior, relacionar as caratersticas do

78
apartamento com as fotos, o que facilitar a sua compreenso.
Com o propsito de localizar os apartamentos disponveis, a atividade 8 indica o site do
mapa digital da cidade Porto Alegre, para que os alunos possam acessar na aula ou fora dela.
Se no tiverem acesso internet na aula, pode-se somente dar aos alunos os mapas de Porto
Alegre para que eles consultem em grupos.
Junto com o mapa da cidade, a atividade 9 indica aos alunos o site da empresa de nibus
e os informativos de nibus para que os alunos consultem as linhas de nibus e vejam seria o
transporte para cada apartamento. Com todos preparativos nas atividades 7, 8 e 9, a atividade
10 solicita aos alunos que escolham um apartamento que gostariam de alugar e justifiquem a
sua deciso. Nesta tarefa, pode-se deixar os alunos discutirem em grupos, expressando as
suas opinies e utilizando as informaes obtidas nas atividades anteriores, e depois, cada
grupo apresenta a sua opinio para a turma.

5.1. 3 Seo Assinando o Contrato.

Sendo um gnero pouco acessvel para os alunos, o contrato um gnero de difcil
compreenso. Considerando o nvel dos alunos e tambm a funo social do contrato, em vez
de produo, as atividades nesta seo focalizam a compreenso do contrato, construindo o
seu sentido pela explorao dos aspectos contextuais e tambm do contedo temtico e
aspectos composicionais do gnero.

Assinando o contrato
Agora que voc j escolheu um apartamento para alugar, vamos analisar o contrato.
1. Leia o trecho tirado da primeira pgina do contrato de locao e responda:
a. O contrato foi elaborado por quem? Pela imobiliria ou pelo proprietrio?
Como voc sabe?
b. Quem o proprietrio deste apartamento? E quem quer alugar o
apartamento?
c. Quais so as informaes pessoais que devem constar em um contrato?



79

2. Quais so as informaes que voc espera encontrar nas clusulas de um contrato de
locao de um apartamento?
prazo de locao
preo de aluguel
taxas e despesas
deveres e direitos de ambas as partes
outros: _________________________

3. Quais so os deveres e direitos que voc espera encontrar em um contrato de locao em
relao ao
a) locador: ____________________________________________________

b) locatrio: ___________________________________________________


4. Aqui esto algumas clusulas do mesmo contrato. Leia e relacione os temas abaixo s
clusulas.



80
Tema Clusula
Prazo de locao
Preo do aluguel
Taxas e despesas
Encerramento da locao
Forma de pagamento
Clusula Primeira:
O prazo da locao, de 30 (TRINTA) meses, inicia-se em 06 de OTUBRO de 2005 e termina, de pleno
direito, no dia 05 de ABRIL de 2008, independentemente de notificao, aviso judicial ou extrajudicial;
Clusula Segunda :
O aluguel inicial de R$700,00 (SETECENTOS REAIS), e se vence no ltimo dia de cada ms, devendo
ser pago at o primeiro dia do ms seguinte, em moeda corrente, em qualquer agncia Bancria ou no Banco
Ita, ou onde e aqum a administradora indicar, por escritos.
(...)
Clusula Quarta:
Os impostos prediais e/ou territoriais, taxas e despesas ordinrias de condomnio, que incidam ou venham a
incidir sobre o imvel, sero pagos pelo(a) locatrio(a) junto com o aluguel mensal, segundo discriminao a ser
feita no respectivo recibo....
(...)
Clusula Oitava:
O (A) locatrio(a) declara que examinou previamente o imvel e que este encontra-se em boas
condies ....Ocorrendo infiltrao de gua ou umidade de/ou para o imvel vizinho, o fato dever ser
comunicado por escito, de imediato, ao (a) locador(a) para as providncias cabveis;
(...)
Clusula Dcima Quinta:
Ao encerrar-se a locao, dever o(a) locatrio(a) apresentar, juntamente com as chaves, certides
negativas do DMAE ou da CORSAN, e da Prefeitura Municipal referentes ao IPTU, provas do corte e da quitao
da luz, bem como das despesas ordinrias de condomnio, e entregar os carns e recibos que estiverem em seu
poder, do que se dar comprovante; alm disso, antes de devolver o imvel, o (a) locatrio(a) dever fazer os
reparos e a pintura que forem necessrios para rep-lo no estado em que foi locado.
Clusula Dcima Oitava:
Fica acordado entre as partes, que decorridos os 10 (dez) primeiros meses de locao, o Locatrio poder
desocupar o imvel mediante comunicao prvia de 30 (trinta) dias, ficando liberado do pagamento da multa por
resciso antecipada do contrato.

5. Leia novamente as clusulas e diga se as informaes abaixo esto corretas.
C E
A locatria quer ficar neste apartamento 30 meses.
A data de vencimento do pagamento o ultimo dia de cada ms.
O aluguel mensal inclui o valor de condomnio.

81
A locatria deve verificar o apartamento antes de comear a us-lo.
intil guardar os comprovantes de pagamento de aluguel e de IPTU.
O locador fica responsvel por todos os reparos do imvel.

6. Imagine que voc quer devolver o apartamento em uma semana. O que voc deve fazer?

7. Voc considera importante assinar um contrato de locao? Por qu?
8. Voc conhece contratos de locao usados na sua cidade? So parecidos com este que voc
analisou? Quais so as diferenas?


A atividade 1 leva os alunos a lerem a primeira pgina do contrato de locao, no qual
constam as seguintes informaes: dados da empresas como nome da imobiliria, razo social,
inscrio estadual, endereo, formas de contato; dados do locador e locatrio, forma de fiana,
endereo e cdigo do imvel, etc.
13

Sendo o primeiro contato com o texto, a pergunta 1 tem o objetivo de explorar os
aspectos contextuais do contrato, explorando o elaborador do contrato na pergunta (a), os
assinantes do contrato na pergunta (b), para refletir sobre o relacionamento entre os
participantes. A pergunta (c) tem o objetivo de identificar informaes particulares sobre
dados pessoais que devem constar no contrato, sendo uma pergunta ligada ao contedo
temtico do gnero.
Antes de ler o corpo principal as clusulas do contrato - fazemos as atividades
preparatrias na perguntas 2 e 3 desta seo, o que funciona como aquecimento para a
compreenso da leitura. A pergunta 2 uma questo para criar expectativas sobre os
contedos do contrato, pedindo aos alunos que ativem os seus conhecimentos prvios e os
expressem em portugus. Para diminuir a dificuldade, listamos opes em portugus, tais
como prazo de locao, preo de aluguel, taxas e despesas e deveres e direitos de ambas as
partes. A pergunta 3 tambm uma questo de antecipao, pedindo aos alunos que ativem o

13
Os nomes e nmeros dos documentos das pessoas mencionadas no contrato forma alterados.

82
seu conhecimento prvio e se posicionem como futuros locatrios para expressar a sua
expectativa sobre os deveres e direitos que fazem parte de um contrato de locao.
A pergunta 4 objetiva localizar as ideias principais de cada clusula. Para diminuir a
dificuldade, colocamos os temas das clusulas no quadro, e o que os alunos precisam fazer
ler e preencher os nmeros das clusulas relacionadas aos temas.
A pergunta 5 uma questo de certo/errado, de verificao de compreenso, que
solicita aos alunos para verificarem os argumentos listados no material. Esta pergunta tem
como objetivo localizar as informaes especficas sobre o contedo das clusulas, cuja
compreenso depende da anlise da composio textual, especialmente a anlise de estrutura
da frase e tambm a inferncia de palavras desconhecidas. Alm disso, os argumentos aqui
listados relacionam-se s questes que realmente precisam ser esclarecidas em uma situao
real, constando as informaes sobre prazo de locao, forma de pagamento, a
responsabilidade de reparo de imveis e outras que so consideradas importantes para chamar
a ateno dos alunos os futuros locatrios.
Na perguntas 6, buscou-se explorar a reflexo sobre outras prticas sociais que
integram esse contexto de comunicao, colocando os alunos na situao em que vo
devolver o apartamento em uma semana, pedindo a estes que pensem e expressem em
portugus as aes adequadas que precisam tomar antes de devolver o apartamento, mediante
a compreenso da clusula sobre encerramento de locao do contrato.
A pergunta 7 tem como objetivo explorar a funo do gnero contrato de locao,
pedindo aos alunos que utilizem o seu conhecimento de mundo para justificar o papel e a
importncia desse texto na vida cotidiana.
Na pergunta 8, o objetivo foi levar os alunos a fazerem uma comparao entre a
diferena de contratos de locao usados na China e no Brasil, explorando a variedade do
gnero nos diferentes contextos culturais.

