SECRETARIA DE EDUCACIN DE VERACRUZ LA PLANIFICACIN EN EL CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN MODULO 3: LA EVALUACION EN LA ESCUELA CLAVE:SEP220084 ASESORA: MARIA ROSALBA

CASTILLO MORALES

PARTICIPANTE:HILDA LOMBERA CRUZ CLAVESPRESUPUESTALES: 110079712 EO28100.0702056 110079712 EO28100.0402492 RFC: LOCH6008116LA CURP: LOCH600811MVZMRL08 6 GRADO ESCUELA: JUAN ENRIQUE PESTALOZZI CLAVE: 30DPR0560A CLAVE: 30DPR1754V ZONA ESCOLA: 036 TURNO MATUTINO TURNO VESPERTINO SECTOR: 25

MORGADAL No. 1, PAPANTLA, VER. JULIO 2010.

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PRODUCTOS SOBRE EVALUACION

UNIDAD I.
TENDENCIAS, PERSPECTIVAS Y ENFOQUES DE LA EVALUACION EN LA EDUCACION. PRODUCTO 1 INVENTARIO DE EVALUACIN: QUE CONOZCO Y QUE APLICO. Actividad que realizan los alumnos y que yo evalo. Tipo de evaluacin que aplico Durante qu parte del proceso educativo aplico esta evaluacin. Al iniciar el ciclo escolar. Qu identifico con esta evaluacin

Relaciones Diagnstica interpersonales.

Saberes de los alumnos y conocimientos previos. En el desarrollo de las actividades que realiza, se evala el grado de dificultad y proceso de realizacin, as como su desempeo en las actividades.

Intermedia Trabajo de los alumnos.

Al termino de las situaciones de aprendizaje aplicadas. Durante todo el ciclo escolar.

La toma de decisiones que lleven a entender los factores que estn obstaculizando el avance del mismo. Confrontacin de resultados. Portafolio de evidencias. Expediente de los alumnos. Cartilla de evaluacin.

Participacin en Final las actividades, observacin directa.

Al finalizar el ciclo escolar.

Confrontacin de resultados obtenidos, con los aprendizajes esperados. Situaciones de aprendizajes. Cartilla de evaluacin. Los niveles de desempeo, segn los estndares que marca la cartilla.
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Cada dos meses. Permanente

PRODUCTO 2 REFLEXIN ESCRITA INDIVIDUAL EN DONDE EXPRESE EN QU MEDIDA LOS TIPOS DE EVALUACIONES REVISADAS INVITAN A INTERACTUAR AL ALUMNO, AL MAESTRO Y A FORTALECER EL APRENDIZAJE. Evaluacin diagnostica: Nos permite recopilar informacin de los saberes de los alumnos, para conocer y evaluar los campos formativos a desarrollar, nos permite tambin detectar por medio de la observacin las competencias con las que cuenta el nio, para que a partir de ah, poder seleccionar aprendizajes esperados. Evaluacin formativa: Nos permite determinar factores que influyen o dificultan el logro de las metas durante el proceso. Nos permite introducir modificaciones oportunas, conocer avances de aciertos, desventajas y retrocesos, detecta posibles ajustes entre lo que se ensea y lo que se aprende, conocer el proceso enseanza-aprendizaje del alumno.

Evaluacin sumativa: Nos permite detectar si el alumno ha aprendido las intenciones educativas, nos permite tambin conocer el nivel de aprendizaje logrado por cada alumno en determinado momento.

UNIDAD II
LA EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA. PRODUCTO 3. CARACTERSTICAS, REFERENTES Y ELEMENTOS PARA LA EVALUACIN EN LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA (RIEB). 1.-Conceptualizacin Se realiza mediante la reflexin y anlisis de evidencias, observacin para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje. 2.- Qu se evala? Los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituye la expresin concreta de las competencias que sabe hacer el nio. Se realiza en cada campo formativo con la finalidad de identificar y mejorar el desarrollo y aprendizaje de los alumnos. 3.- Para qu se evala? Para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, el desempeo y ampliar los aprendizajes.

4.- Quines evalan? El docente (heteroevaluacin) Alumno (cohevaluacin) autoevaluacin 5.- Cundo se evala? Inicial Media final 6.- Cmo se evala? Por medio de la observacin, cuestionamientos, diario, registros, evidencias. 7.- A quin se dirige la evaluacin? Alumnos, docentes, contexto (factores que influyen en el proceso enseanzaaprendizaje) 8.- Cundo evaluar? En todo momento se evala. PRODUCTO 4 EJEMPLO PROPIO DE SITUACION DIDACTICA EN EL QUE SE OBSERVE LA MOVILIZACION DE SABERES Y SU GRADO DE DOMINIO.

