Sesin 10

Objetivo

Educacin en lnea

Identificar las caractersticas y fundamentos de la educacin en lnea, as como las herramientas que utiliza en el contexto de la sociedad del conocimiento.

Contenido de la sesin

Nos ahogamos en informacin y estamos hambrientos de saber. R.D.Rogers

Introduccin
La historia de la tecnologa en educacin es antigua, sin embargo, es ahora cuando las tecnologas de la informacin y la comunicacin se incorporan intensamente al proceso de enseanza-aprendizaje; cuando su estudio y reflexin ha cobrado una importancia singular, dado el trasfondo ideolgico, econmico y poltico que subyace a su implementacin. Los cuestionamientos claves se plantean respecto a la conveniencia de adoptar los dispositivos que eventualmente pueden llevar a un mejor aprendizaje en el contexto social en el que la escuela se asienta y sobre la concientizacin del uso y consumo. Para poder interpretar esta problemtica es necesario, en principio, reflexionar respecto al ciudadano que se formar en las aulas y fuera de ellas, las necesidades sociales a las que responde y los principios ticos que sustenten su desarrollo profesional. Primeramente, es necesario esbozar un panorama sobre el cambio tecnolgico y el impacto que las revoluciones generadas por ello ha tenido en la conformacin de los sistemas sociales, y en particular en el mundo educativo, para posteriormente profundizar sobre los distintos recursos de la tecnologa aplicadas a la educacin, particularmente en la enseanza en lnea.

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Leccin 10.1 Antecedentes

La idea de un mundo globalizado atae slo a una parte de la poblacin, que no es la mayora: segn Stiglitz (2002), menos de la quinta parte de la poblacin tiene acceso a las nuevas tecnologas de la informacin. En pases de Amrica Latina no se ha generalizado la posesin de la computadora personal ni el uso del internet en todos los estratos sociales.

Qu es?
Paralelamente, la sociedad del conocimiento es entendida como aquella en la cual el conocimiento ha cobrado un mayor valor que los productos y manufacturas. En este contexto el uso de la tecnologa como fuente de informacin, como organizadora de contenidos, como mediador entre el conocimiento mismo y el usuario, se vuelve indispensable. Las nuevas tecnologas han derivado fundamentalmente en una nueva manera de relacionarse con la realidad, con la gente y con la informacin, la vieja divisin entre la comunicacin interpersonal, grupal y masiva ha quedado muy lejos de ser hoy una realidad.

El papel de las TICs

En este contexto, Cul es el papel de las TIC en educacin? De qu manera contribuyen a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, del conocimiento que adquieren y la forma en que lo transfieren a la realidad? Las mismas preguntas formula Area (2002) Hacia dnde queremos ir?, Qu modelo de sociedad de la informacin queremos construir?, Al servicio de qu metas y proyecto diseamos e implementamos los programas educativos de formacin o alfabetizacin ante las TIC? y su respuesta es justamente el punto en que los cuestionamientos sobre el sentido de la tecnologa se materializan en posiciones concretas al respecto. Para comprender el papel que las tecnologas juegan en educacin, debe atenderse a lo que Morin (2000) precisa en La mente bien ordenada: los profesores deben convertirse hoy en da en una gua que coadyuve a que los estudiantes organicen y estructuren su lgica de pensamiento y que ayude a discriminar lo til de aquello que no lo es e iniciar con ello el proceso para generar conocimiento.
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El trabajo y el desarrollo profesional han cambiado en los ltimos aos, como seala Lash (2005) en la sociedad de la informacin la fuerza de trabajo aporta ideas. Innova () no opera con un conocimiento prctico sino con un conocimiento discursivo; no maneja mquinas clsicas sino mquinas de informacin; y no trabaja con materias primas sino con informacin en bruto o semielaborada, para producir bienes informacionales. La tecnologa en educacin puede cubrir diversas necesidades, fundamentalmente de acceso a la informacin y a los programas de estudio; adems de proveer, por ejemplo en educacin bsica, de habilidades motoras de coordinacin motriz fina, y permite tambin aproximarse al conocimiento de una manera que resulta ms entretenida para los alumnos. En este sentido, lo relevante nuevamente es identificar la pertinencia de materiales, herramientas, programas, etc. que pueden utilizarse, discriminar entre las opciones aquellas que pueden adecuarse a las necesidades del contexto, del alumno y de infraestructura.