5.1.4 Seo Depoimento sobre aluguel de apartamento

Como nas sees anteriores, esta seo trata das atividades que uma pessoa pode

83
enfrentar no contexto particular procurar um apartamento. O objetivo aqui oferecer aos
alunos uma oportunidade de utilizar os conhecimentos j adquiridos nas sees anteriores
para realizarem duas atividade de compreenso e duas atividades de produo escrita. Aqui,
os alunos iro ouvir e compreender dois depoimentos gravados (semiscripts) relacionados
questo de moradia no Brasil e na China, explorando as diferenas culturais entre os dois
pases em relao locao, e produzir um e-mail para solicitar esclarecimentos a um amigo
brasileiro sobre os apartamentos pelos quais se interessam, e tambm um anncio de locao
para alugar o seu quarto na China para estudantes estrangeiros.


Depoimento sobre aluguel de apartamentos
1. Oua o depoimento da Dulce e complete o quadro abaixo com as vantagens e desvantagens
relacionadas moradia no Brasil e na China.



Vantagens Desvantagens

China


Quartos pequenos com mais gente


Brasil
Tem banheiro individual

2. Oua o depoimento de Andi, um aluno brasileiro em Beijing, e complete o quadro com as
diferenas relacionadas ao aluguel de apartamento na China e no Brasil.












3. Preocupado em encontrar um bom apartamento em Porto Alegre, escreva para um amigo
brasileiro, solicitando alguns esclarecimentos. O seu texto dever incluir:
caractersticas que voc considera importantes no apartamento que quer alugar em Porto
Alegre ;
algumas perguntas sobre aspectos que voc deseja esclarecer (por exemplo:
caractersticas do bairro, acesso Universidade, segurana etc).
4. Voc vai viajar por um ano e gostaria de alugar o seu apartamento para estudantes brasileiros
nesse perodo. Escreva um anncio de locao para ser publicado no mural dos alunos no site
da Universidade
China Brasil
Aparncia do
apartamento

No se importa muito

Condomnio
Pagamento

Cauo para imobiliria


84

A atividade 1 tem como objetivo fazer os alunos ouvirem um depoimento de uma
aluna chinesa para que completem um quadro sobre as vantagens e desvantagens relacionadas
situao da moradia de um aluno universitrio no Brasil e na China. Embora o depoimento
seja um monlogo e a tarefa de compreenso seja de identificao de informaes especficas,
o que se poderia considerar difcil para os alunos iniciantes, o presente depoimento tem
algumas caratersticas que facilitam sua compreenso. Primeiro, porque trata de condies de
moradia de uma universitria chinesa, que um tpico bem familiar para os alunos, e tambm
porque relata a experincia de alugar um apartamento no Brasil, o que j vem sendo tratado
nas sees anteriores. Em outras palavras, os alunos podem utilizar o seu conhecimento de
mundo e tambm os recm-adquiridos para a compreenso. Alm disso, o formato da
atividade (completar um quadro) e o preenchimento de alguns pontos no quadro tambm
podem diminuir a dificuldade da tarefa.
Essas questes tambm necessitam de algumas atividades de aquecimento antes de sua
aplicao, por exemplo, a reviso das sees anteriores e uma breve discusso sobre as
condies de moradia nas universidades chinesas. O professor pode repetir algumas vezes o
trecho gravado, se for necessrio. E depois de preenchimento do quadro, os alunos
expressaro oralmente o que eles preencheram e confirmaro as respostas.
A atividade 2 tem como objetivo levar os alunos a fazerem uma comparao de locao
de apartamentos nos seguintes aspectos: a importncia da aparncia do apartamento, o
condomnio, e o pagamento de aluguel. Ao ouvirem, os alunos precisam completar um
quadro sobre as diferenas nos dois pases quanto aos trs aspectos mencionados. Este
depoimento foi feito por um aluno brasileiro que estava na China h um ano para estudar
chins, contando a sua experincia de alugar apartamento na China e fazendo uma
comparao com a locao de apartamentos no Brasil. (Veja as transcries dos trechos no
Anexo 3).
Como este depoimento relativamente longo, realizado por um falante porto-
alegrense, e os alunos no tem experincia com aluguel de apartamento na China, isso tudo
pode aumentar o nvel de dificuldade de compreenso. Ento, na aula podem-se fazer

85
algumas perguntas preparatrias, levando os alunos a discutirem a situao de locao de um
apartamento na China, e rever o que j foi discutido sobre os trs aspectos. Como o
depoimento foi editado, aps ouvirem duas vezes, pode-se dividir o depoimento em trs
trechos para se fazer uma compreenso intensiva, para que os alunos possam, se concentrar
na compreenso de um aspecto por vez, o que tambm pode diminuir o nvel de dificuldade
da compreenso.
A terceira atividade desta parte tem o objetivo de levar os alunos a produzirem um texto
escrito para utilizarem os conhecimentos j apreendidos. Nesta atividade, os alunos iro
escrever um e-mail para um amigo brasileiro, solicitando alguns esclarecimentos sobre os
apartamentos pelos quais se interessam. Aqui, tambm os alunos so tratados como futuros
locatrios, colocando-os na situao real de fazerem uma tarefa comunicativa atravs do
gnero do discurso carta (e-mail) para um amigo solicitando informaes.
A quarta atividade tem o objetivo de criar uma oportunidade para que aos alunos que
produzam um anncio de locao, utilizando os seus conhecimentos adquiridos sobre o
gnero. Nesta atividade, os alunos se colocam numa situao comunicativa posicionando-se
como locadores do apartamento, realizando a finalidade comunicativa de alugar o seu quarto
ou apartamento para os estudantes brasileiros que vo estudar na China no ano em que eles
forem ao Brasil, atravs da produo de um anncio semelhante aos que estudaram.
As atividades 3 e 4 podem ser realizadas como tarefas de casa, o professor pode corrigir
e dar feedback sobre os trabalhos na aula seguinte. Para a atividade 4, como trata-se da
produo de um anncio, um gnero bastante trabalhado na unidade, pode-se realizar a
atividade de troca de textos entre os alunos, e depois uma discusso entre os alunos para rever
a caractersticas deste gnero.

5.1.5 Seo O que aprendi nesta unidade?
Esta seo de autoavaliao tem o objetivo de fazer os alunos terem conscincia sobre
o que aprenderam e no aprenderam na unidade, possibilitando mais uma vez a reviso da
mesma.


86




O que aprendi nesta unidade?

1. Com o colega, compare os textos com que voc trabalhou publicidade, anncio classificado
de jornal, anncio classificado na Internet, contrato de locao, depoimento. Quais so as
semelhanas e diferenas entre eles. Considere:
Propsito (funo) do texto
Autor
Destinatrio
Veculo
Linguagem
Recursos grficos e visuais
Layout
Valores pressupostos

2. Liste algumas das habilidades que voc aprendeu nesta unidade.
Compreender ...
Conversar sobre ...
Escrever sobre...
Selecionar ....
Comparar e diferenciar...
Descrever ...
Argumentar ...
Relacionar ...
Analisar ...
Posicionar-me sobre ...
Refletir sobre ...

3. Liste dez palavras ou expresses especficas relacionadas locao de um imvel que voc
aprendeu nesta unidade. Comente-as com os colegas.

3. Liste algumas construes gramaticais que voc usou nesta unidade



87
Esta seo possui 4 atividades. Na atividade 1, os alunos iro comparar os textos com
os quais trabalharam, resumindo as caratersticas dos gneros estudados nesta nos aspectos
de funo do texto, autor, destinrio, veculo, linguagem, recursos grficos e visuais, layout
e valores pressupostos. Esta atividade possibilita tambm aos alunos listarem as
semelhanas e diferenas entre os diferentes textos e levantarem uma discusso na turma
que poder ser retomada pelo professor.
A atividade 2 tem o objetivo de fazer os alunos tomarem conscincia das habilidades
desenvolvidas na unidade. Nesta atividade, listamos os verbos sobre as atividades que eles
fizeram, por exemplo, compreender, conversar sobre, escrever sobre, etc, para que os alunos
explorem, de uma forma mais explcita, os que fizeram na aula e as habilidades que j tenham
sido desenvolvidas.
A atividade 3 pede aos alunos que listem dez palavras ou expresses especficas
relacionadas ao tema da unidade e as comentem com os colegas. J a atividade 4 pede aos
alunos que listem algumas construes gramaticais usadas na unidade, com o propsito de
fazer com que os alunos explicitem os recursos lingsticos-lexicais aprendidos.

