a) Modelos De Evaluacin Evaluacin tradicional.

Este tipo de evaluacin es una tarea puntual en un momento particular, es aquella que se efecta, como su nombre lo indica, de manera tradicional, no toma en cuenta las potencialidades de los estudiantes y bsicamente es cuantitativa. Los estudiantes siempre tienen la sensacin de no saber exactamente, porqu o cmo fue, que obtuvieron una nota aprobatoria o no. La evaluacin tradicional se tendido a caracteriza por los siguientes aspectos: 1) los parmetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios acadmicos y profesionales; 2) se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen; 3) generalmente se hace con el fin de determinar quienes aprueban o reprueban una asignatura; 4) tiende a centrarse ms en las debilidades y errores que en los logros; 5) es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoracin y participacin de los estudiantes; 6) tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del aprendizaje; 7) son escasas las oportunidades para el automejoramiento, pues los resultados de las pruebas de evaluacin son definitivos, sin posibilidades de correccin o mejora; 8 ) se asume como un instrumento de control y de seleccin externo; 9) se considera como un fin de s misma, limitada a la constatacin de resultados; y 10) se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto docente. (Tobon, Rial y Carretero, 2006, p. 133). Evaluacin mediante exmenes. Se dice que la evaluacin mediante exmenes es caracterstica del paradigma tradicional, ste tipo de evaluacin genera como resultado un nmero (el cual para el alumno tiene gran importancia) y mide el grado de aprovechamiento escolar adquirido por los estudiantes. Generalmente es difcil de lograr una accin motivadora. No es posible valorar con absoluta precisin el estado de conocimiento de un alumno, y tampoco es posible plantear pruebas que respondan a una revisin total (Ministerio de Educacin y Ciencia, 2005, p. 515). Evaluacin alternativa. Tambin se le conoce como Evaluacin desde la racionalidad prctica, es una accin comunicativa. Sus principales caractersticas son las siguientes: 1) propicia una evaluacin formativa; 2) da pie a la auto evaluacin y a la co evaluacin; 3) las pruebas que se realizan permiten ensayos y aplicaciones; 4) el profesor se compromete e implica con el estudiante; 5) se realiza una real evaluacin del aprendizaje (lvarez, 2001, pp. 20 y 21). Ms que una fiabilidad, la evaluacin alternativa genera una credibilidad, hay una atencin puntual en todo el proceso de enseanza aprendizaje, lo ms importante es el proceso formativo, a diferencia de la evaluacin tradicional, en la cual el profesor la determina segn su estilo, en la alternativa, sta sigue principios recogidos del proyecto educativo. Evaluacin por competencias. Es un proceso que implica definir con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones. Otorga al estudiante la retroalimentacin necesaria y suficiente para que l pueda conocer con certeza los puntos que influyen en su calificacin, de igual manera le permite al docente, tomar decisiones que le permitan cubrir a cabalidad la competencia establecida inicialmente. Se caracteriza por lo siguiente: 1) es un proceso dinmico y multidimensional; 2) tiene en cuenta el proceso y el resultado del aprendizaje; 3) ofrece resultados de retroalimentacin cuantitativa y cualitativamente; 4) sirve a un proyecto tico de vida; 5) reconoce todas la potencialidades del estudiante; y 6) se base en criterios objetivos y evidencias consensuadas

Evaluacin por Criterios Qu es la Evaluacin por Criterios? En la evaluacin por criterios, los resultados de la medicin se comparan con un criterioabsoluto, constituido por lo que debe saber hacer el estudiante. Al este saber hacer se le conoce como Dominio ,que implica tanto la clase de tarea que ha de ejecutarse, como el contenido implicado en la ejecucin. Qu se necesita para realizar una Evaluacin por Criterios? Un Profesor ,Que tenga clara la meta a conseguir Este debe hacer una minuciosa descripcin del dominio que el objetivo representa, pero debe procurarse realizar objetivos generalizados que impliquen otras conductas.