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Leccin 10.2 Bases pedaggicas de la enseanza en lnea

Qu es la enseanza en lnea?
Entendemos por enseanza en lnea, aquella que utiliza la red como tecnologa de distribucin de la informacin, sea esta red abierta (internet) o cerrada (intranet) la formacin basada en la red se refiere a una modalidad formativa a distancia que se apoya en la red, y que facilita la comunicacin entre el profesor y los alumnos segn determinadas herramientas sincrnicas y asincrnicas de la comunicacin (Cabero 2006). Para llevar a cabo programas de enseanza en lnea debemos considerar diversas variables, algunas de las cuales son parte natural del proceso de enseanza-aprendizaje en cualquier modalidad, en tanto algunas son efectivamente distintivas de la enseanza en lnea, Cabero (2006) enlista las siguientes: Contenidos Papel del profesor Papel del alumno E-actividad Aspectos organizativos Modelos de evaluacin Herramientas de comunicacin Estrategias didcticas Comunidad virtual
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A continuacin se describen brevemente algunas de las variables mencionadas:

El alumno
Hoy en da, la clave de los programas en lnea es poner toda la atencin en el alumno como protagonista del aprendizaje, la metodologa debe centrarse en combinar adecuadamente las distintas estrategias de acuerdo al perfil del grupo y partiendo de supuestos claros sobre el tipo de alumno/actividad que se requieren para un sistema en lnea. Para formar parte de un sistema en lnea, los alumnos requieren de competencias bsicas en el dominio de la tecnologa, as como de comunicacin, responsabilidad, compromiso, disposicin para el autoestudio, entre otras aptitudes.

El profesor
El profesor cuando efectivamente cumple este rol en el sistema en lnea, se vuelve tambin un desarrollador de contenidos, diseador de situaciones de aprendizaje, un tutor y orientador sobre la obtencin y manejo de informacin. Para cumplir cabalmente con esta funcin debe conocer el perfil de usuario de sus estudiantes, sus objetivos del curso, as como las reglas y organizacin de las actividades y contenidos.

Contenido
Respecto al contenido, este debe ser no solamente valioso y altamente especializado, sino estar estructurado bajo los criterios de: A partir de objetivos concretos Pertinencia Orden Acorde al perfil del usuario Relacionados con las actividades propuestas

Los contenidos en red deben ser muy estructurados a fin de aprovechar todas las potencialidades de la tecnologa. Actualmente se trabaja bajo la lgica de los objetos de aprendizaje, entendindose como unidades de conocimientos independientes, transferibles y con una gran coherencia interna.
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Para organizar los contenidos debe considerarse inicialmente que los objetivos sean muy claros, que las ideas que se pretende transmitir sean relevantes y pertinentes a las necesidades y expectativas de los usuarios. El uso de mapas, esquemas, presentaciones, cuadros, etc., es tambin una actividad recurrente cuando se organizan contenidos.

E-actividad
Las actividades en lnea deben estar centradas en el trabajo del alumno y motivar su participacin, desarrollando as trabajo colaborativo con el resto del grupo, evitando as el aislamiento y facilitando la incorporacin de equipos de trabajo. Es importante considerar que los sistemas en lnea deben proveer de actividades y recursos ms all de la lectura, deben propiciar la reflexin y el desarrollo de habilidades cognitivas entre los participantes.

Herramientas de comunicacin
Dada la naturaleza de la educacin en lnea es evidente que las herramientas de comunicacin son recursos de mucha utilidad, as por ejemplo el correo, el chat, los avisos, las conferencias, etc., prcticamente todos los sistemas de enseanza en lnea cuentan con este tipo de herramientas.