5.2 O desenvolvimento da unidade

5.2.1 Os participantes

Mesmo que os participantes da testagem j tenham sido apresentados de uma forma
geral, atravs do Instrumento 2 (Anexo 2), foi possvel traar um perfil dos 20 alunos que
participaram das aulas em relao ao seu conhecimento de lngua portuguesa. Verificou-se
que a maioria desses alunos no estudou portugus antes de ingressar na universidade, mas
que a metade fala portugus em outros contextos que no a sala de aula (no dormitrio, com
os colegas). Todos os alunos estudaram ingls, variando de 6 at 10 anos (alguns estudam
desde a escola primria, e outros, comearam na escola secundria), 1 aluno estudou ainda
espanhol por 17 meses, 1 aluno estudou coreano 3 meses, e outra aluna estudou finlands por
um ano. Em relao frequncia de leitura em portugus, 8 alunos reponderam que lem

88
todos os dias, 7, de quatro a cinco vezes por semana, 1 duas vezes por semana, 1, uma vez
cada quinze dias, 1, raramente, e 1, nunca. Quando perguntados sobre o tipo de textos que
costuman ler, 9 alunos responderam os textos no livro didtico, 5 no responderam nada, 3
responderam as reportagens no jornal, 1 respondeu notcia na Internet e 1 respondeu romance.
Quando perguntados se costumam assistir a vdeos ou ouvir rdio em portugus, 13
responderam que nunca ou raramente o fazem, no entanto, 2 responderam 2 vezes por semana,
e 4, de quatro a cinco vezes por semana.
As respostas me surpreenderam porque na China os vdeos em portugus so poucos e
a nica rdio que tem programas em portugus a Rdio Internacional da China (CRI). No
questionrio, os alunos responderam que os filmes e os programas da CRI so os tipos de
programas que costumam assistir e ouvir. Perguntei aos alunos como conseguiram esses
materiais e eles responderam que a maioria dos programas e filmes foram baixados da
Internet, e mesmo que seja difcil compreender, eles querem ter mais contato com o portugus,
e praticar mais a sua compreenso oral.
Esses dados revelam que, diferentemente dos alunos estrangeiros que estudam
portugus no pas de lngua portuguesa, os alunos que participaram desta pesquisa tm pouca
exposio a insumos em portugus fora do contexto acadmico, e tm poucas chances de se
comunicarem em portugus em situaes reais. Nesse sentido, importante criar situaes de
comunicao reais ou semelhantes s reais na sala de aula, para que os alunos possam praticar
o uso da lngua de uma forma mais eficaz, e se preparem para agir adequadamente na sua
futura estadia em um pas de lngua portuguesa. Ento, preciso criar tarefas que possam
motivar a produo oral na aula e fora da aula. Alm disso, pode-se tambm oferecer mais
fontes, por exemplo, sites da Internet, onde os alunos podem acessar uma variedade de textos
autnticos. Mesmo que os alunos tenham poucos recursos em portugus, as respostas ao
questionrio tambm demonstram que os alunos se dedicam aprendizagem de portugus,
praticando portugus com os colegas no dormitrio, fazendo revises depois das aulas e
procurando ter mais contato com a lngua portuguesa. Isso sugere que os alunos tm
motivao e autonomia para aprender portugus e tambm tm uma boa atmosfera de estudo
na turma. Ento tambm pode-se criar tarefas opcionais a serem feitas fora da aula,

89
especialmente, incluindo a utilizao da Internet.
Por fim, quanto auto-avaliao sobre o nvel de proficincia, a maior parte julgou
pertencer ao nvel elementar, no entanto, h 4 alunos que se consideram no nvel
intermedirio. Como aplicamos esta unidade no final do segundo semestre do primeiro ano
letivo de estudo, acredito que a proficincia dos alunos esteja, de fato, prximo ao nvel
intermedirio.
Neste instrumento, ainda deixamos espao para os alunos fazerem comentrios e
observaes sobre a sua experincia de aprendizagem de lngua portuguesa. A maior parte
deles considera portugus difcil para aprender, nas palavras deles, `mais difcil do que
imaginava` mas um lngua interessante, traz um mundo novo para eles, e a maioria
deles julgaram que precisam de mais prtica, especialmente falar e ouvir mais. A
compreenso e a produo oral so habilidades que os alunos julgam precisar desenvolver
mais. Isso indica que necessrio ampliar o nmero de atividades que possam oferecer aos
alunos mais oportunidades para a prtica dessas habilidades.

5.2.2 O desenvolvimento da unidade na perspectiva do professor

Como mencionei no captulo 4, a unidade foi desenvolvida por mim no primeiro
semestre de 2007 (ou na China, o segundo semestre do ano letivo 2006-2007), e logo depois
de cada aula anotava minhas observaes sobre o que havia ocorrido. Por isso, apresento, de
uma maneira geral, a aplicao sob a minha perspectiva para, a seguir, apresentar a
perspectiva dos alunos.
Segundo o planejamento feito antes da aplicao, pretendia desenvolver a unidade em 3
aulas, porm, na prtica, o desenvolvimento levou, 4 aulas de 100 minutos, ministradas nas
segundas e quartas-feiras de manh de duas semanas. Reajustei o ritmo de aula a partir da
minha prpria observao e dos comentrios dos alunos. Apresento, abaixo, as atividades
desenvolvidas em cada aula com o objetivo de mostrar o processo de desenvolvimento de
aplicao de toda a unidade.


90


Quandro 8: Desenvolvimento das atividades em sala de aula
Aula N. de
alunos
Seo Atividades
Aula 1 19 Mveis e
Eletrodomsticos
Perguntas 1- 8
Procurando apartamento Perguntas 1-5
Aula 2 19 Procurando Apartamento Perguntas 6-10
Aula 3 20 Assinando o contrato Perguntas 1-8
Depoimento sobre aluguel
do apartamento
Perguntas 1-3
(pergunta 3 ficou como trabalho de casa
dos alunos)
Aula 4 18 Depoimento sobre aluguel
do apartamento
Discuso sobre os trabalhos feitos sobre a
pergunta 3
O que aprendi nesta
unidade
Perguntas 1-4

Partindo das informaes apresentados no quadro acima, vemos que nas quatro aulas, a
maior parte dos alunos (no total 20) participaram da testagem desta unidade. Sob o ponto de
vista geral, o tema interessou aos alunos e as tarefas foram motivadoras. Durante as quatro
aulas, os alunos foram muito participativos e geraram muita produo oral, no hesitaram em
expressar suas idias e a levantar perguntas quando houve dvidas. A maior parte das
perguntas solicitavam aos alunos que utilizassem o seu conhecimento prvio para participar
da discusso ou que se colocassem nas diversas situaes reais possibilitou a comunicao
entre eles. Isso os encorajava a participar e tornou as aulas mais ativas, criando um ambiente
mais relaxado.
Quer nas aulas, quer fora delas, os alunos se dedicaram para desenvolver o seu
conhecimento ligado a esta unidade, Por exemplo, os alunos pesquisaram mais informaes
sobre o mapa da cidade, linhas de nibus, inclusive indo ao site da universidade e mural dos
alunos para ver os anncios de locao de apartamento. Isto que dizer que as tarefas alm da
sala de aula tambm funcionaram bem, motivaram os alunos a dedicar mais tempo para o

91
contato com fontes de portugus. Eles se colocaram nas situaes reais no s como
aprendizes do LE, mas tambm como estrangeiros que pretendem morar no pas. Tudo isso
segue uma participao positiva e um envolvimento autnomo dos alunos nesta unidade.
Na minha perspectiva, a maior parte das atividades foram desenvolvidas com sucesso.
Sempre que os alunos encontravam dificuldades, faziam perguntas e eu os ajudava a
esclarecerem suas dvidas. Como as atividades foram, em grande parte, motivadoras, os
alunos se envolveram e participaram de todas as etapas. No entanto, mesmo tendo preparado
as atividades com antecedncia antes da aula, houve ainda algumas que causaram mais
dificuldades, o que gerou menos motivao e participao dos alunos, impedindo o bom
andamento das aulas e sugerindo algumas modificaes que discuto mais detalhadamente na
seo 5.2.3.
Fazendo um retrospecto das aulas, considero que se a maior parte dos objetivos da
unidade, habilidades e contedos listados no incio deste captulo, foram atingidos,
permitindo aos alunos terem um panorama geral sobre como resolver a questo de moradia
numa cidade brasileira e quais so as situaes comunicativas que podem encontrar, bem
como os principais gneros do discurso que fazem parte desse contexto de comunicao.
Alm disso, os alunos conseguiram identificar os elementos essenciais dos gneros
trabalhados e as diferenas entre eles.

5.2.3 O desenvolvimento da unidade na perspectiva dos alunos

Partindo dos questionrios distribudos para os alunos no final de cada aula, analiso a
seguir os dados referentes perspectiva dos alunos quanto s atividades desenvolvidas nas
quatro aulas.






92
Quadro 9: Pergunta 1 - motivao provocada pelas atividades
0(nada
motivadoras)
1 2 3 4(muito
motivadoras)
Aula 1
3/19 7/19 9/19
Aula 2 - - - 3/19
16/19
Aula 3
- - 2/20 9/20 9/20
Aula 4
- - 3/18 8/18 7/18

Segundo os dados apresentados no quadro acima, os alunos consideraram as
atividades, nas sua maioria, motivadoras, podemos ver tambm, que os alunos na aula dois,
foram mais motivados pelas tarefas, porque 16 dos 19 alunos considerram as atividades muito
motivadas. Nas aulas 3 e 4 houve um declnio de motivao. Uma possvel razo para isso
que a aula 2 tratou da questes mais central da unidade (a busca por um apartamento) e nas
aulas seguintes, as informaes j eram mais conhecidas pelos alunos. Na aula 3, a que
consideraram mais difcil, a dificuldade de compreeno do contrato e do segundo
depoimento pode ter afetado a motivao dos alunos.