EN EL DESARROLLO DE UNA SITUACION DIDACTICA: INICIO: Se interroga al alumno, se propicia la participacin, se realizan sus trabajos. DESARROLLO: Al desarrollar las actividades planeadas utilizar estrategias, materiales durante todo el proceso enseanza- aprendizaje. MOVILIZACION DE SABERES: Se da cuando el nio escucha, aporta sus conocimientos, sus saberes nuevos y desarrolla las actividades. CIERRE O EVALUACIN: Constatar saberes que se logran durante el procesos enseanza-aprendizaje realizando preguntas Qu aprendimos? Qu se nos dificult? Qu saban? Qu sabemos ahora? PRODUCTO 5 ESCRITO BREVE SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE UNA EVALUACION FORMAL. PETER W. AIRASIAN. El docente requiere para el desarrollo de competencias un trabajo ms complejo, para obtener referentes para la planeacin y evaluacin su base son los aprendizajes esperados, debe estar aplicando la evaluacin continua para detectar las deficiencias tanto motrices, fsicas, de lenguaje, que el nio presente o intelectuales al realizar alguna actividad proponiendo nuevas estrategias y materiales oportunamente durante el proceso enseanzaaprendizaje. La evaluacin formal se lleva a cabo con diferentes estrategias y situaciones y
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permite al docente obtener informacin sobre el desempeo de sus alumnos y darse cuenta de lo que pueden hacer y saben en diferentes situaciones reales. 1.- Contar con un propsito claro que defina la decisin que se tomar respecto a la evaluacin del desempeo, calificar a los alumnos, diagnosticar el aprendizaje, informar puntualmente a los padres, reorientar nuestra prctica docente conociendo fortalezas y debilidades. 2.- Los criterios de desempeo son conductas que el alumno realiza para llevar a cabo una actividad u obtener un producto, esto constituye la esencia de una buena evaluacin, estos deben centrarse definir y plantearlos de acuerdo con las caractersticas de los nios y las nias del grupo y contexto para que sean pertinentes, oportunos, significativos y comprensibles. 3.- Crear un ambiente propicio para obtener y juzgar el desempeo o el producto, seleccionar y prepara un ambiente en donde se pueda observar la ejecucin o el producto, donde el maestro este atento a las conductas que se presenten de manera espontnea o crear situaciones que le aportaran las evidencias. 4.- Emitir juicio o calificacin que describa el desempeo, es necesario ante un sistema que requiere la certificacin de lo que el alumno ha aprendido y lo que le falta por aprender, el puntaje de calificacin es el factor que ms se identifica con el xito o fracaso.

PRODUCTO 6 CUADRO SINPTICO SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION. (DESARROLLANDO LA PRESENTACION DE ACUERDO AL CONTENIDO DE LA PAG. 109 DE LA GUIA DEL PARTICIPANTE. OBSERVACION * gua de observacin *Registro anecdotario *Diario de clase *Diario de trabajo *Escala de actitudes. *Pregunta sobre el procedimiento TECNICAS, PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS POR EL DOCENTE PARA OBTENER INFORMACION ACERCA DEL APRENDIZAJE DESEMPEO *cuaderno de los alumnos *portafolio * organizadores grficos