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Leccin 10.3 Modalidades de enseanza en lnea

Los nuevos entornos de aprendizaje dependen ms de la reorganizacin de las situaciones de aprendizaje y de los cambios metodolgicos que esto conlleva, que de la aplicacin de las nuevas tecnologas, que son sencillamente, herramientas de enseanza que facilitan el contacto a distancia. Recapitulando las diferencias entre la formacin tradicional y la formacin basada en la red, Cabero (2006) nos indica las siguientes:
Formacin basada en la red Permite que los estudiantes vayan a su propio ritmo de aprendizaje. Es una formacin basada en el concepto de formacin en el momento (just-in-time training). Permite la combinacin diferentes materiales. de Formacin presencial tradicional Parte de una base de conocimiento, y el estudiante debe ajustarse a ella. Los profesores determinan cundo y cmo los estudiantes recibirn los materiales formativos. Parte de la base de que el sujeto recibe pasivamente el conocimiento. Tiende a apoyarse en materiales impresos y en el profesor como fuente de presentacin y estructuracin de la informacin. Tiende a un modelo lineal de comunicacin. La comunicacin se desarrolla bsicamente entre el profesor y el estudiante. La enseanza se desarrolla de forma preferentemente grupal Tiende a la rigidez temporal. Puede prepararse para desarrollarse en un tiempo y en un lugar. Se desarrolla en un tiempo fijo y en aulas especficas. Tenemos mucha experiencia en su utilizacin. Disponemos de muchos recursos estructurales y organizativos para
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Con una sola aplicacin puede atenderse a un mayor nmero de estudiantes. Permite la combinacin de diferentes materiales (auditivos, visuales y audiovisuales). El conocimiento es un proceso activo de construccin. Tiende a reducir el tiempo de formacin de las personas. Tiende a ser interactiva, tanto entre los participantes en el proceso (profesor y estudiantes) como con los contenidos. Tiende a realizarse de forma individual, sin que ello signifique la renuncia a la realizacin de propuestas colaborativas. Puede utilizarse en el lugar de trabajo y en el tiempo disponible por parte del estudiante. Es flexible. Tenemos poca experiencia en su

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Formacin basada en la red uso o puesta en funcionamiento.

Formacin presencial tradicional su puesta en funcionamiento.

No siempre disponemos de los recursos estructurales y organizativos para su puesta en funcionamiento.

En que se necesita.

TABLA 1. Caractersticas de la formacin presencial y en red (Cabero et al., 2005)

Educacin a distancia
Para entender plenamente el concepto de educacin en lnea debemos remontarnos a la educacin a distancia, considerando que esta ha tenido tres generaciones (Martn 2006): 1. Enseanza por medios escritos, donde los textos son por correspondencia y es este medio el principal vehculo de la escasa comunicacin entre tutor y alumno. 2. Enseanza multimedia a distancia, con recursos tales como los textos, los audios, la televisin, etc., en la que la tutora es presencial o telefnica. 3. Enseanza basada en tecnologas de la informacin, caracterizada por la integracin de telecomunicaciones, eliminando los vacos espacio-temporales, mejorando la interactividad y diversificando las formas de comunicacin interpersonal y grupal. Vista de esta manera la educacin a distancia por medios basados en tecnologas de la informacin (e-Learning) ha aportado al campo educativo, mltiples posibilidades de accin y mejora de la enseanzaaprendizaje, contribuyendo ampliamente a la cobertura y la equidad de la educacin. La educacin en lnea tiene como condicin estar conectado a internet, utilizando este como medio de comunicacin/interaccin, o bien, para la entrega y recepcin de materiales y productos educativos.