Quadro 10: Pergunta 2 - instrutividade das atividades
0 1 2 3 4 muito
instrutivas
Aula 1
1/19 4/19 13/19
Aula 2 - -
1/19 5/19 11/19
Aula 3
- - 2/20 11/20 7/20
Aula 4
- - 2/18 7/18 9/18

Segundo os dados no quadro em cima, os alunos consideraram as atividades, na sua

93
maioria, instrutivas. Nas primeiras duas aulas, houve uma percentagem mais elevada na
instrutividade da tarefa, mas nas aulas 3 e 4 houve um declnio de instrutividade. Ou seja,
podemos ver que os alunos acharam as tarefas menos instrutivas nas ltimas 2 aulas, o que
compreensvel se considerarmos que nessas duas aulas, o objetivo era oferecer novas
oportunidades de prticas dos contedos e habilidades focalizadas. Alem disso, na aula 3,
considerando que as atividades focalizavam principalmente a compreenso da idia principal
e de elementos do gnero de forma implcita, talvez isso no fosse mais novo para eles ou
talvez no tenham se dado conta das habilidades e contedos trabalhados.


Quadro 11: Pergunta 3 extenso das atividades
0 (muito
longas )
1 2 3 4
Muito curtas
Aula 1
- 6/19 12/19 1/19 -
Aula 2 -
1/19
14/ 19
4/19 -
Aula 3
- - 2/20 11/20 7/20
Aula 4
- - 3/18 8/18 7/18

O item (c) do questionrio teve como objetivos avaliar se as atividades foram
adequadas quanto extenso. Verificou-se que, nas primeiras duas aulas, a extenso foi
considerada adequada, isto , nem longa, nem curta demais. No entanto, comparando com as
duas aulas anteriores, pode-se ver que, nas aulas 3 e 4, as atividades foram consideradas
curtas. Parece que os alunos aqui sentiram necessidade de mais tempo para desenvolver as
atividades relacionadas ao contrato de aluguel e aos depoimentos.





94
Quadro 12: Item (d) - adequao das atividades proficincia dos alunos
0(muito
fceis)
1 2 3 4(muito
difceis)
Aula 1
- 1/19 10/19 7/19 1/19
Aula 2 - 2/19 12/19 5/19
-
Aula 3
- 1/20
11/20
7/20 1/20
Aula 4
- 1/18 13/18 4/18 -

O item (d) visou a verificar se as atividades foram adequadas para o nvel de
proficincia dos alunos. Verificou-se que, de modo geral, as atividades foram consideradas
adequadas pela maior parte dos alunos: para todas as aulas, a maioria selecionou a opo (2).
As atividades das aulas 2 e 4 foram considerados mais fceis: nenhum aluno considerou as
tarefas muito difceis e mais alunos escolheram a opo 2. A partir das minhas observaes,
parece que a dificuldade da primeira aula pode ter sido causada pelo ritmo relativamente
rpido da aula (que depois diminu) e tambm pelo fato de que o tipo de atividades era
diferente das que eles estavam acostumados. Os fatores que podem ter dificultado a aula 3
exploro mais adiante, em 4.2.3.

Quadro 13: Clareza das instrues
0 confusas 1 2 3 4 claras
Aula 1
- 5/19 4/19 7/19 3/19
Aula 2 - - - 12/19
7/19
Aula 3
- -
2/20
13/20 5/20
Aula 4
-
-
2/18 9/18 7/18

Quando s instrues das atividades, elas foram consideradas, de modo geral, claras:
para todas as aulas, mais de metade dos alunos escolheram as opes (3) e (4). No entanto,

95
pode-se notar tambm que na primeira aula, as instrues foram consideradas mais confusas.
Parece que na primeira aula os alunos ainda no estavam habituados ao tipo de perguntas e
atividades propostas. No decorrer da unidade, no entanto, as dvidas foram sendo
esclarecidas e as prticas propostas melhor comprendidas.
Resumindo, embora os dados em geral mostrem um resultado positivo quanto a
adequao das atividades nos cincos aspectos acima referidos (motivao, instrutividade,
extenso, dificuldade e clareza das instrues), pode-se observar certa variao em diferentes
aulas:
Aula 1: atividades menos motivadoras, muito instrutivas, extenso adequada, pouco
difceis, e com instrues um pouco confusas.
Aula 2: a mais exitosa entre todas. Comparada com as outras aulas, as atividades da
aula 2 so consideradas mais motivadoras, mais adequadas quando extenso e
proficincia dos alunos, e com instrues mais claras.
Aula 3: comparadas com as atividades das demais aulas, as atividades nesta so
consideradas mais difceis, longas, menos motivadoras e instrutivas, mas com
extenso relativamente curta e instrues mais claras.
Aula 4: as atividades desta aula foram consideradas mais adequadas para a proficincia
dos alunos, com extenso relativamente curta, em geral, motivadoras, mas no to
instrutivas com antes.
Esses resultados so coerentes com a proposta de uma unidade desenvolvida em 4 aulas
de 100 minutos, que estava planejada para apresentar contedos e promover a prtica gradual
e extensa das habilidades envolvidas nas prticas sociais focalizadas. Se entendemos
aprendizagem como possibilidades de participao coerente em diferentes prticas sociais,
esses resultados sugerem que os objetivos foram alcanados e que ao longo do processo, os
alunos j se sentiam mais confiantes e conhecedores das habilidades e contedos necessrios
para discutir o tema e participar dos contextos comunicativos relacionados busca por um
lugar para morar no pas de destino.



96

Quadro 14: Aspectos que os alunos julgaram que os aprenderam em cada aula
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
Compreenso oral 16/19 17/19 20/20 18/18
Produo oral 14/19 14/19 16/20 18/18
Leitura 14/19 18/19 18/20 18/18
Escrita 3/19 1/19 7/20 18/18
Gramtica 1/19 1/19 0/20 12/18
Pronncia 7/19 6/19 11/20 13/18
Vocabulrio 17/19 18/19 20/20 18/18
Aspectos culturais 11/19 16/19 17/20 17/18
Estratgias de
aprendizagem
6/19 3/19 12/20 14/18

Uma breve anlise do quadro acima sugere que, alm de vocabulrio e
compreenso oral, os aspectos mais citados como aprendidos so produo oral, leitura,
aspectos culturais. A presena de trs das quatro habilidades entre os aspectos mais citados
parece-me ser um ponto positivo, por apontar que os alunos desenvolveram o uso integrado
das habilidades, um dos objetivos a ser alcanado com as atividades propostas. O objetivo de
incluir os aspectos culturais na elaborao de materiais tambm foi alcanado. A pronncia e a
aprendizagem de estratgia de aprendizagem foram algo fora de esperado, porque nenhuma
atividade explicitava esses aspectos. Isso sugere que os alunos aprenderam a pronncia
atravs da das falas do professor, na interao com o professor ou com os colegas, e talvez
tambm com os materiais de udio procurados de forma mais autnoma. Quanto s estratgias
de aprendizagem, como isso no aparece de forma explcita no material didtico, talvez os
alunos estejam se referindo s constantes orientaes dadas oralmente por mim ao longo das
atividades em relao a formas possveis de resolv-las.
Quanto aos aspectos escritos e gramaticais, os alunos parecem no considerar que as
instrues das atividades pudessem ser consideradas como uma fonte para desenvolver a
habilidade de escrita e seu conhecimento de gramtica, o que colocaram esses aspectos entre
os menos citados. No entanto, na aula 4, houve um aumento de referncia a esses dois

97
aspectos, provavelmente porque esta aula foi de reviso de contedos e atividade de auto-
avaliao socilitava explicitamente listar o que haviam aprendido, incluindo, os aspectos
gramaticais.
Resumindo, segundo os dados acima mostrados, pode-se dizer, de modo geral, que a
unidade foi um sucesso. No entanto, houve algumas atividades mais difceis ou menos
motivadoras que causaram a diferena entre as aulas. A seguir, exploro esses aspectos mais
detalhadamente.

