PR AMOR E FORA: Rotinas na Educao Infantil.

Entrevista realizada com a Prof Maria Carmem Silveira Barbosa pelas acadmicas: Aline Nunes Ricci Fabiana Gonalves Geisyara Morgana Borges Josiana Piccolli Simone da Silveira

Em conversa informal com a professora Maria Carmen, por ocasio do Seminrio de comemorao aos 20 anos do Ncleo de Desenvolvimento Infantil NDI/UFSC - A infncia sob um olhar multidisciplinar, tivemos a oportunidade de conhecer um pouco sobre a tese de doutorado dela e sobre as consideraes que faz a respeito da rotina na Educao Infantil. O TEMA Maria Carmen: Meu trabalho de Doutorado relacionado rotina na escola. A questo da rotina para mim como educadora era difcil porque eu sempre fui uma pessoa meio desorganizada. Em funo dessa minha inabilidade de lidar com horrios e o descontrole

que a rotina fazia sobre minha vida, resolvi escolher um tema que na superviso de estgio inquietava tambm as alunas, pois haviam escolas que tinham rotinas pr-determinadas, igual para todas as classes, do berrio aos seis anos. Penso que isso um absurdo, porque as necessidades das crianas so diferentes. A eu resolvi colocar esta questo, s que eu no queria fazer um estudo da rotina dentro da escola. QUESTES INICIAIS

Maria Carmen: A minha primeira pergunta era: Por que que se organiza o trabalho pedaggico em torno da rotina na educao infantil? Comecei a levantar hipteses: Ser que isso uma herana da puericultura, ser que uma herana do higienismo? Ento, resolvi pesquisar na histria e compreender como esta questo de se constituir uma vida rotinizada.

OS PRIMEIROS ACHADOS At a modernidade as crianas e velhos ficavam todos juntos nos grandes asilos, nos hospitais, no existia o especfico. Foi exatamente na modernidade que surgiram essas instituies todas, a que vai se trabalhar com o especfico: hspede vai para hotel; louco para hospcio; doente para hospital. Pode-se ver que a raiz de tudo ho, tudo a mesma origem porque era a mesma instituio que abrigava a todos. E estas instituies vo se constituir na modernidade com este regramento, com esta normatividade. A pesquisa tambm se estendeu ao campo da Sociologia, da Antropologia, da Filosofia, onde questes da religio tambm vo aparecer na constituio da rotina. Assim, a primeira fase da tese foi tentar organizar a parte mais social da rotina, como ela chegou na Educao Infantil.

COTIDIANO OU ROTINA? A segunda parte do trabalho foi a reviso de literatura dos grandes pedagogos: Froebel, Pestalozzi, Montessori, Dewey. O que esses autores falam de rotina? Depois procurei na literatura brasileira contempornea o que se fala sobre rotina. Eu vou um pouco por a, fazendo uma distino entre rotina e cotidiano. O cotidiano o tempo vivido pela gente; a rotina uma construo que se faz para organizar o cotidiano. Tento separar porque existe muita gente usando rotina e cotidiano como sinnimos. METODOLOGIA Fiz um trabalho de observaes participativas em 3 escolas: duas pblicas e uma privada. Penso a rotina a partir do tempo: como vivido o tempo na rotina? PEDAGOGIAS DAS ROTINAS Chego a diferentes tipos de pedagogias: nas pedagogias das rotinas. A eu trabalho um pouco com a antinomia1 das pedagogias. Geralmente assim: ou ela flexvel ou inflexvel; ou ela leva em considerao mais a natureza, a assistncia, a higiene, a limpeza ou mais a cultura, a questo da informao...
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Antinomias que permeiam as prticas discursivas da Educao Infantil: Segurana & Imposio; Cuidado & Educao; Coletivo & Individual; Trabalho & Brincadeira; Criana & Aluno; Iniciativa & Obstculos; Fixo & Transformveis; Homogneo & Heterogneo; Ao & Conteno; Separao & Encontro; Livre E Dirigido; Ateno & Controle; Imposio & Proposio; Cultura Da Infncia & Cultura Infantil; Prazer & Desprazer; Represso & Resistncia; Submisso Uma Pedagogia; Igualdade E Diversidade; Cdigo Forte E Cdigo Fraco; Confiana & Risco; Mantenedora & Inovadora; Adultos & Crianas; Dependente & Independente; Socializao & Sociabilidade; Institucional & Domstico; Pblico & Privado; Smbolos & Alegorias; Mesma Idade & Idades Diferentes; Variao & Repetio; Masculino & Feminino; Exterior & Interior; Poder Centralizado & Poder Capilar; Ocupado & Ocioso; Ensino & Aprendizagem; Autonomia e Heteronomia; Conhecimento Cotidiano & Conhecimento Cientfico; Famlias Includas & Famlias Excludas; Disciplinas Imposta & Organizao Espontnea; Inovao & Tradio; Resistncia & Conformismo; Coadjuvante & Protagonista; Espontneo & Dirigido; Coeso Do Grupo & Autonomia Individual; Massificadas & Individualizadas; Fechada Comunidade & Aberta Comunidade; Esperado & Inusitado; Diferente & Habitual; Contedo & Expresso; Solitrio & Solidrio; Cooperativo & Competitivo; Liberdade & Norma; Particular & Universal; Mostrar & Esconder; Privacidade & Publicizao; Convico & Tolerncia; Natural & Cultural; Aceitao & Recusa; Criao & Tradio; Obrigatrio & Suplementar (Barbosa, Maria Carmen S. Pr amor e fora: rotinas na Educao Infantil. (Tese de Doutorado) Campinas, SP, 2000).

CONCLUSES As concluses so um pouco em termos de se fazer uma vida cotidiana alegre, saudvel, interessante, no uma vida rotinizada, montona, repetitiva. Existe um tempo de repetio porque nossa ambigidade vai ter o repetvel e o novo. Alguns momentos da repetio at determinado momento so muito importantes, so constitutivos do sujeito para que ele se organize. essa a questo: de superar as antinomias e trabalhar com as duas juntas, na tenso, pela complexidade da ao pedaggica. Maria Carmem Silveira Barbosa Professora do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS Pesquisadora da rea da Educao Infantil Integrante do Grupo de Educao Infantil (GEIN/UFRGS ) Doutora em Educao pela UNICAMP Ttulo da Tese: Pr amor e fora: rotinas na Educao Infantil. Campinas, So Paulo, 2000.