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Modalidades de la educacin (adaptado de Martn 2006)

Dentro de la educacin en lnea se han generado tambin diversas modalidades o diversificaciones de la misma, dichas variantes estn en funcin del tiempo y espacio utilizado por el estudiante para su formacin, as por ejemplo podemos mencionar las siguientes: 1. Blended learning: en el cual se mezcla tanto la formacin presencial como la formacin a distancia. El objetivo del blended learning consiste en seleccionar la herramienta ms adecuada para la consecucin de uno o ms objetivos formativos concretos, utilizando de forma combinada los mtodos, tcnicas y herramientas disponibles (Martn, 2006). 2. Mobile-learning: su caracterstica ms relevante es la movilidad, a travs del uso de tecnologa mvil como telfonos celulares, agendas electrnicas, i-pod, etc., para el cumplimiento del proceso de enseanza- aprendizaje.

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Leccin 10.4
Plataformas de enseanza

Herramientas de la enseanza en lnea

Las plataformas de enseanza son hoy en da, un recurso clave para cubrir dos aspectos relevantes en educacin: la cobertura y la calidad. Respecto del primero, este recurso contribuye a llegar a zonas distantes, minimiza los costos al evitar el desplazamiento de los estudiantes. En cuanto al segundo, al estandarizar contenidos y procesos garantiza que todos los alumnos tienen un acceso equitativo y controlado respecto de la calidad de los materiales a travs de los cuales se pretende formar. Los avances en las ciencias de la informacin y las nuevas propuestas pedaggicas han permitido crear entornos de aprendizaje centrados en el aprendiz. Estos entornos se caracterizan por ser interactivos, accesibles, flexibles y significativos. A travs de estos sistemas las personas pueden aprender on line, es decir, en lnea a travs de Internet sin requerir de la presencialidad de todos los participantes en un mismo espacio/tiempo. Este recurso de la formacin a distancia ha crecido significativamente, en particular debido a los avances logrados con la creacin en los aos 90, de sistemas de software para gestionar el aprendizaje. Estos sistemas consisten en un conjunto de herramientas integradas para el diseo, comunicacin y gestin que reproducen de algn modo la clase presencial. En ingls se denominan como LMS (Learning Management System) en espaol se les llama Plataformas de teleformacin, Plataformas de enseanza, Plataformas virtuales, Aulas virtuales. El propsito de estos sistemas es utilizar todas las estrategias informticas y de comunicacin para generar un proceso de enseanza-aprendizaje en un solo espacio virtual de formacin. Por tanto, en una plataforma de teleformacin, se integran las herramientas y recursos necesarios para gestionar, administrar, organizar, coordinar, disear e impartir cursos a travs de Internet.

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Entornos virtuales de aprendizaje

Es importante clarificar una serie de conceptos que forman de un modo o de otro, un entorno virtual de aprendizaje. Portal web educativo: Son espacios Web que ofrecen mltiples servicios a los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos). Ofrecen informacin previamente clasificada, instrumentos para la bsqueda de datos, recursos didcticos, herramientas para la comunicacin interpersonal, formacin, asesoramientos, noticias, entretenimiento, etc. Campus virtual. Espacio Web en donde se integran los diferentes servicios que se ofrecen en lnea. Incluye todo lo que se puede hacer a travs de Internet: operaciones administrativas (matricula, consulta, etc.), consultas en la biblioteca virtual, informacin sobre servicios y acceso a la Plataforma de Teleformacin (Aula virtual). Plataforma de Teleformacin: Es un sistema tecnolgico para gestionar la enseanza-aprendizaje a travs de Internet. La funcin de ste software consiste en simular una clase presencial, mediante el uso de diversas herramientas de gestin, diseo, comunicacin y seguimiento del aprendizaje del alumno.