5.2.4 Atividades mais difceis e as modificaes a fazer

Antes de discutir as atividades mais difceis, gostaria de mencionar as que, na minha
perspectiva e tambm segundo os dados dos alunos, foram mais positivas. A pergunta 1-4 e 7-
10 da seo Procurando um apartamento, que promoviam a discusso sobre solues
possveis de moradia, critrios de seleo de apartamento e a deciso sobre qual apartamento
alugar, tratando-se de atividades que tinham uma relao mais prxima com a situao dos
alunos, promoveram grande participao e entusiasmo no seu desenvolvimento.
Listamos abaixo, alguns motivos que causaram dificuldades na aplicao das
atividades juntos com alguns exemplos de modificaes para um futuro trabalho.
a) A linguagem utilizada nos enunciados das instrues difcil para os alunos. Por
exemplo, as perguntas em 6(b) da primeira seo Quais so os recursos (visuais, grficos e
lingsticos) utilizados para convencer o pblico-alvo da qualidade do apartamento? Por que
(no) so convincentes? Quais so os valores representados nesses argumentos? na minha
observao, foram difceis e pouco motivadoras para os alunos. Parece que uma razo para
isso que eles no sabiam o que significava recursos visuais, grficos e lingsticos,
pblico-alvo, valor. Esses termos so abstratos e parte de uma linguagem mais acadmica
utilizada nas nossas pesquisas sobre gnero do discurso, mas de difcil compreenso para os
alunos. De acordo com um dos comentrios, tem muitas palavras novas na instruo, o que
dificulta a compreenso. Outros termos bastante comuns de serem encontrados nas
instrues de materiais didticos ou testes para alunos iniciantes so justifique, infira,

98
argumente, ilustre, termos que podem impedir a realizao da atividade mesmo que a
resposta seja fcil e adequada proficincia dos alunos.
A fim de melhorar o material, sugiro a utilizao de uma linguagem mais simples nas
instrues. Por exemplo, em vez de colocar recursos visuais, grficos e lingsticos,
poderamos colocar vdeo, figuras, palavras tpicas que aparecem numa publicidade. Em
vez de colocar justifique, bastaria simplesmente colocarmos por qu? .
b) Os contedos de alguns gneros so difceis e as atividades voltadas aos contedos
desses gneros poderiam ser melhoradas. Por exemplo, as perguntas 5 e 6 da seo Assinando
o contrato e a pergunta 2 da seo Depoimento sobre aluguel de apartamento. Como
referimos acima, a aula 3 foi considerada a mais difcil entre as outras. Segundo as minhas
anotaes sobre a aula, a dificuldade foi causada pelo material de udio o depoimento de um
aluno gacho sobre a sua experincia de alugar apartamento na China, e o contrato de locao
de apartamento. Segundo os comentrios dos alunos, as tarefas sobre o depoimento e o
contrato foram consideradas vocabulrio grande, contedo difcil. Disseram eles: o
contedo relativamente difcil, talvez porque ns no saibamos muito sobre o contrato e
como se aluga um apartamento na vida real. Devemos saber mais sobre essas coisas antes da
aula; melhor ter mais notaes em chins sobre as clusula do contrato, porque h muitas
palavras que no conhecemos
Primeiro, como disse anteriormente, as atividades (e no o texto) com o uso de
materiais autnticos podem ser graduadas ao nvel de proficincia dos alunos. O objetivo
geral das atividades relativas ao depoimento e ao contrato no era que os alunos
compreendessem tudo, mas sim que compreendessem as idias gerais ou focassem em alguns
detalhes importantes. Na verdade, os alunos realizaram as atividades muito bem, conseguiram
identificar as informaes mais importantes e a maioria cumpriu o que estava sendo solicitado
em relao leitura do contrato. Neste sentido, considero as atividades adequadas
proficincia dos alunos. No entanto, para os alunos, o vocabulrio novo e os contedos que
foram pela primeira vez explorados parece terem afetado a sua motivao e a confiana em
relao ao cumprimento das tarefas. Por isso, acredito que uma possibilidade seria aumentar o
nmero de atividades preparatrias. Por exemplo, poderamos explicar, antes das atividades

99
de leitura do contrato, para que usado e como organizado, ou aprensentar um contrato em
chins, para que os alunos tenham uma idia, j que aqui faltaram conhecimentos prvios dos
alunos sobre contratos de locao. Ou como os alunos sugeriram, podemos colocar algumas
explicaes em chins para que eles entendam a linguagem mais formal deste gnero, isto ,
talvez antes de explorar os elementos sobre o contedo do gnero, deveramos propor
algumas atividades de reflexo sobre os recursos lingsticos do gnero, por exemplo,
poderamos acrescentar uma atividade (um jogo) com as palavras mais formais usadas no
contrato, tais como vencimentos, discriminao, despesas, desocupar, resciso
antecipada` etc., que so recursos lexicais tipicamente existentes na construo desse gnero.
Quanto ao depoimento do estudante brasileiro, as dificuldades parecem estar
relacionadas com as caractersticas da linguagem oral: talvez o sotaque gacho, novo para os
alunos, ou talvez um certo nervosismo que transparecia na fala ou ainda algumas fugas ao
tema. Alm disso, o depoimento fazia uma comparao entre o aluguel na China e no Brasil,
contando a experincia de alugar o apartamento na China como isso tambm era informao
nova para os alunos, no havia como ativar conhecimentos prvios sobre esse aspecto. O
conhecimento recm-adquirido sobre aluguel no Brasil, somado falta do conhecimento
sobre locao de apartamentos na China, mais o sotaque parecem ser os principais motivos
para as dificuldades encontradas.
Da mesma forma que proposto em relao ao contrato, uma sugesto seria propor uma
atividade para discutir a questo na cultura que os alunos conhecem e, assim, conferir os
conhecimentos que os alunos j tem sobre o tema e, caso no possuam, ajudar a constru-los
antes das atividades em lngua estrangeira.








100
6. O CURRCULO BASEADO EM GNERO DO DISCURSO: POSSIBILIDADES E
IMPLICAES

Neste trabalho, apresentei uma proposta de organizao de seqncia didtica, a
elaborao de material didtico e sua testagem em sala de aula para buscar uma forma de
colocar em prtica o ensino de lnguas com base na noo bakhtiniana de gnero do discurso.
Aps a concluso do trabalho, levanto, a seguir, algumas possibilidades e sugestes de
organizao de currculos baseados em gneros do discurso.
Primeiro, possvel agrupar diferentes gneros partindo de um tema gerador. Para isso,
pode-se organizar o currculo partindo de temas, e de contextos de comunicao relevantes
aos aprendizes. E partindo dos temas, listam-se uma srie de atividades que podem acontecer
e os agrupamento de gneros se que sero ativados para a realizao dessas atividades.
Considero que dessa maneira os aprendizes podem explorar os gneros do discurso numa
forma interligada, e tambm podem explorar a maior relao entre compreeno e produo
de texto(oral e escrito). Ressaltamos que o domnio de um gnero no somente se reflete na
produo de um determinado formato do texto, mas sim saber como utiliz-lo em uma
determinada atividade perante de um determinado contexto.
Segundo, o ensino baseado em gneros pode ser trabalhado de uma maneira gradual.
Ou seja, a seleo dos elementos ensinveis de um gnero deve levar em considerao a
proficincia dos alunos, j que os gneros podem se envolver em diversos contextos e cada
contexto de uso da lngua exige diferentes nveis de domnio dos gneros. Por exemplo, o
contrato de locao pode aparecer no ensino para iniciantes para explorar os contedos
principais ou para apresentar uma atividade que resulta deste gnero, j que os alunos, na
situao de um estangeiro recm-chegado ao Brasil, somente precisa compreender as idias
principais que envolvem os seus direitos e deveres. No entanto, esse texto tambm pode
aparecer em outra situao, por exemplo, se tratamos como tema gerador negociao
comercial. Neste caso, ser necessria uma anlise bem detalhada, ou seja, o objetivo de
ensino possibilitar aos alunos que analisem ou traduzam o contrato, dominando os
elementos composicionais e os recusos lexicais para reproduzi-lo.

101
Terceiro, as atividades de aula devem refletir, o mximo possvel, situaes relevantes
aos alunos, ou seja, oferecer aos alunos boas razes para ler, ouvir, falar e escrever.
Quarto, o ensino de lngua baseado em gneros de discurso deve levar em
considerao as crenas e os estilos de aprendizagem de determinados grupo de alunos.
Especialmente, quanto ao ensino de gramtica, que, para os alunos chineses, por exemplo,
seria explorar numa forma mais explcita.
Conforme exposto no captulo introdutrio, a realizao desta pesquisa foi motivada,
por um lado, pela minha atuao como professora de lngua portuguesa na China, em busca
de formas mais eficientes para preparar alunos a agir nos contextos de comunicao no pas-
alvo, e por outro lado, para superar as dificuldades atuais de organizao do currculo do
curso de portugus, elaborao de materiais didticos, e de busca por prticas mais
motivadoras para o ensino na sala de aula.
Em vista disso, o objetivo desta pesquisa consistiu em explorar, na teoria e na prtica,
a noo de gnero do discurso no ensino de portugus para falantes de chins, tendo em vista
que, partindo do gnero de discurso, os aprendizes se envolveriam nas esferas de
comunicao e nas prticas sociais que encontrariam ao viagarem para o Brasil para estudar.
Dessa forma, para atingir o objetivo proposto, apresentei no captulo 2, a situao
atual de ensino de portugus na China. No captulo 3 discuti o conceito de gnero do discurso
e seu ensino. Partindo de uma viso bahktiniana, explorei a importncia do papel do gnero
do discurso como ligao entre o uso da linguagem e as atividades humanas. Tratando de
gneros e ensino, primeiro fiz um retrospecto de trs correntes atuais de estudo na rea, e
tambm revisei a proposta de Dolz & Schneuwly sobre o ensino de gneros de discurso na
escola, concordando com os autores que o ensino baseado em gneros devem criar situaes
autnticas ou semelhantes ao contexto real do uso da linguagem, o que exige uma
transposio didtica adequada. A seguir, discuti a seqncia didtica e a organizao de
currculo baseado no gnero proposto pelos autores. Para explorar a interligao dos gneros
e tambm possibilitar aos alunos que desenvolvam as habilidades para enfrentar diversos
contextos peculiares, levantei uma proposta de ensino de LE partindo dos gneros de discurso:
utilizar gneros da vida cotidiana ligados a um tema gerador, levando em conta as atividades