ANALISIS DE DESEMPEO *rbrica *lista de cotejo *tipos textuales *debate y ensayo INTERROGATORIO *tipos orales y escritos. *pruebas escritas. PRODUCTO 7 TEXTO BREVE QUE INDIQUE LOS COMPONENTES QUE SE DEBEN CONSIDERAR EN LA EVALUACION DE LOS MOMENTOS DE LA SITUACION DIDACTICA. Una herramienta importante es crear situaciones problema reales, observar como analizan y las decisiones que toman, y como actan en cuanto los hemos enseado, proponer situaciones didcticas complejas de tal modo que reflexionen, analicen y que elijan situaciones de actuacin que deben dominar a travs de la prctica y actitudes expresados en comportamiento y evaluar de manera diferenciada por que se aprende de forma diferente. RECOPILACION DE EVIDENCIAS: Analizar la informacin adquirida en funcin del referente de evaluacin y formular conclusiones. Establecer juicios de valor acerca de los aprendizajes y estrategias de enseanza y compartirlo con el alumno para lograr mejores resultados. Los procesos de enseanza-aprendizaje y de evaluacin tiene la finalidad de acercar al estudiante al logro de los aprendizajes esperados, situacin didctica en donde el alumno indague, cuestione, analice y comprenda, para obtener evidencias para que el docente y alumnos reflexionen sobre el proceso ocurrido, retroalimentar para mejorar el aprendizaje. EVALUAR AL INICIO DE LA SITUACIN DIDCTICA: Es importante involucrar, compartir con los nios los aprendizajes esperados, que quiero que aprendan y como lo lograremos y para que les va a servir, explorar y activar sus conocimientos previos, estrategias espontneas, recopilar y registrar evidencias. EVALUAR DURANTE EL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA. Durante el desarrollo de la secuencia didctica se da la evaluacin formativa (valorar progresos, saberes nuevos, hiptesis o explicaciones, identificar apoyos requeridos por el alumno). EVALUAR AL CIERRE DE LA SECUENCIA DIDACTICA: Esta se lleva a cabo a partir de las evidencias reunidas a lo largo de la secuencia didctica, considerando el resultado o producto final y su anlisis, permite obtener juicios, a partir de los resultados de los procesos de enseanza y aprendizaje y poder adecuar estrategias didcticas y la intervencin docente a favor de los alumnos.
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PRODUCTO 8 REFLEXION SOBRE LA INTERVENCION DOCENTE EN EL PROCESO DE EVALUACION DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, DANDO RESPUESTA A LAS PREGUNTAS: 1.- PUEDE UN ALUMNO PONER EN JUEGO EL PENSAMIENTO CRITICO Y AUTONOMO SI NO HAY UN CAMBIO EN EL PROCESO DE ENSEANZA? No, necesita motivacin, un ambiente favorable de confianza y aprendizaje. 2.- QU PAPEL DEBE DESEMPEAR LOS DOCENTES EN ESTE NUEVO ENFOQUE? Innovador, creador de ambientes de aprendizaje y creador de un proceso de enseanza-aprendizaje con intencin educativa. 3.- QU REQUIERE DESARROLLAR EN SU FORMACION EL DOCENTE PARA APLICAR ESTE NUEVO ENFOQUE? Competencias docentes, disposicin al cambio, dejar prcticas tradicionales, documentarse, asistir a cursos, etc. 4.- QUE OBSTACULOS PUEDE ENFRENTAR EL DOCENTE ANTE ESTA NUEVA PROPUESTA? Resistencia al cambio, poco hbito de lectura, exceso de proyectos de apoyo a otras instituciones. 5.- :CMO SUPERARLOS? Disposicin al cambio, conciencia positiva. 6.- QU PAPEL TENDRA EN ESTA NUEVA PROPUESTA LA FUNCION DE SUPERVISION? Gua, como acompaamiento, proponiendo estrategias de trabajo.

PRODUCTO 9 ANALIZAR UNA SITUACION DIDACTICA, YA REALIZADA CON SUS ALUMNOS A PARTIR DE LOS SIGUIENTES PLANTEAMIENTOS: A) IDENTIFICAR EN QUE MOMENTO O ACTIVIDAD REALIZARIA UNA EVALUACION INICIAL, FORMATIVA Y SUMATIVA Y QUE EVIDENCIAS BUSCARIA. B) EN ALGUNA DE LAS ACTIVIDADES DESCRIBA QUE CRITERIOS ESTABLECERIA PARA SU EVALUACION. C) PROPONGAN EN LA SECUENCIA COMO LOGRAMOS QUE LOS ESTUDIANTES, A TRAVES DEL TRABAJO COLABORATIVO VIVAN PROCESOS DE AUTOEVALUACION Y COEVALUACION? D) ELIJA ALGUNA ACTIVIDAD Y PROPONGA UN INSTRUMENTO DE EVALUACION, DANDO EL EJEMPLO DE SU APLICACIN.
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E) QUE EVIDENCIAS ENCONTRAMOS EN EL DISEO DE LAS SECUENCIA QUE FAVOREZCAN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO Y EL APRENDIZAJE AUTONOMO? NOTA: ADJUNTAR LA SITUACION DIDACTICA ANALIZADA

A) SITUACION DIDACTICA CAMPO FORMATIVO: EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS. ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION VISUAL. COMPETENCIA: EXPRESA IDEAS, PENSAMIENTO Y FANTASIAS MEDIANTE LA CREACION DE REPRESENTACIONES VISUALES, USANDO TECNICAS Y MATERIALES DIVERSOS. APRENDIZAJES ESPERADOS: Seleccionar material, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a crear una obra. Identificar los detalles de un objeto, ser vivo o fenmeno natural que observa, lo representa de acuerdo con su percepcin y explica esa percepcin. ELABOREMOS INSTRUMENTOS MUSICALES Iniciar con los alumnos cuestionndolos, hola, hoy veremos un tema que nos gustar muchsimo saben de que se trata? Cuntos instrumentos musicales conocen? Quin conoce sus sonidos? Qu puedo hacer con ellos? Anotar saberes previos y anotarlos en una lmina. Revisar tareas encargada a los alumnos. Seleccionar materiales para elaborar los instrumentos. Formar equipos para realizar los instrumentos. Pedir a los alumnos que identifiquen el sonido de los instrumentos. Representar en las lminas, los instrumentos a elaborar. Organizar por prioridades los instrumentos que realizaremos.