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Leccin 10.5 Diseo instruccional para la enseanza en lnea

Antecedentes
Como ya hemos visto en sesiones anteriores, existen diversas teoras del aprendizaje y en ese mismo sentido existen diversas teoras del diseo instruccional, que es una aplicacin prctica de las teoras del aprendizaje en mtodos de enseanza. Estos mtodos se definen en relacin a situaciones especficas y en tanto se constituyen como diseos instructivos o instruccionales. Para Reigeluth (1999) la teora del diseo instructivo, se define como una teora que ofrece una gua explcita sobre cmo ensear a aprender y mejorar. Considerando que el constructivismo ofrece herramientas y tcnicas ventajosas en relacin a otros paradigmas, las caractersticas que debe tener un Diseo instruccional son las siguientes: Orientadas al proceso: Se centra en los medios y recursos para alcanzar ciertos objetivos Toma en cuenta las condiciones del aprendizaje respecto a los alumnos, profesores, entorno, etc. Consta al menos de los siguientes elementos: objetivos, estrategias de enseanza, secuencia de contenidos y actividades y evaluacin. Facilita el alcance de los objetivos. Un entorno de enseanza virtual, debe darse preferencia a la enseanza activa, donde el participante es el eje principal en el proceso de aprendizaje. Para que este proceso se lleve a cabo, es necesario: Conocer previamente al destinatario del curso y en la medida de lo posible sus conocimientos previos Organizar las ideas generales como antecedente de los materiales didcticos para que el alumno conozca de antemano los contenidos Estructurar adecuadamente todos los recursos a utilizar en la enseanza de una manera lgica, coherente y vinculada a un contenido y un objetivo especfico Planificar los contenidos y su secuencia relacionados con el tiempo que le tomar llevarlo a cabo.
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El diseo instructivo por tanto, se refiere al conjunto de factores que contribuyen a que los contenidos tengan cierta coherencia didctica y organizativa, creando recursos hipertextuales adecuadamente organizados y temporalizados, generando un equilibrio entre los recursos de aprendizaje, las actividades, la comunicacin y la evaluacin. Como se ha visto anteriormente, los entornos virtuales nos ofrecen la posibilidad de tener documentos dinmicos de estructura asociativa y no lineal a travs de los hipervnculos y recursos multimedia; y jerrquica, por el orden de los contenidos. Habitualmente en el desarrollo de contenidos para la red, se parte de la organizacin por mdulos como unidades de medida derivando de ellos las unidades de aprendizaje, entendidas como expresiones mnimas de contenido organizado. El diseo instruccional debe partir del diagnstico de necesidades educativas, los objetivos, contenidos, organizacin, etc. Al igual que en la clase presencial, en la formacin en lnea los contenidos se dividen en bloques o unidades cada vez menores. Los mdulos pueden tener una duracin variable dependiendo del programa al que pertenezcan. En general, cada mdulo debe contar con los siguientes elementos: Materiales para el curso virtual
Contenido Central

Elementos

Actividades para el autor

Introduccin Objetivo Contenido Metodologa Texto Resumen Bibliografa

Presentar los contenidos y conceptos clave Elaborar la lista de objetivos por alcanzar Organizar lgicamente los contenidos Criterios para el trabajo individual y por equipo Elaborar el documento de texto que aborda los contenidos Sintetizar los contenidos del mdulo Elaborar la lista bibliogrfica de acuerdo a los criterios establecidos Citar documentos de Internet e incluir las ligas Elaborar ejercicios creativos para la aplicacin de conocimientos o desarrollo de habilidades y actitudes sobre la temtica Elaborar el cuestionario de evaluacin con preguntas cerradas y el panel de verificacin

Recursos de aprendizaje

Recursos de Internet

Actividades Evaluacin

Ejercicios Evaluacin y Autoevaluacin

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Caractersticas de las plataformas