102
caratersticas dos gneros focalizados. A partir desse entendimento, organizei uma sequecia
didtica que consiste em apresentao do tema, apresentao de um conjunto de atividades
gerados pelo tema; apresentao dos gneros de discurso envolvido nas atividades.
Baseado na seqncia proposta e tambm nas diversas consideraes sobre critrios
de elaborao de materiais didticos, propus, no captulo 4, as etapas de construo de
atividades pedaggicas com base nos seguintes critrios: definir o pblico-alvo da unidade;
definir o tema da unidade, seleo de materiais, produo das atividades. Atravs de uma
experincia de elaborao de uma unidade partindo do tema Alugar um apartamento em
Porto Alegre, expus em detalhe as etapas de elaborao das atividades.
No captulo 5, apresentei e analisei as atividades das sees que compem a unidade,
e tambm apresentei a anlise da testagem do material didtico. As principais implicaes do
estudo so as seguintes:
a) possvel agrupamos os gneros partindo dum tema gerador;
b) o ensino baseado em gneros pode ser trabalhado de uma maneira gradual;
c) as atividades de aula devem refletir prticas de uso da lngua relevante ao alunos;
d) o ensino de lngua baseado em gneros do discurso deve levar em considerao as
crenas e os estilo de aprendizagem de determinado grupo de alunos.
Espero ter contribudo para a reflexo sobre como organizar uma sequncia didtica e o
currculo de lngua estrangeira e tambm elaborao de materiais didticos. Apresento, a
seguir algumas dificuldades e limitaes que enfrentei:
No estar no pas-alvo para buscar os materiais autnticos. Como a maior parte dos
textos foi obtida na Internet, no foi possvel diversificar mais os gneros trabalhados.
Para visualizar os elementos ensinveis de um determinado gnero, necessrio que o
professor domine aquele gnero. Seria recomendvel, como vimos, que os professores
se baseassem em uma anlise de especialistas para manter a legitimidade das
caractersticas dos gneros trabalhados. Na prtica, tendo tido uma formao recente
na rea, procurei literatura especializada, mas no tive acesso a muitas anlises de
elementos constitutivos de diferentes gneros. Por isso, visualisar o que deve ensinar

103
pode ser mais difcil para um professor de LE, com experincia limitada nas prticas
sociais focalizadas.
Organizei somente uma unidade. Para explorar de uma forma mais aprofundada a
viabilidade desta proposta, seria necessria a ampliao dos materiais didticos para
dar conta de outros temas geradores.
Como consideraes finais, gostaria de apontar alguns caminhos para futuras
investigaes na rea. Partindo de diferentes pblicos-alvo, seria interessante avaliar a
organizao de currculos com diferentes agrupamentos de gneros. Por outro lado,
fundamental que se acompanhe a implementao de um currculo acadmico, aprofundando o
estudo sobre as prticas de cada aula com base em materiais didticos como o proposto aqui.
Este trabalho restringiu-se ao uso de alguns exemplares de textos autnticos. Idealmente,
dever-se ampliar a variedade de amostras, a fim de que os alunos tenham mais modelos nos
quais podem se basear e atravs dos quais podem aprender a participar. Assim, sugiro que
outras pesquisas comtemplem uma maior variedade dos gneros do discurso focalizados para
aprofundar a discusso sobre os aspectos mais (ou menos) estveis de diferentes gneros.

104
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110
Anexo 1 Avaliao das tarefas

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS
DATA: ___________________________

AVALIAO DAS TAREFAS

1. Voc achou as tarefas:
a.
|__________|__________|__________|__________|
(0) (1) (2) (3) (4)
nada muito
motivadoras motivadoras
b.
|__________|__________|__________|__________|
(0) (1) (2) (3) (4)
pouco muito
instrutivas instrutivas
c.
|__________|__________|__________|__________|
(0) (1) (2) (3) (4)
muito muito
longas curtas
d.
|__________|__________|__________|__________|
(0) (1) (2) (3) (4)
muito muito
fceis difceis

2. Voc achou as instrues das tarefas:
|__________|__________|__________|__________|
(0) (1) (2) (3) (4)
confusas claras

3. Voc acha que desenvolveu com as tarefas da aula de hoje:
( ) compreenso oral
( ) produo oral
( ) leitura
( ) escrita

111
( ) gramtica
( ) pronncia
( ) vocabulrio
( ) aspectos culturais
( ) estratgias de aprendizagem
( )outros. Especifique: _________________________________________________

4. Comentrios e sugestes:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________


112
Anexo 2 Proficincia dos alunos
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS
DADOS PESSOAIS
Nome: _____________________
Idade: ____________________
Lnguas que fala: ____________________________

Voc estudou portugus antes de ingressar na universidade? Onde? Quanto tempo?
__________________________________________________________________

Fala portugus em outras situaes/contextos que no a sala de aula? Quais?

__________________________________________________________________

Trabalha com o portugus? O que faz?
_________________________________________________________________

Voc estuda ou estudou outras lnguas estrangeiras? Quais? Quanto tempo?
__________________________________________________________________

Voc costuma ler em portugus com que freqncia:
( ) nunca ( ) duas vezes por semana
( ) raramente ( ) quatro a cinco vezes por semana
( ) uma vez cada quinze dias ( ) todos os dias
Que tipo de textos costuma ler? _________________________________

Voc costuma assistir a vdeos ou ouvir rdio em portugus com que freqncia:
( ) nunca ( ) duas vezes por semana

113
( ) raramente ( ) quatro a cinco vezes por semana
( ) uma vez cada quinze dias ( ) todos os dias
Que tipo de programas costuma ouvir/assistir? _____________________________

Qual dessas descries se aproxima mais do seu nvel de proficincia em lngua portuguesa?
( ) Elementar. Sou capaz de construir enunciados breves, utilizando-me principalmente de
frases memorizadas e com pouca variao sinttica e lexical. Sei escrever pargrafos
curtos e responder a questes simples relacionadas a aspectos do cotidiano e
principalmente pessoais. Expresso meus pensamentos com dificuldade, mas consigo
interagir em situaes dirias bastante comuns e altamente previsveis, tais como,
cumprimentar, agradecer, pedir permisso, entre outras. Sei, tambm, nominar objetos
comuns, membros da famlia, dias da semana, horas do dia. Consigo compreender mais
do que produzir na lngua estrangeira.
( ) Intermedirio. Sou capaz de expressar meus prprios pensamentos e idias sem
depender apenas de estruturas e respostas pr-fabricadas. Formulo perguntas e respondo
perguntas de forma relativamente fluente. Interajo em situaes do cotidiano possveis de
serem encontradas viajando ou morando no pas de lngua portuguesa (moradia,
restaurante, compras, transporte, turismo, estudo etc.).
( ) Avanado. Sou capaz de expressar meus prprios pensamentos e idias de forma muito
fluente. Sei falar sobre assuntos pessoais e de interesse geral. Participo de conversas em
situaes do cotidiano e em situaes mais formais. Possuo sensibilidade quanto
adequao de certas expresses em diferentes contextos.