b) Clases de Evaluacin La evaluacin basada en normas tiene que ver con el resultado del curso . El profesor hace una tabla que indica las notas segn sea el desempeo de la clase. La escala ir de 7 a 1, de mejor a peor desempeo. Si el alumno recibe un 4,2 sabr que le fue mejor que a tal o peor que a cual compaero pero no sabr por qu. Al contrario, la evaluacin basada en criterios se refiere a la puesta en comn del profesor y los alumnos sobre cules van a ser los aspectos a evaluar en el trabajo. Estos criterios tendrn que explicitar qu indicadores se van a observar para evaluar el desempeo de los criterios y qu ponderaciones van a tener estos indicadores: Por ejemplo, en Fsica de NM1, los planes y programas sugieren tres criterios para la evaluacin de las actividades: o o o conceptos cientficos y manejo de contenidos, comunicacin oral y escrita, utilizando lenguaje apropiado y recoleccin y procesamiento de

la

informacin.

En el primero de ellos, si el alumno no conoce los conceptos y contenidos relacionados con el tema tendr puntaje 0; 1 a 2 si maneja algunos conceptos y contenidos, pero no logra relacionarlos para aplicarlos a situaciones que requieran un enfoque ms global; 3 a 4 puntos si es capaz de manejar los conceptos y contenidos aplicndolos en forma apropiada a la situacin problemtica; y 5 a 6 si demuestra comprensin de conceptos y contenidos, y es capaz de seleccionar informacin y mtodos apropiados para resolver situaciones complejas. REQUISITOS DE LA EVALUACIN POR CRITERIOS Compartir la pauta de evaluacin: Como el profesor y el alumno tienen en sus manos la misma pauta de evaluacin, ambos hablan abiertamente de los aspectos que se pueden mejorar y de los aspectos correctamente desarrollados, utilizando un lenguaje comn. Informe de su desempeo: Si, por adecuacin de los criterios al sistema de notas del 1 al 7, el alumno se saca un 4,2 en el trabajo, esta nota va acompaada de un informe de su desempeo segn los criterios de la asignatura, por lo que realmente est informando acerca de lo que el alumno sabe (aprendi) o no sabe. El informe no slo entrega informacin al alumno, sino que tambin es til para los padres o para los otros profesores, porque favorece que todo el mundo empuje en una misma direccin.

Correccin de errores: La correccin de errores debe realizarse en un encuentro directo con el alumno y tambin debe utilizarse la hora de clases para reforzar los buenos desempeos. Por ejemplo, aprovechar la discusin que se produce en la clase para recalcar un buen manejo de conceptos o alguna relacin establecida por el alumno a partir de sus propias observaciones. Se aplauden los aciertos y se apunta a lo que le falta al alumno. Evaluacin Normativa Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los resultados de una poblacin o grupo a los que pertenece. Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia, confeccionada despus de estudios estadsticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una calificacin. En este mbito normativo, el criterio es externo, en la medida que se utiliza una escala que es mas o menos "ajena" al sujeto evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de trabajo, nivel inicial, aprendizaje, etc. Por esta razn este tipo de evaluacin se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos, certificar los niveles en funcin de la norma o el grupo y predecir futuros resultados.

C) Tipos De Evaluacin
Segn el Momento

Entrada se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida; sta es importante para decidir sobre el punto de partida y tambin para establecer, ms adelante, los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participacin en una experiencia de enseanza aprendizaje formal. Proceso si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemtico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar, en esta ocasin, los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinado. Salida para determinar los aprendizajes al trmino del periodo que se tena previsto para desarrollar un curso o unidad, con el cual los alumnos deberan lograr determinados objetivos. Segn el Agente Evaluador

Hay Evaluaciones Internas que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa, y Externas en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacional. (Internas): Autoevaluacin en sta al estudiante le corresponde un rol fundamental y es l quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluacin ms genuina sera aquella en que el alumno determina qu aprendizaje desea valorar en s mismo, cmo hacerlo y lleva acabo las acciones necesarias. Heteroevaluacin, en sta es el profesor el que delinea, planifica ,implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita. Coevaluacin, existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.