Desde su aparicin las plataformas de teleformacin han sido por universidades o grandes empresas de software, y compiten entre s por llegar a ser la nmero uno. Estos sistemas integran en mayor o menor medida las herramientas de soporte, las cuales a su vez desempean diversas funciones en el espacio de teleformacin. Una plataforma debe caracterizarse por su capacidad para integrar las herramientas y recursos necesarios para gestionar, administrar, organizar, coordinar, disear e impartir programas de formacin a travs de Internet. Entre otras cosas, la Plataforma de teleformacin debe: Ser la herramienta tecnolgica que soporta la enseanza virtual. Estar instalada en un servidor y es accesible remotamente a travs de un navegador corriente. Incluir diversas funciones desde, al menos, tres perspectivas distintas: alumno, profesor y administrador. Permitir el servicio de materiales de va Web Disponer de herramientas de comunicacin Permitir la gestin de alumnos Incorporar herramientas de autoevaluacin Permitir el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno

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Herramientas y funciones
Entre las herramientas ms destacadas podemos citar: Herramientas del alumno. Disponibilidad de medios de acceso al material, creacin de pginas personales en las que los alumnos puedan crear su espacio personal. Herramientas del profesor. Disponibilidad de recursos para garantizar un entorno ptimo de aprendizaje para el estudiante. Herramientas de elaboracin y organizacin del material docente. Disponibilidad de medios para la creacin y publicacin de los materiales de aprendizaje. Herramientas para la acumulacin. Facilitan la comunicacin sincrona y asncrona (Chat, foros, correo electrnico). Herramientas de seguimiento y control. Seguimiento y monitorizacin del trabajo y progreso de los alumnos, incluyendo el tiempo dedicado a los mdulos de aprendizaje y actividades. Herramientas de gestin y administracin acadmica. Trata todos aquellos aspectos relacionados con la administracin y matriculacin de los estudiantes en los diferentes cursos, la definicin de perfiles de usuario, la gestin administrativa de los recursos y el procedimiento de los datos y la elaboracin de informes.

Estas herramientas giran en torno a tres elementos: el alumno, el autor y el administrador (o gestor). Cada uno de ellos tendr a su disposicin una serie de instrumentos en el espacio virtual de aprendizaje. Las plataformas difieren unas de otras, en el nmero y calidad de los recursos que ponen a disposicin de los tutores o administradores de los recursos y de los alumnos. De igual forma, no todas las plataformas son igualmente flexibles y amigables, unos espacios de formacin exigen en cierta medida a los participantes equipos informticos mejor dotados que otros, as como software adicional para su buen funcionamiento. Otras exigen a la institucin que la utiliza que el mantenimiento y actualizacin se lleve a cabo por expertos, mientras que otras son administradas por la propia distribuidora. Y qu decir de la variacin de precios ya que pueden ser software comercial o de software libre.

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Elegir plataforma
Debido al crecimiento descontrolado de las Plataformas es importante tener claro algunos criterios bsicos que deber cumplir una plataforma de teleformacin para que sea considerada como tal. Para ello y de acuerdo con lo mencionado por Zapata (2003) las plataformas de teleformacin debern: Posibilitar el acceso remoto tanto a profesores como alumnos en cualquier momento desde cualquier lugar con conexin a Internet. Utilizar un navegador permitiendo a los usuarios acceder a la informacin a travs de navegadores estndares (como Netscape, Internet Explorer, Opera, etc.), utilizando el protocolo de comunicacin http. El acceso es independiente de la plataforma o del ordenador personal de cada usuario. Es decir, de manera que la informacin puede ser visualizada y tratada en las mismas condiciones, con las mismas funciones y con el mismo aspecto en cualquier ordenador. Utilizar una estructura servidor/cliente. Es decir, permite retirar y depositar informacin. El acceso es restringido y selectivo, mediante el uso de contraseas. Incluir como elemento bsico una interfaz grfica comn, con nico punto de acceso, de manera que en ella se integran los diferentes elementos multimedia que constituyen los cursos: texto, grficos, vdeo, sonidos, animaciones, etc. Utilizar pginas elaboradas con un estndar aceptado por protocolo http: HTML o XML. el

Permitir al usuario acceder a recursos y a cualquier informacin disponible en Internet. Bien a travs de enlaces y las herramientas de navegacin que le proporciona el navegador, o bien a travs del propio entorno de la plataforma. Permitir la actualizacin y la edicin de la informacin con los medios propios que han de ser sencillos con los medios estndares de que disponga el usuario. Tanto de las pginas web como de los documentos depositados. Permitir estructurar la informacin y los espacios en formato hipertextual. De esta manera la informacin se puede organizar, estructurar a travs de enlaces y asociaciones de tipo conceptual y que esto sea percibido por los usuarios. Permitir establecer diferentes niveles de usuarios con distintos privilegios de acceso si se considera necesario.