Comentrios/Observaes:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________





114
Anexo 3 Transcrio dos trechos em udio
Eu morei um ano no Brasil. Aluguei um apartamento perto da Avenida Protsio Alves na cidade de Porto
Alegre. Eu primeiro fui Guarida, uma empresa imobiliria, e escolhi um apartamento. Mas alugar um
apartamento no Brasil no muito fcil porque, segundo a lei, precisamos de um fiador, que deve ser
brasileiro e possuir um condomnio na cidade, e temos que negociar com a imobiliria sobre o prazo de
alugar, para depois no pagarmos muitas multas. O meu apartamento no Brasil timo. Eu moro com trs
meninas. Temos uma cozinha, uma sala de estar, um quarto duplo, um sanitrio, uma sute, e tambm
temos uma garagem. O nosso apartamento mobiliado e bem confortvel. Agora, eu moro com seis
meninas no dormitrio dentro da universidade na China. No temos problemas de procurar fiador, negociar
com imobilirias, e o preo muito mais baixo, mas a condio do nosso dormitrio ... no bom. No
temos mesa para estudar, no temos cozinha nem sanitrios individuais. S que no precisamos pegar o
nibus para universidade, como fizemos no Brasil.
Oi, eu sou o Anderson, sou natural de Porto Alegre, e estou aqui para falar um pouco sobre as diferenas
entre aluguel na China e no Brasil. Bom, vamos l. A primeira coisa que eu reparo muito aqui na China,
quando eu procurei meus apartamentos para alugar, j estou no meu segundo imvel que eu alugo, sobre
a condio, assim, dos imveis. As pessoas no se importam muito sobre aparncia, tipo o apartamento
pode ter um acabamento pssimo, e eles te cobrarem o preo de aluguel de um apartamento com um
acabamento timo. Isso muito, muito estranho aqui. E outras coisas como condomnio tambm.
Condomnio, se tu no procurares bem, tu vais pagar um apartamento muito caro, e o condomnio vai ser
um lixo, porque aqui a gente no paga condomnio, e as pessoas no se importam nem um pouco com o
condomnio. Os prdios so feios, so sujos, no tem uma porta eletrnica, coisas assim. No meu antigo
prdio at tinha, mas tambm no grandes coisas assim. Principal, outras diferenas, assim, sobre as
condies do aluguel, como se a gente usa cauo ou paga para a imobiliria. Aqui, geralmente a gente
paga para a imobiliria, e paga cauo para o dono. Tipo, eu pago dois meses de cauo para o dono, um
ms para imobiliria, porque eles acharam o apartamento para mim. E pago trs meses de aluguel
adiantado. Ento, na primeira vez que eu alugar um apartamento, so seis meses de aluguel numa tacada s.
E depois a cada trs meses eu tenho que pagar mais trs meses de aluguel adiantado. O pagamento
trimestral, no mensal como no Brasil. A prpria funo do condomnio, aqui no tem como eu pagar um

115
condomnio e deixar de pagar gs, deixar de pagar luz, deixar de pagar alguma coisa. Aqui, todo ms vem
algum na minha casa, olha o marcador do gs, olha o marcador da gua , olha tudo. Alguns dias depois
deixa alguma coisa na minha casa. A questo assim, o que tem aqui como se fosse um condomnio, tem
uma administradora, que eles at so muito prestativos, eles fazem reparos, fazem tudo como eles querem...
como a gente quer, tipo a a gente pede e eles fazem na mesma hora. Isso muito bom. Geralmente so
pessoas muito legais.
























116
Anexo 4 A unidade Procurando apartamento em Porto Alegre


Mveis e Eletrodomsticos

Assista ao vdeo e responda:

1. Este vdeo uma publicidade ou uma gravao do apartamento de um brasileiro?
Como voc sabe?
2. Para quem se dirige este vdeo? Turistas, moradores da cidade ou ambos? Como
voc sabe?
3. O apartamento anunciado mobiliado, semi-mobiliado ou no mobiliado?
4. Assista ao vdeo novamente e selecione, no quadro abaixo, os mveis e
eletrodomsticos que tm no apartamento.

Sala sof TV poltrona mesa de centro estante abajur
aparelho de som
Cozinha fogo geladeira forno de microondas armrio pia
mquina de lavar loua mesa cadeira
Varanda cadeira mesa mquina de lavar roupa churrasqueira
Quarto 1 cama de casal mesa de cabeceira ar-condicionado luz de
cabeceira armrio lustre
Quarto 2 cama de solteiro mesa de cabeceira TV armrio luz de
cabeceira aparelho de som
5. Na sua opinio, quais informaes devem ser includas em um anncio de um
apartamento para alugar? Por qu?
preo orientao solar
forma de pagamento se tem garagem
localizao se tem mveis e eletrodomsticos
forma de contato informaes sobre o bairro
peas do apartamento outros: _____________________

6. Voc considera esta publicidade boa? Por qu?

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7. Quais so os recursos (visuais, grficos e lingsticos) utilizados para convencer o
pblico-alvo da qualidade do apartamento? Por que (no) so convincentes? Quais
so os valores representados nesses argumentos?
9. Que recursos voc utilizaria para tornar o apartamento mais atraente para as
pessoas que vocs conhece? Por qu?
Procurando um apartamento

1. Como voc pretende resolver a questo de moradia em POA?
a. alugar um apartamento com os colegas
b. alugar um quarto na casa de uma famlia brasileira
c. alugar um quarto em uma penso para estudantes
d. morar na casa de estudantes da Universidade
e. morar em um hotel
2. Discuta as opes acima com seu colega e, juntos, listem as vantagem e
desvantagens de cada opo.

Opo Vantagens Desvantagens
A



B



C



D



E




3. Entre as opes acima, imagine que voc tenha decidido alugar um apartamento.
Selecione os critrios para escolher seu apartamento:
preo localizao
condio de apartamento prazo de aluguel
aparncia do apartamento segurana
nmero de quartos taxa de IPTU/condomnio

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facilidade de transporte outros: ____________________
























4 Agora que voc j tem os seus critrios para selecionar um apartamento, discuta
com seu colega como vocs podem procurar um apartamento em Porto Alegre.
anncios classificados em jornal internet
contato com amigos imobiliria
outros: _____________________

5. Uma das formas de se procurar um apartamento analisar as ofertas dos
anncios classificados em jornais locais. Discuta com seu colega as informaes
que voc pode encontrar nos classificados do jornal CORREIO DO POVO.


IPTU Imposto Predial e
Territorial Urbano. um
imposto municipal recolhido
anualmente (normalmente
parcelado em algumas
prestaes mensais) pelos
proprietrios de edificaes
(casas, apartamentos etc.) e
terrenos urbanos. Sua alquota
e sua metodologia de clculo
variam de um Municpio para
outro.
Condomnio. [De con- + domnio]
S.m 1. Domnio exercido
juntamente com outrem; co-
propriedade. 2. O objeto de
condomnio (1) 3. Contribuio
para as despesas comuns, em
edifcio de apartamentos.

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a) Quem est anunciando os imveis selecionados? A quem esto dirigidos os
anncios?

b) Leia os anncios e infira o significado das palavras abreviadas.
apart. c/camar. _____________
recep. _______________________________
ar cond. _____ _____________
ap 1 d ___________________
p/450 ____________________

c) Por que se usam palavras abreviadas nos anncios?

d) Quais so as informaes que constam em um anncio de um imvel para
aluguel?

e) Voc alugaria um imvel com base somente nas informaes dos anncios?
Justifique.


6. Leia os recortes 1,2 e 3 dos classificados abaixo e discuta com seu colega as
perguntas a seguir.

a) O que PRODOMO? Este anncio foi feito por quem?

b) Que informaes de aluguel constam no recorte 2?

c) Se voc est interessado em um dos apartamentos, o que voc pode fazer para

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obter mais informaes?

d) No Brasil, as agncias imobilirias exigem garantias quando ao pagamento do
aluguel. No caso da Prodomo, o que eles aceitam como garantia?

e) Pesquise a definio de
fiador: _____________________________________________________
seguro fiana: _______________________________________________
ttulo de capitalizao: _________________________________________
cauo: ____________________________________________________
carta de fiana: ______________________________________________

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Recorte 1



Recorte 2




Recorte 3













Fiador (). [De fiar+-(d)or.] S.m. 1. Aquele que fia ou
abona algum, responsabilizando-se pelo
cumprimento de obrigaes do abonado; aquele que
presta fiana. 2. Fig.V. fiana(4).

Fiana. S.f. 4. Jur. Obrigao acessria assumida por
terceira pessoa, que se responsabiliza, total ou
parcialmente, pelo cumprimento da obrigao do
devedor, caso este no a cumpra ou no possa
cumpri-la.

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7. Alm dos anncios classificados em jornais, voc tambm pode procurar
apartamentos na Internet. Nas pginas de agncias imoblirias,
voc pode encontrar informaes tais como descries, fotos,
valores e muito mais. Leia alguns anncios tirados do site da
Imobiliria GUARIDA IMVEIS de POA
http://www.guarida.com.br/novo/alugueis e compare os apartamentos,
preenchendo o quadro abaixo.

Peas Nmero de
quartos
Valor total
(incluindo
Cond. e IPTU)
Mveis e
eletrodomsticos em cada
quarto

AP. 1








Quarto 1 cama de casal





AP. 2













AP. 3










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Planto de Locao Mapa das Ruas de PoA Onde Estamos Veja nossa Galeria
Obs.: Os valores das taxas de IPTU e Condomnio, so aproximados e esto sujeitos a alteraes.