Realizar una reflexin sobre lo que se realiz, a travs del dilogo y cuestionamiento a los alumnos. Qu fue lo que ms les gusto el da de hoy? Qu se les dificult? Cmo resolvieron esas dificultades? Qu conocimos sobre los instrumentos musicales? Qu sabamos antes? Qu sabemos hoy? Qu aprendimos? B) A TRAVS DE LAS OBSERVACIONES, REGISTROSY ORGANIZACIN DE EVIDENCIAS PARA TENER HERRAMIENTAS PARA EVALUAR DE FORMA SEGURA Y REAL.
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QUE DEBEN APRENDER? A identificar los instrumentos musicales para que conozcan su sonido, textura, forma etc. y que creaciones se puede hacer con ellos. QU HICIERON? Investigaron, analizaron, reflexionaron e interpretaron sonidos con los instrumentos.

QU APRENDIERON? Que con cualquier material ya sea de rehso o comercial se pueden reproducir sonidos diferentes, y que todo sonido se puede reproducir como msica y poder interpretarla.

C) AL INTERACTUAR Y PONER EN JUEGO HABILIDADES Y DETREZAS, LA RESOLUCION DE PROBLEMAS, INTERACTUANDO Y REALIZANDO ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE SUS APRENDIZAJES, Y A TRAVES DEL TRABAJO COLABORATIVO. AUTOEVALUANDO: CUANDO EL ALUMNO EVALUA SUS PRODUCCIONES Y SUS TRABAJOS. COHEVALUANDO: EVALUACION SUS TRABAJOS EL MISMO ALUMNO O LA EDUCADORA. EVALUACION MUTUA: LA EVALUACION POR UN ALUMNO O GRUPO DE ALUMNOS HACIA LAS PRODUCCIONES DE OTROS. MI INTERVENCION EDUCATIVA: Motivar, propiciar y crear ambientes de aprendizaje, de confianza, trabajo colaborativo, participacin, investigacin, exploracin etc. Es necesario tambin tomar en cuenta saberes de los nios, para tomar en cuenta los aprendizajes esperados y las situaciones didcticas que se realizaran con ellos. TRANSVERSALIDAD: LENGUAJE Y COMUNICACIN: LENGUAJE ORAL.- OBTIEN Y COMPARTE INFORMACION MEDIANTE DIVERSAS FORMAS DE EXPRESION ORAL. EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS: EXPRESA POR MEDIO DEL CUERPO SENSACIONES Y EMOCIONES EN ACOMPAAMIENTO DEL CANTO Y DE LA MUSICA.

UNIDAD III
LA EVALUACION FORMATIVA. EVALUAR PARA APRENDER. PRODUCTO 10 DE MANERA INDIVIDUAL ELABOREN UN TEXTO EN EL QUE EXPRESEN: DE QUE FORMA SE MANIFIESTA EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACION EN LA CARTILLA DE EDUCACION BASICA. EVALUACION FORMATIVA: LA EVALUACION EN LA CARTILLA SE PRETENDE QUE SEA FORMATIVA, POR QUE SE EVALA EN TRES PERODOS PARA REUNIR EVIDENCIAS DEL PORTAFOLIO LA CUAL NOS PERMITIRA REFLEXIONAR SOBRE EL AVANCE, CAMBIOS DE ESTRATEGIAS, MATERIALES, Y PODER REORIENTAR NUESTRA PRACTICA DOCENTE, Y PODER FORMAR ALUMNOS PREPARADOS PARA LA VIDA.

PRODUCTO 11 EN COLECIVO ELABOREN CONCLUSIONES DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS A PARTIR DE LA LECTURA DE TEXTO APRENDER A COMUNICAR Y COMUNICAR PARA PRENDER, EN TORNO A: CMO? A TRAVES DEL DIALOGO SE PROPICIA UN AMBIENTE DE CONFIANZA Y RESPETO MUTUO, ES LA HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA INTEGRARSE A LA CULTURA Y ACCEDER AL CONOCIMIENTO Y APRENDER, CONFRONTAR Y EXPRESAR OPINIONES. EN QUE FORMA? REA LIZANDO UNA REVISION DEL TRABAJO DESARROLLADO QUE NOS PERMITA IDENTIFICAR LAS SITUACIONES Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE POTENCIARON EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y QUE MEJOR SE ADECUARON A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. Y POR QUE LA EVALUACION CONTRIBUYE AL MEJORAMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE? PARA DISEAR SITUACIONES DIDACTICAS ACORDES A LAS NECESIDADES DEL NIO.PARA HACER AJUSTES A LA ENSEANZA PARA QUE SE ADAPTEN A LAS CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

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