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Diseo instructivo
La extensin, caractersticas y recursos disponibles deben quedar estipulados previamente al desarrollo de los materiales, en documentos tales como la gua, el manual o las polticas para elaboracin de materiales. Algunos de los criterios que se siguen para la elaboracin de contenidos on line son los siguientes: Elaborar unidades breves e independientes entre s, que utilicen estrategias definidas previamente y que se construyan como objetos de aprendizaje (pudindose reutilizar para otras aplicaciones o cursos) Redactar textos igualmente independientes de acuerdo a unidades o mdulos especficos Seguir normas de estilo estipuladas previamente

En las diversas tcnicas del diseo instruccional se pueden organizar los contenidos de distintas formas, lo verdaderamente importante es que dicha organizacin guarde una coherencia interna y que pueda articularse debidamente con el resto del proyecto, que deje en claro la secuencia de los contenidos y sean pertinentes las actividades propuestas, mientras estos principios se cumplan puede darse como vlido, de ah la importancia de contar con elementos para llevar a cabo dicho anlisis.

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Tutora en la formacin en lnea

El tema de la tutorizacin despierta un gran inters y propicia la reflexin respecto al arduo trabajo que espera a quien ha sido llamado a la docencia. Existen similitudes y diferencias entre el trabajo de tutores/profesores en las clases presenciales y virtuales. En esencia el trabajo del profesor es el mismo en ambas modalidades de enseanza. En relacin a este punto, se puede puntualizar lo siguiente:
Similitudes: Diferencias:

Trabajo intenso previo a las clases Ensear a pensar con un espritu crtico Entusiasmo personal por la labor docente para motivar a sus alumnos Planificacin de clase, transmisin de saberes, resolucin de dudas Evaluacin formativa y sumativa

Diversificacin de las herramientas para la enseanza El tipo de contacto establecido con los alumnos Debe guiar al alumno al autoaprendizaje Acompaar e integrar a los participantes para consolidar los grupos virtuales El lugar del profesor en el aprendizaje es distinto: en la educacin presencial es protagonista, en la virtual es secundario. El profesor on line es un facilitador y gua, en la presencial es ms formador y transmisor.

Tabla 1. El trabajo docente presencial y en lnea

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Referencias
Bautista Garca-Vera, A. (2004). Las nuevas tecnologas en la enseanza: temas para el usuario. Sociedad, cultura y educacin, 15. [Tres Cantos, Madrid]: Ediciones Akal. Cabero, J. (2006) Bases pedaggicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento.3 (1). [En lnea]. Consultado el 2 de agosto, 2008 en: http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf Garrison, D. R., Anderson, T. (2005). El E-learning en el siglo XXI: investigacin y prctica. Barcelona: Octaedro. Moreno, F., & Bailly-Baillire, M. (2002). Diseo instructivo de la formacin On-Line: aproximacin metodolgica a la elaboracin de contenidos. Barcelona: Ariel Editorial. Martn H. A. (2006) Conceptos en La formacin sin distancia. Madrid. Servicio Pblico de empleo estatal. Aplicaciones para el diseo y desarrollo de cursos en espacios virtuales. En http://www.uned.es/catedraunescoead/plataformas.htm, Consultado el 2 de agosto, 2008 Aplicaciones para el diseo y desarrollo de cursos en espacios virtuales. En http://www.uned.es/catedraunesco-ead/abajo7.html, Consultado el 2 de agosto, 2008

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