(AP. 1)
Tipo de Imvel Ap. Mobiliado
Cdigo: 8221001
Endereo: PROF.JUVENAL MULLER,17-AP.11 Veja a Localizao Exata!
Bairro RIO BRANCO
Caractersticas 02 DORMTS.SENDO 01 C/CAMA CASAL E ARMARIO E OUTRO C/CAMA DE
SOLTEIRO,LIVING C/SOFAS E ESTANTE,COZINHA
C/PIA,ARMARIOS,FOGAO,GELADEIRA,MICROONDAS,MESA C/CADEIRAS,AREA SERVICO
C/MAQ.DE LAVAR,BANHEIRO C/BOX,PISO PARQUET,2o ANDAR LATERAL,POS.SOLAR
LESTE,PROX.PROTASIO ALVES,74 M2., Vlr.IPTU: ISENTO e Vlr.Cond.: 100,00 Agende
aqui uma visita!
Valor R$ 855,00




(AP. 2)
Tipo de Imvel Ap. Mobiliado
Cdigo: 6408001
Endereo: CEL.LUCAS OLIVEIRA,2616-AP.308 Veja a Localizao Exata!
Bairro PETRPOLIS
Caractersticas 01 DORMITORIO C/CAMA CASAL,ARMARIO E AR CONDICIONADO,LIVING
C/SOFAS,MESA E C/CADEIRAS,COZINHA C/PIA E ACOPLADO C/FOGAO E
GELADEIRA,AREA SERVICO,BANHEIRO C/BOX,PISO LAMINADO E CERAMICA,3o
ANDAR,LATERAL,POS.SOLAR SUL,PROX.IPIRANGA,60 M2., Vlr.IPTU: 30,00 e Vlr.Cond.:
100,00 Agende aqui uma visita!
Valor R$ 1,000,00







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(AP. 3)
Tipo de Imvel Ap. 3 Dormitrios
Cdigo: 7978001
Endereo: OSVALDO ARANHA,232-AP.31 Veja a Localizao Exata!
Bairro BOM FIM
Caractersticas 03 DORMITORIOS SENDO 01 C/SUITE C/AR CONDICIONADO,LIVING 02
AMBTS.,COZINHA AMERICANA C/PIA E ARMARIOS,AREA SERVICO
C/AQUECEDOR,DESPENSA C/PIA E ARMARIOS,BANHEIRO C/BOX,PISO PARQUET,3o
ANDAR,FRENTE,POS.SOLAR LESTE,ELEVADOR,PORTARIA,BOX P/LOCAR EM FRENTE,90
M2., Vlr.IPTU: 45,00 e Vlr.Cond.: 200,00
Valor R$ 800,00


8. Agora acesse o seite http://geo.procempa.com.br/geo/ ou use o mapa de POA e
localize os apartamentos na cidade.

9. Acesso o site http://www.eptc.com.br/ ou use informativos de empresas de nibus
para descobrir quais as linhas de nibus que ficam perto de cada apartamento.

10. Discuta com seus colegas: qual dos apartamentos acima vocs gostariam de
alugar? Por qu?



















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Assinando o contrato

Agora que voc j escolheu um apartamento para alugar, vamos analisar o contrato.

1. Leia o trecho tirado da primeira pgina do contrato de locao e
responda:
a. O contrato foi elaborado por quem? Pela imobiliria ou pelo
proprietrio? Como voc sabe?
b. Quem o proprietrio deste apartamento? E quem quer alugar o
apartamento?
c. Quais so as informaes pessoais que devem constar em um
contrato?





2. Quais so as informaes que voc espera encontrar nas clusulas de um
contrato de locao de um apartamento?


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prazo de locao
preo de aluguel
taxas e despesas
deveres e direitos de ambas as partes
outros: _________________________

3. Quais so os deveres e direitos que voc espera encontrar em um contrato de
locao em relao ao
a) locador: ____________________________________________________

b) locatrio: ___________________________________________________

4. Aqui esto algumas clusulas do mesmo contrato. Leia e relacione os temas
abaixo s clusulas.

Tema Clusula
Prazo de locao
Preo do aluguel
Taxas e despesas
Encerramento da locao
Forma de pagamento




















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Clusula Primeira:
O prazo da locao, de 30 (TRINTA) meses, inicia-se em 06 de OTUBRO de 2005 e termina, de pleno
direito, no dia 05 de ABRIL de 2008, independentemente de notificao, aviso judicial ou extrajudicial;
Clusula Segunda :
O aluguel inicial de R$700,00 (SETECENTOS REAIS), e se vence no ltimo dia de cada ms, devendo
ser pago at o primeiro dia do ms seguinte, em moeda corrente, em qualquer agncia Bancria ou no Banco
Ita, ou onde e aqum a administradora indicar, por escritos.
(...)
Clusula Quarta:
Os impostos prediais e/ou territoriais, taxas e despesas ordinrias de condomnio, que incidam ou venham
a incidir sobre o imvel, sero pagos pelo(a) locatrio(a) junto com o aluguel mensal, segundo discriminao a
ser feita no respectivo recibo....
(...)
Clusula Oitava:
O (A) locatrio(a) declara que examinou previamente o imvel e que este encontra-se em boas
condies ....Ocorrendo infiltrao de gua ou umidade de/ou para o imvel vizinho, o fato dever ser
comunicado por escito, de imediato, ao (a) locador(a) para as providncias cabveis;
(...)
Clusula Dcima Quinta:
Ao encerrar-se a locao, dever o(a) locatrio(a) apresentar, juntamente com as chaves, certides
negativas do DMAE ou da CORSAN, e da Prefeitura Municipal referentes ao IPTU, provas do corte e da
quitao da luz, bem como das despesas ordinrias de condomnio, e entregar os carns e recibos que
estiverem em seu poder, do que se dar comprovante; alm disso, antes de devolver o imvel, o (a) locatrio(a)
dever fazer os reparos e a pintura que forem necessrios para rep-lo no estado em que foi locado.
Clusula Dcima Oitava:
Fica acordado entre as partes, que decorridos os 10 (dez) primeiros meses de locao, o Locatrio
poder desocupar o imvel mediante comunicao prvia de 30 (trinta) dias, ficando liberado do pagamento da
multa por resciso antecipada do contrato.

5. Leia novamente as clusulas e diga se as informaes abaixo esto corretas.
C E
A locatria quer ficar neste apartamento 30 meses.
O data de vencimento do pagamento o ultimo dia de cada ms.
O aluguel mensal inclui o valor de condomnio.
A locatria deve verificar o apartamento antes de comear a us-lo.
intil guardar os comprovantes de pagamento de aluguel e de IPTU.
O locador fica responsvel por todos os reparos do imvel.

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6. Imagine que voc quer devolver o apartamento em uma semana. O que voc
deve fazer?

7. Voc considera importante assinar um contrato de locao? Por qu?

8. Voc conhece contratos de locao usados na sua cidade? So parecidos com
este que voc analisou? Quais so as diferenas?


Depoimento sobre aluguel de apartamentos


1. Oua o depoimento da Dulce e complete o quadro abaixo com as vantagens e
desvantagens relacionadas moradia no Brasil e na China.





Vantagens

Desvantagens

China







Quartos pequenos com mais gente




Brasil



Tem banheiro individual











2. Oua o depoimento de Andi, um aluno brasileiro em Beijing, e complete o
quadro com as diferenas relacionadas ao aluguel de apartamento na China e
no Brasil.










China Brasil
Aparncia do
apartamento

No se importa muito


Condomnio



Pagamento


Cauo para imobiliria


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3. Preocupado em encontrar um bom apartamento em Porto Alegre, escreva
para um amigo brasileiro, solicitando alguns esclarecimentos. O seu texto
dever incluir:
caractersticas que voc considera importantes no apartamento que quer
alugar em POA e
algumas perguntas sobre aspectos que voc deseja esclarecer (por exemplo:
caractersticas do bairro, acesso Universidade, segurana etc).xz

4. Voc vai viajar por um ano e gostaria de alugar o seu apartamento para
estudantes brasileiros nesse perodo. Escreva um anncio de locao para
ser publicado no mural dos alunos no site da Universidade


O que aprendi nesta unidade

1. Com seu colega, compare os textos com que voc trabalhou publicidade,
anncio classificado de jornal, anncio classificado na Internet, contrato de locao,
depoimento. Quais so as semelhanas e diferenas entre eles. Considere:
Propsito (funo) do texto
Autor
Destinatrio
Veculo
Linguagem
Recursos grficos e visuais
Layout
Valores pressupostos

2. Liste algumas das habilidades que voc aprendeu nesta unidade.
Compreender ...
Conversar sobre ...
Escrever sobre...
Selecionar ....
Comparar e diferenciar...
Descrever ...
Argumentar ...
Relacionar ...
Analisar ...
Posicionar-me sobre ...
Refletir sobre ...



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3. Liste dez palavras ou expresses especficas relacionadas locao de um
imvel que voc aprendeu nesta unidade. Comente-as com seu colega.



4. Liste algumas construes gramaticais que voc usou nesta unidade

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